生物化學(xué)的作用精選(九篇)

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第1篇：生物化學(xué)的作用范文

關(guān)鍵詞：雙語教學(xué)；生物化學(xué)；探索實(shí)踐

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）46-0205-02

“溫故而知新，可以為師矣”，作業(yè)在教學(xué)過程中發(fā)揮著重要作用。然而，與中小學(xué)教育對(duì)作業(yè)的重視不斷提高和強(qiáng)化形成鮮明對(duì)比的是，目前我國高校教育普遍對(duì)作業(yè)環(huán)節(jié)持忽視態(tài)度，這一現(xiàn)象的出現(xiàn)原因是多方面的。本文從四個(gè)方面闡述了在制藥工程專業(yè)生物化學(xué)的雙語教學(xué)過程中如何通過作業(yè)提高教學(xué)效率的方法和經(jīng)驗(yàn)。

一、高校課堂有效教學(xué)被弱化

高校課堂有效教學(xué)是教師課堂教學(xué)與學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的有效性的有機(jī)結(jié)合，也是教學(xué)質(zhì)量提高的核心環(huán)節(jié)。對(duì)于高校教師，課堂教學(xué)的有效性很大程度上是指高校教師最大程度地達(dá)到了預(yù)期教學(xué)效果的課堂教學(xué)。有效教學(xué)既是高校教師教學(xué)追求的目標(biāo)，也是確保教學(xué)質(zhì)量的前提[1，2]。

課堂是高校教育的主陣地，課堂教學(xué)效率對(duì)教學(xué)質(zhì)量會(huì)產(chǎn)生直接的影響。但是盡管如此，高校教學(xué)課堂由于擴(kuò)招導(dǎo)致的教學(xué)資源相對(duì)短缺、僧多粥少的局面依然沒有本質(zhì)性改變，課堂有效教學(xué)依然處于被弱化的境地。各高校的教改相關(guān)項(xiàng)目研究的經(jīng)費(fèi)基本只夠教師“足不出戶”在本校內(nèi)進(jìn)行一些簡單的教學(xué)改革嘗試，而每年國家及各級(jí)政府針對(duì)高校教學(xué)改革的相關(guān)經(jīng)費(fèi)資助也是杯水車薪，高校教改現(xiàn)狀堪憂。提升高校的課堂教學(xué)效率迫在眉睫，充分發(fā)揮課堂教學(xué)每一個(gè)環(huán)節(jié)的作用是應(yīng)對(duì)教學(xué)投入短缺的傳統(tǒng)“特效藥”，作為教材三個(gè)構(gòu)成系統(tǒng)之一的課堂作業(yè)似乎更有“文章”可作。

二、作業(yè)環(huán)節(jié)在課堂教學(xué)中的作用及作業(yè)批改的重要作用

高校課堂很大的一個(gè)特點(diǎn)就是學(xué)生人數(shù)多，而教師常常一人唱獨(dú)角戲。尤其一些公共課，幾百個(gè)學(xué)生圍繞著一個(gè)教師擠在一間階梯教師上課是常態(tài)。而一些專業(yè)必修課，一個(gè)教師面對(duì)幾十近百人講解也是很常見的。如果按照傳統(tǒng)的中小學(xué)的教師批改作業(yè)的方法，顯然是行不通的。家長更沒有提供作業(yè)批改幫助的可能性。所以對(duì)于多數(shù)高校教師而言不留作業(yè)是常態(tài)，留了作業(yè)不用上交也常常是老師們的習(xí)慣做法。原因很簡單，對(duì)于多數(shù)高校教師即使留了作業(yè)，也難以有足夠的時(shí)間和精力進(jìn)行批改，尤其是一些新入職的年輕教師，特別是理工科類的高校教師，他們不僅要進(jìn)行教學(xué)，科研任務(wù)也很艱巨。但是，課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵是教與學(xué)的互動(dòng)，這個(gè)互動(dòng)過程需要調(diào)節(jié)，作業(yè)批改就是這個(gè)互動(dòng)過程的優(yōu)化。作業(yè)批改是高校教師提高課堂教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)不可忽視的重要問題。是否可以很好地處理這個(gè)問題將直接影響師生的課堂互動(dòng)，對(duì)教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生重要影響。

對(duì)作業(yè)批改重要性的認(rèn)識(shí)會(huì)充分調(diào)動(dòng)任課教師對(duì)作業(yè)批改的積極響應(yīng)。但是如果沒有適當(dāng)?shù)淖鳂I(yè)批改方法，最終教師也會(huì)因心有余而力不足選擇放棄。因此探討并優(yōu)化適合高校教師的作業(yè)批改方法是提升作業(yè)在課堂教學(xué)中作用的一個(gè)主要途徑。如何能夠更加高效地進(jìn)行作業(yè)批改呢。筆者結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)了以下幾種行之有效的高校作業(yè)批改方法：

1.隨機(jī)選擇批改。高校學(xué)生的一個(gè)很大特點(diǎn)就是學(xué)習(xí)自主性很強(qiáng)，很多時(shí)候他們對(duì)教師的作業(yè)認(rèn)識(shí)不夠，如果沒有學(xué)分的壓力和督促，學(xué)生很難認(rèn)認(rèn)真真地完成每一堂教師留的作業(yè)。因此，把作業(yè)和學(xué)分相結(jié)合，同時(shí)采取全班留作業(yè)而隨機(jī)抽取的批改形式不僅可以督促學(xué)生完成作業(yè)，而且可以減輕教師的批改工作壓力，同時(shí)在具有較大作業(yè)樣本的條件下得到學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的信息反饋。

2.面對(duì)面批改與小組互改相結(jié)合。很多時(shí)候高校的作業(yè)是開放性的，這意味著問題的答案可能不止是一個(gè)。而且在互聯(lián)網(wǎng)幾乎可以鏈接世界各個(gè)角落的背景下，如何避免出現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)版作業(yè)和雷同作業(yè)成為高校教師需要面對(duì)的一個(gè)問題。筆者在進(jìn)行生物化學(xué)的課堂教學(xué)過程中，按照實(shí)驗(yàn)小組把學(xué)生分成了學(xué)習(xí)小組。對(duì)于開放性作業(yè)，常常隨機(jī)選擇每個(gè)小組的一個(gè)同學(xué)，進(jìn)行作業(yè)的面對(duì)面修改，然后，在組織每個(gè)小組的同學(xué)進(jìn)行相互批改。這樣教師和學(xué)生的面對(duì)面的作業(yè)修改不僅可以給學(xué)生提供一個(gè)可以參考的答案，而且如果學(xué)生出現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)版雷同，則不僅在一個(gè)學(xué)習(xí)小組內(nèi)會(huì)被發(fā)現(xiàn)，同時(shí)，在其他小組內(nèi)也難以藏匿（不同小組之間也會(huì)進(jìn)行）。

3.及時(shí)公布答案與組織作業(yè)講評(píng)。作業(yè)的批改其實(shí)并沒有嚴(yán)格的形式，每一個(gè)教師都可能形成自己的作業(yè)批改方法和方式。但是無論采用何種形式的作業(yè)批改，及時(shí)公布答案與組織作業(yè)講評(píng)均不可忽視。學(xué)生完成作業(yè)的過程實(shí)際是一個(gè)鞏固已學(xué)知識(shí)，預(yù)習(xí)新知識(shí)和接觸新知識(shí)的過程。這個(gè)過程帶有很大的探索性。由于知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)等的不足，學(xué)生的作業(yè)會(huì)出現(xiàn)這樣那樣的不足和錯(cuò)誤。如果教師不及時(shí)提供答案，學(xué)生作業(yè)中的錯(cuò)誤沒有被訂正，不足沒有被補(bǔ)充，則這些問題會(huì)在以后的學(xué)習(xí)中不斷積累，作業(yè)的作用則大打折扣。結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，筆者在生物化學(xué)教學(xué)課堂中采取了以優(yōu)秀作業(yè)為講評(píng)的模板，同時(shí)提供作業(yè)答案的形式。不僅對(duì)作業(yè)優(yōu)秀的同學(xué)進(jìn)行了積極暗示，起到了帶動(dòng)其他同學(xué)學(xué)習(xí)的作用，而且及時(shí)地指出了作業(yè)中出現(xiàn)的問題和不足，為以后的學(xué)習(xí)掃清了障礙。

三、作業(yè)環(huán)節(jié)可以在高校教學(xué)課堂發(fā)揮更大的作用

艾賓浩斯遺忘曲線告訴我們忽視作業(yè)環(huán)節(jié)的課堂教學(xué)是容易被遺忘的，提高課堂教學(xué)效率會(huì)變成水中月和鏡中花。相比較歐美的課堂教學(xué)，中國高校的教學(xué)課堂相對(duì)來講教師的主導(dǎo)作用就明顯的被加強(qiáng)，歐美的高校課堂通常師生的互動(dòng)是其主體和靈魂，但是學(xué)生的課前和課后需要完成的教學(xué)任務(wù)相對(duì)就比較繁重。筆者在自己的生物化學(xué)教學(xué)實(shí)踐過程中借鑒歐美的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行了設(shè)計(jì)和改革：課堂作業(yè)內(nèi)容的選擇不拘泥于學(xué)習(xí)過的內(nèi)容，也選擇未學(xué)習(xí)的內(nèi)容作為布置的內(nèi)容；作業(yè)的布置時(shí)間依據(jù)教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)而進(jìn)行變化：教學(xué)中重點(diǎn)內(nèi)容提前布置作業(yè)，而難點(diǎn)內(nèi)容課前和課后都進(jìn)行作業(yè)布置；課前布置作業(yè)進(jìn)行教材學(xué)習(xí)難點(diǎn)的預(yù)攻關(guān)，課后的作業(yè)布置對(duì)難點(diǎn)進(jìn)行復(fù)習(xí)、消化和鞏固，同時(shí)知識(shí)點(diǎn)多的章節(jié)作業(yè)布置相對(duì)密集；作業(yè)的完成情況對(duì)作業(yè)在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中的作用起著至關(guān)重要的影響，而學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性直接決定著學(xué)生作業(yè)的完成情況。因此，在課堂教學(xué)過程中筆者非常重視激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣同時(shí)監(jiān)督學(xué)生保質(zhì)保量完成作業(yè)。美國心理學(xué)家桑代克的研究結(jié)果證實(shí)學(xué)生在不知道學(xué)習(xí)結(jié)果的條件下重復(fù)次數(shù)的多少與學(xué)習(xí)進(jìn)步無關(guān)，對(duì)學(xué)生作業(yè)進(jìn)行及時(shí)的評(píng)改是課堂作業(yè)不可忽視的環(huán)節(jié)。在對(duì)學(xué)生作業(yè)完成情況進(jìn)行監(jiān)督的同時(shí)可以發(fā)現(xiàn)作業(yè)的量是否合適。作業(yè)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的沉重負(fù)擔(dān)，這會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。如果學(xué)生通過作業(yè)能夠體會(huì)到自己在課堂學(xué)習(xí)中的高效性進(jìn)而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的成功感將會(huì)大大促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)本學(xué)科的主動(dòng)性，而課堂作業(yè)由于每個(gè)學(xué)生都可以參加進(jìn)來，所以很容易形成積極主動(dòng)的群體學(xué)習(xí)效應(yīng)，恰當(dāng)?shù)淖鳂I(yè)是提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性最為有效的方法之一，也是教師提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵教學(xué)環(huán)節(jié)。

四、未來展望

經(jīng)濟(jì)的全球化必然帶動(dòng)教育的國際化，作為一個(gè)具有悠久教育歷史的大國，如何在教育國際化的背景下讓我們的高校教學(xué)跟上時(shí)代的步伐，為國家的經(jīng)濟(jì)建設(shè)添磚加瓦是每一個(gè)高校教育者都要思考的問題。課堂教學(xué)是高校教學(xué)質(zhì)量提升的主陣地，課堂作業(yè)可以在教育投入相對(duì)滯后的條件下為構(gòu)建高校有效課堂教學(xué)發(fā)揮四兩撥千斤的獨(dú)特作用。政府相關(guān)教育機(jī)構(gòu)如何協(xié)調(diào)和應(yīng)對(duì)新的時(shí)代背景下高校教育中突出的問題，將直接決定中國高校教育的成敗。

五、結(jié)束語

中國的高等教育在經(jīng)歷了擴(kuò)招后正處于一個(gè)教學(xué)質(zhì)量提升的關(guān)鍵時(shí)期，無論是教育部的本科教學(xué)工作水平評(píng)估還是現(xiàn)在大力提倡的教育國際化，其本質(zhì)都是為了新的教育背景下教學(xué)質(zhì)量的提高。大學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量已經(jīng)不是一個(gè)學(xué)?；蛞粋€(gè)專業(yè)的問題，而是涉及到我國整個(gè)高校的課堂教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)。作為一個(gè)高校一線教師，面對(duì)實(shí)際的教學(xué)環(huán)境從自己的工作條件出發(fā)，充分挖掘作業(yè)在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中的作用將是提高教學(xué)質(zhì)量的行之有效的途徑之一。

參考文獻(xiàn)：

第2篇：生物化學(xué)的作用范文

1 創(chuàng)設(shè)現(xiàn)場(chǎng)的物理情景導(dǎo)入新課

在上“物體的浮與沉”一節(jié)新課時(shí)，蘇科版教材是這樣導(dǎo)入的：“鐵塊會(huì)沉入水底，用鋼鐵制造的輪船卻能漂浮在水面上；同樣用鋼鐵制造的潛水艇，在水中既能下潛又能上浮，物體的浮沉是由什么因素決定的呢？”輪船、潛水艇離同學(xué)的生活較遠(yuǎn)。老師雖然可以用幻燈片來展示，但是由于同學(xué)缺少主體體驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)的物理情景缺乏真實(shí)感和現(xiàn)場(chǎng)感。在課前，我們可以用“上升的茶包”實(shí)驗(yàn)來導(dǎo)入新課。具體操作如下：取一個(gè)立頓牌的茶包，將封口拆下，倒出茶葉。將裝茶葉的棉紙包整理成筒狀，放置在倒置于桌面的玻璃杯的底部，用火柴點(diǎn)燃茶包上端，如圖1所示。隨著茶包向下燃燒就會(huì)發(fā)現(xiàn)茶包帶著火焰和燃過的灰燼向上飛了起來，甚至達(dá)到屋頂。當(dāng)茶包火焰熄滅后，燃過的灰燼就降落下來。學(xué)生親眼目睹如此出人意料的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，頭腦里必定充滿了好奇，同時(shí)也產(chǎn)生了疑問，教師適時(shí)地引導(dǎo)：“為什么茶包會(huì)飛起來，而最后又落地呢？學(xué)習(xí)了本節(jié)的浮沉條件后，同學(xué)們就會(huì)明白”。相信本堂課學(xué)生會(huì)帶著疑問認(rèn)真聽講，在上課過程中學(xué)生就能自己解開心中的疑惑，其教學(xué)效果不言而喻。

利用“生活化”小實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)物理情景導(dǎo)入新課的例子很多。比如，用臺(tái)燈、放大鏡和墻面做鎢絲的兩次成像實(shí)驗(yàn)來作為“探究凸透鏡成像規(guī)律”的新課導(dǎo)入；又如，“大氣壓”的導(dǎo)入，將可樂瓶的下面鉆幾個(gè)小孔，裝滿水后，用瓶蓋蓋住，水不下滴，但一旦瓶蓋打開，水就快速地滴落下來。

2 將抽象的概念形象化

正如朱正元教授所說：“對(duì)于物理概念、物理規(guī)律等一些理念性的東西，往往是千言萬語說不清，一看實(shí)驗(yàn)就分明?！?/p>

例如，學(xué)生理解靜摩擦力的方向時(shí)感覺困難，這時(shí)，可以用一把牙刷來幫助學(xué)生理解：把牙刷有毛的一面平放在桌面上，用手握住牙刷的把柄，用力地往前推或拉（牙刷仍處于靜止?fàn)顟B(tài)），牙刷毛的形狀就會(huì)向后或向前發(fā)生形變，形象地顯現(xiàn)了牙刷的運(yùn)動(dòng)趨勢(shì)以及靜摩擦力的方向。

3 激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突

若能結(jié)合學(xué)生在日常生活中形成的片面認(rèn)識(shí)，用生活化的小實(shí)驗(yàn)來否定學(xué)生不科學(xué)的認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的認(rèn)知沖突，則更能激發(fā)學(xué)生的求知欲望，提高教學(xué)效率。以下是“電功率”的導(dǎo)入片段：

師：同學(xué)們考慮后說說看40W和60W的燈泡哪一個(gè)亮？（雖然學(xué)生還沒有接觸額定功率的概念，但在生活中已經(jīng)有了初步的認(rèn)識(shí)）

生：60W的亮。

師：一定是這樣嗎？

于是將已串聯(lián)好的兩盞燈（在操作前，讓學(xué)生認(rèn)清哪一盞是40W 或60W的燈泡）接入照明電路，實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象告訴學(xué)生自己的認(rèn)識(shí)是錯(cuò)誤的。

師：是不是你們的認(rèn)識(shí)不對(duì)呢？學(xué)完了本節(jié)的知識(shí)你們就會(huì)清楚。

這堂課同學(xué)是帶著問題去聽講的，因此格外認(rèn)真，學(xué)習(xí)的興趣特別濃厚。講完本節(jié)后，善于思考的學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識(shí)到60W比40W的燈亮是在并聯(lián)的條件下才成立的。

4 檢驗(yàn)學(xué)生應(yīng)用知識(shí)和自主探究的能力

在每一個(gè)學(xué)習(xí)單元結(jié)束后，設(shè)計(jì)一些簡單有趣而富有物理思想的小實(shí)驗(yàn)，讓他們嘗試解釋實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，既可考查學(xué)生掌握知識(shí)的程度，又可檢驗(yàn)學(xué)生自主探究的能力。比如，學(xué)完“凸透鏡成像規(guī)律”后，把放大鏡置于日光燈下，改變放大鏡的位置，讓學(xué)生注意觀察現(xiàn)象，并用所學(xué)的知識(shí)加以解釋。又如，學(xué)完“電磁感應(yīng)”后，我展示了一個(gè)電子陀螺的小玩具，如圖2所示。將齒輪狀塑料條迅速抽出后，會(huì)看到玩具穩(wěn)穩(wěn)地立在桌上而內(nèi)核快速旋轉(zhuǎn)起來，在玩具的上表面出現(xiàn)五顏六色的光帶，如圖3所示，學(xué)生感覺驚奇、好玩的時(shí)候，提出問題：“玩具里有電池嗎？”

生：當(dāng)然有電池，否則玩具上的燈怎么會(huì)亮？

師：真的嗎？（展示已經(jīng)拆開的玩具內(nèi)核，根本找不到電池）

師：只有電池能產(chǎn)生電嗎？

生：還可以發(fā)電。

師：能找到切割的導(dǎo)體和磁場(chǎng)嗎？

生研究發(fā)現(xiàn)：玩具內(nèi)核的有一個(gè)鋼圈，能吸引大頭針，是它產(chǎn)生了磁場(chǎng)；玩具內(nèi)部有銅片，當(dāng)內(nèi)核旋轉(zhuǎn)時(shí)，銅片在磁場(chǎng)中做切割磁感線運(yùn)動(dòng)，產(chǎn)生電流，使不同的二極管發(fā)出無顏六色的光。

師：為什么我們看到的會(huì)是彩色的光帶？如圖4所示。

生：是視覺滯留印象。

師：整個(gè)過程中，能量是怎樣轉(zhuǎn)化的？

生：動(dòng)能轉(zhuǎn)化為電能和內(nèi)能。

本教學(xué)活動(dòng)通過對(duì)一個(gè)玩具的探索，鞏固了電磁感應(yīng)現(xiàn)象、視覺滯留印象和能量轉(zhuǎn)化的知識(shí)，而且經(jīng)歷了科學(xué)探究中的猜想、實(shí)驗(yàn)、分析的過程，可謂一舉多得。

5 緩解習(xí)題訓(xùn)練的疲憊

老師若在作業(yè)訓(xùn)練期間，穿插幾個(gè)生活化的小實(shí)驗(yàn)，同學(xué)們通過自己動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)其中的奧秘，既可體驗(yàn)動(dòng)手實(shí)驗(yàn)、獲取知識(shí)的樂趣，又能加深對(duì)物理知識(shí)的理解和記憶。例如，對(duì)浮力產(chǎn)生原因的復(fù)習(xí)，可以用下面的小實(shí)驗(yàn)來代替純文本的作業(yè)。如圖5所示，將可樂瓶底部剪掉，瓶口朝下拿在手中，里面放一個(gè)乒乓球，向瓶內(nèi)注入水，并淹沒乒乓球，水注入后，只有少量水從瓶中流出，球不上浮，但當(dāng)可樂瓶口擰上蓋子，水流滿頸部與上面的水連為一體時(shí)，球卻浮上來了。為什么會(huì)出現(xiàn)此現(xiàn)象呢？學(xué)生可以通過反復(fù)地做此實(shí)驗(yàn)來理解浮力產(chǎn)生的原因。

參考文獻(xiàn)：

［1］張偉，郭玉英，劉炳升.非常規(guī)物理實(shí)驗(yàn)：有待深入開發(fā)的重要物理課程資源.物理教師.2005，（9）

［2］于玉琴，劉炳升.有特色的初中物理實(shí)驗(yàn).物理教學(xué).2006，（9）

注：1、原單位江蘇省蘇州市吳江經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)實(shí)驗(yàn)初中，215200

2、原單位江蘇省蘇州市蘇州工業(yè)園區(qū)第六中學(xué)，215126

第3篇：生物化學(xué)的作用范文

一、數(shù)字化建設(shè)的內(nèi)涵

數(shù)字化建設(shè)是指對(duì)學(xué)生信息的電子化建設(shè)，將高等院校需要的和現(xiàn)有的管理資源通過某種固定的格式輸入到管理系統(tǒng)中，以此方便于對(duì)學(xué)生信息的查詢和使用。通過數(shù)字化建設(shè)，可以根據(jù)高校學(xué)生管理的具體需要，對(duì)學(xué)生信息進(jìn)行開發(fā)和管理，具有提高高校學(xué)生事務(wù)工作效率、決策水平，節(jié)省人力物力成本的優(yōu)點(diǎn)，從而為高校師生提供更高效、規(guī)范、合理的信息服務(wù)。

二、高校學(xué)生事務(wù)工作的現(xiàn)狀

1.信息缺失導(dǎo)致溝通不暢

大學(xué)生入學(xué)時(shí)會(huì)按相關(guān)要求填寫一份入學(xué)情況登記表，這份表格記錄了學(xué)生的基本信息、家庭地址、父母聯(lián)系方式等一系列檔案資料。這些材料將作為學(xué)生的入學(xué)基本信息被保存下來。一般情況下，這些資料的保留方式還停留在原始的書面形式，為信息的查詢和修改帶來很大的麻煩。由于學(xué)生填寫不認(rèn)真等問題導(dǎo)致的信息不全，包括家庭聯(lián)系方式、地址等重要信息的遺漏會(huì)為學(xué)生工作的開展帶來大量問題。

2.信息傳遞不暢導(dǎo)致工作障礙

教務(wù)管理、后勤管理、學(xué)生管理、圖書館等與學(xué)生工作相關(guān)的機(jī)構(gòu)自成體系，相互之間沒有形成一個(gè)共同的管理系統(tǒng)，信息傳遞不暢會(huì)導(dǎo)致工作障礙。每個(gè)部門都有相應(yīng)的學(xué)生記錄，卻因?yàn)槿狈鬟f平臺(tái)使得這些信息很難得到匯總和整理。這些系統(tǒng)間的信息傳遞問題為學(xué)生事務(wù)工作的開展帶來很大的障礙。我們必須采取數(shù)字化的模式來管理高校學(xué)生事務(wù)工作，從而完成學(xué)生信息的系統(tǒng)化記錄，實(shí)現(xiàn)學(xué)校各部門之間的信息傳遞和共享。

三、數(shù)字化建設(shè)在高校學(xué)生事務(wù)工作中的作用

1.提高管理水平和工作效率

我國的高等教育重視學(xué)生的全面發(fā)展，學(xué)生在學(xué)校中不僅要學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)，而且要提高綜合素質(zhì)和保持身心健康發(fā)展。高校學(xué)生事務(wù)管理是高校的基本任務(wù)，也是學(xué)生工作得以開展的關(guān)鍵要素。數(shù)字化建設(shè)是做好學(xué)生事務(wù)工作的有效手段，采用現(xiàn)代化的信息技術(shù)，對(duì)學(xué)生信息進(jìn)行歸納和處理，可以保證全校師生根據(jù)自己的權(quán)限進(jìn)行信息的查詢，使得各院部、管理部門之間實(shí)現(xiàn)信息傳遞和共享，提高工作效率，抽出更多的時(shí)間對(duì)學(xué)生工作進(jìn)行整體協(xié)調(diào)，做到掌控全局，從而提高學(xué)生工作事務(wù)的管理水平，增強(qiáng)集體合作的精神。

2.完善高校學(xué)生事務(wù)管理流程

高校學(xué)生事務(wù)工作包含大量事務(wù)性工作，一般情況下，是通過學(xué)校學(xué)工部向院系布置，院系向?qū)W生傳達(dá)后進(jìn)行反饋來實(shí)現(xiàn)的。在高校學(xué)生事務(wù)工作中進(jìn)行數(shù)字化建設(shè)，可以完善高校學(xué)生事務(wù)管理流程，使得學(xué)工部、院系、學(xué)生之間可以利用平臺(tái)實(shí)現(xiàn)信息交互，實(shí)現(xiàn)信息的快速、接受和反饋。由此節(jié)約了時(shí)間，各主體之間實(shí)現(xiàn)自主性，有利于學(xué)生事務(wù)工作的有效開展。

3.推動(dòng)高校學(xué)生事務(wù)工作的開展

數(shù)字化建設(shè)可以有效地推動(dòng)高校學(xué)生事務(wù)工作的開展，通過建設(shè)安全、穩(wěn)定的信息網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，教育者可以獲取學(xué)生的各項(xiàng)基本信息，根據(jù)學(xué)生的需求，給予他們更具體的幫助和引導(dǎo)。比如，就業(yè)指導(dǎo)中心的老師可以在信息平臺(tái)中利用篩選功能來選擇符合用人單位要求的學(xué)生。如此一來，就可以結(jié)合兩者的實(shí)際情況，尋求最優(yōu)的解決方案，既為用人單位找到合適的人才，又幫助學(xué)生解決了工作問

4.為學(xué)生管理政策的制定給予前瞻性的指導(dǎo)

數(shù)字化建設(shè)除了記錄學(xué)生的發(fā)展與表現(xiàn)，還能夠?yàn)閷W(xué)生教育和管理提供全面、準(zhǔn)確的信息，以此為學(xué)生管理政策的制定給與前瞻性的指導(dǎo)。舉例來講，通過學(xué)生的在校表現(xiàn)，教師可以完成學(xué)生的發(fā)展性評(píng)價(jià)，并反映出學(xué)生參加各項(xiàng)活動(dòng)的積極性和主動(dòng)性，揭示教師課堂知識(shí)傳授與思想教育的有機(jī)聯(lián)系，從而為教育的有效性提供客觀的評(píng)價(jià)依據(jù)。

總之，數(shù)字化建設(shè)具備完整的管理與服務(wù)功能，為學(xué)生、老師和管理部門提供便捷的信息查詢，大大減少了事務(wù)性工作的數(shù)量，提高管理水平和工作效率，完善高校學(xué)生事務(wù)管理流程，推動(dòng)高校學(xué)生事務(wù)工作的開展，為學(xué)生管理政策的

第4篇：生物化學(xué)的作用范文

生物化學(xué)是應(yīng)用化學(xué)的理論和方法來研究生命現(xiàn)象，是生物學(xué)和化學(xué)交叉形成的學(xué)科，它的發(fā)展和化學(xué)－－尤其是有機(jī)化學(xué)緊密的聯(lián)系在一起，許多對(duì)生物化學(xué)發(fā)展起推動(dòng)作用的生物化學(xué)家對(duì)有機(jī)化學(xué)的研究也有著很深的造詣。在學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)時(shí)，學(xué)生對(duì)法國杰出的化學(xué)家巴斯德有著很深的印象，因?yàn)榘退沟略谀陜H28歲的時(shí)候就闡明了具有相同化學(xué)結(jié)構(gòu)的酒石酸由于其立體結(jié)構(gòu)上的不同而分為兩種分子，這兩種分子呈鏡象關(guān)系，并由此提出了對(duì)映異構(gòu)現(xiàn)象［5］，而在學(xué)習(xí)生物化學(xué)發(fā)展史時(shí)，我們不得不提的是生物化學(xué)是由于巴斯德在解決發(fā)酵本質(zhì)的著名論中所產(chǎn)生的，所以巴斯德被稱為生物化學(xué)的鼻祖。再如學(xué)生們所熟知的化學(xué)家鮑林，提出了共振論和雜化軌道理論，對(duì)有機(jī)結(jié)構(gòu)理論的發(fā)展做出了杰出的貢獻(xiàn)，而鮑林在40年代中期以后提出纖維狀蛋白質(zhì)的螺旋結(jié)構(gòu)，及蛋白質(zhì)是具有多肽鏈結(jié)構(gòu)的物質(zhì)，打開了通往蛋白質(zhì)與DNA分子奧秘的大門，并由此獲得了1954年的諾貝爾化學(xué)獎(jiǎng)。據(jù)統(tǒng)計(jì)表明百余年來諾貝爾化學(xué)獎(jiǎng)的頒發(fā)過程中，多位化學(xué)家都是因?yàn)樵谏锘瘜W(xué)領(lǐng)域內(nèi)的杰出貢獻(xiàn)獲得了諾貝爾獎(jiǎng)。通過生化發(fā)展史中這些具體的例子，能夠激發(fā)學(xué)習(xí)生物化學(xué)的興趣和優(yōu)越感，會(huì)深刻的感受到生物化學(xué)和有機(jī)化學(xué)自發(fā)展之始就是有機(jī)的融合體，扎實(shí)的有機(jī)化學(xué)理論和知識(shí)是研究生物化學(xué)所必備的，否則生物化學(xué)的研究就是無本之木，無源之水。而生物化學(xué)是有機(jī)化學(xué)研究的最終歸屬，因?yàn)槿魏螌W(xué)科的發(fā)展都將應(yīng)用于生命體，為生命服務(wù)。

2通過有機(jī)化學(xué)的觀點(diǎn)和理論解決生物化學(xué)

問題，促使兩者的有機(jī)融合生物化學(xué)課程知識(shí)覆蓋面廣，物質(zhì)代謝復(fù)雜，涉及反應(yīng)多，知識(shí)體系和化學(xué)學(xué)科有很大的區(qū)別，學(xué)習(xí)方法和思維方式也有別于化學(xué)學(xué)科知識(shí)體系的學(xué)習(xí)，基于此，化學(xué)專業(yè)的學(xué)生在學(xué)習(xí)生物化學(xué)時(shí)往往感到不適應(yīng)。我們認(rèn)為在教學(xué)過程應(yīng)在保證學(xué)生對(duì)生物化學(xué)整體知識(shí)框架的系統(tǒng)認(rèn)識(shí)的前提下，充分發(fā)揮化學(xué)專業(yè)學(xué)生系統(tǒng)、扎實(shí)的有機(jī)化學(xué)知識(shí)，通過有機(jī)化學(xué)的理論和觀點(diǎn)來討論生命過程中的化學(xué)問題，對(duì)緩解學(xué)生的這種現(xiàn)狀有很大的幫助。如有機(jī)化學(xué)的學(xué)習(xí)主線“結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)，性質(zhì)反應(yīng)結(jié)構(gòu)”在學(xué)生的腦海中根深蒂固，所以學(xué)生很容易理解蛋白質(zhì)結(jié)構(gòu)和功能之間的關(guān)系。從化學(xué)的觀點(diǎn)出發(fā)，學(xué)生很容易理解人造奶油反式脂肪酸為什么給我們帶來了巨大的災(zāi)難，其原因就在于比起反式構(gòu)型的雙鍵結(jié)構(gòu)，順式不飽和脂肪酸有較低的熔點(diǎn)，能夠保證在生理溫度油脂的液體狀態(tài)。曬太陽能補(bǔ)鈣的這個(gè)生活小常識(shí)用化學(xué)的理論解釋是:鈣的吸收需要維生素D的參與，而人的皮膚中含有維生素D原，在光照條件下，會(huì)發(fā)生周環(huán)反應(yīng)生成維生素D，所以才有了曬太陽能補(bǔ)鈣這一說法。類似的例子在生化內(nèi)容比比皆是。通過有機(jī)化學(xué)的理論和觀點(diǎn)來解決生化問題，可以讓學(xué)生自然而然的融入生化課程的學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)生扎實(shí)的有機(jī)理論和知識(shí)的優(yōu)勢(shì)，降低學(xué)習(xí)生化的難度，變死記硬背為邏輯推理，在潛移默化中將兩者進(jìn)行了有機(jī)的融合，激起學(xué)生學(xué)習(xí)生化的興趣。

3結(jié)合生活實(shí)例，促使兩者的有機(jī)融合

眾多的教學(xué)研究表明，在教學(xué)過程中生活實(shí)例的結(jié)合能夠促使學(xué)生“學(xué)”和“用”的有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的重要意義，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的產(chǎn)生，促進(jìn)學(xué)生書本知識(shí)向?qū)嵺`能力的轉(zhuǎn)化和創(chuàng)新思維的發(fā)展。生物化學(xué)是一門基礎(chǔ)的自然科學(xué)，是通過化學(xué)的理論和方法來研究生命體內(nèi)的化學(xué)變化，所以在實(shí)際生活和生產(chǎn)中的廣泛用既以生化原理為基礎(chǔ)，又和化學(xué)知識(shí)密不可分。因此在教學(xué)的過程中，結(jié)合具體的應(yīng)用事例，以此為橋梁，促進(jìn)有機(jī)化學(xué)和生物化學(xué)的有機(jī)融合，提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物化學(xué)的興趣。如日常生活中的燙發(fā)，其原理是以生物化學(xué)為基礎(chǔ)，頭發(fā)是角蛋白，角蛋白的螺旋多肽鏈間有很多的二硫鍵交聯(lián)，二硫鍵的生成的位置是決定著頭發(fā)的形狀，二硫鍵是巰基通過氧化反應(yīng)生成的［6］。燙發(fā)的過程實(shí)際就是通過還原劑破壞頭發(fā)原有的二硫鍵，通過還原劑使二硫鍵在新的位置生成，從而達(dá)到了改變發(fā)型的目的。其中涉及到的還原劑就是一種小分子有機(jī)物，燙發(fā)質(zhì)量的好壞和還原劑有很大的關(guān)系，了解到這一點(diǎn)，思維活躍的學(xué)生就會(huì)考慮，在學(xué)習(xí)過的類似結(jié)構(gòu)的有機(jī)化合物中，有沒有可以充當(dāng)改良的還原劑，從而達(dá)到降低燙發(fā)的副作用，改善燙發(fā)的效果。通過類似實(shí)例的引入，作為學(xué)生會(huì)深刻的感受到，要使自己已有的有機(jī)化學(xué)理論和知識(shí)發(fā)揮更大的作用，為人類造福，學(xué)習(xí)和掌握一定的生化知識(shí)是非常必要。顯而易見，結(jié)合生活實(shí)例的教學(xué)過程，進(jìn)一步將有機(jī)化學(xué)和生物化學(xué)進(jìn)行了融合，使學(xué)生學(xué)習(xí)生化的興趣進(jìn)一步得到提升，亦有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

4通過有機(jī)化學(xué)的前沿科學(xué)研究成果的學(xué)習(xí)，促使兩者的有機(jī)融合

在教材中并不能體現(xiàn)，為了讓學(xué)生對(duì)這些前沿的研究成果有一定的了解和認(rèn)識(shí)，使學(xué)生更深刻的認(rèn)識(shí)和體會(huì)到有機(jī)化學(xué)與生物化學(xué)的緊密聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生化的熱情，提高生物化學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，我們將利用豐富方便的網(wǎng)絡(luò)資源，查找相關(guān)的文獻(xiàn)資料，利用4課時(shí)左右的時(shí)間，與學(xué)生一起討論有機(jī)化學(xué)領(lǐng)域的最新研究成果在生物化學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用，同時(shí)，給學(xué)生指定內(nèi)容，利用業(yè)余時(shí)間進(jìn)行相關(guān)小論文的撰寫。在教學(xué)實(shí)踐中，我們查閱了小分子有機(jī)化合、藥物等與蛋白質(zhì)、DNA的之間相互作用的文獻(xiàn)，讓學(xué)生了解這些前沿的研究成果。通過這樣的學(xué)習(xí)方式，一方面可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)生物化學(xué)內(nèi)容更新慢的缺點(diǎn)，有助于學(xué)生了解有機(jī)化學(xué)與生物化學(xué)交叉發(fā)展的最新研究成果，有助于學(xué)生的科研素質(zhì)水平的提高，知識(shí)視野的開闊;另一方面，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到有機(jī)化學(xué)和生物化學(xué)的發(fā)展是相互依存，相互促進(jìn)，兩者的最終的目標(biāo)是一致的—即從分子水平研究生物學(xué)問題。

5結(jié)語

第5篇：生物化學(xué)的作用范文

關(guān)鍵詞:生物化學(xué)教學(xué)方法學(xué)習(xí)方法

生物化學(xué)是研究生命化學(xué)的科學(xué),對(duì)醫(yī)學(xué)的發(fā)展起著重要的促進(jìn)作用,是一門非常重要的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課。對(duì)于醫(yī)學(xué)生來說,學(xué)好生物化學(xué)知識(shí)有著重要而深遠(yuǎn)的意義[1]。但同時(shí)生物化學(xué)這門課程理論知識(shí)比較抽象,代謝途徑錯(cuò)綜復(fù)雜,學(xué)習(xí)起來有一定的難度,因此學(xué)好生物化學(xué)要靠老師和學(xué)生的共同努力[2]。作為高職高專院校一名教師,筆者將在護(hù)理專業(yè)生物化學(xué)教學(xué)方面的一些體會(huì)淺談如下,以求同行專家的批評(píng)指正。

1老師的教

1.1上好第一堂緒論課

生物化學(xué)的第一堂課是緒論,有時(shí)甚至是學(xué)生進(jìn)入大學(xué)的第一堂課,因此,上好第一堂緒論課就顯得尤為重要。這一堂課不僅要讓學(xué)生了解什么是生物化學(xué),生物化學(xué)的發(fā)展、研究內(nèi)容是什么,更重要的是,通過這樣一堂課激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。從學(xué)生們都熟知人、物、事入手,比如酵母發(fā)酵引出酶學(xué)、DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)引出遺傳信息傳遞規(guī)律甚至分子生物學(xué)時(shí)期等等,讓學(xué)生對(duì)生物化學(xué)究竟是什么有個(gè)整體的概念,對(duì)后續(xù)所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容有個(gè)淺顯的了解。醫(yī)學(xué)生物化學(xué)主要是研究人體的生物化學(xué),通過緒論的學(xué)習(xí),讓學(xué)生對(duì)人體的生物化學(xué)充滿好奇,也就良好的完成了緒論的教學(xué)任務(wù)。

1.2不可忽視每節(jié)課的導(dǎo)入

生物化學(xué)的每一節(jié)課都有自身的重點(diǎn)和難點(diǎn),好的導(dǎo)入是一節(jié)課不可或缺的環(huán)節(jié)。問題導(dǎo)入法能夠使學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí),上課過程中解決問題,既能夠引起學(xué)生興趣,又能夠鍛煉學(xué)生自己思考解決問題的能力。比如我們?cè)谥v蛋白質(zhì)結(jié)構(gòu)時(shí)用毒奶粉事件做問題導(dǎo)入,讓學(xué)生去思考為什么不法分子要在奶粉中添加三聚氰胺;在講維生素時(shí)用夜盲癥、佝僂病是由于體內(nèi)缺乏什么引起的做導(dǎo)入;在講糖代謝時(shí)用糖尿病做導(dǎo)入,讓學(xué)生去思考糖尿病到底是由于我們體內(nèi)那種物質(zhì)代謝出現(xiàn)障礙引起的;在講脂類代謝時(shí)用減肥藥左旋肉堿做導(dǎo)入,讓學(xué)生思考左旋肉堿這種減肥藥是否一定能夠減肥等等。這些學(xué)生非常熟悉的事件往往能夠吸引他們的注意力,調(diào)動(dòng)他們的積極性,有這些問題做導(dǎo)入,學(xué)生在上課過程中就能夠用解決問題的態(tài)度去聽講,變被動(dòng)為主動(dòng),教學(xué)效果也會(huì)隨之提高。

1.3注重課堂上的細(xì)節(jié)

高職高專護(hù)理專業(yè)的學(xué)生對(duì)于生化基礎(chǔ)知識(shí)以“實(shí)用”“、夠用”為度[3]。因此整合優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容,在課堂上選用合適的教學(xué)方法優(yōu)化教學(xué),選取與臨床上相關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行重點(diǎn)講解,既能夠聯(lián)系實(shí)際,也能夠引起學(xué)生的興趣。例如,用磺胺類藥物的抑菌機(jī)制來講酶的競爭性抑制作用;用痛風(fēng)癥的病歷來講嘌呤核苷酸循環(huán);用肝性腦病的病歷來講蛋白質(zhì)代謝中氨的代謝;用黃疸癥狀來講膽色素的代謝等。通過這些臨床上常見病的講解,不僅能夠?qū)W(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容很好的傳達(dá)給學(xué)生,同時(shí)也能夠讓學(xué)生對(duì)未來在臨床上會(huì)見到的病癥有一定的了解。除了與臨床相關(guān)的例子,生物化學(xué)與日常生活聯(lián)系也是非常緊密的,課堂上引入實(shí)際生活中的例子,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí),也對(duì)生活中一些現(xiàn)象有本質(zhì)的認(rèn)識(shí),能夠充分做到理論知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合。比如,為什么用酒精消毒;雞蛋為什么煮熟再吃;一氧化碳中毒原因;為什么不提倡過度淘米等。

1.4重點(diǎn)總結(jié)

每節(jié)課都要留出一定的時(shí)間對(duì)本節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié),同樣,每學(xué)完一章節(jié)內(nèi)容也要進(jìn)行總結(jié)?？偨Y(jié)的作用不僅僅在于告訴學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容,同時(shí)也是將節(jié)與節(jié)、章與章之間的內(nèi)容串聯(lián)起來。

2學(xué)生的學(xué)

生物化學(xué)的知識(shí)點(diǎn)多,難度較大,對(duì)于化學(xué)基礎(chǔ)不好的學(xué)生來說更是難上加難,學(xué)生也會(huì)因此產(chǎn)生厭學(xué)情緒,找不到行之有效的學(xué)習(xí)方法。那么,在學(xué)習(xí)生物化學(xué)過程中也需要有一定的學(xué)習(xí)方法,才會(huì)讓生物化學(xué)的學(xué)習(xí)事半功倍。

2.1循序漸進(jìn),注意聯(lián)系,在理解的基礎(chǔ)上記憶

生物化學(xué)課程學(xué)習(xí)的中心內(nèi)容是物質(zhì)代謝,但要學(xué)好這部分內(nèi)容首先就要學(xué)好前面物質(zhì)結(jié)構(gòu)與功能的章節(jié),充分掌握物質(zhì)的結(jié)構(gòu)與功能,后續(xù)與這些物質(zhì)密切相關(guān)的人體內(nèi)的代謝過程才能更容易理解記憶。而物質(zhì)代謝部分自身又是前后緊密相連的,學(xué)習(xí)完三羧酸循環(huán)后,我們體內(nèi)的蛋白質(zhì)以及脂類物質(zhì)代謝最終都是進(jìn)入三羧酸循環(huán)徹底氧化分解,這就要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中一定循序漸進(jìn),打好基礎(chǔ),注意各章節(jié)內(nèi)容之間的聯(lián)系,學(xué)會(huì)融會(huì)貫通。

2.2細(xì)心比較,找出異同,構(gòu)建知識(shí)模塊

生物化學(xué)的內(nèi)容很多,這就要求在學(xué)習(xí)過程中一定要細(xì)心比較,在腦海里留下清晰的印象,把握課程內(nèi)容的本質(zhì)特征,找到規(guī)律,找出異同,構(gòu)建起知識(shí)模塊,在圍繞主線向外延伸擴(kuò)展,這樣不僅便于記憶,更有利于對(duì)整個(gè)生物化學(xué)知識(shí)的掌握。比如在學(xué)習(xí)完糖代謝之后,要求學(xué)生把糖代謝的各個(gè)途徑總結(jié)成一個(gè)圖,將糖代謝整合起來形成整體,各個(gè)代謝途徑也更加清晰明了。生物化學(xué)是一門至關(guān)重要的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程,其教學(xué)效果事關(guān)醫(yī)學(xué)人才的培養(yǎng),但這門課程的內(nèi)容多、難度大,學(xué)好這門課程需要老師和學(xué)生的共同努力,老師要在課堂的各個(gè)環(huán)節(jié)用心講授,而學(xué)生也要在老師的幫助下學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),這樣才能達(dá)到最好的教學(xué)效果,為后續(xù)課程的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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第6篇：生物化學(xué)的作用范文

【關(guān)鍵詞】化學(xué) 生物化學(xué) 教學(xué)探討

【中圖分類號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2014）14-0104-02

生物化學(xué)是一門很重要的教學(xué)課程，課程體系嚴(yán)謹(jǐn)，理論知識(shí)較難，發(fā)展速度很快，新知識(shí)、新成果層出不窮。由于這門課涉及許多生物學(xué)科方面的知識(shí)，內(nèi)容抽象，分子結(jié)構(gòu)龐大、復(fù)雜，對(duì)許多開設(shè)了生物化學(xué)課程的化學(xué)專業(yè)的學(xué)生來講，生物基礎(chǔ)底子薄、基礎(chǔ)差，掌握好該課程存在一定的難度。況且，目前化學(xué)專業(yè)生物化學(xué)教學(xué)的授課時(shí)數(shù)較少，我院化學(xué)專業(yè)生物化學(xué)授課時(shí)數(shù)只有36學(xué)時(shí)，這讓教學(xué)工作者面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，既要使教學(xué)緊跟學(xué)科發(fā)展的步伐，突出化學(xué)特色，又要使學(xué)生在系統(tǒng)學(xué)習(xí)生物化學(xué)基礎(chǔ)理論知識(shí)的同時(shí)，及時(shí)掌握生物化學(xué)領(lǐng)域內(nèi)的最新理論成果和應(yīng)用技術(shù)，以全面培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)。為此，我們對(duì)有利于提高教學(xué)質(zhì)量的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行了分析與探討，旨在進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)綜合性應(yīng)用人才的目標(biāo)。

一 結(jié)合化學(xué)專業(yè)實(shí)際，選擇合適的教材和參考書

生物化學(xué)教材較多，如王鏡巖主編的《生物化學(xué)》（第三版）、聶劍初主編的《生物化學(xué)簡明教程》（第三版）、鄭集主編的《生物化學(xué)》，這三種教材均為高等教育出版社發(fā)行，是公認(rèn)的比較優(yōu)秀的教材，各具特色。以上三本教材雖然內(nèi)容豐富，系統(tǒng)性強(qiáng)，但由于化學(xué)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)生物化學(xué)的目的、興趣以及知識(shí)基礎(chǔ)不同，在使用這類生物專業(yè)通用教材時(shí)，常常會(huì)感到不適應(yīng)，給教和學(xué)都帶來一定的難度，不太適合化學(xué)專業(yè)學(xué)生，因此，結(jié)合化學(xué)專業(yè)實(shí)際，選擇適合化學(xué)專業(yè)學(xué)生用的生物化學(xué)教材是十分必要的。我院主要選擇由高等教育出版社出版，古練權(quán)主編的《生物化學(xué)》。因?yàn)樵摻滩氖菍ｉT為化學(xué)專業(yè)而編寫的，全面反映生物化學(xué)的基本內(nèi)容，介紹學(xué)科的前沿和發(fā)展趨勢(shì)，在闡明重要的生命現(xiàn)象化學(xué)本質(zhì)的同時(shí)，也介紹生物技術(shù)在化學(xué)研究中的應(yīng)用，并且根據(jù)化學(xué)專業(yè)學(xué)生的需要和知識(shí)基礎(chǔ)，更多地應(yīng)用化學(xué)的觀點(diǎn)和理論來討論生命過程中的化學(xué)問題。

綜上所述，化學(xué)專業(yè)使用古練權(quán)主編的《生物化學(xué)》作為教材比較適宜，同時(shí)輔以聶劍初主編的《生物化學(xué)簡明教程》（第三版）、王鏡巖主編的《生物化學(xué)》和鄭集主編的《生物化學(xué)》作為教學(xué)參考書。

二 基于“加強(qiáng)基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)應(yīng)用、理論和實(shí)踐相結(jié)合”模式修訂生物化學(xué)教學(xué)大綱

教學(xué)大綱是對(duì)教學(xué)計(jì)劃的具體體現(xiàn)和落實(shí)，是指導(dǎo)教學(xué)工作、規(guī)范教學(xué)行為的綱領(lǐng)性文件。不同專業(yè)要求不同，教學(xué)內(nèi)容的側(cè)重點(diǎn)就會(huì)有所不同。作為專業(yè)選修課來要求的化學(xué)專業(yè)，必須強(qiáng)調(diào)生物化學(xué)的應(yīng)用性。因此，我們以古練權(quán)主編的《生物化學(xué)》作為教學(xué)藍(lán)本，基于“加強(qiáng)基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)應(yīng)用、理論和實(shí)踐相結(jié)合”模式，編寫了生物化學(xué)的教學(xué)和考試大綱及本科生物化學(xué)教師備課提綱。上述教學(xué)資料著力于優(yōu)化生物化學(xué)課程內(nèi)容，對(duì)本科生生物化學(xué)教學(xué)的內(nèi)容提出了明確要求，對(duì)各章節(jié)的重點(diǎn)、難點(diǎn)和疑點(diǎn)進(jìn)行了詳盡說明。每年開課前可根據(jù)生物化學(xué)研究的最新成果，對(duì)陳舊的概念和理論進(jìn)行及時(shí)修正與更新。教學(xué)時(shí)以教學(xué)大綱為指導(dǎo)，以教科書作為學(xué)生的參考書，另向?qū)W生推薦一些新版專著及相關(guān)的綜述文章以及生物學(xué)網(wǎng)址作為參考。這樣，一方面有效地解決了教材“舊”與進(jìn)展“新”的矛盾，保證教學(xué)內(nèi)容不落伍，另一方面也培養(yǎng)了學(xué)生不依賴教材的自主學(xué)習(xí)能力。更重要的是，通過這樣的教學(xué)方式，使學(xué)生了解和認(rèn)識(shí)到生物化學(xué)前沿學(xué)科的發(fā)展現(xiàn)狀，刺激了學(xué)生的求知欲，增加了他們學(xué)習(xí)和掌握新知識(shí)的主動(dòng)性。當(dāng)然，這對(duì)授課者來講要求更高，既要通曉各章節(jié)理論知識(shí)，還需側(cè)重具體實(shí)踐應(yīng)用。如在講解酶的競爭性抑制時(shí)，要聯(lián)系磺胺藥的發(fā)現(xiàn)，以及酶的抑制作用在制藥行業(yè)和農(nóng)藥等行業(yè)的應(yīng)用，充分做到理論聯(lián)系實(shí)際，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果。

三 采取多元化教學(xué)手段，增加學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性

生物化學(xué)作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，具有理論性強(qiáng)、邏輯性強(qiáng)、內(nèi)容抽象、基本概念多等特點(diǎn)。因其涉及的理論與技術(shù)較多，為了拓寬學(xué)生的知識(shí)面和增強(qiáng)學(xué)生對(duì)這門課的認(rèn)識(shí)水平，需采取多種教學(xué)手段。

1.優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容和過程，抓住學(xué)科發(fā)展前沿

在教學(xué)內(nèi)容上，要對(duì)生物化學(xué)一般性內(nèi)容進(jìn)行融合、壓縮、削減和取消，保留必須的基本部分和最新的研究成果。突出化學(xué)學(xué)科特點(diǎn)，重在培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和從事科學(xué)研究的素質(zhì)。在授課時(shí)，理論聯(lián)系生活實(shí)際應(yīng)用，重在啟發(fā)學(xué)生興趣，對(duì)在21世紀(jì)可望有重大突破的新的研究內(nèi)容給予重點(diǎn)加強(qiáng)。

在教學(xué)方法上，打破“以教材為中心，以課堂為中心，以教師為中心”的教學(xué)模式。從單純的傳授知識(shí)向注重發(fā)展智能轉(zhuǎn)變，通過正確引導(dǎo)，提高學(xué)生興趣和主動(dòng)性，注重啟發(fā)式、參與式教學(xué)。短短的幾十個(gè)學(xué)時(shí)不可能教會(huì)學(xué)生所有的生物化學(xué)知識(shí)。因此，在教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)重點(diǎn)使學(xué)生了解本學(xué)科的知識(shí)結(jié)構(gòu)，著重講授基本概念和基本理論，由淺入深、由表及里，把學(xué)生感知孤立、零散的概念納入體系之中。

2.利用化繁為簡的動(dòng)畫教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

在生物化學(xué)的教學(xué)過程中，有些理論性很強(qiáng)的知識(shí)點(diǎn)講解起來非常抽象，可借助多媒體的動(dòng)畫效果，將呆板單一的教學(xué)內(nèi)容安排轉(zhuǎn)變?yōu)樯鷦?dòng)、多彩的動(dòng)畫演示，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和知識(shí)主體作用的發(fā)揮，提高教學(xué)效果。

3.理論聯(lián)系實(shí)際，采用案例教學(xué)法提高教學(xué)效果

結(jié)合本專業(yè)學(xué)生的專業(yè)性質(zhì)，以生物化學(xué)在化工、制藥、環(huán)境工程、材料學(xué)等領(lǐng)域中的實(shí)際應(yīng)用為例，采用案例教學(xué)法，把靜態(tài)的、被動(dòng)的接受專業(yè)知識(shí)變成師生共同探討的過程，把枯燥、抽象的理論變?yōu)樯鷦?dòng)典型的例子，活躍課堂氣氛，把理論與實(shí)踐相結(jié)合，以便提高生物化學(xué)教學(xué)效果。

四 開展綜合設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，全面提高學(xué)生的科研素質(zhì)和能力

實(shí)驗(yàn)在生物化學(xué)教學(xué)過程中有著重要的地位，它不僅是理論聯(lián)系實(shí)際、鞏固課堂知識(shí)的重要環(huán)節(jié)，更重要的是通過實(shí)踐性培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和解決實(shí)際問題能力。但對(duì)于化學(xué)專業(yè)的學(xué)生來說，《生物化學(xué)》這門課的總課時(shí)極少，實(shí)驗(yàn)課更少，一般僅有6個(gè)課時(shí)，所以不能安排更多的實(shí)驗(yàn)來訓(xùn)練學(xué)生的實(shí)踐能力，因此，在這種情況下，開展綜合設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)顯得尤為重要。采用綜合設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ介_展《生物化學(xué)》實(shí)驗(yàn)課程的工作，可使學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)理論知識(shí)和實(shí)踐能力進(jìn)行試驗(yàn)設(shè)計(jì)工作，有助于提高學(xué)生的動(dòng)手能力、分析問題和解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)造能力。綜合設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的開展，還能夠提高學(xué)生通過查閱資料獲取信息的能力，養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目蒲泻凸ぷ鲬B(tài)度和獨(dú)立思考的能力，使學(xué)生了解科學(xué)研究的一般程序，提高對(duì)科學(xué)研究的認(rèn)識(shí)和興趣，培養(yǎng)他們的科研素質(zhì)和能力。

五 改革課程的考核方法，全面評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果

生物化學(xué)是一門以理論為主、應(yīng)用實(shí)踐性很強(qiáng)的課程。但對(duì)于化學(xué)專業(yè)來說，生物化學(xué)課程性質(zhì)為選修，加上課時(shí)較少，因此，學(xué)生對(duì)其缺乏興趣，經(jīng)常缺席，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正。生物化學(xué)的考核不應(yīng)只看期末考試成績，這樣不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，更不利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力。因此，必須對(duì)生物化學(xué)進(jìn)行改革課程的考核方法，進(jìn)行全面考評(píng)。首先主要體現(xiàn)在優(yōu)化考試的成績比例上：期末考試成績占60%、作業(yè)占20%、實(shí)踐占20%。在平時(shí)作業(yè)的設(shè)置上多一些理解型、應(yīng)用型強(qiáng)的題目，既要考查學(xué)生的基礎(chǔ)理論知識(shí)，也要適當(dāng)考查學(xué)生的綜合應(yīng)用及分析問題、解決問題的能力。如關(guān)于蛋白質(zhì)等電點(diǎn)知識(shí)，可以給出三種蛋白質(zhì)的混合溶液，并提供等電點(diǎn)，讓學(xué)生設(shè)計(jì)一種簡單方法分離這三種蛋白質(zhì)溶液。這樣的題型可以鍛煉學(xué)生的思維能力和分析問題的能力。通過這些改革，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和綜合分析問題的能力，也有利于全面客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)掌握情況。

參考文獻(xiàn)

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[2]曾虹燕、劉躍進(jìn)、張小云等.構(gòu)建工科生物化學(xué)教學(xué)體系的探索與實(shí)踐[J].湘潭師范學(xué)院學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），2008（4）：173～175

第7篇：生物化學(xué)的作用范文

基金項(xiàng)目：河南省教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃2009年課題（編號(hào)：2009一JKGHAG一0395）Educational Science in

Henan’s Eleventh Five-year Plan （2009一JKGHAG一0395），河南省教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃2010年課題（編號(hào)：E20L03一JKGHAG一0312）Educational Science in Henan’s Eleventh Five-year Plan （E20L03一JKGHAG一0312），河南中醫(yī)學(xué)院博士基金（編號(hào)：BSJJ2010-34）Doctoral foundation of Henan University of TCM （BSJJ2010-34）。

【摘要】生物化學(xué)是中醫(yī)院校一門非常重要的基礎(chǔ)學(xué)科。由于生物化學(xué)課程自身的特點(diǎn)，如課程內(nèi)容難懂、知識(shí)面較大、結(jié)構(gòu)復(fù)雜以及很難記憶等，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)生物化學(xué)時(shí)具有畏難情緒。如何有效地提高中醫(yī)院校生物化學(xué)教學(xué)質(zhì)量是一個(gè)非常重要的問題。作者根據(jù)自己在中醫(yī)院校多年從事生物化學(xué)的經(jīng)驗(yàn)提出幾點(diǎn)看法。

【關(guān)鍵詞】生物化學(xué)；教學(xué)；興趣；教法

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2014）01（b）-0000-00

生物化學(xué)是從分子水平研究生命過程的化學(xué)變化規(guī)律和生命本質(zhì)的學(xué)科，講述正常人體內(nèi)的物質(zhì)代謝以及疾病發(fā)生過程中與代謝異常相關(guān)的問題，與醫(yī)學(xué)有著緊密的聯(lián)系。在中醫(yī)院校的教學(xué)中，生物化學(xué)也是一門非常重要的基礎(chǔ)課程，其理論、方法和技術(shù)已滲透至基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)的各個(gè)領(lǐng)域；學(xué)習(xí)并掌握這門課程，對(duì)于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)的其它課程和臨床課程，乃至以后從事臨床和科研工作都具有重要意義[1]。但是，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程普遍感到生物化學(xué)內(nèi)容比較抽象、枯燥，有些原理及生化反應(yīng)難以理解，且不易記憶，因而學(xué)生普遍會(huì)產(chǎn)生畏難情緒，從而影響了教學(xué)效果。如何有效的提高中醫(yī)院校生物化學(xué)的教學(xué)質(zhì)量是值得相關(guān)部門和教師去探究的一個(gè)關(guān)鍵問題。結(jié)合多年的教學(xué)實(shí)踐，本文將從以下幾個(gè)方面探討解決這個(gè)問題的方法。

一 提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物化學(xué)的興趣，發(fā)揮其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，而興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力和最好的老師。美國著名教育家約翰洛克說過，教師最

重要的技能是集中并保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[2]，因此，怎樣才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是教學(xué)過程中的一個(gè)重要問題。生物化學(xué)內(nèi)容繁多、理論抽象，概念枯燥難懂，如代謝過程冗長乏味，代謝反應(yīng)錯(cuò)綜復(fù)雜，且相互聯(lián)系、相互影響，學(xué)生很難掌握。長期以來，大多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)生物化學(xué)時(shí)，都是采用完全記憶的方式來應(yīng)付考試，很少理解其豐富的內(nèi)容，缺乏學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力，更不用提進(jìn)行深入研究。此外，目前中醫(yī)院校使用的生物化學(xué)教材編寫時(shí)存在較多的問題，如體系較為紊亂，內(nèi)容劃分不太恰當(dāng)，前后不連貫，闡述條理不清，語言枯燥和乏味，且與學(xué)生的專業(yè)聯(lián)系較少。因此，學(xué)生在接觸這門課時(shí)在心理上通常產(chǎn)生畏難情緒，在學(xué)習(xí)中常處于被動(dòng)狀態(tài)，很少有學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。鑒于存在的以上問題，在生物化學(xué)的教學(xué)中要求教師在教學(xué)的開始階段，就應(yīng)針對(duì)學(xué)生各自的專業(yè)特點(diǎn)，合理設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，靈活地運(yùn)用多種教學(xué)方法和手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物化學(xué)的興趣，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)生物化學(xué)的主動(dòng)性。例如，在生物化學(xué)的第一節(jié)課-緒論的教學(xué)過程中就應(yīng)該把整個(gè)生物化學(xué)的課程特點(diǎn)進(jìn)行分析歸納，把生物化學(xué)的主要內(nèi)容，即四大類物質(zhì)：蛋白質(zhì)、糖類、脂類和核酸，和其它的次要內(nèi)容條理清晰地呈現(xiàn)給學(xué)生，加深其對(duì)生物化學(xué)的理解，避免因?qū)?nèi)容不清楚，而產(chǎn)生的畏難情緒。此外，教師還可以利用案例教學(xué)和PBL教學(xué)等多種教學(xué)方法，把書本中難懂的理論和臨床案例聯(lián)系起來，如通過對(duì)糖代謝紊亂和脂類代謝異常學(xué)習(xí)，加深對(duì)糖尿病和高脂蛋白血癥發(fā)病機(jī)制的理解。由教師激發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)生物化學(xué)的興趣，使其學(xué)習(xí)變得積極主動(dòng)。

二 合理地運(yùn)用多種教學(xué)方法，提高教學(xué)效果

中醫(yī)院校很多專業(yè)的學(xué)生構(gòu)成都是文科生和理科生各占一半，很多文科生在高中階段沒有很好地學(xué)習(xí)過生物學(xué)和化學(xué)兩門學(xué)科。在大學(xué)階段，學(xué)習(xí)生物化學(xué)-這樣一門涉及到生物和化學(xué)兩門學(xué)科的課程，對(duì)這此學(xué)生來說是非常困難的。因此，他們會(huì)產(chǎn)生畏難情緒，從而放棄這門課程，這樣對(duì)他們以后的學(xué)習(xí)和工作來說都是不利的。因?yàn)橐陨戏N種原因，在中醫(yī)院校的生物化學(xué)教學(xué)中，必須針對(duì)中醫(yī)院校學(xué)生的特點(diǎn)，靈活地、合理地使用多種教學(xué)方法，降低學(xué)習(xí)生物化學(xué)的難度，讓學(xué)生充分了解和掌握生物化學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)，以達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

（一） 傳統(tǒng)教學(xué)方法

傳統(tǒng)教學(xué)方法是在教學(xué)活動(dòng)中以教師為主體的教學(xué)方法，也是很多教師在課堂教學(xué)中常用的一種教學(xué)法。這種方法的特點(diǎn)是在教學(xué)過程中教師進(jìn)行“填鴨式”的知識(shí)輸出，學(xué)生則是被動(dòng)吸收。因此，該方法不利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和發(fā)揮他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，但在一些內(nèi)容枯燥難懂，需要教師進(jìn)行指導(dǎo)學(xué)習(xí)的部分，如：生物化學(xué)中四大營養(yǎng)物質(zhì)代謝途徑的反應(yīng)條件、反應(yīng)部位、重點(diǎn)反應(yīng)步驟等，通過教師系統(tǒng)講解，則有利于學(xué)生掌握，所以該教學(xué)方法也是一種行之有效的教法，能夠突出重點(diǎn).降低學(xué)習(xí)難度，有利于學(xué)生從整體上理解并掌握生物化學(xué)的知識(shí)體系，但對(duì)教師教學(xué)能力要求較高。傳統(tǒng)教學(xué)方法的教學(xué)效果與教師的綜合素質(zhì)密切相關(guān)，包括知識(shí)儲(chǔ)備、知識(shí)結(jié)構(gòu)、語言表達(dá)、教育心理、多媒體使用等。

（二） 案例式教學(xué)法加深對(duì)理論與實(shí)踐相結(jié)合的理解

生物化學(xué)的傳統(tǒng)教學(xué)法中一直存在只重視講解理論知識(shí)，而輕視甚至忽視與臨床的聯(lián)系的問題，造成理論與臨床脫離，影響了學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的發(fā)揮，教學(xué)效果不盡人意。所以改革教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量是教學(xué)工作的一個(gè)重點(diǎn)。而源于20世紀(jì)20年代的案例教學(xué)法，則被實(shí)踐證明是一個(gè)行之有效的教學(xué)模式[3]。該方法以案例為基本教學(xué)材料，通過師生、學(xué)生之間的雙向或多向互動(dòng)，將學(xué)生引入教育實(shí)踐的情境中，提高學(xué)生面對(duì)復(fù)雜情況的決策和行動(dòng)能力，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和發(fā)揮其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，培養(yǎng)其創(chuàng)造能力及分析、解決問題的能力。案例教學(xué)法的最大優(yōu)點(diǎn)在于：以學(xué)生為主體，使之與教師的引導(dǎo)相結(jié)合；在教學(xué)過程中，學(xué)生與教師對(duì)具體案例發(fā)表各自的見解，使教學(xué)真成為雙邊或多邊互動(dòng)的過程；同時(shí)，它可以把抽象難懂的理論和現(xiàn)實(shí)生活中生動(dòng)典型的例子相結(jié)合，活躍課堂氣氛，加深學(xué)生對(duì)課本上知識(shí)的認(rèn)識(shí)和理解，從而提高教學(xué)效果。通過此方法，還可以培養(yǎng)學(xué)生帶著問題去思考和查閱文獻(xiàn)的能力，使學(xué)生的探索、研究的熱情得以充分激發(fā)。

（三） 充分利用多媒體等現(xiàn)代教學(xué)手段

生物化學(xué)課程中概念、符號(hào)繁多，生物化學(xué)中的物質(zhì)組成、結(jié)構(gòu)、代謝過程都是微觀內(nèi)容，看不見摸不著，大多數(shù)理論知識(shí)相對(duì)抽象、難以理解，傳統(tǒng)的板書教學(xué)手段常導(dǎo)致大多數(shù)學(xué)生產(chǎn)生嚴(yán)重厭學(xué)情緒。此外，生物化學(xué)中的各種生命物質(zhì)，如蛋白質(zhì)、糖和脂肪在人體內(nèi)的相互轉(zhuǎn)化、代謝的過程，都是要在酶的作用下經(jīng)過一系列的生化反應(yīng)后才能完成，如果只是單純的理論教學(xué)肯定會(huì)很枯燥，隨著更多難以聽懂的理論知識(shí)的灌輸，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)。

隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)科技的發(fā)展，多媒體已經(jīng)是一種十分普遍的輔助教學(xué)手段。多媒體教學(xué)能綜合處理和控制多種文字、符號(hào)、圖像、聲音等多種信息，并把它們進(jìn)行恰當(dāng)?shù)慕M合，使教材中難懂的闡述和復(fù)雜的物質(zhì)代謝過程以聲像、圖文的形式展示教學(xué)內(nèi)容，也可以隨時(shí)進(jìn)行更新或添加新的內(nèi)容。多媒體教學(xué)可以豐富多彩的表現(xiàn)形式，充分延伸和拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容和領(lǐng)域，使學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)獲取大量的信息，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)代生命科學(xué)飛速發(fā)展，基因組學(xué)、轉(zhuǎn)錄組學(xué)、蛋白質(zhì)組學(xué)等新學(xué)科的產(chǎn)生和發(fā)現(xiàn)，極大地改變生物化學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀。多媒體教學(xué)能使學(xué)生在專業(yè)課學(xué)習(xí)時(shí)能夠及時(shí)接觸前沿學(xué)科、邊緣學(xué)科的進(jìn)展，有利于綜合素質(zhì)的全面提高。在教學(xué)活動(dòng)中，通過多媒體教學(xué)把教材中的重點(diǎn)、難點(diǎn)，如DNA的雙螺旋結(jié)構(gòu)、蛋白質(zhì)高級(jí)結(jié)構(gòu)、呼吸鏈等學(xué)生難以理解的內(nèi)容，以影視、動(dòng)畫、圖像等形式表現(xiàn)出來，使學(xué)生充分理解該部分內(nèi)空。此外，多媒體教學(xué)不僅能活躍教學(xué)氣氛，降低學(xué)習(xí)的難度，還可以啟發(fā)學(xué)生的形象思維，加深學(xué)生對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)的理解和把握。

（四） 以解決問題為中心的教學(xué)方法（Problem Based Leaning，PBL）

“以問題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)”（Problem-Based Learning，PBL） 教學(xué)法最早源于醫(yī)學(xué)教育，由美國神經(jīng)病學(xué)教授Barrow s于l969年提出，該教法是以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度設(shè)計(jì)的一種教學(xué)模式[4]。PBL教學(xué)以問題為基礎(chǔ)，突出學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)自分析、思考和解決問題的綜合能力和素質(zhì)為目的。該方法注重培養(yǎng)學(xué)生的興趣和對(duì)學(xué)習(xí)過程的參與，有利于培養(yǎng)出符合社會(huì)發(fā)展需要的實(shí)用型和創(chuàng)新型的醫(yī)學(xué)人才。但是，因其對(duì)于學(xué)生與教師的綜合素質(zhì)要求都比較高，且教師備課強(qiáng)度非常大，所以該方法只適合在30人左右小班進(jìn)行。授課前，教師先按教學(xué)大綱，根據(jù)所授內(nèi)容選擇合適的病例，設(shè)計(jì)問題，授課時(shí)再向?qū)W生提出，讓學(xué)生充分思考后，各自講述自己的觀點(diǎn)，總結(jié)、歸納形成小結(jié)；隨后，學(xué)生通過查詢資料，小組集體討論等形式，達(dá)到自己解決相關(guān)問題的目的。如此，則不僅可以讓學(xué)生較為全面和系統(tǒng)地掌握理論知識(shí)，也使他們能夠把教材上的知識(shí)和臨床實(shí)踐聯(lián)系起來，達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。此外，通過教師的正確引導(dǎo)，使醫(yī)學(xué)相關(guān)的各學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)與臨床實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，使之相互滲透融合、為以后的臨床教學(xué)乃至工作打下較為堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。PBL教學(xué)法也可以活躍課堂氣氛，使學(xué)生在和諧的教學(xué)氛圍中既學(xué)到了知識(shí)，又鍛煉了能力。

三 提高教師專業(yè)素質(zhì)，緊跟生物、醫(yī)學(xué)發(fā)展的前沿

教師素質(zhì)的高低是教育成敗的關(guān)鍵所在，因此，提升教師的專業(yè)素質(zhì)是提高教學(xué)質(zhì)量的根本保證。醫(yī)學(xué)院校的多數(shù)學(xué)生畢業(yè)后，都將從事醫(yī)學(xué)或與臨床相關(guān)的工作。因此，醫(yī)學(xué)院校的教師除了應(yīng)該具備較高的師德修養(yǎng)外，也要有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)和豐富的臨床知識(shí)。在教學(xué)過程中，教師要讓學(xué)生了解醫(yī)生不僅要知道怎么治病，更應(yīng)該清楚了解疾病發(fā)生的原因和機(jī)理。隨著生物科學(xué)和醫(yī)學(xué)科技的快速發(fā)展，生物科學(xué)或基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)的聯(lián)系也在逐漸加深，一些生物科學(xué)或基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)的重大研究成果不斷地應(yīng)用到臨床治療中。這就要求醫(yī)學(xué)院校的教師應(yīng)該緊跟生物和醫(yī)學(xué)發(fā)展的前沿，了解其中一些重要研究進(jìn)展，好讓學(xué)生盡早知道當(dāng)今生物和醫(yī)學(xué)發(fā)展的現(xiàn)狀。這將激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物化學(xué)的興趣，使之掌握較新的醫(yī)學(xué)知識(shí)，為以后醫(yī)學(xué)實(shí)踐工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

總之，隨著科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，學(xué)科分化和交叉增多，培養(yǎng)方案的調(diào)整等，使得生物化學(xué)的教學(xué)課時(shí)不斷減少，因此，中醫(yī)院校的生物化學(xué)教師應(yīng)該不斷地改進(jìn)教學(xué)方法，以適應(yīng)現(xiàn)代醫(yī)學(xué)發(fā)展的要求。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的幫助者和促進(jìn)者。教師可以通過提高自己的專業(yè)素質(zhì)，來加強(qiáng)教學(xué)能力，以合理的教學(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物化學(xué)的主動(dòng)性，以取得事半功倍的效果。老師可以充分利用學(xué)生對(duì)醫(yī)學(xué)知識(shí)的渴望心理，將授內(nèi)容最大程度地與臨床醫(yī)學(xué)、生活實(shí)際聯(lián)系起來，為我國培養(yǎng)出更多的高層次醫(yī)學(xué)人才而不懈努力。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 劉秀財(cái)， 郭紅艷， 李淑燕， 張梅. 有效方法促進(jìn)教學(xué)一生物化學(xué)教學(xué)方法的探討[J]. 科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào)， 2012， 31：185.

第8篇：生物化學(xué)的作用范文

【關(guān)鍵詞】生物化學(xué) 雙語教學(xué) 措施

生物化學(xué)是當(dāng)今發(fā)展最為迅速的前沿學(xué)科之一，也是高等院校一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課。生物化學(xué)理論及相關(guān)技術(shù)涉及農(nóng)學(xué)、食品、園藝、植物保護(hù)、土壤科學(xué)、動(dòng)物科學(xué)、動(dòng)物醫(yī)學(xué)、生物技術(shù)、生物科學(xué)、林學(xué)、醫(yī)學(xué)、藥物學(xué)等各個(gè)領(lǐng)域。在我校培養(yǎng)的本科生中，需要修讀生物化學(xué)課程的就有近40個(gè)專業(yè)之多。

21世紀(jì)既是生命科學(xué)的世紀(jì)，更是信息化的世紀(jì)。新時(shí)代的到來，要求高等學(xué)校的教學(xué)工作做到與時(shí)俱進(jìn)。本世紀(jì)初，國家教育部在《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量的若干意見》中，強(qiáng)調(diào)各大學(xué)要逐漸推廣雙語教學(xué)，明確要求各高校在10%左右的專業(yè)課中使用漢語和英語兩種語言進(jìn)行教學(xué)。在這種情況下，怎樣將生物化學(xué)課程的核心知識(shí)、基本理論以及最新的研究和應(yīng)用技術(shù)傳授給學(xué)生，這是擺在我們面前的、不得不研究的課題。毫無疑問，應(yīng)用雙語教學(xué)能使我們的教學(xué)工作適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，既可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物化學(xué)的興趣，吸引學(xué)生努力地追蹤學(xué)科發(fā)展的動(dòng)態(tài)和進(jìn)展，也有助于使學(xué)生更快速地接觸到國外生物化學(xué)的最新理論和技術(shù)，從而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。幾年來，我們?cè)谏锘瘜W(xué)教學(xué)實(shí)踐中嘗試了雙語教學(xué)的方法，不斷摸索經(jīng)驗(yàn)，為繼續(xù)完善雙語教學(xué)打下了一定的基礎(chǔ)。

1 生物化學(xué)的課程特點(diǎn)

生物化學(xué)是生物領(lǐng)域的主體課程。要學(xué)好生物化學(xué)這門課程不是輕而易舉的事情。生物化學(xué)課程有以下若干特點(diǎn)。

1)生物化學(xué)知識(shí)體系龐大，內(nèi)容復(fù)雜抽象

生物化學(xué)主要討論生物分子的結(jié)構(gòu)、生命物質(zhì)在生命活動(dòng)中的作用、生物分子的物質(zhì)代謝與能量代謝的關(guān)系等。生物化學(xué)是生命科學(xué)的最重要基礎(chǔ)學(xué)科。生物化學(xué)的知識(shí)點(diǎn)密集，信息量大。有人認(rèn)為生物化學(xué)的知識(shí)是個(gè)無底洞，其實(shí)這種比喻一點(diǎn)也不過分。由于生物化學(xué)是在分子水平上研究和探討生命的本質(zhì)，其研究范圍涉及生命過程的所有環(huán)節(jié)。而生物分子種類繁多，代謝途徑多變，反應(yīng)機(jī)理復(fù)雜，內(nèi)容抽象，多數(shù)人學(xué)習(xí)起來都感覺枯燥乏味。因此使學(xué)生對(duì)生物化學(xué)課程學(xué)習(xí)產(chǎn)生一種“斬不斷，理還亂”的感覺[1]。

2)知識(shí)點(diǎn)交叉聯(lián)系，系統(tǒng)性和邏輯性強(qiáng)

生化物質(zhì)的代謝本身就是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)。生化物質(zhì)多種多樣，每種物質(zhì)代謝均包括合成與降解。而降解和合成的途徑各有不同的方式;任何一種代謝方式又由多個(gè)化學(xué)反應(yīng)構(gòu)成;每個(gè)化學(xué)反應(yīng)都由一種特定的酶催化;每種特定的酶又有不同的同工酶分子形式;每種同工酶又有不同的物理化學(xué)性質(zhì);不同的同工酶催化反應(yīng)所要求的條件不同，其催化的機(jī)理各異。各種代謝反應(yīng)又互相交叉，所有代謝反應(yīng)形成一個(gè)龐大的網(wǎng)狀系統(tǒng)，分支點(diǎn)多，物質(zhì)的相互轉(zhuǎn)變體系復(fù)雜。如此等等，足以說明生化代謝是錯(cuò)綜復(fù)雜的。但是，盡管如此錯(cuò)綜復(fù)雜，生物體的各種代謝途徑卻是有條不紊的，各種代謝在時(shí)間上和空間上都表現(xiàn)出極強(qiáng)的邏輯性。

3)學(xué)科發(fā)展迅速，新的實(shí)驗(yàn)方法不斷出現(xiàn)，新的研究領(lǐng)域不斷開拓

隨著21世紀(jì)生命科學(xué)新紀(jì)元的到來，“國際人類基因組計(jì)劃”完成人類基因組“工作框架圖”[2]，生命科學(xué)推進(jìn)到以核酸、蛋白質(zhì)及其他重要生物大分子為中心的分子生物學(xué)時(shí)代[3]。生物化學(xué)作為生命科學(xué)中領(lǐng)頭學(xué)科之一，其知識(shí)已滲透到生命科學(xué)的各個(gè)領(lǐng)域，尤其是生物化學(xué)的各種現(xiàn)代實(shí)驗(yàn)技術(shù)和研究方法迅速向各學(xué)科滲透，使生命學(xué)科的各個(gè)領(lǐng)域的研究充滿活力，研究的深度和廣度發(fā)生了根本性的改變。細(xì)胞學(xué)、遺傳學(xué)、神經(jīng)解剖學(xué)、醫(yī)學(xué)、藥物學(xué)等學(xué)科的飛速發(fā)展都與生物化學(xué)的眾多研究成果緊密聯(lián)系。可以說，生物化學(xué)的發(fā)展是生物學(xué)各領(lǐng)域發(fā)展的領(lǐng)頭羊。

如此看來，高等學(xué)校的生物化學(xué)課程教學(xué)體系的完善，是培養(yǎng)現(xiàn)代化生物科學(xué)人才的重要措施。

2 生物化學(xué)雙語教學(xué)的必要性

實(shí)施雙語教學(xué)是我國教學(xué)改革的主流方向。國內(nèi)有識(shí)之士都紛紛強(qiáng)調(diào)在高等學(xué)校本科生部分課程中開展雙語教學(xué)。生物化學(xué)作為生物科學(xué)領(lǐng)域的重點(diǎn)課程，實(shí)施雙語教學(xué)尤為必要。

1)雙語教學(xué)是培養(yǎng)國際復(fù)合型人才的需要

當(dāng)今的社會(huì)，科學(xué)技術(shù)發(fā)展一日千里。世界上平均每一分鐘就有一項(xiàng)新技術(shù)產(chǎn)生。同樣，生物化學(xué)領(lǐng)域的發(fā)展也是日新月異、突飛猛進(jìn)的，各種新的實(shí)驗(yàn)方法和新的研究手段不斷涌現(xiàn)。我們要培養(yǎng)的面向世界的復(fù)合型優(yōu)秀人才應(yīng)當(dāng)具有一個(gè)特點(diǎn)，那就是能夠隨時(shí)了解學(xué)科的新進(jìn)展，隨時(shí)掌握國際上的最新的實(shí)驗(yàn)方法和最先進(jìn)的研究手段。而這些新進(jìn)展、新方法、新手段等信息大多來自英文的報(bào)道。世界上權(quán)威的生物化學(xué)期刊、書籍、網(wǎng)絡(luò)信息、數(shù)據(jù)庫等基本上都是使用英語出版;國際學(xué)術(shù)會(huì)議也是使用英語進(jìn)行信息交流。雙語教學(xué)可提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物化學(xué)的興趣，可以引導(dǎo)學(xué)生在平時(shí)學(xué)習(xí)中主動(dòng)或被動(dòng)地接觸和應(yīng)用英文，掌握生物化學(xué)學(xué)科的英文術(shù)語，因而可提高學(xué)生閱讀英文專業(yè)原著的興趣，有利于其國際交流能力的提高。深化開展雙語教學(xué)，使學(xué)生更快速地接觸國際生物化學(xué)的最新理論和技術(shù)，追蹤學(xué)科發(fā)展的動(dòng)態(tài)和進(jìn)展;可見，雙語教學(xué)是培養(yǎng)國際型人才的重要途徑[4]。

2)雙語教學(xué)是促進(jìn)學(xué)科教育發(fā)展與世界接軌的需要

以信息、信息、知識(shí)和經(jīng)濟(jì)全球化為特征的當(dāng)今時(shí)代，國際間學(xué)術(shù)交流和合作辦學(xué)日益頻繁。高等學(xué)校的教師與國際上有關(guān)院校的交流越來越多。同樣，本科教育也要與國際上的教育接軌。我校每年都派出部分本科生到日本、泰國、韓國、加拿大等國家進(jìn)行短期訪問、交流和學(xué)習(xí)。其它國家的本科生也經(jīng)常來我校進(jìn)行短期學(xué)習(xí)和交流。雙語教學(xué)同時(shí)使用中文和英文進(jìn)行教與學(xué)，一方面促使教師以最快的速度準(zhǔn)確地接收和理解學(xué)科最新的信息和核心理論，并及時(shí)傳授給學(xué)生，使學(xué)生及時(shí)接受國際先進(jìn)的科學(xué)理念和科技水平，另一方面又促進(jìn)了學(xué)生從觀念上和知識(shí)格局上融入了國際行列，從而使自己逐漸成為高素質(zhì)的開放型、開拓型優(yōu)秀人才。

3)雙語教學(xué)是提高教師專業(yè)素質(zhì)的需要

教師的英文水平直接影響雙語教學(xué)的效果。開展雙語教學(xué)，要求教師不僅有豐富的專業(yè)理論知識(shí)和專業(yè)實(shí)驗(yàn)技能，還必須能靈活自如地運(yùn)用漢語與英語進(jìn)行授課。要達(dá)到這種水準(zhǔn)，對(duì)教師來說無疑是一種壓力和挑戰(zhàn)。面對(duì)這種壓力，教師在擴(kuò)展專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，必須刻苦地提高個(gè)人的英語運(yùn)用能力。壓力就是動(dòng)力。在上課中教師不斷重復(fù)說專業(yè)詞匯，在學(xué)生提問中不斷使用英語。這種實(shí)踐將使教師的專業(yè)英語水平得到很大提高。這樣，教師在英語口語、閱讀英文文獻(xiàn)、提煉英文信息、撰寫英文論文等教學(xué)和科研中就會(huì)得心應(yīng)手。因此，通過雙語教學(xué)的訓(xùn)練，不僅可以提高教師的業(yè)務(wù)能力和英語水平，又能使教師快速掌握學(xué)科發(fā)展的前沿，從而全面提高教師的綜合素質(zhì)。

3 生物化學(xué)雙語教學(xué)的方法探索

生物化學(xué)雙語教學(xué)的開展并非易事。幾年來，我們?cè)陔p語教學(xué)中不斷探索，克服了各種各樣的困難，逐漸掌握了一些教學(xué)規(guī)律。

1)雙語教材:學(xué)生的學(xué)習(xí)是離不開教材的。既然是雙語，就必須具有中文教材和英文教材。雙語教學(xué)是在某一個(gè)專業(yè)的全體學(xué)生中實(shí)施的，而不是優(yōu)選出幾個(gè)精英學(xué)生來進(jìn)行雙語教學(xué)的。如果只使用英文原版教材，對(duì)于一些英語水平稍差的學(xué)生就不容易順利閱讀原著，不能正確理解生物化學(xué)的基本理論，不能正確掌握基本的概念。這樣的教學(xué)就會(huì)害了一些學(xué)生。相反，若只有中文教材，學(xué)生沒有閱讀英文原著的機(jī)會(huì)，專業(yè)外語能力也就無法提高。因此，我們采用了一本中文教材和一本英文原版教材。這樣，在講授每一章后，學(xué)生可以綜合閱讀中文和英文教材，對(duì)照參考，從而收到較好的效果。

2)必須采用多媒體教學(xué):多媒體教學(xué)的好處是公認(rèn)的。首先，采用多媒體教學(xué)可以提高教學(xué)效率。教師預(yù)先將要講授的內(nèi)容做好課件，上課時(shí)通過電腦設(shè)備在課室中投影出來，這樣就避免了傳統(tǒng)教學(xué)在黑板上書寫速度慢、浪費(fèi)時(shí)間、又打斷教學(xué)思維的弊端。其次，多媒體教學(xué)既提高了教學(xué)內(nèi)容的準(zhǔn)確性，又不影響授課的連貫性。第三，在同等的時(shí)間內(nèi)，多媒體教學(xué)傳授的內(nèi)容比傳統(tǒng)教學(xué)方法傳授的內(nèi)容可增加三分之一以上的信息量。第四，能夠化抽象為具體，提高學(xué)生的理解能力[4，5]。第五，高度集中學(xué)生的注意力。因此，采用多媒體教學(xué)，是生物化學(xué)雙語教學(xué)的必備手段。

3)引進(jìn)國外英文版圖片:生物化學(xué)的教學(xué)離不開圖片。為了搞好雙語教學(xué)，我們特地從國外有關(guān)學(xué)校引進(jìn)了一批生物化學(xué)的彩色英文版圖片。這批圖片制作精美、色彩鮮艷，用英文標(biāo)示。在教學(xué)中，每一章都采用相應(yīng)的彩圖，大大地加深了學(xué)生對(duì)相應(yīng)知識(shí)的了解，加深了學(xué)生生化知識(shí)的英文語感。

4)引進(jìn)英文動(dòng)畫視頻:為了創(chuàng)造直觀和生動(dòng)的教學(xué)效果，我們從國外有關(guān)院校引進(jìn)了一批制作精美的動(dòng)畫片。這些動(dòng)畫片用英文原聲解說，有利于學(xué)生鍛煉專業(yè)英語的聽力。配合每一章節(jié)的相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)，播放相應(yīng)的英文動(dòng)畫片。清晰規(guī)范的英語講解，配上動(dòng)聽的音樂，學(xué)生就能非常容易地理解有關(guān)內(nèi)容，大大地活躍了課堂氣氛，學(xué)生興趣濃厚，注意力高度集中，就連打瞌睡的機(jī)會(huì)都沒有了。教學(xué)效果就成倍提高。

5)期末考試使用雙語試卷:在進(jìn)行了雙語教學(xué)以后，期末考試使用雙語試卷。即是部分試題使用中文，部分試題使用英文。其中純英文題占總分20-30%。幾年來的教學(xué)實(shí)踐證明，這種試題比例是較合適的。

4 生物化學(xué)雙語教學(xué)的一些體會(huì)

雙語教學(xué)是教學(xué)改革中的一項(xiàng)新生事物，只有勇于實(shí)踐、不斷摸索、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，才能把這項(xiàng)工作做好。我們的體會(huì)有:

1)雙語教學(xué)應(yīng)在高年級(jí)進(jìn)行:進(jìn)行雙語教學(xué)，學(xué)生必須具備一定的聽說能力，因而應(yīng)該在高年級(jí)開展。一、二年級(jí)的學(xué)生正在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)英語，此時(shí)對(duì)于專業(yè)課程雙語教學(xué)難于接受。在低年級(jí)強(qiáng)硬實(shí)施雙語教學(xué)難于有好結(jié)果。因此，雙語教學(xué)應(yīng)該在三、四年級(jí)進(jìn)行。

2)時(shí)間必須保證:雙語教學(xué)既有中文，也有英文，學(xué)習(xí)起來其難度要比單用中文教學(xué)大得多。因此實(shí)施雙語教學(xué)的課程，其學(xué)時(shí)數(shù)應(yīng)該適當(dāng)增加。

隨著教學(xué)改革的深入開展，各學(xué)校的教學(xué)條件會(huì)越來越優(yōu)越，雙語教學(xué)這個(gè)新生事物必將越辦越好。

參考文獻(xiàn)

[1] 李慶章，高學(xué)軍.動(dòng)物生物化學(xué)的課程特點(diǎn)與學(xué)習(xí)方略[J].東北農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版)，2006，4(3):76-77.

[2] 中國科學(xué)院遺傳學(xué)研究所人類基因組中心暨華大基因中心.“國際人類基因組計(jì)劃”完成人類基因組“工作框架圖”[J].生物化學(xué)與生物物理進(jìn)展.2000，27(4):339.

[3] 編者.21世紀(jì)的生命科學(xué)——鄒承魯教授訪談錄[J].生物化學(xué)與生物物理進(jìn)展.2000，27(1):3-5.

第9篇：生物化學(xué)的作用范文

1.1教學(xué)內(nèi)容缺乏在職臨床專業(yè)特色和臨床實(shí)用性

成人臨床專業(yè)學(xué)生是一個(gè)特殊的群體，他們具有豐富的臨床實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，迫切要求理論知識(shí)能與臨床實(shí)踐相結(jié)合，從而提高自己的臨床業(yè)務(wù)水平。但長期以來，由于生物化學(xué)是醫(yī)學(xué)生第一學(xué)期的課程，他們還末接觸到臨床知識(shí)，所以無論從教材的編寫、教學(xué)大綱的制定、教學(xué)計(jì)劃的執(zhí)行，還是教學(xué)內(nèi)容的安排都是針對(duì)普通的醫(yī)學(xué)生，即我們一直在將在職臨床專業(yè)的學(xué)生當(dāng)作初入大學(xué)的沒有臨床知識(shí)的學(xué)生一樣在培養(yǎng)。所以在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，在職臨床專業(yè)學(xué)生普遍感覺生物化學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容偏多、偏深、偏難，與專業(yè)課和臨床實(shí)踐聯(lián)系不緊密、不實(shí)用。不能滿足在職臨床專業(yè)學(xué)生的需求，缺乏在職臨床專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)。

1.2生物化學(xué)教學(xué)方法陳舊

在職臨床專業(yè)學(xué)生不同于普通大學(xué)生，他們脫離課堂時(shí)間比較久，年齡偏大，記憶力減退而邏輯思維能力比較強(qiáng)；同時(shí)他們大量的時(shí)間及精力主要放在工作和家庭生活中，也沒有更多的時(shí)間用于生物化學(xué)的學(xué)習(xí)上。所以傳統(tǒng)的老師講學(xué)生聽的填鴨式教學(xué)模式只能使課堂氣氛沉悶，影響他們學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

1.3生物化學(xué)教師缺乏臨床實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)

目前的生物化學(xué)教師均畢業(yè)于醫(yī)療專業(yè)或化學(xué)專業(yè)，沒有系統(tǒng)地在醫(yī)院進(jìn)行臨床實(shí)踐，不能很好地了解臨床醫(yī)療活動(dòng)的新進(jìn)展，在教學(xué)過程中難以將生物化學(xué)知識(shí)與臨床實(shí)踐知識(shí)緊密結(jié)合。使得生物化學(xué)與臨床的聯(lián)系被淡化，教學(xué)內(nèi)容空洞化，紙上談兵，降低了教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

2在職臨床專業(yè)生物化學(xué)教學(xué)改革思路及方法

2.1突出學(xué)生特點(diǎn)，重組教學(xué)內(nèi)容，適應(yīng)崗位需求

根據(jù)在職臨床專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)及在職臨床專業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)，生物化學(xué)教材內(nèi)容應(yīng)與普通臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生有所不同。為此，我們邀請(qǐng)了臨床專業(yè)課教師和臨床專業(yè)一線醫(yī)務(wù)人員共同分析研究課程內(nèi)容，結(jié)合生物化學(xué)基本理論知識(shí)和臨床疾病，合理地調(diào)整了在職臨床專業(yè)生物化學(xué)的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)時(shí)比重，如在講物質(zhì)代謝時(shí)，忽略復(fù)雜的結(jié)構(gòu)式和反應(yīng)式，抓住反應(yīng)特點(diǎn)、生理意義、臨床意義等與臨床相關(guān)的內(nèi)容重點(diǎn)講解。注重知識(shí)的更新，搜集整理本學(xué)科的研究熱點(diǎn)、新成果、新發(fā)現(xiàn)、前沿動(dòng)態(tài)以及每年諾貝爾獎(jiǎng)的成果，將其融入到授課過程中，豐富教學(xué)內(nèi)容，吸引學(xué)生的注意力，拓寬他們的視野。同時(shí)增加案例教學(xué)，講解每個(gè)章節(jié)的內(nèi)容都先推出一個(gè)案例，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中不斷思考，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，加強(qiáng)該課程與臨床的聯(lián)系，促進(jìn)理論聯(lián)系實(shí)際，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。我們?cè)趯?shí)用和夠用的原則下改革教學(xué)大綱，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，增補(bǔ)和完善與臨床專業(yè)密切相關(guān)的內(nèi)容，突出實(shí)用性，減少理論性，以保證生物化學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)符合在職臨床專業(yè)人才培養(yǎng)需要。

2.2優(yōu)化教學(xué)方法、改革教學(xué)模式，增添教學(xué)活力

生物化學(xué)的理論性強(qiáng)，內(nèi)容比較抽象，同時(shí)在職臨床專業(yè)學(xué)脫離課堂時(shí)間較長、用于生物化學(xué)學(xué)習(xí)的時(shí)間有限，并具豐富的臨床專業(yè)知識(shí)，所以傳統(tǒng)的、單一的教學(xué)方法不能滿足他們的需求。我們根據(jù)各個(gè)章節(jié)的教學(xué)需要及學(xué)生的特殊需求，選用多元化的教學(xué)方法，使課堂氣氛活躍，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣提高，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生“在學(xué)習(xí)中研究，在研究中學(xué)習(xí)”，發(fā)掘?qū)W生積極討論與研究的能力。PBL教學(xué)法是以問題為基礎(chǔ)，學(xué)生為主體，老師為導(dǎo)向的小組討論式教學(xué)法。國內(nèi)很多探索和開展PBL教學(xué)的醫(yī)學(xué)院肯定了其積極性的作用和效果，評(píng)價(jià)基本是正面的。我們運(yùn)用PBL教學(xué)法，在每節(jié)課開課前和結(jié)束后，均會(huì)結(jié)合本章節(jié)的基本理論知識(shí)和其在臨床上的應(yīng)用給出思考題，同時(shí)針對(duì)在職臨床專業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)建立生物化學(xué)的教學(xué)QQ群，學(xué)生在課后可以以該問題為中心查閱一些資料，并在QQ群中進(jìn)行討論，在下一周的課上老師再進(jìn)行歸納總結(jié)。這使得以教為主的學(xué)習(xí)模式變?yōu)橐詫W(xué)生為主的探索性學(xué)習(xí)，提高了在職臨床專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且為他們提供了一個(gè)討論平臺(tái)，獲得了學(xué)生的一致好評(píng)。在職臨床專業(yè)在臨床一線崗位工作多年，具有豐富的臨床實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，單一的生物化學(xué)基礎(chǔ)理論知識(shí)的教學(xué)不能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也難以滿足學(xué)生的需求。教師可以在教學(xué)中使用CBS教學(xué)法，讓他們應(yīng)用生物化學(xué)知識(shí)了解疾病的發(fā)生發(fā)展規(guī)律及治療原則。如在講完脂類代謝后，列舉一個(gè)高脂血癥病例，要求學(xué)生對(duì)該病例作出初步診斷，分析該疾病形成原因，為明確病因應(yīng)做何檢查，如何治療疾病，患者在日常生活中應(yīng)該注意哪些問題。通過病例分析，不僅使學(xué)生增加了對(duì)疾病的了解，掌握了脂類代謝的基本內(nèi)容，同時(shí)還將糖、蛋白質(zhì)、脂類三大物質(zhì)代謝結(jié)合起來指導(dǎo)患者日常生活。這種教學(xué)方法使得原來抽象難懂的理論知識(shí)成為了實(shí)際應(yīng)用的手段，大大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使原本被動(dòng)記憶變?yōu)榱酥鲃?dòng)探索，提高了教學(xué)效果。在職臨床專業(yè)學(xué)生相對(duì)普通院校學(xué)生而言年齡較大，記憶力相對(duì)較差，同時(shí)他們還要花費(fèi)大量的時(shí)間及精力在工作、家庭、生活上，所以用在學(xué)習(xí)上的時(shí)間較少。對(duì)于很多生物化學(xué)知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)起來枯燥乏味，較難記憶的情況，可采用歌訣、歸納總結(jié)、列表比較等方式來提高學(xué)習(xí)興趣。如我們?cè)谥v人體必需的氨基酸有8種，我們可以用這樣一句話來記：攜一兩本淡色書來（纈氨酸、異亮氨酸、亮氨酸、苯丙氨酸、蛋氨酸、色氨酸、蘇氨酸、賴氨酸）。又如在講三羧酸循環(huán)時(shí)，對(duì)該反應(yīng)過程中的底物、中間產(chǎn)物和產(chǎn)物可進(jìn)行如下的歸納：乙酰草酰成檸檬，檸檬又成α-酮，琥酰琥酸延胡索，蘋果落在草叢中。讓這些復(fù)雜、枯燥的理論知識(shí)用歌訣來記憶，使學(xué)生當(dāng)堂就能記住，提高了學(xué)習(xí)效率，節(jié)省了課后的復(fù)習(xí)時(shí)間。

2.3提高教師素質(zhì)、增強(qiáng)與臨床的聯(lián)系

為增加生物化學(xué)知識(shí)與臨床的聯(lián)系，我們不僅要求教師精通生物化學(xué)教材，還要求教師每年必須有3個(gè)月時(shí)間在臨床一線實(shí)踐，一方面加強(qiáng)臨床基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，密切與專業(yè)課老師的交流；另一方面加強(qiáng)臨床實(shí)踐，密切與臨床醫(yī)生交流，為生物化學(xué)知識(shí)與臨床實(shí)踐的緊密結(jié)合奠定基礎(chǔ)，確保在授課時(shí)，生物化學(xué)知識(shí)和臨床知識(shí)能相互滲透。

3結(jié)語