關(guān)于小學(xué)生閱讀教學(xué)的建議精選(九篇)

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第1篇：關(guān)于小學(xué)生閱讀教學(xué)的建議范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);作文教學(xué)

閱讀能夠給人帶來(lái)精神上的愉悅和思想上的提升，而寫作則是一項(xiàng)創(chuàng)造性的藝術(shù)展現(xiàn)，兩者是密不可分的。新課改中也要求教師最大限度地利用現(xiàn)有各項(xiàng)資源進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，那么在進(jìn)行閱讀教學(xué)和作文教學(xué)的過(guò)程中，教師完全可以利用這兩者之間的聯(lián)系進(jìn)行結(jié)合式的教學(xué)。小學(xué)生的思想雖然不成熟但是貴在充滿了創(chuàng)造力和想象力，教師在教學(xué)的過(guò)程中一定要注重保護(hù)孩子的天性，做好引導(dǎo)工作。

一、選擇適合學(xué)生年紀(jì)的閱讀書籍，引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的閱讀方法

小學(xué)生的好奇心很強(qiáng)，兒童文學(xué)屬于想象文學(xué)和創(chuàng)造文學(xué)，電子產(chǎn)品所呈現(xiàn)出來(lái)的內(nèi)容往往禁錮了孩子們的想象力，我建議小學(xué)生在閱讀的初期最好還是選擇紙質(zhì)的閱讀書籍，這樣帶來(lái)的閱讀體驗(yàn)是完全不一樣的。關(guān)于如何選擇閱讀書籍也是很重要的教學(xué)重點(diǎn)，學(xué)生在課堂上的閱讀主要以課文為主，有教師的講解很容易理解文章的意義所在，但是延伸到課外閱讀就會(huì)出現(xiàn)很多問(wèn)題，課外閱讀的資料范圍很寬廣，有很多并不適合小學(xué)生作為初級(jí)閱讀的選擇，很多家長(zhǎng)給孩子買很多國(guó)外的文學(xué)名著，但是很多名著思想內(nèi)容特別深刻，即使是成年人也要經(jīng)過(guò)反復(fù)閱讀去體會(huì)，例如一些批判現(xiàn)實(shí)主義的作品。小學(xué)生的閱讀書籍最好還是選擇兒童文學(xué)中極富想象力和創(chuàng)造力的作品，既能引起小孩子的興趣，并且在閱讀的同時(shí)，孩子也能隨著作者的想象展開(kāi)一連串的聯(lián)想。教師要幫助學(xué)生選擇適合的讀物，并且定期在課堂上進(jìn)行講解和開(kāi)展學(xué)生之間的討論，給孩子們充足的想象空間。

二、寫作教學(xué)要注重培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和創(chuàng)造能力

寫作是一項(xiàng)創(chuàng)造性的藝術(shù)形式，作為基礎(chǔ)學(xué)習(xí)階段的小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)一定要注重保護(hù)學(xué)生豐富的想象力和創(chuàng)造力，孩子們的想象是無(wú)窮的，同時(shí)教師更要教會(huì)孩子們觀察生活、體驗(yàn)生活的能力。很多經(jīng)典的傳世之作并不是有多么華麗的辭藻和豐富的寫作手法，往往是生活中的細(xì)節(jié)最能打動(dòng)人心，再華麗的語(yǔ)句也抵不過(guò)最樸實(shí)的語(yǔ)言。

三、閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)的結(jié)合能夠有效地提升學(xué)習(xí)的效果

閱讀的最終成果就是豐富自身的閱歷，提升自己的思想境界。寫作的訓(xùn)練能增強(qiáng)學(xué)生的文字駕馭能力和思想表達(dá)能力。兩者是相依相存的。小學(xué)階段的語(yǔ)文閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)應(yīng)當(dāng)有效地結(jié)合在一起，通過(guò)在課堂上和課外的大量閱讀能夠讓學(xué)生迅速掌握豐富的詞匯量，教師可以讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程中將一些經(jīng)典的語(yǔ)句記錄下來(lái)，作為寫作的素材加以利用。同樣的，在寫作教學(xué)的時(shí)候教師可以將主題布置給學(xué)生，然后給學(xué)生分成小組進(jìn)行資料查閱，然后在課堂上展開(kāi)討論，通過(guò)這個(gè)過(guò)程，學(xué)生能夠充分理解所閱讀的書籍的思想情感，同時(shí)也能夠?qū)⒆约旱南敕ê颓楦斜磉_(dá)清晰。而教師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中的最重要的作用就是給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)自由的想象空間和閱讀空間，讓學(xué)生既能夠在閱讀中獲取知識(shí)和樂(lè)趣，也能夠?qū)㈤喿x的收獲體現(xiàn)在寫作的內(nèi)容中。

無(wú)論是閱讀還是寫作，對(duì)于一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)生涯都是極其關(guān)鍵的基礎(chǔ)能力。作為一名合格的小學(xué)語(yǔ)文教師，在教學(xué)的過(guò)程中要善于總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，努力探索創(chuàng)新的教學(xué)模式，將閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)結(jié)合在一起，不僅能夠提升學(xué)生的寫作能力，同時(shí)也大大提高了學(xué)生的閱讀量和詞匯累積量，對(duì)今后的學(xué)生生活能夠帶來(lái)很大的益處。

第2篇：關(guān)于小學(xué)生閱讀教學(xué)的建議范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 閱讀教學(xué) 審美教育

一、審美教育在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的重要性

（一）審美教育已經(jīng)成為語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分

審美教育是語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，也是語(yǔ)文教師所希望能夠達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)。近年來(lái)，隨著新課改的深度和廣度逐漸的加深和擴(kuò)大，教學(xué)目標(biāo)已經(jīng)從傳統(tǒng)的傳授知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)變成為以強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的學(xué)生為主。而通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行審美教育是培養(yǎng)學(xué)生道德情操、美德思維的主要方式，對(duì)于學(xué)生的全面發(fā)展起著重要的推動(dòng)作用。在《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“語(yǔ)文具有重要的審美教育功能。”小學(xué)生由于年齡較小，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性尚不成熟，面對(duì)教師傳統(tǒng)的教學(xué)方式可能會(huì)表現(xiàn)得不耐煩，甚至出現(xiàn)厭學(xué)心理，使得教學(xué)效果適得其反。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，語(yǔ)文教師可以借助對(duì)學(xué)生開(kāi)展審美教育，讓他們通過(guò)語(yǔ)文閱讀的學(xué)習(xí)來(lái)感受文章的魅力與趣味，增加他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

（二）開(kāi)展審美教育可以促進(jìn)學(xué)生智力的發(fā)展

新課改要求培養(yǎng)德智體全面發(fā)展的學(xué)生，小學(xué)生處于學(xué)習(xí)的初級(jí)階段，智力尚未發(fā)育完全，而審美教育則在一定程度上會(huì)有利于學(xué)生智力水平的提高。通過(guò)對(duì)他們進(jìn)行審美教育，可以通過(guò)調(diào)動(dòng)他們的各種感官使其全身心的投入到學(xué)習(xí)中去，提高他們的思維能力和空間想象能力，使得他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成學(xué)習(xí)積極性，從而強(qiáng)化學(xué)生的記憶力和實(shí)踐能力。最終，促進(jìn)自身智力的發(fā)展。

二、加強(qiáng)審美教育的方法

（一）充分利用教材

針對(duì)小學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和認(rèn)知能力上的特點(diǎn)，現(xiàn)有的小學(xué)語(yǔ)文教材主要是采取圖文并茂的方式，教師可以利用這一優(yōu)勢(shì)來(lái)發(fā)掘其中所蘊(yùn)涵的審美因素開(kāi)展教學(xué)。審美教育，顧名思義，就是通過(guò)教學(xué)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的對(duì)美感的欣賞能力，現(xiàn)有的小學(xué)教材往往會(huì)配上生動(dòng)的插圖，教師可以利用小學(xué)生好奇的天性對(duì)文章的插圖進(jìn)行講解和巧妙地與文章實(shí)際進(jìn)行結(jié)合，引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

談到“審美教育”，教師一般可以將現(xiàn)階段的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教材的美分為以下幾種美：第一是自然美，如我們印象深刻的《桂林山水》，文章生動(dòng)的描繪出了桂林秀麗的山水風(fēng)光，教師可以通過(guò)讓學(xué)生在課堂上根據(jù)文章所寫在頭腦中想象相應(yīng)的畫面，使學(xué)生切實(shí)的感受文章所表達(dá)出的大自然的壯闊美；其次，小學(xué)語(yǔ)文教材中還有一類風(fēng)格突出的藝術(shù)美的文章，這些課文都是來(lái)自著名作家的文學(xué)作品，為教師開(kāi)展審美教育提供了很好的材料。比如《月光曲》中將鋼琴曲的節(jié)奏形象生動(dòng)的通過(guò)句子表現(xiàn)出來(lái)，仿佛帶領(lǐng)我們進(jìn)入到了音樂(lè)的世界，教師在講解這類文章時(shí)，可以通過(guò)抑揚(yáng)頓挫的朗讀為學(xué)生營(yíng)造出律動(dòng)的音樂(lè)畫面，使之沉醉其中。當(dāng)然，最重要的一種美就是從作者所希望通過(guò)文章傳達(dá)出的一種關(guān)于社會(huì)正能量的美，小學(xué)生是祖國(guó)未來(lái)的棟梁，對(duì)他們進(jìn)行審美教育，使他們學(xué)習(xí)到有關(guān)社會(huì)上正能量的思想美，對(duì)于他們今后的學(xué)習(xí)生活都具有重要的意義。在小學(xué)課文《挑山工》中，教師可以通過(guò)文章中生動(dòng)的句子描述以及圖文的表現(xiàn)形式，將工人們辛苦的工作狀態(tài)以及堅(jiān)強(qiáng)的精神展示在同學(xué)面前，讓學(xué)生感受到我國(guó)勞動(dòng)人民的偉大和踏實(shí)認(rèn)真的工作精神，達(dá)到思想啟迪的目的。

（二）教師要充分發(fā)揮教學(xué)的主動(dòng)性

教師自古以來(lái)就具有“傳到授業(yè)和解惑”的職責(zé)，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中開(kāi)展審美教育更是強(qiáng)調(diào)了教師教學(xué)的主動(dòng)性。為了提高教學(xué)的效果，教師首先要加強(qiáng)自身的專業(yè)素質(zhì)的提高，要充分利用課堂教學(xué)的短短四十分鐘的時(shí)間，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入到課堂情境中去。教師可以通過(guò)聲情并茂的朗讀方式，將文章中所描述的內(nèi)容通過(guò)朗讀的方式讓學(xué)生感受到文章的魅力。通過(guò)這種以聲傳情的方式，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官，對(duì)于小學(xué)生好動(dòng)的天性來(lái)說(shuō)，這種方式也能充分吸引他們學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，引起他們的情感共鳴，使得課堂教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。

教師還應(yīng)該注重日常與學(xué)生的交流和溝通，學(xué)習(xí)是一個(gè)雙向的溝通過(guò)程，教師在教學(xué)之外，還應(yīng)該注重自身行為習(xí)慣的養(yǎng)成，為學(xué)生樹(shù)立一個(gè)良好的榜樣作用，一個(gè)具有良好品德、氣質(zhì)的老師往往會(huì)更加受到學(xué)生的喜歡，對(duì)于課堂教學(xué)的效果 也會(huì)起著一定的促進(jìn)作用。課堂之外教師還應(yīng)該及時(shí)與學(xué)生進(jìn)行溝通，了解他們的學(xué)習(xí)情況，針對(duì)小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，教師在課堂教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該注重與學(xué)生的互動(dòng)溝通，及時(shí)了解他們的觀點(diǎn)，尊重學(xué)生的想法，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的想象能力起著促進(jìn)作用。

三、教師要充分利用教學(xué)設(shè)施

隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，為現(xiàn)代化教學(xué)提供了非常多的便利。多媒體的運(yùn)用，可以生動(dòng)的重現(xiàn)文章所描述的場(chǎng)景。教師在進(jìn)行語(yǔ)文閱讀的教學(xué)時(shí)，可以采用現(xiàn)代化的多媒體教學(xué)設(shè)備，利用聲形并茂的朗讀方式調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，增強(qiáng)他們的審美意識(shí)，使他們與作品所表達(dá)的情感中產(chǎn)生情感共鳴，從而達(dá)到美的感受。當(dāng)然，中國(guó)有一句俗話：“實(shí)踐出真知”。教師還應(yīng)該在有條件按的情況下為學(xué)生設(shè)立一個(gè)教學(xué)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性，讓他們通過(guò)自身的參與來(lái)理解文章所傳達(dá)的“美感”。

四、結(jié)語(yǔ)

小學(xué)語(yǔ)文閱讀的審美教育，不僅是相應(yīng)新課改的一個(gè)重要教學(xué)改革，也是我國(guó)現(xiàn)代化教學(xué)進(jìn)步的一個(gè)重要表現(xiàn)，對(duì)于提高教學(xué)效果和培養(yǎng)學(xué)生的美德修養(yǎng)至關(guān)重要。小學(xué)生是祖國(guó)未來(lái)的棟梁，社會(huì)的發(fā)展需要全面發(fā)展的綜合性人才，而語(yǔ)文教學(xué)的審美教育則是其中的重要一步。當(dāng)然，凡是都要具體問(wèn)題具體分析，教師的教學(xué)時(shí)間有限，針對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，針對(duì)不同的課文，教師也應(yīng)該適度選取需要進(jìn)行教學(xué)的美點(diǎn)進(jìn)行審美教育的拓展，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中得到美的啟發(fā)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]謝皓雪.語(yǔ)文閱x教學(xué)中的審美教育[J].新西部，2013，（32）.

第3篇：關(guān)于小學(xué)生閱讀教學(xué)的建議范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 閱讀教學(xué) 現(xiàn)狀 分析

著名教育家陶行知說(shuō)過(guò)：“創(chuàng)造始于問(wèn)題，有了問(wèn)題才會(huì)思考，有了思考，才有解決問(wèn)題的方法，才有找到獨(dú)立思路的可能?！睘榱藦母旧细淖冋Z(yǔ)文閱讀教學(xué)少慢差費(fèi)的現(xiàn)狀，改進(jìn)教學(xué)方法，提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)效率，我縣小語(yǔ)名師工作室成員深入城區(qū)各校開(kāi)展了關(guān)于閱讀教學(xué)存在問(wèn)題的調(diào)研活動(dòng)。通過(guò)深入課堂觀課、議課，與任課教師座談交流，深入學(xué)生、家長(zhǎng)開(kāi)展問(wèn)卷調(diào)查，針對(duì)各校閱讀教學(xué)現(xiàn)狀及存在問(wèn)題進(jìn)行了匯總分析。我們認(rèn)為，當(dāng)前我縣小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)主要存在以下問(wèn)題。

一、目標(biāo)模糊不清，內(nèi)容雜亂繁多

教學(xué)目標(biāo)過(guò)于籠統(tǒng)一直是語(yǔ)文教學(xué)長(zhǎng)期存在的一個(gè)問(wèn)題，很多教師確立教學(xué)目標(biāo)，往往是憑經(jīng)驗(yàn)或照抄參考書，所定目標(biāo)不是年復(fù)一年的重復(fù)，就是或高或低，忽左忽右，甚至是憑自己經(jīng)驗(yàn)的主觀要求。對(duì)學(xué)生應(yīng)該形成什么能力，這一單元的訓(xùn)練重點(diǎn)是什么，這一課該教會(huì)什么，教師都不清楚，而是一味追求課堂的精彩紛呈，氣氛的熱烈活潑，課堂設(shè)計(jì)內(nèi)容多，重點(diǎn)多，環(huán)節(jié)多，使課堂就成為少數(shù)優(yōu)等生表演的舞臺(tái)，大多數(shù)“啦啦隊(duì)”隊(duì)員的呼喊，整堂課沒(méi)有靜心讀書的時(shí)間，沒(méi)有咀嚼回味的思考，沒(méi)有心與心的交流，沒(méi)有情與情的激蕩，知識(shí)如浮光掠影，訓(xùn)練似蜻蜓點(diǎn)水，讀書似小和尚念經(jīng)，學(xué)生實(shí)際能力提升較慢。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中教學(xué)總目標(biāo)和各學(xué)段目標(biāo)十分明確具體，而我們常常一只眼睛看過(guò)程與方法精彩紛呈，一只眼睛看分?jǐn)?shù)高低論英雄，卻把我們的出發(fā)點(diǎn)和歸宿丟了，以至于教師教得很困惑，很煩累，學(xué)生學(xué)得很迷茫，語(yǔ)文素養(yǎng)較低。

我們認(rèn)為，研讀新課程標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)習(xí)新理念，明確教學(xué)目標(biāo)是提高閱讀教學(xué)的首要任務(wù)。課堂教學(xué)目標(biāo)的確立，必須建立在科學(xué)的教學(xué)理念上，建立在對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)需要的科學(xué)分析上，建立在對(duì)教材的準(zhǔn)確把握上，做到明確、具體、可操作、可檢測(cè)，這樣才能使語(yǔ)文閱讀教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。

二、“雙基”訓(xùn)練欠實(shí)，學(xué)生能力薄弱

課程標(biāo)準(zhǔn)提出了三維目標(biāo)，淡化“雙基訓(xùn)練”。有的教師認(rèn)為就不要雙基訓(xùn)練了，這是對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的一個(gè)誤解。小學(xué)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是“師傅領(lǐng)進(jìn)門”的關(guān)鍵時(shí)期，他們良好的寫字、閱讀等品質(zhì)都在這一時(shí)期形成。而我們當(dāng)今的語(yǔ)文課堂，形式多樣，內(nèi)容豐富，有視頻導(dǎo)入，也有課外拓展，教師都在盡力挖掘教材的深度和廣度，至于學(xué)生的字是否寫會(huì)、寫好，詞語(yǔ)是否會(huì)用，表達(dá)是否完整流利，都不去細(xì)心、耐心的指導(dǎo)，而是高屋建瓴，空中樓閣。到了小學(xué)六年級(jí)，能夠?qū)懸皇制龄摴P字的同學(xué)超不過(guò)三分之一，在作文中，能夠準(zhǔn)確使用標(biāo)點(diǎn)，運(yùn)用準(zhǔn)確的詞語(yǔ)流暢表達(dá)自己心中所想的學(xué)生更是少數(shù)。寫字質(zhì)量滑坡，錯(cuò)別字增多，詞匯量下降，語(yǔ)言貧乏，用詞不當(dāng)、詞不達(dá)意，是各學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)普遍存在的問(wèn)題，所以我們必須正視這一現(xiàn)實(shí)，追尋小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的本真，從字、詞、句入手，訓(xùn)練學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫能力。當(dāng)然，我們也需要靜下心來(lái)思考，跟隨時(shí)代腳步，我們要對(duì)“雙基”賦予新的內(nèi)涵。

三、教學(xué)策略不當(dāng)，閱讀感悟欠深

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，大部分教師不能夠深入研讀教材，分析學(xué)情，不能靈活運(yùn)用教學(xué)策略，不能做到因材施教，個(gè)性化閱讀很難落到實(shí)處。具體表現(xiàn)在：（1）教師仍占主體地位，灌輸式教學(xué)仍然是主流。課堂上依然是“我講你聽(tīng)”“我教你學(xué)”，課堂教學(xué)的一切環(huán)節(jié)都圍繞教師的預(yù)先設(shè)計(jì)進(jìn)行，學(xué)生只是聽(tīng)眾，沒(méi)有學(xué)習(xí)的自主性，沒(méi)有可供自己獨(dú)立支配的時(shí)間和空間，甚至不能表達(dá)自己的見(jiàn)解與觀點(diǎn)。（2）教師是為了分?jǐn)?shù)而教，學(xué)生是為了分?jǐn)?shù)而學(xué)。很多教師的在教學(xué)中仍存在重知識(shí)、重標(biāo)準(zhǔn)答案、重結(jié)果、重齊步走的問(wèn)題，以讀代講意識(shí)不強(qiáng)，朗讀功力欠缺，設(shè)計(jì)缺乏層次，指導(dǎo)存在盲目性，讀講尺度把握不準(zhǔn)。學(xué)生的學(xué)習(xí)缺少方向、方法與動(dòng)力，導(dǎo)致的結(jié)果就是學(xué)生思維僵化，只讀死書。（3）新的教學(xué)方式方法淺嘗輒止。在新形勢(shì)下，有的教師開(kāi)始嘗試一些新的教學(xué)方法，如自主探索、合作交流、實(shí)踐操作。但由于教師對(duì)其研究不透，利用不當(dāng)，新的教學(xué)方式方法雖被采用，但很多時(shí)候只是為了追求表面的浮華熱鬧，實(shí)效性差。（4）閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師與文本間對(duì)話的過(guò)程。教師要“附下身子”走近學(xué)生，走進(jìn)他們的心靈，做他們的學(xué)習(xí)伙伴，要?jiǎng)?chuàng)造性地理解和使用教材，靈活運(yùn)用各種教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性地閱讀文本，暢談感受。教師應(yīng)在教學(xué)中實(shí)施自主探究學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，形成主動(dòng)、自學(xué)、自得的獲取知識(shí)的能力，以及良好的心理品質(zhì)和行為習(xí)慣，使學(xué)生的語(yǔ)文整體素養(yǎng)得到良好的發(fā)展。

四、課堂評(píng)價(jià)模糊，有效生成不足

獨(dú)立意識(shí)尚未形成的小學(xué)生依賴于教師的評(píng)價(jià)，所以教師的課堂評(píng)價(jià)對(duì)于提高課堂效率，對(duì)小學(xué)生的發(fā)展起著十分重要的作用。而我們的課堂上，評(píng)價(jià)簡(jiǎn)單劃一，只是一味地說(shuō)“你真棒”“讀得真好”等，長(zhǎng)此以往，這幾句評(píng)價(jià)語(yǔ)本有的激勵(lì)效果也漸漸消失，變成了一種“家常便飯”，怎能感染學(xué)生，激起學(xué)生思想的漣漪？另外，介于語(yǔ)文本身的廣泛與靈活，課堂上的有效生成也是豐富多彩，如何評(píng)價(jià)引導(dǎo)，積極利用，也十分重要，某種程度上說(shuō)，對(duì)生成的利用能力也是語(yǔ)文教師能力的集中體現(xiàn)。

苦練基本功，努力提高自身語(yǔ)文素養(yǎng)，靈活利用課堂生成，精彩進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，當(dāng)教師在課堂中“妙語(yǔ)連珠”時(shí)，學(xué)生也會(huì)像教師一樣妙語(yǔ)連珠。

五、閱讀寫作脫節(jié)，課外拓展不足

閱讀和寫作是兩個(gè)不同的心理過(guò)程。前者是自外而內(nèi)的意義吸收，后者是由內(nèi)而外的思想表達(dá)，兩者之間可以互相溝通。正如語(yǔ)文教學(xué)前輩葉圣陶先生所說(shuō)：“心有所思，情有所感，而后有所撰作?！痹诳次覀儺?dāng)前的語(yǔ)文課堂，只是引導(dǎo)品味文本，很少挖掘突破口，引導(dǎo)學(xué)生“有所撰作”，即使有些教師有所設(shè)計(jì)，也是蜻蜓點(diǎn)水，匆匆而過(guò)。實(shí)踐證明，讀寫結(jié)合，相得益彰，讀寫分離，兩敗俱傷。因此，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)體現(xiàn)文道統(tǒng)一和讀寫結(jié)合這兩個(gè)基本原則。

引導(dǎo)課外閱讀也是我們語(yǔ)文教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求語(yǔ)文教師要有課程意識(shí)，要努力開(kāi)發(fā)自己的課程資源，不能只教一本語(yǔ)文書。我們自己要讀，要能夠知道都有哪些有價(jià)值的文章和著作適合學(xué)生一看。然后結(jié)合所學(xué)內(nèi)容給學(xué)生推薦，和學(xué)生一起分享讀后感受，讓他們充分體驗(yàn)讀書的快樂(lè)。“增加閱讀量，擴(kuò)大閱讀面”是我們語(yǔ)文教師必須完成的教學(xué)任務(wù)。

第4篇：關(guān)于小學(xué)生閱讀教學(xué)的建議范文

【關(guān)鍵詞】大語(yǔ)文教學(xué)觀；課外閱讀；現(xiàn)狀；對(duì)策

一、課外閱讀的意義及實(shí)施建議

關(guān)于課外閱讀的意義及價(jià)值，著名教育家蘇霍姆林斯基對(duì)閱讀的價(jià)值曾作過(guò)這樣的論斷：“讓學(xué)生變聰明的方法，不是補(bǔ)課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀，閱讀，再閱讀。”《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》在第三部分“實(shí)施建議”中強(qiáng)調(diào)：“要重視培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位。提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書?！辈⑶以凇敖虒W(xué)目標(biāo)與內(nèi)容”中對(duì)課外閱讀總量作了明確的規(guī)定：小學(xué)生課外閱讀總量不少于145萬(wàn)字。由此可見(jiàn)，課外閱讀是學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的一個(gè)不可或缺的重要組成部分，應(yīng)引起廣大教師的足夠重視。

二、課外閱讀現(xiàn)狀調(diào)查分析

1.當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)課外閱讀的現(xiàn)狀

為充分了解小學(xué)生課外閱讀現(xiàn)狀，筆者從我鎮(zhèn)幾所小學(xué)校中、高年級(jí)選取300名學(xué)生作為調(diào)查對(duì)象，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查了解到我鎮(zhèn)目前小學(xué)生課外閱讀的主要狀況是：①閱讀內(nèi)容單一。大多數(shù)學(xué)生的書包里除了教科書，就是教輔類書籍和作文選，也有個(gè)別學(xué)生書包里裝有一些漫畫書。②閱讀效果不佳。82％的學(xué)生的課外閱讀只是處于娛樂(lè)性閱讀、快餐式閱讀、淺表性閱讀的層面。69.4％的學(xué)生僅讀過(guò)《伊索寓言》、《安徒生童話》、《格林童話》中的少數(shù)篇目，沒(méi)有人讀過(guò)整冊(cè)書籍；而對(duì)于長(zhǎng)篇文學(xué)名著《西游記》、《水滸傳》等僅通過(guò)影視途徑有所了解，對(duì)于少兒版的《西游記》、《水滸傳》，84.4％學(xué)生從未讀過(guò)；對(duì)于《稻草人》、《寶葫蘆的秘密》、《格列佛游記》、《童年》，92％的學(xué)生根本沒(méi)有讀過(guò)。這些數(shù)據(jù)表明，學(xué)生的課外閱讀距《課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求相差甚遠(yuǎn)、不盡人意。

2.關(guān)于農(nóng)村小學(xué)課外閱讀現(xiàn)狀的反思

筆者通過(guò)與部分教師及學(xué)生家長(zhǎng)座談，認(rèn)為導(dǎo)致當(dāng)前閱讀現(xiàn)狀的原因有：①教育思想功利化。受應(yīng)試教育的影響，語(yǔ)文教學(xué)一度未能走上健康發(fā)展的快車道。眾多老師的觀念滯后，片面追求考試分?jǐn)?shù)，不重視學(xué)生的課外閱讀。其目光只局限在課本上，為考試而教，反復(fù)講，反復(fù)練，布置機(jī)械重復(fù)的作業(yè)，扼殺了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，使原本生動(dòng)活潑的語(yǔ)文教學(xué)喪失了生機(jī)。另外，家長(zhǎng)功利思想亦根深蒂固，他們認(rèn)為孩子讀書就是為了考試、升學(xué)，閱讀故事、小說(shuō)等“閑書”肯定會(huì)耽誤孩子時(shí)間，影響孩子成績(jī)。他們?nèi)徊欢秘S富的閱讀對(duì)擴(kuò)大孩子視野、塑造孩子心靈會(huì)起到多么重要的作用。②閱讀引導(dǎo)不得力。家長(zhǎng)只知道給孩子買作文選，學(xué)生也只認(rèn)得教輔類書籍。對(duì)于古今中外的名著、當(dāng)今流行的風(fēng)靡校園的一些名家小說(shuō)，學(xué)生根本不去買或不去想法借閱。知道鄭淵潔、楊紅纓、曹文軒這些當(dāng)今作家姓名的同學(xué)更是寥若晨星，屈指可數(shù)。這是因?yàn)榻處熡绕涫钦Z(yǔ)文教師在閱讀指導(dǎo)方面做得不夠到位。通過(guò)調(diào)查，發(fā)現(xiàn)日常教學(xué)中對(duì)課外閱讀充滿熱情，能鼓勵(lì)學(xué)生購(gòu)買課外讀物并定期指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀的教師僅占18％左右；多數(shù)教師很少指導(dǎo)或根本不指導(dǎo)，對(duì)學(xué)生的課外閱讀采取聽(tīng)之任之、放任自流的態(tài)度。③閱讀氛圍未形成。由于受整體社會(huì)文化環(huán)境及家長(zhǎng)文化程度的影響，農(nóng)村成年人對(duì)讀書不感興趣，許多家長(zhǎng)在閑暇之余，其休閑方式往往沉迷于看電視、打撲克、玩麻將上，這種行為給正處于童年時(shí)代的孩子帶來(lái)了負(fù)面影響，學(xué)生的吸引力漸漸地也被電視節(jié)目或電腦游戲緊緊牽引，課外讀物無(wú)緣得到學(xué)生的青睞。④課外讀物太匱乏。當(dāng)前課外讀物價(jià)格較貴，許多家長(zhǎng)舍不得買。農(nóng)村小經(jīng)濟(jì)條件的相對(duì)薄弱，圖書室藏書較少而且陳舊，很少對(duì)學(xué)生開(kāi)放，甚至從未開(kāi)放過(guò)。這樣也就不能為學(xué)生的課外閱讀提供良好的環(huán)境，使得學(xué)生缺乏課外閱讀資源。

三、改變當(dāng)前閱讀現(xiàn)狀的對(duì)策

針對(duì)當(dāng)前課外閱讀不容樂(lè)觀的現(xiàn)狀，筆者認(rèn)為當(dāng)前語(yǔ)文教師應(yīng)大力樹(shù)立“大語(yǔ)文教學(xué)觀”，走“大閱讀教學(xué)”之路，引導(dǎo)小學(xué)生以書為友，努力使閱讀成為小學(xué)生精神生活的一部分。

1.加強(qiáng)課外閱讀興趣的激發(fā)。①借課文搭橋，向?qū)W生推介課外讀物。如學(xué)習(xí)上《嫦娥奔月》、《牛郎織女》等課文，可鼓勵(lì)學(xué)生去讀一些民間故事；學(xué)習(xí)《伊索寓言》可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀《伊索寓言集》、《克雷洛夫寓言集》等。關(guān)鍵是教師要抓住課文這個(gè)引子，打開(kāi)相關(guān)鏈接，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣；②以故事會(huì)的形式激發(fā)學(xué)生的興趣。小學(xué)都喜歡聽(tīng)故事，教師可定期在班級(jí)里舉行故事會(huì)，一人講，大家聽(tīng)，輪流講，因勢(shì)利導(dǎo)地把講故事的熱情轉(zhuǎn)移到讀書上來(lái)；對(duì)于未講完的故事，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心。筆者利用這種心理，每每給學(xué)生講故事講到精彩處便戛然而止，用“且聽(tīng)下回分解”式的方法來(lái)激發(fā)學(xué)生繼續(xù)探究的欲望。③開(kāi)展名著知識(shí)競(jìng)賽，引發(fā)學(xué)生閱讀的欲望。小學(xué)生好勝心強(qiáng)，讀書競(jìng)賽活動(dòng)可以大大激發(fā)學(xué)生參與的熱情。如學(xué)習(xí)完《林沖棒打洪教頭》后，可在班里開(kāi)展《水滸傳》知識(shí)競(jìng)賽活動(dòng)，設(shè)必答題、搶答題，分小組進(jìn)行。學(xué)生為了小組的榮譽(yù)，必然要會(huì)樂(lè)此不疲地去閱讀名著，查閱資料。

2.注重課外閱讀方法的傳授。學(xué)生不僅要愛(ài)讀課外書，而且要會(huì)讀課外書——這有賴于教師的精心指導(dǎo)。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生針對(duì)不同的文章或書籍，運(yùn)用精讀、略讀、瀏覽、篩選等方法進(jìn)行課外閱讀。要讓學(xué)生掌握一般的閱讀順序，即初讀感知，然后精讀鑒賞，最后評(píng)議摘錄。還要輔導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)持做讀書筆記，養(yǎng)成不動(dòng)筆墨不讀書的好習(xí)慣。

3.做好課外讀物的推介工作。教師要有意識(shí)地幫助學(xué)生選擇讀物：①有益于鞏固課堂學(xué)習(xí)的讀物。如學(xué)習(xí)《裝滿昆蟲(chóng)的衣袋》，可以讓學(xué)生閱讀法布爾的《昆蟲(chóng)記》；學(xué)習(xí)《我和祖父的園子》，可以向?qū)W生推薦《呼蘭河傳》。這樣可以使課外閱讀成為課堂教學(xué)的拓展與補(bǔ)充。②有益于身心發(fā)展的讀物。可向低年級(jí)學(xué)生推薦童話類讀物，中年級(jí)可增加科幻類讀物，高年級(jí)學(xué)生可推薦名人傳記、中外名著等。③與生活緊密相關(guān)的讀物。主要包括風(fēng)土人情、風(fēng)景名勝、地理環(huán)境、文史人物等方面的讀物，并輔以適當(dāng)?shù)膶?shí)踐活動(dòng)。

第5篇：關(guān)于小學(xué)生閱讀教學(xué)的建議范文

[關(guān)鍵詞]閱讀教學(xué);小學(xué)《語(yǔ)文》課程標(biāo)準(zhǔn);課文教材

[中圖分類號(hào)]G623.23 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1002-4808(20LO)12-0039-04

目前,在小學(xué)閱讀教學(xué)實(shí)踐中存在著濫用對(duì)話術(shù)語(yǔ)的問(wèn)題:一是把課堂閱讀教學(xué)中師生之間發(fā)生的一切互動(dòng)行為都喻為對(duì)話;二是閱讀教學(xué)取向依然是從實(shí)踐到實(shí)踐,理論引領(lǐng)的力量依然微弱。正視閱讀教學(xué)實(shí)踐中存在的問(wèn)題,加強(qiáng)理論在閱讀教學(xué)實(shí)踐中的指導(dǎo)作用,增強(qiáng)實(shí)踐理性依然是語(yǔ)文教學(xué)改革的應(yīng)有之義。

一、小學(xué)閱讀教學(xué)對(duì)話的內(nèi)涵

“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話過(guò)程?！边@包含以下兩層含義。一是閱讀是讀者與文本的主體間對(duì)話的過(guò)程。閱讀對(duì)話理論把閱讀看作是讀者與文本相互作用、建構(gòu)意義的動(dòng)態(tài)過(guò)程。人與文本是一種互為主體、互相解釋、互相溝通的關(guān)系。在解讀的過(guò)程中,讀者通過(guò)文本與潛在的存在于文本中的作者見(jiàn)面,與作者以文本為媒介發(fā)生心靈的碰撞和交流。但是,由于文本是靜止的,所以要求讀者在解讀文本的過(guò)程中具有能動(dòng)的參與行為,能夠通過(guò)表層的文本符號(hào),以自己的心靈世界去和潛在的作者對(duì)話,以自身固有的心理圖式及情感需求去參與對(duì)象世界的建構(gòu)。在這一過(guò)程中,讀者不僅要使創(chuàng)造主體的文本形象蘊(yùn)含的豐富內(nèi)容浮現(xiàn)出來(lái),得以充分的理解體悟,而且還要深入自己的人格、氣質(zhì)、生命意識(shí),重新創(chuàng)造出具有個(gè)性化特色的文本形象。

二是閱讀教學(xué)是教師與學(xué)生以及學(xué)生與學(xué)生之間的主體間對(duì)話過(guò)程。教學(xué)對(duì)話是把師生定位在教學(xué)生活的世界,以師生的互動(dòng)、共享、共創(chuàng)過(guò)程為價(jià)值導(dǎo)向。教學(xué)對(duì)話應(yīng)維護(hù)教師和學(xué)生在閱讀教學(xué)中的“傾聽(tīng)”權(quán)和“言說(shuō)”權(quán),教師能夠在閱讀中不生搬“教參”和“權(quán)威”等他者的理念,學(xué)生也不是簡(jiǎn)單地接受來(lái)自教師(或是“教參”)的分析、思考和結(jié)論,師生雙方都能平等擁有在教學(xué)中的主體地位和話語(yǔ)權(quán)。教學(xué)對(duì)話尤其“應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中,加深理解和體驗(yàn),有所感悟和思考,受到情感的熏陶,獲得思想的啟迪,享受審美樂(lè)趣。要珍視學(xué)生的獨(dú)特感受、體驗(yàn)和理解”。在閱讀教學(xué)對(duì)話中,師生之間是在一種融洽和諧的人際關(guān)系中,以文本為中介彼此敞開(kāi)思想、達(dá)成共識(shí)的。

由以上分析可知,閱讀教學(xué)的對(duì)話是建立在教師、學(xué)生與文本對(duì)話的基礎(chǔ)上的。小學(xué)生獨(dú)立地與文本進(jìn)行對(duì)話是有一定難度的,所以小學(xué)閱讀教學(xué)中的對(duì)話更有特殊性和獨(dú)特性。

二、小學(xué)生是特殊的對(duì)話者

讀者能否探求到文本的意義,首先涉及到讀者自身所擁有的知識(shí)。文本的內(nèi)容總是涉及一定領(lǐng)域的知識(shí),它是理解文本的基礎(chǔ)。讀者只有具備與文本相一致的知識(shí),才能有效理解文本。其次,對(duì)文本的理解還取決于一個(gè)人的生活經(jīng)驗(yàn),也就是一個(gè)人的現(xiàn)實(shí)生活狀況。一個(gè)人的現(xiàn)實(shí)生活和生存狀況決定了人們?yōu)楹芜@樣理解而非那樣理解,不同的人對(duì)文本關(guān)注的視角是不同的。小學(xué)生作為對(duì)話者的特殊性在于他們的前理解是匱乏的。所謂“前理解”,是指讀者理解之前由特定的歷史所賦予他的把握世界和自身的一種能力,包括理性、智性、感悟、意向、直覺(jué)和下意識(shí)等,是制約人存在和理解的歷史因素?！耙磺卸加写谧x者去完成,而且一切業(yè)已完成。讀者的接受水平如何,作品也就如何存在著?！遍喿x教學(xué)的目的不是通過(guò)對(duì)話來(lái)判定學(xué)生的閱讀水平和能力,而是通過(guò)訓(xùn)練來(lái)提升其對(duì)話的水平和能力。

(一)小學(xué)生閱讀能力有待于教育教學(xué)的開(kāi)發(fā)和形成

教學(xué)活動(dòng)以人類個(gè)體的未完成狀態(tài)為起點(diǎn),以人的向善和人類已有的發(fā)展?fàn)顟B(tài)為依托,以人性的完善為終點(diǎn)。人的未完成狀態(tài)就意味著人是可塑的,“可塑性乃是以從前經(jīng)驗(yàn)的結(jié)果為基礎(chǔ),改變自己行為的力量,就是發(fā)展各種傾向的力量”。小學(xué)生正處在人的發(fā)展初期,其閱讀能力和水平發(fā)展還不完善。正是這種不完善使他們的身心“向世界開(kāi)放”,具有了不斷受教育的傾向,教育教學(xué)可以為他們提供外在的條件,發(fā)展他們的認(rèn)識(shí)水平和能力。但是,文本的意義“不是教師將教養(yǎng)內(nèi)容‘奉送’給學(xué)生,學(xué)生予以‘接受’的關(guān)系,學(xué)生必須主動(dòng)地學(xué)習(xí),教師不能代替學(xué)生的學(xué)習(xí)”慚。就如同可以請(qǐng)人買電影票,卻不能讓人代自己看電影,代自己被感動(dòng)一樣,對(duì)于文本的理解僅憑灌輸是難以達(dá)到的。另外,閱讀不是面對(duì)面的交流,而是與潛在的作者的交流,小學(xué)生尚不具備或不完全具備這種交流的能力。因此,小學(xué)生與文本對(duì)話的愿望和能力需要教師的培養(yǎng)與引導(dǎo)。

教學(xué)的真正作用在于“唯有當(dāng)學(xué)生獨(dú)立思考、展開(kāi)活動(dòng)、積極地鉆研教學(xué)內(nèi)容時(shí),即唯有當(dāng)學(xué)生成為自我活動(dòng)的主體時(shí),真正的學(xué)習(xí)過(guò)程才能形成,學(xué)生才能掌握教學(xué)內(nèi)容。但是,這種學(xué)生的自我活動(dòng)同時(shí)又必須受教師教授活動(dòng)的激勵(lì)與指導(dǎo)。沒(méi)有教師教授活動(dòng)的激勵(lì)與指導(dǎo),學(xué)生掌握教學(xué)內(nèi)容的自我活動(dòng)便不能活躍、有效地展開(kāi)”。小學(xué)生的閱讀能力是難以勝任獨(dú)立完成與教材文本的對(duì)話的。教師的引領(lǐng)、指導(dǎo)和點(diǎn)撥至關(guān)重要,否則學(xué)生面對(duì)不能主動(dòng)言說(shuō)的文本,作為對(duì)話者就會(huì)失去閱讀的興趣,也找不到實(shí)施對(duì)話的最佳切入點(diǎn)。

(二)教師與學(xué)生應(yīng)建立倫理型的對(duì)話關(guān)系

小學(xué)生的前理解與教師的前理解有著質(zhì)的不同。教師接受過(guò)比較完整的教育和職業(yè)訓(xùn)練,作為文本的對(duì)話者,教師是成熟的讀者,在解讀文本時(shí)主體能動(dòng)性和加工能力較強(qiáng)。小學(xué)生是正在成長(zhǎng)的人,正處在人生和學(xué)習(xí)的初期,是不成熟的讀者,他們解讀文本的能動(dòng)性需要教師喚醒,加工能力需要教師來(lái)引導(dǎo)和提升。師生的“前理解”存在著懸殊較大的不對(duì)稱關(guān)系?！敖逃顒?dòng),尤其是制度化的教育活動(dòng),不僅預(yù)設(shè)目的,而且對(duì)過(guò)程也預(yù)先決策和計(jì)劃,大到對(duì)教育事業(yè)發(fā)展的決策和規(guī)劃,小到對(duì)一堂課的設(shè)計(jì)和教案編寫,莫不如此。正是通過(guò)預(yù)先的決策和計(jì)劃,教育者預(yù)先選擇的教育目的才有可能通過(guò)活動(dòng)得以實(shí)現(xiàn)?！彼哉f(shuō),課堂是追求效率和質(zhì)量的場(chǎng)所,一定的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成。在教學(xué)過(guò)程中,當(dāng)教師引導(dǎo)無(wú)效,或是引入歧路時(shí),他們就容易懷疑引導(dǎo)的有效性,轉(zhuǎn)而行使權(quán)威,控制話語(yǔ)權(quán)變對(duì)話為獨(dú)白,學(xué)生作為對(duì)話者的地位就會(huì)淡出,從而消解教學(xué)的對(duì)話性。這或許已經(jīng)不是閱讀教學(xué)中應(yīng)該避免發(fā)生的問(wèn)題,而是長(zhǎng)久以來(lái)閱讀教學(xué)中的一種存在狀態(tài)。

閱讀課上的對(duì)話一般都是由問(wèn)題引導(dǎo)的,小學(xué)生有時(shí)會(huì)從自己的興趣出發(fā)提出與文本無(wú)關(guān)的或是細(xì)枝末節(jié)的問(wèn)題,有時(shí)回答問(wèn)題會(huì)出現(xiàn)停留在文本表層、脫離文本和曲解文本的傾向。作為教師應(yīng)該

樹(shù)立這樣的教育信念:無(wú)知和淺薄是每個(gè)個(gè)體在生命初期的必然狀態(tài),可貴的是人有向外部世界求知的本性,也有認(rèn)識(shí)自我的本性?！敖逃卟荒軣o(wú)視學(xué)生的現(xiàn)實(shí)處境和精神狀況,而認(rèn)為自己比學(xué)生優(yōu)越,對(duì)學(xué)生耳提面命,不能與學(xué)生平等相待,更不能向?qū)W生敞開(kāi)自己的心扉。”教師要尊重和理解學(xué)生在成長(zhǎng)中的暫時(shí)無(wú)知,不能因?yàn)樗麄兦袄斫獾膮T乏就剝奪他們傾聽(tīng)和言說(shuō)的權(quán)力,而代之以控制和灌輸。人雖然是可塑的,但可塑的前提是人接受外界影響時(shí)具有主體的能動(dòng)性、意向性,表現(xiàn)為一種主體的自我塑造,控制和灌輸?shù)慕Y(jié)果是閱讀教學(xué)的低效和了無(wú)生趣。閱讀教學(xué)對(duì)話的目的是促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的發(fā)展,樹(shù)立這種信念是教師能夠俯下身子真誠(chéng)地與學(xué)生平等對(duì)話的基礎(chǔ),否則師生雙方可能由于各自所具備的不同特質(zhì)放棄合作與對(duì)話。 教師在教學(xué)中對(duì)學(xué)生的期望、寬容、信任都會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生教育力量,這是在倫理關(guān)照下產(chǎn)生的作用。既然閱讀的意義是不可復(fù)制的,那么閱讀教學(xué)的目的就不是簡(jiǎn)單的通過(guò)灌輸可以達(dá)成的,教師要善于開(kāi)掘?qū)W生潛在的創(chuàng)造性和能動(dòng)性,達(dá)成對(duì)文本的理解和體驗(yàn)。實(shí)際上,實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)對(duì)話的首要條件就是教師要尊重學(xué)生,使學(xué)生身處寬松、自由的課堂氛圍中,喚醒學(xué)生對(duì)文本閱讀的需要和渴望,體驗(yàn)獲取文本意義時(shí)的成功和愉悅。閱讀課堂中唯有師生生命的精神化,對(duì)話才可能發(fā)生,文本的意義才能生成。

(三)培養(yǎng)學(xué)生良好的對(duì)話態(tài)度和習(xí)慣

一般意義上的對(duì)話是對(duì)話雙方都擁有基本相同的特質(zhì),比如在受教育水平、興趣、愛(ài)好、年齡、職業(yè)等方面都比較接近,主體間對(duì)話容易溝通和達(dá)成一致。如上所述,閱讀教學(xué)中師生所擁有的對(duì)話水平和能力有較大差別,要達(dá)到對(duì)話的目的,不僅需要教師在觀念上誠(chéng)心誠(chéng)意地承認(rèn)學(xué)生的主體地位,把學(xué)生看作是與自己平等的、具有獨(dú)立人格的個(gè)體,更需要教師培養(yǎng)學(xué)生的對(duì)話意識(shí)和能力。 首先,培養(yǎng)學(xué)生在對(duì)話中真誠(chéng)的態(tài)度。閱讀教學(xué)對(duì)話中宏大敘事、言不由衷,都會(huì)使對(duì)話者心猿意馬,偏離意義,喪失溝通和交流的價(jià)值。由于文本所涉及的背景知識(shí)、有關(guān)話題的相關(guān)知識(shí)與學(xué)生的生活和知識(shí)背景有距離,教師要拉近文本與學(xué)生的距離,并把教材中空白和隱含的東西挖掘出來(lái)。教師只有真誠(chéng)地走進(jìn)文本的對(duì)話,才能讓學(xué)生感受到文本蘊(yùn)含的意義,否則文本既便是文質(zhì)兼?zhèn)涞拿牢?學(xué)生也會(huì)無(wú)動(dòng)于衷。學(xué)生正是從教師身上學(xué)會(huì)尊重文本、感受閱讀精神的。

其次,培養(yǎng)學(xué)生體驗(yàn)閱讀對(duì)話的價(jià)值和樂(lè)趣。真正的對(duì)話是對(duì)話之后對(duì)話雙方有精神上的滿足感和成就感。達(dá)到這樣的境界需要對(duì)話的雙方在教學(xué)對(duì)話前先將自身投射到文本之中:教師與學(xué)生能主動(dòng)地查閱與文本有關(guān)的資料,用自己的經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)文本,從而加寬、加厚文本。文本是不會(huì)自動(dòng)走人讀者視線的,它有待于讀者的開(kāi)發(fā)。閱讀教學(xué)對(duì)話中,師生雙方都積極投入文本,對(duì)話才會(huì)有質(zhì)量和品味,教師和學(xué)生才能享受對(duì)話樂(lè)趣、維持對(duì)話品格。因而,閱讀教學(xué)的一個(gè)重要任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生虔誠(chéng)的態(tài)度,只有一絲不茍地對(duì)待文本,才能讓靈動(dòng)的文字充滿人『生的光輝。

最后,培養(yǎng)學(xué)生作為對(duì)話者的自我意識(shí)。我們強(qiáng)調(diào)每個(gè)學(xué)生都具有潛在的能動(dòng)性、創(chuàng)造性,但是這些潛能如果得不到有效的開(kāi)掘,就會(huì)沉睡、萎謝甚至泯滅。教學(xué)若不培植學(xué)生作為對(duì)話者的主體意識(shí),學(xué)生在書本、教師面前就會(huì)慢慢地塵封自我意識(shí),表現(xiàn)出思維上的惰性和依賴性,久而久之甚至不敢說(shuō)出自己的所思所想,唯恐暴露了自己的無(wú)知、幼稚、愚蠢。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生放下思想包袱,寬容和淡化學(xué)生的無(wú)知、幼稚,讓學(xué)生意識(shí)到表達(dá)自己對(duì)于文本的觀點(diǎn)是作為主體的權(quán)利,應(yīng)該有充分的自我意識(shí)去發(fā)揮作為主體的能動(dòng)性,不輕易地放棄在教學(xué)生活中主體的地位和權(quán)利,因?yàn)檫@是成長(zhǎng)中不可或缺的積累。更為重要的是,教師要讓學(xué)生意識(shí)到:若要真正發(fā)揮好主體的作用,必須積蓄作為對(duì)話者的資本,這樣才能在教學(xué)對(duì)話中認(rèn)識(shí)自我、提升自我、實(shí)現(xiàn)自我。

三、閱讀對(duì)話是基于文本的對(duì)話

閱讀教學(xué)是教師與學(xué)生基于文本的主體間的對(duì)話,是教師和學(xué)生主動(dòng)與文本對(duì)話后的對(duì)話。教材文本有基本的規(guī)定性,師生雙方如果沒(méi)有與文本產(chǎn)生共鳴,教學(xué)過(guò)程就不會(huì)產(chǎn)生“心同此心,情同此理”的視域融合,閱讀教學(xué)的效率和質(zhì)量就難以保證。

(一)教材是特殊的文本

教材文本是師生閱讀對(duì)話的基本依據(jù),是師生活動(dòng)的對(duì)象和客體,是師生獲得鑒賞力、審美力、主觀性升華的憑借。所以,教材文本對(duì)于選文有特殊要求,它的使命就是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。首先,教材文本應(yīng)體現(xiàn)小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的獨(dú)特性。小學(xué)第一、二學(xué)段的閱讀教學(xué),入選的作品應(yīng)注重兒童感受力的開(kāi)發(fā),引領(lǐng)他們?nèi)ピ~語(yǔ)的源頭觀察、感受,不以追尋文字背后更深的玄學(xué)意義為主;第三學(xué)段的閱讀教學(xué)則可以引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)感悟作品的內(nèi)涵和意義,鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)文本作出創(chuàng)造性的闡釋。其次,選文應(yīng)體現(xiàn)一定社會(huì)的價(jià)值取向,符合教育的培養(yǎng)目標(biāo)。語(yǔ)文是人文學(xué)科,它必然要反映本民族生生不息的文化和主流價(jià)值觀,這些人類精神的精華可以肩負(fù)社會(huì)教化、培育民族情懷的任務(wù)。再次,選文應(yīng)體現(xiàn)本民族語(yǔ)言使用的規(guī)范性和文化性。兒童在入學(xué)前已經(jīng)能夠用母語(yǔ)進(jìn)行口語(yǔ)交際和認(rèn)識(shí)少量漢字,而一個(gè)人要真正受到規(guī)范的母語(yǔ)訓(xùn)練,形成語(yǔ)文素養(yǎng),則有賴于學(xué)校的閱讀教學(xué)為他們營(yíng)造一個(gè)良性的閱讀環(huán)境。因此,入選的作品應(yīng)是文質(zhì)兼美的。最后,選文的目的是為了提升學(xué)生的藝術(shù)品位,培養(yǎng)學(xué)生的美感,發(fā)展學(xué)生的閱讀能力。由此可見(jiàn),閱讀教材的編選要考慮小學(xué)生的可接受性,但也決不是一味地迎合小學(xué)生的愉悅感,而是通過(guò)作品培育和提升學(xué)生的思維、想象力,積淀民族以及人類的基本精神傳統(tǒng),喚起學(xué)生的崇高感,使他們的鑒賞力和情趣不斷獲得發(fā)展,形成閱讀能力。

(二)遵循教材是閱讀對(duì)話的前提

閱讀教學(xué)的對(duì)話首先存在于讀者與文本之間,其后才存在于師生、生生之間,其目的在于建構(gòu)意義。這個(gè)意義既來(lái)源于文本,又來(lái)源于讀者,它是讀者與文本在某一點(diǎn)上的精神相遇,因此,對(duì)話同時(shí)受著讀者與文本的制約。但是文本的規(guī)定性,也就是文本的原意是對(duì)話的前提,沒(méi)有文本的規(guī)定性,就不能在主體間構(gòu)成實(shí)質(zhì)性的交流,也就不可能展開(kāi)有實(shí)質(zhì)意義的對(duì)話活動(dòng)。

入選小學(xué)語(yǔ)文教材的作品雖是以文學(xué)作品為主,但仍屬于非生命載體。無(wú)論是教師還是學(xué)生,解讀文本時(shí)重要的是激活文本,使文本世界呈現(xiàn)于自己的生命意識(shí)中。只有這樣,文本才能得以活化,意義方能顯現(xiàn)。教師和學(xué)生激活文本世界的手段是想象。在文本激活的過(guò)程中,想象是受文本規(guī)約的,如果師生沒(méi)有很好地發(fā)揮想象力,就不可能真正進(jìn)入文本的世界,即使發(fā)表對(duì)文本的感受和看法也可能不是基于文本本身的,而極可能是牽強(qiáng)附會(huì)和生拉硬套。因此,對(duì)文本的想象不是隨意的,它是在文本引導(dǎo)下進(jìn)行的,而且是在文本的范圍內(nèi)進(jìn)行的。當(dāng)文本世界被呈現(xiàn)出來(lái)時(shí),教師和學(xué)生就

不會(huì)停留在想象的水平上,他們的理解必然介入,其表現(xiàn)為對(duì)文本的情節(jié)和內(nèi)在關(guān)系的把握。在這種情況下,蘊(yùn)含在文本中的意義就會(huì)逐漸顯現(xiàn)出來(lái)。當(dāng)然,對(duì)文本的想象和理解需有情感要素,情感活動(dòng)與想象、理解是不可分割的。情感是在想象、理解基礎(chǔ)上的情感,是一種審美體驗(yàn)。

值得指出的是,小學(xué)閱讀教學(xué)是在教師引領(lǐng)下進(jìn)行的。只有當(dāng)閱讀的主動(dòng)性被喚醒后,學(xué)生才能進(jìn)入文本,實(shí)現(xiàn)對(duì)文本的豐富性、復(fù)雜性的深入理解,他們的探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力才能得以形成,多角度的、有創(chuàng)意的閱讀才能得以實(shí)現(xiàn),學(xué)生的獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)才是有根性的。在理解文本的過(guò)程中,任何想象都是對(duì)文本的想象,任何想象的結(jié)果都是文本提示出的;任何理解都是對(duì)文本的理解,任何理解都是文本本身就蘊(yùn)含著的。閱讀者“越是能按照作品的召喚,這種審美體驗(yàn)就越豐富和深入”。所以,閱讀教學(xué)的對(duì)話脫離文本去隨意即興向外拓展延伸,或是置文本的整體于不顧僅抓住只言片語(yǔ)進(jìn)行無(wú)限放大,這都是沒(méi)有真正地走進(jìn)文本的表現(xiàn),也是閱讀課堂失控、對(duì)話失去真義的原因所在。強(qiáng)調(diào)對(duì)話、強(qiáng)調(diào)主體對(duì)文本的建構(gòu),不是要削弱文本本身的內(nèi)涵,或是對(duì)文本淺嘗輒止、浮光掠影,弱化文本,而刻意追求所謂的課程資源開(kāi)發(fā),增加所謂的各種體驗(yàn)等。總之,背離文本不是對(duì)話的真義,重要的是讓學(xué)生體驗(yàn)到一個(gè)活生生的文本世界。

(三)有效的教學(xué)設(shè)計(jì)是閱讀對(duì)話實(shí)現(xiàn)的保障 小學(xué)閱讀教材系統(tǒng)最終要達(dá)成《儉日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》前三個(gè)學(xué)段共同的教學(xué)要求,其主要是通過(guò)文選來(lái)編輯教材體例,包括單元主題、閱讀建議(引導(dǎo)學(xué)生掌握語(yǔ)文學(xué)習(xí)的方法)、篇目、練習(xí)和活動(dòng)等形式。

文本正式進(jìn)入教材后就被進(jìn)行了限定性的加工,具有了特定要求,成為法定文化,有特定的讀者群――教師和學(xué)生。教師要引導(dǎo)學(xué)生遵循教材文本的要求進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí),不能隨心所欲取舍文本,而是要遵循課程標(biāo)準(zhǔn)借助教材把學(xué)生日常生活中零星的、分散的和無(wú)序的經(jīng)驗(yàn)有序化、系統(tǒng)化。具體來(lái)說(shuō),教師要在閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)中對(duì)單元和課時(shí)進(jìn)行系統(tǒng)規(guī)劃,逐步達(dá)成閱讀教學(xué)目標(biāo)。

單元教學(xué)要求教師能夠根據(jù)單元內(nèi)不同題材的課文,分別確定閱讀訓(xùn)練的重點(diǎn)和難點(diǎn),并明確表述為教學(xué)目標(biāo),根據(jù)教學(xué)目標(biāo)選擇、整合教學(xué)內(nèi)容,有目的、有計(jì)劃地進(jìn)行閱讀訓(xùn)練。一般來(lái)說(shuō),判斷閱讀課堂是否有效的根本標(biāo)志是閱讀文本是否真正成為課堂上探尋、分析、切磋的憑借,書面的文字符號(hào)是否真實(shí)地與學(xué)生發(fā)生了關(guān)聯(lián),生成了意義。所以,語(yǔ)文教師應(yīng)該知道,文本的意義不是直接奉送給學(xué)生的,而必須通過(guò)必要的教學(xué)設(shè)計(jì),把文本的結(jié)構(gòu)性體現(xiàn)出來(lái),再在課堂上讓學(xué)生在教師預(yù)設(shè)的一個(gè)個(gè)環(huán)節(jié)里通過(guò)對(duì)話,從文本表面的文字符號(hào)到知曉文本的來(lái)龍去脈,直至洞悉文本的真正意義。這樣的閱讀教學(xué)中有主體的感知、理解、體驗(yàn)、移情等心智活動(dòng)的積極參與,真正實(shí)現(xiàn)了文本潛在意義向主體的轉(zhuǎn)化和生成。

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第6篇：關(guān)于小學(xué)生閱讀教學(xué)的建議范文

關(guān)鍵詞：閱讀； 發(fā)展； 興趣；

閱讀是獲取知識(shí)的重要手段，是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。閱讀方法是否有效，直接影響獲取知識(shí)的質(zhì)與量。根據(jù)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》，我認(rèn)為小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)方法應(yīng)主要體現(xiàn)兩點(diǎn)：一是要注重閱讀教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生個(gè)的尊重；二是注重對(duì)學(xué)生閱讀方法的指導(dǎo)，不僅“授學(xué)生以漁”，更應(yīng)“授學(xué)生以漁場(chǎng)”。

蘇霍姆林斯基，在《給老師的建議》一書中，明確指出“必須教會(huì)少年閱讀！”他在書中寫道“為什么有些學(xué)生在童年時(shí)期聰明伶俐、理解力強(qiáng)、勤學(xué)好問(wèn)，而到了少年時(shí)期，卻變得智力下降，對(duì)知識(shí)的態(tài)度冷漠，頭腦不靈活了呢？就是因?yàn)樗麄儾粫?huì)閱讀?。　彼脙蓚€(gè)感嘆號(hào)表明了自己的鮮明態(tài)度，也讓每一位閱讀者明白閱讀對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是何其重要。而作為一名語(yǔ)文教師，更應(yīng)該針對(duì)小學(xué)生的閱讀特點(diǎn)，找出適合孩子們的閱讀方法，使每一位學(xué)生喜歡閱讀，并在閱讀中發(fā)展智力。

一.方法的選擇要結(jié)合教學(xué)目標(biāo)和孩子發(fā)展的需要

新西蘭的閱讀教學(xué)世界有名。他們?cè)谛W(xué)課堂上，采用多種方法指導(dǎo)閱讀教學(xué)。常用的主要有六種：分享閱讀法、指導(dǎo)閱讀法、持續(xù)默讀法、大聲朗讀法、作品討論法和作品表演法。這些閱讀教學(xué)方法的選擇取決于閱讀量、學(xué)生數(shù)量、學(xué)生年齡段、閱讀材料的類型、教學(xué)重點(diǎn)。一堂閱讀課往往是多種教學(xué)方法的融合，并不局限于使用一種方法。當(dāng)前我們的閱讀教學(xué)課課必合作，課課必探究，不管學(xué)生的年齡階段，也不管教學(xué)內(nèi)容本身的不同，都使用同樣的方法，使閱讀教學(xué)模式化，造成千課一面。我們應(yīng)改變觀念，關(guān)注不同孩子的發(fā)展需要，采用有針對(duì)性且多樣化的教學(xué)方法指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。

二.尊重學(xué)生的主體性，注重學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

我們傳統(tǒng)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師是課堂的主宰者，我們生怕學(xué)生讀不懂，花大量的時(shí)間講解和分析文章，把自己的理解強(qiáng)加給學(xué)生，把學(xué)生看成是被動(dòng)的知識(shí)接受者，而不是主動(dòng)積極的意義建構(gòu)者。但新的教學(xué)理念要求閱讀教學(xué)要“以學(xué)生為主體”。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該是一個(gè)指導(dǎo)者、幫助者和觀察者的角色，教師用觀察和談話的方式，分析學(xué)生的閱讀行為、閱讀困難、實(shí)際閱讀水平，隨時(shí)給學(xué)生指導(dǎo)。教師對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)不應(yīng)集中在所讀材料的內(nèi)容上，而應(yīng)在閱讀策略、規(guī)則的指導(dǎo)以及語(yǔ)文能力的扎實(shí)訓(xùn)練上。

三.注重語(yǔ)言能力和思維品質(zhì)的培養(yǎng)

由于我們的課堂教學(xué)時(shí)間有限，我們的閱讀教學(xué)很少用持續(xù)默讀法、討論法和表演法。這三種方法表面上看浪費(fèi)時(shí)間，但能夠全面培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力。持續(xù)默讀能培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立閱讀能力；作品討論能使人集思廣益，培養(yǎng)思維能力和表達(dá)能力；作品表演需要孩子自己選材，編出劇本并根據(jù)自己對(duì)作品的理解表演出來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題的能力、寫作能力、表達(dá)能力，以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。我們的閱讀教學(xué)中雖也有討論，但多數(shù)僅限于課堂上短短幾分鐘，并且討論內(nèi)容淺顯，常常形式化。其實(shí)作品討論可以是延伸到課堂之外的小組活動(dòng)，小組成員共同擬定讀書任務(wù)，共同約定討論時(shí)間，自己規(guī)劃討論內(nèi)容。重要的是討論和表演不僅加深了對(duì)文本的理解，而且充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主體性和積極性，使閱讀和學(xué)習(xí)變得非常有趣。小學(xué)教學(xué)最主要的任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，而我們的一些語(yǔ)文教師在枯燥的字詞句的分析和講解中，把語(yǔ)言肢解了，不僅遠(yuǎn)離全方位培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言能力的目標(biāo)，而且使學(xué)生越來(lái)越厭惡語(yǔ)文學(xué)習(xí)。

四.閱讀題材廣泛，選材注重孩子的興趣

我們的教學(xué)通常是以課本為中心，閱讀題材有限。而這樣的教育，用課本把孩子們限定在極為狹小的學(xué)習(xí)空間里，讓學(xué)生用所有時(shí)間來(lái)“吃透”課本，并讓學(xué)生誤以為課本就是知識(shí)的全部。其結(jié)果，令人厭倦的課本和作業(yè)使孩子們厭倦了整個(gè)有趣的知識(shí)世界。要讓閱讀“活”起來(lái)，孩子們才會(huì)對(duì)其感興趣。我們不妨從孩子感興趣的方面入手，閱讀材料不僅僅局限于課本，可選除課本以外一些關(guān)于歷史名人、運(yùn)動(dòng)、娛樂(lè)、冒險(xiǎn)故事和科學(xué)系列的材料，還可以從雜志、報(bào)紙和歷史文獻(xiàn)中選擇短小的文章學(xué)習(xí)，讓我們的閱讀教學(xué)題材廣泛、內(nèi)容鮮活有趣。

第7篇：關(guān)于小學(xué)生閱讀教學(xué)的建議范文

【關(guān)鍵詞】個(gè)性化閱讀 小學(xué)語(yǔ)文 活躍

在過(guò)去的教學(xué)中我們總是用一張卷子來(lái)衡量學(xué)生的閱讀、寫作能力，要求學(xué)生都要達(dá)到統(tǒng)一水平。然而，學(xué)生的生活環(huán)境、思維方式與性格等因素都存在一定的差異，所以用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量學(xué)生的閱讀水平是很片面的、不科學(xué)的。語(yǔ)文教師需要注意到學(xué)生的個(gè)體差異，嘗試采用不同的閱讀教學(xué)方法，讓所有的學(xué)生都找到適合自己的閱讀方式。在課堂教學(xué)過(guò)程中也要鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的見(jiàn)解，增加學(xué)生抒發(fā)自身情感的勇氣，鼓勵(lì)同學(xué)之間進(jìn)行更深層次的交流，千萬(wàn)不得“一錘定音”，以下是關(guān)于開(kāi)展個(gè)性化語(yǔ)文閱讀課堂的一些見(jiàn)解。

一、語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題

閱讀是學(xué)生發(fā)展思維、認(rèn)識(shí)世界、獲得審美體驗(yàn)等的重要途徑。但是，在語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀被看作是單獨(dú)的一個(gè)教學(xué)分支，是四項(xiàng)語(yǔ)文技能（聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫）教學(xué)中最不可教的一項(xiàng)。其原因之一就是教學(xué)資源過(guò)于統(tǒng)一，教學(xué)文本和教學(xué)方法都是相似甚至是完全相同的，這就使得教師和學(xué)生在課堂中都失去了“自我”。教師只是一味的按部就班來(lái)完成課程計(jì)劃，沒(méi)有新的內(nèi)容和獨(dú)到的見(jiàn)解；學(xué)生也只是被動(dòng)的接受，沒(méi)有自己的思考和創(chuàng)見(jiàn)，總是追隨教師的思路完成課堂內(nèi)容。最終的結(jié)果就是幾年的閱讀教學(xué)下來(lái)，學(xué)生對(duì)于事物的認(rèn)知能力變得大眾化，這不符合21世紀(jì)創(chuàng)新型人才的教學(xué)模式。所以我們要?jiǎng)?chuàng)建一個(gè)個(gè)性化的閱讀課堂，培養(yǎng)學(xué)生的贊同與批判能力，充分的調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣，找到適合學(xué)生本人的閱讀方法和技巧。

二、如何創(chuàng)建個(gè)性化的閱讀課堂

1.教師要找到適宜的教學(xué)角色 對(duì)于一個(gè)小學(xué)語(yǔ)文教師而言，總有一個(gè)最適合教師本人的特定角色。這個(gè)角色可以是朋友、姐姐、兄長(zhǎng)或是嚴(yán)厲的父親，只有教師找到了適合自己的教學(xué)角色，才有可能在課堂上充分的自我發(fā)揮，形成一個(gè)輕松愉悅的課堂氣氛。然而，由于教師自身的知識(shí)儲(chǔ)備、教學(xué)稟賦等關(guān)鍵因素的影響，使得教師在尋找教學(xué)角色的過(guò)程中困難重重。所以，在教師未找到自己的教學(xué)角色之前擁有一個(gè)積極、樂(lè)觀、謙虛的教學(xué)心態(tài)是必不可少的。

2.鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀 對(duì)于語(yǔ)文閱讀能力的訓(xùn)練，國(guó)內(nèi)的家庭作業(yè)一般是背誦課文和抄寫生字，而國(guó)外部分的教師則要求學(xué)生進(jìn)行大量的課外閱讀，學(xué)生在讀書的過(guò)程中能夠識(shí)得生字、并且了解生字在文章當(dāng)中的不同用法，再此基礎(chǔ)上還認(rèn)識(shí)了書中的生活世界和思想感情，在大量的學(xué)生自主閱讀訓(xùn)練當(dāng)中培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀能力。此法即培養(yǎng)語(yǔ)文知識(shí)（修、邏、語(yǔ)、文）的同時(shí)又培養(yǎng)了語(yǔ)文旨趣（情感、過(guò)程、修養(yǎng)、認(rèn)知）。

3.語(yǔ)文課堂教學(xué)方式適當(dāng)翻新。語(yǔ)文課堂表演巧妙的運(yùn)用建構(gòu)主義將閱讀內(nèi)容用表演的形式表現(xiàn)出來(lái)，表演的表達(dá)方式可以是小品、情景對(duì)話、歌唱、朗誦、游戲等可以提高學(xué)生表演興趣的新穎形式，在表演情境下進(jìn)行學(xué)習(xí)可以強(qiáng)烈的激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲望，也在教學(xué)的過(guò)程中鼓勵(lì)學(xué)生糾正不自信、不尊重、不團(tuán)結(jié)等行為。課堂上教師運(yùn)用多媒體課件進(jìn)行教學(xué)也更能夠吸引學(xué)生的注意力，多媒體課件能夠?qū)⑽淖?、圖片、聲音、視頻等多媒體因素融入到語(yǔ)文閱讀教學(xué)課堂中來(lái)，并且能夠彌補(bǔ)教師對(duì)于發(fā)音和字體不端正方面的不足。

4.實(shí)行閱讀能力分級(jí)培養(yǎng)。首先教師要對(duì)學(xué)生的閱讀水平進(jìn)行充分的了解，并且根據(jù)閱讀水平的不同將學(xué)生分為1、A、甲三組（注意不應(yīng)該將分組分為1、2、3或是A、B、C等順序，因?yàn)樵诜纸M的過(guò)程中會(huì)讓部分學(xué)生知道自己的閱讀能力不強(qiáng)，產(chǎn)生不自信或是抵觸的情緒）。對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組訓(xùn)練，在訓(xùn)練的過(guò)程中要多用激勵(lì)語(yǔ)言充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，家庭作業(yè)也鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行分組完成，按小組給出綜合成績(jī)，這樣可以增加學(xué)生的集體溝通學(xué)習(xí)能力和提及榮譽(yù)感，一些不愛(ài)閱讀的學(xué)生也會(huì)因?yàn)椴幌胗绊懶〗M的成績(jī)而去努力完成閱讀作業(yè)。

5.提高學(xué)生的閱讀想象力。學(xué)生的閱讀想象力需要有豐富語(yǔ)文知識(shí)積累做支撐，也需要大量的語(yǔ)文思維練習(xí)，想象力可以使人的思維得到拓展和開(kāi)發(fā)，讓思維更靈活從而在認(rèn)識(shí)的事物中聯(lián)想到更多的新內(nèi)容，在閱讀教學(xué)中教師應(yīng)該盡量引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維。在小學(xué)階段學(xué)生旺盛的好奇心與求知欲會(huì)促使學(xué)生跟隨教師的課堂教學(xué)進(jìn)行豐富的想象，也是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)和創(chuàng)作底蘊(yùn)的最好時(shí)機(jī)。

總而言之，在《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中早有提出：“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應(yīng)該是教師的分析替代學(xué)生的閱讀實(shí)踐”。學(xué)生的語(yǔ)文閱讀是具有創(chuàng)造性的實(shí)踐精神活動(dòng)，作為教師要鼓勵(lì)學(xué)生多進(jìn)行屬于學(xué)生本身的閱讀實(shí)踐，從而獲得獨(dú)特的閱讀感受。當(dāng)然，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行閱讀的同時(shí)也要堅(jiān)守個(gè)性化的閱讀底線，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)大的閱讀思維偏差的時(shí)候要給予正確的引導(dǎo)和解說(shuō)，不能無(wú)原則的鼓勵(lì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]羅小娟.個(gè)性化閱讀教學(xué)智慧探討[J].教育評(píng)論.2011.

第8篇：關(guān)于小學(xué)生閱讀教學(xué)的建議范文

PEP小學(xué)英語(yǔ)教材中閱讀教學(xué)主要是對(duì)話閱讀和短文閱讀兩種形式，其素材來(lái)源于生活常識(shí)。依據(jù)新課標(biāo)要求，PEP教材編寫特點(diǎn)和我縣小學(xué)生實(shí)際，我建議閱讀課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)基本定位如下：第一步，文中詞匯教學(xué)的處理，需教師課前備出本課中學(xué)生須掌握的詞匯和短語(yǔ)，課中首先教讀這些詞匯和短語(yǔ)，要求學(xué)生達(dá)到會(huì)聽(tīng)、說(shuō)、認(rèn)讀的目標(biāo)；第二步，通過(guò)視聽(tīng)法了解文章大意，回答簡(jiǎn)單問(wèn)題；第三步，細(xì)致默課文，掌握文中細(xì)節(jié)語(yǔ)言信息；第四步，語(yǔ)法和語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)問(wèn)題的講解和處理，重在例句講解至學(xué)生會(huì)靈活運(yùn)用，解決難點(diǎn)問(wèn)題；第五步，課文熟煉朗讀環(huán)節(jié)，真正落實(shí)“好英語(yǔ)是讀出來(lái)的”；第六步，處理好閱讀拓展延伸問(wèn)題，主要是處理好配套練習(xí)冊(cè)上的閱讀練習(xí)。小學(xué)英語(yǔ)閱讀課如能堅(jiān)持按上面這一課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)有效去落實(shí)的話，我想效果應(yīng)該是好的。請(qǐng)大家務(wù)必要糾正打開(kāi)課文就翻譯講解的教學(xué)方法，這與新課標(biāo)要求是違背的。

二、關(guān)于小學(xué)英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)導(dǎo)入的問(wèn)題

一是情景導(dǎo)入法，通過(guò)動(dòng)漫、短片反映短文基本大意的方法讓學(xué)生初步感知本課的學(xué)習(xí)內(nèi)容反映生活常識(shí)的哪個(gè)方面；二是通過(guò)文中中心詞匯和主題句的教學(xué)導(dǎo)入，這樣學(xué)生可大膽猜想到本文的大意；三是通過(guò)談話導(dǎo)入法，根據(jù)課文大意，師生交流生活所見(jiàn)導(dǎo)入課文學(xué)習(xí)，這一方法多數(shù)是根據(jù)課文內(nèi)容設(shè)計(jì)問(wèn)題，通過(guò)師生問(wèn)答的方式進(jìn)行的。

三、關(guān)于文中語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)和語(yǔ)法教學(xué)的處理問(wèn)題

小學(xué)段英語(yǔ)的語(yǔ)法教學(xué)雖說(shuō)淡化，但不能過(guò)而不講，常見(jiàn)的基本語(yǔ)法知識(shí)，如名詞單復(fù)數(shù)，形容詞的比較級(jí)，常見(jiàn)介詞的用法，一般現(xiàn)在時(shí)態(tài)，一般將來(lái)時(shí)代，現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)態(tài)，一般過(guò)去時(shí)態(tài)等基本語(yǔ)法點(diǎn)是要求掌握的。我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中一定要適時(shí)處理，常用的方法是歸納法，先要讓學(xué)生熟讀句篇，通過(guò)語(yǔ)感去感知，在學(xué)生多次接觸這一語(yǔ)法點(diǎn)后，教師再歸納例句講解，設(shè)計(jì)習(xí)題鞏固訓(xùn)練，杜絕學(xué)生剛接觸到新語(yǔ)法就開(kāi)始大講特講的做法。

四、關(guān)于閱讀課練習(xí)題設(shè)計(jì)的問(wèn)題

一是堅(jiān)持由易到難由淺入深的原則去設(shè)計(jì)課后練習(xí)題，文中詞匯短語(yǔ)，語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)均要兼顧；二是要突出語(yǔ)言工具的人文性和實(shí)踐性，課后一定要安排熟讀課文和聽(tīng)力練習(xí)，可要求學(xué)生視聽(tīng)課文2-3遍，朗讀課文數(shù)遍至能流利準(zhǔn)確讀課文；三是閱讀課文后能用自己的語(yǔ)言簡(jiǎn)述課文大意，這也是英文寫作的雛形訓(xùn)練，提高學(xué)生英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力的重要方法。

五、關(guān)于學(xué)生閱讀技巧指導(dǎo)的問(wèn)題

一是要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)視聽(tīng)課文，通過(guò)視聽(tīng)法了解課文大意；二是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)流覽課文（即泛讀課文），抓住文中中心詞和主題句（一般在文首和段首），根據(jù)生活常識(shí)，大膽猜想課文旨意；三是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)精讀課文，捕捉文中細(xì)節(jié)語(yǔ)言信息，了解中英文化差異，德育滲透等教育因素；四是要突出一個(gè)“讀”字，指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀課文，達(dá)到“書讀百遍，其義自見(jiàn)”的效果。

第9篇：關(guān)于小學(xué)生閱讀教學(xué)的建議范文

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語(yǔ)文；教學(xué)；口語(yǔ)表達(dá)能力；培養(yǎng)

由于小學(xué)生正處于學(xué)習(xí)語(yǔ)言的初級(jí)階段，所以小學(xué)語(yǔ)文課程對(duì)于其語(yǔ)言的學(xué)習(xí)起著重要作用，承擔(dān)著對(duì)小學(xué)生的語(yǔ)言基本表達(dá)能力訓(xùn)練的責(zé)任，其中，口語(yǔ)表達(dá)能力作為與人交往中必不可少的要求，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)尤為重要。因此，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)必須通過(guò)相應(yīng)的訓(xùn)練來(lái)擴(kuò)展小學(xué)生的詞匯量，并達(dá)到逐步提高其口語(yǔ)表達(dá)能力的效果。本文以《》為例，探討如何在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中提高小學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，從而使其更加自如地表達(dá)情感。

一、通過(guò)課外拓展積淀基礎(chǔ)

在蘇教版小學(xué)語(yǔ)文教材中，《》通過(guò)飽含深情的筆觸將我國(guó)歷史上的這一偉大事件真實(shí)再現(xiàn)，由衷的贊美了中華民族的愛(ài)國(guó)情感，但是由于這一歷史事件與小學(xué)生生活的時(shí)代相隔太遠(yuǎn)，他們可能很難理解文章中那種深厚的愛(ài)國(guó)熱情，因此，教師在課前需要通過(guò)一定的準(zhǔn)備工作做好鋪墊，以便幫助學(xué)生領(lǐng)悟情感，從而在情感的熏陶下進(jìn)一步提升口語(yǔ)表達(dá)能力。

在課前教師首先需要將預(yù)習(xí)作業(yè)布置給學(xué)生，這個(gè)預(yù)習(xí)作業(yè)一方面包括找出課文中不認(rèn)識(shí)的生字詞，學(xué)生可以將其以各種形式記錄下來(lái)，例如生字卡片、看圖猜字或者將生字詞用圖畫的形式表達(dá)出來(lái)，通過(guò)相關(guān)資料的準(zhǔn)備，使其在課堂上能夠有足夠的材料進(jìn)行口語(yǔ)的交際訓(xùn)練。另一方面即是讓學(xué)生在課下搜集有關(guān)的背景資料，學(xué)生可以通過(guò)多種渠道來(lái)獲取資料，例如在圖書館查閱資料，在網(wǎng)上搜索資料，向老一輩人詢問(wèn)他們關(guān)于的印象和記憶，由此，學(xué)生能夠?qū)Φ臍v史背景有比較充分的了解，在此基礎(chǔ)上，教師可以借由問(wèn)題引入本文的學(xué)習(xí)，為什么中國(guó)歷史上會(huì)有1839年6月3日這樣值得紀(jì)念的一天呢？在這一天究竟發(fā)生了什么事件呢？這時(shí)候，學(xué)生課前搜集的資料就派上了用場(chǎng)，他們可以根據(jù)自己找到的資料進(jìn)行自由討論，討論之后，教師可以請(qǐng)學(xué)生暢談對(duì)的看法。因此，充分的課前準(zhǔn)備是極為必要的，它使得教師有了溝通新課的橋梁，使得學(xué)生有了課堂上暢談的依據(jù)，學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)可以基于充分的準(zhǔn)備之上開(kāi)展。

二、抓住事件本質(zhì)領(lǐng)悟情感

口語(yǔ)表達(dá)能力，最為重要的就是張開(kāi)嘴進(jìn)行表達(dá)，因此教學(xué)過(guò)程中離不開(kāi)朗讀這一重要環(huán)節(jié)，通過(guò)課堂上的閱讀，學(xué)生能夠更深層次的理解文章的情感，從而具有更多的感想和更多想要說(shuō)出來(lái)的話，這在無(wú)形之中推動(dòng)學(xué)生張開(kāi)嘴表達(dá)自己的所思所想，提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。因此，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生順利的閱讀課文內(nèi)容，之前所說(shuō)的生字詞的記錄則是一個(gè)很好的鋪墊，學(xué)生首先通過(guò)生字詞的記錄攻克這些生疏的字詞，然后能夠較為通順的閱讀全文，在閱讀的過(guò)程中，學(xué)生可以將表達(dá)情感作用明顯的詞語(yǔ)和片段標(biāo)注出來(lái)，并且根據(jù)自己之前收集的的相關(guān)資料，在通篇閱讀后將自己的閱讀感悟書寫下來(lái)，這篇閱讀感悟反映了學(xué)生閱讀課文的真實(shí)情感和體悟，對(duì)于其口語(yǔ)表達(dá)階段的開(kāi)展也有一定的積極作用。

此外，教師可以利用多媒體技術(shù)進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的情感，引起學(xué)生共鳴。教師可以在課前收集一些的圖片，剪輯的影視資料，讓學(xué)生能夠在多重感官的刺激下更直觀的體會(huì)這種濃烈的愛(ài)國(guó)情感和抵御外辱的決心和勇氣，進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)這一歷史事件的理解。課文中第一段排比句“老年人邊聽(tīng)邊點(diǎn)頭，笑呵呵地捋著胡須……”的運(yùn)用充分顯示了老百姓對(duì)這一壯舉的贊成和愉悅的心情，教師應(yīng)重點(diǎn)指出。在對(duì)課文的情感基礎(chǔ)有了把握之后，學(xué)生可以自由交流其中的情感，也可以通過(guò)自己的領(lǐng)悟飽含情感地朗讀課文，讓口語(yǔ)表達(dá)能力在情感的推動(dòng)下得到提高。

三、創(chuàng)造表達(dá)機(jī)會(huì)提高能力

口語(yǔ)表達(dá)能力的提高離不開(kāi)口語(yǔ)交際，而口語(yǔ)交際則是人與人之間雙向的交流和互動(dòng)，具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，只有聽(tīng)與說(shuō)的雙方同時(shí)參與互動(dòng)，才是口語(yǔ)交際成立的基礎(chǔ)條件，從而口語(yǔ)表達(dá)能力才有提高的平臺(tái)。因此教師必須嚴(yán)格遵守新課改的要求，將學(xué)生視為課堂的主體，為學(xué)生提供足夠的發(fā)言機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在充足的時(shí)間里享有自己發(fā)言的權(quán)利，讓他們?cè)谧畲蟪潭壬习l(fā)揮自身的語(yǔ)言組織能力，讓40分鐘的課堂不再“漫長(zhǎng)”，讓課堂因?yàn)閷W(xué)生的發(fā)言而充滿活力。教師可以組織學(xué)生劃分成小組，通過(guò)小組內(nèi)成員的協(xié)作，共同交流，發(fā)表自身對(duì)于的理解，隨后每個(gè)小組派代表闡述自身的觀點(diǎn)，也可以闡述小組的觀點(diǎn)，使其自身的口語(yǔ)表達(dá)能力得到鍛煉。小組的劃分必須嚴(yán)格按照依據(jù)，進(jìn)行科學(xué)的成員分配，形成小組內(nèi)成員互幫互助，共同進(jìn)步的良好態(tài)勢(shì)。教師必須要對(duì)教材進(jìn)行精心的研究，從而能夠變換不同的角度，讓每個(gè)小組都參與到互動(dòng)中來(lái)，讓小組中的每一位成員都在互動(dòng)中得到展示自己的機(jī)會(huì)，在展示的過(guò)程中進(jìn)一步提高自身的口語(yǔ)表達(dá)能力。

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)承擔(dān)的主要任務(wù)之一就是提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，同時(shí)，在豐富多彩的語(yǔ)文課堂中提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力也是每一位家長(zhǎng)和教師的殷切期盼。本文以《》為例，就如何在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力提出課外拓展奠基礎(chǔ)、事件本質(zhì)悟情感、創(chuàng)造機(jī)會(huì)煉能力三點(diǎn)建議，以期真正實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)對(duì)小學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力提高的促進(jìn)作用。

【參考文獻(xiàn)】

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