小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的文體意識(shí)精選(九篇)

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第1篇：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的文體意識(shí)范文

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；培養(yǎng)；問(wèn)題意識(shí)

學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的核心支撐，是其獨(dú)立思考的能力。問(wèn)題起于感知，立于思考，成于交流和表達(dá)。其中，獨(dú)立思考是關(guān)鍵。長(zhǎng)期以來(lái)，人云亦云，千人齊做腦力廣播操的現(xiàn)象在學(xué)校愈演愈烈。創(chuàng)新是一個(gè)民族發(fā)展不竭的動(dòng)力。沒(méi)有獨(dú)立思考是無(wú)法想象創(chuàng)新的，可見(jiàn)培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力是多么重要和緊迫。

一、建立良好的師生關(guān)系，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

1.教師要平等地對(duì)待學(xué)生

教師不再是教學(xué)的管理者，學(xué)生不是被管理者，二者是平等的學(xué)習(xí)主體，教師要從高高在上的教者轉(zhuǎn)換成與學(xué)生平等的學(xué)者，尊重學(xué)生的主體地位，為學(xué)生的主體參與與自主探究提供機(jī)會(huì)創(chuàng)造條件，增強(qiáng)學(xué)生的主體意識(shí)，讓學(xué)生與教師共同成為教學(xué)的雙主體。

2.教師要真誠(chéng)地?zé)釔?ài)學(xué)生

陶行知說(shuō)過(guò)：“教育是心心相印的活動(dòng)。唯獨(dú)從心里發(fā)出來(lái)，才能打動(dòng)心靈的深處。”沒(méi)有情感的認(rèn)知活動(dòng)只會(huì)加重師生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，使得師生漸行漸遠(yuǎn)。唯有滲透情感的認(rèn)知活動(dòng)，才能使學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受師生情誼，享受學(xué)習(xí)所帶來(lái)的樂(lè)趣，使學(xué)生以更積極地參與到教學(xué)中來(lái)。在教學(xué)中，我們要以一顆真心來(lái)對(duì)待學(xué)生，要讓學(xué)生感受到教師真摯的情感，從而將對(duì)教師的情感轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)中來(lái)。

3.教師要充分地信任學(xué)生

每個(gè)學(xué)生都有著巨大的潛能等待著我們?nèi)ラ_(kāi)發(fā)。我們要充分地信任學(xué)生，相信學(xué)生經(jīng)過(guò)自己的努力能夠順利地解決問(wèn)題，而不是一股腦將知識(shí)全部拋出，給予學(xué)生更大的空間，給予必要的啟發(fā)與指導(dǎo)，使學(xué)生的潛能得到最大限度地開(kāi)發(fā)。

二、保護(hù)學(xué)生好奇心，讓學(xué)生成為課堂教學(xué)的主體

小學(xué)生有著強(qiáng)烈的好奇心，奇妙的世界對(duì)于他們來(lái)說(shuō)到處都充滿著神秘與未知，帶給了他們無(wú)限的好奇，這正是推動(dòng)學(xué)生探索的內(nèi)在動(dòng)力。牛頓對(duì)落地的蘋(píng)果產(chǎn)生好奇，從而奠定了力學(xué)的基石；伽利略對(duì)鐘擺出于好奇，從而發(fā)現(xiàn)了擺的等時(shí)性原理?？梢?jiàn)，好奇對(duì)于發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)造的重要性。然而，一些小學(xué)生的好奇心并未得到教師與家長(zhǎng)的應(yīng)有重視，往往被教師視為與教學(xué)無(wú)關(guān)而武斷否定，失去最佳創(chuàng)造的機(jī)會(huì)，原本就淡薄的問(wèn)題意識(shí)也就逐漸在教師的否定聲中消失了。因此在教學(xué)中我們要尊重學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，保護(hù)激發(fā)學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究。

1.營(yíng)造和諧氛圍保護(hù)好奇心

心理學(xué)家羅杰斯提出：“成功的教學(xué)依賴于一種真誠(chéng)的理解和信任的師生關(guān)系，依賴于一種和諧安全的課堂氣氛?！蔽覀円獮閷W(xué)生營(yíng)造崇尚真知、追求真知的和諧氛圍，幫助學(xué)生打開(kāi)思維的閘門(mén)，保持著一顆對(duì)周邊事物的好奇心。

2.運(yùn)用啟發(fā)教學(xué)激發(fā)好奇心

正所謂不憤不悱，不啟不發(fā)。我們要在保護(hù)學(xué)生好奇的基礎(chǔ)上為學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會(huì)運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)來(lái)激發(fā)學(xué)生的好奇心，使學(xué)生由被動(dòng)接受轉(zhuǎn)為主動(dòng)探究，由課堂的附屬成為課堂的主體，享受探究所帶來(lái)的樂(lè)趣與成就感。

三、創(chuàng)設(shè)有效的問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究

1.問(wèn)題情境生活化

生活化教學(xué)是現(xiàn)代教學(xué)的重要理念，將問(wèn)題情境與學(xué)生所熟悉的現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生置身于生活化的問(wèn)題情境中，這樣更能喚起學(xué)生對(duì)生活的體驗(yàn)與對(duì)知識(shí)的探究，使學(xué)生在探究問(wèn)題的過(guò)程中感受語(yǔ)文教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的關(guān)系，深切地體會(huì)到語(yǔ)文來(lái)源于生活同時(shí)又服務(wù)于生活。這樣更能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究，體會(huì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的實(shí)用性。

2.問(wèn)題情境活動(dòng)化

打破學(xué)生的封閉式學(xué)習(xí)，將問(wèn)題寓于豐富的活動(dòng)中，讓學(xué)生在活動(dòng)中來(lái)解決問(wèn)題，這樣學(xué)生所獲得的知識(shí)印象最深刻，記憶最牢固、體會(huì)最深，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情高漲，教學(xué)效果事半功倍。

3.問(wèn)題情境開(kāi)放化

我們要為學(xué)生構(gòu)建開(kāi)放的課堂教學(xué)，問(wèn)題的設(shè)計(jì)也不能禁錮學(xué)生的思維、束縛學(xué)生的思想，我們要變封閉性問(wèn)題來(lái)開(kāi)放性問(wèn)題，為學(xué)生提供更為寬廣的思維空間，使得學(xué)生可以馳騁想象，創(chuàng)造性地解決問(wèn)題。

4.問(wèn)題情境全體化

教學(xué)所面對(duì)的是全體學(xué)生，學(xué)生間的差異是客觀存在的，單一的問(wèn)題無(wú)視學(xué)生間的差異，只會(huì)讓探究成為部分學(xué)生的特權(quán)，而將大部分學(xué)生排斥于教學(xué)之外。在提問(wèn)時(shí)要兼顧學(xué)生間的差異，提出不同層次的問(wèn)題，激起全體學(xué)生的共同探究，真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)面向全體學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生全程參與。

第2篇：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的文體意識(shí)范文

審美教育是指以陶冶人的情感，培養(yǎng)人的審美能力為目的的一種教育。語(yǔ)文教學(xué)的審美性，主要體現(xiàn)在揭示教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)在美，教學(xué)設(shè)計(jì)的情境美，教師的語(yǔ)言美、教態(tài)美，師生情感融合、共鳴美等。語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容中包含著生動(dòng)豐富的文字美，變化有致的結(jié)構(gòu)美，尤其蘊(yùn)涵著動(dòng)人心魂的人物形象美。在語(yǔ)言文字的訓(xùn)練過(guò)程中，在閱讀教學(xué)中，在傳播知識(shí)的同時(shí)，使學(xué)生受到美的熏陶，培養(yǎng)學(xué)生健康積極、美好高尚的情操和審美素養(yǎng)。下面，我談?wù)勛约菏侨绾卧谛W(xué)語(yǔ)文教學(xué)中體現(xiàn)審美意識(shí)的。

1品詞析句，分析情境，引導(dǎo)學(xué)生理解課文鑒賞美。

“濃縮的往往都是精華”，教學(xué)中要善于引導(dǎo)學(xué)生在品味好詞語(yǔ)、分析句式、句意中去發(fā)現(xiàn)美、品體美，鑒賞美。如《海上日出》文中對(duì)日出過(guò)程的描寫(xiě)，對(duì)不同情況下，太陽(yáng)的形狀、光亮、色彩、動(dòng)態(tài)及周?chē)挛锏臓顟B(tài)描寫(xiě)都十分準(zhǔn)確、生動(dòng)、傳神，作者抓住景物的特點(diǎn)，寫(xiě)出景物的個(gè)性。從不同角度、不同側(cè)面展開(kāi)描寫(xiě)。把日出的過(guò)程寫(xiě)得細(xì)，儀態(tài)萬(wàn)象。語(yǔ)言生動(dòng)、形象。運(yùn)用比喻、擬人、借代、映襯等多種修辭手法。詞語(yǔ)選擇運(yùn)用都十分恰當(dāng)，耐人尋味。無(wú)限情態(tài)盡在眼前。通過(guò)閱讀欣賞，品詞析句，引導(dǎo)學(xué)生了解自然所表現(xiàn)出令人贊嘆的美，繼而使學(xué)生熱愛(ài)自然的情感得到升華。

2模擬現(xiàn)場(chǎng)，創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生從整體上感受美。

“情”包蘊(yùn)在課文內(nèi)容中，“境”是課文內(nèi)容所構(gòu)成的整體畫(huà)面。教學(xué)時(shí)，模擬現(xiàn)場(chǎng)，或者親臨現(xiàn)場(chǎng)，創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生通過(guò)感官，置身豐富、逼真的氣氛中，可以驅(qū)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教師可以通過(guò)生動(dòng)的講述，精彩的畫(huà)面，直觀形象的表演，以及電教設(shè)備的運(yùn)用，創(chuàng)設(shè)一種審美意境，引起學(xué)生心靈上的共鳴，使學(xué)生產(chǎn)生一種強(qiáng)烈的掌握語(yǔ)言藝術(shù)、領(lǐng)會(huì)文章意境的欲望。例如《觀潮》一課可以通過(guò)播放錢(qián)江潮的電視錄像，把錢(qián)塘江大潮來(lái)時(shí)那洶涌澎湃、氣壯山河的宏偉氣勢(shì)淋漓盡致地展現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生形象地理解課文，進(jìn)而領(lǐng)悟大自然的奧秘與力量。如在《圓明園的毀滅》教學(xué)中，利用多媒體概括地介紹圓明園的總體面貌，通過(guò)圓明園四十景，為學(xué)生提供豐富的信息資源，讓學(xué)生感受圓明園的美，通過(guò)安排英法聯(lián)軍犯下滔天罪行的視頻信息和圓明園的斷壁殘?jiān)挠泴?shí)圖片，讓學(xué)生在一種至美到至惡的情景中產(chǎn)生強(qiáng)烈震撼，迅速投入到一種極度激昂悲憤的情緒中，真正了解到“落后就挨打”的道理，進(jìn)而將內(nèi)心的憤怒和傷痛轉(zhuǎn)化為積極向上的情感追求。

3感情朗讀，帶入情境，激發(fā)學(xué)生的審美情感。

朗讀是語(yǔ)文教學(xué)中至關(guān)重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。教師應(yīng)重視朗讀，充分發(fā)揮朗讀對(duì)理解課文內(nèi)容、發(fā)揮語(yǔ)言陶冶情感的作用。通過(guò)朗讀使學(xué)生體會(huì)語(yǔ)言文字的韻律美，同時(shí)把語(yǔ)言文字化作鮮明的視覺(jué)形象再現(xiàn)在學(xué)生面前，喚起學(xué)生的想象，讓學(xué)生與作者、與文章產(chǎn)生共鳴，激發(fā)學(xué)生情感中真、善、美的因素，情感得到美的感召和升華。例如：朗讀《草原》一文，可以了解到草原的天很藍(lán)，地很綠，是色彩美；有馬牛羊在草原上吃草、嬉戲，是動(dòng)態(tài)美；蒙古族人穿著各色袍子，騎馬飛奔幾十里外迎客，蒙古包內(nèi)熱情待客，以及表演歌舞、摔跤，是草原人特有的傳統(tǒng)美。學(xué)生可以閉目遐想，自己腦海中所呈現(xiàn)出“美麗草原”的景象。又如《一個(gè)中國(guó)孩子的呼聲》一文飽含著一個(gè)孩子失去親人的悲憤和對(duì)和平無(wú)比渴望的真摯情感，通過(guò)模仿讀，讓學(xué)生有真切的體會(huì)，引起強(qiáng)烈的情感共鳴，使聽(tīng)者也感人肺腑、催人淚下。教師要重視范讀，范讀飽含著濃縮了的個(gè)人體會(huì)和獨(dú)特感受，它可以把課文準(zhǔn)確的詞語(yǔ)概念，生動(dòng)的修辭手段，感人的描寫(xiě)抒情、優(yōu)美的韻律節(jié)奏充分表現(xiàn)出來(lái)，給學(xué)生以具體的啟迪。不但輔助了講解，而且起到美育的作用。

4剖析形象，駕馭情境，激發(fā)學(xué)生追求高尚品質(zhì)精神美。

一個(gè)感人的形象，可以激發(fā)起千百萬(wàn)人向善向上的崇高信念；一個(gè)丑惡的形象，能讓千百萬(wàn)人痛斥丑惡，憎恨虛假。形象越鮮明，對(duì)學(xué)生思想影響就越強(qiáng)烈、越深刻。學(xué)生受到了美好的形象的感染，必然能誘感的產(chǎn)生，從而萌生一種學(xué)習(xí)人物內(nèi)心美好的激情與行為。老師要在言傳身教中時(shí)刻把握科學(xué)的審美標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)學(xué)生理解美的實(shí)質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，樹(shù)立正確的審美觀點(diǎn)，分辨美與丑、判斷善與惡、識(shí)別真與偽，陶冶兒童的情操，進(jìn)而追求美。例如：在出示昂首挺胸舍身炸暗堡圖片時(shí)，分析品味神態(tài)的剛毅、動(dòng)作的果斷、目光的堅(jiān)毅、話語(yǔ)的激昂，體現(xiàn)了一位杰出的戰(zhàn)斗英雄，誓死衛(wèi)國(guó)的光輝形象。通過(guò)對(duì)人物形象的剖析，喚起學(xué)生愛(ài)國(guó)報(bào)國(guó)的美好愿望，也使學(xué)生感到真正的英雄形象的力量。又如《田忌賽馬》，故事簡(jiǎn)單，但孫臏、田忌、齊威王三人形象生動(dòng)鮮明，栩栩如生，而同樣的馬給不同人物運(yùn)用對(duì)比中產(chǎn)生不同的結(jié)果，其中蘊(yùn)涵著深深的做人哲理。因此，美的事物、人物、景物，不完全在表層，尤其是人物的內(nèi)心世界的美，其美的實(shí)質(zhì)，往往是蘊(yùn)涵在字里行間的，教師必須啟發(fā)、幫助學(xué)生理解文章所表達(dá)的思想美。

5啟發(fā)想象，再現(xiàn)情境，訓(xùn)練學(xué)生表達(dá)美、創(chuàng)造美。

第3篇：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的文體意識(shí)范文

關(guān)鍵詞：培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)；教學(xué)教學(xué)；新課標(biāo)

一、把課堂氣氛調(diào)節(jié)得比較輕松、愉快，使得學(xué)生樂(lè)于發(fā)問(wèn)

作為小學(xué)階段，學(xué)生吸收知識(shí)的速度較快，求知欲強(qiáng)烈，對(duì)很多事物都想問(wèn)為什么。我們要鼓勵(lì)學(xué)生的這種天生的求知欲望。不能沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，總是在課堂灌輸知識(shí)，學(xué)生在下面記錄知識(shí)。要把學(xué)習(xí)變得更加主動(dòng)有趣。作為老師，應(yīng)當(dāng)融入學(xué)生之中，不要怕自己的權(quán)威受損，不要總是嚴(yán)肅地對(duì)待孩子。要懂得跟孩子做朋友，了解孩子內(nèi)心的想法，從幫助孩子的角度，讓孩子自由發(fā)展。而且老師要有寬大的胸襟，要允許孩子之間存在的差距，正所謂。要保證小學(xué)生的觀點(diǎn)自由表達(dá)出來(lái)。

二、創(chuàng)建文章描述的情境，激發(fā)學(xué)生的情感

根據(jù)科學(xué)研究表明，小學(xué)生的心理情感表現(xiàn)是比較明顯的，他們不懂得掩飾自己的情感，所有的喜怒都表現(xiàn)在臉上。所以我們?cè)谶M(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，為了讓學(xué)生很好地理解作者的情感，可以幫助學(xué)生創(chuàng)建文章描繪的場(chǎng)景，營(yíng)造一個(gè)合適的情感氛圍，我們?cè)谶M(jìn)行此類操作時(shí)，需要先對(duì)作者的經(jīng)歷背景進(jìn)行簡(jiǎn)單的介紹，這樣才更有利于學(xué)生對(duì)作者進(jìn)行分析。除了幫助學(xué)生體悟作者情感外，設(shè)立好的場(chǎng)景還能提高學(xué)生的興趣，活躍教學(xué)氣氛。作為教師，我們可以利用現(xiàn)代化的一些工具，例如，要講悲情一點(diǎn)的文章，我們就可以通過(guò)視頻影像或者背景音樂(lè)，帶學(xué)生們進(jìn)入這一場(chǎng)景。還可以利用幻燈片，進(jìn)行一種場(chǎng)景的轉(zhuǎn)換，建立一條情感通道，讓學(xué)生跟作者的靈魂產(chǎn)生共鳴。以此讓學(xué)生了解更多的背景知識(shí)

三、創(chuàng)造懸疑情景，讓學(xué)生在探索中培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)

人總有很多方面的不懂，作為小學(xué)生，不懂的事情更是數(shù)不勝數(shù)，我們?cè)谶M(jìn)行學(xué)生教學(xué)時(shí)，要鼓勵(lì)學(xué)生否定老師，否定權(quán)威。要學(xué)生對(duì)每一個(gè)知識(shí)都樂(lè)意自己去驗(yàn)證，保證每一點(diǎn)的創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)問(wèn)題的情趣。

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)注重的就是學(xué)生學(xué)習(xí)的能力，只有帶著問(wèn)題進(jìn)入學(xué)習(xí)過(guò)程才能做到事半功倍。我們要鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)，要讓學(xué)生養(yǎng)成刨根問(wèn)底的習(xí)慣，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中找到樂(lè)趣，在獲得樂(lè)趣的同時(shí)提高自己的成績(jī)。

參考文獻(xiàn)：

[1]萬(wàn)艷麗.試論小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)[J].華章，2014（4）.

第4篇：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的文體意識(shí)范文

一、閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.教師教學(xué)拔高要求，教學(xué)繁雜

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)倡簡(jiǎn)、務(wù)本、求實(shí)、有度。教材處理要簡(jiǎn)約而不簡(jiǎn)單。因此，教師要對(duì)教材進(jìn)行挖掘、梳理、濃縮，從而使課堂教學(xué)內(nèi)容化難為易，以簡(jiǎn)馭繁。其次，教師如果瞄準(zhǔn)課文的重點(diǎn)，訓(xùn)練的難點(diǎn)，學(xué)生的疑點(diǎn)，語(yǔ)言發(fā)展的生長(zhǎng)點(diǎn)，就可以在一定程度上克服“拔高要求，教學(xué)繁雜”的問(wèn)題。

2.教師教學(xué)死摳教材或無(wú)度拓展

有些教師認(rèn)為，凡是教材中出現(xiàn)的內(nèi)容，都是正確的；凡是教材中提到的知識(shí)，都是重要的。因此，從字詞句段篇等角度一一出題讓學(xué)生回答，把學(xué)生當(dāng)作規(guī)范答題的機(jī)器，不考慮問(wèn)題的難易度以及學(xué)生回答問(wèn)題的角度和思路。教材是最重要的、最基本的課程資源，體現(xiàn)了課程目標(biāo)和能力培養(yǎng)的要求，但教材不是給教師樹(shù)立一個(gè)必須遵從的“權(quán)威”，而是搭建一個(gè)創(chuàng)造性勞動(dòng)的“平臺(tái)”。新課程倡導(dǎo)開(kāi)發(fā)的教材觀，要求教師做教材的主人，成為教材的鑒賞者和開(kāi)發(fā)者，創(chuàng)造性的使用教材，做到“用教材而不是教教材”。創(chuàng)造性的使用教材是一個(gè)優(yōu)秀教師必須具備的基本素養(yǎng)。

3.朗讀指導(dǎo)重技巧，情感體驗(yàn)不深刻

當(dāng)前，很多教師都認(rèn)識(shí)到了“以讀代講”的重要性，并努力在閱讀教學(xué)中加以實(shí)施。但在實(shí)踐過(guò)程中，更多的教師將重點(diǎn)放在朗讀技巧的指導(dǎo)上，如重音、停頓、節(jié)奏等，或是籠統(tǒng)地提出朗讀的要求，如“讀得美一些”、 “讀出作者……的感情”等。這樣的指導(dǎo)，不能觸及文本的深層，學(xué)生的朗讀只能是飄浮在文字的表面，不能對(duì)課文有更加深入的理解，也無(wú)法表達(dá)自己的真實(shí)情感。 朗讀技巧的指導(dǎo)是必要的，但重要的是從重點(diǎn)的詞句入手，從學(xué)生的情感體驗(yàn)著眼，結(jié)合文本的內(nèi)容和語(yǔ)言文字表達(dá)的思想感情，通過(guò)教師的點(diǎn)撥、引導(dǎo)和啟發(fā)，體會(huì)語(yǔ)句暗含的意思，學(xué)生的讀才有根。在實(shí)踐中可嘗試以下做法。

讓學(xué)生了解作者以及文本創(chuàng)作的相關(guān)背景資料，拉近學(xué)生與文本之間的距離，讓學(xué)生與文本零距離接觸；借助媒體手段和教師語(yǔ)言等創(chuàng)設(shè)情境甚至再現(xiàn)情境，讓學(xué)生感同身受；開(kāi)啟學(xué)生想象的大門(mén)讓學(xué)生換位體驗(yàn)。在學(xué)生情感體驗(yàn)的過(guò)程中，教師加以點(diǎn)撥、指導(dǎo)，引領(lǐng)學(xué)生在讀中體會(huì)、讀中感悟，達(dá)到以讀代講的目的。 總之，只有用心靈引導(dǎo)心靈誦讀心靈，才能讀出形，讀出意，讀出情，讀出味，讀出神。

4.教師教學(xué)過(guò)分依賴教材和備課資料

在備課時(shí)，一些教師大致看看課文，就急于讀教材，甚至照著教參寫(xiě)教案，搞“教材搬家”。這中間缺少獨(dú)立思考，沒(méi)有“化”的過(guò)程，雖然把教學(xué)要求、教學(xué)步驟方法寫(xiě)在了自己的教案上，但由于沒(méi)有消化，還是人家的，肯定不會(huì)收到好的閱讀效果。

5.教師對(duì)教材把握不準(zhǔn)、處理不當(dāng)

仔細(xì)分析一些課例，許多課的問(wèn)題都出在教材的把握和處理上，有文意把握不準(zhǔn)、教材理解有誤、切入點(diǎn)找的不好，缺乏整體把握問(wèn)題。引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，教師必先鉆研文本，才能幫助學(xué)生提高語(yǔ)文素養(yǎng)。

6.追求形式，浮華空泛

閱讀教學(xué)時(shí)常遭遇這樣的尷尬：教師神采飛揚(yáng)、學(xué)生積極踴躍、教學(xué)進(jìn)程順利，課后反饋卻很不理想。為什么？環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)似乎沒(méi)什么疏漏，學(xué)生的發(fā)言也都切合文本主題，那么問(wèn)題出在哪里？

小組討論、多媒體輔助……教學(xué)方式、手段本身無(wú)錯(cuò)，關(guān)鍵在于教師運(yùn)用是否妥當(dāng)。有的老師過(guò)于追求形式，使語(yǔ)文課堂呈現(xiàn)浮躁之氣，其間欠缺了思考――冷靜的、有深度的思考。很多時(shí)候?qū)W生沒(méi)有充足“讀”（尤其是默讀）的時(shí)間，發(fā)言順應(yīng)老師思路，而非自我生成。更直白些講，過(guò)分形式化的課堂，使學(xué)生的視覺(jué)聽(tīng)覺(jué)不斷受到?jīng)_擊，容易產(chǎn)生思維疲憊。這種情況下，學(xué)生往往是根據(jù)老師的暗示，猜測(cè)老師想要什么樣的答案，而不是考慮自己收獲了什么。沒(méi)有思考， 何來(lái)感悟？浮華之下，自然只剩了空泛。

二、改進(jìn)措施

（1）要以情感人，引起共鳴。學(xué)生情感發(fā)展容易受到老師語(yǔ)言、神態(tài)的感染，在課堂上教師應(yīng)充分發(fā)揮語(yǔ)言神態(tài)等感召效應(yīng)，引起學(xué)生的情感轉(zhuǎn)移，最終能達(dá)到共鳴的學(xué)習(xí)效果。

（2）巧設(shè)問(wèn)題，啟發(fā)討論。如《六個(gè)小矮人》一文，這六個(gè)小矮人以什么來(lái)生活？他們過(guò)得幸福嗎？為什么？引導(dǎo)學(xué)生討論，使學(xué)生興趣濃厚，積極思考，大膽展開(kāi)想象，作出判斷，讓學(xué)生通過(guò)這篇課文，得到啟發(fā)：懂得只有靠辛勤的勞動(dòng)才能獲得幸福的道理。

（3）要借助情景，導(dǎo)情入文。即借助生活展現(xiàn)、實(shí)物演示、圖畫(huà)再現(xiàn)、播放音樂(lè)、扮演角色、語(yǔ)言描繪等情境的創(chuàng)設(shè)，來(lái)引發(fā)學(xué)生情感的共鳴，豐富學(xué)生的經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳承、能力發(fā)展、態(tài)度和價(jià)值觀形成的統(tǒng)一。

（4）教師要在閱讀教學(xué)中，想方設(shè)法構(gòu)建學(xué)生自主學(xué)習(xí)的課堂，讓學(xué)生自主選擇喜歡的學(xué)習(xí)方式、閱讀的內(nèi)容、幫助自己解決問(wèn)題的伙伴；讓學(xué)生自主地進(jìn)行質(zhì)疑問(wèn)難，讓學(xué)生自己去提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。這些由學(xué)生自主參與課堂的實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生能夠通過(guò)語(yǔ)文課的學(xué)習(xí)，有可能成為具有生活情趣的文化人。

第5篇：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的文體意識(shí)范文

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，把培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)放在教學(xué)的首位

樹(shù)立與社會(huì)發(fā)展相適應(yīng)的新教育觀念，是知識(shí)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和世界全球化進(jìn)程對(duì)教育提出的新課題。小學(xué)數(shù)學(xué)新課標(biāo)指出：“學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者”。數(shù)學(xué)課程的一切都要圍繞學(xué)生的發(fā)展展開(kāi)，所以學(xué)生是當(dāng)然的“主人”。培養(yǎng)學(xué)生的“問(wèn)題意識(shí)”，必須把學(xué)生推到主置。首先要從思想上轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念，改變師生在課堂上的角色。教師要從一個(gè)知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者；要從教室空間支配者的權(quán)威地位，向數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者和合作者的角色轉(zhuǎn)換。教師要能與學(xué)生平等交往，相信每個(gè)學(xué)生都有一定的創(chuàng)造潛能以及好奇心所引發(fā)的“問(wèn)題”潛力，正確看待每個(gè)學(xué)生的提問(wèn)。教師也要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，敢于用實(shí)事求是的態(tài)度面對(duì)學(xué)生的提問(wèn)，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，異想天開(kāi)，愛(ài)護(hù)和培養(yǎng)學(xué)生的好奇心，引導(dǎo)他們勇于提出各種新奇的數(shù)學(xué)問(wèn)題，尊重學(xué)生人格和個(gè)性差異。要真正把課堂還給學(xué)生，教學(xué)要“以知識(shí)為本”轉(zhuǎn)向“以學(xué)生發(fā)展為本”，“以教學(xué)生學(xué)會(huì)”轉(zhuǎn)向“教學(xué)生會(huì)學(xué)”，把課堂當(dāng)成師生生命價(jià)值的構(gòu)成部分。

二、提供有“生命”的材料，激活學(xué)生的數(shù)學(xué)問(wèn)題意識(shí)

有“生命”的材料是指教學(xué)內(nèi)容應(yīng)是現(xiàn)實(shí)的、有價(jià)值的，它具有新穎性、探究性等特征?！缎抡n標(biāo)》提倡“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)”。有價(jià)值的數(shù)學(xué)從某種意義上說(shuō)就是要學(xué)有用的數(shù)學(xué)，學(xué)生有了學(xué)習(xí)欲望，才能投入地學(xué)。為此，教師在教學(xué)中必須走出小教室，聯(lián)系生活實(shí)際，吸收并引進(jìn)與現(xiàn)代生活、科技等密切相關(guān)的數(shù)學(xué)信息資料來(lái)重組教材。例如：在上《數(shù)學(xué)與購(gòu)物》一課時(shí)，我圍繞 “今天我當(dāng)家”這樣一個(gè)小主題，根據(jù)當(dāng)家必須買(mǎi)菜、做飯、打掃衛(wèi)生等具體事情，結(jié)合錢(qián)、時(shí)間、如何安排等具體情況，設(shè)計(jì)了一系列的數(shù)學(xué)應(yīng)用題，如要如何統(tǒng)籌安排買(mǎi)菜做飯的時(shí)間、買(mǎi)菜的時(shí)候用同樣的錢(qián)可以買(mǎi)哪些不同的菜……。這樣就把教材中缺少生活氣息的題材改編成了學(xué)生感興趣的、活生生的題目，使學(xué)生積極主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)生活中，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)就在自己身邊，從而提高學(xué)生用數(shù)學(xué)思想來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

三、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)質(zhì)疑主動(dòng)性

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)，重視“從學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、理解數(shù)學(xué)?！睌?shù)學(xué)源于生活，又服務(wù)于生活。教學(xué)中，教師應(yīng)從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的問(wèn)題情境，讓學(xué)生體驗(yàn)到數(shù)學(xué)問(wèn)題就在自己身邊，就在自己的生活中。并在運(yùn)用數(shù)學(xué)的思想、方法解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中，認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)的價(jià)值和數(shù)學(xué)的作用。如：教學(xué)《圓》時(shí)，可設(shè)計(jì)如下情境：大家喜歡動(dòng)畫(huà)片嗎？（喜歡）今天我也給大家?guī)?lái)一段動(dòng)畫(huà)，想看嗎？（想）請(qǐng)看屏幕（出示課件），這四個(gè)小動(dòng)物在舉行自行車(chē)比賽（自行車(chē)輪是圓形、軸在中心；輪是圓形，軸不在中心；輪是橢圓、軸在中心；輪是正方形、軸在中心），最后的結(jié)果怎樣呢？請(qǐng)往下看，現(xiàn)在比賽還沒(méi)有結(jié)束，你能猜一下，最后誰(shuí)能得第一？（小狗）為什么呢？（因?yàn)樾」返能?chē)輪是圓的）那小白兔的車(chē)輪也是圓的，你為什么不說(shuō)它得第一呢？（因?yàn)樾“淄密?chē)輪的車(chē)軸沒(méi)在中心）那為什么車(chē)輪做成圓的，車(chē)軸裝在中心，跑起來(lái)就又快又穩(wěn)呢？這時(shí)學(xué)生十分渴求知道其中的道理，數(shù)學(xué)質(zhì)疑的主動(dòng)性大為增強(qiáng)。

三、挖掘有數(shù)學(xué)的生活因素，提高學(xué)生的解決問(wèn)題能力

數(shù)學(xué)教材中的問(wèn)題多是經(jīng)過(guò)簡(jiǎn)單化或數(shù)學(xué)化了的問(wèn)題，為了使學(xué)生更好的了解數(shù)學(xué)的思考方法，提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，教師必須善于發(fā)現(xiàn)和挖掘生活中的一些具有發(fā)散性和趣味性的問(wèn)題。例如在教學(xué)《數(shù)與生活》之后，可以出一道這樣的題目：陳老師帶了一些錢(qián)去買(mǎi)一套上、下兩冊(cè)的書(shū)，他帶的錢(qián)如果只買(mǎi)上冊(cè)，恰好能買(mǎi)20本，如果只買(mǎi)下冊(cè)恰好能買(mǎi)30本。那么他帶的錢(qián)能買(mǎi)幾套這樣的從書(shū)？這道題目突破了教材的命題方式，提高了命題的趣味性和生活性，學(xué)生在思考這類問(wèn)題的時(shí)候，就要能夠舉一反三，學(xué)以致用，提高了解決問(wèn)題的靈活性。又如：在進(jìn)行《年、月、日》教學(xué)后，可以出這樣一道思考題：爸爸去外地出差了，王玲在家一天天的數(shù)日子，等著他快點(diǎn)回來(lái)，兩個(gè)月后，爸爸回來(lái)了，猜猜王玲一共數(shù)了多少天？這里要結(jié)合生活實(shí)際，考慮到鄰近兩個(gè)月有可能出現(xiàn)的幾種情況，答案也是多樣化。這樣可以讓學(xué)生從生活中學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高解題的技巧，培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)實(shí)際情況來(lái)解決問(wèn)題的能力。

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，是促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展和學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的有效途徑，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和初步創(chuàng)新思維能力的重要舉措，只有讓學(xué)生形成強(qiáng)烈的問(wèn)題意識(shí)，才能促使學(xué)生主動(dòng)地、創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，從而發(fā)展學(xué)生思維，增強(qiáng)學(xué)生能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

參考文獻(xiàn)

[1]韓毅在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)《小學(xué)教學(xué)參考·數(shù)學(xué)版》2010年第3期

第6篇：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的文體意識(shí)范文

關(guān)鍵詞 小學(xué)數(shù)學(xué) 創(chuàng)新思維 問(wèn)題意識(shí) 應(yīng)用興趣

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2015.03.056

On Problem Awareness and Application Interest Training in

Primary School Mathematics Teaching

CHEN Fangyuan

（Fujian Quanzhou Mingxin Central Primary School， Quanzhou， Fujian 362000）

Abstract With the convergence of traditional teaching and new curriculum reform， to promote the continuous optimization of teaching methods. Teaching process thus became a highly change， development， interactive innovation process. In this paper， primary mathematics teaching from students how real life and have knowledge of view， the creation of interactive scenarios， contact life teaching， the life experiences of mathematics， math problems to life， so that students accepted mathematical knowledge while cultivating innovative thinking and experience the fun of life is inseparable from mathematics to improve the quality and level of teaching and learning.

Key words primary mathematics; innovative thinking; problem awareness; application interest

0 引言

一個(gè)良好的“問(wèn)題解決”過(guò)程實(shí)際上是學(xué)生發(fā)現(xiàn)、探索、實(shí)現(xiàn)“再創(chuàng)造”數(shù)學(xué)的過(guò)程，其間往往對(duì)許多數(shù)學(xué)思想、解題策略產(chǎn)生新的領(lǐng)悟，思維能力也得以鍛煉和發(fā)展，從而學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)得到提高。學(xué)生不僅可以輕輕松松地學(xué)到課本上的基礎(chǔ)知識(shí)，而且還可以通過(guò)對(duì)實(shí)際生活的聯(lián)系，激發(fā)學(xué)習(xí)樂(lè)趣，獲得終身受用的學(xué)習(xí)方法和創(chuàng)新思維。

1 如何培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)

1.1 創(chuàng)造優(yōu)良的教學(xué)氛圍

輕松、和諧、互動(dòng)的教學(xué)氛圍能夠消除學(xué)生的畏懼心理，營(yíng)造充滿親情的教與學(xué)環(huán)境需要廣大教師對(duì)學(xué)生投入關(guān)愛(ài)。當(dāng)今，孩子在家里是寶貝小“皇帝”，父母、長(zhǎng)輩的溺愛(ài)，使他們既爭(zhēng)強(qiáng)好勝，又特別愛(ài)面子是普通現(xiàn)象。但在課堂上學(xué)生不敢提問(wèn)也是普遍現(xiàn)象。學(xué)生認(rèn)為：我提的問(wèn)題一旦是錯(cuò)的同學(xué)們會(huì)嘲笑嗎？如果別的同學(xué)都懂了我又多沒(méi)面子？如果我提的問(wèn)題不是新課的要點(diǎn)老師會(huì)批評(píng)嗎？要改變這樣狀況，教師必須創(chuàng)造十分輕松、和諧、民主、互動(dòng)的教學(xué)環(huán)境。如：對(duì)課堂上大膽提問(wèn)的學(xué)生，提對(duì)的可鼓勵(lì)，錯(cuò)的決不批評(píng)，而應(yīng)啟發(fā)引導(dǎo)這些學(xué)生樹(shù)立信心用新的方法重新思考問(wèn)題;對(duì)提出具有創(chuàng)新性問(wèn)題的學(xué)生應(yīng)因勢(shì)利導(dǎo)，鼓勵(lì)他們采取個(gè)人和小組集思廣益方式對(duì)問(wèn)題展開(kāi)討論。在這樣的環(huán)境下學(xué)習(xí)，學(xué)生就沒(méi)有精神束縛和心理負(fù)擔(dān)，上課積極舉手，大膽發(fā)言就會(huì)蔚然成風(fēng)。

1.2 創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望

創(chuàng)新來(lái)源于懷疑，疑問(wèn)最容易引起深究，如何巧妙設(shè)疑激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，是數(shù)學(xué)教學(xué)的一個(gè)嶄新課題。在教學(xué)“一個(gè)數(shù)被整除的判斷方法”時(shí)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境：要求學(xué)生迅速判斷任意自然數(shù)能否被任意一個(gè)整除整除。同學(xué)們議論紛紛，覺(jué)得很新奇，這里面有什么訣竅？疑惑的產(chǎn)生激發(fā)了學(xué)生探索解題的熱情。通過(guò)思索同學(xué)們總結(jié)出：若一個(gè)整數(shù)的末位是0或5，則這個(gè)數(shù)能被5整除;若一個(gè)整數(shù)能被2和3整除，則這個(gè)數(shù)就能被6整除。學(xué)生求知興趣一旦被激發(fā)，就會(huì)產(chǎn)生智慧的火花，當(dāng)學(xué)生挨個(gè)對(duì)一個(gè)數(shù)被整除的推算中，提出能被7整除的數(shù)又如何判斷呢。新的疑問(wèn)再次激發(fā)了極大的興趣。當(dāng)我講解了“若一個(gè)整數(shù)的個(gè)位數(shù)字截去，再?gòu)挠嘞碌臄?shù)中，減去個(gè)位數(shù)的2倍，如果差是7的倍數(shù)，則原數(shù)能被7整除。如果差太大或心算不易看出是否7的倍數(shù)，就需要繼續(xù)上述‘截尾、倍大、相減、驗(yàn)差’的過(guò)程，直到能清楚判斷為止。接著舉例判斷133是否7的倍數(shù)的過(guò)程：133？=7，所以133是7的倍數(shù)等等。

1.3 巧妙設(shè)置障礙，激活學(xué)生的思維潛力

在教學(xué)中，巧妙給學(xué)生設(shè)置障礙，造成解題的困難，也是促進(jìn)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題激發(fā)解題興趣的好方法。例如：在學(xué)生學(xué)過(guò)各種圖形的體積計(jì)算之后，組織一次趣味數(shù)學(xué)活動(dòng)。把學(xué)生分組，給各組提供了有規(guī)則的容器、尺子和水，要求大家測(cè)量出籃球的體積，這個(gè)難題不但激發(fā)了學(xué)生濃厚探索問(wèn)題的興趣，也挖掘出學(xué)生的聰明才智。此外，老師還可以從指導(dǎo)看書(shū)，生活實(shí)踐等方面激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題。只要教師認(rèn)真引導(dǎo)學(xué)生，就能使學(xué)生感到數(shù)學(xué)永存生活中，就能使學(xué)生從此留意數(shù)學(xué)問(wèn)題，成為有數(shù)學(xué)頭腦的人。

2 如何指導(dǎo)學(xué)生將數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活中

2.1 學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)

在教學(xué)長(zhǎng)度單位毫米、厘米、分米、米的認(rèn)識(shí)時(shí)，根據(jù)少兒愛(ài)動(dòng)、好學(xué)、喜愛(ài)接受新事物的心理特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了長(zhǎng)度測(cè)量作業(yè)。要求學(xué)生回家后測(cè)量（自己感興趣的某物體的長(zhǎng)度，課堂上要求學(xué)生將測(cè)量的物體進(jìn)行介紹交流，此時(shí)學(xué)生信心十足紛紛舉手搶著作答。在抽取作答的學(xué)生中，有的測(cè)量了家里辦公桌的四條邊長(zhǎng)，有的介紹了自己小床的邊長(zhǎng)，還有測(cè)量茶幾邊長(zhǎng)，桌、椅高度等等。當(dāng)學(xué)生沉靜在認(rèn)知、感知喜悅中，我又進(jìn)一步向?qū)W生講授了長(zhǎng)度單位的十進(jìn)位知識(shí)，既毫米、厘米、分米、米的十進(jìn)位知識(shí)。此時(shí)，認(rèn)識(shí)長(zhǎng)度單位已成為學(xué)生的迫切愿望，從而以最佳狀態(tài)進(jìn)入課程學(xué)習(xí)。

為了使學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)和掌握長(zhǎng)度單位知識(shí)，靈活運(yùn)用到生活實(shí)踐中，我介紹了城市路燈的間距為50米，讓學(xué)生測(cè)量學(xué)校到家里的路程是多少米。下課后小伙伴們?nèi)宄扇?、議論紛紛，激發(fā)了濃厚的學(xué)習(xí)熱情和靈感。最終有同學(xué)提出先測(cè)量出自己每?jī)刹街g的平均距離，在利用城市路燈之間標(biāo)準(zhǔn)距離，既可測(cè)量出家到學(xué)校之間距離，同時(shí)也可以得出家到學(xué)校最近的路程。這樣既不用太復(fù)雜的測(cè)量工具，又能夠靈活應(yīng)用所掌握的課堂知識(shí)，得出學(xué)生欲知的結(jié)果。促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和知識(shí)應(yīng)用的靈感。

2.2 引入游戲助力教學(xué)

興趣是學(xué)習(xí)的動(dòng)力，瑞士教育家皮亞杰說(shuō)過(guò)：游戲是認(rèn)識(shí)興趣和情感興趣之間的一個(gè)緩沖地帶，我們應(yīng)重視游戲在教學(xué)中的作用，使教學(xué)內(nèi)容帶上一些游戲色彩，讓學(xué)生在游戲中輕松愉快、積極地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，例如在教學(xué)“2的倍數(shù)的特征”時(shí)，課一開(kāi)始，便設(shè)計(jì)了倍數(shù)游戲。按座位順序叫號(hào)，碰到2的倍數(shù)的同學(xué)還要拍手。在游戲進(jìn)入到后半部分，同學(xué)們可能是找到了規(guī)律，游戲很快就完成了。這時(shí)，老師問(wèn)全班同學(xué)：“你們有什么發(fā)現(xiàn)？”同學(xué)們紛紛舉手……通過(guò)游戲引入，使課堂教學(xué)活潑有趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

3 把握學(xué)生需求，提高教學(xué)水平

3.1 教師應(yīng)把握課堂教學(xué)生成因素

當(dāng)教師把教學(xué)看作是師生雙方共同探討新知識(shí)，傳授新知識(shí)，接受新知識(shí)，獲取新知識(shí)的時(shí)候，每一堂課究竟是怎樣的過(guò)程，已不在是教案的預(yù)先設(shè)計(jì)能夠掌控的，它需要教師在課程預(yù)設(shè)的基礎(chǔ)上，跟隨學(xué)生思維隨時(shí)隨地調(diào)整教學(xué)方案。在教學(xué)“年、月、日”一課時(shí)，學(xué)生對(duì)年、月、日這些時(shí)間單位的知識(shí)在課堂上進(jìn)行討論，這時(shí)有學(xué)生提出了疑問(wèn)：“為什么有閏年和閏月”提法。于是打開(kāi)準(zhǔn)備好的“太陽(yáng)、地球、月亮”運(yùn)行課件，給學(xué)生講解了為何公歷有平年閏年之分，結(jié)合地球繞太陽(yáng)公轉(zhuǎn)為何有“四年一閏，百年不閏，四百年又閏”這些知識(shí)。以及閏年就是為了彌補(bǔ)陰歷和陽(yáng)歷之間每年的差別而設(shè)立的，因?yàn)殛帤v一年有354天，而陽(yáng)歷一年有365天，兩者相差十一天，為了彌補(bǔ)這個(gè)差別，所以每隔三年等到陰歷和陽(yáng)歷正好相差一個(gè)月左右的時(shí)候陰歷年就會(huì)多出一個(gè)月，被稱為閏月，有閏月的年就被稱為閏年。這堂課雖然打亂了原定的進(jìn)程，但學(xué)生滿足的神情不正說(shuō)明了課堂教學(xué)的豐富性，正是源于這些不斷出現(xiàn)的“生成因素”嗎？

這堂課的成功教學(xué)，使我收獲頗多。正如教育家蘇霍姆林斯基：“真正的教學(xué)技巧和藝術(shù)，就是在于一旦有這樣的必要，教師就能隨時(shí)改變自己的授課計(jì)劃”。因此，作為數(shù)學(xué)科教師必須具有創(chuàng)新的課改理念，完美的課堂藝術(shù)和厚實(shí)的數(shù)學(xué)底蘊(yùn)。

3.2 關(guān)注學(xué)生表達(dá)能力的養(yǎng)成

大部分學(xué)生在解決問(wèn)題時(shí)，往往“知其然而不知其所以然。”根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)，要正確引導(dǎo)學(xué)生大敢設(shè)想、敢于發(fā)言，凡是通過(guò)思考能說(shuō)的，教師不能包辦代替，給學(xué)生有充分發(fā)言的機(jī)會(huì)。讓學(xué)生從眼見(jiàn)的、耳聞的、想到的開(kāi)始說(shuō)，到說(shuō)題意、說(shuō)解題過(guò)程、說(shuō)解題思路，說(shuō)算理，學(xué)生如能“說(shuō)理清楚，語(yǔ)言規(guī)范”，說(shuō)明他們對(duì)知識(shí)的掌握已較牢固，多說(shuō)還能促進(jìn)計(jì)算、分析、思維等能力的全面發(fā)展。因此，要積極引導(dǎo)學(xué)生初步學(xué)會(huì)表達(dá)解決問(wèn)題的過(guò)程和結(jié)果。例如，在長(zhǎng)方形和正方形特征的教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)學(xué)生實(shí)際動(dòng)手操作和分組討論，學(xué)生匯報(bào)過(guò)程和結(jié)果：（1）研究長(zhǎng)方形邊和正方形邊的特點(diǎn)時(shí)，通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生折紙片的方法研究。通過(guò)折得出：長(zhǎng)方形的對(duì)邊相等，正方形的四條邊相等。研究長(zhǎng)方形、正方形角的特點(diǎn)時(shí)，用三角板上的直角比，通過(guò)對(duì)比得出：長(zhǎng)方形、正方形的角都是直角。（2）研究長(zhǎng)方形、正方形邊的特點(diǎn)時(shí)，我是用直尺量的。通過(guò)量知道：長(zhǎng)方形的長(zhǎng)邊都是12厘米，短邊都是7.5厘米，得出長(zhǎng)方形的兩條長(zhǎng)邊相等，兩條短邊相等;正方形的四條邊都是7.5厘米，得出正方形的四條邊相等。

3.3 為學(xué)生創(chuàng)設(shè)交流互動(dòng)合作的平臺(tái)

在數(shù)學(xué)教學(xué)解題過(guò)程中，提倡同學(xué)之間交流、合作、互動(dòng)，集思廣益的團(tuán)隊(duì)精神。因?yàn)槊總€(gè)人思維、見(jiàn)解都帶有一定的局限性，如果教師能從學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)和已掌握的知識(shí)背景出發(fā)，為學(xué)生提供交流、合作的平臺(tái)，以促進(jìn)教師與學(xué)生的互動(dòng)，學(xué)生與學(xué)生的互動(dòng)，許多學(xué)生就能夠從同伴的構(gòu)想中得到啟發(fā)，重新迸發(fā)出智慧的火花，產(chǎn)生新的見(jiàn)解。

在一次購(gòu)物的實(shí)踐活動(dòng)中，某商場(chǎng)做礦泉水促銷活動(dòng)，大瓶每瓶1200毫升，單價(jià)4元;小瓶的每瓶300毫升，單價(jià)0.8元。優(yōu)惠條件是滿30元一律八折。班級(jí)準(zhǔn)備開(kāi)聯(lián)歡會(huì)需購(gòu)買(mǎi)礦泉水，如果要給全班50位同學(xué)每人準(zhǔn)備約300毫升的礦泉水，怎么買(mǎi)合算？這樣同學(xué)之間紛紛出謀獻(xiàn)策，應(yīng)用所學(xué)知識(shí)共同探討，不但使學(xué)生參與了探索，而且又學(xué)會(huì)了交流，同時(shí)體會(huì)到團(tuán)隊(duì)合作的力量。同學(xué)們圍繞買(mǎi)大瓶、小瓶，價(jià)錢(qián)等多種方案，展開(kāi)討論、交流和比較，將問(wèn)題解決的過(guò)程變成了合作探索的過(guò)程。

4 結(jié)束語(yǔ)

在數(shù)學(xué)教學(xué)中師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，課堂聯(lián)系實(shí)際等靈活多樣的教學(xué)形式，不僅能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣，更利于培養(yǎng)學(xué)生積極主動(dòng)探求新知的品質(zhì)，從而達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

[1] 數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn).人民教育出版社，2011.

第7篇：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的文體意識(shí)范文

關(guān)鍵字：情感教育法 高中語(yǔ)文 實(shí)效性

情感是人類在發(fā)展過(guò)程中形成的一種復(fù)雜的心理現(xiàn)象。情感存在于父母與子女之間，存在于兄長(zhǎng)與姐妹之間，也同樣存在于師生之間。師生之間的情感可以借助課堂上的教學(xué)過(guò)程與學(xué)生進(jìn)行交流，而情感教育同樣可以被課堂教學(xué)所采用，情感教育法在課堂教學(xué)中的合理使用，不但可以提高課堂的教學(xué)效率，還可以取得更加顯著的教學(xué)效果。

高中語(yǔ)文教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)已經(jīng)不單是小學(xué)與初中階段的讓學(xué)生識(shí)字、學(xué)習(xí)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，而是上升到一個(gè)更高層次的目標(biāo)，既全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，充分發(fā)揮語(yǔ)文課程的教書(shū)育人功能；還要注重語(yǔ)文應(yīng)用、審美與探究能力的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生均衡而有個(gè)性地發(fā)展。因此，高中語(yǔ)文教學(xué)要站在更高的高度上，讓語(yǔ)文教學(xué)的教學(xué)效果顯現(xiàn)出來(lái)。由于語(yǔ)文這門(mén)課程的性質(zhì)決定情感教育法必將提高高中語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)效性。

一、語(yǔ)文知識(shí)需要積累，情感是知識(shí)積累的動(dòng)力

語(yǔ)文知識(shí)與其他學(xué)科的知識(shí)最大的區(qū)別就是課程內(nèi)容涉及面廣，知識(shí)點(diǎn)繁多復(fù)雜，要想學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文這門(mén)課程就要注重平時(shí)一點(diǎn)一滴的積累。語(yǔ)文知識(shí)的積累不但在課堂上，更要在課余之間，而不斷積累的語(yǔ)文知識(shí)會(huì)促進(jìn)學(xué)生更有效地學(xué)習(xí)更多的語(yǔ)文知識(shí)。語(yǔ)文知識(shí)的積累無(wú)論是對(duì)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)，還是應(yīng)對(duì)高考都會(huì)起到很好的促進(jìn)作用。

語(yǔ)文知識(shí)的積累可以促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)效性的提高，那么，如何讓學(xué)生能夠注重在課堂上和課余時(shí)間內(nèi)對(duì)自己的語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行積累呢？筆者認(rèn)為，認(rèn)識(shí)到國(guó)語(yǔ)的語(yǔ)言之美，認(rèn)識(shí)到國(guó)語(yǔ)的文字之美，認(rèn)識(shí)到國(guó)語(yǔ)的文學(xué)之美，對(duì)這一切產(chǎn)生深沉的情感，才會(huì)對(duì)這些內(nèi)容感興趣，才會(huì)有積累相關(guān)知識(shí)的動(dòng)力。語(yǔ)文這門(mén)課程的教學(xué)效果對(duì)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)因要求較高，對(duì)語(yǔ)文知識(shí)感興趣的同學(xué)，會(huì)對(duì)課堂中教師的妙語(yǔ)連珠感到興奮與欽佩，對(duì)課堂中教師對(duì)文學(xué)作品獨(dú)特的見(jiàn)解與講解有大徹大悟之感，會(huì)對(duì)課堂上教師對(duì)語(yǔ)文基本方法的講授，感到茅塞頓開(kāi)，感到終于找到了學(xué)好語(yǔ)文的辦法。而讓學(xué)生能有這樣的課堂表現(xiàn)，除了必要的教學(xué)方法的使用外，就要靠學(xué)生情感的培養(yǎng)。學(xué)生對(duì)語(yǔ)文所涉及的所有內(nèi)容的情感可以讓學(xué)生參與到這個(gè)快樂(lè)的語(yǔ)文知識(shí)的積累過(guò)程中來(lái)。

因此，情感教育不可缺席語(yǔ)文課堂教學(xué)，它的使用可以讓學(xué)生樂(lè)在學(xué)習(xí)之中，而不覺(jué)得語(yǔ)文課堂枯燥、單調(diào)、無(wú)趣。

二、語(yǔ)文教材中的文學(xué)作品需要鑒賞，情感是傳遞藝術(shù)的載體

高中語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容中文學(xué)作品的選用都具有一定的深度與蘊(yùn)義。高中語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)中對(duì)學(xué)生閱讀是有一定要求的，要求學(xué)生能夠通過(guò)閱讀優(yōu)秀的文學(xué)作品，品味語(yǔ)言，感受到文學(xué)作品所要傳達(dá)出來(lái)的思想情感。可以培養(yǎng)學(xué)生具有良好的語(yǔ)感，更能拓展想象空間，提高學(xué)生的審美情趣。

文學(xué)作品是具有文學(xué)藝術(shù)氣息的作品，這些作品通過(guò)文字來(lái)向世人傳遞出一種情感，而這種情感的傳遞是為了讓人們感知藝術(shù)的存在與價(jià)值，感知其中所承載的藝術(shù)成份。能夠感悟到其中的藝術(shù)特色，就要理解作者的思想感情，了解作者寫(xiě)作時(shí)的心境。無(wú)論是理解作者的思想感情，還是了解作者寫(xiě)作時(shí)的心境，都要與作者有共同的情感，要做到心靈相溝通，在心靈上才能達(dá)到契合與共鳴。情感在文學(xué)作品藝術(shù)的傳遞上起到了一個(gè)載體的作用，如果人們沒(méi)有了情感，就不能感知到作者想要表達(dá)出來(lái)的一切，也就不能透過(guò)情感看到事物的本質(zhì)。

高中語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容就是要讓學(xué)生有豐富的情感體驗(yàn)。豐富的情感體驗(yàn)有利于學(xué)生理解文學(xué)作品，理解文學(xué)知識(shí)，了解文學(xué)表現(xiàn)手法，并且會(huì)啟示學(xué)生以更加積極的心態(tài)來(lái)面對(duì)自己的生活。學(xué)生的情感培養(yǎng)也是需要一個(gè)過(guò)程的，通過(guò)這個(gè)過(guò)程，學(xué)生可以吸收不同文學(xué)作品的精髓，不斷豐富自身的想象力，不斷提升自身的審美力，情感變得豐富，對(duì)文學(xué)的理解與把握也就會(huì)變得更加準(zhǔn)確，從而準(zhǔn)確地把握文學(xué)作品的情感內(nèi)蘊(yùn)，有利于學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的提升。其實(shí)，高考中讓學(xué)生通過(guò)閱讀后回答問(wèn)題的題目，就是針對(duì)學(xué)生閱讀能力的考察，考察學(xué)生能否從文字中了解到作者想要表達(dá)的思想內(nèi)容與情感。

三、語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中教學(xué)效果的取得，情感是開(kāi)啟學(xué)生心靈的工具

情感教育法的使用不但要立足高中語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)對(duì)這門(mén)課程的要求，也要實(shí)實(shí)在在地在實(shí)際的教學(xué)環(huán)節(jié)中有所體現(xiàn)。教學(xué)環(huán)節(jié)中情感教育法的使用會(huì)讓教學(xué)效果顯現(xiàn)得更加明顯。例如在課堂教學(xué)的導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，可以通過(guò)設(shè)計(jì)濃厚的情感氛圍。導(dǎo)語(yǔ)的設(shè)計(jì)要從情感出發(fā)，以情激情，才能叩開(kāi)心靈之門(mén)。在課程講授的過(guò)程中，教師要注意運(yùn)用充滿感情的語(yǔ)調(diào)、表情來(lái)表達(dá)作者的心境，這樣可以讓學(xué)生思維跟隨著教師的腳步，一步一步更加走近作者。例如在講授《再別康橋》這首現(xiàn)代詩(shī)歌時(shí)，其中的每一個(gè)字，每一句話，都包含了作者復(fù)雜的情感，要形象地加以表現(xiàn)?！拜p輕的我走了，正如我輕輕的來(lái)，我輕輕的招手，作別西天的云彩”， 舒緩的節(jié)奏，輕盈的動(dòng)作，纏綿的情意，同時(shí)又懷著淡淡的哀愁。人物的主觀思想情感和客觀景物完美的融合，形成一幅具有個(gè)性色彩的藝術(shù)畫(huà)面。在朗讀課文的時(shí)候，教師應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者的思想情感，用充滿情感的音調(diào)來(lái)朗讀課文。在朗讀課文的過(guò)程中，也要向別人傳遞出一種強(qiáng)烈的情感。教師在進(jìn)行課文的講解時(shí)，也要做到出情入景，融入文學(xué)作品的意境之中。

情感教育在教學(xué)中的使用是一個(gè)十分寬泛的課題。利用情感教育讓語(yǔ)文教學(xué)取得更好的實(shí)效性，不能局限于課堂上教學(xué)方法的使用，也不能局限于課堂上每一個(gè)教學(xué)過(guò)程是否要運(yùn)用情感教育法，而是應(yīng)從高中語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)上的高度，從學(xué)生未來(lái)發(fā)展的高度，從學(xué)生學(xué)習(xí)自覺(jué)性培養(yǎng)的高度，來(lái)看待與認(rèn)識(shí)情感教育法在語(yǔ)文課程中教學(xué)中實(shí)效性的取得。

參考文獻(xiàn)：

[1] 趙蕊.新課程下的語(yǔ)文課堂教學(xué)環(huán)境建設(shè)理論初探[J].山東師范大學(xué). 2007

第8篇：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的文體意識(shí)范文

【中圖分類號(hào)】 G623.21 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004―0463（2016）11―0084―01

新課程背景下的課堂教學(xué)不是教師演示知識(shí)的產(chǎn)生過(guò)程，是師生共同生成、構(gòu)建知識(shí)的過(guò)程。在基于觸控式一體機(jī)的教學(xué)過(guò)程中，我們要通過(guò)預(yù)設(shè)的資源進(jìn)行教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生接觸到什么樣的環(huán)境，就會(huì)激發(fā)相應(yīng)的學(xué)習(xí)興趣。利用網(wǎng)絡(luò)資源收集相關(guān)的影視片斷、音樂(lè)選段、動(dòng)畫(huà)圖片等，為課堂教學(xué)的情境創(chuàng)設(shè)提供了豐富的題材。這些資源的收集運(yùn)用對(duì)課堂教學(xué)起到了很大的作用?，F(xiàn)就應(yīng)用觸控式一體機(jī)進(jìn)行教學(xué)的一些體會(huì)總結(jié)出來(lái)與同行共勉。

一、利用觸控式一體機(jī)巧設(shè)導(dǎo)入，優(yōu)化課堂教學(xué)氛圍，提高學(xué)習(xí)興趣

“興趣是人對(duì)事物的一種向往、迷戀或積極探索追求的心理傾向。”學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)有興趣，可以使其對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)產(chǎn)生心理上的愛(ài)好和追求，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性。因此，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣是老師們的首要任務(wù)，觸控式一體機(jī)輔助教學(xué)則成為有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)手段。有了興趣，學(xué)生才能注意力集中，思維主動(dòng)活躍，才能充分發(fā)揮學(xué)生在課堂中的主體作用并收到良好的教學(xué)效果，一體機(jī)能夠生動(dòng)、形象、直觀地展示大量信息，而且小學(xué)生的思維又是以形象思維為主，針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)，利用一體機(jī)優(yōu)勢(shì)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的非智力因素，營(yíng)造教學(xué)情境，創(chuàng)造濃厚的教學(xué)氛圍。教學(xué)《渴望讀書(shū)的“大眼睛”》一課時(shí)，我利用一體機(jī)出示“大眼睛”圖片，激發(fā)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生真正感受到圖片作為“希望工程”的形象標(biāo)志所帶來(lái)的社會(huì)效應(yīng)。同時(shí)也在作為導(dǎo)入部分對(duì)課堂氛圍的營(yíng)造起到了較好的作用。

二、師生互動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生多種能力

一體機(jī)具有圖文并茂、有聲有色、生動(dòng)逼真的特點(diǎn)，將一體機(jī)運(yùn)用于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，可達(dá)到師生互動(dòng)，可以培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、想象力，創(chuàng)新思維能力，審美能力，動(dòng)手操作的能力。如在教口語(yǔ)交際《我喜歡的花》時(shí)，可先讓學(xué)生觀察并說(shuō)說(shuō)電腦屏幕上打出的兩幅圖的內(nèi)容，然后出示一幅空白的畫(huà)面，同時(shí)放出一段輕松愉快的音樂(lè)，讓學(xué)生邊聽(tīng)邊看，邊想象。有了前面兩幅說(shuō)話的內(nèi)容作基礎(chǔ)，又創(chuàng)設(shè)了情境，學(xué)生在充分發(fā)揮想象的同時(shí)，激活了自己的創(chuàng)造性思維。教學(xué)《月光曲》一文時(shí)，利用一體機(jī)出示了三幅圖：月光下平靜的大海、微波粼粼的大海、波濤洶涌的大海，同時(shí)配上鋼琴曲《月光曲》中相應(yīng)的樂(lè)章，讓學(xué)生入情入境，極大地豐富了學(xué)生的想象力。應(yīng)用一體機(jī)的批注、勾畫(huà)、書(shū)寫(xiě)功能，教學(xué)中不光教師應(yīng)用，還可以讓學(xué)生參與應(yīng)用，既節(jié)省了時(shí)間，又調(diào)動(dòng)了學(xué)生主動(dòng)參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中的積極性。

三、觸控式一體機(jī)海量的信息容量，極大地拓寬了學(xué)生的知識(shí)面

一體機(jī)與網(wǎng)絡(luò)相通，猶如一個(gè)知識(shí)庫(kù)，師生可以根據(jù)需要隨意查閱點(diǎn)播，極大地豐富了課堂知識(shí)容量，讓老師在減負(fù)中輕松指導(dǎo)教學(xué)，讓學(xué)生在興趣中隨時(shí)汲取養(yǎng)分和智慧，大大方便了師生教和學(xué)。使豐富的教學(xué)資源在課堂教學(xué)中能夠得到充分的發(fā)揮。讓課堂教學(xué)更加生動(dòng)精彩，同時(shí)也讓學(xué)生積極地參與教學(xué)當(dāng)中，大大提高了他們學(xué)習(xí)的自主性和積極性，達(dá)到了事半功倍的效果。當(dāng)然，新媒體進(jìn)入課堂要科學(xué)引入，觸控式一體機(jī)不是黑板電子化，即“鼠標(biāo)”來(lái)了“粉筆”還不能走，使用者要認(rèn)真研究如何趨利避害，既不能因噎廢食，也不能全盤(pán)照收，反對(duì)“拿來(lái)主義”，提倡“相生相融?！?/p>

四、巧用觸控一體機(jī)，提高教學(xué)的靈活性

第9篇：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的文體意識(shí)范文

關(guān)鍵詞：學(xué)生為中心 教學(xué)模式 民辦學(xué)校 教學(xué)問(wèn)題

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2013）05（a）-0219-01

“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式自20世紀(jì)中期產(chǎn)生以來(lái)，目前已成為歐洲一些國(guó)家的主要教學(xué)模式。而隨著我國(guó)教育的改革，“以學(xué)生為中心”教學(xué)模式也在我國(guó)教育界得到逐步的推廣。但是，如何正確理解“以學(xué)生為中心”這種新型教學(xué)模式，以及如何將“以學(xué)生為中心”教學(xué)模式真正用于高等民辦學(xué)校的教學(xué)實(shí)踐中，仍然需要進(jìn)一步的研究和探討。

1 以學(xué)生為中心教學(xué)模式的內(nèi)涵

“以學(xué)生為中心”的理念來(lái)源于美國(guó)心理兒童學(xué)家和教育家杜威的“以兒童為中心”的思想[1]。他認(rèn)為在教學(xué)中采用以教師為中心的做法，尤其采用填鴨式、灌輸式教學(xué)方法，不利于思維解放，應(yīng)提倡在“做中學(xué)”的教學(xué)理念，解放思維，發(fā)揮主觀能動(dòng)性。以羅杰斯為代表的學(xué)家們受這一觀點(diǎn)的影響，提出了“以學(xué)生為中心”的觀點(diǎn)[1]。以學(xué)生為中心的教學(xué)模式認(rèn)為，教學(xué)當(dāng)中應(yīng)以學(xué)生為主，承認(rèn)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)所負(fù)的首要責(zé)任，教師為他們搭建舞臺(tái)，幫助解決問(wèn)題，但是主要讓學(xué)生去“表演”。

2 “以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式的角色特征

長(zhǎng)期以來(lái)，“以教師為中心”的教學(xué)模式主宰了我們的大學(xué)課堂，其強(qiáng)調(diào)教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”，大大抑制了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和興趣[2]?！皩W(xué)生為中心”的教學(xué)模式來(lái)探討教學(xué)問(wèn)題，因此我們有必要探討教師和學(xué)生在其教學(xué)中所扮演的角色。

2.1 教師扮演的角色

在以學(xué)生為中心的教學(xué)模式中，并不是忽視教師的作用，而讓學(xué)生隨心所欲。而是讓教師從傳統(tǒng)傳授者這個(gè)角色跳脫出來(lái)，轉(zhuǎn)換角色。在這種教學(xué)模式下，教師更應(yīng)該是一名指導(dǎo)者、顧問(wèn)、輔導(dǎo)者、合作者。

作為指導(dǎo)者和顧問(wèn)，教師不能再采取傳統(tǒng)的“填鴨式”和“滿堂灌式”教學(xué)方式了，而是想辦法讓學(xué)生參與到整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生多動(dòng)腦、多動(dòng)手、多發(fā)言，自己總結(jié)問(wèn)題的規(guī)律和答案，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力。教師可以采取多種授課方法來(lái)提高學(xué)生的課程參與度：如小組討論、案例學(xué)習(xí)、一對(duì)一學(xué)習(xí)、一對(duì)多學(xué)習(xí)、角色扮演等。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中起到組織、幫助促進(jìn)和指導(dǎo)的作用，教學(xué)也改變以“講”為主的單一方法，從而形成以創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境為主要手段、以情景設(shè)置為動(dòng)因、以促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)為目的“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式。

作為學(xué)生學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)者和合作者，教師應(yīng)該給學(xué)生提供真實(shí)世界的、復(fù)雜的真實(shí)問(wèn)題。教師必須創(chuàng)設(shè)一種良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生在其中可以通過(guò)實(shí)驗(yàn)、獨(dú)立探究、合作等方式來(lái)學(xué)習(xí)。教師根據(jù)傳統(tǒng)的教學(xué)大綱以學(xué)生為中心來(lái)重新設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，廣泛收集資料，結(jié)合學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)情況，設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，設(shè)計(jì)多角度的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系。在尊重和信任學(xué)生的前提下，發(fā)揮學(xué)生特長(zhǎng)，進(jìn)行互動(dòng)教學(xué)活動(dòng)。包括了把學(xué)生引導(dǎo)到教學(xué)情境中去，協(xié)助學(xué)生分組工作，在分析決策過(guò)程中給予幫助，監(jiān)督學(xué)生實(shí)際操作，督促每位學(xué)生都切實(shí)把分內(nèi)工作做好，并對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)估和反饋。

2.2 學(xué)生扮演的角色

在以學(xué)生為中心的教學(xué)模式中，學(xué)生不再只是被動(dòng)的接受者，而是學(xué)習(xí)的自主者、課堂活動(dòng)的參與者、知識(shí)的探索者和創(chuàng)造者。學(xué)生在學(xué)習(xí)中充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題，更要懂得主動(dòng)聯(lián)系實(shí)踐，把所學(xué)到的知識(shí)盡可能多地應(yīng)用到實(shí)踐中去。只有學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中通過(guò)觀察、運(yùn)用、提煉他們思維過(guò)程的方法，才能逐步提高他們思考、解決問(wèn)題的能力，讓他們從參與者變成知識(shí)的探索者。然后通過(guò)完成不同的任務(wù)，突破各種難題，從而使思維能力得到一定程度的上升，最后形成自己的關(guān)鍵能力。

3 以學(xué)生為中心教學(xué)模式在民辦高等學(xué)校教學(xué)中的實(shí)踐

3.1 課前設(shè)計(jì)分析

在民辦高等學(xué)校中，實(shí)施以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，教師更應(yīng)該充分考慮如何通過(guò)所授課程來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力及核心就業(yè)能力，同時(shí)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)愛(ài)好結(jié)合學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)首先根據(jù)教學(xué)目標(biāo)確定教學(xué)內(nèi)容，內(nèi)容的安排要注重科學(xué)并體現(xiàn)學(xué)科邏輯性，把知識(shí)一環(huán)扣一環(huán)理順，然后根據(jù)學(xué)生的學(xué)情設(shè)計(jì)學(xué)生活動(dòng)，安排好哪些內(nèi)容由學(xué)生完成，考慮好教師應(yīng)做好哪些鋪墊，在學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程中教師應(yīng)起到怎樣的引領(lǐng)作用，教師點(diǎn)撥與總結(jié)哪些內(nèi)容，才能讓學(xué)生茅塞頓開(kāi)，產(chǎn)生頓悟。

3.2 課中需求分析

在以學(xué)生為中心教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該經(jīng)常對(duì)學(xué)生進(jìn)行需求分析，及時(shí)了解學(xué)生對(duì)教材的難易程度、教學(xué)進(jìn)度、教師的教學(xué)方法、教學(xué)效果的看法，了解學(xué)生在學(xué)習(xí)中的困難、對(duì)課堂活動(dòng)的態(tài)度、喜歡的課堂活動(dòng)類型和授課方式等方面的情況，傾聽(tīng)學(xué)生的意見(jiàn)。這樣，教師能隨時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)和反應(yīng)，以便及時(shí)調(diào)整教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法，更好地幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中的問(wèn)題和疑惑，幫助他們樹(shù)立學(xué)習(xí)的信心，使之養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

3.3 課后考核評(píng)價(jià)

對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的考核評(píng)價(jià)是教學(xué)過(guò)程中非常重要的環(huán)節(jié)，而目前民辦高等學(xué)校的教育狀況往往是每次作業(yè)后及每學(xué)期期末對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果給一個(gè)終結(jié)性的考核評(píng)價(jià)，沒(méi)有對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)過(guò)程的創(chuàng)新思維等作出考核評(píng)價(jià)，導(dǎo)致目前的教學(xué)考核評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)創(chuàng)新思維基本上沒(méi)有指導(dǎo)作用[3]。為改進(jìn)這種狀況，教學(xué)考核評(píng)價(jià)要以學(xué)生為中心?？梢哉f(shuō)有什么樣的考核制度就會(huì)形成什么樣的教學(xué)模式，在以學(xué)生為中心的教學(xué)模式中，考核方式靈活多樣、考核標(biāo)準(zhǔn)公開(kāi)透明、考試體系科學(xué)合理，不靠一張?jiān)嚲碓u(píng)定學(xué)生一學(xué)期的成績(jī)高低。

建立以能力評(píng)價(jià)為核心的考核體系，注重評(píng)估學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。主要采取“考試+個(gè)人課程作業(yè)+小組課程作業(yè)”的方式進(jìn)行考核評(píng)價(jià)，其中又以課程作業(yè)作為主要的考核評(píng)價(jià)方式。

4 結(jié)語(yǔ)

總體上來(lái)講，在當(dāng)前高等民辦學(xué)校的條件下，“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式具有實(shí)踐基礎(chǔ)。事實(shí)上，在“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式的實(shí)踐研究中，我們發(fā)現(xiàn)它與“以教師為中心”的教學(xué)模式相比，有許多不可替代的優(yōu)點(diǎn)。它能激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、深入學(xué)習(xí)；能將關(guān)鍵能力的培養(yǎng)貫穿在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中；能夠更好的培養(yǎng)學(xué)生各種技能和提高思維能力。

參考文獻(xiàn)

[1] 徐洪芬.以學(xué)生為中心的高職高專英語(yǔ)教學(xué)策略探析[J].山東水利職業(yè)學(xué)院院刊，2011（1）：45-47.