翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐內(nèi)容精選(九篇)

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第1篇：翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐內(nèi)容范文

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)；實(shí)踐與應(yīng)用

近年來(lái)隨著現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展進(jìn)程和網(wǎng)絡(luò)化技術(shù)環(huán)境的快速發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)的普及和教育技術(shù)的廣泛應(yīng)用直接影響到了教育教學(xué)實(shí)踐的發(fā)展，越來(lái)越多的新理念、新技術(shù)和新方法被應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐領(lǐng)域，徹底打破了傳統(tǒng)的教學(xué)實(shí)踐模式，進(jìn)而大大提升了教學(xué)實(shí)踐的效能，其中“翻轉(zhuǎn)課堂”在外語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)領(lǐng)域中的應(yīng)用就比較具有代表性。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是一個(gè)典型的舶來(lái)品，是一種與傳統(tǒng)的教學(xué)方式不同的課堂教學(xué)方法，最早起源并應(yīng)用于美國(guó)，主要是借助于便捷的網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)環(huán)境，通過(guò)學(xué)生前期利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和作業(yè)練習(xí)，而后進(jìn)入到課堂教學(xué)環(huán)境中進(jìn)行討論與答疑，進(jìn)而獲得了很好的教學(xué)效果。而后隨著翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的不斷發(fā)展，其內(nèi)在的教學(xué)優(yōu)勢(shì)和教學(xué)特性被深入地挖掘了出來(lái)，這一教學(xué)模式引入到外語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐之中并取得了很好的效果。

一、翻轉(zhuǎn)課堂在外語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中的教學(xué)流程

在大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐模式有著與傳統(tǒng)教學(xué)模式不相同的教學(xué)流程。傳統(tǒng)課堂教學(xué)中的“預(yù)習(xí)―知識(shí)傳授―練習(xí)與實(shí)踐”的教學(xué)過(guò)程被顛覆，代之以“自主學(xué)習(xí)―學(xué)生練習(xí)―教師引導(dǎo)與答疑―知識(shí)總結(jié)與歸納”的流程。當(dāng)然在翻轉(zhuǎn)課堂外語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，教師所扮演的角色也有著較大的變化，主要是起到引領(lǐng)、指導(dǎo)、答疑、總結(jié)與歸納的作用，并且影響整個(gè)教學(xué)過(guò)程。其中在翻轉(zhuǎn)課堂的前期教學(xué)中，教師需要事先將相應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方向和學(xué)習(xí)流程進(jìn)行綜合設(shè)計(jì)與設(shè)置，同時(shí)確定好相關(guān)的教學(xué)資源與練習(xí)內(nèi)容，將其共享至相應(yīng)的教學(xué)平臺(tái)上，使其能夠很好地指導(dǎo)學(xué)生形成自學(xué)思路與學(xué)習(xí)方向，完成一個(gè)系統(tǒng)化的教學(xué)過(guò)程。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用

1.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在大學(xué)外語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)中的應(yīng)用

在大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)中雖然近年來(lái)的教學(xué)改革不斷深入，外語(yǔ)的聽(tīng)說(shuō)能力培養(yǎng)有了很大程度的重視與提升，但是在具體的教學(xué)實(shí)踐中實(shí)踐效果并不是很明顯。傳統(tǒng)外語(yǔ)教學(xué)模式中，口語(yǔ)教學(xué)依然沒(méi)有處于重要的地位，且課堂教學(xué)中學(xué)生的口語(yǔ)交際訓(xùn)練機(jī)會(huì)較少，口語(yǔ)的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、口語(yǔ)交際能力方面亟須得到指導(dǎo)和練習(xí)，而正是翻轉(zhuǎn)課堂給予了外語(yǔ)教學(xué)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)一個(gè)創(chuàng)新發(fā)展的機(jī)會(huì)。

在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)實(shí)踐中，教師在外語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課程中引入“自主學(xué)習(xí)+口語(yǔ)輔導(dǎo)+總結(jié)指導(dǎo)”的基本教學(xué)模式，并且借助于網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)、外語(yǔ)語(yǔ)音室、外語(yǔ)自學(xué)中心等基本的路徑進(jìn)行教學(xué)探索。在具體的教學(xué)實(shí)踐中，教師首先通過(guò)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)預(yù)案和教學(xué)基本流程闡述的形式向?qū)W生明確相應(yīng)的教學(xué)思路，而后提供相應(yīng)的聽(tīng)說(shuō)素材、視頻資料以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，使其能夠充分利用大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)中心，校園網(wǎng)所提供的教學(xué)資源和平臺(tái)開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)。在之后的課堂教學(xué)過(guò)程中教師根據(jù)學(xué)生的口語(yǔ)作業(yè)完成情況進(jìn)行“口語(yǔ)指導(dǎo)”，根據(jù)每一個(gè)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行個(gè)性化輔導(dǎo)與設(shè)置，使其能夠真正地消化、吸收相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容。最后，在完成的翻轉(zhuǎn)課堂基本教學(xué)過(guò)程之中，教師需要利用課堂資源進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)模塊的集中總結(jié)與講解，進(jìn)一步深化認(rèn)知教學(xué)內(nèi)容，其間學(xué)生的主體意識(shí)和學(xué)習(xí)效果得到了很大提升。

2.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在外語(yǔ)精讀課教學(xué)中的應(yīng)用

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在大學(xué)外語(yǔ)精讀課上的應(yīng)用與創(chuàng)新主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：首先，教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)視頻創(chuàng)新的模式來(lái)明確這個(gè)教學(xué)模塊的教學(xué)方向與內(nèi)容，對(duì)于教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、規(guī)程和計(jì)劃詳細(xì)表達(dá)。當(dāng)然了教師在創(chuàng)新視頻的過(guò)程中要適當(dāng)考慮不同班級(jí)、團(tuán)體和學(xué)生以及學(xué)習(xí)習(xí)慣的差異，進(jìn)行個(gè)性化設(shè)置。其次，在外語(yǔ)精讀學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師根據(jù)相應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行小組活動(dòng)設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生并讓學(xué)生在具體環(huán)境中應(yīng)用所學(xué)內(nèi)容，其間涵蓋了：創(chuàng)建內(nèi)容、獨(dú)立解決問(wèn)題和開(kāi)展自主討論等基本內(nèi)容。學(xué)生可以在小組討論中發(fā)表自己的意見(jiàn)，表達(dá)自己的觀點(diǎn)與思路。最后，在教學(xué)的點(diǎn)評(píng)與總結(jié)階段，教師將前期創(chuàng)建的教學(xué)視頻展示給大家，共享其中的教學(xué)內(nèi)容，并且?guī)椭鷮W(xué)生理解精讀學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)、重點(diǎn)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的升華與加深。其間為了檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果與知識(shí)理解情況，教師要利用課堂時(shí)間組織學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行復(fù)述或應(yīng)用，這樣才能真正發(fā)揮課堂的作用。

3.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在大學(xué)外語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的應(yīng)用

教師將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式引入到寫(xiě)作教學(xué)實(shí)踐中，主要是采用“課上+課下”教學(xué)模式，通過(guò)實(shí)現(xiàn)設(shè)定寫(xiě)作內(nèi)容與寫(xiě)作方向，而后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)與資料查找，獲得較好的自學(xué)基礎(chǔ)。這一過(guò)程教師主要是通過(guò)郵箱、通訊工具和學(xué)習(xí)平臺(tái)對(duì)學(xué)生的自學(xué)方向和自學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)設(shè)置，使自學(xué)活動(dòng)有的放矢。

而后在課堂教學(xué)實(shí)踐中教師根據(jù)學(xué)生之前的自學(xué)情況，通過(guò)檢查外語(yǔ)寫(xiě)作任務(wù)、指導(dǎo)與點(diǎn)評(píng)寫(xiě)作作業(yè)和教學(xué)講評(píng)與總結(jié)相結(jié)合的方法來(lái)完成教學(xué)任務(wù)。后期的檢查、指導(dǎo)和講評(píng)的工作比較關(guān)鍵，目的在于練習(xí)老師講解的寫(xiě)作方法，提升外語(yǔ)表達(dá)能力。

綜上所述，在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，學(xué)生可以充分地利用網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)與知識(shí)理解，而不是傳統(tǒng)外語(yǔ)教學(xué)中單純地依賴教師的知識(shí)傳授，這使得傳統(tǒng)課堂中的教師講課與學(xué)生認(rèn)知、課堂與教師的角色都發(fā)生了很大的變化，老師更多的責(zé)任是去理解學(xué)生的問(wèn)題和引導(dǎo)學(xué)生去理解知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)。較之傳統(tǒng)的外語(yǔ)教學(xué)過(guò)程與模式，翻轉(zhuǎn)課堂已經(jīng)發(fā)生了巨大的變化?？v觀翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用，大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)也獲得了新的生機(jī)與活力，這正是筆者進(jìn)行本文課題研究的重要出發(fā)點(diǎn)和立足點(diǎn)，也希望翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式不斷提升大學(xué)生的外語(yǔ)綜合應(yīng)用能力和應(yīng)用水平。

第2篇：翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐內(nèi)容范文

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂;計(jì)算機(jī)基礎(chǔ);教學(xué)改革

一、翻轉(zhuǎn)課堂在高職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

(一)翻轉(zhuǎn)課堂在高職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中應(yīng)用的必然性。目前高職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)處于困境，面對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)不平衡，教學(xué)內(nèi)容更新快，課程容量大以及分層教學(xué)難等問(wèn)題，難以達(dá)到新時(shí)代社會(huì)發(fā)展對(duì)高職院校學(xué)生計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的要求，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)不能再沿用傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，需要引進(jìn)先進(jìn)化的教學(xué)手段，才能夠提高學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，針對(duì)基礎(chǔ)不同的學(xué)生實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)的可能。但由于傳統(tǒng)課堂教學(xué)是以班級(jí)為單位展開(kāi)教學(xué)，對(duì)學(xué)生的水平等并沒(méi)有進(jìn)行分層、分組，所以在教學(xué)中對(duì)于計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)差的學(xué)生而言，難以照顧到位，并且由于目前計(jì)算機(jī)技術(shù)的快速發(fā)展，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)的課程內(nèi)容越來(lái)越多，僅憑有限課時(shí)內(nèi)的課堂教學(xué)根本無(wú)法滿足計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)要求，所以近年來(lái)高職院校以課外網(wǎng)絡(luò)選修課以及課堂選修課等形式拓展對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)的內(nèi)容教學(xué)，但卻沒(méi)有辦法滿足實(shí)踐需求。加上教師為了滿足高職院校制定的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)的進(jìn)度和計(jì)劃，不得不刪減計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)的教學(xué)內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)生難以將知識(shí)連貫起來(lái)，課堂氛圍也比較緊張，師生之間缺乏有效互動(dòng)?；谏鲜銮闆r來(lái)看，將具有高實(shí)踐性以及不受課時(shí)拘束的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式引進(jìn)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)是必然趨勢(shì)。

(二)在高職《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的可能性。翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)的流程相反，不同于傳統(tǒng)課堂教學(xué)是在課堂上進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)，課后自我進(jìn)行學(xué)習(xí)疑難解答，翻轉(zhuǎn)課堂是在家中完成課程知識(shí)內(nèi)容學(xué)習(xí)，在學(xué)校課堂上完成學(xué)生答疑以及作業(yè)還有鞏固聯(lián)系等。翻轉(zhuǎn)課堂在課程教學(xué)應(yīng)用中有兩個(gè)重點(diǎn)要求，一是設(shè)備上的要求，需要學(xué)生具有線上學(xué)習(xí)的設(shè)備，能夠完成視頻學(xué)習(xí)以及在線答疑，翻轉(zhuǎn)課堂比對(duì)理論知識(shí)的教學(xué)更加注重學(xué)生實(shí)踐能力，以理論聯(lián)系實(shí)踐作為能力培養(yǎng)基礎(chǔ)。伴隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，目前高職學(xué)校的學(xué)生基本都人手一部手機(jī)+電腦的配置，尤其是計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生，所以設(shè)備上的要求沒(méi)有什么問(wèn)題。二是實(shí)踐要求，實(shí)踐要求需要學(xué)生在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)的課下視頻播放中能夠?qū)Ｐ穆?tīng)講，在線上完成教師的問(wèn)題，而不是敷衍了事。針對(duì)這一點(diǎn)基于目前高職學(xué)生都是在校住宿及學(xué)習(xí)來(lái)看，可以在宿舍或是教學(xué)樓中，組織學(xué)生統(tǒng)一在課堂教學(xué)前一天進(jìn)行教學(xué)視頻的學(xué)習(xí)，運(yùn)用好學(xué)生管理方式能夠?qū)崿F(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂在高職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程中的應(yīng)用。

二、基于翻轉(zhuǎn)課堂模式的高職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)改革

(一)學(xué)前準(zhǔn)備。學(xué)前準(zhǔn)備主要是針對(duì)學(xué)前教學(xué)視頻的制作，要將課程內(nèi)容龐大且復(fù)雜的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)，從便于學(xué)生學(xué)習(xí)出發(fā)的角度進(jìn)行課堂視頻制作，首要是對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程內(nèi)容的梳理，以實(shí)際案例及操作作為教學(xué)參考展開(kāi)教學(xué)，基于建構(gòu)主義完成對(duì)課程內(nèi)容教學(xué)的確定，這需要高職院校的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的教師進(jìn)行合作交流，除此外還可以加強(qiáng)與各大高職、高校的學(xué)術(shù)交流，建立起計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)視頻交流平臺(tái)，一方面減少教師教學(xué)視頻制作的壓力，另一方面拓展教學(xué)視頻的來(lái)源，多角度完成適合學(xué)生學(xué)習(xí)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)視頻制作。就課程內(nèi)容而言，一共可以分為計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)、網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)、word模塊、excel模塊、PPT模塊和常用多媒體軟件應(yīng)用六大模塊，以及課程自薦、平臺(tái)使用詳解、學(xué)習(xí)要求及考核的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)配套完善的需求。除去統(tǒng)一組織學(xué)生進(jìn)行視頻學(xué)習(xí)外，可以構(gòu)建微視頻的自動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)，便于學(xué)生復(fù)習(xí)及預(yù)習(xí)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

(二)課前準(zhǔn)備。課前準(zhǔn)備是依據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，以學(xué)生自學(xué)、教師后教為流程，需要保證學(xué)生在上課前完成教材內(nèi)容及知識(shí)的掌握，并且進(jìn)行理論知識(shí)的相應(yīng)實(shí)際操作練習(xí)。所以需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)視頻觀看方式以及學(xué)習(xí)內(nèi)容理解的方法教學(xué)，提高學(xué)生對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的適應(yīng)性。視頻設(shè)計(jì)主要是以微視頻為主，所以在設(shè)計(jì)過(guò)程中對(duì)于內(nèi)容及時(shí)間尤為注重，一個(gè)視頻的時(shí)長(zhǎng)與微課是同等類型的，基本都是在10到20分鐘之間，為了保證學(xué)習(xí)質(zhì)量學(xué)生可選擇多種觀看形式進(jìn)行學(xué)習(xí)理解，并保證邊看邊練習(xí)，才能夠提高教學(xué)質(zhì)量。教師在翻轉(zhuǎn)課堂視頻制作中，需要先進(jìn)行話題導(dǎo)入，例如在視頻開(kāi)始前進(jìn)行話題引入，或是在課程結(jié)束后為下一次視頻學(xué)習(xí)進(jìn)行問(wèn)題導(dǎo)出，亦或者是在學(xué)習(xí)交流群中進(jìn)行內(nèi)容知識(shí)的普及以及實(shí)際案例的銜接，以提高教學(xué)視頻的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

(三)課堂活動(dòng)。翻轉(zhuǎn)課堂的課堂活動(dòng)主要是解答學(xué)生疑難問(wèn)題以及鞏固聯(lián)系為主，要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，課堂活動(dòng)一定要提高課堂的學(xué)習(xí)氛圍，以加強(qiáng)師生互動(dòng)。針對(duì)目前高職院校的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀而言，以比賽或是小組討論、分層式教學(xué)的方式進(jìn)行課堂活動(dòng)最為合適，一是以視頻學(xué)習(xí)的狀況對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層式教學(xué)，以學(xué)生的基礎(chǔ)作為教師教學(xué)的展開(kāi)點(diǎn)，讓學(xué)生變成課堂的主人;二是組織學(xué)生根據(jù)案例或是實(shí)際生活作為切入點(diǎn)進(jìn)行小組討論，教師對(duì)小組討論情況進(jìn)行監(jiān)督，這樣既增進(jìn)了教師與學(xué)生的互動(dòng)，又保證了學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

(四)課后評(píng)價(jià)。課后評(píng)價(jià)是針對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施制定的，不能以傳統(tǒng)的課后評(píng)價(jià)方法作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)了，而是要根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)流程，教學(xué)要求以及學(xué)習(xí)質(zhì)量等進(jìn)行課后評(píng)價(jià)機(jī)制的構(gòu)建，再者就是將翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)前準(zhǔn)備以及課前準(zhǔn)備掛鉤，及時(shí)將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)存在的問(wèn)題反饋到學(xué)前準(zhǔn)備和課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，不斷完善翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)質(zhì)量。

三、結(jié)語(yǔ)

第3篇：翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐內(nèi)容范文

在傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)教育中，單一的教育模式制約了學(xué)生計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)的積極性，不也符合學(xué)生實(shí)際，不利于全體學(xué)生計(jì)算機(jī)素養(yǎng)的提升，計(jì)算機(jī)教學(xué)服務(wù)很難滿足全體學(xué)生學(xué)習(xí)的需求?；谶@種情況，翻轉(zhuǎn)課堂教育模式受到了教育界的重視。本文分析了翻轉(zhuǎn)課堂教育的優(yōu)勢(shì)，并分析了基于翻轉(zhuǎn)課堂模式下計(jì)算機(jī)教育方式創(chuàng)新策略，對(duì)于實(shí)現(xiàn)計(jì)算機(jī)教育的創(chuàng)新發(fā)展，有效提升全體學(xué)生的計(jì)算機(jī)能力水平，實(shí)現(xiàn)綜合型人才的有效培養(yǎng)具有積極的促進(jìn)作用。

關(guān)鍵詞：

翻轉(zhuǎn)課堂；計(jì)算機(jī)教學(xué)；方法

在傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)課堂中，教師主要活動(dòng)是進(jìn)行知識(shí)和技能的灌輸式教育，傳統(tǒng)課堂很難針對(duì)學(xué)生的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)，進(jìn)行有效的教學(xué)，學(xué)生的綜合素養(yǎng)能力也很難通過(guò)計(jì)算機(jī)教育實(shí)踐活動(dòng)得到提升。傳統(tǒng)計(jì)算機(jī)課堂難以兼顧全體學(xué)生，因此，近年來(lái)，一種新的教育模式逐漸被人們所重視，這就是翻轉(zhuǎn)課堂教育模式。翻轉(zhuǎn)課堂不僅可以使學(xué)得快的學(xué)生，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)好的學(xué)生得到更好的發(fā)展，學(xué)到更多的知識(shí)和計(jì)算機(jī)技能，同時(shí)還能兼顧到計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)差的學(xué)生，兼顧到學(xué)得慢的學(xué)生。

1翻轉(zhuǎn)課堂模式的教育優(yōu)勢(shì)分析

翻轉(zhuǎn)課堂模式的最大優(yōu)勢(shì)是能夠改變師生的教學(xué)關(guān)系，突出課堂互動(dòng)環(huán)節(jié)。課堂翻轉(zhuǎn)后，教師可以為學(xué)生提供一對(duì)一的交流服務(wù)，也能夠把具有相同問(wèn)題的學(xué)生聚在一起，開(kāi)展各種小型講座活動(dòng)或者是演示活動(dòng)。教師與學(xué)生之間的互動(dòng)關(guān)系可以在這種課堂中得到突出，同時(shí)，學(xué)生之間也可以開(kāi)展多項(xiàng)互動(dòng)，在相互學(xué)習(xí)中，學(xué)生能夠獲得有效的發(fā)展。因此，翻轉(zhuǎn)課堂下，學(xué)生不在把學(xué)習(xí)當(dāng)做一種負(fù)擔(dān)，而視學(xué)習(xí)為一種內(nèi)在的需要，這樣，學(xué)習(xí)效果自然可以得到顯著的提升。不僅如此，翻轉(zhuǎn)課堂模式還能夠促進(jìn)課堂管理工作的發(fā)展。在傳統(tǒng)的課堂上，教師需要投入大量的時(shí)間進(jìn)行課堂管理，即使是教師進(jìn)行嚴(yán)苛的課堂管理，在課堂上依然會(huì)出現(xiàn)很多問(wèn)題，影響教學(xué)工作的順利開(kāi)展。而實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂教育模式，教師不需要進(jìn)行過(guò)多的課堂管理工作，學(xué)生都能夠根據(jù)自己的需要，安排學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)是一種自覺(jué)的活動(dòng)。這樣，課堂良好的學(xué)習(xí)氛圍可以形成，課堂秩序能夠保持良好。最后，在計(jì)算機(jī)教育中實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教育模式，能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)。不同的學(xué)生計(jì)算機(jī)能力和水平不同，興趣特點(diǎn)也不同，傳統(tǒng)課堂教學(xué)無(wú)法兼顧到全體學(xué)生。而實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂，學(xué)生就可以根據(jù)自己的需要，自主設(shè)計(jì)自己所需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，自主安排所需要的學(xué)習(xí)時(shí)間，程度好的學(xué)生可以快速學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)，而計(jì)算機(jī)素養(yǎng)低的學(xué)生可以放慢學(xué)習(xí)速度，可以對(duì)一段視頻進(jìn)行反復(fù)觀看學(xué)習(xí)，已達(dá)到最好的學(xué)習(xí)效果，因此，翻轉(zhuǎn)課堂模式能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化自主化學(xué)習(xí)。

2基于翻轉(zhuǎn)課堂的計(jì)算機(jī)教學(xué)方法創(chuàng)新

2.1制定教學(xué)任務(wù)清單

教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)要求設(shè)置教學(xué)任務(wù)清單，并用表格形式呈現(xiàn)出來(lái)，通過(guò)清單指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂在計(jì)算機(jī)教學(xué)中應(yīng)用首先需要做好的工作是在教學(xué)清單中，要明確出學(xué)生需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，相關(guān)知識(shí)，學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)資源，教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)等，通過(guò)教學(xué)情況指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的針對(duì)性和有效性。

2.2制作教學(xué)微視頻和微測(cè)試

在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，教師根據(jù)教學(xué)大綱、教學(xué)計(jì)劃和任務(wù)情況制定一些微視頻和微測(cè)試是非常重要的教學(xué)環(huán)節(jié)。這種微視頻和微測(cè)試是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要憑借，微視頻內(nèi)容要精短，這樣，學(xué)生才沒(méi)有學(xué)習(xí)的壓力。另外，視屏設(shè)計(jì)還需要盡量做到生動(dòng)，淺顯易懂，這樣，才能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提升學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的自信。

2.3設(shè)置教學(xué)實(shí)踐項(xiàng)目

在計(jì)算機(jī)翻轉(zhuǎn)課堂中設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目是培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力的重要途徑，這種實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)要能夠結(jié)合學(xué)生的專業(yè)需要進(jìn)行設(shè)計(jì)，能夠保障項(xiàng)目的趣味性。在實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目設(shè)計(jì)中，主要要設(shè)計(jì)必做項(xiàng)目和拓展項(xiàng)目?jī)刹糠謨?nèi)容。必做項(xiàng)目的選擇設(shè)計(jì)難度要適中，能夠與大多數(shù)學(xué)生的能力水平相適應(yīng)，保障大多數(shù)學(xué)生都能夠有效完成必做項(xiàng)目。而拓展項(xiàng)目設(shè)計(jì)難度可以稍微大一些，滿足部分有更多學(xué)習(xí)需求的學(xué)生需要。翻轉(zhuǎn)課堂要通過(guò)實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目的有效設(shè)計(jì)，提升學(xué)生計(jì)算機(jī)動(dòng)手操作應(yīng)用能力，充分挖掘?qū)W生的潛能，促進(jìn)學(xué)生完善發(fā)展。

2.4做好課堂教學(xué)和課堂總結(jié)工作

在計(jì)算機(jī)翻轉(zhuǎn)課堂中，開(kāi)展課堂教學(xué)的主要目的是為了解決學(xué)生在視頻學(xué)習(xí)，視頻測(cè)試中遇到的問(wèn)題，解決學(xué)生在實(shí)踐項(xiàng)目完成過(guò)程中存在的一些疑難問(wèn)題。做好課堂教學(xué)工作才能保障學(xué)生的計(jì)算機(jī)素養(yǎng)和水平能夠得到有效的提升。做好課堂教學(xué)工作，在課前，教師就需要先整理學(xué)生存在的問(wèn)題，能夠根據(jù)學(xué)生問(wèn)題設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)內(nèi)容，設(shè)計(jì)一些互動(dòng)情境。課堂教學(xué)主要是師生之間，學(xué)生之間通過(guò)討論的方式，解決學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題，同時(shí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果也需要在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)得以展示。需要注意的是，在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，教師只是作為一位引導(dǎo)者，學(xué)生是課堂的主體，課堂問(wèn)題主要是學(xué)生通過(guò)討論和實(shí)踐的方式解決的，通過(guò)這個(gè)環(huán)節(jié)，要能夠提升學(xué)生思考解決問(wèn)題的能力和水平。另外，在學(xué)生學(xué)習(xí)之后，師生之間還需要能夠交流主要知識(shí)內(nèi)容，對(duì)相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行進(jìn)一步討論，教師還需要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)踐項(xiàng)目完成過(guò)程的收獲和體會(huì)進(jìn)行分享，對(duì)各種問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)，總結(jié)本次學(xué)習(xí)活動(dòng)存在的問(wèn)題及成功之處。

2.5完善教學(xué)考核機(jī)制

為了使學(xué)生能夠重視翻轉(zhuǎn)課堂教育模式，在教育中還需要完善教學(xué)考核機(jī)制。在考核中，要加大實(shí)踐項(xiàng)目考核力度，能夠?qū)己藘?nèi)容進(jìn)行及時(shí)的更新，保障考核內(nèi)容的先進(jìn)性。在考核過(guò)程中，要加強(qiáng)監(jiān)管，防止學(xué)生互相抄襲的情況，通過(guò)嚴(yán)格的監(jiān)督保障學(xué)生成績(jī)的真實(shí)性。另外，要及時(shí)公布考核結(jié)果，使學(xué)生能夠即使發(fā)現(xiàn)考核問(wèn)題，并解決問(wèn)題，相關(guān)教師還需要積極做好考核總結(jié)工作。總之，翻轉(zhuǎn)課堂教育模式在計(jì)算機(jī)教育過(guò)程中應(yīng)用，學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力都有明顯的提升，在這種模式下，開(kāi)展計(jì)算機(jī)教育，學(xué)生可以根據(jù)自己的需要，有選擇地進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣，更易于全體學(xué)生計(jì)算機(jī)素養(yǎng)的提升，這種教學(xué)模式的應(yīng)用，能夠?qū)崿F(xiàn)計(jì)算機(jī)差異化教學(xué)，能夠有效實(shí)現(xiàn)綜合性高素質(zhì)人才的培養(yǎng)目標(biāo)。

引用：

[1]基于翻轉(zhuǎn)課堂模式的高職教學(xué)研究[D].楊小麗.華中師范大學(xué)2015.

[2]翻轉(zhuǎn)課堂在職業(yè)學(xué)?！队?jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程中的應(yīng)用研究[D].侯紅梅.四川師范大學(xué)2016.

第4篇：翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐內(nèi)容范文

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂 數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)基礎(chǔ) 自主性學(xué)習(xí)

中圖分類號(hào)： G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2016）09（a）-0078-02

1 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式介紹

翻轉(zhuǎn)課堂并非是源于一種新的學(xué)習(xí)理論，它采用的仍然是大家熟悉的掌握學(xué)習(xí)法。掌握學(xué)習(xí)法的提出人本杰明?布魯姆認(rèn)為只要提供最佳的教學(xué)條件，大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力差異只是表現(xiàn)在學(xué)習(xí)速度上。只要提供最佳的教學(xué)條件、足夠的學(xué)習(xí)時(shí)間，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)將不是正態(tài)分布，而是絕大部分學(xué)生都會(huì)學(xué)得很好，獲得良好的學(xué)習(xí)成績(jī)。傳統(tǒng)課堂中，群體教學(xué)模式使學(xué)生不能按照自己的時(shí)間和節(jié)奏進(jìn)行學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果下降。而翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)，則為學(xué)生提供了足夠的學(xué)習(xí)時(shí)間。學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況來(lái)把握學(xué)習(xí)進(jìn)度。翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)的教學(xué)方法相比，有以下3個(gè)方面的優(yōu)點(diǎn)。

一是課堂的學(xué)習(xí)進(jìn)度不完全掌握在老師手中。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式中，上課的內(nèi)容完全由老師把控，老師教什么學(xué)生學(xué)什么，老師不能及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。翻轉(zhuǎn)課堂將大部分學(xué)習(xí)進(jìn)度交由學(xué)生自己安排和組織。

二是增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。翻轉(zhuǎn)課堂通過(guò)環(huán)境、通過(guò)對(duì)于目標(biāo)價(jià)值的引導(dǎo)、通過(guò)對(duì)學(xué)生完成目標(biāo)的預(yù)期，來(lái)綜合地激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

三是提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法給了學(xué)生更多的學(xué)習(xí)時(shí)間和更廣泛的學(xué)習(xí)方法來(lái)使學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。結(jié)合老師給予的各項(xiàng)任務(wù)，在完成任務(wù)的過(guò)程中，老師也給予學(xué)生幫助，來(lái)使學(xué)生更容易完成自己的學(xué)習(xí)任務(wù)。

2 《數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)基礎(chǔ)》課程介紹

《數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)基礎(chǔ)》是計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)的一門(mén)核心課程，該課程是一門(mén)理論和實(shí)踐相結(jié)合的課程。在進(jìn)行課程教學(xué)時(shí)，需要給予學(xué)生更多的時(shí)間進(jìn)行實(shí)踐，在實(shí)踐中練習(xí)，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師的講解和演示時(shí)間占用了課堂的大部分時(shí)間，而留給學(xué)生自由實(shí)踐的時(shí)間相當(dāng)有限。學(xué)生在課堂上沒(méi)辦法消化老師講解的內(nèi)容，課后沒(méi)有更多的機(jī)會(huì)找教師交流，長(zhǎng)期積累下來(lái)很多難題。如此惡性循環(huán)，學(xué)生對(duì)該課程的學(xué)習(xí)積極性就會(huì)降低。

該文主要以“E-R”模型設(shè)計(jì)為例來(lái)介紹翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法在課程中的應(yīng)用。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，關(guān)于“E-R”模型設(shè)計(jì)，教師會(huì)從數(shù)據(jù)庫(kù)中聯(lián)系的概念開(kāi)始講。主要介紹聯(lián)系的概念、聯(lián)系的類型、如何進(jìn)行“E-R”模型設(shè)計(jì)、“E-R”模型中各個(gè)圖形的意義是什么等內(nèi)容。學(xué)習(xí)目標(biāo)是讓學(xué)生可以根據(jù)一個(gè)關(guān)系設(shè)計(jì)出此關(guān)系的“E-R”模型。

3 翻轉(zhuǎn)課堂在實(shí)際教學(xué)中的實(shí)踐過(guò)程

3.1 學(xué)習(xí)內(nèi)容分析

通過(guò)學(xué)校數(shù)據(jù)庫(kù)表中各種聯(lián)系的概念，設(shè)計(jì)出正確科學(xué)的“E-R”模型，使學(xué)生可以更加容易地理解并學(xué)習(xí)之后的課程，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)關(guān)系代數(shù)和數(shù)據(jù)庫(kù)SQL語(yǔ)言，以及數(shù)據(jù)查詢。

3.2 學(xué)習(xí)目標(biāo)分析

學(xué)生掌握實(shí)體間的聯(lián)系方式有哪些，知道什么是實(shí)體聯(lián)系表示法，以及正確科學(xué)地設(shè)計(jì)“E-R”模型。具體了解實(shí)體聯(lián)系方法是什么、“E-R”模型的三要素是什么、怎樣來(lái)畫(huà)“E-R”模型，以及如何確定實(shí)體聯(lián)系中的關(guān)系種類。

3.3 學(xué)習(xí)者特征分析

高職一年級(jí)計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生，對(duì)這方面的理論知識(shí)認(rèn)識(shí)基本為零。

3.4 課前任務(wù)設(shè)計(jì)

（1）認(rèn)真學(xué)習(xí)實(shí)體間聯(lián)系部分內(nèi)容，了解什么是實(shí)體、實(shí)體集、屬性、聯(lián)系、關(guān)鍵字的意義，可以通過(guò)觀看教師視頻的方式來(lái)學(xué)習(xí)。

（2）了解二元實(shí)體間的聯(lián)系有哪些，分別有什么特點(diǎn)，且用什么方法表示。

（3）了解實(shí)體間聯(lián)系方法有哪些。

（4）通過(guò)自學(xué)知識(shí)完成課后部分習(xí)題。

（5）在課上講解做題思路。

3.5 課堂任務(wù)設(shè)計(jì)

具體內(nèi)容見(jiàn)表1。

4 結(jié)語(yǔ)

在進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過(guò)程中，教師要提前做好各種學(xué)生自主學(xué)習(xí)的材料，例如制作教學(xué)視頻、教學(xué)PPT、學(xué)生自測(cè)的題目、網(wǎng)絡(luò)資源等。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)進(jìn)行時(shí)，教師要時(shí)刻關(guān)注每組學(xué)生的進(jìn)程，時(shí)刻準(zhǔn)備回答學(xué)生提出的問(wèn)題，為了能夠完美解決學(xué)生的問(wèn)題，這也要求教師自身能夠完全掌握所教學(xué)的內(nèi)容。

參考文獻(xiàn)

第5篇：翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐內(nèi)容范文

（中國(guó)人民大學(xué)附屬中學(xué)，100080）

摘要：翻轉(zhuǎn)課堂是信息技術(shù)支撐下的一種新的課堂教學(xué)模式。在我國(guó)，一些學(xué)校已經(jīng)開(kāi)始在理科和人文學(xué)科進(jìn)行教學(xué)實(shí)驗(yàn)。通用技術(shù)學(xué)科的課程目標(biāo)、課程性質(zhì)、課程內(nèi)容決定了通用技術(shù)的課堂教學(xué)，可以根據(jù)課程內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，有選擇性地實(shí)施翻轉(zhuǎn)。當(dāng)然，實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂還會(huì)面臨各個(gè)方面的困難，需要我們理性思考、權(quán)衡利弊、謹(jǐn)慎實(shí)踐。

關(guān)鍵詞 ：翻轉(zhuǎn)課堂 通用技術(shù)課堂 教學(xué)可行性

2014 年5 月7 日，“北京市通用技術(shù)教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)會(huì)暨翻轉(zhuǎn)課堂理念下基于問(wèn)題解決的通用技術(shù)課堂教學(xué)實(shí)踐研討會(huì)”在中國(guó)人民大學(xué)附屬中學(xué)隆重召開(kāi)。人大附中的五位通用技術(shù)教師推出了四節(jié)翻轉(zhuǎn)課和一節(jié)常規(guī)課，邁出了在通用技術(shù)學(xué)科實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的第一步，引起與會(huì)專家和教師的熱議。究竟什么是翻轉(zhuǎn)課堂？ 為什么要實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂？ 通用技術(shù)學(xué)科實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂可行嗎？ 如何實(shí)施？ 目前存在哪些困難？ 這些成為通用技術(shù)教師普遍關(guān)心的問(wèn)題。

一、什么是翻轉(zhuǎn)課堂

2007 年， 美國(guó)科羅拉多州“林地公園”高中的兩位化學(xué)教師喬納森·伯爾曼和亞倫·薩姆斯使用錄屏軟件， 將講課演示文稿配以講解聲音， 錄制成視頻并上傳到網(wǎng)絡(luò)上，提供給上課缺席的學(xué)生課后學(xué)習(xí)。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，沒(méi)有曠課的學(xué)生也會(huì)通過(guò)這些在線資源去鞏固學(xué)習(xí)。因此，兩位教師嘗試顛倒傳統(tǒng)的教學(xué)模式，課前讓學(xué)生在家觀看教師提前錄制的視頻，課堂時(shí)間則用來(lái)完成作業(yè)或做實(shí)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)課堂的翻轉(zhuǎn)。這一模式受到學(xué)生的歡迎，并在提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)、改善學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度等方面取得了實(shí)效。很快，在美國(guó)很多學(xué)校得到推廣?！傲值毓珗@”高中成為翻轉(zhuǎn)課堂的發(fā)源地。

翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped’Classroom）又稱反轉(zhuǎn)課堂、顛倒課堂，它是相較于傳統(tǒng)課堂而言的一種新的課堂教學(xué)模式。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)通常是教師在課堂上完成知識(shí)的傳授，學(xué)生在課外完成知識(shí)的內(nèi)化。翻轉(zhuǎn)課堂首先從形式上予以顛覆———知識(shí)的傳授通過(guò)學(xué)生自己課外在線觀看教師錄制的微視頻完成，而知識(shí)的內(nèi)化則在課堂上通過(guò)生生、師生之間的討論、合作探究、問(wèn)題解決、實(shí)踐體驗(yàn)等完成，實(shí)現(xiàn)課堂的翻轉(zhuǎn)。

翻轉(zhuǎn)課堂不僅是形式上的簡(jiǎn)單顛倒，它實(shí)際上是“以教師為中心”向“以學(xué)生為中心”理念的翻轉(zhuǎn)。在師生關(guān)系上，學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人和課堂的主體，“教師則上升為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、幫助者和指導(dǎo)者的‘導(dǎo)演’的層次”，師生之間互動(dòng)和個(gè)性化接觸的時(shí)間增加，思想、情感的深度交流更加頻繁；在教學(xué)方式上，課前的在線自主學(xué)習(xí)和課堂的面對(duì)面合作、探究學(xué)習(xí)有機(jī)融合，更符合學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的需要；在教學(xué)流程上， 從基于問(wèn)題或項(xiàng)目教學(xué)的任務(wù)引導(dǎo)到觀看視頻、在線測(cè)試、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題或提交總結(jié)再到解惑答疑、問(wèn)題解決、項(xiàng)目實(shí)踐等過(guò)程，幫助學(xué)生多次、深度地學(xué)習(xí)和內(nèi)化知識(shí)。

二、為什么要實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計(jì)之初是為了幫助缺席的學(xué)生補(bǔ)課，客觀上對(duì)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生起到了非常重要的作用。傳統(tǒng)課堂中學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生往往是被動(dòng)聽(tīng)課，甚至有時(shí)跟不上教師講解的進(jìn)度。課堂翻轉(zhuǎn)后，教師針對(duì)學(xué)生的問(wèn)題進(jìn)行針對(duì)性的輔導(dǎo)，學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生將成為最大的受益者。而學(xué)有所長(zhǎng)的學(xué)生則可以在釋放的課堂時(shí)間內(nèi)獲得更多的自主學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，學(xué)生個(gè)體的差異得到承認(rèn)并落實(shí)于實(shí)踐，真正實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)及有效分層教學(xué)。

研究表明：在課堂教學(xué)中，學(xué)生注意力的保持遵循10 分鐘法則。翻轉(zhuǎn)課堂的課前知識(shí)傳授， 通過(guò)5~10 分鐘的微視頻完成，符合學(xué)生保持注意力的最佳時(shí)長(zhǎng)需求，有利于減少學(xué)生的認(rèn)知負(fù)荷， 符合學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律。

而“美國(guó)緬因州貝瑟爾國(guó)家實(shí)驗(yàn)室對(duì)不同方法指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)24 小時(shí)之后學(xué)習(xí)材料保持率的研究也表明： 講授占5%， 閱讀占10%，視聽(tīng)結(jié)合占20%，示范占30%，討論組占50%，實(shí)踐練習(xí)占75%，向其他人教授／對(duì)所學(xué)內(nèi)容的立即運(yùn)用占90%”。因此，翻轉(zhuǎn)課堂課前微視頻的講授較之傳統(tǒng)課堂教師“一言堂” 的講授對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的貢獻(xiàn)是顯而易見(jiàn)的。與此同時(shí)，學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)入課堂，更能促進(jìn)他們參與課堂活動(dòng)，成為學(xué)習(xí)的主人，而不是游離于課堂之外。課堂上的時(shí)間用于生生、師生之間的問(wèn)題討論、合作探究、實(shí)踐練習(xí)，不僅更有利于學(xué)習(xí)的保持，還可以更好地讓學(xué)生在活動(dòng)的過(guò)程中掌握方法，發(fā)展能力。

自2008 年北京市實(shí)施通用技術(shù)課程以來(lái)，人大附中一直在課程建設(shè)和課程改革方面進(jìn)行研究和實(shí)踐。為了進(jìn)一步構(gòu)建以學(xué)生興趣和需要為本，促進(jìn)學(xué)生真正自主、個(gè)性化地學(xué)習(xí)的教學(xué)新模式， 學(xué)校在2013 年引入翻轉(zhuǎn)課堂的理念，并開(kāi)始在通用技術(shù)學(xué)科有組織、有計(jì)劃、有針對(duì)性、有目標(biāo)地進(jìn)行實(shí)踐探索。

三、通用技術(shù)實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的可行性首先，技術(shù)課程的基本目標(biāo)是“提高學(xué)生的技術(shù)素養(yǎng)、促進(jìn)學(xué)生全面而富有個(gè)性的發(fā)展”。在技術(shù)素養(yǎng)的要素結(jié)構(gòu)中，包括“技術(shù)知識(shí)、技術(shù)行為能力、技術(shù)思想和方法、技術(shù)態(tài)度和情感”。技術(shù)素養(yǎng)的構(gòu)成是多維的，內(nèi)容也非常豐富， 其中既有明確的學(xué)科知識(shí)、基本技能，也有設(shè)計(jì)、試驗(yàn)、探究、制作等實(shí)踐應(yīng)用，還有思想方法、人文因素、情感、態(tài)度與價(jià)值觀等獨(dú)特追求，從培養(yǎng)學(xué)生技術(shù)素養(yǎng)的角度來(lái)說(shuō)，翻轉(zhuǎn)課堂具有很大的可作為空間。

目前的通用技術(shù)課堂教學(xué)， 在實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化的技術(shù)學(xué)習(xí)方面還存在弊端。課堂教學(xué)時(shí)間有限，知識(shí)的灌輸現(xiàn)象、單純的技能練習(xí)依然存在， 學(xué)生的個(gè)體差異被忽略，個(gè)性需求被抹殺，而翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)此可以彌補(bǔ)。

其次，技術(shù)課程立足于學(xué)生的實(shí)踐，學(xué)生通過(guò)調(diào)查、設(shè)計(jì)、探究、試驗(yàn)、制作等活動(dòng)，獲得豐富的體驗(yàn)， 進(jìn)而獲得對(duì)技術(shù)思想方法的領(lǐng)悟和情感、態(tài)度與價(jià)值觀的發(fā)展。技術(shù)課程具有高度的綜合性，涵蓋了數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、生物、語(yǔ)文、藝術(shù)、歷史、社會(huì)、環(huán)保、心理、倫理等知識(shí)，注重基于真實(shí)問(wèn)題解決的創(chuàng)造。在傳統(tǒng)課堂上，學(xué)生往往不是自己學(xué)會(huì)技術(shù)，而是被教會(huì)技術(shù)，知識(shí)整合的能力、知識(shí)轉(zhuǎn)化及應(yīng)用能力， 以及創(chuàng)新能力都沒(méi)有得到充分的發(fā)展。翻轉(zhuǎn)課堂或許可以通過(guò)釋放課堂時(shí)間，將技術(shù)學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生； 通過(guò)基于真實(shí)世界的技術(shù)問(wèn)題的項(xiàng)目研究， 使學(xué)生獲得豐富的技術(shù)學(xué)習(xí)體驗(yàn)， 發(fā)展知識(shí)的整合和物化能力；通過(guò)師生、生生的深度交流與思維碰撞，產(chǎn)生更多的創(chuàng)造火花，發(fā)展創(chuàng)造性解決問(wèn)題的能力。

再次，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式較多運(yùn)用于理科課程，它們的知識(shí)體系清晰，知識(shí)點(diǎn)明確，很多教學(xué)內(nèi)容只需要清楚地講授一個(gè)概念、一則原理、一個(gè)實(shí)驗(yàn)就可以，所以適合通過(guò)微視頻的方式呈現(xiàn)。人文學(xué)科中的語(yǔ)文、歷史學(xué)科也已經(jīng)開(kāi)始探索運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂，重在通過(guò)微視頻呈現(xiàn)閱讀、寫(xiě)作、史料分析的方法，而課堂上通過(guò)展示、辯論、討論與交流，發(fā)展學(xué)生的洞察力、思辨力和表達(dá)力，培養(yǎng)學(xué)生相應(yīng)的情感、態(tài)度和價(jià)值觀。通用技術(shù)課程內(nèi)容融合了科學(xué)和人文，因此，實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂是可行的。具體來(lái)說(shuō)：

第一， 通用技術(shù)課程的核心概念包括設(shè)計(jì)、構(gòu)思、權(quán)衡、優(yōu)化、試驗(yàn)、結(jié)構(gòu)、流程、系統(tǒng)、控制，以及相應(yīng)的基本原理、基本思想和方法以及有關(guān)技術(shù)的性質(zhì)、發(fā)展歷史、社會(huì)影響等相關(guān)主題。這些可以成為實(shí)施課堂翻轉(zhuǎn)的主要載體， 讓學(xué)生在課外學(xué)習(xí)概念、原理、規(guī)則、背景資料，課堂內(nèi)針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)困難的地方組織討論、訂正作業(yè)、知識(shí)應(yīng)用、問(wèn)題解決、項(xiàng)目實(shí)踐等，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的深度內(nèi)化。如在技術(shù)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)中， 關(guān)于制圖標(biāo)準(zhǔn)、三視圖的原理、投影規(guī)律、繪圖技巧、尺寸標(biāo)注等內(nèi)容，專業(yè)性比較強(qiáng)，很多學(xué)生都存在困難，經(jīng)過(guò)3~4 次課的學(xué)習(xí)，學(xué)生并不能很好地掌握簡(jiǎn)單三視圖的繪制以及規(guī)范的尺寸標(biāo)注。在設(shè)計(jì)實(shí)踐中，繪制作品的加工圖時(shí)，常常出現(xiàn)表達(dá)不清，甚至表達(dá)錯(cuò)誤。實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂，將理論學(xué)習(xí)放在課前，并通過(guò)小測(cè)試，提前了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，課堂上有針對(duì)性地解決學(xué)習(xí)難點(diǎn)，可以極大地提高教學(xué)有效性。但并不是所有的知識(shí)都要通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂的方式完成傳授與內(nèi)化，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)有一定的難度、能夠構(gòu)成認(rèn)知沖突、結(jié)構(gòu)不良好的技術(shù)知識(shí)，實(shí)施翻轉(zhuǎn)效果更好。

第二，在通用技術(shù)課程中，使用工具、習(xí)得工藝、物化實(shí)踐，都依賴于技能的學(xué)習(xí)。知識(shí)學(xué)習(xí)解決的是知與不知的問(wèn)題，而技能學(xué)習(xí)解決的則是會(huì)不會(huì)及熟練不熟練的問(wèn)題。技能的學(xué)習(xí)需要以描述活動(dòng)規(guī)則和方法的程序性知識(shí)作為指導(dǎo)， 但真正掌握技能，更重要的是要通過(guò)實(shí)際操作， 獲得動(dòng)覺(jué)經(jīng)驗(yàn)，否則只能是紙上談兵。

技能的學(xué)習(xí)，需要教師準(zhǔn)確的示范與講解，學(xué)生進(jìn)行必要而適當(dāng)?shù)木毩?xí)，并在這個(gè)過(guò)程中，得到充分而有效的反饋，從而建立起穩(wěn)定清晰的運(yùn)動(dòng)感知。因此，采用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式進(jìn)行技能的教學(xué)，學(xué)生課前可以通過(guò)微視頻更加清晰、準(zhǔn)確地掌握關(guān)于技能操作的程序性知識(shí)，對(duì)操作的要點(diǎn)、技巧、出錯(cuò)點(diǎn)等提前做到心中有數(shù)，在課堂上有更充足的時(shí)間更有效率地進(jìn)行練習(xí)，并得到教師的及時(shí)反饋。

第三，通用技術(shù)課程中的《技術(shù)與設(shè)計(jì)1》主要體現(xiàn)了讓學(xué)生在“做中學(xué)”的思想，強(qiáng)調(diào)從實(shí)踐到認(rèn)識(shí)， 注重引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)技術(shù)設(shè)計(jì)、探究試驗(yàn)、技術(shù)制作、技術(shù)交流和評(píng)價(jià)的一般過(guò)程， 初步掌握技術(shù)的思想和方法；而《技術(shù)與設(shè)計(jì)2》主要體現(xiàn)了讓學(xué)生在“學(xué)中做”的思想，強(qiáng)調(diào)從認(rèn)識(shí)到實(shí)踐，注重運(yùn)用基本的思想和方法解決現(xiàn)實(shí)的技術(shù)問(wèn)題。過(guò)程體驗(yàn)和方法掌握是通用技術(shù)課程的重要方式之一?；趩?wèn)題解決的、項(xiàng)目教學(xué)的技術(shù)課堂也可以進(jìn)行翻轉(zhuǎn)。課前側(cè)重任務(wù)的引導(dǎo)，制作相關(guān)知識(shí)、原理、技能的輔助視頻，為學(xué)生的項(xiàng)目研究、問(wèn)題解決提供資源支撐。課堂上實(shí)現(xiàn)學(xué)生小組的、合作的、探究的學(xué)習(xí)。課堂的翻轉(zhuǎn)，將為基于項(xiàng)目的技術(shù)學(xué)習(xí)創(chuàng)造更有利的條件，提供更大的空間。

第四，無(wú)論是傳統(tǒng)課堂，還是翻轉(zhuǎn)課堂，情感、態(tài)度與價(jià)值觀的內(nèi)容都不是可以剝離于知識(shí)、技能、過(guò)程、方法之外，通過(guò)單獨(dú)的教學(xué)能夠?qū)崿F(xiàn)的。翻轉(zhuǎn)課堂提供給學(xué)生更為自主的技術(shù)學(xué)習(xí)環(huán)境及更多的技術(shù)探究、技術(shù)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，對(duì)于激發(fā)和保持學(xué)生對(duì)技術(shù)的親近感、新鮮感、探究欲、持久的興趣、積極的態(tài)度、正確的意識(shí)等方面具有優(yōu)勢(shì)。

四、可供借鑒的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

翻轉(zhuǎn)課堂在國(guó)外實(shí)踐的案例很多，但基本采取了這樣一種教學(xué)模式：課前觀看教學(xué)視頻，完成針對(duì)性的課前練習(xí)；課中快速少量地測(cè)評(píng)，解決問(wèn)題、促進(jìn)知識(shí)內(nèi)化，總結(jié)、反饋。翻轉(zhuǎn)課堂在我國(guó)本土化的過(guò)程中，很多學(xué)校進(jìn)行了不斷的探索與實(shí)踐。昌樂(lè)一中打造出“二段四步十環(huán)節(jié)”模式，將翻轉(zhuǎn)課堂的活力注入課堂中。“二段”是指“自學(xué)質(zhì)疑課”和“訓(xùn)練展示課”兩種課型；“四步”是指教師備課的四個(gè)步驟：課時(shí)規(guī)劃、微課設(shè)計(jì)、兩案編制、微課錄制；“十環(huán)節(jié)”是指學(xué)生學(xué)習(xí)的十個(gè)環(huán)節(jié)，其中“自學(xué)質(zhì)疑課”包括“目標(biāo)導(dǎo)學(xué)、教材自學(xué)、微課助學(xué)、合作互學(xué)、在線測(cè)學(xué)”五個(gè)環(huán)節(jié)，“訓(xùn)練展示課”包括“疑難突破、訓(xùn)練展示、合作提升、評(píng)價(jià)點(diǎn)撥、反思總結(jié)”五個(gè)環(huán)節(jié)。通過(guò)兩種課型，學(xué)生將需要回家完成的課前學(xué)習(xí)，在學(xué)校內(nèi)的“自學(xué)質(zhì)疑課”上通過(guò)自學(xué)、互學(xué)、測(cè)學(xué)來(lái)完成，減少了學(xué)生的課后負(fù)擔(dān)。重慶市聚奎中學(xué)同樣注重實(shí)踐的總結(jié)和提升，提出翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)際操作的“三翻四環(huán)五步”?！叭笔侵附逃繕?biāo)、教育理念和教學(xué)方式的翻轉(zhuǎn)；“四環(huán)”是指課前的四個(gè)環(huán)節(jié)：制作導(dǎo)學(xué)案、創(chuàng)建教學(xué)視頻、學(xué)生自主預(yù)習(xí)和學(xué)習(xí)、教師了解預(yù)習(xí)和學(xué)習(xí)情況；“五步”是指課堂實(shí)施的五個(gè)步驟：第一步合作探究，第二步釋疑拓展，第三步練習(xí)鞏固，第四步自主糾錯(cuò)，第五步反思總結(jié)。

人大附中通用技術(shù)課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)有兩個(gè)前提， 一是基于項(xiàng)目的教學(xué)， 二是moodle 學(xué)習(xí)平臺(tái)的建立。課前，教師制作教學(xué)課件、錄制微視頻、搜集與項(xiàng)目有關(guān)的資料設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案， 通過(guò)moodle 平臺(tái)提供給學(xué)生；學(xué)生則根據(jù)自己的實(shí)際需要，結(jié)合自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣， 自主掌握學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)廣度， 觀看視頻或?qū)W習(xí)課件、資料； 借助于moodle 平臺(tái)，學(xué)生可以在線提出問(wèn)題，然后由教師組織學(xué)生討論，了解學(xué)生是否學(xué)習(xí)以及學(xué)習(xí)中的問(wèn)題。課上，學(xué)生展示學(xué)習(xí)成果或提出問(wèn)題，師生、生生互動(dòng)，答疑解惑；在此基礎(chǔ)上，圍繞項(xiàng)目，學(xué)生進(jìn)行自主探究、協(xié)作學(xué)習(xí)，教師提供個(gè)性輔導(dǎo)；對(duì)于項(xiàng)目實(shí)施中出現(xiàn)的共性問(wèn)題， 教師組織交流討論、深化提升；最后，教師安排后續(xù)的學(xué)習(xí)任務(wù)。這一模式目前只是在學(xué)校范圍內(nèi)進(jìn)行了初步的探索，還有很多值得研究和改進(jìn)的地方。

五、目前可能存在的困難

首先， 最大的困難來(lái)自于我們的學(xué)生。傳統(tǒng)教育模式培養(yǎng)的學(xué)生，自主學(xué)習(xí)、自我管理的意識(shí)和能力普遍較差， 在學(xué)習(xí)中，不會(huì)提問(wèn)、不敢質(zhì)疑；在課堂上，有效交流、團(tuán)隊(duì)合作的水平及對(duì)事物持續(xù)的興趣和研究欲望都比較低?？陀^上，比較繁重的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)依然存在， 如果每個(gè)學(xué)科都實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂，學(xué)生課后觀看視頻和學(xué)習(xí)資料、思考、提問(wèn)、總結(jié)等，勢(shì)必占用大量時(shí)間，課外活動(dòng)的時(shí)間大幅縮水；學(xué)生對(duì)通用技術(shù)學(xué)科的重視程度比較低，不愿意把寶貴的課外時(shí)間用在這門(mén)課的自主學(xué)習(xí)上。

其次，實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)于教師也是一個(gè)巨大的挑戰(zhàn)。要求教師具備良好的信息技術(shù)素養(yǎng)，能夠制作精彩的微視頻或PPT；能夠站在課程宏觀的角度， 完成課程整體設(shè)計(jì)、單元教學(xué)設(shè)計(jì)及知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)設(shè)計(jì)；要防止碎片化的教學(xué)帶來(lái)的課程邏輯性、嚴(yán)謹(jǐn)性的不足，既要準(zhǔn)確確定知識(shí)點(diǎn)，又要呈現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)；課堂時(shí)間的釋放，要求教師組織課堂的能力要有所提升， 基于問(wèn)題的、項(xiàng)目的學(xué)習(xí)，則要求教師善于提出有效的問(wèn)題，善于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行項(xiàng)目研究。

再次， 現(xiàn)實(shí)的困難也來(lái)自于不同地區(qū)、不同學(xué)校、不同學(xué)生在硬件設(shè)施裝備上的差別；有些地區(qū)、學(xué)校的班額依然很大，即使課堂翻轉(zhuǎn)，教師也無(wú)法照顧到每一位學(xué)生。

通用技術(shù)學(xué)科實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂，理論上是完全可行的。實(shí)踐上，人大附中的教師們也邁出了寶貴的第一步。但必須承認(rèn)，前面的路還很長(zhǎng)，甚至可能荊棘遍布，需要深入的研究、理性的權(quán)衡、謹(jǐn)慎的推進(jìn)。

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［7］ 王紅，趙蔚，孫立會(huì)，劉紅霞. 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型的設(shè)計(jì)———基于國(guó)內(nèi)外典型案例分析［J］. 現(xiàn)代教育技術(shù)，2013（8）

第6篇：翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐內(nèi)容范文

關(guān)鍵詞 翻轉(zhuǎn)課堂 教學(xué)模式 設(shè)計(jì) 實(shí)踐

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

0引言

翻轉(zhuǎn)課堂是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時(shí)間，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生。在這種教學(xué)模式下，課堂內(nèi)的寶貴時(shí)間，學(xué)生能夠更專注于主動(dòng)的基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)，共同研究解決本地化或全球化的挑戰(zhàn)以及其他現(xiàn)實(shí)世界面臨的問(wèn)題，從而獲得更深層次的理解。目前，對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂的研究主要在理念性、探索性、策略性方面，對(duì)于相關(guān)知識(shí)傳遞的設(shè)計(jì)沒(méi)有做出相應(yīng)的研究。

1基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式設(shè)計(jì)

1.1設(shè)計(jì)依據(jù)

為了構(gòu)建的教學(xué)模式有理論依據(jù)，在進(jìn)行設(shè)計(jì)基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式時(shí)需遵循以下幾方面：理清課堂翻轉(zhuǎn)的過(guò)程；把握翻轉(zhuǎn)課堂的特征。

1.2設(shè)計(jì)時(shí)遵循的原則

在進(jìn)行基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)該遵循以下原則：利用學(xué)生知識(shí)的構(gòu)建和內(nèi)化；利于實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)；利于學(xué)生掌握學(xué)習(xí)情況。

1.3基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的實(shí)施

1.3.1課前準(zhǔn)備

為了保證有效的開(kāi)展課外學(xué)習(xí)活動(dòng)，教師在進(jìn)行教學(xué)之前，應(yīng)根據(jù)課程的教學(xué)安排和重難點(diǎn)，把適合通過(guò)教師講授、演示的內(nèi)容分離出來(lái)，明確微課的教學(xué)內(nèi)容和腳本，收集學(xué)習(xí)資源使各知識(shí)點(diǎn)之間的連貫性、順承性和完整性充分的展現(xiàn)出來(lái)，以完成微課的教學(xué)設(shè)計(jì)。同時(shí)還需考慮學(xué)生的認(rèn)知情況，爭(zhēng)取在短短的時(shí)間內(nèi)將所要展現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容完全的呈現(xiàn)在學(xué)生的面前。最后在微課中適當(dāng)?shù)募尤胍恍┬畔⒁员銓W(xué)生掌握重難點(diǎn)。

1.3.2課中活動(dòng)

課中活動(dòng)設(shè)計(jì)主要通過(guò)提出疑惑、解決問(wèn)題、討論等形式交替進(jìn)行，是在課前自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，解決課堂前傳遞階段教師搜集到的問(wèn)題，再根據(jù)問(wèn)題的基本類型設(shè)計(jì)課堂模式。如果這些問(wèn)題是共性的，那么教師在課堂上指導(dǎo)學(xué)生交流討論，再進(jìn)行集體的講解，如果問(wèn)題是個(gè)性的，教師則進(jìn)行單獨(dú)的輔導(dǎo)。然后教師根據(jù)課程知識(shí)的應(yīng)用性、拓展性，設(shè)置相關(guān)的任務(wù)，學(xué)生根據(jù)任務(wù)的難易程度，選擇自主探究或小組討論學(xué)習(xí)，教師可在一旁觀察學(xué)生獨(dú)自操作或討論的情況，適時(shí)的給學(xué)生進(jìn)行講解分析，以便完成課堂上的任務(wù)。通過(guò)讓每一位學(xué)生都參與到活動(dòng)中，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的吸收和內(nèi)化。

1.3.3課后鞏固和測(cè)評(píng)

教師根據(jù)學(xué)生完成任務(wù)的情況進(jìn)行總結(jié)點(diǎn)評(píng)，以不斷的修正教學(xué)模式、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法，同時(shí)把優(yōu)秀的學(xué)習(xí)作品展現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，供其他學(xué)生學(xué)習(xí)好的作品，以彌補(bǔ)自己作品不足的地方，以從而鞏固所學(xué)的知識(shí)，對(duì)于提前完成任務(wù)的學(xué)生還可以挑戰(zhàn)其它的任務(wù)，如一些拓展性的任務(wù)，以便學(xué)生拓展相關(guān)的知識(shí)。

2基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式實(shí)踐

2.1實(shí)踐方案

通過(guò)設(shè)計(jì)微課堂上的教學(xué)內(nèi)容以驗(yàn)證基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的操作性、驗(yàn)證基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式對(duì)軟件應(yīng)用課程的有效性，如以“Flash 動(dòng)畫(huà)制作”中的“按鈕制作”為教學(xué)內(nèi)容驗(yàn)證教學(xué)模式的操作性，以對(duì)“按鈕制作”開(kāi)展教學(xué)實(shí)踐驗(yàn)證教學(xué)模式的有效性。同時(shí)通過(guò)采用調(diào)查問(wèn)卷的方式，對(duì)此學(xué)生對(duì)新模式的認(rèn)可情況。

2.2實(shí)施過(guò)程

基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式實(shí)踐實(shí)施的過(guò)程：

（1）課前準(zhǔn)備。在設(shè)計(jì)教學(xué)方案之前，先收集相關(guān)資料，并充分掌握相關(guān)的知識(shí)和技能，同時(shí)收集相關(guān)討論的信息；

（2）課中活動(dòng)。學(xué)生根據(jù)收集到的信息，對(duì)此微課的難易程度、完成任務(wù)花費(fèi)的時(shí)間進(jìn)行討論；

（3）課后鞏固。教師選取優(yōu)秀的作品展現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)上，以供其他學(xué)生學(xué)習(xí)，對(duì)于提前完成任務(wù)的學(xué)生布置相關(guān)的拓展任務(wù)，以便學(xué)生拓展相關(guān)知識(shí)。

2.3應(yīng)用效果調(diào)查

2.3.1對(duì)課前微課的學(xué)習(xí)反饋

實(shí)踐的問(wèn)題是微課的難易程度、完成任務(wù)花費(fèi)的時(shí)間，通過(guò)研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生都能完成任務(wù)，只是完成的程度不同，同時(shí)有近半的學(xué)生花費(fèi)了半個(gè)小時(shí)的時(shí)間，其她的學(xué)生完成任務(wù)所花費(fèi)的時(shí)間相差達(dá)二十分鐘。通過(guò)此實(shí)踐充分驗(yàn)證了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在分層教學(xué)上的正向作用。

2.3.2對(duì)新模式認(rèn)可度和效果的調(diào)查分析

通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷的方式對(duì)新模式的認(rèn)可度進(jìn)行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生認(rèn)為新的教學(xué)模式能夠很好促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，只有少部分的學(xué)生認(rèn)為該模式的促進(jìn)效果一般，沒(méi)有學(xué)生認(rèn)為該模式的促進(jìn)效果差。這就說(shuō)明新的教學(xué)模式得到學(xué)生的認(rèn)可。

3結(jié)語(yǔ)

翻轉(zhuǎn)課堂的關(guān)鍵是課前、課內(nèi)、課后活動(dòng)的設(shè)計(jì)與銜接。基于翻轉(zhuǎn)課堂的關(guān)鍵提出了基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式，以達(dá)到課前、課內(nèi)、課后活動(dòng)一體化。本文針對(duì)新的教學(xué)模式開(kāi)展了教學(xué)內(nèi)容的實(shí)踐研究，通過(guò)研究驗(yàn)證了新模式的操作性和有效性。

參考文獻(xiàn)

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第7篇：翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐內(nèi)容范文

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂 管理學(xué)原理 教學(xué)模式 課堂效果

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.11.184

翻轉(zhuǎn)課堂（flipped class-room inverted class-room）作為信息技術(shù)與學(xué)習(xí)理論深度融合的典范，近年來(lái)成為教育改革的熱點(diǎn)。翻轉(zhuǎn)課堂主要的教學(xué)模式是通過(guò)教師將課程的主要內(nèi)容制作成視頻、聲音、圖像等重新規(guī)劃和設(shè)計(jì)，通過(guò)對(duì)知識(shí)傳授和知識(shí)內(nèi)化的顛倒安排，改變了傳統(tǒng)教學(xué)中的師生角色，實(shí)現(xiàn)了“先學(xué)后教”和對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的革新。翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)質(zhì)是從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向主動(dòng)學(xué)習(xí)。主動(dòng)學(xué)習(xí)方法有助于激發(fā)學(xué)生參與和做學(xué)習(xí)的主人，促進(jìn)生師互動(dòng)和知識(shí)應(yīng)用，鼓勵(lì)高階思維和創(chuàng)造性問(wèn)題解決，引導(dǎo)學(xué)生面向職業(yè)實(shí)踐。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的相關(guān)理論

翻轉(zhuǎn)課堂通過(guò)教師將知識(shí)運(yùn)用現(xiàn)代科技手段和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)制作教學(xué)視頻、圖像、聲音等信息，使學(xué)生在課前觀看教學(xué)視頻中教師對(duì)理論和實(shí)踐的講解，提高學(xué)生做到課前預(yù)習(xí)和課中參與以及課后鞏固的教學(xué)形式。

二、高?！豆芾韺W(xué)原理》課程存在的問(wèn)題

高?！豆芾韺W(xué)原理》課程教學(xué)過(guò)程中經(jīng)過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)了較多問(wèn)題，具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（一）《管理學(xué)原理》課程教學(xué)大綱設(shè)置不合理

目前很多高校在《管理學(xué)原理》課程教學(xué)中，很多設(shè)置都是以理論為主，缺乏理論課程與實(shí)踐課程的結(jié)合。另外，這些《管理學(xué)原理》教材版本落后，和社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展不協(xié)調(diào)，造成學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，并且難以形成系統(tǒng)的理論知識(shí)，影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。

（二）教師教學(xué)方式、方法落后

教師的教學(xué)的主要模式就是課堂授課，教師照本宣科在臺(tái)上講課，對(duì)學(xué)生被動(dòng)的學(xué)習(xí)形成“填鴨式”教育的教學(xué)模式。這種方式、方法不利于當(dāng)代大學(xué)生的思辨能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，這種教學(xué)方法導(dǎo)致教學(xué)效果不夠理想，因此，迫切需要改進(jìn)落后的教學(xué)模式和方法。

（三）學(xué)生成績(jī)考核不合理

《管理學(xué)原理》課程是應(yīng)用較廣泛的學(xué)科，注重能力的培養(yǎng)、善于分析和解決復(fù)雜問(wèn)題的思維方式等，而目前很多高校τ凇豆芾硌г理》課程教學(xué)的考核方法以平時(shí)成績(jī)和期末成績(jī)相結(jié)合。平時(shí)學(xué)生作業(yè)不能反映學(xué)生的實(shí)際能力和水平，最終期末考試分?jǐn)?shù)一般高校的比例為70%，造成部分同學(xué)考試前對(duì)理論的快速突擊，考試結(jié)束恢復(fù)原狀，并未能通過(guò)課程學(xué)習(xí)得到能力的提升，考核面過(guò)于狹窄，不夠科學(xué)。

三、翻轉(zhuǎn)課堂在高校課程教學(xué)中的可行性分析

（一）翻轉(zhuǎn)課堂在《管理學(xué)原理》課程教學(xué)有助于提高學(xué)生能力的培養(yǎng)

《管理學(xué)原理》課程教學(xué)非常適合采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。1.能有效緩解目前傳統(tǒng)教學(xué)的弊端；2.翻轉(zhuǎn)課堂有助于提高學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)；3.翻轉(zhuǎn)課堂有助于提高學(xué)生分析并解決問(wèn)題的能力培養(yǎng)；4.有助于學(xué)生與學(xué)生之間合作精神的培養(yǎng)。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂有效提高教學(xué)內(nèi)容的豐富性

翻轉(zhuǎn)課堂采用新媒體視頻+互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)進(jìn)行知識(shí)的傳遞和交流。教師通過(guò)《管理學(xué)原理》教學(xué)內(nèi)容提前制作成視頻、圖像、聲音相結(jié)合，是教學(xué)內(nèi)容更加直觀、具體，增加課堂學(xué)習(xí)的趣味性。

（三）翻轉(zhuǎn)課堂完善了考核方式的科學(xué)性

翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式解決了學(xué)生考核方式的單一和缺陷問(wèn)題。翻轉(zhuǎn)課堂可以采用線上考核和課堂考核相結(jié)合的方法，教師評(píng)定與學(xué)生互評(píng)相結(jié)合，教師通過(guò)學(xué)生在課堂上小組討論中的表現(xiàn)評(píng)分或者在課堂上根據(jù)實(shí)踐測(cè)試?？梢酝ㄟ^(guò)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和軟件來(lái)掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況，有助于提高《管理學(xué)原理》的學(xué)習(xí)效果。

（四）翻轉(zhuǎn)課堂在《管理學(xué)原理》課程教學(xué)的應(yīng)用

《管理學(xué)原理》是一門(mén)實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，翻轉(zhuǎn)課堂在《管理學(xué)原理》課程教學(xué)翻轉(zhuǎn)可以根絕學(xué)科特點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)。首先，通過(guò)理論問(wèn)題進(jìn)行引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題進(jìn)而解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)；其次，自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)，通過(guò)觀看教師提供的教學(xué)視頻進(jìn)行思考，在學(xué)習(xí)過(guò)程中解決教師提出的問(wèn)題；最后，案例分析引導(dǎo)，教師播放相關(guān)理論案例和視頻資料，通過(guò)學(xué)生結(jié)合理論進(jìn)行小組討論，并有學(xué)生代表總結(jié)發(fā)言，提高學(xué)生之間團(tuán)隊(duì)合作精神的培養(yǎng)。

四、翻轉(zhuǎn)課堂《管理學(xué)原理》課程教學(xué)模式將面臨的挑戰(zhàn)

盡管翻轉(zhuǎn)課堂的理論研究和實(shí)踐取得了極大的成就，但翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在現(xiàn)實(shí)中還需受到學(xué)生、教師和教學(xué)內(nèi)容等方面的挑戰(zhàn)。

（一）學(xué)生對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的影響

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式主要以學(xué)生為主，教師為輔的方式，由于學(xué)生之間受學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)興趣方面影響，教師很難解決課題出現(xiàn)的學(xué)生對(duì)課程參與問(wèn)題，制作微課程時(shí)學(xué)生是否參與，屬于單向的傳遞，不能像傳統(tǒng)課堂做到隨時(shí)調(diào)整。學(xué)生參與人數(shù)與理想人數(shù)存在矛盾，只能展示和使得真正參與的同學(xué)收益最大化，而其他同學(xué)則長(zhǎng)期作為觀眾參與其中。

（二）教師對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的影響

有關(guān)調(diào)查分析得出結(jié)論，教師在教學(xué)任務(wù)中被視頻教學(xué)所代替，并沒(méi)有成為課堂的組織者和引領(lǐng)者，同時(shí)，并沒(méi)有根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)程度、學(xué)習(xí)興趣、專業(yè)特征等制定相應(yīng)的視頻，使得教學(xué)效果大打折扣，部分學(xué)生并未能深度參與其中。另外，翻轉(zhuǎn)課堂要求課題高度數(shù)字化，網(wǎng)絡(luò)安全，完善的教學(xué)設(shè)施等?，F(xiàn)實(shí)缺乏相適應(yīng)的配套設(shè)施，不具備完全的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境。

總之，翻轉(zhuǎn)教學(xué)課堂符合時(shí)展潮流，雖然目前依然處于嘗試階段，在具體的實(shí)踐過(guò)程中仍然存在較多問(wèn)題，但對(duì)于研究生管理學(xué)教學(xué)是可行的。要想全面、高效地應(yīng)用于管理學(xué)課堂教學(xué)仍需進(jìn)一步實(shí)踐與探索。

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第8篇：翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐內(nèi)容范文

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂 思政 學(xué)生發(fā)展 

【中圖分類號(hào)】G641 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）07-0065-01 

1.簡(jiǎn)述翻轉(zhuǎn)課堂 

對(duì)于教學(xué)模式以及教學(xué)方法的探究是當(dāng)前教學(xué)中的核心，而結(jié)合學(xué)生的興趣以及教學(xué)內(nèi)容是教學(xué)實(shí)踐中亟待發(fā)掘的問(wèn)題。在21世紀(jì)，新一代的信息技術(shù)為當(dāng)前的環(huán)境提供了開(kāi)放的資源。翻轉(zhuǎn)課堂的最初模式是拍攝視頻，然后上傳互聯(lián)網(wǎng)，幫助學(xué)生補(bǔ)課。翻轉(zhuǎn)課堂也叫反轉(zhuǎn)課堂，就是講一些傳統(tǒng)的講授與課外練習(xí)顛倒。課前學(xué)生觀看視頻，課堂教學(xué)中鞏固知識(shí)點(diǎn)，有針對(duì)性的解答問(wèn)題。 

2.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的優(yōu)勢(shì) 

2.1轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念 

在翻轉(zhuǎn)課堂中需要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，將由老師為主體的課堂模式轉(zhuǎn)換成以學(xué)生為重心的模式。當(dāng)前的教學(xué)模式需要改變此前觀念，將學(xué)習(xí)中的相關(guān)理論概念放置在課前。在教學(xué)中老師的任務(wù)在于通過(guò)討論與提問(wèn)檢測(cè)當(dāng)前的學(xué)習(xí)狀況，幫助學(xué)生理解相關(guān)的知識(shí)。在馬哲原理中，采用將宗教與價(jià)值觀分類的方法，為學(xué)生提供視頻材料以及閱讀素材。翻轉(zhuǎn)課堂為學(xué)生提供專業(yè)化的視頻軟件，在學(xué)生了解了視頻中的內(nèi)容后讓他們參與教學(xué)，使得教學(xué)效果有一定的提升。翻轉(zhuǎn)課堂納入政治理論會(huì)提升學(xué)生的課堂參與度，提升教學(xué)效果，促進(jìn)思考能力，培養(yǎng)學(xué)生的思考能力。培養(yǎng)學(xué)生主觀能動(dòng)性使得學(xué)生參與教學(xué)，其重要特點(diǎn)將生活結(jié)合。運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂，讓學(xué)生參與合作對(duì)于道德教育意義重要。 

2.2內(nèi)容與形式中的互動(dòng) 

翻轉(zhuǎn)課堂思政課中的運(yùn)用需要實(shí)現(xiàn)內(nèi)容形式的互動(dòng)，使得形式豐富，內(nèi)容有著相當(dāng)優(yōu)勢(shì)。老師可以在課堂教學(xué)中制作微視頻，視頻的時(shí)間盡量控制在15分鐘之內(nèi)，在所有的重點(diǎn)納入其中，借助形象表達(dá)使得學(xué)生更好掌握。比如老師通過(guò)一些專業(yè)化的網(wǎng)絡(luò)課堂，使得學(xué)生通過(guò)專業(yè)的分析進(jìn)行掌握。從內(nèi)容中進(jìn)行分析，翻轉(zhuǎn)課堂中存在的知識(shí)點(diǎn)不僅是書(shū)本中知識(shí)，也是與學(xué)生聯(lián)系緊密的知識(shí)點(diǎn)。在講授經(jīng)濟(jì)學(xué)原理中，比如老師可以多些時(shí)間講一些貼合實(shí)際的案例，比如將一些專業(yè)的課本講述換為一些國(guó)家案例，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力。在改革開(kāi)放中，教師提供的優(yōu)秀知識(shí)分子情況能幫助學(xué)生更好學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。 

2.3轉(zhuǎn)變考核方式 

傳統(tǒng)思政理論大多數(shù)是以考試以及測(cè)驗(yàn)為基礎(chǔ)的，此類考試將基本理論以及概念納入其中，讓學(xué)生覺(jué)得考試只是為了應(yīng)付。翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)學(xué)生的知識(shí)點(diǎn)考查，通過(guò)一些實(shí)踐理論案例解釋生活中的現(xiàn)狀。教師設(shè)置當(dāng)前的場(chǎng)景以及案例，會(huì)使得學(xué)生能夠更好地分析知識(shí)點(diǎn)。老師布置讀書(shū)報(bào)告以及論文，通過(guò)各種形式的作業(yè)考查學(xué)生的理解能力，這能夠提升學(xué)生學(xué)習(xí)要求，使得將各方面實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)納入其中。 

3.如何實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂思政教學(xué) 

3.1教學(xué)總體方案 

根據(jù)此前的翻轉(zhuǎn)模式，可以將教學(xué)流程分為準(zhǔn)備、學(xué)習(xí)、互動(dòng)、反思階段。準(zhǔn)備階段中，老師讓學(xué)生將視頻以及教案放置到平臺(tái)上，從學(xué)生角度思考問(wèn)題，編寫(xiě)好任務(wù)單。此前學(xué)習(xí)任務(wù)中的編制重點(diǎn)在于知識(shí)點(diǎn)，將問(wèn)題任務(wù)作為主導(dǎo)。課前的學(xué)習(xí)主要就是老師幫助學(xué)生接受難以解釋的問(wèn)題，先學(xué)然后再進(jìn)行教學(xué)。課內(nèi)的學(xué)習(xí)包含著學(xué)生的提問(wèn)，小組的討論以及師生進(jìn)行的互動(dòng)。老師通過(guò)小組合作，借助多元化評(píng)價(jià)，突出個(gè)人以及小組能力。在課堂教學(xué)中需要調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，使得學(xué)生更好參與。 

3.2翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)施 

翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施之前需要先行制定計(jì)劃，重點(diǎn)要強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)性的知識(shí)。確定好教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)好課前的學(xué)案，把控好教學(xué)情感目標(biāo)，確定教學(xué)難點(diǎn)，把握教學(xué)方法，做好實(shí)踐安排。在學(xué)習(xí)中，老師以及學(xué)生通過(guò)行動(dòng)研究好教學(xué)設(shè)計(jì)，然后進(jìn)行行動(dòng)研究與實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)中需要老師指導(dǎo)學(xué)生完成課前材料學(xué)習(xí)，組織課堂互動(dòng)交流，關(guān)注學(xué)生的行為表現(xiàn)。學(xué)生在此前需要配合老師的工作，更好完成學(xué)習(xí)。 

3.3翻轉(zhuǎn)課堂難點(diǎn)解答 

當(dāng)前思政教學(xué)內(nèi)課堂容量比較大，思政教學(xué)中大部分都是大班化的教學(xué)，課堂中人數(shù)可能高達(dá)幾百人，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的互動(dòng)交流難度與影響比較大，這就需要老師減少課堂容量，盡量關(guān)注多一些學(xué)生的學(xué)習(xí)。 

4.結(jié)束語(yǔ) 

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用于思想政治理論課教學(xué)中一種大膽的嘗試以及突破，實(shí)踐中可能會(huì)存在著不少問(wèn)題。思政課的翻轉(zhuǎn)課堂模式需要進(jìn)一步完善與改進(jìn)，提升教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)以及學(xué)習(xí)。當(dāng)然，翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新型教學(xué)模式，在實(shí)施中并不是每節(jié)課均需要翻轉(zhuǎn)，這需要章節(jié)的選擇以及交替進(jìn)行，翻轉(zhuǎn)課堂的理念應(yīng)用能夠幫助政治教學(xué)以及實(shí)踐。 

參考文獻(xiàn)： 

[1]林江梅. 翻轉(zhuǎn)課堂在高校思想政治理論課課堂中的應(yīng)用研究.《學(xué)校黨建與思想教育：普教版》，2014（22） 

第9篇：翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐內(nèi)容范文

【關(guān)鍵詞】 “翻轉(zhuǎn)課堂” 高中信息技術(shù)教學(xué) 自主學(xué)習(xí)

信息技術(shù)的快速發(fā)展為高中信息技術(shù)教學(xué)課程的教改提供了挑戰(zhàn)和機(jī)遇，按照新教改的要求，傳統(tǒng)教學(xué)模式顯然已經(jīng)不能滿足高中信息技術(shù)教學(xué)課程現(xiàn)代教學(xué)理念應(yīng)用的要求，“翻轉(zhuǎn)課堂”所帶來(lái)的教育改革新潮流，為高中信息技術(shù)教學(xué)課程以學(xué)生為中心，以學(xué)生主體作用的發(fā)揮為目標(biāo)等教改策略的應(yīng)用提供了動(dòng)力。然在“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式應(yīng)用中，諸如學(xué)生和教師地位的調(diào)整、教學(xué)順序的改變等的不當(dāng)都會(huì)影響到高中信息技術(shù)教學(xué)課程改革成效。

一、依托“翻轉(zhuǎn)課堂”促進(jìn)課堂自主學(xué)習(xí)

“翻轉(zhuǎn)課堂”輔助下的高中信息技術(shù)教學(xué)，以學(xué)生為本位著手課堂調(diào)節(jié)的過(guò)程中，需要教學(xué)中增加學(xué)生與教師的互動(dòng)，需要提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，需要啟發(fā)學(xué)生在教師選定的網(wǎng)絡(luò)客戶端的引導(dǎo)下，自行、積極主動(dòng)的復(fù)習(xí)和預(yù)習(xí)。為達(dá)成此項(xiàng)目標(biāo)，教師必須選擇對(duì)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)，借助錄制視頻的方式為學(xué)生圈定、詮釋課程的重點(diǎn)、難點(diǎn)、主要內(nèi)容等。高中信息技術(shù)教學(xué)“翻轉(zhuǎn)課堂”模式的應(yīng)用，實(shí)質(zhì)也是教師以學(xué)生學(xué)習(xí)需求為前提，積極引導(dǎo)學(xué)生使用互聯(lián)網(wǎng)自行搜索與本節(jié)課存在關(guān)聯(lián)性的材料，尤其是視頻、動(dòng)畫(huà)等以及相關(guān)知識(shí)，繼而保障學(xué)生可更好的了解每堂課的高中信息技術(shù)教學(xué)內(nèi)容。無(wú)論是教師在講解的過(guò)程中選擇“翻轉(zhuǎn)課堂”來(lái)詮釋學(xué)生自行學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的疑難點(diǎn)，以便節(jié)約課程使用時(shí)間和提升課堂教學(xué)質(zhì)量，還是學(xué)生借助自主學(xué)習(xí)的模式，并使用軟件、設(shè)備來(lái)提升信息技術(shù)操作熟練程度，都是以快速掌握課程基本內(nèi)容為目標(biāo)，因此，教師與學(xué)生在“翻轉(zhuǎn)課堂”輔助下完成身份的互動(dòng)與互換，共同尋求材料依托共享的模式來(lái)增加自主學(xué)習(xí)內(nèi)容及課程延展性。

二、依托“翻轉(zhuǎn)課堂”推升課堂合作學(xué)習(xí)能力

高中信息技術(shù)課程和高中其他文化課程之間的區(qū)別在于高中信息技術(shù)課程動(dòng)手操作性和實(shí)踐性極強(qiáng)。高中信息技術(shù)課程所傳授的知識(shí)和技能直接指向于技術(shù)應(yīng)用。需要學(xué)生在學(xué)習(xí)信息知識(shí)的同時(shí)，完成高中信息技術(shù)課程基本操作訓(xùn)練，因此需要教師借助“翻轉(zhuǎn)課堂”在合作學(xué)習(xí)的輔助下，鍛煉學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作能力、表達(dá)能力以及溝通能力。在課堂中教師可組織學(xué)生通過(guò)觀摩視頻，整理和分析小細(xì)節(jié)，按照小組合作的形式分析課堂難點(diǎn)，并解決實(shí)踐中存在的疑點(diǎn)和難點(diǎn)，全面探討本節(jié)課堂的內(nèi)容。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式與合作學(xué)習(xí)模式的融合更可以保障學(xué)生在相互交流的過(guò)程中，吸納小組中其他學(xué)生的得到見(jiàn)解和不同看法，這也是提升學(xué)生實(shí)際問(wèn)題分析能力并拓展學(xué)生思維范圍，保障課堂中理論知識(shí)可以真實(shí)應(yīng)用到學(xué)生的操作實(shí)踐中，以及用具體問(wèn)題來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題的前提。

三、高中信息技術(shù)教學(xué)中“翻轉(zhuǎn)課堂”應(yīng)用的方式

高中信息技術(shù)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用是為了提升學(xué)生實(shí)踐能力并培養(yǎng)學(xué)生的信息技術(shù)思維，因此建議教師構(gòu)建良好的信息化環(huán)境，以便為學(xué)生提供實(shí)踐探究機(jī)會(huì)。在“翻轉(zhuǎn)課堂”的課后應(yīng)用階段，建議使用“關(guān)鍵詞搜索”的方式，教師在作業(yè)任務(wù)法的應(yīng)用中，可引導(dǎo)學(xué)生使用360瀏覽器和百度瀏覽器等，使用關(guān)鍵詞搜索的方法，搜集課程中的知識(shí)點(diǎn)。而并非使用需要付費(fèi)的知網(wǎng)、維普、萬(wàn)方等局限思維。

在高中信息技術(shù)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用之前，建議教師在塑造和完善信息化環(huán)境之后，按照檢索結(jié)果，結(jié)合課前和課后的時(shí)間跨度，在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中為學(xué)生提供數(shù)據(jù)和信息的整理的C會(huì)，以便集中到課堂上，共同解決問(wèn)題。在小組設(shè)計(jì)方面，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)，設(shè)計(jì)若干小組，選擇小組長(zhǎng)輔助小組管理及成果匯報(bào)，以便于課堂管理及保持課堂探討階段的高效性。諸如上文中提到的“關(guān)鍵字搜索”應(yīng)用方式，如在“不同區(qū)域的旅游路線”設(shè)計(jì)的課程中，教師可要求學(xué)生使用不同瀏覽器搜集相關(guān)資料，繼而自行設(shè)計(jì)出不同區(qū)域的旅游路線，以供學(xué)生和教師在課上交流、探討。

評(píng)價(jià)機(jī)制的建立和完善，可作為教師結(jié)合課堂任務(wù)幫助學(xué)生構(gòu)建交流平臺(tái)的重要輔助，這也是學(xué)生所掌握的知識(shí)點(diǎn)可有效拓展，并有意識(shí)糾正自身存在問(wèn)題，繼而調(diào)動(dòng)自身課堂設(shè)計(jì)參與積極性，輔助教師設(shè)計(jì)“翻轉(zhuǎn)課堂”的前提。學(xué)生作為高中信息技術(shù)教學(xué)“翻轉(zhuǎn)課堂”的主體，需要在教師課程設(shè)計(jì)之前，向教師充分表達(dá)自己的觀點(diǎn)和學(xué)習(xí)難點(diǎn)，及時(shí)完善和修正自己的觀點(diǎn)，通過(guò)與其他學(xué)生和教師的討論、交流來(lái)提升高中信息技術(shù)掌握能力。教師“翻轉(zhuǎn)課堂”的設(shè)計(jì)，其實(shí)也是增加學(xué)生溫故知新和自行拓展、深入研究等的基礎(chǔ)。

需要注意的是在“翻轉(zhuǎn)課堂”的設(shè)計(jì)的過(guò)程中，教師需要秉承循序漸進(jìn)的方式，逐步推進(jìn)“翻轉(zhuǎn)課堂”教改。但是并非所有的高中信息技術(shù)課程都符合“翻轉(zhuǎn)課堂”設(shè)計(jì)的要求，因此必須進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的區(qū)分。

參 考 文 獻(xiàn)

[1]張曉燕.“翻轉(zhuǎn)課堂”在高中信息技術(shù)教學(xué)中的實(shí)踐研究[D].西北師范大學(xué)，2015.