勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)學(xué)課件精選(九篇)

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第1篇：勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)學(xué)課件范文

國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)，以經(jīng)濟(jì)學(xué)的一般理論為基礎(chǔ)，研究國(guó)際經(jīng)濟(jì)活動(dòng)和國(guó)際經(jīng)濟(jì)關(guān)系，是一般經(jīng)濟(jì)理論在國(guó)際經(jīng)濟(jì)活動(dòng)范圍中的應(yīng)用與延伸，是經(jīng)濟(jì)學(xué)體系的有機(jī)組成部分。主要的研究有國(guó)際貿(mào)易理論與政策、國(guó)際收支理論、匯率理論、要素的國(guó)際流動(dòng)、國(guó)際投資理論、開(kāi)放的宏觀經(jīng)濟(jì)均衡等內(nèi)容。目前，市場(chǎng)全球一體化、國(guó)際生產(chǎn)分割、投資和貿(mào)易的自由化正日益把世界各國(guó)的經(jīng)濟(jì)活動(dòng)緊密地聯(lián)系在一起。隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步和生產(chǎn)的發(fā)展，沒(méi)有哪一個(gè)國(guó)家能夠擁有發(fā)展本國(guó)經(jīng)濟(jì)所必需的全部資源、資金和技術(shù)，也沒(méi)有哪一個(gè)國(guó)家能夠生產(chǎn)自己所需要的一切產(chǎn)品，因此必須進(jìn)行交流和相互合作。近50年來(lái)新技術(shù)革命的發(fā)展，又把世界各國(guó)的交往推到了一個(gè)新階段。地球上的空間距離“縮短了”，信息的“時(shí)間差”也趨于消失。這種局面不僅大大改變了人類(lèi)的生活條件，而且加快了經(jīng)濟(jì)生活的國(guó)際化，使世界變得空前開(kāi)放了。開(kāi)放的世界使世界各國(guó)原有的“一國(guó)經(jīng)濟(jì)”正在走向“世界經(jīng)濟(jì)”，從而形成了“全球相互依賴”的經(jīng)濟(jì)格局。實(shí)踐的不斷發(fā)展正使得國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)在經(jīng)濟(jì)學(xué)中的地位不斷提高，同時(shí)越來(lái)越多的學(xué)生也開(kāi)始關(guān)注各種各樣的國(guó)際經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的重要性也日益提升。由此，在新的時(shí)代背景下，探索行之有效的國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)技巧，對(duì)于塑造學(xué)生運(yùn)用國(guó)際經(jīng)濟(jì)理論分析現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)問(wèn)題的能力和思維方式，提升其理論素養(yǎng)，為社會(huì)培養(yǎng)高層次的綜合性應(yīng)用人才，增強(qiáng)學(xué)生在就業(yè)市場(chǎng)的競(jìng)爭(zhēng)力具有明顯的促進(jìn)作用。

一、國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的基本特點(diǎn)

1、課程的理論體系涵蓋面寬廣。國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究?jī)?nèi)容比較廣泛，并且涉及到很多當(dāng)前國(guó)際經(jīng)濟(jì)中的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。國(guó)際貿(mào)易部分涉及到貿(mào)易利益、貿(mào)易結(jié)構(gòu)、貿(mào)易保護(hù)、貿(mào)易收支、資本跨國(guó)流動(dòng)、生產(chǎn)要素流動(dòng)、區(qū)域經(jīng)濟(jì)一體化等方面的內(nèi)容；金融部分涉及到了國(guó)際收支、匯率決定、匯率政策、國(guó)際資本市場(chǎng)、國(guó)際政策協(xié)調(diào)等方面的內(nèi)容。它們各自都有獨(dú)立的理論體系，但在理論假設(shè)、理論推導(dǎo)、結(jié)論之中又隱含著時(shí)間上、邏輯上的關(guān)聯(lián)。從教學(xué)內(nèi)容的分量來(lái)說(shuō)，教學(xué)的任務(wù)量較大，需要合理安排教學(xué)進(jìn)度，教學(xué)內(nèi)容的選擇也要有詳有略；在教學(xué)層次上，應(yīng)有效地與國(guó)際貿(mào)易學(xué)、國(guó)際金融學(xué)的教學(xué)內(nèi)容形成立體的層次性以及互補(bǔ)性。

2、與一般經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究方法相同。國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)理論在分析上分為實(shí)證分析和規(guī)范分析兩種。前者主要針對(duì)某一與國(guó)際貿(mào)易有關(guān)的現(xiàn)象，提供理論本文由收集整理分析框架，旨在解釋諸如國(guó)際貿(mào)易發(fā)生的原因、貿(mào)易形態(tài)的決定、貿(mào)易政策措施對(duì)國(guó)內(nèi)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的影響等問(wèn)題；后者則就某一與貿(mào)易金融有關(guān)的現(xiàn)象，進(jìn)行價(jià)值判斷，即說(shuō)明其好壞，例如就一國(guó)貿(mào)易金融政策的制定提出依據(jù)。在分析框架上，各種理論模型往往以兩國(guó)、兩種商品、兩種生產(chǎn)要素為主，主要是滿足幾何形式或者圖示方法講解的需要。這種二維圖示的方法優(yōu)點(diǎn)在于直觀明了，便于學(xué)生理解，而且論證過(guò)程也較為嚴(yán)密。但其缺點(diǎn)也較為明顯，即經(jīng)濟(jì)模型不得不加以簡(jiǎn)化，且限定在二維范圍內(nèi)。

3、國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)課程理論較抽象，要求有一定的數(shù)學(xué)功底。這門(mén)課程的很多理論，涉及到一定量的數(shù)學(xué)推導(dǎo)和二維圖形分析，但都是基于一定高等數(shù)學(xué)功底為基礎(chǔ)的。特別是古典貿(mào)易理論均衡價(jià)格的推導(dǎo)、特定要素模型收入分配分析、國(guó)際生產(chǎn)方式選擇、國(guó)際資本流動(dòng)、匯率的貨幣分析等核心理論，對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維能力提出了較高的要求。國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)之所以能夠形成關(guān)系密切且相互支持的理論體系，是因?yàn)樗w現(xiàn)了數(shù)學(xué)的基本特點(diǎn)，即概念、方法的抽象性和邏輯的嚴(yán)密性。這就要求教師在理論授課之初，對(duì)于一些必要的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行回顧和溫習(xí)，對(duì)于一些基礎(chǔ)差的學(xué)生，尤其要求進(jìn)行課前的預(yù)習(xí)，對(duì)涉及到的數(shù)學(xué)知識(shí)做到心中有底，并做好相關(guān)的準(zhǔn)備。

二、以往教學(xué)評(píng)價(jià)中反饋出來(lái)的教學(xué)中存在的問(wèn)題

1、課件形式不夠多樣化，內(nèi)容不夠豐富，未能利用好現(xiàn)代多媒體技術(shù)多角度傳授知識(shí)。根據(jù)筆者利用谷歌搜索引擎對(duì)國(guó)內(nèi)各類(lèi)高校國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)課件的收集和分析，發(fā)現(xiàn)這類(lèi)問(wèn)題實(shí)際上是普遍存在的，不僅在一般院校存在，很多名牌院校的課件也只注重知識(shí)的更新和理論體系的完備，卻往往忽視了多媒體技術(shù)的充分應(yīng)用。存在的主要問(wèn)題：不少課件基本是用文字呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，與傳統(tǒng)教學(xué)模式（黑板教學(xué)）無(wú)異甚至效果更差；媒體形式單一，未能充分發(fā)揮多媒體教學(xué)設(shè)備的作用；教學(xué)設(shè)計(jì)和版面設(shè)計(jì)不合理，視覺(jué)效果差；章節(jié)之間課件質(zhì)量參差不齊、排版不美觀、文字圖片清晰度差；內(nèi)容呈現(xiàn)無(wú)先后順序、整體色調(diào)不和諧、幻燈片前后風(fēng)格不一致等問(wèn)題。

2、教學(xué)形式單一，存在滿堂灌的現(xiàn)象，忽視了與學(xué)生的交流和討論。筆者從事國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)工作實(shí)踐的體會(huì)是，基本概念和基本理論固然重要，但應(yīng)該在保障學(xué)生準(zhǔn)確理解的基礎(chǔ)上，更強(qiáng)調(diào)一種思維方式的培養(yǎng)，不僅要讓學(xué)生認(rèn)真掌握理論大師們的觀點(diǎn)，當(dāng)好聽(tīng)眾，還需要在此基礎(chǔ)上，充分調(diào)動(dòng)他們的知識(shí)儲(chǔ)備信息，通過(guò)師生交流、相互討論，激活其思維，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。在課堂上訓(xùn)練出來(lái)的思維獨(dú)立性和挑戰(zhàn)性，以及理論聯(lián)系實(shí)際的做法，卻可以讓學(xué)生在日后學(xué)習(xí)、生活、實(shí)踐過(guò)程中受益無(wú)窮。另外，知識(shí)和理論，也只有在不斷從頭腦中調(diào)取并運(yùn)用，才能長(zhǎng)期持久地掌握。

3、理論講解要細(xì)致，循序漸進(jìn)，理論分析要結(jié)合實(shí)際，特別是要結(jié)合中國(guó)的實(shí)際。不少經(jīng)濟(jì)學(xué)、國(guó)際貿(mào)易學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生反饋，由于剛剛學(xué)完微觀、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程，對(duì)于經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本概念和分析方法掌握尚不熟練，對(duì)于國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)課程中不少理論的推導(dǎo)部分感覺(jué)理解困難，跟不上授課節(jié)奏，要求適當(dāng)?shù)胤怕虒W(xué)的節(jié)奏。特別是對(duì)于課程中的一些理論難點(diǎn)，由于多媒體的圖形展示往往沒(méi)有進(jìn)行步驟分解，學(xué)生不容易掌握。對(duì)于這些理論，筆者基本采取了黑板分步驟圖解與多媒體形式相結(jié)合的方式，講解完成后要求學(xué)生當(dāng)堂提出疑問(wèn)，再就疑問(wèn)點(diǎn)詳細(xì)講解的辦法。另外，一些學(xué)生也反應(yīng)，課堂上提出的案例中，有關(guān)美國(guó)、歐洲的案例分析較多，而中國(guó)的案例較少，學(xué)生更加渴望獲得一些處于經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型的特殊階段的中國(guó)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的理論解讀，從而更好的了解中國(guó)的宏觀經(jīng)濟(jì)狀況、我國(guó)政府的貿(mào)易金融政策的導(dǎo)向、重要產(chǎn)業(yè)的發(fā)展趨勢(shì)。

4、國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)課本幾乎以純理論為主，形式比較枯燥。筆者比較了不少國(guó)內(nèi)編寫(xiě)的國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)教材，發(fā)現(xiàn)普遍以理論介紹為主，案例及專(zhuān)欄分析較少，抽象性較強(qiáng)，考慮到大學(xué)階段學(xué)生的抽象思維能力尚在形成過(guò)程中，造成了很多理論理解的困難，課堂的氣氛也不容易調(diào)動(dòng)起來(lái)。國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)作為大學(xué)階段的理論教學(xué)，應(yīng)該更強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生掌握廣博的知識(shí)，并通過(guò)生動(dòng)豐富的案例分析來(lái)幫助其更容易地理解和掌握，從而充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。而現(xiàn)有的國(guó)內(nèi)教材很少有適應(yīng)這一需求的。

三、關(guān)于改善國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)效果的幾點(diǎn)建議

1、充分利用好多媒體技術(shù)，豐富知識(shí)傳授方式。首先，使用多媒體技術(shù)擴(kuò)大課堂教學(xué)的知識(shí)量，使學(xué)生能夠獲得更廣博的知識(shí)。充分利用語(yǔ)言與畫(huà)面信息的互補(bǔ)性，在單位時(shí)間內(nèi)增加更多的信息量，呈現(xiàn)給學(xué)生動(dòng)態(tài)的信息，畫(huà)面的變換和不同的聲音效果能夠提供多元化、富有立體感的信息，充分提升他們的學(xué)習(xí)記憶效率。其次，通過(guò)多媒體應(yīng)用提高學(xué)生學(xué)習(xí)國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)的興趣。通過(guò)集文字、聲音、圖像、圖形于同一界面，可以發(fā)揮綜合處理和控制符號(hào)、語(yǔ)言、文字、聲音、圖像和圖形等多媒體信息的優(yōu)勢(shì)，把多媒體各個(gè)要素按教學(xué)要求進(jìn)行有機(jī)結(jié)合并顯示在屏幕上，從而刺激學(xué)生的大腦皮層，激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)興趣。課件的編排上要注意始終把教學(xué)目標(biāo)放在第一位，呈現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容必須是正確和準(zhǔn)確的，難點(diǎn)、重點(diǎn)必須是突出的。另外，課件編排要依據(jù)每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的具體內(nèi)容，來(lái)確定媒體表述方式，是用文字、圖片還是用語(yǔ)音、錄像，是用單一媒體還是多種媒體，是平行表示還是分層表現(xiàn)，都要與相關(guān)的具體內(nèi)容相互照應(yīng)。

第2篇：勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)學(xué)課件范文

關(guān)鍵詞： 政治經(jīng)濟(jì)學(xué) 教學(xué)模式改革 探索 思考

政治經(jīng)濟(jì)學(xué)課程在多數(shù)大學(xué)是作為公共基礎(chǔ)課來(lái)開(kāi)設(shè)的，而財(cái)經(jīng)類(lèi)高等院校是作為專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課來(lái)開(kāi)設(shè)的，其教學(xué)質(zhì)量，不僅影響大學(xué)生的政治思想素質(zhì)，而且影響其它經(jīng)濟(jì)和政治理論課的教學(xué)質(zhì)量，可見(jiàn)其重要性。在改革開(kāi)放后，中國(guó)進(jìn)入了市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)建設(shè)的大環(huán)境，各種西方經(jīng)濟(jì)學(xué)著作和理論涌入人們的視野，而西方經(jīng)濟(jì)學(xué)對(duì)建設(shè)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)又有很多可借鑒之處。因此，對(duì)傳統(tǒng)馬克思的政治經(jīng)濟(jì)學(xué)理論產(chǎn)生了強(qiáng)烈的沖擊，政治經(jīng)濟(jì)學(xué)逐漸在大學(xué)經(jīng)濟(jì)課程中被邊緣化，加上原有的政治經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)模式不符合學(xué)生的認(rèn)知心理特點(diǎn)，都是照本宣科的教學(xué)模式，提不起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，教學(xué)效果不盡如人意。這要求從事高校政治經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)科研工作的教師必須用務(wù)實(shí)的態(tài)度和發(fā)展的眼光去認(rèn)識(shí)目前教學(xué)中出現(xiàn)的一些弊端和不足，通過(guò)探索新的教學(xué)方法和模式來(lái)提高教學(xué)質(zhì)量。以下是我對(duì)政治經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)模式所做的一點(diǎn)思考。

一、引入案例分析教學(xué)模式

案例分析教學(xué)模式最早在哈佛法學(xué)院創(chuàng)立，后來(lái)被引用到工商管理教育中，并且在其他學(xué)科中廣泛運(yùn)用，取得了不錯(cuò)的效果。案例教學(xué)就是運(yùn)用案例來(lái)培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的教學(xué)方法，通過(guò)向?qū)W生提供實(shí)際發(fā)生的情況或事件，即案例，組織學(xué)生圍繞一個(gè)或幾個(gè)問(wèn)題展開(kāi)討論和剖析，提出各自的見(jiàn)解，以培養(yǎng)和提高學(xué)生思考問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

現(xiàn)在高校學(xué)生普遍反映《政治經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程中純理論的東西太多，抽象、枯燥的概念難以理解和記憶，理論和實(shí)際聯(lián)系不起來(lái)。而案例分析的教學(xué)模式能將課程講授與學(xué)生切實(shí)關(guān)心的問(wèn)題聯(lián)系起來(lái)，或者跟當(dāng)前的國(guó)際國(guó)內(nèi)熱點(diǎn)、時(shí)事聯(lián)系起來(lái)。案例分析的教學(xué)模式通常針對(duì)即將要講授的或已經(jīng)講解過(guò)的教學(xué)內(nèi)容介紹案例背景，提出激發(fā)學(xué)生從更深層面探求知識(shí)的興趣和動(dòng)力的問(wèn)題。通過(guò)對(duì)案例的層層剖析，學(xué)生能啟發(fā)思維、激發(fā)認(rèn)知需求。

比如，我們?cè)谥v授價(jià)值規(guī)律問(wèn)題時(shí)，由于學(xué)生在高中重點(diǎn)學(xué)習(xí)過(guò)價(jià)值規(guī)律的內(nèi)容，如果再重復(fù)講述，學(xué)生就會(huì)覺(jué)得乏味。我們就讓學(xué)生先自學(xué)價(jià)值規(guī)律的基本內(nèi)容、表現(xiàn)形式和作用，以便回憶起以前學(xué)過(guò)的內(nèi)容，也為接下來(lái)的深入分析做鋪墊。然后我們引入案例分析，給學(xué)生介紹1996年到2002年中國(guó)彩電業(yè)價(jià)格大戰(zhàn)及影響等情況，提出問(wèn)題：彩電業(yè)價(jià)格大戰(zhàn)帶來(lái)的影響是什么？引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合價(jià)值規(guī)律的主要作用進(jìn)行分析。在學(xué)生分析的基礎(chǔ)上，教師總結(jié)強(qiáng)調(diào)三點(diǎn)結(jié)論：價(jià)值規(guī)律的分配社會(huì)勞動(dòng)、配置資源和激勵(lì)創(chuàng)新的作用。接著教師又介紹2003年彩電業(yè)復(fù)蘇的情況和2004年再次降價(jià)的情況，讓學(xué)生結(jié)合所有介紹和分析，思考企業(yè)如何尊重和利用價(jià)值規(guī)律。通過(guò)由表及里、由淺入深的案例介紹和分析，使理論分析進(jìn)一步提升，從而達(dá)到運(yùn)用價(jià)值規(guī)律分析現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)問(wèn)題的目的。通過(guò)這樣的案例分析，學(xué)生知道《政治經(jīng)濟(jì)學(xué)》不是空洞的政治說(shuō)教，而是對(duì)社會(huì)主義宏、微觀經(jīng)濟(jì)建設(shè)都有指導(dǎo)意義的理論。再如，在講解資本積聚和資本集中基本原理時(shí)，首先向?qū)W生講解資本積聚、資本集中的概念、聯(lián)系和區(qū)別，然后引入美國(guó)波音飛機(jī)公司與美國(guó)麥道的合并案，德國(guó)寶馬公司與英國(guó)羅弗汽車(chē)公司收購(gòu)案及新惠普合并案等具有世界影響力的現(xiàn)實(shí)案例，引起學(xué)生的興趣，然后請(qǐng)學(xué)生結(jié)合世界科技、經(jīng)濟(jì)發(fā)展的特點(diǎn)，嘗試探究企業(yè)兼并出現(xiàn)的新特點(diǎn)，很好地把資本積聚和資本集中的基本原理和世界經(jīng)濟(jì)現(xiàn)實(shí)結(jié)合起來(lái)。

這樣的案例分析教學(xué)在解惑的過(guò)程中也講清楚了政治經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本概念、主要原理。在分析案例的過(guò)程中，學(xué)生置身于一種真正的事實(shí)環(huán)境或事件平臺(tái)上，會(huì)發(fā)揮主觀能動(dòng)性對(duì)案例進(jìn)行分析、歸納、判斷和確認(rèn)，鍛煉了學(xué)生運(yùn)用政治經(jīng)濟(jì)學(xué)理論分析、解決實(shí)際問(wèn)題的能力和獨(dú)立思考能力。

二、合理使用多媒體教學(xué)課件

多媒體教學(xué)是綜合運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，包括錄音、錄像、投影幻燈、網(wǎng)絡(luò)、電影等多媒體技術(shù)來(lái)輔助教學(xué)。教師應(yīng)圍繞課程重點(diǎn)、難點(diǎn)和社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題來(lái)設(shè)計(jì)和制作多媒體課件。利用PowerPoint制作的多媒體課件，具有功能強(qiáng)大、簡(jiǎn)單易用、修改極其方便等特點(diǎn)，教師使用起來(lái)靈活方便。

首先，教師要在透徹了解課程內(nèi)容的基礎(chǔ)上，從實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的、完成教學(xué)任務(wù)的需要出發(fā)，突出重點(diǎn)和難點(diǎn)，編寫(xiě)和制作多媒體課件。課件制作的重點(diǎn)要放在引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和提高思考能力方面。根據(jù)課程內(nèi)容的特點(diǎn)，選擇合適的文檔，在制作過(guò)程中，力求幻燈片的內(nèi)容簡(jiǎn)明扼要，使學(xué)生一目了然?？筛鶕?jù)授課內(nèi)容的需要，將每一張幻燈片制作成多個(gè)文本框，重點(diǎn)和難點(diǎn)處添加特殊顏色和符號(hào)，還可以根據(jù)需要，對(duì)文本框的內(nèi)容設(shè)置出動(dòng)畫(huà)效果，如切入、飛入、菱形、棋盤(pán)、展開(kāi)等，以滿足教學(xué)的需要。

其次，運(yùn)用多媒體教學(xué)可用的教學(xué)素材很豐富，從電視、電影VCD、DVD等視聽(tīng)材料，以及新聞報(bào)刊、雜志圖片、數(shù)據(jù)中可以找到大量集聲、文、圖、像于一體的適合上課用的素材，特別是關(guān)于經(jīng)濟(jì)方面的案例可具體化、形象化地展示出來(lái)，視聽(tīng)結(jié)合，調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，開(kāi)闊學(xué)生的思路和眼界。

多媒體輔助教學(xué)能夠增強(qiáng)政治經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的生動(dòng)性、直觀性，對(duì)啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)思維，提高注意力、分析力、理解力大有裨益。比如，在講授經(jīng)濟(jì)危機(jī)問(wèn)題時(shí)，我們找到資本主義20世紀(jì)30年代大蕭條時(shí)期的影視素材，學(xué)生通過(guò)視聽(tīng)更能了解在資本主義危機(jī)爆發(fā)期間無(wú)產(chǎn)階級(jí)的悲慘生活狀況，并由此引發(fā)對(duì)資本主義制度的深入思考。再如，在講述“經(jīng)濟(jì)全球化與中國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展”時(shí)，我們除了對(duì)學(xué)生講清楚書(shū)上的知識(shí)要點(diǎn)以外，還搜集了許多政府文件和相關(guān)資料，以豐富課堂內(nèi)容。同時(shí)還讓學(xué)生看了剪輯的答記者問(wèn)的視頻，使學(xué)生更好地把握中國(guó)社會(huì)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的大趨勢(shì)和大方向。合理運(yùn)用多媒體工具既擴(kuò)大了教學(xué)信息量，拓展了學(xué)生知識(shí)面，又引發(fā)了學(xué)生思考現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)的興趣，取得了較好的教學(xué)效果。

三、探索研究性教學(xué)模式

研究性的教學(xué)模式是以實(shí)踐的真實(shí)問(wèn)題為基礎(chǔ)的，使學(xué)生在理論與實(shí)踐相結(jié)合的過(guò)程中研究與解決問(wèn)題，強(qiáng)調(diào)教學(xué)的目的重在培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。例如，教師在教學(xué)過(guò)程中將課程所涉及的基本原理以具有開(kāi)放性質(zhì)的問(wèn)題情境形式創(chuàng)設(shè)出來(lái)，讓學(xué)生在特定的問(wèn)題情境中去學(xué)習(xí)并驗(yàn)證，這就會(huì)增強(qiáng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主動(dòng)性，同時(shí)也會(huì)使學(xué)生在研究現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的過(guò)程中增強(qiáng)對(duì)這門(mén)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。

研究性教學(xué)模式通常是要求在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生提出研究課題，自主研究。大致分三個(gè)步驟：首先，教師指導(dǎo)學(xué)生有計(jì)劃、有重點(diǎn)地研讀課程內(nèi)容及相關(guān)資料，牢固掌握政治經(jīng)濟(jì)學(xué)基本原理，再聯(lián)系中國(guó)的實(shí)際，從課程內(nèi)容中學(xué)習(xí)的經(jīng)典理論和對(duì)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)有用的東西。通過(guò)這樣的訓(xùn)練，學(xué)生不僅能提高閱讀能力，而且能激發(fā)潛能，找到學(xué)術(shù)研究的切入點(diǎn)。其次，教師組織學(xué)生在了解中國(guó)實(shí)際狀況和學(xué)習(xí)基本理論的基礎(chǔ)上，結(jié)合社會(huì)調(diào)查，對(duì)于某些問(wèn)題展開(kāi)專(zhuān)題討論。這不僅給學(xué)生提供了發(fā)表見(jiàn)解的機(jī)會(huì)，而且推動(dòng)了他們對(duì)理論問(wèn)題和社會(huì)實(shí)際問(wèn)題的關(guān)切和研究興趣。隨后，教師需要對(duì)調(diào)查和討論問(wèn)題進(jìn)行多角度的歸納或小結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)學(xué)科的前沿，引發(fā)學(xué)生自主探究的興趣。最后，在學(xué)習(xí)理論內(nèi)容、社會(huì)調(diào)查、專(zhuān)題討論的基礎(chǔ)上，教師要求學(xué)生結(jié)合實(shí)際撰寫(xiě)出科研論文。通常教師對(duì)學(xué)生具體的研究題目不做規(guī)定，是開(kāi)放式的，鼓勵(lì)學(xué)生在查閱資料、大量閱讀并討論的基礎(chǔ)上確定自己的興趣點(diǎn)和研究方向，不要簡(jiǎn)單地做別人已經(jīng)做過(guò)的題目。通過(guò)這樣的訓(xùn)練，學(xué)生才能提高分析問(wèn)題、研究問(wèn)題的能力，體會(huì)研究的樂(lè)趣，真正提高科研能力。

研究性教學(xué)是培養(yǎng)和增進(jìn)學(xué)生研究能力、創(chuàng)新能力的重要途徑，但為其創(chuàng)造外部促進(jìn)學(xué)生學(xué)術(shù)研究的環(huán)境需要學(xué)校對(duì)學(xué)科教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制進(jìn)行改革。以政治經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)為例，這門(mén)課程的教學(xué)模式主要是以教師“滿堂灌”為主的理論講授，對(duì)學(xué)生的成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)就是以學(xué)期結(jié)束的期末考試成績(jī)占70%，平時(shí)成績(jī)占30%（一般以學(xué)生平時(shí)作業(yè)、出勤情況為評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)）。多年來(lái)的教學(xué)效果表明，這種教學(xué)模式與成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)機(jī)制無(wú)法促進(jìn)學(xué)生的自主研究能力，與研究性教學(xué)的基本精神無(wú)法契合。因此，除了在授課方式上的改變外，也要實(shí)施有利于學(xué)生自主研究的成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)機(jī)制，如鼓勵(lì)學(xué)生參與教師主持的與本課程相關(guān)的課題研究；從課程中提煉出一些熱點(diǎn)話題，組織學(xué)生成立研究小組，通過(guò)查閱資料、社會(huì)調(diào)查、討論的形式完成理論知識(shí)的學(xué)習(xí)；在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生提出研究課題，在自主研究的基礎(chǔ)上撰寫(xiě)研究報(bào)告等，并且每種方式都給予學(xué)生成績(jī)的評(píng)價(jià)以形成最終的成績(jī)?cè)u(píng)定。大學(xué)生成績(jī)考核的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)不僅要重視基本理論知識(shí)的理解，而且要考察學(xué)生的思維能力、研究能力和綜合運(yùn)用理論知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，這才是合格的大學(xué)教育。

四、加強(qiáng)學(xué)科社會(huì)實(shí)踐環(huán)節(jié)

政治經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)模式的改革，要想使學(xué)生運(yùn)用政治經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本觀點(diǎn)和方法認(rèn)識(shí)社會(huì)發(fā)展規(guī)律，僅僅靠課堂教學(xué)是不夠的，而社會(huì)實(shí)踐教育是培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)社會(huì)、鞏固和深化課堂知識(shí)、增長(zhǎng)解決實(shí)際問(wèn)題能力的有效途徑。我們要通過(guò)社會(huì)實(shí)踐指導(dǎo)學(xué)生搞社會(huì)調(diào)查，讓學(xué)生更好地理論聯(lián)系實(shí)際。政治經(jīng)濟(jì)學(xué)的社會(huì)實(shí)踐有多種形式：1.利用假期讓學(xué)生深入企業(yè)、農(nóng)村實(shí)地考察，完成社會(huì)問(wèn)卷調(diào)查，開(kāi)展以調(diào)查研究為主要形式的社會(huì)實(shí)踐來(lái)進(jìn)行課題研究，讓學(xué)生在深入社會(huì)的過(guò)程中了解經(jīng)濟(jì)問(wèn)題的現(xiàn)狀、原因，思考解決這些問(wèn)題的對(duì)策與方法，從而形成對(duì)這些社會(huì)經(jīng)濟(jì)熱點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題的正確認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)和提高學(xué)生分析經(jīng)濟(jì)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。比如，我們組織學(xué)生到花溪鎮(zhèn)山村進(jìn)行實(shí)地調(diào)查，讓象牙塔里的學(xué)生真正感受到新農(nóng)村的建設(shè)情況。2.利用課堂時(shí)間，邀請(qǐng)地方有經(jīng)驗(yàn)的企業(yè)家或經(jīng)濟(jì)部門(mén)的工作者進(jìn)入課堂，結(jié)合某一課題給學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)講解，介紹學(xué)術(shù)界的最新動(dòng)態(tài)或企業(yè)在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)中求得生存與發(fā)展的情況，并且與學(xué)生互動(dòng)，開(kāi)闊學(xué)生的眼界，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，拓展學(xué)生的思維空間。比如，我們邀請(qǐng)貴鋼的管理工作者來(lái)到學(xué)校做講座，讓學(xué)生們真正了解國(guó)有企業(yè)改革的困境。3.將以上針對(duì)經(jīng)濟(jì)理論和實(shí)踐中的熱點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行的社會(huì)調(diào)查結(jié)果撰寫(xiě)科研論文并提交。

通過(guò)這種教學(xué)模式，學(xué)生鍛煉了社會(huì)活動(dòng)能力，更加了解中國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的實(shí)際問(wèn)題，更深化了對(duì)政治經(jīng)濟(jì)學(xué)基本理論的理解和認(rèn)識(shí)社會(huì)調(diào)查。所以，加強(qiáng)政治經(jīng)濟(jì)學(xué)的社會(huì)實(shí)踐環(huán)節(jié)，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生用政治經(jīng)濟(jì)學(xué)的觀點(diǎn)、立場(chǎng)去分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的方法，很有意義，也行之有效。

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第3篇：勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)學(xué)課件范文

（一）課程的系統(tǒng)性

高鴻業(yè)的《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)—微觀部分》（第5版）作為微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的經(jīng)典教材，十分適合本科生學(xué)習(xí)。該教材共有11章。首先簡(jiǎn)單介紹西方經(jīng)濟(jì)學(xué)，然后介紹了消費(fèi)者理論，包括需求、供給理論、均衡價(jià)格和效用論，生產(chǎn)者理論，包括生產(chǎn)論和成本論。接下來(lái)講述不同市場(chǎng)結(jié)構(gòu)下生產(chǎn)者如何生產(chǎn)和定價(jià)，包括完全競(jìng)爭(zhēng)市場(chǎng)和不完全競(jìng)爭(zhēng)市場(chǎng)理論，以及生產(chǎn)要素的價(jià)格決定。最后，在介紹一般均衡的經(jīng)濟(jì)效率的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)分析了市場(chǎng)失靈和政府應(yīng)如何行使職能避免這一情況。整個(gè)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)理論條理清晰、邏輯嚴(yán)密，體現(xiàn)出很強(qiáng)的系統(tǒng)性和連貫性。

（二）理論的抽象性

作為經(jīng)濟(jì)學(xué)的基礎(chǔ)課程，微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)對(duì)抽象思維有較高的要求。比如，在課程中廣泛使用的彈性這一概念，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中就很難理解其含義且很容易混淆；此外，一些距離現(xiàn)實(shí)生活比較遠(yuǎn)的理論，如寡頭壟斷理論、市場(chǎng)失靈等在現(xiàn)實(shí)中也很難找到合適的案例來(lái)解釋。再者，屬于社會(huì)科學(xué)的微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程并非如自然科學(xué)一般可以在實(shí)驗(yàn)室再現(xiàn)，缺乏社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生對(duì)于理論的理解缺乏深度。

（三）定量、圖形分析使用頻繁

首先，微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)理論的研究主要以定量分析為主，并結(jié)合定性分析，其理論的得出往往受到多種因素的制約與影響，變化較多，學(xué)生理解起來(lái)不太容易。其次，在很多經(jīng)濟(jì)學(xué)理論的求證中，往往是大量使用數(shù)學(xué)知識(shí)推導(dǎo)得出因變量對(duì)自變量變化的反應(yīng)程度，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生掌握這些也有一定的難度。再次，微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程中使用大量的圖形來(lái)說(shuō)明變量之間的關(guān)系及變化過(guò)程，很多圖形比較相似，學(xué)生不容易牢固掌握。

二、教學(xué)過(guò)程中的主要問(wèn)題

通過(guò)長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)為在本科階段的微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)在教學(xué)過(guò)程中主要有以下幾方面問(wèn)題。

（一）課時(shí)相較與內(nèi)容偏少

從教學(xué)時(shí)間的安排來(lái)看，相對(duì)于這一課程的特點(diǎn)、學(xué)生情況和教學(xué)內(nèi)容，48學(xué)時(shí)較為緊張。學(xué)生往往要在一堂課掌握近一章的內(nèi)容。即使課前進(jìn)行了預(yù)習(xí)，學(xué)生完全吸收課堂內(nèi)容難度也較大。這就導(dǎo)致前一章內(nèi)容還未掌握好，教師已進(jìn)入下一章趕教學(xué)進(jìn)度。由于課程內(nèi)容的連貫性，學(xué)生往往陷入囫圇吞棗的惡性循環(huán)，教學(xué)和學(xué)習(xí)的效果大打折扣。

（二）缺乏對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)

由于教學(xué)教過(guò)的評(píng)估方式主要以期末考試為主，這就決定了學(xué)生以書(shū)本為主、教師以應(yīng)試為主，從而忽略了課堂教學(xué)的真正意義。作為解釋現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的經(jīng)濟(jì)理論，其初衷是為了解決社會(huì)問(wèn)題服務(wù)的。因此，對(duì)于理論的學(xué)習(xí)并不僅僅是弄懂?dāng)?shù)學(xué)公式的推導(dǎo)，或是概念的死記硬背，更重要的在于學(xué)會(huì)應(yīng)用已掌握的理論分析現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，并嘗試給出解決途徑和方法。

三、改進(jìn)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的幾點(diǎn)建議

結(jié)合微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中存在的以上一些問(wèn)題，筆者提出以下幾點(diǎn)建議，以提高微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

（一）精心設(shè)計(jì)課堂內(nèi)容

由于微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)內(nèi)容龐雜，因此教師在授課過(guò)程中要對(duì)教材內(nèi)容有所取舍，精心設(shè)計(jì)好每一堂課，包括如何引入話題、如何突出重點(diǎn)、如何引導(dǎo)學(xué)生思考、如何對(duì)學(xué)生提出問(wèn)題等。遵循由淺入深、由抽象到具體、由理論到實(shí)踐的原則，讓學(xué)生既能緊扣課本地掌握重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)，又能從抽象理論中體會(huì)其真正含義。講課過(guò)程中，以價(jià)格決定機(jī)制為主線，讓各章內(nèi)容貫穿于這一體系當(dāng)中，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，心中始終有一條明確的主線。

（二）豐富教學(xué)手段

借助多媒體教學(xué)手段的優(yōu)點(diǎn)，對(duì)教材進(jìn)行梳理、歸納，通過(guò)動(dòng)畫(huà)、短片、圖片等形式引入課堂內(nèi)容，并通過(guò)課件的制作使學(xué)生清晰微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)理論脈絡(luò)、重點(diǎn)概念、定理等內(nèi)容，加強(qiáng)學(xué)生感性認(rèn)識(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。多媒體教學(xué)往往節(jié)省了大量的畫(huà)圖時(shí)間，且能夠使學(xué)生更清楚地認(rèn)識(shí)到變量的變化過(guò)程及相互間的影響，教會(huì)學(xué)生如何看圖、看表。其次，加強(qiáng)課堂互動(dòng)。微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程本就是實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，從提出和分析現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)中的焦點(diǎn)、熱點(diǎn)問(wèn)題入手，教師引導(dǎo)、學(xué)生參與的信息雙向交流過(guò)程，能夠?qū)⒖菰锏睦碚撝v解轉(zhuǎn)化為活躍的理論討論，并能夠培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立獲取知識(shí)、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，提高學(xué)生在課堂中的參與度。

（三）注重理論與實(shí)踐的結(jié)合

第4篇：勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)學(xué)課件范文

關(guān)鍵詞：中級(jí)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)；微課；案例教學(xué)

1課程教學(xué)目標(biāo)與教材的選擇

微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)是我國(guó)高校經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)的核心課程之一。初級(jí)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)主要注重經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的傳授。而中級(jí)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)作為培養(yǎng)學(xué)生經(jīng)濟(jì)學(xué)思維和科研興趣的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，其教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生把握微觀經(jīng)濟(jì)理論的框架體系，而且還要培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力，使學(xué)生在掌握理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，能夠運(yùn)用理論知識(shí)對(duì)現(xiàn)實(shí)中的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象和問(wèn)題做出分析和解釋。選擇一本合適的教材是實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)的重要條件。筆者所在學(xué)校的經(jīng)濟(jì)學(xué)、財(cái)政學(xué)、金融創(chuàng)新與試驗(yàn)班等多個(gè)專(zhuān)業(yè)均開(kāi)設(shè)中級(jí)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程。結(jié)合這些專(zhuān)業(yè)的學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)，綜合考慮后，筆者選用美國(guó)經(jīng)濟(jì)學(xué)家哈爾•R．范里安編著的《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)：現(xiàn)代觀點(diǎn)》作為中級(jí)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的授課教材。該教材內(nèi)容豐富、編排有序、推理嚴(yán)謹(jǐn)，層層深入。該教材還配有課后習(xí)題與解答，便于學(xué)生自學(xué)和鞏固知識(shí)。

2授課過(guò)程中存在的困難和問(wèn)題

2．1學(xué)生難以理解抽象的模型和理論

中級(jí)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)里面有很多比較抽象的數(shù)理模型和數(shù)學(xué)推導(dǎo)，采用了“邊際分析、均衡分析、比較靜態(tài)分析、動(dòng)態(tài)分析”等分析方法，學(xué)生必須具備良好的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和邏輯推理能力，才能充分理解這些經(jīng)濟(jì)學(xué)模型。不少學(xué)生尤其是文科生在學(xué)習(xí)這門(mén)課時(shí)感到比較困難。教材里面有幾個(gè)章節(jié)還涉及概率論的知識(shí)，比如“不確定性”、“風(fēng)險(xiǎn)資產(chǎn)”以及“拍賣(mài)”這三章就涉及均值、方差、期望效用等概念。筆者授課的學(xué)生在第二或第三學(xué)期就開(kāi)始學(xué)習(xí)中級(jí)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)，然而學(xué)生此時(shí)尚未學(xué)習(xí)概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)的課程。如果直接按照教材上的內(nèi)容來(lái)講授這部分知識(shí)，學(xué)生就會(huì)一頭霧水，無(wú)法理解。

2．2部分學(xué)生缺乏濃厚的學(xué)習(xí)興趣

微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)里面有一些基本的理論與人們的日常生活經(jīng)驗(yàn)是一致的。對(duì)于這些看似簡(jiǎn)單的基本理論，學(xué)生很可能會(huì)覺(jué)得早已對(duì)其熟知，沒(méi)有新鮮感，從而學(xué)習(xí)興趣不足。對(duì)于那些比較抽象而艱深的內(nèi)容，部分學(xué)生則有畏難情緒，不愿深入鉆研，也就不能完全理解和掌握。

2．3教材的內(nèi)容繁多而課時(shí)不足

中級(jí)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)涉及面廣，涵蓋的內(nèi)容很多，但其教學(xué)時(shí)數(shù)一般都是51課時(shí)，課時(shí)明顯不足。教師為了趕教學(xué)進(jìn)度就必須快速講授，無(wú)法保證每堂課都有良好的教學(xué)效果；或者是每節(jié)課盡量詳細(xì)講授且留出足夠的與學(xué)生互動(dòng)的時(shí)間，卻無(wú)法完成全部的教學(xué)計(jì)劃，在教學(xué)效果和教學(xué)進(jìn)度之間往往顧此失彼，不能保證學(xué)生能夠有效地掌握知識(shí)。

3改善中級(jí)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)效果的建議

3．1應(yīng)用“微課”提高課堂效率

“微課”是近幾年發(fā)展起來(lái)的一種新型教學(xué)方式，具有針對(duì)性強(qiáng)和時(shí)間短的特點(diǎn)?！拔⒄n”的核心組成內(nèi)容是圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)（重難點(diǎn)與疑點(diǎn)）錄制內(nèi)容短小精煉的課堂教學(xué)視頻，同時(shí)還包含課件、練習(xí)測(cè)試及師生在線問(wèn)答互動(dòng)等輔教學(xué)資源。學(xué)生要學(xué)好《中級(jí)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》這門(mén)課程，不僅需要高效的課堂學(xué)習(xí)，還需要課后復(fù)習(xí)與做習(xí)題進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的鞏固與強(qiáng)化訓(xùn)練。微課作為課堂教學(xué)的一種有效補(bǔ)充形式，可以讓學(xué)生自主利用課余時(shí)間來(lái)學(xué)習(xí)，也可以壓縮很多知識(shí)點(diǎn)的授課時(shí)間，給教師在課堂上加強(qiáng)案例教學(xué)和師生互動(dòng)留有更多余地，提高課堂教學(xué)效率。一方面，為了讓學(xué)生能夠真正充分利用微課資源，必須加強(qiáng)學(xué)習(xí)過(guò)程的管理，可采用學(xué)習(xí)情況匯報(bào)等方式將微課學(xué)習(xí)納入課程成績(jī)的考核。教師也要根據(jù)學(xué)生的反饋不斷改進(jìn)微課課件的形式和內(nèi)容。另一方面，目前我國(guó)的高校普遍在進(jìn)行課程建設(shè)，如果同一門(mén)課程的微課資源不進(jìn)行有效整合，就會(huì)造成教師重復(fù)勞動(dòng)和課程建設(shè)成本的增加。因此，高校之間有必要加強(qiáng)微課資源的共建與共享，提高課程建設(shè)的效率。

3．2借助案例教學(xué)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

中級(jí)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論性較強(qiáng)，學(xué)生難以理解那些枯燥的概念和抽象的數(shù)學(xué)模型。采用案例教學(xué)法，以案例引出理論、以案例印證理論，或者以應(yīng)用理論來(lái)分析案例，都有助于學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣。教材中的案例多數(shù)是國(guó)外的案例，雖然能在一定程度上幫助學(xué)生理解理論，但是與學(xué)生的日常生活并非密切相關(guān)。教師應(yīng)該多采用那些學(xué)生很熟悉的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象作為授課素材，并啟發(fā)學(xué)生開(kāi)拓思路。例如在講授“拍賣(mài)”這一章時(shí)，用學(xué)生很感興趣的網(wǎng)上競(jìng)拍的案例來(lái)導(dǎo)出問(wèn)題，分析競(jìng)拍者應(yīng)采用什么樣的報(bào)價(jià)策略才能實(shí)現(xiàn)利潤(rùn)最大化。又比如在講授“機(jī)會(huì)成本”時(shí)，首先不直接提出機(jī)會(huì)成本的概念，而是先讓學(xué)生討論“破窗”這種很可能發(fā)生在身邊的現(xiàn)象。有人認(rèn)為破壞玻璃窗可以通過(guò)乘數(shù)效應(yīng)而創(chuàng)造大量需求，這種觀點(diǎn)乍一看似乎有理，但實(shí)際上是片面的、似是而非。啟發(fā)學(xué)生思考“破窗理論”的謬誤之處，從中引出機(jī)會(huì)成本的概念。破壞玻璃窗不僅存在機(jī)會(huì)成本，而且還導(dǎo)致無(wú)謂損失。也可以就此開(kāi)展案例專(zhuān)題辯論，讓學(xué)生在熱烈的辯論中加深對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)理論的理解，并提高主動(dòng)分析問(wèn)題的能力。

3．3精心設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生深入思考問(wèn)題

整本教材是一個(gè)有機(jī)的整體，教材的不同章節(jié)之間有著內(nèi)在的聯(lián)系。教師必須精心設(shè)計(jì)每一章的教學(xué)內(nèi)容和課堂提問(wèn)，啟發(fā)學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生將前后章節(jié)融會(huì)貫通。例如，教材的第七章分析了社會(huì)保險(xiǎn)金指數(shù)化與消費(fèi)者福利的關(guān)系。教材中利用無(wú)差異曲線圖，根據(jù)消費(fèi)者均衡點(diǎn)的選擇來(lái)說(shuō)明社會(huì)保險(xiǎn)金指數(shù)化為何可以增加消費(fèi)者福利。若沒(méi)有繼續(xù)學(xué)習(xí)后面的內(nèi)容，也許學(xué)生對(duì)該問(wèn)題就不會(huì)有進(jìn)一步的思考。但實(shí)際上還可以用替代效應(yīng)和收入效應(yīng)的概念對(duì)其作出解釋。發(fā)生通貨膨脹后，社會(huì)保險(xiǎn)金指數(shù)化只是消除了通貨膨脹導(dǎo)致的收入效應(yīng)，但替代效應(yīng)依然存在，即在實(shí)際收入不變的前提下，不同商品的相對(duì)價(jià)格變化引起消費(fèi)者選擇的需求束發(fā)生變化。因而社會(huì)保險(xiǎn)金指數(shù)化在保證消費(fèi)者效用水平?jīng)]有下降的條件下，保留了物價(jià)變動(dòng)帶來(lái)的替代效應(yīng)，由此使資源的配置得到改善，消費(fèi)者的福利增加。因此在第八章講授了替代效應(yīng)和收入效應(yīng)之后，就可以采用提問(wèn)的方式讓學(xué)生思考前一章提出的社會(huì)保險(xiǎn)金指數(shù)化問(wèn)題還能作出何種解釋。若學(xué)生不能迅速反應(yīng)，就提示學(xué)生用替代效應(yīng)和收入效應(yīng)的概念來(lái)分析，從而使學(xué)生既能加深對(duì)兩種效應(yīng)的理解，又能從不同角度去分析同一個(gè)問(wèn)題，啟發(fā)思維的活躍性。

3．4針對(duì)不同的專(zhuān)業(yè)設(shè)計(jì)不同的重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容

由于中級(jí)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)涵蓋的教學(xué)內(nèi)容很多，至少應(yīng)安排64課時(shí)。但實(shí)際情況是除了經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)，其他專(zhuān)業(yè)都不太可能在51學(xué)時(shí)的基礎(chǔ)上再增加課時(shí)。在課時(shí)非常有限的情況下，可以針對(duì)不同的專(zhuān)業(yè)設(shè)計(jì)不同的重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，以便學(xué)生重點(diǎn)掌握與本專(zhuān)業(yè)聯(lián)系最密切的經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)。例如，為財(cái)政學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生授課，應(yīng)將涉及稅收和公共物品的章節(jié)作為重點(diǎn)來(lái)講授。對(duì)于資源與環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)，應(yīng)重點(diǎn)講授外部效應(yīng)等內(nèi)容。為金融學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生授課，則應(yīng)將不確定性、資產(chǎn)市場(chǎng)和風(fēng)險(xiǎn)資產(chǎn)這些與金融學(xué)密切相關(guān)的知識(shí)作為重點(diǎn)來(lái)講授。考慮到學(xué)生尚未學(xué)習(xí)概率論等數(shù)學(xué)課程，應(yīng)先向?qū)W生簡(jiǎn)略介紹相關(guān)的數(shù)學(xué)名詞與公式，再講授對(duì)應(yīng)的章節(jié)。由于整體經(jīng)濟(jì)的變動(dòng)源于單個(gè)經(jīng)濟(jì)單位決策的變化，因此消費(fèi)者的偏好、選擇以及廠商供給決策等關(guān)于個(gè)體決策的內(nèi)容，對(duì)各個(gè)專(zhuān)業(yè)都應(yīng)該重點(diǎn)講授。總之，在中級(jí)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)中，需要采用“微課”和案例教學(xué)等各種方式提高課堂效率、提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。教師需要在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中不斷學(xué)習(xí)和摸索、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和失誤，才能進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量，改善教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

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第5篇：勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)學(xué)課件范文

Guo Yiqun

（Xi'an Physical Education University，Xi'an 710068，China）

摘要： 本文結(jié)合西方經(jīng)濟(jì)學(xué)特點(diǎn)與體育院校學(xué)生特點(diǎn)，提出提高教學(xué)效果的辦法：結(jié)合體育學(xué)院經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)特點(diǎn)因材施教；在教學(xué)中要把傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力、提高素質(zhì)三者有力結(jié)合；重視學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體作用；培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神；建立新的以注重能力為核心的教學(xué)評(píng)估體系。在此基礎(chǔ)上，進(jìn)一步提出教學(xué)方式創(chuàng)新的方法和策略。

Abstract： Based on the characteristics of western economics and students in Physical Education University, this paper puts forward the measures to improve teaching effect: teach students in accordance of their aptitude combining with the characteristics of talent training in economics major of physical education college; bring together imparting knowledge, training ability and improving quality in teaching; emphasize on the student-oriented teaching in the teaching process; cultivate students' innovation spirit; establish new quality-based teaching evaluation system. On this basis, proposes the methods and strategies on teaching mode innovation.

關(guān)鍵詞： 西方經(jīng)濟(jì)學(xué) 教學(xué)方式 體育院校

Key words： Western Economics; teaching way; Physical Education University

中圖分類(lèi)號(hào)：G42文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1006-4311（2011）14-0222-02

0引言

現(xiàn)如今，為滿足我國(guó)體育產(chǎn)業(yè)發(fā)展對(duì)體育經(jīng)營(yíng)人才的需求，許多體育院校設(shè)置經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)，但都僅僅處于起步階段，而《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》作為高等財(cái)經(jīng)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的學(xué)科基礎(chǔ)課程，它的教學(xué)質(zhì)量及教學(xué)效果的好壞直接影響到其他專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習(xí)效果。如何結(jié)合學(xué)校特色，針對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)和特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，是我們迫在眉睫需要解決的問(wèn)題。因此，本文結(jié)合西方經(jīng)濟(jì)學(xué)特點(diǎn)與體育院校學(xué)生特點(diǎn)，針對(duì)《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》原有教學(xué)方式進(jìn)行探討和改進(jìn)，探討與西方經(jīng)濟(jì)學(xué)體系與原理相適應(yīng)的、行之有效、科學(xué)合理的教學(xué)方法，對(duì)提高《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)質(zhì)量、增強(qiáng)學(xué)生分析經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象和經(jīng)濟(jì)問(wèn)題的能力具有重要意義。

1體育院校經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的基本特點(diǎn)

《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》是對(duì)西方發(fā)達(dá)資本主義國(guó)家二百多年市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展規(guī)律的一般抽象和概括。它集實(shí)證理論分析和規(guī)范理論分析于一體，是系統(tǒng)反映和描述現(xiàn)代市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)運(yùn)行機(jī)制的原理、定律和理論，因此這門(mén)課程呈現(xiàn)出理論體系龐大，概念抽象，分析工具多樣，內(nèi)容繁多等特點(diǎn)，學(xué)生理解起來(lái)比較困難。只有把西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的課程特點(diǎn)和體育院校經(jīng)濟(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的自身特點(diǎn)緊密結(jié)合起來(lái)，增強(qiáng)趣味性和應(yīng)用性，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，提高教學(xué)效果。體育院校經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生基本特點(diǎn)如下：

1.1 基礎(chǔ)知識(shí)較差，且參差不齊體育院校開(kāi)設(shè)經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)專(zhuān)門(mén)培養(yǎng)體育產(chǎn)業(yè)經(jīng)營(yíng)高級(jí)人才是應(yīng)時(shí)之需，但由于社會(huì)長(zhǎng)期主觀認(rèn)為體育院校是培養(yǎng)體育教育、運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練方面人才，對(duì)體育經(jīng)濟(jì)學(xué)和體育院校開(kāi)辦經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)缺乏足夠了解，造成體育院校經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生生源不好，部分為調(diào)劑招生，其中部分學(xué)生高考分?jǐn)?shù)雖較高，但整體文化素質(zhì)較差，特別是數(shù)學(xué)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生對(duì)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的定量分析的方法和步驟缺乏探索精神。

1.2 學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性，思維方式過(guò)于教條西方經(jīng)濟(jì)學(xué)作為經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)課，在大一、大二階段安排講授，而此時(shí)學(xué)生在中學(xué)階段受應(yīng)試教育形成的死記硬背的習(xí)慣一時(shí)難以改變，數(shù)理邏輯思維較差，對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)習(xí)中重要的邏輯推導(dǎo)、圖表、圖形分析和數(shù)學(xué)公式等內(nèi)容，則明顯缺乏學(xué)習(xí)的興趣和主動(dòng)性。

1.3 對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)形勢(shì)的關(guān)注較少，缺乏實(shí)踐鍛煉經(jīng)濟(jì)學(xué)通過(guò)運(yùn)用理論對(duì)經(jīng)濟(jì)問(wèn)題進(jìn)行分析、診斷，為政府經(jīng)濟(jì)決策提供依據(jù)，應(yīng)用性較強(qiáng)，而長(zhǎng)期的應(yīng)試教育造成學(xué)生大部分時(shí)間呆在學(xué)校，把學(xué)習(xí)的焦點(diǎn)更多的集中在書(shū)本知識(shí)上，對(duì)當(dāng)前國(guó)內(nèi)和國(guó)際的經(jīng)濟(jì)形勢(shì)、基本經(jīng)濟(jì)政策缺乏了解和關(guān)注，理解也相對(duì)不深刻；另外經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)作為體育院校的新專(zhuān)業(yè)，社會(huì)認(rèn)可度不高，實(shí)習(xí)實(shí)踐基地不完善，也進(jìn)一步造成學(xué)生參與社會(huì)經(jīng)濟(jì)實(shí)踐的機(jī)會(huì)較少，缺乏理論聯(lián)系實(shí)際的機(jī)會(huì)。

2提高教學(xué)效果的體會(huì)

2.1 結(jié)合體育學(xué)院經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)特點(diǎn)，因材施教體育院校經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)的是能從事體育與經(jīng)濟(jì)相結(jié)合的應(yīng)用復(fù)合型人才，因此在西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)，應(yīng)當(dāng)從應(yīng)用的角度教授西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的有關(guān)內(nèi)容，注重分析經(jīng)濟(jì)學(xué)理論對(duì)體育產(chǎn)業(yè)、企業(yè)經(jīng)營(yíng)的意義。在進(jìn)行理論講解中，通過(guò)大量與體育經(jīng)營(yíng)相關(guān)的案例來(lái)加深學(xué)生對(duì)問(wèn)題的理解，注重引導(dǎo)學(xué)生從體育經(jīng)營(yíng)企業(yè)的視角出發(fā)，思考理性的生產(chǎn)者行為決策，研究和分析企業(yè)如何應(yīng)對(duì)宏觀經(jīng)濟(jì)環(huán)境的變化。

2.2 在教學(xué)中要把傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力、提高素質(zhì)三者有力結(jié)合 文化素質(zhì)課教學(xué)是融傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力與提高素質(zhì)為一體的過(guò)程，教學(xué)的最終目的是運(yùn)用知識(shí)，因此教師應(yīng)在培養(yǎng)學(xué)生綜合能力上多下功夫。在課堂上，教師向?qū)W生全面系統(tǒng)地闡述基本概念、基本原理等基本知識(shí)的同時(shí)需要精選教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合時(shí)事介紹前沿領(lǐng)域的知識(shí)，把學(xué)生的注意力引導(dǎo)到研究分析現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)問(wèn)題上來(lái)。

2.3 重視學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體作用，突出教師的舵手地位

教育是教育者和被教育者間的良性互動(dòng)，在教學(xué)中在把基本經(jīng)濟(jì)理論講解清楚的基礎(chǔ)下，可以有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生自主研究分析能力，做到“教為主導(dǎo)、學(xué)為主體、疑為軸、練為主線”。鼓勵(lì)學(xué)生用創(chuàng)造性思維去探索事物，強(qiáng)化學(xué)生思維的流暢性、變通性和創(chuàng)新性。避免“滿堂灌”，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)部分內(nèi)容，養(yǎng)成學(xué)生多看、多思、多想的好習(xí)慣。

2.4 在創(chuàng)業(yè)理念指導(dǎo)下實(shí)施教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神在西方國(guó)家高校比較重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)精神，傳授創(chuàng)業(yè)知識(shí)和技能，在大學(xué)生就業(yè)問(wèn)題日趨嚴(yán)重的現(xiàn)實(shí)下，我們更深刻體會(huì)到培養(yǎng)學(xué)生科技創(chuàng)新精神和社會(huì)實(shí)踐服務(wù)的能力是根本。西方經(jīng)濟(jì)學(xué)有著極強(qiáng)的社會(huì)實(shí)踐性和應(yīng)用性，原理和理論都需要實(shí)踐經(jīng)濟(jì)案例來(lái)驗(yàn)證。由此可以看出，西方經(jīng)濟(jì)學(xué)來(lái)源于實(shí)踐，也將應(yīng)用于實(shí)踐，這與在教育中引入創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力是相符的。

2.5 建立新的以注重能力為核心的教學(xué)評(píng)估體系在《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)中應(yīng)改變傳統(tǒng)的以成績(jī)?yōu)楹诵牡慕虒W(xué)評(píng)估體系，探索建立注重實(shí)踐能力為核心的新的教學(xué)評(píng)估體系，充分發(fā)揮評(píng)估體系的激勵(lì)、導(dǎo)向和反饋功能，從而為學(xué)生學(xué)習(xí)提供正確的指引方向，為高校培養(yǎng)出適應(yīng)時(shí)代要求，有創(chuàng)新能力的人才打下良好基礎(chǔ)。

3西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)方法的創(chuàng)新

適宜的教學(xué)方法和手段是實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目的的重要保障。目前經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)方法和手段的發(fā)展趨勢(shì)是教學(xué)方法綜合化、教學(xué)手段主體化。體育院校經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)的西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)方法和手段的選擇應(yīng)從培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際工作能力、獨(dú)立創(chuàng)新能力入手。

3.1 突破傳統(tǒng)講授法：提倡啟發(fā)式教學(xué)傳統(tǒng)的講授法是指單純的課堂講授教學(xué)法，相對(duì)教條，學(xué)生具有被動(dòng)接受性，教師在運(yùn)用講授法時(shí)，可以采用啟發(fā)式教學(xué)，通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生來(lái)組織實(shí)施教學(xué)活動(dòng)的方式，在把經(jīng)濟(jì)學(xué)理論融會(huì)貫通的基礎(chǔ)上，通過(guò)生動(dòng)的描繪、陳述，有啟發(fā)意義的設(shè)問(wèn)等，營(yíng)造生動(dòng)活潑的課堂氣氛，給學(xué)生足夠的時(shí)間和空間去思考問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，全面掌握基本原理和知識(shí)。例如在講解短期成本知識(shí)中，可先講授李寧公司在一周內(nèi)生產(chǎn)運(yùn)動(dòng)鞋的過(guò)程，列舉一些實(shí)際數(shù)據(jù)，然后提出3個(gè)問(wèn)題：①短期生產(chǎn)函數(shù)與短期成本函數(shù)的聯(lián)系：李寧公司的生產(chǎn)與其成本有何關(guān)系？②利用短期生產(chǎn)規(guī)律解釋短期成本變化：能否利用李寧公司的生產(chǎn)數(shù)據(jù)解釋其成本變化過(guò)程？③利用短期成本曲線變化的規(guī)律解釋短期生產(chǎn)中勞動(dòng)投入的經(jīng)濟(jì)區(qū)域的劃分：能否利用運(yùn)動(dòng)鞋平均成本變化來(lái)優(yōu)化李寧公司最佳的工人數(shù)量？通過(guò)這3個(gè)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考生產(chǎn)與成本的內(nèi)在聯(lián)系，掌握生產(chǎn)曲線與成本曲線的對(duì)應(yīng)關(guān)系。

3.2 運(yùn)用多媒體教學(xué)法：建設(shè)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)體系西方經(jīng)濟(jì)學(xué)分析工具多樣，一個(gè)理論可以用敘述法、列表法、圖形法、模型法等多種方法來(lái)表述和說(shuō)明，因此教師在把內(nèi)容熟記于心的前提下，采用多媒體教學(xué)不僅可以清晰的表現(xiàn)內(nèi)容，突出教學(xué)重點(diǎn)，而且還可以生動(dòng)描述經(jīng)濟(jì)變量的動(dòng)態(tài)變化過(guò)程，降低授課難度。另外，省去板書(shū)使授課的信息量和效率也提高。在制作好教學(xué)課件前提下，教師還可以開(kāi)發(fā)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課件，促成學(xué)生與教師間互動(dòng)，在網(wǎng)上進(jìn)行自由討論，縮短教師與學(xué)生之間的距離，加快學(xué)生與教師之間的互動(dòng)。在條件成熟的情況下可以建設(shè)一套以傳統(tǒng)的教學(xué)管理為基礎(chǔ)，充分利用計(jì)算機(jī)數(shù)據(jù)檔案管理優(yōu)勢(shì)的西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)和課程管理體系。

3.3 重視案例教學(xué)法：構(gòu)建案例庫(kù)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)基本內(nèi)容是抽象化的理論和實(shí)證化原理，往往難以理解。因此需要通過(guò)結(jié)合具體案例，使知識(shí)得到深化理解。針對(duì)體育院校經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生就業(yè)方向，選取現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)中與從事體育產(chǎn)品的企業(yè)、體育產(chǎn)業(yè)的熱點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行課堂討論或布置學(xué)生課后研究，通過(guò)課堂分析討論、撰寫(xiě)案例分析調(diào)查報(bào)告等，提高學(xué)生的思維能力，運(yùn)用中強(qiáng)化所學(xué)基本理論知識(shí)，并把枯燥的經(jīng)濟(jì)學(xué)理論與工作生活中的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象不斷“對(duì)接”，增強(qiáng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力。

3.4 穿插使用討論法：實(shí)施“研究性學(xué)習(xí)”在教學(xué)中，教師不要僅限于“黑板經(jīng)濟(jì)學(xué)”，更多的需要進(jìn)行創(chuàng)造性、開(kāi)放性教學(xué)，為學(xué)生提供思考和創(chuàng)造的空間，指導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生不局限于現(xiàn)有的理論解釋?zhuān)掠谶M(jìn)行創(chuàng)造性思考，在明確各種解釋方案的前提假設(shè)、約束條件下，為某一問(wèn)題提供盡可能多的結(jié)論或解釋?zhuān)⒌韧ㄟ^(guò)討論各抒己見(jiàn)，以取得共識(shí)。圍繞學(xué)生提出的具有代表性和創(chuàng)意性的問(wèn)題，可以再組織課堂討論或?qū)ｎ}研討，例如在微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中，講完均衡價(jià)格后，討論2008年奧運(yùn)會(huì)吉祥物從奧運(yùn)會(huì)開(kāi)幕前到結(jié)束后的價(jià)格變化。既使學(xué)生加深了對(duì)均衡價(jià)格形成的理解，又活躍了課堂氣氛。在宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)部分，可以組織學(xué)生針對(duì)失業(yè)或通貨膨脹等問(wèn)題進(jìn)行調(diào)研，并對(duì)政府采取的宏觀經(jīng)濟(jì)政策進(jìn)行分析和評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生提出自己的意見(jiàn)或想法。

3.5 采用比較教學(xué)法：對(duì)比知識(shí)點(diǎn)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的內(nèi)容繁多，運(yùn)用比較教學(xué)法引導(dǎo)學(xué)生對(duì)性質(zhì)相近的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行比較，可以幫助學(xué)生把相似的或?qū)ΨQ(chēng)的理論、概念和業(yè)務(wù)等容易混淆的內(nèi)容加以化解，通過(guò)“同中求異”、“異中求同”的比較，透過(guò)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象分析經(jīng)濟(jì)學(xué)原理。例如，在講述微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的需求與供給時(shí)，首先對(duì)有關(guān)需求理論的知識(shí)進(jìn)行重點(diǎn)講解，對(duì)于供給理論，則重點(diǎn)指導(dǎo)讓學(xué)生對(duì)比需求理論，通過(guò)比較進(jìn)行類(lèi)推，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，觸類(lèi)旁通，舉一反三。

總之，關(guān)于如何進(jìn)一步提高體育院校《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》的教學(xué)質(zhì)量，完善教學(xué)方法，是一個(gè)值得長(zhǎng)期探索的過(guò)程，沒(méi)有一個(gè)既定的模式，需要教師和學(xué)生共同努力，才能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

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第6篇：勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)學(xué)課件范文

【關(guān)鍵詞】西方經(jīng)濟(jì)學(xué) 案例教學(xué)

一、商科院校開(kāi)展《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》案例教學(xué)的意義

1、可將深?yuàn)W的理論通俗化

《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》對(duì)于大多數(shù)大一、大二的本科生來(lái)說(shuō)是一門(mén)抽象、深?yuàn)W、邏輯極為嚴(yán)謹(jǐn)、思維極為縝密的課程。在過(guò)去的西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中，很多商科院校的任課老師對(duì)教材的鉆研很深，講解也很?chē)?yán)謹(jǐn)、準(zhǔn)確，但課堂教學(xué)效果仍不理想。原因是沒(méi)有采用案例教學(xué)的方法。近年來(lái)，湖南的一些商科院校的《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》教師，通過(guò)案例教學(xué)將抽象、深?yuàn)W的理論形象化、通俗化，大大地提高了《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》課堂教學(xué)的質(zhì)量。本人也在案例教學(xué)中獲得了較多的體會(huì)，如筆者在講解博弈論時(shí)，運(yùn)用了案例“過(guò)路客和回頭客”來(lái)闡述賣(mài)者和買(mǎi)者在信息對(duì)稱(chēng)和不對(duì)稱(chēng)情況下的交易行為。案例指出：一個(gè)湖南人在三亞買(mǎi)水晶眼鏡和一個(gè)海南人在三亞買(mǎi)同樣的水晶眼鏡的價(jià)格是不一樣的。經(jīng)商者出售給“過(guò)路客”的商品與“回頭客”的商品往往是同貨不同價(jià)，或同價(jià)不同貨（質(zhì)量不同）。出售給“過(guò)路客”的商品，要么高出當(dāng)?shù)厥蹆r(jià)，要么是質(zhì)量低一檔，即信息不對(duì)稱(chēng)情況下的交易行為。而賣(mài)給“回頭客”的往往是當(dāng)?shù)厥袌?chǎng)價(jià)或當(dāng)?shù)叵M(fèi)者熟悉的商品。即信息對(duì)稱(chēng)下的交易行為。同時(shí)借題發(fā)揮，進(jìn)一步闡述，信息的對(duì)稱(chēng)是通過(guò)重復(fù)博弈形成的。學(xué)生在案例分析的啟發(fā)下，比較容易地理解了“信息不對(duì)稱(chēng)”和“博弈”的概念及和兩者的關(guān)系，以及博弈的內(nèi)容。

2、有利于將分散的課程元素進(jìn)行整合，幫助學(xué)生從體系上掌握基本原理

如案例“汽油價(jià)格與汽車(chē)的需求”綜合了單個(gè)商品（汽油、汽車(chē)）的需求規(guī)律、互補(bǔ)商品的需求規(guī)律、替代品的需求規(guī)律以及互補(bǔ)商品的需求交叉彈性等原理。通過(guò)對(duì)這一案例的分析，幫助學(xué)生從整體上掌握了需求規(guī)律和彈性理論。

3、有利于理論聯(lián)系實(shí)際，提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力

如在講解“谷賤傷農(nóng)”時(shí)，運(yùn)用了自編案例“柑橘的豐收與橘農(nóng)的損失”成功地解釋了經(jīng)濟(jì)實(shí)踐中看似矛盾的現(xiàn)象，讓學(xué)生深刻地理解了在常規(guī)思維下被認(rèn)為是“悖論”的經(jīng)濟(jì)學(xué)原理。同時(shí)，借題發(fā)揮，引導(dǎo)學(xué)生觀察生活、關(guān)注社會(huì)，將理論很好地與實(shí)際相結(jié)合。

4、可以讓學(xué)生更多地了解社會(huì)經(jīng)濟(jì)問(wèn)題，提高學(xué)生的觀察思維能力

從教學(xué)這一狹義的范疇來(lái)看，似乎案例是為經(jīng)濟(jì)理論服務(wù)的，但實(shí)際上，經(jīng)濟(jì)理論本身就是為經(jīng)濟(jì)實(shí)踐服務(wù)的，案例反映的是經(jīng)濟(jì)社會(huì)實(shí)例，因此，通過(guò)案例教學(xué)，一是可以幫助學(xué)生弄懂經(jīng)濟(jì)學(xué)原理，二是可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)來(lái)解釋、解決經(jīng)濟(jì)社會(huì)中的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，達(dá)到教學(xué)的真正目的。

二、編寫(xiě)《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》案例應(yīng)注意的問(wèn)題

1、《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》案例的構(gòu)成要素要完整

《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)案例》應(yīng)由題目、資料、問(wèn)題和案例分析四個(gè)部分構(gòu)成。其中“題目”，即與所講解的原理相關(guān)的事例的名稱(chēng)；“資料”，包括例證（事件）中的時(shí)間、數(shù)據(jù)、人物、文獻(xiàn)等；“問(wèn)題”，就是根據(jù)案例中涉及到的疑問(wèn)、矛盾提出需要解決的問(wèn)題。一般情況下，針對(duì)案例本身揭示的疑問(wèn)或矛盾提出要解決的問(wèn)題。如針對(duì)案例“1988年旱災(zāi)對(duì)于美國(guó)農(nóng)產(chǎn)品供應(yīng)的沖擊”。提出以下幾個(gè)問(wèn)題：（1）運(yùn)用供求理論分析旱災(zāi)造成玉米、黃豆、小麥、大麥和燕麥的產(chǎn)量下降導(dǎo)致價(jià)格如何變化？（2）玉米、黃豆、小麥、大麥和燕麥價(jià)格上漲將導(dǎo)致畜牧產(chǎn)品的供給量、畜牧產(chǎn)品價(jià)格以及相關(guān)肉類(lèi)產(chǎn)品的價(jià)格如何變化？并分析其原因。（3）政府應(yīng)采取什么措施保證畜牧產(chǎn)品和相關(guān)肉類(lèi)產(chǎn)品的持續(xù)供給？而對(duì)于有些綜合性較強(qiáng)的案例，提出的第一個(gè)問(wèn)題是：“此案例涉及到哪些相關(guān)的西方經(jīng)濟(jì)學(xué)概念和理論”。目的在于讓同學(xué)們將案例中的疑問(wèn)和矛盾與西方經(jīng)濟(jì)學(xué)原理緊密地結(jié)合起來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力?！鞍咐治觥本褪沁\(yùn)用西方經(jīng)濟(jì)學(xué)原理，借助圖形、數(shù)學(xué)模型等工具分析解決案例中的問(wèn)題。

2、《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》案例的編寫(xiě)應(yīng)力求恰當(dāng)、準(zhǔn)確、經(jīng)典、精練

所謂：“恰當(dāng)”，指案例的內(nèi)容必須與所闡述的原理吻合，要做到通過(guò)一個(gè)案例的分析幫助學(xué)生更加透徹地理解相關(guān)深?yuàn)W的經(jīng)濟(jì)學(xué)原理。如果舉例不恰當(dāng)，就會(huì)讓學(xué)生知所云，不得要領(lǐng)，將會(huì)適得其反?！皽?zhǔn)確”是指文字表達(dá)要準(zhǔn)確，事例（事件）的闡述要清楚，因果關(guān)系要符合邏輯，數(shù)據(jù)材料要到位。“經(jīng)典”指案例要具有較強(qiáng)的代表性。應(yīng)從以下幾方面打造案例的經(jīng)典：一是常理和公認(rèn)的邏輯相悖的事件，特別是與權(quán)威的預(yù)言和論斷相悖的事件。二是現(xiàn)行政策明令禁止而又不斷發(fā)生和廣泛存在的事件。如一經(jīng)濟(jì)雜志中題為“民間金融的生與滅”，就是一個(gè)經(jīng)典的宏觀經(jīng)濟(jì)案例。案例選取了溫州非正規(guī)金融部門(mén)“野火燒不盡，春風(fēng)吹又生”的故事，來(lái)闡述政府政策與民間金融的矛盾。三是充滿內(nèi)部矛盾、存在相互沖突、看似無(wú)法解決的事件。這樣的事件必然是復(fù)雜曲折、跌宕起伏，選擇這種事件作為案例，就會(huì)使所描述的故事生動(dòng)具體，活靈活現(xiàn)，引人入勝。如筆者在一些相關(guān)的經(jīng)濟(jì)文獻(xiàn)中閱讀到的張帆關(guān)于民航改革的故事，陳宗勝關(guān)于天津雞蛋價(jià)格管制的故事，光關(guān)于山東惠民“大市場(chǎng)”要滅“小”市場(chǎng)與浙江義烏小市場(chǎng)變成大市場(chǎng)的案例，都是很經(jīng)典的?！熬殹笔侵赴咐钠灰诉^(guò)長(zhǎng)，文字要簡(jiǎn)明扼要。這個(gè)問(wèn)題在《宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》案例中比較突出。如筆者在以前的案例教學(xué)中采用過(guò)“中國(guó)宏觀經(jīng)濟(jì)形勢(shì)與政策”、“20世紀(jì)最后20年中國(guó)經(jīng)濟(jì)的增長(zhǎng)”等，都是一些篇幅長(zhǎng)、內(nèi)容涵蓋面廣的案例。因此，在分析此類(lèi)案例之前，我都將其做一些必要的刪節(jié)整理，既葛清了線索，又減少了篇幅。

3、《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》案例的選擇和編寫(xiě)應(yīng)兼顧中西方文化特色

既然是西方經(jīng)濟(jì)學(xué)，就應(yīng)該有西方特色。而作為經(jīng)濟(jì)學(xué)原理，可用于分析任何一個(gè)國(guó)家的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象和解決其經(jīng)濟(jì)運(yùn)行中的問(wèn)題。因此，在采集和編撰案例時(shí)，應(yīng)兼顧文化的多樣性特征。如編輯消費(fèi)者行為案例時(shí)，可結(jié)合中西方民俗，點(diǎn)染一點(diǎn)民族文化的色彩。如由筆者編撰并引用到課堂中的“法國(guó)的酒文化”、“中國(guó)的美食文化”、“麥當(dāng)勞的文化戰(zhàn)略”等，都是文化色彩很濃的案例，將這類(lèi)案例注入到《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》這種極其嚴(yán)謹(jǐn)縝密的課程中，無(wú)異于一種活性元素，極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

4、西方經(jīng)濟(jì)學(xué)案例應(yīng)緊密聯(lián)系我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)中相關(guān)的熱點(diǎn)問(wèn)題和前沿問(wèn)題

如2007年末至2008年初我國(guó)以及“5?12汶川大地震”，都是國(guó)人關(guān)注的焦點(diǎn)，因此，在講授微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)第二章時(shí)，筆者編寫(xiě)了案例“2007年末至2008年初南方發(fā)生冰雪災(zāi)害對(duì)食品供應(yīng)和物價(jià)的影響”，通過(guò)這個(gè)案例，有效地將案例與供求規(guī)律緊密地結(jié)合起來(lái)，既提高了《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程的應(yīng)用性，又引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)問(wèn)題以及國(guó)家和民族的命運(yùn)。

5、《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》案例應(yīng)力求通俗，并講究趣味性

從普遍現(xiàn)象來(lái)看，北津?qū)W院的學(xué)生抽象思維能力稍微差一點(diǎn)，因此，應(yīng)更多地注重案例文字的通俗和內(nèi)容的趣味性。如上文述及到的“麥當(dāng)勞的文化戰(zhàn)略”、“籃球比賽與市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)”、“過(guò)路客和回頭客”等都是兼具通俗性和趣味性的案例，在《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)中廣受學(xué)生的好評(píng)，較大程度上提高了教學(xué)效果。

6、應(yīng)注重版面設(shè)計(jì)的藝術(shù)性

在以往的案例教學(xué)中，更多地注重案例的內(nèi)容，而忽略了視覺(jué)藝術(shù)，因此，《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》任課老師應(yīng)在科學(xué)設(shè)計(jì)案例內(nèi)容的同時(shí)，加強(qiáng)案例版面設(shè)計(jì)的藝術(shù)性，在構(gòu)圖、色彩、動(dòng)畫(huà)等方面著力創(chuàng)新，以增強(qiáng)視覺(jué)效果。力爭(zhēng)在短期內(nèi)將《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》案例教學(xué)推上一個(gè)新臺(tái)階。

7、案例分析要簡(jiǎn)潔、貼切、形象、生動(dòng)

案例教學(xué)最本質(zhì)的意義是運(yùn)用形象思維的方法引導(dǎo)學(xué)生解讀抽象、深?yuàn)W的原理。因此，第一，進(jìn)行案例分析時(shí)應(yīng)運(yùn)用最簡(jiǎn)潔、最準(zhǔn)確的語(yǔ)言概括案例的內(nèi)容，將最核心的內(nèi)容與相關(guān)的課程內(nèi)容貼切地聯(lián)系起來(lái)，準(zhǔn)確地解讀經(jīng)濟(jì)學(xué)原理。第二，講解應(yīng)生動(dòng)形象，切忌照本宣科。把握以上兩點(diǎn)才能讓學(xué)生印象深刻，達(dá)到案例教學(xué)的預(yù)期效果。

8、應(yīng)注重案例形式的多樣化

最好能針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容采用不同形式的案例。如講解一些經(jīng)濟(jì)指標(biāo)時(shí)適合運(yùn)用一些塊狀或柱狀圖形；講解消費(fèi)者行為理論（即效用論）時(shí)，除了文字案例外，還可運(yùn)用圖形（如某些品牌商品）或聲像、動(dòng)畫(huà)，用于演示消費(fèi)者的購(gòu)物等消費(fèi)行為；講解宏觀經(jīng)濟(jì)政策方面內(nèi)容時(shí)，可播放相關(guān)的會(huì)議錄像片段，或播放一些名人、權(quán)威人士的講話錄音。但是，無(wú)論哪種手段，都應(yīng)組合得當(dāng)、緊湊有序，重點(diǎn)突出。總之，應(yīng)盡量有機(jī)地采用多樣化的手段，增強(qiáng)視聽(tīng)效果，增強(qiáng)案例教學(xué)的感染力，推進(jìn)案例教學(xué)上臺(tái)階、提升案例教學(xué)層次。

三、開(kāi)展《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》案例教學(xué)應(yīng)具備的基本條件

第一，師資條件。任何一個(gè)商科院校應(yīng)有一支比較穩(wěn)定成熟的《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》教師隊(duì)伍。一是《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》教師應(yīng)諳熟教材，能貫通教材的體系、框架、原理，在教學(xué)中能自如地將案例與相關(guān)的經(jīng)濟(jì)學(xué)原理相結(jié)合。二是具有運(yùn)用多樣化教學(xué)手段的能力，如制作多媒體課件、操作電腦等基本的電子設(shè)備。三是《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》教師具有敏銳的思維和觀察力、有獨(dú)到的見(jiàn)解。四是有強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識(shí)，并能勤于探索，不斷出新。

第二，技術(shù)設(shè)備。21世紀(jì)高校的課堂，應(yīng)配備起碼的視聽(tīng)設(shè)備。包括電腦和屏幕、功放機(jī)、話筒等。

第三，資料儲(chǔ)備。僅僅有圖書(shū)資料還不足以支撐《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》案例的教學(xué)。因此，除了圖書(shū)資料外，還必須儲(chǔ)備相當(dāng)數(shù)量的聲像資料。

第四，教學(xué)軟環(huán)境支持。開(kāi)展案例教學(xué)首先需要科學(xué)公平的激勵(lì)機(jī)制。開(kāi)展案例教學(xué)需要各位老師付出大量的時(shí)間和精力，做大量細(xì)致的工作，包括案例的收集、整理、編寫(xiě)、制作等，如果沒(méi)有科學(xué)公平的激勵(lì)機(jī)制是很難開(kāi)展起來(lái)的，即使開(kāi)了頭也難以持續(xù)。激勵(lì)的方式不是簡(jiǎn)單的物質(zhì)刺激和表?yè)P(yáng)，更重要的是對(duì)教師勞動(dòng)的尊重。如對(duì)做出貢獻(xiàn)的教師應(yīng)給予更多的關(guān)懷和鼓勵(lì)，除適當(dāng)?shù)奈镔|(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)和精神鼓勵(lì)外，還應(yīng)該優(yōu)先給其提供外出學(xué)習(xí)、調(diào)研的機(jī)會(huì)。其次是有序的管理機(jī)制。包括案例教學(xué)的組織分工、督促、檢查、評(píng)比等。再次是需要一定的經(jīng)費(fèi)支持。開(kāi)展案例教學(xué)需要購(gòu)買(mǎi)各種圖書(shū)以及聲像資料、需要主持或參加會(huì)議、調(diào)研等，沒(méi)有一定的經(jīng)費(fèi)資助是辦不到的。

【參考文獻(xiàn)】

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第7篇：勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)學(xué)課件范文

關(guān)鍵詞： 地方性高校 嘉興學(xué)院 “西方經(jīng)濟(jì)學(xué)”精品課程建設(shè)

一、導(dǎo)論

自教育部發(fā)出《關(guān)于啟動(dòng)高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程精品課程建設(shè)工作》（教高［2003］1號(hào)）的通知以來(lái)，全國(guó)各大高校紛紛行動(dòng)起來(lái)，緊緊圍繞著建設(shè)“五個(gè)一流”（一流的教師隊(duì)伍、一流的教學(xué)內(nèi)容、一流的教學(xué)方法、一流的教材、一流的教學(xué)管理）的總體要求，整合學(xué)科資源，推進(jìn)校、省、國(guó)家三級(jí)精品課程體系建設(shè)。然而，各個(gè)高校所處的級(jí)別層次存在差異，學(xué)科優(yōu)勢(shì)和專(zhuān)業(yè)特色也有所不同。因此，在推進(jìn)精品課程建設(shè)時(shí)，如何走差異化道路，充分體現(xiàn)自身的優(yōu)勢(shì)和特色以實(shí)踐“五個(gè)一流”的標(biāo)準(zhǔn)，就顯得非常重要。嘉興學(xué)院是一所地方性省屬公辦高校，其設(shè)立的經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)在2008年被教育部財(cái)政部批準(zhǔn)為國(guó)家級(jí)特色專(zhuān)業(yè)，在培養(yǎng)模式、模塊方向、創(chuàng)新能力、經(jīng)典閱讀等方面有著獨(dú)特之處。“西方經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程是經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)課，它對(duì)整個(gè)專(zhuān)業(yè)的建設(shè)起到奠基性的支撐作用。2009年，嘉興學(xué)院“西方經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程被評(píng)為省級(jí)精品課程。在建設(shè)精品課程的過(guò)程中，嘉興學(xué)院結(jié)合作為地方性高校的特色專(zhuān)業(yè)的“特色”，大膽嘗試、勇于創(chuàng)新，在課程建設(shè)、師資隊(duì)伍、實(shí)踐教學(xué)等多個(gè)方面做出了有益的探索，并積累了一些成功的經(jīng)驗(yàn)。

二、“西方經(jīng)濟(jì)學(xué)”精品課程建設(shè)的主要探索

1.建立“交互式”師資培養(yǎng)模式，切實(shí)加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)。

教師是知識(shí)傳授的主體，教師的能力和水平直接影響著課堂教學(xué)效果，建立一支高水平的師資隊(duì)伍是建設(shè)“西方經(jīng)濟(jì)學(xué)”精品課程的前提。近年來(lái)，為提高廣大老師的知識(shí)水平和業(yè)務(wù)能力，嘉興學(xué)院（商學(xué)院經(jīng)濟(jì)學(xué)系）積極鼓勵(lì)老師外出讀博和進(jìn)修，每年系外送名額不少于兩人。同時(shí)，積極引導(dǎo)老師到校外的企事業(yè)單位掛職鍛煉，這一方面能夠增加老師對(duì)社會(huì)現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)情況的了解，另一方面也提高了老師的實(shí)踐能力，使老師們?cè)诮窈蟮恼n堂教學(xué)中能理論聯(lián)系實(shí)際，課堂講解也更現(xiàn)實(shí)、更具體、更生動(dòng)。經(jīng)過(guò)多年的發(fā)展，經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)目前已擁有教師17人，其中教授3人，副教授7人，博士4人，在讀博士1人的結(jié)構(gòu)合理的教學(xué)團(tuán)隊(duì)。2010年，嘉興學(xué)院“西方經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)被列為浙江省2009年省級(jí)教學(xué)團(tuán)隊(duì)。另外，在推動(dòng)教師隊(duì)伍走出去的同時(shí)，嘉興學(xué)院積極將校外知名的學(xué)者、企業(yè)家、職業(yè)經(jīng)理人、官員等社會(huì)成功人士引進(jìn)來(lái)，通過(guò)舉辦學(xué)術(shù)講座、專(zhuān)題講座等多種形式，將社會(huì)的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)帶入課堂，豐富廣大學(xué)生的視野，許多人士還長(zhǎng)期受聘擔(dān)任學(xué)生們的社會(huì)實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師。這種“交互式”的師資培養(yǎng)模式形成了“兩個(gè)課堂”“兩種知識(shí)”的相互補(bǔ)充、相得益彰，也凸顯了嘉興學(xué)院作為地方性高校師資培養(yǎng)的特色所在。

2.凸顯“先進(jìn)性”和“特色化”，創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容和課程體系改革。

教學(xué)內(nèi)容和課程體系是知識(shí)傳授的載體。課程改革應(yīng)從知識(shí)、能力、素質(zhì)相協(xié)調(diào)的人才培養(yǎng)模式出發(fā)，進(jìn)行課程內(nèi)容、課程體系的調(diào)整。改革應(yīng)該充分體現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)定位和專(zhuān)業(yè)特色，走差異化道路，形成具有自身特色的個(gè)性化人才培養(yǎng)模式。精品課程之“精”，主要體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容上。教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)應(yīng)具備科學(xué)性、先進(jìn)性和創(chuàng)新性的特征。即在保證寬厚的基礎(chǔ)理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，能夠及時(shí)反映本學(xué)科領(lǐng)域的最新科研成果，廣泛吸收該領(lǐng)域先進(jìn)的理論知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。為此，嘉興學(xué)院在精品課程建設(shè)過(guò)程中，在教學(xué)內(nèi)容改革方面，積極引入博弈論、委托理論、產(chǎn)權(quán)理論、交易費(fèi)用理論和理性預(yù)期理論、貨幣理論、動(dòng)態(tài)隨機(jī)分析等現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)先進(jìn)的前沿理論和分析工具，分別充實(shí)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的微觀和宏觀部分的教學(xué)內(nèi)容。部分和現(xiàn)實(shí)結(jié)合緊密的內(nèi)容如國(guó)民收入核算理論，我們還緊密結(jié)合當(dāng)?shù)厣鐣?huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展實(shí)踐，邀請(qǐng)市統(tǒng)計(jì)局的有關(guān)人士來(lái)講解嘉興經(jīng)濟(jì)核算的具體做法。另外，為充分發(fā)揮“西方經(jīng)濟(jì)學(xué)”精品課程的基礎(chǔ)支撐作用，我們還在課程體系設(shè)置上作了大范圍調(diào)整，構(gòu)建出富有特色的課程體系，設(shè)置了貿(mào)易方向和公司方向兩個(gè)模塊。堅(jiān)持應(yīng)用型人才與社會(huì)需求接軌，強(qiáng)化實(shí)際應(yīng)用等方面的技能，實(shí)行柔性教育原則，使學(xué)生在接受良好的經(jīng)濟(jì)理論訓(xùn)練的同時(shí)，具備一定的企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理知識(shí)，提高從事實(shí)務(wù)工作的能力，增強(qiáng)適應(yīng)能力。

3.打破傳統(tǒng)、勇于嘗試，使用先進(jìn)的教學(xué)方法和教學(xué)手段。

教學(xué)方法和教學(xué)手段的改革是精品課程建設(shè)的必然要求，也是貫徹落實(shí)“以人為本”“因材施教”的現(xiàn)代人性化教育理念的重要內(nèi)容。改革的目的就是通過(guò)引入先進(jìn)的教學(xué)方法和多樣化的教學(xué)手段，在尊重每個(gè)學(xué)生的個(gè)性化特質(zhì)的基礎(chǔ)上，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，并最終提高學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，達(dá)到學(xué)生的全面發(fā)展。嘉興學(xué)院在“西方經(jīng)濟(jì)學(xué)”精品課程建設(shè)中，勇于探索、大膽嘗試，在教學(xué)方法的選擇上，選取“以問(wèn)題為導(dǎo)向”、“案例分析”、“課題研究型”、“團(tuán)隊(duì)合作型”等多種新型教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到知識(shí)獲取和能力培養(yǎng)過(guò)程中來(lái)。例如，在講到寡頭市場(chǎng)結(jié)構(gòu)時(shí)，選擇“案例分析”式教學(xué)方法，以我國(guó)電信業(yè)為例，分析它們之間的相互影響和競(jìng)爭(zhēng)格局。在講到“內(nèi)部人控制”時(shí)，選擇“以問(wèn)題為導(dǎo)向”的教學(xué)方法，以嘉興當(dāng)?shù)仄髽I(yè)在委托中存在的問(wèn)題為切入點(diǎn)，深入分析“內(nèi)部人控制”存在的主要原因。這種多樣化的教學(xué)方法既增加了學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)的了解，又凸顯了地方性高校特色專(zhuān)業(yè)對(duì)現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)實(shí)踐的關(guān)注。另外，在教學(xué)手段的運(yùn)用上，嘉興學(xué)院改變了“黑板+粉筆”的傳統(tǒng)的單一教學(xué)手段，更多地采用多媒體教學(xué)。通過(guò)制作PPT，將諸如文字、圖像、聲音、視頻等教學(xué)材料帶入課堂，形象、生動(dòng)、有效地增強(qiáng)了課堂教學(xué)效果。同時(shí)，嘉興學(xué)院通過(guò)設(shè)立BB電子教育平臺(tái)，將“西方經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程的相關(guān)資料包括教學(xué)大綱、授課教案、課程課件、參考資料、習(xí)題集、經(jīng)典案例、模擬試題、授課錄像等資料放在網(wǎng)上，面向每個(gè)學(xué)生公開(kāi)免費(fèi)下載。老師還可以通過(guò)該平臺(tái)布置作業(yè)和答疑，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)式辦公模式。這就消除了師生之間交流的地域限制，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

4.集思廣益、群策群力，大力推進(jìn)教材建設(shè)。

教材是落實(shí)教學(xué)內(nèi)容的重要載體，是進(jìn)行教學(xué)的基本工具，也是深化教育教學(xué)改革，培育專(zhuān)業(yè)特色，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重要保證。對(duì)嘉興學(xué)院而言，“西方經(jīng)濟(jì)學(xué)”教學(xué)過(guò)去很多年以來(lái)都采用國(guó)內(nèi)外優(yōu)秀的經(jīng)典教材，如高鴻業(yè)編寫(xiě)的由中國(guó)人民大學(xué)出版社出版的《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》，曼昆的《經(jīng)濟(jì)學(xué)原理》（梁小民翻譯、北京大學(xué)出版社出版）。顯然，這些經(jīng)典教材對(duì)提升嘉興學(xué)院“西方經(jīng)濟(jì)學(xué)”教學(xué)水平作出了重要貢獻(xiàn)。但是，就建設(shè)“西方經(jīng)濟(jì)學(xué)”精品課程來(lái)說(shuō)，這些教材未能體現(xiàn)我校作為地方性高校教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)所在，也不能反映我校國(guó)家級(jí)特色專(zhuān)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)的特色。因此，編著一本符合我校自身特點(diǎn)的“西方經(jīng)濟(jì)學(xué)”教材就顯得非常必要。自2008年以來(lái)，經(jīng)濟(jì)學(xué)系先后兩次組織廣大老師，積極投身“西方經(jīng)濟(jì)學(xué)”教材編寫(xiě)工作。結(jié)合精品課程的要求和特色專(zhuān)業(yè)“特色”，在教材內(nèi)容選擇上大膽取舍，群策群力，集思廣益。現(xiàn)已由經(jīng)濟(jì)科學(xué)出版社出版了兩本“西方經(jīng)濟(jì)學(xué)”教材（微觀、宏觀），其中“微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”教材還獲得省級(jí)優(yōu)秀教材成果獎(jiǎng)。另外，和教材配套的習(xí)題集和案例集也正在裝訂成冊(cè)，即將付梓印刷。新教材一個(gè)重要的特點(diǎn)就是增加了眾多的社會(huì)經(jīng)濟(jì)事實(shí)和生活案例，將理論和實(shí)踐在教材中有機(jī)結(jié)合起來(lái)，使得同學(xué)們對(duì)教材內(nèi)容不再感到抽象和難以理解。

5.廣開(kāi)途徑，以多種形式推進(jìn)實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)等實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。

學(xué)習(xí)知識(shí)的最終目的是應(yīng)用知識(shí)。實(shí)踐性教學(xué)是整個(gè)大學(xué)教育過(guò)程中的重要環(huán)節(jié)，是引導(dǎo)學(xué)生將課堂所學(xué)理論用于現(xiàn)實(shí)的重要途徑。因此，在大學(xué)教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該給學(xué)生提供實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)等多種機(jī)會(huì)，培養(yǎng)他們學(xué)以致用的能力和創(chuàng)新精神。嘉興學(xué)院的實(shí)踐教學(xué)在全國(guó)范圍內(nèi)走在前列，學(xué)校擁有“國(guó)家級(jí)經(jīng)濟(jì)管理實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心”。為此，經(jīng)濟(jì)學(xué)系借助于這個(gè)廣闊的平臺(tái)，結(jié)合自身建設(shè)“西方經(jīng)濟(jì)學(xué)”精品課程的需要，構(gòu)建了基于專(zhuān)業(yè)基本素質(zhì)培養(yǎng)、專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)、綜合實(shí)踐素質(zhì)培養(yǎng)相結(jié)合的“三位一體”的實(shí)踐教學(xué)體系。在專(zhuān)業(yè)基本素質(zhì)培養(yǎng)體系中，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生的理論思維和研究方法的訓(xùn)練，在掌握經(jīng)濟(jì)學(xué)基本理論的同時(shí)，具備一定的計(jì)算機(jī)軟件應(yīng)用能力和經(jīng)濟(jì)學(xué)應(yīng)用文章的寫(xiě)作能力。在專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力的培養(yǎng)體系中，通過(guò)包括短學(xué)期社會(huì)實(shí)踐、課程實(shí)訓(xùn)、學(xué)年論文、畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)論文等多種形式，培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際、分析與解決實(shí)際問(wèn)題能力，以及專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)技能。在綜合實(shí)踐素質(zhì)培養(yǎng)體系中，通過(guò)包括公益勞動(dòng)、暑期社會(huì)實(shí)踐、課外科技活動(dòng)、開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)、學(xué)科競(jìng)賽、創(chuàng)業(yè)大賽和校園文化活動(dòng)等多種形式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)新精神與創(chuàng)新意識(shí)，強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐能力和團(tuán)隊(duì)精神。最近，一本集中反映嘉興學(xué)院經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)成果的《經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)（訓(xùn)）指導(dǎo)書(shū)》即將集中成冊(cè)，并很快會(huì)出版發(fā)行。

三、“西方經(jīng)濟(jì)學(xué)”精品課程建設(shè)的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)

精品課程建設(shè)是一個(gè)漸進(jìn)的系統(tǒng)的過(guò)程，全國(guó)各大高校在精品課程建設(shè)過(guò)程中，應(yīng)該緊緊圍繞“五個(gè)一流”的總體要求，整合資源、細(xì)化分工、具體落實(shí)。不同的高校應(yīng)該突出自身的學(xué)科優(yōu)勢(shì)和專(zhuān)業(yè)特色，走差異化發(fā)展道路，形成錯(cuò)位競(jìng)爭(zhēng)的格局。尤其是地方性高校要想在精品課程申報(bào)的競(jìng)爭(zhēng)中勝出，務(wù)必凝練自身的優(yōu)勢(shì)，形成差異化的特質(zhì)，只有這樣，才能使自己具有不可復(fù)制的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，也才能使精品課程建設(shè)內(nèi)容相互不同，成為名副其實(shí)的“精品”。

參考文獻(xiàn)：

第8篇：勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)學(xué)課件范文

關(guān)鍵詞：管理經(jīng)濟(jì)　學(xué)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)碩士　教學(xué)模式選擇

一、引言

管理經(jīng)濟(jì)學(xué)是應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)的一個(gè)分支，研究如何把傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論和經(jīng)濟(jì)分析方法應(yīng)用于企業(yè)管理決策實(shí)踐的學(xué)科，是經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本原理和數(shù)學(xué)分析工具相結(jié)合，在企業(yè)經(jīng)營(yíng)決策中的實(shí)際應(yīng)用。是工商管理、公共管理、會(huì)計(jì)以及經(jīng)濟(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的一門(mén)重要的基礎(chǔ)必修課。通過(guò)這門(mén)課程的學(xué)習(xí)，可以運(yùn)用市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的基本規(guī)律、經(jīng)濟(jì)理論和經(jīng)濟(jì)分析的方法，來(lái)分析解釋經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，促進(jìn)理性思考和理性創(chuàng)新，為企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理決策服務(wù)。在管理經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)中，大多數(shù)教師仍以陳舊的“填鴨式”教學(xué)方法為主，單方面強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用，教師辛辛苦苦、費(fèi)時(shí)費(fèi)力的滿堂灌，上課所謂的教師“一言堂”；而學(xué)生缺乏興趣和耐心，重復(fù)聽(tīng)課、作業(yè)、考試“三點(diǎn)一線?的模式。這種以“填鴨式”為主導(dǎo)的教學(xué)方法，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，難以培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力，不利于拓展學(xué)生的知識(shí)層面，不利于教師教學(xué)水平的提高。從而事倍功半地降低了教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)質(zhì)量，嚴(yán)重影響了管理經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的教學(xué)和學(xué)習(xí)且的。目前有部分學(xué)者對(duì)管理經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)方法、課程建設(shè)、教學(xué)改革的思考、管理經(jīng)濟(jì)學(xué)的應(yīng)用進(jìn)行了研究，但對(duì)管理經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)模式研究至今仍是空白。本文基于會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)碩士(MPAcc)教育角度，依據(jù)以人為本教育思想理論、建構(gòu)主義理論和科學(xué)發(fā)展觀的理論體系，從管理經(jīng)濟(jì)學(xué)的發(fā)展、內(nèi)容、特點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)等進(jìn)行分析研究，在此基礎(chǔ)上提出管理經(jīng)濟(jì)學(xué)的教師教學(xué)模式和學(xué)生的學(xué)習(xí)模式，為管理經(jīng)濟(jì)學(xué)教師、學(xué)生以及相關(guān)研究者提供一些新的思路。同時(shí)也將對(duì)其他學(xué)科建設(shè)和教學(xué)模式選擇提供借鑒和指導(dǎo)意義。

二、管理經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)研究意義、理論依據(jù)及相關(guān)文獻(xiàn)概述

(一)研究意義　從管理經(jīng)濟(jì)學(xué)目前的教學(xué)現(xiàn)狀看，迫切需要改進(jìn)其教與學(xué)模式。為了提高教學(xué)水平。搞好管理經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)工作。對(duì)管理經(jīng)濟(jì)學(xué)教與學(xué)模式予以研究，同時(shí)也填補(bǔ)了管理經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)模式研究的空白，研究意義在于：提高教師理論和業(yè)務(wù)水平；激發(fā)教師的教學(xué)方法創(chuàng)新；教師在教學(xué)中角色的轉(zhuǎn)換；教師重視學(xué)生個(gè)性的培養(yǎng)；教師注重學(xué)生能力的培養(yǎng)；調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性和主動(dòng)性；激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力；提高學(xué)生學(xué)習(xí)情趣和能力；提高學(xué)生的實(shí)際操作能力；提高學(xué)生認(rèn)知和運(yùn)用能力o

(二)理論依據(jù) 在研究過(guò)程中主要運(yùn)用了以下理論：一是以人為本教學(xué)思想理論。從人本主義教育的立場(chǎng)來(lái)看，教育的主要目標(biāo)是幫助發(fā)展人的個(gè)體性，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到他們自己的獨(dú)特的人類(lèi)存在，挖掘?qū)W生的潛能，激發(fā)學(xué)生的潛能，并最終幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)其潛能。這可以作為任何一個(gè)教師的目標(biāo)，一位好的老師不僅要明確目標(biāo)，而且更為關(guān)鍵的要如何為達(dá)到目標(biāo)的而采取的有效手段。學(xué)習(xí)可以由外部施加、人為聯(lián)想的學(xué)習(xí)、人為條件作用的學(xué)習(xí)、人為意義和反應(yīng)的學(xué)習(xí)；也可靠自身和自我選擇學(xué)習(xí)。站在教師的角度。以人為本的教學(xué)思想理論目的是為了提高教學(xué)的有效性，必須從學(xué)生的觀點(diǎn)出發(fā)來(lái)探索教學(xué)模式和教學(xué)方法，與學(xué)生進(jìn)行換位思考，引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)、自愿的學(xué)習(xí)，重視學(xué)生的個(gè)體差異和個(gè)人人生觀、價(jià)值觀、世界觀的培養(yǎng)。站在學(xué)生的角度，以人為本的教學(xué)思想理論要求學(xué)生去配合教師的教學(xué)工作，發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)認(rèn)知情感、學(xué)習(xí)的自我成就感以及對(duì)求知的欲望融合到學(xué)習(xí)過(guò)程中，通過(guò)內(nèi)生機(jī)能來(lái)提高教學(xué)效果。由此可見(jiàn)，以人為本的教學(xué)思想理論是崇尚能力的培養(yǎng)，也是一種因材施教的教育理念，提倡的是內(nèi)外學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合的一種教育的思想理論。二是建構(gòu)主義理論。建構(gòu)主義是由認(rèn)知主義發(fā)展而來(lái)的哲學(xué)理念，被譽(yù)為當(dāng)代教育心理學(xué)的一場(chǎng)革命。它是認(rèn)知學(xué)習(xí)理論的一個(gè)重要分支，認(rèn)為學(xué)習(xí)并非對(duì)于教師所授知識(shí)的被動(dòng)接受，而是學(xué)生以自身已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的主動(dòng)建構(gòu)過(guò)程。建構(gòu)主義提倡在教師指導(dǎo)下、以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)、重視思維和理解能力的發(fā)展、鼓勵(lì)師生互動(dòng)和鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)教學(xué)做出貢獻(xiàn)。建構(gòu)主義理論強(qiáng)調(diào)發(fā)揮學(xué)生者在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主觀能動(dòng)性和建構(gòu)性，提倡新型的師生關(guān)系。改變教師“指揮者”的角色為“引導(dǎo)者”角色，教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者，而不是知識(shí)的灌輸者；而學(xué)生是信息加工的主體。是意義的主動(dòng)建構(gòu)者，而不是外部刺激的被動(dòng)接受者和灌輸對(duì)象。三是科學(xué)發(fā)展觀的科學(xué)理論體系?？茖W(xué)發(fā)展觀是從新世紀(jì)新階段的實(shí)際出發(fā)，著眼于豐富發(fā)展內(nèi)涵、創(chuàng)新發(fā)展觀念、開(kāi)拓發(fā)展思路、解決發(fā)展難題的基礎(chǔ)上提出的。理論核心的要義是發(fā)展、統(tǒng)籌兼顧、全面協(xié)調(diào)的可持續(xù)性發(fā)展。只有創(chuàng)新，才能發(fā)展，教學(xué)模式的研究也是如此。教學(xué)模式的研究是在創(chuàng)新中得以發(fā)展，是在發(fā)展的基礎(chǔ)上創(chuàng)新o

(三)文獻(xiàn)簡(jiǎn)述針對(duì)管理經(jīng)濟(jì)學(xué)的應(yīng)用、課程建設(shè)、教學(xué)方法、課程學(xué)習(xí)質(zhì)量的評(píng)價(jià)等方面，已有部分學(xué)者做相關(guān)研究。在管理經(jīng)濟(jì)學(xué)的應(yīng)用方面，李娜曾在從《管理經(jīng)濟(jì)學(xué)角度看航空公司之間的“價(jià)格戰(zhàn)”與“價(jià)格聯(lián)盟”》一文中，運(yùn)用價(jià)格彈性和“卡特爾”組織分別來(lái)解釋航空市場(chǎng)的價(jià)格戰(zhàn)和價(jià)格聯(lián)盟；葉江山在《論理經(jīng)濟(jì)學(xué)在監(jiān)理企業(yè)工作中的應(yīng)用》一文中，提出了應(yīng)用管理經(jīng)濟(jì)學(xué)的原理做好監(jiān)理企業(yè)的工作，提高監(jiān)理企業(yè)的工作效率，增加監(jiān)理企業(yè)的效益，通過(guò)創(chuàng)新提高監(jiān)理企業(yè)的核心競(jìng)爭(zhēng)力；厲鐘靈、戈國(guó)蓮在《企業(yè)的固定資產(chǎn)管理經(jīng)濟(jì)學(xué)分析》一文中，運(yùn)用管理經(jīng)濟(jì)學(xué)的原理，建立固定資產(chǎn)管理模型。就固定資產(chǎn)管理中出現(xiàn)的問(wèn)題提出解決思路和方法；孫浩在《管理經(jīng)濟(jì)學(xué)對(duì)企業(yè)運(yùn)作的啟示》一文中運(yùn)用需求規(guī)律、價(jià)格彈性、成本分析等原理引領(lǐng)企業(yè)在競(jìng)爭(zhēng)中的方向，運(yùn)用管理經(jīng)濟(jì)學(xué)的原理進(jìn)行理性思維，以此制定出科學(xué)的經(jīng)營(yíng)決策。在管理經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)方法和課程建設(shè)方面，竹雅東曾在《對(duì)課程建設(shè)的思考》一文中根據(jù)自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從理論教學(xué)、案例教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)三個(gè)方面進(jìn)行了課程建設(shè)分析；劉德宏和蔡燕弟在《對(duì)管理經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)改革的思考》一文中，如何做到西為中用，如何針對(duì)課程特點(diǎn)和學(xué)生特點(diǎn)確定教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力；翁英英在《課程案例教學(xué)初探》中對(duì)管理經(jīng)濟(jì)學(xué)案例教學(xué)方法進(jìn)行了探討。在管理經(jīng)濟(jì)學(xué)課程學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)方面，王爽、趙國(guó)杰在《用AHP評(píng)價(jià)NBA管理經(jīng)濟(jì)學(xué)課程學(xué)習(xí)質(zhì)量》二文中，運(yùn)用層次分析法計(jì)算出各指標(biāo)在管理經(jīng)濟(jì)學(xué)課程學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)定中的權(quán)重，進(jìn)行一致性檢驗(yàn)，給出一種評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的方法。在教學(xué)模式和教學(xué)創(chuàng)新方面；楊淑娥曾在㈣專(zhuān)業(yè)碩士(MPAce)教育模式選擇的思考》一文中，結(jié)合MPAce的特點(diǎn)和培養(yǎng)目標(biāo)對(duì)教學(xué)模式作了研究；徐克英在《會(huì)計(jì)學(xué)原理精品課程教學(xué)創(chuàng)新一文中，對(duì)給予學(xué)生選擇教師權(quán)利的“掛牌教學(xué)法”促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的教學(xué)科研方法作了探索。

三、管理經(jīng)濟(jì)學(xué)的發(fā)展定位與內(nèi)容特征

(一)管理經(jīng)濟(jì)學(xué)的發(fā)展定位　管理經(jīng)濟(jì)學(xué)是以西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論為基礎(chǔ)，與現(xiàn)代管理理論相結(jié)合，是溝通經(jīng)濟(jì)學(xué)與企業(yè)管理決

策的橋梁。西方經(jīng)濟(jì)學(xué)說(shuō)主要經(jīng)歷了四個(gè)階段：第_一階段是在15世紀(jì)至18世紀(jì)中期，認(rèn)為流通創(chuàng)造價(jià)值，把研究的重點(diǎn)放在流通領(lǐng)域的重商主義；第二階段是在17世紀(jì)中期到19世紀(jì)中期，以亞當(dāng)?斯密、太衛(wèi)?李嘉圖為代表的學(xué)派，強(qiáng)調(diào)勞動(dòng)創(chuàng)造價(jià)值，認(rèn)為是價(jià)格機(jī)制和市場(chǎng)機(jī)制這只“看不見(jiàn)的手”來(lái)調(diào)節(jié)經(jīng)濟(jì)，研究中心從流通領(lǐng)域轉(zhuǎn)向了生產(chǎn)領(lǐng)域的古典經(jīng)濟(jì)學(xué)；第三階段在19世紀(jì)70年代至20世紀(jì)30年代，以阿弗里德?馬歇爾為代表的學(xué)派，采用邊際分析、均衡價(jià)格等理論方法，研究中心轉(zhuǎn)向了消費(fèi)、需求以及資源的優(yōu)化配置的新古典經(jīng)濟(jì)學(xué)；第四階段是在20世紀(jì)30年代至今，以約翰?凱恩斯為代表的學(xué)派，強(qiáng)調(diào)國(guó)家干預(yù)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)，將整個(gè)國(guó)民經(jīng)濟(jì)納入到研究領(lǐng)域，以實(shí)現(xiàn)充分就業(yè)，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展的當(dāng)代經(jīng)濟(jì)學(xué)。管理科學(xué)晚于經(jīng)濟(jì)學(xué)的產(chǎn)生，但發(fā)展非常迅速。同西方經(jīng)濟(jì)學(xué)說(shuō)相比，也經(jīng)歷了四個(gè)發(fā)展階段。第一階段是19世紀(jì)末期20世紀(jì)初期，以科學(xué)管理之父泰勒的“科學(xué)管理原理”和法約爾的"212業(yè)管理與一般管理”等為代表的古典管理理論，重點(diǎn)研究提高企業(yè)內(nèi)部的勞動(dòng)生產(chǎn)率；第二階段從20世紀(jì)30年代至50年代，以馬斯洛的“需要層次理論”和梅奧的“人際關(guān)系論”等為代表的行為科學(xué)理論，主要研究人際關(guān)系和人的需求行為；第三階段從20世紀(jì)50年代至80年代末，以西蒙的“管理決策理論”和德魯克的“有效管理理論”等為代表的現(xiàn)代管理理論，著重研究管理手段、管理方法、管理決策和管理組織如何實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化；第四階段是從20世紀(jì)90年代至今，以波特的“戰(zhàn)略管理理論”、沙圓的“組織文化理論”和彼德?圣吉德“學(xué)習(xí)組織理論”等為代表的學(xué)派，以更高的管理思想、境界和管理方式來(lái)提高企業(yè)的凝聚力和核心競(jìng)爭(zhēng)力。

(二)管理經(jīng)濟(jì)學(xué)內(nèi)容及特點(diǎn)　管理經(jīng)濟(jì)學(xué)是以企業(yè)的微觀經(jīng)濟(jì)活動(dòng)為基礎(chǔ)。在特定的宏觀環(huán)境中，企業(yè)為實(shí)現(xiàn)一定的目標(biāo)，在各種約束條件及諸多方案中選擇最優(yōu)方案，將有限資源最有效的加以利用。主要包括：邊際分析、需求分析、生產(chǎn)分析、成本分析、市場(chǎng)結(jié)構(gòu)、定價(jià)決策、風(fēng)險(xiǎn)與資本運(yùn)算、技術(shù)變革和布點(diǎn)理論、企業(yè)決策與政府等。管理經(jīng)濟(jì)學(xué)的內(nèi)容在不斷的豐富，在以上內(nèi)容的基礎(chǔ)上，增加了匯率、國(guó)際貿(mào)易、產(chǎn)業(yè)競(jìng)爭(zhēng)、信息不對(duì)稱(chēng)條件下的逆向選擇等，逐步在理論與模型的基礎(chǔ)上，向注重實(shí)施和與計(jì)算機(jī)相結(jié)合的方向發(fā)展。隨著經(jīng)濟(jì)的日益發(fā)展和競(jìng)爭(zhēng)的自動(dòng)化，其內(nèi)容將更加豐富。管理經(jīng)濟(jì)學(xué)不僅是有關(guān)經(jīng)濟(jì)理論與決策方法在數(shù)量上的相加，更表現(xiàn)為一種綜合交叉而形成的質(zhì)的升華、提煉，從而強(qiáng)化企業(yè)決策者在管理中的理性思考與理性創(chuàng)新。特點(diǎn)在于廣泛運(yùn)用數(shù)學(xué)推導(dǎo)和數(shù)學(xué)模型來(lái)論證經(jīng)濟(jì)變量之間的關(guān)系，將邏輯分析方法與數(shù)學(xué)分析方法相結(jié)合，既有抽象的概念，又有形象的圖像，既有定性的分析，又有定量分析。專(zhuān)業(yè)性強(qiáng)；綜合性強(qiáng)；邏輯性強(qiáng)；應(yīng)用性強(qiáng)；交叉性強(qiáng)。

四、基于MPAoe輔角度的教學(xué)模式選擇

(一)教學(xué)的模式選擇　會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)碩士是為了滿足公司財(cái)務(wù)與會(huì)計(jì)人員面臨經(jīng)濟(jì)全球化變革而專(zhuān)門(mén)開(kāi)設(shè)的。該項(xiàng)目2005年開(kāi)始在21個(gè)試點(diǎn)院校和三個(gè)國(guó)家會(huì)計(jì)學(xué)院試點(diǎn)招生：截至2008年，已經(jīng)擴(kuò)充為25所學(xué)校和三個(gè)國(guó)家會(huì)計(jì)學(xué)院。這種專(zhuān)業(yè)學(xué)位的特點(diǎn)是在強(qiáng)調(diào)理論和實(shí)務(wù)并重的同時(shí)，將授課的重點(diǎn)放在提高學(xué)生綜合思考問(wèn)題的能力、開(kāi)發(fā)學(xué)生的財(cái)務(wù)與會(huì)計(jì)技能以及拓展其對(duì)財(cái)務(wù)、會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)和典型案例的理解上，以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和把握企業(yè)財(cái)務(wù)管理全局的能力。把管理經(jīng)濟(jì)學(xué)作為IVIPAee核心課程，突顯其重要性。為了提高教學(xué)水平，現(xiàn)從學(xué)生的特點(diǎn)、教學(xué)模式選擇、能力培養(yǎng)目標(biāo)、教師教學(xué)方法四個(gè)維度分析如下：

“

(1)學(xué)生的特點(diǎn)。學(xué)生的特點(diǎn)：一是數(shù)學(xué)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱。MPAcc學(xué)生大多數(shù)讀大學(xué)時(shí)以文科為主，有豐富的歷史、文化知識(shí)，學(xué)生普遍對(duì)定性分析方法感興趣；數(shù)學(xué)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，對(duì)定量分析的方法和步驟難以深入。對(duì)數(shù)學(xué)推導(dǎo)、圖表、公式等理性知識(shí)產(chǎn)生排斥心理。二是社會(huì)經(jīng)驗(yàn)相對(duì)豐富，具備一定社會(huì)閱歷。大多數(shù)學(xué)生有會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)、投資、經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)本科學(xué)歷的背景與工作經(jīng)歷，部分學(xué)生在財(cái)經(jīng)管理崗位上工作，對(duì)企業(yè)相對(duì)比較了解，有一定的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)。三是知識(shí)結(jié)構(gòu)體系較新，學(xué)生年齡結(jié)構(gòu)年輕化。學(xué)生離開(kāi)學(xué)校時(shí)間不是很長(zhǎng)，知識(shí)結(jié)構(gòu)體系較新，并且對(duì)新知識(shí)渴求比較強(qiáng)烈，積極進(jìn)取、精力充沛、思維比較活躍。

(2)教學(xué)模式的選擇。西方在校教育、職業(yè)技術(shù)教育的教學(xué)模式很多。其中以“學(xué)科中心”、“能力中心”、“協(xié)同式”、“IVIES(就業(yè)技能模塊法)”模式等盛為流行。我國(guó)在繼續(xù)教育中教學(xué)模式的理論研究起步相對(duì)較晚，可以“移花接木”，借鑒西方的成熟模式。據(jù)MPAcc專(zhuān)業(yè)設(shè)置和學(xué)生的特點(diǎn)，可采用以“能力中心”模式為主，“協(xié)同式”模式為輔的教學(xué)模式。前者以從業(yè)能力為教學(xué)目標(biāo)，以能力教學(xué)為單元，以學(xué)生是否具備能力為衡量標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)模式。后者是實(shí)行大學(xué)和企業(yè)合作培養(yǎng)，理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)模式。

(3)能力培養(yǎng)目標(biāo)。MPAcc教育要面向會(huì)計(jì)職業(yè)，培養(yǎng)德智體全面發(fā)展、具備良好職業(yè)道德和法紀(jì)觀念的高級(jí)應(yīng)用性專(zhuān)業(yè)人才。主要包括：一是數(shù)學(xué)和案例分析能力的培養(yǎng)。數(shù)學(xué)模型是經(jīng)濟(jì)規(guī)律本質(zhì)抽象的表現(xiàn)，學(xué)習(xí)模型不僅是對(duì)計(jì)算過(guò)程的掌握，更重要的通過(guò)模型提高分析和解決問(wèn)題的能力。通過(guò)案例分析，理論聯(lián)系實(shí)際，開(kāi)拓學(xué)生的理性思維能力和認(rèn)知能力。二是宏觀形勢(shì)理解和整合分析能力的培養(yǎng)。通過(guò)管理經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)，使學(xué)生把握經(jīng)濟(jì)發(fā)展脈搏的能力，把握國(guó)際和國(guó)內(nèi)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的動(dòng)向和趨勢(shì)。在理性思考的基礎(chǔ)上進(jìn)行理性創(chuàng)新，提高決策水平，結(jié)合經(jīng)營(yíng)管理中存在的問(wèn)題，進(jìn)行優(yōu)化整合。三是財(cái)務(wù)管理和控制能力的培養(yǎng)e運(yùn)用經(jīng)濟(jì)理論和管理方法分析問(wèn)題，為企業(yè)創(chuàng)造價(jià)值，加強(qiáng)財(cái)務(wù)管理和控制能力，促使實(shí)現(xiàn)企業(yè)價(jià)值最大化的理財(cái)目標(biāo)。

(4)教師的教學(xué)方式。在管理經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)過(guò)程應(yīng)該采用以下五種教學(xué)方式：一是理論教學(xué)方式。上課前選好適合MPAcc教材，根據(jù)教學(xué)大綱，做好課件，查閱和準(zhǔn)備好教學(xué)輔助閱讀材料。上課內(nèi)容理論與實(shí)際相聯(lián)系，能激發(fā)學(xué)生的興趣，鼓勵(lì)學(xué)生參與教學(xué)，進(jìn)行師生互動(dòng)。二是案例教學(xué)方式。在課前根據(jù)教學(xué)需要選擇生動(dòng)、完整、典型、適用的教學(xué)案例，課中組織學(xué)生進(jìn)行案例討論。做好啟發(fā)引導(dǎo)工作，讓學(xué)生積極思考，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的見(jiàn)解，敢于對(duì)多元性探索研究。堅(jiān)持以學(xué)生學(xué)習(xí)為主，尊重和發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格，讓不同的經(jīng)驗(yàn)得到交流和分享。教師對(duì)案例進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生討論中忽視和挖掘不深的問(wèn)題進(jìn)一步剖析，開(kāi)拓學(xué)生的思路和視野，著眼于學(xué)生能力的培養(yǎng)。課后給學(xué)生布置適宜難度的案例，讓學(xué)生獨(dú)立運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行案例分析，鞏固課堂知識(shí)。三是實(shí)踐教學(xué)方式。管理經(jīng)濟(jì)學(xué)中很多內(nèi)容需要借助計(jì)算機(jī)進(jìn)行模擬試驗(yàn)，教師可以把案例中的數(shù)據(jù)發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生用所學(xué)到的管理經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)在計(jì)算機(jī)上進(jìn)行試驗(yàn)。這樣不僅可以檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，而且還可以提高學(xué)生的動(dòng)手能力。并且教會(huì)了學(xué)生熟練利用計(jì)算機(jī)解決分析問(wèn)題的能力。四是情景教學(xué)方式。在教學(xué)過(guò)程中。設(shè)置問(wèn)題情景，將研究學(xué)習(xí)的內(nèi)容轉(zhuǎn)換為現(xiàn)實(shí)生活的情景。在創(chuàng)設(shè)過(guò)程中，應(yīng)注意情景的生活化、故事化和現(xiàn)實(shí)化，建構(gòu)聯(lián)想空間，大膽創(chuàng)新，使學(xué)生對(duì)知識(shí)產(chǎn)生親切感，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣澀進(jìn)學(xué)生自主

學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的認(rèn)知能力和分析應(yīng)用能力。從而使學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)不斷發(fā)展和完善，以適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展和新的環(huán)境。五是合作教學(xué)方式。在教學(xué)過(guò)程中師生互動(dòng)，活躍課堂氣氛，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候?qū)巧M(jìn)行互換，給學(xué)生展示多面才能的平臺(tái)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。既能發(fā)揮個(gè)體的積極性，又能促進(jìn)相互交流和協(xié)作，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)、合作意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。

第9篇：勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)學(xué)課件范文

1求知氛圍的營(yíng)造

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，要想真正發(fā)揮他們的主體作用，首先要營(yíng)造一種濃厚的求知氛圍，即激發(fā)學(xué)生的求知欲望和學(xué)習(xí)興趣。興趣是求知的大門(mén)，是推動(dòng)學(xué)生思維的強(qiáng)大動(dòng)力。布魯納曾說(shuō)過(guò)：“學(xué)習(xí)的最好刺激乃是對(duì)所學(xué)材料的興趣?！睂W(xué)生一旦對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了興趣，他們的知覺(jué)才會(huì)清晰而明確，思維才會(huì)精細(xì)而靈敏，記憶才會(huì)深刻而持久。如教學(xué)《賣(mài)火柴的小女孩》一課，為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)本課的興趣，使學(xué)生能夠完全進(jìn)入童話所展示的凄慘的意境中，我利用多媒體課件首先向?qū)W生展示了一幅圖畫(huà)：一個(gè)賣(mài)火柴的小女孩，赤腳在寒風(fēng)中行走。然后，通過(guò)對(duì)這幅畫(huà)進(jìn)行描繪，并引導(dǎo)學(xué)生想像畫(huà)面：這幅圖把我們帶到了遙遠(yuǎn)而古老的丹麥――安徒生的故鄉(xiāng)，你們看，遠(yuǎn)處的高樓燈火通明，人們都在自己溫暖的家中歡度圣誕節(jié)。可這個(gè)可憐的小女孩，她卻怎樣呢？這樣一來(lái)，立即將學(xué)生的思維帶入課文所展示的意境中，使學(xué)生的注意力在興趣的驅(qū)使下，專(zhuān)注地指向圖與文的內(nèi)容，收到了較好的教學(xué)效果。

2情感氛圍的創(chuàng)造

情感是語(yǔ)文教學(xué)的靈魂，是學(xué)生智力的催化劑和學(xué)習(xí)的原動(dòng)力。白居易說(shuō)過(guò)：“感人心者，莫先乎情。”列寧也說(shuō)過(guò)：“沒(méi)有人的情感，就從來(lái)沒(méi)有也不可能有對(duì)真理的追求?！倍说那楦?，總是在一定的情境下調(diào)動(dòng)和激發(fā)出來(lái)的。知識(shí)的溝通首先源于情感的溝通。文學(xué)作品不單單是一個(gè)個(gè)生硬的漢字和一連串的知識(shí)點(diǎn)，它往往融入了作者自己的真情實(shí)感，或慷慨激昂，或溫柔細(xì)膩，或激情興奮，或郁悶孤寂，或豪情壯志，或苦不得志。那么，教師就要做作者的代言人，和作者同呼吸共命運(yùn)，愛(ài)其所愛(ài)，憎其所憎。這樣，才能引導(dǎo)學(xué)生披情入文，情動(dòng)而辭發(fā)。如在教學(xué)《懷念母親》一課時(shí)，為了讓學(xué)生沐浴在一種濃濃的母愛(ài)的情感氛圍中，在講課文內(nèi)容之前，我首先讓學(xué)生欣賞一首歌曲《母愛(ài)》：“母親甜甜的乳汁，誰(shuí)能忘懷。母親暖暖的懷抱，誰(shuí)不感慨。天下縱有萬(wàn)般情意，最最動(dòng)人的還數(shù)母愛(ài)?！眱?yōu)美的旋律，樸實(shí)的歌詞，真情的告白，使學(xué)生深深陶醉在一種被母愛(ài)包圍的音樂(lè)意境中，一種對(duì)母親深深的愛(ài)戴、感激、思念之情油然而生。這時(shí)，當(dāng)學(xué)生的情感和作者所要表達(dá)的情感交融在一起的時(shí)候，他們就會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)這篇文章的強(qiáng)大驅(qū)動(dòng)力，和作者進(jìn)行心與心的交流與溝通，從而達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

3思辨氛圍的創(chuàng)造