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2015年10月19日,教育部了《高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動(dòng)計(jì)劃(2015—2018年)》(簡稱《行動(dòng)計(jì)劃》),提出了順應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”發(fā)展趨勢,應(yīng)用信息技術(shù)改造傳統(tǒng)教學(xué),促進(jìn)泛在、移動(dòng)、個(gè)性化學(xué)習(xí)方式的形成?!盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”則是利用信息通信技術(shù)以及互聯(lián)網(wǎng)平臺,讓互聯(lián)網(wǎng)與教育進(jìn)行深度融合,可以充分實(shí)現(xiàn)教學(xué)互動(dòng),增強(qiáng)學(xué)生的協(xié)作式學(xué)習(xí)、自主式學(xué)習(xí)和體驗(yàn)式學(xué)習(xí),創(chuàng)造新的發(fā)展生態(tài),構(gòu)建新的教學(xué)模式。新的教學(xué)模式改變了傳統(tǒng)以教師為中心的課堂教學(xué),創(chuàng)建了一種既能發(fā)揮教師主導(dǎo)作用又能充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位的新型教學(xué)組織形式。
2O2O教學(xué)模式
O2O教學(xué)模式將線上線下的教與學(xué)結(jié)合起來,將新的思維方式應(yīng)用到普通的教學(xué)中,創(chuàng)建一套新型教學(xué)模式,給教師的教學(xué)、學(xué)生的學(xué)習(xí)、師生的交流溝通帶來一種新的體驗(yàn)?;ヂ?lián)網(wǎng)教育形式有很多,如O2O教學(xué)、MOOC和微課,但它們的教學(xué)形式不同,其強(qiáng)調(diào)教師與學(xué)生在線上與線下的互動(dòng),利用互聯(lián)網(wǎng)(特別是移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng))上的信息與通信工具進(jìn)行教學(xué)互動(dòng)的一種教學(xué)方法,通過移動(dòng)終端的智能應(yīng)用和即時(shí)通信工具就可以完成。這種教學(xué)模式依托移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)和智能終端,可以使學(xué)生充分利用碎片化的時(shí)間進(jìn)行日常學(xué)習(xí)。移動(dòng)性、即時(shí)性、參與性、體驗(yàn)性、交互性與碎片化是O2O教學(xué)模式與眾不同的特點(diǎn)。
3高職院校實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀
目前,全國高職院校已達(dá)1341多所,占據(jù)高等教育的“半壁江山”。同其他類型的教育相比,高職院校教學(xué)以實(shí)踐教學(xué)為主,培養(yǎng)技術(shù)技能型人才,服務(wù)于地方產(chǎn)業(yè)升級。但長期以來所形成的教學(xué)模式已經(jīng)無法滿足教學(xué)需要,存在一系列問題。
3.1學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力不足
隨著高職實(shí)踐課程所占比的不斷增加,對設(shè)備的需求越來越大,而資金投入比較少,實(shí)訓(xùn)設(shè)備陳舊并且數(shù)量較少,一組學(xué)生圍著一臺設(shè)備,真正能動(dòng)手的機(jī)會(huì)較少。因此,實(shí)踐教學(xué)比的增加與學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手操作不足存在嚴(yán)重不協(xié)調(diào),一定程度上導(dǎo)致職業(yè)教育實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量嚴(yán)重下降。
3.2課前—課上—課后脫節(jié)
由于時(shí)間與空間的原因,教師的教學(xué)與學(xué)生的學(xué)習(xí)主要集中在課堂環(huán)節(jié),下課走人,課后答疑幾乎沒有,導(dǎo)致課堂教學(xué)與課外教學(xué)脫節(jié),教師與學(xué)生之間的交互疏遠(yuǎn),浪費(fèi)了大量碎片時(shí)間。
3.3移動(dòng)設(shè)備侵入教學(xué)課堂
隨著智能手機(jī)的普及,手機(jī)入侵課堂教學(xué)的現(xiàn)象非常嚴(yán)重。上課過程中,刷微博、聊QQ、發(fā)朋友圈的人越來越多。有些教室特意安裝了手機(jī)袋,收繳手機(jī),因此引發(fā)了一些沖突,嚴(yán)重影響了教學(xué)質(zhì)量。除了外界的因素外,課程設(shè)置、教學(xué)安排、師資隊(duì)伍等方面也暴露出各式各樣的問題。在信息化時(shí)代,傳統(tǒng)的教學(xué)模式已無法滿足高職教育,構(gòu)建依托移動(dòng)社交網(wǎng)絡(luò),開展O2O實(shí)踐教學(xué)模式改革,有利于高職教學(xué)的發(fā)展。
4O2O在計(jì)算機(jī)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的應(yīng)用
目前每個(gè)學(xué)校都在建設(shè)數(shù)字化課程資源庫,但這些課程資源大多偏理論性,實(shí)踐教學(xué)僅僅以PPT、錄像等形式呈現(xiàn)出來。計(jì)算機(jī)課程教學(xué)主要以提高學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力為主,將傳統(tǒng)課堂進(jìn)行延伸,引入新的教學(xué)方法和理念,提高學(xué)習(xí)的有效性。經(jīng)過多年的課程資源建設(shè),高職院校很多課程都積累了一定的教學(xué)資源信息,部分實(shí)現(xiàn)了信息化支持。本文就以“計(jì)算機(jī)局域網(wǎng)技術(shù)”為例,運(yùn)用O2O教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐,分析開展O2O教學(xué)模式的應(yīng)用策略。
4.1利用移動(dòng)社交網(wǎng)絡(luò),搭建智能課程教學(xué)平臺
課程教學(xué)平臺是承載數(shù)字化課程資源的信息化平臺。利用移動(dòng)社交網(wǎng)絡(luò)可以滿足師生“課前、課中、課后”的教與學(xué)的全部應(yīng)用場景,除了將傳統(tǒng)教與學(xué)重復(fù)性、事務(wù)性工作進(jìn)行信息化處理,降低師生等多種角色的工作量之外,還能夠獲取學(xué)生學(xué)習(xí)過程中沉淀下的各類數(shù)據(jù),針對學(xué)生學(xué)習(xí)的強(qiáng)項(xiàng)和弱項(xiàng),方便教師制定個(gè)性化的學(xué)校方案,做到一個(gè)學(xué)生一個(gè)學(xué)校方案,因材施教,在課程組織形態(tài)、教學(xué)方式等方面提升傳統(tǒng)課堂教學(xué)的效率和體驗(yàn)。
4.2重組課程教學(xué)內(nèi)容
任何一門課程教學(xué)內(nèi)容并不是都適合做成線上教學(xué),需要將課程知識點(diǎn)碎片化,進(jìn)行優(yōu)化和重組?!坝?jì)算機(jī)局域網(wǎng)技術(shù)”是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的理實(shí)一體化課程,有些簡單且又容易理解的內(nèi)容放到線上,標(biāo)志為課前信息,讓學(xué)生自主學(xué)習(xí),督促學(xué)生進(jìn)行課程預(yù)習(xí)。如計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展歷史章節(jié)中計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的基本概念、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)OSI7層模型和TCP/IP模型的講解,都是純理論的知識點(diǎn),易于理解。而一些實(shí)踐性較強(qiáng),不易理解的內(nèi)容適合與線上線下相結(jié)合,貫穿整個(gè)“課前、課中、課后”。如雙絞線的制作、網(wǎng)絡(luò)服務(wù)器的配置等教學(xué)內(nèi)容,這時(shí)可以將理論講解和實(shí)踐操作做微視頻置于線上,線下主要進(jìn)行實(shí)踐演示。同時(shí)在每個(gè)內(nèi)容設(shè)置后,還需進(jìn)行單元內(nèi)容測試,掌握學(xué)生線上學(xué)習(xí)的效果,也為課程考核評價(jià)提供數(shù)據(jù)支撐。
4.3教學(xué)實(shí)施的變革
傳統(tǒng)教學(xué)的單向傳授不應(yīng)再出現(xiàn)在課堂教學(xué)過程中,知識的講解已經(jīng)在線上實(shí)施完成,因此教學(xué)實(shí)施應(yīng)進(jìn)行變革。以線上教學(xué)為基礎(chǔ),對于線下的教學(xué)活動(dòng)主要以討論分析、重點(diǎn)難點(diǎn)講解、實(shí)踐練習(xí)等的形式進(jìn)行,教師可以隨時(shí)將教學(xué)測試移至線上,利用線上平臺,更好地跟蹤測試動(dòng)態(tài),便于數(shù)據(jù)的收集和分析。此外教師在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)需要引導(dǎo)學(xué)生利用移動(dòng)社交網(wǎng)絡(luò)(如微信)進(jìn)行課堂討論和線上內(nèi)容的再次學(xué)習(xí)。在講解廣域網(wǎng)接入方式時(shí),引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組討論,可以是線上討論,也可以是線下交流,教師全過程跟蹤,適時(shí)參與互動(dòng),所有的線上討論都留有痕跡。活躍整個(gè)課堂氣氛的同時(shí),很好地解決了手機(jī)入侵課堂的問題。
4.4開展混合考核
在線上線下混合教學(xué)模式的實(shí)施環(huán)境下,教學(xué)的考核也行進(jìn)行改革,需要將線上學(xué)習(xí)等內(nèi)容納入教學(xué)評價(jià)考核中,實(shí)現(xiàn)線上線下混合式考核。以“計(jì)算機(jī)局域網(wǎng)技術(shù)”課程為例,除了考核IP地址配置、雙絞線制作等知識點(diǎn)外,還需將線上學(xué)習(xí)進(jìn)度、交流與討論、線上單元測試等納入考核環(huán)節(jié),分配權(quán)值作為最終考核成績,具體考核方式還需任課教師進(jìn)行合理的設(shè)置。表1給出了“計(jì)算機(jī)局域網(wǎng)技術(shù)”課程教學(xué)考核標(biāo)準(zhǔn)。
5結(jié)語
“疫情就是命令,防控就是責(zé)任”,電子信息工程學(xué)院中興通信學(xué)院全體企業(yè)老師與學(xué)校教職工一致,自覺地響應(yīng)國家號召和學(xué)校相關(guān)規(guī)定,居家不外出、未經(jīng)允許不返校,自檢自查,積極響應(yīng)落實(shí)學(xué)?!把悠诓谎咏蹋Un不停學(xué)”的安排,采取以信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合的教與學(xué)改革創(chuàng)新,教師開展線上教學(xué),學(xué)生靈活自主學(xué)習(xí)。同時(shí)充分發(fā)揮企業(yè)優(yōu)勢資源,做到標(biāo)準(zhǔn)不降低、內(nèi)容不減少,認(rèn)真負(fù)責(zé)做好疫情起在線教學(xué)工作。
一、積極學(xué)習(xí)和落實(shí)學(xué)校相關(guān)文件及會(huì)議精神
自疫情防疫工作開展以來,中興通信學(xué)院組織全體成員,通過QQ、微信以及釘釘軟件等網(wǎng)絡(luò)平臺開展的疫情防疫工作系列文件和會(huì)議的學(xué)習(xí),領(lǐng)會(huì)、落實(shí)學(xué)校文件和會(huì)議精神。與學(xué)校決策保持高度一致,密切關(guān)注學(xué)校相關(guān)規(guī)定,要求和落實(shí)責(zé)任,保證各項(xiàng)工作有序開展。
二、積極主動(dòng),研究線上教學(xué)質(zhì)量把控:2020年3月4日,中興通信學(xué)院常務(wù)副院長熊亮組織召開線上教學(xué)專題會(huì)議,就線上教學(xué)的質(zhì)量監(jiān)控進(jìn)行專題討論,研究如何提高線上教學(xué)質(zhì)量,提高學(xué)生滿意度。
會(huì)上,程艷老師分享了在線教學(xué)經(jīng)驗(yàn),從課前的授課準(zhǔn)備;課中的線上教學(xué);課后的學(xué)習(xí)監(jiān)控、課后答疑和授課總結(jié)等多方面進(jìn)行分享、中興通信學(xué)院全體企業(yè)教師進(jìn)行補(bǔ)充完善。會(huì)議要求,在線授課教師需提交考勤及表現(xiàn)記錄表、課后答疑截圖、作業(yè)評閱記錄表、學(xué)生課后截圖、授課視頻、校企溝通截圖、授課總結(jié)、滿意度調(diào)查等資料,其中授課總結(jié)為每周一次,滿意度調(diào)查每2周提交一次,并強(qiáng)調(diào)各位老師在直播課后都會(huì)開展線上教學(xué)總結(jié)會(huì),總結(jié)優(yōu)點(diǎn)以及存在的不足之處,轉(zhuǎn)變觀念,回歸常識,高質(zhì)量推動(dòng)線上教學(xué)。
中興通信學(xué)院全體成員全面投入線上教學(xué)工作,還針對直播教學(xué)、錄制授課視頻、課件、教材開發(fā)、畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)等方面開展了多次集中研討,制定了詳細(xì)的線上教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)預(yù)案,保證線上教學(xué)正常進(jìn)行。
三、開展線上教學(xué)、直播授課:自2019年3月2日,結(jié)合學(xué)校相關(guān)課程安排,中興通信學(xué)院共開展《Linux項(xiàng)目網(wǎng)絡(luò)綜合實(shí)訓(xùn)》、《虛擬化技術(shù)》、《無線網(wǎng)絡(luò)規(guī)劃與優(yōu)化》、《通信技術(shù)綜合實(shí)訓(xùn)1》、《數(shù)據(jù)通信技術(shù)基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)》和《云計(jì)算高級運(yùn)維技術(shù)》6門課程,共計(jì)36學(xué)時(shí),通過“直播+錄播”的方式,采用騰訊課堂、經(jīng)世優(yōu)學(xué)等直播軟件進(jìn)行知識講授,以QQ群開展答疑和遠(yuǎn)程指導(dǎo)。同時(shí)深入調(diào)研企業(yè)教師課前準(zhǔn)備、線上教學(xué)過程、教學(xué)水平、課后答疑、學(xué)生管理、教學(xué)效果等方面情況。在此期間進(jìn)行了4次滿意度調(diào)查,其中企業(yè)老師的在線教學(xué)認(rèn)可度達(dá)到95%以上。
回顧過去的一個(gè)學(xué)期,我能根據(jù)學(xué)校工作安排認(rèn)真做好各項(xiàng)工作,但在教學(xué)過程中還存在一些問題,現(xiàn)就一學(xué)期來的體育教學(xué)工作總結(jié)如下:
一、線上教學(xué)工作。
1.協(xié)調(diào)班主任,組織學(xué)生在疫情期間認(rèn)真學(xué)做大課間活動(dòng),包括健美操、廣播操、體能訓(xùn)練等,讓學(xué)生體驗(yàn)到居家學(xué)習(xí)時(shí)體育運(yùn)動(dòng)帶來的快樂。
2.因地制宜,開展適合室內(nèi)的體育活動(dòng)。利用釘釘、微信群等將體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目和要求以及注意事項(xiàng)分期上傳到網(wǎng)上,帶領(lǐng)學(xué)生除了做好課間體育活動(dòng)外,經(jīng)常性的參加一分鐘跳繩、一分鐘仰臥起坐、健美操練習(xí)、武術(shù)操練習(xí)等各類體育活動(dòng)。
3.及時(shí)總結(jié)線上教學(xué)的不足,及時(shí)調(diào)整教學(xué)思路和教學(xué)內(nèi)容。針對疫情對教學(xué)工作的影響,每兩周開展一次教研活動(dòng),緊緊圍繞疫情期間體育線上教學(xué)困惑,體育微視頻錄制,怎樣布置體育作業(yè)等問題進(jìn)行探討,并制定體育學(xué)科疫情期間線上教學(xué)的方案。
二、兩操工作。
帶領(lǐng)學(xué)生重點(diǎn)學(xué)習(xí)廣播操《七彩陽光》。一是加強(qiáng)對學(xué)生的思想教育,使學(xué)生真正認(rèn)識到做操的重要性和必要性,培養(yǎng)學(xué)生重視做操、自覺做操、堅(jiān)持做操、認(rèn)真做操的良好習(xí)慣。二是正確運(yùn)用示范。示范是體育教學(xué)的主要教學(xué)方法,通過示范能使學(xué)生建立正確的動(dòng)作表象,我的示范要做到了清楚、準(zhǔn)確。三是講解少而精。結(jié)合四年級學(xué)生理解能力,我在廣播操教學(xué)時(shí)的講解,主要是結(jié)合示范,用語盡量生活化,讓學(xué)生易于理解。四是及時(shí)糾正錯(cuò)誤動(dòng)作,對學(xué)生出現(xiàn)的問題“手把手”地教,力求讓學(xué)生樹立正確的動(dòng)作概念。學(xué)生們經(jīng)過一個(gè)假期,對廣播操有些陌生。在此后的全校廣播操練習(xí)中,我重點(diǎn)抓了學(xué)生在動(dòng)作規(guī)格上的一些經(jīng)常出現(xiàn)的錯(cuò)誤,保證了學(xué)生以健康的身體進(jìn)行學(xué)習(xí)、生活。
三、課余訓(xùn)練工作。
帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)健美操動(dòng)作要領(lǐng),做到訓(xùn)練有計(jì)劃、階段有測驗(yàn)、測驗(yàn)有記錄、科學(xué)系統(tǒng)的進(jìn)行訓(xùn)練。同時(shí)適度開展體能訓(xùn)練,進(jìn)一步提升學(xué)生的耐力和心肺能力。
我的工作態(tài)度是:作為體育教師,對體育課和業(yè)余訓(xùn)練工作的重要性有足夠的認(rèn)識,為培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的人才,為增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)做出應(yīng)有的貢獻(xiàn),這樣才無愧于我們的事業(yè)和責(zé)任。體育訓(xùn)練工作既是腦力勞動(dòng),又是體力勞動(dòng),工作時(shí)間長,體力消耗大,沒有頑強(qiáng)的吃苦精神和無私奉獻(xiàn)精神是不行的。我要不斷充實(shí)自己,要善于積累經(jīng)驗(yàn),總結(jié)成敗得失,勇于思考敢于創(chuàng)新。不斷提高自身的素質(zhì)。
四、今后教學(xué)的努力方向。
1.備課方面。對學(xué)生了解不夠全面,對于學(xué)生原有的知識技能,他們的興趣、需要、方法、習(xí)慣等認(rèn)識不足,在有些時(shí)候未能及時(shí)的采取相應(yīng)的措施。
為做好xxxx年春季復(fù)學(xué)后的線下教學(xué)與線上教學(xué)的有效銜接,進(jìn)一步鞏固線上教學(xué)成果,確保完成本學(xué)期教學(xué)任務(wù),各部門要通力合作,努力做好線上線下教學(xué)銜接工作:
一、根據(jù)線上教學(xué)的內(nèi)容,調(diào)整本學(xué)期的教學(xué)計(jì)劃,與網(wǎng)課做好銜接。
在復(fù)課前,學(xué)校就組織教研組的老師相互交流研討,制定學(xué)期計(jì)劃,初步完成本學(xué)期教學(xué)內(nèi)容的梳理,明確教師分工,督促教師認(rèn)真?zhèn)湔n。學(xué)校教導(dǎo)處根據(jù)線上所授的內(nèi)容,調(diào)整本學(xué)期的教學(xué)計(jì)劃,重新制定教學(xué)進(jìn)度,保障線上教學(xué)和復(fù)課后的教學(xué)內(nèi)容不斷檔。
二、整合網(wǎng)上授課內(nèi)容,改變一貫的按步就班的教學(xué)方式,對網(wǎng)上已學(xué)內(nèi)容進(jìn)行鞏固提升。
對于線上教學(xué)與本學(xué)期新課進(jìn)行連貫性教學(xué),在新課之前,安排一定時(shí)間進(jìn)行線上知識點(diǎn)的復(fù)習(xí)梳理,查漏補(bǔ)缺,夯實(shí)基礎(chǔ),讓學(xué)生在知識學(xué)習(xí)鏈上實(shí)現(xiàn)無縫銜接。
三、開學(xué)后教學(xué)內(nèi)容既要面向全體也要考慮個(gè)體,線上學(xué)習(xí)的效果,不同學(xué)生效果各異,針對不同學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的線下輔導(dǎo)銜接。
復(fù)課后對學(xué)生的線上學(xué)習(xí)成效進(jìn)行摸底,目的是檢查學(xué)生“延遲開學(xué)”期間線上學(xué)習(xí)的狀態(tài)和效果,了解學(xué)生學(xué)習(xí)的薄弱或疏漏環(huán)節(jié),以最快速度激發(fā)起學(xué)生線下學(xué)習(xí)的興趣,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。對個(gè)性化問題,鼓勵(lì)學(xué)生通過自主復(fù)習(xí)、反復(fù)練習(xí)、教師個(gè)別指導(dǎo)、檢測等方法,分析問題產(chǎn)生的原因,在老師與同學(xué)的幫助下逐步解決。
四、特殊時(shí)期,線下教學(xué)也要轉(zhuǎn)變原有的教學(xué)方式,教師要關(guān)注當(dāng)前疫情發(fā)展的情況,盡最大限度做到關(guān)注每位學(xué)生的學(xué)習(xí)和健康,教育教學(xué)要充滿人文關(guān)懷和心理輔導(dǎo)。
一再延遲的開學(xué)改變了學(xué)生往日固定的生物鐘和學(xué)習(xí)習(xí)慣,當(dāng)前,教師亟待改變教學(xué)方式,充分挖掘本次疫情的課程資源,讓學(xué)生盡快把放飛的心收回來、把散漫的態(tài)度集中起來,以飽滿的精神狀態(tài)進(jìn)入學(xué)校課堂學(xué)習(xí)。
返校后,線上線下教育教學(xué)如何銜接?
在開學(xué)復(fù)課之初,通過調(diào)查、作業(yè)檢查、評測、訪談、數(shù)據(jù)分析等多種方式診斷線上教育教學(xué)效果。建立并完善科學(xué)評價(jià)體系,全面、客觀了解學(xué)生線上學(xué)習(xí)情況,分年級、分班級、分學(xué)科對每一個(gè)學(xué)生線上學(xué)習(xí)情況建立學(xué)習(xí)檔案,教師科學(xué)、準(zhǔn)確把握學(xué)情,以利線下教學(xué)更符合學(xué)生學(xué)習(xí)、生活實(shí)際。指導(dǎo)學(xué)生找準(zhǔn)知識遺漏點(diǎn)、能力欠缺點(diǎn)、習(xí)慣不足點(diǎn)、發(fā)展最近點(diǎn)等,引導(dǎo)學(xué)生確定學(xué)習(xí)目標(biāo),規(guī)劃學(xué)習(xí)路徑,克服學(xué)習(xí)困難。
提倡個(gè)性化教學(xué)、精準(zhǔn)性輔導(dǎo)
學(xué)校要根據(jù)線上教育教學(xué)中年級、班級、學(xué)生個(gè)體差異等實(shí)際情況及時(shí)調(diào)整、完善學(xué)校學(xué)期教育教學(xué)計(jì)劃,任課教師在摸清任課班級、學(xué)生線上學(xué)情的基礎(chǔ)上完善學(xué)科教學(xué)計(jì)劃,耐心釋疑解惑,提倡個(gè)性化教學(xué)、精準(zhǔn)性輔導(dǎo),采取必要的補(bǔ)缺補(bǔ)差補(bǔ)弱措施,做到教學(xué)進(jìn)度符合學(xué)生實(shí)際,教學(xué)難易度符合課程標(biāo)準(zhǔn)要求,實(shí)施因材施教、學(xué)有所教,進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性、自覺性,提升學(xué)生自學(xué)能力,努力實(shí)現(xiàn)線上教學(xué)與線下教學(xué)的無縫銜接。營造寬松和諧的線下教學(xué)氛圍,幫助學(xué)生及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài),上好“開學(xué)第一課”,利用豐富多樣形式積極開展愛國主義教育、傳染病防控教育、心理健康教育等。
學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活能力與水平上的差異不是線上教學(xué)才有的,但線上教學(xué)可能會(huì)產(chǎn)生新的差距與差異,準(zhǔn)確把握學(xué)生在線上教育教學(xué)中的表現(xiàn)是保障教育教學(xué)取得實(shí)效的關(guān)鍵性因素。開學(xué)復(fù)課之初,任課教師要與家長、學(xué)生一起全面分析線上學(xué)習(xí)情況,教育教學(xué)精準(zhǔn)施策,保障學(xué)生全面而有個(gè)性的發(fā)展。對因故未能參加線上教學(xué)和線上教學(xué)的學(xué)困生等要實(shí)施“一生一策”,確保每一個(gè)學(xué)生均能基本達(dá)標(biāo)。
學(xué)校要統(tǒng)籌考慮初三和高三年級學(xué)生升學(xué)考試的特殊情況,切實(shí)增強(qiáng)畢業(yè)年級教學(xué)計(jì)劃的針對性有效性,有序安排好各項(xiàng)教育教學(xué)活動(dòng),努力保證復(fù)習(xí)時(shí)間,提高復(fù)習(xí)效率。要合理安排作息時(shí)間,引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)體育鍛煉。重視對初三年級和高三年級學(xué)生的團(tuán)體輔導(dǎo),及時(shí)加強(qiáng)考試升學(xué)政策和工作安排的宣傳解讀,有效緩解畢業(yè)年級學(xué)生和家長的焦慮情緒。要堅(jiān)決落實(shí)控輟保學(xué)任務(wù),要及時(shí)對學(xué)生返校復(fù)學(xué)情況進(jìn)行全面摸排,認(rèn)真做好輟學(xué)學(xué)生的勸返復(fù)學(xué)工作,堅(jiān)決防止因疫情影響出現(xiàn)新的輟學(xué)。
繼續(xù)推進(jìn)家校共育
開學(xué)后,學(xué)校、教師、家長客觀總結(jié)線上教育教學(xué)期間家校共育的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn),保持家校之間良好的溝通與合作,有針對性指導(dǎo)家長樹立并踐行正確家庭教育觀、全面育人觀,繼續(xù)密切關(guān)注學(xué)生居家、在校學(xué)習(xí)與生活的情緒與狀態(tài),做好線下學(xué)習(xí)與線上學(xué)習(xí)之間的銜接,尤其是作息習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣的調(diào)整和優(yōu)化,盡快適應(yīng)線下教育教學(xué)。
加強(qiáng)對線上教學(xué)研究,開創(chuàng)教育信息化融合創(chuàng)新新天地。在教學(xué)教育教研等管理上有新思維,在家校共育內(nèi)容、方式、觀念上有新突破,在課堂教學(xué)方式上有新拓展,在優(yōu)質(zhì)教育資源建設(shè)、共享上有新辦法,在教師專業(yè)發(fā)展上有新方向,在學(xué)生學(xué)習(xí)樣態(tài)上有新變革,在學(xué)情精準(zhǔn)分析上有新路徑,在個(gè)性化教學(xué)上有新策略,在育人質(zhì)量提升上有新范式。
學(xué)校要落實(shí)好主管、主體責(zé)任,結(jié)合各自實(shí)際情況,實(shí)行“一地一策”“一校一策”“一班一策”“一科一策”“一人一案”,統(tǒng)籌制定線上線下教育教學(xué)銜接工作方案,加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo),細(xì)化指導(dǎo),有效引導(dǎo),及時(shí)評估本地本校學(xué)生返校后線上線下教育教學(xué)銜接工作成效,確保領(lǐng)導(dǎo)有力、組織有序、指導(dǎo)有方、銜接有招、落實(shí)有效。加強(qiáng)教育教學(xué)管理,認(rèn)真執(zhí)行國家課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn),確保開足開齊開好國家規(guī)定課程,確保課程教學(xué)目標(biāo)全面達(dá)成。
篇五
學(xué)校線上教學(xué)與線下教學(xué)銜接方案疫情緩解開學(xué)課堂教學(xué)與線上教學(xué)銜接
線上教學(xué)是當(dāng)前防控疫情延期開學(xué)期間的一項(xiàng)特殊應(yīng)急措施。沒有開展新課程線上教學(xué)的,將實(shí)施“零起點(diǎn)”教學(xué);
已開展新課程線上教學(xué)的,將認(rèn)真進(jìn)行串講復(fù)習(xí),在確保每名學(xué)生都較好地掌握所學(xué)知識的基礎(chǔ)上,再進(jìn)行新課程教學(xué)。對在重點(diǎn)疫情國家或地區(qū)不能按時(shí)返?;蛏性诟綦x期的學(xué)生,將通過線上教學(xué)等方式,繼續(xù)指導(dǎo)做好居家學(xué)習(xí);
返校后通過專門的個(gè)別輔導(dǎo),確保學(xué)生跟上教學(xué)進(jìn)程。
學(xué)校制定針對性強(qiáng)的摸底調(diào)研計(jì)劃開學(xué)返校后各校將對延遲開學(xué)期間學(xué)生居家學(xué)習(xí)情況進(jìn)行逐一摸底和診斷,精準(zhǔn)分析學(xué)情,區(qū)別不同年級、不同班級、不同學(xué)科情況,有針對性地制定教學(xué)計(jì)劃,做好教學(xué)銜接。
各學(xué)校立即做好對學(xué)生線上學(xué)習(xí)效果檢測的各項(xiàng)準(zhǔn)備,原則上開學(xué)后周內(nèi)完成檢測并對測試結(jié)果進(jìn)行詳細(xì)分析,形成報(bào)告,以便對線上教學(xué)內(nèi)容查漏補(bǔ)缺,及時(shí)調(diào)查開學(xué)后教學(xué)進(jìn)度。
摸清底細(xì)找出問題,做好學(xué)科知識內(nèi)容銜接學(xué)科知識內(nèi)容的銜接,是學(xué)生線上線下教學(xué)銜接的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。經(jīng)過長時(shí)間的線上學(xué)習(xí),本學(xué)期課程內(nèi)容已經(jīng)完成了相當(dāng)一部分。要做好線上線下教學(xué)內(nèi)容的銜接,我們要分三步走:
第一步:摸清底細(xì)。首先,做好線上教學(xué)情況摸底。教師要提前梳理線上學(xué)習(xí)期間每節(jié)課的學(xué)習(xí)筆記,找出教師線上講課疏漏的地方,了解每堂課的學(xué)習(xí)重難點(diǎn)是否掌握,查查學(xué)生是否有缺課情況。再者,開展線上學(xué)習(xí)效果檢測活動(dòng)。理科類課程可以組織一次綜合性摸底檢測,文科類課程可以通過現(xiàn)場抽查,通過聽、說、讀、寫等分組互動(dòng)辦法,幫助學(xué)生找出自己學(xué)習(xí)的薄弱或疏漏環(huán)節(jié)。
第二步:找出問題。摸清了底細(xì)后,要對全班學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行綜合分析,找出學(xué)生線上學(xué)習(xí)中存在的共性問題、個(gè)性化問題。要鼓勵(lì)學(xué)生通過復(fù)習(xí)、檢測等手段,找出個(gè)人線上學(xué)習(xí)的失誤,分析產(chǎn)生問題的原因,在老師與同學(xué)的幫助下找到解決問題的辦法。
關(guān)鍵詞:教師培訓(xùn);網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修融合;混合式學(xué)習(xí)
一、引言
為促進(jìn)教師有效開展線上學(xué)習(xí)與線下實(shí)踐相結(jié)合的常態(tài)化研修活動(dòng),目前提倡的研修模式就是網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修融合。然而有關(guān)研究指出:“線上學(xué)習(xí)與線下實(shí)踐仍是‘兩張皮’ ?!币虼耍斜匾此寄壳熬W(wǎng)絡(luò)研修與校本研修融合的不足,并總結(jié)融合的模式,為網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修的融合提供可借鑒的思路,促進(jìn)教師有效開展線上學(xué)習(xí)與線下學(xué)習(xí)相結(jié)合的常態(tài)化校本研修活動(dòng)。
二、研究背景及現(xiàn)狀
在“國培計(jì)劃”示范引領(lǐng)下,我國出現(xiàn)了多種教師培訓(xùn)模式,其中,校本研修有利于解決教師師資緊缺及集中培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)不足的問題,但也面臨著低水平重復(fù)問題。而遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)研修因不受時(shí)空限制、互動(dòng)便捷等特點(diǎn),可有效彌補(bǔ)校本研修的不足。 “遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)是教與學(xué)的時(shí)空分離”,要取得好的學(xué)習(xí)效果,必須實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的再度整合。
2013年教育部明確提出“要推動(dòng)網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修整合”,并于2014年研究制定了《網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修整合培訓(xùn)實(shí)施指南》,提出“實(shí)施網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修整合培訓(xùn)”。但有關(guān)調(diào)查結(jié)果顯示,教師參加網(wǎng)絡(luò)研修只注重完成任務(wù),并沒有與線下校本實(shí)踐相結(jié)合,也沒有認(rèn)識到校本研修與網(wǎng)絡(luò)研修的互促關(guān)系,“線上學(xué)習(xí)與線下實(shí)踐仍是‘兩張皮’”。
三、理論基礎(chǔ):混合式學(xué)習(xí)(Blended Learning)
2001年,Colis和Moonen將混合式學(xué)習(xí)定義為傳統(tǒng)面對面的課堂學(xué)習(xí)和在線的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的混合,網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)是傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的自然延伸。他們指出混合式學(xué)習(xí)是一種靈活的課程設(shè)計(jì)方法,這種方法不受時(shí)間和空間的限制,以在線課程的方式為學(xué)習(xí)者提供便利的同時(shí)又沒有完全舍棄面對面交流?;旌鲜綄W(xué)習(xí)開始用于學(xué)生開展學(xué)習(xí),后來被用于在職教師培訓(xùn)。
四、網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修融合的模式
通過對相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行梳理,提出以下三種網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修融合的方式。
1.由助學(xué)者引導(dǎo)并組織的磨課活動(dòng)
這類研修方式是由助學(xué)者,如區(qū)縣級研修員、研修輔導(dǎo)員、學(xué)科專家等,引導(dǎo)并組織的磨課活動(dòng)。
這類研修方式的過程大致為:針對教學(xué)實(shí)踐問題,助學(xué)者在研修平臺研修計(jì)劃,指定某個(gè)教師講課。第一,講課教師在研修平臺上傳教學(xué)設(shè)計(jì)方案,與其他教師在線討論,根據(jù)其他教師意見進(jìn)行修改。第二,講課教師進(jìn)行現(xiàn)場教學(xué),并將教學(xué)錄像上傳至研修平臺,其余教師進(jìn)行線上觀課并上傳課堂觀察表,助教者組織教師進(jìn)行在線議課。第三,講課教師根據(jù)在線討論情況,再次修改教學(xué)設(shè)計(jì)方案,并上傳到平臺。第四,講課教師依據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)完成第二次現(xiàn)場教學(xué),并上傳教學(xué)錄像,其他教師進(jìn)行在線觀n并上傳課堂觀察表,助學(xué)者組織教師進(jìn)行第二次在線議課。第五,所有教師提交研修心得,助教者研修總結(jié)。這類研修模式只適合解決課例研究型的教學(xué)問題,并不適合磨課。
2.視頻案例研修
馬立、郁曉華、祝智庭(2011)介紹了杭州市上城實(shí)驗(yàn)區(qū)的視頻案例研修方案。整個(gè)研修活動(dòng)大體上可以分五個(gè)環(huán)節(jié):課前準(zhǔn)備、課堂觀察、案例討論、行動(dòng)反思和研究拓展。
3.網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)支持的應(yīng)用課題研究型U-S伙伴合作模式
滕光輝(2015)提出的網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)支持的應(yīng)用課題研究型U-S伙伴合作(即大學(xué)與中小學(xué)合作University-School Partnership,簡稱“U-S伙伴合作”)模式:“大中小學(xué)和政府共同參與、以網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)為重要支撐、以應(yīng)用型課題研究為主要依托、以課例研究為主要形式的在職教師校本研修模式。”但是,這種模式需要有課題項(xiàng)目的支持,否則可能會(huì)缺少大學(xué)的參與,因此具有一定的局限性。
參考文獻(xiàn):
在觀評課中尋找缺點(diǎn)和不足,才能提出改進(jìn)意見,不斷的完善教學(xué)。本節(jié)課結(jié)合具體情境了解小數(shù)的含義,會(huì)讀、寫小數(shù),會(huì)比較小數(shù)的大小,在解決簡單實(shí)際問題的過程中,學(xué)會(huì)計(jì)算簡單的小數(shù)加減法。其次,能用學(xué)過的小數(shù)知識解決簡單的實(shí)際問題,感受數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系,增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。在合作探索的學(xué)習(xí)活動(dòng)中,發(fā)展初步的發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的能力,體會(huì)數(shù)學(xué)的價(jià)值。
整個(gè)教學(xué)過程分為4個(gè)環(huán)節(jié),在整個(gè)教學(xué)過程中,我有以下的收獲。
一、創(chuàng)設(shè)情境,導(dǎo)入新課
首先,教師引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)已經(jīng)學(xué)習(xí)過的分?jǐn)?shù),由學(xué)生舉例子8/9,并回顧分?jǐn)?shù)的意義。取一個(gè)物體平均分成9份,取其中的8份,就稱為8/9。
然后,教師利用生活中超市標(biāo)簽,從熟悉的情景進(jìn)行觀察,讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)無處不在,無時(shí)不有。教師引導(dǎo)學(xué)生嘗試讀數(shù),學(xué)生會(huì)遇到不會(huì)讀的數(shù)字,引導(dǎo)學(xué)生對這些數(shù)進(jìn)行分類,結(jié)合所學(xué)的知識,右邊的是以前學(xué)過的叫做整數(shù),左邊的也有自己的名字,叫做小數(shù)。
評價(jià):教師注意滲透復(fù)習(xí)舊知識,回顧分?jǐn)?shù)的意義,能夠鞏固所學(xué)知識,并讓學(xué)生學(xué)會(huì)與新知識進(jìn)行鏈接,找到他們的共性規(guī)律,方便學(xué)生學(xué)習(xí)。教師注重貼近學(xué)生的生活實(shí)際,以超市商品價(jià)格為主線,從生活入手,學(xué)生學(xué)的順其自然。從學(xué)生熟悉的商品價(jià)格中的小數(shù)入手,使生活素材貫穿于整個(gè)教學(xué)的始終,容易引起學(xué)生的共鳴。使學(xué)生初次學(xué)習(xí)小數(shù)并不感覺陌生,將教學(xué)難點(diǎn)在不知不覺中解化。
二、自主合作,探究新知
首先,教師引導(dǎo)學(xué)生觀察整數(shù)和小數(shù)的區(qū)別,特別強(qiáng)調(diào)小數(shù)點(diǎn)的注意事項(xiàng)。課件呈現(xiàn)幾個(gè)小數(shù),讓學(xué)生嘗試讀數(shù),由學(xué)生讀,教師與其他同學(xué)進(jìn)行評價(jià)。教師進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確讀小數(shù):2.5讀作二點(diǎn)五。
并做出總結(jié):把小數(shù)分成左右兩部分,小數(shù)點(diǎn)左邊的數(shù)是整數(shù)部分,按照整數(shù)的讀法去讀,小數(shù)點(diǎn)右邊的數(shù)是小數(shù)部分,要按照順序依次讀出每個(gè)數(shù)字就可以了。總結(jié)后,進(jìn)行一定的練習(xí),對學(xué)的知識進(jìn)行鞏固。
在讀數(shù)后,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫小數(shù),課件出示:寫小數(shù)與讀小數(shù)的順序是一樣的,先寫整數(shù)部分,再寫小數(shù)點(diǎn),最后寫小數(shù)部分。小數(shù)點(diǎn)要寫在整數(shù)個(gè)位的右下角。然后師生進(jìn)行總結(jié),規(guī)范小數(shù)的書寫。最后,出示練習(xí),寫小數(shù)。并引導(dǎo)學(xué)生說一說寫小數(shù)時(shí)應(yīng)該注意些什么。同桌互評,找一找同學(xué)的優(yōu)點(diǎn),及時(shí)糾錯(cuò)。
評價(jià):在讀數(shù)和寫數(shù)的教學(xué)中,教師運(yùn)用教授法、練習(xí)法、齊讀法,幫助學(xué)生掌握新學(xué)知識,教師多次用鼓勵(lì)性的話語進(jìn)行引導(dǎo),增強(qiáng)學(xué)生的自信心;整個(gè)讀數(shù)、寫數(shù)的過程花費(fèi)時(shí)間長,目的是讓學(xué)生能夠經(jīng)歷知識的獲取過程,強(qiáng)化所需知識。
不足之處:教師在引導(dǎo)學(xué)生讀數(shù)、寫數(shù)時(shí),缺乏示范,沒有落實(shí)到板書上,教師的直接操作,學(xué)生對知識的接受度和認(rèn)可度會(huì)更高。
改進(jìn)意見:教師在讀數(shù)、寫數(shù)時(shí),應(yīng)和學(xué)生們一起,規(guī)范讀寫的步驟,教學(xué)應(yīng)該再細(xì)致一些,讓學(xué)生有一定的標(biāo)準(zhǔn)。教師注意聲音高低的轉(zhuǎn)變,讓整個(gè)過程既輕松又緊張。
三、借助素材,理解小數(shù)的意義
首先,教師選取小明家的例子,回顧之前學(xué)過的知識,用分?jǐn)?shù)表示一分米是多少米,引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識1分米還可以用0.1米來表示。板書:1分米=1/10米=0.1米然后逐步進(jìn)行過度,學(xué)生進(jìn)行知識的拓展,4分米=4/10米=0.4米,5分米=5/10米=0.5米
然后,引導(dǎo)學(xué)生理解兩位小數(shù)的意義,如何在1米長的直尺中找到0.55米。小組合作,出示活動(dòng)要求。小組匯報(bào)。學(xué)生邊觀察米尺邊回答0.01米表示什么意思,板書:1厘米=0.01米:3厘米=0.03米。引導(dǎo)學(xué)生逐步認(rèn)識一位、兩位小數(shù)的意義。
評價(jià):教師注意滲透復(fù)習(xí)舊知識,如在出示不同商品價(jià)格時(shí)還加入了圖形表示分?jǐn)?shù)的意義。學(xué)生對分?jǐn)?shù)的掌握較弱,此時(shí)可適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生將一整個(gè)圓平均分成三份,占其中的一分表示三分之一,學(xué)生分類時(shí)會(huì)比較清晰。
不足之處:在這個(gè)環(huán)節(jié)中,教師利用多媒體進(jìn)行講授占比太多,學(xué)生的動(dòng)手操作很少,這個(gè)環(huán)節(jié)是學(xué)生理解的關(guān)鍵一環(huán),小數(shù)意義的理解是整個(gè)小數(shù)學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。找到小數(shù)與分?jǐn)?shù)的關(guān)系,學(xué)生的會(huì)更加容易。
改進(jìn)意見:教師在引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識一位數(shù)、兩位數(shù)小數(shù)的意義時(shí),應(yīng)該跟隨其后進(jìn)行適當(dāng)?shù)穆?lián)系,根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行及時(shí)的反饋,不斷的調(diào)整教學(xué)計(jì)劃。
四、鞏固拓展、課后小結(jié)
引導(dǎo)學(xué)生回顧本節(jié)課的內(nèi)容,在我們的生活中還存在著很多小數(shù)的知識,同時(shí)搜集了有關(guān)小數(shù)的知識,和大家分享。我國古代用小棒表示數(shù),為了表示小數(shù),就把小數(shù)點(diǎn)后面的數(shù)放低一格。
評價(jià):教師對整節(jié)課的練習(xí)設(shè)計(jì)比較到位,課堂上注意培優(yōu)輔差,如在將幾元幾角轉(zhuǎn)化為小數(shù)時(shí)讓掌握較好的學(xué)生出題給掌握不太好的學(xué)生。并且還加入了游戲環(huán)節(jié)。
本課的亮點(diǎn):
1.從生活入手,學(xué)生學(xué)的順其自然。從學(xué)生熟悉的商品價(jià)格中的小數(shù)入手,使生活素材貫穿于整個(gè)教學(xué)的始終。使學(xué)生初次學(xué)習(xí)小數(shù)并不感覺陌生,將教學(xué)難點(diǎn)在不知不覺中解化。
2.教師運(yùn)用了四個(gè)環(huán)節(jié),前后銜接,環(huán)環(huán)相扣。教師首先,創(chuàng)設(shè)情境、導(dǎo)入新課,其次,自主合作、探究新知,接著,借助素材,理解小數(shù)的意義,再次,鞏固拓展,應(yīng)用概念用合適的表示數(shù),最后,課后小結(jié)。整個(gè)過程非常流暢,課堂內(nèi)容適當(dāng),能夠滿足學(xué)生的要求。
3.在教學(xué)方法上,教師將多種教學(xué)方法進(jìn)行整合,教師的教學(xué)節(jié)奏恰當(dāng),能夠符合學(xué)生的接受能力。本節(jié)課教師采用講授法、小組合作法、自主學(xué)習(xí)法、練習(xí)法、講臺展示法等多種方式,讓學(xué)生多方面進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師對教學(xué)方法的把握非常準(zhǔn)確,小聲討論、小組合作等運(yùn)用非常恰當(dāng)。
4.教師運(yùn)用小組合作的方式,將最近發(fā)展區(qū)進(jìn)行運(yùn)用,發(fā)揮學(xué)生在異質(zhì)小組的作用,在小組中互幫互助,讓學(xué)生得到個(gè)性的充分發(fā)揮。
整體看來,學(xué)生的積極性比較高,教師的影響力比較大,教師非常了解該階段的學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn),學(xué)生的注意力時(shí)間持續(xù)不長,教師多次的進(jìn)行提醒,教師采用課中練習(xí)的方法、講完知識點(diǎn)后接著進(jìn)行相關(guān)的練習(xí),能夠鞏固學(xué)生所學(xué)的知識,充分體現(xiàn)了過程性評價(jià)和形成性評價(jià)。對學(xué)生進(jìn)行檢測,并針對學(xué)生情況及時(shí)調(diào)節(jié),也體現(xiàn)了教師的教學(xué)機(jī)智。
對每一節(jié)課的觀看、分析,尋找不足并非真正的目的,真正的目的是要提出改進(jìn)意見,并逐漸落實(shí)到真正的教學(xué)過程中,因此,不論在教學(xué)中還是在見習(xí)中,都要認(rèn)真觀看分析優(yōu)秀教師的教學(xué)視頻,吸取優(yōu)點(diǎn),改進(jìn)不足,方可成長。
《認(rèn)識小數(shù)》評課稿
聽了xx中學(xué)小學(xué)部xxx的一節(jié)線上課《認(rèn)識小數(shù)》,不論從課程模式,還是課堂掌控,都給我留下了深刻的印象,現(xiàn)在我來談?wù)勛约旱母惺堋?/p>
目前,受疫情影響,我們沒能回到熟悉的教室去上課,而是開啟了網(wǎng)絡(luò)授課的模式,從開始的手忙腳亂,到現(xiàn)在的得心應(yīng)手,三個(gè)月的線上課堂真的帶給每一位老師不一樣的成長經(jīng)歷,每個(gè)老師都摸索出了適合自己班級的授課方式,而x老師的線上教學(xué)是結(jié)合教育云平臺播放的課程,采用雙師課堂的模式,和學(xué)生一起學(xué)習(xí),這樣的方式讓我有耳目一新的感受,也讓我對一直不曾理解的雙師課堂模式有了一種恍然大悟的感覺。
這節(jié)《認(rèn)識小數(shù)》是和學(xué)生生活有密切聯(lián)系的學(xué)習(xí)內(nèi)容,雖然學(xué)生是第一次接觸,但是由于小數(shù)在生活中的廣泛應(yīng)用,所以大多數(shù)學(xué)生還是容易理解和接受的,x老師在整節(jié)課中讓學(xué)生感受到了數(shù)學(xué)知識與生活的密切聯(lián)系,極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性,同時(shí)它也是學(xué)習(xí)小數(shù)的起始階段,是對數(shù)的認(rèn)識的再一次擴(kuò)展。x老師在播放視頻課的時(shí)候,當(dāng)遇到需要講解或強(qiáng)調(diào)的地方時(shí),就會(huì)按下暫停鍵,這讓我感受到x老師一定是在課前對這節(jié)課有了充分的準(zhǔn)備,才能讓每處暫停都讓學(xué)生學(xué)有所得,視頻課20分鐘,x老師整節(jié)課完成的時(shí)間是54分58秒,除去一些卡頓、延遲的時(shí)間之外,有效的教學(xué)時(shí)間內(nèi),x老師把講與練很好的結(jié)合起來,讓學(xué)生在這一節(jié)課的學(xué)習(xí)中收獲滿滿,順利的完成了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo),也突破了視頻課中的重難點(diǎn)。
x老師在教學(xué)時(shí)能注重引導(dǎo)學(xué)生從身邊發(fā)現(xiàn)小數(shù),學(xué)會(huì)寫小數(shù)、應(yīng)用小數(shù)。學(xué)習(xí)例題時(shí),利用視頻課創(chuàng)設(shè)的情境,引導(dǎo)學(xué)生觀察、分析、發(fā)現(xiàn)規(guī)律,溝通分?jǐn)?shù)與小數(shù)的聯(lián)系,形成正確的表象,從而歸納讀寫一位小數(shù)的方法。在教學(xué)中做到有扶有放,使學(xué)生在愉悅的教學(xué)氛圍中,良好的思維能力得到提升,x老師加深學(xué)生對概念的理解和體會(huì),有助學(xué)生技能的形成。具體表現(xiàn)在:
1、教學(xué)氣氛比較和諧。課堂上比較有默契,整堂課中,師生之間對話比較多,學(xué)生比較投入,敢于開啟自己的視頻發(fā)言。
2、教學(xué)過程比較平實(shí),注重了知識的類比遷移。課堂上,x老師大膽地讓學(xué)生進(jìn)行了探究活動(dòng),學(xué)生都能積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)中。比如在初步理解0.1的含義時(shí),十分之一米下面的0.1是怎么來的?x老師讓學(xué)生大膽猜測,十分之一和0.1到底有什么樣的關(guān)系?
盼望著,盼望著,新的學(xué)期終于來到了!疫情無情人有情,為了做好開學(xué)后線下教學(xué)與線上教學(xué)的銜接,進(jìn)一步鞏固寒假延期的網(wǎng)課學(xué)習(xí)成果,保證開學(xué)后能在有限制時(shí)間內(nèi)完成本學(xué)期的學(xué)習(xí)任務(wù),提高教學(xué)質(zhì)量,促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展,特制定本銜接計(jì)劃,具體如下:
一、指導(dǎo)思想。
根據(jù)《X學(xué)校X年春季學(xué)期疫情防控工作實(shí)施方案》要求,幫助學(xué)生做好疫情防控工作結(jié)束后教育教學(xué)銜接,保障春季學(xué)期教學(xué)時(shí)間,確保完成教學(xué)任務(wù)和教學(xué)質(zhì)量。
二、學(xué)生情況分析。
本班現(xiàn)有學(xué)生X人,其中男生X人,女生X人。經(jīng)過為期X周的線上“空中課堂”和直播教學(xué),根據(jù)學(xué)生平時(shí)上網(wǎng)課和完成作業(yè)的情況來看,有的同學(xué)對語文的興趣較濃,基礎(chǔ)知識掌握較好,能主動(dòng)學(xué)習(xí),但也有少數(shù)學(xué)生自制力較差,無論是聽課還是作業(yè)都不夠認(rèn)真,甚至出現(xiàn)應(yīng)付的情況。
加上家長的情況也有不同,有些家長特別認(rèn)真,雖然老師不在身邊,家長也有自己的工作要做,但還是特別負(fù)責(zé)地督促和幫助孩子學(xué)習(xí),學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況一直保持良好;也有一部分家長對孩子比較放任,缺少管理辦法和耐心,孩子的學(xué)習(xí)狀態(tài)不理想,網(wǎng)上測試成績一直下滑,這就導(dǎo)致拉大了學(xué)生之間的差距。
三、教材分析及教學(xué)進(jìn)度。
一下語文教材共X個(gè)單元,復(fù)學(xué)前已經(jīng)完成X個(gè)單元的學(xué)習(xí)。復(fù)學(xué)后準(zhǔn)備先用二至三周的時(shí)間進(jìn)行集中復(fù)習(xí)和檢測,然后用四至五周時(shí)間完成剩余兩個(gè)單元教學(xué)任務(wù)。
四、做好線上學(xué)習(xí)檢測與評估。
X.重點(diǎn)監(jiān)測學(xué)生知識掌握情況及是否存在兩極分化嚴(yán)重的問題。有針對性地做好線上學(xué)習(xí)內(nèi)容的小測試。通過測試,精準(zhǔn)指導(dǎo)線下教學(xué)的開展。對測試中發(fā)現(xiàn)的問題認(rèn)真研究,制定切實(shí)可行的教學(xué)策略。X.開好學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)課,重點(diǎn)是解決學(xué)生沒有掌握的知識,做好增優(yōu)補(bǔ)缺工作。X.對每個(gè)學(xué)生線上學(xué)習(xí)的狀況做出準(zhǔn)確評價(jià),同時(shí)對后續(xù)教學(xué)進(jìn)行妥善安排。
五、做好兩個(gè)層面的銜接。
X.教學(xué)銜接。在學(xué)校組織的學(xué)業(yè)檢測基礎(chǔ)上,再在課堂上進(jìn)行一次全面的線上教學(xué)內(nèi)容的梳理與回顧,多元評估學(xué)生的知識掌握情況。每節(jié)課利用上課伊始的黃金十分鐘,對線上學(xué)習(xí)的內(nèi)容按照單元和板塊進(jìn)行檢查,查漏補(bǔ)缺。注意做好課堂上和學(xué)生的密切交流,想方設(shè)法吸引學(xué)生的注意力,加強(qiáng)和學(xué)生的互動(dòng),消除課堂學(xué)習(xí)的生疏感。做到多提問、多鼓勵(lì)、多關(guān)心、多督促。然后利用剩余的二十分鐘落實(shí)筆端練習(xí),當(dāng)堂訓(xùn)練,即講即評,夯實(shí)、鞏固所學(xué)知識。
對于空中課堂上沒有學(xué)習(xí)的內(nèi)容要按正常進(jìn)度進(jìn)行學(xué)習(xí),并把重點(diǎn)放在識字、寫字和課文朗讀、積累運(yùn)用上。實(shí)施過關(guān)晉級制,不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和勇往直前的堅(jiān)毅品質(zhì)。作業(yè)設(shè)計(jì)要科學(xué)合理,評價(jià)反饋要及時(shí)到位。對于學(xué)生要分層有針對性地進(jìn)行指導(dǎo),尤其要關(guān)注學(xué)困生。加強(qiáng)家校溝通,教給家長科學(xué)有效的管理辦法,充分發(fā)揮家長一對一輔導(dǎo)的優(yōu)勢。進(jìn)行好線下教學(xué)的同時(shí),繼續(xù)保留線上教學(xué)的優(yōu)勢,通過直播、錄播和會(huì)議視頻等多種形式,加強(qiáng)對新知的鞏固,彌補(bǔ)在校時(shí)長縮短造成的不足。
X.心理銜接。今年寒假是一個(gè)不同尋常的假期,尤其是一年級學(xué)生,剛剛適應(yīng)小學(xué)生活,忽然經(jīng)歷一次長達(dá)四個(gè)月的校外生活,加上復(fù)學(xué)初期的各種疫情防控要求,學(xué)生對于新的學(xué)校日常生活和學(xué)習(xí)肯定不能馬上適應(yīng),為了使學(xué)生能夠及早進(jìn)入角色,快速適應(yīng),教師在日常生活中要做到有序引導(dǎo),并且內(nèi)容要貼近學(xué)生實(shí)際,小一點(diǎn),實(shí)一點(diǎn),時(shí)時(shí)處處向?qū)W生進(jìn)行有針對性的常規(guī)教育,并覆蓋每一位同學(xué)做一次“愛心輔導(dǎo)”,引導(dǎo)每位同學(xué)陽光、積極地投入到校園學(xué)習(xí)生活中來。教師要想方設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生調(diào)整心態(tài),學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),積極主動(dòng)地補(bǔ)救沒有學(xué)會(huì)的知識。
六、開學(xué)初期教學(xué)安排。
X.對“空中課堂”講過的知識進(jìn)行集中而細(xì)致的回顧復(fù)習(xí),不放過任何一個(gè)知識點(diǎn),使學(xué)生對已經(jīng)掌握的知識進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固,還未掌握的知識達(dá)到掌握的狀態(tài),縮小學(xué)生之間的差距,為后續(xù)教學(xué)工作的展開打好基礎(chǔ)。
X.根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況,利用一定的時(shí)間和精力,以單元測試、板塊測試的方式了解學(xué)生在線上教學(xué)階段對每一課每一個(gè)知識點(diǎn)的掌握情況,重視寫字教學(xué),加強(qiáng)指導(dǎo),從基本筆畫開始,嚴(yán)格要求,力求讓學(xué)生在線上教學(xué)時(shí)會(huì)寫的字得到進(jìn)一步提高,做到既正確又規(guī)范,培養(yǎng)學(xué)生保持卷面整潔的習(xí)慣。
X.學(xué)習(xí)新知識的同時(shí),堅(jiān)持不懈地抓好學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。尤其是培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成樂于傾聽、勇于發(fā)言和認(rèn)真寫字的好習(xí)慣。識字寫字教學(xué)中,學(xué)生要掌握認(rèn)字要領(lǐng),不做過多的結(jié)構(gòu)分析,根據(jù)識字規(guī)律,不過早脫離語言環(huán)境,承認(rèn)學(xué)生差異,不追求課課清,人人清,轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式,不局限教材課內(nèi)識字,做好語文課向生活的拓展延伸,加強(qiáng)語言積累。
X.對學(xué)生多一些寬容,以欣賞的眼光看待他們,對學(xué)困生多鼓勵(lì),提高他們的學(xué)習(xí)興趣,消除學(xué)生在“空中課堂”線上教學(xué)活動(dòng)中未掌握知識而產(chǎn)生的消極心理,增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)信心。
X.借助多媒體手段,創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)情境,使學(xué)生在線上學(xué)習(xí)時(shí)產(chǎn)生的消極態(tài)度和不好的習(xí)慣轉(zhuǎn)變過來,愛學(xué)語文,樂學(xué)語文。
X.嘗試在閱讀教學(xué)中多講解,引導(dǎo)學(xué)生將不會(huì)的或者線上教學(xué)中沒聽懂的部分及時(shí)查漏補(bǔ)缺,運(yùn)用聯(lián)系上下文、觀察課文插圖、聯(lián)系生活實(shí)際或課外知識等手段來理解文章中的關(guān)鍵詞,培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力。
關(guān)鍵詞:混合式教學(xué)模式;課程改革;統(tǒng)計(jì)學(xué)
隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展,云計(jì)算、大數(shù)據(jù)和人工智能成為當(dāng)前社會(huì)技術(shù)應(yīng)用的主流,數(shù)字化經(jīng)濟(jì)、數(shù)字化社會(huì)發(fā)展都是建立在數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上,數(shù)據(jù)無處不在。同時(shí),互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)也推動(dòng)企業(yè)會(huì)計(jì)轉(zhuǎn)型,逐步由過去的記賬、算賬和報(bào)賬處理模式發(fā)展到基于會(huì)計(jì)信息、會(huì)計(jì)數(shù)據(jù)進(jìn)行經(jīng)營管理的業(yè)財(cái)融合模式,數(shù)據(jù)分析成為會(huì)計(jì)人的必備能力[1]。作為為社會(huì)培養(yǎng)應(yīng)用型人才的本科院校,“統(tǒng)計(jì)學(xué)”課程在會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)體系中的重要性愈加凸顯。在此背景下,我們對會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的“統(tǒng)計(jì)學(xué)”課程進(jìn)行了混合式教學(xué)模式的設(shè)計(jì)與實(shí)踐探索。
1線上線下混合式教學(xué)模式設(shè)計(jì)原則
“統(tǒng)計(jì)學(xué)”課程混合式教學(xué)模式改革要立足于會(huì)計(jì)學(xué)本科人才培養(yǎng)目標(biāo)[2],通過理論教學(xué)、案例分析和課程設(shè)計(jì)等教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié),借助于媒介環(huán)境中多個(gè)元素的混合,確保教學(xué)模式改革在統(tǒng)計(jì)學(xué)課程中實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的高效化和最優(yōu)化。
1.1閉環(huán)式教學(xué)的設(shè)計(jì)原則
混合式教學(xué)設(shè)計(jì)要以實(shí)踐應(yīng)用能力提升為導(dǎo)向,啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考“怎么解決”“需要哪些理論知識支撐”“哪些已經(jīng)具備”“哪些還未知”,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“未知”的知識,將其帶入課程中去學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)完相應(yīng)的知識后,最后環(huán)節(jié)要落在“怎么解決”層面,要求學(xué)生結(jié)合已有知識和新知識真正解決問題。
1.2任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)的設(shè)計(jì)原則
以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)安排教學(xué)過程。首先任務(wù)方案要有一定的開放性,然后任務(wù)須在限定時(shí)間內(nèi)以多人協(xié)作方式完成,且前后多個(gè)任務(wù)具有一定的關(guān)聯(lián)性,最后對任務(wù)完成結(jié)果進(jìn)行科學(xué)評價(jià)。任務(wù)驅(qū)動(dòng)式設(shè)計(jì)充分體現(xiàn)以學(xué)生為中心的教學(xué)宗旨,啟發(fā)學(xué)生自主探索和互助協(xié)作學(xué)習(xí),有效培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識和責(zé)任心。
1.3線上線下教學(xué)設(shè)計(jì)原則
根據(jù)教學(xué)大綱對線上線下教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化調(diào)整,形成專業(yè)術(shù)語、數(shù)據(jù)收集、數(shù)據(jù)整理、數(shù)據(jù)分析、調(diào)查研究五大模塊。每個(gè)模塊下設(shè)計(jì)若干知識單元,每個(gè)知識單元中安排預(yù)習(xí)資料、自學(xué)參考資料、討論話題和測試題等資源模塊。資源形式多樣化,主要包括多媒體課件、短視頻、音頻和圖片等。
2混合式教學(xué)模式在“統(tǒng)計(jì)學(xué)”課程中的實(shí)踐應(yīng)用
本課程混合式教學(xué)改革主要依托超星學(xué)習(xí)通平臺,整合利用超星學(xué)習(xí)通的通知、簽到、分組、討論、上傳下載、作業(yè)、投票、互評和統(tǒng)計(jì)等交互功能,貫穿于課前、課中和課后的形式推送項(xiàng)目任務(wù)及測試題,實(shí)時(shí)記錄學(xué)生學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的過程及結(jié)果,配合微信、騰訊會(huì)議等軟件與學(xué)生隨時(shí)交流。
2.1課前先行探索
課前教學(xué)階段主要是基于線上教學(xué)平臺和資源,包括三個(gè)重要的教學(xué)環(huán)節(jié)。一是問題導(dǎo)入環(huán)節(jié),新知識點(diǎn)引入要結(jié)合身邊的逸聞趣事或者熱點(diǎn)新聞事件,注重知識的前承與傳遞,符合學(xué)生的認(rèn)知和興趣點(diǎn),容易與學(xué)生產(chǎn)生共鳴,有助于誘導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī);二是預(yù)習(xí)環(huán)節(jié),學(xué)習(xí)通平臺推送預(yù)習(xí)課件、短視頻、相關(guān)參考資料等教學(xué)資源,同時(shí)布置討論話題,鼓勵(lì)學(xué)生在“討論”模塊踴躍發(fā)言,以此促進(jìn)師生間、同學(xué)間的溝通與交流,達(dá)到共同提高、共同進(jìn)步的目的;三是先行測試環(huán)節(jié),針對每節(jié)課教學(xué)內(nèi)容,5―7個(gè)客觀題形成先行摸底測試題,通過完成先行測試題目,進(jìn)一步明確學(xué)習(xí)任務(wù)和目標(biāo)。話題討論和先行測試有助于教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)的薄弱環(huán)節(jié),發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)積極性較差或?qū)W習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生,及時(shí)采取相應(yīng)的輔導(dǎo)策略。通過課前教學(xué)的三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié),教師可以對學(xué)生的“先行探索”進(jìn)行量化評價(jià),基于學(xué)生完成預(yù)習(xí)任務(wù)、話題留言以及提交測試題目的時(shí)間和認(rèn)真程度,超星學(xué)習(xí)通能夠自動(dòng)完成對學(xué)生預(yù)習(xí)效果的可視化分析。這些分析結(jié)果有助于教師及時(shí)修改課中教學(xué)設(shè)計(jì)、調(diào)整課堂教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置。
2.2課中協(xié)作研討
課中主要采取的是線下課堂教學(xué)方式,課堂教學(xué)內(nèi)容涵蓋三方面:重要的知識點(diǎn)、先行探索中出錯(cuò)率高的知識點(diǎn)、實(shí)際應(yīng)用中的注意事項(xiàng)。在每個(gè)知識點(diǎn)講解完成后,及時(shí)跟進(jìn)隨堂練習(xí)題。通過學(xué)習(xí)通平臺3―5個(gè)限時(shí)練習(xí)題目,題型一般為客觀題。隨堂練習(xí)有利于教師及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,根據(jù)練習(xí)結(jié)果調(diào)整課堂教學(xué)進(jìn)度。利用學(xué)習(xí)通平臺“選人”“搶答”功能加強(qiáng)課堂教學(xué)互動(dòng),相對于傳統(tǒng)課堂教學(xué)提問回答式的互動(dòng)形式,手機(jī)終端開展互動(dòng)教學(xué)可以全體參與,尤其對于膽怯消極、不愛舉手回答問題的學(xué)生,“選人”“搶答”式的教學(xué)互動(dòng)極大地提升了他們的課堂學(xué)習(xí)積極性。課堂教學(xué)要融于專業(yè)理論知識,為專業(yè)打造“私人訂制”模式[3]。每節(jié)課教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)場景應(yīng)根據(jù)專業(yè)應(yīng)用場景進(jìn)行定制化設(shè)計(jì),區(qū)別于財(cái)經(jīng)類專業(yè)的通用案例和教學(xué)場景。本課程打造的是會(huì)計(jì)專業(yè)的統(tǒng)計(jì)學(xué)課程,因此在教學(xué)案例和實(shí)踐運(yùn)用場景方面均來自會(huì)計(jì)職業(yè)相關(guān)領(lǐng)域,基于統(tǒng)計(jì)學(xué)理論和方法加強(qiáng)對會(huì)計(jì)專業(yè)知識的理解,用于解決會(huì)計(jì)職業(yè)相關(guān)領(lǐng)域的實(shí)際問題。針對“統(tǒng)計(jì)學(xué)”課程特點(diǎn),有部分教學(xué)內(nèi)容要進(jìn)行Excel和SPSS軟件的實(shí)操練習(xí)。由于教學(xué)大綱沒有安排相應(yīng)的上機(jī)實(shí)驗(yàn)課時(shí),教師可以要求學(xué)生帶筆記本進(jìn)課堂,教師課堂演示完后要求學(xué)生單獨(dú)或分組進(jìn)行實(shí)操練習(xí)。實(shí)操練習(xí)選用的數(shù)據(jù)具有真實(shí)性,多采用上市公司財(cái)務(wù)報(bào)表數(shù)據(jù)作為教學(xué)數(shù)據(jù)素材。這樣一方面能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,認(rèn)識到統(tǒng)計(jì)學(xué)方法在會(huì)計(jì)專業(yè)中的應(yīng)用,另一方面提高了學(xué)生分析和解決實(shí)際問題的能力,同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)思維和商業(yè)敏感度,有助于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新意識。
2.3課后鞏固拓展
課后教學(xué)輔助對課程學(xué)習(xí)起到指導(dǎo)和監(jiān)督的作用,可采用學(xué)習(xí)通作業(yè)與章節(jié)測試,學(xué)生在學(xué)習(xí)通平臺線上直接完成,系統(tǒng)自動(dòng)批改,答案及解析均可在系統(tǒng)中查看,學(xué)生根據(jù)答案解析糾正對知識點(diǎn)的錯(cuò)誤理解,對于仍有疑惑的問題或者共性的問題,教師可以實(shí)時(shí)在微信群里講解分析,鞏固課堂教學(xué)內(nèi)容。與此同時(shí),基礎(chǔ)好、學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的同學(xué)可以在QQ群里拓展學(xué)習(xí)資料,也可以分享與課程知識點(diǎn)相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)閱讀鏈接,拓展學(xué)生的知識面,增強(qiáng)學(xué)生的自學(xué)能力,學(xué)生根據(jù)個(gè)人情況自愿完成。每一模塊教學(xué)內(nèi)容完成后,公布各班學(xué)習(xí)情況,讓學(xué)生及時(shí)了解自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)效果,以此激勵(lì)同學(xué)們找到自身不足,持續(xù)保證自身良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。課后教學(xué)輔導(dǎo)的過程有助于教師進(jìn)行教學(xué)反思與總結(jié),一是學(xué)生學(xué)到了什么;二是預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)程度?!皩W(xué)生學(xué)到了什么”可以通過客觀性檢測和主動(dòng)性檢測得知,客觀性檢測由教師在學(xué)習(xí)通平臺的測試和作業(yè)隨時(shí)展現(xiàn),主動(dòng)性檢測由學(xué)生在學(xué)習(xí)通平臺的討論發(fā)言主述式反饋。綜合兩種檢測結(jié)果,衡量教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度,有助于教師了解教學(xué)中哪些地方還存在不足,學(xué)生希望得到哪些幫助等?;谡n后線上學(xué)習(xí)效果檢測、學(xué)生反饋進(jìn)行教學(xué)反思和復(fù)盤迭代,促進(jìn)線上線下教學(xué)形成良性閉環(huán)。
3線上線下混合式教學(xué)模式改革的教學(xué)效果
線上線下的混合式教學(xué)模式較以前完全線下的課堂教學(xué)有了很大的改進(jìn),學(xué)生能更加深入地參與到課程學(xué)習(xí)中,在具體的應(yīng)用場景中分析和解決問題,更加體現(xiàn)出以學(xué)生為中心的思想,注重學(xué)生學(xué)習(xí)的獲得感,取得了良好的教學(xué)效果。
3.1有效實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)目標(biāo)
學(xué)生課前通過超星學(xué)習(xí)通上的課件、文檔和鏈接等教學(xué)資料進(jìn)行線上先行探索;教師以課前預(yù)習(xí)情況為出發(fā)點(diǎn)進(jìn)行課堂講授,通過學(xué)習(xí)通APP發(fā)起課堂選人、搶答和討論等環(huán)節(jié),創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍;教師課后加強(qiáng)線上跟蹤,通過布置統(tǒng)計(jì)學(xué)作業(yè)、測驗(yàn)等任務(wù),加深學(xué)生對知識點(diǎn)的理解和掌握。線上線下的混合式教學(xué)模式符合當(dāng)代大學(xué)生獲取知識渠道多元化的特征,保證了“統(tǒng)計(jì)學(xué)”課程教學(xué)目標(biāo)的有效實(shí)現(xiàn)。
3.2提升學(xué)生在會(huì)計(jì)專業(yè)中應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)方法的能力
線上線下混合式教學(xué)實(shí)現(xiàn)了師生的在線實(shí)時(shí)互動(dòng),以專業(yè)實(shí)踐應(yīng)用為導(dǎo)向,以任務(wù)驅(qū)動(dòng)方式創(chuàng)建統(tǒng)計(jì)學(xué)理論和方法在會(huì)計(jì)職業(yè)相關(guān)領(lǐng)域的應(yīng)用場景,借助任務(wù)驅(qū)動(dòng)將統(tǒng)計(jì)學(xué)內(nèi)容與會(huì)計(jì)案例結(jié)合起來,實(shí)現(xiàn)“教中學(xué)”“學(xué)中做”“做中教”“做中學(xué)”的混合式教學(xué)效果,沉浸式的課程體驗(yàn)幫助學(xué)生成長和提升,有助于學(xué)生形成積極向上的學(xué)習(xí)觀。
3.3實(shí)時(shí)追蹤掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)
根據(jù)超星學(xué)習(xí)通平臺的學(xué)情統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn),學(xué)生線上章節(jié)學(xué)習(xí)次數(shù)達(dá)到2778次;簽到9次,平均簽到率92%;根據(jù)選人、搶答以及學(xué)習(xí)任務(wù)完成等情況分別設(shè)置了不同的積分,滿分50分,積分30分以上的比例超過70%;課后作業(yè)及測驗(yàn)共6次,平均完成率94%,平均分為82分。這些統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)說明學(xué)生線上教學(xué)參與度較高,任務(wù)達(dá)成度較好。實(shí)時(shí)追蹤學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)有助于教師和學(xué)生的情感交流和雙向互動(dòng),從而提升教學(xué)效果。
4“統(tǒng)計(jì)學(xué)”課程開展混合式教學(xué)模式改革的反思
“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代,高校課堂應(yīng)該充分挖掘利用學(xué)生互聯(lián)網(wǎng)原住民的特征,將網(wǎng)絡(luò)信息化教學(xué)資源和手段融入課堂教學(xué)與管理中[4]。線上線下混合式教學(xué)模式有助于教師建立集體驗(yàn)、互動(dòng)、考核、評價(jià)、反思于一體的學(xué)習(xí)場景,增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識,提高將理論知識應(yīng)用于實(shí)踐的能力,對培養(yǎng)創(chuàng)新型統(tǒng)計(jì)人才具有明顯的促進(jìn)作用。課程組經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的摸索實(shí)踐,基于混合式教學(xué)模式的開展情況進(jìn)行了深入的教學(xué)反思。
4.1智慧教學(xué)工具很重要
工欲善其事,必先利其器。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代,運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)對高校教學(xué)進(jìn)行改革是順應(yīng)時(shí)代潮流的迫切要求。超星學(xué)習(xí)通作為一款新型的智慧教學(xué)工具,功能強(qiáng)大、操作方便,受到了師生的歡迎。高校應(yīng)當(dāng)為智慧教學(xué)工具的推廣使用提供便利,包括更新課堂教學(xué)設(shè)備、完善網(wǎng)絡(luò)配置,通過進(jìn)一步營造良好的技術(shù)環(huán)境,吸引更多的教師將混合式教學(xué)模式運(yùn)用到課堂教學(xué)中,提升教學(xué)的效率和質(zhì)量。
4.2混合式教學(xué)改革的關(guān)鍵是人
智慧教學(xué)工具和環(huán)境很重要,但是利用工具和環(huán)境的是教師。教師觀念不同、能力不同,混合式教學(xué)改革的成效也不同。在移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)普及的今天,學(xué)生的學(xué)習(xí)方式已經(jīng)發(fā)生了改變,教師還運(yùn)用過去的教學(xué)方式肯定是不行的。教師應(yīng)該適應(yīng)學(xué)生,而不是學(xué)生適應(yīng)教師。教師優(yōu)秀的混合式教學(xué)能力是改革成功的關(guān)鍵,但是很多教師的混合式教學(xué)能力不夠,不能完全做到有效整合線上線下教學(xué)資源,科學(xué)安排線上線下教學(xué)任務(wù)。
4.3混合式教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)需要加強(qiáng)
目前課程組教師以老教師居多、青年教師較少,老教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富,但是在線上線下混合式教學(xué)創(chuàng)新改革過程中可能遇到的困難較多,青年教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足,但是對混合式教學(xué)實(shí)踐應(yīng)用相對比較順利。在混合式教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)過程中要充分整合每位教師的優(yōu)勢和長處,充分發(fā)揮課程組教師的集體智慧力量,形成教師團(tuán)隊(duì)的合力,以期對學(xué)生的學(xué)習(xí)、教師的提升以及學(xué)校高等教育事業(yè)的發(fā)展有所助益。
參考文獻(xiàn)
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【關(guān)鍵詞】問卷調(diào)查;測試技術(shù);線上教學(xué);多維混合教學(xué);平時(shí)成績評定;教學(xué)反思
2020年春季因肺炎疫情的影響,全國高校停課不停學(xué),將教學(xué)轉(zhuǎn)至線上。在此背景下,為了更好的開展線上教學(xué),首先需要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。因此,以嘉興南湖學(xué)院機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化專業(yè)的學(xué)生為樣本,制作了一個(gè)問卷調(diào)查?;谠搯柧碚{(diào)查的結(jié)果,以及線上教學(xué)面臨的問題,以測試技術(shù)課為教學(xué)載體,采用多維混合式教學(xué)方法[1-3]及相應(yīng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)評價(jià)與考核方法,以期更好的開展線上教學(xué),實(shí)現(xiàn)課堂環(huán)境雖然改變,但教學(xué)質(zhì)量不降甚至提高的教學(xué)目標(biāo)。
1線上教學(xué)面臨的問題
1.1學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)無法適時(shí)感知、監(jiān)督
從圖1、圖2所示的問卷調(diào)查結(jié)果可以發(fā)現(xiàn),嘉興南湖學(xué)院機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性不夠,喜歡玩手機(jī)、玩游戲。又由于在線上上課,不能直觀感知學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài),不能面對面督促學(xué)生。如果學(xué)生將老師上課界面及音視頻打開,人離開去干別的事情,老師是不能夠及時(shí)感知的。這一問題是影響線上教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)主要因素,也是要著力解決的問題。
1.2MOOC課程精煉,講解速度過快
本測試技術(shù)課程是在嘉興南湖學(xué)院機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化專業(yè)的大三兩個(gè)班開課,共計(jì)64個(gè)學(xué)生。在學(xué)測試技術(shù)之前學(xué)過控制工程基礎(chǔ),因此有一定的專業(yè)基礎(chǔ),有些概念之前學(xué)習(xí)過。但測試技術(shù)課程是機(jī)械專業(yè)的專業(yè)學(xué)位課,要求高,分析、理解、計(jì)算較多。由于學(xué)生的微積分知識不夠扎實(shí),分析計(jì)算能力不強(qiáng),因此對于學(xué)生來講,本課程的學(xué)習(xí)具有一定難度。MOOC平臺上的課程完整度高,名師表述準(zhǔn)確,有些環(huán)節(jié)展示生動(dòng)形象,但也存在一個(gè)問題,即老師語言表達(dá)凝練,講課速度快。學(xué)生由于基礎(chǔ)知識不太扎實(shí),來不及反應(yīng)、消化與吸收。
1.3師生面對機(jī)器,缺乏面對面對話與溝通的親切感
由于線上教學(xué),師生之間存在大的物理距離,缺乏面對面的溝通,肢體語言的特殊作用不能凸顯,語言的藝術(shù)性不能完整、生動(dòng)的全面體現(xiàn),影響線上課堂的生動(dòng)性、互動(dòng)性、活躍性。
2線上多維混合式教學(xué)方法及實(shí)施
針對線上教學(xué)面臨的問題,通過多維混合式教學(xué)方式,利用先進(jìn)的教學(xué)軟件及教學(xué)手段來規(guī)避這些問題,將壞好事,充分發(fā)揮出線上教學(xué)的優(yōu)勢。下面以機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化專業(yè)的測試技術(shù)課程為例,來說明基于網(wǎng)絡(luò)的多維混合式教學(xué)方法,以期實(shí)現(xiàn)上述線上教學(xué)的目標(biāo),提高線上教學(xué)質(zhì)量。
2.1騰訊課堂平臺為基礎(chǔ)
如圖3所示。在騰訊課堂平臺[4]上開課,發(fā)送邀請鏈接給學(xué)生,學(xué)生通過鏈接進(jìn)入線上課堂。在騰訊課堂里面打開MOOC平臺上測試技術(shù)課程,并進(jìn)行屏幕及音頻共享,讓所有學(xué)生觀看老師電腦屏幕上的視頻教學(xué)資料。課中可以隨時(shí)暫停,進(jìn)行相關(guān)知識點(diǎn)的補(bǔ)充、停頓及重復(fù)。同時(shí)騰訊課堂里面還可以進(jìn)行實(shí)時(shí)的語音文字交流,學(xué)生可以將疑問在群里,教師可以適時(shí)進(jìn)行講解。騰訊課堂還支持回放功能,上課時(shí)的講話、電腦屏幕上的視頻教學(xué)資料及過程全部記錄,第二天可以生成回放文件,供學(xué)生鞏固復(fù)習(xí)使用。也可以在騰訊課堂上隨機(jī)向指定學(xué)生提問或者考勤,以抽查學(xué)生是否在聽課,防止學(xué)生網(wǎng)絡(luò)在線,但實(shí)際人不沒在聽的問題。
2.2MOOC教學(xué)資源為主線
如圖3所示。本次線上教學(xué)的測試技術(shù)課程以MOOC平臺[5]上武漢理工大學(xué)王三武主講的測試技術(shù)為主要線上教學(xué)資源,該網(wǎng)課的課程結(jié)構(gòu)完整,PPT及教學(xué)視頻清晰。每節(jié)課的知識點(diǎn)銜接自然,對一些知識點(diǎn)有一定程度的展開。但針對嘉興南湖學(xué)院機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化專業(yè)的學(xué)生,其數(shù)學(xué)基礎(chǔ)不夠扎實(shí),有些難點(diǎn)需要進(jìn)一步的補(bǔ)充與展開講解,同時(shí)視頻講解速度過快,學(xué)生來不及消化吸收,因此需要在騰訊課堂平臺上構(gòu)建線上課堂的基礎(chǔ)上,老師統(tǒng)一、隨機(jī)的暫停教學(xué)視頻來進(jìn)行補(bǔ)充、停頓及重復(fù)。
2.3問卷星練習(xí)輔助強(qiáng)化
如圖3所示。為克服線上教學(xué)缺少互動(dòng)學(xué)生注意力易分散的情況,提高課堂教學(xué)效率,可以借助問卷星[6]進(jìn)行線上快速答題練習(xí)。老師可以課前將相關(guān)知識點(diǎn)轉(zhuǎn)化成選擇題,填空題,然后在問卷星軟件中編輯成問卷形式,并生成二維碼或鏈接群發(fā)給學(xué)生。讓學(xué)生實(shí)時(shí)適時(shí)回答問題,問卷星軟件可以自動(dòng)統(tǒng)計(jì)學(xué)生的做題情況,如完成率、正確率、答案分布情況都可以及時(shí)查看。如圖4為問卷星界面下,學(xué)生參與答題的統(tǒng)計(jì)分析,基于此,老師可以及時(shí)了解到學(xué)生關(guān)于該知識點(diǎn)的掌握情況,有針對性的補(bǔ)充講解。
2.4希沃白板游戲作業(yè)增趣
如圖5所示,對嘉興南湖學(xué)院機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化專業(yè)3個(gè)年級學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)狀態(tài)調(diào)查發(fā)現(xiàn),學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)不佳的一個(gè)主要原因是對課程缺乏興趣,因此提高課堂的趣味性應(yīng)該擺在突出位置。針對線上教學(xué)的現(xiàn)實(shí)狀況,如學(xué)生都用手機(jī)或者電腦,可以利用希沃白板[7],將相關(guān)知識點(diǎn)用游戲的方式線上呈現(xiàn),讓學(xué)生參與其中,在游戲中回答問題,在興趣中學(xué)習(xí)知識,增加了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和參與度,有效提高課堂活躍度與課程的趣味性。在希沃白板軟件中,老師可以在課前將題目導(dǎo)入到軟件,在線上課堂上,答題游戲,學(xué)生通過各自線上上課設(shè)備參與答題游戲練習(xí)。如圖6所示的是一個(gè)名稱為“森林運(yùn)動(dòng)會(huì):看誰能先到終點(diǎn)”的題目游戲界面,兩位學(xué)生分別需要在給定時(shí)間內(nèi)對指定的題目作出正確的判斷,才能在游戲中領(lǐng)先,獲取最終的勝利。圖7所示的是答題結(jié)束后的比賽結(jié)果。老師針對學(xué)生的錯(cuò)題再進(jìn)行講評,以幫助學(xué)生對知識點(diǎn)進(jìn)行鞏固強(qiáng)化。從結(jié)果可知,在課堂中引入電子游戲?qū)⒏玫爻浞掷脤W(xué)生愛玩手機(jī),愛玩游戲的特點(diǎn)(如圖1所示),通過合理引導(dǎo),將一個(gè)阻礙學(xué)習(xí)的不良嗜好變成了一個(gè)有益學(xué)習(xí)的手段。
2.5QQ群作業(yè)充當(dāng)教學(xué)反饋載體
如圖3所示。QQ軟件的作業(yè)模塊[8]能夠適時(shí)布置作業(yè),學(xué)生在線提交,可以查看學(xué)生是否查看了作業(yè),以及交作業(yè)的狀態(tài)。學(xué)生在聽教學(xué)視頻及補(bǔ)充講解過程中,要求學(xué)生用手寫方式記筆記,記下重點(diǎn)知識點(diǎn)來加深印象,然后利用QQ軟件中的作業(yè)功能,讓學(xué)生在課堂上隨機(jī)并限時(shí)(比如1分鐘內(nèi))拍照上傳筆記,這種方式有效限制并發(fā)現(xiàn)學(xué)生玩手機(jī)等沒在聽課的情況,可以讓學(xué)生完全將注意力集中在課堂教學(xué)上,跟著老師的教學(xué)進(jìn)度來完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。交筆記或者作業(yè)不要局限在一個(gè)固定時(shí)刻,以免讓學(xué)生捕捉到規(guī)律,要隨機(jī)的布置任務(wù),保持事件突然性,讓學(xué)生沒有空子鉆,這是有效解決線上教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)無法適時(shí)感知的問題。由于每堂課要提交最少一次課堂筆記,同時(shí)還有其他種類的練習(xí)題,所以課后作業(yè)采用按章布置,一章上完,布置一次作業(yè),讓學(xué)生能通過作業(yè)練習(xí)將本章知識點(diǎn)串起來,用起來。
3線上教學(xué)過程中平時(shí)成績評定方法
公平的評價(jià)能有效提高學(xué)習(xí)效果。本課程的平時(shí)成績由四個(gè)部分組成,其組成及比例見圖8。其中各項(xiàng)評定[9]具體措施如下:
3.1課堂筆記
100分每次網(wǎng)課最少提交一次課堂筆記,通過QQ作業(yè)提交,根據(jù)課堂筆記的提交情況(每次筆記提交情況都要截圖保存),及質(zhì)量給成績,規(guī)定時(shí)間內(nèi)沒提交的,一次扣2分。質(zhì)量成績按5級制給分,每次優(yōu)5分,良3分,中2分,及格1分,不及格0分,作業(yè)沒交扣5分。
3.2上課考勤
100分上課考勤可以通過QQ直播來查看誰沒有準(zhǔn)時(shí)加入線上課堂或上課點(diǎn)名不能及時(shí)應(yīng)答,每次課程都記錄,遲到扣3分,點(diǎn)名不在線一次扣10分,扣完為止。
3.3課后作業(yè)
100分課后作業(yè)主要從作業(yè)完成度及正確度兩方面來考查。具體就是:每次QQ作業(yè)平臺上沒有按時(shí)交作業(yè)一次扣5分,作業(yè)按5級制,每次優(yōu)15分,良12分,中10分,及格6分,不及格3分,不交作業(yè)扣10分,共計(jì)四次優(yōu)及以上再加10分。
3.4課堂互動(dòng)
100分課堂互動(dòng)主要從在線回答問題跟參與希沃白板游戲來進(jìn)行評價(jià)。即每主動(dòng)參與一次答題或者游戲獎(jiǎng)勵(lì)5分,回答正確或者游戲勝出再增加10分,算累計(jì)得分。如圖9所示的是某一同學(xué)相較于班級平均得分情況,從中可以看出,該同學(xué)的課堂筆記、課堂互動(dòng)環(huán)節(jié)低于平局水平,課后作業(yè)高于平均水平。
4教學(xué)總結(jié)與反思
線上教學(xué)從開始的生疏到逐步的改進(jìn)、完善。通過采用上述多維混合式線上教學(xué)方法及平時(shí)成績評定規(guī)則的實(shí)施,最后發(fā)現(xiàn)其線上教學(xué)整體效果比預(yù)期的要好,有些環(huán)節(jié)甚至比教室上課還要好,但也存在不足。下面是從不同角度進(jìn)行的教學(xué)總結(jié):
4.1線上教學(xué)紀(jì)律依然良好
從上課考勤的結(jié)果,共計(jì)19次課,課堂隨機(jī)點(diǎn)名8次,每次課程由于提前10分鐘線上開課,并提醒學(xué)生及時(shí)加入,共計(jì)有6人有遲到現(xiàn)象,且有兩人遲到達(dá)到3次,但都在開課后5分鐘內(nèi)都能加入,課堂隨機(jī)點(diǎn)名,沒有出現(xiàn)不在情況。相較于以前教室上課,課堂紀(jì)律有保障。之前擔(dān)心的學(xué)生因缺乏適時(shí)監(jiān)督而不在線上課的問題沒有出現(xiàn)。由于規(guī)定學(xué)生要隨機(jī)做筆記,回答問題等,且需要在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成,因此學(xué)生沒有時(shí)間干其他事情,上課玩手機(jī)等做與課堂無關(guān)事情減少,有效將其學(xué)生的注意力聚焦到課堂上。課后作業(yè)由于采用限時(shí)提交方式,共計(jì)6次大作業(yè),大家都能在規(guī)定時(shí)間內(nèi)提交作業(yè)。
4.2學(xué)生參與度高,比教室課堂更加活躍
本學(xué)期線上上課期間,有記錄的在線回答問題是11次,每次都有一大半的同學(xué)踴躍線上搶答。共設(shè)計(jì)了6次希沃白板游戲答題,學(xué)生積極跟關(guān)系好的同學(xué)PK答題,氣氛熱烈,這一形式得到大家的喜愛,即使是上課不怎么認(rèn)真的同學(xué),但游戲答題環(huán)節(jié),也是積極參與。從課堂氣氛來看,明顯超過教室課堂。線上互動(dòng)效果比預(yù)期的好,有些以前教室上課不積極的學(xué)生,在線上很積極的參與答題,參與游戲。這主要是跟現(xiàn)在的學(xué)生喜歡在電子世界、虛擬網(wǎng)絡(luò)世界表現(xiàn)有關(guān),他們喜歡也善于在這樣的環(huán)境中表現(xiàn)自己。
4.3知識講授效率上升
MOOC平臺視頻講解精煉,結(jié)合適時(shí)補(bǔ)充講解的方式,整體上相較于傳統(tǒng)教師課堂,其知識傳授效率有所提高。同時(shí),使用問卷星等在線流水式答題,學(xué)生做題效率得到提高。節(jié)省出來的時(shí)間,可以讓學(xué)生有更多的時(shí)間記筆記,理解、鞏固相關(guān)知識點(diǎn)。
4.4學(xué)習(xí)效果整體有所改觀,但存在兩級分化現(xiàn)象
讓學(xué)生在線上課堂上記筆記有兩個(gè)目的:一是讓學(xué)生能夠參與課堂教學(xué),不會(huì)沒具體事情做,做筆記是任務(wù),而且具有隨機(jī)性,讓學(xué)生不做與課堂無關(guān)的事情;二是讓學(xué)生通過記筆記,加深印象,是一個(gè)知識鞏固消化吸收的過程。從筆記及作業(yè)的上交情況來看,第一目的是達(dá)到了,第二個(gè)目的達(dá)成了一部分,整體上由于大家記筆記,知識點(diǎn)的熟悉程度有所提高。但從質(zhì)量來看,只有一小部分學(xué)生所提交的筆記完整度高,知識點(diǎn)之間聯(lián)系緊密,大部分學(xué)生提交的筆記更多的是流水式記錄,知識點(diǎn)之間缺乏關(guān)聯(lián),大部分都是只記錄老師提醒做筆記的地方。從中可以得出,線上教學(xué)容易產(chǎn)生兩級分化現(xiàn)象,少部分有主動(dòng)學(xué)習(xí)意識的同學(xué)學(xué)習(xí)效果很好,因?yàn)樗麄儾恍枰O(jiān)督;但大部分被動(dòng)式學(xué)習(xí)的學(xué)生,因?yàn)椴荒苓m時(shí)面對面提醒監(jiān)督,不能主動(dòng)的、高質(zhì)量完成教學(xué)任務(wù)。這說明大部分學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性還是不夠、被動(dòng)性學(xué)習(xí)的態(tài)度沒有根本上改觀,應(yīng)付式記錄及聽課依然存在。應(yīng)該來說,線上教學(xué)知識講授效率提高,學(xué)生有更多及時(shí)消化、吸收知識的時(shí)間,但大部分學(xué)生的實(shí)際知識掌握情況并沒有明顯提高。這主要是跟學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度有關(guān),因?yàn)閷W(xué)習(xí)效果主要是依賴于學(xué)生自己的學(xué)習(xí)態(tài)度。
4.5未來教學(xué)及評價(jià)的改進(jìn)方向
未來要結(jié)合線上教學(xué)的上述優(yōu)勢以及教室課堂教學(xué)中師生面對面對話與監(jiān)督的優(yōu)勢,構(gòu)建新型全過程教學(xué)監(jiān)督、評價(jià)與考核機(jī)制,讓三者共同作用,增加開放式學(xué)習(xí)任務(wù)及其相應(yīng)的監(jiān)督與考核辦法,提高學(xué)習(xí)應(yīng)付難度,讓學(xué)生主動(dòng)的歸納、理解、活用知識,以此來扭轉(zhuǎn)學(xué)生應(yīng)付式、被動(dòng)式學(xué)習(xí)狀態(tài),進(jìn)而提高廣大學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。
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