國家職業(yè)教育的科學(xué)研究精選(九篇)

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第1篇：國家職業(yè)教育的科學(xué)研究范文

入選理由 以國家實(shí)施“一帶一路”戰(zhàn)略和加快推進(jìn)城市國際化為契機(jī)，深入實(shí)施職業(yè)教育開放化、國際化戰(zhàn)略，創(chuàng)造了多個(gè)全省乃至全國第一。

亮 點(diǎn) 在全國率先設(shè)立教育國際合作與交流綜合改革試驗(yàn)區(qū)。2012年，寧波市人民政府與教育部簽署共建教育國際合作與交流綜合改革試驗(yàn)區(qū)，寧波成為全國首批兩個(gè)試驗(yàn)區(qū)之一，獲得了中外合作辦學(xué)審批權(quán)限下放等一系列政策支持。2013年，寧波市成為國家職業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)協(xié)同創(chuàng)新試驗(yàn)區(qū)。2015年5月，寧波市與中國教育科學(xué)研究院達(dá)成協(xié)議，共同打造國家現(xiàn)代職業(yè)教育開放示范區(qū)。2016年1月，《寧波市人民政府關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的實(shí)施意見》，對寧波市成為區(qū)域特色鮮明、體現(xiàn)國家與地方需要、達(dá)到國內(nèi)一流世界水準(zhǔn)的現(xiàn)代職教高地作出戰(zhàn)略部署。

以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標(biāo)的浙江萬里學(xué)院在2004年與英國諾丁漢大學(xué)合作建立我國第一所中外合作大學(xué)――寧波諾丁漢大學(xué)。2012年，商務(wù)部唯一職教援外培訓(xùn)基地落戶寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院，浙江紡織服裝職業(yè)技術(shù)學(xué)院與英國索爾福德大學(xué)合作創(chuàng)辦中英時(shí)尚設(shè)計(jì)學(xué)院建成中英時(shí)尚與設(shè)計(jì)學(xué)院，寧波城市學(xué)院、寧波外事學(xué)校與澳大利亞西悉尼TAFE學(xué)院合作建立寧波TAFE學(xué)院。TAFE學(xué)院項(xiàng)目被教育部國際司評價(jià)為“全國職教類國際合作項(xiàng)目中最成功的一個(gè)案例”。寧波TAFE學(xué)院全套引進(jìn)澳大利亞職教課程體系，實(shí)施TAFE教學(xué)，實(shí)行中、高職一體的五年一貫制教學(xué)模式。學(xué)校形成了“雙證、雙語、雙師”特色：80%專業(yè)教師擁有澳大利亞TAFE教師資格證書、60%專任教師能用英語教授專業(yè)課、80%的專業(yè)教師擁有行業(yè)技能證書。2016年6月，寧波市職教中心學(xué)校與英國諾丁漢中央學(xué)院簽訂合作協(xié)議，在汽車專業(yè)引入IMI（英國汽車工業(yè)學(xué)會）教學(xué)體系；9月，寧波外事學(xué)校羅馬尼亞分校成立，開了中國中職教育境外辦學(xué)的先河；10月寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院牽頭成立“一帶一路”產(chǎn)教協(xié)同聯(lián)盟，與貝寧CERCO學(xué)院在貝寧合作成立中非（貝寧）職業(yè)技術(shù)教育學(xué)院，開創(chuàng)了浙江省高職院校海外辦學(xué)的先河。

2016年11月4日，由中國教育科學(xué)研究院與寧波市共同主辦的首屆職業(yè)教育開放國際論壇在寧波召開。寧波市教育局分別與德國史太白轉(zhuǎn)移中心、英國學(xué)院聯(lián)盟簽訂合作備忘錄；寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院與英國約克學(xué)院簽訂合作備忘錄；寧波城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院分別與英國南泰恩賽德學(xué)院、英國普利茅斯城市學(xué)院簽訂合作備忘錄；寧波外事學(xué)校與韓國外國語大學(xué)簽訂合作備忘錄。

第2篇：國家職業(yè)教育的科學(xué)研究范文

關(guān)鍵詞 “崗、課、證”三融通 餐飲服務(wù)實(shí)訓(xùn)課程 創(chuàng)新 實(shí)踐

中圖分類號：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

Higher Vocational Food Service Training Course Innovation and Practice under the Background of "Job， Lessons， License" Three Intermediation

――Zhejiang Yuying College of Vocational Technology as an example

ZHOU Lan

（Yuying College of Vocational Technology， Hangzhou， Zhejiang 310018）

Abstract Higher education as a high degree of flexibility in vocational education， need to be able to better adapt to and serve the regional economic development. If you can not meet the curriculum standards of business and professional qualification requirements， course "job， lessons， license" three facilities can not be achieved. In this paper， by exploring innovation and practice food service training course teaching， we hope to enhance students' fit for professional positions， improve professional core competencies， corporate culture adaptation， new forms of regional economic development and other highly skilled personnel proposed some suggestions for reference.

Key words "job， lessons， license" three facilities； food service training course； innovation； practice

“崗、課、證”三融通的思路是在廣泛調(diào)研和聽取來自企業(yè)一線的行業(yè)專家的建議基礎(chǔ)上確定高職專業(yè)培養(yǎng)的人才，確定在相應(yīng)崗位上所需掌握的知識與能力，并且將國家職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)校日常教學(xué)、考核結(jié)合起來，使學(xué)生在不延長學(xué)制的情況下，同時(shí)獲得學(xué)歷證書和餐廳服務(wù)員國家職業(yè)資格證書，同時(shí)保證與企業(yè)崗位需求“零距離”。

筆者通過對中國知網(wǎng)等期刊網(wǎng)站的搜索發(fā)現(xiàn)基于“崗、課、證”三融通的餐飲服務(wù)實(shí)訓(xùn)課程創(chuàng)新與實(shí)踐的討論很少，本次調(diào)研正是針對這一空白而進(jìn)行的。

1 課程設(shè)計(jì)思路和理念的創(chuàng)新

1.1 課程設(shè)計(jì)理念

遵循高等職業(yè)教育規(guī)律，結(jié)合高職學(xué)生的特點(diǎn)，圍繞專業(yè)人才培養(yǎng)和課程目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)“三體現(xiàn)、三結(jié)合”的課程設(shè)計(jì)理念，即體現(xiàn)服務(wù)為宗旨，結(jié)合不斷發(fā)展的酒店行業(yè)餐飲服務(wù)與管理來進(jìn)行課程設(shè)計(jì)；體現(xiàn)餐飲服務(wù)管理一線的要求，結(jié)合餐飲服務(wù)與管理過程的典型工作任務(wù)來進(jìn)行；體現(xiàn)高等職業(yè)教育高等性、職業(yè)性、教育性要求，結(jié)合人才培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格要求設(shè)計(jì)課程目標(biāo)。

1.2 設(shè)計(jì)思路

（1）以學(xué)生為主體的課程設(shè)計(jì)。餐飲服務(wù)實(shí)訓(xùn)課程積極倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)“教、學(xué)、做”一體化，強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過實(shí)踐，增強(qiáng)探究和創(chuàng)新意識，學(xué)習(xí)科學(xué)研究的方法，發(fā)展綜合運(yùn)用知識的能力。（2）基于工作過程的課程設(shè)計(jì)。課程組與來自緊密型校外實(shí)訓(xùn)基地的專家一起研究討論課程特點(diǎn)，并根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)和飯店實(shí)際需要進(jìn)行課程開發(fā)與設(shè)計(jì)，使課程適用崗位群明確充分體現(xiàn)職業(yè)性、實(shí)踐性與開放性的課程設(shè)計(jì)理念。（3）基于職業(yè)技能鑒定的課程設(shè)計(jì)。課程設(shè)計(jì)以職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)為中心。崗位主要工作清晰，結(jié)合國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，通過循序漸進(jìn)的教學(xué)與實(shí)訓(xùn)，較好地完成課程目標(biāo)。

2 創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)

2.1 教學(xué)內(nèi)容的組織與安排

教學(xué)內(nèi)容組織是采用課堂教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合的方式，充分利用多媒體課件、網(wǎng)絡(luò)及教學(xué)輔助工具、校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地等教學(xué)條件和設(shè)施。在教學(xué)中以餐廳服務(wù)員國家職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)序化餐廳服務(wù)；按照接待客人用餐過程安排教學(xué)進(jìn)程；實(shí)施全真餐廳服務(wù)訓(xùn)練。 （下轉(zhuǎn)第91頁）（上接第81頁）

本課程依據(jù)“餐前準(zhǔn)備―接待服務(wù)―餐間服務(wù)―餐后服務(wù)”這一職業(yè)活動(dòng)過程，創(chuàng)設(shè)了“中餐宴會擺臺―西餐便餐及宴會擺臺―餐巾折花―團(tuán)隊(duì)引領(lǐng)―出品介紹―斟酒及黃酒侍酒服務(wù)―分菜―撤換餐具―結(jié)賬”九個(gè)工作情境。整個(gè)教學(xué)工作圍繞這九大情境展開，把課程內(nèi)容里的通用模塊和對應(yīng)模塊相應(yīng)的知識融入其中，最后達(dá)到以項(xiàng)目來驅(qū)動(dòng)教學(xué)的目的，從而使學(xué)生牢固掌握專業(yè)知識，提高職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)。

2.2 確定教學(xué)目標(biāo)

本課程的教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生能達(dá)到餐廳服務(wù)員國家職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)中級工、高級工的鑒定要求。

3 創(chuàng)新教學(xué)活動(dòng)實(shí)施

3.1 餐飲服務(wù)實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)內(nèi)容實(shí)施共分成四個(gè)階段

（1）準(zhǔn)備階段。該階段由教師通過企業(yè)調(diào)研，結(jié)合餐廳服務(wù)員國家職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)，選取典型工作任務(wù)。（2）啟動(dòng)階段。該階段由老師布置任務(wù)，學(xué)生查閱資料為主，同時(shí)師生共同進(jìn)行材料的準(zhǔn)備。（3）實(shí)施階段。該階段所持續(xù)的時(shí)間最長，該階段即為學(xué)生技能的訓(xùn)練階段，主要通過老師示范，講解以及學(xué)生的實(shí)際操練完成。（4）總結(jié)階段。該階段主要分成兩部分，一是進(jìn)行成果的評介，也就是學(xué)生最終進(jìn)行的職業(yè)資格鑒定；二是由學(xué)生完成總結(jié)報(bào)告，通過對學(xué)習(xí)過程的反思，完成學(xué)習(xí)的遷移。

3.2 進(jìn)行教學(xué)方法和手段的創(chuàng)新

改進(jìn)教學(xué)方法，突出技能訓(xùn)練采取先做后學(xué)、先學(xué)后教、當(dāng)堂完成的教學(xué)模式，具體運(yùn)用案例分析法、實(shí)地觀摩法、角色扮演法和實(shí)操訓(xùn)練法等教學(xué)方法。學(xué)生邊看邊學(xué)，教師邊講邊示范，教會學(xué)生每個(gè)基本操作技能，然后掌握該技能的相關(guān)知識，實(shí)現(xiàn)教、學(xué)、做合一，使職業(yè)知識掌握、職業(yè)技能訓(xùn)練、職業(yè)道德培養(yǎng)融為一體。

3.3 考核方式與評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，體現(xiàn)多元性、過程性

課程考核采用日?？己擞涗浐推谀┛己讼嘟Y(jié)合的形式。其中日常考核記錄體現(xiàn)學(xué)生整個(gè)課程教學(xué)過程的主動(dòng)性，參與性以及表現(xiàn)出來的職業(yè)品質(zhì)和情操；期末考核結(jié)合餐廳服務(wù)員的職業(yè)資格鑒定，真正做到“崗、證、課”三融通。

4 進(jìn)行教學(xué)資源建設(shè)

（1）開發(fā)遵循學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)規(guī)律的特色教材，教材內(nèi)容和形式既符合國家職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)，又能體現(xiàn)項(xiàng)目化教學(xué)。（2）積極進(jìn)行數(shù)字化教輔資源建設(shè)，建設(shè)課程網(wǎng)站，組織企業(yè)參與，校企共同拍攝教學(xué)視頻，制作教學(xué)課件。使學(xué)生能及時(shí)了解行業(yè)內(nèi)的最新動(dòng)態(tài)。（3）重視實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)基地建設(shè)與利用。以校企合作的方式聯(lián)動(dòng)一、二、三課堂，使學(xué)生融入社會和企業(yè)，體驗(yàn)職場競爭環(huán)境，了解在競爭日趨激烈的社會和企業(yè)需要什么樣的人才，從而完善求職理念，豐富工作經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)職業(yè)能力和素質(zhì)。聘請行業(yè)專家到學(xué)校擔(dān)任兼職教師， 合作共建課程；從崗位能力出發(fā)建立緊密的合作實(shí)訓(xùn)基地；同時(shí)推行“畢業(yè)證書+職業(yè)資格證書”的雙證制度，促進(jìn)“崗、課、證”三融通。（4）提升教學(xué)團(tuán)隊(duì)的雙師素質(zhì)。服務(wù)第一線的高級應(yīng)用型人才的要求在不斷變化，教師必須及時(shí)更新專業(yè)知識，掌握最新實(shí)踐技能， 提升教學(xué)能力，樹立終身教育的理念。

5 結(jié)語

通過“崗、課、證”三融通的餐飲服務(wù)實(shí)訓(xùn)課程創(chuàng)新與實(shí)踐，突出了高職教育的職業(yè)特色。把職業(yè)能力的培養(yǎng)融入專業(yè)課程的教學(xué)過程中，把職業(yè)資格證書的一次性的、終結(jié)性的考評轉(zhuǎn)變?yōu)檫^程性的、形成性的考評，更加突出了高職教育“以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向、以能力為中心、以需求為目標(biāo)”的辦學(xué)特色。通過餐飲服務(wù)實(shí)訓(xùn)課程探索和實(shí)踐， 有利于深化校企合作開發(fā)項(xiàng)目，合作育人，合作就業(yè)。提升企業(yè)和學(xué)生之間彼此的認(rèn)可度和滿意度。促進(jìn)了緊密型實(shí)訓(xùn)基地與實(shí)訓(xùn)室建設(shè)；同時(shí)推動(dòng)了“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)。

第3篇：國家職業(yè)教育的科學(xué)研究范文

關(guān)鍵詞：加拿大；英國；澳大利亞；校企合作；經(jīng)驗(yàn)與啟示

本文為2012年江蘇省教育廳高校哲學(xué)社會科學(xué)研究基金資助項(xiàng)目——相關(guān)利益者視角下高職教育校企合作激勵(lì)機(jī)制研究（編號：2012SJB880070）階段性成果，項(xiàng)目負(fù)責(zé)人：羅國蓮

中圖分類號：F71 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

原標(biāo)題：加拿大、英國、澳大利亞校企合作的經(jīng)驗(yàn)與啟示

收錄日期：2013年6月2日

校企合作又稱為“合作教育”。目前國際上比較有影響的校企合作模式有德國的“雙元制”模式、澳大利亞的“TAFE”模式、英國的“三明治”模式、加拿大的“CBE”模式、美國的“工學(xué)交替”模式。由于德國的“雙元制”模式和美國的“工學(xué)交替”模式國內(nèi)介紹頗多，我們專門介紹加拿大、英國和澳大利亞的校企合作模式。

一、加拿大的校企合作教育

加拿大的高職教育肇始于20世紀(jì)六十年代，目前已經(jīng)形成了多元化、多規(guī)格的辦學(xué)體系，實(shí)現(xiàn)了“四個(gè)相結(jié)合”，即學(xué)歷教育和非學(xué)歷教育相結(jié)合、普通教育和繼續(xù)教育相結(jié)合、全日制教育和短期培訓(xùn)相結(jié)合、理論教育和技能教育相結(jié)合。加拿大政府對職業(yè)教育高度重視，職業(yè)院校的經(jīng)費(fèi)主要來源于政府的撥款，比例占到了60%，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過綜合性大學(xué)政府撥款只占50%的比例。對校企合作，加拿大各省政府還提供相關(guān)優(yōu)惠的政策。如Co-op（帶薪實(shí)習(xí)）項(xiàng)目。Co-op是指學(xué)生學(xué)習(xí)是在學(xué)院學(xué)習(xí)和在企業(yè)學(xué)習(xí)交替進(jìn)行的學(xué)習(xí)方式。其中，工作實(shí)踐學(xué)時(shí)應(yīng)占理論學(xué)習(xí)學(xué)時(shí)的1/3。學(xué)生通過Co-op項(xiàng)目增強(qiáng)了實(shí)踐技能，積累了工作經(jīng)驗(yàn)；企業(yè)則通過能夠及時(shí)填補(bǔ)臨時(shí)的人力資源需求，享受各省給予的減稅優(yōu)惠（如安大略省企業(yè)每接收1個(gè)實(shí)習(xí)學(xué)生可以抵免安大略省合作教育稅高達(dá)3，000加元），降低了招聘成本；學(xué)校通過學(xué)生的實(shí)習(xí)信息反饋及時(shí)調(diào)整教學(xué)大綱以適應(yīng)企業(yè)需求，同時(shí)還能為教師教科研緊密聯(lián)系企業(yè)實(shí)際提供機(jī)會。因此，加拿大高職院校通過Co-op項(xiàng)目實(shí)現(xiàn)了學(xué)生、學(xué)校和用人單位三方互惠互利，從而進(jìn)一步推動(dòng)這一項(xiàng)目進(jìn)入良性循環(huán)。此外，加拿大政府還鼓勵(lì)企業(yè)及社會各界對教育進(jìn)行投資和捐助，為此，政府不僅為捐資者提供稅收上的優(yōu)惠，而且還會為受益學(xué)校提供與捐資同等數(shù)額的配套資金。政府還鼓勵(lì)社區(qū)教師每五年到相關(guān)企業(yè)工作三個(gè)月，以提高專業(yè)教師業(yè)務(wù)水平，在此期間，該教師的工資則由政府、企業(yè)和學(xué)校共同分擔(dān)。

二、英國的校企合作教育

二戰(zhàn)以后，為了滿足國家重建對于技能型人才的龐大需求，改變?nèi)藗冮L期以來重視大學(xué)教育，輕視職業(yè)技術(shù)教育的固有觀念，英國政府相繼頒布了一系列政策和白皮書，來提升職業(yè)技術(shù)教育的地位，引導(dǎo)職業(yè)技術(shù)教育的發(fā)展方向。1944年頒布《教育法》，企業(yè)參與職業(yè)教育的主體地位被以法律的形式加以確立。1964年英國政府頒布《產(chǎn)業(yè)訓(xùn)練法》，對英國產(chǎn)業(yè)訓(xùn)練的質(zhì)量和數(shù)量作了一系列的規(guī)定，進(jìn)一步突出了企業(yè)在職業(yè)教育和訓(xùn)練中的地位。1973年3月，英國政府頒布了《就業(yè)與培訓(xùn)法》。該法規(guī)定從企業(yè)工資總額中征收一定百分比的稅，以使企業(yè)增加職業(yè)教育投資。進(jìn)入20世紀(jì)八十年代后，英國又頒布了一系列的職業(yè)教育法律法規(guī)，明確規(guī)定了企業(yè)在校企業(yè)合作中的責(zé)任與義務(wù)，具有強(qiáng)制性。如1988年，英國政府頒布《教育改革法》，將技術(shù)課程列為10門基礎(chǔ)課程之一，規(guī)定企業(yè)和政府共同創(chuàng)辦以技術(shù)教育為導(dǎo)向的城市技術(shù)學(xué)院（CTC）。英國政府在職業(yè)教育立法上的持續(xù)不斷努力，直接擴(kuò)大了企業(yè)參與職業(yè)教育活動(dòng)的廣度與深度。主要表現(xiàn)在企業(yè)參與職業(yè)教育的種類在增多：如英國企業(yè)參與了職業(yè)教育的辦學(xué)，國家職業(yè)資格證書能力標(biāo)準(zhǔn)的制定，核心技能的開發(fā)研究，國家推行的各種職業(yè)培訓(xùn)計(jì)劃的實(shí)施等。企業(yè)參與職業(yè)教育的范圍在擴(kuò)大：如企業(yè)參與職業(yè)教育涉及了初等職業(yè)教育、中等職業(yè)教育、高等職業(yè)教育和企業(yè)職工培訓(xùn)等領(lǐng)域。企業(yè)參與職業(yè)教育的方式呈現(xiàn)多樣：企業(yè)既間接參與職業(yè)教育，也直接參與職業(yè)教育；既以人力資源、技術(shù)資源的方式參與，也以物力資源的方式參與；既以合作、合資的方式參與，也以捐資、獨(dú)資的方式參與。企業(yè)參與職業(yè)教育的層面在深入：企業(yè)既參與職業(yè)教育的宏觀管理和職業(yè)教育政策、法規(guī)的制定，企業(yè)具有較大的決策權(quán)，又參與職業(yè)教育過程的實(shí)施和職業(yè)培訓(xùn)計(jì)劃的推廣，企業(yè)參與職業(yè)教育的力度在增強(qiáng)。

英國政府在國家職業(yè)資格體系建設(shè)中大力鼓勵(lì)企業(yè)積極參與。1986年頒布的《90年代的就業(yè)》白皮書就明確規(guī)定，每一個(gè)職業(yè)資格所要求的知識水平、理解能力和實(shí)際技能由該職業(yè)的行會或全國性雇主組織指定的“產(chǎn)業(yè)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)”（CBI）制定，經(jīng)教育與就業(yè)部同意后由國家職業(yè)資格委員會。CBI是一個(gè)企業(yè)聯(lián)合體，是英國教育與就業(yè)部和英國國家職業(yè)資格委員會的主要決策咨詢機(jī)構(gòu)，其成員遍布英國，包括25萬多公有或私有企業(yè)。CBI在政府制定職業(yè)教育政策法規(guī)，進(jìn)行宏觀管理，規(guī)范職業(yè)教育發(fā)展，推行職業(yè)教育培訓(xùn)計(jì)劃，完善國家職業(yè)資格證書制度，適應(yīng)市場，滿足企業(yè)需求，爭取職業(yè)教育經(jīng)費(fèi)等重大問題上均有充分的發(fā)言權(quán)和決策權(quán)，發(fā)揮了十分重要的宏觀決策和導(dǎo)向作用。目前，英國有150多個(gè)產(chǎn)業(yè)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)，覆蓋了所有主要的產(chǎn)業(yè)部門。它們代表產(chǎn)業(yè)界和雇主的利益和聲音，具體負(fù)責(zé)本行業(yè)國家職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)的制定、維護(hù)和改進(jìn)國家工作標(biāo)準(zhǔn)，并使之不斷完善以適應(yīng)生產(chǎn)技術(shù)的變化，滿足雇主和就業(yè)者的需求。

三、澳大利亞的校企合作教育

澳大利亞政府將技術(shù)和繼續(xù)教育視為推動(dòng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會穩(wěn)定的重要因素，因此積極推動(dòng)TAFE學(xué)院的發(fā)展。首先是資金上給予扶持。每年聯(lián)邦和州政府財(cái)政撥款就占到TAFE學(xué)院的資金50%～60%，剩下的20%～30%來源于自籌，10%～20%來源于學(xué)生學(xué)費(fèi)。其次，澳大利亞政府在1990年制定頒布了《培訓(xùn)保障法》，該法規(guī)定“年收入22.6萬澳元以上的雇主應(yīng)將工資預(yù)算的1.5%用于對其員工進(jìn)行職業(yè)資格培訓(xùn)”?！杜嘤?xùn)保障法（修正案）》規(guī)定，免除在執(zhí)行該法中表現(xiàn)突出者的費(fèi)用，條件是他們能夠證明自己在職業(yè)資格培訓(xùn)上的開支達(dá)到其年度雇員工資總額的5%或更多。實(shí)際上一般企業(yè)都已突破了這個(gè)比例。1996年澳大利亞政府積極推行新學(xué)徒制，現(xiàn)代學(xué)徒制要求將學(xué)校本位的知識/理論學(xué)習(xí)與企業(yè)本位的技能學(xué)習(xí)相整合。學(xué)校和企業(yè)共同承擔(dān)培養(yǎng)技能型勞動(dòng)者的責(zé)任。企業(yè)提供員工培訓(xùn)的需求和目標(biāo)，TAFE派人與企業(yè)內(nèi)專職培訓(xùn)教師共同研討，定培訓(xùn)項(xiàng)目數(shù)，包括課程設(shè)置、課時(shí)安排、教材選取、考核與評估、時(shí)間、場地、費(fèi)用等，經(jīng)公司認(rèn)可后，由TAFE照此實(shí)施。有時(shí)，這一過程不是經(jīng)過協(xié)商，而是企業(yè)采取招標(biāo)方式進(jìn)行。行業(yè)根據(jù)雇主提出的專門培訓(xùn)要求，向TAFE學(xué)院撥款開展培訓(xùn)。

除此之外，行業(yè)、企業(yè)還直接參與TAFE學(xué)院管理。所有TAFE學(xué)院均有院一級的董事會，主席和絕大部分成員是來自企業(yè)第一線的資深行業(yè)專家。董事會通常每季度開一次會，對學(xué)院的辦學(xué)規(guī)模、基建計(jì)劃、教育產(chǎn)品開發(fā)、人事安排、經(jīng)費(fèi)籌措等進(jìn)行研究和做出決策。此外，任何一名新職員的招聘過程必須有來自企業(yè)的人員介入。國家和州的行業(yè)培訓(xùn)顧問委員會除了每年對TAFE學(xué)院的人才培養(yǎng)質(zhì)量進(jìn)行定期評估外，還經(jīng)常進(jìn)行行業(yè)雇主對高職教育和培訓(xùn)滿意程度的調(diào)查，企業(yè)則積極響應(yīng)這種調(diào)查。

行業(yè)鼓勵(lì)兼職教師到學(xué)校講課，以最新的職業(yè)技術(shù)來影響學(xué)校的教學(xué)工作。行業(yè)的高水平專家也接受學(xué)院的邀請，定期或不定期到學(xué)校進(jìn)行專題技術(shù)講座。同時(shí)，企業(yè)根據(jù)TAFE學(xué)院教職工進(jìn)修的慣例，接受學(xué)院教師每學(xué)年兩周到企業(yè)工作，并吸收教師成為行業(yè)協(xié)會會員，確保學(xué)院教師的教學(xué)不脫離企業(yè)實(shí)際。

行業(yè)通過幫助學(xué)校建設(shè)實(shí)訓(xùn)基地，接待學(xué)生實(shí)習(xí)等方式參與學(xué)校的實(shí)踐教學(xué)工作。企業(yè)為培養(yǎng)出掌握先進(jìn)技術(shù)的新員工，將最先進(jìn)的生產(chǎn)設(shè)備提供給學(xué)院使用，并負(fù)責(zé)不斷更新。此外，企業(yè)還支持學(xué)校建立起全國范圍的模擬實(shí)訓(xùn)公司網(wǎng)絡(luò)，供所有TAFE學(xué)院實(shí)習(xí)使用。目前，澳大利亞國內(nèi)已建有近100家由各行業(yè)資助的模擬實(shí)訓(xùn)公司，并與國際上3，000多個(gè)著名的跨國模擬實(shí)訓(xùn)公司聯(lián)網(wǎng)。

四、啟示

2010年國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）中提出：“職業(yè)教育要把提高質(zhì)量作為重點(diǎn)，實(shí)行工學(xué)結(jié)合、校企合作、頂崗實(shí)習(xí)的人才培養(yǎng)模式。要調(diào)動(dòng)行業(yè)企業(yè)的積極性，建立健全政府主導(dǎo)、行業(yè)指導(dǎo)、企業(yè)參與的辦學(xué)機(jī)制，制定促進(jìn)校企合作辦學(xué)法規(guī)，推進(jìn)校企合作制度化。鼓勵(lì)行業(yè)組織、企業(yè)舉辦職業(yè)學(xué)校，鼓勵(lì)委托職業(yè)學(xué)校進(jìn)行職工培訓(xùn)。制定優(yōu)惠政策，鼓勵(lì)企業(yè)接收學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)和教師實(shí)踐，鼓勵(lì)企業(yè)加大對職業(yè)教育的投入”。經(jīng)過近三年的實(shí)踐摸索，雖然校企合作作為高端技能型人才培養(yǎng)的重要抓手已經(jīng)成為各職業(yè)院校人才培養(yǎng)的中心工作、各種校企合作形式不斷推陳出新，但是由于缺乏體制、機(jī)制和制度的保障，目前我國的大多數(shù)高職院校的校企合作都是靠非制度因素（如同學(xué)、朋友關(guān)系）來建立，合作關(guān)系十分脆弱，經(jīng)不起市場經(jīng)濟(jì)浪潮的沖擊，還會因感情的轉(zhuǎn)移、人際關(guān)系的中斷而終止。相較高職院校而言，行業(yè)協(xié)會、企業(yè)參與合作的動(dòng)力機(jī)制不足。為解決這一矛盾，我們可以創(chuàng)新合作機(jī)制，在確保當(dāng)前辦學(xué)導(dǎo)向的前提下，行業(yè)協(xié)會、企業(yè)、高職院校共同參股舉辦針對某一行業(yè)或特定類型的二級學(xué)院及相關(guān)專業(yè)；雙方根據(jù)出資比例共同組建理事會，選派人員組成股份制二級學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)班子；股份制二級學(xué)院實(shí)行理事會領(lǐng)導(dǎo)下的院長負(fù)責(zé)制，人財(cái)物等相對獨(dú)立運(yùn)行。學(xué)院對股份制二級學(xué)院進(jìn)行宏觀管理和指導(dǎo)，負(fù)責(zé)專業(yè)的報(bào)批、招生、教育教學(xué)過程的監(jiān)控與考核、校內(nèi)公共教育資源的提供和生活服務(wù)保障。

同時(shí)，以“2+1”為基本辦學(xué)模式，由合作企業(yè)承擔(dān)校外實(shí)踐性教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)資源共享、優(yōu)勢互補(bǔ)。這樣的制度設(shè)計(jì)會帶來以下的好處：一是股份制合作辦學(xué)為校企合作開辟了新的境界。股份制合作辦學(xué)以資產(chǎn)投入為紐帶，以滿足市場需要的學(xué)生培養(yǎng)為主線，校企雙方統(tǒng)一調(diào)度相關(guān)資源，消除了目標(biāo)隔離、經(jīng)費(fèi)隔離、成果隔離、人員隔離等障礙；二是股份制合作辦學(xué)的關(guān)鍵是界定產(chǎn)權(quán)關(guān)系和回報(bào)方式。運(yùn)用所有權(quán)與使用權(quán)分離，確立“不求所有、但求所用”的現(xiàn)代產(chǎn)權(quán)理念，明確界定各方的產(chǎn)權(quán)。在回報(bào)方式上，綜合考慮經(jīng)濟(jì)效益、社會效益、眼前利益和長期利益，追求利益回報(bào)的多元化；三是互惠雙贏、各得其所是校企合作的基礎(chǔ)。校企合作辦學(xué)成功的關(guān)鍵在于找到合作雙方自身的利益點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)互惠互利。只有這樣，職業(yè)院校校企合作才能向深入。

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第4篇：國家職業(yè)教育的科學(xué)研究范文

（一）企業(yè)雇主的主導(dǎo)地位英國現(xiàn)代學(xué)徒制采用培訓(xùn)與企業(yè)協(xié)會、學(xué)徒和企業(yè)雇主三方參與的形式進(jìn)行。在英國，盡管學(xué)徒工要到繼續(xù)教育的實(shí)施機(jī)構(gòu)去學(xué)習(xí)一些相關(guān)的課程，但是由于英國企業(yè)的整個(gè)學(xué)徒訓(xùn)練計(jì)劃是以勞資雙方共同達(dá)成的學(xué)徒工協(xié)議為基礎(chǔ)的，所以在對學(xué)徒工的訓(xùn)練內(nèi)容、方法以及考核等方面，教育和就業(yè)部、地方教育局能施加的影響是非常有限的。學(xué)校機(jī)構(gòu)所能施加的影響，也僅僅局限于學(xué)徒在學(xué)校所接受的那部分教育和訓(xùn)練。只有工會利用與雇主達(dá)成的協(xié)議談判來影響學(xué)徒的訓(xùn)練計(jì)劃。所以，在那些沒有工會進(jìn)行干預(yù)的企業(yè)內(nèi)，學(xué)徒工的職業(yè)訓(xùn)練從內(nèi)容、方法到考核都是完全聽從于企業(yè)雇主。

（二）學(xué)徒制體系的層次化與世界上其它國家的學(xué)徒制體系相比較，英國現(xiàn)代學(xué)徒制體現(xiàn)出了明顯的層次化特征，即英國的現(xiàn)代學(xué)徒制體系是分層的。目前，英國運(yùn)用廣泛的學(xué)徒制體系包括五個(gè)等級：青年學(xué)徒制、前學(xué)徒制、學(xué)徒制、高級學(xué)徒制和高等學(xué)徒制。這五個(gè)層級之間相互貫通，同時(shí)它的最高一級高等學(xué)徒制，還可以上通高等教育。現(xiàn)代學(xué)徒制體系的層級化，滿足了不同層次技能人才培訓(xùn)的實(shí)際需要。同時(shí)也在不同層次的學(xué)徒制以及學(xué)徒制與高等教育之間建立了一座相互溝通的橋梁，來滿足不同學(xué)徒繼續(xù)學(xué)習(xí)深造的需要，提高了學(xué)徒制在社會當(dāng)中的地位，同時(shí)又增強(qiáng)了學(xué)徒制的吸引力。

（三）培訓(xùn)與考評的能力本位英國現(xiàn)代學(xué)徒制的培養(yǎng)目標(biāo)從單純的培養(yǎng)熟練的技術(shù)工人，逐漸發(fā)展到培養(yǎng)理論聯(lián)系實(shí)際的新型勞動(dòng)者，其所培養(yǎng)的人才的適用領(lǐng)域有了很大的拓展。英國現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成是以能否達(dá)到能力的要求為標(biāo)準(zhǔn)的?，F(xiàn)代學(xué)徒制的培訓(xùn)沒有固定的時(shí)間，通常是3-4年。它的培訓(xùn)與考核注重的是結(jié)果性評價(jià)，強(qiáng)調(diào)對職業(yè)能力的考評。英國的現(xiàn)代學(xué)徒制對培訓(xùn)過程中的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)方式等要素沒有嚴(yán)格的規(guī)范?，F(xiàn)代學(xué)徒制的培訓(xùn)只對培訓(xùn)的結(jié)果進(jìn)行控制，并以取得的學(xué)徒制所要求的各類證書為依據(jù)，取得的證書是能力的一種證明與體現(xiàn)。英國現(xiàn)代學(xué)徒制的考核并不采用傳統(tǒng)的書面考試的方式進(jìn)行，而是注重在工作場所展開的對學(xué)徒能力進(jìn)行的考評。這種基于能力本位的評價(jià)與考核方式，有助于判斷學(xué)徒是否真正掌握了相應(yīng)的職業(yè)能力。

（四）學(xué)校到企業(yè)的有效過渡德國不萊梅大學(xué)的勞耐爾（F.Rauher）教授認(rèn)為，青年從學(xué)校過渡到工作一般需要經(jīng)過兩個(gè)門檻：第一個(gè)門檻是從學(xué)校到職業(yè)培訓(xùn)，第二個(gè)門檻是從職業(yè)培訓(xùn)到工作（勞動(dòng)力市場）。在英國現(xiàn)代學(xué)徒制培訓(xùn)中，學(xué)校體系與工作體系是相互交叉進(jìn)行的，有利于學(xué)徒由學(xué)校向工作的平穩(wěn)過渡。在學(xué)徒培訓(xùn)過程中，學(xué)徒的身份逐漸向技術(shù)工人轉(zhuǎn)換，這種轉(zhuǎn)換過程貫穿于學(xué)徒接受培訓(xùn)的全過程，學(xué)習(xí)與工作就業(yè)相互聯(lián)系、相互交叉，有利于學(xué)徒由學(xué)校到工作崗位的順利過渡，從而降低失業(yè)率。

二、英國現(xiàn)代學(xué)徒制的實(shí)施與評價(jià)

（一）現(xiàn)代學(xué)徒制的實(shí)施英國現(xiàn)代學(xué)徒制的申請是全年開放的，申請者可以隨時(shí)申請。但是要想獲得學(xué)徒制的崗位與正式的求職一樣，往往都需要進(jìn)行面試，有時(shí)還甚至需要參加考試。1.簽訂培訓(xùn)協(xié)議要想獲得現(xiàn)代學(xué)徒制培訓(xùn)的崗位，要像正式求職一樣參加統(tǒng)一的面試，如果有必要還會對面試者進(jìn)行筆試。面試、筆試通過者才有機(jī)會參加學(xué)徒制培訓(xùn)。并由培訓(xùn)與企業(yè)協(xié)會（TrainingandEnterpriseCoun-cils，簡稱TECs）、學(xué)徒以及企業(yè)雇主簽訂一份契約型的培訓(xùn)協(xié)議，三方切實(shí)履行。2.工讀交替的學(xué)習(xí)模式在英國，學(xué)徒是接受正規(guī)系統(tǒng)培訓(xùn)的正式企業(yè)員工。整個(gè)學(xué)徒期一般是4-5年，第一年學(xué)徒脫產(chǎn)到繼續(xù)教育學(xué)院或“產(chǎn)業(yè)訓(xùn)練委員會”的訓(xùn)練中心區(qū)學(xué)習(xí)；在以后的幾年時(shí)間里，培訓(xùn)主要在企業(yè)內(nèi)進(jìn)行，學(xué)徒工可以利用企業(yè)學(xué)習(xí)日每周一天或兩個(gè)半天時(shí)間帶薪去繼續(xù)教育學(xué)院學(xué)習(xí)，也可以去繼續(xù)教育學(xué)院學(xué)習(xí)一些“階段性脫產(chǎn)學(xué)習(xí)”的部分時(shí)間制課程，所以學(xué)徒每周正常工作的時(shí)間大概在4天左右。學(xué)徒的課程有可能是為剛開始工作的年輕人設(shè)計(jì)的，也有可能是為成熟的工人提高技能而設(shè)計(jì)的。學(xué)徒工在完成整個(gè)學(xué)徒訓(xùn)練計(jì)劃，并順利通過相關(guān)考核后，還可以獲得相應(yīng)的職業(yè)資格證書。3.職業(yè)資格的獲取英國現(xiàn)代學(xué)徒制的培訓(xùn)采用國家職業(yè)資格（Na-tionalVocationalQualifications，簡稱NVQ）課程進(jìn)行。NVQ是一種以國家職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)為導(dǎo)向，以實(shí)際的工作表現(xiàn)為考評依據(jù)的一種職業(yè)資格證書制度。目前，英國的NVQ制度幾乎覆蓋到了各個(gè)職業(yè)領(lǐng)域。每個(gè)NVQ又分為5個(gè)等級標(biāo)準(zhǔn)，橫向來看可劃分為：重復(fù)性的熟練操作崗位標(biāo)準(zhǔn)、技術(shù)操作崗位標(biāo)準(zhǔn)、技術(shù)管理崗位標(biāo)準(zhǔn)、企業(yè)管理崗位標(biāo)準(zhǔn)以及科學(xué)研究崗位標(biāo)準(zhǔn)；縱向來看這四個(gè)等級涵蓋了：中等職業(yè)、高等職業(yè)、本科以及碩士畢業(yè)。根據(jù)各個(gè)崗位職業(yè)能力的要求，學(xué)徒能夠掌握相應(yīng)的職業(yè)技能，并達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)即可獲得相應(yīng)崗位的職業(yè)資格證書。英國的國家職業(yè)資格證書（NVQ）不僅在英聯(lián)邦國家內(nèi)適用，同時(shí)也可以在世界80多個(gè)國家擁有獲得工作崗位的機(jī)會。4.政府的經(jīng)費(fèi)投入英國的現(xiàn)代學(xué)徒制起源于英國保守黨政府1993年的政府預(yù)算報(bào)告。從此，學(xué)徒培訓(xùn)就被列入了英國政府的財(cái)政預(yù)算內(nèi)，其培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)來源具有相對穩(wěn)定的保障。由學(xué)習(xí)與技能委員會及其下設(shè)的地方委員會負(fù)責(zé)本地區(qū)的學(xué)徒培訓(xùn)的資助，其資助程序是由政府來制定預(yù)算，各地再根據(jù)本地區(qū)具體的行業(yè)發(fā)展情況，來制定各自的資金撥付計(jì)劃。英國現(xiàn)代學(xué)徒制的快速發(fā)展，離不開英國政府在財(cái)政上的支持。英國商業(yè)與技能部曾在《技能可持續(xù)發(fā)展》一文中指出：現(xiàn)代學(xué)徒制將作為英國技能教育發(fā)展規(guī)劃的核心進(jìn)行建設(shè)。2014-2015年度，英國政府預(yù)計(jì)將接受現(xiàn)代學(xué)徒制培訓(xùn)的人數(shù)擴(kuò)大到7.5萬人次，并投資5億英鎊來支持24歲以上的青年接受現(xiàn)代學(xué)徒制的培訓(xùn)；未來英國政府針對現(xiàn)代學(xué)徒制的培訓(xùn)規(guī)模預(yù)計(jì)將達(dá)到每年20萬人次。為了達(dá)到這一目標(biāo)，英國政府將繼續(xù)加大對現(xiàn)代學(xué)徒制培訓(xùn)計(jì)劃的經(jīng)費(fèi)投入。在2011-2012年度以及2012-2013年度英國政府對現(xiàn)代學(xué)徒制的經(jīng)費(fèi)投入分別為6.05億英鎊和6.48億英鎊。

（二）現(xiàn)代學(xué)徒制的考核與評估在學(xué)徒培訓(xùn)結(jié)束時(shí)，一般要求學(xué)徒掌握從事某項(xiàng)工作的關(guān)鍵技能，能夠通過一系列相應(yīng)的考核與評估，并取得相應(yīng)的國家職業(yè)資格證書。英國政府于2000年在國家技能特別小組提出的“為所有人培養(yǎng)技能”報(bào)告的基礎(chǔ)之上，宣布重構(gòu)現(xiàn)代學(xué)徒制，把之前的學(xué)徒制改為高級學(xué)徒制。新一代高級學(xué)徒制促進(jìn)了培訓(xùn)內(nèi)容和考核方面的變革，加強(qiáng)了一般技能的培訓(xùn)及其標(biāo)準(zhǔn)化。現(xiàn)代學(xué)徒制的考評主要是通過考試和各行業(yè)自主評估相結(jié)合的形式進(jìn)行。關(guān)鍵技能一般通過考試的形式來評估，而評估國家職業(yè)資格技能的方式比較主觀，各行業(yè)間的差異也相對較大，評估人員在評估結(jié)果中所起到的作用也不盡相同。

三、英國現(xiàn)代學(xué)徒制面臨的挑戰(zhàn)

現(xiàn)代學(xué)徒制在英國職業(yè)教育中占據(jù)著重要的地位，同時(shí)也為英國培養(yǎng)了大量的技術(shù)人才。但是盡管如此，英國現(xiàn)代學(xué)徒制的發(fā)展也面臨著許多的挑戰(zhàn)：

（一）課程管理權(quán)松散幾百年來，英國政府一直希望能夠通過市場的力量來解決職業(yè)教育中存在的種種問題。因此到目前為止，英國的現(xiàn)代學(xué)徒制到底是由政府來負(fù)責(zé)，還是由企業(yè)行會組織來負(fù)責(zé)依然不明確。同時(shí)英國的現(xiàn)代學(xué)徒制仍然沒有一套明確的各個(gè)機(jī)構(gòu)之間的契約以及法律文本對其進(jìn)行管理，這就造成許多部門都或多或少的采取獨(dú)立行動(dòng)。事實(shí)證明，英國現(xiàn)代學(xué)徒制的發(fā)展如果沒有政府專門機(jī)構(gòu)的統(tǒng)一管理，而僅僅依靠地方機(jī)構(gòu)和企業(yè)雇主支持的行業(yè)組織是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。

（二）課程評估困難英國的現(xiàn)代學(xué)徒制課程包括關(guān)鍵技能、國家職業(yè)資格證書（NVQ）以及技能證書三大類，三者在課程內(nèi)容上有一部分是相互重疊的，這就造成了課程評估的復(fù)雜性。現(xiàn)代學(xué)徒制主要采用考試和各行業(yè)自主評估的方式進(jìn)行。其中，關(guān)鍵技能的評估采用考試的方式進(jìn)行，而國家職業(yè)資格證書以及技能證書則通過各行業(yè)的自主評估來進(jìn)行。由于后兩者是由各行業(yè)根據(jù)自己的標(biāo)準(zhǔn)來自主評估，所以評估的方式以及評估的標(biāo)準(zhǔn)在各行業(yè)中都有著較大的差距。在現(xiàn)代學(xué)徒制的評估過程中，一般都會要求學(xué)徒提供能夠證明自己能力或技能的材料，評估員也會定期地到學(xué)校和企業(yè)巡查學(xué)生的情況，檢查學(xué)生所提供材料的真實(shí)性，最后對學(xué)生的綜合情況予以評估。在英國的現(xiàn)代學(xué)徒制培訓(xùn)中，由于存在國家職業(yè)資格證書和技能證書的“雙證書”同時(shí)并在的情況，這也使其評估顯得更加復(fù)雜。

（三）課程在教育與培訓(xùn)間的搖擺英國現(xiàn)代學(xué)徒制的培訓(xùn)框架表現(xiàn)出了明顯的靈活性的特點(diǎn)，同時(shí)培訓(xùn)框架中沒有一個(gè)固定的強(qiáng)制性的培訓(xùn)課程，這就使得對學(xué)徒關(guān)鍵技能的實(shí)施與評價(jià)無法順利進(jìn)行。長此以往，容易造成教育目標(biāo)與實(shí)際的培訓(xùn)結(jié)果產(chǎn)生巨大的差異。英國的現(xiàn)代學(xué)徒制包括職業(yè)技能（國家職業(yè)資格技能證書和技能證書）和關(guān)鍵技能兩部分的內(nèi)容，大部分的企業(yè)雇主更加注重學(xué)徒職業(yè)技能的獲得。盡管自1998年9月起關(guān)鍵技能資格證書制度已成為現(xiàn)代學(xué)徒制中強(qiáng)制性的內(nèi)容，但是企業(yè)、繼續(xù)教育學(xué)校的教師以及學(xué)徒對關(guān)鍵技能的認(rèn)識仍然不足。同時(shí)，關(guān)鍵技能的傳授與獲得在操作上也存在著一定的困難。隨著經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展，生產(chǎn)壓力的加大，企業(yè)雇主都希望學(xué)徒能夠利用寶貴的時(shí)間為他們創(chuàng)造更多的財(cái)富，而不是利用寶貴的時(shí)間和資源來實(shí)施和評價(jià)關(guān)鍵技能。

四、英國現(xiàn)代學(xué)徒制對我國職業(yè)教育改革的啟示

英國現(xiàn)代學(xué)徒制經(jīng)過不斷的變革與發(fā)展，仍保持著旺盛的生命力，為英國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展做出了巨大的貢獻(xiàn)。我國在推進(jìn)職業(yè)教育改革的過程中，也可借鑒英國現(xiàn)代學(xué)徒制發(fā)展的一些成功經(jīng)驗(yàn)。

（一）進(jìn)一步加強(qiáng)校企合作，發(fā)展現(xiàn)代學(xué)徒制校企合作在我國產(chǎn)生、發(fā)展的時(shí)間并不長，但其發(fā)展速度與規(guī)模都體現(xiàn)出了驚人的速度。校企合作的產(chǎn)生為推進(jìn)教育改革、轉(zhuǎn)變企業(yè)生產(chǎn)和經(jīng)營機(jī)制提供了新的思路。通過校企合作，職業(yè)院?？梢詤⑴c企業(yè)的生產(chǎn)技術(shù)改革以及生產(chǎn)設(shè)備的更新，既促使學(xué)校得到企業(yè)的資金支持，又有助于職業(yè)院校學(xué)生直接接觸生產(chǎn)實(shí)際。同時(shí)，也可使學(xué)校了解企業(yè)的用人需求，以便及時(shí)調(diào)整專業(yè)課程結(jié)構(gòu)、深化教學(xué)內(nèi)容的改革，制定出符合社會人才需求的人才培養(yǎng)方案。英國的現(xiàn)代學(xué)徒制為我們提供了一個(gè)培養(yǎng)中級技術(shù)工人的典范。

（二）積極構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系在我國現(xiàn)行的職業(yè)教育體系中仍然存在著中高銜接不暢、普通教育與職業(yè)教育缺乏溝通等問題。我國于2005年《國務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》中明確提出“進(jìn)一步建立和完善適應(yīng)社會主義市場經(jīng)濟(jì)體制，滿足人民群眾終身學(xué)習(xí)需要，與市場需求和勞動(dòng)就業(yè)緊密結(jié)合、校企合作、工學(xué)結(jié)合，結(jié)構(gòu)合理、形式多樣、靈活開放、自主發(fā)展，有中國特色的現(xiàn)代職業(yè)教育體系”。2010年《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃要》再次明確提出：“到2020年，形成適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整要求、體現(xiàn)終身教育理念、中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的現(xiàn)代職業(yè)教育體系”。雖然我國在諸多政策文件當(dāng)中都提到要構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系，但是到目前為止仍然沒有形成一套適合我國國情的現(xiàn)代職業(yè)教育體系。

（三）建立以工作任務(wù)為中心的課程內(nèi)容英國現(xiàn)代學(xué)徒制的課程，即關(guān)鍵技能課程、國家職業(yè)資格課程以及技能證書課程都強(qiáng)調(diào)課程內(nèi)容的“做中學(xué)”。英國的現(xiàn)代學(xué)徒制在課程內(nèi)容的選擇與組織上，都僅僅圍繞著一個(gè)典型的工作任務(wù)展開。這樣就把理論知識和職業(yè)實(shí)踐緊密地結(jié)合起來，更加凸顯職業(yè)教育的特色。職業(yè)教育不同于普通教育，職業(yè)教育主要是培養(yǎng)生產(chǎn)一線所需要的、具有良好的理論基礎(chǔ)和較強(qiáng)的實(shí)踐動(dòng)手能力的技術(shù)應(yīng)用型和技能型人才。兩者培養(yǎng)目標(biāo)上的差異決定了兩者在教學(xué)內(nèi)容、方式方法上也存在明顯的不同。職業(yè)教育應(yīng)當(dāng)遵循“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”的辦學(xué)方針，建立以工作任務(wù)為中心的課程體系。

（四）改革課程評價(jià)模式評價(jià)具有診斷、導(dǎo)向、激勵(lì)、鑒定以及引導(dǎo)等方面的功能。就職業(yè)教育而言，評價(jià)方式、標(biāo)準(zhǔn)的不同，都會對職業(yè)教育的課程模式和實(shí)施模式產(chǎn)生導(dǎo)向作用。英國的現(xiàn)代學(xué)徒制采用考試與各行業(yè)自主評估相結(jié)合的方式對課程的實(shí)施情況予以評估，這種“雙證書”的評估模式強(qiáng)調(diào)的是對技能的評估，這就有利于將就業(yè)導(dǎo)向落到實(shí)處，提高職業(yè)院校的質(zhì)量。在我國，職業(yè)院校學(xué)生的技能達(dá)到該行業(yè)所要求的相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)后，也會選擇考取相應(yīng)的職業(yè)資格證書。但評價(jià)過程中重理論、輕實(shí)踐的現(xiàn)象還大量存在。職業(yè)教育本應(yīng)該是一個(gè)以考評學(xué)生掌握職業(yè)能力為主的教育。所以應(yīng)當(dāng)改革以往的評價(jià)模式，增加實(shí)踐能力考核的比例。

（五）加大職業(yè)教育經(jīng)費(fèi)投入英國的國家義務(wù)教育到16歲為止，英國政府計(jì)劃到2015年將義務(wù)教育的年限延長至18歲。在英國現(xiàn)代學(xué)徒制中，對年齡在16-18歲之間的學(xué)徒，培訓(xùn)費(fèi)用由政府全額予以支付；對于年齡在19歲以上的學(xué)徒，培訓(xùn)費(fèi)用由政府半額支付。學(xué)徒在培訓(xùn)期間的工資由企業(yè)予以支付。自改革開放以來，我國經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展，但仍屬于發(fā)展中國家，經(jīng)濟(jì)實(shí)力已然有限。在短期內(nèi)集中加大對職業(yè)教育的經(jīng)費(fèi)投入并不現(xiàn)實(shí)。然而經(jīng)費(fèi)投入又是政府調(diào)控職業(yè)教育的一個(gè)重要手段，也是職業(yè)教育獲得長久發(fā)展的重要保障?；谖覈鴩?，要想使我國的職業(yè)教育健康快速穩(wěn)健的發(fā)展，必須利用職業(yè)教育自身的一些優(yōu)勢，積極吸納更多的社會資金。建立一套以政府投入為主、社會各界多渠道支持的職業(yè)教育經(jīng)費(fèi)籌措機(jī)制。

第5篇：國家職業(yè)教育的科學(xué)研究范文

關(guān)鍵詞： 職校電類專業(yè) 電子線路 技能培養(yǎng)

職業(yè)技能培養(yǎng)是職業(yè)院校人才培養(yǎng)的重要任務(wù)，是學(xué)生進(jìn)入工作崗位后盡快適應(yīng)崗位技能要求的保證。對于職業(yè)院校電子信息、應(yīng)用電子等電類專業(yè)，學(xué)生畢業(yè)后面向的初始崗位，很多都是電子產(chǎn)品制造企業(yè)的產(chǎn)品裝配、焊接、調(diào)試和質(zhì)檢等，這就要求學(xué)生在校期間培養(yǎng)扎實(shí)的電子線路裝配與焊接技能。但是筆者在參與的多所職業(yè)院校學(xué)生的技能訓(xùn)練、技能考核和競賽測評中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在電子線路裝配與焊接技能操作中存在不少問題，說明職業(yè)院校在對學(xué)生該項(xiàng)技能的培養(yǎng)方面不夠扎實(shí)。下面就職業(yè)院校電子信息、應(yīng)用電子等電類專業(yè)，在學(xué)生的電子線路裝配與焊接技能訓(xùn)練中存在的問題及增強(qiáng)學(xué)生技能培養(yǎng)效果的途徑進(jìn)行探討。

一、目前職校電類專業(yè)學(xué)生電子線路裝接技能操作存在的問題

1.電子元器件的辨識與檢測。正確辨識電子元器件，利用萬用表對電子元器件進(jìn)行檢測，這是進(jìn)行電子線路裝接的基本技能操作。對于常見的電子元器件，例如電阻、電解電容、整流二極管、塑封高頻小功率三極管等，學(xué)生基本能夠辨識。但存在以下問題：不會通過色環(huán)法讀取電阻的阻值；對常見的無極性電容不熟悉，不會根據(jù)標(biāo)注讀取電容的參數(shù)；不認(rèn)識金屬封裝的三極管，不會用萬用表對三極管進(jìn)行檢測等。

2.元器件引腳的處理。元器件在插裝前要對引腳進(jìn)行浸錫、整形等操作。對于存在污垢、氧化等問題的引腳，要進(jìn)行清理、浸錫；而對于表面整潔不存在氧化等影響焊接質(zhì)量問題的引腳，不需要提前浸錫，直接焊接即可。許多學(xué)生在操作過程中不夠靈活，過于強(qiáng)調(diào)步驟的完整性，對于不需要處理的元器件引腳，要花費(fèi)較長時(shí)間進(jìn)行去除氧化層、浸錫等操作。

3.元器件的插裝。在元器件插裝操作中，學(xué)生出現(xiàn)的問題主要有：插裝順序混亂，應(yīng)該后裝的元器件先裝，造成其他元器件插裝困難；元器件極性、引腳插裝錯(cuò)誤；元器件與印制板之間的間距過大或過小等。

4.印制電路板的焊接。印制電路板的手工焊接是學(xué)生從事電子線路板裝接工作必須掌握的技術(shù)，是影響電子線路能否正常工作的重要因素，也是衡量學(xué)生電子裝接技能水平的重要指標(biāo)。對于手工焊接技術(shù)，學(xué)生出現(xiàn)的問題主要有：不能正確選擇合適焊接工具、焊劑和焊料，電烙鐵功率過大或過小，焊錫絲質(zhì)量不符合要求；焊接操作不規(guī)范，用電烙鐵搬運(yùn)焊錫，焊接時(shí)間過長或過短；焊點(diǎn)焊錫過少或過多，出現(xiàn)虛焊、拉尖、銅箔翹起等。

5.電子安裝工具的使用。在電子線路裝接工作中，除了用到電烙鐵等焊接工具外，還要用到尖嘴鉗、斜口鉗、鑷子、螺絲刀等電子安裝工具。學(xué)生在使用這些工具過程中，存在不會選擇合適的工具和工具操作不規(guī)范等問題。

二、電子線路裝接包含的主要技能要求

根據(jù)電子設(shè)備裝接工國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)中級工工作能力要求，在電子線路裝接技能上主要有兩方面要求：

1.工藝準(zhǔn)備。要求能識讀相關(guān)技術(shù)圖表，包括印制電路板裝配圖、工藝文件配套明細(xì)表、工藝文件裝配工藝卡、方框圖、接線圖、線扎圖、工藝說明、安裝圖等；要求選用電子產(chǎn)品常用五金工具和焊接工具，能備齊常用電子材料，能制作短連線，能備齊合格的電子元器件，能加工電子元件的引線能選用焊接工具，能對浸焊設(shè)備進(jìn)行維護(hù)保養(yǎng)，能對導(dǎo)線預(yù)處理，能制作線扎，能測量常用電子元器件。

2.裝配與焊接。要求能手工插接印制電路板電子元器件，能插接短連線，能裝配功能單元，能進(jìn)行簡單機(jī)械加工與裝配，能進(jìn)行鉗工常用設(shè)備和工具的保養(yǎng)，能焊接功能單元，能壓接、繞接、鉚接、粘接，能操作自動(dòng)化插接設(shè)備和焊接設(shè)備，能使用焊接工具手工焊接印制電路板，能對電子元器件引線浸錫。

職業(yè)教育要參考國家職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生進(jìn)行基本技能和專業(yè)技能的培養(yǎng)，幫助學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間考取相關(guān)國家職業(yè)資格證書，這既是衡量職業(yè)院校人才培養(yǎng)質(zhì)量的標(biāo)志，又為學(xué)生今后走上工作崗位打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。針對國家職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)的要求，以及對學(xué)生進(jìn)行技能培訓(xùn)存在較多問題的現(xiàn)狀，職業(yè)院校有必要研究好如何切實(shí)增強(qiáng)學(xué)生的技能培養(yǎng)效果。

三、提高學(xué)生電子線路裝接技能水平的幾種途徑

提高學(xué)生電子線路裝接技能水平是相關(guān)職業(yè)院校增強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)效果，從而提高整個(gè)學(xué)校人才培養(yǎng)質(zhì)量的一個(gè)方面。所以該項(xiàng)工作不僅由相關(guān)專業(yè)負(fù)責(zé)人、任課教師來完成，而且需要學(xué)校相關(guān)政策和教學(xué)條件的支持，在實(shí)際操作中需要考慮專業(yè)的生源情況、實(shí)踐教學(xué)條件、師資隊(duì)伍水平等因素。下面僅從相關(guān)專業(yè)負(fù)責(zé)人、任課教師的角度探討職業(yè)院校電類專業(yè)學(xué)生電子線路裝接技能培養(yǎng)途徑。

1.構(gòu)建體現(xiàn)職業(yè)技能培養(yǎng)特色的課程體系結(jié)構(gòu)，合理進(jìn)行課程設(shè)置。相關(guān)專業(yè)的負(fù)責(zé)人和骨干教師，要充分進(jìn)行專業(yè)的市場調(diào)研，明確專業(yè)的市場需求和企業(yè)崗位面向，合理設(shè)置專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)建體現(xiàn)職業(yè)技能培養(yǎng)特色的課程體系結(jié)構(gòu)，并進(jìn)行合理的課程設(shè)置，突出綜合素質(zhì)和職業(yè)能力培養(yǎng)，科學(xué)合理地制訂專業(yè)人才培養(yǎng)方案。在課程設(shè)置中，不僅要合理設(shè)置專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程，還要設(shè)置綜合的校內(nèi)和校外實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。如果只是在專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程中設(shè)置部分的實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，而沒有綜合實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的訓(xùn)練，學(xué)生將只能了解部分技能操作要求，無法實(shí)現(xiàn)對所學(xué)技能熟練掌握和綜合運(yùn)用。例如對于應(yīng)用電子類專業(yè)學(xué)生，模擬電子技術(shù)、數(shù)字電子技術(shù)、電子產(chǎn)品制造工藝等課程都是一些專業(yè)基礎(chǔ)課程，在這些課程中學(xué)生將學(xué)習(xí)到部分專業(yè)知識和技能，但這些專業(yè)知識和技能都只是電子線路裝接技能培養(yǎng)的部分內(nèi)容。我們可以在學(xué)期末安排幾周的集中綜合實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，或安排貫穿整個(gè)學(xué)期的綜合實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，例如多功能直流穩(wěn)壓電源的組裝、實(shí)用擴(kuò)音器電路組裝、多人搶答器組裝、數(shù)字電子鐘組裝和調(diào)幅收音機(jī)的組裝等實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，都是比較好的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，這些項(xiàng)目不僅可以訓(xùn)練學(xué)生對專業(yè)知識的綜合應(yīng)用能力，還可以實(shí)現(xiàn)對學(xué)生電子線路裝接技能的綜合訓(xùn)練。

2.改革教學(xué)模式，增強(qiáng)課堂教學(xué)效果。目前職業(yè)院校的生源質(zhì)量普遍較低，大部分學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，自制能力、自學(xué)能力較弱，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已難以為繼。特別是在電子線路裝接技能培養(yǎng)課程中，任課教師必須摒棄傳統(tǒng)的滿堂灌、教師主體的教學(xué)模式，要推行任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向等學(xué)做一體的教學(xué)模式，深入開展項(xiàng)目教學(xué)、現(xiàn)場教學(xué)、模擬教學(xué)，以行動(dòng)為導(dǎo)向，真正實(shí)現(xiàn)“教、學(xué)、做”合一。例如在模擬電子技術(shù)這門課程教學(xué)中，就不能再按照傳統(tǒng)的教師先講基本知識，然后做練習(xí)題，最后安排幾次實(shí)驗(yàn)的教學(xué)模式，而是可以將課程分成幾個(gè)項(xiàng)目，項(xiàng)目的設(shè)置可以由簡單到復(fù)雜，教師在引導(dǎo)學(xué)生完成一個(gè)個(gè)項(xiàng)目的過程中實(shí)現(xiàn)學(xué)生專業(yè)知識的學(xué)習(xí)和綜合技能的訓(xùn)練。

3.引入職業(yè)技能競賽，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)興趣。目前面向職業(yè)院校學(xué)生的，從省一級到國家級的職業(yè)技能競賽活動(dòng)風(fēng)起云涌，這些職業(yè)技能競賽都為我們指明學(xué)生的職業(yè)發(fā)展和技能培養(yǎng)方向，任課教師要及時(shí)了解這些職業(yè)技能競賽的信息，并將它們引入教學(xué)。教學(xué)中引入職業(yè)技能競賽，可以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)興趣，從而促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)專業(yè)知識、訓(xùn)練專業(yè)技能。一方面，教師可以組織校內(nèi)或班級的職業(yè)技能競賽，并將競賽成績作為課程期末總評的參考，引導(dǎo)全體學(xué)生參與到職業(yè)技能競賽中。另一方面，教師要在學(xué)生中挖掘先進(jìn)典型，重點(diǎn)培養(yǎng)這部分學(xué)生參加更高一級的職業(yè)技能競賽，以點(diǎn)帶面，帶動(dòng)整體水平的提高。對于電子類專業(yè)的學(xué)生，可以多關(guān)注各級別的電子產(chǎn)品設(shè)計(jì)與制作大賽、大學(xué)生電子設(shè)計(jì)大賽、電子設(shè)備裝接技能大賽、機(jī)電產(chǎn)品創(chuàng)新設(shè)計(jì)大賽等。

4.應(yīng)用現(xiàn)代信息化教育技術(shù)，打破制約學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間的界限。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來，基于互聯(lián)網(wǎng)的現(xiàn)代信息化教育技術(shù)越來越多的應(yīng)用在了職業(yè)院校的教學(xué)中，混合式教學(xué)模式、微課教學(xué)改革、慕課學(xué)習(xí)方式、移動(dòng)互聯(lián)終端的應(yīng)用等新理念和新技術(shù)逐漸地被廣大職業(yè)院校教師學(xué)習(xí)并應(yīng)用，極大地促進(jìn)職業(yè)院校教學(xué)質(zhì)量的提高。在電子線路裝接技能訓(xùn)練教學(xué)中要大力推進(jìn)應(yīng)用這些先進(jìn)的教學(xué)理念和技術(shù)。例如我們可以把電烙鐵焊接技術(shù)中的焊接要領(lǐng)設(shè)計(jì)成微課，把焊接的每一步操作用視頻或動(dòng)畫的形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前。學(xué)生不僅可以利用電腦聯(lián)網(wǎng)觀看，而且可以將視頻下載到智能手機(jī)上觀看；不僅可以在教室里觀看，而且可以在宿舍、餐廳、車上等場所觀看；不僅可以在課前觀看，而且可以在課堂上或課后觀看；應(yīng)用現(xiàn)代信息化教育技術(shù)，打破制約學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間的界限，有力地促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的改善。

四、結(jié)語

根據(jù)國發(fā)〔2014〕19號《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》精神，職業(yè)教育要培養(yǎng)數(shù)以億計(jì)的高素質(zhì)勞動(dòng)者和技術(shù)技能人才，推進(jìn)課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對接、畢業(yè)證書與職業(yè)資格證書對接，要健全“文化素質(zhì)+職業(yè)技能”等考試招生辦法，要強(qiáng)化職業(yè)教育的技術(shù)技能積累作用，推行項(xiàng)目教學(xué)、案例教學(xué)、工作過程導(dǎo)向教學(xué)等教學(xué)模式，加大實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)在教學(xué)中的比重。這都說明職業(yè)教育院校要高度重視學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng)，而對于職業(yè)院校電子信息、應(yīng)用電子等電類專業(yè)的學(xué)生，電子線路裝配與焊接技能是專業(yè)的基本技能，可以通過課程設(shè)置改革、教學(xué)模式改革、技能競賽和現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用等途徑增強(qiáng)其教學(xué)效果。

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第6篇：國家職業(yè)教育的科學(xué)研究范文

關(guān)鍵詞：中高職銜接；專業(yè)結(jié)構(gòu)；專業(yè)設(shè)置；模型

作者簡介：曹毅（1967-），男，重慶市人，重慶城市管理職業(yè)學(xué)院副院長，教授，工學(xué)博士，研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育、生物醫(yī)學(xué)電子與信息技術(shù)；蔣麗華（1973-），女，重慶市人，重慶城市管理職業(yè)學(xué)院高級實(shí)驗(yàn)師，研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育、軟件技術(shù)；羅群，女，重慶城市管理職業(yè)學(xué)院副教授，研究方向?yàn)楦叩嚷殬I(yè)教育專業(yè)建設(shè)與課程改革。

基金項(xiàng)目：教育部人文社會科學(xué)研究項(xiàng)目“中高職銜接課程改革理論與實(shí)踐研究”（編號：12YJA880005），主持人：曹毅。

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1001-7518（2012）30-0004-03

一、概述

為了規(guī)范中高職教育，教育部頒布了《中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)目錄》和《普通高等學(xué)校高職高專教育指導(dǎo)性專業(yè)目錄（試行）》[1，2]，同時(shí)，教育部將中高職教育管理權(quán)限下放到省級教育行政部門，要求省級教育行政部門發(fā)揮學(xué)校辦學(xué)自，根據(jù)社會需要自主設(shè)置專業(yè)，既使中高職在專業(yè)設(shè)置方面有章可循，又充分發(fā)揮了地方政府和學(xué)校辦學(xué)的自，為我國職業(yè)教育發(fā)展做出了重要貢獻(xiàn)。

但是，在中高職銜接過程中還存在一些問題，突出表現(xiàn)在中高職教育的專業(yè)、課程體系與教材、教學(xué)與考試評價(jià)等方面[3，4，5，6，7]，中職畢業(yè)升入高職學(xué)習(xí)時(shí)，沒有一套科學(xué)的專業(yè)對接關(guān)系，造成課程體系、課程內(nèi)容不對接，從而使中職升入高職學(xué)習(xí)時(shí)內(nèi)容重復(fù)，大大浪費(fèi)了學(xué)生和教育資源，不利于學(xué)生的快速成長。中高職銜接的關(guān)鍵是課程銜接，課程是依據(jù)專業(yè)而定的，追溯其根源中高職銜接首先應(yīng)該是專業(yè)銜接。因此，建立中高職銜接專業(yè)結(jié)構(gòu)模型是解決中高職銜接的重要任務(wù)。

職業(yè)教育的核心、基礎(chǔ)是職業(yè)，所以，研究中高職銜接專業(yè)結(jié)構(gòu)模型必須以職業(yè)為基礎(chǔ)，運(yùn)用職業(yè)分析方法對職業(yè)進(jìn)行分析，了解職業(yè)的種類和層次，從職業(yè)的具體崗位出發(fā)，分析崗位對人才規(guī)格的需要；堅(jiān)持以能力為核心，建立起職業(yè)教育體系中不同層次的專業(yè)結(jié)構(gòu)和專業(yè)類型。根據(jù)現(xiàn)代職業(yè)對人才規(guī)格和層次的需要，建立“三角形”專業(yè)結(jié)構(gòu)模型才能充分發(fā)揮職業(yè)教育的特點(diǎn)，保證中高職銜接順利進(jìn)行，為落實(shí)課程體系銜接確定方向和目標(biāo)，該模型凸顯了中高職分層次人才培養(yǎng)的定位要求，中職學(xué)生向高職升學(xué)時(shí)具有更多的選擇，大大降低了中高職課程銜接設(shè)計(jì)難度，增強(qiáng)了中高職在接口上的相容性。

二、“三角形”專業(yè)結(jié)構(gòu)模型

中職與高職的專業(yè)設(shè)置研究大多是對專業(yè)設(shè)置的原則進(jìn)行研究，要求職業(yè)教育專業(yè)設(shè)置時(shí)必須遵從區(qū)域性與開放性統(tǒng)一、適應(yīng)性與前瞻性統(tǒng)一、穩(wěn)定性與靈活性統(tǒng)一、必要性與可行性統(tǒng)一等原則[8]，未能給出建立我國中高職銜接的專業(yè)結(jié)構(gòu)模式和方法。目前，必須建立適宜中高職銜接的專業(yè)結(jié)構(gòu)體系，為構(gòu)建整個(gè)國家職業(yè)教育體系奠定基礎(chǔ)。專業(yè)結(jié)構(gòu)模型是指導(dǎo)專業(yè)建設(shè)的理論基礎(chǔ)和方針，是開展中高職銜接課程體系建設(shè)、教材開發(fā)、專業(yè)評價(jià)工作的綱領(lǐng)。根據(jù)國內(nèi)外職業(yè)教育專業(yè)建設(shè)的研究發(fā)現(xiàn)，“職業(yè)”與“層次”是職業(yè)教育體系的基本特征，在我國專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)制定過程中，主要依據(jù)職業(yè)、崗位、技術(shù)進(jìn)行綜合分析[9]，得出適應(yīng)我國社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的專業(yè)目錄，中高職專業(yè)目錄之間未能科學(xué)銜接，造成中高職課程銜接也存在較大差距。

根據(jù)國家對中高職的定位分析，中高職銜接的專業(yè)模型為三角形專業(yè)結(jié)構(gòu)。中等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)與我國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)要求相適應(yīng)，具有綜合職業(yè)能力，在生產(chǎn)、管理、服務(wù)一線工作的高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才[10]，高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的高技能人才[11]。高等職業(yè)教育培養(yǎng)高端技能型人才，運(yùn)用科技知識為社會服務(wù)，中等職業(yè)教育是培養(yǎng)勞動(dòng)者和技能型人才，利用人類的先進(jìn)工具為社會創(chuàng)造財(cái)富，中高職教育屬于同一種教育類型（職業(yè)教育），中高職僅僅是教育層次區(qū)別。所以，從培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)和能力結(jié)構(gòu)出發(fā)，中職升入高職學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅僅是層次的提高，還有知識面的拓展，高職的專業(yè)設(shè)置是中職專業(yè)設(shè)置的縱向延伸和橫向拓寬[12]。中職學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和未來從事的崗位技術(shù)工作單一，中職學(xué)生在知識、能力方面相對高職學(xué)生簡單一些，而高職學(xué)生定位在高技能型人才，必須具有全面的知識和較高的技能，需要的知識面更廣、能力更強(qiáng)，所以中高職銜接的專業(yè)知識能力結(jié)構(gòu)模型應(yīng)為倒三角形專業(yè)結(jié)構(gòu)（如圖1）。運(yùn)用職業(yè)分析方法，中職的專業(yè)劃分應(yīng)該瞄準(zhǔn)職業(yè)崗位，隨著現(xiàn)代化工業(yè)和知識經(jīng)濟(jì)社會對職業(yè)崗位的分工越來越細(xì)，與之對應(yīng)的崗位數(shù)量越來越多，中職學(xué)生定位為主要從事基層技能型工作，其工作內(nèi)容與崗位一一對接，所以，中高職銜接的專業(yè)數(shù)量模型應(yīng)該為正三角形專業(yè)結(jié)構(gòu)（如圖2）。

圖1 中高職銜接專業(yè)知識能力結(jié)構(gòu)模型

圖2 中高職銜接專業(yè)數(shù)量模型

從知識能力結(jié)構(gòu)模型上看，倒三角形模型符合中高職層次教育特點(diǎn)，符合現(xiàn)代社會對不同層次專業(yè)人才需求規(guī)律，越在更高層次的專業(yè)人員，需要更廣泛的知識背景，需要多學(xué)科、多技能交叉的復(fù)合型人才。中職專業(yè)劃分更細(xì)、知識面更窄，專業(yè)學(xué)習(xí)難度較低，有利于留出更多時(shí)間培養(yǎng)中職學(xué)生在高中階段應(yīng)該完成的人文基礎(chǔ)素質(zhì)教育，為人的全面、可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。從專業(yè)數(shù)量模型上看，高職專業(yè)數(shù)量較中職的專業(yè)數(shù)量少，屬于高層專業(yè)涵蓋低層次類型，中職相近的細(xì)類專業(yè)可向高職的大類專業(yè)銜接，提高了中高職專業(yè)銜接的適應(yīng)度，降低了專業(yè)種類設(shè)計(jì)的復(fù)雜性。三角形專業(yè)結(jié)構(gòu)模型也符合普通高等教育專業(yè)結(jié)構(gòu)模式，越在更高的層次授予學(xué)位的學(xué)科級別越高，這也順應(yīng)了職業(yè)教育與普通高等教育互通的要求，保證高職畢業(yè)生可以向普通高等教育發(fā)展，構(gòu)建互通、銜接的教育體系立交橋。

三、中高職專業(yè)設(shè)置與管理

建立專業(yè)結(jié)構(gòu)模型，只是宏觀上解決了中高職專業(yè)設(shè)置的思路和理論基礎(chǔ)問題，如何設(shè)置中高職銜接的專業(yè)體系需要采取科學(xué)的方法付諸實(shí)踐。對國內(nèi)外職業(yè)教育體系構(gòu)建過程中專業(yè)設(shè)置的比較研究，運(yùn)用職業(yè)分析方法，以職業(yè)崗位（群）為基礎(chǔ)，以能力本位為核心，提出以下解決方法。

（一）統(tǒng)一管理分層實(shí)施

縱觀世界各國對職業(yè)教育的專業(yè)管理都是采用集中與分權(quán)相結(jié)合的管理模式，由中央政府統(tǒng)管專業(yè)目錄，甚至專業(yè)中的課程內(nèi)容都高度集中管理，如澳大利亞、德國、美國等[13，14，15]。我國由教育部對職業(yè)教育專業(yè)進(jìn)行了統(tǒng)一、規(guī)范、科學(xué)管理，制定了中高職專業(yè)目錄，而且采用了靈活的分級管理體制。省級地方教育行政部門、學(xué)校有權(quán)根據(jù)地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會的需要靈活設(shè)置目錄外專業(yè)。但是，目前我國中高職專業(yè)建設(shè)與管理還存在一些尚需完善的地方，如審核機(jī)制問題、專業(yè)簡介滯后、專業(yè)類別等[16]。為此，需要建立中央、省、學(xué)校三級專門的專業(yè)設(shè)置與管理機(jī)構(gòu)，建立以教育為基礎(chǔ)，行業(yè)為指導(dǎo)，教育、勞動(dòng)、行業(yè)三結(jié)合的專業(yè)審核常設(shè)機(jī)構(gòu)，建立中央、?。ㄊ校?、學(xué)校三級分權(quán)、分工負(fù)責(zé)專業(yè)設(shè)置與管理工作責(zé)任制，制定相關(guān)機(jī)構(gòu)的職責(zé)[17]。教育部牽頭組織行業(yè)、勞動(dòng)部門成立專業(yè)指導(dǎo)委員會，負(fù)責(zé)全國專業(yè)劃分與專業(yè)規(guī)范建設(shè)，制定專業(yè)設(shè)置管理方面的方針和政策，進(jìn)行宏觀指導(dǎo)。省級教育行政部門要牽頭組織本地區(qū)的行業(yè)、企業(yè)、學(xué)校組建行業(yè)指導(dǎo)委員會，按照國家頒布的指導(dǎo)目錄和專業(yè)劃分原則，根據(jù)本轄區(qū)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)、教育結(jié)構(gòu)以及專業(yè)結(jié)構(gòu)和布局，負(fù)責(zé)審核學(xué)校新專業(yè)設(shè)置，根據(jù)國家專業(yè)目錄補(bǔ)充、完善適合本地區(qū)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的專業(yè)規(guī)范。學(xué)校聯(lián)合企業(yè)組織成立專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會，負(fù)責(zé)專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)的具體實(shí)施或根據(jù)市場需要開發(fā)新的專業(yè)。

（二）專業(yè)劃分與設(shè)置方法

職業(yè)教育的專業(yè)劃分有三種方法：職業(yè)分析法、課程分析法和培訓(xùn)分析法[18，19]。在專業(yè)設(shè)置中要注意區(qū)域性與開放性統(tǒng)一、適應(yīng)性與前瞻性統(tǒng)一、穩(wěn)定性與靈活性統(tǒng)一、必要性與可行性統(tǒng)一[8]。發(fā)達(dá)國家職業(yè)學(xué)校的專業(yè)劃分大多依據(jù)職業(yè)分類，一般一個(gè)專業(yè)要覆蓋若干個(gè)職業(yè)崗位，世界上許多國家的職業(yè)教育的專業(yè)設(shè)置都是依據(jù)本國的職業(yè)分類，采用職業(yè)分析方法來制定專業(yè)目錄或?qū)I(yè)標(biāo)準(zhǔn)，組織專家或?qū)I(yè)顧問委員會開發(fā)相應(yīng)的能力標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)校在此基礎(chǔ)上提出專業(yè)設(shè)置方案經(jīng)批準(zhǔn)實(shí)施，如美國、加拿大、德國等[15]。

三角形專業(yè)結(jié)構(gòu)模型中，專業(yè)劃分要根據(jù)職業(yè)、行業(yè)、產(chǎn)業(yè)的具體情況采用不同的劃分方法，以職業(yè)崗位（群）為基礎(chǔ)，以能力本位為核心，中職的專業(yè)更加針對職業(yè)，按照職業(yè)崗位設(shè)置專業(yè)，專業(yè)劃分更細(xì)、知識面更窄，而高職的專業(yè)劃分較粗，知識面更寬，針對的是崗位群。

（三）專業(yè)設(shè)置內(nèi)容

根據(jù)教育部高教司編制的《中國普通高等學(xué)校高職高專專業(yè)概覽》（北京：中央廣播電視大學(xué)出版社，2005年，以下簡稱概覽）對專業(yè)設(shè)置的基本內(nèi)容進(jìn)行了詳細(xì)描述，其主要內(nèi)容有：專業(yè)名稱、專業(yè)代碼、專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)核心能力、專業(yè)課程與主要實(shí)踐環(huán)節(jié)、可設(shè)置的專業(yè)方向、就業(yè)面以及其他說明。這些內(nèi)容都是經(jīng)過教育部組織的教育專家、行業(yè)企業(yè)專家反復(fù)論證編寫的，具有很高的專業(yè)學(xué)術(shù)水準(zhǔn)，是指導(dǎo)我國專業(yè)設(shè)置的“憲法”和綱領(lǐng)性文件，也是省級教育行政部門、學(xué)校專業(yè)建設(shè)的重要依據(jù)。

由于各專業(yè)大類在制定《概覽》時(shí)，部分內(nèi)容沒有完全統(tǒng)一，部分專業(yè)說明對該專業(yè)可以考取的職業(yè)資格證書進(jìn)行了說明，如財(cái)務(wù)會計(jì)；但有的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)就沒有進(jìn)行說明，缺乏了對該項(xiàng)目內(nèi)容的指導(dǎo)意義。另外，對不同專業(yè)的學(xué)制問題《概覽》沒有進(jìn)行說明，統(tǒng)一要求按照現(xiàn)行三年制學(xué)制進(jìn)行學(xué)習(xí)。但是，由于專業(yè)難度不同，對不同專業(yè)，特別是高職層次或更高層次的專業(yè)學(xué)習(xí)時(shí)限可以有所不同，不能按照統(tǒng)一三年的學(xué)習(xí)時(shí)限實(shí)施，在普通高等教育中，部分專業(yè)的學(xué)習(xí)年限也不都統(tǒng)一為四年制，可以根據(jù)專業(yè)學(xué)習(xí)難度有所區(qū)分，保證學(xué)習(xí)質(zhì)量，這需要行業(yè)專家和教育專家經(jīng)過充分論證。

四、結(jié)束語

中高職教育的銜接，其關(guān)鍵是解決好課程的銜接，但是，課程是由專業(yè)確定的，所以，在中高職銜接中，首先是專業(yè)的銜接。構(gòu)建三角形專業(yè)結(jié)構(gòu)模型，為專業(yè)劃分、能力標(biāo)準(zhǔn)的制定以及核心課程建立了明確的指導(dǎo)思想，從而率先在專業(yè)上實(shí)施中高職銜接。建立三角形專業(yè)結(jié)構(gòu)模型實(shí)施中高職銜接工作是結(jié)合我國目前專業(yè)建設(shè)取得的成功經(jīng)驗(yàn)以及借鑒國外職教經(jīng)驗(yàn)的探索和嘗試，更是借鑒其它學(xué)科研究思路和方法的一種借鑒與創(chuàng)新，模型的實(shí)證性研究需要更高層面的、更廣大的教育管理工作者以及從事具體教育工作的專業(yè)人員進(jìn)行。本文旨在以創(chuàng)新思維模式，為研究中高職銜接的工作者提供借鑒和幫助。

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第7篇：國家職業(yè)教育的科學(xué)研究范文

摘 要：本文試圖探討在我國高職教育改革和社會主義現(xiàn)代化建設(shè)不斷推進(jìn)以及校企合作模式不斷深化背景下，為推動(dòng)高職院校電子商務(wù)專業(yè)的快速健康發(fā)展，以十堰職業(yè)技術(shù)學(xué)院“雙園融合”校企合作辦學(xué)模式為方針，提出十堰職業(yè)技術(shù)學(xué)院電子商務(wù)專業(yè)如何實(shí)施“雙園融合”的建議和措施，達(dá)到校企雙贏的目的。

關(guān)鍵詞：雙園融合；校企合作；辦學(xué)模式

一、研究的意義

在今天的中國，“科教興國”和“人才強(qiáng)國”的觀念已經(jīng)深入人心，高校在科學(xué)研究和培養(yǎng)高級人才方面肩負(fù)著歷史重任。近十年來，我國高等教育得到迅猛發(fā)展，尤其是高等職業(yè)教育更是異軍突起，高職教育已經(jīng)占據(jù)了中國高等教育的半壁江山，成為我國高等教育發(fā)展中必須依靠的一支重要力量，為我國經(jīng)濟(jì)建設(shè)培養(yǎng)了一批急需的技術(shù)應(yīng)用型人才和高技能型人才。

由于互聯(lián)網(wǎng)快速的發(fā)展，國家相關(guān)部委制定十二五互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展規(guī)劃，這個(gè)文件的對加強(qiáng)互聯(lián)網(wǎng)市場管理起到積極作用，同時(shí)為進(jìn)一步加強(qiáng)推進(jìn)互聯(lián)網(wǎng)健康有序的發(fā)展，對今后一個(gè)時(shí)期我國互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展起到更好的促進(jìn)和推動(dòng)作用。21世紀(jì)是互聯(lián)網(wǎng)的世紀(jì)，隨著網(wǎng)絡(luò)在中國的快速發(fā)展，電子商務(wù)逐漸成為企業(yè)整體營銷戰(zhàn)略的不可缺少的一部分。而著我國電子商務(wù)經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，電子商務(wù)人才需求量增大。據(jù)有關(guān)數(shù)據(jù)顯示，未來5年，在我國3000多萬家中小企業(yè)中，有半數(shù)企業(yè)將在經(jīng)營中嘗試或運(yùn)用電子商務(wù)工具，國內(nèi)對電子商務(wù)人才的需求量將達(dá)到300萬以上。

湖北作為教育大省人才資源豐富。在培養(yǎng)電子商務(wù)人才方面也是卓有成效，早在1999年就有高校設(shè)立電商專業(yè)，并于次年招生。目前，武漢近百所高等院校，除軍事類、醫(yī)學(xué)類等專業(yè)院校外，均開設(shè)有電子商務(wù)專業(yè)，武漢市高校每年電子商務(wù)專業(yè)畢業(yè)生超過3萬人。

然而，面對電子商務(wù)人才的緊缺的今天，電子商務(wù)專業(yè)的就業(yè)對口率卻并不高，一方面企業(yè)大呼缺少人才，另一方面卻并不滿意電子商務(wù)專業(yè)的畢業(yè)生，探究其原因，是學(xué)校培養(yǎng)的人才并不是企業(yè)真正需求的人才。高職院校需要培養(yǎng)的是技術(shù)應(yīng)用型人才和高技能型人才，這就需要學(xué)校提升自身的核心競爭力，就必須在辦學(xué)模式、隊(duì)伍建設(shè)等方面采取有效的措施。而校企合作的辦學(xué)模式，能夠有效的引入市場需求，發(fā)揮企業(yè)積極作用，增強(qiáng)教師的實(shí)踐性，提高學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，是高職院校改革獲得成功的關(guān)鍵所在。如何有效的引入企業(yè)，形成校企合作機(jī)制、引入企業(yè)文化，最終使企業(yè)和學(xué)校雙贏，已成為高職院校電子商務(wù)專業(yè)建設(shè)的中心任務(wù)。

二、國內(nèi)外校企合作模式的研究狀態(tài)

（一）國外校企合作模式的研究現(xiàn)狀

20世紀(jì)70年代，發(fā)達(dá)國家根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要，職業(yè)教育模式由“學(xué)科本位”向“能力本位”轉(zhuǎn)變?！澳芰Ρ疚弧敝敢阅骋宦殬I(yè)或職業(yè)群所需的知識、技能與態(tài)度為目標(biāo)而設(shè)計(jì)的課程形態(tài)，它以某一社會崗位的需要為目標(biāo)，在職業(yè)分析的基礎(chǔ)上，將職業(yè)能力分解為若干部分，組成多個(gè)模塊，進(jìn)行課程開發(fā)與培訓(xùn)[1]。

1.“產(chǎn)學(xué)結(jié)合”的美國“合作教育”模式

“產(chǎn)學(xué)結(jié)合”的美國“合作教育”要求新生入校后，先在大學(xué)里學(xué)習(xí)半年，而后以兩個(gè)月左右為期限在企業(yè)進(jìn)行實(shí)際訓(xùn)練和在大學(xué)學(xué)習(xí)理論知識，畢業(yè)前半年在大學(xué)完成畢業(yè)設(shè)計(jì)。特點(diǎn)是辦學(xué)以學(xué)校為主，學(xué)校根據(jù)專業(yè)的需要與有關(guān)企聯(lián)系并簽訂合作合同，學(xué)校負(fù)責(zé)到企業(yè)實(shí)習(xí)的學(xué)生的指導(dǎo)和監(jiān)督，企業(yè)負(fù)責(zé)向?qū)W生提供崗位、報(bào)酬、技能輔導(dǎo)及質(zhì)量評定等。

2.“校企合作”的德國“雙元制”模式

德國職業(yè)教育校企合作的歷史由來己久。“雙元制”教學(xué)模式，是一種國家立法支持，以企業(yè)培訓(xùn)為主的校企合作共建的辦學(xué)制度。“雙元制”中的一元是職業(yè)學(xué)校，主要負(fù)責(zé)傳授與職業(yè)有關(guān)的專業(yè)知識；另一元是企業(yè)等校外實(shí)訓(xùn)場所，主要負(fù)責(zé)學(xué)生職業(yè)技能方面的專門訓(xùn)練。[2]德國高校與企業(yè)的合作形式多種多樣，并且形成了一種雙贏的格局。從高校方面來看，與企業(yè)的合作有助于推進(jìn)大學(xué)辦學(xué)特色的形成，更新教學(xué)內(nèi)容，獲得額外的資金資助，幫助教師和學(xué)生了解實(shí)踐領(lǐng)域的最新發(fā)展，促進(jìn)高校科技和知識的轉(zhuǎn)化，以及拓展科研人員在高校內(nèi)外的發(fā)展空間。從企業(yè)方面來看，與大學(xué)的合作有助于加快企業(yè)創(chuàng)新進(jìn)程，提升其市場競爭力，保證員工掌握市場需要的技能，招聘到符合企業(yè)需要的后備人才，降低獨(dú)立科研的風(fēng)險(xiǎn)，開拓新的發(fā)展領(lǐng)域。[3]

3.“工讀交替”的英國“三明治”模式

“工讀交替”模式主要特點(diǎn)是在正規(guī)學(xué)期中，安排工作學(xué)期，在工作學(xué)期中，學(xué)生則以“職業(yè)人”的身份參加頂崗工作并獲得報(bào)酬。這一模式有利于學(xué)生更好地理解理論知識，掌握生產(chǎn)技巧和生產(chǎn)過程中較為重要的管理知識，熟悉自己所從事的生產(chǎn)活動(dòng)在整個(gè)生產(chǎn)過程中的地位。[4]

另外，瑞士的職業(yè)教育體系由職業(yè)準(zhǔn)備教育、中等職業(yè)教育、高等職業(yè)教育和職業(yè)繼續(xù)教育組成。其中，中等職業(yè)教育是瑞士職業(yè)教育的主體，以“雙元制”為主要特征。

第8篇：國家職業(yè)教育的科學(xué)研究范文

去年7月，《2012中國高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量年度報(bào)告》在北京正式，引發(fā)了積極的社會反響，數(shù)十家媒體爭相報(bào)道，對我國高職教育承擔(dān)的社會責(zé)任及其在服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展方面的價(jià)值給予了中肯的評價(jià)，尤其是“近三年來全國800多萬家庭出現(xiàn)了第一代大學(xué)生”這樣的字眼，確實(shí)非常有助于社會去發(fā)現(xiàn)高職“不一樣的價(jià)值”。教育部袁貴仁部長專門批示充分肯定該報(bào)告，認(rèn)為報(bào)告內(nèi)容全面深入，對于成績、效果以及面臨挑戰(zhàn)的描述都相當(dāng)完整、準(zhǔn)確，并建議《中國教育報(bào)》全文轉(zhuǎn)發(fā)該報(bào)告；魯昕副部長也批示肯定該報(bào)告的體例、結(jié)構(gòu)、文字，并要求深度研究報(bào)道高職質(zhì)量報(bào)告成果，同時(shí)還親自策劃了《2012中國中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生發(fā)展與就業(yè)報(bào)告》。自此，國家職業(yè)教育質(zhì)量年報(bào)制度的建立開始走上完整、系統(tǒng)、規(guī)范、制度化的軌道。今年7月，《2013中國高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量年度報(bào)告》又如期，進(jìn)一步推出了各地區(qū)高職學(xué)生學(xué)雜費(fèi)負(fù)擔(dān)、生均財(cái)政教育經(jīng)費(fèi)投入水平等評價(jià)排序，以及培養(yǎng)質(zhì)量“計(jì)分卡”，期待能夠更客觀地描述高職教育發(fā)展?fàn)顩r，如實(shí)反映新的一年來高職教育面對新形勢新任務(wù)新要求的人才培養(yǎng)質(zhì)量有何新的“增量”。

作為中國歷史上第一次面向全社會的教育質(zhì)量報(bào)告，兩份高職質(zhì)量年報(bào)是受全國高職高專校長聯(lián)席會議和教育部職成教司的委托，由上海市教育科學(xué)研究院和麥可思研究院作為第三方研究機(jī)構(gòu)聯(lián)合調(diào)研編寫的。上海市教育科學(xué)研究院副院長馬樹超研究員作為主編之一，指出從高等教育服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會的宏觀視野出發(fā)，高職院校必須主要定位于服務(wù)高等學(xué)校面向區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會的基礎(chǔ)層面，面向以往那些難以為高校所顧及的廣大低端服務(wù)領(lǐng)域，只有這樣才能充分發(fā)揮高職教育的特色和優(yōu)勢，才能接地氣、聚人力、助發(fā)展，實(shí)現(xiàn)地方與學(xué)校共生共長、合作共贏的全新局面，為經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)型和“新四化”建設(shè)提供重要的技術(shù)和人力資源支撐，報(bào)告中有很多生動(dòng)的案例都有力地說明了這一點(diǎn)。

馬樹超，1953年5月生，現(xiàn)任上海市教育科學(xué)研究院副院長、高職教育發(fā)展研究中心主任、研究員，中國職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會副會長、學(xué)術(shù)委員會副主任、科研項(xiàng)目規(guī)劃工作小組常務(wù)副組長，中華職業(yè)教育社常務(wù)理事、專家委員會委員，全國高職高專校長聯(lián)席會議顧問，國家示范性高職院校建設(shè)工作協(xié)作委員會副會長，上海市職業(yè)教育協(xié)會副會長、咨詢專家委員會主任，上海師范大學(xué)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)專業(yè)博士生導(dǎo)師，同時(shí)也是世界銀行中國職教項(xiàng)目短期專家、聯(lián)合國教科文組織職教短期專家顧問。他多次應(yīng)國務(wù)院和教育部等中央部委邀請主持或參與國家重大決策咨詢研究工作，著有《新世紀(jì)職業(yè)教育走向抉擇》《中國高等職業(yè)教育——?dú)v史的抉擇》《高等職業(yè)教育——跨越·轉(zhuǎn)型·提升》《區(qū)域職業(yè)教育均衡發(fā)展》等學(xué)術(shù)專著，享受國務(wù)院政府特殊津貼獎(jiǎng)勵(lì)，曾獲得過教育部、國家發(fā)改委等七部門聯(lián)合頒發(fā)的全國職業(yè)教育先進(jìn)個(gè)人等榮譽(yù)稱號。

全面建成小康社會要求教育更好更多地服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展，特別是與“新四化”聯(lián)系最直接的職業(yè)教育，更應(yīng)該接地氣。近年來，職業(yè)教育特別是高等職業(yè)教育快速發(fā)展，服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的特點(diǎn)和作用逐步顯現(xiàn)。我國高等職業(yè)學(xué)校具有地區(qū)分布均衡的優(yōu)勢，超過50%的院校在地級市及以下地區(qū)，能夠扎根基層、深入一線，接地氣、助發(fā)展，在培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才、服務(wù)區(qū)域協(xié)調(diào)和產(chǎn)業(yè)升級等方面已初見成效，成為高等教育為中小城市、小城鎮(zhèn)和農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化發(fā)展提供人才的重要平臺。

一、助力地方產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)提升

國家著力建設(shè)現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)發(fā)展新體系，要求各地積極推動(dòng)戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)、先進(jìn)制造業(yè)健康發(fā)展。區(qū)域特征十分明顯的高職教育，在地方政府和產(chǎn)業(yè)部門的統(tǒng)籌下找到了施展身手的更大空間。不少高職院校的辦學(xué)與區(qū)域產(chǎn)業(yè)布局對接、教學(xué)與行業(yè)用人單位對接，很好地滿足了地方產(chǎn)業(yè)升級在人力資源規(guī)格與規(guī)模上的新需要。

位于西部地區(qū)的四川省德陽市，作為國家重大技術(shù)裝備制造業(yè)基地，計(jì)劃投入6億元，以四川工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院為主體建設(shè)“德陽重大裝備技術(shù)制造業(yè)產(chǎn)學(xué)研示范園”。德陽市政府秉承“不求所有，但求所用”的理念，破除管理體制障礙，在非其所屬的四川工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院設(shè)立裝備制造業(yè)產(chǎn)業(yè)集群技術(shù)創(chuàng)新服務(wù)中心，機(jī)械工業(yè)電氣、數(shù)控、焊接技術(shù)應(yīng)用與培訓(xùn)中心，裝備制造業(yè)產(chǎn)業(yè)集群和中小企業(yè)“窗口”服務(wù)平臺等，有效提升了高職教育服務(wù)德陽重大裝備制造產(chǎn)業(yè)的能力。高職院校對接產(chǎn)業(yè)的示范引領(lǐng)，也使得德陽地區(qū)集聚了更多的優(yōu)質(zhì)職業(yè)教育資源。市長陳新有說：“如果沒有各類職業(yè)院校培養(yǎng)的成千上萬的技能型人才，德陽的工業(yè)經(jīng)濟(jì)，特別是重裝基地建設(shè)不可能取得這么好的發(fā)展?！?/p>

世界高鐵看中國，中國高鐵看華東。南京鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院與中國鐵路同行，服務(wù)華東地區(qū)高鐵與地鐵發(fā)展，取得突出成效。學(xué)院與上海鐵路局實(shí)施戰(zhàn)略合作，共建全國一流的高鐵綜合實(shí)訓(xùn)基地，培養(yǎng)復(fù)合型的高鐵技術(shù)技能人才，助推上海局率先實(shí)現(xiàn)鐵路現(xiàn)代化；與各鐵路企業(yè)合作建成真實(shí)設(shè)備、仿真運(yùn)行的國內(nèi)首家高鐵教學(xué)站場，擁有與鐵路正線對接的1200米線路和2個(gè)車站，大幅度提升了教學(xué)、培訓(xùn)、鑒定、研發(fā)和服務(wù)水平。學(xué)院與南京地鐵聯(lián)合成立全國首家地鐵學(xué)院，在為其輸送員工的同時(shí)也為長三角其他城市地鐵公司培養(yǎng)人才。學(xué)院發(fā)展贏得了國際聲譽(yù)，是歐亞（太）交通高校國際聯(lián)合會副主席單位，成為著名高校韓國交通大學(xué)的交流生合作院校。

二、助力“三農(nóng)”發(fā)展

農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化發(fā)展需要直面農(nóng)業(yè)、深入農(nóng)村的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。高校涉農(nóng)類專業(yè)能否服務(wù)“三農(nóng)”，畢業(yè)生能否“下得去、用得好、留得住”，關(guān)系到縣域經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型、農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化發(fā)展和新農(nóng)村建設(shè)的成敗。全國人口普查資料顯示，2000―2010年，畜牧類技術(shù)人員中具有?？茖W(xué)歷的比例由9%提高到20%，增長幅度在一產(chǎn)和二產(chǎn)各類專業(yè)技術(shù)人員中領(lǐng)先，反映了高職院校畜牧類專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)具有較好的對口率、穩(wěn)定率和服務(wù)“三農(nóng)”貢獻(xiàn)率。

江蘇農(nóng)牧職業(yè)學(xué)院服務(wù)現(xiàn)代農(nóng)牧產(chǎn)業(yè)發(fā)展取得顯著成效。學(xué)院與泰州市政府合作，投資3.3億元在農(nóng)業(yè)綜合開發(fā)區(qū)、經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)、醫(yī)藥高新區(qū)分別打造了江蘇現(xiàn)代畜牧科技園、倍康藥業(yè)有限公司和中藥科技園三個(gè)產(chǎn)學(xué)研基地，培養(yǎng)現(xiàn)代畜牧業(yè)技術(shù)技能人才。由教師、學(xué)生、行業(yè)技術(shù)骨干組成六大科技創(chuàng)新“混編”團(tuán)隊(duì)，實(shí)施“品種+基地+技術(shù)”服務(wù)模式，僅2011年就推廣“蘇姜豬”種豬4366頭、銷售商品豬21.2萬頭、“蘇牧1號”白鵝62.9萬只。近3年來，學(xué)院為畜牧行業(yè)培養(yǎng)和輸送了12000多名高素質(zhì)技術(shù)技能型人才，就業(yè)率平均在98%以上，為地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展提供了強(qiáng)有力的人才支撐。

貴州銅仁職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)生1/3來自銅仁，1/3來自省內(nèi)其他地區(qū)，1/3來自省外，專業(yè)教學(xué)內(nèi)容對接當(dāng)?shù)禺a(chǎn)業(yè)發(fā)展，80%的畢業(yè)生留在銅仁，為當(dāng)?shù)匕l(fā)展和新農(nóng)村建設(shè)提供支撐。學(xué)院通過開設(shè)農(nóng)技“120”服務(wù)、“惠農(nóng)快車”廣播電臺欄目、“農(nóng)民之友”手機(jī)短信等，搭建“立體”農(nóng)業(yè)科技信息網(wǎng)絡(luò)服務(wù)平臺，通過舉辦種植和養(yǎng)殖技術(shù)、茶葉加工技術(shù)及家政服務(wù)技能等短期培訓(xùn)，培養(yǎng)了一批產(chǎn)業(yè)大戶、種養(yǎng)能手和創(chuàng)業(yè)致富典型。學(xué)院一批專業(yè)教師受聘縣鄉(xiāng)政府和企業(yè)任“技術(shù)幫手”“技術(shù)總監(jiān)”和“技術(shù)顧問”等，發(fā)揮了科研服務(wù)“三農(nóng)”的重要作用。學(xué)院實(shí)施“一師一班一村一品”服務(wù)工程取得明顯成效，近三年選派500多名師生開展進(jìn)村服務(wù)活動(dòng)，協(xié)助創(chuàng)建省、市和縣級新農(nóng)村建設(shè)示范村48個(gè)，例如松桃苗族自治縣水竹村得到學(xué)院服務(wù)工程助力，人均純收入從2007年600元增長到2011年4260元，成為省級新農(nóng)村建設(shè)示范村。

三、助力高質(zhì)量城鎮(zhèn)化建設(shè)

高質(zhì)量城鎮(zhèn)化將是未來十年我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展的主動(dòng)力。高職院校落戶中小城市、落戶小城鎮(zhèn)甚至鄉(xiāng)村辦學(xué)的人口集聚效應(yīng)，及其具有的人才吸納、人才回哺與服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的功能，使高職教育成為新時(shí)期高質(zhì)量城鎮(zhèn)化建設(shè)的重要基礎(chǔ)力量。

辦在寧安市橋頭村的黑龍江農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)職業(yè)學(xué)院，堅(jiān)持鄉(xiāng)村辦學(xué)不進(jìn)城，堅(jiān)持直接服務(wù)“三農(nóng)”，為現(xiàn)代化大農(nóng)業(yè)發(fā)展持續(xù)貢獻(xiàn)力量。學(xué)院畢業(yè)生劉彩華回鄉(xiāng)創(chuàng)建大型農(nóng)業(yè)合作社，2012年合作社產(chǎn)糧3600噸，創(chuàng)效益1000多萬元，成為全國五大種糧標(biāo)兵。學(xué)院發(fā)展促進(jìn)了當(dāng)?shù)剜l(xiāng)村發(fā)展，形成了高職校區(qū)、人文社區(qū)和科技園區(qū)“三區(qū)融合”的良好格局，以此拉動(dòng)溫春鎮(zhèn)整體搬遷至學(xué)校所在地橋頭村，以吸納農(nóng)村人口為主形成8萬人的規(guī)劃規(guī)模；而依托學(xué)院發(fā)展的新鎮(zhèn)，則將成為聯(lián)結(jié)牡丹江市與寧安市之間同城化發(fā)展的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)，助推區(qū)域城鄉(xiāng)一體化、城鎮(zhèn)化的發(fā)展進(jìn)程。

德陽市的羅江縣引進(jìn)民辦高職學(xué)院，成為縣城社區(qū)發(fā)展的重要基地。該縣在新城建設(shè)過程中，把支持民辦的四川工業(yè)管理職業(yè)學(xué)院建設(shè)作為重要抓手，將其放在縣域經(jīng)濟(jì)社會城鎮(zhèn)化和新農(nóng)村建設(shè)總體戰(zhàn)略中加以謀劃?？h政府與學(xué)院簽訂政校合作協(xié)議，投入2450萬元在學(xué)院內(nèi)共建圖書館、體育館、體育場等，既為師生所用又向市民開放；為優(yōu)化學(xué)院周邊環(huán)境投入1700萬元修建了大學(xué)路、濱河公園，并開通了城市公交車；2012年縣校共建四川省級“羅江高職教育園區(qū)”，縣政府協(xié)調(diào)解決建設(shè)難題并給予稅費(fèi)優(yōu)惠，如僅以拆遷成本四分之一的低價(jià)提供學(xué)院建設(shè)用地。三年來，學(xué)院在校生達(dá)到11000人，實(shí)現(xiàn)全縣3.5萬人次農(nóng)民工培訓(xùn)。“縣校一體，共建共享”，帶來了顯著的經(jīng)濟(jì)效益和社會效益。

隸屬蘇州市的太倉是一個(gè)東部發(fā)達(dá)地區(qū)縣級城市，戶籍47萬人口中非農(nóng)業(yè)人口20萬，卻聚集了過百家的技術(shù)密集型德資企業(yè)。究其原因，正是由于發(fā)達(dá)的高職教育已成為太倉市招商引資的一張名片而吸引了大量德資企業(yè)入駐。市政府堅(jiān)持“瞄準(zhǔn)產(chǎn)業(yè)設(shè)專業(yè)，建好專業(yè)促產(chǎn)業(yè)”的辦學(xué)思路，根據(jù)區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)及時(shí)調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)設(shè)置，并根據(jù)眾多德國企業(yè)在太倉的聚集和迅速發(fā)展需要大量本地優(yōu)秀技工的實(shí)際情況，主動(dòng)出擊打造職業(yè)教育的“雙元制”本土化新模式，在滿足德企需求的同時(shí)也走出了一條依托職業(yè)教育實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量城鎮(zhèn)化的道路。市政府充分發(fā)揮健雄職業(yè)技術(shù)學(xué)院等教育資源的優(yōu)勢，強(qiáng)化社會培訓(xùn)，拓展國際合作，為高質(zhì)量城鎮(zhèn)化發(fā)展提供了良好的人力資源環(huán)境。

四、助力中小微企業(yè)發(fā)展

隨著區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展逐步均衡，一批民營小微企業(yè)異軍突起，但其技術(shù)技能人才匱乏、技術(shù)創(chuàng)新力量薄弱、管理水平不高等問題也逐步顯現(xiàn)。高職院校主動(dòng)對接產(chǎn)業(yè)，調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)，強(qiáng)化技術(shù)研發(fā)服務(wù)，培養(yǎng)緊缺人才解決企業(yè)難題，有效幫助化解了制約小微企業(yè)發(fā)展的人才和技術(shù)瓶頸。2012年，全國在300人以下規(guī)模企業(yè)就業(yè)的高職畢業(yè)生有近六成，在50人以下規(guī)模企業(yè)就業(yè)的高職畢業(yè)生約三成，成為促進(jìn)區(qū)域產(chǎn)業(yè)向中高端發(fā)展，推動(dòng)中小微企業(yè)產(chǎn)業(yè)集聚發(fā)展的一支生力軍。

廣東的中山職業(yè)技術(shù)學(xué)院探索“一鎮(zhèn)一品一專業(yè)”的“政校企行”合作育人模式，成為“地方產(chǎn)業(yè)升級發(fā)展的給水泵”。學(xué)院圍繞全市15個(gè)省級產(chǎn)業(yè)鎮(zhèn)、27個(gè)國家級產(chǎn)業(yè)基地，把發(fā)展之根深植于鎮(zhèn)區(qū)、企業(yè)的沃土，在專業(yè)鎮(zhèn)區(qū)建立“南區(qū)電梯學(xué)院”“古鎮(zhèn)燈飾學(xué)院”“沙溪服裝學(xué)院”“小欖工商學(xué)院”等產(chǎn)業(yè)學(xué)院，緊貼地方產(chǎn)業(yè)需要優(yōu)化專業(yè)、培養(yǎng)人才。學(xué)院96%以上畢業(yè)生在本地中小微企業(yè)就業(yè)，被企業(yè)稱為“能干活、留得住、善創(chuàng)新”，為中山市改革開放初期依靠加工為主的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型提供了人力資源支持。

甘肅的武威職業(yè)技術(shù)學(xué)院優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)、服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)取得成效。學(xué)院圍繞地方新興產(chǎn)業(yè)，新增光伏發(fā)電技術(shù)及應(yīng)用、太陽能光熱技術(shù)及應(yīng)用、設(shè)施農(nóng)業(yè)技術(shù)、綠色食品生產(chǎn)與檢測等15個(gè)新專業(yè)，優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)，為本地經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展培養(yǎng)留得住、用得上的高端技能型人才，畢業(yè)生就業(yè)做到“雙九十”，即畢業(yè)生就業(yè)率超過90%，本地生源畢業(yè)生留本地就業(yè)的比例超過90%，服務(wù)企業(yè)發(fā)展，助力武威市“城鄉(xiāng)融合”“工業(yè)強(qiáng)市”和“生態(tài)立市”戰(zhàn)略，形成與區(qū)域發(fā)展相生相伴的良好態(tài)勢。

浙江的溫州職業(yè)技術(shù)學(xué)院立足當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)主戰(zhàn)場，主動(dòng)服務(wù)中小微企業(yè)，與民營經(jīng)濟(jì)互動(dòng)，與行業(yè)企業(yè)共贏。學(xué)院與當(dāng)?shù)?5個(gè)行業(yè)協(xié)會、307家民營企業(yè)開展全方位合作，設(shè)有省輕工機(jī)械技術(shù)創(chuàng)新服務(wù)平臺、市服裝行業(yè)科技創(chuàng)新服務(wù)平臺、市材料成型工藝與模具技術(shù)重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室等省、市和院級研發(fā)服務(wù)機(jī)構(gòu)38個(gè)，對接區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要和轉(zhuǎn)型升級，為中小微企業(yè)服務(wù)，助推產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級。學(xué)院還與永嘉縣政府、瑞安市政府共建永嘉學(xué)院、瑞安學(xué)院，助力縣域經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型，服務(wù)縣域經(jīng)濟(jì)發(fā)展。

第9篇：國家職業(yè)教育的科學(xué)研究范文

關(guān)鍵詞：中職；就業(yè)導(dǎo)向；輸配電專業(yè)；教學(xué)方案

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-5727（2012）12-0025-02

在課題調(diào)查中，筆者發(fā)現(xiàn)：中職輸配電專業(yè)畢業(yè)生與企業(yè)的要求有一定的差距，企業(yè)需求與中職學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)存在錯(cuò)位。本課題首先對中等職業(yè)教育輸配電專業(yè)技能型人才的職業(yè)特質(zhì)進(jìn)行研究，然后設(shè)計(jì)出適合于電力企業(yè)技能型人才職業(yè)特質(zhì)和職業(yè)能力形成的教學(xué)整體解決方案，并通過教學(xué)整體解決方案的實(shí)施，探討中等職業(yè)教育輸配電專業(yè)的教學(xué)理論。

問題的提出

我國電力行業(yè)的快速發(fā)展，對中等職業(yè)教育輸配電專業(yè)技能型人才的培養(yǎng)提出了更高的要求。筆者在對山東地區(qū)多家不同類型的電源、熱電和供電企業(yè)的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，中職畢業(yè)生手拿著各種國家承認(rèn)的學(xué)歷證書卻難以適應(yīng)企業(yè)需求，企業(yè)不得不將新員工再次送入培訓(xùn)中心或相應(yīng)企業(yè)“回爐”。教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)崗位需求脫節(jié)，是職業(yè)教育面臨的最大問題，這是企業(yè)無法在短時(shí)間內(nèi)解決的。

研究的方法

調(diào)查 對中等職業(yè)教育輸配電專業(yè)技能型人才的職業(yè)活動(dòng)進(jìn)行調(diào)查，并在此基礎(chǔ)上分析中等職業(yè)教育輸配電專業(yè)技能型人才職業(yè)活動(dòng)的特點(diǎn)，提出中等職業(yè)教育輸配電專業(yè)技能型人才職業(yè)特質(zhì)的基本內(nèi)涵。

查文獻(xiàn) 查閱有關(guān)論文、研究成果，以及企業(yè)的職業(yè)崗位、崗位工作任務(wù)、崗位標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)要求等相關(guān)資料，掌握企業(yè)需求現(xiàn)狀，研究現(xiàn)狀，確定典型工作任務(wù)、能力要求和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。

研討 對中等職業(yè)教育輸配電專業(yè)的教學(xué)和電力行業(yè)的培訓(xùn)進(jìn)行研究和總結(jié)，邀請企業(yè)管理者、專家、一線生產(chǎn)人員共同研究設(shè)計(jì)適合于中等職業(yè)教育輸配電專業(yè)技能型人才職業(yè)特質(zhì)形成的教學(xué)整體解決方案。

實(shí)驗(yàn) 通過中等職業(yè)教育輸配電專業(yè)技能型人才職業(yè)特質(zhì)形成的教學(xué)整體解決方案的實(shí)施，對建立在中等職業(yè)教育輸配電專業(yè)技能型人才特質(zhì)基礎(chǔ)之上的中等職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)方案進(jìn)行驗(yàn)證，探討中等職業(yè)教育輸配電專業(yè)的教學(xué)理論及方法。

輸配電專業(yè)技能型人才職業(yè)特質(zhì)研究

職業(yè)特質(zhì)是指從事不同職業(yè)的人所特有的職業(yè)素質(zhì)，是能將工作中成就卓越與成就一般的人區(qū)別開來的深層特征，可以通過分析職業(yè)活動(dòng)，研究獲得職業(yè)活動(dòng)卓越成效的人所具備的職業(yè)素質(zhì)。

輸配電專業(yè)比應(yīng)職業(yè)活動(dòng)調(diào)查 筆者通過對我校近五年600名畢業(yè)生就業(yè)崗位的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，輸配電專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)崗位類型多達(dá)37個(gè)，職業(yè)生涯發(fā)展也有5大領(lǐng)域。

職業(yè)活動(dòng)的分析 為了客觀掌握中等職業(yè)教育輸配電專業(yè)畢業(yè)生的職業(yè)活動(dòng)，本課題邀請了山東省電力學(xué)校、山東電力集團(tuán)超高壓公司、國網(wǎng)電力科學(xué)研究院、江西職業(yè)技術(shù)學(xué)院、內(nèi)蒙古電力學(xué)校、廣東電力工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)校、山西臨汾電力高級技工學(xué)校、西安電力高等專科學(xué)校等企業(yè)、院校的14位專家，應(yīng)用現(xiàn)代職業(yè)分析方法，對中等職業(yè)教育輸配電專業(yè)技能型人才的職業(yè)活動(dòng)進(jìn)行分析，提出了中等職業(yè)教育輸配電專業(yè)技能型人才職業(yè)活動(dòng)表，具體如表1所示。

輸配電專業(yè)職業(yè)活動(dòng)特點(diǎn)分析 通過分析輸配電專業(yè)技能型人才的職業(yè)活動(dòng)發(fā)現(xiàn)，輸配電專業(yè)技能型人才職業(yè)活動(dòng)都是嚴(yán)格按照生產(chǎn)過程或操作規(guī)程、順序展開的。從表2中可以看出，輸配電專業(yè)人才職業(yè)活動(dòng)的特點(diǎn)是由過程順序所支配的，即輸配電專業(yè)技能型人才職業(yè)活動(dòng)具有典型的過程導(dǎo)向特點(diǎn)。

輸配電專業(yè)技能型人才職業(yè)特質(zhì)內(nèi)涵 輸配電專業(yè)人才特質(zhì)的職業(yè)特質(zhì)定義為：具備依據(jù)任務(wù)嚴(yán)格執(zhí)行工作表、作業(yè)指導(dǎo)書和安全工作規(guī)程，用嚴(yán)格的工作程序、工作規(guī)范和操作標(biāo)準(zhǔn)保證操作結(jié)果質(zhì)量要求的意識與素質(zhì)。

中職教育輸配電專業(yè)教學(xué)整體解決方案設(shè)計(jì)

職業(yè)特質(zhì)的形成取決于專業(yè)教學(xué)的各個(gè)方面和各個(gè)環(huán)節(jié)，為了發(fā)揮教學(xué)系統(tǒng)整體突現(xiàn)原理的作用，本研究的子課題對中等職業(yè)教育輸配電專業(yè)教學(xué)進(jìn)行了整體解決方案設(shè)計(jì)。

專業(yè)的職業(yè)面向分析 依據(jù)對畢業(yè)生就業(yè)和企業(yè)需求的調(diào)查，中等職業(yè)教育輸配電專業(yè)主要對應(yīng)輸變電企業(yè)、發(fā)電企業(yè)、熱電企業(yè)、供電企業(yè)等方向。畢業(yè)生職業(yè)生涯發(fā)展的主要方向，一是初級工、中級工、高級工、技師、高級技師等生產(chǎn)技能發(fā)展，二是進(jìn)入管理崗位，三是成為企業(yè)或培訓(xùn)中心的培訓(xùn)師。專業(yè)職業(yè)方向的劃分如表3所示。

就業(yè)證書需求的分析 依據(jù)國家持證上崗和就業(yè)準(zhǔn)入的相關(guān)政策，并進(jìn)行企業(yè)調(diào)查后發(fā)現(xiàn)，中等職業(yè)學(xué)校輸配電專業(yè)學(xué)生就業(yè)一般要求具備計(jì)算機(jī)等級證書、焊工、鉗工、電工證書和相應(yīng)崗位的職業(yè)資格證書。學(xué)生根據(jù)自己的興趣、優(yōu)勢和職業(yè)生涯發(fā)展方向，除考取上述職業(yè)資格證外，還可選擇英語等級證書。

專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的確定 依據(jù)教育部《關(guān)于制定中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)計(jì)劃的原則意見》對中等職業(yè)教育培養(yǎng)人才類型的定位、國家職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)以及中等職業(yè)教育發(fā)展趨勢對輸配電專業(yè)技能型人才的要求，確定本專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)。本專業(yè)主要面向送變電工程公司、供電公司、電氣安裝工程公司或其他電力企業(yè)，培養(yǎng)從事架空送電運(yùn)行與檢修、配電線路運(yùn)行與檢修、電力電纜運(yùn)行與檢修及送電線路架設(shè)等工作，適應(yīng)現(xiàn)代工業(yè)化建設(shè)的發(fā)展，具有公民基本素質(zhì)和職業(yè)生涯發(fā)展基礎(chǔ)的中等應(yīng)用型技能人才。

專業(yè)課程體系的構(gòu)建 中等職業(yè)學(xué)校的課程設(shè)置分為公共基礎(chǔ)課程、專業(yè)核心課程、專門化方向課程和專業(yè)實(shí)踐課程，并著力打造職業(yè)教育四級平臺教學(xué)模式。第一級平臺為公共基礎(chǔ)學(xué)科平臺，或稱工具平臺。所開設(shè)的課程按照培養(yǎng)“社會人”的要求，體現(xiàn)“必需，夠用”的原則，加強(qiáng)外語、計(jì)算機(jī)和人文課程教學(xué)。第二級平臺為專業(yè)核心課程平臺。該平臺“以人為本”，保證學(xué)生可持續(xù)發(fā)展，按照培養(yǎng)“職業(yè)人”的要求開設(shè)專業(yè)理論課程，突出“夯實(shí)”的原則，為學(xué)生打下比較堅(jiān)實(shí)的專業(yè)理論知識基礎(chǔ)。第三級平臺為專門化方向培養(yǎng)平臺。該平臺“以就業(yè)為導(dǎo)向”開設(shè)課程，致力于學(xué)生知識的“拓寬”和“外延”，突出“以職業(yè)崗位為標(biāo)準(zhǔn)”的原則，為學(xué)生就業(yè)奠定基石。第四級平臺為專業(yè)技能平臺，所開設(shè)的課程按照培養(yǎng)“能工巧匠”的要求，突出“實(shí)用”和“嫻熟”原則，運(yùn)用高科技手段和科學(xué)的訓(xùn)練方法進(jìn)行。課程體系結(jié)構(gòu)如圖1所示。為了保證中等職業(yè)教育輸配電專業(yè)技能型人才職業(yè)特質(zhì)和職業(yè)能力的形成，專業(yè)必修課程和專業(yè)選修課程的類型以職業(yè)活動(dòng)型課程為主，輔以知識型課程和技術(shù)型課程。依據(jù)由企業(yè)提出的輸配電專業(yè)職業(yè)活動(dòng)和國家頒布的相關(guān)職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，確定了公共基礎(chǔ)課程、專業(yè)核心課程、專門化方向課程和專業(yè)實(shí)踐課程。輸配電專業(yè)課程體系如圖2所示。

專業(yè)教學(xué)策略的研究 在進(jìn)行輸配電專業(yè)過程導(dǎo)向教學(xué)策略設(shè)計(jì)時(shí)，專業(yè)各課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)要根據(jù)職業(yè)能力對應(yīng)的典型工作任務(wù)，對項(xiàng)目（或任務(wù)）中的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)進(jìn)行剖析，進(jìn)行課程的總體設(shè)計(jì)和單元教學(xué)設(shè)計(jì)，并采用基于工作過程系統(tǒng)化教學(xué)方法，如咨詢、計(jì)劃、決策、實(shí)施、檢測、評價(jià)等方法，并借助現(xiàn)代教育技術(shù)與配置的教學(xué)資源營造學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在生動(dòng)直觀的教學(xué)情境中積極思考，主動(dòng)參與，動(dòng)手動(dòng)腦。綜合實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目開發(fā)要提煉專業(yè)面向的典型工作任務(wù)，設(shè)計(jì)層次遞進(jìn)的綜合實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，構(gòu)建工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)體系，真正形成行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)模式。

教學(xué)實(shí)施

山東省電力學(xué)校通過中等職業(yè)教育輸配電專業(yè)三年（2008～2010）的教學(xué)實(shí)踐，取得了豐碩成果。學(xué)生、教師、企業(yè)一致反映在該工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)方案的實(shí)施過程中，學(xué)校注意到貼近企業(yè)真實(shí)環(huán)境培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力，能夠完成企業(yè)的項(xiàng)目和任務(wù)，能培養(yǎng)出適應(yīng)企業(yè)需求的人才，學(xué)生就業(yè)后工作上手快，具備獨(dú)立完成工作任務(wù)的能力，受到企業(yè)歡迎。

結(jié)論

技能型人才職業(yè)特質(zhì)的提出是職業(yè)教育發(fā)展、實(shí)現(xiàn)個(gè)性化服務(wù)理念的必然要求。中等職業(yè)教育輸配電專業(yè)教學(xué)要把技能型人才職業(yè)特質(zhì)和職業(yè)能力的形成作為教學(xué)過程的中心。中等職業(yè)教育輸配電專業(yè)技能型人才的職業(yè)特質(zhì)形成需要采取工作過程導(dǎo)向和任務(wù)導(dǎo)向的行動(dòng)教學(xué)策略。行動(dòng)教學(xué)策略的實(shí)施需要工作過程導(dǎo)向的一體化技能教室和工作過程導(dǎo)向結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的教材的配合。

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