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對(duì)企業(yè)管理課程的知識(shí)精選(九篇)

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對(duì)企業(yè)管理課程的知識(shí)

第1篇:對(duì)企業(yè)管理課程的知識(shí)范文

[關(guān)鍵詞]專創(chuàng)融合;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育;專業(yè)教育;現(xiàn)代企業(yè)管理;教學(xué)內(nèi)容

深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革,是國(guó)家實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略、促進(jìn)經(jīng)濟(jì)提質(zhì)增效升級(jí)的迫切需要,是推進(jìn)高等教育綜合改革、促進(jìn)高校畢業(yè)生更高質(zhì)量創(chuàng)業(yè)就業(yè)的重要舉措。將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育有機(jī)融合是深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的根本途經(jīng)。現(xiàn)代企業(yè)管理課程是我校工商企業(yè)管理專業(yè)的專業(yè)核心課。創(chuàng)新是管理的重要職能,有效的企業(yè)管理離不開創(chuàng)新,在企業(yè)管理中,我們要進(jìn)行目標(biāo)創(chuàng)新、技術(shù)創(chuàng)新、制度創(chuàng)新、組織創(chuàng)新等創(chuàng)新;成功的創(chuàng)業(yè)也離不開管理,無論是新創(chuàng)企業(yè)還是在企業(yè)內(nèi)部進(jìn)行創(chuàng)業(yè)都要進(jìn)行有效的管理。企業(yè)管理實(shí)踐中用到的原理和方法正是現(xiàn)代企業(yè)管理課程的重要內(nèi)容??梢姡F(xiàn)代企業(yè)管理課程中蘊(yùn)藏著較為豐富的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容,為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供了良好的土壤。所以,我們應(yīng)對(duì)現(xiàn)代企業(yè)管理課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重構(gòu),挖掘和充實(shí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源,在課程教學(xué)中加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。

1現(xiàn)代企業(yè)管理課程教學(xué)內(nèi)容存在的不足

1.1教材內(nèi)容更新不及時(shí)

教材內(nèi)容是教學(xué)內(nèi)容的重要組成部分。隨著時(shí)展,一些新思想、新技術(shù)、新方法在企業(yè)管理實(shí)踐中得到廣泛應(yīng)用,新的商業(yè)模式也在不斷涌現(xiàn),企業(yè)管理的各個(gè)方面在發(fā)生變革。企業(yè)中出現(xiàn)的新變化對(duì)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)具有重要的啟發(fā)和引導(dǎo)作用。但是,現(xiàn)代企業(yè)管理課程教材內(nèi)容往往滯后于企業(yè)實(shí)踐,未及時(shí)引入企業(yè)實(shí)踐中出現(xiàn)的新變化。如果學(xué)生接觸不到企業(yè)實(shí)踐中出現(xiàn)的新事物,不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)、精神、思維和能力。

1.2理論與實(shí)踐脫節(jié)

實(shí)踐出真知。通過實(shí)踐教學(xué),可以使學(xué)生更加深刻地理解所學(xué)的理論知識(shí),將所學(xué)理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐,培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐技能和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)?,F(xiàn)代企業(yè)管理課程是一門理論性和實(shí)踐性都很強(qiáng)的課程,但是在教學(xué)中,普遍注重理論知識(shí)的傳授,忽視實(shí)踐教學(xué)。實(shí)踐教學(xué)的不足,使學(xué)生對(duì)理論知識(shí)理解不透,難以將所學(xué)的理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐,不利于學(xué)生在實(shí)踐中進(jìn)行探索、檢驗(yàn),不利于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)。

1.3與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育結(jié)合不緊

在高校中,專業(yè)課程是對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主陣地。專業(yè)課程教學(xué)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育緊密結(jié)合是提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量的重要保證。專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育結(jié)合的載體是教學(xué)內(nèi)容?,F(xiàn)代企業(yè)管理課程教學(xué)內(nèi)容一般包括企業(yè)戰(zhàn)略管理、文化管理、生產(chǎn)管理、營(yíng)銷管理、質(zhì)量管理等方面,涉及面廣。雖然在企業(yè)管理中需要進(jìn)行創(chuàng)新,也有很多企業(yè)強(qiáng)調(diào)在企業(yè)內(nèi)部進(jìn)行創(chuàng)業(yè),在現(xiàn)代企業(yè)管理課程中也蘊(yùn)藏著較為豐富的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育機(jī)會(huì),但是,很多教師在現(xiàn)代企業(yè)管理課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)上大多過分依賴教材的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué),注重讓學(xué)生掌握企業(yè)管理的基本理論和方法,而沒有充分挖掘課程中蘊(yùn)藏的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容和機(jī)會(huì),沒有將課程教學(xué)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育緊密結(jié)合,影響創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量。

2現(xiàn)代企業(yè)管理課程教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)的思路

2.1及時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容

教師要有意識(shí)地關(guān)注企業(yè)實(shí)踐中出現(xiàn)的新事物、新現(xiàn)象,更新知識(shí)儲(chǔ)備,從而及時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容,將新思想、新技術(shù)、新方法、新業(yè)態(tài)等傳達(dá)給學(xué)生。教師可以通過自學(xué)、網(wǎng)絡(luò)、合作企業(yè)等途徑來獲取企業(yè)實(shí)踐中的新變化,通過課堂教學(xué)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、信息共享等方式讓學(xué)生學(xué)習(xí),使學(xué)生從中得到啟發(fā),培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)。

2.2理論與實(shí)踐相結(jié)合

緊扣課程理論教學(xué)內(nèi)容,兼顧創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育,合理設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容,培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)。一是針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)相應(yīng)的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目,強(qiáng)化基本理論知識(shí)的理解和應(yīng)用;二是根據(jù)課程特點(diǎn)設(shè)計(jì)相應(yīng)的競(jìng)賽項(xiàng)目,通過比賽激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)潛力;三是學(xué)生到企業(yè)進(jìn)行認(rèn)知實(shí)習(xí)、跟崗實(shí)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí),讓學(xué)生在企業(yè)中學(xué)會(huì)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題,在企業(yè)中學(xué)習(xí)企業(yè)中先進(jìn)的技術(shù)、工藝、管理方法等。

2.3與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有機(jī)融合

在創(chuàng)辦企業(yè)前要對(duì)各種企業(yè)有所認(rèn)識(shí)和了解,在創(chuàng)辦企業(yè)后要對(duì)初創(chuàng)企業(yè)進(jìn)行管理。所以,認(rèn)識(shí)企業(yè)是創(chuàng)辦企業(yè)的準(zhǔn)備工作,管理企業(yè)是創(chuàng)辦企業(yè)的后續(xù)工作。鑒于此,本課程將教學(xué)內(nèi)容分為認(rèn)識(shí)企業(yè)、創(chuàng)辦企業(yè)和管理企業(yè)三大模塊,將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿于整個(gè)課程教學(xué)。一是增加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育項(xiàng)目,如增加了認(rèn)識(shí)企業(yè)、創(chuàng)辦企業(yè)兩個(gè)項(xiàng)目;二是在每個(gè)項(xiàng)目中滲透創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育;三是在每次課中考慮融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容。

3現(xiàn)代企業(yè)管理課程教學(xué)內(nèi)容的重構(gòu)

第2篇:對(duì)企業(yè)管理課程的知識(shí)范文

關(guān)鍵詞: 崗位需求驅(qū)動(dòng) 技校 企業(yè)管理教學(xué)

企業(yè)管理課程,是通過讓學(xué)生了解企業(yè)管理的基本原理及科學(xué)的管理方法,樹立經(jīng)濟(jì)觀念和管理觀念,以適應(yīng)現(xiàn)代企業(yè)環(huán)境。對(duì)于技校學(xué)生來說,掌握企業(yè)管理課程的核心理念,對(duì)于提高就業(yè)能力、職業(yè)素養(yǎng)有重要意義。尤其在目前就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)壓力不斷增大的背景下,讓學(xué)生更深刻地認(rèn)識(shí)企業(yè)管理的價(jià)值,可以有效提高學(xué)生畢業(yè)后的工作適應(yīng)能力。但從目前技校企業(yè)管理課程教學(xué)實(shí)踐來看,大部分企業(yè)都是重講授輕模擬,重理論輕實(shí)踐,教師主導(dǎo)課堂,學(xué)生學(xué)習(xí)效率比較低。比較典型的問題是教學(xué)不能緊密結(jié)合崗位需求,不能把課堂教學(xué)內(nèi)容讓學(xué)生有機(jī)地融入到工作中去。因此,面對(duì)新時(shí)期更加復(fù)雜的就業(yè)環(huán)境,更要堅(jiān)定不移地尊重社會(huì)需求,尊重企業(yè)需求,以學(xué)科自身培養(yǎng)方向和崗位需求雙重作用來培養(yǎng)學(xué)生,從而有效提高學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力,更好地滿足社會(huì)和企業(yè)的需求,為企業(yè)發(fā)展、社會(huì)發(fā)展作出更大的貢獻(xiàn)。

1.充分調(diào)研企業(yè)需求,及時(shí)調(diào)整課程內(nèi)容設(shè)置體系。

時(shí)代在發(fā)展,生產(chǎn)力在不斷提高,企業(yè)也必然會(huì)隨之在管理理念、技術(shù)特點(diǎn)、設(shè)備管理等方面有所變化,即使是同一個(gè)崗位,對(duì)于工作人員的需求也會(huì)隨著時(shí)代變化、企業(yè)發(fā)展而變化。以檔案管理崗位為例,以前檔案管理崗位只需要工作人員足夠心細(xì),能搜集管理檔案就好,對(duì)于工作人員的計(jì)算機(jī)技術(shù)沒有特別高的要求。但隨著時(shí)代的發(fā)展,檔案管理進(jìn)入信息化時(shí)代,很多檔案已經(jīng)由原來的紙質(zhì)變成數(shù)字化的,這就要求檔案管理人員具備更高的計(jì)算機(jī)軟件、硬件管理能力。因此,企業(yè)管理人員就要充分地考慮這種時(shí)代和科技發(fā)展給崗位管理帶來的變化,也要因此而調(diào)整用人需求。或者說,現(xiàn)代企業(yè)管理,實(shí)際上是對(duì)人和物的管理,尤其是要側(cè)重對(duì)人和產(chǎn)品質(zhì)量的管理,這才是提高投入和產(chǎn)出比的關(guān)鍵,因此,要進(jìn)一步“人力資源管理”和“現(xiàn)代企業(yè)生產(chǎn)與質(zhì)量管理”等相關(guān)內(nèi)容作為重點(diǎn)講解內(nèi)容,做到保證知識(shí)結(jié)構(gòu)的連續(xù)性和學(xué)科體系完整性的同時(shí),從中挑選所需的知識(shí),刪除那些過深過難的內(nèi)容,及時(shí)把現(xiàn)代企業(yè)管理中的新知識(shí)、新模式等吸納到教學(xué)內(nèi)容中來,盡力組建最佳知識(shí)結(jié)構(gòu)[1]。這就要求教師充分調(diào)查企業(yè)對(duì)不同崗位的需求情況,然后根據(jù)這些需求,有選擇地調(diào)整課程內(nèi)容,使之更好地適合現(xiàn)在企業(yè)的需求。

2.強(qiáng)化教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié),提高學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力。

在企業(yè)管理課程的學(xué)習(xí)中,除了強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)理論外,還要突出情景的運(yùn)用,即通過社會(huì)實(shí)踐來讓學(xué)生體驗(yàn)真實(shí)的場(chǎng)景,以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。為此,學(xué)校應(yīng)該著力加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)習(xí)實(shí)踐環(huán)節(jié),并通過實(shí)習(xí)實(shí)踐讓學(xué)生更加深刻地了解每個(gè)崗位的需求,了解自己在學(xué)習(xí)過程中的欠缺。在這方面,一些技校采用了“工學(xué)結(jié)合”模式,并基于“工學(xué)結(jié)合”模式進(jìn)行了企業(yè)管理課程教學(xué)設(shè)計(jì),圍繞企業(yè)創(chuàng)業(yè)和企業(yè)管理崗位所需的職業(yè)能力,制定了本門課程的能力目標(biāo)、知識(shí)目標(biāo)和素質(zhì)目標(biāo)[2][3]。比如,河北虎振中等專業(yè)學(xué)校為了促進(jìn)學(xué)生對(duì)企業(yè)管理課程的認(rèn)識(shí),在學(xué)生學(xué)習(xí)期間根據(jù)相關(guān)專業(yè)把學(xué)生派往長(zhǎng)城汽車公司、玉蘭香酒店、龐大汽貿(mào)公司、保定肉聯(lián)廠、天威集團(tuán)等地觀摩,觀摩采用不同章節(jié)相對(duì)應(yīng)的內(nèi)容單獨(dú)實(shí)習(xí)的方式。該校還于學(xué)習(xí)結(jié)束后利用假期,集中開展頂崗實(shí)習(xí)和教學(xué)實(shí)習(xí)活動(dòng),使學(xué)生深入到企業(yè)管理的一線。一方面觀察學(xué)習(xí),另一方面直接參與力所能及的管理工作,對(duì)學(xué)生實(shí)踐技能的提高起著積極的作用。另外,這樣的實(shí)習(xí)方式還可以讓學(xué)更加深刻地認(rèn)識(shí)企業(yè)管理課程的核心價(jià)值,更加清楚明白自己學(xué)習(xí)的知識(shí)與實(shí)踐還有哪些差距,從而在學(xué)習(xí)時(shí)更加有針對(duì)性。

3.不斷轉(zhuǎn)變培養(yǎng)觀念,逐步推廣彈性訂單培養(yǎng)模式。

崗位需求驅(qū)動(dòng)下的培養(yǎng)模式,其核心是提高學(xué)生的就業(yè)能力,這就要求學(xué)校根據(jù)不同學(xué)生的情況,有針對(duì)性地開展培養(yǎng)。訂單培養(yǎng),是目前崗位需求驅(qū)動(dòng)下應(yīng)用比較成功的培養(yǎng)模式。對(duì)此,教育部在《關(guān)于以就業(yè)為導(dǎo)向,深化高等職業(yè)教育改革的若干意見》中明確提出把訂單式人才培養(yǎng)模式作為深化高等職業(yè)教育改革的主要措施之一[4]。具體來說,崗位需求驅(qū)動(dòng)下的訂單培養(yǎng)模式,客觀上要求職業(yè)院校的課程框架結(jié)構(gòu)具有一定的彈性。要求從傳統(tǒng)的剛性化運(yùn)行機(jī)制向現(xiàn)代的柔性化運(yùn)行機(jī)制轉(zhuǎn)變。這就要求充分了解學(xué)生的需求,了解學(xué)生的特點(diǎn),提出有針對(duì)性的、有建設(shè)性的培養(yǎng)思路,使每個(gè)學(xué)生都能在課堂上獲得發(fā)展。對(duì)于企業(yè)管理課程來說,教師也要先了解學(xué)生的差別開展培養(yǎng)。比如,有的學(xué)生理解力比較差,對(duì)于很多過于抽象的理論知識(shí)理解的效果不好,而有的學(xué)習(xí)則是瞬時(shí)記憶比較好;有的學(xué)生可能是對(duì)管理理論體系比較熟悉,而對(duì)于有些學(xué)生可能是更善于實(shí)踐。這樣可以更加有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和業(yè)務(wù)能力。學(xué)生學(xué)到了知識(shí),待到參加工作后,才能更好地適應(yīng)工作崗位。

以崗位需求為導(dǎo)向,既是中等職業(yè)教育工作的出發(fā)點(diǎn),又是中等職業(yè)教育工作的落腳點(diǎn)。以崗位需求為導(dǎo)向,首先體現(xiàn)在辦學(xué)方向上。中等職業(yè)教育的聲譽(yù)和生命力,歸根結(jié)底是看其畢業(yè)生的就業(yè)和創(chuàng)業(yè)能力,看畢業(yè)生在工作崗位上是否能夠真正踐行應(yīng)用型、復(fù)合型人才的培養(yǎng)宗旨[5]。因此,對(duì)于企業(yè)管理課程來說,更是要貼近企業(yè)需求,不斷地調(diào)整授課內(nèi)容,轉(zhuǎn)變授課思路,讓學(xué)生既能學(xué)到知識(shí),又能增強(qiáng)實(shí)踐能力,還能在學(xué)習(xí)過程中提高職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力。這樣才能愈發(fā)地展現(xiàn)企業(yè)管理課程的魅力,把企業(yè)管理課程更好地融入到技校學(xué)生個(gè)人發(fā)展中去。

參考文獻(xiàn):

[1]李洋.淺談企業(yè)管理課的教學(xué)方法[J].現(xiàn)代交際,2012(1).

[2]朱珊珊.案例教學(xué)法在技?!镀髽I(yè)管理》教學(xué)中的應(yīng)用[J].職業(yè),2009(17).

[3]蔡景庭.基于“工學(xué)結(jié)合”模式的《企業(yè)管理》課程教學(xué)設(shè)計(jì)[J].商業(yè)經(jīng)濟(jì),2011(3).

第3篇:對(duì)企業(yè)管理課程的知識(shí)范文

關(guān)鍵詞:高等職業(yè)院校;企業(yè)管理課程;教學(xué)研究

1前言

作為我國(guó)高等教育體系中重要的組成部分的高等職業(yè)院校,近年來得到了政府和相關(guān)機(jī)構(gòu)的大力扶持,其發(fā)展速度非常迅猛。據(jù)相關(guān)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示,我國(guó)高等職業(yè)院校入學(xué)者逐年增多,每年增長(zhǎng)幅度都在3%以上;高等職業(yè)院校畢業(yè)生的數(shù)量也在逐年增長(zhǎng);高等職業(yè)院校畢業(yè)生的平均工資水平也由十年前的1200元提升至2015年的4000元,增長(zhǎng)幅度甚至超過了本科生。眾多跡象都表面,我國(guó)高度重視高等職業(yè)教育的發(fā)展,高等職業(yè)教育的發(fā)展良好。在高等職業(yè)教育課程開設(shè)中,企業(yè)管理是備受學(xué)生喜歡的一門課,每學(xué)期無論是開設(shè)的院校數(shù)量,還是相應(yīng)的選課人數(shù)都在我國(guó)高等職業(yè)院校開設(shè)課程統(tǒng)計(jì)排行榜的前列,對(duì)其相應(yīng)的教育方式方法展開研究,具有很高的學(xué)術(shù)價(jià)值和實(shí)踐價(jià)值。企業(yè)管理顧名思義,就是通過一系列相關(guān)課程的學(xué)習(xí),使得學(xué)習(xí)者掌握相關(guān)管理企業(yè)的方式,了解管理企業(yè)的先進(jìn)理念,為日后從事相關(guān)工作打下基礎(chǔ)。企業(yè)管理與企業(yè)密不可分,在實(shí)際教學(xué)過程中,如果能與相關(guān)企業(yè)展開合作,讓學(xué)習(xí)者能邊學(xué)邊操作,將會(huì)最大程度地提升學(xué)習(xí)效果,使得學(xué)習(xí)者能夠在最短的時(shí)間掌握相應(yīng)地理念和技術(shù)。

2以校企合作為主要方向的高等職業(yè)院校企業(yè)管理課程教程的相關(guān)條件

2.1培養(yǎng)全能型教師,培養(yǎng)教學(xué)骨干

要想實(shí)現(xiàn)以校企合作為主要方向的高職企業(yè)管理課程教學(xué)水平的提升,就必須提升相關(guān)教師的整體水平。目前階段,我國(guó)高等職業(yè)院校教師的整體素質(zhì)還有待提升,尤其是具體的相關(guān)專業(yè)型教師人才,以培養(yǎng)全能型教師,培養(yǎng)教學(xué)骨干為主要對(duì)象,可以很大程度上緩解這一問題。具體培養(yǎng)過程需要遵循三個(gè)要求。首先,在教師進(jìn)行實(shí)際授課之前必須要接受高強(qiáng)度、專業(yè)性的培訓(xùn),這個(gè)培訓(xùn)過程絕不僅僅是單純的課程講授,還必須結(jié)合企業(yè)的實(shí)際業(yè)務(wù),到相關(guān)的基地進(jìn)行實(shí)踐操作。只有這樣才能保證未來授課的教師能夠全面掌握企業(yè)管理課程,才能保證相關(guān)教師意識(shí)到實(shí)踐的重要性,才能保證企業(yè)管理課程的教學(xué)質(zhì)量。注重培養(yǎng)全能型教師的同時(shí),也要注重培養(yǎng)相應(yīng)的教學(xué)骨干,只有出現(xiàn)了學(xué)科帶頭人,才能保證學(xué)科整體向前有序、快速、穩(wěn)定地發(fā)展,學(xué)科帶頭人的培養(yǎng)也有助于帶領(lǐng)新教師迅速進(jìn)入崗位的工作狀態(tài),降低院校的培訓(xùn)成本,提升整體教學(xué)工作的運(yùn)行效率;其次,要組織學(xué)生參加相關(guān)的培訓(xùn)與競(jìng)賽,在實(shí)際的業(yè)務(wù)操作過程中,熟練掌握相關(guān)所學(xué)的知識(shí),而不是只單單學(xué)習(xí)課本上的內(nèi)容。傳統(tǒng)的教育模式忽略了實(shí)踐的重要意義,往往不能培養(yǎng)全面發(fā)展的學(xué)生,使得其畢業(yè)后難以直接進(jìn)入社會(huì),從事企業(yè)管理工作。多多參加培訓(xùn)和競(jìng)賽可以幫助學(xué)生盡快適應(yīng)實(shí)際工作節(jié)奏和強(qiáng)度,減少緩沖環(huán)節(jié),同時(shí)也有助于提升相關(guān)高等職業(yè)院校的口碑;還要注意加強(qiáng)對(duì)教師課程的監(jiān)督管理工作,防止教師因不負(fù)責(zé)任而產(chǎn)生的影響[1]。

2.2保證企業(yè)的真實(shí)度

校企合作顧名思義,就是高等職業(yè)院校和企業(yè)展開的合作,在這個(gè)過程中,雙方的真實(shí)情況非常重要,任何欺騙的行為都會(huì)使得彼此的信任度大幅下降,同時(shí)嚴(yán)重影響整個(gè)的合作效果。結(jié)合教育部開展的問卷調(diào)查統(tǒng)計(jì)結(jié)果,有35%的校企合作企業(yè)或校方在問卷調(diào)查中表明其合作是不愉快的,深究原因,50%都來自相互的欺詐或欺騙行為。所以在實(shí)際以校企合作為方向的高職企業(yè)管理課程合作中,必須加強(qiáng)對(duì)企業(yè)方面資質(zhì)、信譽(yù)等情況的審核工作,擇優(yōu)選取最佳的企業(yè)展開合作,不要因?yàn)轭愃频脑蚨绊懥私虒W(xué)工作的展開。除此之外,在選擇相關(guān)的企業(yè)進(jìn)行合作時(shí),高等職業(yè)院校方面應(yīng)當(dāng)結(jié)合自身實(shí)際情況,與企業(yè)管理課程開設(shè)的特點(diǎn),討論商議之后選擇最適合自己的企業(yè)展開合作,不可為了合作而合作,失去合作本身的目的和意義[2]。

3以校企合作為方向的高職企業(yè)管理課程實(shí)施方法

3.1案例教學(xué)

在企業(yè)管理課程中,有非常多的實(shí)際案例可供教學(xué)使用。這類的模式也可以運(yùn)用到校企合作之中來,將企業(yè)實(shí)際的業(yè)務(wù)發(fā)展情況編寫成相應(yīng)的案例,在課堂上由教師展現(xiàn)給學(xué)生,在教師的積極引導(dǎo)下,使學(xué)生如同身臨其境一般,在較為歡快活潑的氣氛中,掌握實(shí)際業(yè)務(wù)的操作過程;同時(shí)通過討論與多元化的分析,發(fā)散學(xué)生的思維,拓寬學(xué)生的視野,調(diào)整學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,提升課堂整體的教學(xué)水平和教學(xué)效率。

3.2實(shí)戰(zhàn)操作

企業(yè)管理涉及眾多的企業(yè)業(yè)務(wù)流程,需要擁有較為豐富的實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)才能順利完成,只有課本知識(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到相應(yīng)的要求。實(shí)戰(zhàn)操作可以很好地解決這個(gè)問題。高等職業(yè)院校組織學(xué)生前往相應(yīng)地實(shí)習(xí)基地或者企業(yè),實(shí)地探訪同時(shí)親手操作企業(yè)相關(guān)的業(yè)務(wù),融入到相應(yīng)的角色中去,提升學(xué)生的實(shí)踐能力與自信心,為今后學(xué)生從事相關(guān)工作打下基礎(chǔ)。

3.3企業(yè)培訓(xùn)

除了高等職業(yè)院校與學(xué)生方面主動(dòng)展開的學(xué)習(xí)實(shí)踐之外,企業(yè)方面也應(yīng)主動(dòng)派出相關(guān)企業(yè)管理人員去合作的高等院校,實(shí)地教學(xué),親自教授,為學(xué)生帶來全新的不一樣的學(xué)習(xí)思路,也可以在學(xué)生中擇優(yōu)選取人才,為合作企業(yè)儲(chǔ)備人才,降低企業(yè)的招聘成本。

4結(jié)語

作為一個(gè)優(yōu)秀的模式,校企合作可以幫助高職院校企業(yè)管理課程的教學(xué)水平提升至一個(gè)新的、適應(yīng)時(shí)展的、高級(jí)的層次,值得相應(yīng)人員展開更深入的研究,同時(shí)將這種模式引入實(shí)際的工作當(dāng)中去,在實(shí)踐中完善和發(fā)展以校企合作為方向的高職企業(yè)管理課程教學(xué)模式,提升我國(guó)高等職業(yè)教育的整體水平,為學(xué)習(xí)者提供更好的學(xué)習(xí)環(huán)境,為社會(huì)、企業(yè)培養(yǎng)更多專業(yè)的優(yōu)秀人才。

作者:葛萬軍 單位:溫州職業(yè)技術(shù)學(xué)院工商系

參考文獻(xiàn):

第4篇:對(duì)企業(yè)管理課程的知識(shí)范文

關(guān)鍵詞:雙創(chuàng) 創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目 財(cái)務(wù)管理 課程改革 ERP沙盤

國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見》指出:深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革,是國(guó)家實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略、促進(jìn)經(jīng)濟(jì)提質(zhì)增效升級(jí)的迫切需要,是推進(jìn)高等教育綜合改革、促進(jìn)高校畢業(yè)生更高質(zhì)量創(chuàng)業(yè)就業(yè)的重要舉措。《意見》中明確了作為高職院校要重點(diǎn)抓好諸如改革教學(xué)方法和考核方式、強(qiáng)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐等重要的任務(wù)。進(jìn)一步開展啟發(fā)式、討論式、參與式教學(xué),改革考試考核內(nèi)容和方式,注重考查學(xué)生分析、解決問題的能力,鼓勵(lì)學(xué)生積極參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽。隨后《教育部關(guān)于做好2016屆全國(guó)普通高等學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作的通知》又強(qiáng)調(diào)各地各高校要把提高教育質(zhì)量作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn),根據(jù)人才培養(yǎng)定位和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)要求,促進(jìn)專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有機(jī)融合。在國(guó)家多次發(fā)文支持“大眾創(chuàng)業(yè),萬眾創(chuàng)新”,將“雙創(chuàng)”上升到國(guó)策高度的新常態(tài)背景下,高職高專院校更應(yīng)該迎頭趕上,調(diào)整和修訂專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn),積極進(jìn)行專業(yè)課程的教學(xué)改革。財(cái)務(wù)管理作為企業(yè)管理的重要組成部分,無論企業(yè)處于哪一發(fā)展階段,財(cái)務(wù)管理都是為投資者服務(wù)的,因此,高職院校財(cái)務(wù)管理課程改革勢(shì)在必行。

一、目前高職院校財(cái)務(wù)管理課程存在的問題

(一)學(xué)生參與度太低,教學(xué)效果不理想。由于財(cái)務(wù)管理課程的特殊性,在課程教學(xué)中,學(xué)生很難身臨其境感受企業(yè)真實(shí)的財(cái)務(wù)管理環(huán)境。另外,財(cái)務(wù)管理是企業(yè)管理的核心,但是財(cái)務(wù)管理與企業(yè)的其他管理又是密不可分的,因此也很難單獨(dú)地將財(cái)務(wù)管理案例融入到課堂上,進(jìn)而在課堂講授過程中,學(xué)生基本上處于被動(dòng)接受的狀態(tài),不能積極主動(dòng)地參與到課堂教學(xué)中,致使教學(xué)效果較差。

(二)強(qiáng)調(diào)理論教學(xué),疏于實(shí)踐環(huán)節(jié)。財(cái)務(wù)管理是資金的管理,授課教師從資金籌集到資金投放、資金運(yùn)營(yíng)最后到資金的分配,結(jié)合財(cái)務(wù)預(yù)測(cè)、財(cái)務(wù)決策、財(cái)務(wù)預(yù)算、財(cái)務(wù)控制和財(cái)務(wù)分析及評(píng)價(jià)考核等財(cái)務(wù)管理環(huán)節(jié),完整地完成財(cái)務(wù)管理的教學(xué)環(huán)節(jié)。在教學(xué)過程中,財(cái)務(wù)管理的時(shí)間價(jià)值和風(fēng)險(xiǎn)價(jià)值以及資本成本、資本結(jié)構(gòu)等概念的體現(xiàn)和運(yùn)用,完全是一套理論體系,最多結(jié)合財(cái)務(wù)個(gè)案分析某一財(cái)務(wù)管理的知識(shí)點(diǎn),即便是財(cái)務(wù)管理課程結(jié)束,學(xué)生還是一頭霧水,至于企業(yè)實(shí)際運(yùn)營(yíng)過程中如何結(jié)合其他的管理充分發(fā)揮財(cái)務(wù)管理的職能更是無從談起,因此,在“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的新形勢(shì)下,將大學(xué)生創(chuàng)業(yè)融入到財(cái)務(wù)管理課程的教學(xué)中,突出財(cái)務(wù)管理教學(xué)的實(shí)踐已經(jīng)迫在眉睫。

(三)課程設(shè)置相對(duì)獨(dú)立,與其他課程融合度低。目前高職院校財(cái)務(wù)管理課程一般是設(shè)置在第二或第三學(xué)期,即屬于基礎(chǔ)會(huì)計(jì)的后續(xù)課程或基礎(chǔ)會(huì)計(jì)及財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的后續(xù)課程,也就是說財(cái)務(wù)管理課程的設(shè)置僅僅考慮了財(cái)務(wù)知識(shí)而忽略了管理知識(shí),因此在財(cái)務(wù)管理課程講授的過程中,一旦教師將管理基礎(chǔ)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、市場(chǎng)營(yíng)銷、金融理論等相關(guān)知識(shí)融入到財(cái)務(wù)管理案例教學(xué)中時(shí),由于這些課程要么學(xué)校不開設(shè),要么開設(shè)滯后于財(cái)務(wù)管理,導(dǎo)致學(xué)生在課堂上不知老師所云,一片茫然。因此,解決其他相關(guān)課程有機(jī)地融入財(cái)務(wù)管理課程教學(xué)中,顯著提高財(cái)務(wù)管理的教學(xué)效果,提升學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力勢(shì)在必然。

二、“雙創(chuàng)”形勢(shì)下財(cái)務(wù)管理課程改革的措施

(一)結(jié)合創(chuàng)業(yè)大賽,提升學(xué)生參與度,以實(shí)踐反芻理論。在全國(guó)各省市、各高校每年舉辦各層級(jí)的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)大賽如火如荼進(jìn)行的情況下,在創(chuàng)業(yè)者群體大眾化的當(dāng)下,大學(xué)生成為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)主體的可能性明顯增大,因此,將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目融入人才培養(yǎng)方案,將創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目與相關(guān)課程緊密結(jié)合,以提高學(xué)生主動(dòng)參與課堂教學(xué)的能力,提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)是非常關(guān)鍵且必要的。

結(jié)合創(chuàng)業(yè)大賽,財(cái)務(wù)管理課程教學(xué)可進(jìn)行如下改革:第一,教學(xué)之初,以任務(wù)驅(qū)動(dòng)教和學(xué)課程開始階段,將大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽的形式、內(nèi)容、成果等向?qū)W生予以介紹,布置尋找創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的任務(wù)。在這一階段,財(cái)務(wù)管理課程上學(xué)生通過教師的講解,明確了企業(yè)的目標(biāo)及其對(duì)財(cái)務(wù)管理的要求,再結(jié)合已經(jīng)掌握的經(jīng)濟(jì)法的相關(guān)知識(shí),經(jīng)過社會(huì)調(diào)查及調(diào)研,確定創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)及創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目,這個(gè)過程大概需要2―3周的時(shí)間。第二,教學(xué)深入,將項(xiàng)目融入教和學(xué)。隨著財(cái)務(wù)管理課程的不斷深入,創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目也在有條不紊的進(jìn)行中。比如,講到籌資管理時(shí),學(xué)生可以將自己的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目籌資的形式及籌資渠道在課堂上予以介紹,并讓其他同學(xué)參與討論。第三,教學(xué)終結(jié),展示創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書。在不斷的過程考核和財(cái)務(wù)管理專業(yè)知識(shí)的積累之后,在課程終結(jié)時(shí),課堂即模擬創(chuàng)業(yè)大賽現(xiàn)場(chǎng),每一創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)將自己的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目以PPT的形式予以匯報(bào),所有的任課教師及相關(guān)的專家對(duì)項(xiàng)目予以評(píng)價(jià)。

學(xué)生在實(shí)施創(chuàng)業(yè)計(jì)劃的過程中,從原來單純的“教室模式”的學(xué)習(xí)逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙罁?jù)教室(課堂)――走出教室(課堂)――回歸教室(課堂)”的三段式模式。也就是,理論依據(jù)在教室學(xué)習(xí),創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目計(jì)劃實(shí)施必須走出教室付諸實(shí)際行動(dòng),進(jìn)行社會(huì)調(diào)研,尋求利潤(rùn)增長(zhǎng)點(diǎn),最后將較為成熟的創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書及精心制作的PPT再回歸到教室,向所有的師生予以展示。在這個(gè)過程中,財(cái)務(wù)管理的學(xué)習(xí)可謂是顛覆式的,即,由實(shí)踐入手,理論貫穿實(shí)踐,再由實(shí)踐反芻理論。

可見,將創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目融入財(cái)務(wù)管理課堂教學(xué)中,學(xué)生全員全程參與到教學(xué)中,既提高了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性,又有效地激發(fā)了大學(xué)生的創(chuàng)新精神與創(chuàng)業(yè)意識(shí),可謂一舉多得。

(二)有效利用“ERP”沙盤,整合財(cái)務(wù)管理課程資源。ERP沙盤是企業(yè)資源計(jì)劃的簡(jiǎn)稱,是針對(duì)代表先進(jìn)的現(xiàn)代企業(yè)經(jīng)營(yíng)與管理技術(shù)――ERP設(shè)計(jì)的角色體驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)平臺(tái)。模擬沙盤按照制造企業(yè)的職能部門劃分了職能中心,包括營(yíng)銷與規(guī)劃中心、生產(chǎn)中心、物流中心、財(cái)務(wù)中心。各職能中心涵蓋了企業(yè)運(yùn)營(yíng)的所有關(guān)鍵環(huán)節(jié):戰(zhàn)略規(guī)劃、資金籌集、市場(chǎng)營(yíng)銷、產(chǎn)品研發(fā)、生產(chǎn)組織、物資采購(gòu)、設(shè)備投資與改造、財(cái)務(wù)核算與管理等幾個(gè)部分為設(shè)計(jì)主線,把企業(yè)運(yùn)營(yíng)所處的內(nèi)外環(huán)境抽象為一系列的規(guī)則,由受訓(xùn)者組成六個(gè)相互競(jìng)爭(zhēng)的模擬企業(yè),模擬企業(yè)5―6年的經(jīng)營(yíng),通過學(xué)生參與沙盤載體模擬經(jīng)營(yíng)對(duì)抗演練講師評(píng)析學(xué)生感悟等一系列的實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié),其融合理論與實(shí)踐于一體、集角色扮演與崗位體驗(yàn)于一身的設(shè)計(jì)思想,使受訓(xùn)者在分析市場(chǎng)、制定戰(zhàn)略、營(yíng)銷策劃、組織生產(chǎn)、財(cái)務(wù)管理等一系列活動(dòng)中,參悟科學(xué)的管理規(guī)律,培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神,全面提升管理能力。同時(shí)也對(duì)企業(yè)資源的管理過程有一個(gè)實(shí)際的體驗(yàn)。

目前,各高職院校均開設(shè)“ERP”沙盤模擬實(shí)訓(xùn)課程,建議各高校將該課程與財(cái)務(wù)管理課程在同一學(xué)期開設(shè),這樣有助于學(xué)生將自己的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目計(jì)劃運(yùn)用到“ERP”沙盤模擬實(shí)訓(xùn)課程中去,在課堂上就實(shí)現(xiàn)了財(cái)務(wù)管理理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐環(huán)境的有機(jī)結(jié)合。學(xué)生運(yùn)用“ERP”沙盤這個(gè)工具完成了由專業(yè)知識(shí)到應(yīng)用能力的有效轉(zhuǎn)換。

“ERP”沙盤模擬實(shí)訓(xùn)課程揭示了企業(yè)內(nèi)部研發(fā)、生產(chǎn)、市場(chǎng)營(yíng)銷和銷售之間的關(guān)系,理解任何一個(gè)部門的行動(dòng)對(duì)整個(gè)公司全局的影響,實(shí)現(xiàn)企業(yè)整體產(chǎn)供銷平衡。通過該課程的學(xué)習(xí),學(xué)生在模擬中深刻全面理解企業(yè)管理中戰(zhàn)略管理、市場(chǎng)營(yíng)銷策略、生產(chǎn)計(jì)劃與物料需求計(jì)劃管理、現(xiàn)金流預(yù)測(cè)與財(cái)務(wù)管理及對(duì)企業(yè)全面經(jīng)營(yíng)管理的重要性。明確了財(cái)務(wù)管理在企業(yè)管理中的重要性,深刻領(lǐng)會(huì)了財(cái)務(wù)管理的內(nèi)容,包括對(duì)財(cái)務(wù)報(bào)表的了解與分析,學(xué)習(xí)調(diào)動(dòng)資金、控制成本及效益,認(rèn)識(shí)變現(xiàn)計(jì)劃與部門成本控制的重要性,對(duì)成本進(jìn)行準(zhǔn)確計(jì)算及良好管理,學(xué)會(huì)節(jié)約資金使用成本。讓學(xué)生學(xué)習(xí)掌握企業(yè)最佳采購(gòu)模式、企業(yè)合理庫(kù)存的管理,配合市場(chǎng)需求與產(chǎn)能從事全盤生產(chǎn)流程規(guī)劃及策劃生產(chǎn)的產(chǎn)能與彈性。通過“ERP”沙盤模擬實(shí)訓(xùn)課程的學(xué)習(xí),學(xué)生也了解如何構(gòu)建有效的市場(chǎng)營(yíng)銷體系與銷售體系,準(zhǔn)確把握最佳贏利機(jī)會(huì),更好地服務(wù)于內(nèi)外部客戶。鑒于“ERP”沙盤模擬實(shí)訓(xùn)課程的上述功能,建議各學(xué)校開設(shè)該課程時(shí),強(qiáng)化教師的培訓(xùn),同時(shí)本著術(shù)業(yè)有專攻的原則,適當(dāng)安排市場(chǎng)營(yíng)銷、金融理論等相關(guān)課程的專業(yè)教師舉辦適量講座,以便于沙盤模擬企業(yè)能夠在資金流順暢的情況下,實(shí)現(xiàn)企業(yè)價(jià)值最大化。

因此,通過創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目在“ERP”沙盤模擬實(shí)訓(xùn)課程中的運(yùn)用,將財(cái)務(wù)管理課程資源進(jìn)行了有效的整合,起到了事半功倍的效果。

三、總結(jié)

以資金流管理為主的財(cái)務(wù)管理是企業(yè)管理的核心所在,過去的經(jīng)驗(yàn)和歷史表明,許多中小企業(yè)乃至部分大中型企業(yè)對(duì)于企業(yè)財(cái)務(wù)管理中的企業(yè)發(fā)展、風(fēng)險(xiǎn)管理、收益管理、公司治理等多個(gè)層面的掌控能力較弱,最終導(dǎo)致這些企業(yè)發(fā)展停滯甚至破產(chǎn)倒閉。因此,企業(yè)管理人員必須熟悉財(cái)務(wù)管理與企業(yè)其他管理之間的關(guān)系及內(nèi)在聯(lián)系,且從企業(yè)成立之初就得以運(yùn)用。這就要求各高校對(duì)財(cái)務(wù)管理課程實(shí)施全方位的改革。尤其是在“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的形勢(shì)下,當(dāng)今的大學(xué)生正面臨著前所未有的機(jī)遇,在國(guó)家及地方政府出臺(tái)的一系列創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)優(yōu)惠政策的扶植下,各高校應(yīng)不斷地修訂人才培養(yǎng)方案,進(jìn)行專業(yè)課程改革,為大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)意和自主創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造良好的發(fā)展環(huán)境。X

參考文獻(xiàn):

[1]關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見[S].[2015]36號(hào).

[2]教育部.關(guān)于做好2016屆全國(guó)普通高等學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作的通知[S].教學(xué)[2015]12號(hào).

第5篇:對(duì)企業(yè)管理課程的知識(shí)范文

1企業(yè)班組管理課程開設(shè)的目的和意義

進(jìn)行專業(yè)課程體系改革,首先必須從對(duì)企業(yè)職業(yè)崗位群的調(diào)查開始,然后對(duì)崗位群所包含的工作職責(zé)與任務(wù)進(jìn)行逐一分析,確定本專業(yè)的職業(yè)能力結(jié)構(gòu),并以職業(yè)能力為核心,確定知識(shí)結(jié)構(gòu)與課程體系以及能力培養(yǎng)的實(shí)施模塊。高職工商企業(yè)管理的學(xué)生畢業(yè)之后首先從事的是企業(yè)的基層綜合管理工作,主要有采購(gòu)、生產(chǎn)、設(shè)備、質(zhì)量、銷售、人力資源、倉(cāng)儲(chǔ)等一線管理和執(zhí)行崗位。這些基層管理人員被人們形象的稱之為“灰領(lǐng)”?;翌I(lǐng)是指具有較高的知識(shí)層次、較強(qiáng)的創(chuàng)新能力、掌握熟練技能的人才。培養(yǎng)“灰領(lǐng)”正是高職院校的辦學(xué)方向。這些崗位需要一定的職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)知識(shí)技能。職業(yè)素養(yǎng)包括:團(tuán)隊(duì)精神、社交禮儀、職業(yè)道德、法律知識(shí)和社會(huì)適應(yīng)等。專業(yè)知識(shí)技能根據(jù)不同的崗位有不同的能力要求,如生產(chǎn)管理崗位須具備的能力包括:生產(chǎn)計(jì)劃編制與安排、現(xiàn)場(chǎng)管理、生產(chǎn)調(diào)度、設(shè)備管理、庫(kù)存管理、質(zhì)量控制和安全管理等。企業(yè)班組管理正是基于基層管理崗位能力分析創(chuàng)新開設(shè)的工商企業(yè)管理專業(yè)核心課程。通過課程學(xué)習(xí),使學(xué)生能夠運(yùn)用管理學(xué)、心理學(xué)、環(huán)境學(xué)及生產(chǎn)設(shè)施設(shè)備等相關(guān)知識(shí),及時(shí)有效的獲取和處理各類信息,準(zhǔn)確把握班組生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)現(xiàn)狀,制定班組作業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、工作流程、規(guī)章制度和應(yīng)急預(yù)案,配備生產(chǎn)必要物質(zhì)資源和人力資源,具備從事企業(yè)基層管理工作的綜合職業(yè)能力、自我學(xué)習(xí)能力和持續(xù)發(fā)展能力。通過該門課程內(nèi)容“班組現(xiàn)場(chǎng)5S管理”的學(xué)習(xí),借鑒現(xiàn)代企業(yè)管理“5S”管理模式和理念,能使學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣和職業(yè)意識(shí),使學(xué)生能夠通過實(shí)踐活動(dòng),腳踏實(shí)地從身邊小事做起,在創(chuàng)造令人心曠神怡的學(xué)習(xí)、生活環(huán)境的過程中培養(yǎng)對(duì)持續(xù)學(xué)習(xí)的能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力,養(yǎng)成良好的職業(yè)行為習(xí)慣,提升學(xué)生們的職業(yè)素養(yǎng),縮短學(xué)生在企業(yè)的適應(yīng)期,增強(qiáng)他們的職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力。

2企業(yè)班組管理課程建設(shè)

2.1課程簡(jiǎn)介

2007年,廣西經(jīng)濟(jì)管理干部學(xué)院工商管理系工商企業(yè)管理專業(yè)被評(píng)為自治區(qū)級(jí)優(yōu)質(zhì)專業(yè),為此工商管理教研室制定了優(yōu)質(zhì)專業(yè)建設(shè)方案,提出了改革與調(diào)整專業(yè)核心課程的計(jì)劃。對(duì)部分用人企業(yè)和學(xué)生進(jìn)行專業(yè)調(diào)研分析后,經(jīng)批準(zhǔn),工商企業(yè)管理專業(yè)在2007級(jí)教學(xué)計(jì)劃中創(chuàng)新增設(shè)了企業(yè)班組管理課程。企業(yè)班組管理課程從我國(guó)企業(yè)班組管理的實(shí)際出發(fā),針對(duì)班組的重要地位和班組管理的工作特點(diǎn),詳細(xì)介紹了班組長(zhǎng)應(yīng)具備的綜合素質(zhì),并結(jié)合制造型企業(yè)的特點(diǎn),重點(diǎn)講解班組管理從理念更新到實(shí)務(wù)操作的諸多方面,包括班組人員管理、團(tuán)隊(duì)建設(shè)、計(jì)劃管理、現(xiàn)場(chǎng)管理、質(zhì)量管理、設(shè)備管理、庫(kù)存管理和安全管理等。將企業(yè)員工的工作理念、工作技能等知識(shí)技能通過課程融入學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活當(dāng)中,培養(yǎng)符合企業(yè)要求的具有高度敬業(yè)精神與職業(yè)操守的優(yōu)秀人才。

2.2教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)

2.2.1教學(xué)設(shè)計(jì)

根據(jù)課程的培養(yǎng)目標(biāo)和企業(yè)班組管理職能來設(shè)計(jì)課程教學(xué)。在設(shè)計(jì)過程中,首先對(duì)班組長(zhǎng)(制造型企業(yè))崗位能力進(jìn)行分析和歸納,然后對(duì)班組作業(yè)流程和工作任務(wù)(管理職能)進(jìn)行分解,歸納出典型工作任務(wù),最后按照職業(yè)能力和企業(yè)班組作業(yè)流程的要求,開發(fā)和設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境,選取教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。

2.2.2內(nèi)容選取

在對(duì)教學(xué)內(nèi)容的選取時(shí),遵循以下四個(gè)原則:(1)符合《企業(yè)班組管理》的課程目標(biāo);(2)滿足企業(yè)班組長(zhǎng)崗位能力要求;(3)遵循企業(yè)班組作業(yè)流程要求;(4)參照職業(yè)、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。因此,歸納了7個(gè)學(xué)習(xí)情境及相應(yīng)的學(xué)習(xí)工作任務(wù)如下表1所示。本課程總課時(shí)為56學(xué)時(shí),理論教學(xué)占28學(xué)時(shí),實(shí)踐教學(xué)占28學(xué)時(shí)。教學(xué)重難點(diǎn)體現(xiàn)在:班組人員管理和團(tuán)隊(duì)建設(shè)、生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)5S管理。

2.2.3教材建設(shè)

由于該課程屬于創(chuàng)新開設(shè)的課程,暫時(shí)沒有比較合適高職學(xué)生學(xué)習(xí)的教材,課程目前使用的是由工商管理教研室老師編寫的課程講義。經(jīng)過近四年的教學(xué)實(shí)踐,課程教材及相關(guān)教學(xué)資源正得到逐步完善。

3工商企業(yè)管理課程設(shè)置思路

工商企業(yè)管理是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科,對(duì)此類人才的培養(yǎng),更應(yīng)突出其實(shí)用性特征,就必然以能力培養(yǎng)為中心、以職業(yè)崗位能力和專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)為特色,實(shí)現(xiàn)就業(yè)與崗位的“零距離”對(duì)接。課程是人才培養(yǎng)的核心環(huán)節(jié),但現(xiàn)行課程體系下培養(yǎng)的學(xué)生不適應(yīng)市場(chǎng)和社會(huì)需求。因此,必須對(duì)課程結(jié)構(gòu)和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行改革,其思路是:

3.1課程設(shè)置應(yīng)與區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展相結(jié)合

高職院校工商企業(yè)管理專業(yè)在課程體系設(shè)計(jì)上,應(yīng)充分考慮區(qū)域經(jīng)濟(jì)對(duì)人才的需求特點(diǎn),及時(shí)了解區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展趨向,加強(qiáng)崗位能力調(diào)查分析,及時(shí)、合理地調(diào)整培養(yǎng)課程體系和教學(xué)內(nèi)容,逐步形成獨(dú)特的辦學(xué)優(yōu)勢(shì)與辦學(xué)特色。在中國(guó)-東盟自由貿(mào)易區(qū)建設(shè)的啟動(dòng)和發(fā)展,北部灣經(jīng)濟(jì)區(qū)開放開發(fā)戰(zhàn)略的深入實(shí)施,泛珠三角區(qū)域協(xié)作的深化和承接?xùn)|部產(chǎn)業(yè)的大背景下,區(qū)域內(nèi)中小企業(yè)的數(shù)量會(huì)急劇增加,對(duì)人才的需求也進(jìn)一步擴(kuò)大。而這些中小企業(yè)當(dāng)中又以加工貿(mào)易企業(yè)居多,生產(chǎn)一線員工普遍缺乏系統(tǒng)的管理知識(shí)培訓(xùn),因此企業(yè)大多愿意招聘經(jīng)過系統(tǒng)學(xué)習(xí)的高職院校畢業(yè)學(xué)生,到基層鍛煉培養(yǎng)成為技術(shù)能手,再擔(dān)任生產(chǎn)一線管理職務(wù)?;趯?duì)廣西區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展與本專業(yè)的畢業(yè)生以及企業(yè)部分管理人員的調(diào)研與走訪,廣西經(jīng)濟(jì)管理干部學(xué)院工商企業(yè)管理專業(yè)創(chuàng)新增設(shè)了企業(yè)班組管理課程作為專業(yè)核心課程,旨在為企業(yè)輸送具備一定職業(yè)素養(yǎng)、持續(xù)學(xué)習(xí)能力和管理知識(shí)技能的班組長(zhǎng)和生產(chǎn)線長(zhǎng),服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展。同時(shí),針對(duì)部分學(xué)生不愿意到企業(yè)基層工作的情況,還應(yīng)開設(shè)相應(yīng)職業(yè)生涯規(guī)劃課程,教育引導(dǎo)學(xué)生樹立正確就業(yè)觀念,滿足企業(yè)人才需求。

3.2課程設(shè)置應(yīng)與崗位能力需求相結(jié)合

就企業(yè)生產(chǎn)一線管理崗位而言,須具備相應(yīng)的能力(上文已有所闡述)。因此企業(yè)班組管理課程在教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容選取及教學(xué)方法的采用上特別注重培養(yǎng)學(xué)生的相應(yīng)能力,比如“結(jié)合頂崗實(shí)習(xí)工作談?wù)劶偃缒闶前嘟M長(zhǎng)”的討論,開展宿舍5S運(yùn)動(dòng)等。通過該課程的學(xué)習(xí),學(xué)生掌握了企業(yè)班組管理的基本知識(shí)與方法,熟悉了企業(yè)基層管理的基本技能及作業(yè)操作的基本原則與程序,具備了一定的職業(yè)素養(yǎng),畢業(yè)后部分學(xué)生也走向了企業(yè)班組長(zhǎng)崗位。由于課程開設(shè)時(shí)間不長(zhǎng),對(duì)學(xué)生崗位能力培養(yǎng)的作用評(píng)價(jià)尚需進(jìn)一步論證,因此,對(duì)于畢業(yè)生的跟蹤調(diào)查也在持續(xù)進(jìn)行中。

3.3課程設(shè)置應(yīng)與職業(yè)資格證書獲取相結(jié)合

國(guó)務(wù)院《關(guān)于大力推進(jìn)職業(yè)教育改革與發(fā)展的決定》中強(qiáng)調(diào)要“注重培訓(xùn)受教育者的專業(yè)技能、鉆研精神、務(wù)實(shí)精神、創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力,培養(yǎng)一大批生產(chǎn)、服務(wù)第一線的高素質(zhì)勞動(dòng)者和應(yīng)用人才?!弊鳛椤耙詫W(xué)生一畢業(yè)即可上崗”為教學(xué)目標(biāo)的高職院校,畢業(yè)生獲取相關(guān)的職業(yè)資格證書便顯得尤為必要。而對(duì)于什么都學(xué),什么都不精的工商企業(yè)管理專業(yè)學(xué)生而言,在職業(yè)資格考試方面卻顯得比較迷惘??际裁?,怎么考常常是學(xué)生們向筆者咨詢的問題。因此要解決以上問題,就必須將“職業(yè)資格(技能)證書”考試大綱和國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)直接引入到高職學(xué)校的專業(yè)課程設(shè)置中。工商企業(yè)管理專業(yè)可根據(jù)不同的方向設(shè)置不同的考證制度并開設(shè)相應(yīng)的專業(yè)選修課程,如人力資源管理(可考取人力資源師),市場(chǎng)營(yíng)銷(可考取營(yíng)銷師)等課程,讓學(xué)生根據(jù)職業(yè)生涯規(guī)劃自行選擇學(xué)習(xí)。同時(shí),對(duì)于教師來說,將職業(yè)資格培訓(xùn)納入課程體系,必然要求教師具有培訓(xùn)資質(zhì),進(jìn)一步推動(dòng)教師去考證,獲得培訓(xùn)資格。這必會(huì)促使更多的教師達(dá)到“雙師”的要求,推進(jìn)學(xué)院師資隊(duì)伍建設(shè)。

第6篇:對(duì)企業(yè)管理課程的知識(shí)范文

現(xiàn)代企業(yè)管理精品資源共享課跨校修讀學(xué)分教學(xué)過程,是將現(xiàn)代企業(yè)管理課程各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)過程和教學(xué)資源利用納入到學(xué)生自主學(xué)習(xí)的大系統(tǒng)中進(jìn)行總體研究,建立以教學(xué)課件共享型、教學(xué)資料共享型、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)共享型和主講教師講課視頻共享型為主要系統(tǒng)的基本框架,創(chuàng)建精品資源開放課跨校修讀學(xué)分的教學(xué)模式。該教學(xué)模式的教學(xué)目標(biāo)是以網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)為手段,以計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)為載體,以精品資源共享課的教學(xué)資料、教學(xué)課件、綜合測(cè)驗(yàn)試題庫(kù)、作業(yè)練習(xí)題庫(kù)、案例分析資料庫(kù)為優(yōu)質(zhì)資源,逐步打造和建設(shè)滿足學(xué)生發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)、反饋式學(xué)習(xí)、協(xié)作式學(xué)習(xí)和自主性學(xué)習(xí)的教學(xué)錄像、教學(xué)課件、教學(xué)大綱、教學(xué)方案、試題庫(kù)系統(tǒng)、答疑系統(tǒng)、同(異)步學(xué)習(xí)交流、素材資源庫(kù)、情景模擬實(shí)踐、管理技能實(shí)訓(xùn)、管理實(shí)務(wù)仿真的精品資源共享平臺(tái)和運(yùn)行機(jī)制,以培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力來設(shè)計(jì)現(xiàn)代企業(yè)管理課程的理論教學(xué)和管理實(shí)踐教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)過程及其教學(xué)考評(píng)體系,使之成為指導(dǎo)高等學(xué)校利用精品資源開放課資源完成跨校修讀學(xué)分的教學(xué)方法和教學(xué)機(jī)制?,F(xiàn)代企業(yè)管理精品資源開放課跨校修讀學(xué)分教學(xué)模式的運(yùn)用,可以充分依靠管理學(xué)科理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)和創(chuàng)新教育平臺(tái),構(gòu)建學(xué)生自主學(xué)習(xí)的機(jī)制和環(huán)境,創(chuàng)新性地運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí),使學(xué)生成為應(yīng)用型高級(jí)管理人才。

二、精品資源開放課的教學(xué)過程與特點(diǎn)

(一)突出專業(yè)特色,實(shí)現(xiàn)育人模式創(chuàng)新

構(gòu)建理論教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、項(xiàng)目創(chuàng)新研究和校企互動(dòng)教學(xué)為一體的人才培養(yǎng)模式,突出應(yīng)用型高級(jí)管理人才管理實(shí)踐能力的培養(yǎng)。通過優(yōu)化課程體系提升教學(xué)效果、改革培養(yǎng)方式增加實(shí)踐教學(xué)、參與科技創(chuàng)新活動(dòng)提升管理創(chuàng)新能力。進(jìn)而,使理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)緊密結(jié)合的教學(xué)過程體現(xiàn)到培養(yǎng)方案之中,為有效地推進(jìn)人才培養(yǎng)模式改革提供科學(xué)依據(jù)和奠定制度基礎(chǔ)。

(二)以職業(yè)能力為主導(dǎo),確定學(xué)生能力結(jié)構(gòu)

將管理學(xué)科全部理論與實(shí)踐課程的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法納入到一個(gè)大系統(tǒng)中進(jìn)行總體研究,優(yōu)化基礎(chǔ)課與專業(yè)課、理論課與實(shí)踐課、必修課與選修課比例關(guān)系,將課程教學(xué)內(nèi)容構(gòu)建為基礎(chǔ)知識(shí)模塊、技能知識(shí)模塊、綜合創(chuàng)新知識(shí)模塊,建立以管理理念熏陶、管理技術(shù)運(yùn)用與綜合管理能力養(yǎng)成為主線的教學(xué)理念和培養(yǎng)方案。

(三)完善教學(xué)資源條件,滿足應(yīng)用能力培養(yǎng)要求

由于管理學(xué)科實(shí)踐性很強(qiáng),且涉及到經(jīng)濟(jì)、管理、法律和工程技術(shù)知識(shí)的相互滲透。因此,必須建立長(zhǎng)期穩(wěn)定的校外實(shí)踐基地,建設(shè)管理實(shí)務(wù)實(shí)訓(xùn)中心(ERP實(shí)訓(xùn)平臺(tái)、情景模擬平臺(tái)、沙盤模擬實(shí)訓(xùn)平臺(tái))、會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)中心、市場(chǎng)營(yíng)銷綜合實(shí)訓(xùn)中心、現(xiàn)代管理與電子商務(wù)實(shí)訓(xùn)中心;建立教師資格+注冊(cè)職業(yè)資格的“雙師型”教師隊(duì)伍;建立學(xué)生考取注冊(cè)職業(yè)資格機(jī)制。由此,強(qiáng)化實(shí)踐操作技術(shù)培養(yǎng),實(shí)現(xiàn)管理實(shí)踐領(lǐng)域相關(guān)人才知識(shí)、能力與素質(zhì)的有效結(jié)合。

(四)根據(jù)管理學(xué)科學(xué)生實(shí)踐能力構(gòu)成,創(chuàng)新教學(xué)模式和方法

根據(jù)管理學(xué)科學(xué)生綜合管理能力構(gòu)成,使課程設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)、畢業(yè)設(shè)計(jì)更加密切結(jié)合企業(yè)管理實(shí)際,通過管理實(shí)務(wù)仿真教學(xué),豐富管理實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容,指導(dǎo)管理實(shí)踐教學(xué)的開展和實(shí)施。同時(shí),要構(gòu)建科技創(chuàng)新教學(xué)模塊,包括創(chuàng)業(yè)和創(chuàng)新講座、商業(yè)計(jì)劃書和創(chuàng)業(yè)方案設(shè)計(jì)、營(yíng)銷方案策劃、企業(yè)管理沙盤模擬、ERP模擬實(shí)訓(xùn)、大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)實(shí)踐等等。由此,來啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)新靈感和創(chuàng)業(yè)思維,培養(yǎng)學(xué)生的管理方案設(shè)計(jì)能力、組織能力、調(diào)控能力和協(xié)作能力,實(shí)現(xiàn)團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)。

三、精品資源開放課教學(xué)方法的應(yīng)用

(一)利用開放課平臺(tái),實(shí)現(xiàn)資源共享性學(xué)習(xí)以提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力為主線來設(shè)計(jì)現(xiàn)代企業(yè)管理課程的理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)和實(shí)訓(xùn)教學(xué)的培養(yǎng)方案和培養(yǎng)過程,將現(xiàn)代企業(yè)管理課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)過程和教學(xué)資源利用均納入到學(xué)生自主學(xué)習(xí)的大系統(tǒng)中進(jìn)行總體研究,建立起以教學(xué)課件共享型、教學(xué)資料共享型、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)共享型和主講教師講課視頻共享型為主要子系統(tǒng)的基本框架,創(chuàng)建以網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)為手段,以計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)為載體,以現(xiàn)代企業(yè)管理精品資源共享課的教學(xué)資料、教學(xué)課件、綜合測(cè)驗(yàn)試題庫(kù)、作業(yè)練習(xí)題庫(kù)、案例分析資料庫(kù)為優(yōu)質(zhì)資源,逐步建設(shè)滿足學(xué)生發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)、反饋式學(xué)習(xí)、協(xié)作式學(xué)習(xí)和自主性學(xué)習(xí)的教學(xué)錄像、教學(xué)課件、教學(xué)大綱、教學(xué)方案、試題庫(kù)系統(tǒng)、答疑系統(tǒng)、同(異)步學(xué)習(xí)交流、素材資源庫(kù)、情景模擬實(shí)踐、管理技能實(shí)訓(xùn)、管理實(shí)務(wù)仿真的精品資源共享平臺(tái)和網(wǎng)站。

(二)理論聯(lián)系實(shí)際,強(qiáng)化案例分析教學(xué)方法

在理論課和專業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)過程,從教師的單向講課,轉(zhuǎn)變?yōu)槭谡n、案例分析與討論相結(jié)合的教師與學(xué)生雙邊互動(dòng)式教學(xué),實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體的教學(xué)活動(dòng)過程。教師在講解現(xiàn)代管理原理、方法和技術(shù)過程中將采用案例引路、用案例佐證,以及采用啟發(fā)式和討論式相結(jié)合的案例分析教學(xué)方法,把管理理論與管理實(shí)踐緊密結(jié)合,進(jìn)而啟迪和開闊學(xué)生管理思維和管理理念,使深?yuàn)W的現(xiàn)代管理理論和方法通俗化、簡(jiǎn)單化,使學(xué)生學(xué)會(huì)分析和解決企業(yè)經(jīng)營(yíng)中所面臨的管理問題,使現(xiàn)代企業(yè)管理課程教學(xué)更加形象、生動(dòng)、活潑,收到更好的教學(xué)效果。

(三)注重知識(shí)集成,實(shí)施項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)方法

為了實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、項(xiàng)目創(chuàng)新研究和校企互動(dòng)教學(xué)為一體的教學(xué)模式,在綜合實(shí)驗(yàn)、專業(yè)成組課、課程設(shè)計(jì)、創(chuàng)新項(xiàng)目研究、畢業(yè)設(shè)計(jì)等課程教學(xué)過程中,由知識(shí)積累式教學(xué)模式轉(zhuǎn)化為項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)模式。即針對(duì)企業(yè)實(shí)際和管理過程,由精品資源共享課建設(shè)方和使用方教師共同指導(dǎo)學(xué)生制定項(xiàng)目實(shí)施的可行方案。在大學(xué)生研究型學(xué)習(xí)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計(jì)劃項(xiàng)目機(jī)制下,本方法將有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生積極踴躍地參加教師科研實(shí)踐、企業(yè)實(shí)踐、綜合實(shí)訓(xùn)、科技創(chuàng)新競(jìng)賽過程,將專業(yè)知識(shí)集成升華為應(yīng)用能力和綜合創(chuàng)新能力。

(四)倡導(dǎo)親驗(yàn)性學(xué)習(xí),應(yīng)用現(xiàn)場(chǎng)研究教學(xué)方法

現(xiàn)代企業(yè)管理課程包括戰(zhàn)略管理、營(yíng)銷管理、人力資源管理、生產(chǎn)管理、供應(yīng)鏈管理、質(zhì)量管理、財(cái)務(wù)管理、信息管理、危機(jī)管理等主要內(nèi)容,為了使學(xué)生對(duì)相關(guān)教學(xué)內(nèi)容易于理解和掌握,將廣泛運(yùn)用現(xiàn)場(chǎng)研究的情景模擬式教學(xué)方法。通過親驗(yàn)性學(xué)習(xí)過程,引導(dǎo)學(xué)生逐漸根據(jù)情景模擬實(shí)踐教學(xué)過程進(jìn)入管理者角色,參與到管理問題的分析和處理之中。充分調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生的積極因素,縮短課堂教學(xué)與管理實(shí)踐的距離,使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的方法和技能,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

(五)培養(yǎng)協(xié)作能力,應(yīng)用團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)教學(xué)方法

為了激發(fā)大學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)業(yè)理念,培養(yǎng)合作精神和協(xié)同能力,需要進(jìn)一步強(qiáng)化大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)運(yùn)行機(jī)制,吸納年級(jí)專業(yè)排名前20%的學(xué)生或有專業(yè)特長(zhǎng)的學(xué)生,通過學(xué)生與老師的雙向選擇,結(jié)成創(chuàng)新團(tuán)隊(duì),打造更高級(jí)的創(chuàng)新性學(xué)習(xí)平臺(tái),開展團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)教學(xué)方法。以創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)計(jì)劃或者創(chuàng)新項(xiàng)目研究為載體,由本科生及碩士生組成團(tuán)隊(duì),在導(dǎo)師的指導(dǎo)下,自主選題,自主進(jìn)行項(xiàng)目或?qū)嶒?yàn)方法設(shè)計(jì)與論證,獨(dú)立組織實(shí)施并進(jìn)行數(shù)據(jù)分析、平臺(tái)設(shè)計(jì)開發(fā)、撰寫研究報(bào)告的工作過程。學(xué)生跟隨導(dǎo)師進(jìn)行研究型學(xué)習(xí)和創(chuàng)新性實(shí)踐,盡快進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室或者企業(yè)感受科技創(chuàng)新和企業(yè)實(shí)踐氛圍,通過完成導(dǎo)師科研項(xiàng)目、設(shè)計(jì)性和綜合性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目,積累科學(xué)研究和企業(yè)管理經(jīng)驗(yàn),為今后從事實(shí)際工作奠定良好的基礎(chǔ)。

(六)改革考試方法,突出指揮棒的杠桿作用

為充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性,發(fā)揮考核過程在學(xué)習(xí)方法運(yùn)用、專業(yè)知識(shí)掌握等方面的杠桿作用,將對(duì)本課程進(jìn)行考試方式改革??荚嚪椒ǜ母锞唧w形式可以考慮采用:筆試+課程論文(商業(yè)策劃書寫作)方式、口試+筆試的方式。使學(xué)生把課程知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)和掌握從死記硬背轉(zhuǎn)移到理論聯(lián)系實(shí)際,特別是操作能力和應(yīng)用創(chuàng)新能力的培養(yǎng)方面,發(fā)揮考試指揮棒的杠桿作用和導(dǎo)向作用,進(jìn)而實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型高級(jí)管理人才的培養(yǎng)目標(biāo)。

(七)注重知識(shí)集成,實(shí)現(xiàn)管理方案設(shè)計(jì)

教師應(yīng)注重指導(dǎo)學(xué)生知識(shí)集成能力的學(xué)習(xí)過程,綜合性地運(yùn)用現(xiàn)代管理理論和方法,從實(shí)際工作和管理需要的角度啟發(fā)生學(xué)尋找解決管理問題的思路和方法。通過布置組織結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、企業(yè)家素質(zhì)測(cè)試方案、管理人員配備方案、經(jīng)營(yíng)戰(zhàn)略制定、企業(yè)文化結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、人才激勵(lì)機(jī)制設(shè)計(jì)、企業(yè)籌資方案設(shè)計(jì)、企業(yè)管理流程設(shè)計(jì)、供應(yīng)鏈管理模式設(shè)計(jì)、市場(chǎng)營(yíng)銷策略設(shè)計(jì)、產(chǎn)品質(zhì)量控制體系設(shè)計(jì)等方面的題目,讓學(xué)生根據(jù)企業(yè)背景和素材運(yùn)用所學(xué)管理理論與方法來設(shè)計(jì)出相應(yīng)方案,并通過答辯方式來解釋和說明方案設(shè)計(jì)的依據(jù)及其實(shí)施過程。現(xiàn)代企業(yè)管理實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的考核是按著每個(gè)學(xué)生做出的現(xiàn)代企業(yè)管理課程設(shè)計(jì)方案或者管理模擬實(shí)訓(xùn)方案的設(shè)計(jì)依據(jù)、實(shí)施過程的可行性、資源配置優(yōu)化程度、實(shí)施效果分析與評(píng)價(jià)等等,指導(dǎo)教師根據(jù)學(xué)生完成課程設(shè)計(jì)或者管理模擬實(shí)訓(xùn)方案的每個(gè)環(huán)節(jié)的完善程度進(jìn)行分項(xiàng)打分,并依此給出課程設(shè)計(jì)和管理模擬實(shí)訓(xùn)課程的成績(jī)。

四、精品資源開放課的實(shí)施策略

(一)理論與實(shí)踐教學(xué)結(jié)合,重在應(yīng)用能力培養(yǎng)

以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力為出發(fā)點(diǎn),把理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)同時(shí)作為課程重點(diǎn)和對(duì)學(xué)生進(jìn)行考查的重點(diǎn),確定理論與實(shí)踐相結(jié)合重在應(yīng)用型人才培養(yǎng)的教學(xué)模式,并以此為依據(jù)編制課程教學(xué)大綱,選定和編寫教材,更新教學(xué)方法,以其達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量目的。

(二)以學(xué)生為中心,實(shí)現(xiàn)五位一體的綜合教學(xué)模式

教學(xué)方法從老師的單向講課,轉(zhuǎn)變?yōu)槭谡n、案例分析與討論、情景模擬、角色扮演和企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐等多種教學(xué)方式并用;從單純的理論教學(xué)模式發(fā)展成為理論教學(xué)、案例教學(xué)、模擬教學(xué)、實(shí)訓(xùn)教學(xué)和課程設(shè)計(jì)五位一體的綜合教學(xué)模式;變以教師為中心為以學(xué)生為中心,逐步實(shí)現(xiàn)強(qiáng)理論、厚基礎(chǔ)、高素質(zhì)、重能力的育人方式。

(三)借鑒先進(jìn)管理理念,增設(shè)管理前沿與專題內(nèi)容

注意吸收國(guó)內(nèi)外教育教學(xué)先進(jìn)成果,并不斷創(chuàng)新,部分章節(jié)融入管理前沿與專題內(nèi)容。這種教學(xué)過程可使學(xué)生更多地學(xué)習(xí)和借鑒國(guó)外先進(jìn)的管理理念、管理理論和管理方法,感悟西方人的管理思維方式,增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣并調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

(四)學(xué)以致用,密切結(jié)合企業(yè)管理實(shí)踐

教學(xué)中注意引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用,要求現(xiàn)代企業(yè)管理課程論文要緊密結(jié)合中國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和企業(yè)管理的實(shí)際問題進(jìn)行選題和寫作。學(xué)生通過廣泛收集與社會(huì)、經(jīng)濟(jì)緊密相關(guān)資料來增加知識(shí)面度,提高學(xué)生科技論文的創(chuàng)新能力和寫作水平,為畢業(yè)論文的寫作奠定基礎(chǔ)。

(五)全面利用課程資源,突出教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

課程團(tuán)隊(duì)制定了現(xiàn)代企業(yè)管理資源共享課程各階段教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求,運(yùn)用試題庫(kù)系統(tǒng)和答疑系統(tǒng)來強(qiáng)化教學(xué)重點(diǎn),運(yùn)用同(異)步學(xué)習(xí)交流和素材資源庫(kù)資源來突破教學(xué)難點(diǎn),運(yùn)用在線學(xué)習(xí)、團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)答疑等方式進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)資源共享課的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)效果。

(六)調(diào)動(dòng)積極因素,實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

運(yùn)用師生互動(dòng)式教學(xué)過程,來激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的求知欲望。在資源共享平臺(tái)上為學(xué)生提供課程知識(shí)點(diǎn)、試題庫(kù)、案例庫(kù)、擴(kuò)展性學(xué)習(xí)、資源下載、課程實(shí)踐,特別是教師講課視頻將會(huì)更加方便學(xué)生自主學(xué)習(xí),引導(dǎo)和提高學(xué)生將管理理論運(yùn)用于解決企業(yè)管理問題的積極性和主動(dòng)性。

(七)建設(shè)開放平臺(tái),實(shí)現(xiàn)模塊化教學(xué)

根據(jù)現(xiàn)代企業(yè)管理課程理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)和實(shí)訓(xùn)教學(xué)的內(nèi)容構(gòu)成,構(gòu)思和創(chuàng)建主講教師視頻講授模塊、案例分析與情景模擬教學(xué)模塊、課程論壇和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)教學(xué)模塊、管理技能實(shí)訓(xùn)與管理實(shí)訓(xùn)教學(xué)模塊的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)大綱、教學(xué)方案和教學(xué)要求,編寫出相應(yīng)教學(xué)課件。

(八)依托精品資源系統(tǒng),提升學(xué)習(xí)工作效率

第7篇:對(duì)企業(yè)管理課程的知識(shí)范文

最早的沙盤模擬教學(xué)課程是在1978年由瑞典皇家學(xué)院的卡拉斯•梅蘭所開發(fā);是集知識(shí)性、操作性、趣味性、策略性、對(duì)抗性于一體的大型企業(yè)管理技能實(shí)踐課程。它借助沙盤模具,以生產(chǎn)型企業(yè)為背景,把現(xiàn)代企業(yè)所處的營(yíng)運(yùn)環(huán)境抽象為一系列游戲規(guī)則,基本再現(xiàn)了企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理的活動(dòng)過程。通過搭建一個(gè)仿真企業(yè)平臺(tái),模擬企業(yè)經(jīng)營(yíng),讓學(xué)生身臨其境,感受市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)的激烈與殘酷,在實(shí)戰(zhàn)中培養(yǎng)管理人才,真正學(xué)到企業(yè)管理的真諦。簡(jiǎn)言之,沙盤模擬教學(xué),滲透了軍事作戰(zhàn)理論和商業(yè)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí),其主要特點(diǎn)是模擬企業(yè)運(yùn)營(yíng)環(huán)境,將企業(yè)所面臨的內(nèi)外部環(huán)境,制定為標(biāo)準(zhǔn)游戲規(guī)則,并借用沙盤形式推演企業(yè)日常的經(jīng)營(yíng)管理工作。

二、將沙盤模擬教學(xué)引入高職企業(yè)管理課程的積極意義

(1)活躍生動(dòng)課堂教學(xué)氣氛。傳統(tǒng)高職企業(yè)管理課程的教學(xué)課堂普遍枯燥乏味,教師照本宣科。沙盤模擬教學(xué)卻生動(dòng)有趣,它摒棄了傳統(tǒng)理論教學(xué)中教師一條一目的知識(shí)灌輸,學(xué)生只得按照教師思路亦步亦趨的頑癥;真正落實(shí)以高職學(xué)生為主體,教師為主導(dǎo)的有效教學(xué)方式,讓學(xué)生能親身參與到模擬企業(yè)的經(jīng)營(yíng)管理活動(dòng)中,把死的理論知識(shí)運(yùn)用到活著的“企業(yè)”中來,體驗(yàn)企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理風(fēng)險(xiǎn)和機(jī)遇并存的無限樂趣。(2)實(shí)操體現(xiàn)企業(yè)真實(shí)情境。沙盤模擬教學(xué)最大的特點(diǎn)就是能讓高職學(xué)生在“做”中“學(xué)”。學(xué)生作為模擬企業(yè)的管理人員,通過自主探究、親自參與、共同經(jīng)營(yíng)的方式,體驗(yàn)企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理的日常運(yùn)行方式。(3)集思廣益促進(jìn)團(tuán)隊(duì)協(xié)作。沙盤模擬教學(xué)并不是讓某個(gè)高職學(xué)生獨(dú)自經(jīng)營(yíng)管理一家企業(yè),而通常是讓4-6人結(jié)成小組,共同運(yùn)營(yíng)一個(gè)虛擬企業(yè)。學(xué)生在其中分別擔(dān)任不同的企業(yè)管理者角色。在虛擬企業(yè)連續(xù)的運(yùn)營(yíng)過程中,學(xué)生們必須不斷開拓思維、各抒己見、溝通協(xié)商,準(zhǔn)確判斷企業(yè)經(jīng)營(yíng)現(xiàn)狀,預(yù)測(cè)市場(chǎng)變化趨勢(shì),掌握競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手動(dòng)態(tài)。不依靠團(tuán)隊(duì)的通力合作,根本無法維持虛擬企業(yè)的生存。這樣不但能激發(fā)高職學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性,更能促進(jìn)他們的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神,發(fā)覺別人的優(yōu)點(diǎn),培養(yǎng)人際溝通協(xié)調(diào)能力。(4)直觀呈現(xiàn)理論知識(shí)具體化。沙盤模擬教學(xué)把企業(yè)的組織結(jié)構(gòu)和運(yùn)營(yíng)操作,以直觀生動(dòng)的方式展現(xiàn)在模擬沙盤上;把抽象復(fù)雜的理論知識(shí)以最直觀可見的呈現(xiàn)在學(xué)生面前。(5)激發(fā)夢(mèng)想鼓勵(lì)大膽實(shí)踐。高職學(xué)生在學(xué)習(xí)掌握了一定的企業(yè)管理理論知識(shí)后,對(duì)企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理活動(dòng)會(huì)產(chǎn)生自己的想法,但傳統(tǒng)的課堂教學(xué),讓他們的想法和理念只能停留在各自的大腦中,無法驗(yàn)證和實(shí)施。而沙盤模擬教學(xué)能讓學(xué)生在連續(xù)多日的虛擬企業(yè)營(yíng)運(yùn)工程中,大膽實(shí)踐自己的管理理念,并驗(yàn)證其想法的合理性、可行性,這對(duì)學(xué)生未來的就業(yè)、創(chuàng)業(yè)都是一筆不可估量的精神財(cái)富。

三、高職企業(yè)管理課程沙盤模擬教學(xué)的主要內(nèi)容

(1)企業(yè)總體經(jīng)營(yíng)策略。在沙盤模擬教學(xué)中,高職學(xué)生能自行制定虛擬企業(yè)的長(zhǎng)、中、短期的經(jīng)營(yíng)戰(zhàn)略目標(biāo);并運(yùn)用SWOT分析評(píng)估企業(yè)優(yōu)勢(shì)、劣勢(shì)以及外部環(huán)境的機(jī)遇、挑戰(zhàn);依據(jù)現(xiàn)實(shí)情況,預(yù)測(cè)未來市場(chǎng)的發(fā)展動(dòng)態(tài),以及時(shí)調(diào)整既定的經(jīng)營(yíng)目標(biāo)。(2)企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)決策。沙盤模擬教學(xué)能讓學(xué)生自行選擇生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)所需的設(shè)施、設(shè)備;當(dāng)虛擬企業(yè)資金和市場(chǎng)需求發(fā)生變化時(shí),還可自行調(diào)整生產(chǎn)線的類型和數(shù)量,修改生產(chǎn)計(jì)劃和產(chǎn)量等。(3)企業(yè)產(chǎn)品研發(fā)決策。沙盤模擬教學(xué)能讓高職學(xué)生自行制定虛擬企業(yè)的產(chǎn)品研發(fā)策略;當(dāng)虛擬企業(yè)資金和市場(chǎng)需求發(fā)生變化時(shí),自主調(diào)整產(chǎn)品研發(fā)計(jì)劃,甚至中斷項(xiàng)目研發(fā)等。(4)企業(yè)市場(chǎng)營(yíng)銷策略選擇。沙盤模擬教學(xué)能讓高職學(xué)生自行虛擬企業(yè)的市場(chǎng)開發(fā)策略;制定新產(chǎn)品開發(fā)、產(chǎn)品組合、市場(chǎng)定位、產(chǎn)品定價(jià)、銷售渠道、廣告促銷等市場(chǎng)營(yíng)銷策略;模擬在市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)過程中,增強(qiáng)虛擬企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力,搶占商機(jī)的經(jīng)營(yíng)決策;當(dāng)虛擬企業(yè)經(jīng)營(yíng)狀況出現(xiàn)問題或市場(chǎng)前景不景氣時(shí),還可以做出退出市場(chǎng)的選擇等。(5)企業(yè)財(cái)務(wù)經(jīng)營(yíng)管理。沙盤模擬教學(xué)能讓高職學(xué)生根據(jù)虛擬企業(yè)的總體經(jīng)營(yíng)策略,自行制定企業(yè)長(zhǎng)、中、短期的資金需求計(jì)劃,尋找資金來源和融資時(shí)機(jī);合理控制虛擬企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)成本,力爭(zhēng)以較小投資,獲得較大經(jīng)營(yíng)利潤(rùn);通過分析財(cái)務(wù)報(bào)表的數(shù)據(jù),進(jìn)行內(nèi)部診斷,及時(shí)調(diào)整虛擬企業(yè)運(yùn)營(yíng);并在出現(xiàn)資金危機(jī)時(shí),合理調(diào)配資金使虛擬企業(yè)轉(zhuǎn)危為安,甚至在資不抵債時(shí)選擇破產(chǎn)程序等。

四、高職企業(yè)管理課程沙盤模擬教學(xué)的應(yīng)用過程

第8篇:對(duì)企業(yè)管理課程的知識(shí)范文

1.1教材教學(xué)定位不準(zhǔn)確。目前高職物流企業(yè)管理專業(yè)的教學(xué),由于各學(xué)校、系部、教師的理解不一,導(dǎo)致有的教學(xué)定位不很準(zhǔn)確。不少高職的物流教育教學(xué)以大型物流企業(yè)為著眼點(diǎn),有的偏重于企業(yè)管理,有的偏重于物流管理,有的甚至連物流企業(yè)管理與企業(yè)物流管理兩個(gè)關(guān)鍵概念都不作嚴(yán)格區(qū)分。以其昏昏又焉能使人昭昭!高職物流企業(yè)管理專業(yè)的教學(xué)定位,出發(fā)點(diǎn)和落實(shí)點(diǎn)都應(yīng)該是為學(xué)生去中小型物流企業(yè),在操作和初級(jí)管理等崗位作的知識(shí)技能準(zhǔn)備!要把這樣的定位貫穿于整個(gè)教學(xué)活動(dòng)全過程。

1.2課程結(jié)構(gòu)過于強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)性和全面性。目前高職物流專業(yè)的核心課程,如《物流企業(yè)管理》所采用的教材,其結(jié)構(gòu)應(yīng)該說都比較嚴(yán)謹(jǐn)全面。很顯然,這種知識(shí)結(jié)構(gòu)傾向于強(qiáng)調(diào)物流管理的系統(tǒng)性和全面性,其用意不錯(cuò),是希望學(xué)生熟練掌握物流企業(yè)管理的基本理論和基礎(chǔ)知識(shí),掌握物流企業(yè)管理的全部流程和方法,還希望學(xué)生能運(yùn)用基本理論和基礎(chǔ)知識(shí)對(duì)案例進(jìn)行分析并提出解決措施。由此不難看出,高職物流企業(yè)管理教科書的教學(xué)目的,是讓學(xué)生掌握全面系統(tǒng)的物流企業(yè)管理的知識(shí)和技能,缺乏的恰恰就是差別性和針對(duì)性。這就需要教師在教學(xué)過程中加以舍取發(fā)揮,大力改革和創(chuàng)新。

1.3部分教學(xué)內(nèi)容脫離小型物流企業(yè)管理實(shí)際。正因?yàn)槟壳案呗毼锪鲗I(yè)的必修課物流企業(yè)管理等所采用的教材,都傾向于強(qiáng)調(diào)物流管理的系統(tǒng)性和全面性,使得一些缺乏經(jīng)驗(yàn)的教師在教學(xué)過程中往往會(huì)照本宣科,面面俱到。而對(duì)高職學(xué)生日后就業(yè)的主戰(zhàn)場(chǎng),即中小型物流企業(yè)的管理實(shí)際距離較大;對(duì)學(xué)生的就業(yè)、創(chuàng)業(yè)和專業(yè)發(fā)展軌跡缺乏針對(duì)性實(shí)用性的幫助。

2適應(yīng)小型物流企業(yè)管理需求是高職物流教學(xué)改革的方向

2.1確定為中小型物流企業(yè)物流管理服務(wù)的教學(xué)定位。物流企業(yè)管理課程是高職物流管理專業(yè)學(xué)生的必修課程,它是一門實(shí)踐性極強(qiáng)的專業(yè)課,它與本專業(yè)其他專業(yè)課有著千絲萬縷的關(guān)聯(lián)。物流企業(yè)管理課程的教學(xué)目的是,讓學(xué)生熟悉現(xiàn)代物流的基本理論,了解物流發(fā)展現(xiàn)狀以及物流企業(yè)管理的基本要素。按照高職物流專業(yè)學(xué)生將來的就業(yè)方向來看,他們極少會(huì)進(jìn)入物流企業(yè)管理的理論研究領(lǐng)域,有的人隨著職業(yè)的發(fā)展變遷,會(huì)從事一定的管理工作,其時(shí)需要用到物流企業(yè)管理知識(shí)和技能。如果說,物流企業(yè)管理基本知識(shí)是“必需”的話,那么,物流企業(yè)管理專業(yè)技能和綜合素質(zhì)就應(yīng)該以“夠用”為度。物流企業(yè)管理課程的教學(xué)沒有必要面面俱到地照本宣科,只求掌握物流企業(yè)運(yùn)作管理的基本理論、基本業(yè)務(wù),注重讓學(xué)生分析和解決物流企業(yè)管理實(shí)際問題,適應(yīng)今后到中小型物流企業(yè)中工作方為要旨。

2.2確定為學(xué)生就業(yè)去向及職業(yè)生涯服務(wù)的教改思路。對(duì)于高職物流專業(yè)教育來說,就業(yè)是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的方向標(biāo),他們的職業(yè)發(fā)展軌跡就是學(xué)校教學(xué)的服務(wù)主題。一般說來,高職物流專業(yè)學(xué)生畢業(yè)就業(yè)后會(huì)有這么幾個(gè)發(fā)展階段:先是第一線的操作人員;經(jīng)歷幾年發(fā)展后,可能成為執(zhí)行層面的中層管理人員;再后來,有少數(shù)人可能成為決策層面的高層管理人員[3]。明天幾個(gè)不同階段所需要的物流企業(yè)管理知識(shí),或者說物流崗位群所需的物流管理技能,就是今天高職物流專業(yè)教學(xué)整體設(shè)置的依據(jù)。這些知識(shí)技能大體可以分為三大部分:技術(shù)能力、經(jīng)濟(jì)管理、信息管理。首先,操作人員的技能是所有學(xué)生的共同基礎(chǔ):采購(gòu)、供應(yīng)、運(yùn)輸、倉(cāng)儲(chǔ)、裝卸、配送等知識(shí)技能,是物流專業(yè)學(xué)生的基本功,應(yīng)該加以強(qiáng)化。其次,初、中級(jí)管理人員必須增加企業(yè)管理、質(zhì)量管理、成本控制、信息管理以及人力資源管理等知識(shí)能力的實(shí)踐學(xué)習(xí)。再次,為高層管理者準(zhǔn)備的知識(shí)能力可作為選學(xué)內(nèi)容,如企業(yè)宏觀管理、市場(chǎng)分析、計(jì)劃決策、組織機(jī)構(gòu)、企業(yè)文化、經(jīng)營(yíng)評(píng)價(jià)等。

2.3確定為服務(wù)于區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的專業(yè)課程教學(xué)設(shè)置。專科層次的物流管理專業(yè)辦學(xué)主要是為區(qū)域經(jīng)濟(jì)和產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求服務(wù)的,因此專業(yè)課程的設(shè)置要找準(zhǔn)畢業(yè)生就業(yè)的市場(chǎng)定位,要結(jié)合行業(yè)或當(dāng)?shù)禺a(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展定位來設(shè)置專業(yè)課程。如商貿(mào)業(yè)較為發(fā)達(dá)的地區(qū),物流專業(yè)課程可以側(cè)重于配送、采購(gòu)等。將配送、采購(gòu)相關(guān)的知識(shí)細(xì)化,目的就是把學(xué)生培養(yǎng)成未來的物流職業(yè)人才,如理貨員、采購(gòu)員等。在教學(xué)中可以采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法,給學(xué)生布置當(dāng)?shù)匚锪髌髽I(yè)實(shí)際的模擬業(yè)務(wù),讓學(xué)生帶著任務(wù)進(jìn)行學(xué)習(xí),要求學(xué)生實(shí)踐相關(guān)業(yè)務(wù),提升學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際,進(jìn)行運(yùn)作管理的動(dòng)手能力。實(shí)踐課盡可能真刀真槍,讓學(xué)生進(jìn)入角色,以實(shí)戰(zhàn)的形式參與到實(shí)踐課的教學(xué)中來,感受到真實(shí)的崗位職責(zé)與特點(diǎn),提高物流作業(yè)操作能力。要增加當(dāng)?shù)匚锪髌髽I(yè)實(shí)踐教學(xué)的比重,要利用校外當(dāng)?shù)仄髽I(yè)實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)教學(xué),讓學(xué)生身臨其境深切體會(huì)中小型物流企業(yè)的處境、生存、發(fā)展的現(xiàn)實(shí),為自己的就業(yè)、創(chuàng)業(yè)作一次次彩排。

第9篇:對(duì)企業(yè)管理課程的知識(shí)范文

在我國(guó)經(jīng)濟(jì)形勢(shì)處于調(diào)整產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu),轉(zhuǎn)變發(fā)展方式新的歷史時(shí)期,對(duì)我們的職業(yè)教育事業(yè)也提出了新的要求。這既是機(jī)遇,更是挑戰(zhàn)。企業(yè)迫切需要大量具有創(chuàng)造性、實(shí)用性、競(jìng)爭(zhēng)性、開拓性的復(fù)合型人才,這就要求職業(yè)教育培養(yǎng)出的學(xué)生拓寬知識(shí)領(lǐng)域,成為既有專業(yè)知識(shí)又有職業(yè)意識(shí)、既懂技術(shù)技能又懂管理理念的準(zhǔn)職業(yè)人。面臨新的形勢(shì),結(jié)合目前高職管理類課程的教學(xué)現(xiàn)狀,如何讓學(xué)生成為社會(huì)需要、自我完善、知行合一的人才,是進(jìn)行課改、助力人才培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的。使高職學(xué)生職業(yè)目標(biāo)明確、職業(yè)理念正確、職業(yè)精神高尚,這樣的目標(biāo)如何在《現(xiàn)代企業(yè)管理》課程中逐步滲透是我們的研究方向。

1高職院?!冬F(xiàn)代企業(yè)管理》課程教學(xué)現(xiàn)狀

1.1高職院?!冬F(xiàn)代企業(yè)管理》課程中重點(diǎn)使用的教學(xué)方法

在高等職業(yè)院校中開設(shè)《現(xiàn)代企業(yè)管理》課程,使用項(xiàng)目教學(xué)法是保證學(xué)習(xí)效果較為實(shí)用的教學(xué)方法。所謂的項(xiàng)目化教學(xué)是一種現(xiàn)代的教育模式,這一模式的發(fā)展是源于現(xiàn)今是一個(gè)工業(yè)化以及信息化的社會(huì)。項(xiàng)目化教學(xué)方法起源于歐洲的勞動(dòng)教育,其以理論與實(shí)踐相結(jié)合,教師與學(xué)生之間積極互動(dòng)的一種教學(xué)方式。十八世紀(jì)的歐洲實(shí)行的是工讀教育,之后十九世紀(jì)的美國(guó)開始展開合作教育,隨著教育的逐漸發(fā)展,才在當(dāng)今社會(huì)提出了項(xiàng)目化教學(xué)這一理念。項(xiàng)目化教學(xué)更加的注重實(shí)踐,它打破了傳統(tǒng)的授課方式,不再是傳統(tǒng)的灌輸式的授課方式,引導(dǎo)學(xué)生積極學(xué)習(xí),激勵(lì)他們的求知欲,克服了傳統(tǒng)上課的沉悶無趣的問題。教師和學(xué)生一起完成一個(gè)完整的項(xiàng)目,這其中所蘊(yùn)含著的理論知識(shí)都得到了運(yùn)用,而且在實(shí)踐的過程中,學(xué)生還會(huì)注意到很多別的方面,這種教育方式最大的一個(gè)特點(diǎn)就是“以項(xiàng)目為主線、教師為引導(dǎo)、學(xué)生為主體”,是一種在我國(guó)的各大高校中正在積極開展的教學(xué)模式。

1.2高職院?!冬F(xiàn)代企業(yè)管理》課程中存在的問題

1.2.1授課中講授部分比重過大《現(xiàn)代企業(yè)管理》課程是一門理論與實(shí)踐相結(jié)合的課程,并且理論抽象,實(shí)踐性強(qiáng)是其最大的特點(diǎn)。而當(dāng)前老師的授課方式中,純講理論知識(shí)無疑占用了交大份額的學(xué)時(shí),把實(shí)踐性教學(xué)任務(wù)安排高質(zhì)量的在教學(xué)規(guī)劃和設(shè)計(jì)任務(wù)中完全實(shí)現(xiàn)有一定困難。這種授課方式難以符合學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生的要求和目標(biāo),并且畢業(yè)的學(xué)生畢業(yè)之后只了解理論,實(shí)踐技能過于空洞,不能勝任社會(huì)的工作。學(xué)生代入感較差,很多非常實(shí)用的管理方法,都淪為學(xué)生一廂情愿的想像而已,不能親身體會(huì)。1.2.2實(shí)踐部分缺乏足夠重視雖然根據(jù)項(xiàng)目化教學(xué)的要求,在學(xué)習(xí)《現(xiàn)代企業(yè)管理》這門課程的時(shí)候,是有著部分實(shí)踐環(huán)節(jié)安排的,可是這一點(diǎn)并沒有引起學(xué)校以及任課教師的重視。在高職的課表和教學(xué)計(jì)劃中可以看出《現(xiàn)代企業(yè)管理》這門課程時(shí)分為理論教學(xué)以及實(shí)踐教學(xué)兩個(gè)部分的,而真正操作起來,理論教學(xué)的時(shí)間會(huì)增加,實(shí)踐教學(xué)的時(shí)間會(huì)減少,而這門課程比較抽象的理論無從實(shí)踐,就顯得更無用,也更難透徹理解。所以不足夠重視實(shí)踐的話,即使僥幸掌握了理論知識(shí),也不會(huì)運(yùn)用,更不能達(dá)到活學(xué)活用到實(shí)際工作任務(wù)中了。1.2.3案例選取缺乏系統(tǒng)性和針對(duì)性《現(xiàn)代企業(yè)管理》這門課程旨在讓更多專業(yè)的學(xué)生初步了解企業(yè)管理的知識(shí)體系,為日后進(jìn)一步學(xué)習(xí)企業(yè)管理知識(shí)奠定基礎(chǔ);有選擇地學(xué)習(xí)和掌握企業(yè)管理的基本方法和主要技巧,幫助學(xué)生形成適應(yīng)未來職業(yè)人所應(yīng)具備的最基本的管理能力。有相當(dāng)一部分管理課程是按照類似的教案進(jìn)行講解的,先是開始理論教學(xué),之后再看實(shí)際的例子,雖然最后也是有案例的講解,但是這里的案例卻具有局限性,可以當(dāng)做教師案例的一般都是那些知名企業(yè)的管理案例,這些企業(yè)在這上面取得了成功,但是并不代表類似企業(yè)運(yùn)用這種方式也會(huì)取得成功,再加上這些知名企業(yè)基本上都是大型的企業(yè),對(duì)于眾多的中小企業(yè)來說,是非常不適用的,這樣就造成了學(xué)生即使學(xué)習(xí)了案例,也不無法在實(shí)際中的運(yùn)用,知名企業(yè)的成功也如神話故事一般。而且案例的時(shí)效性比較差,比如在管理學(xué)課程中高頻被使用的聯(lián)想集團(tuán)的成功案例,已經(jīng)是10多年前的成功經(jīng)驗(yàn)了,放到如今,恐怕依然是一份無法復(fù)制的成功。1.2.4課堂規(guī)模過大《現(xiàn)代企業(yè)管理》這門課程在眾多高職院校中以公共選修課開設(shè),尤其在工科為主的高等職業(yè)院校,常常為合班大課,課堂學(xué)生人數(shù)為80人到160人。這就使得教師無法關(guān)注學(xué)生的狀態(tài),很難做到根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)采用有針對(duì)性的教學(xué)。教師與學(xué)生之間缺乏互動(dòng),即使有互動(dòng)也無法掌控全部課堂學(xué)生的反饋情況,課堂氛圍難以把握全局。由于《現(xiàn)代企業(yè)管理》課程教學(xué)內(nèi)容涉及面較大,知識(shí)點(diǎn)眾多,教師為了完成教學(xué)任務(wù),多采用傳統(tǒng)的以教為主的教學(xué)模式,雖然注重了教師的“教”,但忽視了學(xué)生的“學(xué)”,未能體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位。同時(shí),受課程時(shí)數(shù)限制,在課程講解過程中,未能將企業(yè)管理實(shí)踐和理論結(jié)合起來,無法為學(xué)生提供深入的分析,講不透徹,學(xué)生自然理解起來也更困難。由于合班課程人數(shù)較多,也很難采取除課堂講授之外的其他教學(xué)方式,教師和學(xué)生的互動(dòng)性較差,影響了課堂教學(xué)效果。

2高職院?!冬F(xiàn)代企業(yè)管理》課程教學(xué)改革思考

2.1用好項(xiàng)目教學(xué)法

在管理課程的教學(xué)中,我們不難發(fā)現(xiàn),即使大量知識(shí)點(diǎn)按約定俗成的順序講授,我們還是常常可以在一個(gè)項(xiàng)目中將散落的知識(shí)點(diǎn)串起來,在不同學(xué)習(xí)情境的知識(shí),也可以通過一個(gè)項(xiàng)目融會(huì)貫通。雖然管理類課程的知識(shí)點(diǎn)不像工科一樣循序漸進(jìn)的特征那么明確,但是重新整理項(xiàng)目的知識(shí)點(diǎn),加以科學(xué)組合,運(yùn)用于教學(xué)中可以使學(xué)生從新的切入點(diǎn)更清晰的領(lǐng)會(huì)其含義。重新排列知識(shí)點(diǎn),融入項(xiàng)目教學(xué)法,雖然任務(wù)量巨大,但是意義非凡。這些知識(shí)點(diǎn),即使沒有必然的先知先學(xué)的順序,卻因?yàn)橹貜?fù)使用,而變得掌握熟練;因?yàn)楹蛣e的知識(shí)點(diǎn)組合使用,而變得理解更為深刻;因?yàn)樵诓煌那榫爸惺褂?,而運(yùn)用得更加得心應(yīng)手。尋找典型性項(xiàng)目,由簡(jiǎn)入難,從涉及少知識(shí)點(diǎn)到高技能要求。同時(shí)還要注意教師引導(dǎo)學(xué)生、帶領(lǐng)學(xué)生、指導(dǎo)學(xué)生共同完成項(xiàng)目時(shí),給學(xué)生帶來的成就感。獲得階段性成果無可疑是對(duì)學(xué)生強(qiáng)大的鼓勵(lì)和肯定,也帶來對(duì)下一項(xiàng)目攻克的躍躍欲試。

2.2實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)立體化設(shè)計(jì)

以工科專業(yè)為例,在高職3年的學(xué)習(xí)中,有很多次到企業(yè)生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)去學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì),我們可以將這些到企業(yè)需要完成的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行合理合并。比如大一的學(xué)生去企業(yè)中進(jìn)行職業(yè)目標(biāo)崗位認(rèn)識(shí)性教育的時(shí)候,可以完成《現(xiàn)代企業(yè)管理》課程中企業(yè)類型識(shí)別、企業(yè)文化認(rèn)知等知識(shí)模塊的實(shí)踐環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)任務(wù);再比如,專業(yè)課到企業(yè)生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)了解工藝流程的時(shí)候,可以將《現(xiàn)代企業(yè)管理》課程中生產(chǎn)運(yùn)作管理和生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)管理等內(nèi)容合并完成。這樣既提高了專業(yè)課程現(xiàn)實(shí)任務(wù)的完整性,又能生動(dòng)的將管理學(xué)知識(shí)使用到現(xiàn)實(shí)工作任務(wù)中。將工科專業(yè)教學(xué)計(jì)劃中比較適宜的實(shí)踐部分整合成系統(tǒng)化、體系化的綜合教學(xué)模塊,讓學(xué)習(xí)任務(wù)更貼近企業(yè)工作實(shí)際。根據(jù)此設(shè)想,我們做了一次簡(jiǎn)單的《現(xiàn)代企業(yè)管理》課程和《沖壓模具設(shè)計(jì)》課程部分實(shí)踐環(huán)節(jié)的合并探索?!冬F(xiàn)代企業(yè)管理》課程中目視管理、定置管理、5s管理和《沖壓模具設(shè)計(jì)》課程中生產(chǎn)車間及沖壓設(shè)備認(rèn)知、沖壓設(shè)備運(yùn)行環(huán)境及生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)認(rèn)知結(jié)合在一起。利用到企業(yè)中去完成實(shí)踐環(huán)節(jié)的機(jī)會(huì),從一進(jìn)企業(yè)的標(biāo)志標(biāo)示、到進(jìn)入車間的設(shè)備工位安排、生產(chǎn)區(qū)域劃分、生產(chǎn)看板運(yùn)用、5s宣傳牌及執(zhí)行情況,不放過任何一個(gè)細(xì)節(jié)的一一講解,到了設(shè)備運(yùn)行的區(qū)域又補(bǔ)充進(jìn)去質(zhì)量體系中關(guān)于流程部分的知識(shí)點(diǎn);然后由《沖壓模具設(shè)計(jì)》課程教師講解關(guān)于設(shè)備的及其運(yùn)行的知識(shí);從物料需求、領(lǐng)用,到工具擺放、使用,再到工藝流程銜接,由企業(yè)管理課程教師和模具設(shè)計(jì)教師共同完成這部分的講解,使學(xué)生在該情景下多視角,立體化感知,形成更為主動(dòng)融合的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。后又將分組進(jìn)行觀察,提出問題,共同討論,解決疑惑。學(xué)生覺得這樣的教學(xué)方式非常新鮮,獲取知識(shí)的效率大大增加,更重要的是教師單向的教,與學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題、主動(dòng)發(fā)問、主動(dòng)尋找問題答案的學(xué),在這樣的氛圍中可以較為輕松的實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)換。在此次嘗試中發(fā)現(xiàn),除了企業(yè)管理課老師和模具設(shè)計(jì)老師外,如果再加入一位企業(yè)人員共同完成教學(xué),效果將更值得期待。可以預(yù)期的是,企業(yè)人員將把企業(yè)種種做法所體現(xiàn)出的企業(yè)精神和企業(yè)理念融合其中,可使學(xué)生同時(shí)感受真切的企業(yè)文化、職場(chǎng)氛圍。

2.3優(yōu)化案例教學(xué)法

嘗試使用經(jīng)典案例和時(shí)事案例結(jié)合的方法。使用陳舊案例,考驗(yàn)教師專業(yè)素養(yǎng)的積累和發(fā)展性思維的功力。當(dāng)時(shí)當(dāng)日的決策,若放在當(dāng)下,會(huì)有哪些因素對(duì)其產(chǎn)生影響,又會(huì)因哪些調(diào)整而變得事半功倍。這都需要通過教師對(duì)管理學(xué)原理和管理方法掌握和運(yùn)用的能力來啟發(fā)學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生。教師扎實(shí)的基本功,加之科學(xué)合理的判斷推延,無疑可以大大激發(fā)學(xué)生的求知積極性,更大程度地挖掘管理學(xué)科的實(shí)用性,面對(duì)高等職業(yè)教育的學(xué)生也更有探求的愿望。時(shí)事案例能體現(xiàn)出時(shí)代特色,又能引起學(xué)生共鳴。選取熱點(diǎn)問題,引導(dǎo)學(xué)生積極思考,使用多種多樣的教學(xué)方法,鼓勵(lì)學(xué)生使用已掌握的管理知識(shí)和技能分析問題、解決問題??傊?,一門課程教學(xué)的改革不能看一章一節(jié),也不能就課論課,應(yīng)放在專業(yè)、行業(yè)、社會(huì)的發(fā)展中去看,應(yīng)從學(xué)生所學(xué)所用,自我完善和發(fā)展的角度去看。我們要考慮的不僅僅是如何把自己的一門課上好,我們還應(yīng)盡量去從學(xué)生成才的角度去考慮。助力職業(yè)成熟、助力個(gè)人成材、助力社會(huì)需求,是我們不變的目標(biāo)和追求。

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