化學(xué)專業(yè)培養(yǎng)方案精選(九篇)
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第1篇：化學(xué)專業(yè)培養(yǎng)方案范文
關(guān)鍵詞：選修課程；模塊化；學(xué)科導(dǎo)向；就業(yè)導(dǎo)向
中圖分類號：G640 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2014）06-0224-02
目前國內(nèi)高校的法學(xué)專業(yè)本科人才培養(yǎng)方案基本由必修課和選修課兩個部分構(gòu)成，一些高校還將選修課細分為指導(dǎo)性選修課與任意性選修課。在選修課部分，各校根據(jù)主流法學(xué)學(xué)科內(nèi)容、自身特色、學(xué)院師資力量等因素開設(shè)，并無一致的模式，全國范圍內(nèi)各校法學(xué)專業(yè)的選修課開設(shè)可謂五花八門、豐富多彩。但就學(xué)生選課而言，多是出于興趣愛好等非理性因素，缺乏對選課的系統(tǒng)規(guī)劃，導(dǎo)致課程的選修與學(xué)生的考研、就業(yè)、出國等畢業(yè)去向之間失去關(guān)聯(lián)，浪費了學(xué)生的學(xué)習(xí)時間，也浪費了高校的教學(xué)資源。為解決這些問題，本文將探討在法學(xué)專業(yè)本科人才培養(yǎng)方案中就選修課程進行模塊化設(shè)計的必要性，比較不同的模塊化思路，分析模塊化的強制性，以期對卓越法律人才培養(yǎng)模式要求下法學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案中選修課程的科學(xué)化提供建議。
一、選修課程模塊化的需求分析
（一）現(xiàn)行人才培養(yǎng)方案的弊端
一切建議必須有相應(yīng)的需求。如果現(xiàn)行人才培養(yǎng)方案中選修課程的設(shè)置足夠科學(xué)、合理，則無須提出修改的建議。但事實并非如此，以筆者所在高校為例，法學(xué)專業(yè)指導(dǎo)性選修課容量為26學(xué)分，要求學(xué)生選修18學(xué)分，任意性選修課提供了80個學(xué)分的容量，要求學(xué)生至少選修18個學(xué)分。這些指導(dǎo)性和任意性選修課幾乎涵蓋了所有的法律部門，那么學(xué)生們是根據(jù)什么選課的呢？筆者做了一項統(tǒng)計調(diào)查，向法學(xué)專業(yè)大三學(xué)生發(fā)放調(diào)查問卷104份，學(xué)生為省內(nèi)一表及省外二表錄取生源（以下所引調(diào)查數(shù)據(jù)均出自該份調(diào)查問卷）。就選課依據(jù)回答如下：
由于是多選題，選項總數(shù)大于104，比例總數(shù)大于100%，但就以上統(tǒng)計數(shù)據(jù)來看，根據(jù)興趣、老師個人魅力、課程本身的難度占據(jù)了學(xué)生選課考量因素的前三名，根據(jù)未來職業(yè)規(guī)劃和考研專業(yè)來選擇的只占34.62%和18.27%。由此可見，學(xué)生的選課行為缺乏科學(xué)的引導(dǎo)，無法做到與職業(yè)規(guī)劃相結(jié)合，結(jié)果到學(xué)生畢業(yè)之時，成績單上無法看出學(xué)生的優(yōu)勢所在。
（二）學(xué)生對選修課程模塊化的需求
學(xué)生對選修課程模塊化的態(tài)度如何呢？這一部分涉及調(diào)查問卷中的兩個問題：一是你是否需要得到選課方面的指導(dǎo)；二是你是否希望學(xué)校能給大家提供一種套餐式的選課方案。調(diào)查結(jié)果顯示：
從以上兩份統(tǒng)計數(shù)據(jù)來看，希望得到選課指導(dǎo)的學(xué)生合計占到了94.23%，希望提供模塊化選修課方案的占88.46%。加之與大四年級同學(xué)的訪談，學(xué)生們普遍認為現(xiàn)有的選課方式十分盲目，待到高年級涉及考研、找工作、出國等時才發(fā)現(xiàn)，一些該選的課程還沒有選，一些已經(jīng)選修的課程與自己的畢業(yè)去向無關(guān)，在資源和精力有限的情況下未能做到物盡其用、學(xué)有所長。
綜上可以發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)有的粗放式選修課設(shè)置已經(jīng)無法滿足學(xué)生的需求，學(xué)生迫切需要精細化的指導(dǎo)。此外，粗放式的選修課設(shè)置也無法滿足卓越法律人才培養(yǎng)模式的需求，尤其是應(yīng)用型、復(fù)合型卓越法律人才培養(yǎng)的需要。所謂應(yīng)用型、復(fù)合型卓越法律人才，是指掌握法律基本理論、具備法律操作技能，具有能夠解決現(xiàn)實生活中發(fā)生的實際法律糾紛能力的人才?，F(xiàn)有的粗放式選修課設(shè)置，使得學(xué)生回避需要投入大量精力的實務(wù)討論、診所類課程，而選擇那些以純粹講授為授課方式的課程，結(jié)果是提起理論頭頭是道，拿起案子束手無策。因此，應(yīng)對法學(xué)專業(yè)本科人才培養(yǎng)方案中選修課部分進行模塊化設(shè)計，使課程體系不僅擁有縱的知識深度，也體現(xiàn)橫的知識寬度，以提高學(xué)生的適應(yīng)能力[1]。
二、選修課程模塊化方案的比較
國內(nèi)一些高校已經(jīng)采取了人才培養(yǎng)方案的模塊化，但總體而言，在模塊化設(shè)計方面又有三種不同的思路：一種是以學(xué)科為基礎(chǔ)的模塊劃分，可稱為學(xué)科導(dǎo)向模塊化方案，即將選修課劃分為理論法學(xué)、憲法行政法學(xué)、民商經(jīng)濟法學(xué)、刑事司法、訴訟法學(xué)、國際法學(xué)等方向，由學(xué)生選擇其中一至多個模塊，直至修滿學(xué)分。第二種是以職業(yè)導(dǎo)向為基礎(chǔ)的模塊劃分，可稱為就業(yè)導(dǎo)向模塊化方案，即將選修課劃分為理論課程模塊、實務(wù)課程模塊、比較法課程模塊。第三種是將選修課按理論、案例、研討、實務(wù)等模塊劃分，但要求學(xué)生在各模塊選修一定數(shù)量的學(xué)分，這種模塊化不是本文研究的模塊化方案，因此以下只比較前兩種模塊化方案。
（一）學(xué)科導(dǎo)向模塊化方案的優(yōu)劣
學(xué)科導(dǎo)向模塊化方案的優(yōu)點在于它適應(yīng)了法學(xué)人才專業(yè)化的需求。就我國審判機關(guān)而言，民商事、刑事、行政審判職能的劃分在法學(xué)人才培養(yǎng)上具有相當(dāng)?shù)膶?dǎo)向性，國內(nèi)稍具規(guī)模的律師事務(wù)所也就采取了專業(yè)的部門劃分，過去那種民事、刑事、行政案件“通吃”的法官和律師已經(jīng)逐漸退出歷史舞臺，現(xiàn)代法律工作需要的是專門性法律人才。學(xué)科導(dǎo)向的模塊化方案將選修課按照民商事、行政、刑事等法律部門劃分，引導(dǎo)學(xué)生在有限的時間內(nèi)集中精力掌握某一法學(xué)領(lǐng)域的知識，使學(xué)生能夠成為某一領(lǐng)域的專門性人才。
學(xué)科導(dǎo)向模塊化方案的另一個優(yōu)點在于它滿足了學(xué)生考研的需求。目前法學(xué)人才培養(yǎng)逐漸向研究生傾斜，法學(xué)本科畢業(yè)生考研的比例也在逐年增加。在法學(xué)碩士招考當(dāng)中，大多數(shù)高校將碩士劃分為不同的學(xué)科，即通常所謂的二級學(xué)科，本科生在準備考研的過程中要選擇特定的學(xué)科方向，這就直接決定了考研專業(yè)課的內(nèi)容。學(xué)科導(dǎo)向的模塊化方案能夠幫助同學(xué)準備考研的內(nèi)容，使學(xué)生在選修課程時根據(jù)將來要考取的研究生專業(yè)進行選擇，節(jié)省了學(xué)生的精力。
學(xué)科導(dǎo)向模塊化方案的缺點在于，它無法擺脫過去我國法學(xué)專業(yè)細分所受到的那些批評。學(xué)者認為，我國法學(xué)教育的專業(yè)設(shè)置一度過于瑣碎，而導(dǎo)致法科學(xué)生的法律知識面普遍比較狹窄[2]。法學(xué)教育仍然受到過早過細的?；瘍A向影響導(dǎo)致法學(xué)院所提供的基礎(chǔ)知識教育在廣度、深度上都有欠缺。學(xué)生選擇了模塊甲，對于模塊乙等其他模塊的知識就無法掌握，這與過去的法學(xué)專業(yè)細分在效果上似乎趨同。但這實際不應(yīng)成為學(xué)科導(dǎo)向模塊化方案受到批評的理由。最優(yōu)的方案當(dāng)然是學(xué)生掌握全面的法學(xué)知識，甚至相關(guān)領(lǐng)域的人文社會科學(xué)學(xué)科知識，夯實基礎(chǔ)。但在選修課容量大、本科生選修學(xué)分有限的情況下，學(xué)科導(dǎo)向模塊化方案也不失為一種次優(yōu)選擇。
（二）就業(yè)導(dǎo)向模塊化方案的優(yōu)劣
就業(yè)導(dǎo)向模塊化方案的優(yōu)點在于它適應(yīng)了法學(xué)專業(yè)本科生畢業(yè)去向多樣化的現(xiàn)狀。從目前的情況來看，法學(xué)專業(yè)本科畢業(yè)生畢業(yè)去向包括考研、公務(wù)員（非法官）、法官、檢察官、律師、企業(yè)法務(wù)、出國以及其他。不同的就業(yè)去向需要不同的法律專業(yè)素養(yǎng)。法律職業(yè)群體，即法官、檢察官、律師除了需要掌握實體部門法律以外，還需要就程序法有很深入的了解，而對于外國法律方面無太大需求，企業(yè)法務(wù)需要掌握更多民商經(jīng)濟領(lǐng)域的法律，而對于傳統(tǒng)公法的需求不大，出國的學(xué)生則需要注意法律的比較和外語的學(xué)習(xí)，而對于雙語教學(xué)可能有強烈的需要。就業(yè)導(dǎo)向的模塊化方案能夠與學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃相結(jié)合，為學(xué)生畢業(yè)做好相應(yīng)的準備。
就業(yè)導(dǎo)向模塊化方案的缺點在于，由于各就業(yè)去向所需技能之間有重合之處，各模塊的課程必然有所重疊，這樣一來模塊化本身的功能就不如學(xué)科導(dǎo)向模塊方案那樣突出。另外一個缺點則在于，高校畢業(yè)生就業(yè)去向日新月異，無論如何悉心設(shè)計，總會有一些去向被忽略，這樣會導(dǎo)致學(xué)生心理的不平衡。
學(xué)科導(dǎo)向模塊化方案與就業(yè)導(dǎo)向模塊化方案孰優(yōu)孰劣？不可一概而論，要結(jié)合高校自身發(fā)展定位、生源情況等綜合因素確定。對于研究型大學(xué)，法學(xué)專業(yè)本科畢業(yè)生多數(shù)選擇繼續(xù)深造的，學(xué)科導(dǎo)向模塊化方案更加合理。而對于教學(xué)型大學(xué)，法學(xué)畢業(yè)生多數(shù)選擇就業(yè)的，就業(yè)導(dǎo)向模塊化方案更加科學(xué)。
三、選修課模塊化方案的強制性
所謂選修課模塊化方案的強制性，是指學(xué)生一旦選擇了一個或多個模塊，必須在該模塊當(dāng)中選課，不得選修其他模塊課程。從調(diào)查問卷的數(shù)據(jù)來看，93.27%的學(xué)生希望模塊化方案是推薦性的，只有6.73%的學(xué)生希望模塊化方案是強制性的。這反映了學(xué)生對強制方案的抵觸情緒，但不能以此作為設(shè)計選修課模塊化強制性的唯一依據(jù)。
對于學(xué)科導(dǎo)向模塊化套餐而言，每一模塊所含課程數(shù)目有限，很少能夠通過選修一個模塊即能實現(xiàn)學(xué)分的要求的，通常會建議學(xué)生選修2個或多個模塊，此時，若不做強制性的要求，模塊化的設(shè)計方案將失去意義。原本每一模塊當(dāng)中課程就有限，通常是3到7門課程，此時若再突破模塊進行選課，則回到了最初的漫無目的選課狀態(tài)。
對于就業(yè)導(dǎo)向模塊化方案，則應(yīng)結(jié)合模塊容量予以考量。如果模塊有足夠的學(xué)分容量，可做強制性的要求。如果模塊沒有足夠的容量，則不應(yīng)做強制性的要求，而只能采取推薦性的方式，鼓勵、引導(dǎo)學(xué)生在模塊內(nèi)部選課。所謂的足夠容量是指，模塊的選修課學(xué)分總數(shù)應(yīng)大于要求學(xué)分一定的比例，筆者認為，這一比例應(yīng)為：要求學(xué)分/模塊容量≤75%，這樣才能保證學(xué)生選課有足夠的騰挪空間，避免因課程設(shè)置不合理而無法修夠?qū)W分。例如，模塊甲提供了40個學(xué)分的課程，要求學(xué)生從中選擇30個學(xué)分或者以下，可以是強制性的。若無法滿足該比例的要求，則不應(yīng)采用強制性的方案。
結(jié)論
法學(xué)專業(yè)本科人才培養(yǎng)方案中選修課的粗放式設(shè)置已經(jīng)不能適應(yīng)卓越法律人才培養(yǎng)模式，也無法滿足社會對于法律人才的需求，同時亦廣受學(xué)生的詬病。選修課的模塊化方案雖然不是解決法律人才培養(yǎng)問題的“萬能鑰匙”，但它至少能夠解決學(xué)生在選課過程中的盲目和感性，使得選課這一嚴肅的教學(xué)行為回到理性的軌道上來。
參考文獻：
[1]付子堂.當(dāng)代中國轉(zhuǎn)型期的法學(xué)教育發(fā)展之路[M].北京：法律出版社，2010：106.
第2篇：化學(xué)專業(yè)培養(yǎng)方案范文
應(yīng)用化學(xué)專業(yè)的分析
應(yīng)用化學(xué)是一個內(nèi)涵十分寬泛的化學(xué)類專業(yè)，與多門學(xué)科相互滲透，是各類高等院校設(shè)置較多的一個專業(yè)［6］。對于應(yīng)用化學(xué)專業(yè)的大類歸屬，不同的學(xué)校有不同的劃分。有的學(xué)校是按照文、理、工科分類，將應(yīng)用化學(xué)劃歸到理科或工科大類，而有的按學(xué)科劃分，將應(yīng)用化學(xué)劃歸到化工大類。不管如何劃分，都是將應(yīng)用化學(xué)專業(yè)與相近的專業(yè)組成一個大類。我系現(xiàn)有生物工程、應(yīng)用化學(xué)、環(huán)境工程3個本科專業(yè)，這3個本科專業(yè)分屬于3個專業(yè)大類(化工與制藥、環(huán)境科學(xué)、生物工程)，以工為主，工、理交叉。面對這樣一個實際情況，我系參照國內(nèi)其它院校的一些先進經(jīng)驗，將生物工程、應(yīng)用化學(xué)、環(huán)境工程劃歸到生物與環(huán)境大類，即我系為一個大類，這樣有利于優(yōu)化資源、避免跨系進行大類劃分帶來的管理上的一系列問題。這一提議已為學(xué)校黨委討論通過。應(yīng)用化學(xué)與另外兩個專業(yè)有一定的通識基礎(chǔ)，如無機化學(xué)、分析化學(xué)、有機化學(xué)、物理化學(xué)、化工原理等，但與另兩個專業(yè)還是有較大的差異，如環(huán)境工程專業(yè)對分析化學(xué)、化工原理要求較高，對其它課程要求較低，生物工程專業(yè)對有機化學(xué)要求較高，對其它課程均要求不高，而應(yīng)用化學(xué)專業(yè)對這些課程均有較高的要求。要滿足專業(yè)大類課程材、統(tǒng)一授課的要求，兼顧3個專業(yè)設(shè)計大類專業(yè)課程，并作好專業(yè)課程與大類課程的銜接是培養(yǎng)方案設(shè)計的一個難題。另外，大類培養(yǎng)方案對實踐環(huán)節(jié)、選修課程比以前更為重視，要求增加相應(yīng)的時間，這就使由于大類課程而向后壓縮的專業(yè)主干課程的安排變得更為困難。如何設(shè)計出適合應(yīng)用化學(xué)人才培養(yǎng)、保持和發(fā)揮應(yīng)用化學(xué)專業(yè)特色的培養(yǎng)方案，對于應(yīng)用化學(xué)專業(yè)的發(fā)展至關(guān)重要。
應(yīng)用化學(xué)專業(yè)培養(yǎng)方案設(shè)計
1．培養(yǎng)方案的指導(dǎo)思想
人才培養(yǎng)方案的指導(dǎo)思想，應(yīng)體現(xiàn)學(xué)校的教育教學(xué)宏觀管理思路，從而保證人才培養(yǎng)符合學(xué)校教育的頂層設(shè)計。作為新升格的地方性“教學(xué)型”本科院校，設(shè)計生物與環(huán)境類專業(yè)培養(yǎng)方案的總體思路是:以服務(wù)區(qū)域社會經(jīng)濟發(fā)展為主要方向，以培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才為目標，注重培養(yǎng)學(xué)生工程素質(zhì)、創(chuàng)新能力和就業(yè)能力，低年級培養(yǎng)階段必須重點體現(xiàn)大類招生培養(yǎng)模式下的“寬口徑、厚基礎(chǔ)”培養(yǎng)目標，高年級培養(yǎng)階段重點體現(xiàn)“強能力”培養(yǎng)目標，全學(xué)程都必須貫穿“高素質(zhì)”的人才培養(yǎng)目標。
2．培養(yǎng)方案的設(shè)計原則
(1)目的性原則培養(yǎng)方案的設(shè)計要圍繞人才培養(yǎng)的目的進行，樹立應(yīng)用化學(xué)專業(yè)的應(yīng)用型人才培養(yǎng)的意識。同時，要注意大類培養(yǎng)增強學(xué)生通用性和適應(yīng)性的目的，適當(dāng)改變傳統(tǒng)模式下的學(xué)科專業(yè)的理念。
(2)效率性原則對于地方高校的大類招生培養(yǎng)模式，一方面是拓展學(xué)科專業(yè)，增強人才的復(fù)合性和通用性，另一方面也是期望通過有效地利用有限的資源，達到高質(zhì)量人才培養(yǎng)的目的。故在培養(yǎng)方案設(shè)計時，應(yīng)充分考慮提高設(shè)備、場地的利用效率，否則，不僅會造成教學(xué)場地、設(shè)備某時段不夠用，從而影響教學(xué)進度。這與培養(yǎng)方案的目的背道而馳。
(3)以人為本原則培養(yǎng)方案的制定，是用于人才培養(yǎng)，其設(shè)計必須考慮學(xué)生的接受能力和負擔(dān)。因此，課程的編排要遵循先易后難、先基礎(chǔ)后深入的順序。同時，專業(yè)基礎(chǔ)課放在大類課程后進行，需要與大類課程良好地銜接，否則容易出現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容重復(fù)或脫節(jié)的情況，不利于學(xué)生的理解，也違背了效率的原則。(4)繼承與創(chuàng)新相結(jié)合原則高校的專業(yè)發(fā)展是漸進式的，教學(xué)資源和管理經(jīng)驗的積累、辦學(xué)特色的形成等都不是短期內(nèi)完成的。因此，大類招生模式下的人才培養(yǎng)方案的設(shè)計，必須體現(xiàn)在繼承的基礎(chǔ)上創(chuàng)新，脫離現(xiàn)有資源、完全否定傳統(tǒng)模式的人才培養(yǎng)方案，是脫離實際的，也是達不到專業(yè)人才培養(yǎng)目的的。合理的培養(yǎng)方案應(yīng)在傳統(tǒng)模式培養(yǎng)方案的基礎(chǔ)上，有機地整合傳統(tǒng)模式培養(yǎng)方案中的優(yōu)點，形成大類招生模式的特色人才培養(yǎng)方案。
3．培養(yǎng)方案的構(gòu)架和內(nèi)容長沙學(xué)院的公共基礎(chǔ)平臺課程是面向全體學(xué)生的通識教育課程，主要傳授通用性的基本知識、基本理論、基本技能，是對學(xué)生進行通識教育和素質(zhì)教育的基本途徑，包括思想政治教育、人文素質(zhì)教育、科學(xué)素質(zhì)教育、身心健康教育等方面的必修課程。應(yīng)用化學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)方案是在學(xué)校的公共基礎(chǔ)平臺課程基礎(chǔ)上提出的，由專業(yè)大類課程、專業(yè)主干課程、專業(yè)選修課程和實踐教學(xué)環(huán)節(jié)構(gòu)成。
(1)專業(yè)大類課程專業(yè)大類課程是該專業(yè)大類的學(xué)生必須掌握的與專業(yè)大類相關(guān)的基本知識、基本理論和基本技能。我們根據(jù)應(yīng)用化學(xué)、生物工程、環(huán)境工程3個專業(yè)對基礎(chǔ)化學(xué)課程均有要求，而要求掌握的程度有較大的差異的情況，將3個專業(yè)所共同需要的基礎(chǔ)化學(xué)知識整合為大學(xué)化學(xué)，作為大類課程進行教學(xué)。另外，將應(yīng)用化學(xué)專業(yè)的“化工制圖基礎(chǔ)”與生物工程、環(huán)境工程所需的工程制圖課程整合為“工程圖學(xué)”，可基本滿足3個專業(yè)的需要。
(2)專業(yè)主干課程專業(yè)主干課程從大二開始開設(shè)，是直接指向應(yīng)用化學(xué)專業(yè)的基礎(chǔ)知識課程，包括專業(yè)基礎(chǔ)理論課、專業(yè)基礎(chǔ)實驗課兩大類，它與專業(yè)大類課程和公共基礎(chǔ)課程一起為學(xué)生提供與其未來職業(yè)生涯密切相關(guān)的的基本知識、基本理論和基本技能。將專業(yè)主干課由原來的10門縮簡為9門;將與學(xué)科大類課重復(fù)的“化工制圖基礎(chǔ)”去掉;將分析化學(xué)、有機化學(xué)、無機化學(xué)的課程適當(dāng)壓縮，專門為這些課程與大學(xué)化學(xué)的銜接進行了設(shè)計，將這些課程作為以大學(xué)化學(xué)為基礎(chǔ)的提升課程。這樣可在有限的課時內(nèi)保證基礎(chǔ)化學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。
(3)專業(yè)選修課程專業(yè)選修平臺課程從大二開始開設(shè)，是指向某個或某類專業(yè)的選修課程，目的在于強化專業(yè)教育，體現(xiàn)專業(yè)內(nèi)涵和專業(yè)特色，進一步擴充和強化學(xué)生的專業(yè)理論、專業(yè)技能培養(yǎng)。將原先13．5學(xué)分的專業(yè)限選課，壓縮為12學(xué)分，將精細化工方向的“精細化工過程與設(shè)備”去掉，該課程與化工原理、化學(xué)反應(yīng)工程、化工分離工程有較大的重復(fù)。將表面精飾方向中相互有重復(fù)內(nèi)容的“電化學(xué)與測試技術(shù)”、“金屬腐蝕理論”合并為“應(yīng)用電化學(xué)”。這樣既能保持應(yīng)用化學(xué)的特色，又可實現(xiàn)課程的精簡。雖然精簡了專業(yè)限選課，但專業(yè)選修課的總量并沒減少，比原培養(yǎng)方案還增加了0．5個學(xué)分，即增加了任選課的比例。這樣保證了人才培養(yǎng)的個性化。同時夯實實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，擴大并精選專業(yè)選修課比例，部分課程實行分層次教學(xué)等措施，滿足各類學(xué)生學(xué)習(xí)知識的要求，給學(xué)生提供更大的學(xué)習(xí)選擇權(quán)和自主學(xué)習(xí)空間，使更多的學(xué)生有廣闊的發(fā)展空間，學(xué)生能夠根據(jù)自己的基礎(chǔ)、興趣、特長制定適合自己的學(xué)習(xí)計劃，確立個性化學(xué)習(xí)目標，成為個性充分張揚且全面發(fā)展的高素質(zhì)人才。同時，學(xué)院大力提高課程綜合化程度，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，如將原化學(xué)專業(yè)選修課由22門優(yōu)化為14門，將原應(yīng)用化學(xué)專業(yè)選修課由24門優(yōu)化為16門，原材料化學(xué)專業(yè)選修課由26門優(yōu)化為16門，大類招生培養(yǎng)模式下的課程體系，一般公共基礎(chǔ)平臺課程占30%，專業(yè)大類平臺課程占10%，專業(yè)基礎(chǔ)平臺課程占15%，專業(yè)主干平臺課程占10%，專業(yè)選修平臺課程占15%，公共選修平臺課程占20%。此外，無論是專業(yè)選修課還是公共選修課，都必須提供足夠多的課程資源，切實保證學(xué)生的選擇空間。#p#分頁標題#e#
(4)實踐教學(xué)環(huán)節(jié)實踐教學(xué)環(huán)節(jié)是專業(yè)必修的教學(xué)環(huán)節(jié)，一般以教學(xué)實習(xí)、生產(chǎn)實習(xí)、綜合實習(xí)、畢業(yè)實習(xí)等方式體現(xiàn)，教學(xué)環(huán)節(jié)貫穿全部人才培養(yǎng)過程。應(yīng)用化學(xué)的實踐教學(xué)包括實驗、集中實踐和能力拓展等環(huán)節(jié)，共設(shè)74個學(xué)分，約占總學(xué)分的40%，為培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，提供了充足的教學(xué)時間保證。對于集中性實踐，繼續(xù)保留了公益勞動、金工實習(xí)、基礎(chǔ)化學(xué)綜合實驗、化工原理課程設(shè)計、綜合創(chuàng)新實驗、畢業(yè)實習(xí)、畢業(yè)論文等實踐效果良好的環(huán)節(jié)。生產(chǎn)實習(xí)是集中實踐中的重要環(huán)節(jié)，但在教學(xué)實踐過程中發(fā)現(xiàn)，較長時間的生產(chǎn)實習(xí)安排，受企業(yè)生產(chǎn)安排的影響較大，不便于企業(yè)安排實習(xí)。另外，生產(chǎn)實習(xí)場地一般在大型化工企業(yè)，不允許學(xué)生實際操作，故學(xué)習(xí)主要通過企業(yè)人員的講解和現(xiàn)場觀察，掌握實習(xí)內(nèi)容不需要很長的時間。由此，我們將原生產(chǎn)實習(xí)改為生產(chǎn)見習(xí)，實習(xí)時間由3周改為2周，可以更加靈活地安排實習(xí)時間和實習(xí)場地，也有利于提高實習(xí)效率。
第3篇：化學(xué)專業(yè)培養(yǎng)方案范文
關(guān)鍵詞：金屬材料工程；應(yīng)用型本科；培養(yǎng)方案
高等院校是培養(yǎng)服務(wù)于國民經(jīng)濟和社會發(fā)展所需的專業(yè)人才，而人才的培養(yǎng)質(zhì)量很大程度上受培養(yǎng)方案設(shè)計科學(xué)性、合理性、質(zhì)量及培養(yǎng)過程監(jiān)控的影響。如何提高專業(yè)人才培養(yǎng)方案設(shè)計的質(zhì)量，就擺在從事高等教育工作者面前，這需要我們?nèi)ニ伎?、分析、探索并付諸實踐。
結(jié)合我校“以學(xué)生為本，為產(chǎn)業(yè)服務(wù)”的辦學(xué)理念，如何讓金屬材料工程專業(yè)人才培養(yǎng)方案的設(shè)計有質(zhì)量，有科學(xué)性、合理性呢？為此，我們在國內(nèi)外相近專業(yè)培養(yǎng)方案概況、課程設(shè)置與教學(xué)內(nèi)容、市場對人才素質(zhì)需求等方面調(diào)研的基礎(chǔ)上，深入分析、探討并得出了有益的思考。
一、國外大學(xué)培養(yǎng)方案分析
國外專業(yè)設(shè)置與我國的專業(yè)設(shè)置情況有所不同，與我國金屬材料工程專業(yè)相近專業(yè)名稱為材料科學(xué)與工程專業(yè)，相當(dāng)于我國的一級學(xué)科專業(yè)，而金屬材料工程專業(yè)屬于三級學(xué)科專業(yè)。首先以被調(diào)研的美國威斯康星大學(xué)、伊利諾伊大學(xué)以及英國倫敦帝國大學(xué)等部分國外大學(xué)材料科學(xué)與工程專業(yè)培養(yǎng)方案為對象，深入分析專業(yè)培養(yǎng)目標、課程設(shè)置結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、學(xué)分要求等特點，從而探索并改革我校金屬材料工程專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案。
所調(diào)研的學(xué)科專業(yè)具有范圍大的特點，未被細化，該專業(yè)包括材料化學(xué)、冶金工程、金屬材料工程、無機非金屬材料工程、高分子材料與工程、復(fù)合材料與工程等三級學(xué)科專業(yè)。因?qū)W科專業(yè)沒有設(shè)置具體方向，所以其課程內(nèi)容范圍寬廣，涉及專業(yè)知識面寬。
威斯康星大學(xué)材料科學(xué)與工程專業(yè)課程結(jié)構(gòu)體系如表一所示，通過該表主要分析其課程之間、知識與能力之間的關(guān)聯(lián)。
材料科學(xué)與工程專業(yè)學(xué)科基礎(chǔ)課包括數(shù)學(xué)、物理學(xué)、化學(xué)。它們之間關(guān)聯(lián)度較大，有不分家之說，是學(xué)科基礎(chǔ)的基礎(chǔ)，更是專業(yè)基礎(chǔ)的基礎(chǔ)。
材料科學(xué)與工程專業(yè)課程包括專業(yè)基礎(chǔ)類課程，是專業(yè)課程的理論模塊，注重材料的結(jié)構(gòu)、組織與性能間關(guān)系的原理或理論知識。材料性能取決于其組成結(jié)構(gòu)，如原子、分子、離子等。材料的研發(fā)設(shè)計、生產(chǎn)或制備影響材料性能，只有了解其內(nèi)部組成結(jié)構(gòu)，才知道應(yīng)用數(shù)理化相關(guān)知識分析結(jié)構(gòu)與性能之間的規(guī)律，才懂得用材料科學(xué)與工程相關(guān)方法手段對材料改進結(jié)構(gòu)、改變性能、加工、成形和應(yīng)用。這類專業(yè)基礎(chǔ)課包括材料科學(xué)（固體中材料的結(jié)構(gòu)和屬性關(guān)系、材料科學(xué)）、固體相變學(xué)、材料相變學(xué)、材料力學(xué)。專業(yè)課程包括材料設(shè)計類、材料加工類、材料性能學(xué)類。材料設(shè)計類包括高分子材料、陶瓷材料導(dǎo)論、材料體系、設(shè)計項目規(guī)劃學(xué)。材料加工類包括宏處理材料、材料微加工、固體（塑性）變形。材料性能學(xué)包括材料的電學(xué)、光學(xué)和磁學(xué)性能。材料選修課包括材料體系設(shè)計、各類材料學(xué)，這類課程根據(jù)學(xué)生自身的興趣愛好與個人發(fā)展而選修，主要培養(yǎng)個人專業(yè)特長、創(chuàng)造性以及研究能力。工程類課程包括工程導(dǎo)論、工程應(yīng)用統(tǒng)計學(xué)、工程基礎(chǔ)等，主要培養(yǎng)具有材料工程理念或觀念，強調(diào)材料工程設(shè)計、組織、管理、經(jīng)營、質(zhì)量控制等。
通過培養(yǎng)方案中各學(xué)期課程安排，可以分析可以得出如下結(jié)論：
（1）各學(xué)期學(xué)分分布比較均衡，各學(xué)期負擔(dān)不重，學(xué)習(xí)壓力不大，這有利于學(xué)生可持續(xù)學(xué)習(xí)，不會打疲勞戰(zhàn)。
（2）反映了知識、能力培養(yǎng)過程，其特點是課程安排與其間的銜接先后有序且緊密，課程內(nèi)容復(fù)雜程度由低到高，內(nèi)容由淺入深。先學(xué)基礎(chǔ)課，接著是專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課、專業(yè)限選課，最后材料體系設(shè)計與材料工程項目設(shè)計綜合。
（3）注重個性發(fā)展，依學(xué)生興趣選修課程，激發(fā)其創(chuàng)新能力，這主要通過選修課程實現(xiàn)，包括科學(xué)類選修課，如化學(xué)類、物理類、土壤、生物類，自由選修課。
（4）注重人文社會素質(zhì)的培養(yǎng)，主要依據(jù)文學(xué)研究類選修課程。
（5）注重交際能力培養(yǎng)，主要依據(jù)基礎(chǔ)交際、專業(yè)技術(shù)寫作課程。
（6）注重工程觀念或理念培養(yǎng)，通過工程導(dǎo)論、工程應(yīng)用統(tǒng)計學(xué)、工程基礎(chǔ)選修課的學(xué)習(xí)。
（7）注重培養(yǎng)學(xué)生國際視野，通過走進跨國工廠或國際學(xué)校鍛煉或?qū)嵙?xí)環(huán)節(jié)來實現(xiàn)。
二、國內(nèi)大學(xué)培養(yǎng)方案分析
國內(nèi)大學(xué)金屬材料工程專業(yè)人才培養(yǎng)方案因?qū)W校定位不同會導(dǎo)致各高校在人才培養(yǎng)側(cè)重點不同?，F(xiàn)以吉林大學(xué)、上海大學(xué)、
常州大學(xué)等三所高校的金屬材料工程專業(yè)培養(yǎng)方案為例分析其
特點。
通過高校培養(yǎng)方案可以分析出各課程之間、知識與能力之間的關(guān)系。
課程依據(jù)其性質(zhì)可分為通識教育課程（公共基礎(chǔ)課、普通教育課）、學(xué)科（專業(yè)）基礎(chǔ)課程、專業(yè)（專業(yè)教育）課程等三類。通識教育課程包括數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、英語、思想政治、大學(xué)計算機基礎(chǔ)、大學(xué)英語、體育、軍事理論。學(xué)科（專業(yè)）基礎(chǔ)課程含工程圖學(xué)等機械設(shè)計制造類課、電工電子類課、計算機軟硬件類課及材料科學(xué)類課。專業(yè)（專業(yè)教育）課程包括表面工程、復(fù)合材料、凝固和組織控制、功能材料、粉末冶金、熱處理、腐蝕與保護、焊接等方向的金屬材料工程專業(yè)課。
如同國外的材料科學(xué)與工程專業(yè)一樣，金屬材料工程專業(yè)同樣也要注重各類及各門課程之間的知識聯(lián)系。因此，各門課程的安排要符合學(xué)生認識規(guī)律，也要符合科學(xué)理論與實踐之間的辯證關(guān)系，首先掌握科學(xué)基礎(chǔ)知識，并應(yīng)用之學(xué)習(xí)與掌握專業(yè)（學(xué)科）基礎(chǔ)理論，從而為發(fā)現(xiàn)金屬材料工程中某一領(lǐng)域的科學(xué)技術(shù)問題、分析問題與解決問題服務(wù)。
三、分析與思考
通過分析歸納與總結(jié)，可以將國內(nèi)外的近金屬材料工程專業(yè)的課程歸類并將其所占理論總學(xué)分的比重進行統(tǒng)計，結(jié)果如表二所示。
從表二中可以分析得出以下思考：
（1）理論總學(xué)分與國外相比，國內(nèi)大學(xué)理論總學(xué)分因大學(xué)定位不同而差異較大，常州大學(xué)的與國外的相近，而985、211類的大學(xué)達200學(xué)分甚至300學(xué)分。理論總學(xué)分不同，對應(yīng)學(xué)時數(shù)量也會不同，總學(xué)分多，則總課時量也多。然而總學(xué)分多，則表現(xiàn)為各學(xué)期學(xué)分平均量也多（國外每學(xué)期平均約16學(xué)分，國內(nèi)三所大學(xué)每學(xué)期
平均約為25、38.9、18學(xué)分），周課時量也多。學(xué)生學(xué)習(xí)負擔(dān)及壓力大，致使學(xué)生疲勞應(yīng)對修滿學(xué)分，難以充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性及個性發(fā)展，也不利于充分培養(yǎng)課余時間思考與創(chuàng)造性思維。
（2）科學(xué)類課程包括數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等三類課，國外三所大學(xué)這類課所占比重約為23.4%～26.6%，國內(nèi)三所大學(xué)這類課程所占比重約為18.8%～15.9%，但是數(shù)學(xué)與化學(xué)兩類課程所占比重差異非常大。
（3）工程基礎(chǔ)與專業(yè)（學(xué)科）基礎(chǔ)類課程，國外三所大學(xué)這類課所占比重約為36.%～32.9%，而國內(nèi)三所大學(xué)這類課的比重約為37.8%～34.3%，由此說明這類課程的差異不明顯。
（4）專業(yè)類課程，國外三所大學(xué)此類課程所占比重約為3%～18.8%，而國內(nèi)三所大學(xué)這類課的比重約為9.9%～12%，這表明專業(yè)方向或特色課程因設(shè)置情況而發(fā)生變化，專業(yè)方向或特色越明顯，則專業(yè)課所占比重越少，如威斯康星大學(xué)的專業(yè)課主要限定在專業(yè)特定某方向。
（5）交際類課包括寫作、交流等課程，國外比較重視此類課，所占比重約3.1%～3.9%，國內(nèi)三所大學(xué)這類課程體現(xiàn)得不多。由此表明，學(xué)生的寫作與交流交際能力及各種表達能力在培養(yǎng)過程中也不能忽視，應(yīng)該在這方面促進與提高。
（6）人文學(xué)類課程，國外此類課所占比重約為11.7%～12.5%，而國內(nèi)這方面課比較欠缺，文學(xué)修養(yǎng)類素質(zhì)培養(yǎng)在國內(nèi)三所大學(xué)的培養(yǎng)方案中表現(xiàn)不足。然而思想政治類課程是我們非常重視的，約占8%～11.1%，培養(yǎng)思想政治素質(zhì)，是學(xué)生應(yīng)具備的素質(zhì)之一。這兩種素質(zhì)如何有機結(jié)合，值得我們好好思量。
（7）英語、計算機、體育、軍事等類的課程，國內(nèi)大學(xué)優(yōu)勢較明顯，約占16.4%～22.8%，尤其是體育、計算機、英語三門課程所占學(xué)分比重較大。英語是美英等國的母語，也是國際交流的必備素質(zhì)之一，課程安排非常重要。如何有效提高英語學(xué)習(xí)，如何有效提高英語利用，如何發(fā)揮英語工具的作用等等一些課題，值得我們深思。
（8）其他類
包括個性發(fā)展或興趣類型課程，是大綱規(guī)定專業(yè)課程外的一類課程。國外所占比重約為3.9%～4.7%，國內(nèi)所占比重約為4.2%～9.3%，在個性發(fā)展或興趣類課程相差不大，國內(nèi)某些方面有優(yōu)勢。但是，國內(nèi)在國際視野培養(yǎng)方面存在不足，我們?nèi)砸哟笈c國際高?；蚩鐕S間合作交流，以有利于培養(yǎng)學(xué)生這方面的能力。（注：倫敦帝國大學(xué)培養(yǎng)方案只有總學(xué)分要求，課程學(xué)分情況不詳）
四、結(jié)論
綜合上述調(diào)研分析與思考，可以得出以下結(jié)論：
（1）對高等院校培養(yǎng)的人才所具備的知識、素質(zhì)與能力等要全盤考量，使其具有數(shù)學(xué)、化學(xué)、物理、工程基礎(chǔ)、專業(yè)基礎(chǔ)、專業(yè)特色、國際視野、交際、人文、思想政治、英語、身體素質(zhì)等方面素質(zhì)與能力。
（2）培養(yǎng)方案中總學(xué)分要求可適當(dāng)減少，以促使各學(xué)期學(xué)分分布均衡且學(xué)習(xí)負擔(dān)不太重。
（3）課程類型設(shè)置方面可適當(dāng)增加，使學(xué)生知識、素質(zhì)、能力等方面得到加強，促使其綜合素質(zhì)的提高。課程知識間關(guān)聯(lián)性強，要突出重點知識、能力等的培養(yǎng)，以達到各種素質(zhì)的養(yǎng)成。
（4）課程體系方面，國內(nèi)培養(yǎng)方案存在一些不足或有待改進之處：有待加強學(xué)分比重的課程包括數(shù)學(xué)與化學(xué)類、工程基礎(chǔ)類、交際類、人文類課程；繼續(xù)保持（最好能優(yōu)化）英語、計算機、思想政治、體育、自由選修等方面課程所占學(xué)分；適當(dāng)精減學(xué)分或突出專業(yè)特色學(xué)分的課程，應(yīng)當(dāng)在辦學(xué)過程中凝練專業(yè)優(yōu)勢，進而突出各校的專業(yè)特色。
專業(yè)人才培養(yǎng)方案是高校綱領(lǐng)性文件，所有教學(xué)、監(jiān)督、管理等圍繞它開展活動，高等院校在制訂該方案時充分結(jié)合專業(yè)特點與人才應(yīng)具備的知識體系、能力體系、素質(zhì)體系斟酌知識要素、組成及其關(guān)系，通過上述分析與思考，以便我們在金屬材料工程專業(yè)培養(yǎng)方案改革與實踐中借鑒，在人才培養(yǎng)道路上少走彎路。上述結(jié)論有不妥之處，還請讀者不吝賜教。
基金項目：廈門理工學(xué)院教育教學(xué)改革與建設(shè)項目（JG201013）。
第4篇：化學(xué)專業(yè)培養(yǎng)方案范文
關(guān)鍵詞 全日制專業(yè)學(xué)位研究生 培養(yǎng)方案 多樣化學(xué)分認證
中圖分類號：G643 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2016.10.012
Research on the Diversified Credit Certification for the "
Electrical Engineering" Full-time Professional Master's Degree
YUAN Qingqing， WANG Nan， XIA Kun
（School of Optical-Electrical and Computer Engineering， University of Shanghai for Science and Technology， Shanghai 200093）
Abstract Full time professional degree graduate students is an important category in the cultivation of Chinese electrical engineering graduate students. According to the credit evaluation of existing training programs in a single， unable to realize the goal of training of high-level talents， this paper combined Shanghai universities according to geographical advantages， full-time professional degree postgraduate training program was studied making. Put forward the "diversity of Chemical School of professional knowledge， enterprise production， combined with the professional competition assisted the authentication scheme， and gives the credit allocation proportion of concrete， in order to improve the comprehensive quality of the graduate students of the class.
Keywords Full-time Professional Master's Degree； training program； diversified credit certification
0 緒論
研究生培養(yǎng)教育的成果直接影響我國高級別科學(xué)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)質(zhì)量。全日制專業(yè)學(xué)位研究生是多數(shù)理工科學(xué)科研究生培養(yǎng)中的重要類別，與傳統(tǒng)學(xué)術(shù)型研究生側(cè)重理論教育不同的是，該類別研究生旨在培養(yǎng)一批高層次、應(yīng)用型人才。
事實上，目前專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)方案制定中并未側(cè)重高層次學(xué)術(shù)應(yīng)用這一點。多數(shù)專業(yè)只是要求學(xué)生在培養(yǎng)過程中完成專業(yè)課程學(xué)分、另外有簡單的實習(xí)經(jīng)驗即可，但對實習(xí)的專業(yè)性、持續(xù)性、有效性并沒有嚴格要求。這樣不可避免地造成了部分弄虛作假、蒙混過關(guān)的現(xiàn)象，有悖于學(xué)位類別設(shè)定時的宗旨。同時，即使有些學(xué)生希望從實習(xí)中掌握更多的實踐能力，但學(xué)分設(shè)置上的缺陷大大降低了積極性。近年來，隨著社會各界對高等教育人才培養(yǎng)的重視，如何有效進行研究生教育教學(xué)引起了大家廣泛的關(guān)注。特別是這兩年，教育部學(xué)位與研究生教育發(fā)展中心牽頭組織開展了“全國研究生創(chuàng)新實踐系列活動”；各地區(qū)教育部門也出臺了相關(guān)政策，鼓勵學(xué)校、企業(yè)展開多范圍、深層次的產(chǎn)學(xué)研聯(lián)合，這就為專業(yè)研究生的高層次、應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標提供了更多的方式選擇。
基于上述大環(huán)境，本文結(jié)合上海高校所處地域優(yōu)勢，從電氣工程全日制專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)方案制定出發(fā)，探索“學(xué)校專業(yè)知識、校企產(chǎn)學(xué)聯(lián)合、專業(yè)競賽輔助”的多樣化學(xué)分認證方案。在保證培養(yǎng)目標的前提下，鼓勵學(xué)生結(jié)合自身長項、自主選擇專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)方式，以期提高該類別研究生的綜合素質(zhì)。
1 多樣化學(xué)分認證方案
1.1 學(xué)校專業(yè)知識
基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)是各項專業(yè)技能的基層建筑，尤其對于工科專業(yè)來說，任何有效的應(yīng)用實踐都離不開基礎(chǔ)理論知識的支撐。因而，無論如何進行多樣化學(xué)分認證，都應(yīng)該首先完成一定學(xué)分的學(xué)校專業(yè)知識學(xué)習(xí)。
在進行“學(xué)校專業(yè)知識”部分的學(xué)分設(shè)置時，需要遵循以下幾個原則：（1）學(xué)校所修學(xué)分除專業(yè)基礎(chǔ)知識必修以及專業(yè)知識選修外，還需進行思想教育方面的學(xué)分設(shè)置；同時，為了避免思想教育課程考核的過于形式、教條化，可將其分成課堂學(xué)習(xí)以及導(dǎo)師評價打分兩部分，這樣更有利于學(xué)生在研究生階段正確人生觀的樹立。（2）學(xué)校專業(yè)知識學(xué)分為必需學(xué)分，是學(xué)生完成整個研究生學(xué)習(xí)過程中的基礎(chǔ)學(xué)分，需要學(xué)生在入學(xué)第一學(xué)年中完成。（3）為使專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)能與社會發(fā)展盡量接軌，各專業(yè)基礎(chǔ)及選修課程的設(shè)置，必須由學(xué)校相關(guān)部門根據(jù)專業(yè)發(fā)展、學(xué)生就業(yè)需求等進行定期的修改補充。
根據(jù)上述原則，筆者建議“學(xué)校專業(yè)知識”部分學(xué)分占總學(xué)分的60%，其中包括基礎(chǔ)知識必修、專業(yè)課程選修以及思想教育課程，為學(xué)生必須取得的學(xué)分，不可用其他方式代替。
1.2 校企產(chǎn)學(xué)聯(lián)合
對于作為高層次應(yīng)用型人才來培養(yǎng)的專業(yè)學(xué)位研究生來說，在培養(yǎng)過程中進入相關(guān)企業(yè)進行專業(yè)實踐鍛煉是不可或缺的重要環(huán)節(jié)。展開深層次的校企產(chǎn)學(xué)研聯(lián)合對企業(yè)本身以及高校、教師和學(xué)生等多方面都是有利的。學(xué)校向企業(yè)提供研究課題的理論支撐、技術(shù)支持；企業(yè)則一方面提供儀器設(shè)備、研發(fā)資金供教師開展相關(guān)科研，另一方面還可以提供學(xué)生實習(xí)崗位，使其能夠在生產(chǎn)實踐中鞏固所學(xué)、不斷提升。對于處于上海等經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)的高校而言，在開展深層次的校企產(chǎn)學(xué)研聯(lián)合方面有著天然的優(yōu)勢。
學(xué)校培養(yǎng)辦可以與高校、教師保持有長期科研合作關(guān)系的研究院所、企業(yè)簽訂產(chǎn)學(xué)研聯(lián)合基地相關(guān)協(xié)議。同時，為了規(guī)范專業(yè)學(xué)位研究生企業(yè)實習(xí)過程、保證學(xué)生專業(yè)實踐的有效性，可以從以下幾方面入手：
（1）學(xué)校每年評估、確定各專業(yè)可供專業(yè)學(xué)位研究生實踐的企業(yè)，并在研究生信息網(wǎng)中公布；同時對納入產(chǎn)學(xué)研聯(lián)合基地的企業(yè)進行必要考核。
（2）允許學(xué)生自行選擇實踐企業(yè)，但必須保證專業(yè)相關(guān)性。
（3）在進行產(chǎn)學(xué)研培養(yǎng)過程中，必須實行學(xué)校與企業(yè)雙導(dǎo)師制度。企業(yè)導(dǎo)師負責(zé)學(xué)生在實習(xí)過程中的指導(dǎo)工作，校內(nèi)導(dǎo)師則完成學(xué)生實踐相關(guān)性、實踐報告等內(nèi)容的質(zhì)量把關(guān)，務(wù)必保證學(xué)生的實習(xí)質(zhì)量。
（4）在完成企業(yè)實習(xí)后，學(xué)生必須提交符合要求的實踐成果，同時必須經(jīng)由三名以上專業(yè)相關(guān)教師進行評價打分，進一步杜絕弄虛作假、專業(yè)無關(guān)等現(xiàn)象。
（5）將學(xué)生產(chǎn)學(xué)研實踐過程納入培養(yǎng)體系，設(shè)置相應(yīng)學(xué)分。
（6）為鼓勵專業(yè)學(xué)位研究生進行生產(chǎn)實踐的積極性，可將產(chǎn)學(xué)研學(xué)分設(shè)置成“區(qū)間段”，即可根據(jù)實踐成果分檔次打分。
根據(jù)上述原則，筆者建議“校企產(chǎn)學(xué)聯(lián)合”部分學(xué)分占總學(xué)分的20%～40%，其中包括實習(xí)內(nèi)容專業(yè)相關(guān)性、實習(xí)成果兩部分成績組成。此部分學(xué)分為學(xué)生必須取得的學(xué)分，但由于是“區(qū)間段”學(xué)分，學(xué)生可以選擇高質(zhì)量的實習(xí)修完全部此類學(xué)分，也可以通過其他方式代替不足部分。
1.3 專業(yè)競賽輔助
在全日制專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)過程中，需充分考慮學(xué)生個人興趣，制定多元化的培養(yǎng)方式；允許學(xué)生在完成必要的專業(yè)知識學(xué)習(xí)和企業(yè)實習(xí)外，采用其他方式獲取相應(yīng)學(xué)分。教育部研究生學(xué)位中心自2013年起，面向全國在校研究生開展“全國研究生創(chuàng)新實踐系列活動”（包括全國研究生智慧城市技術(shù)與創(chuàng)意設(shè)計大賽、全國研究生移動終端應(yīng)用設(shè)計創(chuàng)新大賽、中國研究生未來飛行器創(chuàng)新大賽、中國研究生電子設(shè)計競賽以及全國研究生數(shù)學(xué)建模競賽等）。該系列創(chuàng)新實踐活動旨在以研究生培養(yǎng)機制改革為契機、以行業(yè)需求為導(dǎo)向，以提升研究生創(chuàng)新實踐能力為核心，以提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量為目標，打造校企合作創(chuàng)新平臺，營造研究生創(chuàng)新良好氛圍，促進我國研究生教育發(fā)展水平與服務(wù)支撐能力的全面提升。
考慮目前各高校研究生培養(yǎng)辦已經(jīng)在大力鼓勵學(xué)生參加專業(yè)相關(guān)的創(chuàng)新實踐系列活動，筆者認為可以在培養(yǎng)方案制定過程中將這一環(huán)節(jié)中取得的成果以學(xué)分形式體現(xiàn)，即學(xué)生可以選擇通過參加相關(guān)賽事來獲取一定學(xué)分。但需要注意是：（1）培養(yǎng)部門在考核此類學(xué)分時，要嚴格規(guī)定創(chuàng)新系列活動的競賽類別；只有在參加專業(yè)相關(guān)的競賽時才有可能獲取學(xué)分。（2）對于競賽和成果級別的規(guī)定也需要在制定方案時有所體現(xiàn)。（3）為提高學(xué)生參賽的積極性，學(xué)?？赏ㄟ^校內(nèi)選拔、競賽指導(dǎo)等方式，以期讓專業(yè)競賽與我們的應(yīng)用型人才培養(yǎng)相輔相成。
根據(jù)上述原則，筆者建議“專業(yè)競賽輔導(dǎo)”部分學(xué)分占總學(xué)分的比例不超過20%，為學(xué)生可選擇獲得的學(xué)分，可以采用其他兩種方式替代。
1.4 注意事項
需要注意的是，上述三種方式只是筆者結(jié)合現(xiàn)有環(huán)境進行的培養(yǎng)方式的探討，其他任何一種有利于實現(xiàn)高層次應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標的方式，都可以納入專業(yè)型研究生的培養(yǎng)方案中。與此同時，在制定多樣化學(xué)分認證方案時，一方面需要學(xué)校培養(yǎng)部門在制定方案時廣泛征求二級學(xué)院、研究生導(dǎo)師以及部分相關(guān)企業(yè)的意見，確保制定的認證方案是切實可行、符合實際的。另一方面，需要研究生導(dǎo)師和培養(yǎng)部門共同承擔(dān)起學(xué)生學(xué)分認定中的審核工作，確保轉(zhuǎn)化成學(xué)分的產(chǎn)學(xué)研實習(xí)、專業(yè)競賽都是跟專業(yè)直接相關(guān)的，避免投機取巧、蒙混過關(guān)現(xiàn)象。
上述方案中進行的學(xué)分設(shè)置比例也需要各高校根據(jù)實際情況進行修改。
2 總結(jié)
本文針對現(xiàn)有全日制專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)方案中存在的學(xué)分認證方式單一、高層次學(xué)術(shù)應(yīng)用培養(yǎng)目標不明確的問題，結(jié)合上海高校所處的地區(qū)優(yōu)勢，提出了適用于工科全日制專業(yè)學(xué)位研究生的“學(xué)校專業(yè)知識、校企產(chǎn)學(xué)聯(lián)合、專業(yè)競賽輔助”的多樣化學(xué)分認證方案。旨在從培養(yǎng)方案制定角度出發(fā)，以培養(yǎng)一批高層次、應(yīng)用型人才為目標，激發(fā)學(xué)生主動展開多方向?qū)嵺`的積極性。同時給出了上述方案中學(xué)分設(shè)置的參考。當(dāng)然，此類多樣化的學(xué)分認證方式目前只是在探索研究階段，具體操作的話還需要學(xué)校研究生培養(yǎng)部門、研究生導(dǎo)師、企業(yè)導(dǎo)師以及學(xué)生本人的協(xié)作努力，也需要在具體實踐操作中不斷完善。
參考文獻
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第5篇：化學(xué)專業(yè)培養(yǎng)方案范文
關(guān)鍵字：應(yīng)用型人才；有機化學(xué)實驗；教學(xué)改革
G642.4；O62-4
通化是位于吉林省東南部一座現(xiàn)代醫(yī)藥城，近年來對藥學(xué)方面的人才需求越來越多。我校作為吉林省東南部唯一一所高校有責(zé)任為其培養(yǎng)更多的專業(yè)人才，為適應(yīng)現(xiàn)今社會對人才的需求，結(jié)合我校學(xué)生特點，確立了實踐性應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式。從藥學(xué)專業(yè)的課程設(shè)置（無機化學(xué)及實驗、有機化學(xué)及實驗、生物化學(xué)及實驗、藥物化學(xué)及實驗、分析化學(xué)及實驗等）可看出，有機化學(xué)及實驗具有承前啟后的作用，可為后續(xù)課程打下良好基礎(chǔ)。在當(dāng)今的實踐性應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式下，學(xué)生的動手操作能力成為衡量人才的重要標準之一，所以在藥學(xué)專業(yè)的有機化學(xué)實驗教學(xué)中，改革傳統(tǒng)的實驗教學(xué)模式，培養(yǎng)和加強學(xué)生的實驗動手能力和創(chuàng)新能力顯得日益重要[1]。本文從以下四個方面就我校藥學(xué)專業(yè)的有機化學(xué)實驗教學(xué)改革進行簡單總結(jié)。
一、依專業(yè)特點改革教學(xué)內(nèi)容
對于藥學(xué)專業(yè)來說，有機化學(xué)實驗是必修課，與其后續(xù)課程生物化學(xué)實驗、藥物化學(xué)實驗聯(lián)系緊密。由于在后續(xù)課程中多是合成實驗，所以要求在有機化學(xué)實驗中要打好基礎(chǔ)，提高學(xué)生的實驗技能。因此我們在設(shè)計有機化學(xué)實驗內(nèi)容時加大了基礎(chǔ)操作的比例，如熔點的測定、折光率和旋光度的測定、蒸餾和沸點的測定、水蒸氣蒸餾等。而對于綜合性設(shè)計性實驗的選擇，一方面我們要考慮其與藥物的相關(guān)性，如乙酰苯胺（解熱鎮(zhèn)痛藥）的制備；二要考慮對基礎(chǔ)操作的應(yīng)用，如呋喃甲醇和呋喃甲酸的制備，在這個實驗中會進一步熟悉鞏固洗滌、萃取、蒸餾、減壓過濾、重結(jié)晶等基礎(chǔ)操作；三還要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的積極性和主動性，因此我們選擇茶葉中提取咖啡因這個實驗。對合成出來的產(chǎn)品，我們會進行不同的分析檢測，如性質(zhì)實驗、熔點或折光率的測定、紅外光譜分析等。依據(jù)新的實驗內(nèi)容，學(xué)生通過一學(xué)期有機化學(xué)實驗課的實訓(xùn)，不僅提高了實驗技能，為后續(xù)課程打下堅實基礎(chǔ)，同時因為實驗可以對理論知識進行驗證，也提高了學(xué)生學(xué)習(xí)有機化學(xué)理論課的興趣。
二、依學(xué)生特點改革教學(xué)方法
傳統(tǒng)的有機化學(xué)實驗課程采用“填鴨式”教學(xué)方法，這種灌輸式教學(xué)、機械式操作、結(jié)論性結(jié)果，嚴重束縛了學(xué)生的創(chuàng)新能力，使得學(xué)生普遍缺乏實驗的熱情和主動性[2]。不利于學(xué)生創(chuàng)新思想的培養(yǎng)，更不利于培養(yǎng)實踐性應(yīng)用型人才。因此我們從以下兩方面進行改進：
1.課前預(yù)習(xí)
預(yù)習(xí)是實驗課的前奏。預(yù)習(xí)程度是否充分直接影響后續(xù)實驗的結(jié)果[3]。對于每一個有機化學(xué)實驗，都會提前一周布置任務(wù)，每一個大組（15人左右），分成三個小組，自行安排實驗預(yù)習(xí)任務(wù)，包括文獻的查閱，上課內(nèi)容的講解，課后習(xí)題的解答等，在每組上交的預(yù)習(xí)報告內(nèi)要注明每位同學(xué)的分工，老師在課堂上會根據(jù)每名同學(xué)的分工不定r提問，以防有的同學(xué)偷懶，渾水摸魚。對于綜合性設(shè)計性實驗，每組同學(xué)之間也可相互溝通，通過查閱文獻論證實驗方案的可行性，確定不同的實驗方案，如乙酰苯胺的制備，這是一個胺的?；磻?yīng)，可采用傳統(tǒng)的方法即苯胺和乙酸作為反應(yīng)原料，是否可以用羧酸衍生物來代替乙酸呢？這就需要學(xué)生做好充分的預(yù)習(xí)，給出合理的實驗方案。這樣的預(yù)習(xí)方法既給了學(xué)生一定的壓力，也會讓他們產(chǎn)生將理論知識應(yīng)用于實踐的成就感，提高了學(xué)習(xí)興趣。
2.改變教學(xué)主體
在實驗的講解過程中，讓學(xué)生成為課堂上的主體。每組派出一名代表講解實驗方案，不同的實驗可派不同的人講解，讓每位學(xué)生都參與實驗教學(xué)過程，成為教學(xué)的真正主人，即可以全面、自由地發(fā)揮自己所掌握的知識，積極主動思考實驗有關(guān)問題，又可以讓學(xué)生體驗教師職業(yè)的神圣與不易。教師則對學(xué)生的教學(xué)過程和表現(xiàn)綜合評價打分。這樣的教學(xué)過程不再是教師對學(xué)生灌輸知識，而是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，積極獲取知識，提高學(xué)習(xí)能力的過程。隨著學(xué)習(xí)興趣提高，學(xué)生通過自我講解，自我展現(xiàn)、自由發(fā)揮，活躍了課堂氣氛，融洽了師生關(guān)系，提高了實驗教學(xué)效果[4]。教師在學(xué)生實驗的過程中要不斷巡視，及時糾正學(xué)生的不規(guī)范操作，現(xiàn)場指導(dǎo)和答疑。對于實驗過程中出現(xiàn)的問題要求學(xué)生以組為單位討論解決，并分析其原因。也可采用啟發(fā)式的提問方式引導(dǎo)學(xué)生思考，給出合理的解決辦法。
三、完善實驗考核機制
由于有機化學(xué)實驗課注重培養(yǎng)學(xué)生的動手能力及分析問題、解決問題的能力，因此在考評方法上加大了平時成績所占的比例：即平時（60%）和期末（40%）。平時成績的評判原則包括預(yù)習(xí)報告（30%）、實驗操作（40%）、實驗結(jié)果（10%）及實驗報告（20%），這四項成績的綜合即為平時成績。預(yù)習(xí)報告包括以組為單位實驗方案的設(shè)計及在課堂上的講解；實驗操作除了考察學(xué)生的動手能力外，還包括學(xué)生對實驗的記錄情況，要求在實驗中詳細記錄實驗現(xiàn)象；實驗結(jié)果指每組產(chǎn)品的質(zhì)量或體積、外觀及顏色等。實驗報告中應(yīng)記錄最終實驗方案、實驗結(jié)果及結(jié)果分析，分析實驗中出現(xiàn)的問題、實驗結(jié)果與預(yù)期結(jié)果的差距，產(chǎn)生原因及解決方法等。期末考核則包括筆試及操作兩部分，各占20%，筆試由教研室教師集體討論出題；操作則是對基礎(chǔ)操作進行考核，對不同的操作進行編號，學(xué)生抽簽決定考哪一個操作，這就要求學(xué)生在考前充分準備，培養(yǎng)其嚴謹?shù)目茖W(xué)態(tài)度和實驗習(xí)慣。
四、開放有機化學(xué)實驗室
有機化學(xué)實驗室對于化學(xué)學(xué)院的學(xué)生一直是開放的，但由于制藥學(xué)院與化學(xué)學(xué)院分屬不同學(xué)院，因此很少有藥學(xué)專業(yè)的學(xué)生過來做實驗。我們在課堂上加大了宣傳力度，向?qū)W生保證我們的“售后服務(wù)”較好，對于學(xué)生在后續(xù)課程中遇到的問題可以到有機實驗室尋求解決方法，同時有機實驗室也和制藥學(xué)院的生物化學(xué)實驗室、藥物化學(xué)實驗室合作開放，兩個學(xué)院的學(xué)生可以在做畢業(yè)論文的時候?qū)崿F(xiàn)資源共享。
總之，有機化學(xué)實驗課程的教學(xué)改革通過近兩年的實踐，取得了較好的效果，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，為培養(yǎng)實踐性應(yīng)用型人才打下了良好的基礎(chǔ)，但在日后的教學(xué)中我們還會繼續(xù)努力。
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第6篇：化學(xué)專業(yè)培養(yǎng)方案范文
關(guān)鍵詞： 教學(xué)改革 實踐教學(xué) 做中學(xué)
1.引言
近10年來，高等職業(yè)教育堅持以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，走產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的發(fā)展道路，特別是2006年實施國家示范性高等職業(yè)院校建設(shè)計劃以來，高等職業(yè)教育在探索辦學(xué)體制機制和人才培養(yǎng)模式改革、增強社會服務(wù)能力、優(yōu)質(zhì)教育資源跨區(qū)域共享等方面取得了明顯成效，全面推進了校企合作、工學(xué)結(jié)合、頂崗實習(xí)，高等職業(yè)教育發(fā)展進入了一個新的歷史階段。
高職院校的教學(xué)是一種以就業(yè)為導(dǎo)向、以能力為本位、以培養(yǎng)技能型人才為目標的實踐型教學(xué)活動。這就必然要求教師的教學(xué)服務(wù)于學(xué)生職業(yè)能力的形成，而那種傳統(tǒng)的“滿堂灌”、“一言堂”式的教學(xué)形式，顯然不能達到這樣的效果。然而，我國傳統(tǒng)教育模式中，占主導(dǎo)地位的是理論教學(xué)，教學(xué)過程以知識傳授為主，課堂以教師為中心，教學(xué)內(nèi)容被極其詳細地分析和解釋，教學(xué)效果評價以“學(xué)生是否聽懂、教師講解地是否詳細”為評價指標。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生比較輕松，只需聽懂即可，但是，教育的最終目的是培養(yǎng)既有理論功底，又具備實踐能力的人才，這種“聽中學(xué)”的教學(xué)模式使得本是教學(xué)活動主體之一的學(xué)生處于被動地位，學(xué)習(xí)缺乏針對自身不足的而設(shè)定的明確目標，工程實踐能力更是難以提高，其能力構(gòu)成無法滿足未來工作的需要。對于極其強調(diào)實踐能力的糧油食品行業(yè)而言，這種教育模式的缺陷更為明顯。糧油食品人才的實踐能力在“聽中學(xué)”教學(xué)模式下則很難提高。因此，在糧油食品人才培養(yǎng)中如何探索新的教學(xué)方式，以便有效培養(yǎng)符合糧油食品產(chǎn)業(yè)需求的人才是糧油食品教育領(lǐng)域所共同關(guān)注的問題。
針對高職教育的特點，教育學(xué)家提出了“做中學(xué)”的教學(xué)理念，并成為當(dāng)前工程教育改革的一個重要方向，而大量認知心理學(xué)研究也證實了“做中學(xué)”理念的科學(xué)性和先進性。許多教育家也在不同國家、不同教育層次實踐“做中學(xué)”理念［1］。
2.“做中學(xué)”教學(xué)理念
現(xiàn)代美國教育家杜威（John Dewey）以“教育即生活”、“教育即生長”、“教育即經(jīng)驗的改造”為依據(jù)，對知與行的關(guān)系進行了論述，并提出了舉世聞名的“做中學(xué)”（Learning by doing）的理論。其理論實質(zhì)就是要加強對學(xué)生實際操作能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生探究和解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生從事和適應(yīng)實際工作的能力。這也是我國高等職業(yè)教育所需要的一種理論，一種既定的培養(yǎng)目標［2］。
3.“做中學(xué)”在糧油食品專業(yè)中實際應(yīng)用
在教學(xué)實踐中，我們將“做中學(xué)”理念融入“糧食生物化學(xué)、糧油檢驗”兩門課程的教學(xué)中，總結(jié)了一套體現(xiàn)“做中學(xué)”理念的教學(xué)方案，并在糧油儲藏與檢測兩個教學(xué)班（64人）中進行了實施。實施效果表明，基于“做中學(xué)”理念的教學(xué)能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，具有較好的教學(xué)效果。
3.1教學(xué)背景
糧食生物化學(xué)是糧油食品專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，對糧油食品專業(yè)課的學(xué)習(xí)起到舉足輕重的作用。從食品工業(yè)技術(shù)角度出發(fā)，以人和食物的關(guān)系為中心，概述了生物化學(xué)的基本內(nèi)容和與人類食物質(zhì)量密切相關(guān)的色、香、味的化學(xué)與生物化學(xué)的知識。
糧油儲藏與檢驗專業(yè)的畢業(yè)生的對糧食生物化學(xué)是否了解、了解多少會在很大程度上影響其專業(yè)課學(xué)習(xí)效果的優(yōu)劣，比如“糧油檢驗”的學(xué)習(xí)和理解，“糧食生物化學(xué)”作為糧油食品類專業(yè)教學(xué)體系中的一門核心基礎(chǔ)課，對于糧油食品專業(yè)而言，課程為學(xué)生提供了理解檢驗過程的整體概念，為糧油檢驗提供了堅實的基礎(chǔ)。
3.2“做中學(xué)”教學(xué)方案
在上述背景下，我們基于“做中學(xué)”教學(xué)理念設(shè)計了一套教學(xué)實施方案。主要目的是：通過一個案例以學(xué)生為主體講授糧食生物化學(xué)的相關(guān)知識點，通過“做”項目提高糧食生物化學(xué)的操作能力［3］。
具體的實施方案包括如下幾個部分。
3.2.1案例設(shè)計方案
本次教學(xué)改革中，我們首次將糧食生物化學(xué)和糧油檢驗課程有機結(jié)合在一起。糧食生物化學(xué)包括水分和礦物質(zhì)、糖類化學(xué)、脂類化學(xué)、蛋白質(zhì)化學(xué)、核酸化學(xué)、酶化學(xué)、維生素化學(xué)、物質(zhì)代謝、食品的色香味化學(xué)、實驗等內(nèi)容。這些內(nèi)容正是糧油檢驗課程中涉及的重點內(nèi)容。那么，我們把“做中學(xué)”教學(xué)方法引入后，教師先在糧食生物化學(xué)理論課中給學(xué)生講解水分并安排相關(guān)實踐內(nèi)容，隨后教師就在糧油檢驗課上安排“糧食、油脂水分測定”實驗。糧食生物化學(xué)課程中講解蛋白質(zhì)的理論內(nèi)容，隨后糧油檢驗課中安排“凱氏定氮”實驗。這樣可以使學(xué)生在充分了解專業(yè)知識的基礎(chǔ)上，更好地從事實踐操作。
3.2.2團隊組成方案
團隊組成包括兩個部分：教師指導(dǎo)團隊和學(xué)生實踐團隊。
教師團隊組成要考慮與本課程相關(guān)的先修課程（糧食生物化學(xué)）和后續(xù)課程（糧油檢驗）的指導(dǎo)教師，這主要是考慮從課程內(nèi)容銜接和實踐指導(dǎo)便利方面考慮。在本課程實施中，教師團隊包括2位教師和2位實驗指導(dǎo)教師。其中兩位教師分別負責(zé)“糧食生物化學(xué)”和“糧油檢驗”理論課程講解，然后4位教師分別對學(xué)生進行實踐指導(dǎo)，均是與本課程直接相關(guān)的。
學(xué)生團隊組成首先遵循自愿原則組成4人左右的團隊，并選擇一位作為組長。在實踐中，學(xué)生團隊在人員分工中各不相同。實踐中讓學(xué)生培養(yǎng)團隊精神，并逐步實現(xiàn)個人綜合能力的提高。
需要指出的是，在師生比控制方面，希望能盡可能高于1：16。我們在實踐中，教師團隊負責(zé)兩個班，每個團隊都包括組員4名左右，共有16組。每次實踐指導(dǎo)都基本保證有兩位教師和兩位實驗教師現(xiàn)場指導(dǎo)，師生比大致在1：16左右，實踐表明，這種師生比基本上是保證實踐教學(xué)質(zhì)量的較低限度。
3.2.3課堂組織方案
在“做中學(xué)”中，“做”是以學(xué)生為中心的做，但教師合理組織課堂是保證良好教學(xué)效果的關(guān)鍵。教師在初始階段起引導(dǎo)作用，在進行階段起監(jiān)督作用，在總結(jié)階段起總結(jié)點評作用。
我們將課堂組織方式分為三種形式：理論課、實踐指導(dǎo)課和階段講評課，每種課堂形式的側(cè)重和目的各不相同。理論課控制在兩個學(xué)時內(nèi)完成，主要包括如下內(nèi)容：首先，將本周任務(wù)清楚地描述后交給學(xué)生；然后，針對任務(wù)完成中涉及的難點講述對應(yīng)的知識點和相關(guān)技巧；最后，給出足夠而完整的參考資料供學(xué)生使用。實踐指導(dǎo)課在每個任務(wù)學(xué)時分配中占主體，約為5個學(xué)時，以團隊討論、學(xué)生開發(fā)為主，教師團隊全程現(xiàn)場答疑。需要注意的是，在實踐指導(dǎo)課上，要盡量保證至少1：16的師生比，否則難以及時答疑無法保證進度。另外，在實踐指導(dǎo)課上，如果發(fā)現(xiàn)幾個團隊都問過類似問題，教師就要及時在課堂上講解問題解決方式，因為這很可能是大部分同學(xué)碰到的問題。在每個階段末的階段講評課要求兩個班的同學(xué)全部參加。階段講評課非常關(guān)鍵，必須及時進行，這是鍛煉學(xué)生的表達能力的有效方式，也可以讓團隊之間相互學(xué)習(xí)和借鑒。此外，教師可根據(jù)每周的進度在實驗課上進行有針對性的講評，一般不超過20分鐘。
3.2.4管理方案
為了保證項目順利完成，周密的管理是不可或缺的，因此，教師團隊制訂如下管理方案。
（1）嚴格的教師跟班制度。按照1：16的師生比強度配備指導(dǎo)力量。
（2）嚴格的考勤制度。學(xué)生必須按時出勤，特殊情況要寫書面申請。
（3）項目報告單制度。項目結(jié)束后，所有學(xué)生要書寫實驗報告，說明實驗原理、實驗?zāi)康?、實驗器材、實驗過程、實驗結(jié)果及實驗結(jié)果分析。
（4）靈活的獎評制度。［4］教師團隊將每4周進行一次總結(jié)，選舉本月的最佳團隊給予獎勵，最佳團隊的評選將以學(xué)生為主進行。獎勵只是一種輔助手段，通過這種方式調(diào)動學(xué)生的積極性和激發(fā)上進心。
實踐表明，所制定的管理制度能有效調(diào)動學(xué)生積極性。特別是階段講評中，每個團隊都表現(xiàn)出極大的熱情，都可以看出學(xué)生的榮譽感和表現(xiàn)欲。
3.2.5考評方案
為了對課程進行合理考評，我們制訂了理論課、實驗課的綜合考評方案。最終每位學(xué)生的得分是這兩部分成績之和。
考評方案的關(guān)鍵點包括如下幾個方面。
（1）理論課對“糧食食品化學(xué)”、“糧油檢驗”的理論知識進行考核，方式是筆試，占總成績的40%。
（2）實踐課這部分包括兩部分內(nèi)容，一部分是平時實踐課的得分，占總成績的30%，另一部分是綜合實踐技能考核，教師在本學(xué)期講授的所有實踐技能中隨機抽取2-3個學(xué)生對他們進行考核，占總成績的30%。
3.3實施效果
在為黑龍江糧食職業(yè)學(xué)院學(xué)院2010級講授“糧油檢驗”實踐課程時，我們實施了本文設(shè)計的“做中學(xué)”方案。實施結(jié)果表明，相比于傳統(tǒng)的實踐教學(xué)方式，學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度明顯增加，教學(xué)效果明顯。
總之，幾年來的實踐經(jīng)驗告訴我們，只要堅持“做中學(xué)”，在成長中摸索道路，在實踐中總結(jié)經(jīng)驗，做到“人無我有，人有我精，人精我特”，職業(yè)教育的春天就即將到來。
參考文獻：
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［3］王穎，俞啟定“.教學(xué)做合一”：“做中學(xué)”思想的創(chuàng)新與繼承［J］.中國職業(yè)技術(shù)教育，2006，（23）：34.
第7篇：化學(xué)專業(yè)培養(yǎng)方案范文
【關(guān)鍵詞】理工教融合；人才培養(yǎng)模式；歷史發(fā)展
湖南師范大學(xué)化學(xué)化工學(xué)院從1938年以來，伴隨著社會、經(jīng)濟、文化和科技的發(fā)展，其人才培養(yǎng)模式經(jīng)歷四次變革和發(fā)展，逐步發(fā)展為“理工教融合”人才培養(yǎng)模式。所謂“理工教融合”，是指學(xué)院依托“理工教同院”的優(yōu)勢，在繼承本學(xué)院理科專業(yè)傳統(tǒng)優(yōu)勢的基礎(chǔ)上，結(jié)合工科專業(yè)，以及融合化學(xué)師范專業(yè)的相關(guān)教育學(xué)課程，實現(xiàn)理學(xué)、工學(xué)、教育學(xué)的有效融合和協(xié)調(diào)發(fā)展，培養(yǎng)社會需要的復(fù)合型、應(yīng)用型化學(xué)化工人才。
一、歷史發(fā)展
（一）理學(xué)與教育學(xué)融合階段（1938年―1993年）
1938年至1993年，湖南師范大學(xué)化學(xué)化工學(xué)院經(jīng)歷了由國立師范學(xué)院理化系到湖南師范大學(xué)化學(xué)系的變遷。此階段主要有兩個模式，即蘇聯(lián)模式和歐美模式。在1980年代以前我國高等院校主要是學(xué)習(xí)前蘇聯(lián)的人才培養(yǎng)方式。改革開放以后，我國開始向歐美教育比較發(fā)達的國家學(xué)習(xí)其人才培養(yǎng)模式，如美國、英國、德國。在此階段，學(xué)院大力發(fā)展理學(xué)，結(jié)合教育學(xué)課程，實現(xiàn)理學(xué)與教育學(xué)融合，將化學(xué)專業(yè)打造成特色專業(yè)。
（二）理學(xué)向工學(xué)拓展階段（1993年―1999年）
隨著我國社會、經(jīng)濟、文化和科技的發(fā)展，社會對應(yīng)用型人才的需求日益加大。面對這種需求，我國高等院校開始注重應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，主要表現(xiàn)在興辦應(yīng)用型專業(yè)，特別是一些綜合大學(xué)和師范院校，紛紛增設(shè)應(yīng)用型專業(yè)。湖南師范大學(xué)化學(xué)系在1993年申報批準開設(shè)“應(yīng)用化學(xué)”，對于該專業(yè)，國家教學(xué)指導(dǎo)委員會規(guī)定該專業(yè)為應(yīng)用型理科專業(yè)，既可授予理學(xué)學(xué)士學(xué)位，也可授予工學(xué)學(xué)士學(xué)位。學(xué)院為了向工科拓展，對應(yīng)用化學(xué)專業(yè)按工科設(shè)置，對畢業(yè)生授予工學(xué)學(xué)士學(xué)位。此階段，化學(xué)系從實際出發(fā)，逐漸凸顯工科辦學(xué)實力，并在借鑒國內(nèi)外的經(jīng)驗和實踐的基礎(chǔ)上，開始探討和研究理學(xué)和工學(xué)融合的人才培養(yǎng)模式。
（三）“理工教融合”人才培養(yǎng)模式萌芽階段
從1990年代末，學(xué)院發(fā)現(xiàn)和國內(nèi)名校與國外學(xué)生相比，舊有模式培養(yǎng)出的學(xué)生實踐動手能力和主動學(xué)習(xí)能力明顯不強，教師的科研成果也很難轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力，這不僅無法達到人才市場的需要，更不符合國家培養(yǎng)創(chuàng)新性人才的需要。借鑒國內(nèi)外著名高校人才培養(yǎng)模式的成功經(jīng)驗，學(xué)院在1999年化學(xué)化工學(xué)院第一屆教代會上首先提出“理、工、教、管結(jié)合”模式，闡述了在高等院校進行理工教融合教育模式的可行性。這是“理工教融合”的初始萌芽階段。
（四）“理工教融合”人才培養(yǎng)模式發(fā)展階段
學(xué)院在應(yīng)用化學(xué)專業(yè)辦學(xué)8年以及師資隊伍和辦學(xué)條件已有一定實力的基礎(chǔ)上，2001年增設(shè)了化學(xué)工程與工藝專業(yè)，2003年又增設(shè)了制藥工程工科專業(yè)，2011年增設(shè)了資源循環(huán)科學(xué)與工程專業(yè)。工科專業(yè)招生人數(shù)與師范類理科化學(xué)專業(yè)的人數(shù)相當(dāng)，在專業(yè)結(jié)構(gòu)上保障了“理工教融合”人才培養(yǎng)模式的實施。2006年和2008年，學(xué)院多次對人才培養(yǎng)方案進行了全面修訂，不斷完善“理工教融合”人才培養(yǎng)方案、課程體系和教學(xué)內(nèi)容。2009年，“理工教融合”化學(xué)化工人才培養(yǎng)模式成為國家級化學(xué)化工人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新區(qū)，是迄今為止全國化學(xué)化工類人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的四個實驗區(qū)之一。這標志著“理工教融合”化學(xué)化工人才培養(yǎng)模式步入了一個新的發(fā)展階段。
二、特點
（一）創(chuàng)新性
“理工教融合”人才培養(yǎng)模式的一個典型特點是創(chuàng)新性。只有創(chuàng)新，才能在眾多高等院校中凸顯自己的辦學(xué)特色，才能順應(yīng)時代的發(fā)展，才能保持良好的發(fā)展狀態(tài)。從“理學(xué)與教育學(xué)融合”到“理學(xué)向工學(xué)拓展”，再到“理工教融合”，每一個階段都是一個創(chuàng)新期，力爭適應(yīng)社會、經(jīng)濟、文化、科技的發(fā)展，培養(yǎng)具有競爭力的學(xué)生，促進學(xué)院的發(fā)展。最大的創(chuàng)新點是學(xué)院發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢，促進學(xué)科之間的融合，構(gòu)建“理工教融合”人才培養(yǎng)模式，豐富了化學(xué)化工人才培養(yǎng)模式。
（二）示范性
“理工教融合”是湖南師范大學(xué)化學(xué)化工學(xué)院在人才培養(yǎng)模式上的一大特色，具有示范性。學(xué)院在專業(yè)建設(shè)、人才培養(yǎng)目標、課程體系、人才質(zhì)量評價，師資隊伍建設(shè)等方面進行了很多理論探究和實踐探索，并取得了許多經(jīng)驗和教訓(xùn)，這為其他高等院校在構(gòu)建人才培養(yǎng)模式時提供了參考依據(jù)和決策依據(jù)。
（三）全面性
1. 師資隊伍。為了適應(yīng)“理工教融合”人才培養(yǎng)模式的發(fā)展，學(xué)院著眼于培養(yǎng)和引進在本領(lǐng)域具有影響的中青年優(yōu)秀科技人才，形成了一支結(jié)構(gòu)合理，“理工教”協(xié)調(diào)發(fā)展的教學(xué)科研創(chuàng)新師資隊伍。學(xué)院現(xiàn)有教職工117人，其中中國科學(xué)院院士1人，教育部新世紀人才計劃2人，湖南省“百人計劃”學(xué)者 2人，湖南省“芙蓉學(xué)者”特聘教授 1人，校“瀟湘學(xué)者” 特聘教授2人，外籍教師2人，博士生導(dǎo)師19人，具有博士學(xué)位人員52人。
2.專業(yè)建設(shè)。學(xué)院確立了“一條主線、兩個結(jié)合、三個突出”的專業(yè)建設(shè)思路。一條主線即“融創(chuàng)新教育于人才培養(yǎng)的全過程，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)”；兩個結(jié)合即“專業(yè)建設(shè)與校改研究相結(jié)合、專業(yè)建設(shè)與學(xué)科建設(shè)相結(jié)合”；三個突出即突出理學(xué)、工學(xué)、教育學(xué)相互融合的教育特色，突出知識、技能、素養(yǎng)協(xié)調(diào)發(fā)展的人才培養(yǎng)規(guī)格，突出“學(xué)高為師、德高為范”的教師教育理念。
3.課程體系。為實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標，學(xué)院于2003年、2006年和2008年對人才培養(yǎng)方案進行修訂，逐步形成“理工教融合”課程體系，并建設(shè)了一批國家級、省級以及校級精品課程。
三、結(jié)語
目前，學(xué)院正在進行新一輪的人才培養(yǎng)方案的修訂，通過改革和創(chuàng)新，促進“理工教融合”人才培養(yǎng)模式的進一步發(fā)展。
第8篇：化學(xué)專業(yè)培養(yǎng)方案范文
摘要:
專業(yè)人才培養(yǎng)方案是教育教學(xué)的綱領(lǐng)性文件。按照本科工程型人才培養(yǎng)通用標準的基本要求，結(jié)合我校的辦學(xué)理念、辦學(xué)特色以及人才培養(yǎng)定位進行了化工專業(yè)人才培養(yǎng)方案制定的研究。從制定人才培養(yǎng)方案的指導(dǎo)思想、制定原則和基本要求以及課程體系設(shè)計的理念和要求等方面進行了闡述，為工程教育本科化工專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制定提供依據(jù)。
關(guān)鍵詞:
工程教育;化工專業(yè);人才培養(yǎng)方案
目前，化工生產(chǎn)過程正由勞動密集型向技術(shù)密集型迅速轉(zhuǎn)化。以技術(shù)密集型為特征的化學(xué)工業(yè)在發(fā)展過程中需要大量從事一線生產(chǎn)操作與管理的“現(xiàn)場工程師”。2011年河北省率先在省內(nèi)四所國家示范高職高專院校設(shè)立工程教育本科，我校與河北科技大學(xué)合作共辦的化學(xué)工程與工藝專業(yè)也在其中。我校充分利用國家示范性建設(shè)取得的成果，探索工程教育本科的辦學(xué)模式，在高職培養(yǎng)高技術(shù)高技能人才的基礎(chǔ)上，進一步提高人才的層次和素質(zhì)，除了在生源質(zhì)量上進行調(diào)整，還需大膽對人才培養(yǎng)方案進行創(chuàng)新，培養(yǎng)21世紀需要的德才兼?zhèn)涞幕I(yè)技術(shù)人才［1］。專業(yè)人才培養(yǎng)方案是學(xué)校教育教學(xué)的綱領(lǐng)性文件，是人才培養(yǎng)目標、培養(yǎng)規(guī)格和培養(yǎng)過程、方式的總體設(shè)計，是學(xué)校辦學(xué)思想、教育理念的具體體現(xiàn)，是院系專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、教材建設(shè)、教學(xué)團隊建設(shè)以及實訓(xùn)條件建設(shè)的前提，是組織教學(xué)過程、安排教學(xué)任務(wù)的基本依據(jù)。在國家教育部本科工程型人才培養(yǎng)通用標準基礎(chǔ)上［2］，結(jié)合我校的辦學(xué)理念、辦學(xué)特色以及人才培養(yǎng)定位進行了工程教育本科化工專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制定研究，為工程教育本科化工專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制定提供依據(jù)。
1人才培養(yǎng)方案制定的指導(dǎo)思想
以黨和國家的教育方針為指導(dǎo)，遵循高等教育的基本規(guī)律，全面貫徹我校的辦學(xué)理念、辦學(xué)特色和辦學(xué)方針，堅持以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向［3］，以全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量為核心［4］，主動適應(yīng)國家經(jīng)濟社會發(fā)展對化工人才培養(yǎng)的需求。深化行業(yè)指導(dǎo)、校企合作，實現(xiàn)專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求、課程內(nèi)容與職業(yè)標準、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程、畢業(yè)證書和職業(yè)資格證書(“雙證書”制度)、職業(yè)教育與終身學(xué)習(xí)“五對接”。以構(gòu)建貫穿人才培養(yǎng)全過程的實踐教學(xué)體系為抓手，整體優(yōu)化化工專業(yè)工程教育本科培養(yǎng)方案，以突出培養(yǎng)學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新精神為重點，培養(yǎng)面向化工企業(yè)生產(chǎn)一線的具有較高素質(zhì)、理論知識扎實、應(yīng)用能力突出、在現(xiàn)場從事技術(shù)應(yīng)用、技術(shù)服務(wù)、技術(shù)管理、能解決實際問題的“現(xiàn)場工程師”。
2人才培養(yǎng)方案制定的基本原則
2．1堅持培養(yǎng)目標與行業(yè)企業(yè)、區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展相適應(yīng)的原則
在對煉化、煤化工、有機化工等企業(yè)進行廣泛的專業(yè)調(diào)查分析基礎(chǔ)上確定在一定時期內(nèi)培養(yǎng)人才的目標、層次、類型和人才的主要服務(wù)面向。要關(guān)注區(qū)域社會經(jīng)濟發(fā)展和化工專業(yè)面向的產(chǎn)業(yè)、行業(yè)的發(fā)展趨勢，密切與產(chǎn)業(yè)、行業(yè)的聯(lián)系。根據(jù)產(chǎn)業(yè)、行業(yè)對化工專門人才的實際需求優(yōu)化培養(yǎng)方案，使培養(yǎng)方案與時俱進。實施通識教育基礎(chǔ)上的寬口徑專業(yè)教育，高年級靈活設(shè)置專業(yè)方向，包括石油加工、煤化工、有機化工等，拓寬學(xué)科基礎(chǔ)的范圍，增加學(xué)生就業(yè)機會。
2．2堅持行業(yè)指導(dǎo)、校企合作、工學(xué)結(jié)合的原則
化工專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制定必須緊密結(jié)合化工行業(yè)、企業(yè)實際，充分發(fā)揮化工行業(yè)、企業(yè)在人才培養(yǎng)中的作用，聘請化工行業(yè)、企業(yè)專家和技術(shù)人才與學(xué)校共同進行化工專業(yè)人才的需求情況、專業(yè)面向的職業(yè)崗位群和崗位要求具備的各項職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)分析，共同制訂人才培養(yǎng)方案，共同確定教學(xué)內(nèi)容，共同開發(fā)課程與教材，共同參與教學(xué)過程，共同制定質(zhì)量標準，共同考核與評價學(xué)生、共同指導(dǎo)校外頂崗實習(xí)。實行工學(xué)結(jié)合、校企合作、頂崗實習(xí)的人才培養(yǎng)模式改革，充分利用學(xué)校和企業(yè)兩種不同的教育資源環(huán)境，使學(xué)生的學(xué)習(xí)與在企業(yè)的工作有機結(jié)合，堅持“專業(yè)融入產(chǎn)業(yè)、規(guī)格服從崗位、教學(xué)貼近生產(chǎn)”，實施特色品牌專業(yè)建設(shè)［5］。
2．3堅持職業(yè)性、“雙證書”原則
人才培養(yǎng)方案中融入職業(yè)標準，突出職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)。進一步加強實踐教學(xué)，實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的學(xué)時比例要達到50%左右，使學(xué)生在校期間能夠達到職業(yè)標準操作規(guī)范。實施學(xué)歷證書和職業(yè)資格證書的“雙證書”培養(yǎng)制度，是提高畢業(yè)生職業(yè)素質(zhì)和就業(yè)競爭力，實現(xiàn)職業(yè)教育與就業(yè)對接的重要舉措。拓展學(xué)生實踐課程和職業(yè)資格考證課程，職業(yè)標準和職業(yè)要求嵌入課堂教學(xué)內(nèi)容，將“雙證書”制度納入專業(yè)人才培養(yǎng)方案，使學(xué)生在校期間取得高級化工總控工職業(yè)資格證書。
2．4堅持學(xué)生綜合素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展的原則
基于化工企業(yè)具有易燃易爆、高溫高壓、有毒的特點，對員工的素質(zhì)及專業(yè)能力的要求很高，因此要深化人才培養(yǎng)模式、課程體系、教學(xué)內(nèi)容、考核方法等方面的改革，從而實現(xiàn)從知識傳授向更加重視能力培養(yǎng)和素質(zhì)提高的轉(zhuǎn)變。堅持品行重于技能，重視培養(yǎng)學(xué)生的誠信品質(zhì)、吃苦耐勞、敬業(yè)精神、合作精神、責(zé)任意識、安全意識和遵紀守法意識等。重視繼續(xù)教育能力，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的理念和能力。重視身心素質(zhì)，使學(xué)生養(yǎng)成鍛煉身體的習(xí)慣，掌握科學(xué)鍛煉身體的基本技能，達到國家大學(xué)生體育合格標準，將校園文化建設(shè)、第二課堂和暑期社會實踐活動納入專業(yè)人才培養(yǎng)方案，使學(xué)生有良好文化修養(yǎng)、心理素質(zhì)及一定的美學(xué)修養(yǎng)。加強實踐教育體系，培養(yǎng)學(xué)生熟練的實踐動手能力、創(chuàng)新能力等。強化工程教育本科知識結(jié)構(gòu)的設(shè)計與建設(shè)，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，保證德才兼?zhèn)涞幕と瞬排囵B(yǎng)目標的實現(xiàn)［1］。
2．5堅持學(xué)生在教學(xué)過程中的主體性原則
樹立學(xué)生是學(xué)習(xí)活動不可替代的主體的觀念，樹立人人成才觀念和多樣化人才觀念，增加選修課程，推進學(xué)分制和彈性學(xué)制，為學(xué)生充分培養(yǎng)自己的志趣、挖掘潛力和發(fā)揮特長創(chuàng)造良好條件。根據(jù)學(xué)生的個性與特點，設(shè)計安排課內(nèi)、課外教育教學(xué)環(huán)節(jié)。改革課程設(shè)置和學(xué)生課程修讀模式，在大學(xué)英語、高等數(shù)學(xué)等主要基礎(chǔ)課教學(xué)中，穩(wěn)步實施分層次教學(xué)和學(xué)生自選課堂的教學(xué)模式改革，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性。提倡研究式、啟發(fā)式、探索式、任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)的能力。
3人才培養(yǎng)方案制定的基本要求
3．1整體過程的設(shè)計
1)寫出人才培養(yǎng)方案行動領(lǐng)域(工作領(lǐng)域)設(shè)計過程，編寫主要從業(yè)崗位(群)的工作任務(wù)、職業(yè)能力與素質(zhì)要求表。根據(jù)化工行業(yè)、企業(yè)專家研討或訪談結(jié)果，確定本專業(yè)主要面向的職業(yè)崗位(群)及工作領(lǐng)域，從工作領(lǐng)域找出本專業(yè)學(xué)生應(yīng)完成的工作任務(wù)，對這些工作任務(wù)進行篩選，再找出具有教學(xué)價值的典型工作任務(wù)，分析需具有的職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)。
2)根據(jù)從業(yè)崗位(群)典型工作任務(wù)進行學(xué)習(xí)領(lǐng)域設(shè)計。以工作任務(wù)為導(dǎo)向，基于工作過程，從而形成本專業(yè)的工學(xué)結(jié)合課程體系。
3)學(xué)習(xí)情境開發(fā)必須選擇完成工作的載體(任務(wù)、項目、案例、產(chǎn)品、設(shè)備等)，根據(jù)選定的載體開發(fā)課程。學(xué)習(xí)情境設(shè)計應(yīng)包含圍繞工作任務(wù)的教學(xué)過程、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和考核評價等的設(shè)計。
工學(xué)結(jié)合課程體系的構(gòu)建應(yīng)按照工作領(lǐng)域、學(xué)習(xí)領(lǐng)域、學(xué)習(xí)情境進行開發(fā)，且需注意的問題有:1)通過課程體系的實施能夠向?qū)W生傳授哪些職業(yè)技能和知識;2)課程體系的實現(xiàn)基于什么載體進行，即所開設(shè)的課程以什么作為主線進行銜接貫通;3)課程體系在整體上按照什么順序銜接，是否按照工作過程的六步法進行組織教學(xué)，使教學(xué)內(nèi)容和工作過程相一致。
3．2學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)設(shè)計
學(xué)生素質(zhì)結(jié)構(gòu)應(yīng)當(dāng)包括思想道德素質(zhì)、文化素質(zhì)、業(yè)務(wù)素質(zhì)和身體心理素質(zhì)。這些素質(zhì)的培養(yǎng)主要體現(xiàn)在哪些教學(xué)環(huán)節(jié)中，通過何種教學(xué)過程、手段培養(yǎng)學(xué)生的這些素質(zhì)。對于化工專業(yè)學(xué)生應(yīng)該具備的特殊素質(zhì)，例如化工生產(chǎn)安全與環(huán)保意識、責(zé)任關(guān)懷理念等，必須重點描述如何完成培養(yǎng)。
4課程體系設(shè)計的理念和要求
4．1課程體系構(gòu)建的理念
工學(xué)結(jié)合課程體系開發(fā)設(shè)計是保證學(xué)生真正成為化工企業(yè)生產(chǎn)一線“現(xiàn)場工程師”的關(guān)鍵。工學(xué)結(jié)合課程體系開發(fā)應(yīng)遵循“學(xué)習(xí)領(lǐng)域與工作領(lǐng)域一致，學(xué)習(xí)內(nèi)容與工作內(nèi)容一致，通過工作實現(xiàn)學(xué)習(xí)”的理念。必須依據(jù)這一理念對課程模式、課程目標、課程開發(fā)方法和課程內(nèi)容載體及實施進行構(gòu)建。
4．2課程體系構(gòu)建的要求
1)在課程內(nèi)容順序安排上應(yīng)按照學(xué)生學(xué)習(xí)的認知規(guī)律進行，應(yīng)體現(xiàn)出工作任務(wù)的由易到難。在課程單元選擇設(shè)計上應(yīng)當(dāng)考慮到難度適中，能夠讓多數(shù)學(xué)生順利完成學(xué)習(xí)過程;在廣度上應(yīng)基本涉及本專業(yè)職業(yè)崗位群的典型工作過程;在學(xué)習(xí)時間安排應(yīng)符合企業(yè)實際、符合學(xué)生學(xué)習(xí)知識的認知規(guī)律、符合學(xué)校情況。
2)在課程體系中必須將職業(yè)資格證書的考取納入到正常教學(xué)活動中，職業(yè)資格證書標準所要求的知識、技能、素質(zhì)要有相對應(yīng)的課程，使教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)標準相一致。
3)第八學(xué)期必須安排學(xué)生進行半年的綜合能力訓(xùn)練，例如頂崗實習(xí)、畢業(yè)設(shè)計等。
4)對學(xué)生實行學(xué)分制教學(xué)管理。學(xué)生在畢業(yè)時應(yīng)取得的最低總學(xué)分約為200學(xué)分，其中課內(nèi)培養(yǎng)計劃課程約190學(xué)分，課外培養(yǎng)計劃課程10學(xué)分。
5)根據(jù)課程的重要程度，本專業(yè)將必需的基礎(chǔ)課和專業(yè)主干課、畢業(yè)設(shè)計等標定為學(xué)位課程，學(xué)分控制在80學(xué)分左右，作為該專業(yè)學(xué)生取得學(xué)位的基本要求。學(xué)位課采用學(xué)分績點評估方法來評估學(xué)生掌握知識的程度和能力。
5結(jié)束語
目前工程教育本科辦學(xué)仍處于摸索階段，研究探索在高職院校設(shè)立工程教育本科化工專業(yè)的人才培養(yǎng)方案具有一定的應(yīng)用價值，為化工專業(yè)教學(xué)改革指明了方向，同時新培養(yǎng)方案要有一定的前瞻性，需要在不斷實踐中加以完善和優(yōu)化。
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第9篇：化學(xué)專業(yè)培養(yǎng)方案范文
關(guān)鍵詞：應(yīng)用化學(xué)綜合實驗；意義；創(chuàng)新能力；
長期以來，各高校十分重視基礎(chǔ)化學(xué)實驗課的教學(xué)。 實踐證明，這對于培養(yǎng)學(xué)生的基本技能很必要。但是，人們在教學(xué)中也發(fā)現(xiàn)，僅僅加強基礎(chǔ)訓(xùn)練是不夠的。 這一點反映在學(xué)生準備畢業(yè)論文時，不能較快地投入到課題研究之中，尤其在實驗方案設(shè)計、儀器設(shè)備安裝配套、文獻消化、論文撰寫及答辯等方面不盡如人意。本文根據(jù)應(yīng)用化學(xué)專業(yè)的實際情況和特點，吸取了兄弟院校的經(jīng)驗，從2007年起，在大學(xué)四年級上學(xué)期學(xué)生完成了各基礎(chǔ)化學(xué)實驗課后，進行畢業(yè)論文之前，開設(shè)了這門必修課——《應(yīng)用化學(xué)綜合實驗》課，這對提高學(xué)生的科研素質(zhì)及創(chuàng)新能力起到了很大的作用。
一、開設(shè)《應(yīng)用化學(xué)綜合實驗》課程的意義
1. 1 學(xué)科發(fā)展的需要
化學(xué)是一門實驗性極強的科學(xué)，在現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)發(fā)展越來越綜合化、整體化的今天，化學(xué)也不例外，它在繼續(xù)分支的同時，更重要的趨勢是走向綜合化。19世紀形成的無機、分析、有機、物化四大學(xué)科的內(nèi)部，在分支和綜合、交叉和滲透中逐漸填平模糊界線。因此為了培養(yǎng)“未來化學(xué)人才應(yīng)具有研究，開發(fā)和創(chuàng)新能力”，高等化學(xué)教育也必須改變專業(yè)間的“各自為戰(zhàn)”的傳統(tǒng)，強調(diào)綜合性和整體性的素質(zhì)教育，在分析—綜合的杠桿上著重向綜合一頭尋找新平衡點[ 1 ]?！稇?yīng)用化學(xué)綜合實驗》課程的開設(shè)，正是在四大基礎(chǔ)化學(xué)實驗課的基礎(chǔ)上，使學(xué)生學(xué)會怎樣將各門課程的知識綜合起來，解決做畢業(yè)論文面臨的并非運用某一門學(xué)科可以解決的科研實際問題。
1. 2 培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)素質(zhì)全面發(fā)展的需要
在開設(shè)《應(yīng)用化學(xué)綜合實驗》課之前，學(xué)生進行畢業(yè)論文時，由于缺乏綜合實驗?zāi)芰?，常常不能很快地投入到課題研究中去， 論文的撰寫和答辯質(zhì)量也受到影響。《應(yīng)用化學(xué)綜合實驗》課的開設(shè)，能使學(xué)生在完成各門基礎(chǔ)化學(xué)實驗課學(xué)習(xí)后和進行畢業(yè)論文之前，正規(guī)、全面地接受無機、分析、有機、物化等綜合化學(xué)實驗的訓(xùn)練。這門課程所開設(shè)的實驗不同以往做過的基礎(chǔ)化學(xué)實驗課，以往的實驗只是單純地涉及到本專業(yè)的內(nèi)容。而《應(yīng)用化學(xué)綜合實驗》涉及到的知識很廣，包括了四大基礎(chǔ)化學(xué)實驗的多門知識。學(xué)生通過實驗不僅可以鞏固這些知識，而且有助于對基礎(chǔ)化學(xué)知識的深化、知識結(jié)構(gòu)的改變和各種能力的提高?！稇?yīng)用化學(xué)綜合實驗》課的開設(shè)，不僅完全符合“把化學(xué)專業(yè)的本科生培養(yǎng)成合格的、知識和技能全面發(fā)展的、能從事多方面實驗工作的研究人才”的教育思想，而且對增強學(xué)生的現(xiàn)代意識，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力、科學(xué)思維能力和創(chuàng)新能力，養(yǎng)成良好的科研習(xí)慣起到了積極的作用。
二、《應(yīng)用化學(xué)綜合實驗》課程的教學(xué)內(nèi)容
《應(yīng)用化學(xué)綜合實驗》課程內(nèi)容的選擇，既要在四大基礎(chǔ)化學(xué)實驗課的基礎(chǔ)上使學(xué)生學(xué)會怎樣將各門課程的知識綜合起來，又要根據(jù)本專業(yè)課程設(shè)置情況及實際需要，融進一些有新意、能真正體現(xiàn)“綜合”兩字的內(nèi)容。為此，大膽采用“實驗內(nèi)容的科研性”[ 2 ] ，使本課程內(nèi)容與課題組科學(xué)研究項目緊密結(jié)合，把科學(xué)工作的基本方法引入實驗教學(xué)中。 例如：“玉米淀粉醋酸酯的合成及物性研究” 參考了我院教師的研究成果， 將無機、分析、有機實驗的內(nèi)容自然地綜合：樣品的前處理需無機化學(xué)實驗技能；合成反應(yīng)需有機化學(xué)實驗技能；取代度的分析和分光光度法測透明度等需分析化學(xué)實驗技能。因此，本實驗結(jié)果達到了融合前述課內(nèi)容的目的。
此外還擬增設(shè)選做方面的內(nèi)容，這就是本課程的另一個重要內(nèi)容。 通過學(xué)生自選實驗題目，具體內(nèi)容根據(jù)學(xué)生各自的興趣來挑選，以滿足不同層次學(xué)生的興趣需要。另外，擬設(shè)立“實驗討論”課，它能加強學(xué)生的口頭表達能力，為畢業(yè)答辯及擇業(yè)做準備性訓(xùn)練。
三、教學(xué)過程
3.1 培養(yǎng)學(xué)生的獨立科研能力
綜合化學(xué)實驗內(nèi)容給予了學(xué)生更大的展現(xiàn)自身能力的機會，取消了一些基礎(chǔ)化學(xué)實驗中的強制性規(guī)定，給予了學(xué)生更多的主動性和積極性。 同時，在教學(xué)中對學(xué)生提出要求：(1) 認真預(yù)習(xí)和查閱有關(guān)資料，預(yù)習(xí)效果及查閱資料的充分程度反映在學(xué)生的實驗過程中，預(yù)習(xí)得好，不僅能較準確分析解釋實驗現(xiàn)象，而且對實驗步驟熟悉，操作準確，完成實驗速度快；(2) 準確做好原始記錄，記錄結(jié)果是否準確細致體現(xiàn)在實驗報告的結(jié)果與討論中； (3) 評價方式不以結(jié)果論實驗成功或失敗，實驗不成功可以重做，但必須分析失敗原因，弄清楚錯在哪里；(4) 不限制實驗時間，各人可以根據(jù)自己的實驗進展情況自由地延長或縮短時間，但每個學(xué)生必須對自己所做實驗負責(zé)到底，直到實驗成功。 這些舉措的實施增強了學(xué)生的科研自主性和積極性，學(xué)生查閱文獻的能力明顯提高，能科學(xué)地運用原始文獻的數(shù)據(jù)來解釋實驗現(xiàn)象并進行結(jié)果討論，有的甚至能創(chuàng)造性地提出自己的實驗方案來改進實驗裝置，特別是學(xué)生排除實驗故障能力比以前有很大的提高。
《應(yīng)用化學(xué)綜合實驗》課程的教學(xué)過程旨在鍛煉培養(yǎng)學(xué)生獨立從事科研的能力，即獨立完成查閱文獻—列出實驗方案—獨立完成實驗—完成實驗總結(jié)報告，提高學(xué)生進行科學(xué)研究的基本能力。實驗采用“全開放”的實驗措施，教師首先定題，學(xué)生可根據(jù)自己的知識水平去查閱文獻，寫出實驗預(yù)習(xí)報告，其具體的實施方案交教師審查。此時教師要引導(dǎo)學(xué)生對實驗方法進行選擇，鼓勵學(xué)生勇于創(chuàng)新。這樣做明顯地使實驗質(zhì)量得到提高，更重要的是鍛煉了學(xué)生獨立完成課題和科研任務(wù)的能力。
3. 2 發(fā)揮教師引導(dǎo)作用
《應(yīng)用化學(xué)綜合實驗》是具有一定深度和廣度的實驗。教學(xué)過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，知識和能力只有內(nèi)化為學(xué)生自身素質(zhì)，才能達到教育的最終目的。但學(xué)生的這種“內(nèi)化”并不是自動完成的，必須有教師適時的點撥。課程的開設(shè)雖然從各個方面為學(xué)生的“綜合升華”提供了外部條件，學(xué)生也能主動地投入到研究和探索中去并順利地完成實驗，但此時學(xué)生作為知識“升華”的主體，尚不能站在主體高度去縱觀全局。因此，教學(xué)中教師應(yīng)充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，有意識地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)掘課程中各個實驗中的知識交叉點，分析知識的相關(guān)點，進而解決相關(guān)點中聯(lián)系緊密的問題。學(xué)生通過具體實驗內(nèi)容的訓(xùn)練，能將過去學(xué)到的理論知識用來解決具體課題，并通過查閱文獻，提出具體方案，并使實驗技巧和動手能力得到了提高，這對訓(xùn)練學(xué)生掌握科研方法很有幫助。 #p#分頁標題#e#
3. 3 教學(xué)方法
由于《應(yīng)用化學(xué)綜合實驗》在課程結(jié)構(gòu)和內(nèi)容上有重大轉(zhuǎn)變，而且強調(diào)綜合能力的培養(yǎng)，因而必須注意教學(xué)過程中的教學(xué)方法，故采用了“教師宏觀控制”的教學(xué)方法[ 4 ] ，但是，要達到學(xué)生能力全面提高的目的，還應(yīng)注重“細微教學(xué)”：從大處著眼，小處著手。如嚴格檢查學(xué)生的原始實驗記錄，強調(diào)其規(guī)范化、完整性，并把它作為實驗報告的不可缺少的一部分。
四、開設(shè)《應(yīng)用化學(xué)綜合實驗》課程的效果
《應(yīng)用化學(xué)綜合實驗》的開設(shè)，是化學(xué)實驗教學(xué)的一種探索，作為實驗教學(xué)課程剛剛起步，需要我們在實踐中不斷地總結(jié)經(jīng)驗，共同商討并不斷完善。課程開設(shè)后所取得的效果可從教師的評價和學(xué)生的反映看出。主要表現(xiàn)在以下幾個方面：
(1) 拓寬了學(xué)生的知識面。綜合實驗的內(nèi)容包含了化學(xué)專業(yè)各學(xué)科(如無機、分析、物化、有機) 的實驗方法和技能及其相關(guān)的理論知識，這樣大大拓寬了學(xué)生的知識面，克服了由于專業(yè)劃分過細、知識分割過窄導(dǎo)致的學(xué)生知識面過窄的弊端。同時,實驗內(nèi)容上增加了反映學(xué)科前沿領(lǐng)域(如藥物合成設(shè)計) 的實驗，實驗技術(shù)上應(yīng)用了近代先進的技術(shù)(如核磁共振、紅外光譜等)，這樣可使學(xué)生了解和學(xué)習(xí)到學(xué)科前沿領(lǐng)域的新知識和先進的現(xiàn)代實驗技術(shù)。
(2) 充分發(fā)揮了學(xué)生的主動性和積極性。綜合化學(xué)實驗的形式是學(xué)生自己查閱文獻資料，自己設(shè)計實驗方案，獨立開展實驗，這樣學(xué)生本人成為實驗的主人，改變了以前教師要學(xué)生做實驗的被動局面，大大提高了學(xué)生做實驗的主動性和積極性。
(3) 促進了學(xué)生能力的培養(yǎng)和提高。綜合化學(xué)實驗不是單一的驗證式實驗，更不是簡單的拼湊，不能按傳統(tǒng)的“按方抓藥”方式完成，而需要通過多種實驗方法、技能以及理論知識的綜合應(yīng)用才能完成。這樣就克服了傳統(tǒng)實驗中各實驗方法和技能互不相關(guān)的脫節(jié)現(xiàn)象，培養(yǎng)和訓(xùn)練了綜合應(yīng)用的能力。
(4) 對畢業(yè)論文工作做了良好的鋪墊。據(jù)指導(dǎo)畢業(yè)論文的教師反映，自從開設(shè)《綜合化學(xué)實驗》后，學(xué)生的科研能力有了很大的提高。 首先體現(xiàn)在學(xué)生拿到指導(dǎo)教師的論文課題后，馬上可以著手查閱論文所需要的文獻資料，從中選擇出完成該課題的最佳方案，進而給自己的畢業(yè)論文實驗制定一個方案，如：需要些什么資料，做多少化學(xué)實驗，以及測試手段等。但是在開設(shè)《應(yīng)用化學(xué)綜合實驗》課程之前，指導(dǎo)教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生較難進入狀態(tài)，比較依賴指導(dǎo)教師完成畢業(yè)論文。這樣，一方面使在大學(xué)里最重要的一次科研活動成為一種任務(wù)，學(xué)生帶著壓力去完成；另一方面學(xué)生的積極性也沒有充分發(fā)揮出來，影響了學(xué)生的科研素質(zhì)及創(chuàng)新能力的提高?！稇?yīng)用化學(xué)綜合實驗》開設(shè)后，它能將基礎(chǔ)實驗和綜合實驗知識循序漸進地聯(lián)系起來，學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)和實驗技能完整化、系統(tǒng)化，這樣不僅使學(xué)生能順利地進入論文階段，畢業(yè)論文的質(zhì)量顯著提高，而且有利于培養(yǎng)合格的、知識和技能全面發(fā)展、能從事多方面實際工作的人才。
總之，《應(yīng)用化學(xué)綜合實驗》的開設(shè)，改變了過去各基礎(chǔ)實驗自成體系，相互脫節(jié)的傳統(tǒng)模式，同時也克服了過去各專門化實驗內(nèi)容過細過窄的不良弊端。對增強學(xué)生現(xiàn)代實驗意識，培養(yǎng)創(chuàng)新和科學(xué)思維能力，養(yǎng)成良好的科學(xué)研究習(xí)慣均起到積極的作用。這門課程的開設(shè)也符合把化學(xué)專業(yè)的本科生培養(yǎng)成合格的、知識和技能全面發(fā)展的、能從事多方面實驗技能的化學(xué)研究人才的教育指導(dǎo)思想。
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