微型課基本要求精選(九篇)

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第1篇：微型課基本要求范文

我校以全員遠(yuǎn)程培訓(xùn)活動(dòng)為契機(jī)，市教育局學(xué)期工作要點(diǎn)為指針，以提高教學(xué)質(zhì)量為核心，以精細(xì)化管理為手段，以校本培訓(xùn)為抓手，以教研組、備課組建設(shè)為突破，引領(lǐng)教師專業(yè)化發(fā)展，切實(shí)提升我校教育教學(xué)質(zhì)量?，F(xiàn)總結(jié)如下：

一、認(rèn)真及時(shí)組織各教研組觀看名師面對(duì)面直播，參與精彩的研修活動(dòng)。

通過(guò)觀看直播，參與遠(yuǎn)程線上研修，老師們感到收益匪淺，同時(shí)也了解到了自己的不足，我校以此為契機(jī)抓教研組長(zhǎng)和骨干教師的培訓(xùn)，通過(guò)專家引領(lǐng)、同伴互助、自我反思等形式充分發(fā)揮教研組的職能，調(diào)動(dòng)教研組的研修氣氛。加強(qiáng)教學(xué)過(guò)程的監(jiān)督和管理，突出質(zhì)量意識(shí)，聚焦課堂教學(xué)，切實(shí)提高課堂效益。

二、加強(qiáng)教研組、備課組建設(shè)，通過(guò)觀看直播，參與精彩的研修活動(dòng)，開(kāi)闊眼界、更新觀念。規(guī)范教研組、備課組的活動(dòng)，教研組長(zhǎng)積極指導(dǎo)本組教師開(kāi)展各項(xiàng)正常的教研活動(dòng)，教研活動(dòng)有計(jì)劃、有地點(diǎn)、有時(shí)間、有內(nèi)容、有中心發(fā)言人。明確對(duì)教學(xué)活動(dòng)各個(gè)環(huán)節(jié)的基本要求，形成良好的工作習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣，把新觀念新方法應(yīng)用到日常教育教學(xué)工作中去。

三、豐富教研活動(dòng)，推進(jìn)高效課堂。

我校學(xué)期初舉辦了校級(jí)公開(kāi)課，公開(kāi)打分，擇優(yōu)推薦，10名教師參加了“一師一優(yōu)課 一課一名師”活動(dòng)，4名一等獎(jiǎng)，6名二等獎(jiǎng)。同時(shí)組織引導(dǎo)教師在國(guó)家教育資源公共服務(wù)平臺(tái)曬課，提高“優(yōu)課”質(zhì)量，做好“優(yōu)課”資源的推廣應(yīng)用。積極引導(dǎo)教師參加遠(yuǎn)程教育培訓(xùn)，充分利用優(yōu)勢(shì)資源。還提高了教研活動(dòng)在教研組工作中的份量，各教研組進(jìn)行了系統(tǒng)的教育理論的學(xué)習(xí)和研究，多分析教材，多進(jìn)行專題討論，扎扎實(shí)實(shí)開(kāi)展課題研究，為教師業(yè)務(wù)水平展示提供服務(wù)平臺(tái)。

組織了“青藍(lán)工程”青年教師“拜師”活動(dòng)，師徒雙方簽訂了《涿州市第三中學(xué)“青藍(lán)工程”師徒責(zé)任書(shū)》。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)新老教師提出了要求，明確了方向，指導(dǎo)教師對(duì)青年教師給予了希望，承擔(dān)了責(zé)任，青年教師也表達(dá)了自己的決心。此項(xiàng)活動(dòng)打開(kāi)了學(xué)校聽(tīng)課、求教的虛心學(xué)習(xí)的局面。

第2篇：微型課基本要求范文

【關(guān)鍵詞】微課；信息技術(shù)；高效課堂

中國(guó)分類號(hào)：G434

一、信息技術(shù)課堂教學(xué)存在的問(wèn)題

信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要指出：“信息技術(shù)課程是以培養(yǎng)學(xué)生信息技術(shù)素養(yǎng)，發(fā)展學(xué)生的信息技術(shù)能力為主要目標(biāo)，以實(shí)踐性、開(kāi)放性和探究性為特征，促進(jìn)學(xué)生全面與持續(xù)發(fā)展為宗旨的指定學(xué)習(xí)領(lǐng)域?！碑?dāng)前信息技術(shù)課程在具體的實(shí)施過(guò)程中，由于受到各方面的限制，還存在著幾個(gè)方面的問(wèn)題。

1.學(xué)生個(gè)體的信息技術(shù)能力差異較大

由于學(xué)生個(gè)體存在著學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、生活環(huán)境、興趣愛(ài)好、個(gè)體素質(zhì)等各方面的差異，所以學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的起點(diǎn)是不同的，有的同學(xué)從小就玩電腦，從裝機(jī)到網(wǎng)絡(luò)技術(shù)都有所涉及，對(duì)軟件操作的領(lǐng)悟力超強(qiáng)；但有些學(xué)生，平時(shí)很少用電腦，鼠標(biāo)鍵盤(pán)使用不熟練，對(duì)于任何一款新軟件，都有懼怕心理。因此信息技術(shù)課堂的兩極分化現(xiàn)象比較嚴(yán)重，好的學(xué)生“吃不飽”，差的學(xué)生又掌握不了。這就使得課堂上做得快的學(xué)生無(wú)所事事，做得慢的學(xué)生跟不上節(jié)奏；老師被迫疲于指導(dǎo)那些基礎(chǔ)差的，不斷重復(fù)講解基本操作。

2.學(xué)生的自主探究不易落到實(shí)處

新課程改革特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主探究能力的培養(yǎng)，學(xué)生在自主探究過(guò)程中，教師要起到協(xié)助者的作用，當(dāng)學(xué)生遇到困難的時(shí)候，能及時(shí)跟進(jìn)，給予適當(dāng)?shù)奶嵝?、點(diǎn)撥或解答。事實(shí)上，由于現(xiàn)在班級(jí)學(xué)生人數(shù)40到50人左右，一位老師能同時(shí)兼顧到5到10位同學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程就非常不錯(cuò)了。

3.被迫重復(fù)操作技能的訓(xùn)練，忽視創(chuàng)新思維的培養(yǎng)

在信息技術(shù)課上，我們更應(yīng)該注重提升學(xué)生的信息素養(yǎng)，鼓勵(lì)中小學(xué)生積極探索、勇于創(chuàng)新，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力；在運(yùn)用信息技術(shù)手段設(shè)計(jì)、創(chuàng)作電腦作品的時(shí)候，不僅要落實(shí)技術(shù)的掌握，更要強(qiáng)調(diào)其藝術(shù)表達(dá)力。然而，因?yàn)榍懊鎯煞N客觀情況的存在，使得教師的技術(shù)講解時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，留給學(xué)生練習(xí)的時(shí)間相對(duì)變少，而且在指導(dǎo)學(xué)生的過(guò)程中，基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生又占用了老師的一些時(shí)間，為了保證一節(jié)課大部分同學(xué)的“知識(shí)和技能”、“過(guò)程與方法”這二維目標(biāo)的基本實(shí)現(xiàn)，教師就沒(méi)有更多的時(shí)間用來(lái)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行作品的藝術(shù)加工和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)了。

二、信息技術(shù)教學(xué)使用微課的可行性

信息化時(shí)代挑戰(zhàn)傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)，以微視頻為核心的微課能為學(xué)習(xí)者提供更有吸引力、更強(qiáng)大的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，提供更加豐富、個(gè)性化的學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)資源。借助微課的微教學(xué)模式能更好地促進(jìn)信息技術(shù)教學(xué)。

微型學(xué)習(xí)的需求促進(jìn)了微課的發(fā)展，信息技術(shù)課堂正是由若干個(gè)微型學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)組成的，如果能將其中的某些環(huán)節(jié)用微課來(lái)處理，學(xué)生就可以結(jié)合個(gè)人的興趣和能力，選擇適合自己的課程內(nèi)容，從而達(dá)到彌補(bǔ)個(gè)性差異、查漏補(bǔ)缺的目的。

1.教師在微課的制作方面具有優(yōu)勢(shì)。信息技術(shù)教師無(wú)論是使用屏錄軟件錄制操作說(shuō)明，還是在拍攝視頻的后期剪輯方面，都比其他學(xué)科教師更有優(yōu)勢(shì)，幾乎不需要專門的培訓(xùn)就可以上手，所以信息技術(shù)教師制作微課，幾乎沒(méi)有技術(shù)方面的屏障。

2.網(wǎng)絡(luò)化課堂教學(xué)環(huán)境有利于微課的實(shí)施。信息技術(shù)課在網(wǎng)絡(luò)教室里進(jìn)行，網(wǎng)絡(luò)化的教學(xué)平臺(tái)為微課的傳遞與使用提供了必備的硬件支持，學(xué)生一邊觀看視頻，一邊隨時(shí)暫停，自行操作。這種邊學(xué)邊練的學(xué)習(xí)環(huán)境，有助于學(xué)生的自學(xué)。

三、微課在信息技術(shù)課堂教學(xué)中的應(yīng)用

微課是微教學(xué)模式中的核心教學(xué)資源，可以在課堂上使用，也可以作為課堂外學(xué)習(xí)的一種有效補(bǔ)充。在信息技術(shù)學(xué)科中，在課堂上使用的可能性與頻率遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)課后。

1.微課作為自主學(xué)習(xí)資源，幫助學(xué)生自我建構(gòu)

自學(xué)能力是一個(gè)人獨(dú)立學(xué)習(xí)，獲得新知識(shí)的基本能力，也是終身學(xué)習(xí)所必備的一項(xiàng)重要能力。教育教學(xué)的方式在變，技術(shù)能改進(jìn)我們的學(xué)習(xí)方式。有了微課，我們提倡學(xué)生在上信息技術(shù)課時(shí)，不妨先自主探究，即按自己的的理解嘗試操作，遇到困難時(shí)，再看微課提示。這樣一來(lái)，學(xué)生信息技術(shù)課上的學(xué)習(xí)，就不再是機(jī)械的操作與模仿，而是主動(dòng)地去建構(gòu)。例如在算法與程序設(shè)計(jì)的教學(xué)過(guò)程中，往往對(duì)任務(wù)的分析與實(shí)際的編程是一氣呵成，如果學(xué)生在中間有一點(diǎn)沒(méi)有理解，或者是編程的某個(gè)細(xì)節(jié)沒(méi)有注意到，就直接導(dǎo)致編程失敗，極大地挫敗了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。即使有時(shí)候?qū)W生模仿老師完成了編程，比如分支語(yǔ)句的教學(xué)，由于分支的嵌套看起來(lái)很復(fù)雜，部分學(xué)生能模仿完成程序結(jié)構(gòu)的編寫(xiě)，但是對(duì)于其實(shí)每一個(gè)模塊的具體含義還是不夠清晰。老師在制作的微課中，不僅有講解分析推理，更重要的是在微課中也可以提問(wèn)，并提示學(xué)生暫停并進(jìn)行思考與嘗試。

2.微課可以作為分層教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)異步式教學(xué)

學(xué)生的差異性是不可避免的，老師有責(zé)任關(guān)注到每一個(gè)孩子的成長(zhǎng)，同時(shí)盡可能創(chuàng)造條件讓不同層次的學(xué)生都能在信息技術(shù)課堂上獲得各自的發(fā)展。老師首先是一個(gè)組織者和協(xié)調(diào)者，他需要將知識(shí)點(diǎn)按操作難度分為初級(jí)、中級(jí)和高級(jí)。學(xué)生可根據(jù)自身的能力，挑戰(zhàn)不同難度的內(nèi)容，以此完成不同的任務(wù)，通過(guò)這樣的方法，讓每個(gè)孩子都能體驗(yàn)到成功的快樂(lè)。例如在講“flas制作――動(dòng)作補(bǔ)間動(dòng)畫(huà)”中，可以制作三檔不同的微課。

四、信息技術(shù)課堂微課的制作注意事項(xiàng)

1.微課的制作方法和基本要求

微課主要以視頻為載體，而信息技術(shù)教學(xué)主要都依托計(jì)算機(jī)進(jìn)行，因此我認(rèn)為信息技術(shù)微課最佳的方法就是使用屏幕錄像軟件進(jìn)行音視頻的錄制。微課的配音要清晰，最好在安靜的房間錄制由于以錄制實(shí)時(shí)操作為主而非知識(shí)點(diǎn)，而操作中涉及的文字表格對(duì)視頻分辨率要求較高，所以錄制時(shí)分辨率需要高一些，不能低于720*576的標(biāo)清分辨率，碼率也不能過(guò)低，最好達(dá)到1Mbps甚至以上，碼率過(guò)低，文字會(huì)被壓縮的很模糊，嚴(yán)重影響教學(xué)效果和同學(xué)的視力健康。

2.信息技術(shù)微課需要字幕

信息技術(shù)微課的字幕很重要，除了開(kāi)頭結(jié)尾教學(xué)目標(biāo)和小結(jié)字幕之外，整個(gè)過(guò)程都要配以必要的文字說(shuō)明，以便讓學(xué)生關(guān)注到操作要點(diǎn)。說(shuō)明文字最好有連續(xù)性，即學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)任意跳轉(zhuǎn)到視頻中一個(gè)地方，都能看到現(xiàn)在進(jìn)行的是什么操作。這點(diǎn)我認(rèn)為很重要，因?yàn)楹芏鄬W(xué)生只需要觀看這個(gè)知識(shí)點(diǎn)操作過(guò)程中某一個(gè)環(huán)節(jié)，這樣能大大節(jié)約學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間。

【參考文獻(xiàn)】

[1]李藝.信息技術(shù)課程與教學(xué)[M].高等教育出版社，2009

[2]胡鐵生.“微課”：區(qū)域教育信息資源發(fā)展的新趨勢(shì)[J].電化教育研究，2011

[3]梁樂(lè)明.微課程設(shè)計(jì)模式研究[J].開(kāi)放式教育，2013

第3篇：微型課基本要求范文

我有幸參加了“省培計(jì)劃”的培訓(xùn)學(xué)習(xí)。在這次培訓(xùn)中我感到我們的活動(dòng)形式多樣、內(nèi)容豐富，共聆聽(tīng)了許多位教授專家的報(bào)告講座，每一場(chǎng)講座都好比一份美味大餐，既學(xué)習(xí)了很多理論知識(shí)，也獲得了很多新的理念。感覺(jué)是幸福而又充實(shí)的?！靶１狙行蕖钡闹匾院捅匾砸训玫綇V泛認(rèn)識(shí)，但怎樣開(kāi)展、怎樣運(yùn)作、怎樣評(píng)價(jià)很多時(shí)候讓我們無(wú)所適從，我們

很多時(shí)候感到茫然，感到束手無(wú)策，而這次培訓(xùn)學(xué)習(xí)猶如為我們打開(kāi)了一扇窗，使我在一次次的感悟中豁然開(kāi)朗。

通過(guò)培訓(xùn)，我了解了校本研修的內(nèi)涵、教師專業(yè)知識(shí)分析框架、校本研修的基本理念、校本研修的基本特征、校本研修主要模式及過(guò)程、校本研修具體操作方式等相關(guān)的理論知識(shí)。校本研修的內(nèi)涵簡(jiǎn)單的說(shuō)是以學(xué)校為基礎(chǔ)，以教師為主體，以學(xué)校所面臨的各種教育教學(xué)的具體問(wèn)題為對(duì)象，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)生活，關(guān)注教師進(jìn)修與研究，促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)。有四個(gè)關(guān)鍵詞：校本，進(jìn)修，研究，專業(yè)成長(zhǎng)。是在日常工作中為解決實(shí)際問(wèn)題展開(kāi)的一種樸素的研究。教師專業(yè)知識(shí)分析框架有7個(gè)方面:學(xué)科知識(shí)、一般教學(xué)知識(shí)、課程知識(shí)、學(xué)科教學(xué)知識(shí)(Pedagogical coneent know,簡(jiǎn)稱PCK)、學(xué)習(xí)者及學(xué)習(xí)者特點(diǎn)知識(shí)、教育情境知識(shí)、關(guān)于教育目標(biāo)目的和價(jià)值以及他們的哲學(xué)和歷史背景知識(shí)。校本研修的基本理念有發(fā)展理念、需求理念、管理理念、合作理念和特色理念等。校本研修的基本特征是：校長(zhǎng)是校本研修的主要設(shè)計(jì)人和第一負(fù)責(zé)人，教師在工作中學(xué)習(xí)為顯著特征，教師個(gè)人主動(dòng)學(xué)習(xí)為關(guān)鍵，同事共同學(xué)習(xí)和研討是主要形式，與校外機(jī)構(gòu)合作是保障。校本研修主要模式及過(guò)程是：以課例為載體的“行動(dòng)教育”模式，包括三個(gè)階段(原行為階段、新設(shè)計(jì)階段、新行為階段)和兩個(gè)反思(反思已有行為和先進(jìn)理念、先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)之間的差距，反思理想餓教學(xué)設(shè)計(jì)和學(xué)生實(shí)際獲得的差距)，以追蹤教學(xué)問(wèn)題為主的“行動(dòng)研究”模式，包括扣問(wèn)教學(xué)細(xì)節(jié)、追蹤問(wèn)題、收集積累資料、探索解決策略、實(shí)施解決方案、逐步澄清問(wèn)題、及時(shí)總結(jié)提升、成果共同分享、不斷澄清問(wèn)題、跟蹤問(wèn)題前行、問(wèn)題串引導(dǎo)教師專業(yè)發(fā)展。并強(qiáng)調(diào)：教育行為研究過(guò)程是“問(wèn)題—設(shè)計(jì)—行動(dòng)—總結(jié)”的循環(huán)往復(fù)，螺旋上升的過(guò)程。校本研修具體操作方式有：以觀課研課為主的觀察研究、以反思記事為主的敘事研究、以學(xué)習(xí)借鑒為主的案例研究、以教育博客為主的網(wǎng)絡(luò)研究、以教科研課題為主的實(shí)踐研究(微型課題研究)。

設(shè)計(jì)方案為①校本研修方案基本內(nèi)容：本校師生發(fā)展現(xiàn)狀分析、校本研修目標(biāo)、校本研修內(nèi)容、校本研修措施。②基本要求：現(xiàn)狀分析實(shí)事求是，研修目標(biāo)形成序列，研修內(nèi)容要分解，研修方式與考核要多樣靈活，研修措施要立足校情、周詳。③校本研修方案目標(biāo)的設(shè)定：學(xué)校發(fā)展困境之所在就是研修主題之所在，學(xué)校發(fā)展之優(yōu)勢(shì)就是研修主題之所在。④擬定校本研修方案程序：現(xiàn)狀分析、起草方案、討論交流、修改定稿。

“問(wèn)渠哪得清如許，為有源頭活水來(lái)”。學(xué)習(xí)是教師的終身必修課，在信息化時(shí)代，只有堅(jiān)持不斷的學(xué)習(xí)，才能適應(yīng)時(shí)展的需要而不致于落伍，教師尤其應(yīng)該如此。校本研修應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，從了解教師需求方面入手，激發(fā)他們的參與意識(shí)，重在指導(dǎo)教師學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，提高教師的專業(yè)素質(zhì)和能力，對(duì)教師們順利實(shí)現(xiàn)“發(fā)展規(guī)劃”大有裨益。

第4篇：微型課基本要求范文

關(guān)鍵詞：微課；教學(xué)設(shè)計(jì)；教學(xué)目標(biāo)；學(xué)習(xí)者；教學(xué)內(nèi)容；教學(xué)媒體

微課在國(guó)內(nèi)得到教育界的普遍關(guān)注和認(rèn)同，并越來(lái)越多地應(yīng)用于教學(xué)實(shí)際中，這與移動(dòng)技術(shù)、視頻壓縮與傳輸技術(shù)、移動(dòng)終端等技術(shù)的進(jìn)步和應(yīng)用是密不可分的。另外，在“以學(xué)生為中心”、個(gè)性化學(xué)習(xí)以及非正式學(xué)習(xí)的理念指導(dǎo)下，學(xué)習(xí)者更傾向于采取符合自身的學(xué)習(xí)方式，以實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目的，這就為微課的發(fā)展提供了廣闊的空間。

一、微課的內(nèi)涵

國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)微課的研究有不同的闡釋。張一春教授認(rèn)為，微課是利用流媒體，將某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)內(nèi)容“簡(jiǎn)短、完整”地呈現(xiàn)在學(xué)習(xí)者面前，達(dá)到促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的目的[1]。廣東佛山教育信息網(wǎng)絡(luò)中心胡鐵生老師指出：“微課又名微型課程，是基于學(xué)科知識(shí)點(diǎn)而構(gòu)建、生成的新型網(wǎng)絡(luò)課程資源。”而微課的焦點(diǎn)是“微視頻”，同時(shí)包含相關(guān)的“微教案”“微練習(xí)”“微課件”“微反思”及“微點(diǎn)評(píng)”[2]。焦建利教授將微課的目標(biāo)鎖定為某一知識(shí)點(diǎn)，表現(xiàn)形式側(cè)重“以短小精悍的在線視頻”[3]為主。專家盡管對(duì)微課研究的視角和應(yīng)用的方向不同，但有其共同的特征：即微課是目標(biāo)單一、用時(shí)短暫、內(nèi)容集中、結(jié)構(gòu)緊湊、以微視頻為載體的教學(xué)活動(dòng)。

二、職業(yè)院校英語(yǔ)課程微課的教學(xué)設(shè)計(jì)

良好的教學(xué)設(shè)計(jì)有助于更好地指導(dǎo)英語(yǔ)課程微課開(kāi)發(fā)教學(xué)資源。職業(yè)院校英語(yǔ)課程微課的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)從教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)者分析、教學(xué)內(nèi)容分析、教學(xué)媒體選擇等方面進(jìn)行設(shè)計(jì)，以確保微課程能夠滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需要。

1.教學(xué)目標(biāo)的制訂

教育部高教司2000年10月頒布的《高職高專教育英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求（試行）》指出，高職高專教育英語(yǔ)課程“培養(yǎng)的是技術(shù)、生產(chǎn)、管理、服務(wù)等領(lǐng)域的高等應(yīng)用型專門人才，英語(yǔ)課程不僅應(yīng)打好語(yǔ)言基礎(chǔ)，更要注重培養(yǎng)實(shí)際使用語(yǔ)言的技能，特別是使用英語(yǔ)處理日常和涉外業(yè)務(wù)活動(dòng)的能力”，遵循“實(shí)用為主、夠用為度”的原則。因此，職業(yè)院校英語(yǔ)課程微課的教學(xué)目標(biāo)要按照基本要求，根據(jù)學(xué)習(xí)者的特征，分解并制訂具體而細(xì)致的教學(xué)目標(biāo)，達(dá)到教學(xué)目的。

2.學(xué)習(xí)者分析

制訂適合職業(yè)院校學(xué)生英語(yǔ)發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)，不僅要了解英語(yǔ)課程微課的教學(xué)內(nèi)容和媒體使用形式是否適合學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，還要對(duì)職業(yè)院校學(xué)生是否具備相關(guān)的知識(shí)和技能、學(xué)習(xí)準(zhǔn)備情況進(jìn)行分析，才能更好地開(kāi)展微課教學(xué)。

以我校長(zhǎng)春汽車工業(yè)高等專科學(xué)校的數(shù)控技術(shù)英語(yǔ)微課為例，在設(shè)計(jì)課程之前，考慮到選課的學(xué)生以數(shù)控專業(yè)大二學(xué)生為主，在完成一年的基礎(chǔ)英語(yǔ)學(xué)習(xí)后，在后續(xù)課程數(shù)控技術(shù)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，他們已經(jīng)掌握機(jī)械制圖、公差、數(shù)控基礎(chǔ)等專業(yè)知識(shí)，同時(shí)還經(jīng)歷過(guò)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)，下廠實(shí)習(xí)，學(xué)生對(duì)未來(lái)崗位實(shí)際工作有一定的認(rèn)知。因此，數(shù)控技術(shù)英語(yǔ)微課設(shè)計(jì)應(yīng)具有針對(duì)性、有效性，對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行篩選，增加一些實(shí)踐操作環(huán)節(jié)或是三維動(dòng)畫(huà)；同時(shí)，教師的英語(yǔ)教學(xué)不宜太多、太復(fù)雜，應(yīng)以實(shí)用為主、夠用為度，突出崗位常用的專業(yè)詞匯和句式；線上客觀題不宜過(guò)多，應(yīng)精選精練，提供數(shù)控、機(jī)械等方面學(xué)習(xí)的PPT課件和英文說(shuō)明書(shū)的下載。

3.教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)

不是所有的英語(yǔ)課程內(nèi)容都可以制作成微課，精心選擇合適的教學(xué)內(nèi)容作為微課素材，才能讓學(xué)生真正受益。可以從以下三個(gè)方面對(duì)職業(yè)院校英語(yǔ)課程微課的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)。

（1）英語(yǔ)課程中的重難點(diǎn)。如，學(xué)生在專業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中經(jīng)常遇到定語(yǔ)從句，卻不知道如何正確翻譯，這個(gè)問(wèn)題時(shí)常困擾著學(xué)生，這也成為專業(yè)英語(yǔ)課程中的重點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題。因此，教師在講解翻譯的過(guò)程中，可以進(jìn)行科技文中定語(yǔ)從句翻譯技巧的匯總，如前置法、后置法、融合法等，并分別找到恰當(dāng)?shù)膶I(yè)英語(yǔ)例句進(jìn)行說(shuō)明和應(yīng)用。然后教師把每種翻譯方法制作成生動(dòng)有趣的微課，上傳到網(wǎng)上供學(xué)生下載學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生更好地理解教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。

（2）學(xué)習(xí)過(guò)程中的易錯(cuò)點(diǎn)。如對(duì)英語(yǔ)詞匯的記憶，無(wú)論是基礎(chǔ)英語(yǔ)還是專業(yè)英語(yǔ)詞匯，學(xué)生在記憶過(guò)程中，由于不懂常用的構(gòu)詞法，常出現(xiàn)造詞現(xiàn) 象；同時(shí)也不會(huì)根據(jù)詞根對(duì)陌生單詞進(jìn)行推測(cè)和判斷詞義。教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯中的易錯(cuò)點(diǎn)時(shí)，應(yīng)進(jìn)行構(gòu)詞法梳理，將最常用的構(gòu)詞法，如派生、復(fù)合、轉(zhuǎn)化等方法通過(guò)微課形式逐一錄制出來(lái)，幫助學(xué)生記憶詞匯。

（3）專業(yè)英語(yǔ)現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐環(huán)節(jié)。如數(shù)控技術(shù)英語(yǔ)課程中，介紹車床機(jī)構(gòu)和功能時(shí)，如果讓每位同學(xué)都到現(xiàn)場(chǎng)去實(shí)際感受車床的結(jié)構(gòu)和功能，在一定程度上會(huì)受課時(shí)和教學(xué)計(jì)劃的局限而行不通。所以教師可以預(yù)先在車床等機(jī)床的現(xiàn)場(chǎng)完成教學(xué)內(nèi)容并錄制成微課，然后在課堂上選擇播放，或是上傳到網(wǎng)上，讓學(xué)生根據(jù)自己的時(shí)間和側(cè)重點(diǎn)進(jìn)行觀摩學(xué)習(xí)，然后將問(wèn)題帶回課堂進(jìn)行討論，以鞏固和深化所學(xué)知識(shí)。

4.教學(xué)媒體選擇

媒體設(shè)計(jì)決定微課最終的表現(xiàn)形式，其優(yōu)劣性直接決定了微課的質(zhì)量。目前微課視頻的媒體呈現(xiàn)形式多樣，分別有攝制型微課、錄屏型微課、軟件合成式微課以及混合式微課。

依據(jù)職業(yè)院校英語(yǔ)課程微課的特點(diǎn)，筆者認(rèn)為，以實(shí)踐類型的微課，應(yīng)優(yōu)先選用攝制型方式。以數(shù)控技術(shù)英語(yǔ)微課的實(shí)操環(huán)節(jié)――現(xiàn)場(chǎng)數(shù)控機(jī)床編程為例：首先，教師針對(duì)微課主題“現(xiàn)場(chǎng)數(shù)控機(jī)床編程”進(jìn)行詳細(xì)的教學(xué)設(shè)計(jì)，形成教案。其次，教師在黑板上將數(shù)控機(jī)床編程的一些程序列舉出來(lái)，展開(kāi)教學(xué)過(guò)程。隨后，到實(shí)際的數(shù)控機(jī)床上進(jìn)行實(shí)踐演示，與此同時(shí)，攝像人員利用便攜式錄像機(jī)將整個(gè)過(guò)程拍攝下來(lái)。最后，對(duì)視頻進(jìn)行簡(jiǎn)單的后期制作，可以進(jìn)行必要的編輯和美化。

另外，以理論為主的微課，擇優(yōu)選用錄屏型制作方法，即“屏幕錄制軟件（如Camtasia Studio）+PPT”的制作組合。用屏幕錄制軟件可以完整地錄制PPT課件內(nèi)容，教師只需要按一下“錄制鍵”，就可以完成微課視頻的自動(dòng)錄制。對(duì)部分細(xì)節(jié)問(wèn)題，如間隔太長(zhǎng)，時(shí)間太短，字幕標(biāo)題、聲音處理、畫(huà)面鏡頭變化等問(wèn)題，可以在該軟件中編輯修改，最后合成并輸出教學(xué)視頻。

三、結(jié)束語(yǔ)

職業(yè)院校英語(yǔ)課程微課的教學(xué)設(shè)計(jì)，要充分抓住學(xué)習(xí)者的特征，突出職業(yè)院校的職業(yè)性，重實(shí)踐教學(xué)，確?！皦蛴谩钡奶攸c(diǎn)，精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，選擇適合的教學(xué)媒體方式，確保微課程能夠滿足學(xué)習(xí)者的實(shí)用、易用和想用的直接需求，這樣才能實(shí)現(xiàn)“讓教師在較短的時(shí)間內(nèi)運(yùn)用最恰當(dāng)教學(xué)方法和策略講清講透一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生在最短時(shí)間內(nèi)按自己的學(xué)習(xí)方式完全掌握和理解一個(gè)有價(jià)值的知識(shí)點(diǎn)”的微課目標(biāo)[4]。

參考文獻(xiàn)：

[1]張一春.微課是什么？[EB/OL].http：///default.php？mod=article&do=detail&tid=37，2013-12-08.

[2]胡鐵生，黃明燕，李 民.我國(guó)微課發(fā)展的三個(gè)階段及其啟示[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2013（4）：36-42.

第5篇：微型課基本要求范文

關(guān)鍵詞：農(nóng)村基礎(chǔ)教育；美術(shù)教學(xué)；問(wèn)題；對(duì)策

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1002-0845（2013）02-0045-02

一、農(nóng)村學(xué)校美術(shù)教學(xué)存在的主要問(wèn)題

1.教學(xué)觀念滯后

長(zhǎng)期以來(lái)，由于高考的影響與認(rèn)識(shí)上的偏差，上級(jí)主管部門、校長(zhǎng)、教職員及家長(zhǎng)片面地認(rèn)為，只要是中、高考成績(jī)好的學(xué)生，就是素質(zhì)良好的“精英人才”。有的因從未接受過(guò)美術(shù)教育，不了解美術(shù)課程的價(jià)值，認(rèn)為美術(shù)課只是讓學(xué)生“畫(huà)畫(huà)”，“德、智、體、美、勞”全面發(fā)展的教育理念尚未真正確立。中考、高考不考美術(shù)學(xué)科，農(nóng)村美術(shù)課普遍開(kāi)設(shè)不足，即使發(fā)達(dá)地區(qū)農(nóng)村小學(xué)，也僅表面上開(kāi)齊開(kāi)足美術(shù)課程，但在考試前夕常常被語(yǔ)、英、數(shù)等所謂“主課”占用。某農(nóng)村示范班隨機(jī)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，全班只1人曾參加一年美術(shù)課外班，占1.9%；16人所在中小學(xué)曾開(kāi)美術(shù)課，但初三只發(fā)教材不上課，占30.8%；35人所在的學(xué)校只發(fā)教材從未上課，占67.3%。

2.專職師資數(shù)量少

教師缺乏，數(shù)量不足是農(nóng)村美術(shù)基礎(chǔ)教育存在的突出問(wèn)題。特別是在邊遠(yuǎn)地區(qū)，存在大量教學(xué)點(diǎn)和班額不足10人或全校學(xué)生不足50人的“微型學(xué)?！?。如2009年貴州省微型學(xué)校就讀學(xué)生有250　854人，重慶彭水苗族土家族自治縣2010年仍有73個(gè)辦學(xué)點(diǎn)。這些學(xué)校沒(méi)有專職美術(shù)教師，也很難為每個(gè)“微型學(xué)?！迸潺R美術(shù)教師。為開(kāi)齊美術(shù)課程，常常要請(qǐng)城里美術(shù)教師下鄉(xiāng)。

由于農(nóng)村各級(jí)課程培訓(xùn)或交流機(jī)會(huì)少，因此農(nóng)村專職教師創(chuàng)新意識(shí)強(qiáng)但缺乏教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與教研能力；兼職美術(shù)教師常由不滿工作量的其他學(xué)科教師或其他老教師兼任。近年來(lái)，很多非農(nóng)村學(xué)校、私立學(xué)校、重點(diǎn)學(xué)校生源擴(kuò)大，致使農(nóng)村優(yōu)秀美術(shù)教師大量流失；美術(shù)教師25：1的教師編制標(biāo)準(zhǔn)，也不符合農(nóng)村實(shí)際，很多學(xué)校不能及時(shí)補(bǔ)充年輕美術(shù)教師；除完成課堂教學(xué)外，美術(shù)教師還要做多項(xiàng)不計(jì)工作量和報(bào)酬的工作，如輔導(dǎo)學(xué)生、寫(xiě)標(biāo)語(yǔ)、環(huán)境美化等；在評(píng)職、評(píng)優(yōu)、晉級(jí)方面，美術(shù)教師也常受影響；由于師范畢業(yè)生不愿來(lái)農(nóng)村，使得農(nóng)村美術(shù)教師“來(lái)不了”、“養(yǎng)不起”、“不穩(wěn)定”，且越缺越配不齊。

3.教學(xué)手段陳舊

現(xiàn)代媒體手段使用不到位，如投影影像模糊、音響設(shè)備“啞巴”、光驅(qū)“不驅(qū)”的現(xiàn)象，屢見(jiàn)不鮮；邊遠(yuǎn)地區(qū)學(xué)校沒(méi)有現(xiàn)代媒體教輔設(shè)備，僅有掛圖、老式幻燈放映機(jī)；多數(shù)農(nóng)村美術(shù)教師多媒體技術(shù)運(yùn)用能力不強(qiáng)。

農(nóng)村教育投入不足制約著學(xué)校教學(xué)設(shè)備的添置，教師職業(yè)意識(shí)淡薄、美術(shù)教學(xué)理論和實(shí)踐不到位、與外界同行交流少導(dǎo)致教師缺乏媒體應(yīng)用教學(xué)技能，教學(xué)中缺乏刺激學(xué)生感官的情境創(chuàng)設(shè)，也缺乏師生的交流互動(dòng)。

4.教材內(nèi)容單一

國(guó)家美術(shù)教材單一，不具地方性，使得農(nóng)村很難進(jìn)行規(guī)范的美術(shù)教學(xué)；國(guó)家教材不適應(yīng)農(nóng)村，眾多農(nóng)村學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對(duì)較差，學(xué)習(xí)習(xí)慣幾乎沒(méi)有。農(nóng)村美術(shù)教學(xué)示范一般只用粉筆板演，起不到專業(yè)示范作用；教材中學(xué)生普遍感興趣的卡通、水彩、作品欣賞等內(nèi)容在農(nóng)村缺乏相應(yīng)教學(xué)參考資料，教材本身也涉及較少。美術(shù)教學(xué)材料短缺導(dǎo)致知識(shí)拓展不夠。個(gè)別教學(xué)內(nèi)容與農(nóng)村學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)相差甚遠(yuǎn)，如多媒體技術(shù)藝術(shù)創(chuàng)作攝影、攝像藝術(shù)制作等。即或是水彩、蠟筆、毛筆、美工刀等普通美術(shù)用材也有眾多農(nóng)村學(xué)生接觸不到。并且，中國(guó)各地民風(fēng)民俗差異較大，農(nóng)村專職教師稀缺，校外美術(shù)教學(xué)缺失，導(dǎo)致國(guó)標(biāo)美術(shù)教材不適應(yīng)農(nóng)村學(xué)生的實(shí)際。

5.教學(xué)條件簡(jiǎn)陋

按照“四配套”工程標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)校美術(shù)教學(xué)應(yīng)配石膏像、靜物臺(tái)、太陽(yáng)燈等專用器材以及專用的美術(shù)教室。但是，由于校際差別、經(jīng)費(fèi)投入與各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)重視不夠，導(dǎo)致多數(shù)農(nóng)村學(xué)校美術(shù)教室形同虛設(shè)，器材配備也不到位。在農(nóng)村邊遠(yuǎn)地區(qū)，沒(méi)有專用的美術(shù)教室，設(shè)備、材料更加缺乏，影響正常的美術(shù)教學(xué)。

二、對(duì)策

1.轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

各級(jí)教學(xué)主管與農(nóng)村校長(zhǎng)、教職工及家長(zhǎng)等，應(yīng)真正樹(shù)立“以生為本”全面發(fā)展的人才觀與素質(zhì)教育觀，認(rèn)識(shí)美術(shù)教育對(duì)陶冶情操、啟迪智慧、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要作用，營(yíng)造良好的美術(shù)教育氛圍，開(kāi)齊開(kāi)足美術(shù)課程。要為農(nóng)村美術(shù)教師開(kāi)展新課程培訓(xùn)以及為其相互交流創(chuàng)設(shè)條件。要建立健全農(nóng)村美術(shù)教育管理機(jī)構(gòu)，配齊專職美術(shù)教育管理干部、教研員，使農(nóng)村美術(shù)教育行政管理和教研業(yè)務(wù)指導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)更趨完善，逐步配齊農(nóng)村專職美術(shù)教師并加強(qiáng)管理與指導(dǎo)。美術(shù)教師自身應(yīng)積極參與美術(shù)新課程的相關(guān)培訓(xùn)，加強(qiáng)交流，在教學(xué)中及時(shí)轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，營(yíng)造有利于師生交流與對(duì)話的民主和諧互動(dòng)的氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)。

2.配齊專職師資

首先，要提高教師待遇，保證教師隊(duì)伍的穩(wěn)定。對(duì)于挖走農(nóng)村美術(shù)教師的機(jī)構(gòu)，要求其必須給予包括經(jīng)濟(jì)和教師培訓(xùn)方面的補(bǔ)償，標(biāo)準(zhǔn)由教育主管部門依教師年齡、教齡、職稱、業(yè)績(jī)等確定。也可采取無(wú)償派骨干美術(shù)教師定期到農(nóng)村學(xué)校講學(xué)及培養(yǎng)農(nóng)村美術(shù)教師等措施，提高教學(xué)質(zhì)量。

為適應(yīng)農(nóng)村學(xué)生人數(shù)、教師流失人數(shù)年度上分布時(shí)多時(shí)少的特點(diǎn)，農(nóng)村美術(shù)教師編制宜寬不宜嚴(yán)，教師人數(shù)應(yīng)稍有富足。如此，才能做到學(xué)生人數(shù)多時(shí)，教師數(shù)量有保障；學(xué)生人數(shù)少時(shí)，富余教師可流動(dòng)交流、學(xué)習(xí)。在保證基本要求的前提下，應(yīng)適當(dāng)放寬農(nóng)村美術(shù)教師招生時(shí)的學(xué)歷要求，可在招生時(shí)適當(dāng)降分錄取并在評(píng)職稱晉級(jí)方面出臺(tái)相應(yīng)政策。要建立完善農(nóng)村美術(shù)教師培養(yǎng)和培訓(xùn)體制，為農(nóng)村美術(shù)教師的專業(yè)發(fā)展提供機(jī)會(huì)。例如，可采用“自培”和“他培”方式相結(jié)合，開(kāi)展教育教學(xué)理論講座、優(yōu)質(zhì)課評(píng)選、專題論壇、基本功大賽、觀摩學(xué)習(xí)、進(jìn)修深造等活動(dòng)，提高教師的業(yè)務(wù)水平；教研員要向農(nóng)村傾斜，深入農(nóng)村，督促學(xué)校美術(shù)實(shí)踐；要組織開(kāi)展名師優(yōu)課、特色教學(xué)研發(fā)、基本功競(jìng)賽活動(dòng)；應(yīng)組織基層教師集體備課、積極開(kāi)展美術(shù)年會(huì)、發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀青年教師、鼓勵(lì)教師探索特色教學(xué)等活動(dòng)。通過(guò)這些舉措，促進(jìn)農(nóng)村教師提高美術(shù)課堂教學(xué)技能與教學(xué)智慧及教學(xué)質(zhì)量。

為規(guī)范不合理的教師流動(dòng)，應(yīng)制定合理的城鄉(xiāng)教師流動(dòng)政策，可采取教師“縣管校用”的模式，方便教育主管部門對(duì)美術(shù)師資進(jìn)行統(tǒng)籌分配與管理。各縣級(jí)政府要注意制訂可行的教師流動(dòng)方案，要公開(kāi)、透明，利于操作和實(shí)施；流動(dòng)時(shí)要考慮教師的居住地和個(gè)人條件等因素，對(duì)一些家庭負(fù)擔(dān)不重的年輕美術(shù)教師，可在其自愿的前提下，流動(dòng)到離家較遠(yuǎn)的學(xué)校任教，學(xué)校也應(yīng)考慮在經(jīng)濟(jì)上給這些教師以補(bǔ)貼。

3.豐富教學(xué)手段

要完善農(nóng)村學(xué)校現(xiàn)代媒體教學(xué)設(shè)施裝備，充分發(fā)揮多種現(xiàn)代媒體手段在美術(shù)教學(xué)中的作用。多媒體教室遮光與投影條件，要適應(yīng)美術(shù)課堂教學(xué)影像要求；教師選擇圖片要注意其清晰度。學(xué)校要配備專職管理人員及時(shí)進(jìn)行設(shè)備維護(hù)。各級(jí)教育主管部門要在完善農(nóng)村學(xué)?，F(xiàn)代媒體教學(xué)設(shè)施裝備等硬件的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)對(duì)農(nóng)村美術(shù)教師進(jìn)行現(xiàn)代媒體使用方面的技能培訓(xùn)，提高農(nóng)村學(xué)校美術(shù)教師現(xiàn)代媒體的使用技能。農(nóng)村美術(shù)教師自身也要強(qiáng)化職業(yè)道德，加強(qiáng)與外界的交流學(xué)習(xí)，努力提高多種媒體的運(yùn)用技能。

4.開(kāi)發(fā)課程資源

首先，在農(nóng)村美術(shù)教師培訓(xùn)中，要及時(shí)介紹課程資源理論和實(shí)踐研究的最新成果，及時(shí)推廣在美術(shù)課程與地方文化資源開(kāi)發(fā)利用中總結(jié)出的經(jīng)驗(yàn)，挖掘、調(diào)動(dòng)和利用教師才能，指導(dǎo)教師自我學(xué)習(xí)、反省反思，形成科學(xué)的課程資源觀。

其次，要在教學(xué)中打破美術(shù)教材為唯一美術(shù)課程資源的局限，要根據(jù)農(nóng)村學(xué)校和教師自身實(shí)際，創(chuàng)造性地使用教材，加強(qiáng)地方文化資源的利用，使學(xué)生生活進(jìn)入美術(shù)教學(xué)，增強(qiáng)美術(shù)課程對(duì)地方、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性。學(xué)?？山M建一支由教研員、大專院校教師、中小學(xué)教師組成的具有業(yè)務(wù)領(lǐng)導(dǎo)、理論研究和實(shí)踐探索能力的課題研究小組。要因地制宜，充分挖掘地方自然、人文、社會(huì)中豐富的教育文化資源，尤其是民族、民間美術(shù)資源，豐富和充實(shí)農(nóng)村美術(shù)課程資源，彌補(bǔ)農(nóng)村學(xué)生使用國(guó)標(biāo)教材的不足與不適，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)美術(shù)學(xué)科的情感，提升本土文化的社會(huì)地位，縮短城鄉(xiāng)文化差距。

再次，農(nóng)村美術(shù)教學(xué)也要保證學(xué)生對(duì)多元文化和歷史藝術(shù)遺產(chǎn)的了解和學(xué)習(xí)，絕不能以地區(qū)、學(xué)校，或教師擅長(zhǎng)的美術(shù)形式代替美術(shù)新課程的教育教學(xué)。

5.完善教學(xué)設(shè)施

各級(jí)教育主管部門要深入實(shí)際，加大投入，完善教學(xué)設(shè)施，深入農(nóng)村教學(xué)實(shí)際，發(fā)現(xiàn)并提出解決問(wèn)題的對(duì)策。根據(jù)農(nóng)村實(shí)際，各相關(guān)部門應(yīng)加大經(jīng)費(fèi)投入傾斜力度，改善農(nóng)村美術(shù)教學(xué)硬環(huán)境。要在真正熟諳美術(shù)教學(xué)的一線專家指導(dǎo)下，合理規(guī)劃設(shè)計(jì)、布局專用教室、器材室和相應(yīng)教師工作室，以適合師生常規(guī)使用。各校要至少配備一個(gè)以上常規(guī)使用的專業(yè)教室，教室面積應(yīng)略大于普通教室，以適應(yīng)教師巡回檢查、個(gè)別輔導(dǎo)與開(kāi)展美術(shù)活動(dòng)的需要。提供足夠的桌椅，桌子設(shè)計(jì)應(yīng)適合美術(shù)創(chuàng)作，如桌面可略做角度傾斜和翻轉(zhuǎn)，配備可封閉的抽屜以存放教科書(shū)。要有與專用教室相鄰，方便器材、道具外借與及時(shí)歸還的美術(shù)器材室，并配備常規(guī)儲(chǔ)管設(shè)施。最好配備布置包括實(shí)物投影在內(nèi)的美術(shù)多媒體網(wǎng)絡(luò)教室。在硬件設(shè)施能保證開(kāi)展常規(guī)美術(shù)教學(xué)活動(dòng)的情況下，學(xué)校還應(yīng)配備專人管理和規(guī)范教室與器材的維護(hù)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王承昊，冉向捷. 新課程教學(xué)問(wèn)題解決實(shí)踐研究——初中美術(shù)　[M].　北京：中央民族大學(xué)出版社　，2006.

第6篇：微型課基本要求范文

多媒體輔助說(shuō)課包含著傳統(tǒng)說(shuō)課的基本要求，是傳統(tǒng)說(shuō)課與信息技術(shù)的整合。傳統(tǒng)說(shuō)課作為一種較為成熟的集體教研活動(dòng)，要求教師把備課時(shí)的內(nèi)在思維活動(dòng)通過(guò)一定的形式外化出來(lái)，以便與同行共享。具體外化的內(nèi)容不僅包括教案中已有的各個(gè)部分，還包括另外一個(gè)非常重要的內(nèi)容——“為什么”要這樣做。為了能夠更好地把這些內(nèi)容說(shuō)清楚并形象化，多媒體技術(shù)的使用逐漸成為當(dāng)今說(shuō)課中不可或缺的成分，多媒體輔助說(shuō)課的概念也應(yīng)運(yùn)而生。結(jié)合說(shuō)課的定義，所謂多媒體輔助說(shuō)課，就是教學(xué)者以同行、專家等為對(duì)象，在備課的基礎(chǔ)上，以語(yǔ)言為主要表述工具，以多媒體為輔助手段，根據(jù)一定的學(xué)習(xí)和教學(xué)理論，系統(tǒng)地對(duì)某課題的教學(xué)設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)過(guò)程、教學(xué)效果及其原理進(jìn)行解釋和評(píng)說(shuō)，并得到同行、專家等的評(píng)價(jià)過(guò)程。完整的多媒體輔助說(shuō)課過(guò)程與傳統(tǒng)的說(shuō)課一樣，包括說(shuō)課者的解說(shuō)過(guò)程和其他人的評(píng)說(shuō)過(guò)程兩大部分。

筆者在擔(dān)任說(shuō)課比賽評(píng)委期間，經(jīng)歷了由“建議”使用多媒體課件說(shuō)課到“必須”使用多媒體課件說(shuō)課的過(guò)程，發(fā)展至今，多媒體輔助說(shuō)課已成為說(shuō)課活動(dòng)的主流形式。但是，目前關(guān)于多媒體輔助說(shuō)課的研究還不夠深入，在多媒體輔助說(shuō)課的實(shí)踐中出現(xiàn)了許多問(wèn)題，很多人常會(huì)犯一些類似的錯(cuò)誤，未能避開(kāi)多媒體輔助說(shuō)課的常見(jiàn)誤區(qū)，影響了說(shuō)課的效果。這些誤區(qū)主要存在于說(shuō)課課件、說(shuō)課展示和說(shuō)課內(nèi)容三個(gè)方面。

一、說(shuō)課課件方面的誤區(qū)

在多媒體輔助說(shuō)課課件中，用PowerPoint制作的課件最多，主要是PPT課件制作比較方便，也便于修改和共享。也有單獨(dú)使用Flash、Authorware等軟件、或綜合運(yùn)用多種軟件制作說(shuō)課課件的。這些課件制作與使用中常常存在一些共性的問(wèn)題。

1.誤把干擾信息當(dāng)作點(diǎn)綴

使用多媒體說(shuō)課課件的主要目的在于利用多媒體的優(yōu)勢(shì)，盡可能清晰地向聽(tīng)課者傳遞教學(xué)設(shè)計(jì)的整體思路和理論依據(jù)，因此，要注意在每一頁(yè)圖片的設(shè)計(jì)中盡量避開(kāi)無(wú)關(guān)信息的干擾。以PPT為例，有的制作者喜歡在幻燈片中加入一些無(wú)關(guān)的小動(dòng)畫(huà)作為點(diǎn)綴，如在畫(huà)面的一角加入一個(gè)會(huì)煽動(dòng)翅膀的蝴蝶、或在空白處加入一個(gè)會(huì)眨眼睛的小猴等。作者的意圖往往是希望這些小動(dòng)畫(huà)能夠讓課件看起來(lái)活潑一些，但卻忘記了人的注意是有限的，當(dāng)過(guò)多地把注意力分配到與說(shuō)課主題無(wú)關(guān)的內(nèi)容上時(shí)，對(duì)核心內(nèi)容的理解就會(huì)受到影響。因此，當(dāng)小動(dòng)畫(huà)對(duì)于理解說(shuō)課的內(nèi)容沒(méi)有幫助時(shí)，過(guò)多的小動(dòng)畫(huà)看似生動(dòng)的點(diǎn)綴，實(shí)則是有害的干擾。

在有的課件中，幻燈片的切換方式和動(dòng)畫(huà)設(shè)置過(guò)于花哨。在一張幻燈片放完后，第二張應(yīng)該很快速自然地呈現(xiàn)出來(lái)，但就這一個(gè)簡(jiǎn)單的出現(xiàn)，制作者卻要花樣迭出。有的會(huì)像階梯一樣緩慢地延伸出來(lái)，有的會(huì)像車輪一樣旋轉(zhuǎn)出來(lái)等等。適當(dāng)變換一下切換方式本來(lái)無(wú)可厚非，但在切換時(shí)有的說(shuō)課者硬要加入一個(gè)炮聲把下一張“崩”出來(lái)、或加入歡呼聲把下一張“迎”出來(lái)，這些過(guò)度的切換花樣會(huì)讓聽(tīng)者覺(jué)得別扭、甚至產(chǎn)生反感。在同一張幻燈片中呈現(xiàn)新內(nèi)容時(shí)也存在類似的問(wèn)題，如有的在新內(nèi)容呈現(xiàn)前后，加入了各種聲音效果（如掌聲、咔嚓聲等），忘記了來(lái)聽(tīng)課的對(duì)象是同行、專家，這些人為的聲效只能讓他們徒增煩惱，并不能為說(shuō)課添彩加分。

2.誤把信息過(guò)量當(dāng)作內(nèi)容豐富

雖然一張頁(yè)面可以包含許多信息，但是人的短時(shí)記憶容量是有限的，一般為7±2個(gè)組塊，因此聽(tīng)眾接受信息的速度是有限的。有的說(shuō)課者未顧及這一點(diǎn)，在一張幻燈片上一次呈現(xiàn)的信息過(guò)多，有的不標(biāo)重點(diǎn)，讓人感到說(shuō)課者主次不分；有的把重點(diǎn)用不同的顏色、字體等都一一標(biāo)出，由于信息量過(guò)大，又會(huì)給人以雜亂的感覺(jué)。對(duì)聽(tīng)課者來(lái)說(shuō)，面對(duì)短時(shí)間內(nèi)迅速涌現(xiàn)的信息，往往會(huì)感到茫然或焦慮，其評(píng)分結(jié)果可想而知。因此，要盡量避免把大量信息集中在一張幻燈片上一次呈現(xiàn)，而應(yīng)分散到數(shù)張幻燈片上，有序地逐個(gè)展示。在特殊情況下，為了整體效果，必須把全部信息或說(shuō)課思路呈現(xiàn)在一張頁(yè)面上時(shí)，可以通過(guò)設(shè)置動(dòng)畫(huà)方式來(lái)依次顯示，即在該頁(yè)面上每次只增加一點(diǎn)信息，隨著不斷點(diǎn)擊鼠標(biāo)，信息逐次呈現(xiàn)。逐次有限的呈現(xiàn)方式有利于把述說(shuō)與課件播放結(jié)合起來(lái)，使聽(tīng)者更容易把握說(shuō)課思路。

3.背景圖片和正文文字搭配不當(dāng)

背景圖片和正文文字搭配方面的誤區(qū)主要有兩點(diǎn)。第一，背景與正文反差不大。有的說(shuō)課者偏愛(ài)某種風(fēng)格，所選的背景圖片和設(shè)置的正文文字顏色過(guò)于接近。如有的人偏愛(ài)紅色，于是背景選擇的是粉紅色，文字選用的是棕紅色，背景與正文反差不大，加上投影儀大都會(huì)有不同程度的老化，投影到大屏幕上時(shí)缺乏鮮明的對(duì)比，難以突出要顯示的信息。第二，背景圖片過(guò)于單調(diào)，從頭到尾只使用一個(gè)模板，沒(méi)有根據(jù)正文內(nèi)容作適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。由于單一的刺激容易引起視覺(jué)疲勞，所以應(yīng)該根據(jù)說(shuō)課的內(nèi)容，每隔三五張幻燈片變換一下背景，并要通過(guò)調(diào)整正文的字體、顏色、排列方式等，使背景和正文相互配合，盡量做到既有變化，又和諧一致。

4.忽視了說(shuō)課課件的調(diào)試

有些說(shuō)課者在比賽前沒(méi)有到說(shuō)課地點(diǎn)對(duì)說(shuō)課課件進(jìn)行調(diào)試，誤以為他人的計(jì)算機(jī)也能播放出預(yù)定的效果，結(jié)果在說(shuō)課進(jìn)行到中間時(shí)出現(xiàn)了不少問(wèn)題。首先是插入的視頻在這臺(tái)機(jī)器上不能播放，主要原因是有些格式的視頻（如rmvb格式等）需要安裝解碼器后才能播放。其次是原先播放良好的視頻或音頻沒(méi)有聲音，沒(méi)有意識(shí)到電腦上的聲音按鈕被調(diào)到了最小狀態(tài)等。這些突發(fā)的意外使得說(shuō)課者在眾目睽睽之下不知所措，不但影響了說(shuō)課者的情緒，也極大地影響了說(shuō)課的效果。

二、說(shuō)課展示中的誤區(qū)

1.多媒體展示與解說(shuō)脫節(jié)

多媒體輔助說(shuō)課的優(yōu)勢(shì)在于能夠生動(dòng)直觀地展示說(shuō)課者的教學(xué)設(shè)計(jì)思路，因此，當(dāng)屏幕上呈現(xiàn)出某一情景時(shí)，說(shuō)課者應(yīng)立即給予恰當(dāng)?shù)慕忉屨f(shuō)明，使展示與解說(shuō)渾然一體，充分發(fā)揮出多媒體的輔助作用。但在實(shí)際中仍有不少說(shuō)課者事先準(zhǔn)備不足，面對(duì)屏幕上出現(xiàn)的內(nèi)容卻忘記了解說(shuō)詞，導(dǎo)致展示與解說(shuō)脫節(jié)；或者解說(shuō)不流暢，磕磕絆絆；或者說(shuō)課超時(shí)，被迫中途停下，這在比賽中時(shí)有發(fā)生，對(duì)說(shuō)課效果的影響可想而知。因此，說(shuō)課者首先要寫(xiě)好說(shuō)課稿，根據(jù)時(shí)間要求把握說(shuō)課稿的長(zhǎng)度。一般而言，說(shuō)課時(shí)的語(yǔ)速大都在每分鐘200字到300字之間，如果規(guī)定說(shuō)課時(shí)間為15分鐘，那么說(shuō)課稿的長(zhǎng)度應(yīng)在3000字到4500字之間，根據(jù)自己的說(shuō)話速度和播放課件的時(shí)間，稍作演練后再確定說(shuō)課稿具體的字?jǐn)?shù)。其次，要像備課那樣認(rèn)真演練每一個(gè)環(huán)節(jié)，何時(shí)點(diǎn)擊播放、何時(shí)進(jìn)行解說(shuō)，都要做到心中有數(shù)。要使整個(gè)說(shuō)課過(guò)程完整流暢，需要多次演練。一般而言，演練五遍以上，都可以達(dá)到基本流暢，時(shí)間誤差降低到2分鐘以內(nèi)。

2.在展示中只見(jiàn)媒體不見(jiàn)人

有的說(shuō)課者誤認(rèn)為只要課件做得好，個(gè)人展示無(wú)關(guān)緊要，導(dǎo)致在展示時(shí)只見(jiàn)媒體不見(jiàn)人。具體表現(xiàn)主要是表情呆板，機(jī)械地述說(shuō)，缺乏情感投入。更有甚者，說(shuō)課時(shí)躲在計(jì)算機(jī)后面，看著屏幕或計(jì)算機(jī)把說(shuō)課稿一背到底，展示過(guò)程索然無(wú)味。說(shuō)課者的態(tài)度對(duì)說(shuō)課的效果也有著重要的影響，如果聽(tīng)者無(wú)法從說(shuō)課者的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)、面部表情、肢體語(yǔ)言等傳達(dá)的信息中體會(huì)到其情感投入，會(huì)使聽(tīng)者對(duì)其所描述的課堂教學(xué)效果產(chǎn)生懷疑。雖然說(shuō)課不同于講課，聲音、表情和姿態(tài)的變化也不如講課時(shí)豐富，但是說(shuō)課決不是毫無(wú)色彩的、機(jī)械的述說(shuō)，而應(yīng)是對(duì)自己教學(xué)設(shè)計(jì)成果的熱情展示，其過(guò)程應(yīng)該是充滿感情的，這種感情能夠、同時(shí)也需要通過(guò)語(yǔ)言、表情和肢體動(dòng)作表達(dá)出來(lái)。

3.忽視了課前說(shuō)課和課后說(shuō)課的區(qū)別

在很多說(shuō)課中，說(shuō)課者沒(méi)有意識(shí)到課前說(shuō)課和課后說(shuō)課的差異。課前說(shuō)課關(guān)注的是備課的過(guò)程和原理，在說(shuō)課展示過(guò)程中應(yīng)該以預(yù)見(jiàn)式的語(yǔ)言來(lái)闡述，如“我準(zhǔn)備使用什么樣的方法，學(xué)生應(yīng)該會(huì)有什么樣的反應(yīng)”。而課后說(shuō)課側(cè)重于對(duì)整合效果的總結(jié)上，關(guān)注的是上課的過(guò)程和對(duì)課堂現(xiàn)象的解釋，在說(shuō)課過(guò)程中主要以“我使用了什么樣的方法，學(xué)生做了什么活動(dòng)”之類的客觀描述性的語(yǔ)言來(lái)闡述，并且還要解釋實(shí)際的課堂效果與原先設(shè)想的差異，如果能用多媒體把當(dāng)時(shí)的課堂情況稍微展示一下，效果會(huì)更好。

三、說(shuō)課內(nèi)容上的誤區(qū)

1.誤把經(jīng)驗(yàn)作為理論依據(jù)

有的課設(shè)計(jì)得很完美，課件制作也很精致，但在說(shuō)設(shè)計(jì)的理論依據(jù)時(shí)，總是局限于“這樣可以培養(yǎng)學(xué)生的分析概括能力、可以培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的思維能力、可以體現(xiàn)學(xué)生的主體地位”等幾句常用語(yǔ)，局限在經(jīng)驗(yàn)層面，不知道許多教學(xué)活動(dòng)都涉及到一定的教育心理學(xué)原理。如讓學(xué)生討論、交流會(huì)涉及到合作學(xué)習(xí)理論，讓學(xué)生參與、體驗(yàn)會(huì)涉及到探究學(xué)習(xí)過(guò)程，讓學(xué)生做不同類型的練習(xí)題會(huì)涉及到遷移的原理，對(duì)學(xué)生的積極評(píng)價(jià)和有策略的表?yè)P(yáng)則涉及到動(dòng)機(jī)方面的問(wèn)題。如果說(shuō)課僅僅停留在經(jīng)驗(yàn)水平上，不去深究其中包含的教育心理學(xué)原理，就難以達(dá)到理論與實(shí)踐同步提高的目的。

在實(shí)際的教學(xué)設(shè)計(jì)中，每一節(jié)課所涉及到的教學(xué)理論不會(huì)僅僅局限于一種，常常是多種理論的組合。不同的學(xué)習(xí)理論對(duì)于不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容各具優(yōu)勢(shì)，如行為主義理論較適用于解釋實(shí)驗(yàn)操作和技能的學(xué)習(xí)，認(rèn)知主義理論有助于解釋概念和規(guī)律的學(xué)習(xí)，人本主義理論能較好地解釋個(gè)性情感的發(fā)展，建構(gòu)主義理論有助于說(shuō)明知識(shí)的綜合運(yùn)用和深層理解方面的問(wèn)題[1][2][3]。不同的理論各有所長(zhǎng)，只有在更深的理論層面上闡明教學(xué)設(shè)計(jì)的理論依據(jù)，才能對(duì)教學(xué)效果做出合理的預(yù)測(cè)和評(píng)價(jià)。

2.誤把多媒體輔助說(shuō)課當(dāng)成微型的多媒體輔助教學(xué)

有些說(shuō)課者在內(nèi)容展示方面花費(fèi)了過(guò)多的時(shí)間，把多媒體輔助說(shuō)課變成了微型的多媒體輔助教學(xué)，看似內(nèi)容很豐富，實(shí)則違背了說(shuō)課的初衷。說(shuō)課不同于講課，講課的側(cè)重點(diǎn)主要放在知識(shí)內(nèi)容和課堂活動(dòng)上（what），而說(shuō)課的側(cè)重點(diǎn)則在于說(shuō)“怎么安排（how）”和“為什么這樣安排（why）”上。因?yàn)橹v課的對(duì)象是學(xué)生，必然以具體的知識(shí)、方法的學(xué)習(xí)和情感、態(tài)度的發(fā)展為主；而說(shuō)課的對(duì)象則是同行或?qū)＜?，具體的課程內(nèi)容對(duì)于他們來(lái)說(shuō)大都是非常熟悉的。對(duì)于教材上的內(nèi)容，可以在說(shuō)課中用多媒體展示一下，很多都可以一帶而過(guò)，不必一一細(xì)說(shuō)。如果有需要詳細(xì)展示的教材內(nèi)容，在安排時(shí)也要注意把重點(diǎn)放在教學(xué)設(shè)計(jì)的描述和所包含原理的講解上，詳細(xì)展示的目的是讓聽(tīng)課者理解這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)是有理有據(jù)的。

對(duì)于課件中所使用的視頻、聲音等素材，可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼故?，但要注意有所選擇，并且時(shí)間不宜過(guò)長(zhǎng)，防止把說(shuō)課變成教學(xué)。對(duì)于占用時(shí)間較長(zhǎng)、并且是必須展示的視頻，最好用文字或語(yǔ)言說(shuō)明一下展示的時(shí)間是多少秒鐘，讓聽(tīng)者有個(gè)心理準(zhǔn)備，防止被誤認(rèn)為是在拖延時(shí)間，這在有嚴(yán)格時(shí)間要求的說(shuō)課比賽中尤為重要。并且要牢記展示的目的是讓聽(tīng)課者理解這些素材的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，并要在解說(shuō)中予以說(shuō)明和強(qiáng)調(diào)?？偟膩?lái)說(shuō)，素材使用的原則是取舍適度，詳略得當(dāng)，切忌在說(shuō)課中喧賓奪主。

3.教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)方面的誤區(qū)

說(shuō)教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)是說(shuō)課中的重要環(huán)節(jié)，這方面的誤區(qū)主要有兩個(gè)。第一，確立重點(diǎn)和難點(diǎn)的理由不充分。有的說(shuō)課者這樣說(shuō)：“因?yàn)榇_立教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)是必不可少的一個(gè)部分，所以我確立重點(diǎn)和難點(diǎn)如下……”，這并非確立重點(diǎn)和難點(diǎn)的合適理由。重點(diǎn)和難點(diǎn)的確立應(yīng)該是在綜合考慮學(xué)生的特點(diǎn)和教材的特點(diǎn)后提出的。學(xué)生的特點(diǎn)包括學(xué)生的能力起點(diǎn)、生理和心理特點(diǎn)、個(gè)體差異等；教材的特點(diǎn)包括本節(jié)課的類型、在本章或本書(shū)中的地位、作用等，在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步具體分析本節(jié)課的核心內(nèi)容為什么重要，學(xué)生學(xué)習(xí)中可能存在什么樣的困難等，對(duì)學(xué)生和教材的具體分析才是確立教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)的依據(jù)。

第二，忽視了前后照應(yīng)。有的說(shuō)課者只在開(kāi)始確立了重點(diǎn)，而在后面卻沒(méi)有強(qiáng)調(diào)在哪些教學(xué)環(huán)節(jié)使用什么方法來(lái)突出重點(diǎn)、讓學(xué)生如何學(xué)習(xí)來(lái)掌握重點(diǎn)等。有的說(shuō)課者在前面介紹了本節(jié)課的難點(diǎn)，但是對(duì)于如何突破該難點(diǎn)卻沒(méi)了下文。更有甚者，前面說(shuō)A是重點(diǎn)，后面說(shuō)課中卻一直強(qiáng)調(diào)B的重要性，前后缺乏照應(yīng)，這在說(shuō)課中都是應(yīng)該避免的。

總的來(lái)說(shuō)，多媒體輔助說(shuō)課是現(xiàn)代信息技術(shù)與傳統(tǒng)說(shuō)課相結(jié)合的產(chǎn)物。如果說(shuō)傳統(tǒng)的以寫(xiě)教案為主的備課是備課的初級(jí)形式，那么多媒體輔助說(shuō)課則是更高層次的備課。成功的多媒體輔助說(shuō)課既要以備學(xué)生、備教材、備教法的傳統(tǒng)備課為基礎(chǔ)，又要滿足說(shuō)課的基本要求，把內(nèi)在的思維外顯化，把潛在的經(jīng)驗(yàn)理論化，還要借助多媒體的優(yōu)勢(shì)，進(jìn)一步把教學(xué)思路形象化。備課過(guò)程外顯化和形象化的過(guò)程是一個(gè)再創(chuàng)造的過(guò)程，同時(shí)也是一個(gè)探索的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，設(shè)想和嘗試、犯錯(cuò)與修正、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)是不可或缺的組成部分。作為參與多媒體輔助說(shuō)課的廣大教師，需要從實(shí)踐中不斷總結(jié)交流經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)和避開(kāi)潛在的誤區(qū)，促使多媒體輔助說(shuō)課這種有效的教研形式更好地服務(wù)于教學(xué)和教師的成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1] 姚梅林.學(xué)習(xí)規(guī)律.武漢：湖北教育出版社，1998.

第7篇：微型課基本要求范文

【關(guān)鍵詞】電子工藝；中職實(shí)訓(xùn)；SMT技術(shù)

一、引言

電子技能實(shí)訓(xùn)包含傳統(tǒng)手工電子產(chǎn)品制作和利用計(jì)算機(jī)電子電路設(shè)計(jì)軟件進(jìn)行電子產(chǎn)品制作兩大類。如今的電子信息產(chǎn)業(yè)取得了長(zhǎng)足的發(fā)展，產(chǎn)業(yè)規(guī)模持續(xù)增長(zhǎng)，電子行業(yè)對(duì)技能型人才的需求日益擴(kuò)大。許多電子信息產(chǎn)業(yè)加速技術(shù)更新，大中型電子企業(yè)已逐步用SMT表面貼裝技術(shù)等自動(dòng)化程度較高的工藝來(lái)代替?zhèn)鹘y(tǒng)的使用電烙鐵進(jìn)行焊接的傳統(tǒng)手工插件工藝。電子產(chǎn)業(yè)正向高性能，高可靠，高集成，微型化的方向高速發(fā)展。SMT印刷電路板設(shè)計(jì)與制作是電子類學(xué)生必須掌握的一項(xiàng)實(shí)用技能，中職電子專業(yè)加入SMT實(shí)訓(xùn)課程已是大勢(shì)所向。

二、注重理論基礎(chǔ)學(xué)習(xí)

中職教育的目的在于不斷地為市場(chǎng)輸出合格的中初級(jí)技術(shù)型人才。SMT的理論教學(xué)的內(nèi)容和素材要結(jié)合SMT考證的基本要求，也要考慮用人企業(yè)對(duì)只是深度和廣度的要求，理論只是根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)以適度夠用為準(zhǔn)。如何有效的實(shí)施理論教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)能力成為教學(xué)的關(guān)鍵。專業(yè)課教學(xué)一般包括理論知識(shí)學(xué)習(xí)和專業(yè)實(shí)訓(xùn)課兩部分。理論課與實(shí)訓(xùn)課的開(kāi)課比例一般在3比7到2比8之間。也就是說(shuō)實(shí)訓(xùn)課要比理論課要多很多。在有限的理論課堂上要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生了解SMT的用途與前景，掌握SMT技術(shù)的操作流程，操作工藝，檢修程序等。為了讓學(xué)生對(duì)SMT產(chǎn)生興趣，豐富教學(xué)內(nèi)容，可以采用多媒體視頻觀看，實(shí)操演示等多種教學(xué)工具的并用，也可以使用案例教學(xué)法，項(xiàng)目教學(xué)法等多種教學(xué)模式的嘗試。為實(shí)訓(xùn)課的理論知識(shí)做好鋪墊。

三、加強(qiáng)實(shí)踐能力的培養(yǎng)

SMT專業(yè)教學(xué)應(yīng)更重視專業(yè)實(shí)訓(xùn)課中學(xué)生動(dòng)手操作與實(shí)踐能力的培養(yǎng)。這是符合中職學(xué)校教學(xué)規(guī)律的，也符合中職教育的特點(diǎn)。在實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)中主要從職業(yè)素養(yǎng)、SMT知識(shí)、SMT技能三方面培養(yǎng)學(xué)生。為了加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)技能訓(xùn)練，可適當(dāng)提高實(shí)訓(xùn)課在總課時(shí)中的比例，延長(zhǎng)學(xué)生訓(xùn)練的時(shí)間，在完成基礎(chǔ)焊接技術(shù)訓(xùn)練后，可增加一些考核項(xiàng)目，使學(xué)生的基礎(chǔ)技能更加熟練與完善。同時(shí)可以模擬企業(yè)實(shí)際操作訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生解決SMT實(shí)際問(wèn)題的能力。模擬企業(yè)的真實(shí)生產(chǎn)環(huán)境，讓學(xué)生參與具體產(chǎn)品的生產(chǎn)。在實(shí)訓(xùn)課堂中，實(shí)現(xiàn)理論和實(shí)踐的統(tǒng)一。掌握SMT元器件的分類與認(rèn)知，掌握SMT印刷板設(shè)計(jì)與制作技術(shù)，了解SMT的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)SMT工藝流程，熟悉它的基本工藝過(guò)程，掌握最基本的操作技能。

通過(guò)全程實(shí)訓(xùn)課程，由學(xué)生完成從電路印制電路板設(shè)計(jì)與制造到元器件檢測(cè)、焊接、安裝、調(diào)試的產(chǎn)品設(shè)計(jì)制作全過(guò)程，使學(xué)生掌握電子產(chǎn)品的制造過(guò)程，掌握先進(jìn)的SMT表面貼裝技術(shù)，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、電子產(chǎn)品的開(kāi)發(fā)能力以及工程實(shí)踐能力的目的。

四、項(xiàng)目式教學(xué)

項(xiàng)目式教學(xué)是通過(guò)實(shí)施一個(gè)完整的“項(xiàng)目”，由學(xué)生在一定的時(shí)間范圍內(nèi)獨(dú)立組織和實(shí)施工作的教學(xué)方法。項(xiàng)目具有一定的難度，學(xué)生能運(yùn)用已有知識(shí)、技能的同時(shí)，在一定范圍內(nèi)學(xué)習(xí)到新的知識(shí)技能，也能解決過(guò)去從未遇到過(guò)的實(shí)際問(wèn)題。

教師可結(jié)合學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)水平，設(shè)計(jì)一獨(dú)立項(xiàng)目課題，由學(xué)生進(jìn)行實(shí)施。通過(guò)教師與學(xué)生的互動(dòng)，共同參與以達(dá)到完成項(xiàng)目的目的。SMT工藝知識(shí)對(duì)學(xué)生的儲(chǔ)備要求較高，如果使用普通的理論教學(xué)方式，很多知識(shí)會(huì)變得抽象難懂，學(xué)生學(xué)習(xí)將會(huì)變得困難。引入項(xiàng)目教學(xué)法后，可以讓抽象的理論知識(shí)順理成章的成為項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)的一部分，高度融合理論知識(shí)和實(shí)踐操作，而且可以根據(jù)不同的SM T項(xiàng)目設(shè)計(jì)，讓學(xué)生多方位，多角度的去對(duì)比、討論、分析、總結(jié)和思考，從而找到最好的解決方案。項(xiàng)目教學(xué)法注重學(xué)生的創(chuàng)造力和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，同時(shí)通過(guò)項(xiàng)目設(shè)計(jì)中的討論互動(dòng)提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和邏輯思維能力。

五、發(fā)展校企合作新模式

在SMT人才培訓(xùn)費(fèi)用方面，讓學(xué)校單方面培養(yǎng)，其費(fèi)用是極高的。SMT在硬件設(shè)施方面，投資費(fèi)用不菲，而使用率極低。學(xué)校培養(yǎng)的規(guī)模較小，學(xué)生到企業(yè)后的適應(yīng)工作能力相對(duì)較弱。如果學(xué)校能和企業(yè)一起合作培訓(xùn)SMT人才，將大大降低培訓(xùn)投資成本。企業(yè)利用自身的生產(chǎn)設(shè)備，讓培訓(xùn)學(xué)生參與生產(chǎn)，提高設(shè)備的利用率。

在教師隊(duì)伍的建設(shè)環(huán)節(jié)，保證實(shí)訓(xùn)教師具備“雙師型”教師的職業(yè)素養(yǎng)?？梢园才艑I(yè)實(shí)訓(xùn)教師到合作企業(yè)下廠鍛煉，學(xué)習(xí)。參與企業(yè)的生產(chǎn)活動(dòng)和培訓(xùn)活動(dòng)，增加實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提高技能水平，既能承擔(dān)專業(yè)理論課的教學(xué)，又能承擔(dān)實(shí)踐教學(xué)工作，做到既是講師又是工程師。有利于SMT專業(yè)建設(shè)的改革與發(fā)展。對(duì)于合作企業(yè)而言，既要承擔(dān)學(xué)校的教學(xué)實(shí)踐課程，學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)等功能。校企合作能一定程度降低用工成本，保證其生產(chǎn)設(shè)備的利用率，穩(wěn)定一部分技術(shù)較好的技術(shù)性人才，合作企業(yè)的人才輸入依托合作院校。

學(xué)生在合作企業(yè)中，可以體會(huì)到真實(shí)企業(yè)文化，參與到真實(shí)電子產(chǎn)品的設(shè)計(jì)、制作，生產(chǎn)等多個(gè)環(huán)節(jié)。校企結(jié)合實(shí)現(xiàn)了理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的緊密結(jié)合，技能訓(xùn)練與工作崗位的緊密結(jié)合，學(xué)校教育與企業(yè)教育的緊密結(jié)合。提高了學(xué)生的技能水平和職業(yè)素養(yǎng)，鍛煉了學(xué)生吃苦耐勞的精神。

【參考文獻(xiàn)】

[1]高紅.《電子工藝實(shí)訓(xùn)對(duì)高職學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)》《中國(guó)科技縱橫》，2014年第二期

第8篇：微型課基本要求范文

一、制定確切的教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的方向和要求，為了適應(yīng)這種要求，是預(yù)先想達(dá)到的教學(xué)結(jié)果。每一堂課的教學(xué)活動(dòng)都應(yīng)圍繞教學(xué)目標(biāo)展開(kāi)。只有目標(biāo)明確，組織教學(xué)時(shí)才能有的放矢。較明確的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)達(dá)到以下基本要求：（1）要清晰，對(duì)要達(dá)到的要求指向明確，具備可測(cè)性；（2）要適度，從兒童的認(rèn)識(shí)特點(diǎn)和基礎(chǔ)出發(fā)，既不盲目求多，也不過(guò)于松散；（3）要兼顧，不僅考慮知識(shí)能力達(dá)到的程度，還要滲透思想品德的教育和非智力因素的開(kāi)發(fā)，這樣才能有效地控制教學(xué)過(guò)程，有利于教學(xué)效果的優(yōu)化。

二、激發(fā)學(xué)生的求知興趣

興趣是學(xué)習(xí)的動(dòng)力，美國(guó)的心理學(xué)家布魯納指出：學(xué)習(xí)最好的刺激乃是對(duì)所學(xué)知識(shí)的興趣，一個(gè)人一旦對(duì)某一個(gè)問(wèn)題發(fā)生興趣，那么他所做出的努力會(huì)達(dá)到驚人的程度。因此在課堂教學(xué)中適應(yīng)兒童的心理特征。采取一定的方式和手段，引發(fā)學(xué)生的興趣激發(fā)學(xué)生的求知欲，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生愉快的情緒，并且隨著這種情緒體驗(yàn)的深化，產(chǎn)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的愿望。

三、把握最佳的教學(xué)時(shí)段

根據(jù)兒童的心理特點(diǎn)，心理學(xué)家認(rèn)為：一節(jié)課的最佳時(shí)段是上課后的第5-20分鐘。因此，在課堂教學(xué)時(shí)，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行合理的時(shí)間分配，把一節(jié)課的中心環(huán)節(jié)安排在最佳時(shí)段內(nèi)，以保證在課堂教學(xué)的最佳時(shí)段內(nèi)完成教學(xué)的主要目標(biāo)，這樣能起到事半功倍的作用，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

如上新課時(shí)啟動(dòng)環(huán)節(jié)（包括基礎(chǔ)訓(xùn)練、導(dǎo)入新課、激發(fā)興趣等）應(yīng)在5分鐘內(nèi)完成；中間環(huán)節(jié)（講授新課、鞏固練習(xí)或探索新知等）要安排在上課后5―20分鐘內(nèi)進(jìn)行；后續(xù)環(huán)節(jié)（反饋聯(lián)系、作業(yè)、應(yīng)用創(chuàng)新等）要安排在最后的20分鐘。這樣就能保證在最佳時(shí)段內(nèi)講清重點(diǎn)內(nèi)容，突破教學(xué)難點(diǎn)，通過(guò)輔以變式、引申、擴(kuò)展、創(chuàng)新應(yīng)用的聯(lián)系，從而獲得優(yōu)化的數(shù)學(xué)教學(xué)效果。

四、選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法

課堂教學(xué)方法多種多樣，不同的課型、不同的內(nèi)容，教法就不同；即使同一內(nèi)容、同一課型，由于不同教師的風(fēng)格、不同的習(xí)慣，教法也各異，不論采用那種教學(xué)方法，都應(yīng)遵循三點(diǎn)：（1）符合教學(xué)特點(diǎn)，注意它的邏輯性；（2）符合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，能激發(fā)兒童的情趣；（3）符合教學(xué)的要求，有利于加強(qiáng)基礎(chǔ)，培養(yǎng)能力。遵循這三點(diǎn)教學(xué)方法就是比較恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。另外在選擇教學(xué)方法時(shí)，要根據(jù)課堂的實(shí)際情況，臨場(chǎng)應(yīng)變，結(jié)合運(yùn)用。

如在教授“梯形面積計(jì)算”梯形面積公式的推導(dǎo)過(guò)程的教學(xué)，可采用“引探教學(xué)法”引導(dǎo)幫助學(xué)生，通過(guò)“剪|拼、擺”等多種方法，使梯形轉(zhuǎn)化成長(zhǎng)方形，從而推導(dǎo)出梯形面積的計(jì)算公式。然后利用“嘗試教學(xué)法”讓學(xué)生學(xué)會(huì)梯形面積計(jì)算。因此，在課堂教學(xué)中，要根據(jù)實(shí)際情況，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，寓學(xué)法指導(dǎo)于數(shù)學(xué)教學(xué)之中，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。

五、運(yùn)用豐富的教學(xué)手段

教學(xué)媒體的正確使用，可以起到優(yōu)化課堂教學(xué)的作用，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，運(yùn)用直觀教具，可以引導(dǎo)學(xué)生去直觀分析，從生動(dòng)的形象思維逐步引向抽象思維，既能幫助學(xué)生理解知識(shí)，又能培養(yǎng)能力、發(fā)展智力。

六、獲取及時(shí)的反饋信息

反饋原理認(rèn)為，一切有目的的行為都需要反饋信息。課堂教學(xué)是教師對(duì)學(xué)生有目的、有計(jì)劃、有組織的教育的主要形式，是師生多邊交往的信息交流活動(dòng)。教學(xué)過(guò)程中，信息的傳遞是多向的，教師要有效的發(fā)揮主導(dǎo)性，及時(shí)地組織教學(xué)反饋，調(diào)整教學(xué)過(guò)程，以取得預(yù)期的效果，從安排上看，一節(jié)課，一般至少應(yīng)有兩次的信息反饋練習(xí)，以保證教師獲取信息，便于進(jìn)行調(diào)整。從實(shí)際上看，應(yīng)加強(qiáng)面批指導(dǎo)，尤其是學(xué)習(xí)上的差生，要多關(guān)心，把他們的錯(cuò)誤誘發(fā)出來(lái)，以利于進(jìn)行控制調(diào)節(jié)。從處理上看，教師獲取信息后，應(yīng)及時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，適量安排練習(xí)內(nèi)容，從而提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

七、盡量規(guī)范板書(shū)設(shè)計(jì)

板書(shū)素有“微型教案”之稱，同時(shí)課堂教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)過(guò)程的縮影。板書(shū)設(shè)計(jì)不僅要做到目標(biāo)明確、條理清楚、簡(jiǎn)明扼要、，具體鮮明，能突出知識(shí)的重點(diǎn)和關(guān)鍵，而且能具體鮮明地揭示知識(shí)結(jié)構(gòu)。

八、教學(xué)內(nèi)容的選擇應(yīng)由學(xué)生從其生活實(shí)際中選取。

有一種觀點(diǎn)認(rèn)為：教材上的內(nèi)容便是教師進(jìn)行教學(xué)的全部。所以，在課堂教學(xué)中，教材便成了他們傳道的“圣經(jīng)”，教學(xué)參考用書(shū)成了他們備課的“法寶”。孰不知，由于科學(xué)技術(shù)的日新月異，學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)及周圍環(huán)境的千差萬(wàn)別，教材上的內(nèi)容已有一定的阻礙性。我國(guó)著名教育家葉圣陶先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“教材只能作為教學(xué)的依據(jù)，要教得好，使學(xué)生受益，還要靠教師善于運(yùn)用。”這話提示我們，要想教得好，使學(xué)生受益，就要依靠教師在深刻理解課程改革精神的基礎(chǔ)上，結(jié)合社會(huì)和學(xué)生生活實(shí)際提取真實(shí)，有思考價(jià)值的問(wèn)題，充實(shí)教學(xué)內(nèi)容。

（1）從學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活中組織教學(xué)內(nèi)容。

（2）從學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)組織教學(xué)內(nèi)容。

第9篇：微型課基本要求范文

【關(guān)鍵詞】教學(xué)板書(shū)；教學(xué)目的；邏輯關(guān)系

教學(xué)板書(shū)是一課堂藝術(shù)，是一種可視語(yǔ)言，是教師口語(yǔ)的書(shū)面表達(dá)形式，是傳遞教學(xué)信息的手段，是課堂上教師常用的教學(xué)輔助手段，幾乎每一堂課都不能缺少板書(shū)。板書(shū)技能是教師運(yùn)用黑板以凝練的文字語(yǔ)言和圖表等傳遞教學(xué)信息的教學(xué)行為方式。板書(shū)既是教師應(yīng)當(dāng)具備的教學(xué)基本功，又是教師必須掌握的一項(xiàng)基本教學(xué)技能。獨(dú)具匠心的板書(shū)和板圖，既有利于傳授知識(shí)，又能發(fā)展學(xué)生的智力；既能產(chǎn)生感陶冶情操，又能影響學(xué)生形成良好的習(xí)慣；既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能啟迪學(xué)生的智慧，活躍學(xué)生的思維。人們把精心設(shè)計(jì)的板書(shū)稱為形式優(yōu)美、重點(diǎn)突出、高度概括的微型教科書(shū)。

板書(shū)對(duì)課堂教學(xué)的積極作用有以下幾點(diǎn)：

1 板書(shū)有利于集中學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

板書(shū)教學(xué)中由于利用了板書(shū)圖示中文字、符號(hào)、圖像的組合，具有在呈現(xiàn)時(shí)間、顏色差異等方面獨(dú)具的吸引力，容易激發(fā)學(xué)生特有的好奇心，讓他們認(rèn)識(shí)到復(fù)雜的教學(xué)內(nèi)容可以濃縮到用幾個(gè)字可以歸納出來(lái)，或可以通過(guò)優(yōu)美的圖形來(lái)表現(xiàn)，這樣大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和熱情，同時(shí)活躍了課堂氣氛。

2 板書(shū)有利于學(xué)生掌握課文的重點(diǎn)和難點(diǎn)

突出重點(diǎn)是課堂教學(xué)的基本要求。在教學(xué)中，教師除了運(yùn)用生動(dòng)的語(yǔ)言、靈活的方法、直觀的教具和較多的訓(xùn)練來(lái)突出教學(xué)重點(diǎn)外，通過(guò)簡(jiǎn)明扼要、生動(dòng)直觀的板書(shū)來(lái)體現(xiàn)教學(xué)重點(diǎn)，也是重要方法之一。好的板書(shū)，提綱挈領(lǐng)，能揭示課堂學(xué)習(xí)的思路，突出教學(xué)重點(diǎn)，剖析教學(xué)難點(diǎn)，對(duì)教師的講解起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用，學(xué)生可以通過(guò)板書(shū)輕松地掌握教學(xué)的重點(diǎn)，把握教學(xué)的難點(diǎn)。

3 板書(shū)有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握

板書(shū)能將所學(xué)的內(nèi)容，尤其是較復(fù)雜的教材內(nèi)容分成層次與段落，主次分明，便于學(xué)生理解和掌握。課堂上教師所講授的知識(shí)其內(nèi)在的邏輯順序，僅僅用口頭語(yǔ)言表達(dá)學(xué)生難于全面準(zhǔn)確地把握這一知識(shí)體系，而板書(shū)則準(zhǔn)確地反映了教材內(nèi)容，它是教材內(nèi)容的高度濃縮，部分與部分之間，部分與整體之間的關(guān)系，都可以從板書(shū)上清晰地反映出來(lái)，學(xué)生只要把握了板書(shū)，實(shí)際上也就把握了教材的整體框架，這對(duì)于學(xué)生理解和把握教材來(lái)說(shuō)都是十分有益的。

4 板書(shū)有利于節(jié)省教學(xué)時(shí)間，提高教學(xué)效率

教學(xué)板書(shū)運(yùn)用簡(jiǎn)要的文字或圖像等形象畫(huà)面呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，在很大程度上代替了繁冗的語(yǔ)言說(shuō)明，從而簡(jiǎn)化了教學(xué)過(guò)程。有時(shí)還可以把有關(guān)板書(shū)圖示作為導(dǎo)學(xué)提綱預(yù)先發(fā)給學(xué)生，或讓學(xué)生對(duì)照教學(xué)內(nèi)容深入理解，或讓學(xué)生邊學(xué)邊補(bǔ)充有關(guān)內(nèi)容，從而節(jié)省了教師大量講述的時(shí)間，又培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀、思考和表達(dá)能力，從而使教學(xué)效率大大提高。

5 板書(shū)有助于擴(kuò)大、鞏固學(xué)生的感知量

有關(guān)研究資料表明，在人所獲得的全部信息中，其中聽(tīng)覺(jué)占 11%，而視覺(jué)占 83%，其他（觸覺(jué)、嗅覺(jué)等）只占 6%。因此教學(xué)過(guò)程中，雖然是學(xué)生“聽(tīng)課”，但不能單純使學(xué)生聽(tīng)，更重要的還是應(yīng)充分發(fā)揮視覺(jué)作用，去感知新信息、新材料，調(diào)動(dòng)多種器官了解一節(jié)課的知識(shí)內(nèi)容和邏輯系統(tǒng)，使學(xué)生獲得清晰的概念，并在大腦中留下深刻的印象。不難想象，一個(gè)盲童和視力正常的兒童們同時(shí)在一個(gè)教室中接受同樣的課堂教學(xué)，其效果會(huì)有多么大的差異。因而板書(shū)是課堂教學(xué)的重要組成部分之一。