小學(xué)美術(shù)常識(shí)精選(九篇)
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第1篇：小學(xué)美術(shù)常識(shí)范文
美術(shù)課對(duì)于學(xué)生來說本應(yīng)該是一門充滿著樂趣與新意的學(xué)科，而傳統(tǒng)的美術(shù)教學(xué)模式中，很多老師要求學(xué)生依葫蘆畫瓢地畫出幾張畫就行了，這種做法是粗糙而不合時(shí)宜的。雖然臨摹也是美術(shù)課上常用的一種學(xué)習(xí)方式，但一味地臨摹卻會(huì)嚴(yán)重挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的積極性，扼殺學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)中的創(chuàng)新意識(shí)，讓美術(shù)課在學(xué)生的心目中失去了應(yīng)有的“味道”。
為了改變學(xué)生們在美術(shù)學(xué)習(xí)方面的這種現(xiàn)狀，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，讓學(xué)生在美術(shù)課上學(xué)得輕松、學(xué)得快樂、學(xué)得新意，我做了如下嘗試：
一、從“興趣”入手
“興趣是最好的老師?！迸d趣是指個(gè)體以特定的事物、活動(dòng)及人為對(duì)象所產(chǎn)生的積極的和帶有傾向性、選擇性的態(tài)度和情緒。激發(fā)學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)上的學(xué)習(xí)興趣是增強(qiáng)美術(shù)課吸引力的有效途徑。
例如，在學(xué)習(xí)《喜怒哀樂》這一課時(shí)，我先讓學(xué)生來講講自己的心情故事，然后，我也給學(xué)生講了自己的一些心情故事，使學(xué)生感受到老師和自己一樣也有喜、有怒、有哀、有樂。在這樣的氣氛下再讓學(xué)生畫畫，學(xué)生會(huì)感到有很多真實(shí)的內(nèi)容可畫。
再如學(xué)習(xí)《地球的新生》一課時(shí)，我先在黑板上出示優(yōu)美的自然環(huán)境的圖片，接著再出示自然環(huán)境受污染的圖片，學(xué)生們便不由自主地討論開來。然后，我指著黑板上的圖片說：“優(yōu)美的自然環(huán)境由于人類造成的污染而變得面目全非，我們該怎么辦？”意境的創(chuàng)設(shè)使學(xué)生們馬上活躍起來，各抒已見。在這種良好的情境中，我因勢利導(dǎo)地引入了新課。
在美術(shù)教學(xué)中，有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣可以有效地讓學(xué)生離開臨摹的誤區(qū)，也是形成學(xué)生基本的美術(shù)素養(yǎng)、發(fā)展學(xué)生的美術(shù)實(shí)踐能力、激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神、陶冶學(xué)生的審美情操的有效手段。激發(fā)興趣對(duì)于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的積極性和主動(dòng)性有著無可替代的作用。
二、從“想法”入手
教學(xué)中，讓學(xué)生用自己的想法進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)造并非一日之功，因?yàn)樗麄円郧巴瓿傻淖鳂I(yè)大部分靠臨摹，學(xué)生的創(chuàng)造性思維在臨摹的歲月中逐漸模糊，有的學(xué)生甚至已經(jīng)習(xí)慣了照抄別人的模式，習(xí)慣性思維占據(jù)了學(xué)生的腦海。因此，當(dāng)設(shè)題讓學(xué)生自由創(chuàng)作時(shí)，學(xué)生們一時(shí)不得其法。出現(xiàn)這種狀況，原因之一就是讓學(xué)生長期進(jìn)行缺乏想象力的訓(xùn)練。所以我的每一節(jié)課先不急于讓學(xué)生完成美術(shù)練習(xí)，而是圍繞每節(jié)課的內(nèi)容，盡可能多地去想象，看誰的想法最多，最有創(chuàng)意。
例如在學(xué)習(xí)《形的魅力》一課時(shí)，我先安排十分鐘讓學(xué)生大膽地想象著畫出各種不同的形，有的學(xué)生一口氣畫出五、六個(gè)，少的也畫出三、四個(gè)。此時(shí)，學(xué)生想象的空間已經(jīng)打開。在這個(gè)過程中，學(xué)生的美術(shù)練習(xí)逐步完成從量變到質(zhì)變的過程。又如在學(xué)習(xí)《夸張的臉》一課時(shí)，我鼓勵(lì)學(xué)生自由、大膽、有趣地用泥塑、剪貼、繪畫等方式去表現(xiàn)各種各樣夸張的頭像。學(xué)生明白了，只要抓住五官特征，什么樣的表情都可以想象著去“夸張”。長此以往，學(xué)生敢于離開課本而用自己的想法去表現(xiàn)事物、表達(dá)情感。
在美術(shù)創(chuàng)作中，有的學(xué)生怕自己的作品得到同學(xué)們的嘲笑，更怕得不到老師的表揚(yáng)。因此，我總是耐心地尋找、高度地評(píng)價(jià)有進(jìn)步的、有個(gè)性的學(xué)生作品，鼓勵(lì)他們“誰的作業(yè)最有想法，誰就最成功”。
我們作為新世紀(jì)的美術(shù)教師應(yīng)該大膽地鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行有想法的創(chuàng)作，讓學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)在創(chuàng)作中越來越強(qiáng)烈、越來越清新。
三、“亂”中取勝
眾所周知，城區(qū)小學(xué)的課堂上常有點(diǎn)“亂”。大多數(shù)人認(rèn)為上好課的前提是課堂教學(xué)的有組織性、有紀(jì)律性，但我認(rèn)為在美術(shù)課上我們不能總是“墨守”，因?yàn)橛行╊愋偷拿佬g(shù)課往往需要孩子活潑、有序地“亂”起來。比如在一些繪畫課上，為了更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生們美術(shù)學(xué)習(xí)的積極性，我讓他們開展了游戲、舞蹈、分組表演等活潑的活動(dòng)，讓他們切身地感受情境。當(dāng)時(shí)的課堂顯得有些雜亂，但是這種形式上的“亂”卻收到了一定的教學(xué)效果，有利于學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)。
課堂上“亂”的原因很多，我們不應(yīng)該一味地排斥“亂”。只要不脫離美術(shù)課堂教學(xué)，做到“亂”而有序、“亂”而有“果”，我允許我的學(xué)生在美術(shù)課堂有些“亂”。
四、從我做起
“師者，所以傳道授業(yè)解惑也?！蔽艺J(rèn)為教師不僅僅是學(xué)生的知識(shí)“介紹人”，更應(yīng)當(dāng)是學(xué)生的知心人、好朋友。在教學(xué)過程中，我盡量地通過儀表、語言、板書、范畫、演示、輔導(dǎo)、評(píng)價(jià)等途徑贏得到學(xué)生的信任與尊重。同時(shí)，我還以平等的身份通過與學(xué)生情感上的交流來促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維。對(duì)于課堂上的有些問題，我用一句“我也不太清楚，我們一起來思考一下好嗎？”來激發(fā)、培養(yǎng)學(xué)生的探索精神。
第2篇：小學(xué)美術(shù)常識(shí)范文
關(guān)鍵詞：小學(xué)美術(shù)；教學(xué)方法；創(chuàng)新
一直以來，小學(xué)美術(shù)沿襲傳統(tǒng)的教學(xué)觀，機(jī)械無趣、單調(diào)乏味，寫生枯燥、毫無創(chuàng)意，教師對(duì)兒童畫畫時(shí)的心理特征和行為不給予關(guān)注解讀，對(duì)學(xué)生繪畫的引導(dǎo)只限制于簡單的模仿訓(xùn)練，限制了兒童創(chuàng)新能力的發(fā)展，忽視了小學(xué)生個(gè)性發(fā)展的要求，嚴(yán)重挫傷了小學(xué)生思維發(fā)散能力的發(fā)展。在對(duì)小學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練過程當(dāng)中，需重視將小學(xué)美術(shù)課程與學(xué)生標(biāo)新立異意識(shí)、精神、能力相結(jié)合。
一、讓學(xué)生邊學(xué)邊玩“寓教于樂”讓學(xué)生體驗(yàn)“樂中學(xué)、玩中學(xué)”
許多教育學(xué)者都提倡“寓教于樂”，讓學(xué)生在“樂中學(xué)、玩中學(xué)”。在低年級(jí)制作“蝴蝶指偶”的課上，老師通過把各種比賽游戲、表演等活動(dòng)融于課堂，使學(xué)生全心投入情境中。隨著“蝴蝶飛”的樂曲聲開始，音樂聲回蕩在整個(gè)教室里，老師通過手指上不同顏色、手動(dòng)作的不同造型變成了許多美麗的蝴蝶“飛進(jìn)”課堂，學(xué)生個(gè)個(gè)流露出驚喜的表情。老師在和學(xué)生共同學(xué)習(xí)新知識(shí)后，又引導(dǎo)學(xué)生做起了“請你跟我做，大家一起來學(xué)習(xí)”的拍手游戲。然而老師只是編了兩個(gè)動(dòng)作并領(lǐng)著學(xué)生做這兩個(gè)動(dòng)作，之后便讓學(xué)生自由發(fā)揮，自編自導(dǎo)，老師則走到他們中間跟著學(xué)。作品完成后，師生一起手戴指偶在“蝴蝶飛”的歌聲中跳起舞來，并“飛”出課堂……再如，在座位的編排上經(jīng)常變動(dòng)，會(huì)使學(xué)生在充滿新鮮感的同時(shí)，經(jīng)常思考，利于創(chuàng)作。
二、使用新奇的講授模式，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力
我們在講授教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容時(shí)，常常由老師先講，并明確指出要記住哪些內(nèi)容或注意容易出錯(cuò)的環(huán)節(jié)和部分，再由學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐操作。比如，在四年級(jí)的剪紙團(tuán)花課上，老師是通過“先學(xué)后教”的方法進(jìn)行授課的。在大家一起欣賞、了解團(tuán)花及其特點(diǎn)之后，老師先展示“三折”與“八折”的示意圖，并要求學(xué)生邊看書邊動(dòng)手操作，學(xué)習(xí)要求是要了解剪紙團(tuán)花分幾步完成？由學(xué)生回答，老師只需按照學(xué)生說的步驟板書出來。然后請學(xué)生根據(jù)自己學(xué)習(xí)的知識(shí)預(yù)習(xí)“三折”示意圖，再自己動(dòng)手折，在此過程中，教師可以在旁邊看，及時(shí)引導(dǎo)需要幫助的學(xué)生，并要求學(xué)生記住自己折的步驟，留意自己手指擺動(dòng)的位置。最后，請學(xué)生上臺(tái)表演自己的折法，同時(shí)老師鼓勵(lì)學(xué)生評(píng)價(jià)自己的動(dòng)手操作，及其他學(xué)生對(duì)該學(xué)生的操作有什么看法等等，教師再根據(jù)學(xué)生普遍出現(xiàn)的問題予以講評(píng)，并演示。這一過程充分激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，“先學(xué)后教”是一種新穎的教學(xué)觀，它充分體現(xiàn)了真正以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體的人本素質(zhì)教育觀，學(xué)生多了一份主人翁的獨(dú)立意識(shí)，少了一份依賴和懶得動(dòng)手動(dòng)腦的思想。學(xué)生能做的、會(huì)做的，老師決不插手，只有當(dāng)學(xué)生遇到難題時(shí)，老師才因勢利導(dǎo)幫助他們。在這樣的教學(xué)模式中，學(xué)生學(xué)會(huì)了正確的學(xué)習(xí)方法――如何高質(zhì)量地學(xué)、如何動(dòng)腦思考，并在實(shí)踐中發(fā)明創(chuàng)造。
三、盡力把腦海的事物實(shí)際化
雖說是小學(xué)美術(shù)，但其理論知識(shí)也十分抽象。老師在講授時(shí)，要努力將這些較為抽象的美術(shù)專業(yè)術(shù)語具體化、通俗化，這有助于激發(fā)學(xué)生對(duì)美術(shù)課的興趣，更好地開展美術(shù)課的講授工作。
如，在講授“冷色與暖色”的課程時(shí)，教師不能只是口述哪種顏色是冷色，哪種是暖色。而應(yīng)該是在講課時(shí)，提前準(zhǔn)備幾個(gè)小杯子，分別在杯身貼上不同顏色的標(biāo)簽，例如，貼紅色標(biāo)簽的杯子，里面放溫水；貼黑色標(biāo)簽的杯子，里面放冷水。通過讓學(xué)生觸摸冷熱水杯子，認(rèn)知辨識(shí)冷暖色。對(duì)杯子溫度感受這一環(huán)節(jié)，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。學(xué)生都躍躍欲試，表現(xiàn)出很高的興趣，同時(shí)很好地學(xué)會(huì)了冷暖色調(diào)這種比較抽象的東西。
四、運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，調(diào)動(dòng)美術(shù)課堂的氣氛
在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，老師應(yīng)適當(dāng)使用計(jì)算機(jī)技術(shù)。根據(jù)每節(jié)課的不同主題，播放相應(yīng)的動(dòng)畫短片視頻，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；或向?qū)W生展示一些繪畫大師的作品，進(jìn)一步提升學(xué)生的審美觀；還可以通過動(dòng)畫的方式簡介一些著名畫家童年的趣事。多媒體技術(shù)的恰當(dāng)運(yùn)用，可使課堂變得生動(dòng)、活躍，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
總之，新型美術(shù)教學(xué)模式迎合了新課改的教學(xué)大綱要求，且現(xiàn)代美術(shù)教學(xué)是一種復(fù)雜的、高層次的人類思維活動(dòng)，相信只要我們不斷探究新的教學(xué)方式，就會(huì)實(shí)現(xiàn)美術(shù)教育的最終目標(biāo)。
參考文獻(xiàn)：
第3篇：小學(xué)美術(shù)常識(shí)范文
近幾年，我校大力推廣高效課堂。在尖子班、重點(diǎn)班正如火如荼地開展這種課堂，并見效顯著的時(shí)候，我接手了高一的一個(gè)美術(shù)特長班。如何響應(yīng)學(xué)校的要求，在特長班也開展高效課堂，這讓我陷入到一種困境當(dāng)中。眾所周知，高效課堂是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極思考的課堂，是學(xué)生充分自主學(xué)習(xí)的課堂，是師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的課堂。而特長生是一個(gè)特殊的群體，他們大多文化課基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)自主性較差，依賴性強(qiáng)，自信心和定力都不夠等等。因此在特長班開展高效課堂著實(shí)有難度，尤其是古詩單元的高效教學(xué)，那更是“難于上青天”。如何讓學(xué)生盡快適應(yīng)我這個(gè)新老師的教學(xué)風(fēng)格，順利度過磨合期;如何讓學(xué)生對(duì)學(xué)古詩產(chǎn)生興趣;如何讓特長班的古詩教學(xué)也能高效起來，這是開學(xué)之初擺在我面前的三大難題。
首先，與學(xué)生玩游戲，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，拉近師生距離。我知道學(xué)生對(duì)新老師肯定充滿了好奇心，所以新學(xué)期的第一堂語文課我沒有馬上講新課，而是跟學(xué)生們玩了一個(gè)成語接龍的游戲。至于玩什么游戲我上課之前是經(jīng)過了一番思考的，本想讓他們進(jìn)行初高中所學(xué)詩歌背誦比賽，勾起學(xué)生對(duì)古詩的記憶，以便導(dǎo)入第二天即將要學(xué)的古詩單元。但考慮到特長生語文底子薄弱，學(xué)過的古詩未必能記住多少，玩這個(gè)游戲怕打擊學(xué)生的自信心，所以后來改成難度較低的成語接龍游戲，果然學(xué)生的參與熱情很高。從中我欣喜地發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生活潑膽大，集體榮譽(yù)感強(qiáng)，很在意小組的加分，這無疑有助于高效課堂的實(shí)施。
其次是培養(yǎng)特長班學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的興趣。我一直認(rèn)為古詩教學(xué)應(yīng)以誦讀為主，在誦讀中感知詩歌的音韻美，體會(huì)詩歌語言的精煉。所以在預(yù)習(xí)課上，我并沒有按常規(guī)教學(xué)方法要求學(xué)生從思想感情、表現(xiàn)手法等角度去思考，也沒有要他們提出問題。因?yàn)橐运麄兊幕A(chǔ)提不出有價(jià)值的問題，即使提出來了，也是從參考資料上獲取。所以只要求他們先準(zhǔn)確流暢地朗讀，然后再背誦。這兩個(gè)要求對(duì)于特長生而言是完全可以做到的。但他們的耐力不夠持久，注意力容易分散，要緊緊抓住他們的心，確實(shí)需要費(fèi)很多的心思。在朗讀時(shí)我要求學(xué)生以小組為單位進(jìn)行齊讀，其他小組注意糾錯(cuò)，或者是個(gè)人朗讀比拼，以加分進(jìn)行刺激，讀的和聽的都十分積極認(rèn)真。讓我印象深刻的是有一位基礎(chǔ)較差的男生，在讀《山居秋暝》時(shí)讀得不怎么準(zhǔn)確也不怎么流暢，但他聲音洪亮，還配以搖頭晃腦，讀到“隨意春芳歇，王孫自可留”時(shí)，還把手一揮，把頭一擺。他在朗讀時(shí)似乎心領(lǐng)神會(huì)了王維欲遠(yuǎn)離塵囂、隱居山中的那份灑脫。這種令人耳目一新的朗讀方式也給我們帶來了無盡的快樂，贏得了同學(xué)們的掌聲。在背誦時(shí)我抓住學(xué)生渴望加分的心理，提高加分額度，學(xué)生在我指定的時(shí)間內(nèi)拼命記憶，爭相背誦，課堂氣氛熱烈。一節(jié)課下來學(xué)生因參與而有了收獲，因收獲而產(chǎn)生了興趣。
再次是充分發(fā)揮學(xué)生的特長，樹立自信心，讓特長班的古詩教學(xué)也能高效起來。傳統(tǒng)觀念認(rèn)為文化成績優(yōu)秀的學(xué)生才是好學(xué)生。而特長生有一小部分是因?yàn)榕d趣愛好選擇了學(xué)特長，大部分是因?yàn)槲幕煽儾缓?，學(xué)特長能增加考上大學(xué)的機(jī)會(huì)才選擇了學(xué)特長，很少有文化特長兼優(yōu)的學(xué)生。他們受傳統(tǒng)觀念的影響，也認(rèn)為自己不是好學(xué)生。曾經(jīng)有不少學(xué)生在周記里寫到他們是被學(xué)校、老師瞧不起，被尖子班、重點(diǎn)班的同學(xué)鄙視的一個(gè)特殊群體。當(dāng)然這只是他們的自卑心理在作怪而已。記得英國的約翰遜?塞繆爾在《蒲柏生平》中說過“自我信心是偉大行動(dòng)的首要條件”。哈茲里特在他的《文學(xué)貴跡》中也談到：“如果你相信你能得勝，你就會(huì)得勝。信心是勝利所必需的?！笨上襁@樣一群自慚形穢、妄自菲薄的孩子，把他們的自信心樹立起來才是學(xué)好語文的前提。我一直在尋找他們的專業(yè)與語文學(xué)科之間的契合點(diǎn)，以發(fā)揮他們的特長，從而樹立自信心。古詩單元給了我一個(gè)機(jī)會(huì)。蘇軾評(píng)王維的山水田園詩是“詩中有畫，畫中有詩”。所以在學(xué)習(xí)《山居秋暝》時(shí)，我讓學(xué)生用畫筆展現(xiàn)詩中那“空山新雨后，天氣晚來秋。明月松間照，清泉石上流。竹喧歸浣女，蓮動(dòng)下漁舟”的優(yōu)美畫卷。學(xué)生興趣盎然，躍躍欲試。在畫作呈現(xiàn)活動(dòng)中，學(xué)生相互鑒評(píng)，互相探討。因?yàn)槭撬麄兪煜さ念I(lǐng)域，人人都有發(fā)言權(quán)，所以參與度高，場面熱烈。學(xué)生竟然在不自覺中準(zhǔn)確把握了詩人王維在詩中營造的清新、寧靜的優(yōu)美意境。學(xué)生不是被動(dòng)接受，而是主動(dòng)探究。課后學(xué)生向我感嘆到：“沒想到詩歌學(xué)起來還這么有意思?！辫b于此，在學(xué)習(xí)蘇軾的《赤壁懷古》時(shí)，我讓學(xué)生把“亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪”的畫面畫出來，看誰最能理解“穿”“驚”“卷”這幾個(gè)詞的妙意。學(xué)生目前最擅長的是人物畫，所以我讓他們用畫筆勾勒蘇軾筆下的周公瑾形象，白居易筆下的琵琶女形象。這樣就促使他們?nèi)パ凶x文本，準(zhǔn)確把握人物的形象特征，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主動(dòng)性，了無痕跡地達(dá)到了我的教學(xué)目的。課后學(xué)生普遍反映古詩學(xué)習(xí)變得不再枯燥乏味，不再高深難懂。尤其是能發(fā)揮他們的特長，讓他們樹立了自信心，并找到了學(xué)習(xí)古詩的樂趣。
多年的教學(xué)經(jīng)歷告訴我，研究學(xué)生比研究教材要難得多。教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)不同學(xué)生的認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)能力以及自身素質(zhì)，選擇適合的教學(xué)方法，以發(fā)揮學(xué)生的長處，彌補(bǔ)學(xué)生的不足，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，樹立學(xué)生學(xué)習(xí)的信心。這應(yīng)當(dāng)就是孔子所說的因材施教吧。高效課堂同樣離不開因材施教，只有結(jié)合學(xué)生實(shí)際，真正做到“以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”，才能真正地實(shí)現(xiàn)高效。
第4篇：小學(xué)美術(shù)常識(shí)范文
【關(guān)鍵詞】嘗試教學(xué)法；小學(xué)美術(shù)教學(xué)；應(yīng)用
隨著教育理念的不斷更新，人們對(duì)美術(shù)學(xué)科的重視程度變得越來越高。小學(xué)階段是學(xué)生獲得各項(xiàng)能力的基礎(chǔ)。因此，小學(xué)美術(shù)課程的教學(xué)質(zhì)量直接影響學(xué)生在后續(xù)階段中的鑒賞能力和審美能力。針對(duì)這種現(xiàn)象，可以將具有明顯優(yōu)勢的嘗試教學(xué)法應(yīng)用在小學(xué)美術(shù)教學(xué)過程中。
一、嘗試教學(xué)法的應(yīng)用優(yōu)勢
就小學(xué)美術(shù)課程而言，嘗試教學(xué)法的應(yīng)用優(yōu)勢主要包含以下幾種：
1.提高學(xué)生興趣優(yōu)勢
基于傳統(tǒng)教學(xué)方法的小學(xué)美術(shù)教學(xué)對(duì)學(xué)生想象能力、創(chuàng)造能力的發(fā)揮產(chǎn)生了一定的干擾作用[1]。嘗試教學(xué)法的應(yīng)用則將小學(xué)美術(shù)教學(xué)課堂變得更加開放：在完成教師布設(shè)的開放性嘗試題目的過程中，學(xué)生可以自由發(fā)揮自身的想象力，學(xué)生參與小學(xué)美術(shù)教學(xué)的興趣發(fā)生了顯著提高。
2.可修正優(yōu)勢
從本質(zhì)角度來講，可以將嘗試教學(xué)法看成是一個(gè)找出不足、糾正不足的修正性學(xué)習(xí)過程。當(dāng)教師從學(xué)生完成嘗試題目的過程中發(fā)現(xiàn)問題時(shí)，會(huì)及時(shí)將學(xué)生的不足指正出來。此時(shí)，學(xué)生改正自身不足的行為為其后續(xù)美術(shù)學(xué)習(xí)帶來一定的優(yōu)化作用。
3.自學(xué)優(yōu)勢
傳統(tǒng)小學(xué)美術(shù)教學(xué)模式大多以教師示范繪畫、學(xué)生學(xué)習(xí)臨摹為主。在這種教學(xué)模式中，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性受到了極大的抑制[2]。基于嘗試教學(xué)法的小學(xué)美術(shù)教學(xué)為小學(xué)生提供了充足的自學(xué)空間。長此以往，學(xué)生能夠逐漸形成良好的自學(xué)能力，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生其他學(xué)科學(xué)習(xí)的良性發(fā)展。
二、嘗試教學(xué)法在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用
這里主要從以下幾方面入手，對(duì)嘗試教學(xué)法在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行分析：
（一）應(yīng)用原則方面
為了保證小學(xué)美術(shù)教學(xué)質(zhì)量，在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師應(yīng)該遵循以下幾種原則完成嘗試教學(xué)法的應(yīng)用：
1.及時(shí)矯正原則
在小學(xué)生美術(shù)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力等因素的影響下，小學(xué)生創(chuàng)作美術(shù)作品的過程常常會(huì)出現(xiàn)一些問題。結(jié)合以往的小學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)可知，如果教師并未及時(shí)矯正學(xué)生存在的問題，則這種偶然問題會(huì)發(fā)展成一種習(xí)慣，進(jìn)而持續(xù)出現(xiàn)在學(xué)生的后續(xù)美術(shù)學(xué)習(xí)過程中[3]。
2.嘗試引導(dǎo)原則
小學(xué)生的學(xué)習(xí)優(yōu)勢在于：由于他們本身了解的桎梏較少，因此他們的美術(shù)作品創(chuàng)作過程中存在著無限的可能。在利用嘗試教學(xué)法開展小學(xué)美術(shù)教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該給予小學(xué)生充分的發(fā)展空間，通過引導(dǎo)的方式，幫助學(xué)生完成各類美術(shù)題目的嘗試。
（二）應(yīng)用步驟方面
就小學(xué)美術(shù)教學(xué)而言，嘗試教學(xué)法的應(yīng)用主要包含以下幾個(gè)步驟：
1.嘗試題目設(shè)置步驟
就小學(xué)美術(shù)教學(xué)而言，嘗試題目設(shè)置的關(guān)鍵在于：避免為學(xué)生設(shè)置封閉性題目，而應(yīng)該通過開放性題目的設(shè)置，為學(xué)生提供更多的創(chuàng)作空間。以小學(xué)美術(shù)教材中的彩墨游戲部分為例，教師可以將嘗試題目設(shè)置為：畫出你喜歡的任何東西。學(xué)生可以充分利用自己的想象力，畫出自己喜歡的圖像或痕跡。
2.學(xué)生嘗試步驟
這個(gè)步驟是由學(xué)生獨(dú)立完成的。為了保證所有教學(xué)任務(wù)的順利完成，小學(xué)美術(shù)教師可以將該階段的時(shí)間控制在10～14min左右[4]。學(xué)生在利用相關(guān)繪畫材料創(chuàng)作的過程中，學(xué)習(xí)美術(shù)知識(shí)的積極性和熱情得到了有效發(fā)揮。在這種狀態(tài)下，預(yù)設(shè)的教學(xué)目的更容易實(shí)現(xiàn)。
3.合作練習(xí)環(huán)節(jié)
就小學(xué)美術(shù)課程而言，合作練習(xí)環(huán)節(jié)的設(shè)置能夠?yàn)閷W(xué)生的創(chuàng)作過程帶來更多的靈感。在根據(jù)相應(yīng)材料或題目共同創(chuàng)作的過程中，小學(xué)生在創(chuàng)作思路方面產(chǎn)生的碰撞可能會(huì)對(duì)他們的美術(shù)學(xué)習(xí)質(zhì)量產(chǎn)生良好的促進(jìn)作用。
4.教師講解步驟
在這個(gè)步驟中，教師需要通過對(duì)學(xué)生第一次嘗試?yán)L畫過程的觀察，引導(dǎo)學(xué)生找出自身存在的不足和問題。此r，小學(xué)美術(shù)教師應(yīng)該利用溫和的語言對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，使得學(xué)生獲得正確的問題解決辦法。
5.學(xué)生二次嘗試步驟
在這個(gè)步驟中，學(xué)生需要根據(jù)教師的指導(dǎo)對(duì)自身的作品進(jìn)行二次修改。對(duì)于學(xué)生而言，這個(gè)步驟相當(dāng)于一個(gè)彌補(bǔ)不足的機(jī)會(huì)，他們可以通過相關(guān)染料、畫筆等工具的應(yīng)用，將自己的美術(shù)作品變得更加優(yōu)秀。學(xué)生可以通過修正環(huán)節(jié)獲得一定的成就感，這種變化會(huì)對(duì)學(xué)生后續(xù)的小學(xué)美術(shù)學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。
三、結(jié)論
相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)方法而言，嘗試教學(xué)法的應(yīng)用優(yōu)勢主要體現(xiàn)在可修正性、激發(fā)興趣等多個(gè)方面。為了保證嘗試教學(xué)法的應(yīng)用質(zhì)量，小學(xué)美術(shù)教師應(yīng)該遵循嘗試引導(dǎo)原則、及時(shí)糾正原則開展基于嘗試教學(xué)法的小學(xué)美術(shù)課程教學(xué)。通過布設(shè)嘗試題目、學(xué)生獨(dú)立練習(xí)、合作練習(xí)、講解糾正、二次嘗試的流程，提高學(xué)生的創(chuàng)作能力和審美能力，使得學(xué)生能夠在日后的美術(shù)學(xué)習(xí)中更加順暢地完成美術(shù)作品的創(chuàng)作。
參考文獻(xiàn)：
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第5篇：小學(xué)美術(shù)常識(shí)范文
一、對(duì)歌唱藝術(shù)的認(rèn)知
歌唱藝術(shù)是一種人類心靈對(duì)世界感應(yīng)的產(chǎn)物。歌唱能給人們帶來溫馨、愉悅、興奮等美的享受，這種感受來源于多方面，有演唱者的信息傳輸、情感表達(dá)、律動(dòng)感應(yīng)，有欣賞者本身的力度、節(jié)奏、音色、情緒方面的自然性。在歌唱藝術(shù)中，審美體現(xiàn)的是歌唱主體的一種內(nèi)在感受和體驗(yàn)，歌唱藝術(shù)在展示其審美功能的方法和形式上是極其獨(dú)特而富有魅力的。歌唱藝術(shù)有其獨(dú)特的美的構(gòu)成法則，體現(xiàn)在歌唱的審美功能與價(jià)值上，體現(xiàn)在人類情感的自我表現(xiàn)與創(chuàng)造。“聽覺藝術(shù)”“情感藝術(shù)”是西方美學(xué)強(qiáng)調(diào)的音樂屬性，“心聲結(jié)合”“心物結(jié)合”則是中國古典美學(xué)提出的主要觀點(diǎn)，不管是什么形式的表達(dá)，其中心觀點(diǎn)就是：審美是感官引導(dǎo)心靈的創(chuàng)造。歌唱藝術(shù)圍繞著情感的體驗(yàn)展開，以情感為中心實(shí)現(xiàn)聚合，它始終貫穿在審美愉悅發(fā)生、形成和深化的各個(gè)過程，并以愉悅性為基本品格存活在其審美價(jià)值中。歌唱藝術(shù)這種主觀的審美意識(shí)的形成，是人們根據(jù)自身對(duì)某事物的要求所做出的看法，是歌唱者在藝術(shù)創(chuàng)作與鑒賞活動(dòng)中的一種特殊的心理現(xiàn)象——美感，這種美感來自于人類心理的精神滿足。情感與美感的完美融合，構(gòu)成了歌唱藝術(shù)審美的極致表達(dá)。簡而言之，歌唱藝術(shù)蘊(yùn)含著以愉悅性為基本特征的審美意識(shí)，包括歌唱本身的情感體驗(yàn)和歌者自身的內(nèi)在審美。
二、歌唱藝術(shù)的審美體驗(yàn)形式
歌唱藝術(shù)作為集情感和美感于一體的審美體驗(yàn)，從淺層次而言，能夠培養(yǎng)大學(xué)生音樂的感覺力和知覺力，鍛煉他們的想象力和記憶力，更深層次的是，能夠通過審美體驗(yàn)，引起大學(xué)生的情感共鳴，豐富他們的內(nèi)心情感，進(jìn)而提高對(duì)歌唱藝術(shù)的評(píng)判和創(chuàng)造能力。歌唱藝術(shù)的審美體驗(yàn)形式主要包括以下三種：
（一）個(gè)性化的審美感知
審美感知能力并不是大學(xué)生與生俱來的，而是有意識(shí)地文化熏陶的結(jié)果。歌唱者作為歌唱藝術(shù)的主體，是高度社會(huì)化、群體化的物類，是最具有自主性、完整性的個(gè)體。由于社會(huì)個(gè)體先天稟賦存在較大差異，再加上歌唱藝術(shù)是在主觀感知的基礎(chǔ)上，糅合個(gè)人理性成分，這一過程需要調(diào)動(dòng)想象、思維、情感等心理因素，這一切使得審美感知與歌唱者的審美標(biāo)準(zhǔn)有很大的聯(lián)系。因此，在歌唱藝術(shù)的審美體驗(yàn)過程中，要注重不同個(gè)體的審美感知，這種傾向受歌唱思維主體的個(gè)性審美差異的影響，歌唱者會(huì)在客觀美的基礎(chǔ)上根據(jù)自己對(duì)演唱的主觀審美觀念，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對(duì)作品表現(xiàn)美的追求。例如在演唱《白毛女》選段的時(shí)候，由于學(xué)生生活環(huán)境的差異，有的聲音音色真切樸實(shí)，有的則甜美流暢。再如不同地域、不同民族對(duì)民族唱法的理解也不盡相同，有的要求聲音高亢明亮，有些則喜歡委婉細(xì)膩等，這種差別正是個(gè)性化審美感知在歌唱中的具體體現(xiàn)。
歌唱藝術(shù)的審美感知雖然存在個(gè)體化差異，但在同一條件下，必然有一個(gè)共性和社會(huì)公認(rèn)的標(biāo)準(zhǔn)，如在演唱《白毛女》選段時(shí)，都會(huì)不由自主地將勞苦大眾的悲情、對(duì)地主惡霸的憎惡、翻身得解放的喜悅從內(nèi)心深處加以闡釋。這種帶有共性的審美感知，恰好是人自身對(duì)審美情感的認(rèn)同，個(gè)性與共性的有機(jī)組合，體現(xiàn)了歌唱藝術(shù)的感染力。
（二）知性化的審美評(píng)判
人類豐富的情感體驗(yàn)，實(shí)際上是對(duì)是與非、真與假、善與惡、美與丑的評(píng)判。歌唱藝術(shù)正是這些情感體驗(yàn)的一種重要方式。大學(xué)生作為中國傳統(tǒng)文化的繼承人和引領(lǐng)人，肩負(fù)著實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的歷史使命，通過歌唱藝術(shù)提高大學(xué)生更加知性的審美評(píng)判能力顯得尤為重要。
審美評(píng)判能力來自于對(duì)歌唱藝術(shù)的鑒賞能力。歌唱藝術(shù)蘊(yùn)含著豐富的情感力量，隨著音樂的響起，其優(yōu)美的旋律和動(dòng)人的歌聲在觀眾的心中自然產(chǎn)生情感的碰撞，快樂與悲戚的情緒感染觀眾，只有歌唱者身心融入歌唱中，才能擁有審美感覺，繼而產(chǎn)生審美評(píng)判，引發(fā)更深層次的審美體驗(yàn)。當(dāng)前，受社會(huì)不良風(fēng)氣的影響，一些宣揚(yáng)及時(shí)享樂、夸大自我主義等歌曲盛行蔓延，在一定程度上造成了不良影響，給歌唱者也帶來了迷茫。在這種情況下，迫切需要更多正能量歌曲，給社會(huì)特別是大學(xué)生正面的疏通與必要的引導(dǎo)，如從2014年春晚開始流行的《時(shí)間都去哪兒了》，樸素的歌詞，簡單的配曲，卻極具向上、向善、向美的審美評(píng)判，帶給社會(huì)的就是一次心靈的洗禮和情感的震撼。
（三）獨(dú)特化的審美創(chuàng)造
審美創(chuàng)造是基于審美感知和審美評(píng)判的基礎(chǔ)上，在參與歌唱的過程中，對(duì)音樂作品進(jìn)行重新組織的過程。它是審美現(xiàn)實(shí)活動(dòng)豐富化、個(gè)性化的重要基礎(chǔ)之一，又是實(shí)踐創(chuàng)造力的審美心理基礎(chǔ)。從歌唱藝術(shù)演唱形式可以培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立與協(xié)作的意識(shí)；從歌唱藝術(shù)作品可以挖掘和培養(yǎng)學(xué)生積極健康向上的意識(shí)；學(xué)習(xí)歌唱藝術(shù)技巧可以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)堅(jiān)持和不畏困難的意識(shí)；欣賞歌唱藝術(shù)氣質(zhì)可以培養(yǎng)學(xué)生追求形象美的意識(shí)；歌唱藝術(shù)二度創(chuàng)作探索可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。審美創(chuàng)造的過程，是歌唱者對(duì)音樂作品主觀理解的一個(gè)層次，也是豐富藝術(shù)形象，促進(jìn)思想情感不斷升華的另一個(gè)層次。
三、歌唱藝術(shù)培養(yǎng)大學(xué)生審美意識(shí)的途徑
歌唱藝術(shù)是音樂、語言、表演三者相結(jié)合的藝術(shù)形式。通過歌唱藝術(shù)，實(shí)現(xiàn)對(duì)大學(xué)生審美意識(shí)的培養(yǎng)，教會(huì)學(xué)生通過不斷思考，建立情感意識(shí)，合理地表現(xiàn)音樂，這既是聲樂教學(xué)的重要組成部分，也是高校開展藝術(shù)教育工作的重點(diǎn)，更是人才培養(yǎng)的應(yīng)有之義。
（一）加強(qiáng)藝術(shù)修養(yǎng)
歌唱作為一種藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)，其實(shí)也是演唱者對(duì)其自身文化知識(shí)積累的一個(gè)重要途徑，只有當(dāng)演唱者的知識(shí)涵養(yǎng)達(dá)到一定的水準(zhǔn)，思想境界達(dá)到一定高度，他對(duì)事物的認(rèn)識(shí)，對(duì)所要表達(dá)的情緒才能有較好的把握，才能真正起到培養(yǎng)其審美能力的作用。同時(shí)其審美能力的強(qiáng)弱，在很大程度上也決定他演唱水平的高低，作為當(dāng)代大學(xué)生只有不斷欣賞高水平的演唱，不斷揣摩演唱者對(duì)作品 的演繹，體驗(yàn)作品帶來的傳神與韻味，使自己真實(shí)的從內(nèi)心感受藝術(shù)帶來的感受，也為日后自己的藝術(shù)表現(xiàn)增添素材。有許多的經(jīng)典作品，需要反復(fù)耐心的欣賞，才能理解和領(lǐng)會(huì)作品本身帶給我們的真實(shí)感受，如“五四”時(shí)期，趙元任創(chuàng)作了歌曲《教我如何不想她》，初聽者，只是以為歌曲體現(xiàn)的是男女思念之情，然而，如果結(jié)合當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景，就能夠體味到作品中體現(xiàn)的追求個(gè)性解放的思想，特別是其中蘊(yùn)藏的濃濃的愛國主義情感。另外，上個(gè)世紀(jì)80年代由劉毅然作詞，劉為光作曲的《生死相依我苦戀著你》，如果不了解當(dāng)時(shí)創(chuàng)作的歷史背景，拿到現(xiàn)在愛情歌曲多產(chǎn)的年代，一定會(huì)認(rèn)為是一首歌唱男女情愛的好作品。實(shí)際上，它是一部電視劇《共和國之戀》的主題曲，它剖析中國知識(shí)分子在特定歷史時(shí)期命運(yùn)走向的電視片，它記錄了老科學(xué)家們那可歌可泣的動(dòng)人事跡，表現(xiàn)了他們對(duì)祖國的深厚情感和無比忠誠。所以，作為演唱者必須對(duì)演唱作品的時(shí)代背景和人文特點(diǎn)等進(jìn)行充分理解，才有可能演唱好這些歌曲。
（二）培育審美情趣
當(dāng)代大學(xué)生正趕上我國改革開放不斷深入的大好時(shí)期，他們有朝氣、有夢想，但大多學(xué)生的情緒不夠穩(wěn)定，情感不夠成熟，如果能夠?qū)λ麄兊乃枷?、情感、情緒加以正確的引導(dǎo)和教育，通過歌唱藝術(shù)這種審美情趣和審美意識(shí)的培養(yǎng)，能夠讓他們更好地控制自己的情緒，增強(qiáng)自身主動(dòng)尋找美、感受美、接納美的能力。如對(duì)于歌曲《青藏高原》的演唱，大部分學(xué)生由于未真正體驗(yàn)過青藏高原的生活，因此，在演唱過程中，不完全能夠表達(dá)歌曲的藝術(shù)境界，但如果前期組織學(xué)生觀看相關(guān)影視片，加強(qiáng)對(duì)審美情趣的培養(yǎng)，同時(shí)讓他們準(zhǔn)確掌握歌詞的表達(dá)用意，感知語言的詩情意境，從而使學(xué)生的腦海中浮現(xiàn)出高原的美麗畫面，真正感受歌曲所表達(dá)的內(nèi)容，再通過老師對(duì)《青藏高原》創(chuàng)作背景以及一些特定的地域文化的講述，讓學(xué)生更好地領(lǐng)會(huì)詞曲作家的創(chuàng)作意圖，這樣才會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的歌唱欲望與情感共鳴，并喚起自身對(duì)審美藝術(shù)的表達(dá)和認(rèn)知。這種意識(shí)的提升，是通過審美情趣的培養(yǎng)實(shí)現(xiàn)的，從而也是學(xué)生的情感得以升華，精神得到熏陶，道德得到凈化。
（三）提高鑒賞能力
審美鑒賞是培養(yǎng)審美意識(shí)的重要手段，通過審美鑒賞來鑒別和評(píng)價(jià)自身的審美活動(dòng)，也是對(duì)其審美活動(dòng)的一種有益的指導(dǎo)。歌唱藝術(shù)的審美往往帶有較強(qiáng)的主觀性，它是通過對(duì)某一特定事物的感性，以歌唱的形式讓歌唱者經(jīng)過生理感受轉(zhuǎn)化為精神感受，乃至于精神升華的這樣一種心理感應(yīng)過程。在大多數(shù)高校聲樂教育中，對(duì)歌唱藝術(shù)的定位僅限于教學(xué)，對(duì)感染力、熏陶人的訴求表達(dá)較少，這種聲樂教育觀上的短視與淺薄嚴(yán)重阻礙歌唱藝術(shù)的發(fā)展，也影響到歌唱藝術(shù)對(duì)大學(xué)生審美意識(shí)的培養(yǎng)。作為當(dāng)代大學(xué)生，他們已經(jīng)開始擁有自己獨(dú)立的思維能力和對(duì)事物的認(rèn)知能力，借助優(yōu)秀的音樂作品培養(yǎng)當(dāng)代大學(xué)生的審美意識(shí)，理應(yīng)由從前過分注重音樂技能的訓(xùn)練轉(zhuǎn)向?qū)σ魳纷髌疯b賞的教育?？陀^地講，目前大多數(shù)學(xué)生對(duì)歌唱藝術(shù)的要求只是作為愛好或者是必須要學(xué)會(huì)的知識(shí)，導(dǎo)致鑒賞能力不足。如世界著名男高音歌唱家普拉西多·多明戈在演唱《奧賽羅》選曲時(shí)，觀眾通過他對(duì)人物角色的演繹，體味他那復(fù)雜多變的情感，感受他超強(qiáng)的演唱能力帶給自己心靈的震撼，觀眾很自然的在思想深處為黑人的遭遇感到嘆息。如此說來，審美鑒賞是歌唱藝術(shù)不可或缺的部分。培養(yǎng)大學(xué)生的審美鑒賞能力，首先必須要讓他們喜歡歌唱這樣一種藝術(shù)形式，通過一些音樂的活動(dòng)讓他們感受到歌唱藝術(shù)的魅力，再轉(zhuǎn)入對(duì)音樂知識(shí)、歌唱知識(shí)的傳授和歌唱技能的培養(yǎng)，讓他們了解音樂內(nèi)在的一些基本要素，分析音樂作品的結(jié)構(gòu)等，初步具備一定的鑒賞能力，引導(dǎo)他們探尋蘊(yùn)含在作品之中的歌唱藝術(shù)魅力。
（四）加強(qiáng)藝術(shù)實(shí)踐
單純地開展理論教育，很難形象地培養(yǎng)學(xué)生內(nèi)在的審美意識(shí)，必須要通過大量的藝術(shù)實(shí)踐，把審美意識(shí)的培養(yǎng)建立在“感知——鑒賞——實(shí)踐——創(chuàng)造”這一流程上，才能真正學(xué)有所獲。歌唱藝術(shù)實(shí)際上就是演唱者對(duì)歌譜進(jìn)行二度創(chuàng)作的過程，他們通過對(duì)詞曲作者創(chuàng)作的初步了解和對(duì)譜面的認(rèn)識(shí)，用自己特有的嗓音、技能和對(duì)歌曲情感的理解來表達(dá)自己情感的一種過程。在開展藝術(shù)實(shí)踐的過程中，首先是要引導(dǎo)學(xué)生自由改編和創(chuàng)作。學(xué)生對(duì)歌曲有什么看法，可以隨意進(jìn)行表現(xiàn)，逐步摸索出歌曲作者所要傳遞的某種思想情感。只要基本符合音樂所表達(dá)的情緒，就應(yīng)該給予肯定。其次，是要適時(shí)舉辦藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)，如“三下鄉(xiāng)”“送歌到基層”等，讓學(xué)生在實(shí)踐中感受歌唱藝術(shù)帶給他們的美感，使學(xué)生由欣賞者變?yōu)閷?shí)踐者，體驗(yàn)兩種不同形式的感受，從而不斷豐富學(xué)生對(duì)歌唱藝術(shù)的熱愛，提高他們對(duì)歌唱藝術(shù)審美的能力。通過這種親身體驗(yàn)的審美實(shí)踐活動(dòng)，可以在理論掌握的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步拓寬大學(xué)生對(duì)歌唱藝術(shù)美的范疇和增強(qiáng)他們對(duì)歌唱藝術(shù)在審美活動(dòng)中的思維，從而指導(dǎo)他們對(duì)歌唱藝術(shù)帶給自己審美情趣的思考。
總之，歌唱藝術(shù)對(duì)當(dāng)代大學(xué)生審美意識(shí)的培養(yǎng)有著重要作用。學(xué)校應(yīng)當(dāng)站在新的高度，認(rèn)識(shí)到歌唱藝術(shù)對(duì)大學(xué)生審美意識(shí)的培養(yǎng)，切實(shí)加大歌唱藝術(shù)的普及和研究，使大學(xué)生都能學(xué)習(xí)更多更好的音樂作品并汲取營養(yǎng)，從而促進(jìn)大學(xué)生審美素質(zhì)和德育素質(zhì)的提高。
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第6篇：小學(xué)美術(shù)常識(shí)范文
小學(xué)三年級(jí)學(xué)生在繪畫學(xué)習(xí)上正值從圖式期向?qū)憣?shí)萌芽期逐步過渡階段，他們已開始不滿足于兒童畫形式所賦予的無邊暢想與快樂。隨著他們生理的發(fā)育變化，對(duì)事物的觀察角度與深度也隨之發(fā)生了變化，特別是隨著他們知識(shí)獲取的不斷累積，對(duì)事物觀察與分析思考的能力也在不斷增強(qiáng)，當(dāng)然對(duì)事物觀察的持續(xù)力與定力也與日俱增。所以，他們自然而然對(duì)繪畫的形式提出了新的要求，對(duì)繪畫的評(píng)價(jià)維度也在不知不覺中發(fā)生了微妙的變化。但是這里要強(qiáng)調(diào)的是，正因?yàn)樗麄儎倓傞_始步入寫實(shí)繪畫的萌芽期，所以往往會(huì)出現(xiàn)評(píng)價(jià)走在能力前面的現(xiàn)象。他們對(duì)于理解事物的結(jié)構(gòu)方面較難準(zhǔn)確把握，特別細(xì)致的細(xì)節(jié)較難表現(xiàn)，眼高手低的現(xiàn)象非常普遍，從而導(dǎo)致各種缺乏自信的表現(xiàn)出現(xiàn)，久而久之對(duì)繪畫學(xué)習(xí)的熱衷也將消耗殆盡。
從學(xué)生的立場出發(fā)，分析學(xué)生生理、心理以及能力的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的成長需求與學(xué)習(xí)發(fā)展的需求，精選合適的教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)過程與方法，提供多種形式的精美范畫，嘗試不同的繪畫材質(zhì)與工具，給予學(xué)生一張張成功的作業(yè)與一次次成功的體驗(yàn)，將是較好保護(hù)三年級(jí)學(xué)生對(duì)寫實(shí)繪畫既強(qiáng)烈又脆弱的好奇心與興趣，引導(dǎo)學(xué)生順利度過這個(gè)寫實(shí)過渡期的關(guān)鍵。
一、精選學(xué)習(xí)內(nèi)容
新課改將教學(xué)內(nèi)容劃分為：造型表現(xiàn)、設(shè)計(jì)應(yīng)用、綜合探索、欣賞評(píng)述四大學(xué)習(xí)領(lǐng)域。學(xué)生學(xué)習(xí)的這些內(nèi)容以創(chuàng)造性的課程居多，教學(xué)內(nèi)容重情感與創(chuàng)造性教學(xué)，寫生類的內(nèi)容很少，加之新課程改革以來，課堂上重體驗(yàn)輕技法的教學(xué)，更顯示出學(xué)生繪畫技法的欠缺。技法的過度欠缺必然導(dǎo)致畫面效果的缺失，以及學(xué)生在造型把握上的手段匱乏。三年級(jí)學(xué)生對(duì)美術(shù)活動(dòng)過程與結(jié)果的自我評(píng)價(jià)在綜合評(píng)價(jià)中所占的比重越來越大，作為教師的我們不能聽之任之。于是，筆者在單元中充實(shí)了寫實(shí)的課程，控制難度，從小入手、從簡入手、從局部入手。如單朵花卉的照片摹寫、單支樹枝的表現(xiàn)、禽類標(biāo)本的寫生等，盡量避免幾何體構(gòu)造的物體。注重引導(dǎo)學(xué)生對(duì)事物的仔細(xì)觀察與邏輯分析，細(xì)微的結(jié)構(gòu)變化因其細(xì)小往往不會(huì)引起注意，只有靜下心來觀察才能發(fā)現(xiàn)。靜態(tài)的觀察，可以培養(yǎng)學(xué)生的耐心和觀察習(xí)慣。學(xué)生從花瓣的疊加中找到層次描繪的順序與規(guī)律，從單支樹枝的描繪中發(fā)現(xiàn)樹干的外形特點(diǎn)，從羽毛的觀察與刻畫中體會(huì)到線條變化的節(jié)奏。一張張精致的寫生小品給學(xué)生們帶來了強(qiáng)烈的成就感和自信心。正如卡爾?威特所說：“孩子能在繪畫中學(xué)到精益求精的好品質(zhì)，也在繪畫中耐心和自信?！?/p>
二、創(chuàng)新教學(xué)過程與方法
根據(jù)學(xué)生的能力與發(fā)展需求設(shè)計(jì)教學(xué)過程與方法不僅是美術(shù)教師的一種能力，更是一種對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)的態(tài)度。合理巧妙的教學(xué)設(shè)計(jì)能夠幫助學(xué)生較為容易的掌握教學(xué)難點(diǎn)。
在三年級(jí)《我的家人》一課中，筆者從學(xué)生立場出發(fā)，對(duì)學(xué)情與教材進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)問題有三：一是人物結(jié)構(gòu)的理解與把握要求過高，而基于學(xué)生年齡特點(diǎn)及能力范疇，過高的要求會(huì)導(dǎo)致他們畫著畫著又回到了圖式期狀態(tài)中去；二是色彩與線描的畫面沖突，對(duì)于以線描形式表現(xiàn)人物寫實(shí)來說涂色并非易事，弄不好會(huì)搞砸整幅畫面，從而打擊學(xué)生的自信心與學(xué)習(xí)積極性；三是細(xì)節(jié)刻畫與課堂教學(xué)時(shí)間的把握沖突，學(xué)生可能會(huì)出現(xiàn)反復(fù)刻畫某個(gè)細(xì)節(jié)而忘了課堂作業(yè)的完整度，來不及完成作業(yè)練習(xí)的現(xiàn)象。
針對(duì)以上提到的三方面問題，筆者提出兩條應(yīng)對(duì)策略。一是將繪畫內(nèi)容簡化，不畫半身像與全身像。教學(xué)內(nèi)容定為人物頭像的照片描摹，短短35分鐘，描繪的時(shí)間太少，與其寥寥草草不如小巧精致，讓學(xué)生從完整精致的課堂作業(yè)中獲得成功的喜悅，從而激發(fā)與保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。二是顛覆順序，從粗到精。人物畫法教學(xué)，特別是寫實(shí)類的教學(xué)，教師往往會(huì)注重比例、結(jié)構(gòu)、動(dòng)態(tài)，而忽視了學(xué)生的年齡特點(diǎn)與能力范疇。教師覺得當(dāng)然的東西，學(xué)生們可能會(huì)覺得很排斥，比如畫畫先構(gòu)圖，造型先整體后局部等。處于圖式期向?qū)憣?shí)萌芽期過渡階段的學(xué)生們往往還是習(xí)慣于從某一個(gè)局部開始繪畫，他們認(rèn)為構(gòu)圖輪廓稿是多余的，往往因小失大，構(gòu)圖忽大忽小，總體特征難以把握。
本課筆者從教學(xué)過程與方法入手，重點(diǎn)設(shè)計(jì)表現(xiàn)方法和作畫步驟。嘗試了用色塊構(gòu)圖，先面后線的表現(xiàn)過程，先用粉筆對(duì)人物的臉、頸脖、衣服（肩胸）的先期涂色定位，再用炭精條和水筆刻畫細(xì)節(jié)，使得從整體到局部的知識(shí)概念更淺顯易懂，這是對(duì)先整體后局部繪畫教學(xué)方式的一種創(chuàng)新實(shí)踐，有效解決了學(xué)生對(duì)輪廓構(gòu)圖的反感與排斥。一幅幅精彩的“爸爸”畫像，帶給學(xué)生們的是無比的自豪。正如柯羅所說：“我從來不急于畫細(xì)節(jié)，我首先注意一幅畫的大體和特征?！?/p>
三、提供多種形式的范畫
“教師是不是都要在美術(shù)課上進(jìn)行范畫？”這個(gè)問題一直困擾著很多美術(shù)教師。有人認(rèn)為要畫，美術(shù)課的特性決定了美術(shù)教師不畫范畫就不算真正的教；有人認(rèn)為不需要畫，教師的范畫往往使得學(xué)生產(chǎn)生依賴思想，喜歡照著教師的畫去畫，省力許多，或者可能會(huì)剝奪學(xué)生主動(dòng)思考與表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。筆者認(rèn)為美術(shù)課還是需要范畫的，不光要有，而且一定要精彩，可以高出學(xué)生的作業(yè)要求，因?yàn)橐粡埦实姆懂嫀Ыo學(xué)生的將是美好的愿望與理想。“范畫”教學(xué)在美術(shù)教學(xué)中發(fā)揮著重要的作用。出示范畫是美術(shù)課堂中的重要一環(huán)，它能讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下感受美、欣賞美，沉浸在美的氛圍中，從而去創(chuàng)造美。學(xué)生可以通過欣賞范畫來直觀地了解繪畫的步驟和作畫效果，并從中學(xué)習(xí)到繪畫的技能技巧。
課堂教學(xué)千變?nèi)f化，時(shí)常需要多種形式的范畫并用。比如步驟范畫，一節(jié)課能留給教師的范畫時(shí)間并不多，因此筆者會(huì)把范畫的過程根據(jù)教學(xué)需要拍攝成步驟圖，通過多媒體播放，效果就比較好。但仍難一應(yīng)俱全，如繪畫教學(xué)難點(diǎn)的演示，需要教師在課堂上親自揮筆做具體詳細(xì)的示范指導(dǎo)，學(xué)生親眼看到作畫過程，才能真正領(lǐng)會(huì)，特別是針對(duì)學(xué)生即時(shí)提出的問題，教師應(yīng)當(dāng)場揮筆明示方能令人滿意，所以有時(shí)需要畫上幾套范畫備用。
范畫教學(xué)，集審美、直觀、趣味、創(chuàng)造、實(shí)踐性多種作用于一身。作為一名美術(shù)教師，必須善于運(yùn)用“范畫”，并精于此道。
四、嘗試不同的材質(zhì)
美術(shù)發(fā)展至今，表現(xiàn)形式愈發(fā)多樣，也從未離開過對(duì)材料和工具的探尋與研究。工具和材料的運(yùn)用在不斷的實(shí)踐與探索中變得越來越豐富與寬泛起來?；谛W(xué)生的年齡和心理特征：他們喜新求變、樂于探索，不僅對(duì)表現(xiàn)方法有求變的需求，對(duì)不同材質(zhì)、工具的運(yùn)用更是充滿著好奇心。《美術(shù)新課標(biāo)》中提出：“運(yùn)用各種材料和手段體驗(yàn)造型樂趣，表達(dá)情感和思想?！便U筆和橡皮，學(xué)生們可能早就已經(jīng)厭倦了，剪剪貼貼、拓拓染染、刻刻印印都是他們期望的嘗試。想讓學(xué)生們始終學(xué)習(xí)情緒高漲，不僅要幫助他們完成一張好作品，更得讓他們在完成好作品的過程中找到快樂。材料、工具、形式的體驗(yàn)和技巧的把握無疑已成為激發(fā)、促進(jìn)學(xué)生好奇心和創(chuàng)造力的重要條件。
在寫生類作業(yè)練習(xí)中，帶領(lǐng)學(xué)生運(yùn)用多種材質(zhì)與工具，嘗試多種表現(xiàn)形式，以克服寫生練習(xí)中可能會(huì)出現(xiàn)的單調(diào)乏味之感。比如用刮蠟紙來表現(xiàn)人物、用KT板做風(fēng)景版畫、在砂紙上畫靜物、用蛋殼貼靜物畫中的花瓶、用火柴棍表現(xiàn)風(fēng)景畫中的木質(zhì)建筑、用拍印和噴繪表現(xiàn)畫面的背景。學(xué)生們在新鮮好玩中時(shí)刻保持學(xué)習(xí)興趣，不斷激發(fā)自身的個(gè)性表達(dá)與創(chuàng)作欲望。正如塞尚所說：“應(yīng)從習(xí)作中尋求快樂?！?/p>
第7篇：小學(xué)美術(shù)常識(shí)范文
關(guān)鍵詞：小學(xué)美術(shù) 教學(xué)互動(dòng) 教育心理
新課改大力提倡自主探究式學(xué)習(xí)，課堂上教師和學(xué)生之間的互動(dòng)成為教學(xué)的主要模式和方法。教學(xué)互動(dòng)是為了達(dá)到某教育目標(biāo)而創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)方式，它不僅能拉近學(xué)生間的交流，對(duì)培養(yǎng)互相幫助、團(tuán)隊(duì)合作、組織能力以及表達(dá)能力都具有積極作用。從目前實(shí)施的互動(dòng)式教學(xué)來看，雖然已經(jīng)取得了很大的成果，但是仍然存在很多問題，需要進(jìn)一步鉆研和探索。
一、小學(xué)互動(dòng)式美術(shù)教學(xué)存在的問題
1.教學(xué)理念陳舊。從當(dāng)前的小學(xué)美術(shù)教學(xué)過程來看，還有很多老師在評(píng)定美術(shù)成績時(shí)仍然以畫得像否為評(píng)定基準(zhǔn)，這樣不僅忽略了個(gè)體意識(shí)，同時(shí)對(duì)個(gè)性思維以及創(chuàng)造力的培養(yǎng)也造成了很大的影響。從教學(xué)環(huán)境來看，大部分時(shí)間是在教室進(jìn)行，在缺乏和學(xué)生交流的情況下，很難發(fā)揮本體功能。另外，受落后的教學(xué)理念與手段的影響，由于沒有顧忌到學(xué)生的興趣和發(fā)展，教學(xué)成績始終不夠理想。
2.師資力量不足。根據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)得知：當(dāng)前很多小學(xué)美術(shù)老師都不是科班畢業(yè)，所以不能嚴(yán)格把握教學(xué)力度。對(duì)于這點(diǎn)，應(yīng)該引起重視。之所以開展小學(xué)美術(shù)教學(xué)，就是讓學(xué)生了解美術(shù)，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)美術(shù)的積極性與創(chuàng)造性思維。但是受老師素養(yǎng)以及專業(yè)知識(shí)的影響，不僅不易于師生交流，對(duì)教學(xué)互動(dòng)也構(gòu)成了很大的影響。
3.教學(xué)形式化過于嚴(yán)重。從字面意思來看，教學(xué)互動(dòng)肯定需要學(xué)生的參與，但是事實(shí)上小學(xué)美術(shù)教學(xué)給學(xué)生思考與動(dòng)手的時(shí)間極其有限，大部分以講述為主，學(xué)生得到的知識(shí)很有限，學(xué)習(xí)內(nèi)容主要體現(xiàn)在課內(nèi)外作業(yè)的完成。另外，如果小學(xué)老師過于注重教材教學(xué)，沒有結(jié)合學(xué)生的主體地位，在有限的時(shí)間讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，那么教學(xué)內(nèi)容和實(shí)際經(jīng)驗(yàn)就會(huì)相背離，出現(xiàn)被動(dòng)接受知識(shí)的局面。
二、加強(qiáng)小學(xué)美術(shù)教育中互動(dòng)教學(xué)的探索與實(shí)踐
1.強(qiáng)化互動(dòng)式教學(xué)情境。在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，從學(xué)生心理與年齡特征來看，創(chuàng)建互動(dòng)式教學(xué)能更好地加強(qiáng)師生互動(dòng)。因此，在實(shí)際工作中，老師要積極創(chuàng)設(shè)互動(dòng)式教學(xué)情境，并且結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)與社會(huì)常識(shí)，對(duì)相關(guān)教學(xué)內(nèi)容和結(jié)構(gòu)進(jìn)行處理。通過選用學(xué)生熟悉或者貼近生活的素材進(jìn)行深加工，這樣就能讓教學(xué)源于生活、用于生活。
2.提高學(xué)生的想象力。在現(xiàn)代小學(xué)美術(shù)教育中，如果繼續(xù)使用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，不僅很難發(fā)揮學(xué)生的主體作用，而且只能讓學(xué)生被動(dòng)地聽，根據(jù)老師要求完成作業(yè)，最后出現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)造力缺乏的現(xiàn)象。因此，教學(xué)中，老師應(yīng)該根據(jù)小學(xué)生創(chuàng)造力想象力豐富、思維活躍等特征，有目的、有意識(shí)地培養(yǎng)想象力。在這個(gè)過程中，為了更好地提高想象力，必須加強(qiáng)師生互動(dòng)，通過啟迪思維，進(jìn)一步提升創(chuàng)造力。
3.加強(qiáng)師生互動(dòng)。在傳統(tǒng)的教學(xué)形式下，老師和學(xué)習(xí)優(yōu)異的學(xué)生溝通較多，普通學(xué)生或者成績較差的學(xué)生很少參與到交流中，這也是學(xué)生成績兩級(jí)分化嚴(yán)重的主要原因。雖然小學(xué)生的年齡很小，但是他們都渴望表現(xiàn)、公平對(duì)待以及保護(hù)。因此，在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，老師應(yīng)該充分發(fā)揮以人為本的教學(xué)原則，多和學(xué)生交流、互動(dòng)，多鼓勵(lì)學(xué)生，這樣才能建立良好的師生關(guān)系，提高求知欲，讓學(xué)生積極、主動(dòng)地參與到教學(xué)中。
4.充分利用現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)施。隨著計(jì)算機(jī)與多媒體技術(shù)的快速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)基本上已經(jīng)普及。因此，在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，老師可以利用現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)施，多給學(xué)生一些空間，提高對(duì)教學(xué)內(nèi)容的展現(xiàn)。在這個(gè)過程中，多媒體具有很多優(yōu)勢，不僅能幫助學(xué)生領(lǐng)會(huì)作品意境，利用視頻材料與美術(shù)作品也是加深對(duì)歐美文化理解的過程。
三、結(jié)束語
教學(xué)互動(dòng)作為小學(xué)美術(shù)教學(xué)的內(nèi)在要求，同時(shí)也是時(shí)代對(duì)教學(xué)提出的要求。因此，在教學(xué)中，老師必須結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，從學(xué)生心理出發(fā)，加強(qiáng)互動(dòng)交流，引導(dǎo)學(xué)生參與課題活動(dòng)；通過創(chuàng)建輕松、愉悅的教學(xué)氛圍，對(duì)美術(shù)價(jià)值進(jìn)行補(bǔ)充與探討，培養(yǎng)美學(xué)素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展。
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第8篇：小學(xué)美術(shù)常識(shí)范文
關(guān)鍵詞：創(chuàng)新思維；美術(shù)教育；培養(yǎng)途徑
中圖分類號(hào)：G620文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-2851(2011)06-00-01
創(chuàng)新思維能使學(xué)生更順利地解決對(duì)他們來說的新問題，能更深入地掌握知識(shí)，并能把這些知識(shí)廣泛的遷移到學(xué)習(xí)新知識(shí)的過程中，使學(xué)習(xí)活動(dòng)更輕松、更順利。
一、小學(xué)美術(shù)教育對(duì)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的作用
（一）小學(xué)美術(shù)教育有利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力
美術(shù)活動(dòng)以美為最高規(guī)范，眾所周知美是一有深刻內(nèi)涵和寬泛外延的意識(shí)形態(tài)范疇，它給美術(shù)活動(dòng)提供了自由活動(dòng)的廣闊的空間。在美術(shù)學(xué)習(xí)與美術(shù)教育過程中，學(xué)生完全有可能以自己的個(gè)性特點(diǎn)上發(fā)，為情所趨地創(chuàng)造美的形象或符號(hào)?？梢?，小學(xué)美術(shù)教學(xué)有利于發(fā)揮兒子童的想象與聯(lián)想，鍛煉并增強(qiáng)思維的流暢性、變通性。
（二）小學(xué)美術(shù)教育的情感教育與審美教育有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新力
從小學(xué)美術(shù)教育在整個(gè)系統(tǒng)中的地位和作用看，它的基礎(chǔ)性和非專業(yè)性決定了中小學(xué)美術(shù)為情感教育和審美教育。在小學(xué)美術(shù)教育中所培養(yǎng)的審美、道德、認(rèn)知情感作為一種合力作用于創(chuàng)造，喚起兒童潛伏的創(chuàng)新動(dòng)機(jī)，并在道德意志與認(rèn)知情感的推動(dòng)下間接地提高兒童觀察的準(zhǔn)確性，記憶的持久性，加強(qiáng)積極性、主動(dòng)性，減少疲勞，在較為輕松愉快的適度興奮的環(huán)境中閃現(xiàn)最可珍貴的想象、思維、靈感與頓悟等創(chuàng)造性思維的火花，并將共通具體操作物化成新穎產(chǎn)品。
二、小學(xué)美術(shù)教育中創(chuàng)新思維的內(nèi)容構(gòu)成
（一）學(xué)生邏輯思維的養(yǎng)成
學(xué)生邏輯思維的養(yǎng)成，是小學(xué)美術(shù)教育創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)的重要內(nèi)容之一。創(chuàng)新不以邏輯為始，但要經(jīng)邏輯整合，最終達(dá)到質(zhì)的飛躍以實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新之目的。在中小學(xué)美術(shù)教育中，邏輯思維不再是科學(xué)的專利，它與藝術(shù)思維共同參與到藝術(shù)活動(dòng)過程中，且相互促益，共同得以發(fā)展。
（二）學(xué)生發(fā)散思維的養(yǎng)成
發(fā)散性思維是從不同的邏輯起點(diǎn)，從不同的角度去觀察和分析事物，產(chǎn)生出大量的新思想新想法的思維方式。很多學(xué)者把發(fā)散思維能力解釋為創(chuàng)造力，可見發(fā)散性思維是創(chuàng)新性思維的最主要方式，應(yīng)該受到小學(xué)美術(shù)教育者的足夠重視，加強(qiáng)發(fā)散思維訓(xùn)練，提高小學(xué)生創(chuàng)新性思維能力。
（三）學(xué)生想象力思維的養(yǎng)成
想象力與創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)和開發(fā)，是現(xiàn)代美術(shù)教育最主要的特征之一。作為《新課標(biāo)》和課程中的造型表現(xiàn)、設(shè)計(jì)應(yīng)用、綜合探索三個(gè)內(nèi)容占了整個(gè)教學(xué)內(nèi)容四分之三的篇幅，正是這種理念的體現(xiàn)。正是基于此，對(duì)學(xué)生想象力思維的訓(xùn)練和培養(yǎng)，就成為小學(xué)美術(shù)教育創(chuàng)新教育和創(chuàng)新性思維訓(xùn)練的重要內(nèi)容之一。
三、小學(xué)美術(shù)教育創(chuàng)新思維培養(yǎng)的具體途徑
（一）培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的創(chuàng)新思維意識(shí)
1.應(yīng)在美術(shù)學(xué)習(xí)活動(dòng)中培養(yǎng)小學(xué)生的繪畫造型能力、美術(shù)創(chuàng)作能力，工藝設(shè)計(jì)制作能力以及美術(shù)欣賞能力。具體而言，可以讓學(xué)生按照自己的構(gòu)思獨(dú)立繪制想象畫、命題畫、創(chuàng)作畫、插圖、進(jìn)行各種“美術(shù)設(shè)計(jì)”以及非模仿的各種工藝品的能力。
2.培養(yǎng)創(chuàng)新精神。在美術(shù)教學(xué)過程中培養(yǎng)創(chuàng)新精神，應(yīng)強(qiáng)化訓(xùn)練學(xué)生的觀察能力和形象思維能力，引導(dǎo)學(xué)生自己看到現(xiàn)象，比較異同，找到聯(lián)系，認(rèn)識(shí)關(guān)系，總結(jié)規(guī)律，想出辦法。
3.經(jīng)常對(duì)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維訓(xùn)練。許多美術(shù)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，必須通過引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，啟迪學(xué)生的創(chuàng)造想象和創(chuàng)作構(gòu)思才可實(shí)現(xiàn)。如繪畫構(gòu)圖既可啟發(fā)學(xué)生遵循法則、但要從多角度、多方位去處理，也可鼓勵(lì)學(xué)生打破常規(guī)，采用獨(dú)特新穎的構(gòu)圖形式去處理；命題創(chuàng)作畫，在引導(dǎo)學(xué)生理解命題的含義后，就要啟發(fā)他們對(duì)各種選材進(jìn)行取舍、思考各種組織方式、各種表現(xiàn)方法，靈活地進(jìn)行處理，以創(chuàng)作新穎、獨(dú)特的作品。在美術(shù)教學(xué)中，類似這樣的發(fā)散思維訓(xùn)練，只要有意去做，內(nèi)容比比皆是。
（二）構(gòu)建有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的情景
1.創(chuàng)設(shè)開放的學(xué)習(xí)與探究氛圍
教師要為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)輕松愉快、有趣富有創(chuàng)新精神的學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍，建立平等的師生關(guān)系，接納、支持學(xué)生的興趣和發(fā)展，消除學(xué)生心中的心理障礙，從而進(jìn)入最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)。這樣才有利于學(xué)生做出大膽的設(shè)想，萌發(fā)創(chuàng)新性思維。比如，在教學(xué)《神氣的小廚師》一課中，教師可營造廚師班的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生們戴著廚師帽，穿著廚師衣，并把各種材料制成的“食物”送發(fā)給每組學(xué)生，讓學(xué)生大膽拆，大膽常識(shí)嘗試組合，最后請學(xué)生們體驗(yàn)之后勇敢說出自己的想法。這樣，孩子們不僅自己得到鍛煉，也在發(fā)言中得到了交流，學(xué)到新的、不同的方法，開拓了創(chuàng)新性思維。
2.豐富想象，拓寬學(xué)生創(chuàng)新性思維
小學(xué)美術(shù)課最重要的任務(wù)就是要激發(fā)引導(dǎo)孩子們的想象力，孩子們最大的樂趣也是在于幻想。因此，在教學(xué)中教師應(yīng)著眼于童心的釋放，鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象從而帶動(dòng)創(chuàng)造思維的發(fā)展，如在《畫汽車》教學(xué)中，學(xué)生通過欣賞、同學(xué)介紹了解汽車的功能特點(diǎn)并說出自己喜歡的汽車，有一個(gè)學(xué)生迸發(fā)出未來汽車是怎樣的設(shè)想，教師可抓住這個(gè)契機(jī)創(chuàng)造條件讓學(xué)生大膽中閃爍出求新求異的思維火花，鼓勵(lì)了學(xué)生大膽想象。
（三）重視教師自身素質(zhì)的提升，開拓創(chuàng)造性思維
教師在教學(xué)中處于主導(dǎo)作用，教師要培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性思維活動(dòng)，首先要使自己成為一名創(chuàng)新者，其首要任務(wù)就是要不斷探求新的教學(xué)方法，創(chuàng)造出富有個(gè)性的獨(dú)特的新穎的教學(xué)方式，力爭使更多學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)。此外，課堂上教師領(lǐng)畫、帶畫，示范都因直觀性強(qiáng)易于學(xué)生更快更好掌握。如果教師具備濃厚的業(yè)務(wù)功底，有瀟灑的畫風(fēng)，有獨(dú)特的創(chuàng)作精神，不僅能博得學(xué)生深深敬佩，還將對(duì)學(xué)生產(chǎn)生較大的影響。
參考文獻(xiàn)：
第9篇：小學(xué)美術(shù)常識(shí)范文
在對(duì)小學(xué)生進(jìn)行美術(shù)教育時(shí)，要認(rèn)真貫徹新大綱的各項(xiàng)要求，以培養(yǎng)小學(xué)生良好的審美意識(shí)作為教學(xué)重點(diǎn)和出發(fā)點(diǎn)，綜合小學(xué)生對(duì)于美的感受程度，改進(jìn)傳統(tǒng)美術(shù)教學(xué)中的教學(xué)方法和教學(xué)形式。在以往的教學(xué)工作中，小學(xué)美術(shù)教育通常只重視對(duì)學(xué)生繪畫技巧的培養(yǎng)，使得學(xué)生僅重視對(duì)繪畫知識(shí)的學(xué)習(xí)，在培養(yǎng)自身審美能力方面不夠重視。依據(jù)教學(xué)大綱的要求，小學(xué)美術(shù)課只是培養(yǎng)了小學(xué)生初步的審美觀，并不能塑造其完整的審美觀，因而，并不能簡單地將美術(shù)知識(shí)教育同培養(yǎng)審美教育完全對(duì)立起來。在美術(shù)教學(xué)中，既要重視對(duì)學(xué)生美術(shù)知識(shí)和技能的培養(yǎng)，也要注意構(gòu)建學(xué)生良好的審美價(jià)值觀和良好的美術(shù)文化底蘊(yùn)。
（一）缺乏對(duì)小學(xué)美術(shù)啟蒙教育的重視
受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，對(duì)小學(xué)生美術(shù)教育的重視度仍然不夠。首先在教育部門相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)或老師層面上就缺乏對(duì)美術(shù)教學(xué)的重視，他們認(rèn)識(shí)不到小學(xué)美術(shù)教育對(duì)于小學(xué)生產(chǎn)生的深遠(yuǎn)影響，甚至也缺乏相關(guān)的美術(shù)教學(xué)常識(shí)。他們認(rèn)為美術(shù)課作為一門專業(yè)性較強(qiáng)的課程，僅培養(yǎng)想從事此專業(yè)的學(xué)生即可，不必推廣到廣大學(xué)生身上。這些對(duì)于美術(shù)教學(xué)的誤解必然會(huì)阻礙美術(shù)教學(xué)的發(fā)展。因此，在日常的美術(shù)教學(xué)中，領(lǐng)導(dǎo)層和教師層首先要擺正思想認(rèn)識(shí)，樹立正確的美術(shù)啟蒙教學(xué)觀念，用積極的教學(xué)態(tài)度去進(jìn)行美術(shù)教學(xué)活動(dòng)。在日常的教學(xué)工作中，學(xué)校要重視對(duì)師資水平的培養(yǎng)，教師要主動(dòng)去鉆研美術(shù)教學(xué)工作，合力去完成教學(xué)大綱要求的美術(shù)教學(xué)任務(wù)。
（二）關(guān)于美術(shù)教學(xué)理念上的認(rèn)知偏差
對(duì)小學(xué)生進(jìn)行的美術(shù)教學(xué)重在啟蒙教育，此類教學(xué)活動(dòng)可以幫助學(xué)生全方位多角度地去思考和學(xué)習(xí)，通過多種教學(xué)手段相融合來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力。但是在以往的美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中，通常只重視對(duì)學(xué)生繪畫技巧和能力的培養(yǎng)，并沒有培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力和想象力的意識(shí)，關(guān)于美術(shù)創(chuàng)作的教學(xué)理念并沒有很好地得以落實(shí)。這種傳統(tǒng)的教學(xué)理念不僅難以提高學(xué)生的形象思維能力，也難以提升其細(xì)致入微的觀察力，很難提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。因此，教育管理部門要注重對(duì)教師教學(xué)觀念的重塑和構(gòu)建，教師也要調(diào)整美術(shù)教學(xué)方法，通過啟發(fā)式和引導(dǎo)式的教學(xué)方法，幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的創(chuàng)造力和想象力。
二、對(duì)小學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造力和審美啟蒙教育的方法
（一）注意激發(fā)學(xué)生美術(shù)教學(xué)的興趣和積極性
對(duì)學(xué)生進(jìn)行美術(shù)教育，不僅僅是為了培養(yǎng)其美感，還要注重德、智、美多方面的教育。對(duì)學(xué)生進(jìn)行美育，有利于開發(fā)學(xué)生的智力水平。藝術(shù)教育有利于培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力，根據(jù)左右腦開發(fā)理念，藝術(shù)教育有利于右腦的開發(fā)，這對(duì)于開發(fā)學(xué)生的大腦、提升學(xué)生的智力水平都發(fā)揮了重要作用。興趣是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的原動(dòng)力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于培養(yǎng)其積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)能力，有利于提高教師的教學(xué)效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
（二）通過美術(shù)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力
美術(shù)教學(xué)產(chǎn)生的效果是雙重的，它既能讓人們享受美的體驗(yàn)，又能培養(yǎng)人的想象力和創(chuàng)造力，可以促進(jìn)人的全面發(fā)展。在美術(shù)活動(dòng)中，人們可以獲得精神和情感上的雙豐收。從大自然美麗的環(huán)境到一個(gè)具有優(yōu)秀品格的人，生活無處不蘊(yùn)藏著美麗的事物，也都能讓人產(chǎn)生美的體驗(yàn)。因而，美術(shù)教育也要培養(yǎng)學(xué)生洞察美的能力，從而放大到能感受藝術(shù)創(chuàng)作的美，這也是對(duì)觀察生活和體驗(yàn)生活能力的培養(yǎng)。
（三）美術(shù)教育中要注重培養(yǎng)學(xué)生的道德品質(zhì)
通過美術(shù)教育的引導(dǎo)，能幫助人區(qū)分生活中的美與丑，明辨是非，凈化心靈和品格。因而，在小學(xué)美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中，教師還要注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行道德情操的培養(yǎng)。在日常教學(xué)中，教師可以通過美麗的語言和啟發(fā)性的教學(xué)思路來配合美術(shù)知識(shí)的講解，讓學(xué)生在美的意境中感受到美術(shù)源于生活又高于生活的魅力。通過教師良好的語言表達(dá)能力和教學(xué)魅力，激發(fā)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)欲和求知欲，這是評(píng)價(jià)教師教學(xué)能力的重要因素。
三、結(jié)語
