數(shù)學(xué)趣味小故事精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的數(shù)學(xué)趣味小故事主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：數(shù)學(xué)趣味小故事范文

一、以講故事導(dǎo)入新課

每次上新課，教師可以根據(jù)教材的內(nèi)容，自編一段故事，配上一段音樂(lè)，從講故事開(kāi)頭，創(chuàng)設(shè)一種情景來(lái)導(dǎo)入新課。小學(xué)生活潑好動(dòng)，對(duì)自己的行為約束力差，注意力不集中，在課堂上經(jīng)常會(huì)玩與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的東西，教學(xué)秩序難以維持。但一說(shuō)到講故事，教室立刻安靜下來(lái)，學(xué)生個(gè)個(gè)豎著耳朵聽(tīng)講。故事講完了，他們還沉浸在故事里，動(dòng)腦筋為故事里面的小動(dòng)物想辦法解決困難，解答問(wèn)題。小故事?tīng)I(yíng)造出濃郁的課堂學(xué)習(xí)氣氛。

例如，在教學(xué)“10以內(nèi)數(shù)的比較大小”時(shí)，筆者編了一段小故事：“喜羊羊和懶羊羊在樹(shù)林里采蘑菇，喜羊羊的籃子里有8個(gè)蘑菇，懶羊羊的籃子里只采到了3個(gè)蘑菇，懶羊羊就在一棵小樹(shù)下睡著了。就在這時(shí)，灰太狼忽然從一棵大樹(shù)后面沖了出來(lái)，一下就抓住了懶羊羊，嚇得懶羊羊直喊救命。喜羊羊?到呼喊聲馬上趕了過(guò)來(lái)，看到這種情況，喜羊羊?qū)姨钦f(shuō)：‘灰太狼，我問(wèn)你一個(gè)問(wèn)題，如果你答對(duì)了，你就把懶羊羊抓到你的狼堡里去；如果你回答錯(cuò)了，你就把懶羊羊放開(kāi)，好嗎？’灰太狼不知是計(jì)，就爽快地答應(yīng)了。喜羊羊就說(shuō)：‘我的籃子里有8個(gè)蘑菇，懶羊羊的籃子里有3個(gè)蘑菇，請(qǐng)問(wèn)8和3哪個(gè)大？’灰太狼整天就知道抓羊，它怎么會(huì)知道這些比大小的知識(shí)呢？它一心想著把懶羊羊抓到狼堡里去，就說(shuō)：‘當(dāng)然是3大了?！∨笥?，你們說(shuō)灰太狼回答得對(duì)嗎？”學(xué)生個(gè)個(gè)爭(zhēng)相發(fā)言，積極性非常高，在教師的指導(dǎo)下，很快就學(xué)會(huì)兩位數(shù)的大小比較的方法。

二、利用多媒體技術(shù)

學(xué)生通過(guò)做習(xí)題，可以達(dá)到鞏固數(shù)學(xué)知識(shí)、深化教學(xué)內(nèi)容的目的，但是，大部分小學(xué)生在做數(shù)學(xué)習(xí)題時(shí)會(huì)有一種枯燥乏味的感覺(jué)，這樣，不利于提高教師的教學(xué)效果，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用多媒體技術(shù)，能夠增加數(shù)學(xué)教學(xué)的趣味性，改變練習(xí)的形式，進(jìn)而吸引學(xué)生的注意力，提高教師的教學(xué)效率。

例如，當(dāng)學(xué)生在認(rèn)識(shí)圓時(shí)，數(shù)學(xué)教師可以利用多媒體技術(shù)給學(xué)生進(jìn)行演示，讓學(xué)生觀看輪子是圓形的公交車(chē)、電動(dòng)車(chē)、自行車(chē)在一起行駛的場(chǎng)面，然后讓學(xué)生觀看輪子是多邊形、三角形等交通工具在一起運(yùn)行的場(chǎng)面，此時(shí)，學(xué)生會(huì)說(shuō)：“這樣的車(chē)坐上去太危險(xiǎn)了！”此時(shí)，教師可以提出問(wèn)題：“為什么交通工具輪子的形狀都是圓形的呢？”學(xué)生在精神高度集中的狀態(tài)下，能夠幫助教師進(jìn)一步引發(fā)他們探究圓的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

三、培養(yǎng)動(dòng)手習(xí)慣

培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手習(xí)慣，提高他們思維能力是小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)趣味性教學(xué)的常用策略。數(shù)學(xué)知識(shí)的特征就是抽象。而小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的思維正處在以形象思維為主的發(fā)展階段，要使他們理解并掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，僅僅憑借老師的語(yǔ)言講述是滿足不了學(xué)生學(xué)習(xí)需求的。所以，在小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中，老師可以借助多媒體等教學(xué)資源，盡量為學(xué)生創(chuàng)造有利的學(xué)習(xí)條件，努力培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成動(dòng)手、動(dòng)腦的好習(xí)慣，讓他們真正感受學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣，從而使抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)具體化。此外，老師要善于把學(xué)習(xí)、操作、思維與語(yǔ)言表達(dá)等有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，著力解決小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中的難點(diǎn)問(wèn)題。更要注意從學(xué)生的心理特征和思維特點(diǎn)出發(fā)，促使學(xué)生通過(guò)自己動(dòng)手操作，盡量讓學(xué)生觀察、操作、思考有關(guān)數(shù)學(xué)問(wèn)題與現(xiàn)象，不斷增加學(xué)生參與各種有益活動(dòng)的機(jī)會(huì)，把有關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)的外現(xiàn)動(dòng)作過(guò)程同內(nèi)隱思維活動(dòng)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，從而使抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)更加具體化，進(jìn)而不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。也可以在學(xué)生自身感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，通過(guò)動(dòng)手“比一比”、“看一看”等，不僅鞏固了所學(xué)知識(shí)，又培養(yǎng)了他們的數(shù)學(xué)思維。

四、組織數(shù)學(xué)競(jìng)賽

小學(xué)階段的學(xué)生都有比較強(qiáng)的表現(xiàn)欲望與較強(qiáng)的好勝心，且渴望得到周?chē)说恼J(rèn)可與關(guān)注?；诖?，教師可依據(jù)這一特點(diǎn)，在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中組織各種競(jìng)賽，以便在競(jìng)賽過(guò)程中調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，幫助學(xué)生積極展現(xiàn)自我，繼而更好地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平的提升。比如在學(xué)習(xí)“加減運(yùn)算”一節(jié)時(shí)，教師可組織學(xué)生進(jìn)行比賽，看誰(shuí)算得又準(zhǔn)又快；或者是組織數(shù)學(xué)小故事比賽、剪圖形比賽、猜（數(shù)學(xué)）謎語(yǔ)比賽……通過(guò)各種類(lèi)型的競(jìng)賽，將小學(xué)生引入數(shù)學(xué)世界中，讓其在游戲競(jìng)賽的過(guò)程中快樂(lè)學(xué)習(xí)、快樂(lè)成長(zhǎng)。除此之外，教師能夠充分利用學(xué)生的好勝心，引導(dǎo)其戰(zhàn)勝數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)期間所遇到的每一個(gè)難題，且使其慢慢意識(shí)到競(jìng)爭(zhēng)、團(tuán)結(jié)協(xié)作的意義，最終在完成教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)小學(xué)生身心健康發(fā)展的效果。

五、注重合理評(píng)價(jià)

第2篇：數(shù)學(xué)趣味小故事范文

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教學(xué)；情境；創(chuàng)設(shè)

教學(xué)情境是學(xué)生掌握知識(shí)、形成能力、發(fā)展心理品質(zhì)的重要源泉，是溝通現(xiàn)實(shí)生活與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)、具體問(wèn)題與抽象概念之間的橋梁。在生活、活動(dòng)和游戲的情境中，容易誘發(fā)學(xué)生思維的積極性，引起學(xué)生更多的聯(lián)想，容易激活學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和解決問(wèn)題的相關(guān)策略。教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)、良好有效的教學(xué)情境，以有效地促進(jìn)教育教學(xué)。

1.充分聯(lián)系生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)直觀情境。數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，服務(wù)于生活。把數(shù)學(xué)問(wèn)題生活化，可以讓學(xué)生從直接的生活經(jīng)驗(yàn)與背景中親身體驗(yàn)情境中的問(wèn)題，這不僅有利于學(xué)生理解情境中的數(shù)學(xué)問(wèn)題，而且有利于學(xué)生體驗(yàn)到生活中數(shù)學(xué)是無(wú)處不在的，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和初步解決實(shí)際問(wèn)題的能力。如在教學(xué)“幾何圖形”這一內(nèi)容時(shí)，教師可根據(jù)教材引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活中的用具等進(jìn)行觀察，使其在學(xué)生大腦中成圖，真正讓數(shù)學(xué)生活化、實(shí)際化，從而化陌生感為親切感，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

2.充分運(yùn)用故事，化枯燥為生動(dòng)情境。初中數(shù)學(xué)不再如小學(xué)時(shí)的那樣突出趣味性、形象性，其較為枯燥的邏輯常讓學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)、怕學(xué)情緒。因此，學(xué)習(xí)素材的選取與呈現(xiàn)以及學(xué)習(xí)活動(dòng)的安排都應(yīng)當(dāng)充分考慮到學(xué)生的實(shí)際生活背景和趣味性，使他們感覺(jué)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是一件有意思的事情，從而愿意接近數(shù)學(xué)。而創(chuàng)設(shè)故事化情境就是一條非常適合學(xué)生心理品質(zhì)的有效途徑。把教材中的枯燥數(shù)據(jù)反映的問(wèn)題情境編成簡(jiǎn)短的小故事，使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺(jué)，增加課堂教學(xué)的趣味性，能夠有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生全身心地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。如初中數(shù)學(xué)應(yīng)用題的解析，可以編排成一些簡(jiǎn)短的小故事，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生思考的頭腦，在趣味性中培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題的思維能力。

3.充分利用活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)有趣教學(xué)情境。數(shù)學(xué)的知識(shí)、思想和方法，必須由學(xué)生在現(xiàn)實(shí)的數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中理解和掌握，而不是單純地依賴教師的講解去獲得。教學(xué)中，把問(wèn)題情境活動(dòng)化就是讓學(xué)生投身到問(wèn)題情境中去，使學(xué)生在口說(shuō)、手做、耳聽(tīng)、眼看、腦想的過(guò)程中學(xué)習(xí)知識(shí)，增長(zhǎng)智慧，提高能力。這對(duì)于保證學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，對(duì)于促進(jìn)學(xué)生從動(dòng)作思維向具體的形象思維過(guò)渡都是十分有利的。如在分析一些應(yīng)用題時(shí)，教師可讓學(xué)生根據(jù)內(nèi)容提示初次進(jìn)行動(dòng)作模仿等表演，再讓學(xué)生在模仿的基礎(chǔ)上感知每類(lèi)物體的主要特征、邏輯順序等，形成不同物體形狀的表象。學(xué)生通過(guò)積極參與數(shù)學(xué)活動(dòng)，經(jīng)歷了由觀察分類(lèi)到形成表象的過(guò)程，加深了對(duì)不同形狀物體的認(rèn)識(shí)，從而產(chǎn)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的積極性和主動(dòng)性。

第3篇：數(shù)學(xué)趣味小故事范文

波利亞說(shuō)：“教師講什么不重要，學(xué)生想什么比這重要一千倍?！苯處熡斜匾芯?jī)和?，滿足其必要的心理需求，投其所需教數(shù)學(xué)，讓兒童自然而然走進(jìn)數(shù)學(xué)大門(mén)，欣賞并體驗(yàn)到數(shù)學(xué)內(nèi)在的神奇智趣之處，兒童才有可能悅納并牽手智趣數(shù)學(xué)。那么，牽手智趣數(shù)學(xué)，兒童到底需要什么呢？在這方面，筆者做了一些探索。

一、兒童需要小的故事，不需要大的道理

兒童有很強(qiáng)的好奇心和探究欲望，但兒童有意注意的持續(xù)時(shí)間是比較短暫的。數(shù)學(xué)課堂上，教師最頭疼的是總有一部分學(xué)生的神情游離在課堂之外，他們對(duì)同學(xué)的交流、老師的講解充耳不聞。雖然教師一再?gòu)?qiáng)調(diào)專心聽(tīng)講的重要性，但幾乎沒(méi)有任何效果。其實(shí)，兒童喜歡小的故事，不需要大的道理。數(shù)學(xué)課堂中，如果借用故事情境的形式呈現(xiàn)教學(xué)過(guò)程中的一些環(huán)節(jié)，可以有效吸引兒童的注意力，讓兒童興致勃勃地參與到課堂討論中來(lái)。可以毫不夸張地說(shuō)，不管什么時(shí)候，只要教師一說(shuō)，“下面老師給大家講個(gè)小故事”，學(xué)生的眼睛就會(huì)立即放光，神情立馬專注起來(lái)。

比如一年級(jí)的“認(rèn)識(shí)鐘表”，為了讓孩子討論鐘面上時(shí)針和分針指示時(shí)間的方法，我故意說(shuō)：“下面我給大家講一個(gè)發(fā)生在我自己身上的小故事——我經(jīng)常不小心做壞了事情。有一個(gè)星期天，我在家打掃衛(wèi)生，擦桌子時(shí)，一不小心把桌上的鬧鐘碰翻了，小鬧鐘‘哐當(dāng)’一聲掉到了地上。我拿起一看，鐘面上的分針、秒針都摔掉了，只剩下了一根時(shí)針。不過(guò)，小鬧鐘的心臟沒(méi)有摔壞，還能聽(tīng)到小鬧鐘嘀嗒嘀嗒的轉(zhuǎn)動(dòng)聲。這個(gè)時(shí)候，我忽然想到一個(gè)問(wèn)題：如果鐘面上只有一根時(shí)針，能不能告訴我們是幾時(shí)或者是大約幾時(shí)呢？”接著課件先出示只有一根時(shí)針的鐘面，讓學(xué)生判斷時(shí)間。學(xué)生注意力集中，參與討論的積極性異常高漲。討論交流中，學(xué)生明白了：時(shí)針指著幾，就是幾時(shí)整；時(shí)針走過(guò)幾，就是幾時(shí)多；時(shí)針靠近幾，大約就是幾。

古今中外一個(gè)個(gè)趣味橫生的數(shù)學(xué)史料故事、數(shù)學(xué)趣題故事以及數(shù)學(xué)家幽默小故事，都是數(shù)學(xué)寶庫(kù)當(dāng)中的朵朵奇葩，如果將這些有趣的小故事融入單純的數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，都能有效激發(fā)學(xué)生的好奇心。因?yàn)閷W(xué)生渴望弄明白故事結(jié)果，注意力就會(huì)高度集中。另外，有的數(shù)學(xué)故事還反映了數(shù)學(xué)知識(shí)形成的過(guò)程，課堂中融入這樣的數(shù)學(xué)故事，不僅能激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，還能讓學(xué)生加深對(duì)相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，起到事半功倍的教學(xué)效果。

二、兒童需要游戲活動(dòng)，不需要枯燥演練

斯賓塞說(shuō)：“在所發(fā)生的一切教育的變革中，最值得人們注意的是，把知識(shí)的獲得當(dāng)成一種快樂(lè)的，而不是苦惱的事情?！眱和羁鞓?lè)的事情莫過(guò)于游戲活動(dòng)?！耙菙?shù)學(xué)學(xué)習(xí)就像玩游戲那樣，那該多好呀！”這是兒童發(fā)自內(nèi)心的渴望。兒童需要快樂(lè)的游戲活動(dòng)，不需反復(fù)演練枯燥的數(shù)學(xué)習(xí)題。

新課程改革后，教材中安排了不少的游戲活動(dòng)，但不少教師為了節(jié)省時(shí)間，常把游戲過(guò)程刪掉，只把這類(lèi)題目當(dāng)成普通的練習(xí)題，讓學(xué)生一“練”而過(guò)。實(shí)際上，游戲的過(guò)程，正是兒童思維活躍的過(guò)程。兒童在游戲活動(dòng)過(guò)程中，能積極地探索與思考，有效理解數(shù)學(xué)知識(shí)并獲得輕松愉悅的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

比如一年級(jí)教材中有道“10的分與合”的題目，不少教師讓學(xué)生看書(shū)說(shuō)一說(shuō)，或用筆在書(shū)中連連線就完了。我在課堂中把10張數(shù)字卡片發(fā)給一些學(xué)有困難的學(xué)生，讓學(xué)生玩找朋友的游戲。雖然這只是個(gè)簡(jiǎn)單游戲，但學(xué)生玩得不亦樂(lè)乎，玩了一輪又一輪，依舊不肯罷休。游戲過(guò)程中，還遇到了這樣有趣的小插曲：一位孩子舉著數(shù)卡2問(wèn)：“誰(shuí)是2的好朋友？”一位孩子舉著數(shù)卡7跑上來(lái)說(shuō)：“7是2的好朋友。”一位孩子舉著數(shù)卡8跑上來(lái)說(shuō)：“8是2的好朋友。”一見(jiàn)上來(lái)兩人，我隨口就問(wèn)：“誰(shuí)是2的真朋友？誰(shuí)是2的假朋友？”全班孩子邊笑邊說(shuō)：“8是2的真朋友，7是2的假朋友?！迸e著數(shù)卡8和數(shù)卡2的兩位小朋友手拉手成了一對(duì)好朋友，舉著數(shù)卡7的孩子急著問(wèn)：“誰(shuí)是7的好朋友？”“3是7的好朋友！”舉著數(shù)卡3的學(xué)生邊說(shuō)邊跑到“7”的身邊，與“7”牽手成朋友。我乘勢(shì)追問(wèn)：“誰(shuí)是7的真朋友？”孩子們笑著大聲回答：“3是7的真朋友！”孩子們?cè)诒鎰e“真朋友”與“假朋友”的過(guò)程中，明晰并有效鞏固了10的分與合。

數(shù)學(xué)課堂不應(yīng)該是枯燥演練的代名詞，而應(yīng)該是數(shù)學(xué)思維的運(yùn)動(dòng)場(chǎng)。一些教學(xué)環(huán)節(jié)不妨設(shè)置成鮮活有趣、充滿活力的游戲活動(dòng)，使教學(xué)過(guò)程游戲活動(dòng)化、兒童趣味化，讓學(xué)生在活動(dòng)中玩，在玩中愉悅思考，讓抽象嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臄?shù)學(xué)變得生動(dòng)有趣，用“生動(dòng)”有效演繹“深刻”，學(xué)生就會(huì)興致勃勃地與智趣數(shù)學(xué)牽上手。

三、兒童需要具體幫助，不需要簡(jiǎn)單指令

第4篇：數(shù)學(xué)趣味小故事范文

一、傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方法的弊端

我國(guó)傳統(tǒng)的教學(xué)方法主要是以教師為主進(jìn)行的，它通過(guò)提示法、講解法、演示法、練習(xí)法等，將數(shù)學(xué)知識(shí)傳授給小學(xué)生。用這些方法講授數(shù)學(xué)知識(shí)，主要是依靠老師的講。而如果老師缺乏改革意識(shí)和創(chuàng)新精神，學(xué)生的主動(dòng)性又較少，他們只會(huì)將老師講授的知識(shí)被動(dòng)地接受。這樣的小學(xué)課堂缺乏活力，因此，許多學(xué)生從低年級(jí)起就覺(jué)得數(shù)學(xué)很無(wú)趣，對(duì)數(shù)學(xué)沒(méi)有興趣。因此，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)趣味性的教學(xué)方法，對(duì)于同樣的教學(xué)方法可以有不同的教學(xué)方式。趣味性教學(xué)可以極大地提高小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課的興趣。用趣味性教學(xué)方法進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性會(huì)極大地提高，他們能夠自覺(jué)主動(dòng)地參與到教學(xué)中來(lái)，主動(dòng)配合老師完成教學(xué)任務(wù)，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的質(zhì)量也不斷地提高。

小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)要以趣味性教學(xué)為主，積極認(rèn)真地開(kāi)設(shè)形式多樣的趣味活動(dòng)，讓數(shù)學(xué)課堂教學(xué)充滿趣味與活力，讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)充滿濃濃的興趣。在趣味性教學(xué)開(kāi)展的游戲活動(dòng)中，吸引小學(xué)生的注意力，抓住他們的興趣，讓他們?cè)谳p松自如的環(huán)境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，將看似枯燥的數(shù)學(xué)知識(shí)讓小學(xué)生在游戲中完成，讓小學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)的趣味，探索數(shù)學(xué)的奧妙，同時(shí)幫助小學(xué)生發(fā)展他們的創(chuàng)造力。

二、提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課的興趣

第5篇：數(shù)學(xué)趣味小故事范文

[關(guān)鍵詞]數(shù)學(xué)繪本；趣味盎然；思維；心靈

[中圖分類(lèi)號(hào)]G623.5[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]10079068（2017）15002402

近年來(lái)，隨著越來(lái)越多的優(yōu)秀繪本由國(guó)外引入，逐漸為兒童所喜愛(ài)，所以很多家長(zhǎng)選擇數(shù)學(xué)繪本作為孩子數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的啟蒙讀物。同時(shí)，數(shù)學(xué)繪本也逐漸為廣大教師所用，成為數(shù)學(xué)教學(xué)中的一種載體、資源。相對(duì)于傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教材，數(shù)學(xué)繪本充滿童趣，能夠得到學(xué)生的喜愛(ài)和青睞。下面，我談?wù)勛约涸跀?shù)學(xué)教學(xué)中融入數(shù)學(xué)繪本的一些體會(huì)。

一、數(shù)學(xué)繪本讓學(xué)生的學(xué)習(xí)趣味盎然

低年段學(xué)生識(shí)字不多，面對(duì)文字較多的數(shù)學(xué)教材總顯得有些不耐煩，很容易失去學(xué)習(xí)的興趣。而數(shù)學(xué)繪本以圖文的形式呈現(xiàn)，具有較強(qiáng)的藝術(shù)性和趣味性，能讓學(xué)生在生動(dòng)有趣的故事中了解數(shù)學(xué)、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。通過(guò)有趣的數(shù)學(xué)繪本閱讀與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)相結(jié)合，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣明顯提高，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動(dòng)性也明顯得到增強(qiáng)，獲得了較好的學(xué)習(xí)效果。

例如，《三只小豬》這一數(shù)學(xué)繪本，故事內(nèi)容如下：“一天，豬媽媽對(duì)三只小豬說(shuō)：‘你們長(zhǎng)大了，該建一間屬于自己的房子了。可是最近村里來(lái)了只大灰狼，為了防御大灰狼，你們必須得到一件寶物――七巧板?！诮?jīng)過(guò)重重困難后，三只小豬終于拿到了寶物，也建好了屬于自己的房子。這回大灰狼真的來(lái)了，三只小豬每回陷入困境都積極開(kāi)動(dòng)腦筋，通過(guò)七巧板拼出各種物品和武器，解救了自己?！薄度恍∝i》的故事簡(jiǎn)單且充滿挑戰(zhàn)性，為課堂營(yíng)造了良好的學(xué)習(xí)氛圍。在有趣的故事中，學(xué)生始終趣味盎然地主動(dòng)探索和思考，積極主動(dòng)地參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)。如果教師僅僅拿起課本照本宣科，學(xué)生會(huì)在課堂中逐漸失去學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而產(chǎn)生畏難情緒。通過(guò)數(shù)學(xué)繪本，學(xué)生不僅愿意把原本零散的知識(shí)進(jìn)行整理，還愿意進(jìn)行二次分類(lèi)，把所學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化，真正成為學(xué)習(xí)的主人。這樣教學(xué)，既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，將抽象的知識(shí)變得簡(jiǎn)單易懂，又培養(yǎng)了學(xué)生的探究能力與閱讀能力。

美國(guó)著名兒童教育學(xué)家斯圖爾特?J.墨菲是國(guó)際知名兒童數(shù)學(xué)繪本叢書(shū)《Math Start數(shù)學(xué)啟蒙》的作者，他認(rèn)為對(duì)抽象的數(shù)學(xué)概念的理解離不開(kāi)“看”。他說(shuō)：“是美麗的圖畫(huà)和生活的故事教會(huì)了我數(shù)學(xué)?！边@說(shuō)明數(shù)學(xué)繪本中的圖畫(huà)和故事深深地吸引著學(xué)生，讓學(xué)生主動(dòng)地、饒有趣味地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

二、數(shù)學(xué)繪本讓學(xué)生的思維火花持續(xù)迸發(fā)

現(xiàn)在使用的小學(xué)數(shù)學(xué)課本，無(wú)論哪一種版本的教材，里面的學(xué)習(xí)素材、主題圖等都比過(guò)去豐富了許多，但由于編者所處的地域、自身的生活喜好和經(jīng)歷等因素，所呈現(xiàn)的學(xué)習(xí)素材、主題圖、問(wèn)題情境、例題等難免存在學(xué)生不適應(yīng)的現(xiàn)象，所呈現(xiàn)的教學(xué)資源也難免出現(xiàn)單一、連續(xù)性不強(qiáng)或遠(yuǎn)x學(xué)生生活實(shí)際等問(wèn)題，久而久之，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)覺(jué)得枯燥乏味，提不起興趣。而數(shù)學(xué)繪本，設(shè)計(jì)一環(huán)扣一環(huán)的童話故事及故事中兒童喜愛(ài)的小卡通形象，卻讓所有的學(xué)生津津樂(lè)道，回味無(wú)窮。數(shù)學(xué)繪本中設(shè)計(jì)的故事和數(shù)學(xué)元素這兩條主線交融并進(jìn)，隨著情節(jié)的不斷深入發(fā)展，學(xué)生的思維火花也不斷迸發(fā)，蘊(yùn)含在繪本中的數(shù)學(xué)知識(shí)持續(xù)、反復(fù)地作用于學(xué)生的大腦，課堂教學(xué)效果自然很好。

例如，《亂七八糟的魔女之城》這一數(shù)學(xué)繪本，講述勇敢的公主在拯救王子的過(guò)程中遇到了各種問(wèn)題和困難，因?yàn)橐胝瘸鐾踝?，就要想辦法找到魔女之城的鑰匙。在這個(gè)過(guò)程中，公主要經(jīng)歷一系列關(guān)卡，如要找出果樹(shù)林里那棵規(guī)定的樹(shù)、要選擇該走的那條路、要給巨人有規(guī)律地涂腳趾甲、要修好橋才能過(guò)河……在這一系列的活動(dòng)中，學(xué)生也隨著公主一起熱情高漲地思考方法，解決問(wèn)題，攻克難關(guān)。如在找開(kāi)門(mén)的鑰匙時(shí)，發(fā)現(xiàn)果樹(shù)呈現(xiàn)“蘋(píng)果樹(shù)、蘋(píng)果樹(shù)、梨樹(shù)”的規(guī)律；在找路時(shí)，發(fā)現(xiàn)路呈現(xiàn)“粉色、藍(lán)色、白色”的規(guī)律；在給巨人涂腳趾甲時(shí)，發(fā)現(xiàn)要按“紅、黃、黑”的規(guī)律涂色；修橋時(shí)，發(fā)現(xiàn)要按“星星、月亮、云朵”的排序修好過(guò)河的橋……隨著情節(jié)的展開(kāi)，不斷強(qiáng)化學(xué)生對(duì)規(guī)律的感知，使學(xué)生不僅僅發(fā)現(xiàn)規(guī)律，更重要的是使學(xué)生體會(huì)到其中重要的數(shù)學(xué)思想――排序，懂得排序能讓事物變得有規(guī)律，體現(xiàn)規(guī)律美。整個(gè)教學(xué)過(guò)程，學(xué)生從始至終都沉浸在思考的快樂(lè)中，提高了學(xué)生觀察、分析等方面的能力。

又如，《讓誰(shuí)先吃呢》這一數(shù)學(xué)繪本講述了一個(gè)關(guān)于動(dòng)物們非常有趣的故事：“森林里的動(dòng)物們都想先吃到又香又甜的大桃子，于是發(fā)生了爭(zhēng)吵，誰(shuí)也不讓誰(shuí)。最后，動(dòng)物們想到了一個(gè)辦法，就是進(jìn)行比賽，誰(shuí)在比賽中得到第一名，誰(shuí)就先吃桃子。于是，動(dòng)物們都想到用自己的優(yōu)勢(shì)和別人比較的辦法，如依次比個(gè)子高矮、比嘴巴大小、比耳朵長(zhǎng)短、比體重的輕重等。最后，竟然是一直排在倒數(shù)第一名的毛毛蟲(chóng)先吃到了桃子。”在這一數(shù)學(xué)繪本中，學(xué)生在動(dòng)物之間不同項(xiàng)目的比較中感受“比較”的知識(shí)，理解了正向排序和逆向排序的含義，使思維得到進(jìn)一步的發(fā)展。數(shù)學(xué)繪本具有故事性，故事在發(fā)生、發(fā)展，蘊(yùn)含其中的數(shù)學(xué)元素不斷強(qiáng)化學(xué)生的數(shù)學(xué)認(rèn)知，使學(xué)生獲得的數(shù)學(xué)知識(shí)更豐富、更完整。

三、數(shù)學(xué)繪本讓學(xué)生幼小的心靈得到人文滋養(yǎng)

數(shù)學(xué)繪本不僅蘊(yùn)含豐富的數(shù)學(xué)知識(shí)，還蘊(yùn)含一個(gè)個(gè)真、善、美的故事，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的同時(shí)凈化心靈，得到人文滋養(yǎng)。例如，《小貓托托買(mǎi)魚(yú)記》是一本充滿溫情的數(shù)學(xué)繪本：“貓爸爸開(kāi)了間賣(mài)魚(yú)店，每過(guò)一段時(shí)間都要早早地去城里進(jìn)貨。一天，托托和他的爸爸來(lái)到港口，卻沒(méi)有看見(jiàn)賣(mài)秋刀魚(yú)和金槍魚(yú)的船。一位港口的小販告訴他們：‘秋刀魚(yú)船是2號(hào)進(jìn)港口，以后每2天進(jìn)港一次。’小販還說(shuō)：‘金槍魚(yú)船是3號(hào)才進(jìn)港口，每3天進(jìn)港一次?！谑?，托托和他的爸爸只好先回家了。小貓托托為了減輕貓爸爸進(jìn)貨的負(fù)擔(dān)，在日歷中排規(guī)律，找出進(jìn)城買(mǎi)魚(yú)的日期，并發(fā)現(xiàn)日歷中有趣的倍數(shù)規(guī)律?！边@個(gè)有趣的故事，給學(xué)生傳遞倍數(shù)的知識(shí)，同時(shí)在學(xué)生心里埋下了“孝”的種子。

又如，數(shù)學(xué)繪本《最小的風(fēng)妖精》講述了這樣一個(gè)故事：“從前，有個(gè)村子叫清風(fēng)村，村里住著許多善良的風(fēng)妖精。這一天，清風(fēng)村的村民去郊游，沒(méi)有受到邀請(qǐng)的風(fēng)妖精明明很不高興，把大家的郊游搞砸了。媽媽為了懲罰明明，讓她整理并算出物品（娃娃、洗衣服、刷盤(pán)子和碗）的數(shù)量?！惫适轮械臄?shù)學(xué)元素是數(shù)的運(yùn)算以及兩位數(shù)的組成，明明在整理和算出物品數(shù)量的過(guò)程中，先后得到了田鼠兄弟、獾兄弟、兔子一家的幫助。通過(guò)這個(gè)故事，使學(xué)生在獲得數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)，明白這樣一個(gè)道理：做錯(cuò)了事要受到懲罰，得到幫助要懂得感謝。

再如，《最佳守衛(wèi)》這一數(shù)學(xué)繪本講述了森林里山羊村選守衛(wèi)的故事：“為了選出這名守衛(wèi)，山羊公公要選手們進(jìn)行三輪比賽，即比身高、比力氣、比靈活性，三輪比賽后剩下了三個(gè)動(dòng)物。山羊公公讓這三個(gè)動(dòng)物各任‘臨時(shí)守衛(wèi)’一天，最后小羊們根據(jù)它們的表現(xiàn)，投票選出最佳守衛(wèi)。”這個(gè)故事中蘊(yùn)含了觀察、比較、記錄、統(tǒng)計(jì)的數(shù)學(xué)知識(shí)，讓學(xué)生明白一名優(yōu)秀的守衛(wèi)不僅要思維靈活、身材高大、力大無(wú)比，更重要的是要有責(zé)任心。

第6篇：數(shù)學(xué)趣味小故事范文

【關(guān)鍵詞】小學(xué) 數(shù)學(xué) 趣味性

前言：在傳統(tǒng)教學(xué)觀念的指導(dǎo)下，數(shù)學(xué)教學(xué)的枯燥性一直“名列前茅”，尤其是對(duì)于好動(dòng)的小學(xué)生來(lái)講。傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)極大的限制了他們活躍的思想和好動(dòng)的本質(zhì)，進(jìn)而導(dǎo)致數(shù)學(xué)課受歡迎程度降低，教學(xué)質(zhì)量下將。在新課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，趣味性成為指導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)的重要原則，趣味性的加入不僅滿足了小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)的要求，而且極大的豐富了數(shù)學(xué)教學(xué)的內(nèi)涵，對(duì)現(xiàn)代數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量和效率的提升具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、巧妙設(shè)置教學(xué)問(wèn)題，強(qiáng)化課堂的趣味性

（一）巧設(shè)教學(xué)疑問(wèn)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，由于學(xué)生的精神比較活躍、教學(xué)的內(nèi)容比較單調(diào)，所以很容易出現(xiàn)學(xué)生溜號(hào)、注意力不集中的現(xiàn)象。針對(duì)這一現(xiàn)象教師應(yīng)該主動(dòng)設(shè)置教學(xué)疑問(wèn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。學(xué)生在好奇心的驅(qū)使下一般都會(huì)追隨教師的引導(dǎo)，積極的配合教師與教師互動(dòng)進(jìn)行完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

例如，在三年級(jí)下冊(cè)“乘法”章節(jié)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師首先可以簡(jiǎn)單的列舉隨機(jī)數(shù)3、6、2、9、1、18，并向?qū)W生提問(wèn)“下列數(shù)字那幾個(gè)數(shù)字相乘能夠等于18”然后可以組織學(xué)生搶答。在這一過(guò)程中受好奇心和攀比心理趨勢(shì)，學(xué)生會(huì)積極的投入到對(duì)問(wèn)題的思考當(dāng)中去，希望比其他同學(xué)更快更準(zhǔn)的找到答案，這種教學(xué)組織方式，及提升了課堂的趣味性，同時(shí)也保證了教學(xué)的質(zhì)量和效率。

（二）利用教材內(nèi)容提問(wèn)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行針對(duì)性的問(wèn)題設(shè)置，針對(duì)性的問(wèn)題不僅能夠更加切合教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際。而且針對(duì)性的問(wèn)題本身大都具有較強(qiáng)的實(shí)踐性，能夠讓學(xué)生在思考問(wèn)題中理論聯(lián)系實(shí)踐，切實(shí)推進(jìn)學(xué)生邏輯分析能力和動(dòng)手能力的提升。但是在問(wèn)題設(shè)置的過(guò)程中教師應(yīng)該注意控制問(wèn)題的難度，只有問(wèn)題的難度適中，符合學(xué)生的平均水平，才能保證在教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用效果。

例如，在小學(xué)數(shù)學(xué)“分?jǐn)?shù)”教學(xué)中教師可以根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容，讓學(xué)生“比較2/3和1/5兩個(gè)分?jǐn)?shù)的大小”，分析這兩個(gè)分?jǐn)?shù)到底有多大，讓學(xué)生溫習(xí)分?jǐn)?shù)教學(xué)的內(nèi)容，并進(jìn)一步了解分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)化方式。

二、組織教學(xué)活動(dòng)、設(shè)置教學(xué)情境增強(qiáng)課堂趣味性

（一）利用數(shù)學(xué)活動(dòng)增強(qiáng)課堂趣味性

在小學(xué)教育階段，因?yàn)閿?shù)學(xué)知識(shí)本身具有一定的抽象性和嚴(yán)密的邏輯性，而增加了小學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，很多學(xué)生會(huì)因?yàn)閷?duì)數(shù)學(xué)知識(shí)抽象性和邏輯性的不適應(yīng)而喪失學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心，這對(duì)學(xué)生的未來(lái)發(fā)展是極為不利的。所以在課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師可以剝離數(shù)學(xué)教學(xué)的表面，以活動(dòng)的形式組織學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。從而減輕數(shù)學(xué)知識(shí)對(duì)學(xué)生的壓力，提升學(xué)生的自信心和參與性。

例如，在“時(shí)間與教學(xué)（一）”專題活動(dòng)中，教師就可以組織學(xué)生進(jìn)行關(guān)于時(shí)間的數(shù)學(xué)活動(dòng)：將學(xué)生分為幾組，為每一組準(zhǔn)備一份掛歷，向?qū)W生介紹關(guān)于掛歷的數(shù)學(xué)信息，然后請(qǐng)學(xué)生通過(guò)月份和天數(shù)信息，了解平年和閏年，并能夠判斷平年和閏年。這種活動(dòng)形式能夠減少數(shù)學(xué)教學(xué)本身給學(xué)生的壓力，提升學(xué)生的參與性和自信新。

（二）設(shè)置教學(xué)情境提升課堂趣味性

在小學(xué)教育階段，由于學(xué)生的年齡比較小對(duì)環(huán)境的適應(yīng)性比較差，對(duì)于在嚴(yán)肅的課堂環(huán)境下進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)還很抗拒、很不適應(yīng)，所以教師在課堂教學(xué)活動(dòng)中，可以采取設(shè)置教學(xué)情境的方式來(lái)人為改變情境。這一情境本身可以是學(xué)生經(jīng)常經(jīng)歷的生活情境，也可以是其熟悉的故事情境，熟悉和經(jīng)歷情境的出現(xiàn)總是讓人覺(jué)得很安全、很自由，學(xué)生主體就能夠最大化的發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，融入都數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)。

例如，在小學(xué)數(shù)學(xué)“除法”的教學(xué)活動(dòng)中，教師可以巧妙的引入《西游記》的故事情節(jié)，編造一個(gè)小故事：豬八戒去花果山帶著猴子分桃子，并且利用巧妙的計(jì)算方式把小猴子們欺騙了，自己得到了最多的桃子，齊天大圣回來(lái)之后大發(fā)雷霆，并且把小猴子被騙的原因告訴給小猴子。這種趣味性的數(shù)學(xué)知識(shí)呈現(xiàn)方式，能夠最大限度的降低學(xué)生的抗拒心理，提升教學(xué)活動(dòng)的參與度。

結(jié)論：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)因?yàn)樽陨淼膶傩缘南拗?，教學(xué)質(zhì)量和效率的提升一直存在問(wèn)題。在新課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，趣味性成為解決小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量和效率問(wèn)題的突破口，本文從教學(xué)問(wèn)題的設(shè)置、教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)情境的角度出發(fā)，對(duì)增強(qiáng)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂趣味性問(wèn)題進(jìn)行了簡(jiǎn)要分析，以期為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)趣味性的提升提供支持和借鑒。

【參考文獻(xiàn)】

[1]劉春水. 增強(qiáng)小學(xué)數(shù)學(xué)趣味性的研究[J]. 新課程（下），2013，12：7.

[2]潘潔. 增強(qiáng)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂趣味性 提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率[J]. 教師，2014，22：98.

第7篇：數(shù)學(xué)趣味小故事范文

一、創(chuàng)設(shè)故事情境，讓學(xué)生在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)

小學(xué)生對(duì)新鮮事物總是充滿興趣，因此，把教材中的畫(huà)面所反映的問(wèn)題編成有趣味的小故事，再借助多媒體課件，就可以使學(xué)生產(chǎn)生如臨其境的感覺(jué)，增強(qiáng)課堂教學(xué)的趣味性。例如，在教學(xué)“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)”時(shí)，我創(chuàng)設(shè)了這樣的故事情境：一天，猴媽媽和猴寶寶來(lái)到一片桃園，看到桃樹(shù)上結(jié)滿了又大又紅的桃子，猴媽媽摘了兩個(gè)桃子，問(wèn)猴寶寶：“把這兩個(gè)桃子平均分給兩個(gè)人，每人分幾個(gè)桃子？”“一個(gè)。”猴寶寶不假思索地回答。猴媽媽拿起其中的一個(gè)桃子問(wèn)：“把這一個(gè)桃子平均分給兩個(gè)人，每人分多少呢？”“這……”猴寶寶摸著自己的頭，回答不上來(lái)?？吹胶飳殞毚鸩簧蟻?lái)，學(xué)生紛紛舉手發(fā)言。這樣的教學(xué)不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且發(fā)展了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性。

二、創(chuàng)設(shè)操作情境，讓學(xué)生在動(dòng)手中學(xué)習(xí)

在教學(xué)中，教師要盡可能多地給學(xué)生提供動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)擺一擺，量一量，畫(huà)一畫(huà)，拼一拼，分一分等活動(dòng)，讓學(xué)生獲得大量的感性認(rèn)識(shí)，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。例如，在教學(xué)“梯形的面積公式”時(shí)，我讓學(xué)生借助學(xué)具盒里的各種梯形，先拼拼看哪兩個(gè)梯形能拼成平行四邊形，拼成平行四邊形的兩個(gè)梯形有什么關(guān)系，拼成的平行四邊形的底與梯形的上底、下底有什么關(guān)系？拼成的平行四邊形的高與梯形的高呢？每個(gè)梯形的面積與拼成的平行四邊形的面積呢？這一系列問(wèn)題都可以在操作活動(dòng)中得到解決。

三、創(chuàng)設(shè)實(shí)踐情境，讓學(xué)生在解決問(wèn)題中體驗(yàn)

第8篇：數(shù)學(xué)趣味小故事范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；開(kāi)放式教學(xué)；實(shí)施策略

開(kāi)放式教學(xué)是現(xiàn)代教育改革和發(fā)展的方向。教師要充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體地位，激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主動(dòng)性和積極性，鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)表自己的見(jiàn)解，張揚(yáng)自己的個(gè)性，聯(lián)系生活實(shí)際提高學(xué)習(xí)效率，提升學(xué)習(xí)能力。

一、建立和諧良好的師生關(guān)系

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)過(guò)程中，教師往往處于高高在上的地位，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)。小學(xué)生正處于活潑好動(dòng)的時(shí)期，他們對(duì)于學(xué)習(xí)的興趣取決于對(duì)教師的喜愛(ài)程度。因此，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，教師要做到態(tài)度和藹可親、語(yǔ)言風(fēng)趣幽默，適當(dāng)運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，在激發(fā)學(xué)生濃厚學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，把控好教學(xué)的重點(diǎn)，讓學(xué)生有效掌握課堂所學(xué)。同時(shí)，在課下的輔導(dǎo)教學(xué)中，教師要深入了解自己的學(xué)生，從他們的興趣和需求出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索，成為學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的引路人，讓學(xué)生自然而然地從信任和喜愛(ài)教師轉(zhuǎn)化為對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，從而營(yíng)造出良好平等的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生思維活躍，學(xué)習(xí)效果明顯。

二、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)

在傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中，教師是教學(xué)活動(dòng)的主角，而新課程改革倡導(dǎo)的開(kāi)放式的教學(xué)模式確立了學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中主體地位。教師在教學(xué)過(guò)程中要激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，是開(kāi)放式教學(xué)法核心理念。我國(guó)著名的教育學(xué)家陶行知先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“好的老師不應(yīng)該只是教給學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)，更應(yīng)該教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法?！?/p>

（一）創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境

興趣是最好的老師。只有調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能挖掘出學(xué)生潛在的學(xué)習(xí)動(dòng)力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。那么，怎樣才能在教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢？教師要在課堂教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)那榫?，激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行自主探究的熱情和動(dòng)力。在具體的教學(xué)中，我們也探索了一些行之有效的教學(xué)方法。

1.問(wèn)題情境法——根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容，教師要設(shè)計(jì)相應(yīng)的問(wèn)題來(lái)引發(fā)學(xué)生的積極思考，激發(fā)學(xué)生的參與熱情，使學(xué)生能夠一步步深入探索，在思考問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中，使學(xué)生掌握數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，提高數(shù)學(xué)應(yīng)用能力，開(kāi)拓學(xué)生的積極思維。

2.故事情境法———小學(xué)生正處于好奇心強(qiáng)、對(duì)新鮮事物探索欲望強(qiáng)烈的年齡階段，他們對(duì)學(xué)習(xí)的濃厚興趣主要取決于教師教學(xué)的趣味性，因此，教師可以聯(lián)系學(xué)生的日常生活，選取一些趣味性極高的關(guān)于數(shù)學(xué)的小故事激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)其實(shí)是一件很有趣的事情，從而愛(ài)上數(shù)學(xué)，樂(lè)于探索數(shù)學(xué)知識(shí)。故事性的情境非常適合低年級(jí)的學(xué)生，教材中出現(xiàn)的數(shù)學(xué)知識(shí)變成簡(jiǎn)短有趣的小故事，讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺(jué)，全身心地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，在不知不覺(jué)中掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情境有很多種方式，比如游戲?qū)?、多媒體課件導(dǎo)入、實(shí)驗(yàn)式導(dǎo)入等，無(wú)論采用哪一種教學(xué)情境，都要從激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣如此，深入研究教材，充分挖掘教材中的趣味因素，適當(dāng)引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生積極向上的學(xué)習(xí)態(tài)度。

（二）教給學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生成為獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)者

要想培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，教師除了要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境外，還要引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，教師要在新課講授前，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自學(xué)，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)內(nèi)容和重難點(diǎn)，初步掌握解題方法，并及時(shí)記錄自己在自學(xué)過(guò)程中遇到的問(wèn)題，為課堂學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。我認(rèn)為要培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，首先要讓學(xué)生弄清三個(gè)“什么”，做到兩個(gè)“嘗試”，即知道新課主要學(xué)什么，理解解題思路是為什么，總結(jié)解題技巧是什么，仿照例題嘗試做一做課堂練習(xí)和課后習(xí)題。

（三）鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新，讓課堂成為思維發(fā)展的自由天地

在教學(xué)過(guò)程中，教師要注重激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。為學(xué)生創(chuàng)設(shè)言論自由的教學(xué)環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上大膽發(fā)表自己的獨(dú)特見(jiàn)解，允許學(xué)生標(biāo)新立異。無(wú)論是學(xué)生在自學(xué)過(guò)程中遇到的疑問(wèn)還是與教師不同的見(jiàn)解都可以當(dāng)堂質(zhì)疑，鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)新性思維，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。

三、設(shè)計(jì)活動(dòng)化的教學(xué)過(guò)程

第9篇：數(shù)學(xué)趣味小故事范文

關(guān)鍵詞：互動(dòng)課堂 小學(xué)數(shù)學(xué) 持續(xù)發(fā)展

【中圖分類(lèi)號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】1008-1216（2015）10B-0024-01

教師在教學(xué)過(guò)程中要注重與學(xué)生之間的互動(dòng)，通過(guò)一次次的互動(dòng)促進(jìn)學(xué)生和自己思維達(dá)成共識(shí)，打破傳統(tǒng)的“教師教，學(xué)生學(xué)”的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)師生互教互學(xué)。因此，在數(shù)學(xué)課堂中，教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)造互動(dòng)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在互動(dòng)中，相互交流、相互合作、相互學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步。

一、趣味互動(dòng)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)生都有愛(ài)玩的心理，對(duì)故事有著濃厚的興趣。因此，教師在課堂教學(xué)中，可以采用一些趣味小故事與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，從而提高課堂教學(xué)效率。

例如，在蘇教版五年級(jí)下冊(cè)《分?jǐn)?shù)的意義和性質(zhì)》的教學(xué)中，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生參與到課堂教學(xué)中，教師引入了一個(gè)有趣的小故事：這天，唐僧師徒四人走到一個(gè)小村莊，八戒帶回了一個(gè)西瓜。悟空接過(guò)西瓜說(shuō)：“我們四個(gè)人每人吃1/4?！边@時(shí)候八戒說(shuō)：“1/4太少了吧，況且這個(gè)西瓜是我找來(lái)的，怎么我也要多吃一點(diǎn)吧。不行，我要吃1/6。”悟空聽(tīng)后偷偷地笑了，連忙點(diǎn)頭同意，當(dāng)把西瓜分好了之后，八戒郁悶了，自己得到的比他們的都少，非常后悔。教師講完故事，向?qū)W生提出問(wèn)題：為什么八戒到最后會(huì)后悔呢？為什么按照八戒自己的要求得到了西瓜的1/6，反而少了呢？學(xué)生也被帶入這個(gè)故事情境，與教師一起討論，相互交流。教師成功地將學(xué)生帶入本節(jié)課 “分?jǐn)?shù)的大小比較”的教學(xué)內(nèi)容。由此可見(jiàn)，利用趣味故事促進(jìn)師生互動(dòng)，能夠達(dá)到激趣的目的，促進(jìn)課堂互動(dòng)。

二、對(duì)話互動(dòng)，推動(dòng)學(xué)生思考

互動(dòng)是教師常用的一種教學(xué)方法，互動(dòng)的方式有很多。教師可以以對(duì)話互動(dòng)方式推動(dòng)學(xué)生進(jìn)一步思考。教師利用師生對(duì)話，激勵(lì)啟發(fā)學(xué)生，從學(xué)生言語(yǔ)中得到一些反饋信息;教師再?gòu)膶W(xué)生的反饋信息入手，幫助學(xué)生解決思維上的難點(diǎn)，進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。

例如，在蘇教版五年級(jí)下冊(cè)《因數(shù)和倍數(shù)》的教學(xué)中，教師向?qū)W生提出問(wèn)題：動(dòng)腦筋想一想都有哪些數(shù)是6的倍數(shù)呢？生：老師，這沒(méi)有什么難度，6、12、18、24等等好多數(shù)。師：你能將6的倍數(shù)全部列舉出來(lái)嗎？學(xué)生思考了一會(huì)兒說(shuō)不能。這時(shí)候教師接著問(wèn)：非常棒！那你能將6的因數(shù)全部列舉出來(lái)嗎？生：1、2、3、6，只有這四個(gè)數(shù)。師：很好，你能從你剛才回答的因數(shù)、倍數(shù)里發(fā)現(xiàn)什么嗎？試著想一想。學(xué)生在教師給出問(wèn)題后積極地去思考，主動(dòng)尋求真理。由此可見(jiàn)，教師通過(guò)和學(xué)生對(duì)話互動(dòng)，可以有效地引導(dǎo)學(xué)生自主探究，為學(xué)生指明思考方向，促進(jìn)學(xué)生思考，帶動(dòng)學(xué)生思維能力的發(fā)展。

三、合作互動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力

互動(dòng)教學(xué)為課堂注入了活力，通過(guò)簡(jiǎn)單的互動(dòng)能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師還可以利用任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生合作互動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力。

例如，在蘇教版三年級(jí)下冊(cè)《年、月、日》的教學(xué)中，教師首先讓學(xué)生說(shuō)一下對(duì)年、月、日的認(rèn)識(shí)，了解學(xué)生對(duì)本節(jié)內(nèi)容理解的程度。當(dāng)學(xué)生發(fā)表見(jiàn)解后，教師拿出課前準(zhǔn)備好的日歷讓學(xué)生觀察，并向?qū)W生提出問(wèn)題：你們仔細(xì)觀察一下這個(gè)日歷，看看你們還能觀察到哪些有關(guān)年、月、日的知識(shí)。你們自由組合，小組之間相互合作，共同探討，并將你們觀察、了解到的知識(shí)系統(tǒng)歸納一下，看哪個(gè)小組完成得最好。教師引導(dǎo)學(xué)生合作，給學(xué)生思考的空間，帶動(dòng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)欲望。同時(shí)，教師在學(xué)生合作互動(dòng)中融入競(jìng)爭(zhēng)元素，刺激學(xué)生在合作中互動(dòng)，學(xué)生之間相互交流、相互探討。實(shí)踐證明，給學(xué)生提供生生互動(dòng)的機(jī)會(huì)，能夠使學(xué)生在互動(dòng)的過(guò)程中不斷學(xué)習(xí)，不斷進(jìn)步，挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的潛能，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

四、實(shí)踐互動(dòng)，培養(yǎng)應(yīng)用能力

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，實(shí)踐活動(dòng)的設(shè)計(jì)非常重要。教師可以利用實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生互動(dòng)學(xué)習(xí)。教師可以設(shè)計(jì)一些生活性強(qiáng)的實(shí)踐活動(dòng)，幫助學(xué)生將數(shù)學(xué)知識(shí)與生活實(shí)際聯(lián)系在一起，促進(jìn)學(xué)生利用所學(xué)的知識(shí)解決一些生活中的實(shí)際問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力。

例如，在蘇教版一年級(jí)下冊(cè)《元、角、分》的教學(xué)中，為了鞏固學(xué)生所學(xué)知識(shí)，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力，教師為學(xué)生提出一個(gè)實(shí)際應(yīng)用問(wèn)題，帶動(dòng)課堂互動(dòng)：小明去商店買(mǎi)鉛筆，一共需要2元6角，小明的錢(qián)包里有1張5元的、3張1元的、2張1角的、5張5角的。請(qǐng)問(wèn)，小明要怎樣付錢(qián)？教師給出問(wèn)題后，學(xué)生主動(dòng)思考。很明顯，這是一個(gè)比較開(kāi)放的題目，有很多付錢(qián)的方法。教師給學(xué)生思考的空間和時(shí)間，讓學(xué)生自由發(fā)揮，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表見(jiàn)解。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生互動(dòng)討論，發(fā)揮學(xué)生個(gè)性，讓學(xué)生將數(shù)學(xué)知識(shí)與生活實(shí)際聯(lián)系在一起，體驗(yàn)數(shù)學(xué)的重要意義。

總之，有效的互動(dòng)教學(xué)模式用于數(shù)學(xué)課堂促進(jìn)師生、生生之間的交流，促進(jìn)學(xué)生各方面能力的發(fā)展。因此，教師在課堂中要注重進(jìn)行互動(dòng)教學(xué)，讓學(xué)生有更加廣闊自由的發(fā)揮空間，從而促進(jìn)學(xué)生的持續(xù)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：