學(xué)前兒童心理健康教育精選(九篇)

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第1篇：學(xué)前兒童心理健康教育范文

一、學(xué)前兒童心理現(xiàn)狀

據(jù)全國(guó)22個(gè)城市的調(diào)查發(fā)現(xiàn),兒童行為問題的檢出率達(dá)13%。另?yè)?jù)某地區(qū)對(duì)當(dāng)?shù)?000名4~6歲幼兒心理健康調(diào)查,9.7%的幼兒有不良行為,14%的幼兒情緒抑郁、自卑,8.9%的幼兒憂慮、緊張。在對(duì)本園幼兒的日常行為觀察和教育中發(fā)現(xiàn):有的幼兒性格過于內(nèi)向,表現(xiàn)出膽小,不善言語,缺乏自信;有的幼兒由于長(zhǎng)期受家長(zhǎng)的溺愛而任性、霸道、受不了挫折,唯我獨(dú)尊與人格格不入。個(gè)別幼兒甚至帶有問題行為,或蠻橫無理,或依賴退縮等等。這些不健康的心理狀態(tài),不僅妨礙著幼兒身心健康發(fā)展和良好品德的形成,還給家庭、學(xué)校、社會(huì)帶來一定的負(fù)面影響。聯(lián)合國(guó)專家曾經(jīng)預(yù)言:“從現(xiàn)在到21世紀(jì)中葉,沒有任何一種災(zāi)難能像心理危機(jī)那樣帶給人們持續(xù)而深刻的痛苦。”足以見得幼兒心理健康教育迫在眉睫。

二、影響幼兒心理健康的因素

學(xué)齡前兒童的心理健康健全狀態(tài)受多種交叉、滲透、影響的因素制約。歸結(jié)起來主要受三方面的因素影響:生理性因素、心理性因素和社會(huì)性因素。了解這些影響因素,對(duì)幼兒心理健康的促進(jìn)具有重要意義。

1.幼兒生活環(huán)境中的生理性不良刺激有很多,如不適當(dāng)?shù)臏囟?、濕度、照明、空間和噪音等刺激長(zhǎng)期作用,會(huì)使幼兒生理上難以忍受,并影響到情緒和行為。調(diào)查表明,長(zhǎng)期高強(qiáng)度的嗓音刺激會(huì)使兒童大腦皮層興奮抑制過程失調(diào),條件反射異常,腦血管功能受損,植物神經(jīng)功能紊亂,產(chǎn)生頭痛、耳鳴、心悸、失眠、嗜睡、乏力、智力下降等癥狀;在生活空間小的環(huán)境中生活的幼兒侵犯增多,焦慮水平高;室內(nèi)氣溫過高,會(huì)使 幼兒頭痛、惡心、多汗、視覺障礙、注意力不集中、煩躁不安、反應(yīng)遲鈍。

2.在心理性不良刺激方面,不良的人際交往是最重要的。幼兒與家長(zhǎng)、教師和同伴之間的關(guān)系不協(xié)調(diào),會(huì)導(dǎo)致幼兒心理發(fā)展不平衡,尤其遇到家長(zhǎng)體罰、教師冷落、同伴譏笑時(shí),其心理壓力加劇。如果家長(zhǎng)與教師本身性格古怪,脾氣暴躁,情緒多變,更會(huì)使刺激的強(qiáng)度增加。

3.社會(huì)性不良刺激也對(duì)幼兒產(chǎn)生作用。如社會(huì)文化背景的不良或變化過分強(qiáng)烈,會(huì)形成巨大的壓力,使幼兒難以適應(yīng),產(chǎn)生不良的情緒體驗(yàn)。社會(huì)性刺激還有很多,如家庭的突然變故,親人的去世,父母的離異與再組,經(jīng)濟(jì)狀況的改變,住房遷移,制度變更等等。

三、游戲符合學(xué)前兒童的心理特征

注意力方面,雖然幼兒神經(jīng)系統(tǒng)在學(xué)前末期已經(jīng)發(fā)展到接近成人水平,其大腦皮質(zhì)機(jī)能也得到了迅速發(fā)展,但與發(fā)展到完全成熟相比,他們的皮質(zhì)抑制機(jī)能還是較弱,因而是不宜對(duì)幼兒提出過高的抑制要求的。認(rèn)知方面,學(xué)前兒童的思維是具體形象性占主導(dǎo)地位,抽象邏輯性只是初步發(fā)展。兒童的具體形象性思維使得兒童在認(rèn)識(shí)和把握事物時(shí)主要是以事物的具體形象即表象來進(jìn)行的,很少憑借對(duì)事物的內(nèi)在本質(zhì)和關(guān)系的理解,因此要幼兒憑借概念、判斷或推理來認(rèn)識(shí)、把握事物是很有難度的。學(xué)前兒童的注意力不能長(zhǎng)時(shí)間地集中在枯燥抽象的事物上,而其認(rèn)知思維是具體形象性占主導(dǎo)。這些心理方面的特征決定了對(duì)幼兒進(jìn)行積極心理健康教育是不宜用積極心理健康知識(shí)去簡(jiǎn)單傳授。能有效開展幼兒的積極心理健康教育的方式就是游戲,幼兒好奇、充滿想象和想利用自己的能力以及周圍環(huán)境去實(shí)現(xiàn)某種意愿的沖動(dòng)等等都讓幼兒對(duì)游戲特別青睞,而幼兒在游戲中的自主體驗(yàn)又能幫助他們獲得主動(dòng)感,克服內(nèi)疚感,從而形成積極、主動(dòng)的健康人格。

四、通過游戲?qū)W(xué)前兒童心理健康教育

第2篇：學(xué)前兒童心理健康教育范文

關(guān)鍵詞：兒童心理健康 教育 教學(xué)

中圖分類號(hào)：G631 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-8882（2014）01-059-01

一棵小樹的成長(zhǎng)，離不開陽(yáng)光和雨露，離不開土壤和養(yǎng)料，離不開精心呵護(hù)與無限關(guān)懷。教育學(xué)者葉一舵曾說過：“隨著我國(guó)社會(huì)文化要求的不斷進(jìn)步，家長(zhǎng)和人們更多得會(huì)密切關(guān)注著孩子身心的和諧發(fā)展，由此可見對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的心理教育引導(dǎo)已成為刻不容緩的一件事?！?/p>

作為一名教師，在教學(xué)實(shí)踐中，深知教師作為愛的傳播者，培養(yǎng)孩子有一個(gè)健康的人格，不僅僅是某一學(xué)科、某一位教師的任務(wù)，它需要每一位教師、每科教育將它容納進(jìn)去，需要全體教師的重視和參與。

“在信息時(shí)代迅疾變幻的燦爛圖景中，當(dāng)代藝術(shù)教育要堅(jiān)持在科技與人文這兩道思想護(hù)堤的引導(dǎo)下發(fā)展。一方面積極利用當(dāng)代科技給藝術(shù)帶來的觀念與創(chuàng)作材料上的多種可能性，在視覺文化的創(chuàng)造上體現(xiàn)時(shí)代的新質(zhì)；另一方面要強(qiáng)調(diào)藝術(shù)教育的人文價(jià)值和內(nèi)涵，突破傳統(tǒng)藝術(shù)教育過分注重技藝化的不足，使培養(yǎng)的人才具有全面素質(zhì)，使他們的身心得到更好更有利的發(fā)展?！保ㄔS江：中國(guó)美術(shù)學(xué)院院長(zhǎng)）。教學(xué)中滲透心理健康教育貴在潛移默化，貴在“潤(rùn)物細(xì)無聲”，它更多的時(shí)候是內(nèi)隱的、濡染的，而不是外顯的、刻意的。因此，學(xué)科中滲透心理健康教育的目標(biāo)設(shè)定應(yīng)更多地考慮教學(xué)過程中的心理健康教育因素，應(yīng)注意心理健康教育與科學(xué)知識(shí)傳授的同步性，應(yīng)注重良好的課堂心理氛圍的營(yíng)造。即目標(biāo)設(shè)定不宜過于呆板。

那么，怎樣在學(xué)校教學(xué)中體現(xiàn)健康的心理教育機(jī)制，并讓學(xué)生感受愛的藝術(shù)殿堂呢？

一、通過課堂和課外藝術(shù)活動(dòng)，凈化學(xué)生心靈，塑造完善人格

小學(xué)生處于未成熟的生長(zhǎng)發(fā)育階段，這個(gè)階段具有發(fā)展、擴(kuò)充和成熟等特點(diǎn)。它需要外界教育以及自身教育不斷地完善，達(dá)到心靈的凈化，從而塑造完善的人格。教師在進(jìn)行課程教學(xué)時(shí)可以通過心理教育、心理咨詢等多種手段，幫助學(xué)生自覺、主動(dòng)地參與，通過自我的體驗(yàn)―領(lǐng)悟―實(shí)踐，去不斷地開發(fā)潛能，達(dá)到自我的完善與發(fā)展。考慮到同學(xué)間有共同的愛好、價(jià)值觀和文化背景，彼此之間容易理解、溝通。我在課堂教學(xué)中就時(shí)常注重學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神，通常讓他們?cè)谡n前找好小伙伴，有時(shí)也會(huì)幫他們搭配組員，課后讓他們寫心得體會(huì)，從他們的只字片語中去了解他們的感受與真實(shí)想法，創(chuàng)設(shè)良好的集體輿論、和諧的人際關(guān)系、民主自由的氣氛，來充分開發(fā)集體的教育資源，再加上課后及時(shí)反饋，可以更快、更好得走近他們的內(nèi)心世界，從而達(dá)到心靈上的溝通。。

二、了解藝術(shù)和優(yōu)秀作品，增強(qiáng)民族自信心，激發(fā)愛國(guó)主義情懷

在小學(xué)中、高段的教學(xué)中有很多課程的學(xué)習(xí)讓孩子覺得有些枯燥乏味，學(xué)生也不樂意一味聽教師講解，整堂課的教學(xué)效果就不是很理想，于是我就思考是否可以換一種教學(xué)方法，簡(jiǎn)單地配上詩(shī)或者講故事、音樂、舞蹈等手段讓原本枯燥的內(nèi)容生動(dòng)化。我就上過這樣一堂課，內(nèi)容是《白毛女》中的《北風(fēng)吹》選段，一開始，學(xué)生只是邊聽邊興致不高，不是很能理解我講解之意，為了讓班級(jí)的課堂氣氛好點(diǎn)，我只能以試探的口吻說：你們想不想聽聽這個(gè)故事有一首歌曲？沒想到，話一出口，學(xué)生馬上有了熱烈地響應(yīng)，一個(gè)個(gè)馬上坐直了腰板，張著大眼睛聽我講《白毛女》的故事配合著這段音樂。整堂課下來，不僅完成了教學(xué)任務(wù)，而且學(xué)生對(duì)此內(nèi)容產(chǎn)生了濃厚的興趣。于是，我讓他們自己收集戲曲資料，小組討論。看到他們這么熱情地學(xué)習(xí)，我感到很高興。

在教學(xué)中，讓學(xué)生了解人類藝術(shù)發(fā)展的歷史和優(yōu)秀的藝術(shù)作品，通過欣賞、感受和表演優(yōu)秀的藝術(shù)作品，有效地激發(fā)學(xué)生的愛國(guó)主義情懷，是培養(yǎng)學(xué)生民族自信心和自豪感的有效途徑。

三、創(chuàng)造良好的心理發(fā)展環(huán)境，使學(xué)生有一個(gè)更好的成長(zhǎng)環(huán)境

人的心理健康發(fā)展，主要決定于后天環(huán)境因素的影響。所以，只有創(chuàng)造良好的心理發(fā)展環(huán)境，才能保障學(xué)生心理健康的發(fā)展。它需要學(xué)校、家庭、社會(huì)的共同協(xié)作。

相信我們的教師都有同感，學(xué)生對(duì)教科書中的歌曲跑調(diào)離奇，卻對(duì)流行音樂情有獨(dú)鐘，而且還能發(fā)揮得淋漓盡致。我在這里并不是評(píng)論流行樂曲的褒貶，但是我們的孩子們?nèi)绱睡偪竦孛詰?，我深感不妥。前段時(shí)間，校內(nèi)外特別流行街舞，我就琢磨，與其讓學(xué)生一味模仿，不如就大膽地讓他們?cè)谡n堂上正視它，了解它。于是，我設(shè)計(jì)了《感受HIP―HOP音樂》這節(jié)綜合課在五年級(jí)進(jìn)行試上。目的是通過讓學(xué)生感受，體驗(yàn)街舞音樂、舞蹈特點(diǎn)及其相關(guān)文化的了解，幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)街舞的內(nèi)涵，以及對(duì)世界音樂文化所產(chǎn)生的影響，開拓學(xué)生視野，提高學(xué)生音樂素養(yǎng)。本堂課受到良好的效果，使我受益非淺。

學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育也沒有固定方法。從教學(xué)設(shè)計(jì)取向看，學(xué)科滲透心理健康教育可以學(xué)生為中心，重視學(xué)生的人格塑造，促進(jìn)學(xué)生的心理發(fā)展；可以問題為中心，理論聯(lián)系實(shí)際，幫助學(xué)生解決心理問題；也可以活動(dòng)為中心，加強(qiáng)心理訓(xùn)練，塑造學(xué)生良好的心理品質(zhì)。從滲透形式上看，有分散式與集中式，集體式與個(gè)別式，討論式與寫作式等。從具體滲透方法來看，有移情體驗(yàn)法、角色扮演法、認(rèn)知矯正法、游戲法等。在不同取向指導(dǎo)下，各種不同滲透形式和滲透方法的靈活運(yùn)用便構(gòu)成了不同的滲透策略。值得一提的是，目前在學(xué)科滲透心理健康教育的教學(xué)中，許多教師普遍存在“滲透死板”的問題。如我們?cè)诟鞣N“公開課”中最常見到的一幕，往往是教師在該節(jié)課結(jié)束前集中滲透幾分鐘，或者讓學(xué)生在稿紙上寫心得給聽課者看。顯然，這樣的滲透方式“痕跡”太重，過于呆板，也不可能取得預(yù)期的效果。教師作為引導(dǎo)人必須把握好其中的分寸，創(chuàng)造良好的心理發(fā)展環(huán)境，使學(xué)生有一個(gè)更好的藝術(shù)成長(zhǎng)環(huán)境。

四、發(fā)展學(xué)生潛能，展示個(gè)性，培養(yǎng)創(chuàng)造能力

在新課程教學(xué)理念中，強(qiáng)調(diào)啟迪智慧、陶冶情操、培養(yǎng)審美意識(shí)，是學(xué)生身心得到健康的發(fā)展，即培養(yǎng)學(xué)生良好的思想品質(zhì)，高尚的藝術(shù)趣味，提高和發(fā)展學(xué)生的能力、智力的素質(zhì)教育。

第3篇：學(xué)前兒童心理健康教育范文

一、影響幼兒心理健康的因素分析

1.遺傳和生理成熟是兒童心理健康發(fā)展的自然物質(zhì)前提 人類在成長(zhǎng)過程中，心理和生理上在不斷發(fā)展，特別是腦和神經(jīng)系統(tǒng)高級(jí)部位的結(jié)構(gòu)和機(jī)能達(dá)到高度發(fā)達(dá)的水平，具有其它一切生物所沒有的特征。人類共有的遺傳素質(zhì)是使兒童有可能形成人類心理的前提條件。由于遺傳缺陷造成腦發(fā)育不全的兒童，其智力障礙往往難以克服。由此可見，遺傳在兒童心理發(fā)展中的作用是客觀存在的，它為兒童心理發(fā)展提供了自然的物質(zhì)前提和可能性。

2.家庭是影響幼兒心理健康的重要原因 家庭是兒童成長(zhǎng)的第一環(huán)境，也是幼兒賴以生存和發(fā)展的社會(huì)組織。家庭環(huán)境的教育功能會(huì)影響兒童的健康發(fā)展，6歲前的兒童與家庭的關(guān)系更為親密與長(zhǎng)久。因此，對(duì)于學(xué)前兒童，家庭所給予的影響是更多的，更大的。家庭結(jié)構(gòu)、家庭人際關(guān)系、家庭觀念、家庭活動(dòng)內(nèi)容與方式，將直接影響到幼兒心理健康。家庭教育具有率先性、隨意性、隨機(jī)性、親情性、持久性、豐富性等特點(diǎn)，若運(yùn)用正確的教育方式，將會(huì)對(duì)幼兒產(chǎn)生積極影響。

3.托幼機(jī)構(gòu)的環(huán)境和教育對(duì)幼兒心理健康發(fā)展也起著重要作用 托幼機(jī)構(gòu)是兒童成長(zhǎng)的第二環(huán)境.托幼機(jī)構(gòu)是兒童最早加入的集體教育機(jī)構(gòu)，托幼機(jī)構(gòu)對(duì)學(xué)習(xí)學(xué)前兒童的社會(huì)適應(yīng)的形成具有深遠(yuǎn)的影響。學(xué)前兒童對(duì)教師存在著很大的依賴性，如果兒童與教師之間的關(guān)系不密切、不融洽、不協(xié)調(diào)，如果兒童生活環(huán)境的氣氛不融洽往往會(huì)導(dǎo)致其心理上的不平衡，從而影響其心理健康發(fā)展。

二、增進(jìn)和維護(hù)幼兒心理健康的具體策略

1.豐富有關(guān)遺傳方面的知識(shí)，少生、優(yōu)生，為幼兒創(chuàng)造一個(gè)健康成長(zhǎng)的環(huán)境 在影響學(xué)前兒童健康的生物學(xué)因素中，遺傳是重要的因素之一。為了使幼兒健康成長(zhǎng)，首先要把好遺傳這一關(guān)。提倡婚前檢查；避免近親結(jié)婚；選擇最佳生育年齡和受孕時(shí)機(jī)；注意產(chǎn)前檢查和診斷將對(duì)新生兒是否健康產(chǎn)生巨大影響。另一方面，為了保證幼兒生理成熟健康發(fā)展，要建立和健全幼兒醫(yī)療保障制度，家園共建及時(shí)處理幼兒所患各種疾病，從而保證幼兒心理健康發(fā)展。

2.創(chuàng)造良好的家庭育兒環(huán)境，減輕幼兒心理壓力 對(duì)幼兒來說，大部分時(shí)間是在家庭中度過的，所以家庭應(yīng)成為良好的育兒環(huán)境，以向幼兒提供豐富的精神營(yíng)養(yǎng)。應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

（1）創(chuàng)造和諧的生活氣氛。理想的家庭生活氣氛是和諧的，家庭生活氣氛帶來輕松的、歡樂的、積極向上的感受，將有助于不斷鞏固家庭關(guān)系，從而消除幼兒緊張等心理壓力。父母對(duì)幼兒應(yīng)該給予更多的關(guān)愛，讓幼兒在愛的環(huán)境下茁壯成長(zhǎng)。

（2）整潔優(yōu)美、時(shí)有變化的環(huán)境布置?，F(xiàn)代家庭已將家庭環(huán)境提到了首位。家庭中有了孩子，環(huán)境布置的要求應(yīng)向兒童傾斜，就是說要考慮環(huán)境布置對(duì)兒童的影響，家庭中物質(zhì)環(huán)境是無聲的教師。

（3）文化生活滲透。必須提倡高尚的文化生活，因?yàn)樗鼘?duì)兒童將產(chǎn)生精神影響，選擇適合兒童心理特點(diǎn)的書籍、歌曲、影片、家庭娛樂活動(dòng)、家庭游戲等，將有利于幼兒的智力開發(fā)和心理健康成長(zhǎng)，讓幼兒在輕松、愉悅的氛圍中生活。試想：如果家庭中以賭博為娛樂內(nèi)容，將會(huì)給幼兒帶來多么惡劣的影響。為此，家庭應(yīng)慎重的選擇安排家庭中的文化生活。

3.社區(qū)、家庭、托幼機(jī)構(gòu)相互融合，是幼兒心理健康的有力保證

（1）托幼機(jī)構(gòu)必須把對(duì)幼兒的心理健康教育擺在首位。心理健康教育與一日活動(dòng)相融合。我們的心理健康教育不是增加一日的活動(dòng)環(huán)節(jié)，也不是替代原有的教學(xué)活動(dòng)，而是把教學(xué)活動(dòng)內(nèi)在的、潛在的因素挖掘出來。根據(jù)幼兒的心理特點(diǎn)、發(fā)展的需要，更好地發(fā)揮教學(xué)活動(dòng)的心理健康教學(xué)活動(dòng)的教育作用。打破班級(jí)界限，由大、中、小班各級(jí)間幼兒互相參與活動(dòng)，從單一的同齡伙伴交往發(fā)展到混齡伙伴交往，擴(kuò)大了幼兒交往的場(chǎng)合和機(jī)會(huì)，提高了他們的合作性和合群性。

（2）托幼機(jī)構(gòu)必須創(chuàng)造一個(gè)良好的環(huán)境，保證幼兒心理的健康發(fā)展。托幼機(jī)構(gòu)環(huán)境創(chuàng)設(shè)必須給幼兒輕松、愉快的感受。教師應(yīng)盡可能的關(guān)愛幼兒，特別是剛?cè)雸@的幼兒。作為兒童教育工作者必須時(shí)刻關(guān)注兒童的健康成長(zhǎng)。幼兒心理健康的主要特征為：學(xué)習(xí)積極，智力正常，情緒穩(wěn)定，個(gè)性健全，品行端正，適應(yīng)性強(qiáng)等。教師應(yīng)時(shí)刻注意觀察幼兒，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。同時(shí)也要注意避免將兒童成長(zhǎng)過程顯現(xiàn)出來的幼稚心態(tài)和偏移行為誤歸為心理不健康的范疇。

第4篇：學(xué)前兒童心理健康教育范文

音樂教學(xué)學(xué)前教育有效結(jié)合促進(jìn)作用一、音樂教學(xué)在學(xué)前教育中的重要價(jià)值

在音樂教學(xué)中，通過對(duì)具體音樂作品的欣賞，使學(xué)齡前兒童體驗(yàn)和領(lǐng)悟音樂美，在美的形象與情感熏陶下，在身心愉悅的享受中，使孩子們的審美情感得到培養(yǎng)和發(fā)展，進(jìn)一步促進(jìn)他們健康趣味的提高，為高尚道德觀的形成提供了動(dòng)力和條件，獲得一種精神人格的凈化和升華。學(xué)習(xí)音樂使孩子終身受益，音樂是一首與人生相伴的贊歌，音樂是孩子與生俱來的天賦。這種音樂藝術(shù)上的天賦，只有我們這些偉大的人類才有資格與之共享。它是孩子們享受快樂人生的源泉，它又是我們每個(gè)人走向成熟的翅膀。在強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育的今天，以音樂教學(xué)為主的心理健康教育是一項(xiàng)非常艱巨、復(fù)雜的實(shí)踐活動(dòng)。在人的社會(huì)生活環(huán)境中，影響因素很多，又因?yàn)樾睦淼膬?nèi)在性，其健康與不健康的表現(xiàn)不是那么容易判斷，心理健康的維護(hù)、預(yù)防和治療工作都有一些特殊的困難。音樂教學(xué)作為心理健康教育的一種途徑，目的是使孩子們?cè)谝魳分休p松緩解心理壓力，從而達(dá)到心理健康的目的。綜上所述，心理健康教育已經(jīng)越來越成為人們關(guān)注的問題，新世紀(jì)的音樂教學(xué)責(zé)無旁貸地分擔(dān)這一重任，在培養(yǎng)音樂能力的同時(shí)進(jìn)行有效地滲透，以充分開發(fā)心理潛能，促進(jìn)兒童整體素質(zhì)的提高和個(gè)性的發(fā)展，為塑造品格健全的新世紀(jì)接班人做貢獻(xiàn)。所以在音樂欣賞教學(xué)中對(duì)孩子們進(jìn)行心理健康教育是十分必要的，它能陶冶學(xué)生的道德情操，培養(yǎng)學(xué)生的思想覺悟，開發(fā)學(xué)生的智力潛能，有利于促進(jìn)幼兒的心理健康發(fā)展，在提高兒童的審美修養(yǎng)方面有著十分重要的意義，并為將來的心理素質(zhì)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，讓孩子們感知生活的美，體驗(yàn)生活的快樂。音樂教學(xué)活動(dòng)正是這樣通過它獨(dú)特的表現(xiàn)方式，藝術(shù)地將各學(xué)科領(lǐng)域整合起來，達(dá)到對(duì)幼兒情感的培養(yǎng)與能力的提升。

二、發(fā)揮音樂教學(xué)對(duì)兒童心理健康的促進(jìn)作用

音樂教學(xué)作為素質(zhì)教育的一個(gè)重要組成部分，越來越顯示出它對(duì)提高心理素質(zhì)的重要作用。眾多音樂教師通過多年來的教學(xué)實(shí)踐，深深地體會(huì)到，音樂不僅是情感的藝術(shù)，而且對(duì)兒童智力的開發(fā)和道德情操的培養(yǎng)，有著積極的促進(jìn)作用，對(duì)兒童審美能力、想象力和創(chuàng)造力的培養(yǎng)與提高，有著不可估量的作用。音樂教育有利于兒童健康情趣的培養(yǎng)，音樂可以促進(jìn)個(gè)體心理健康，緩解他們的各種負(fù)面情緒，已經(jīng)得到了很多心理學(xué)研究的證實(shí)。音樂由于其自身的特點(diǎn)，在促進(jìn)兒童心理健康的過程中有著其他形式無法比擬的優(yōu)勢(shì)。專家認(rèn)為，年幼的兒童很難通過語言識(shí)別和表達(dá)同時(shí)存在的兩種情感，而這種情感在諸如父母離婚等情景中是普遍存在的。對(duì)于父母離婚，兒童既會(huì)感到悲傷，也會(huì)覺得是一種解脫（大多數(shù)離婚的家庭之前就存在很多沖突和矛盾）。對(duì)于兒童無法通過語言來表達(dá)的這種情感，音樂可以很好的幫助他們釋放。對(duì)于兒童，由于語言的匱乏和個(gè)性原因，非言語的治療方式往往比“談話療法”更有效。 音樂教教育是學(xué)校教育工作的重要組成部分，是美育的重要途徑之一，通過音樂教育和各種生動(dòng)的音樂實(shí)踐活動(dòng)，可以培養(yǎng)學(xué)生愛好音樂的情趣，發(fā)展音樂感受與鑒賞能力、表現(xiàn)能力和創(chuàng)造能力，提高音樂文化素養(yǎng)，豐富情感體驗(yàn)，陶冶高尚情操，為學(xué)生全面素質(zhì)的形成和一生的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。兒童的心理健康教育工作是根據(jù)幼兒生理，心理發(fā)展特點(diǎn)，運(yùn)用有關(guān)心理教育方法和手段，培養(yǎng)孩子們良好的心理素質(zhì)，促進(jìn)兒童身心全面和諧發(fā)展和素質(zhì)全面提高的教育活動(dòng)，是素質(zhì)教育的重要組成部分，是落實(shí)跨世紀(jì)素質(zhì)教育工程，培養(yǎng)跨世紀(jì)高質(zhì)量人才的重要環(huán)節(jié)。從內(nèi)涵來看，心理健康教育的首要任務(wù)就是使個(gè)體形成健康的心理，從而能適應(yīng)社會(huì)，正常地成長(zhǎng)、發(fā)展。從性質(zhì)來看，心理健康教育則包括補(bǔ)救性和預(yù)防性兩項(xiàng)任務(wù)。補(bǔ)救性教育主要是對(duì)在心理素質(zhì)或心理健康方面出現(xiàn)了問題的孩子進(jìn)行專門的幫助、輔導(dǎo)、咨詢、治療，使之得以克服，是矯正性的；預(yù)防性任務(wù)，側(cè)重預(yù)防不健康、不正常狀況的出現(xiàn)，增強(qiáng)其“免疫力”，重在“防患于未然”。在實(shí)際的心理健康教育過程中，預(yù)防性和矯正性的心理健康教育往往是結(jié)合的。

三、在音樂教學(xué)中實(shí)施道德修養(yǎng)教育

利用音樂教學(xué)手段，將德育與幼兒心理健康教育寓于形式之中。結(jié)合教材中的多元文化，通過講音樂故事，將古今中外音樂家傳記，名人與音樂，趣聞?shì)W事，作品珍聞等用故事形式講給學(xué)生聽或讓學(xué)生講，在學(xué)生細(xì)小的心靈中留下深刻的印象，產(chǎn)生不可估量的影響。結(jié)合教材做音樂游戲。游戲是兒童最感興趣的活動(dòng)之一，它使兒童的個(gè)性得到充分表現(xiàn)，有助于培養(yǎng)兒童堅(jiān)毅的性格及團(tuán)結(jié)友愛，互相幫助的品質(zhì)。如“捉迷藏”“小青蛙找家”“跟我一起去旅行”“數(shù)”等游戲，不僅使孩子們感受到愉快的音樂氣氛，而且還從游戲中受到啟迪。結(jié)合教材做律動(dòng)、歌表演，這是兒童喜聞樂見的活動(dòng)形式，特別受幼兒小班同學(xué)的喜愛。它通過形體動(dòng)作表現(xiàn)音樂，加深了對(duì)音樂作品理想，如把各民族音樂用這個(gè)民族典型的舞蹈動(dòng)作來表現(xiàn)，加深對(duì)民族音樂的理解和熱愛。而集體舞表演更是培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的集體主義精神。從音樂的印象中去感受音樂中所表達(dá)的情感，憑聽覺直接感受音樂說表達(dá)的人們生活中常見的喜悅、歡樂、悲傷、憤怒、吶喊、幽默等人類所具有的真善美的情感，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生從情感上、精神上理解音樂的能力與創(chuàng)造性思維的能力。這也是德育教育所要達(dá)到的。我們只要在音樂教學(xué)時(shí)候，充份挖掘教材中所寓含的德育因素與健康心理因素，通過形式多樣的教學(xué)模式，培養(yǎng)孩子們學(xué)習(xí)音樂的良好態(tài)度，不僅要讓兒童掌握音樂的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，還要使他們具有感受、表現(xiàn)、欣賞音樂的能力，通過教材中所寓含的弘揚(yáng)愛國(guó)主義精神、民族精神等，陶冶學(xué)生的情操、培養(yǎng)幼兒高尚的道德品質(zhì)與健康的心理，最終達(dá)到音樂教育的社會(huì)效果。

四、在音樂教學(xué)中發(fā)揮審美教育功能

在音樂教學(xué)中充份發(fā)揮音樂教育的審美功能，雷默在《音樂教育的哲學(xué)》中指出：“當(dāng)藝術(shù)被看作藝術(shù)，而不是社會(huì)或政治評(píng)說，不是一樁買賣，不是為了任何非藝術(shù)的目的時(shí)，那么它就首先是作為一種審美特征的承受者而存在的，雖然藝術(shù)也為非藝術(shù)的目的服務(wù)，但審美教育首先關(guān)心的應(yīng)當(dāng)是藝術(shù)的審美作用。”雷默明確指出藝術(shù)教育首先應(yīng)發(fā)揮其審美功能，至于其它非藝術(shù)的目的只是審美功能的附庸。由此可見，音樂的審美功能應(yīng)放在其育人功能的首要位置。作為美育手段之一的音樂教育，它對(duì)于陶冶情操、品行修養(yǎng)，樹立正確的審美觀起到獨(dú)特的作用，教師應(yīng)緊緊抓旋律、節(jié)奏、音色、拍子、曲式、和聲等音樂要素所塑造的形象，誘導(dǎo)兒童進(jìn)入歌（樂）曲意境，抒發(fā)美好的情感。讓孩子們?cè)诶斫饷?、表現(xiàn)美、鑒賞美中培養(yǎng)高尚的情操和道德。在教大班孩子們學(xué)唱《國(guó)歌》時(shí)，除了讓學(xué)生了解它的歌詞意義、時(shí)代背景、作者生平外，更要抓住歌曲中號(hào)角式的呼喊，再三強(qiáng)調(diào)的“前進(jìn)”，后半起的急切吶喊及三連音的運(yùn)用等音樂本身的特點(diǎn)，既準(zhǔn)確地表現(xiàn)了歌曲，又激起對(duì)祖國(guó)無比熱愛之情，進(jìn)而樹立時(shí)代責(zé)任感。在幼兒園老師的引導(dǎo)下，孩子們演唱時(shí)嚴(yán)肅、自豪、情感真摯，可謂是情不自禁，真正做到寓理于情、情理交融。

五、音樂可以開拓兒童的想象空間

音樂教育是學(xué)生素質(zhì)教育中不容忽視的重要內(nèi)容，是促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)全面提高，培養(yǎng)高質(zhì)量、高水平的跨世紀(jì)合格人才的切實(shí)有效措施。音樂可以豐富孩子的頭腦，擴(kuò)大想象的空間。愛因斯坦說過：“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括世界上的一切，推動(dòng)著進(jìn)步并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉。”音樂使兒童在沒有壓力、天性舒展的狀況下，給想象力以無限馳騁的自由空間，使創(chuàng)造力得以迸發(fā)、顯現(xiàn)。一段音樂，一個(gè)動(dòng)人的故事！想象是將積累的表象加以改造。因此，必須開拓想象的空間，讓孩子展開想象的翅膀能在一個(gè)廣闊的天地里翱翔。音樂可以在拓展想象空間的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。藝術(shù)活動(dòng)直觀具體，易于被學(xué)生接受，藝術(shù)活動(dòng)又有非常大的自由，能通過活動(dòng)的過程把想象現(xiàn)實(shí)化，可以為其他創(chuàng)造性的活動(dòng)建立起模式。在音樂活動(dòng)中，孩子們的音樂聽覺感受力、音樂控制力、音樂情感、音樂記憶和想象力才得到鍛煉和發(fā)展，良好的素質(zhì)轉(zhuǎn)化為創(chuàng)造能力，而且可以讓他們自由自在的想象創(chuàng)造。想象力是創(chuàng)造的源泉和前提，我們應(yīng)讓孩子乘著歌聲的翅膀，在想象的空間自由翱翔。

六、結(jié)束語

音樂是一門藝術(shù)，也是綜合性很強(qiáng)的學(xué)科，與其他學(xué)科的關(guān)系是非常密切的。在學(xué)前教育中應(yīng)最大限度的發(fā)揮學(xué)科整合這一特點(diǎn)，利用音樂教學(xué)啟發(fā)幼兒的創(chuàng)造性思維。兒童在欣賞音樂作品時(shí)，能看到“畫外之景”，在音樂鑒賞教學(xué)中，也要注意與其他學(xué)科的配合，從孩子們自身?xiàng)l件出發(fā)，引發(fā)創(chuàng)造性思維，進(jìn)一步培養(yǎng)他們的想象力、創(chuàng)造力和綜合能力。作為幼兒園音樂教師，應(yīng)充分利用音樂學(xué)科特點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，通過音樂的藝術(shù)形象啟迪智慧、陶冶情操，培養(yǎng)活潑健康、樂觀向上的的情緒，促進(jìn)智能、情感和意向和諧發(fā)展，是兒童心理發(fā)展的需要，也是培養(yǎng)新世紀(jì)人才的需要，更是實(shí)施素質(zhì)教育發(fā)展的需要。

參考文獻(xiàn)：

[1]時(shí)敏，于惠敏.音樂活動(dòng)對(duì)青少年心理健康影響的研究.中國(guó)學(xué)校衛(wèi)生[J].2000，21（4）：293.

[2]教育部基礎(chǔ)教育司組織編寫.幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）.

[3]陳鶴琴.音樂在兒童生活中的重要性.陳鶴琴教育文集（下卷）.

第5篇：學(xué)前兒童心理健康教育范文

一、音樂治療在兒童心理健康教育中的優(yōu)勢(shì)

著名的發(fā)展心理學(xué)家加德納曾經(jīng)說“在個(gè)體可能具有的所有天賦當(dāng)中，音樂天賦是最早出現(xiàn)的”。兒童的自發(fā)性音樂行為是兒童音樂天性的集中體現(xiàn)。當(dāng)初生的嬰兒聽到歡快的音樂時(shí)，他們就會(huì)表現(xiàn)出異常的興奮，并隨著音樂“咿呀哼唱”，身體也跟著音樂舞動(dòng)起來，有的甚至可以感受到音樂的節(jié)奏節(jié)拍而作出規(guī)律性的肢體反應(yīng)。有研究者認(rèn)為，音樂在傳達(dá)愛、情感交流、表達(dá)方面起著不可忽視的作用。6個(gè)月大的胎兒在母親子宮里就能聽到音樂，并對(duì)音樂作出反應(yīng)［4］。此外，母親在與嬰兒的日常交流中所發(fā)出的親切的富有音樂性的聲音同樣是嬰兒感知愛獲得愛的一個(gè)重要途徑。發(fā)展心理學(xué)研究者認(rèn)為，母親對(duì)嬰兒發(fā)出的表達(dá)愛和關(guān)心的信號(hào)有利于嬰兒對(duì)母親形成一種安全的依戀關(guān)系，而依戀關(guān)系則直接影響著嬰兒情緒情感、社會(huì)、性格特征和對(duì)人交往的基本態(tài)度的形成［5］。因此，富有音樂性的語言以及動(dòng)聽的音樂在兒童的成長(zhǎng)中有著不可或缺的重要意義。到了幼兒期，兒童表現(xiàn)出了更多的自發(fā)性音樂行為。在日常生活中，幼兒自發(fā)的音樂行為主要有模仿他人的歌唱旋律片段，自編歌詞和旋律歌唱，隨著音樂的節(jié)奏舞動(dòng)四肢、晃動(dòng)身體，敲打桌椅、玩具、樂器，像唱歌一樣聲調(diào)起伏的說話等等。關(guān)于幼兒自發(fā)音樂行為的功能，許卓婭老師在她的《學(xué)前兒童音樂教育》一書中指出:這種活動(dòng)能夠滿足兒童自我表現(xiàn)的需要，提高兒童的生活質(zhì)量，發(fā)展兒童的音樂能力，為兒童提供交往機(jī)會(huì)和交往手段，為兒童提供自己活動(dòng)和自我滿足的經(jīng)驗(yàn)和觀念，是一種有益于兒童健康成長(zhǎng)的自我教育活動(dòng)。羅爾•布約克沃爾德在《本能的繆斯》一書中，認(rèn)為兒童自發(fā)性歌唱具有與說話相同的某些功能，但不完全相同。具體的功能是:情緒功能(表達(dá)心底深處的情感);治療(為兒童增加安全感);交流信息與知識(shí)的功能;激發(fā)想象力的功能［6］。進(jìn)入中小學(xué)階段后，兒童的音樂行為則表現(xiàn)在他們對(duì)學(xué)校組織的音樂活動(dòng)、音樂課程的喜愛以及更為豐富的音樂表現(xiàn)能力等。關(guān)于所有孩子都具有的創(chuàng)造聲音、節(jié)奏以及對(duì)其他人的聲音、節(jié)奏作出反應(yīng)的能力，諾道夫和羅賓斯(“諾道夫－羅賓斯音樂治療”的創(chuàng)立者)提出了“音樂兒童”的概念，即每個(gè)孩子天生的、個(gè)體化的音樂感，也即廣泛的音樂敏感性［7］。這一概念的提出形象地概括了兒童與音樂的互動(dòng)本能以及喜愛音樂的天性，也表明了音樂與兒童之間的密切關(guān)系。因此，通過音樂與兒童開展“心靈對(duì)話”將是十分必要又非常可行的。音樂治療正是通過一系列有計(jì)劃有步驟的音樂活動(dòng)來開啟來訪者的康復(fù)之路。與傳統(tǒng)心理治療以“語言”為媒介強(qiáng)調(diào)人的理性作用的觀念不同，音樂治療更強(qiáng)調(diào)“情緒決定認(rèn)知”的觀點(diǎn)，即通過音樂使人首先獲得感性體驗(yàn)，然后再獲得理性認(rèn)識(shí)。成人由于成熟的思維和充足的生活經(jīng)驗(yàn)使得他們?cè)谶M(jìn)行心理治療時(shí)可以更容易地通過理性認(rèn)知來解決自己的心理困擾。然而，由于流動(dòng)兒童的受教育水平低，語言表達(dá)能力和理性思維能力不強(qiáng)，長(zhǎng)期的“居無定所”和“歧視知覺”也使得流動(dòng)兒童多形成內(nèi)向的性格，在面對(duì)心理困境時(shí)常常既無法清晰的表達(dá)自己，又無法對(duì)他人講的道理完全明白。因此，采用以兒童喜聞樂見的音樂為媒介，主張“由感性誘發(fā)理性”的音樂治療形式來指導(dǎo)流動(dòng)兒童的心理健康將則非常合適。

二、音樂治療在流動(dòng)兒童心理健康教育中的作用

(一)調(diào)適流動(dòng)兒童的不良情緒，使其保持良好的精神狀態(tài)不穩(wěn)定的生活狀態(tài)在帶給流動(dòng)兒童新鮮感的同時(shí)，更多的是給這些孩子的成長(zhǎng)造成很大的消極影響。同時(shí)，由于兒童的生活經(jīng)驗(yàn)不足，生活中的苦惱、壓力對(duì)他們?cè)斐傻闹T如焦慮、憂郁、孤獨(dú)、不安全感等消極情緒經(jīng)常不能得到及時(shí)的合理的疏導(dǎo)和宣泄，長(zhǎng)此下去，勢(shì)必對(duì)兒童的心理發(fā)展以及學(xué)習(xí)、社交等造成不利影響，而被稱為“情感的語言”的音樂對(duì)于人們宣泄身心壓力、擺脫消極情緒有著極為顯著的作用。正因?yàn)槿绱?，在很多音樂治療領(lǐng)域，音樂治療師利用音樂對(duì)情緒的巨大影響力來控制和改變來訪者的不良情緒。在相互尊重的、和諧的、愉快的、安全的音樂治療關(guān)系中，兒童可以通過聆聽音樂、盡情歌唱、打鼓以及跳舞等音樂行為來釋放、表達(dá)自己內(nèi)心的真實(shí)情感。在消極的情緒得到釋放后，治療師可以對(duì)團(tuán)隊(duì)成員的情緒進(jìn)行正面引導(dǎo)，鼓勵(lì)團(tuán)隊(duì)成員分享自己成功應(yīng)對(duì)消極情緒的方法和經(jīng)驗(yàn)，最終在這樣一種互相支持的溫暖氛圍中獲得精神的支撐和慰藉。(二)提高流動(dòng)兒童的社會(huì)交往能力，促使其建立和諧的積極的人際關(guān)系人際交往是每個(gè)社會(huì)人非常重要的一個(gè)生活內(nèi)容。對(duì)于流動(dòng)兒童而言，同伴關(guān)系是其社會(huì)性發(fā)展的主要部分，也是其生活中重要的社會(huì)支持力量。兒童不良的同伴關(guān)系常常伴隨著被孤立以及由此引發(fā)的孤獨(dú)感、焦慮、嫉妒等心理問題或者厭學(xué)、沉溺網(wǎng)絡(luò)、易攻擊等不良行為。同時(shí)，由于中國(guó)計(jì)劃生育政策的實(shí)施，學(xué)校大部分學(xué)生是獨(dú)生子女。同齡孩子數(shù)量的減少也使他們?nèi)鄙偻榻煌慕?jīng)驗(yàn)，導(dǎo)致入學(xué)之后的人際溝通出現(xiàn)挫折。音樂治療中的團(tuán)體輔導(dǎo)就是以團(tuán)體關(guān)系為主要治療動(dòng)力和資源，而團(tuán)體的互動(dòng)必然形成一個(gè)人際交往的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。“合唱”作為由多人協(xié)作完成的音樂活動(dòng)，要求個(gè)人既要保持自身角色的個(gè)性特點(diǎn)，又要與人相互配合，學(xué)會(huì)接納，適應(yīng)其他個(gè)體以及整個(gè)集體的角色特點(diǎn)，最終達(dá)到一種和諧統(tǒng)一的狀態(tài)，這就是“合唱精神”。這種精神正是兒童在走入更大的人際關(guān)系圈時(shí)應(yīng)該學(xué)會(huì)的合作、包容的處事精神。(三)增加流動(dòng)兒童的積極體驗(yàn)，提高其自信心，建立積極的自我意識(shí)在眾多關(guān)于流動(dòng)兒童心理健康的研究文獻(xiàn)中，流動(dòng)兒童的“歧視知覺”是一個(gè)非常普遍的現(xiàn)象，而“歧視知覺”往往會(huì)使兒童的自信心降低，對(duì)自我的評(píng)價(jià)不良，進(jìn)而形成消極的自我意識(shí)。音樂治療所設(shè)計(jì)的一系列音樂活動(dòng)對(duì)于幫助流動(dòng)兒童積累成功經(jīng)驗(yàn)，提高其自尊、自信是非常有效的。音樂治療的目標(biāo)不在于使兒童獲得高水平的音樂技能，而在于使孩子在參與的過程中獲得良好的精神體驗(yàn)，并最終獲得身心良性改變。在治療過程中，治療師并不會(huì)對(duì)兒童在音樂方面的表現(xiàn)給予“對(duì)”與“錯(cuò)”的評(píng)價(jià)，而只是對(duì)其目前的情緒、行為給予充分的尊重。此外，音樂治療的活動(dòng)內(nèi)容通常比較簡(jiǎn)單，兒童易于操作。因此，在這樣一個(gè)無強(qiáng)制、無壓力的安全的氛圍中，兒童很容易獲得積極的情緒體驗(yàn)，并因此充分地肯定自我的價(jià)值。(四)改善流動(dòng)兒童的注意力、記憶力等智力品質(zhì)，提高其學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)力無論是流動(dòng)兒童，還是其他普通兒童，學(xué)習(xí)都是其重要的活動(dòng)內(nèi)容。音樂的誘發(fā)力和親和力可以激發(fā)流動(dòng)兒童的參與欲望，有利于他們將這種學(xué)習(xí)熱情泛化到對(duì)到其他課程的學(xué)習(xí)當(dāng)中。不僅如此，有針對(duì)性的設(shè)置一些音樂活動(dòng)還可以改善流動(dòng)兒童的注意力、記憶力等智力品質(zhì)［8］。在奧爾夫音樂治療中，治療師常常將提高注意力作為發(fā)展兒童其他各種心理能力的切入點(diǎn)。由于奧爾夫音樂治療方法中使用的音樂刺激大多具有新異性，在音樂活動(dòng)中強(qiáng)調(diào)“口、眼、手、腿、腳”全面地動(dòng)起來，投入到音樂中。無論是“節(jié)奏聲勢(shì)”訓(xùn)練或者“隨音樂律動(dòng)”都能達(dá)到很大的刺激強(qiáng)度［9］。因此，通過利用有趣的音樂治療活動(dòng)訓(xùn)練中小學(xué)生尤其是小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的注意力品質(zhì)非常合適。(五)促進(jìn)流動(dòng)兒童形成積極的個(gè)性特征，完善人格古人云:“移風(fēng)易俗，莫善于樂。”民風(fēng)的好壞依賴于個(gè)人品行素養(yǎng)的優(yōu)劣，而好的音樂可以激發(fā)人們對(duì)于真、善、美的追求，形成良好的個(gè)性品質(zhì)。在兒童的素質(zhì)教育中，音樂教育一直被視為是培養(yǎng)兒童積極個(gè)性和良好人格的重要途徑。由于流動(dòng)兒童大多來自農(nóng)村，經(jīng)濟(jì)條件不佳，家長(zhǎng)和學(xué)校大多也不重視兒童的藝術(shù)需求，導(dǎo)致兒童的藝術(shù)熏陶比較缺乏。而音樂治療不僅可以對(duì)流動(dòng)兒童的心理健康有輔導(dǎo)作用，還有利于流動(dòng)兒童形成積極的個(gè)性特征，完善人格。例如，通過聆聽、歌唱《搖籃曲》、《跪羊圖》、《父親》等表達(dá)親情的歌曲，可以讓流動(dòng)兒童感受到愛的力量和溫暖，并促使其形成愛的品質(zhì)，提高愛的能力;聆聽《二泉映月》等悲苦的音樂不僅能發(fā)展兒童的移情能力，更能讓兒童在感受他人痛苦的同時(shí)更懂得珍惜自己生活中細(xì)微的幸福;聆聽、演唱《陽(yáng)光總在風(fēng)雨后》、《隱形的翅膀》等關(guān)于勇氣的勵(lì)志歌曲則可以讓流動(dòng)兒童更加堅(jiān)強(qiáng)、樂觀地面對(duì)當(dāng)下不利的生活處境;通過合唱訓(xùn)練或者樂器合奏的過程能促使流動(dòng)兒童形成團(tuán)結(jié)合作的意識(shí)，有也利于兒童親社會(huì)行為的發(fā)展?？傊魳分委熆梢詭Ыo流動(dòng)兒童心靈上的滋養(yǎng)，促進(jìn)積極個(gè)性心理的形成，塑造完善的人格。

三、音樂治療在流動(dòng)兒童心理健康教育中的實(shí)證研究

(一)實(shí)驗(yàn)?zāi)康母鶕?jù)流動(dòng)兒童及其社會(huì)支持資源特點(diǎn)設(shè)計(jì)出一套針對(duì)流動(dòng)兒童社會(huì)支持領(lǐng)悟能力的音樂治療方案，通過對(duì)其實(shí)施干預(yù)，研究音樂治療的有效性，最終為流動(dòng)兒童的心理輔導(dǎo)工作提供一種新的工作思路。(二)實(shí)驗(yàn)方法實(shí)驗(yàn)對(duì)象:采用《領(lǐng)悟社會(huì)支持量表(PSSS)》對(duì)干預(yù)群體進(jìn)行初步測(cè)驗(yàn)，篩選出40名8～14歲的領(lǐng)悟社會(huì)支持水平偏低的流動(dòng)兒童，再根據(jù)量表總得分及各維度得分情況，將40人分成社會(huì)支持領(lǐng)悟總分及維度分基本一致的兩組，其中對(duì)照組20人(男13，女7)，實(shí)驗(yàn)組(男11，女9)。實(shí)驗(yàn)器材:鋼琴、葫蘆絲、音箱、音樂資料若干、相機(jī)。測(cè)評(píng)工具:本次研究采用Zimet等編制的《領(lǐng)悟社會(huì)支持量表(PSSS)》進(jìn)行測(cè)評(píng)。該量表是一個(gè)強(qiáng)調(diào)個(gè)體自我理解和自我感受的社會(huì)支持量表，共包括家庭支持、朋友支持和其他支持三個(gè)維度。為了使該量表更適用于本次研究對(duì)象，筆者對(duì)問卷中第1、2、5、10道題中的“領(lǐng)導(dǎo)、親戚、同學(xué)”改為“老師、親戚、同學(xué)”。實(shí)驗(yàn)內(nèi)容:本次研究以心理健康輔導(dǎo)課的形式呈現(xiàn)。課程名稱為“心樂課”，意為“用音樂讓心快樂的課”。音樂治療活動(dòng)內(nèi)容主要包括親情梳理、同伴友誼、尋找身邊的愛、積極自我四個(gè)方面。首先，親情梳理。通過哼唱表達(dá)愛的兒童歌曲、聆聽表達(dá)愛的音樂、開展情感測(cè)驗(yàn)“生命摯愛的取舍”(以器樂曲《往事回想》為背景)、回憶關(guān)于親情的話題(音樂回憶)等音樂活動(dòng)，促進(jìn)流動(dòng)兒童對(duì)父母親情的理解，幫助他們正確認(rèn)識(shí)務(wù)工父母因?yàn)楣ぷ鞣泵蛘呓甜B(yǎng)方式的原因而給自己造成的“爸媽不愛我”的假象，使其更加深刻地感悟到父母對(duì)自己的關(guān)懷和愛。其次，同伴友誼。同伴關(guān)系是學(xué)齡兒童最主要的人際關(guān)系，也是流動(dòng)兒童非常重要的社會(huì)支持資源。通過聆聽學(xué)唱關(guān)于友誼的歌曲，開展關(guān)于人際交往的心理游戲，感受“擁抱的力量”，最終起到激發(fā)交往意識(shí)、增強(qiáng)交往動(dòng)機(jī)的目的。再次，尋找身邊的愛。該環(huán)節(jié)旨在擴(kuò)大流動(dòng)兒童領(lǐng)悟社會(huì)支持資源范圍，通過學(xué)習(xí)發(fā)出“輕、柔、緩”的充滿愛和溫暖的聲音，討論關(guān)于“愛”和“感恩”的話題，使流動(dòng)兒童感受到來自生活中的無處不在的關(guān)愛和陪伴。最后，積極自我。本環(huán)節(jié)是屬于社會(huì)支持以外的自我支持。擁有積極的自我評(píng)價(jià)和自我意識(shí)有助于流動(dòng)兒童形成高自尊的人格。通過觀賞、聆聽動(dòng)畫音樂《別看我只是一只羊》，討論動(dòng)畫《喜羊羊與灰太狼》中每個(gè)角色的特點(diǎn)，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)自己以及同伴的優(yōu)點(diǎn)，引導(dǎo)流動(dòng)兒童對(duì)自我的形象以及自己在同伴眼中的形象有一個(gè)更加積極的認(rèn)識(shí)。實(shí)驗(yàn)結(jié)果及分析:由表1可知，實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組在音樂治療干預(yù)前的領(lǐng)悟社會(huì)支持總分及各維度得分上不存在顯著差異(p＞0．05)，說明兩組具有可比性。為了更準(zhǔn)確地反映音樂治療干預(yù)的有效性，我們進(jìn)一步對(duì)實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組在干預(yù)前后的領(lǐng)悟社會(huì)支持變化量進(jìn)行獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)，分析結(jié)果見表3。由表3可知，實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組在家庭支持變化量、朋友支持變化量、其他支持變化量及領(lǐng)悟社會(huì)支持總分變化量上存在顯著差異，表明實(shí)驗(yàn)組干預(yù)前后變化量較對(duì)照組更為顯著，即實(shí)驗(yàn)組受干預(yù)影響產(chǎn)生較大變化，而對(duì)照組未加干預(yù)，前后測(cè)值變化較小。由以上結(jié)果可以證明:音樂治療干預(yù)對(duì)流動(dòng)兒童領(lǐng)悟社會(huì)支持能力的提高具有明顯的促進(jìn)作用。

四、結(jié)語

第6篇：學(xué)前兒童心理健康教育范文

幼兒在發(fā)育過程中的行為偏異并不是無關(guān)緊要的。一個(gè)人心理上的失調(diào)或異常，并不是無緣無故突然產(chǎn)生的，其根源大多在兒童時(shí)期，尤其是在兒童的早期階段。因此，幼兒的問題行為不僅有可能阻礙其正常的心理發(fā)育和發(fā)展，影響他的生活和學(xué)習(xí)，而且也有可能是成人期心理障礙和社會(huì)適應(yīng)不良的先兆，因此及早幫助他們矯治不良行為，則他們一些行為上的偏異會(huì)得到矯正，或者完全消失，或者即使終生保留也不會(huì)引起其他行為方面的問題。

（一）總目標(biāo)

（二）具體目標(biāo)

（2）培養(yǎng)幼兒良好的心理素質(zhì)、健全人格，包括自主堅(jiān)強(qiáng)的人格、對(duì)他人關(guān)愛的品格，樂觀開朗的性格特征，快樂向群的情緒情感。

（三）各年齡階段目標(biāo)

小班：對(duì)周圍的人和事表現(xiàn)出樂于探索的熱情，積極參加各種游戲活動(dòng)，樂意完成老師布置的任務(wù)。

大班：遇事多動(dòng)腦，思考問題懂得求異，參加競(jìng)賽活動(dòng)懂得重在參與。

小班：學(xué)會(huì)獨(dú)立穿衣、吃飯等，樂意做一些力所能及的自我服務(wù)活動(dòng)。

大班：喜歡指認(rèn)、運(yùn)用生活中常見的標(biāo)記，懂得一些粗淺的自我保健常識(shí)。

小班：高高興興上幼兒園，不糾纏成人，離開父母不哭，遇到不高興的事不生氣，不哭鬧，愿意與小朋友一起玩。

大班：受了委屈、挨了批評(píng)不遷怒于人，遇事與小朋友一起商量。

小班：敢在人多時(shí)或陌生人面前講話，能在大人的提醒下與客人打招呼。

大班：敢在人面前表現(xiàn)自己，失敗了不灰心不氣餒，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)重新再來。

小班：知道事情沒有做好不哭，能耐心聽大人分析，重新再來。

大班：學(xué)會(huì)做事一心一意，為達(dá)到目的而堅(jiān)持到底，勇于探索。

四、課題研究的效果啟示

在幼兒園中，在引導(dǎo)幼兒行為上，教師對(duì)幼兒的過失性行為往往采用比較簡(jiǎn)單的方法，很少作具體細(xì)致的分析，常把它一概歸為思想品德問題，極少進(jìn)行心理學(xué)上的分析研究，矯正技術(shù)、技能也十分貧乏，往往采用否定性詞語來矯正幼兒的言行，采用批評(píng)、懲罰的方式來對(duì)待幼兒，從反面對(duì)幼兒進(jìn)行限制和干涉較多，正面教育和引導(dǎo)不夠。

幼兒的情感，尤其是幼兒初期的情感，在很大程度上仍保留著情感早期發(fā)展的特點(diǎn)，容易轉(zhuǎn)移、容易沖動(dòng)、容易外顯和容易受感染等。情緒的過分抑制除了對(duì)理性思維產(chǎn)生影響之外，它也明顯地妨礙技能活動(dòng)的效能。因此，教會(huì)孩子合理地宣泄自己的情感是心理健康教育的重要內(nèi)容。

與幼兒進(jìn)行溝通不僅需要考慮一些技術(shù)問題（如獎(jiǎng)賞或懲罰技巧），同時(shí)，還需要體驗(yàn)他們，真正深入到他們的內(nèi)心世界中去。做到這一點(diǎn)，實(shí)際上是很不容易的。設(shè)身處地和將心比心是取得同感的最好方法。

與其他幼兒教育活動(dòng)相仿，對(duì)于這一階段孩子的心理健康教育或輔導(dǎo)活動(dòng)通常必須考慮讓家庭成員參與到其中。大部分幼兒的行為問題與其家庭結(jié)構(gòu)、父母教養(yǎng)方式、父母行為習(xí)慣以及情緒表達(dá)方式直接相關(guān)。讓家庭介入的具體做法是：第一，幫助家庭成員統(tǒng)一思想，做到積極配合；第二，讓父母始終參與孩子的心理健康教育或輔導(dǎo)過程。第三，在幫助兒童心理健康發(fā)展的同時(shí)與父母討論問題，并在必要時(shí)進(jìn)行家庭輔導(dǎo)或夫妻治療。第四，必要時(shí)還要考慮讓家庭以外的社區(qū)介入其中（譬如，對(duì)于某些具有暴力或其他行為問題的家庭）。

第7篇：學(xué)前兒童心理健康教育范文

關(guān)鍵詞：家庭人際關(guān)系 情感投資 幼兒教師 心理健康

中圖分類號(hào)：G61 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2013）05（c）-0225-01

幼兒時(shí)期是人生發(fā)展的重要時(shí)期，個(gè)性和很多心理品質(zhì)都是在這個(gè)時(shí)期形成的，心理學(xué)把這一時(shí)期定義為人生發(fā)展的關(guān)鍵期。然而，不少來自幼兒園的調(diào)查顯示，很多幼兒已表現(xiàn)出自私、自負(fù)、任性、脾氣暴躁、感情脆弱、獨(dú)立性及社會(huì)交往能力差等不良個(gè)性特征，這些可能成為他們產(chǎn)生心理問題的隱患影響幼兒心理健康的外部環(huán)境主要是家庭環(huán)境、幼兒園環(huán)境、社會(huì)環(huán)境三部分。在這里我主要重點(diǎn)分析家庭環(huán)境對(duì)學(xué)前兒童心理的影響。

1 緊張的家庭人際關(guān)系對(duì)孩子心理也有重要的負(fù)面影響

在氣氛緊張、父母關(guān)系不和諧的家庭里，父親和母親都處于極大程度的情緒緊張狀態(tài)，他們常常是煩惱不安、打罵動(dòng)粗、性情暴躁、言語粗魯，對(duì)長(zhǎng)輩缺少孝敬，對(duì)子女缺少一定的關(guān)愛。對(duì)于還沒有獨(dú)立生活能力、完全依賴父母的兒童來講，在這樣的環(huán)境中，孩子容易情緒緊張，為父母關(guān)系失調(diào)而慌亂、憎恨；為忠實(shí)父親還是母親而煩惱和疑惑。緊張的家庭人際關(guān)系破壞了應(yīng)有的溫馨的家庭氣氛，使孩子長(zhǎng)期處在負(fù)性情緒中，缺乏安全感容易使孩子形成孤僻、自私、玩世不恭等不良品質(zhì)。根據(jù)數(shù)據(jù)顯示，出現(xiàn)自閉、自卑、說謊、妒忌、攻擊的孩子，絕大多數(shù)生存在一個(gè)不和諧的家庭環(huán)境里。父母的吵鬧、暴力行為令孩子留下心理陰影，孩子在長(zhǎng)大或在成長(zhǎng)的過程中會(huì)把自己心理壓抑的行為表現(xiàn)出來，最后就出現(xiàn)了很多犯罪的個(gè)案。因此，家長(zhǎng)應(yīng)重視家庭環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，注重言傳身教，促進(jìn)幼兒健康心理的形成和發(fā)展。特別是現(xiàn)在的孩子獨(dú)立性較強(qiáng)，我們更應(yīng)多尊重他們，發(fā)揚(yáng)民主。缺少父母的直接撫養(yǎng)對(duì)幼兒心理發(fā)展有消極影響。

2 情感投資―― 讓孩子天天快樂

輕松愉快的情緒能使孩子順利地進(jìn)行各種活動(dòng)，父母應(yīng)使孩子經(jīng)常處于一種興高采烈的狀態(tài)。幼兒情緒的發(fā)展具有易受感染性的特點(diǎn)，為使孩子擁有良好的情緒體驗(yàn)，父母要做到：

（1）為孩子樹立模仿的榜樣，時(shí)時(shí)處處以自己樂觀向上的情緒去感染孩子。

（2）父母之間要建立和諧、默契的關(guān)系，以便對(duì)孩子產(chǎn)生潛移默化的影響，孩子的臉是父母之間關(guān)系的晴雨表，說的就是這個(gè)道理。

（3）要對(duì)孩子進(jìn)行情感投資。美國(guó)精神病專家坎貝爾提出，要使孩子心理健康，父母要作應(yīng)的精神投資。深情地注視孩子，和孩子進(jìn)行溫馨的身體接觸，一心一意地關(guān)心孩子。

（4）要對(duì)孩子寬嚴(yán)并濟(jì)。父母既不能為了贏得孩子的開心和笑容，就對(duì)孩子的缺點(diǎn)、錯(cuò)誤熟視無睹、聽之任之，不合理的要求也予以滿足；也不能茍求孩子，把孩子與同伴進(jìn)行橫向比較，甚至拿孩子的短處去比同伴的長(zhǎng)處，要注意縱向比較，一旦發(fā)現(xiàn)孩子的閃光處和點(diǎn)滴進(jìn)步，要及時(shí)加以表?yè)P(yáng)。

3 利用游戲―― 游戲有利于促進(jìn)幼兒心理健康發(fā)展

（1）游戲有利于調(diào)整幼兒的消極情感。

（2）游戲有利于培養(yǎng)幼兒良好的道德行為習(xí)慣。

在游戲中幼兒不僅可以滿足自己身心的需要，并且可以獲得影響與控制環(huán)境的能力，建立起行為準(zhǔn)則。如家長(zhǎng)可以多和孩子玩棋類游戲，此類游戲需要按照統(tǒng)一的原則、方法，不能想怎樣玩就怎樣玩，否則就玩不好。如果當(dāng)自己能按照規(guī)則玩下來了，或是取得了勝利，幼兒會(huì)感到自己是能干的人，從而激發(fā)起對(duì)良好道德行為的積極情感。

（3）游戲有利于培養(yǎng)幼兒的人際交往技能。

幼兒的人際關(guān)系雖然簡(jiǎn)單，但對(duì)于幼兒的心理健康關(guān)系重大。在游戲活動(dòng)中，幼兒可學(xué)習(xí)如何參加小組，為同伴所接受；如何共同協(xié)議，互相協(xié)作，互相配合。

4 幼兒教師的心理健康對(duì)幼兒心理健康產(chǎn)生影響的原因

幼兒教師的教育對(duì)象是天真、可塑性極大的幼兒，幼兒每天大部分時(shí)間按生活在幼兒園這個(gè)環(huán)境中，與教師朝夕相處，他們的游戲、學(xué)習(xí)、生活由教師指導(dǎo)、管理和培養(yǎng)，教師不僅是幼兒知識(shí)、智慧的啟蒙者，更是幼兒情感、意志、個(gè)性的塑造著，在幼兒眼中，教師是無所不能的權(quán)威，幼兒教師的心理健康對(duì)幼兒心理健康的發(fā)展有著重要影響，而兒童時(shí)期的心理是否健康，對(duì)幼兒今后醫(yī)生的健康和幸福產(chǎn)生深遠(yuǎn)的意義。

5 產(chǎn)生的影響

一個(gè)具有廣泛的興趣愛好和求知欲的幼兒教師對(duì)兒童心理發(fā)展的優(yōu)勢(shì)有：

（1）滿足了幼兒好問、好奇的心理，隨著現(xiàn)代的發(fā)展，幼兒的興趣范圍越來越廣，所提問題越來越多，這就需要教師有著豐富的知識(shí)儲(chǔ)備，不但能回答出幼兒的問題，還能帶領(lǐng)幼兒探索和發(fā)現(xiàn)問題的真諦。

（2）增進(jìn)師幼之間的情感。

（3）有助于幼兒個(gè)性的發(fā)展。

6 性格和意志

（1）教師若具有積極向上的性格，可以幫助幼兒在愉快、輕松地生活和學(xué)習(xí)環(huán)境中健康的成長(zhǎng)，相反，冷漠的環(huán)境氛圍會(huì)使得幼兒膽小、憂郁。因此，從幼兒來看，幼兒教師應(yīng)形成良好的性格，成為幼兒的好伙伴。

（2）意志是意識(shí)的能動(dòng)作用，是人為了一定的目的自覺的組織自己的行為，并與客服困難相聯(lián)系的心理過程，意志堅(jiān)定，善于支配感情是教師在教育實(shí)踐工作中形成的又一心理特點(diǎn)，一個(gè)優(yōu)秀的幼師對(duì)幼兒的良好影響在于他們對(duì)幼兒的態(tài)度即堅(jiān)決果斷。

7 倡導(dǎo)重視教師的心理健康

兒童時(shí)期的心理是否健康，將對(duì)今后一生的健康和幸福產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。綜上所訴，幼兒教師的心理健康會(huì)對(duì)幼兒的心理健康產(chǎn)生影響，而且會(huì)產(chǎn)生極其重要的影響，這就決定了幼兒教師心理健康的重要性，重視幼兒教師的心理健康，實(shí)際上是注重幼兒心理健康的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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第8篇：學(xué)前兒童心理健康教育范文

摘 要

隨著現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展變革，未來社會(huì)對(duì)人的素質(zhì)提出了更高的要求。要求每一個(gè)人具有面對(duì)現(xiàn)實(shí)，不怕困難，開拓進(jìn)取的精神，具有合作、交往的能力和創(chuàng)新精神。這意味著，跨世紀(jì)的一代，不僅要有良好智能素質(zhì)，更要具有一種健康的心理。幼兒園教育是國(guó)民素質(zhì)教育的奠基階段，它不僅是為小學(xué)階段學(xué)習(xí)、生活做好準(zhǔn)備，更重要的是為他們一生的發(fā)展、成才打好健康心理。正是在這一意義上，國(guó)際教科文組織和國(guó)際心理學(xué)會(huì)，為了保護(hù)兒童的心理健康提出了《兒童權(quán)利公約》《兒童心理權(quán)益宣言》等文件。把維護(hù)兒童的心理健康放到了極其重要的地位。

關(guān)鍵詞

心理健康 健康情感 情緒

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出：“幼兒園必須把保護(hù)幼兒的生命和促進(jìn)幼兒的健康放在工作的首位。樹立正確的健康觀念，在重視幼兒身體健康的同時(shí)，要高度重視幼兒的心理健康。”幼兒期是人生歷程中心理發(fā)展速度最快的時(shí)期，一個(gè)人心理發(fā)展的許多關(guān)鍵期都處于這一階段。由于現(xiàn)代社會(huì)的需要，獨(dú)生子女越來越多，生活水平逐年提高。受經(jīng)濟(jì)條件、自然環(huán)境、社會(huì)文化、生活方式等眾多因素的影響，部分幼兒心理出現(xiàn)不健康的信號(hào)。主要表現(xiàn)在以下幾方面：第一，生活自理能力弱，事事依賴父母；第二，自私、任性、驕橫、凡事先考慮自己的利益得失，從不知為別人著想，不懂得尊重別人；第三，生活條件優(yōu)越，家長(zhǎng)對(duì)孩子有求必應(yīng)，忽視應(yīng)有的思想教育，容易養(yǎng)成大手大腳、不愛惜財(cái)物的不良習(xí)慣；第四，容易形成孤僻性格，對(duì)生活缺乏熱情，同伴間的合作、交往、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)不強(qiáng)；第五，挫折容忍力低，稍有不順心就會(huì)哭鬧、發(fā)脾氣等。因此，幼兒心理健康越來越成為幼兒教師、家長(zhǎng)乃至全社會(huì)都日益關(guān)注的問題。

幼兒正常的心理健康表現(xiàn)是：動(dòng)作發(fā)展正常、認(rèn)知發(fā)展正常、情緒積極向上、人際關(guān)系融洽、性格特征良好，沒有嚴(yán)重的心理衛(wèi)生問題。幼兒心理的發(fā)展取決于周圍的物質(zhì)和文化環(huán)境以及良好的教育影響。幼兒教師必須提高自身的心理素質(zhì)，以健康的人格影響幼兒，以關(guān)懷、接納、尊重的態(tài)度與幼兒交往，創(chuàng)設(shè)能引起幼兒積極情緒體驗(yàn)、滿足其興趣與需要的環(huán)境和條件，建立平等、融洽的師生關(guān)系、同伴關(guān)系，幫助幼兒學(xué)習(xí)調(diào)節(jié)情緒和表達(dá)情感，使每一個(gè)幼兒感到安全、溫馨和愉快。那么，如何對(duì)幼兒實(shí)施心理健康教育呢？

一、重視情感教育，培養(yǎng)幼兒的健康情感

情感是對(duì)客觀事物態(tài)度的體驗(yàn)，它對(duì)智慧的發(fā)展、行之養(yǎng)成以及整個(gè)人的成長(zhǎng)來說，像陽(yáng)光、如雨露，沒有健康的情感，便沒有完美的童心，更不利于健全人格的形成。因此，決不能忽視對(duì)幼兒健康情感的培養(yǎng)。愛是幼兒健康發(fā)展的“精神食糧”?！皭邸钡膬?nèi)涵十分豐富，它包括溫暖、關(guān)懷、寬容、安慰、鼓勵(lì)、獎(jiǎng)賞、贊揚(yáng)、信任、支持等。只有沐浴在愛的甘霖下的幼兒才會(huì)有安全感，才能適應(yīng)幼兒園的環(huán)境，學(xué)會(huì)與同伴、教師交往、形成活潑開朗的性格。

（一）教師應(yīng)走近幼兒，聆聽幼兒的心聲

蒙臺(tái)梭利認(rèn)為：要教育幼兒就要了解幼兒。我認(rèn)為要了解幼兒就必須要走近幼兒，仔細(xì)傾聽幼兒的心聲。孩子的內(nèi)心世界單純又透明，他們從不掩飾自己的喜怒哀樂。若教師擁有一份愛心，肯走近幼兒，了解幼兒，就不難會(huì)發(fā)現(xiàn)幼兒的各種心情。在他們快樂時(shí)分享他們的快樂，在他們不高興時(shí)，努力尋找原因，多給他們一些溫暖、關(guān)懷、安慰，讓他們快樂，使他們心情愉悅地生活。

（二）尊重幼兒，多些寬容

馬斯洛曾經(jīng)說過：“最健康的自尊是建立在當(dāng)之無愧的來自他人的尊重之上?！弊鹬赜變菏怯變盒睦斫】党砷L(zhǎng)的前提，是幼兒人格和諧發(fā)展的保證。尊重幼兒是讓教師放棄長(zhǎng)者的身份，改變幼兒聽命于教師的現(xiàn)象，以寬容之心對(duì)待每一位幼兒。當(dāng)幼兒屢教不改、言而無信時(shí)，我們教師就要反思自己的教育方法，而不是“急風(fēng)驟雨”的加予批評(píng)、當(dāng)眾揭短，應(yīng)給他們多一些寬容，讓他們稚嫩的自尊心得到保護(hù)。教師的尊重不是放縱、任其自流，而是把尊重、信任、理解留給幼兒，靜觀其變，打破幼兒“一犯錯(cuò)就會(huì)挨批評(píng)”的思維定勢(shì)，讓幼兒從自卑、恐懼中解脫出來，從而減輕心理壓力，感受“老師原諒我了”。

（三）引導(dǎo)幼兒去關(guān)心和愛護(hù)周圍的人

當(dāng)今社會(huì)由于居住條件的封閉性和獨(dú)生子女在家庭內(nèi)部的獨(dú)處性，使得一些幼兒成為家庭中的“小黃帝”，由于父母的過分溺愛，使不少幼兒形成孤僻、依賴、自私等不良個(gè)性，阻礙了幼兒的性格的社會(huì)化，而這些在溺愛中長(zhǎng)大的孩子，在人際交往方面不夠廣泛，往往只局限于父母和少數(shù)同伴間，進(jìn)入幼兒園后，不懂得與人交往的手段和方法，而易形成依賴、抑郁等性格，造成不同程度的情緒障礙。所以，在讓幼兒感受到愛的同時(shí)，也要學(xué)會(huì)去愛父母、長(zhǎng)輩、同伴等。

二、創(chuàng)設(shè)良好環(huán)境，使幼兒保持積極的情緒

《規(guī)程》中指出：創(chuàng)設(shè)與教育相適應(yīng)的良好環(huán)境，為幼兒提供活動(dòng)和表現(xiàn)能力的機(jī)會(huì)與條件，促進(jìn)每個(gè)幼兒在不同水平上的發(fā)展。所以，創(chuàng)設(shè)良好的心理環(huán)境，是提高幼兒心理健康的關(guān)鍵所在。

（一）幼兒園的生態(tài)環(huán)境是學(xué)前教育系統(tǒng)的支柱，對(duì)學(xué)齡前兒童的教育起著導(dǎo)向作用

幼兒園環(huán)境包括實(shí)物環(huán)境、心理環(huán)境、語言環(huán)境等多層次、多側(cè)面的環(huán)境。它們是按照教育目的為幼兒提供有新穎性、啟發(fā)性和引導(dǎo)性的設(shè)備、材料、玩具、物品等，在調(diào)整環(huán)境時(shí)，也要經(jīng)常豐富，補(bǔ)充和更替交換設(shè)備、材料、玩具、物品以激發(fā)幼兒求知好奇的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性，滿足幼兒操作、探索的心理需要，促進(jìn)幼兒與物質(zhì)環(huán)境之間有益的相應(yīng)作用，為幼兒園的全面發(fā)展服務(wù)，使生活在這個(gè)環(huán)境中的每個(gè)幼兒感到安全，歡樂，被尊重，為集體所接納，自尊、自信，獲得成功，它的好壞直接影響幼兒的情緒變化。如：小班幼兒剛?cè)雸@時(shí)，接觸到陌生人和環(huán)境，情緒經(jīng)常會(huì)不穩(wěn)定，容易表現(xiàn)出哭鬧、焦慮、傷心等情感，這時(shí)教師可以允許幼兒從家中帶一樣自己最喜歡的玩具或物品入園，減少他們與親人分開悲傷情感；也可以為幼兒準(zhǔn)備一些色彩鮮艷，深受孩子喜歡的玩具，來分散幼兒的注意力。另外，教師要以和藹可親的態(tài)度面對(duì)幼兒，日?；顒?dòng)中經(jīng)常以動(dòng)作、表情等多種方式向幼兒表示親近和，增強(qiáng)幼兒自身的安全感和對(duì)老師的信任感。

（二）人與人互為環(huán)境，對(duì)幼兒來說教師就是其環(huán)境

要形成健康環(huán)境，教師行為態(tài)度必須端正，否則創(chuàng)造幼兒心理發(fā)展的健康環(huán)境只能是一句空話。如果教師不注意自己的言行，將給幼兒心理抹上了一層灰色。如有一位小朋友，由于生活自理能力較弱，經(jīng)常將大小便弄在身上。如果老師用一種厭惡的眼光訓(xùn)斥他說：“怎么老是弄在身上，又臟又臭。”這樣既會(huì)在他的心理上造成傷害，而且也會(huì)使其他的幼兒從小形成了不平等的觀念以及對(duì)有缺陷人的偏見心理，并且從中染上了不尊重他人、小看他人的習(xí)性?？梢?，教師的言行態(tài)度是否端正對(duì)幼兒心理發(fā)展產(chǎn)生深刻影響。因此，教師要熱愛、要尊重、要嚴(yán)而有格，不能隨意地懲罰幼兒，在處理教師和幼兒的關(guān)系中要努力創(chuàng)造一種平等、民主、鼓勵(lì)的心理安全氣氛，對(duì)幼兒要公正、不偏愛，杜絕那些有損于幼兒心理健康的言行。

（三）家園互動(dòng)，優(yōu)化社區(qū)的教育環(huán)境

幼兒園還應(yīng)該主動(dòng)與家長(zhǎng)和社區(qū)溝通，優(yōu)化社區(qū)的教育環(huán)境，使幼兒從自然的、社會(huì)的、規(guī)范的環(huán)境中，心理得到健康發(fā)展。家庭是幼兒賴依生存和發(fā)展的社會(huì)組織，家庭環(huán)境的教育功能會(huì)影響兒童的健康發(fā)展。切實(shí)辦好家長(zhǎng)學(xué)校，向家長(zhǎng)們宣傳心理健康知識(shí)，使他們關(guān)注幼兒的心理健康問題。學(xué)校、社會(huì)、家庭是孩子生活的三大主要環(huán)境。學(xué)校環(huán)境健康，而家庭環(huán)境不好，也是不能說幼兒心理發(fā)展有了健康的環(huán)境。因此，要想幼兒心理健康，除了教師努力外，家長(zhǎng)也同樣需要努力。父母是孩子的第一任老師，只有端正自己言行舉止，才能給孩子正面的潛移默化的影響。

三、將心理健康教育滲透到幼兒園一日活動(dòng)之中

（一）在各科教學(xué)活動(dòng)中，隨機(jī)開展心理健康教育

我們可以根據(jù)幼兒的心理特點(diǎn)、發(fā)展的需要，更好地發(fā)揮各科教學(xué)活動(dòng)中心理健康的教育作用。如在戶外體育活動(dòng)中，幼兒處于一種放松的狀態(tài)，教師可以去細(xì)心觀察一些能力較弱的幼兒，通過他們“走、跑、跳”等技能方面取得的點(diǎn)滴成功，及時(shí)給予鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，幫助他們樹立自信；在語言活動(dòng)中有意識(shí)地培養(yǎng)幼兒的表述能力，讓幼兒有機(jī)會(huì)在老師和小朋友面前表達(dá)、交流自己的感受和想法；音樂活動(dòng)中，可以教育幼兒之間要團(tuán)結(jié)友愛、互相幫助；如大班歌曲《拉拉勾》的活動(dòng)中，讓幼兒在充分感受歌曲中人物情緒變化的同時(shí)又學(xué)會(huì)了解決同伴間的矛盾，愉快地與同伴相處；美術(shù)活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒的交往、合作能力等……

（二）發(fā)揮游戲功能，使幼兒心情愉悅

《綱要》指出：“寓教育于生活、游戲中。要善于發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的事物，游戲中隱含的教育價(jià)值，把握時(shí)機(jī)，積極引導(dǎo)?！庇螒蚴怯變旱纳?，一日活動(dòng)中游戲是貫穿于始終的活動(dòng)。除了游戲本身的教育作用外，心理健康教育融合于游戲中，就能發(fā)揮增效作用。游戲是合群性的養(yǎng)成、獨(dú)立性的培養(yǎng)的極好手段。通過游戲，讓兒童體驗(yàn)合群的愉悅，增強(qiáng)合群意識(shí)，提高合作的能力。在角色游戲中，幼兒通過對(duì)游戲主題的確立、角色的選擇、情節(jié)的發(fā)展等活動(dòng)中，學(xué)會(huì)如何與同伴友好相處，自我意識(shí)的良好發(fā)展、合群情感的發(fā)展，社會(huì)化和個(gè)性化的協(xié)調(diào)發(fā)展，無疑是有意義的。如在“醫(yī)院”游戲中，幼兒可以充當(dāng)醫(yī)生、病人和爸爸、媽媽等各種角色，教師適時(shí)地參與游戲，引導(dǎo)幼兒模仿醫(yī)生給病人看病、爸爸媽媽一起帶著孩子去看病等，既提高了幼兒的社會(huì)交往能力和口語表達(dá)能力，又培養(yǎng)了幼兒堅(jiān)強(qiáng)勇敢的個(gè)性品質(zhì)。在語言游戲《鴨媽媽找蛋》中，幼兒扮成各種小動(dòng)物，幫助鴨媽媽找蛋寶寶，在教師的指導(dǎo)下，當(dāng)鴨媽媽對(duì)“小動(dòng)物”表示感謝時(shí)，“小動(dòng)物”愉快地表示不用謝。它培養(yǎng)了幼兒為別人著想、助人為樂和禮貌待人等良好的心理品質(zhì)，同時(shí)也教育幼兒做事不能丟三落四。在建構(gòu)游戲中，幼兒可以充分發(fā)揮想象力、創(chuàng)造力，既體驗(yàn)到了成功的喜悅又增進(jìn)了同伴間的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神……

四、給予幼兒發(fā)泄不良情緒的空間

當(dāng)幼兒產(chǎn)生各種情緒時(shí)，應(yīng)該讓孩子有機(jī)會(huì)把它發(fā)泄出來，而不要去壓抑它。如果不允許孩子生氣、悲傷、不滿和痛哭，那么，孩子只能壓抑自己，由于情緒得不到宣泄，其內(nèi)心體驗(yàn)就會(huì)變得更加強(qiáng)烈，長(zhǎng)時(shí)期地積累在心中，可能導(dǎo)致身體和心理的障礙。當(dāng)幼兒生氣、悲傷、發(fā)泄不滿情緒時(shí)，老師和家長(zhǎng)要學(xué)會(huì)傾聽孩子的話。當(dāng)幼兒在傾訴心中的不滿和怨憤時(shí)，我們要耐心傾聽，不要輕易打斷，更不要以教訓(xùn)式的口吻訓(xùn)斥幼兒。盡管幼兒在傾吐自己的內(nèi)心體驗(yàn)時(shí)有時(shí)詞不達(dá)意，有時(shí)甚至不合情理，但是，給幼兒以傾吐自己情緒體驗(yàn)的主要價(jià)值在于能使幼兒認(rèn)識(shí)自己的話被家長(zhǎng)和老師當(dāng)作一回事了，自己的情緒找到了合理發(fā)泄的途徑。

五、注意個(gè)體差異，促進(jìn)心理健康

第9篇：學(xué)前兒童心理健康教育范文

記者：近年來，我國(guó)學(xué)前教育發(fā)展似乎進(jìn)入“多事之秋”，前不久媒體曝光的“喂藥事件”更是引發(fā)了人們對(duì)幼兒園的信任危機(jī)。這一事件的發(fā)生反映出什么問題？您多年從事教師專業(yè)成長(zhǎng)方面的研究，在您看來，作為一名幼兒園教師應(yīng)具備哪些專業(yè)素養(yǎng)？

顧榮芳：最近，媒體相繼曝光的陜西、吉林、湖北、甘肅等地幾所幼兒園擅自給幼兒喂藥的事件，令我感到十分震驚和憤慨。幼兒園本應(yīng)以促進(jìn)幼兒健康快樂成長(zhǎng)為己任，現(xiàn)在竟成了為謀私利不惜危害幼兒健康乃至生命的“藥兒園”。這樣的行為顯然違反幼兒園教師基本的職業(yè)倫理，這不僅是對(duì)幼兒教育事業(yè)、對(duì)幼兒園教師稱謂的褻瀆，而且是對(duì)人類基本良知的背離！這之前全國(guó)多地連續(xù)曝光的幼兒園教師體罰乃至虐待兒童的事件已經(jīng)讓家長(zhǎng)深感憤怒，而這次“喂藥事件”的曝光，無疑加劇了社會(huì)公眾對(duì)幼兒園的不信任感。我認(rèn)為，“喂藥事件”至少反映出三個(gè)方面的問題：一是幼兒園管理層及教師基本專業(yè)常識(shí)的缺乏和專業(yè)倫理底線的失守。人人都知道“是藥三分毒”的道理，讓處在生長(zhǎng)發(fā)育中的幼兒長(zhǎng)期服用非必需的處方藥，不僅是無知，更是。二是藥品監(jiān)管、使用制度的缺陷。陜西等多地幼兒園均能大量購(gòu)得“病毒靈”“利巴韋林”等處方藥，這種非個(gè)例的現(xiàn)象說明我國(guó)藥品監(jiān)管和使用制度存在缺陷。三是幼兒園組織管理工作存在“不完全制度缺失”和“實(shí)質(zhì)性制度缺失”。前者指的是雖然有《幼兒園管理?xiàng)l例》《幼兒園工作規(guī)程》《托兒所、幼兒園衛(wèi)生保健管理辦法》等與幼兒園衛(wèi)生保健工作相關(guān)的法律法規(guī)文件，但由于實(shí)際的組織管理中配套制度的不完善，導(dǎo)致這些法律法規(guī)在落實(shí)時(shí)打了折扣；后者指的是“非醫(yī)（生）非教（師）”的尷尬身份使得幼兒園保健工作從業(yè)人員不僅缺乏專業(yè)性，而且缺乏有效的指導(dǎo)和監(jiān)督，從而導(dǎo)致相關(guān)的規(guī)章制度因難以落實(shí)而處于實(shí)質(zhì)上的缺失狀態(tài)。

幼兒園當(dāng)前要做的應(yīng)該是堅(jiān)決采取措施杜絕此類現(xiàn)象的再次發(fā)生。拒絕不當(dāng)行為需要依靠扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)和科學(xué)的教育理念。對(duì)于教師應(yīng)該具備的基本專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力等，《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》已經(jīng)作了詳細(xì)的規(guī)定和說明，我認(rèn)為當(dāng)前的關(guān)鍵是教師如何真正把這些知識(shí)內(nèi)化并切實(shí)踐行，做一個(gè)能夠在教育實(shí)踐中激濁揚(yáng)清、堅(jiān)守倫理底線的專業(yè)人。

記者：《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出，幼兒園必須把保護(hù)幼兒的生命和促進(jìn)幼兒的健康放在工作的首位，這似乎已成為人們的共識(shí)，但近年來幼兒園仍頻頻發(fā)生虐童等傷害幼兒身心健康的事件以及食物中毒、火災(zāi)、校車事故、意外傷害等危及幼兒生命安全的事件，這一認(rèn)識(shí)和實(shí)踐之間的強(qiáng)烈反差給了我們什么警示？

顧榮芳：無論是《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》，還是陳鶴琴等老一輩學(xué)前教育家，都特別強(qiáng)調(diào)保護(hù)幼兒生命和健康在幼兒園教育中的重要性，新頒布的《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》也強(qiáng)調(diào)了促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展的重要意義。而近年來各地幼兒園卻屢次發(fā)生傷害幼兒身心健康和危及幼兒生命安全的事件，這些事件的發(fā)生往往與教師專業(yè)倫理道德等素養(yǎng)的缺失以及園所的組織管理不善有很大關(guān)聯(lián)。對(duì)此，我們不僅要采取措施盡可能減輕事件對(duì)于幼兒及其家庭的傷害，更要痛定思痛，反思從這些事件中折射出的相關(guān)問題，以期減少直至避免類似事件的發(fā)生。先說“虐童”事件，我認(rèn)為有此類言行的教師就不該讓他們進(jìn)入或繼續(xù)存在于教師隊(duì)伍之中，對(duì)于此類教師，應(yīng)該堅(jiān)持“零容忍”，禁止其入職，已入職的要堅(jiān)決清退。再說食物中毒、火災(zāi)、校車事故、意外傷害等事件，我認(rèn)為這些事件的發(fā)生既有偶然性，又有必然性，其根源在于組織管理制度的不健全以及相關(guān)教育的缺失。各幼兒園雖然都有安全防范、治安監(jiān)管措施及應(yīng)急預(yù)案，也在實(shí)施相關(guān)的安全教育活動(dòng)，但是沒有達(dá)到預(yù)期效果，為什么呢？生命安全非兒戲，健康不僅僅靠意識(shí)，更要靠行動(dòng)。我們必須以嚴(yán)肅的態(tài)度、高度的責(zé)任感，以及幼兒能接受的方式，認(rèn)真地實(shí)施安全方面的教育。

記者：《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出，幼兒園應(yīng)“保教并重”，這是幼兒園教育的基本原則之一，您認(rèn)為目前幼兒園的“保教結(jié)合”實(shí)行得怎樣？如何做得更好？

顧榮芳：“保教并重”一直是幼兒園教育的基本原則，許多幼兒園都堅(jiān)守著這一原則。但同時(shí)我們也要看到，由于保教工作的相對(duì)分離以及保育員的素質(zhì)、地位和待遇相對(duì)較低，使得“保教結(jié)合”原則在幼兒園教育中落實(shí)得還不夠到位，幼兒園教育實(shí)踐中仍然存在著“重教輕?！钡默F(xiàn)象。

為了真正將“保教結(jié)合”原則落到實(shí)處，一方面，在職前師資培養(yǎng)中應(yīng)一如既往地強(qiáng)化兒童衛(wèi)生保健、兒童心理發(fā)展等核心課程，重視準(zhǔn)教師的教育見習(xí)、實(shí)習(xí)活動(dòng)，讓他們有機(jī)會(huì)系統(tǒng)地了解幼兒園保教工作，親自體驗(yàn)和操作，融通理論和實(shí)踐。在這方面，我國(guó)臺(tái)灣地區(qū)的師資培養(yǎng)模式值得借鑒。在臺(tái)灣，一個(gè)人要獲得幼兒園教師資格，不僅要修學(xué)四年的職前教育課程，還需要完成另外半年的教育實(shí)習(xí)課程。4+0.5年的學(xué)習(xí)模式使其入職后能更快勝任工作，做到“保教結(jié)合”。另一方面，要努力提升保育員的地位和待遇，加強(qiáng)培訓(xùn)，提升保育員的專業(yè)素養(yǎng)。提升了地位和待遇，意味著可能吸引更多優(yōu)秀人才；加強(qiáng)了培訓(xùn)，便可以讓保育員增強(qiáng)專業(yè)底氣，逐步走向?qū)I(yè)化，以更好地實(shí)現(xiàn)“保教結(jié)合”。在這一點(diǎn)上，臺(tái)灣的經(jīng)驗(yàn)同樣值得借鑒。臺(tái)灣的師資培養(yǎng)機(jī)構(gòu)中不僅有專門的高職、?？茖哟蔚挠妆？啤⒂妆Ｏ?，而且當(dāng)?shù)刈?012年開始實(shí)施的幼托整合政策規(guī)定，幼兒園保教人員都必須修習(xí)一定學(xué)分的“教保專業(yè)知能課程”才能獲得教師資格，可見當(dāng)?shù)貙?duì)保教師資素質(zhì)的要求是比較高的。的確，只有高素質(zhì)的師資才可能較好地踐行“保教結(jié)合”原則。

記者：根據(jù)《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的精神，幼兒園應(yīng)關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的整體性，請(qǐng)問如何整合各領(lǐng)域教育內(nèi)容？

顧榮芳：《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》在“說明”部分中已經(jīng)強(qiáng)調(diào)，“兒童的發(fā)展是一個(gè)整體，要注重領(lǐng)域之間、目標(biāo)之間的相互滲透和整合，促進(jìn)幼兒身心全面協(xié)調(diào)發(fā)展，而不應(yīng)片面追求某一方面或幾方面的發(fā)展”。幼兒園在課程設(shè)置與實(shí)施中，應(yīng)考慮本園課程實(shí)施的指導(dǎo)思想和幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的特點(diǎn)。如果幼兒園實(shí)施領(lǐng)域課程，那么首先要明確包括健康領(lǐng)域在內(nèi)的各領(lǐng)域教育自身的特點(diǎn)、規(guī)律和實(shí)施方法，注意在周、月、學(xué)期等不同時(shí)段的課程實(shí)施中考慮課程內(nèi)容的均衡，以及領(lǐng)域內(nèi)部與領(lǐng)域之間的有機(jī)整合，以促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。如果幼兒園實(shí)施綜合課程，那么同樣要了解和熟練把握各領(lǐng)域的內(nèi)容、目標(biāo)及其相互關(guān)系，在此基礎(chǔ)上尋找適合本園實(shí)際的整合點(diǎn)，切忌內(nèi)容、目標(biāo)之間毫無關(guān)聯(lián)的牽強(qiáng)整合，以及“為整合而整合”的低效整合。以主題課程為例，如果某個(gè)主題活動(dòng)有四個(gè)子主題，教師不必強(qiáng)求在每個(gè)子主題活動(dòng)中都包括五大領(lǐng)域的目標(biāo)和內(nèi)容，只要在整個(gè)主題活動(dòng)中能使各領(lǐng)域內(nèi)容保持相對(duì)均衡即可。而且整合不僅僅包括目標(biāo)和內(nèi)容的整合，還包括方法、手段以及環(huán)境創(chuàng)設(shè)上的整合。教師應(yīng)該明確，同樣的目標(biāo)可以由不同的內(nèi)容、方法來實(shí)現(xiàn)，而同樣的內(nèi)容使用了不同的方法就可能實(shí)現(xiàn)不同的目標(biāo)。在整合過程中，最重要的是讓目標(biāo)、內(nèi)容、方法三者相匹配，只有這樣才能實(shí)現(xiàn)各領(lǐng)域間的有機(jī)整合，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。

記者：您曾經(jīng)說過，“無論是健康教育活動(dòng)的組織還是教育效果的衡量抑或是改進(jìn)對(duì)策的選擇，擺在我們面前的首要任務(wù)仍然是反思‘兒童是什么’和‘兒童是怎樣的’這類本質(zhì)問題”。您能結(jié)合健康教育方面的實(shí)際問題談?wù)剢幔?/p>

顧榮芳：其實(shí)，“兒童是什么”和“兒童是怎樣的”等問題是所有學(xué)前教育課程編制和實(shí)施者都要考慮的問題。多年前，張雪門先生就認(rèn)為要編制幼兒園課程首先必須明確“兒童是什么”，為此他提出了五個(gè)問題：“兒童是不是和空的東西一樣？?jī)和遣皇呛椭参镆粯?？?jī)和遣皇呛蛣?dòng)物一樣？?jī)和遣皇菑牟煌陚涞酵陚涞囊欢卫锍?？?jī)和烤故鞘裁矗俊痹诮裉炜磥?，這些問題依然是包括健康領(lǐng)域在內(nèi)的所有課程在編制和實(shí)施中應(yīng)考慮的首要問題。以健康領(lǐng)域?yàn)槔?，飲食營(yíng)養(yǎng)教育的重要目標(biāo)之一是培養(yǎng)幼兒“健康”的飲食行為，但是根據(jù)我對(duì)幼兒健康概念認(rèn)知的研究，部分幼兒所認(rèn)識(shí)的“健康行為”與成人大相徑庭，如，有的孩子認(rèn)為“吃得多就是健康，胖就是健康”。又如，安全教育是健康教育的重要內(nèi)容，但有的幼兒認(rèn)為“如果勇敢的話（過馬路時(shí)）看到汽車也可以往前走”。再如，在心理健康教育活動(dòng)中，教師往往會(huì)讓幼兒討論如何讓自己或幫助別人“高興”起來，而下面這段幼兒與研究者的對(duì)話讓我深思――研究者：“什么是高興？”幼兒：“我犯錯(cuò)誤的時(shí)候大家都笑話我?！毖芯空撸骸盀槭裁磿?huì)高興？”幼兒：“我們班有個(gè)小朋友，我就笑話她?！毖芯空撸骸案吲d了會(huì)怎么樣？”幼兒：“高興了不是好孩子?！毖芯空撸骸案吲d對(duì)我們好不好？”幼兒：“不好，因?yàn)楦吲d了不是好孩子?！毖芯空撸骸靶∨笥讶绻桓吲d了怎么辦？”幼兒：“爸爸媽媽帶我出去玩的時(shí)候，我看到有小朋友在馬路上哭，我就笑話她。”……諸如此類的例子不勝枚舉。這些例子盡管讓人非常意外，但如果我們了解幼兒的認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)，便會(huì)發(fā)現(xiàn)這其實(shí)是在情理之中的，這就是兒童的“理論”。所以說，課程編制和實(shí)施的前提是不斷了解兒童，否則，無論活動(dòng)目標(biāo)多么“科學(xué)”，邏輯多么“合理”，方法手段如何多樣，都未必能取得預(yù)期的活動(dòng)效果。

記者：辦出特色，形成品牌，似乎成了眼下一些幼兒園的重要工作目標(biāo)，有幼兒園把健康教育作為特色創(chuàng)建內(nèi)容，力爭(zhēng)辦“健康教育特色幼兒園”。對(duì)這些正在或準(zhǔn)備開展這方面創(chuàng)建工作的幼兒園，您有什么建議？

顧榮芳：首先，對(duì)于辦“健康教育特色幼兒園”的做法，我特別想強(qiáng)調(diào)一點(diǎn)，特色不是人為地想辦就能辦成的，而是植根于園所實(shí)際逐漸形成的，特色的形成需要大家共同的努力，是一個(gè)長(zhǎng)期的過程。其次，我認(rèn)為園所要開展“健康教育特色幼兒園”的創(chuàng)建工作，可以從以下幾個(gè)方面著手：一是對(duì)本園幼兒健康現(xiàn)狀進(jìn)行全方位的調(diào)查評(píng)估，不僅要了解幼兒的身體發(fā)育和心理發(fā)展?fàn)顩r，還要了解幼兒日常行為習(xí)慣的養(yǎng)成情況、飲食行為表現(xiàn)、安全事故發(fā)生情況和體育活動(dòng)的開展情況等；不僅要了解幼兒的健康認(rèn)知狀況，還要了解幼兒的健康行為養(yǎng)成情況；不僅要了解教師的健康教育知行，還要了解家長(zhǎng)的健康教育知行。二是要對(duì)園所的日常生活、集體教育活動(dòng)及主題活動(dòng)、區(qū)域活動(dòng)中健康教育的開展情況進(jìn)行客觀評(píng)估，思考如何將健康教育活動(dòng)的開展與園所的課程理念、活動(dòng)特色結(jié)合起來。三是積極開展健康教育的相關(guān)教學(xué)研討活動(dòng)，可先以健康領(lǐng)域教學(xué)活動(dòng)的開展為依托，逐步領(lǐng)會(huì)健康教育的要點(diǎn)，并在此基礎(chǔ)上考慮健康領(lǐng)域教學(xué)如何與日常教育活動(dòng)、主題教育活動(dòng)貫通，如何將健康教育的理念滲透到一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)中。四是選擇適合本園實(shí)際的健康教育課程，并以此為起點(diǎn)逐步開展教研活動(dòng)，探索并積累自己的實(shí)踐精華，逐步編制適合本園的課程。最后，再次強(qiáng)調(diào)，上述每一點(diǎn)都需要經(jīng)歷一個(gè)長(zhǎng)期的過程，急功近利是不可能真正構(gòu)建幼兒園的任何特色的。

記者：從《夏令營(yíng)的較量》到《中外孩子的較量》，我們常常在媒體上看到這類反思我國(guó)教育問題的報(bào)道。有人說，我國(guó)的孩子無論在心理素質(zhì)上還是在身體素質(zhì)上都與國(guó)外的孩子相距甚遠(yuǎn)。對(duì)此您怎么看？