計算機輔助教學教程精選(九篇)

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第1篇：計算機輔助教學教程范文

通過研究當前信息環(huán)境下，計算機基礎課程存在的問題和制約條件，結合移動學習理論，提煉移動終端輔助教學構成因素，形成輔助教學結構框架及實施程序。探討利用移動終端（智能手機或平板電腦）將移動學習、碎片化學習融入到課堂教學中，形成對課堂教學的有力補充。

關鍵詞：計算機課程輔助教學；移動學習；優(yōu)勢

1概述

隨著計算機學科與各學科之間的關系越來越緊密，計算機公共課程的基礎性地位不言而喻。我們注意到教學中如基礎課程大班授課的教學管理實施難、教學對象層次差距大、計算機教學內容更新滯后、教學方法陳舊等問題，如何利用信息技術，提高公共課程教學質量，培養(yǎng)學生“計算思維”的形成，計算機基礎教學改革工作仍任重而道遠。當前，基于智能移動終端的移動學習打破了時間和空間的限制，成為傳統(tǒng)學習方式的重要補充。智能終端的移動性、智能化、多媒體呈現(xiàn)等特性為開展移動學習、提高學生學習興趣、增加課程學習維度、方便教學反饋方面提供了有效支持。研究基于智能終端的輔助教學系統(tǒng)，形成完整的體系模型與實施方法，可有效解決高校基礎課程開課密度低，大班授課導致的教學管理不到位，幫助教師擴展課堂內容，提高學生學習興趣，有效提高教學質量；同時也幫助學生形成利用移動終端進行移動學習的意識，使學生有效利用碎片時間學習，進而養(yǎng)成終身學習的習慣。在高校教學方面，移動學習作為網(wǎng)絡在線學習的延伸，利用移動終端的優(yōu)勢，使得網(wǎng)絡教學與課堂教學相結合的混合教學模式得以進一步的推廣和發(fā)展。另一方面，當前發(fā)展迅速的微課由于其靈活特點與移動學習高度契合，二者相輔相成，互相促進，使得移動學習的擴展性得到極大提升，教學實施難度與成本大大降低，更容易被高校師生接受。

2移動學習的界定

作為一個新興的發(fā)展中的研究領域，移動學習的概念目前還沒有形成較為統(tǒng)一的共識。我們認為，移動學習是在非固定的、非預先規(guī)劃的時間和地點的，利用移動設備，通過移動網(wǎng)絡發(fā)生的個人的、協(xié)作的或者混合方式的任何學習。

3指導實踐的初步設想

近年來，網(wǎng)絡中的微課、大規(guī)模在線課程（慕課）的興起使得人們對于碎片學習和終身學習產生了極大的熱情，國家教育部門也在積極開展微課、慕課、在線視頻公開課的建設工作。利用高校學生移動終端高普及率的優(yōu)勢，將移動學習與課堂教學相結合，引導教師采用混合學習、反轉課堂等多種教學手段，勢必會提高學生的學習興趣，提升教學效果，并培養(yǎng)了學生自主學習、終身學習的良好意識。高校計算機基礎課程均為全校性質的基礎課，不同程度的存在著教學內容松散龐雜、教學班級人數(shù)較多、學生能力參差不齊等問題，嚴重影響課程教學質量。本文著眼于具體的教學問題，利用移動終端（智能手機或平板電腦）將移動學習、碎片化學習融入到課堂教學中，形成對課堂教學的有力補充。首先通過研究移動學習設計規(guī)律，結合計算機課程具體特點，設計計算機輔助教學的實施方案；然后將方案模塊化，并融入多種教學方法（如案例教學、翻轉課堂等），使用移動終端及其軟件平臺為載體，將輔助學習內容以互動、自動回復、群發(fā)、自選菜單等形式，根據(jù)教學設計需要，在課前、課后等時間節(jié)點推送給學習者，做為傳統(tǒng)課堂教學時間、空間上的補充和擴展，增加教學維度，保持學生學習連貫性、最主要是提高學生學習興趣，同時也方便教師進行教學管理，進而提高教學效果與質量。其次將方案模塊化；在輔助教學實施問題中，經(jīng)過對比分析論證，創(chuàng)造性的利用微信公眾平臺的高擴展性進行輔助教學平臺的搭建。節(jié)約了大量的軟件開發(fā)成本并有效規(guī)避當今兩大智能移動終端操作系統(tǒng)“IOS”與“Android”由于商業(yè)競爭而產生的數(shù)據(jù)信息屏蔽問題。其中微信公眾平臺輔助課堂教學模式的構建應包括前期分析、常規(guī)課堂教學、輔助課堂教學過程及評價反饋四個部分。

3.1前期分析。

前期分析包括學習條件分析和學習主題的確定。通過對授課班級學生的問卷調查顯示，手機已成為所有學生最主要的移動終端，持有率達100%。其中智能手機擁有率達到91.4%。80%的學生表示愿意使用手機進行移動學習。這樣就可以根據(jù)學生已有知識情況及興趣愛好，根據(jù)教學大綱及教學目標，確定微信公眾平臺群發(fā)消息的內容。在課前預習階段，發(fā)送簡單的實例供學生練習；課后提升階段，依據(jù)課堂講授內容，著重提高學生創(chuàng)新能力的提升及知識的擴展。

3.2輔助課堂教學內容。

經(jīng)過前期分析，學生較愿意通過微信公眾平臺接收學習資料。教師上課前兩天發(fā)送關于課堂講授內容的基礎知識，提供課堂內容的簡單講義，供學生預習；課堂講授時，教師再對學生預習的內容進行詳細講解，促進學生更好地掌握教學內容；課后提升階段，通過發(fā)送相關內容以鞏固和提升學生所學知識。

3.3執(zhí)行控制階段。

根據(jù)微信公眾平臺數(shù)據(jù)統(tǒng)計功能中的“圖文轉化率”，了解閱讀每條消息的人數(shù)及閱讀次數(shù)，大致掌握學生對每條消息的熟悉程度。同時根據(jù)學生課堂中的反應，適當調整各知識點的講解時間，或調整教學方式。教師除了每天群發(fā)一些消息外，還能通過綁定個人微信賬號，與學生一對一的溝通交流。對學習超前學生適當引導，解答個別學生的疑問，幫助學生掌握某一知識點。

3.4評價反饋。

評價是檢驗教學效果的有效方法，對教學過程有監(jiān)控和控制作用，而對教師和學生則是一種促進與強化。傳統(tǒng)的課堂教學評價注重結果，而微信公眾平臺提供的是群體參與的“形成性評價”，學生的意見能在一個公眾的可視化的平臺上得以呈現(xiàn)，相對于傳統(tǒng)式教師主導的“暗箱化操作”，更透明，也更能有效地敦促教師重視學生的觀感。教師通過與學生交流及時了解教學效果，以及了解在課后提升階段學生對所發(fā)內容的意見及最想接收什么內容的消息，及時調整教學。

4微信公眾平臺輔助課堂教學的優(yōu)勢

4.1加強溝通，拓展師生交流空間。

高校教師和學生之間的交流僅限于課程教學過程中，而且這種交流往往是單向的“教師講，學生聽”。微信公眾平臺不僅延伸了課堂的空間和時間，而且增加了師生間交流的方式。

4.2幫助學生遴選學習資源。

網(wǎng)絡上的學習資料林林總總，數(shù)不勝數(shù)。為避免學生盲目地上網(wǎng)搜索相關的學習資料，教師根據(jù)學生已有基礎知識，圍繞課程教學大綱遴選合適的知識點和資源發(fā)送給學生，作為預習階段和課后提升階段的學習內容，可以為學生節(jié)約時間，提高學習效率，從而更好地為教學服務。

4.3提供移動學習資源，整合碎片時間學習。

第2篇：計算機輔助教學教程范文

關鍵詞：計算機輔助設計；以學生為中心；實踐教學；教學模式

中圖分類號：TP391.72 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2014）10-2319-02

Abstract：In the teaching of Computer Aided Design， theoretical teaching and practical teaching are disjointed， thus failing to reflect its’ strong points in practice and so the teaching is not effective enough. According to years of teaching research and teaching practice， a series of exploration will be done on teaching content and teaching mode about the Computer Aided Design course. A student-centered teaching mode will be employed， which emphasizes the participation of students in the process of learning and thinking to stimulate the enthusiasm of students' autonomous learning and finally to improve the teaching quality.

Key words：Computer Aided Design； Student-centered； Practice Teaching； Teaching Mode

1 概述

為了對接社會對計算機輔助設計人才的需求，目前許多學校開設了《計算機輔助設計》課程?，F(xiàn)實社會考核學生不僅僅是停留在理論設計層面上，在招聘過程中，用人單位一般給一個物品讓學生做分析與繪圖，考核學生的綜合分析能力、解決問題能力和繪圖能力，這就給從事《計算機輔助設計》課程教育的教師帶來的新的挑戰(zhàn)，面對挑戰(zhàn)和學生就業(yè)的壓力，教師如何教，學生怎樣學，這就成為專業(yè)教師在教學過程中需要解決的問題。該文結合長期實踐教學中的一些感受與想法，對照勞動和社會保障部全國計算機信息高新技術考試關于CAD中級繪圖員認證考試的要求，引入“以學生為中心”的教學法，對《計算機輔助設計》課程教學探索。

由于近十多年來大學擴招等各種社會原因，現(xiàn)在學生的文化功底薄弱，對新事物缺乏探索和追求的精神，對于計算機應用專業(yè)的學生來說，他們沒有開設機械制圖、工程力學、工程材料等基礎課程，設計方面底子薄，計算機操作表面上非常熟悉，實際上到專業(yè)應用和專業(yè)操作層面就不夠熟練。

傳統(tǒng)的教學方法一般是按照教材的章節(jié)順序給學生上課，每節(jié)課教師利用多媒體教學課件進行課程講解，并且做示范操作演示，然后學生模仿教師操作自行在計算機上練習，接著教師總結，學習完畢。教師在教學過程中只是一味地充當知識的灌輸者，學生卻不能參與到教學活動中去，形成了“講臺是教師的舞臺，臺下是學生喪失斗志的刑臺”，教師在講臺上激情洋溢的講解，換來的卻是學生睡覺、說話、玩游戲、玩手機等各種形態(tài)的厭煩課堂表現(xiàn)，這樣教學模式使得學生往往當時能夠聽懂、基本會使用，但到真正單獨繪制完整的實例圖時，完全處于一片茫然之中，也使得整個教與學的目標難以完成。這里主要的原因在于教師把教學活動中師生互動活動變成了教師單向的傳道授業(yè)，學生只有被動的吸取知識。在課堂上以教師灌輸為主要方式，忽視了學生個體的能力的培養(yǎng)和學生學習的主動性，導致學生對AutoCAD輔助設計的學習缺乏興趣和內在動力，這樣傳統(tǒng)的教學模式不能適應現(xiàn)代社會對應用型人才培養(yǎng)的要求。

2 教學實踐的過程

2.1 課程的導入

在教學實踐中《計算機輔助設計》課程的第一次課非常重要，以往有些教師將第一堂課看成是基礎課，完全按照教材上內容講解計算機輔助設計發(fā)展的歷史和用途等方面內容，筆者完全拋開教材，事先準備好一些零部件，例如汽車模型、水杯、積木、電子禮品等帶入課堂，結合已經(jīng)就業(yè)的學生在計算機設計各個領域的工作現(xiàn)狀和反思，讓學生了解將來他們畢業(yè)后可以從事的行業(yè)及行業(yè)的要求，例如在工裝領域，不光要求學生會繪圖，在與客戶交流時一邊交流一邊用工筆畫形式記錄客戶的需求，回到工作室立即將溝通的工筆畫轉換成CAD圖紙，發(fā)給客戶確認；了解各種裝飾材料的特點與用途，適當?shù)赝扑]合適的材料供客戶選擇；了解施工要求與規(guī)范，讓客戶了解哪些設計可以做到哪些設計無法在現(xiàn)實施工中完成，這樣可以更好的服務于客戶。通過這個案例告訴學生對《計算機輔助設計》課程的學習不是單單一門課程的學習，還要有其他課程的理論支撐與社會實踐共同協(xié)作才能夠真正學好《計算機輔助設計》課程，然后將學生分成若干小組，分別發(fā)給每個小組一個部件，給他們15～20分鐘時間，要求每組對部件進行分析，并且提出部件的設計方案，然后每個小組派一位代表講解部件設計的步驟，在這個過程中，教師在旁邊觀察各個小組的討論過程，積極引導學生快速進入討論環(huán)節(jié)，在學生代表講解完成后，教師對各個小組的方案進行點評，這種以學生為中心的導入課程方式對學生的學習氣氛、學習興趣有非常大的幫助，有利于開展下一步教學。

2.2 教學內容的精選

AutoCAD 功能非常強大，對于一般的高職高專的學生來講，要在短短的一個學期的時間內學得精通、透徹、全面幾乎不可能。清楚學生未來的就業(yè)方向，了解學生未來的需求，是教師首先需要考慮的問題，為了適應國家關于高職高專的雙證書制度，提高學生的動手能力，我們對《計算機輔助設計》課程的考核時要求學生通過勞動和社會保障部全國計算機信息高新技術考試CAD中級繪圖員模塊考試，考試大綱的八個模塊分別是：文件操作、簡單圖形繪制、圖形屬性、圖形編輯、精確繪圖、尺寸標注、三維繪圖、綜合繪圖[1]。教師可以在這八個模塊中有選擇的設計教學。

2.3 以學生為中心的教學過程

2.3.1 創(chuàng)設情境

通過展示教師自己的一系列的創(chuàng)作作品，結合實際設計案例，使學生在好奇、驚嘆中進入到AutoCAD的學習環(huán)境中，使學生有一種創(chuàng)作的欲望。例如，在講房屋設計案例時，先提出幾個問題，單開門、門、窗戶尺寸多少？樓層高度多少？是否需要與傳統(tǒng)風水習俗相結合？一個房屋設計總共需要多少張圖紙？施工與監(jiān)理過程中需要注意哪些問題？學生會積極參與這些問題的思考，有些學生提出課堂沒有測量工具，教師就引導學生用自己的身體尺寸來丈量；有些學生提出風水是一種迷信，教師就舉例告訴學生許多現(xiàn)代建筑設計理念與風水學是緊密相聯(lián)的，這個時候整個課堂氣氛一下活躍起來。在這種預設情境中，學生通過對教室的門窗等測量及上網(wǎng)資料的搜尋，各自完成一幅房屋的繪制作品，教師通過這樣的情境創(chuàng)設，讓學生在輕松愉快的環(huán)境中自主學習、創(chuàng)新學習，這種情境的創(chuàng)設對后續(xù)的課程學習有非常大的幫助。

2.3.2 分組進行項目討論和學習

在教學過程中，教師在運用多媒體教學時，只是將多媒體作為一種輔教學手段，教學中堅持“推動者-教師，主導者-學生”的基本原則，主動權交給學生，教師將學生分成10個小組，提前一次課將每個章節(jié)20例實例圖平均分配給每個小組，要求每組學生在上課前準備好兩例實例圖的制作過程，在正式上課時間讓每個小組派一位代表講解制作思路，演示制作過程，同時要求每次每組分派不同的學生講解，教師就在下面記錄每組學生的情況，并針對每組學生的制作情況進行分析和講解，對所有小組進行評分，給優(yōu)勝的前三組給予小小的獎勵。教師在講解過程中針對學生經(jīng)常出現(xiàn)的問題，準備一系列難度逐步增加的解決提案，讓學生有一個思維熟悉的過程，教師在這個過程中，讓學生看清楚、想明白，接著再讓學生自己獨立操作，靈活運用，最終解決問題。在教學過程中，教師恰當控制，合理安排教學進程，并做出適當?shù)脑u價和獎勵，讓學生在輕松愉快的氛圍中積極參與、自主學習。

3 教學評價

根據(jù)國務院的《關于（中國教育改革和發(fā)展綱要）的實施意見》精神，對高職高專的學生進行“雙證書”并重制度，以保證生產企業(yè)與高職高專順利接口，為此，理論教育體系與職業(yè)技能考證的相結合會在日常教學中體現(xiàn)，學生通過必要的理論學習和實踐操作，參加勞動和社會保障部全國計算機信息高新技術考試CAD中級繪圖員模塊考證，滿足社會對高職高專的學生的人才市場需求。以考證作為推動力，發(fā)掘學生的創(chuàng)造潛能，提高學生分析和解決實際問題的能力[2]。這種“雙證書”模式試行后，學校不是單純在課堂上進行教學，教師經(jīng)常帶領學生直接到設計公司和生產企業(yè)去見習，學生在這個見習過程中逐步理解計算機輔助設計的用途及學生現(xiàn)在所學的內容與現(xiàn)實社會需求的差距，學生這個時候會主動調節(jié)學習的方向，學生學習與參考欲望非常高，學習興趣大大增強，很多學生還主動要求教師提供社會實踐的機會，從而提早適應就業(yè)崗位能力的要求，使得學生在完成課程學習的同時順利獲得《AutoCAD中級技能證書》。近三年，考證合格率高達100%，許多學生通過本課程的學習，掌握了計算機輔助設計的基本原理和操作，學生突破自我，實現(xiàn)自我，自覺主動進入AutoCAD高級技能的學習，為將來的就業(yè)鋪平道路。

4 結論

通過五個學期的AutoCAD課程的教學實踐，利用“以學生為中心” 的教學方法，將《計算機輔助設計》課程的理論教學分散在學生小組的項目探索中，教師營造學習情境、豐富教學手段、合理評價、有效反饋，使學生成為學習的主人，學生的獨立思考能力、分析能力、制圖能力、職業(yè)技能等得到極大的提升，學生的《計算機輔助設計》課程教育成果喜人，畢業(yè)后能夠較快、較好地適應社會需求。

參考文獻：

[1] 國家職業(yè)技能鑒定專家委員會.AutoCAD2002/2005試題匯編（繪圖員級）（2012修訂版）[M].北京：北京希望電子出版社，2012.

[2] 杜秋銓.AutoCAD實踐教學探索[J]. 課程教育研究，2012（5）：121-122.

[3] 張云杰.AutoCAD2007從入門到精通[M].北京：電子工業(yè)出版社，2008.

第3篇：計算機輔助教學教程范文

一、計算機輔助設計的含義

計算機輔助設計（Computer Aided Design，CAD），運用計算機軟件制作并模擬實物設計，展現(xiàn)新開發(fā)商品的外型，結構，色彩，質感等特色。隨著技術的不斷發(fā)展計算機輔助設計應該不僅僅適用于工業(yè)，還被廣泛運用于平面印刷出版等諸多領域。它同時涉及到軟件和專用的硬件。

CAD有時也寫作“Computer-assisted”，“Computer-aided drafting”，或類似的表達方式。相關的縮略語有CADD等，所有這些術語基本上同意，都指使用計算機而不是傳統(tǒng)的繪圖板來進行各種項目的設計和工程制圖。通常由CAD創(chuàng)建的建筑和工程項目的范圍很廣，包括建筑設計制圖，機械制圖，電路圖，和其他各種形式的設計交流方式?，F(xiàn)在，它們都成為計算機輔助設計更廣泛的定義的一部分。

二、計算機輔助設計課程教學存在的問題

1、過高估計計算機輔助設計作用。CAD只是工具，要多看看建筑設計方面的知識，過高的估計了計算機在建筑領域的作用，把計算機作為萬能的產物，并沒有認識到計算機設計僅僅作為人腦的一個延伸。設計思路都是要靠自己的大腦進行完成的，計算機只不過為設計者節(jié)省一些計算和繪圖的時間并增加工作效率。

2、授課方式傳統(tǒng)，學生主動性不高。成人教育由于老師講解的時間有限，老師上課講得多且太快，都是以畫圖為例然后畫出某某圖，沒有考慮到新學者對那些命令的認識度基本上是零。因此，老師在不了解學生知識水平的情況下，在投影儀上噼里啪啦的畫圖，邊畫邊說用什么命令，學生第一次學，一般都會是是稀里糊涂的，完后什么效果也沒有。

3、教師的教育教學與行業(yè)脫節(jié)。據(jù)筆者調查，目前從事CAD教學的多數(shù)是學計算機轉行而來，對CAD軟件使用較為熟悉，在教學過程中，由于對建筑行業(yè)不熟悉，沒有注重行業(yè)規(guī)范的內容傳授。比如圖紙的各細節(jié)具體要求，各圖紙之間的前后關系等。

4、缺乏適當?shù)慕滩摹，F(xiàn)階段的國內計算機輔助設計軟件以AUTOCAD軟件為平臺，國內外各個公司研發(fā)的插件為主，對于現(xiàn)階段土木工程類專業(yè)計算機輔助課程國家并沒有相應的統(tǒng)編教材。由于土木工程類軟件十分的龐雜，軟件版本的更新，流行設計軟件的更改，等等一系列的原因。使得市面上流通的軟件教材同樣也是過于龐雜，并且大多都是脫離專業(yè)課程，教材僅僅獨立對軟件進行深入的講解，使得教材晦澀難懂，不切合實際，可操作性不強。

5、考核考試方法過于陳舊。大家知道，CAD是操作性很強的一款軟件，學生的主要任務是繪制圖形，應該以實際操作為主，在實踐中檢驗學生的學習成果。但有些學校仍然采用紙質考試，選擇題、簡答題等，學生記命令，做答案，應付考試，考試完了什么都沒記住，根本沒有達到學以致用的目的。

三、計算機輔助設計課程改革的措施

1、轉變學生的思想觀念，計算機輔助設計是一門專業(yè)課程的延伸。它是以專業(yè)知識為前提的。計算機輔助設計是幫助設計者更好的完善設計方案，計算數(shù)據(jù)的工具。學好計算機輔助設計課程需要專業(yè)知識的基礎，同時計算機輔助設計也是對專業(yè)課程的鞏固和實踐。學習計算機輔助設計和專業(yè)課程可以相互促進，對于學生們可以增加設計經(jīng)驗。

2、突破傳統(tǒng)授課方式，強化基礎知識。在教學過程中，打破常規(guī)教學中以書本知識點為線索的教學模式。以相關企業(yè)進行設計工程項目為例，根據(jù)學生實際情況選擇圖紙。從實際測量尺寸、圖層的創(chuàng)建與設置、文字及尺寸標注相關屬性設置開始。按照原始結構圖平面布置圖天棚布置圖地面鋪裝圖水電線路圖立面索引圖各立面圖詳圖繪制設計說明的順序，按照實際工程設計的流程進行案例式教學，最后指導學生完成打印出圖。在教學過程中，注重行業(yè)規(guī)范的內容傳授。明晰各細節(jié)的具體要求，清楚說明各圖紙之間的前后關系，帶領學生到工地實際丈量。

3、加強教師隊伍自身建設，確保CAD教學質量。隨著科學技術的發(fā)展，CAD新技術更新非常快，除了堅持長期進行新老教師教學方法的研討之外，對不斷更新的CAD技術可以采用引進、消化、提高以及請進來，走出去的方法，全方位、高起點地展開CAD教學互動工作。可以派骨干教師到培訓機構、建筑企業(yè)、建筑設計公司等，進行CAD、3DMAX、Photoshop、天正CAD等軟件的師資培訓，為全方位的CAD教學提供有力的支持。

4、在教材的問題上，首先，應整理土木工程類計算及輔助設計課程教材的思路，增加專業(yè)內容和實踐知識，提高教材的實用性。其次增加其針對性，對CAD的基礎教學來進行重點講解，增加學生們的基礎知識。并對各個設計階段的計算機輔助設計進行詳細的講解。增加實際工程范例的練習。再次，為適合各地區(qū)設計規(guī)范的不同，各個地區(qū)學校的土木工程類計算機輔助設計課程，應自行編寫教材來適合當?shù)氐男枰?/p>

5、完善考試考核機制，在考核環(huán)節(jié)中突出實際操作。在考試機制上進行改革，堅持知識、能力、技能考核并重，以能力和技能為主的原則。引入專業(yè)標準考試和實踐考試兩個環(huán)節(jié)。土木工程CAD繪圖考試采用評分標準量化。在考試過程中，引入客觀評價體系。可以借鑒中國圖學會的AutoCAD技能認證考試進行實作考核。由于土木工程CAD繪圖容易復制，因此計算機繪圖部分的考試分數(shù)，比較難以體現(xiàn)學生真正學習情況。可以通過不斷改進，確定計算機繪圖考試采用A、B試卷的上機考核，對于考試內容，一方面檢驗學生實際操作能力，另一方面考核學生的創(chuàng)新能力。如考核計算機繪制建筑制圖，要求完成建筑平面圖。制定考試評分標準，最后是選做，在完成平面圖的基礎上，自己設計完成建筑立面圖。每一步都有具體分數(shù)設定，按每一步驟給出成績，使上機有了量化指標，評分標準達到統(tǒng)一化，同時能杜絕考試作弊現(xiàn)象。

第4篇：計算機輔助教學教程范文

【關鍵詞】計算機輔助繪圖 教學改革 軟件

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674－4810（2011）23－0071－01

計算機輔助繪圖課程是一門操作性和應用性很強的專業(yè)基礎課，繪制圖形時要有一定的國家標準和規(guī)范，如果脫離了應用領域的標準和規(guī)范繪出的圖形就沒有價值，因此在計算機輔助繪圖的教學中應緊密切合行業(yè)實際應用要求。目前在很多高校的AutoCAD教學中存在教學內容脫離相關行業(yè)需要等問題，教學的主要內容仍局限在學習AutoCAD軟件上，使學生的實際應用能力不高?，F(xiàn)在的計算機輔助繪圖教學方法也存在著缺陷，比如教學模式簡單、落后；上課講命令，讓學生死記命令；上機實踐的機會較少；教師在課堂上的講授，無法讓學生形成立體感等。這些問題都制約了學生計算機輔助繪圖應用能力的提高。要解決存在的問題、提高教學質量水平，根本在于課程的教學內容和教學方法的改進和創(chuàng)新。

一 課程內容設計

結合學生的實際就業(yè)情況與現(xiàn)在企業(yè)的用人需求，讓培養(yǎng)出來的學生符合企業(yè)的需求，對課程內容進行重新設計。

1．理論與實踐結合

針對傳統(tǒng)高校計算機輔助繪圖課程實踐比例小、理論實踐脫離等不足，通過企業(yè)調研、教研室教師集體論證，對該課程進行了教學模式徹底改革。主要采用“理論實踐結合”的思路實施教學，將教室搬進了實驗室，教師結合實際教學或工程項目，借助多媒體進行講解，學生在電腦上進行同步練習。通過教學試點，教學質量得到明顯提升。

2．課程與認證結合

改革教學內容，將AutoCAD中級認證考試與教學緊密結合。根據(jù)課程的考核與AutoCAD認證考試結合的思想，編寫了本校教材。教材編寫過程中，精選的任務圖樣與AutoCAD認證試題一脈相承，且涵蓋了AutoCAD認證考試的各種題型。學生學完課程后，不需培訓即可參加AutoCAD中級認證考試。

二 教學方法的改進

為了使學生能將CAD技能應用于本專業(yè)的實際操作中，進行計算機輔助繪圖課程教學方法與手段改進尤為重要。教學中充分調動學生學習的積極性，并采用多種形式的教學方式，使學生能從直觀、形象的教學方式中加深對課程內容的理解、掌握。

1．采用現(xiàn)代化的教學手段

現(xiàn)在獨立學院的軟硬件設施有了很大提高，已經(jīng)具有配套實驗室及多媒體教學設施，在計算機輔助繪圖教學中教師應充分地利用這一優(yōu)勢。教學中采用將CAD軟件的操作過程編制成多媒體課件，讓學生邊學邊練，沒有掌握的內容，還可以反復播放直至掌握為止。利用多媒體教學形象、直觀的優(yōu)勢，不僅能夠吸引學生的注意力，提高學生自主學習和探討的積極性，還能使老師教學、學生學習達到很好的效果。這樣既減少了教師的重復勞動，又提高了學生的學習興趣和學習效率。

2．選擇小班機房授課，提高學生的學習效果

本門課程教學應盡可能小班化，以滿足學生親自動手進行圖樣繪制的操作，并且需要在每位學生一臺電腦的教學機房中進行授課，尤其是在介紹了相關的基本理論后，學生可以在老師的帶領下，隨機操作AutoCAD軟件，逐步完成某些相關軟件功能的操作，理論結合實踐，這樣可以使學生盡快地建立起相關內容的直觀認識，加強對所學內容的理解，提高學生的學習效率。

3．項目導向、任務驅動

為了使學生能將計算機輔助繪圖的技能應用于本專業(yè)的實際設計中，理論與實踐教學結合的同時，大量上機實踐也是必不可少的。為了更好地實現(xiàn)理論與實踐結合的教學，選擇項目或任務作為載體，將原來孤立的命令學習系統(tǒng)地貫穿于任務的完成過程之中。在教學內容編排時，采用循序漸進的方式，項目安排具有系統(tǒng)性。通過項目學習，既能滿足新命令使用方法與技巧的學習，又注重對已學命令使用方法與技巧的復習，力求在不斷的練習中，達到熟練掌握的目的。另外，每個單元后，安排選擇實際的工程項目，既能實現(xiàn)學生系統(tǒng)復習，又能將教學過程與生產過程進行緊密結合。

三 考評方式的改革與實踐

以往計算機輔助繪圖課程的考核方法以理論考核為主，不注重實踐操作方法和操作技能的考核，另外傳統(tǒng)考核以結果考核為準，這種考核方法不能夠真正反映學生的實際學習效果。新的考核方法改變了傳統(tǒng)的考核方式，改革后的考核將考核重點放在對學生的繪圖能力培養(yǎng)過程評價上，考核方式采用過程考核與綜合考核相結合的方式，過程考核占50，綜合考核占50，每個項目完成后進行評分，所有項目評分組成過程考核成績，結課后進行綜合考核，最后由過程考核成績與綜合考核成績生成結課成績。課程結束后，同時還必須獲取AutoCAD中級（或高級）認證考試方可通過課程。

四 總結

獨立學院的計算機輔助繪圖課程，以項目或任務為載體，采用“理論實踐結合、課程與認證結合”教學模式，以過程考核為主，將認證考試納入課程考核的考評方式，為獨立學院軟件類課程改革與實踐提供了思路與實踐參考依據(jù)，具有一定的意義與價值。

參考文獻

第5篇：計算機輔助教學教程范文

機輔翻譯課程定位課程模塊課程考核一、課程背景

隨著經(jīng)濟全球化和改革開放的不斷深入，我國的綜合國力不斷增強，在政治、經(jīng)濟、文化等方面的國際交往也越來越頻繁，這使我國的翻譯市場不斷壯大，翻譯需求急劇增加。在這一背景下，傳統(tǒng)的人工翻譯已不能滿足如此龐大的市場需求，而計算機輔助翻譯（Computer-aided Translation， CAT）具有高效、快捷、質優(yōu)的特點，CAT技術越來越受到翻譯服務機構的青睞。對翻譯工具的應用能力也已經(jīng)與語言能力、知識體系、學習能力、職業(yè)素養(yǎng)并駕齊驅，成為社會對職業(yè)翻譯必不可少的要求。因此，高校紛紛開設計算機輔助翻譯課程，以滿足社會對翻譯人才的需求。

二、課程定位

中國目前的翻譯市場現(xiàn)狀，對高層次、復合型的翻譯人才提出了迫切的要求。何剛強曾指出：“翻譯碩士專業(yè)學位教育強調的一點是‘應用型’人才培養(yǎng)。學生本身來自翻譯工作的第一線，他們接受這個專業(yè)學位教育的目的是為了能更好地在實際崗位上提升業(yè)績，使自己所從事的工作變得更為得心應手（何剛強，2009）。對翻譯服務機構的調查也表明，對翻譯軟件的應用能力是一線翻譯人員所必備的。因此，筆者所在院校將計算機輔助翻譯課程定位于實踐課程，共開設17周，周學時為2，共計34學時。

本課程為翻譯專業(yè)學生提供專業(yè)譯員所必需的基本計算機輔助翻譯工具操作技能訓練，使學生了解計算機輔助翻譯常見術語，掌握計算機輔助翻譯軟件的基本使用方法。學生能夠自己建立翻譯語料庫、創(chuàng)建翻譯項目、在翻譯記憶庫和術語庫的支持下進行翻譯；能夠與其他同學配合，共同完成一般翻譯項目；能夠熟悉掌握各類電子詞典的使用，各種文字處理和桌面排版工具。

三、課程模塊

本課程從廣義的計算機輔助翻譯出發(fā)，充分考慮專業(yè)譯員在翻譯實踐中遇到的各種與翻譯技術相關的問題，設計了一個比較全面的教學課程體系，主要包括翻譯記憶、翻譯術語管理、主流翻譯軟件、項目管理、翻譯信息技術、質檢工具六大模塊。

模塊一：翻譯記憶

計算機輔助翻譯軟件具有翻譯記憶庫。用戶可以根據(jù)文本類型的不同，利用已有的原文和譯文創(chuàng)建不同的翻譯記憶庫，存儲在翻譯記憶系統(tǒng)中。創(chuàng)建翻譯記憶庫后，譯者在翻譯的過程中進行掛庫操作，系統(tǒng)會自動搜索與翻譯內容相同或相似的翻譯資料，這一過程叫做匹配。譯者對系統(tǒng)提供的參考譯文，可以直接照搬或適當修改，也可棄之不用。翻譯記憶的優(yōu)勢在于可以避免重復勞動，節(jié)省了查字典和錄入的時間，譯者只需專注于新的內容，大大提高了翻譯效率。

模塊二：翻譯術語管理

術語管理庫可以確保譯文中術語翻譯的一致性和規(guī)范性，確保譯文的準確性及質量。對大型翻譯項目來說，規(guī)范化的術語庫對提升譯文質量至關重要。本模塊的內容首先介紹術語的基本知識、國內外公用的大型術語庫；小型術語庫的創(chuàng)建、維護及優(yōu)化；主流術語庫軟件，如Lexicon，T-manager， Sun Gloss等，以及主流翻譯軟件中包含的術語工具，如MultiTerm等。

模塊三：主流翻譯軟件

目前，主流的翻譯軟件包括TRADOS、Wordfast、DéjàVuX、MemoQ與雅信CAT。本模塊從用戶認知度、軟件整體開發(fā)水平及市場占有率出發(fā)，以TRADOS、Wordfast與雅信CAT為重點，介紹主流翻譯軟件的功能及應用，包括格式處理、術語管理、翻譯記憶、項目管理等。這三款軟件分別代表三種類型的計算機輔助翻譯系統(tǒng)，即獨立翻譯表格界面（SDL TRADOS）、文字處理軟件插件界面（Wordfast）和集教學平臺與實訓平臺為一體的界面（雅信CAT）。

模塊四：項目管理

翻譯公司每天會同時處理幾個乃至幾十個項目，熟悉項目分析、項目管理的流程對翻譯工作者來說尤為重要，因而，翻譯項目管理在教學模塊中也應有所體現(xiàn)。本模塊以雅信CAT為例進行演示，向學生介紹翻譯項目管理的流程，包括創(chuàng)建項目、譯前處理、譯員翻譯、語言審閱、校對審閱、技術審閱、排版、格式轉換、客戶復查等。介紹流程后，將學生分組進行項目實訓以鍛煉學生的動手能力。在實訓初期，教師可以作為項目經(jīng)理管理整個項目的操作，為學生分配任務，學生各司其職完成任務。熟悉整個操作流程后，學生也可以作為項目經(jīng)理來給同學分配任務，以得到更好的鍛煉。

模塊五：翻譯信息技術

本模塊主要介紹譯員在翻譯實踐中可能遇到的各種涉及翻譯信息技術的知識，包括高級文字處理技術，如word中的高級自動化技術；數(shù)字文本獲取技術，如將印刷文檔轉換成電子文檔；格式轉換技術；圖形處理技術；搜索技術，如常用搜索引擎、在線字典、百科全書的介紹；語料檢索與排版技術等。

模塊六：翻譯質量管理

質量是譯文的生命，也是翻譯服務機構和譯員賴以生存和發(fā)展的基礎。完善的質量管理體系是出色地完成翻譯任務的有效保障。翻譯質檢工具分為嵌入式與獨立式兩種，本模塊主要介紹獨立式質檢工具Xbench， Xbench可以快速生成譯文的質量報告，尤其適用于本地化翻譯項目的質量檢測。

四、課程考核

本課程為考查課，總分100分，分為平時成績與期末測試成績兩部分。平時成績占50%，分別為：課上表現(xiàn)和出勤率占10%、課前報告占10%、課外翻譯作業(yè)占10%、階段測驗的成績占20%（2次階段測試）。期末測試成績占50%，綜合測試本學期學生所掌握的計算機輔助翻譯技能。

五、結語

為提高翻譯效率，確保翻譯質量，培養(yǎng)語言知識與計算機應用能力兼?zhèn)涞膽眯头g人才，在翻譯本科、碩士階段開設計算機輔助翻譯課程已勢在必行。隨著越來越多的高校開設CAT課程，學生對計算機輔助翻譯技術的了解與掌握逐步加深，勢必不斷增強未來的翻譯人才在職場的綜合競爭力，并翻譯出更多的優(yōu)秀作品。

參考文獻：

[1]何剛強.取精用弘，圖遠務實—簡談翻譯碩士專業(yè)教材《筆譯理念與策略精講》編撰原則[J].中國翻譯，2009，（1）.

[2]李長栓.非文學翻譯理論與實踐[M].北京：中國對外翻譯出版公司，2004.

[3]蘇明陽.翻譯記憶系統(tǒng)現(xiàn)狀及對我國相關研究與應用的啟示[J].外語研究，2007，（5） .

第6篇：計算機輔助教學教程范文

關鍵詞:教學改革;計算機輔助設計;工程制圖;整合教學

1我校工程制圖與計算機輔助設計(CAD)課程開設概況

工程制圖課和計算機輔助設計(CAD)課是所有大專院校大工程(包括工程、建筑、環(huán)境設計等)類專業(yè)的兩門基礎課程。該課程旨在進行專業(yè)相關制圖與識圖的基本訓練，課程總的教學目標是培養(yǎng)繪圖和閱讀工程圖樣的基本能力，使學生掌握手工繪圖技術。目前我校同時開設了這兩門專業(yè)課的有林學與風景園林院、工程學院、水利土木工程學院和藝術學院等院系的相關專業(yè)，課程面對的專業(yè)涵蓋范圍和學生人數(shù)都非常大。期中林學與風景園林學院開設這兩門課程的有風景園林、園林和城鄉(xiāng)規(guī)劃三個專業(yè)，占專業(yè)總數(shù)的3/7［1］。

2工程制圖與計算機輔助設計課程內容和傳統(tǒng)教學特點

工程制圖課程內容包括畫法幾何、工程制圖2個部分，主要教學內容有:手工繪圖的基本技術與制圖標準的一般規(guī)定、正投影原理及簡單工程形體的一般圖示方法和尺寸注法、工程形體投影圖的閱讀、圖樣畫法。目前的教學中所采用的手段較為傳統(tǒng):即在教學過程中使用多媒體向學生進行圖形繪制原理的分析和講解，在黑板上輔以圓規(guī)、三角板等教具，使用粉筆繪制圖形的實際操作方法以向學生逐步講解繪圖原理和方法，學生需要購買必須的繪圖工具(如圖板、丁字尺、繪圖筆等)并熟悉使用方法，按照制圖規(guī)范描制手工圖紙進行練習鞏固知識。計算機輔助設計課程著重實際演示與上機操作，按照專業(yè)工程制圖的規(guī)范和順序，以“軟件功能+應用案例”的方式帶領學生由淺入深，一步一步地掌握用CAD進行專業(yè)工程圖的繪制方法和技巧。隨著計算機軟件的不斷開發(fā)和多媒體技術的廣泛運用，利用計算機技術進行制圖已經(jīng)成為社會各相關行業(yè)的普遍手段。這兩門課程各有重點，工程制圖注重的是教習制圖的原理和方法，而CAD則重點教授利用計算機軟件Auto-CAD繪制圖形的具體方法和技巧，二者的目的都在于培養(yǎng)學生的繪圖、識圖和空間想象能力。由此可見，工程制圖和CAD這兩門課程在知識內容和實際運用上存在相互交叉和促進的密切關系。在這方面對學生的培養(yǎng)目標是能識讀工程圖、能手工作圖以及能使用計算機軟件進行繪圖，以為后續(xù)專業(yè)課程練習及具體項目工作實踐奠定專業(yè)表達能力。在一般的教學計劃安排中，園林工程制圖和CAD兩門課程相對獨立、分開授課。這導致兩門課程出現(xiàn)一部分內容重復的現(xiàn)象，無形中增加總課時，學生重復學習，教學效果被打折扣。根據(jù)本人和相關任課教師在園林和城市規(guī)劃專業(yè)教學中的體會:由于園林工程制圖和CAD的課程各自獨立，有些學生只對計算機繪圖感興趣，而對工程制圖持排斥態(tài)度，或者不擅長課程知識的聯(lián)系貫通，導致相當部分學生在計算機輔助設計課程中明顯表現(xiàn)出對制圖課程內容的生疏與遺忘。使得該兩門課的教學培養(yǎng)目標難以達到。

3整合工程制圖的計算機輔助設計課程教學改革

研究發(fā)現(xiàn)，采取CAD課程和制圖課程相整合方法，可以從理論體系上完善CAD課程的教學，取得較好的效果［2］。針對傳統(tǒng)教學表現(xiàn)出來的問題與矛盾，本研究以園林專業(yè)的工程制圖和CAD教學為切入點，改革教學方法，將工程制圖與計算機輔助設計(CAD)課程內容與教學過程進行整合，構建工程制圖與CAD課程新體系，以提高教學的效果。具體實行了以下3個“整合”:

3．1任課教師的整合

在教師配備上，盡可能保證同一任課教師對這兩門課程進行授課。在不同任課教師進行授課的情況下，兩門課程任課教師組成大課程組，定時進行溝通，協(xié)調教學內容，使彼此對各門課程所需講授、實踐、補充和完善的內容有清晰的認識和了解，合理安排各門課程的內容和順序，以使學生在課程內容和練習等方面不重復、無缺漏，提高專業(yè)基礎學習的效率和鞏固程度。

3．2教學內容、過程和方法的整合

以專業(yè)實際應用為目的，重新選用與專業(yè)對口的教材，并對教學計劃進行相應調整和優(yōu)化。在此之前所選用的教材主要針對建筑專業(yè)學生，內容也多為建筑圖紙的繪制，2013年開始，采用本教研室教師主編的《計算機輔助園林設計》作為CAD課程教材，該教材作為普通高等教育風景園林專業(yè)“十二五”規(guī)劃系列教材，編制內容及層次均按風景園林專業(yè)特點設置，極大增強了專業(yè)針對性，與課程教學要求相匹配，從教學內容方面解決了與專業(yè)結合的矛盾。在教學過程和方法上，采用理論與實踐并重，課堂精講，穿插上機實踐與輔導，課后布置與課程進度相匹配的圖形繪制作業(yè)，進行反復的專業(yè)工程訓練的教學方法。一方面，在CAD課程中講授內容全程貫穿專業(yè)實踐應用場景介紹，即結合園林工程實例教學。由教師在課堂上應用CAD軟件對工程實例(如園林建筑、鋪裝廣場、地形、水體和植物等)進行平、立、剖面等圖紙繪制，將手工制圖方法與計算機輔助設計方法作對比，將CAD的強大功能和優(yōu)點表現(xiàn)出來，可以提高學生對CAD課程學習的興趣。另一方面，在CAD課程中利用Auto-CAD軟件授課，把工程制圖(尤其是制圖規(guī)范)的內容穿插講授，使教學更加靈活。最終使學生在工程識圖、徒手工程制圖與計算機制圖三個方面均能較為熟練掌握。在工程制圖授課時，教師把課程中需要講解的圖形先在AutoCAD軟件中建立模型，利用實驗室新購置的3D打印機將模型及對模型的旋轉、剖切等操作后的模型樣例打印出來，課堂進行展示及觀察，以加深學生對圖形的理解，直接而有效地培養(yǎng)學生的空間想象能力。而在CAD課程教學中則延續(xù)工程制圖課程講授的規(guī)范要求和演示案例，作為Auto-CAD軟件的工程實例分別進行軟件演示和課堂操作，加深學生的直觀理解，使學生的三方面能力同步得到快速提高。

3．3教學案例和課程作業(yè)的整合

結合工程實例的教學法，將專業(yè)工程案例涉及到的圖紙內容作為教學的實例，選取一套完整的園林項目工程圖紙作為兩門課程的綜合作業(yè)，內容包括:總平面圖、豎向設計圖、植物配置圖、園路和鋪裝廣場施工圖、園林建筑平、立、剖面圖等。在工程制圖課程中練習識圖和手繪，學習園林工程圖紙的繪制標準和手繪方法;而在CAD課程作業(yè)布置時，要求學生將自己在工程制圖課程中手繪的這套圖紙運用AutoCAD軟件繪制并布局打印，同時提交電子版和紙質版成果，使教師便于通過作業(yè)檢查學生對各知識點的掌握情況，以此反饋教學的難點，找出改進的方法。實踐證明，這是一套行之有效的方法，學生從眼、腦、手、勤四方面都得到了很好的鍛煉，學完這兩門專業(yè)基礎課的學生，基本可以在假期和課余時間在一些社會實踐單位承擔繪圖員的工作，或開始擔當教師科研項目實踐的助手。

4工程制圖與計算機輔助設計整合教學改革效果

4．1提高了學生的專業(yè)學習興趣和效率

兩門課程的整合教學激發(fā)了學生的學習興趣。兩門課程內容相互貫通，前后銜接順暢，內容循序漸進，并通過統(tǒng)一的綜合作業(yè)運用不同制圖方法進行反復操練，學生對基本理論和基礎知識的掌握牢固扎實，同時更好的培養(yǎng)了空間想象力、讀圖能力及專業(yè)繪圖能力。傳統(tǒng)、枯燥的工程制圖頓時變得生動、有趣，有效地提高了學生的專業(yè)學習興趣和效率。

4．2提高整體教學效率

計算機輔助制圖(CAD)可以加深理解工程制圖原理和方法，而對工程制圖的原理和方法的理解反過來又可以幫助學生進一步掌握和熟練CAD的繪圖方法和能力。兩門課程內容上也避免了重復，在減輕學生的學習負擔同時也提高了教學的效率;學生的專業(yè)技術應用和實踐能力均得到較好地培養(yǎng)和鍛煉，達到良好的教學效果。教學上激發(fā)了工程制圖這門傳統(tǒng)課程的新活力，使其在整個專業(yè)課程體系中為培養(yǎng)實用型人才發(fā)揮更積極的作用。

5工程制圖與計算機輔助設計整合教學改革的意義

5．1工程制圖與CAD課程的教學改革是一個持續(xù)、動態(tài)、循環(huán)反復和逐步完善的過程

隨著計算機技術的發(fā)展，除了CAD技術已在工程圖中普遍應用之外，其它一些更為先進和專業(yè)的軟件如Sketchup、Photoshop、3Dmax等也越來越普及加以應用，今后對制圖課程的改革也應隨著這種趨勢的發(fā)展而變化，對相關課程作進一步整合，融入不斷發(fā)展的軟件運用技術和表現(xiàn)方法，構建連續(xù)、完整、與時俱進、能符合實際市場人才需求的課程體系，不斷提高教學效率和人才培養(yǎng)質量。

5．2有助于實用型人才培養(yǎng)效率的提高

將傳統(tǒng)的制圖內容與計算機繪圖有機地結合，不僅可以讓學生真正掌握工程制圖的精髓，使專業(yè)圖紙表達規(guī)范，還能啟發(fā)學生自主學習、快速獲得使用軟件和工具的方法;對于培養(yǎng)學生的自學能力、空間思維和想象、創(chuàng)新能力均起到重要的作用，對于提高學生專業(yè)技能、培養(yǎng)實用型人才具有重要的意義。

5．3教學改革方法具有實踐可操作性及借鑒性

本次教學改革緊密結合實踐，從教學———統(tǒng)計———比較分析———反饋———教學的螺旋循環(huán)方法，具有很強的現(xiàn)實意義和可操作性。運用這種教學方法，提高了專業(yè)教學的效率，使相關專業(yè)教學環(huán)節(jié)得到更好地銜接;從學生學習成果和比較中獲得反饋信息，進一步促進了教學方法的提高和完善;以園林專業(yè)的課程教學為切入點，由點入面，其研究成果可以對開設這兩門課程的其他相關專業(yè)的教學方法起參考借鑒作用。

參考文獻:

［1］林學與風景園林學院園林專業(yè)人才培養(yǎng)方案．華南農業(yè)大學2015人才培養(yǎng)方案［M］．2015:232-276．

第7篇：計算機輔助教學教程范文

在當前世界經(jīng)濟日新月異的今天，各個國家都在大力發(fā)展經(jīng)濟建設，而其中人才的競爭又尤為關鍵，如何能夠更好地教育培養(yǎng)出優(yōu)秀的人才對于我國經(jīng)濟發(fā)展具有重大的意義。隨著信息技術的蓬勃發(fā)展，計算機技術的應用可以說是非常的廣泛，也已經(jīng)滲透到了社會的各個角落和領域中，與之相適應的則是在高等教育領域中各學科計算機輔助教學模式的廣泛應用，財務金融的學科也不例外，目前高等教學中幾乎所有的財務金融實踐課程都涉及到計算機輔助教學模式的運用，充分發(fā)揮信息技術的優(yōu)勢，使得教育資源能夠及時廣泛地傳播，這也是對我國教育事業(yè)發(fā)展的極大推動。

學生通過對計算機輔助教學系統(tǒng)，能夠更好地運用信息技術來幫助本學科內容的分析和使用，達到更好的學習應用的效果，提高學習的效率，全面提升我國教育事業(yè)的發(fā)展。

在新的世紀，教育的投入對任何一個國家而言都是非常重要的，尤其我國正處于經(jīng)濟迅速發(fā)展的關鍵階段，更是意義重大，高素質人才的培養(yǎng)至關重要。

相比與發(fā)達國家在財務金融課程中先進的計算機輔助教學模式，目前在我國財務金融課程的教學過程中還存在著很多的差異和需要改進的地方，通過對這些差異比較，來思考如何能更好的提高教學雙方的互動性，達到良好的教學效果，為我國的經(jīng)濟發(fā)展培養(yǎng)出優(yōu)秀的經(jīng)濟領域的人才資源，全面提高國民素質，促進我國經(jīng)濟的蓬勃發(fā)展。

二、教學中應啟發(fā)學生思維，優(yōu)化教學過程

在目前高等教育的教學實踐中，各個學科對計算機信息技術的運用已經(jīng)非常廣泛，這也是對傳統(tǒng)學科的拓展和完善，通過對計算機輔助教學模式的應用來更好的提升本學科的發(fā)展能力。同時，在教學過程中通過計算機信息技術也能幫助更好的實現(xiàn)教學效果，提高教學質量。

在財務金融課程的教學上，通過多媒體教學能向學生直接提供豐富直觀的集圖、文、聲于一體的教學信息，也能夠為學生提供生動和多樣化的交互方式，信息化的教學可產生優(yōu)良的視聽效果。在人對信息接受的過程中，視覺、聽覺是接收信息的主要渠道，獲得的信息量相當大，通過采用多媒體教學有利于信息傳遞和學生對信息的接受和理解，運用良好的視覺、聽覺界面，可以引起學生的注意。教學活動的完成需要由教師、學生、媒體三個要素來構成，缺一不可。教師在授課過程中，應該恰當?shù)厥褂糜嬎銠C信息技術達到最佳的教學效果，選用合適的教學媒體，更好地把知識技能傳授給學生，加快師生間的信息傳遞，優(yōu)化教學過程。

比較國外發(fā)達國家在財務金融課程中的計算機輔助教學模式和先進理念，我國的差距還是比較大的。英國的教育體系經(jīng)過長久的發(fā)展，已經(jīng)非常的完備，在其高等教育中對計算機輔助教學模式的應用也是相當?shù)某浞帧?/p>

筆者在英國完成的金融管理專業(yè)的研究生教育，在讀書期間深切體會到其計算機輔助教學模式的完善。學生通過網(wǎng)絡可以隨時了解所修讀財務金融課程的內容，教師課程內容的安排通過網(wǎng)絡可以及時查詢，很多教學信息通過學校的數(shù)據(jù)庫可以網(wǎng)絡閱讀，信息源非常的豐富。

筆者在英國學習期間，體會到作為學生對課程的正確學習和運用，教師的引導非常重要。每門課程教師布置的作業(yè)，都需要學生獨立完成，難度較大，但教師會給出相應的指導幫助學生找到正確的方式來完成，這其間就需要學生借助網(wǎng)絡資源來進行大量信息的查找和閱讀，學校的教學指導中心會給出學生相應的幫助和引導。例如，本人在英國的金融管理研究生學習中，在“財務預測分析”這門課程里，需要運用專業(yè)的財務統(tǒng)計軟件SPSS對企業(yè)的財務信息進行分析，分析的信息量很大，如果教師不進行相應的指導，很難順利完成。

這時，教師先在課堂上介紹如何使用財務統(tǒng)計軟件，然后指導學生通過學校的圖書館網(wǎng)絡中心數(shù)據(jù)庫，下載相應的企業(yè)財務信息的資料，同時通過INTERNET了解該企業(yè)的運營信息，然后再進行相應的分析。這樣學生通過計算機網(wǎng)絡教學平臺可以方便有效地完成學習目標，產生良好的教學效果。畢竟網(wǎng)絡資源非常的豐富，學生有時不知道該如何開始，非常茫然，這時教師的指導非常重要，引導學生正確的利用網(wǎng)絡資源，同時也要應用平時課堂上所學到的知識點來對數(shù)據(jù)進行分析，達到最佳的效果。

三、與學生積極互動，發(fā)掘思維能力

在傳統(tǒng)的財務金融課程的課堂教學中有的課程比較抽象，對于很多學生而言，非常的枯燥，學習起來很難有興趣，也缺乏主動和自覺性，這樣老師教授起來難度很大，效果也不理想。如果只由教師來單純的講授，學生很容易感到枯燥，很難集中注意力，因此教學過程中教師與學生的互動非常關鍵，教師需要及時了解當前經(jīng)濟發(fā)展的狀況，及時將一些新的信息介紹給學生。

另外，在應當建立開放式的教學環(huán)境，來形成良好互動的教學氛圍，在良性互動的教學氛圍中，可以通過發(fā)掘學生的主動思考的能力來更有效地達到教學目的，營造良好的互動氛圍對于提高學生主動學習的積極性是非常有幫助的。

筆者在英國學習期間體會到網(wǎng)絡教學的互動性對學習能力的提高，對于一些作業(yè)，需要學生分組完成，提高學生的合作溝通的能力。這時教師會指導學生了解和使用學校教學網(wǎng)絡中的分組討論區(qū)，通過網(wǎng)絡來進行及時的溝通，也可隨時在討論區(qū)中與教師交流。教師可以實時了解學生的進展狀況，對于有問題的地方也可以及時地給出適當?shù)闹笇c幫助。例如，在完成“中小企業(yè)財務運營分析”這門課程中，很多作業(yè)都是需要運用專門的財務管理軟件來完成，學生來自不同的國家，彼此的背景也不相同，有的同學對計算機接觸比較少，對專業(yè)的財務管理軟件并不熟悉和了解，這時，教師根據(jù)學生的不同背景，進行及時的信息溝通和交流，教學雙方互動討論，極大地提高了學習的主動性和興趣。因此，在財務金融課程的教學中，應不斷地革新教學方法，并通過運用新的教學方法來啟發(fā)學生的思維能力。在教學中，教師畢竟不能代替學生來學習，一個好的教師應該去發(fā)掘學生自我思考學習的能力，使得學生能正確合理地運用各種計算機信息技術，來幫助本學科的學習，使得學習真正成為學生的一種樂趣和興趣所在。

四、開拓知識管理，建立教學平臺

在教育的學習過程中，應建立知識管理庫，對學生學習中遇到的各種問題及時的進行解答。當學生在學習時，會遇到各種問題，這時可以通過對這些信息進行分析與存儲，形成對相應問題的專門解決方案，建成知識庫。知識庫的使用需要有相應的系統(tǒng)來進行支持，學生可以通過網(wǎng)絡教育平臺來進行知識共享，對學生的學習問題進行及時自動的響應，與學生互動教學，發(fā)揮學生的學習主動性。

知識管理模塊的建立是需要長期的積累與完善，及時做到信息的快速更新，事實上，學生的學習主動性一旦被發(fā)掘出來，其產生的學習能量是非常大的，通過知識管理模塊的建立，學生在學習中產生的問題，可以通過集中分類，及時處理進行存儲，幫助學生進行自我學習和提高，不斷積累，形成一個良性循環(huán)的知識庫，激發(fā)出學生的學習熱情，更好地提升教學的質量。每個學生的思維方式各不相同，因此完全可以幫助學生形成自己的小“知識庫”，匯總后再形成大的“知識庫”，這樣充分發(fā)揮學生的學習主動性，提高學習的效率和效果。

在英國學習期間，學校的校園網(wǎng)絡信息量非常豐富，按照學生的需求信息的不同做了細致的分類，在每個課程的學習過程中遇到的許多問題，都可以通過教學平臺來進行分析和獲得幫助，這對學習效率的提升很有幫助。一個完善的教學平臺，是以計算機信息技術為基礎，建立起良好的網(wǎng)絡環(huán)境，實現(xiàn)信息資源的共享，為學生的學習提高豐富的信息資源。

在財務金融的課程學習中，一般都是以課堂布置的小型的作業(yè)和練習來進行訓練，也包括相應的財務軟件上機操作，內容都很簡單，而且作業(yè)間是彼此孤立的，不是一個整體，學生在這種練習中很難把握一個整體系統(tǒng)的概念，綜合能力無法得到全面有效的訓練，練習的效果無法系統(tǒng)深入。而通過網(wǎng)絡化的教學平臺的建立，可以解決這種長期以來在我國的計算機輔助教學模式中存在的問題，通過在這個教學平臺中系統(tǒng)化的大型作業(yè)的訓練，來全面培養(yǎng)學生的知識體系和結構，真正系統(tǒng)的拓展學生的學習能力。

在這個教學平臺中，根據(jù)每個具體的學科知識結構的不同，以個人或者小組的形式來建立大型的作業(yè)，此類作業(yè)涵蓋整個的教學內容，把該學科的核心教學知識點串聯(lián)起來，不是單個孤立的聯(lián)系，而是一個系統(tǒng)化的大型作業(yè)，這就要求學生對于整個學科的知識點必須有一個充分系統(tǒng)的理解，只有充分理解貫通了，才能順利地完成通過。通過這樣的訓練，可以極大地提高學生的實踐操作能力，深化對本學科知識點的理解，真正做到學以致用。

部分教學平臺可以實現(xiàn)24小時開放，充分地利用信息資源，實現(xiàn)高效率的運用。所以，本人認為在目前的財務金融課程的計算機輔助教學模式應該做相應的優(yōu)化，建立良性互動的教學氛圍，提升學生主動學習的積極性，發(fā)掘學生的內在潛力，使得資源能夠充分共享，為我國更好地培養(yǎng)出高素質的人才。

第8篇：計算機輔助教學教程范文

關鍵詞：卓越工程師計劃；雙語教學；計算機輔助技術；課程改革

中圖分類號：G642.4？搖 文獻標志碼：A ？搖文章編號：1674-9324（2014）06-0167-02

“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”（簡稱“卓越計劃”）是貫徹落實《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》和《國家中長期人才發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》的重大改革項目，也是促進我國由工程教育大國邁向工程教育強國的重大舉措旨在培養(yǎng)造就一大批創(chuàng)新能力強、適應經(jīng)濟社會發(fā)展需要的高質量各類型工程技術人才，為國家走新型工業(yè)化發(fā)展道路、建設創(chuàng)新型國家和人才強國戰(zhàn)略服務，對促進高等教育面向社會需求培養(yǎng)人才，全面提高工程教育人才培養(yǎng)質量具有十分重要的示范和引導作用[1]。上海理工大學作為第二批入選“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”的學校，積極探索新型人才培養(yǎng)模式，機械工程學院遴選出最具學習潛力的學生組成“卓越工程師班”，努力將該班學生培養(yǎng)成為基礎理論扎實、知識結構合理、工程能力較強的創(chuàng)新人才。同時立足上海的地理優(yōu)勢，注重國際視野的培養(yǎng)，在機械專業(yè)卓越工程師班試點，采取雙語教學的模式授課，以培養(yǎng)胸懷世界，能夠理解、接受多元文化、具有跨文化交際能力的畢業(yè)生為目標，以體現(xiàn)卓越工程師班的教學特色[2]。在高等學校教育教學中，“計算機輔助技術”是近年來發(fā)展較快的一門課程，它已經(jīng)從過去的知識普及型課程逐漸發(fā)展成為一門技能與理論并重的專業(yè)必修課。其顯著特點是知識點更新速度快、教學內容多、技能訓練困難等。提高該課程的教學水平以及教學質量對高校的教育教學工作意義非常重大[3，4]。而針對該課程開設雙語教學對教師和學生來說更是具有不小的困難，因此需要重點探索該課程的教學方式與方法。

一、課程內容設置

由于計算機技術的使用廣度和深度，無論是國內外的高職院校還是研究型大學，計算機輔助設計技術這門課都是重點課程，同類課程教學資源較為豐富。因此充分借鑒同類課程的教學資源，尤其是英文課程的資源，針對上海理工大學機械專業(yè)的特色，并在課程內容設置中堅持以下幾個原則。

1.自編教材，難易適度。課程必須符合本校學生基礎，以最大限度保證雙語教學的效果，降低了學生初次接觸雙語教學和工程應用，由于不適應導致的教學風險。因此在教學實踐中以本校往年常用的教材為綱領，依據(jù)其內容重新組織教學素材，編寫新的講義，同時選定最相關的英文原版教材作為參考資料，這樣對于各種水平的學生都能兼顧到。實際教學中，以新編講義為核心內容，同時參照中英文教材，以提高學習效果。

2.重視基礎，兼顧前沿。對于任何課程來講，基礎知識按照課程要求，將本課程設置為48學時的課程，每周一次三節(jié)課。課程核心內容以計算機集成制造系統(tǒng)（CIMS）為引導，計算機輔助設計（CAD）和計算機輔助制造（CAM）為主，同時簡要介紹計算機輔助工程（CAE）和計算機輔助工藝規(guī)劃（CAPP），最后再介紹一些相關技術的發(fā)展趨勢。有關CAD的內容，具體包括矩陣變換、自由曲線曲面、造型方法、CAD三維造型軟件及其二次開發(fā)，占總課時量的50%。尤其是在造型方法和產品設計理念方面，需要將最新的研究成果介紹給學生，引起學生對前沿技術的興趣。有關CAM的內容，包括CAM的一些基本概念、基本功能和相關軟件，占總課時的20%。

3.理論為主，實踐為輔。如果僅僅空泛地講解概念和技術，將會大大削弱本門課程的實際價值，因此在講解各種技術的基本概念和功能后，各種技術都以某種三維軟件中的對應模塊來具體演示，本課程暫定Pro/Engineering，Solidworks等學生容易上手的軟件來講解各種技術的實例，使學生有直接認識，將大大加強課程的實際效果。在本課程中，上機實踐將占到課時總量的25%。

二、課程教學形式

豐富多樣的教學不僅能提高學生的學習興趣，讓學生由被動式學習變?yōu)橹鲃邮綄W習，使得沉悶乏味的課題變得生動。雙語教學的課堂，同時要過語言聽說讀寫關和課程講解技術關，要注意兩者的充分結合。同時課堂教學和課堂外的時間充分結合也是繼續(xù)發(fā)揮課程教學潛力的環(huán)節(jié)。

1.提升興趣。學生只有通過內化才能學會某樣技能，這個過程并不能由教師來完成，學習的積極性和主動性才是關鍵。使學生明白接收雙語教學的優(yōu)缺點，以成為國際通用人才作為動力，以動力引導積極性。在經(jīng)過遴選的學生基礎之上，使得大部分入選的學生都具有一定的英文聽說讀寫基礎和較強的英文學習熱情[5]。對于外語水平較差的學生盲目地進行雙語教學，無異于拔苗助長，將是事倍功半。另外入選學生不僅具有較強的外語能力，還要對學科知識有一定的接受能力。

2.方式靈活。由于計算機輔助技術的課程內容廣、概念多、實踐性強，同時要求學生具有一定的計算機操作能力，因此雙語教學對老師和學生都是一個挑戰(zhàn)。對學生來講，科技英語不同于日常英語，課前預習和課后復習尤其重要。學生應提前進行預習、提前閱讀講義和參考書、查閱資料。學生應形成用外語學習各門學科知識的習慣。對于老師來講，雙語教學是改變學生學習方式的一條重要途徑。雙語多媒體課件充分運用圖片、視頻等素材，加大教學信息量，開拓學生的視野。實踐中，進行小組討論、組際交流、主題陳述等主動的、合作性的學習[6]。讓學生學會用英語去思考、分析和解決問題，真正將英語作為一門工具來應用。但是需要注意的是，不能將專業(yè)雙語課上成一門專業(yè)詞匯課。

3.環(huán)環(huán)相扣。教學環(huán)節(jié)包括課堂教學、上機操作、課外作業(yè)。雙語課程教學系統(tǒng)，需要使學生可以在外語的環(huán)境下完成設計和制造的相關操作，使學生感受國際化工程操作與技術交流的真實性。學生掌握專業(yè)知識和掌握專業(yè)技能都非常重要。通過課堂教學使得學生掌握基本概念和技術特點，通過上機操作掌握技術細節(jié)，通過課外作業(yè)加大專業(yè)英語的閱讀量，通過課題討論，調動學生的專業(yè)語言應用能力。通過環(huán)環(huán)相扣的教學環(huán)節(jié)設置，使得學生處于一種英語專業(yè)環(huán)境的熏陶之下，從而提升教學效果。

三、課程考核形式

雙語教學課程對學生的考試采用期末考試和平時考查（編程作業(yè)和上機實驗）相結合的方式，課程總成績由期末考試成績和平時考查成績合成，其中平時考查成績占30%（編程作業(yè)成績和上機實驗成績各占15%），期末考試采用閉卷考試方法，考試時間2小時，考試成績占70%。通過增加上機難度，筆試中出綜合應用試題，培養(yǎng)學生綜合應用知識的能力以實現(xiàn)用所學知識去解決實際的問題，真正做到學以致用。通過這種方式收到了平時難以達到的強化訓練效果，實現(xiàn)以考試為手段、提高能力為目的的教學目標。同時考試采用全英文的試卷形式，要求答題也采用英文，為降低考試難度，可以減少主觀題的分量。由此全面的雙語形式，有力保障了教學效果，提高了雙語教學的可行性。教學質量由學生、教材、環(huán)境、教法和教師五個因素確定，因此對教師的評價也是課程質量的一個重要因素。雙語教學對教師的要求非常高，不僅專業(yè)要精深、還要求用英語準確，流暢地表述專業(yè)知識、解析專業(yè)詞匯。課后教學文本如教學心得與教學反思文件對于教師的教學水平具有巨大的促進作用，檢查這些文本文件既是對已授課老師的一種總結，也可給新開課老師提供很好的借鑒。學生問卷調查和交流文章是評價的重要依據(jù)，學生考試成績也可作為教學評價的一種參考[7]。

開展計算機輔助設計雙語教學是世界經(jīng)濟一體化的需要，是我國教育發(fā)展方向的方向，是我國走向世界，與國際接軌的必然選擇。面向卓越工程師班級開展計算機輔助設計課程的雙語教學，不僅可以提高學生的英語水平，而且可以提高學生直接閱讀前沿外文資料的能力，使學生能夠及時掌握本專業(yè)的最新動態(tài)，大大提升機械專業(yè)人才在國際競爭中的能力。隨著課程改革的不斷深化，師資力量的逐步增強，教學方式的逐漸優(yōu)化，將帶來越來越顯著的人才培養(yǎng)效益和社會效益，并將最新的教學研究成果給予總結和推廣?；谖覈壳暗膶嶋H情況，雙語教育的推廣將是一項長期的工作，需要有師資、學生和整個教育大環(huán)境的配合。

參考文獻：

[1]何波，李思漫.“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”下機械設計課堂教學改革探討[J].農業(yè)科技與裝備，2013，（3）.

[2]歐陽柳章.本科雙語教學探討[J].北京大學學報（哲學社會科學版），2007，（S2）.

[3]董霖，周利平.模具CAD/CAM雙語課程教學的實踐與探索[J].教育教學論壇，2012，（34）.

[4]仲梁維，陳龍，張強.計算機輔助設計教學改革[J].教育教學論壇，2012，（18）.

[5]任小中，胡東方，韓建海.專業(yè)基礎課程雙語教學的探索與實踐[J].科技資訊，2009，（04）.

[6]凌丹，莊萬玉.機械設計課程雙語教學探討[J].四川教育學院學報，2005，（S1）.

第9篇：計算機輔助教學教程范文

多媒體教學現(xiàn)已在教學過程中，得到了廣泛的應用，并且正在大力的推廣。它的過程可以說是從簡單——復雜，從低級——高級的過程。起初，一臺投影儀在教學中，就引起了軒然大波，但這只是一種簡單的、低級的多媒體，后來，隨著錄象機、錄音機、大屏幕、計算機等儀器參與進了教學，使課堂教學更加多樣性、花樣性、生動性、實效性、先進性，并賦予了課堂教學一股時代氣息。多媒體沿用至今，它的利與弊已在教學過程中很明顯的暴露出來，那么我們對它的態(tài)度，應該重新審視一下呢？更應該重新思考一下了吧！

一、正確掌握多媒體輔助教學的定義

1、 CAI定義。CAI是老師們常聽的詞語，有的老師只知道它就是指課件

教學，而它的真正名稱為“計算機輔助教學”，是英文“Computer Aided Instructing”的縮寫，它是作為教學工具而編制的教學程序?，F(xiàn)在最常使用的輔助教學軟件是Powerpoint，Authorware，Director，Premiere，F(xiàn)lash等Powerpoint 適合于開發(fā)演示型的多媒體課件，Authorware則用來開發(fā)交互性強的多媒體課件，F(xiàn)lash主要用來制作網(wǎng)頁形式的課件，更多的優(yōu)點是占據(jù)磁盤空間少、動畫效果好、交互性很強。

2、 CAI教學中的輔、助關系。有很多老師認為多媒體輔助教學就是利用

課件講課，沒有別的意思，這樣的理解就是過于的片面了。所謂輔助教學，在不同的層面上包括兩種形式：其一是宏觀輔助，通過教師對課程的深究，設計合理的腳本，代替教師完成一些適于計算機來完成的教學工作，在使用環(huán)節(jié)上表現(xiàn)為“個別交互”的輔助學。其二是微觀上地輔導助，即在教學活動中作為教師的“拐棍”，對教師實施具體的幫助，在使用環(huán)節(jié)上表現(xiàn)為“集體交互”的輔助教。

第一種形式，有一段話為證：“說計算機能夠教學，是因為事先有教學在‘教’計算機”。軟件市場上有很多各種計算機過級考試輔助教程，軟件學習教程等，這是一批教師、計算機專家等這種教師“群組”，根據(jù)教學內容和學習者的不同需要，而設計制作的一些可以部分替代教師工作的計算機輔助教學課件，讓學習者在缺少教師的直接指導下僅僅通過與計算機的交互，學習和掌握某些知識。此時，計算機實在輔助“教”。

第二種形式，直觀的表現(xiàn)了計算機輔助教學的“人”的輔助意義。即所謂“集體交互”模式，這種形式的特征是在教學過程中有教師積極參與交互，使教師隨時地以己之長，補給之短，以計算機之長，補己之短。教師通過計算機直接的接觸學生，而且是更加的高效的接觸學生，提高課堂效率，增加學生的聽課效果，現(xiàn)在我們常用的就是這種形式。

在具體的教學實踐中，助學和助教方式的計算機輔助教學往往是相互結互、互為補充的，據(jù)質料可知國內外都把計算機輔助教（CAI）與計算機輔助學（CAL），作為計算機輔助教學的共同內容。這種思路不是憑空而來的，它來源于大量的計算機輔助教學實踐和對現(xiàn)代教育思想的深刻認識。如何在輔助教與輔助學兩種實踐方式之間實現(xiàn)合理的平衡，是因人、因時、因地而異的，不是一成不變的，但平衡的主要因素是尊重人，即尊重教師和尊重學生，并且以實現(xiàn)現(xiàn)代教育思想與教育實踐的協(xié)調一致為目標，無論輔助教或輔助學，都應以輔助教為思想主軸。

二、 CAI教學的優(yōu)越性

1、 課堂教學生動化、形式新穎化。傳統(tǒng)教學的主要工具是一支粉筆、一

塊黑板、一個板檫，課堂教學的形式是單一的，內容是枯燥的。多媒體進入課堂后，打破了傳統(tǒng)教育模式，實現(xiàn)了師——機——學生之間的三者對話。教師運用CAI上課時更靈活了，學生的注意力也集中了，教學效果有了明顯提高，學生也認為有了CAI 老師的講課內容更加新穎而充實，他們面對的不只是過去的一塊黑板、一支粉筆、一些靜態(tài)的圖片，而是一個個生動形象，妙趣橫生、圖文并茂的“閃光”世界！比如，語文課件《春江花月夜》，學生通過一邊欣賞詩的內容，另一面傾聽《春江花月夜》的古箏曲，使學生身臨那美妙的畫幅中，融入自然中，去親身體驗那種美，伴隨那飛舞的蝴蝶進入了本課的內容講解，使學生從一開始到結束一直沉浸在畫意中，精力自然集中，記憶自然深刻。數(shù)學課件《柱體體積》講解中，利用幾何畫板作出的柱體分解動感圖，使學生深刻的理解柱體體積與錐體體積的關系，使學生將立體問題平面化，直觀化，更加有利于學生掌握公式。

2、 達到課堂教學“減負提素”之目的。利用多媒體技術對文本、聲音、

圖形、圖象、動畫等的綜合處理及其強大的交互式特點，編制的各學科教學計算機輔助教學課件，能充分創(chuàng)造出一個圖文并茂、有聲有色、生動逼真的教學環(huán)境，為教師教學的順利實施提供形象的表達工具，能有效減輕學生課業(yè)負擔，激發(fā)學生學習本科的興趣，真正的改變傳統(tǒng)教育單凋模式，使樂學落到實處。

利用多媒體技術編寫的系列有針對性的聯(lián)系，其練習效果非常之好，傳統(tǒng)練習方法不可比擬。它的最大成功之處在于化學習被動為主動，化抽象為具體，通過帶娛樂性的練習，能輕松鞏固已學知識，從而切實激發(fā)學生發(fā)自內心的學習興趣，真正做到“減負提素”之目的。比如，在練習中，編各種形式選擇題、填空題、是非題等，由軟件來判斷學生解答的正確性與否，根據(jù)練習的情況，給予必要的表揚、鼓勵或重復練習等。

三、 CAI教學中的弊端

1、 教學中的人文思想不足。計算機輔助教學的合理實現(xiàn)，應該是正視計

算機的媒體地位基礎上實現(xiàn)的，其核心特征是“輔助”，即輔助教師，而不是取代教師。只有“人”才有資格做思想的主人，不堅持這一原則計算機輔助教學的實踐就會與現(xiàn)代教育思想的人文精神背離，就可能失敗，或者至少是價值有限。

以計算機人為的割裂教師與學習者之間的有機聯(lián)系，是計算機輔助教學發(fā)展

的大忌。現(xiàn)在有很多的教學課件，不是教師本人制作的，他只是按部就班的操作，按事先安排好的教案去講，在講課中，缺少與學生的聯(lián)系，學生有一些疑問，面對多媒體的“死模式”，怕老師尷尬而又無法啟齒，這樣便導致了學生學而不實，老師授而不深，達不到本課的大綱要求，這節(jié)課就成了一堂課件演示課，忽略了教師的主導作用，學生的主體地位。計算機輔助教學實踐中師——機——生有機關系的形成，并不是單純指集中教師編制課件，然后由課件來教學生，而是強調全體教師廣泛地參與到計算機輔助教學工作中，調動學生廣泛的參與到利用計算機輔助教學學習中去，達到師——機——生的互動。

教學過程是一個復雜多變的過程，是包含了教師對教育思想的理解，教師

的經(jīng)驗、教師對學生的了解、學生的學習態(tài)度、教學資源的充分合理使用，以及實施過程中復雜微妙的師生雙邊活動等等在內的過程。即使一個設計精良的教學課件，一個由一流計算機專家、教育學家、心理學家等等制作的教學課件，一個摻入了“最先進”的教育思想，實現(xiàn)了某種時髦“教學策略”的以替代教師為目標的教學課件，其教學效果也難以與一個經(jīng)驗豐富的教師相匹敵。無論這個課件設計的多么精致，也根本不可能具有一個教師能做到的通過他的感官，從學生的體態(tài)、表情、語言、和聲調等等數(shù)個方法獲得大量的信息，及時、微妙、有人情味的調整自己的教學方法。教師和學生在這個層面上的交互，恰好是現(xiàn)代教育思想所要強調的人文精神濃厚的東西。這個對計算機顯示出難以忍受耐的簡單、蒼白和低能，而人卻表現(xiàn)出嘆為觀止的生動、豐富和智慧。

2、 課件制作費事、費時、費力。在很多的教學評比活動中，CAI課件占

有一定的比重，因此，眾多的教師為了評比、上公開課、觀摩課等做了許多精美的CAI課件。很多獲獎的課件幾乎都是多媒體：運用大量的圖片、動畫、MTV、MP3、WAV等背景音樂，令人目不暇接，同時有的一個課件所占的內存也是驚人。為了能獲獎，取得驕人成績，很多課件的制作也是幾個人話了幾十天完成的，為了制作一個比較精美的課件，制作課件的老師，很多老師都廢寢忘食，夜不能寐，連續(xù)幾天都不能正常休息，可見，一個精美的課件耗費一名制作老師的多少時間啊！而且有許多老師沒有經(jīng)過系統(tǒng)的課件制作培訓，學校也沒有足夠的課件制作素材他就會比他人花費更多的時間、精力去做課件。

雖然說，通過制作課件確實能提高教師的微機操作水平，培養(yǎng)掌握新型教學

設備的人才，但現(xiàn)實情況是教師日常的工作已經(jīng)滿負荷，計算機技術發(fā)展又這么迅速，教師把過多的精力用于課件制作上，勢必影響其它的教學活動。我認為教師能夠掌握并能較為熟練的使用一種、兩種積件即可，而且，教師的主要工作是在教學中適當?shù)貞媒虒W軟件，而不是編制軟件。

3、 設備成本高，資源利用不充分。由于現(xiàn)在社會大興多媒體之風，這樣

便迫使一些單位、學校不得不在缺少資金的情況下引進多媒體設備，一套較為先進的多媒體設備在價格上是不菲的，而引進設備后由于缺少課件制作的先進技術，缺少人才，或者課件制作過于的簡單，不能充分利用設備的優(yōu)越性而使設備閑置，導致資源的浪費，又缺少技術維護而導致設備損耗嚴重，這樣又浪費了才力、人力、物力。

總之，我國的計算機輔助教學的良性發(fā)展，任重道遠。萬事萬物都有它的優(yōu)

點和缺點，我們不能因為它的優(yōu)點而讓它隨意滋長，對它趨之若騖；也不能因為它的缺點而對它敬而遠之，畏縮不前。

正確地理解和使用計算機這個現(xiàn)代媒體，將給我國的現(xiàn)代化教育帶來不可估

計的巨大效益。反之，就會犯下不可原諒的錯誤。此時，正是它發(fā)展途中的停靠站，在這里我們通過嘗試，通過實踐，總結經(jīng)驗，改善不足，使同仁們重新認識計算機的輔助教學的定義，注重“人文”精神的體現(xiàn)，輔愈計算機輔助教學中的創(chuàng)傷，喚起同仁們的重視，一起努力使這趟列車沿著正確的軌道行駛。

參考文獻

（1） 鐘玉琢 《多媒體技術》 清華大學出版社