幼兒園線上教育教學方案精選(九篇)

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第1篇：幼兒園線上教育教學方案范文

幼兒教師的發(fā)展是幼兒發(fā)展的前提，幼兒教師自身的發(fā)展才能促進幼兒的健康成長。作為幼兒園的管理者，我深知幼兒教師在幼教工作中的重要性，它直接關系到幼兒教育能否真正有效地促進幼兒全面、生動、活潑、健康地發(fā)展。但針對目前幼兒教師綜合素質不高、教育觀念陳舊、安于常態(tài)不求上進、缺乏對具體工作的科研和創(chuàng)新能力等師資問題，探索促進幼兒教師專業(yè)發(fā)展的途徑和方法，研究通過教師的發(fā)展促進幼兒教育事業(yè)的革新之路，已成為我國幼兒園研究的課題。我園在兩年多的探索實踐中，已取得了初步的成績，通過行動研究，有效地促進了我園幼兒教師專業(yè)方面的成長與發(fā)展，提高了我園幼兒教育的質量，推動了我園的幼兒教育事業(yè)的發(fā)展。

一、科學認識幼兒教育中的行動研究

20世紀40年代美國社會心理學家勒溫對“行動研究”做出設想，主張實踐者以研究者的姿態(tài)參與到研究之中，積極地對自己的境遇進行反思，力圖改變自己的現狀，在研究中浸入實踐者的智慧和能力。之后，美國的柯雷、英國的斯騰豪斯、埃利奧特、凱米斯等人都對行動研究做出表述，使行動研究的內涵更趨完善。《國際教育百科全書》中這樣定義：行動研究是由社會情境的參與者為提高對所從事的社會或教育實踐的理性認識，為加深對實踐活動及其依賴的背景的理解所進行的反思研究。

結合“教師本身就是研究者”“教師是實踐者和引導者”的時代需要，筆者對“幼兒教育行動研究”做出詮釋：幼兒教師把自身的教育教學工作與行動研究相結合，在教學實踐中通過發(fā)現的問題，創(chuàng)造性地運用教育教學理論，研究和解決不斷變化、隨時更新的教育實踐問題，通過反思謀求變革，并在行動研究過程中革新和完善自己的教育理論，指導行動達到解決實際問題的根本目的。并對其特征做出描述：①幼兒教師集實踐者和研究者于一體，教師既要具備教育教學的實踐經驗，還要具備理論研究的心態(tài)和方法，在行動研究中實踐行動與理論研究相結合；②研究問題的獨特性。行動研究要解決的是隨時可發(fā)生的、不確定的變量問題，有著自然性、即時性、突發(fā)性的特征，這也決定了研究的結果具有非普適性，有個案的獨特性；③以解決問題為目的的終結性。行動研究滲透在教學實踐中，以能否解決現實問題作為判斷研究成功失敗的標準，理論性的研究報告是對實際行動的過程總結，是附帶產品；④研究方法、措施的即時調整性。行動研究中要根據實際情況不斷修正行動計劃，以達到最佳地解決問題，保證高質量的行動效果，所以，在研究過程中要對問題、措施持續(xù)地反思、探究、研究，力求形成最佳的解決途徑。

二、深層認識行動研究對促進幼兒教師專業(yè)成長的價值

1.提高幼兒教師保教的主體意識，激發(fā)工作熱情

英國教育學家貝克漢姆指出，教師擁有研究的機會，并能充分利用，不僅能有力地和迅速地推進教學的技術，而且將使教師工作獲得生命力與尊嚴。在幼兒教育中進行行動研究，教師會在不斷研究的過程中逐漸將自己融入教育中，改變原來教學的任務執(zhí)行者的角色，成為幼兒教育中的研究者、實踐者、創(chuàng)新者，擁有積極主動的研究激情和工作態(tài)度，喚醒和激發(fā)在專業(yè)發(fā)展道路上的主體精神和意識，確立幼兒教育是一項需要無限追求的事業(yè)的理念，增強從事幼兒保教事業(yè)的自豪感和自信心。

2.提高幼兒教師的理論水平和教學實踐，打造科研型幼兒教師

教師專業(yè)可持續(xù)發(fā)展的有效途徑是在教育實踐中開展行動研究，這也是幼兒教師最有效、最實在的學習方式和發(fā)展方式。在行動研究的過程中幼兒教師通過處理即發(fā)性教學問題，提高自身的實踐性知識，完善自身的知識結構，促進教師專業(yè)知識的豐富；對自己解決問題的行動反復反思、對照理論科學修改，力求最優(yōu)化解決教育教學中的問題，提升自身的行動科研能力；為了解決問題，教師共同承擔課題的研究，相互合作交流探討中升華團隊意識和合作精神；教師在行動研究中發(fā)揚愛心，對幼兒關懷、輔導，關注幼兒的心理、思想、學習的傾向，引導幼兒追求積極向上，增進教師與幼兒之間的感情，從中體會到人際交往的真諦。就像我們園的教師們充滿感情地說：“是園內的科研氛圍使我們的生命更有意義、有價值，生活更加充實，更加充滿青春的活力。我們最大的收獲就是學會了反思，學會了研究，學會了在研究狀態(tài)下工作。”

3.提升幼兒教師的社會地位，促進健康的師格

長期以來，幼兒教師得不到應有的社會地位和評價，究其原因主要是社會對幼兒教育的誤解：幼兒教育不需要專業(yè)的知識，幼兒教師就是孩子的保姆，人人都可以做到。

行動研究可以幫助我們的教師樹立一種科研探究意識，并引導自己積極參與到教育教學實踐中，在探究中懷疑甚至顛覆對傳統(tǒng)的教育理論、教育權威的錯誤認知，從研究者的角度審視自己對幼兒的教育教學行為，通過實踐驗證幼教理論的科學性和可行性，最終研究出解決實際問題的個性方案，豐富和完善原有的教育教學理論，由“教書”到“育人”，通過研究優(yōu)化自己的幼兒教育職業(yè)，提升自己的社會地位，增強從事幼兒教育事業(yè)的信心和自豪感，塑造健康的教師人格。我園經過一年多的行動研究，多位老師從自身的教學實踐中豐富教學理論，撰寫研究報告，受到教育界領導的特別關注，并獲得“幼教骨干”“科研能師”等榮譽稱號，備受社會的尊重和關注，可謂“名利雙收”。

三、有效保證行動研究，提高幼兒教師的專業(yè)素養(yǎng)

1.加強科研理論學習，轉變教育觀念，引導專業(yè)發(fā)展規(guī)劃

態(tài)度決定成敗，觀念決定出路。要實現幼兒教育新發(fā)展、幼兒教師專業(yè)成長、教師主動行動研究的三大目標，必須首先讓幼兒教師在思想上明確認識到幼兒教育現今的緊迫形勢，認識行動研 究對幼兒教育事業(yè)和自身發(fā)展的積極作用；其次要學習有關的理論知識，明晰行動研究的基礎知識，做好行動、研究的準備工作；再次要引導幼兒教師根據單位的發(fā)展計劃、自身教學水平和奮斗目標制定出科學的自我發(fā)展計劃，實現自身專業(yè)發(fā)展。

我園利用假期和每周例會組織教師認識學前教育的改革形勢、學習幼兒教育和教師專業(yè)發(fā)展的相關理論，深化教師對自身職業(yè)與兒童發(fā)展、社會進步的認知；并組織教師根據自身的特長和需求，制定長短期相結合的發(fā)展規(guī)劃，為自身的專業(yè)發(fā)展提供前航的“燈塔”。如有位新老師就制定兩年內完成從新手到研究性教師的轉變，三年成長為幼教能手、科研教師，并制定了具體可行的計劃和措施。一位已有25年教齡的老教師認識到不發(fā)展專業(yè)技能，就會落伍，影響未來人才的發(fā)展，為自己確立了研究課題，積極使自己實現從“經驗型”向“科研型”“學者型”的轉變。

2.制定科學的研究制度，落實行動研究，促進教師專業(yè)成長

《如何開展行動研究》中指出：制度是行動研究落實的前提條件。要使行動研究真正成為教師專業(yè)成長的有效途徑，必須制定和落實與行動研究有關的各種制度，讓教師的行動研究有章可循，有章必循。

我園制定了行動研究的具體操作制度，讓教師明晰對即發(fā)性問題的研究過程，具體操作流程為“發(fā)現問題—分析、確定問題—制定、實施研究計劃—設計、實施行動方案—評價行動方案—修正方案、再次實施—發(fā)現新問題”的循環(huán)，并要求教師根據自己解決問題的實踐撰寫研究報告；制定日志反思制度和檔案管理制度，服務于行動研究，記錄教師對問題的觀察、分析的靈感和創(chuàng)意、實踐研究的反思，為行動研究提供生動的參考資料，保證研究工作高效進行，促進教師的專業(yè)成長。

3.完善科學的評價機制，激勵研究行為，推進專業(yè)發(fā)展進程

完善的教師評價制度是促進教師專業(yè)發(fā)展的重要保證，科學的評價機制對教師的教育教學行動研究活動具有導向和激勵的作用，能引導幼兒教師的自我專業(yè)發(fā)展由外控轉變?yōu)樽钥?，由被動應對轉變?yōu)樽灾鞣e極地樂行，實現自身的不斷發(fā)展、不斷超越，使教師的專業(yè)發(fā)展呈現“與時俱進、自主更新”的特性。

我園的獎勵政策和評職稱原則就改變論資排隊的陳舊做法，實施科學創(chuàng)新的激勵機制，傾向于積極從事行動研究的幼兒教師，以此提高全園教師的競爭力、上進心，促進教師的專業(yè)成長，推動教師團隊的整體發(fā)展。例如我園只有兩年教齡的劉曉紅老師積極學習新的教育理論，實踐行動研究，撰寫報告論文，取得豐富的教學經驗、提高保教質量的同時獲得全區(qū)“研究性”教師的榮譽稱號。

4.積極援助行動實踐，支持研究工作，保證專業(yè)成長發(fā)展

教師的行動研究活動是幼兒園可持續(xù)發(fā)展的基礎。作為幼兒園的管理者，必須重視幼兒教師的專業(yè)發(fā)展，支持教師積極開展行動研究活動，并提供各種援助，方能促進幼兒園的持續(xù)發(fā)展。我園建立教師職責制度，規(guī)定教師工作量，減少教師不必要的工作負擔，為教師創(chuàng)造反思、實踐的行動研究時間；對行動研究工作提供經費上的保障，在園內的經費開支中優(yōu)先于課改研究，將行動研究、教師專業(yè)發(fā)展的經費列入園內的總體預算，克服“無米之炊”的尷尬局面；加強幼兒園教師資料室的建設，購買幼兒教育理論書籍、訂閱幼兒方面的期刊，完善幼兒園的圖書資料，構建我園開展教師行動研究的理論支撐體系；同時我園還定期聘請有關幼兒教育專家來園對教師的行動研究活動進行指導和評價，促進教師專業(yè)的快速成長。

總之，行動研究是教師專業(yè)成長的有效途徑和方法。我們幼兒教師要提高認識，更新觀念，端正態(tài)度，樹立研究者的思想，積極投身于行動研究，在實際教育教學工作中，理論聯(lián)系實際，教育結合行動，以研究為平臺，實現向研究性教師的轉變，促進自身的專業(yè)化發(fā)展，提高幼兒教育教學的質量，高效地完成培育未來人才的歷史使命。

參考文獻：

[1]文 欣.行動研究理念下的幼兒教師專業(yè)發(fā)展[J].新課程（教育學術），2009（4）.

第2篇：幼兒園線上教育教學方案范文

一、黨務建設方面

（一）抓組織建設

華苑一幼按照上級要求創(chuàng)建了黨員活動室，督促收取黨費并要求黨員自覺履行義務，對上繳結果進行公示。開好民主生活會，主題黨日活動，賦予黨員享受組織生活的權利，為廣大黨員交流思想加強學習搭建好平臺。

（二）抓思想建設

以上黨課，集中培訓、以會代訓、專題講座、學習強國等多種形式學習黨內規(guī)章制度。利用節(jié)假日節(jié)點上好思政課，對黨員干部及廣大教職工進行思想政治教育，提高黨性意識。

（三）“嚴細深實快”作風教育開展情況

嚴格對照“嚴、細、深、實、快”的標準,對照教體局活動方案要求,從實際出發(fā),穩(wěn)步推進作風教育。一是制定方案,有序推進。制定華苑一幼《在黨員干部中開展“嚴細深實快”作風教育的實施方案》,引導園內黨員干部及教職工提高標準、精準精致,把“嚴細深實快”貫穿各項工作全過程。二是深入學習,武裝頭腦。始終堅持把學習貫穿于作風教育的全過程,每月至少組織4次集中學習,每次學習不少于2學時,保證每月組織集中學習不少于8學時。截止目前已組織10次集中學習。三是查擺問題,深入檢視。針對“嚴細深實快”作風教育開展以來查擺的各類問題，進行深入剖析，查找問題根源，園內領導班子及班子成員自省反思檢視問題，查出如下問題：時間觀念不強、工作拖拉等問題。四是剖析原因、全面整改。有針對性地制定整改措施。堅持即知即改、立行立改，逐項整改到位。五是總結提升、形成機制。園內領導班子通過集中學習、專題研討、座談交流等形式，深入交流“嚴細深實快”作風教育的收獲體會，把主題教育常態(tài)化、制度化建設融入日常工作，形成抓作風促工作、抓工作強作風的良性循環(huán)。

二、教育教學方面

本學期，我園以《規(guī)程》和新《綱要》精神為工作標準，以促進幼兒全面健康、和諧發(fā)展為目的，不斷提高幼兒園辦園質量和服務水平，規(guī)范與發(fā)展并舉?？偨Y如下：

（一）強化建設，穩(wěn)定師資，培養(yǎng)優(yōu)質教師隊伍

1.加強了領導班子的自身建設。

我園行政班子堅持深入教學一線聽“推門課”，指導教學教研工作，跟班指導，定期檢查教案，開展主題活動，組織教學觀摩活動等。

2.加強教師專業(yè)學習提升個人職業(yè)素養(yǎng)

每周組織教師進行《幼兒園教育指導綱要》、《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》等各類專業(yè)理論學習，分享學習心得。為提升青年教師的教育教學水平，進一步夯實教師教學基本功，我園還舉行了“自制玩教具”評比、“同成長 共進步 齊發(fā)展”青藍工程啟動儀式暨拜師典禮、“才藝綻芳華 青春寫夢想”教師技能才藝展示大賽，以及以“讓青春綻放師德之美”為主題的師德師風演講比賽等。

3.觀摩研討課，提高教師的教育教學能力

（1）11月3日，我園開展了“骨干引領展特色”教師觀摩研討課活動。執(zhí)教老師根據本班幼兒實際情況，精心設計了大班語言活動《逃家小兔》、小班音樂活動《森林狂想曲》、中班奧爾夫活動《勞動狂想曲》?；顒又?，教師以游戲為載體靈活執(zhí)教，充分調動了幼兒學習的積極性、主動性、創(chuàng)造性，體現了“一切活動以幼兒為主導”的教育理念，

（2）為了從小培養(yǎng)幼兒的勞動觀念，讓幼兒養(yǎng)成愛勞動的習慣。我園從本學期開始增設了勞動課程，由保育員老師擔任專職教師。11月3日-5日，我園舉行了以“展現自我 提升自我”為主題的保育員公開研討課活動。

（二）特色教學，主題教育，促進幼兒全面發(fā)展。

1.落實班級精致化管理，優(yōu)化幼兒一日活動。

我園以《綱要》為基礎，根據幼兒年齡特點，制定了符合幼兒發(fā)展水平的教學目標及工作計劃。在日常活動中，每個班都精心設計、布置環(huán)境，設置區(qū)域，并在活動區(qū)角中投放適宜的材料，發(fā)展幼兒的探索精神和學習的興趣。

2.圍繞主題目標，開展主題活動，展示幼兒才藝。

疫情期間，我園全體教師群力群策、加班加點，首先對各樓層走廊環(huán)境進行了重新布置，幼兒在老師的帶領下，一起參觀了幼兒園的新環(huán)境。其次，我園還結合節(jié)日、季節(jié)等組織幼兒開展了“特別的愛給特別的您”、“萬家團圓迎中秋 四海歡騰迎國慶”、“情暖重陽節(jié)，金秋敬老情”、“勞動小能手”、“辭舊歲，迎新年”等豐富多彩的活動。

（三）加強家園聯(lián)系，構建家園共育環(huán)境

在抓好日常工作的同時，我們把家長工作也放在了重要的位置。向家長宣傳正確的育兒方法，育兒保健知識等。鑒于疫情原因，9月15日晚7:30，老師們利用微信平臺召開了一次別開生面的線上新生家長會。分別從教育教學、分離焦慮、膳食食譜、安全及衛(wèi)生保健等方面介紹了幼兒園的工作，讓家長放心。

三、疫情防控方面

自疫情以來，我園一直嚴格執(zhí)行“三案九制”、“日報告”和“零報告”制度。一直堅持做好“六個不”工作，在幼兒園顯著位置張貼“六個一律”、“溫馨提示”、“處置流程圖”等標識；在開學以來，我園一直堅持錯時錯峰入園離園，園內在顯著地方張貼“一米線”及“班級路線圖”，入離園時分別由各班教師到大門口領送幼兒；幼兒在來園時必須在班內群里上報體溫，幼兒及家長入園必須測溫正常后方可入園，幼兒入班前還要進行一次測溫，正常后方可入班；幼兒在園內每日的晨午檢是必不可少的，如有體溫異常的幼兒，班長會馬上上報發(fā)熱應急小組，并啟動發(fā)熱應急預案，等待家長接走，體溫正常后方可來園；我園每周都要對全體教職工對疫情防控開專題會議，始終讓全體教職工繃緊疫情防控這根弦；園內每周都會定期給教師及幼兒發(fā)口罩，并每天叮囑教師、幼兒出門戴口罩；每日園內各個區(qū)域都要進行84消毒、通風、紫外線消毒，每周五放學后還要進行全園的徹底消毒；每次假期前都會叮囑教職工及幼兒不外出、不聚餐、不去人口密集的場所、幼兒要勤洗手、多喝水、多運動。

四、校園安全方面

（一）加強領導，嚴格管理，明確責任，抓好幼兒園安全工作

我園制定了安全網格化隱患排查管理制度，安全到每人、責任到每人。每天對門口、校舍、圍墻、活動場、玩教具、教室、水電設施、消防設施、廚房、各種設施、設備、活動場地、大型玩教具、器械、護欄、門窗、電源、開關、煤氣灶、庫房等地進行了全面的安全隱患排查。通過排查并做到安全臺帳的詳細記錄，對發(fā)現存在的問題及時上報維修。要求各崗位教職工在上班下班前必須將所自己管轄的區(qū)域進行安全檢查，待每一環(huán)節(jié)確認安全無誤后方可上崗或離崗。

（二）建立學校安全意外事故處置應急預案制度并定期組織全園安全演練

我園建立以園長為組長的重特大安全事故應急處理領導小組，制定了重特大安全事故應急處理預案。本學期我園組織了全園防震、防控演練、消防演練。

（三）加強幼兒園食品衛(wèi)生工作的規(guī)范管理

為做好食品絕對安全，幼兒園嚴格執(zhí)行《食品衛(wèi)生法》，制定食品衛(wèi)生安全工作園長負責制，食堂工作人員每年體檢，堅持持健康證上崗。采購員嚴把進貨關，做到正規(guī)渠道采購食品，嚴禁購買腐爛、變質食品及原料進入園內，幼兒園還與各家供貨商簽訂協(xié)議書，確保幼兒食品衛(wèi)生安全，每天做好食物留樣工作。保健醫(yī)生每天認真檢查食品是否符合衛(wèi)生安全條件，合理安排幼兒食譜和定期做好幼兒營養(yǎng)計算，指導炊事員科學烹調，做好干稀搭配、葷素搭配，保證幼兒食物營養(yǎng)充足平衡，多樣豐富。炊事員嚴格把好食品的最后一關，發(fā)現不衛(wèi)生、變質和過期等問題的食品嚴格要求立即報告，同時嚴把廚房關，嚴禁無關人員進入廚房，杜絕意外事故的發(fā)生。學期末，我園向家長發(fā)送調查問卷，征求家長對幼兒園膳食的意見，保證孩子們吃著開心，家長放心。

（四）加強門衛(wèi)保安管理制度

為加強安全管理，保證幼兒安全，我園特聘請金盾保安公司的兩名優(yōu)秀保安人員，實行及時開鎖門制度，家長中途有事需要接孩子離園，先要給本班老師打電話，由老師將孩子安全送到家長手中。并規(guī)定凡不認識的人或未成年人來接孩子，一律不準放行，以確保孩子安全。外來人員一律進行實名登記，待相關工作人員準許后方可進入。

（五）做好衛(wèi)生保健工作

1.保健老師和值班老師堅持每天晨午檢，保證幼兒不帶危險物品入園，如發(fā)現情況及時處理，并教育幼兒，并與其家長溝通。

2.平時注意預防凍傷、燙傷幼兒。

3.堅持每天午檢，防止幼兒帶異物入寢室，防止異物進入耳、鼻、口的現象發(fā)生。中午值班，加倍照看好幼兒，不忽視午休的幼兒，尤其是體弱幼兒。

4.把好幼兒入園、離園關。每天，在孩子入園離園的時段，都有值班老師在幼兒園大門口維持接送秩序。

5.嚴格執(zhí)行衛(wèi)生安全消毒制度。要求班級老師保證教室每天開窗通風或紫外線消毒、保持干凈；保證桌椅的安全、衛(wèi)生；定期消毒玩具，保證幼兒的水杯和毛巾每天清洗消毒，保證寢室干凈、并按時消毒。每兩周，提醒家長把被子拿回家，清洗晾曬，及時預防傳染病的發(fā)生。

五、節(jié)水、制止餐飲浪費方面

第3篇：幼兒園線上教育教學方案范文

關鍵詞 民辦幼兒教師 規(guī)范化教學行為 策略

中圖分類號：G451 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2015.11.031

On Implementation Strategies of Guangxi Private Preschool

Teachers' Standardized Teaching Behavior

ZHAO Meiyin

（Baise College， Baise， Guangxi 533000）

Abstract The scale of private kindergartens in Guangxi is small， and the level of teachers' specialization is generally low. The teachers' teaching behavior is generally a phenomenon that is not standardized or "primary school"， which seriously affects the health development of children's physical and mental health. Regulate the behavior of private kindergarten teachers， need to work together to better and faster to promote the development of private preschool education.

Key words private preschool teachers; canonical teaching behavior; strategy

《廣西壯族自治區(qū)學前教育三年行動計劃（2011-2013年）》實施以來，在自治區(qū)黨委、政府的領導下，全區(qū)學前教育改革發(fā)展取得了階段性成效。三年來，全區(qū)幼兒園總數由原來的5337所增加到8029所，新增幼兒園2692所（新增公辦幼兒園341所，民辦園2351所）。其中，民辦幼兒園7156所，占幼兒園總數的89.2%，但在園（班）幼兒僅占全區(qū)在園（班）人數44%左右?？梢?，民辦幼兒園規(guī)模小，學前教育資源短缺，師資隊伍數量不足、隊伍不穩(wěn)定、專業(yè)化水平不高，保教質量水平低;學前教育成本分擔不合理，幼兒園主要靠收費維持，運轉困難;不少教師教學行為不規(guī)范，普遍出現了隨意化或“小學化”現象，嚴重影響了幼兒的身心健康成長與發(fā)展，阻礙了幼兒教育事業(yè)的發(fā)展。

《民辦教育法實施條例》肯定了“實施學前教育的民辦學校可以自主開展教育教學活動”，但這種“自主開展”的教育教學活動應以遵循幼兒的身心發(fā)展規(guī)律為前提。而教育教學質量是幼兒園生存與發(fā)展的生命線，民辦幼兒園要在競爭激烈的市場站穩(wěn)腳跟，就要不斷規(guī)范其教師的教學行為，為自己的發(fā)展打下堅實的基礎，同時方能更好地服務社會。因此，規(guī)范民辦幼兒教師的教學行為，筆者認為需做以下幾方面的努力。

1 加大經費投入，完善民辦幼兒園基礎設施與文化建設

幼兒園的基礎設施建設是幼兒園的生存之本，再優(yōu)秀的教師如沒有合適的場所及配套的設備也無法展示她的才華，幼兒也就無法享受到應有的教育與保育。然而，走訪中發(fā)現，多數民辦幼兒園文化建設重視不夠和急功近利辦學思想，民辦幼兒園辦園條件低下，不論是農村還是城市，不少幼兒園是家庭似的樓房，即自家或租用的居民樓通過簡易改造而成的。班級人數較多的安排在客廳，少的在臥室。戶外活動場地很有限，有的甚至沒有。曾經看到二三十個小朋友擠在一間不足30平米的教室里（那是他們一天的活動場所）聽教師上課，教室墻上也沒有專門的布置，只見到桌面上散放著幾個小玩具。在這樣的環(huán)境里，怎能讓老師按五大領域有序展開教學活動，又怎能讓幼兒喜歡并快樂地度過每一天呢？因此，要從根本上規(guī)范幼兒教師的教學行為，民辦幼兒園投資者應想辦法加大經費投入，按照國家《托兒所、幼兒園建筑設計規(guī)范》的相關規(guī)定合理建設幼兒園室內外各種活動場所，創(chuàng)造符合幼兒生理、心理特點的環(huán)境空間，為師幼提供一個良好而舒適的活動環(huán)境。

2 加強管理，改善民辦幼兒教師的社會地位和福利待遇

調查中發(fā)現，當前廣西民辦幼兒園教師的待遇普遍偏低。在鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園，教師月收入1100元左右;在縣城幼兒園，教師月收入1300元左右;在市級的也就1500元左右。而且，絕大多數民辦幼兒教師的社會保障未真正落實，福利待遇普遍低于公辦園。較低的工資福利待遇，隨之而來的較低的社會地位，使得民辦幼兒園很難吸引到高水平的教師。因此，民辦幼兒園教師一般學歷層次低、專業(yè)性差、經驗缺乏，且愛崗敬業(yè)意識薄弱，整體素質不高，師資流動頻繁，穩(wěn)定性差。然而，民辦幼兒教育的發(fā)展離不開社會大環(huán)境的影響，尤其是離不開國家的政策法規(guī)和政府的管理扶持?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》提出“建立政府主導、社會參與、公辦民辦并舉的辦園體制。”幼兒教育的公益性要求政府承擔義不容辭的責任。但當前地方政府在對民辦幼兒園的管理和扶持上還存在許多問題，如：管理組織不健全，沒有設置民辦幼兒教育的專門管理機構及管理人員;缺乏政府監(jiān)管和規(guī)劃，造成民辦園分布不均，辦園不規(guī)范;地方財政扶持民辦幼兒園的渠道不暢通，扶持力度不夠大等。只有地方政府加大投入和加強管理，改善民辦幼兒教師的社會地位和福利待遇，使民辦幼兒教師在工資福利、醫(yī)療保險、養(yǎng)老保險以及退休后享受的養(yǎng)老金等與公辦幼兒教師不存在太大差距，民辦幼兒園才能吸引到或留得住優(yōu)秀教師。

3 開展多渠道培訓，提高民辦幼兒師資隊伍整體素質

針對當前民辦幼兒教師的現狀，即學歷層次低、專業(yè)性差、經驗缺乏、愛崗敬業(yè)意識薄弱、整體素質不高等，地方教育主管部門應通過國培、區(qū)培或地方性的短期培訓，利用寒署假分批分期開展全員培訓與學習活動，以實現短期內改善民辦幼兒師資隊伍的整體素質。

首先，制定切實可行的教師繼續(xù)教育制度和方案并貫徹落實。地方教育行政主管部門有目的有計劃地制定系統(tǒng)的民辦幼兒教師培養(yǎng)與培訓規(guī)劃，把民辦幼兒教師的培養(yǎng)、培訓規(guī)劃納入到教師繼續(xù)教育規(guī)劃中來，把培訓工作落實到位，建立并完善民辦幼兒園園長和教師培訓機構，以及開展各種各樣的培訓形式，如：除了參加國培、區(qū)培等學習活動外，還可以組織民辦幼兒教師分批到縣級以上示范性幼兒園進行參觀、研討、培訓學習，或委派優(yōu)秀的教師定期到各民辦幼兒園進行現場指導和傳、幫、帶的業(yè)務指導，或組織開展教研活動等方式，督促民辦幼兒教師糾正不規(guī)范的教學行為，從而激勵民辦師、園的共同發(fā)展。同時，鼓勵民辦幼兒教師通過自主學習專業(yè)理論知識、加強技能技巧的訓練及舉行公開教學觀摩活動等。保證民辦幼兒師資隊伍素質的不斷提高。

其次，要求教師樹立正確的幼兒發(fā)展觀。人本主義心理學認為，教師在教學過程中要尊重學習的主體，重視學習的主體的意愿、情感、需要和價值觀。那么，幼兒教育中幼兒是學習的主體，教師教育應以幼兒為出發(fā)點和歸宿點，尊重幼兒的人格尊嚴與學習的權利。孩子們有自己獨特的視角和觀看世界的方法，教師在教學活動中應主動認識和理解孩子，同時在各種情感上滿足孩子的生理和心理需要。《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》指出，幼兒的發(fā)展是一個持續(xù)、漸進的過程，同時也表現出一定的階段性特征。幼兒的發(fā)展是長期性的、系統(tǒng)性的、反復性的、全面性的發(fā)展過程，教師要學會用發(fā)展的眼光來看待幼兒。每個幼兒在沿著相似進程發(fā)展的過程中，各自的發(fā)展速度和到達某一水平的時間不完全相同。幼兒的思維特點和學習方式也各不相同，幼兒在探究過程中可能會出現與教師期望的結果或答案背道而馳，教師要尊重這一現象，并正確地對待和理解幼兒，采取有效的措施不斷引導幼兒進行正確認識與發(fā)展。

4 加大宣傳，改變廣大家長的教育期望

為了不讓自己的孩子“輸在起跑線上”，不少民辦幼兒的家長認為送孩子上幼兒園目的就是希望孩子少玩多學，認為玩游戲是無用的，學習知識才是最重要的。調查中，針對“您為什么把您的孩子送到幼兒園？”選擇“學習知識，為將來入小學做準備”占到64.6%，選擇“讓孩子學會和其他小朋友玩，鍛煉孩子交往能力。”僅占34.3%;針對“您關心您孩子在幼兒園的學習表現嗎（注：認字、計算、寫字、拼音等）？ ”選擇“非常關心”占到52.4%，選擇“不關心，幼兒園主要是玩的地方，學習知識是次要的?！眱H占23.5%;針對“您希望您的孩子在幼兒園學到些什么？（可多選、按主次排序選擇）”從選擇的排序來看，首選“學會學習（掌握知識、技能、為小學打基礎）”仍占到69.3%，首選“養(yǎng)成良好的行為習慣，形成良好的個性品質”才占21.8%;針對“您覺得幼兒園的孩子學習一些超前的課程是不是會對孩子的心理和生理發(fā)育產生一些消極影響？”選擇“不會產生影響”點到43.6%，選擇“會的”僅占21.4%，選擇“不清楚”占35.0%?？梢姡议L這種不正確的育兒觀與過高的期望必然會影響民辦幼兒教師日常教學行為的表現。因此，轉變民辦幼兒家長的教育期望是燃眉之急。幼兒園應善于利用電視、網絡、報刊或定期開展家庭教育知識講座等途徑向家長宣傳幼兒教育的科學知識和培養(yǎng)目標，讓家長了解科學育兒的新理念與新方法，并從新樹立正確的育兒觀念，確定合理的教育期望，從而積極配合教師的日常教學活動。

5 強化規(guī)范意識，嚴格幼兒園內部管理

規(guī)范民辦幼兒教師的教學行為不是一朝一夕的事情，民辦幼兒教師教學行為的規(guī)范化程度，在很大程度上與幼兒園管理者對教師教學的管理有著密切的相關。管理者要建立健全幼兒教師教學的長效管理機制，并對教師日常教學行為進行科學的、系統(tǒng)的、嚴密的和合理的監(jiān)督與管理，如：通過對教學計劃、教案及隨堂聽課等途徑檢查，督促教師精心設計教學過程的每一環(huán)節(jié)，認真對待每堂課，對幼兒進行科學評價等，及時發(fā)現并矯正不規(guī)范的教學行為。以此來不斷強化幼兒教師規(guī)范教學行為的意識和嚴謹教風、嚴肅工作的態(tài)度。

總之，民辦幼兒教師日常教學行為的規(guī)范化程度不僅對幼兒的健康成長與發(fā)展起著重要的影響作用，而且將決定民辦學前教育的發(fā)展。規(guī)范民辦幼兒教師日常教學行為，不僅僅靠教師個人的努力，更需要國家、地方、幼兒園及家長等多方的共同努力與配合，才能更好更快地促進民辦學前教育事業(yè)的發(fā)展。

本文系廣西教育科學“十二五”規(guī)劃2013年度項目“廣西民辦幼兒教師日常教學行為規(guī)范化研究”的階段性研究成果之一，項目編號：2013C092

參考文獻

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[3] 張秀琴，龐婷.當前農村幼兒園教師教學行為存在問題分析及其改善策略[J].學前教育研究，2014.7.

第4篇：幼兒園線上教育教學方案范文

自2011年實施學前教育三年行動計劃以來，浙江省學前教育改革發(fā)展取得了階段性成效，各地在財政投入、園舍建設、師資隊伍培養(yǎng)等方面工作力度較大，全省學前教育發(fā)展勢頭較好。近年來，全省各地根據教育部和省教育廳的統(tǒng)一要求，高度重視《指南》的貫徹落實及防止和糾正幼兒教育“小學化”傾向的工作，積極組織了各項學習宣傳和交流培訓活動，努力推進《指南》實驗區(qū)的建設，對幼兒教育“小學化”現象進行自查和整改，取得了積極的進展。但同時應正視的是，全省的學前教育發(fā)展還不夠均衡，存在較大的區(qū)域差異、城鄉(xiāng)差異、園際差異，“低小散”幼兒園仍為數不少，幼兒園教師持證率低，且部分教育工作者缺乏對幼兒教育重要性和特殊性的認識，一味迎合家長的要求，以“不讓孩子輸在起跑線上”為名，在幼兒園奉行“小學化”的教育。

杭州市教育局、湖州市安吉縣教育局、溫州市平陽縣教育局、臺州市椒江區(qū)教育局的代表在會上發(fā)言，介紹各自貫徹實施《指南》、防止和糾正幼兒教育“小學化”現象的經驗。杭州市作為浙江省唯一的省級實施《指南》實驗市，重點介紹了他們如何通過建構實施《指南》的共同體、啟動學習《指南》的全培訓、開展踐行《指南》的真研究、推進實施《指南》的深反思等幾項工作，提高幼兒園的保教質量，促進幼兒的全面發(fā)展。湖州市安吉縣踐行“以游戲為基本活動”的理念，著力研究幼兒的游戲，尋找具有普適性的幼兒園游戲實踐推進模式，保障幼兒游戲的權利，使幼兒的學習從虛擬情境的課堂轉向真實情景的游戲，扭轉了幼兒教育“小學化”的現象。溫州市平陽縣立足于抓重點、治頑疾，針對農村民辦幼兒園中存在的“小學化”傾向問題，發(fā)揮教育部門主導作用，以動態(tài)監(jiān)管為抓手，以業(yè)務指導為中心，加大宣傳，強化規(guī)范，更新理念，提升品質。臺州市椒江區(qū)在《指南》推進中正視差異，實施了分層落實、協(xié)同發(fā)展的策略，開展了一系列不同形式、不同層級的培訓、研討、展示和交流活動，指導各類幼兒園加強科學保教，提高幼兒園教師的專業(yè)素養(yǎng)和教育教學實踐能力。

另外，紹興市上虞區(qū)實驗幼兒園、江山市張村鄉(xiāng)中心幼兒園和杭鍋新村幼兒園分別作為城鎮(zhèn)公辦幼兒園、鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園和民辦幼兒園的代表，在會上介紹了他們在實踐中加強園本教研、提高思想認識、優(yōu)化幼兒園課程、提升保教質量的做法和經驗。

會議期間，代表們還參觀訪問了安吉縣的一所省一級幼兒園――安吉縣機關幼兒園，2所鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園――報福鎮(zhèn)中心幼兒園和梅溪鎮(zhèn)曉墅幼兒園，以及2個村教學點――靈峰中心幼兒園橫山塢教學點和鳳凰山中心幼兒園雙一教學點，感受了以“創(chuàng)設開放的游戲環(huán)境，賦予幼兒游戲的權利，教師扮演支持者的角色，家園社區(qū)形成合力”四大要素著稱的“安吉游戲”特色。

第5篇：幼兒園線上教育教學方案范文

一、選題和審題

這次技能大賽，每組都有三個選題，選手可以選擇其中一個制訂活動方案。從選題的情況看，對于培養(yǎng)幼兒行為習慣方面的選題，極少有選手選擇。此狀況是否折射出平時幼兒園在這方面開展教學活動也較少，或者說有創(chuàng)意的、精彩的教學活動偏少呢？幼兒園肩負著“為幼兒一生的發(fā)展打好基礎”的責任，讓幼兒從小理解并遵守日常生活中基本的行為規(guī)則，養(yǎng)成良好的行為習慣十分重要。因此，我覺得幼兒園在教育教學中、在教研活動中有必要多關注培養(yǎng)幼兒行為習慣的教學內容。

審題對教師來說很重要。作為一個具體的教學活動，活動方案應該源于選題、基于選題，名稱應該比較明晰。例如選題《秋天》，有的教師能夠巧妙、直觀地將活動名稱定為《秋天到》《秋天的水果》。有的教師則定為《水果娃娃去旅行》，水果一年四季都有，與《秋天》的主題結合得就不是很緊密。還有的教師定為《花婆婆》，“花婆婆”和“秋天”是什么關系呢？這表明教師在寫活動方案前沒有認真審題。

二、活動目標

活動目標是一次具體的教學活動所希望達成的標準、指標，即本次教育活動所追求的價值。在本次大賽中，大多數選手制訂的活動目標表述比較清晰、準確，具有針對性、可操作性，又適合幼兒年齡特點，但也存在一些問題。主要表現在：

（一）目標表述角度不統(tǒng)一

例如《小班體育活動：給小鳥喂食》的活動目標：

1.學習一個接一個在直線上行走，發(fā)展平衡能力和協(xié)調能力。

2.嘗試在彎曲的小路上行走。

3.激發(fā)幼兒愛護小動物的情感，體驗游戲的快樂。

其中目標1和目標2是發(fā)展性的，目標3又變成教育性的了。目標可以是從教育者角度提出的教育目標，也可以是從兒童角度提出的發(fā)展目標。但在同一份活動方案中應該保持同一種視角。

（二）目標缺乏針對性和層次性

例如《小班體育活動：給小鳥喂食》中制訂的“發(fā)展平衡能力和協(xié)調能力”目標，應該是幼兒時期都需要注意發(fā)展的目標。在本次教學活動中“平衡能力和協(xié)調能力”到底應得到怎樣的發(fā)展，應該具體表述出來。

再來看看《大班社會活動：環(huán)保小衛(wèi)士》的活動目標：

1.了解環(huán)境污染對人類生活造成的危害，知道保護環(huán)境的重要性。

2.能夠主動探索宣傳環(huán)保的方式，與同伴合作為宣傳環(huán)保做積極的準備。

3.初步萌發(fā)當環(huán)保小衛(wèi)士的意識，積極參與愛護周圍環(huán)境的活動。

這樣的目標就是具有可行性的目標，是通過這一次教學活動幼兒能夠達到的。因為活動的目標決定著活動的方向、影響到活動的范圍、涉及到活動的難易程度，因此教師在備課時，一定要認真思考每一個活動的目標。

三、活動準備

教學活動應該建立在幼兒原有經驗之上，通過集體教學活動使幼兒的經驗不斷擴大、豐富，并在原有基礎上建構新的經驗。選手們在設計活動方案時都重視了物質準備，大部分選手也重視了幼兒經驗的準備，但是也有一些選手只重視物質準備，而忽略了幼兒的經驗準備，

四、活動過程

選手們呈現的活動過程，大多環(huán)節(jié)清楚，體現了“激發(fā)興趣，引出話題一接觸本課題新內容一多種方法實現教學目標一提升經驗，引發(fā)繼續(xù)學習興趣”的學習過程。在活動過程中注意創(chuàng)造條件讓幼兒成為學習的主人，努力讓幼兒主動與同伴、材料、成人互動，但也有選手設計的活動過程需要推敲和改進，主要體現在以下幾個方面：

（一）不能清楚表達教學活動的環(huán)節(jié)，只寫出教師的語言

例如《中班綜合活動：秋天》的活動過程：

1.現在是什么季節(jié)？你在哪里發(fā)現了秋天？

2.秋天有這么多的變化呀！有哪些好吃的東西是在秋天成熟？

3.秋天真是一個美麗又香噴噴的季節(jié)，有哪些小動物出來了？

4.你喜歡秋天嗎？你想把秋天的什么唱到歌曲里？

5.讓我們快到小花園里和小伙伴們一起唱著歌找秋天吧。

這位教師設計的環(huán)節(jié)她自己肯定是清楚的，但是這種表達方式不合適。教學活動的目標是通過教學環(huán)節(jié)一步一步推進的，每一個環(huán)節(jié)都有完成教學目標的任務，應該把每一個環(huán)節(jié)表述出來，比如上面的活動環(huán)節(jié)可以這樣來寫：

1.回憶已有的關于秋天季節(jié)特征的經驗。

2.談談秋天可以收獲什么。

3.說說秋天的小動物。

4.復習歌曲《秋天》，并創(chuàng)編新的歌詞。

5.到小花園里繼續(xù)找秋天。

（二）每一個環(huán)節(jié)中分幾個步驟進行沒有寫清楚，往往只把教師的提問寫出來

許多參賽教師設計的教學活動大環(huán)節(jié)是清楚的，但是沒有把每個環(huán)節(jié)中的具體步驟呈現出來。一個有專業(yè)素養(yǎng)的教師在設計活動方案時。除了要認真思考大的環(huán)節(jié)，更應該仔細推敲每一個環(huán)節(jié)中的每一個步驟，既考慮教師的教，又考慮幼兒的學：既思考教師的提問，也要思考過程的組織如何層層推進，保證幼兒學得主動、積極，教師又能恰當把握，發(fā)揮引導、支持的作用。像《中班社會活動：各種各樣的職業(yè)》中，活動過程3“請家長志愿者介紹自己的職業(yè)”的步驟設計就比較清晰。

（1）游戲“猜一猜這是什么職業(yè)”。

①請身著職業(yè)服飾、佩戴職業(yè)標志或攜帶工具的家長志愿者逐一走進活動室，幼兒與家長互相問好。

②提問：××的爸爸是做什么工作的？你們是怎么知道的？

（2）家長志愿者逐一介紹自己的職業(yè)。

提示幼兒認真聽家長的介紹，并且積極回答家長的提問。

（3）幼兒向家長志愿者提問題。

教師：聽了××爸爸、××媽媽的介紹，你們有問題要問問他們嗎？

第6篇：幼兒園線上教育教學方案范文

關鍵詞：高職院校；學前教育；美術

當前許多高職院校設立了學前教育專業(yè)，不僅可以為幼兒園和幼教機構培養(yǎng)復合型專業(yè)人才，也能夠儲備幼兒教育專業(yè)人才。在學前教育的眾多課程中，美術課程占據較重的分量，學前教育專業(yè)的學生必須掌握美術教學能力，才能更好地向幼兒傳授美術知識。為提高學前教育專業(yè)美術課程教學的合理性和科學性，在設置課程目標時需充分考慮幼兒的需求及特點，結合學生自身情況，針對性地進行授課。此外，教師需采用多種舉措提升學生的藝術素養(yǎng)、美術修養(yǎng)及基礎技能，學生只有打下扎實的美術功底、具備良好的傳授能力，才能在將來的幼兒教育教學中更好地進行啟蒙教育，讓幼兒更好地接受藝術的熏陶，感受世界的美好。然而，當前許多高職院校的學前教育并未充分聯(lián)系實際，而是按照以往的思路在進行教學，不利于對學生能力的培養(yǎng)，更不利于幼兒教育的發(fā)展?；诖耍瑢W前教育專業(yè)美術課程教學實踐進行研究，具體如下。

1學前教育專業(yè)美術課程教學過程中存在的問題

教學方法不當美術是學前教育專業(yè)的主要課程之一，然而并非所有學前教育的學生都具備美術基礎[1]。在教學過程中，教師不能充分考慮所有學生的實際情況，造成具有美術功底的學生可以更好地理解教師傳授的知識，而那些沒有美術基礎的學生則無法很好地消化美術課程的專業(yè)知識點，影響教學效果。學前教育專業(yè)美術課程屬于理論+技能課程，然而大班制的授課方法無法有效結合學生實際情況進行分類指導授課，一方面不利于美術課程的學習，另一方面造成授課效果較差，甚至會引發(fā)學生的厭煩心理，降低學習主動性，形成惡性循環(huán)。培養(yǎng)方案不靈活隨著社會及經濟的發(fā)展，現在的幼兒園教學更加多元化，對幼師的要求也越來越高。然而，許多高職院校學前教育專業(yè)的培養(yǎng)方案長時間不予更新，培養(yǎng)目標也不能根據日益變化的幼兒教育的實際情況進行設置?，F階段大多數美術教師在對學前教育專業(yè)的學生授課時遵循之前的培養(yǎng)方案，重點關注美術技能的傳授[2]，未充分考慮幼兒的實際需求，無法將美術教學與培養(yǎng)幼兒藝術素養(yǎng)進行融合，導致學前教育專業(yè)的學生無法真正領會幼兒教育中如何對幼兒進行美術方面的啟蒙，不利于培養(yǎng)專業(yè)的幼兒教師。教材更新緩慢教材是學生學習知識的主要媒介之一[3]，當前許多高職院校使用的教材往往是幾年前編制的教材，教材更新緩慢，無法滿足現在飛速發(fā)展的幼兒教育。在學前教育的眾多課程中，美術方面的教學往往不受重視，這也是導致教材更新緩慢的原因之一。而實際情況表明，目前越來越多的家長注重從小培養(yǎng)孩子的審美觀及藝術素養(yǎng)，無形中提高了對幼師美術方面的要求，教材更新緩慢無疑是提高學生美術教學能力的阻礙之一。學生學習的主觀性不足美術課程的學習，興趣起著主導性的作用，而學前教育專業(yè)的許多學生之前并未系統(tǒng)學習過美術課程，即使部分學生有過美術課程學習經歷，也僅是高中三年的學習，對美術學科的認識并不深刻。在這種情況下，很多學生無法理解課堂上教師傳授的知識，會逐漸對美術學科的學習產生抵觸心理。此外，大多數高職院校的學生進入學校后放松了對自己的要求，在學習方面普遍存在懈怠現象，很少有學生能夠主動學習，導致無法較好地掌握美術知識與技能。理論與實踐聯(lián)系不足在美術課程中存在較多專業(yè)性很強的內容，比如素描、速寫等，這些內容一方面學習難度高，容易打擊學生學習的積極性，不利于知識的消化吸收；另一方面在幼兒教學中實際用處很小，對幼兒教育幫助不大，無法達到學前教育專業(yè)開設美術課程的初衷及目的。理論與實踐聯(lián)系不足，導致教學效果較差，教學過程中存在較大的困難，更不利于學生快速地吸收和掌握知識，浪費了教學資源，打擊了學生的學習積極性。

2學前教育專業(yè)美術課程教學改進措施

為提高學前教育專業(yè)美術課程教學效率及質量，增強教學效果，有必要針對上述存在的問題制定具體的應對措施。筆者結合教學體會及教學實踐，提出如下應對措施。改進教學方法，制定更加科學合理的教學方法在美術課程教學中要充分了解每個學生對美術知識的掌握情況[4]，結合學生實際情況對其進行分組，將美術功底較好的學生分為一組，美術功底薄弱或無美術功底的學生分為一組，然后分別對他們進行授課指導。增加美術功底較好學生學習難度，提高要求與任務量。同時，建立“傳幫帶”互助小組，鼓勵美術功底較好學生在課余時間從專業(yè)課方面幫助其他學生，相互督促、共同學習、共同進步。對于美術功底薄弱甚至無美術功底的學生，從美術基礎知識開始傳授，為學習美術專業(yè)技能打好扎實基礎，有利于更好地理解深層次的內容。積極鼓勵基礎薄弱學生在課余時間加強美術專業(yè)知識學習與練習，為將來從事學前教育工作打下堅實的基礎。結合實際定期更新培養(yǎng)方案培養(yǎng)方案是本學科教學的綱領性文件，直接決定著教學內容、教學方法及教學方向?，F在的社會發(fā)展迅速，對幼兒教育的要求越來越高，因此，學前教育專業(yè)畢業(yè)的學生需掌握更加全面的知識。為使學生更好地掌握美術知識，涉及培養(yǎng)方案中的美術部分，需要充分調研幼兒教學現狀，結合幼兒的實際發(fā)展需求，有針對性地定期對培養(yǎng)方案進行更新[5]，與最前沿的理念及實踐相結合，才能更好地培養(yǎng)滿足幼兒教育要求的幼兒教師。對美術教材進行定期更新與培養(yǎng)方案一樣，美術教材也需要結合幼兒教育的發(fā)展進行定期更新。如果教學過程中一直延續(xù)使用老版教材，不利于學生吸收新知識與技能，學生不能更好地滿足幼師的相關要求與社會需求。因此，教師在教學過程中需要結合實際情況，不斷對教材進行完善與更新。教材豐富完善的過程，不僅有利于教師學習掌握新的知識，也有利于培養(yǎng)出優(yōu)秀的從事幼兒教育工作者。提高學生學習美術課程的興趣，增強學習主動性在教學過程中，教師需要增強課堂的趣味性，注重培養(yǎng)學生主動學習的能力，增加課堂教師與學生的互動學習環(huán)節(jié)。在備課與制作課件時，教師應根據教學內容設計合理的教學環(huán)節(jié)與進度，增強課件及學習資料的美感，吸引學生注意力，提高學生課堂關注度。在授課過程中，教師要有效利用理論知識結合實際生活案例，更好地提高學生的學習興趣，最終達到教學目的。定期組織學生進行實踐教學高職院校注重培養(yǎng)應用型人才，確保學生學習期間掌握相應的美術專業(yè)技能，畢業(yè)后適應學前教育教師所具備的專業(yè)技能要求，僅僅依靠理論教學是無法實現的。因此，教師在教學過程中需加大對實踐教學的重視程度，制訂相應的實踐教學計劃，與知名的幼兒園建立良好的合作關系，定期安排學生到幼兒園進行實踐教學，在實踐中尋找自己的不足并不斷提升自己，力爭成為一名優(yōu)秀的幼師教育工作者。在課堂中加入素質教育學前教育專業(yè)學生將來從事的幼兒教師工作，不僅僅是為了給幼兒傳授繪畫技能，更是培養(yǎng)他們的審美能力和藝術素養(yǎng)。所以在今后的美術教學中應注重培養(yǎng)學生發(fā)現美、欣賞美的能力，在課堂中加入名人名畫欣賞、看畫講故事等環(huán)節(jié)，提高學生的綜合素質。

3教學案例實踐

課前：充分準備教學資源、設計教學環(huán)節(jié)根據美術課程的特點，結合培養(yǎng)方案及教學目的，利用一切教學資源，比如圖書館、網絡、學科論文等，制作適用于教師教學和學生學習的教學課件，供學生進行相應課程的學習。合理設計兩節(jié)課為一課時的教學內容，一般提前做好環(huán)節(jié)計劃，如簽到、互動答疑、總結、課后作業(yè)布置，設計好教學語言和通知任務書。課中：積極組織課堂，爭取最大限度調動學生進行線上學習一般情況下，提前五分鐘進行課堂簽到，確保學生能夠按時上課。通過課堂講解向學生推送本學科最前沿的知識內容，結合美術學科背景及現實案例，可以更加生動形象地向學生傳遞專業(yè)知識，提高他們的學習興趣，進而加深對課程的理解，達到良好的教學效果。美術基礎課程屬于理論與實訓相結合的特殊課程，在課上應給予學生充足的學習時間，除了進行必要的理論學習，還需要一定的練習時間。以素描基礎課程為例，將教學講解控制在20分鐘左右，個人練習時間為40分鐘左右，剩余30分鐘進行課堂互動，點評講解練習作業(yè)，便于學生及時改正、提高。課后：合理布置作業(yè)，鞏固學習內容任何課程的教學都需要課后作業(yè)的支撐，以鞏固課上學習內容，拓展知識面。一般根據當天課程學習內容合理設計課后作業(yè)，美術基礎課程作業(yè)一般為客觀題與主觀題相結合的方式呈現，動手練習作業(yè)較多，課后作業(yè)及時進行講解，這樣不僅做到及時有效的監(jiān)督，也有利于知識的回顧。

4結語

通過上述分析可知，在今后的學前教育教學過程中一定要注重對美術學科的培養(yǎng)，加強對美術教學的重視度，不斷優(yōu)化創(chuàng)新，不僅要培養(yǎng)學生的幼兒教學能力，還要培養(yǎng)學生正確的價值觀，提高其實踐操作能力，開發(fā)其創(chuàng)新思維，為社會培養(yǎng)更多優(yōu)秀、高素質、高水平的幼師教育專業(yè)人才，促進幼師教育的良性發(fā)展。同時，高職院校學前教育專業(yè)的教師也需要在教學中不斷提升自己，理論聯(lián)系實踐，提升教學質量，為教育事業(yè)貢獻力量。

參考文獻

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第7篇：幼兒園線上教育教學方案范文

關鍵詞：田園課程;構建策略;價值意義

隨著課程改革的不斷深入，全國各地的幼兒園都開展了園本課程的開發(fā)與實施，園本課程逐漸走進一線教師的視野中。我園堅持“在田園中自由呼吸”的辦園理念，以培養(yǎng)“陽光、快樂、好學、具有田園品質的兒童”為目標，在開發(fā)和實施田園課程中注重煥發(fā)生命靈性，不斷促進幼兒、教師、家長的發(fā)展，從而凸現幼兒園的辦園特色。

一、構建田園課程是當代教育的重塑

1.構建的背景

我園是一所農村幼兒園，我們的幼兒“野性”十足，他們的思維、情感都帶有野性，但隨著農村工業(yè)化、城市化進程的加快，鄉(xiāng)村教育也開始趨附城市教育，導致教育疏遠自然，脫離生活，缺乏詩意，剝奪了幼兒的野性思維和圓融的生命本性，這在一定程度上影響了教育的順應性。

審視我們當前的課程，也發(fā)現存在較多的弊端。首先，我們當前的課程都是專家們編寫，教師實施的，我們的幼兒只是被教學，被汲取課程的內容，漸漸地會讓他們喪失應有的個性。其次，從社會角度來看，現在的家庭對子女都十分寵愛，生活是包辦代替，甚至是無原則地滿足。家長為了不讓幼兒輸在起跑線上，讓幼兒參加各種培訓班，而忽視對幼兒情感、態(tài)度等方面的培養(yǎng)，以至于幼兒生活能力和社會能力等方面變得異常薄弱。

課程應為幼兒的發(fā)展服務，要喚醒幼兒的心靈，讓幼兒在豐富多彩的活動中自然成長。我們幼兒園依據陶行知的生活教育理論，陳鶴琴的活教育理論，醞釀并構建田園課程。在開發(fā)田園課程的過程中，我們注重“田園”教育，引領幼兒回歸生活，走向大地，體驗溫情，釋放生命靈性，讓他們進入、深入現實生活場景、學習活動情境之中，以自己的方式方法去感知、體驗、發(fā)現，成為學習的主人、知識的主動建構者，從而健康、自然、快樂地成長。

2.對“田園課程”的解讀

田園課程是用于幼兒開展的各項教學、游戲活動，內容是本土的、純自然的、真實的，所采取的教學組織形式和方法是尊重兒童自然天性的、生活化的、自然的各種自主自由的活動。我園的田園課程是指從本園所處區(qū)域的農村鄉(xiāng)鎮(zhèn)特征、園所文化背景、幼兒身心特點及認知規(guī)律等方面出發(fā)，開發(fā)、整合幼兒園課程資源，堅持預設與生成相結合原則，開展主題教育教學活動、親親田園活動、田園生活活動、田園游戲活動，并在實踐、反思、再實踐的螺旋上升式過程中不斷完善而成的彌漫著“田園”氣息的園本課程。

3.田園課程的特點

田園課程不僅要關注幼兒在生活和發(fā)展中真正需要解決的問題，也要讓幼兒在積極、寧靜、美的和充滿活力的生活環(huán)境中健康成長。我們開發(fā)的田園課程有以下幾個特點：首先是關注生命。我們不僅關注幼兒身體的健康，還努力培養(yǎng)幼兒健全的心智與完美的人格，讓幼兒學會與自然共處，充分領悟和體驗生活的價值。其次是回歸生活，我們的課程重返生活世界，課程內容呈現人們的生活經驗，提供給幼兒一種問題情境與幼兒的實際生活相聯(lián)系，使他們能更加準確和細密地加以把握、理解和感知。

二、田園課程的內容

田園課程的內容是基于生活教育理論，基于幼兒已有的經驗產生的，它是以幼兒所處的現實生活為背景，從幼兒的興趣和問題出發(fā)，同時注重整合性、趣味性和挑戰(zhàn)性。我們的田園課程內容有田園主題活動、親親田園活動、田園生活活動和田園游戲活動，通過靈活多樣的途徑組織實施，讓幼兒在活動中探索、體驗和交往，在行動中獲得情感、能力和知識的發(fā)展。

1.田園主題活動

田園主題活動是以教師為主導，通過創(chuàng)設教學情境，引導幼兒主動探索，獲得相應經驗的集體教學活動。在主題活動開展中，教師和幼兒圍繞一個中心話題，整合五個領域的經驗，利用多種實施途徑，形成一系列有利于幼兒發(fā)展的活動。我們開展的田園主題活動有《親親桑園》《親親泥土》《親親菜園》《親親田野》《清清水流》和《親親節(jié)日》。我們的田園主題活動讓幼兒用自己的雙手去實踐、用自己的智慧去創(chuàng)造，并在體驗中感悟，在感悟中成長，使“田園主題活動”變得物化、具體化和載體化，讓教育變得既靈動，又可觸摸。

2.親親田園活動

親親田園活動是幼兒自主選擇，是在教師支持下進行的、持續(xù)的、深入的小組探究活動，幼兒可以以自己的方式方法去感知、體驗、實現，成為學習的主人。田園活動的產生、發(fā)展是一個開放的過程，幼兒可以決定活動發(fā)展的方向。目前，我們的親親田園活動內容大多數來自于種植地、飼養(yǎng)的小動物等。在田園活動進行的過程中，教師只初步預設活動線索，提供充足的資源和必要的技術支持，然后和幼兒共同規(guī)劃、推進活動進程。我們開展田園活動的價值不僅是簡單地走入大自然，讓幼兒了解些許農耕文明，而是尊重生命生長規(guī)律的“自然生長”的教育，保護、弘揚人的原始特質，提高幼兒獲得與大自然對話的能力，從而讓幼兒懂得生命、了解生命、珍愛生命、敬畏生命。

3.田園游戲活動

田園游戲活動是由師幼共同確立游戲主題、內容、角色、場地、空間等，我們的田園游戲是動態(tài)發(fā)展、隨時調整的。如我們的種植地有各種新鮮的農家菜，種類繁多的蔬菜是天然的資源庫。游戲中的“農場主”會根據種植地蔬菜的生長情況，引導顧客進行合理的采摘，進行現摘現賣。扮演農民的幼兒可以去菜地摘菜，運到菜市場賣。娃娃家里的爸爸媽媽可以帶著寶寶用自己打工掙來的錢到菜場買菜。買好菜后，幼兒自己學著整理，然后在老師、阿姨的帶領幫助下到灶頭上進行烹飪。煮完飯菜后，我們可以真實地享用，品嘗自己的手藝。游戲結束后，我們更注重游戲的自主評價，適時點撥，不斷提升幼兒的游戲經驗。如此真實的生活體驗、動態(tài)的情節(jié)發(fā)展，不僅能讓幼兒在游戲中體驗交往的樂趣，提高語言表達能力，還能培養(yǎng)幼兒隨機應變的能力和發(fā)現問題、解決問題的能力，更能讓幼兒獲得生活經驗，提高生活能力，從而更好地體現游戲的價值。

4.田園生活活動

田園生活活動是由家長、幼兒、教師圍繞一個話題開展的多種形式的活動，活動方案的產生、規(guī)劃、組織來自于家長或教師，活動形式是多種多樣的，具體活動地點也有所不同，如放風箏、燒野火飯、挖紅薯等等。讓家長、幼兒、教師共同沐浴在濃濃的鄉(xiāng)土文化氣息中，充分享受田園樂趣。

三、構建田園課程的理念與策略

田園課程是以自然為道的教育，是順應并發(fā)展生命根性的教育，為幼兒的自然成長、健康發(fā)展奠定基礎的。

1.構建的理念

田園課程的構建是幼兒在體驗性、探索性的框架下進行自主性、創(chuàng)造性活動，是以幼兒為本，還原自然的力量，給予幼兒充分的“自然空間”，把幼兒的發(fā)展作為出發(fā)點和落腳點，讓幼兒有充足的實踐去做自己想做的事情。在構建時，我們的教師不是中心，也不是輔助者，而是與幼兒共同的參與者。我們正視幼兒個體差異性，注重師幼雙方在平等的基礎上的對話與溝通，引導幼兒發(fā)現自我。

2.構建的策略

（1）內容建構的整體性

我們幼兒園按照幼兒成長需要對課程進行整體的設計，一方面，我們根據幼兒的身心、智慧、情感等方面的需要，從生活經驗、生命發(fā)展層面對田園課程進行整體架構。在架構時，我們充分考慮語言、科學、社會、藝術、健康五大領域的均衡，通過五大領域的相關活動來滿足幼兒成長的基本營養(yǎng)需求。另一面，我們根據幼兒好探究、好表現的特性開展親親田園活動、田園游戲等等。

（2）方式引導的自主性

怎樣建構課程決定了課程開發(fā)的質量，人是被動地從課程土壤中汲取養(yǎng)分的，還是參與培育土壤在課程建構中獲取營養(yǎng)的，其效果是不一樣的?，F在，我們的田園課程是根據我們幼兒園所處區(qū)域特征，根據幼兒的身心特點和認知規(guī)律出發(fā)，堅持預設與生成相結合的原則，引導幼兒參與建構的課程。在開展活動時，我們根據幼兒的發(fā)展，興趣等自主規(guī)劃，調整課程實施內容與實施途徑。這樣的教學是幼兒按自己的方式在探究知識，也是他們按自己的方式在建構課程。

（3）形式展開的靈活性

幼兒本是自然人，應順應幼兒的天性，讓他們親近自然、享受自然的快樂，在探索自然的過程中達到本真發(fā)展。我們通過實施豐富多彩的活動來達成教育目標，使幼兒自然、健康地成長。 具體的展開形式有藍天下的學習探索、陽光運動場的體能鍛煉、原始創(chuàng)意坊的個性表現等。

藍天下的學習探索――以科學領域目標為主的隨機教育、集體活動、田園活動，內容涉及關愛動物、親近植物、感受風雨四季等;陽光運動場的體能鍛煉――以健康領域目標為主的分散活動和集體活動，內容涉及在不同的場地的運動游戲、利用不同田園器材開展的游戲活動等;原始創(chuàng)意坊的個性表現――以藝術領域目標為主的即興創(chuàng)意表達和集體藝術活動，內容涉及與花草葉木互動、與沙土泥石對話等等。另外，我們還有體驗風土民情的元宵節(jié)活動、臘八節(jié)活動等。

四、實施田園課程的價值意義

1.田園課程促進幼兒的發(fā)展

幼兒的成長需要一個廣闊而豐富的環(huán)境，我們的田園課程就是從幼兒的實際出發(fā)，以本地的自然資源、鄉(xiāng)土文化為背景，以幼兒的生活為主線，讓幼兒走出課堂了解四季變化、體驗人與自然的親密關系、了解自然與生活、學習的基本規(guī)律，發(fā)揮自己的主體性、創(chuàng)造性，使幼兒的潛能得到最大限度的挖掘，使不同層次的幼兒得到全面、可持續(xù)的發(fā)展。通過與大自然親近，走出室內，去戶外鍛煉體魄的機會，讓幼兒的機體盡情地接受陽光雨露的滋潤，頑強地接受外界環(huán)境的變化，從而增強了體質。通過與動植物的互動，培養(yǎng)了幼兒獨立的自理能力。通過開展各種區(qū)域活動，提高了幼兒的動手能力。

2.田園課程促進教師的發(fā)展

田園課程為教師提供了一個新的課程環(huán)境，在這種走進田園的課程探索實踐過程中，教師塑造了自己的新角色、審視了自己的新問題、開發(fā)了自己的新能力。也正是田園課程的穩(wěn)步實施，引領著教師帶著問題去分析、去嘗試、去提高解決實際問題的能力和效果。這樣，我們教師不僅成為了田園課程的執(zhí)行者，同時成為了田園課程的開發(fā)者和研究者。其次，我們的能力與價值得到了提高與體現，我們的一線教師在不斷的實踐中不斷地獲得體驗和積累，不斷地進行歸納和總結，現在已有多篇關于開發(fā)與實施田園課程促進幼兒發(fā)展的案例和論文在比賽中獲獎或發(fā)表。因此，我們的生活變得充實，工作變得快樂。

3.田園課程促進家長的發(fā)展

在根植田園課程活動中，我們的家長也發(fā)生了變化。在活動實施中，家長在了解活動內容的基礎上，經常配合幫助幼兒收集一些材料，從而實現了家長、幼兒、教師之間的多向互動。還有，由于家長了解農作物的播種期、生長期及各種植物的生長習性，他們?yōu)槲覀兊摹疤飯@”教育提供了有利的技術支撐。家長通過親子活動參與到田園活動中，成為了活動的實施者，與教師共同支持幼兒的學習。家園雙方積極互動、合作，最大限度地達成一致，我們在引領家長與幼兒園課程同行中，形成“三位一體”的教育合力，促進了幼兒園的內涵發(fā)展。

4.田園課程促進園所的發(fā)展

經過不斷地開發(fā)與實踐田園課程，我們幼兒園的教育環(huán)境有了較大的改善，環(huán)境創(chuàng)設的功能定位從美化、欣賞性向目標化、教育性轉變，變得更加樸素和清新，讓我們真正實現了“在自然中自由呼吸”的教育理念。

第8篇：幼兒園線上教育教學方案范文

早教培訓教師心得范文一

20__年9月23日到29日我有幸參加了鄂爾多斯計生局組織的0—3歲嬰幼兒早期教育工作的培訓學習，通過聽兩位經驗豐富的老教授的有關講座，使我對0—3歲早教工作有了更深入、清晰地了解。更讓我看到做好0—3歲早教工作的重要性，尤其是老教授的經驗非常值得借鑒，讓我受益匪淺。做為早期教育的先行者，我國的早期教育已經取得了不菲的成績，給我們今后的工作指明了道路，同時也讓我感受到身上的責任和重擔。

這次培訓為加快推進了我市0至3歲嬰幼兒早期教育工作，促進嬰幼兒身心全面發(fā)展和人口素質的普遍提高。 9月23日至29日，我市計生干部“0-3歲人口早期發(fā)展教育”培訓班伊旗正式開課，各地區(qū)計生辦工作人員、社區(qū)計生專干及幼兒園教師近300名人員參加了本次培訓。特邀請北京李教授和謝教授前來授課。謝教授重點對0—3歲嬰幼兒保健方面問題進行深入剖析，并提出科學的解決方法，同時還現場解答嬰幼兒喂養(yǎng)、發(fā)育、保健及日常護理等方面的實際問題，提高了廣大計生干部對人口早期發(fā)展教育重要性的認識。在培訓活動現場，李教授系統(tǒng)的闡述關于“0—3歲嬰幼兒早期教育”的專題講座，講座內容豐富、形式多樣、針對性強，參加培訓的廣大計生干部還就0—3歲嬰幼兒早期發(fā)展教育活動開展可能遇到的熱點難點問題展開熱烈的討論和交流。

首先讓我感受到的是教授的經驗及教學理念，對0～3歲嬰幼兒教養(yǎng)方案的熟悉，形成一套專門的早教管理體系，我市對 0—3歲嬰幼兒早教指導人員的培訓，聘請專家、組織培訓、考核、持證上崗。0—3歲的早期教育，不同于3—6歲孩子的教養(yǎng)環(huán)境，它是能為孩子提供身心安全，有充分自主活動，能激發(fā)家長溝通、交流、互動，具有人文色彩的生活環(huán)境。同時，它又必須以孩子日常生活和發(fā)展需要為基礎，以滿足孩子情感為需要。0—3歲嬰幼兒早期教育主要是通過機構外的家庭和幼兒園共同來完成的，早教中心是起到早教課程的開發(fā)研究和為看護者提供早教指導和示范的功能，所以我們要注重親子老師的培養(yǎng)，組織各種親子游戲應簡單易學，能在家庭中得以延伸，從而整體推進0—3早教的有效性。我園以已經逐步的形成了自己的早教課程體系，這次的培訓更為為我們今后的早教開展起到了引領，少走彎路。此次培訓對促進我市0—3歲嬰幼兒早期教育社區(qū)化的推廣起到一定的作用。

總之，非常感謝計生局為我們幼兒園提供了這次學習的機會，我將把這次學到的好經驗帶回來，并結合我園的實際情況，嘗試、探索切合實際的嬰幼兒園早期教育的管理體系、教育教學方法，不斷提高我園的早期教育教學質量。這次培訓不僅僅給了我學習的機會，更是我以后工作的“及時雨”。我將把這種感激之情化為一種工作動力，把所學到的知識與感悟運用到以后的工作實踐中去，為0—3歲的早期教育發(fā)展做出應有的貢獻。

早教培訓教師心得范文二

什么是早教呢?很多家長沒有搞清楚這個問題，就盲目地把孩子送到早教機構，片面地認為早教就是教孩子認字、背詩、學算術，以為這樣可以為孩子將來上小學打基礎，殊不知這種認識多么可笑，關于早教[智庫|專題]。其實，早教是指孩子在0～6歲這個階段，根據孩子生理和心理發(fā)展的特點，進行有針對性的指導和培養(yǎng)，幫孩子打下良好的多元智能和健康人格的基礎。也就是說，早教重在培養(yǎng)孩子的認知和?格，并非讓孩子掌握多少“死知識”。

1.早受教育會壓垮成長中的幼苗

不知是哪個天才說了句“不能讓孩子輸在起跑線上”，從那以后，很多家長便紛紛行動起來，恨不得在孩子還沒出生的時候，就對孩子進行教育。孩子出生以后，父母更是忙開了，又是教孩子認字背詩，又是給孩子報早教班，其實，這種做法直接摧殘了孩子脆弱的內心和稚嫩的肩膀。

不到6歲的孩子就認識上千字，會背幾百首古詩?？纯催@么大的數字，想想這么小的年齡，孩子應該學得不輕松吧?某城市的幼兒園升小學，給出了一道讓成人抓耳撓腮的試題：“一只小雞和一只小鴨在路上走，小鴨掉到坑里了，小雞應該怎么救小鴨?為什么北極熊不吃企鵝?”據說這道試題考的是孩子的常識能力和推理能力，看看這些題，孩子做出來應該很吃力吧?

是的，對于年幼的孩子來說，能夠做到這些，并非因為他們是“神童”，而是因為他們早早地受到了教育，這就是很多家長所說的早教，是他們讓孩子贏在起跑線上的關鍵舉措。可是家長沒有考慮孩子的感受，沒想過孩子會有多么累。

一天，劉女士給上幼兒園的女兒報了一個兒童英語學校的培訓班，每個星期六上一次課，4個課時，教課的老師是從英國回來的留學生，口語不錯。剛開始，女兒上課的興致挺高，因為交了幾個新朋友，而且老師上課的形式很新穎。為了調動小朋友的熱情，老師將幽默故事穿插在課堂上，還和小朋友們玩小游戲。

不過上了兩次課后，劉女士就發(fā)現女兒沒了熱情。為了讓女兒去上課，每次，劉女士都苦口婆心地做說服工作。有一次，老師在課堂上發(fā)給每個小朋友一張白紙。下課的時候，劉女士發(fā)現女兒把那張白紙的正反面畫得一點兒空隙都沒有。劉女士和女兒交談后，了解到她早就不愿意聽課了，老師給她一張紙，她正好用來涂鴉。

看著那張被涂得亂糟糟的紙，劉女士開始懷疑自己給女兒報班是不是錯了。就在這時，女兒說了一句話：“媽媽，我的負擔太重了，我學不動了。”因為女兒不只是上英語班，還有上其他的興趣班，還要認字、畫畫、背詩。從那以后，劉女士就再沒讓女兒上英語補習班。

現在很多父母對孩子的要求不只是高，還早。比如，讓年幼的孩子上早教班，說是為了提前適應幼兒園的生活;讓本該上幼兒園的孩子上小學，說是自己的孩子很聰明，應付得了小學的學習內容。父母為孩子爭取時間，為的就是讓孩子在將來的競爭中占據優(yōu)勢，然而這樣做是在拔苗助長，對孩子的成長有很大的危害。

早教培訓教師心得范文三

培養(yǎng)幼兒良好的行為習慣，是一件非常細致的工作。教養(yǎng)員要靈活而機智的運用各種各樣的方法，對幼兒進行系統(tǒng)教育。

循循善誘，向幼兒提出明確而嚴格的要求。

在提出每一點要求的時候，事先都經過周密考慮，做到要求合理。根據幼兒能力，提出的要求逐步提高，循序漸進。開頭的時候，我只要幼兒掌握簡單的生活規(guī)則。比如，上作業(yè)課的時候，要安靜地坐好，不防礙別人等。接著，提出關于社會行為的要求，比如，待人要有禮貌，看到阿姨要問好，接受人家的禮物，或者得到人家的幫助要道謝等。

從幼兒的能力來看，既是履行一些內容極其簡單的要求，也要做出巨大的努力。如果教養(yǎng)員對他們提出的要求不合理，他們接受不了，那么這樣的要求就會落空。當幼兒做不到教養(yǎng)員的有些要求時，往往會對自己的能力喪失信心，并且對教養(yǎng)員的話產生懷疑，不信任教養(yǎng)員了。

當我向幼兒提出要求的時候，注意做到內容具體、明確、語言通俗、簡練;適合幼兒的年齡特征。比如，要求幼兒對人要有禮貌。我就這樣告訴幼兒：早上入園的時候要向阿姨問聲好;回家的時候要說聲“再見”;跟別人講話的時候要專心，眼睛不要東張西望;別人說話的時候不要插嘴……..這樣要求具體明確，幼兒才好照著去做。

不斷鼓勵，讓幼兒在練習中慢慢養(yǎng)成。

幼兒的意志力不能持久，注意力很難長期集中。根據幼兒的這個特點，我采取不斷鼓勵的辦法，矯正幼兒不良的行為。比如，大家在午睡的時候，往往有個別幼兒起來小便，腳步走的很重，就給他一個暗示，提醒他矯正;當幼兒小心走路的時候，就微笑著點頭表示他做的對。當幼兒受到鼓勵的時候，他們?yōu)榱艘獜淖约旱男袨橹械玫接淇欤簿蜁杂X地制止那些不好的行為了。

防微杜漸，注意矯正幼兒任何一點細小行為的錯誤

幼兒往往從細小的過錯中，慢慢地養(yǎng)成不良的行為習慣。

在日常生活中常常發(fā)生這些事情：有些幼兒容易發(fā)脾氣，躺在地上拼命用兩只小腳踩地板，大哭大叫;有些幼兒喜歡玩某些玩具的時，就要人家無條件的給他……對這些行為都不能采取姑息的態(tài)度，聽任它發(fā)展下去。

有一次，當我和幼兒下課一起走的時候，一個幼兒突然伸手到我的衣袋里。這是不禮貌的行為，我就馬上很嚴肅地告訴這個小朋友：“不要隨便把手神到別人的口袋里。”幼兒喜歡模仿成年人的行為，特別是喜歡模仿跟他們接近并為他們所喜歡的人的行為。我常常用自己的行為去感染幼兒。比如，坐的時候注意姿勢端正，搬東椅子用完后要放回原來的地方，答應幼兒的諾言絕對實現。

因勢利導，個別教育與經常教育相結合。

第9篇：幼兒園線上教育教學方案范文

關鍵詞：“互聯(lián)網+”；幼兒教育；創(chuàng)新；互聯(lián)網

隨著電子技術的不斷發(fā)展，互聯(lián)網給我們的生活和工作帶來了革命性的影響，尤其是“互聯(lián)網+”時代的到來，創(chuàng)新幼兒教育已成為幼兒教育適應時展要求的必然路徑之一。在“互聯(lián)網+”時代下，出現了SPOC課程、微課、TED演講課程、太空課程等新課程概念，越來越多的學校有了自己的云端課程，逐步使用遠程資源，進而實現數據化教學。隨著“互聯(lián)網+”被納入到國家戰(zhàn)略，互聯(lián)網正以空前的速度席卷而來?！盎ヂ?lián)網+”打破了權威對知識的壟斷，使得教育從封閉走向開放，每個人都可以創(chuàng)造知識、共享知識、獲取和使用知識，摧毀了傳統(tǒng)守舊的教育生態(tài)，正逐步重塑一個開放的新的教育生態(tài)。

一、“互聯(lián)網+”的內涵

目前，學術界針對“互聯(lián)網+”的定義較多，大多停留在2．0時代，即消費互聯(lián)網時代。隨著互聯(lián)網的不斷發(fā)展，“互聯(lián)網+”時代(3．0時代)開始到來，“互聯(lián)網+”實現的“跨界融合，連接一切“，使得不同產業(yè)相互融合發(fā)展，并非僅僅是互聯(lián)網與消費的融合?！盎ヂ?lián)網+”時代下的融合，不再是某個具體企業(yè)結合互聯(lián)網，而是各個行業(yè)的互聯(lián)互通，這些經過可視化、存儲處理的數據，再通過平臺開放和云端共享，最終實現了整個產業(yè)結構的重組。在“互聯(lián)網+”時代下，使得一些優(yōu)質的教育資源能夠得到最大程度的充實和豐富，將這些資源互聯(lián)，使得人們能夠隨時隨地獲取想要的學習資源，獲取知識的成本大大降低，效率大大提升?！盎ヂ?lián)網+”為幼兒教師提供了移動互聯(lián)網化的學習、交流和分享平臺，為幼兒教師提供了工作中常用的課程元素和素材，同時，家長也可以通過APP軟件或平臺來分享、搜索、下載、評價幼兒教育資源。

二、當前幼兒教育存在的問題

1．普惠性幼兒園資源缺乏

目前，幼兒園教育資源普遍存在著城鄉(xiāng)二元結構的不平衡性布局問題，同時，人員流動會加劇城市核心地帶與郊區(qū)幼兒教育師資力量的落差。幼兒教育市場地端和高端，都呈現出迅速增長的態(tài)勢，但是，這兩種均非普通民眾需求量最大的幼兒教育資源?，F在很多城鎮(zhèn)公共幼兒園大多服務于具有城鎮(zhèn)戶口，傾向于國家公職人員的子女，在招生政策和行政體制學區(qū)房的傾斜使得普惠性幼兒園的規(guī)模保持衡量，受到了來自高端和低端兩頭的擠壓，因此，使得幼兒教育呈現出病態(tài)式的發(fā)展。

2．幼兒教育與小學教育銜接不足

望子成龍的理念，一直是我國家長教育子女的主導思想。近年來，幼兒教育逐步引入民辦教育，在一些幼兒機構的鼓吹之下，很多家長開始被“贏在起跑線上”的思想所包裹。在這種大背景下，幼兒教育高端市場和低端市場為了生存，為了讓家長看到教育成果，大多選擇小學教育提前化模式。在這種模式下，幼兒教育被過度知識化，由于不同教學機構的差異，使得很多進入小學階段的幼兒的知識基礎呈現出不均衡的狀態(tài)。由于信息的不對稱以及數據不能夠精準掌握，使得教師在授課的時候會更加偏向于平均水平，長此以往會倒逼幼兒教育加大過度知識化的程度，繼而形成了一種惡性循環(huán)。

3．幼兒教育資源彼此獨立

完善的幼兒教育資源有利于幼兒教育目標的實現，促進幼兒發(fā)展，因而缺乏豐富的教育資源，難以真正提高幼兒教育的實施水平，也難以讓幼兒教育改革的目標落實到實處。目前，私立幼兒園為了增強市場競爭力，不得不加大對硬件的投入，不同幼兒園之間不共享資源，這就造成低水平的重復和浪費。同時，優(yōu)秀的幼兒教師被限制在一定范圍內進行服務，其豐富的教學經驗和先進的教育理念不能得到最優(yōu)化的利用。幼兒教育資源彼此獨立的現象，將每一個幼兒園切分為單獨的個體，不利于各個幼兒園之間的溝通和交流，不能有效發(fā)揮各個幼兒園的優(yōu)勢。

三、“互聯(lián)網+”時代下幼兒教育的創(chuàng)新策略分析

在“互聯(lián)網+”時代下，幼兒教育要創(chuàng)新，目前所做的探索主要是與信息技術的融合，停留于互聯(lián)網1．0時代，僅僅是將幼兒教育知識復制到互聯(lián)網上。而將互聯(lián)網應用于幼兒教育教學中，是互聯(lián)網2．0時代。而今天的創(chuàng)新，即突破2．0，進入產業(yè)互聯(lián)網發(fā)展的3．0時代，具體而言，文章建議從以下幾個方面著手。

1．構建互聯(lián)網基礎設施平臺，實現幼兒教育的互聯(lián)網接入

在網絡強國戰(zhàn)略的實施背景下，2014年河北省政府和阿里巴巴簽署了戰(zhàn)略合作協(xié)議，致力于打造“智慧河北”。2015年河北省由于騰訊集團簽署了“互聯(lián)網+”戰(zhàn)略合作協(xié)議，開啟“智能制造”新時代。另外，“互聯(lián)網+”已經在健康醫(yī)療、教師培訓、建筑業(yè)、物流等多個行業(yè)探索。目前，“互聯(lián)網+”已經在幼兒教育領域施展拳腳，例如巴拉烏拉運用“互聯(lián)網+”思維創(chuàng)建的繪本館，可以讓家長在APP上借閱圖書，可以對孩子的閱讀能力進行測評，一站式解決方案有助于提升幼兒的閱讀興趣，改善其閱讀慢、差、難等問題，有效培養(yǎng)幼兒的閱讀能力。在政府的主導下，吸引更多社會資本，構建互聯(lián)網基礎設施平臺，進而實現幼兒教育的互聯(lián)網接入，真正打破城鄉(xiāng)結構以及幼兒教育資源不均衡的現狀，讓互聯(lián)網真正服務于公眾。

2．構建幼兒教育數據庫，加強幼兒教育與小學教育的銜接

構建互聯(lián)網基礎設施平臺是硬件設施，是為幼兒教育發(fā)展提供重要的物質保障。在平臺建設基礎上，要加強對幼兒教育數據庫的建設工作，對幼兒的學習狀況、心理特征、幼兒園教育課程等信息做好數據的錄入存儲，并通過技術處理實現數據的可視化。在幼兒進入小學階段的學習之前，讓幼兒教育階段的數據得到分享，使得小學對不同學生的知識狀況有較為詳細的了解，并對新生進行分層次地分班，采取針對性的教學策略，切實做到因材施教。同時，加強幼兒教師的數據庫建設工作，尤其是針對一些優(yōu)秀幼兒教師，通過互聯(lián)網技術將其教學內容、經驗、理念等免費提供給受眾，充分發(fā)揮優(yōu)秀幼兒教師的模范作用，促進整個幼兒教師隊伍水平的提升。

3．開放幼兒教育數據，實現幼兒教育資源共享

“互聯(lián)網+”倡導的就是不同產業(yè)之間的深度融合，要想落實到實處，達到預期效果，必然需要抱著開放的心態(tài)。開放幼兒教育數據，能夠讓幼兒教育資源實現共享，有效消除城鄉(xiāng)二元結構以及幼兒教育資源的落差。開放幼兒教育數據，鼓勵社會大眾利用這些開放的數據進行幼兒教育創(chuàng)業(yè)及相關的創(chuàng)新活動，進而為實現整個幼兒教育生態(tài)的創(chuàng)新奠定基礎。在新時期，隨著幼兒教育的不斷發(fā)展，幼兒個性化特征日益顯著，對教育個性化的需求更加強烈，通過開放數據庫的方式，能夠為幼兒教育創(chuàng)新提供生存的土壤。

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