生物科學(xué)課程精選(九篇)

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第1篇：生物科學(xué)課程范文

作者： 石晉陽(yáng)

在新課程理念下，從課程改革的實(shí)踐來(lái)看，有的教師對(duì)新教材的教法感到不適應(yīng)，難以實(shí)現(xiàn)新課程目標(biāo)。為了使高中生物教師能夠較快地適應(yīng)新課程的教學(xué)，筆者認(rèn)為，在課前教師必須進(jìn)行具有教師本人和學(xué)生行為活動(dòng)的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，這對(duì)于彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)方式的不足，克服教學(xué)中的盲目性、隨意性是非常有益的。

一、把握生物課堂教學(xué)設(shè)計(jì)原則

新課程高中生物課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的原則有：（1）科學(xué)性原則。生物課程是科學(xué)課程，要按科學(xué)課程來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容?？茖W(xué)是發(fā)展的，是與社會(huì)生活緊密聯(lián)系的，科學(xué)知識(shí)并非科學(xué)的全部?？茖W(xué)是過(guò)程論，既要看結(jié)果，還要看過(guò)程。（2）學(xué)科性原則。由于生物科學(xué)研究的領(lǐng)域不同，發(fā)展的歷史不同，研究的方法和其他自然科學(xué)也有所不同，體現(xiàn)出明顯的學(xué)科性特征?！吧浴笔巧锟茖W(xué)最主要的特征。因此，在生物教學(xué)設(shè)計(jì)中必須創(chuàng)造各種條件，“讓學(xué)生去研究活的生物以及他們的生存環(huán)境，使學(xué)生真實(shí)地感受到生命之美，從而培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力以及積極的情感、態(tài)度，樹(shù)立正確的價(jià)值觀”。（3）民主性原則。還學(xué)生應(yīng)有的主體地位、價(jià)值、情感和尊嚴(yán)，是課程改革的目標(biāo)，是對(duì)傳統(tǒng)教育觀念――師道尊嚴(yán)的有力挑戰(zhàn)；重新認(rèn)識(shí)教師角色，消除教師的絕對(duì)權(quán)威，樹(shù)立服務(wù)于學(xué)生的意識(shí)是教育民主化的保證，是學(xué)生真正參與教學(xué)的關(guān)鍵。

二、分析生物課堂教學(xué)目標(biāo)

“教學(xué)目標(biāo)是教師專業(yè)活動(dòng)的靈魂，也是每堂課的方向，是判斷教學(xué)是否有效的直接依據(jù)?！蹦繕?biāo)不等于目的，“目標(biāo)表述的是基本的、共同的、可達(dá)到的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，而不是無(wú)法實(shí)現(xiàn)的最高要求（理想）。”教學(xué)目標(biāo)包括4個(gè)要素：行為主體、行為動(dòng)詞、行為條件和行為表現(xiàn)程度。教學(xué)目標(biāo)的行為主體是學(xué)生而不是教師，因?yàn)榻虒W(xué)體現(xiàn)的是學(xué)生的學(xué)；行為動(dòng)詞是指學(xué)生做什么，常用“提出”“概述”“敘述”等行為動(dòng)詞表示；行為條件是完成這個(gè)任務(wù)所需要的條件，如完成的時(shí)間、器材等；行為表現(xiàn)程度是要達(dá)到什么標(biāo)準(zhǔn)，如10分鐘內(nèi)學(xué)生能提出實(shí)驗(yàn)方案。教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該有明確的、可以達(dá)成的教學(xué)目標(biāo)，切忌目標(biāo)空泛、行為主體混亂、簡(jiǎn)單問(wèn)題復(fù)雜化等。

三、研究生物課堂教學(xué)對(duì)象

第2篇：生物科學(xué)課程范文

    下面就生物新課程的教學(xué)設(shè)計(jì)談幾點(diǎn)意見(jiàn)和建議,以供大家參考。

    1 生物新課程教學(xué)設(shè)計(jì)的原則

    1.1 科學(xué)性原則

    生物課程是科學(xué)課程,要按科學(xué)課程來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。朱正威先生說(shuō):“明白科學(xué)是什么,才能決定我們?cè)趺唇??！笨茖W(xué)是什么?《辭海》對(duì)科學(xué)的解釋是:科學(xué)的運(yùn)用、范疇、定理、定律等思維形式反映現(xiàn)實(shí)世界各種現(xiàn)象的本質(zhì)和規(guī)律的知識(shí)體系,是社會(huì)意識(shí)形態(tài)之一。按與實(shí)踐的不同聯(lián)系可分為理論科學(xué)、技術(shù)科學(xué)、應(yīng)用科學(xué)等。朱正威先生對(duì)科學(xué)的解釋概括了4個(gè)方面,即科學(xué)的知識(shí)性、過(guò)程性、時(shí)代性、社會(huì)性。也就是說(shuō),科學(xué)是發(fā)展的,是與社會(huì)生活緊密聯(lián)系的,科學(xué)知識(shí)并非科學(xué)的全部。“只看結(jié)果,不問(wèn)過(guò)程”,這種認(rèn)識(shí)問(wèn)題的方法不利于學(xué)生辨別科學(xué)的真?zhèn)??？茖W(xué)是過(guò)程論,既要看結(jié)果,還要看過(guò)程。

    1.2 學(xué)科性原則

    雖然生物課程和物理、化學(xué)等科學(xué)課程存在共性,但由于生物科學(xué)研究的領(lǐng)域不同,發(fā)展的歷史不同,研究的方法和其他自然科學(xué)也有所不同,體現(xiàn)出明顯的學(xué)科性特征?！吧浴笔巧锟茖W(xué)最主要的特征。因此,在生物教學(xué)設(shè)計(jì)中必須創(chuàng)造各種條件,“讓學(xué)生去研究活的生物以及他們的生存環(huán)境,使學(xué)生真實(shí)地感受到生命之美,從而培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力以及積極的情感、態(tài)度,樹(shù)立正確的價(jià)值觀”。

    1.3 民主性原則

    民主性管理學(xué)生是人性化的管理模式,它建立在對(duì)學(xué)生個(gè)性充分尊重的基礎(chǔ)上,體現(xiàn)出對(duì)教育對(duì)象人格的尊重與關(guān)懷,讓學(xué)生體驗(yàn)到愛(ài)的溫馨,感受到學(xué)習(xí)的責(zé)任、動(dòng)力,享受到成功的喜悅。還學(xué)生應(yīng)有的主體地位、價(jià)值、情感和尊嚴(yán),是課程改革的目標(biāo),是對(duì)傳統(tǒng)教育觀念——師道尊嚴(yán)的有力挑戰(zhàn);重新認(rèn)識(shí)教師角色,消除教師的絕對(duì)權(quán)威,樹(shù)立服務(wù)于學(xué)生的意識(shí)是教育民主化的保證,是學(xué)生真正參與教學(xué)的關(guān)鍵。

    2 生物新課程課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)容

    2.1 分析教學(xué)目標(biāo)

    “教學(xué)目標(biāo)是教師專業(yè)活動(dòng)的靈魂,也是每堂課的方向,是判斷教學(xué)是否有效的直接依據(jù)?！蹦繕?biāo)不等于目的,“目標(biāo)表述的是基本的、共同的、可達(dá)到的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn),而不是無(wú)法實(shí)現(xiàn)的最高要求(理想)。”教學(xué)目標(biāo)包括4個(gè)要素:行為主體、行為動(dòng)詞、行為條件和行為表現(xiàn)程度。教學(xué)目標(biāo)的行為主體是學(xué)生而不是教師,因?yàn)榻虒W(xué)體現(xiàn)的是學(xué)生的學(xué);行為動(dòng)詞是指學(xué)生做什么,常用“提出”“概述”“敘述”等行為動(dòng)詞表示;行為條件是完成這個(gè)任務(wù)所需要的條件,如完成的時(shí)間、器材等;行為表現(xiàn)程度是要達(dá)到什么標(biāo)準(zhǔn),如10min內(nèi)學(xué)生能提出實(shí)驗(yàn)方案。教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該有明確的、可以達(dá)成的教學(xué)目標(biāo),切忌目標(biāo)空泛、行為主體混亂、簡(jiǎn)單問(wèn)題復(fù)雜化等。

    2.2 研究教學(xué)對(duì)象

    對(duì)學(xué)生的分析是教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中的一個(gè)重要步驟。教學(xué)設(shè)計(jì)的目的是為了學(xué)生的學(xué),教學(xué)目標(biāo)能否實(shí)現(xiàn),要體現(xiàn)在學(xué)生的認(rèn)識(shí)和發(fā)展中。信息時(shí)代的來(lái)臨,互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展,徹底打破了傳統(tǒng)教育對(duì)知識(shí)和知識(shí)標(biāo)準(zhǔn)的壟斷。隨著信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用,學(xué)生的學(xué)習(xí)資源日漸豐富,這就要求我們重新認(rèn)識(shí)教學(xué)對(duì)象,認(rèn)識(shí)教學(xué)對(duì)象的知識(shí)需求和發(fā)展需求。因此,要取得教學(xué)設(shè)計(jì)的成功,必須熟知學(xué)生,了解學(xué)生的需求。美國(guó)教育技術(shù)界著名學(xué)者海涅克指出:“對(duì)學(xué)習(xí)者的一般特征,即使做一些粗略的分析,對(duì)教學(xué)方法和媒體的選擇也是有益的?！毖芯拷虒W(xué)對(duì)象就要研究他們的知識(shí)儲(chǔ)備、學(xué)習(xí)興趣和生活經(jīng)驗(yàn),根據(jù)他們的需求來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)。

    2.3 確定教學(xué)內(nèi)容

    超越教材的前提是源于教材,要始終強(qiáng)調(diào)教材的基礎(chǔ)性和主干作用。教師必須對(duì)教材有全面、準(zhǔn)確的理解,真正弄懂教材的本義,尊重教材的價(jià)值取向。就生物知識(shí)而言,有事實(shí)性知識(shí)、方法性知識(shí)、應(yīng)用性知識(shí)等,任何一類知識(shí)都不能遺漏。如在“細(xì)胞的分化”一節(jié)中,紅細(xì)胞和心肌細(xì)胞的分化屬于事實(shí)性知識(shí);細(xì)胞分化的概念和細(xì)胞的全能性屬于科學(xué)術(shù)語(yǔ)知識(shí);胡蘿卜韌皮部的細(xì)胞培養(yǎng)則屬于應(yīng)用性知識(shí)。在“光合作用的發(fā)現(xiàn)”一節(jié)中還存在方法性知識(shí),如薩克斯實(shí)驗(yàn)的對(duì)照實(shí)驗(yàn)法、恩格爾曼實(shí)驗(yàn)所采用的實(shí)驗(yàn)觀察法、魯賓和卡門實(shí)驗(yàn)的同位素標(biāo)記法等。不同知識(shí)在教學(xué)中應(yīng)適時(shí)體現(xiàn),以使學(xué)生在最適宜的時(shí)間保持最佳的學(xué)習(xí)和理解。在這個(gè)基礎(chǔ)上結(jié)合學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和時(shí)展去挖掘和追求對(duì)教材的延伸、拓展,去形成學(xué)生的個(gè)性化解讀?！耙o學(xué)生足夠的信息量”,適當(dāng)?shù)赝貙捊滩氖潜匾?對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行拓寬有利于學(xué)生理解教材,開(kāi)闊眼界。

    2.4 體現(xiàn)科學(xué)課程的教學(xué)方式

    新課程倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)方式,其目的是學(xué)生能夠積極主動(dòng)地獲取生物學(xué)知識(shí),領(lǐng)悟科學(xué)研究方法?？茖W(xué)探究常用的方法是實(shí)驗(yàn)法。實(shí)驗(yàn)法研究的一般步驟是:發(fā)現(xiàn)并提出問(wèn)題,收集與問(wèn)題相關(guān)的信息,做出假設(shè),設(shè)計(jì)并完成實(shí)驗(yàn),記錄和分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象,得出結(jié)論等。這是一個(gè)比較連貫、完整的研究過(guò)程,可認(rèn)為是“完全探究”的過(guò)程,是科學(xué)探究常用的形式,教學(xué)中一定要讓學(xué)生獲得“完全探究”的流程和方法,教師可以設(shè)計(jì)一些問(wèn)題串讓學(xué)生熟悉這種流程。例如,在“光合作用的發(fā)現(xiàn)”中的恩格爾曼實(shí)驗(yàn),可讓學(xué)生思考:恩格爾曼提出了怎樣的假設(shè)?設(shè)計(jì)了怎樣一個(gè)實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證假設(shè)?運(yùn)用了什么研究方法?得到的科學(xué)結(jié)論是什么?我們要學(xué)習(xí)恩格爾曼實(shí)驗(yàn)中的哪些內(nèi)容?……教師還要給學(xué)生說(shuō)明恩格爾曼實(shí)驗(yàn)是一個(gè)“完全探究性”實(shí)驗(yàn),讓學(xué)生感受科學(xué)家的探究過(guò)程,體會(huì)科學(xué)家的思想。還有一些科學(xué)實(shí)驗(yàn)可能集中在提出問(wèn)題、制定計(jì)劃、分析結(jié)論等某一個(gè)方面,即“不完全探究”,這也是我們教學(xué)中常用的探究形式。

    2.5 確定教學(xué)程序

    教學(xué)過(guò)程是教師自己設(shè)計(jì)的,有什么樣的教學(xué)程序就有什么樣的課堂,就能實(shí)現(xiàn)什么樣的教學(xué)目標(biāo)。對(duì)同一節(jié)課,不同的教師有不同的處理方法,有不同的教學(xué)程序,但是生物課堂教學(xué)的程序一定要符合科學(xué)課程的要求,即理論與實(shí)際相結(jié)合,要?jiǎng)?chuàng)造各種條件讓學(xué)生像科學(xué)家那樣去“做科學(xué)”,以發(fā)展學(xué)生的智力,培養(yǎng)學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。

    2.6 創(chuàng)設(shè)多元化的評(píng)價(jià)方式

    新教材注重發(fā)揮評(píng)價(jià)的教育功能,要求建立發(fā)展性教育評(píng)價(jià)體系,通過(guò)發(fā)展性評(píng)價(jià)、過(guò)程性評(píng)價(jià)等多元化的評(píng)價(jià)方式,促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。設(shè)計(jì)學(xué)生與學(xué)生之間、小組與小組之間的競(jìng)爭(zhēng)性學(xué)習(xí)內(nèi)容和方式,并用一定的方式記錄、評(píng)價(jià)學(xué)生所取得的成績(jī),以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力,引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)。

    3 生物新課程課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的呈現(xiàn)與表述

    教學(xué)設(shè)計(jì)的呈現(xiàn)與表述可從3個(gè)方面去把握:

    (1)要運(yùn)用系統(tǒng)方法,即從學(xué)生學(xué)習(xí)的需要出發(fā),系統(tǒng)、全面地分析教學(xué)過(guò)程中的每一環(huán)節(jié),忌孤立地處理某個(gè)問(wèn)題。

    (2)要以教學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)。

    (3)要對(duì)各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行合理的規(guī)劃。

    其程序是:了解學(xué)生的起點(diǎn)(已經(jīng)知道什么)—確定教學(xué)目標(biāo)—將知識(shí)劃分成若干部分—將各部分任務(wù)呈遞給學(xué)生—對(duì)學(xué)生的反應(yīng)予以反饋并強(qiáng)化任務(wù),直到學(xué)生達(dá)到教學(xué)目標(biāo)為止。

    教學(xué)設(shè)計(jì)(教案)的表述主要包括:(1)教學(xué)目標(biāo)(包括知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀);(2)教學(xué)重點(diǎn);(3)教學(xué)難點(diǎn);(4)教學(xué)用具;(5)課前準(zhǔn)備;(6)教法、學(xué)法;(7)教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì);(8)板書設(shè)計(jì);(9)教學(xué)反思。

第3篇：生物科學(xué)課程范文

    科學(xué)教育的主要目的是提高全體學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。公民的科學(xué)素養(yǎng)主要包括:科學(xué)觀念,科學(xué)精神,科學(xué)態(tài)度,科學(xué)知識(shí),科學(xué)方法和科學(xué)的實(shí)踐能力等方面。生物科學(xué)作為由眾多生物學(xué)事實(shí)和理論組成的知識(shí)體系,是在人們不斷探究的過(guò)程中逐步發(fā)展起來(lái)的。生物課程是自然科學(xué)課程,在培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)方面有著重要任務(wù)。

    實(shí)驗(yàn)是一種以認(rèn)識(shí)為直接目的的探索活動(dòng),是人類認(rèn)識(shí)客觀世界的事物、性質(zhì)和規(guī)律,從而能動(dòng)地改造客觀世界的實(shí)踐活動(dòng)。進(jìn)入 21世紀(jì)以來(lái),生物科學(xué)的發(fā)展尤其以現(xiàn)代生物科學(xué)理論和現(xiàn)代生物學(xué)實(shí)驗(yàn)作支撐。因此,生物學(xué)實(shí)驗(yàn)是生物科學(xué)形成和發(fā)展的基礎(chǔ),是中學(xué)生物學(xué)教學(xué)的重要組成部分,是達(dá)成高中生物課程目標(biāo)的基本途徑和方法。21世紀(jì)的人才應(yīng)該是具有創(chuàng)新意識(shí)和豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的高素質(zhì)的人才,高中生物課程承擔(dān)著培養(yǎng)具有實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)的未來(lái)社會(huì)人才的任務(wù)。所以,生物學(xué)實(shí)驗(yàn)是生物學(xué)教學(xué)的重要基礎(chǔ),是生物學(xué)教學(xué)的重要內(nèi)容,是生物學(xué)教學(xué)的重要方法。

    實(shí)驗(yàn)內(nèi)容是高中生物新課程“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”的重要組成之一。與現(xiàn)行教學(xué)大綱相比較,高中生物新課程的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、數(shù)量和類型都有顯著地變化?！稑?biāo)準(zhǔn)》中必修1模塊列有實(shí)驗(yàn)5個(gè),探究4個(gè),資料搜集和分析2個(gè),參觀1個(gè)。《大綱》中列有實(shí)驗(yàn)6個(gè),研究性課題1個(gè)?！稑?biāo)準(zhǔn)》中不僅實(shí)驗(yàn)數(shù)目多,而且有各種實(shí)驗(yàn)類型,通過(guò)這些多樣的實(shí)驗(yàn)可以鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的多種能力。例如,通過(guò)《標(biāo)準(zhǔn)》中的《觀察DNA、RNA在細(xì)胞中的分布》、《檢測(cè)生物組織中的還原糖、脂肪和蛋白質(zhì)》、《觀察線粒體和葉綠體》、《葉綠體色素的提取和分離》等實(shí)驗(yàn),培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)操作技能和實(shí)驗(yàn)觀察能力;通過(guò)5、6、8和9等實(shí)驗(yàn),接受科學(xué)探究方法的訓(xùn)練,培養(yǎng)其科學(xué)探究能力;通過(guò)5和10,培養(yǎng)其實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新能力;通過(guò)11和12搜集有關(guān)細(xì)胞研究和應(yīng)用方面的信息,培養(yǎng)學(xué)生搜集、處理和交流信息的能力。其中實(shí)驗(yàn)和探究,一方面緊扣學(xué)習(xí)的核心內(nèi)容,另一方面涉及多種方法和技能。但是,《大綱》中的6個(gè)實(shí)驗(yàn)基本上都是驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn),在能力培養(yǎng)方面比較單一。

    另外,在必修2“遺傳與進(jìn)化”和必修3“穩(wěn)態(tài)與內(nèi)環(huán)境”的《標(biāo)準(zhǔn)》中包含的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和類型也都明顯多于《大綱》,它們不僅可以幫助學(xué)生領(lǐng)悟假說(shuō)——演繹、理解系統(tǒng)分析、建立數(shù)學(xué)模型、取樣調(diào)查等方法,而且對(duì)于學(xué)生全面領(lǐng)悟科學(xué)方法也十分重要?！稑?biāo)準(zhǔn)》中選修1“生物技術(shù)實(shí)踐”的內(nèi)容全部是實(shí)驗(yàn)課,共選擇了13項(xiàng)課題,其中包含的具體實(shí)驗(yàn)內(nèi)容,多數(shù)將設(shè)計(jì)成探究性實(shí)驗(yàn),以培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、動(dòng)手操作、收集證據(jù)等科學(xué)探究的能力,增進(jìn)學(xué)生對(duì)生物技術(shù)應(yīng)用的了解。而《大綱》中選修部分僅列有實(shí)驗(yàn)2個(gè),實(shí)習(xí)1個(gè),形式和能力培養(yǎng)方面都很單一。

    新課程下高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)非常重視能力目標(biāo)的培養(yǎng),可以使學(xué)生具有較強(qiáng)的觀察能力,能夠根據(jù)觀察所得的現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題,并通過(guò)分析提出自己的見(jiàn)解。在實(shí)驗(yàn)中,經(jīng)常存在著對(duì)實(shí)驗(yàn)最后結(jié)果的記錄,而輕視對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中間出現(xiàn)某些現(xiàn)象的記錄,重視結(jié)果而不重視分析結(jié)果,重視對(duì)成功實(shí)驗(yàn)的肯定,而不重視對(duì)實(shí)驗(yàn)中的失敗查找原因等現(xiàn)象,這些都非常不利于學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ奶岣摺＠?在觀察根尖分生組織細(xì)胞有絲分裂的實(shí)驗(yàn)中,在顯微鏡的某個(gè)視野中,要讓學(xué)生了解為什么看到的細(xì)胞多數(shù)為間期的細(xì)胞。在質(zhì)壁分離和復(fù)原的實(shí)驗(yàn)中要讓學(xué)生了解液泡的體積大小、顏色變化如何。在葉綠體中色素提取和分離實(shí)驗(yàn)中四種色素彼此分離的原理是什么,這一原理單靠高中教科書中的知識(shí)還不夠,應(yīng)讓學(xué)生了解濾紙是一種吸附劑,四種色素的化學(xué)結(jié)構(gòu)和性質(zhì)不同,它們?cè)跒V紙上吸附能力不同,在層析液中溶解度不同,因此,四種色素隨著層析液在濾紙條上的擴(kuò)散速度就不同,胡蘿卜素溶解度大而吸附力小,擴(kuò)散速度快,葉綠素b溶解度小而吸附力大,擴(kuò)散速度慢。

    新課程下高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)可以使學(xué)生初步掌握科學(xué)研究的基本過(guò)程和方法。例如,讓學(xué)生明確實(shí)驗(yàn)儀器的原理和藥品的特性,掌握選擇實(shí)驗(yàn)儀器、實(shí)驗(yàn)材料的方法,是培養(yǎng)學(xué)生使用它們的能力的基礎(chǔ)。對(duì)儀器的原理、藥品的特性不了解,使用起來(lái)就會(huì)帶有盲目性,就不可能形成使用能力。學(xué)生在對(duì)低倍鏡和高倍鏡的選擇上,經(jīng)常不能根據(jù)觀察對(duì)象的特點(diǎn)和觀察目的進(jìn)行合理的選擇,學(xué)生常常由于好奇心的驅(qū)使和對(duì)低倍鏡、高倍鏡特點(diǎn)的不了解,總是一開(kāi)始就用高倍鏡,認(rèn)為高倍鏡總比低倍鏡觀察清楚。這種盲目性,是由于學(xué)生不了解顯微鏡的基本原理,不了解高倍鏡放大倍數(shù)高,分辨率高,但所看到的視野小。因此,高倍鏡只適宜觀察局部和細(xì)節(jié)。低倍鏡放大倍數(shù)低,但看到的細(xì)胞多,適宜觀察材料的整體結(jié)構(gòu),以及尋找觀察目標(biāo)。只有學(xué)生了解了這些基本原理,才能正確選擇和使用低倍鏡、高倍鏡。

    新課程下高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)非常注重強(qiáng)化過(guò)程訓(xùn)練。實(shí)驗(yàn)教學(xué)不僅要求學(xué)生掌握各項(xiàng)基本技能,如顯微鏡使用、臨時(shí)裝片制作等,還要求學(xué)生能使各項(xiàng)實(shí)驗(yàn)基本技能系統(tǒng)化、整體化,并達(dá)到融會(huì)貫通,熟練運(yùn)用到新情境中去解決新問(wèn)題。因此,實(shí)驗(yàn)教學(xué)必須強(qiáng)調(diào)過(guò)程訓(xùn)練。以探究性實(shí)驗(yàn)為例,具體要求是:觀察要仔細(xì)、客觀;根據(jù)觀察提出的問(wèn)題要有一定的研究?jī)r(jià)值;假設(shè)是經(jīng)過(guò)周密的思考,針對(duì)問(wèn)題提出的一種答案,用來(lái)解釋觀察的現(xiàn)象;實(shí)驗(yàn)要設(shè)計(jì)正確的方法和步驟,為了增強(qiáng)說(shuō)服力,還需要設(shè)置對(duì)照組,實(shí)驗(yàn)常常要重復(fù)多次,結(jié)果才可靠;得出結(jié)論要有充分的事實(shí)依據(jù)。

第4篇：生物科學(xué)課程范文

關(guān)鍵詞：生物統(tǒng)計(jì)學(xué)；精品課程；教學(xué)改革

一、引言

隨著生物科學(xué)的發(fā)展，只有定性的結(jié)論已不能滿足實(shí)踐的需要，實(shí)現(xiàn)生物科學(xué)結(jié)論定量化是人們長(zhǎng)期追求探索的目標(biāo)；生物統(tǒng)計(jì)學(xué)是生物學(xué)科定量化的重要分析理論與方法，生物統(tǒng)計(jì)學(xué)是生物學(xué)科應(yīng)具備的基本知識(shí)和素質(zhì)，與生命活動(dòng)有關(guān)的各種現(xiàn)象中普遍存在著隨機(jī)現(xiàn)象，大到森林陸地生態(tài)系統(tǒng)，小至分子水平，均受到許多隨機(jī)因素的影響，表現(xiàn)為各種各樣的隨機(jī)現(xiàn)象，而生物統(tǒng)計(jì)學(xué)正是從數(shù)量方面揭示大量隨機(jī)現(xiàn)象中存在的必然規(guī)律的學(xué)科。因此，生物統(tǒng)計(jì)學(xué)是一門在實(shí)踐中應(yīng)用十分廣泛的工具學(xué)科，它是生命科學(xué)各專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，對(duì)后續(xù)生命科學(xué)課程學(xué)習(xí)和生物科研有重要作用。

同時(shí)，生物統(tǒng)計(jì)作為數(shù)理統(tǒng)計(jì)在生物學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用，是教學(xué)難度較大的一門課程。因此，在生物統(tǒng)計(jì)學(xué)精品課程建設(shè)過(guò)程中，針對(duì)各專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的定位，因材施教，更新教育理念，加強(qiáng)實(shí)踐訓(xùn)練，在教學(xué)方法和教學(xué)手段上進(jìn)行改革和大膽探索。

二、二十一世紀(jì)對(duì)生物統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的重新定位。

（一）新世紀(jì)對(duì)生物統(tǒng)計(jì)學(xué)課程提出的新要求。

二十世紀(jì)上半葉農(nóng)業(yè)和遺傳統(tǒng)計(jì)學(xué)首先獲得了發(fā)展，在其基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的生物統(tǒng)計(jì)學(xué)、統(tǒng)計(jì)流行病學(xué)、隨機(jī)化臨床試驗(yàn)學(xué)已經(jīng)成為攻克人類疾病的一個(gè)里程碑。這在過(guò)去的半個(gè)世紀(jì)里顯著提高了人類的期望壽命。

21世紀(jì)人類基因組，基因芯片等實(shí)驗(yàn)科學(xué)產(chǎn)生出的巨量數(shù)據(jù)，需要新工具來(lái)組織和提取重要信息。

將數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)化為信息需要統(tǒng)計(jì)理論和實(shí)踐方面的洞察力、技術(shù)和訓(xùn)練。

未來(lái)的生物統(tǒng)計(jì)學(xué)將會(huì)與信息技術(shù)密切結(jié)合，較少側(cè)重傳統(tǒng)數(shù)理統(tǒng)計(jì)，而會(huì)更多注意數(shù)據(jù)分析，尤其是大型數(shù)據(jù)庫(kù)的處理。生物統(tǒng)計(jì)學(xué)越來(lái)越不同于其它數(shù)學(xué)領(lǐng)域，計(jì)算機(jī)和信息科學(xué)工具至少和概率論一樣重要。

（二）生物統(tǒng)計(jì)學(xué)對(duì)大學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)的作用。

生物統(tǒng)計(jì)學(xué)的一個(gè)重要特點(diǎn)就是通過(guò)樣本來(lái)推斷和估計(jì)總體，這樣得到的結(jié)論有很大的可靠性但有一定的錯(cuò)誤率，這是統(tǒng)計(jì)分析的基本特點(diǎn)，因此在生物統(tǒng)計(jì)課程的學(xué)習(xí)中培養(yǎng)了一種新的思維方法———從不肯定性或概率的角度來(lái)思考問(wèn)題和分析科學(xué)試驗(yàn)的結(jié)果。

生物統(tǒng)計(jì)學(xué)是通過(guò)個(gè)別的試驗(yàn)研究得出其一般性結(jié)論，屬于歸納推理的范疇。但其有別于簡(jiǎn)單枚舉法和科學(xué)歸納法，是一種或然性歸納推理或者概率歸納推理。在生命科學(xué)的研究中絕大多數(shù)涉及到的是隨機(jī)事件，因此，生物統(tǒng)計(jì)學(xué)不僅是試驗(yàn)設(shè)計(jì)與統(tǒng)計(jì)方法的教學(xué)，更重要的還是大學(xué)生思維方式的培養(yǎng)，這對(duì)提高大學(xué)生的素質(zhì)很有必要。

生物統(tǒng)計(jì)學(xué)包括試驗(yàn)設(shè)計(jì)和統(tǒng)計(jì)方法兩個(gè)有機(jī)聯(lián)系的組成部分。通過(guò)試驗(yàn)設(shè)計(jì)的教學(xué)可提高大學(xué)生設(shè)計(jì)研究課題試驗(yàn)方案的能力，使之明確課題的研究目的、試驗(yàn)因素與水平以及試驗(yàn)設(shè)計(jì)方法等方面的內(nèi)容。通過(guò)統(tǒng)計(jì)方法的教學(xué)除讓學(xué)生弄清各種統(tǒng)計(jì)方法的內(nèi)涵外，還需要使學(xué)生能夠正確地選擇最適合的統(tǒng)計(jì)方法，以揭示資料潛在的信息，達(dá)到研究的最終目的，從而提高大學(xué)生科學(xué)研究素質(zhì)。

三、教學(xué)方法和教學(xué)手段的改革。

（一）加強(qiáng)電子課件及網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)建設(shè)。

生物統(tǒng)計(jì)學(xué)是應(yīng)用概率論和數(shù)理統(tǒng)計(jì)原理研究生物界數(shù)量變化的學(xué)科，而概率統(tǒng)計(jì)的理論和思維方法對(duì)本科生來(lái)說(shuō)有一定的難度，加之課程學(xué)時(shí)的減少（由原來(lái)的60-70學(xué)時(shí)，降到現(xiàn)在的40學(xué)時(shí)左右）,如何深入淺出地引導(dǎo)學(xué)生入門，并使學(xué)生在了解概率統(tǒng)計(jì)思想的基礎(chǔ)上，掌握常用統(tǒng)計(jì)分析方法的應(yīng)用及使用條件是課程的教學(xué)難點(diǎn)。為此，我們利用多媒體技術(shù)，制作了與教材配套的課件，通過(guò)在課堂上把抽象內(nèi)容形象化與直觀化，收到了良好教學(xué)效果。建設(shè)了一個(gè)生物統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)網(wǎng)絡(luò)支撐平臺(tái)，現(xiàn)有課程簡(jiǎn)介、教學(xué)大綱、師資力量、授課教案、電子版《生物統(tǒng)計(jì)學(xué)》教材、課程錄像、實(shí)習(xí)指導(dǎo)、在線測(cè)試題、參考文獻(xiàn)、其它教學(xué)資源等欄目，免費(fèi)向全校師生開(kāi)放。

（二）將多媒體教學(xué)優(yōu)勢(shì)與學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律有機(jī)結(jié)合，用較少的學(xué)時(shí)得到良好的教學(xué)效果。

多媒體具有信息量大、形象化、直觀化的特點(diǎn)。

但是如果不能很好地將多媒體這些特點(diǎn)與學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律相結(jié)合，多媒體教學(xué)就可能會(huì)帶來(lái)一些弊端諸如：（1）內(nèi)容多，幻燈片變換快，由照本宣科變?yōu)檎掌列?，為新的“滿堂灌”；（2）課件圖片多，內(nèi)容以展示為主，缺乏啟發(fā)性；（3）教學(xué)內(nèi)容常用滿屏的方式顯示（即所謂“死屏”）,老師照著屏幕上的內(nèi)容給學(xué)生講解，失去了傳統(tǒng)教學(xué)方法，老師邊講邊板書能給學(xué)生留下比較深刻印象的特點(diǎn)，缺乏吸引力。

而多媒體在教學(xué)中只能充當(dāng)工具的角色，在教學(xué)過(guò)程中必須將多媒體信息量大、形象化、直觀化的特點(diǎn)與學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律緊密結(jié)合在一起。在制作課件時(shí)，采用啟發(fā)式教學(xué)方式，精煉教學(xué)內(nèi)容，模仿傳統(tǒng)教學(xué)書寫板書的過(guò)程，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的難易程度，采用逐字、逐句、逐段顯示教學(xué)內(nèi)容的動(dòng)畫方式。在課堂教學(xué)中，老師仍然保持傳統(tǒng)教學(xué)方法的教姿教態(tài)，在授課的過(guò)程中與學(xué)生保持互動(dòng)，根據(jù)學(xué)生在課堂上接受知識(shí)的能力，掌握屏幕上顯示內(nèi)容的速度，必要時(shí)輔以板書進(jìn)行講解。這樣做既發(fā)揮了多媒體教學(xué)的特點(diǎn)，又充分照顧到學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，在內(nèi)容沒(méi)有縮減，學(xué)時(shí)減少近三分之一的情況下，仍然取得良好的教學(xué)效果。

（三）長(zhǎng)期堅(jiān)持教育教學(xué)方法及教學(xué)規(guī)律的研究。

生物統(tǒng)計(jì)學(xué)的理論基礎(chǔ)是概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)，從這個(gè)層面上講，它有非常濃的數(shù)學(xué)味道，但是它又有別于概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)，生物統(tǒng)計(jì)學(xué)更主要強(qiáng)調(diào)的是概率論及數(shù)理統(tǒng)計(jì)的思想和方法在解決生命科學(xué)中一些具體問(wèn)題的應(yīng)用。因此在教學(xué)過(guò)程中就存在一個(gè)“度”的把握問(wèn)題，如果將概率論及數(shù)理統(tǒng)計(jì)的原理講得太多，一是學(xué)時(shí)不允許，二是學(xué)生難以消化，得不到好的教學(xué)效果；如果只注重方法的講解，學(xué)生知其然不知其所以然，就會(huì)誤入亂套公式的歧途。經(jīng)過(guò)將教學(xué)的重點(diǎn)放在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)掌握統(tǒng)計(jì)方法的功能與用途，方法與步驟，防止各類方法的誤用，淡化定理的證明與公式的推導(dǎo)。在教學(xué)內(nèi)容的安排上采用“保干削枝”，即在學(xué)時(shí)減少很多的情況下，將一些次要的統(tǒng)計(jì)方法去掉，也要保證有足夠的學(xué)時(shí)講授理論分布與抽樣分布、統(tǒng)計(jì)假設(shè)測(cè)驗(yàn)等方面的內(nèi)容，讓學(xué)生掌握生物統(tǒng)計(jì)學(xué)中所蘊(yùn)含的概率論及數(shù)理統(tǒng)計(jì)的思想精髓，從而避免學(xué)生亂套統(tǒng)計(jì)公式。

（四）密切跟蹤生命科學(xué)發(fā)展的前沿動(dòng)向，探索生物統(tǒng)計(jì)學(xué)解決前沿問(wèn)題的理論與方法。

統(tǒng)計(jì)學(xué)在生物學(xué)中的應(yīng)用已有長(zhǎng)遠(yuǎn)的歷史，許多統(tǒng)計(jì)的理論與方法也是自生物上的應(yīng)用發(fā)展而來(lái)，而且生物統(tǒng)計(jì)是一個(gè)極重要的跨生命科學(xué)各研究領(lǐng)域的平臺(tái)?，F(xiàn)在基因組學(xué)、蛋白質(zhì)組學(xué)與生物信息學(xué)的蓬勃發(fā)展，使得生物統(tǒng)計(jì)在這些突破性生物科技領(lǐng)域上扮演著不可或缺的角色。

在課程建設(shè)中，隨時(shí)注意納入生物統(tǒng)計(jì)學(xué)在前沿領(lǐng)域研究應(yīng)用的內(nèi)容，增強(qiáng)課程的活力，提高教師和學(xué)生面向生物產(chǎn)業(yè)主戰(zhàn)場(chǎng)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

四、加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，注重學(xué)生能力培養(yǎng)。

生物統(tǒng)計(jì)學(xué)要不要開(kāi)實(shí)驗(yàn)課，怎樣開(kāi)實(shí)驗(yàn)課，一直存在爭(zhēng)議，在此認(rèn)為生物統(tǒng)計(jì)學(xué)不僅應(yīng)該開(kāi)設(shè)實(shí)驗(yàn)課，而且還要將實(shí)踐教學(xué)的重點(diǎn)放在計(jì)算機(jī)技術(shù)和統(tǒng)計(jì)軟件的應(yīng)用上，讓學(xué)生不僅掌握統(tǒng)計(jì)方法，而且加深對(duì)原理的認(rèn)識(shí)，獲得就業(yè)或升學(xué)的必備計(jì)算機(jī)統(tǒng)計(jì)技能，提高解決復(fù)雜問(wèn)題的能力。

（一）開(kāi)展統(tǒng)計(jì)軟件的實(shí)習(xí)，擴(kuò)大學(xué)生的視野，提高學(xué)生素質(zhì)。

20世紀(jì)20年展起來(lái)的多元統(tǒng)計(jì)方法雖然對(duì)于處理多變量的種類數(shù)據(jù)問(wèn)題具有很大的優(yōu)越性，但由于計(jì)算工作量大，使得這些有效的統(tǒng)計(jì)分析方法一開(kāi)始并沒(méi)有能夠在實(shí)踐中很好推廣開(kāi)來(lái)。而電子計(jì)算機(jī)技術(shù)的誕生與發(fā)展，使得復(fù)雜的數(shù)據(jù)處理工作變得非常容易，所以充分利用現(xiàn)代計(jì)算技術(shù)，通過(guò)計(jì)算機(jī)軟件將統(tǒng)計(jì)方法中復(fù)雜難懂的計(jì)算過(guò)程屏障起來(lái)，讓用戶直接看到統(tǒng)計(jì)輸出結(jié)果與有關(guān)解釋，從而使統(tǒng)計(jì)方法的普及變得非常容易。在課程體系改革中，各課程的教學(xué)時(shí)數(shù)與達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)所需完成的教學(xué)內(nèi)容相比還是不足的。為此，可以通過(guò)標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)計(jì)軟件的教學(xué)實(shí)習(xí)來(lái)達(dá)到以點(diǎn)帶面，擴(kuò)大學(xué)生視野，提高學(xué)生素質(zhì)。

為此我們建立了一個(gè)專用于實(shí)習(xí)教學(xué)的生物統(tǒng)計(jì)電腦實(shí)驗(yàn)室?，F(xiàn)共有50余臺(tái)電腦，并連接到校園網(wǎng)。實(shí)驗(yàn)室配備有指導(dǎo)教師，負(fù)責(zé)對(duì)上機(jī)的學(xué)生答疑。除按教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行的正常實(shí)習(xí)教學(xué)外，實(shí)驗(yàn)室還對(duì)優(yōu)秀學(xué)生免費(fèi)開(kāi)放，鼓勵(lì)他們結(jié)合教師的科研活動(dòng)，應(yīng)用所學(xué)生物統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)，學(xué)習(xí)新的生物統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)，掌握應(yīng)用計(jì)算機(jī)解決生物統(tǒng)計(jì)學(xué)問(wèn)題的技能。

（二）全方位、多層次的實(shí)踐教學(xué)。

為了進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力和科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度，必須將本課程的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)延伸到課堂教學(xué)外，開(kāi)展全方位、多層次的實(shí)踐教學(xué)。

在原綿陽(yáng)農(nóng)專期間，主要在作物育種、作物栽培、動(dòng)物營(yíng)養(yǎng)等課程實(shí)驗(yàn)與實(shí)習(xí)中，根據(jù)相關(guān)內(nèi)容加入了試驗(yàn)設(shè)計(jì)方法以及數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析的相關(guān)內(nèi)容。

組建了西南科技大學(xué)生命科學(xué)與工程學(xué)院以后，由原來(lái)的單一農(nóng)科專業(yè)變成了理、工、農(nóng)三大學(xué)科均有專業(yè)的格局。雖然專業(yè)的學(xué)科歸屬不同，但有一點(diǎn)是相通的，其內(nèi)涵均屬于生命科學(xué)的范疇。以科學(xué)研究的方法進(jìn)行劃分，均屬于實(shí)驗(yàn)科學(xué)。

掌握正確的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方法，從不確定性數(shù)據(jù)中挖掘事物的客觀規(guī)律，是實(shí)驗(yàn)科學(xué)工作者必備的技能。因此，我們將原來(lái)只是在農(nóng)科專業(yè)上延伸實(shí)踐教學(xué)的作法推廣到全院的所有專業(yè)，結(jié)合實(shí)驗(yàn)課教學(xué)的改革，對(duì)發(fā)酵工藝學(xué)實(shí)驗(yàn)、植物細(xì)胞工程實(shí)驗(yàn)、食用菌實(shí)驗(yàn)、微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)等課程的內(nèi)容全部或部分改為用生物統(tǒng)計(jì)學(xué)指導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，把過(guò)去單一的實(shí)驗(yàn)流程、樣品觀察或檢測(cè)實(shí)驗(yàn)改變?yōu)樵囼?yàn)條件的優(yōu)化試驗(yàn)，提出在不同條件下對(duì)樣品測(cè)定的比較試驗(yàn)設(shè)計(jì)、單因素試驗(yàn)設(shè)計(jì)、多因素試驗(yàn)設(shè)計(jì)、正交試驗(yàn)設(shè)計(jì)、均勻試驗(yàn)設(shè)計(jì)，對(duì)試驗(yàn)結(jié)果要求學(xué)生使用統(tǒng)計(jì)學(xué)的方法對(duì)進(jìn)行分析和討論，最后得出最佳試驗(yàn)條件。

這樣的實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革起到了一箭雙雕的作用，從專業(yè)基礎(chǔ)課或?qū)I(yè)課的角度看，改驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為設(shè)計(jì)型、綜合性實(shí)驗(yàn)，增強(qiáng)了學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力，培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)新思維的能力；從生物統(tǒng)計(jì)學(xué)角度看，將課程的教學(xué)實(shí)踐延伸到課程外，彌補(bǔ)了學(xué)時(shí)的不足，更重要的是學(xué)生將自己學(xué)到的統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)，轉(zhuǎn)化為解決實(shí)際問(wèn)題的能力，知識(shí)得到很好的內(nèi)化。

此外，在學(xué)生課外科技活動(dòng)中指導(dǎo)學(xué)生選用正確的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)分析方法，提升科技作品的檔次；在畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）中要求學(xué)生采用恰當(dāng)?shù)纳锝y(tǒng)計(jì)學(xué)方法進(jìn)行設(shè)計(jì)與分析，寫出高質(zhì)量的畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）。

通過(guò)這樣的教學(xué)實(shí)踐，訓(xùn)練了學(xué)生的統(tǒng)計(jì)思維能力，使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到掌握生物統(tǒng)計(jì)學(xué)這一工具的重要性和必要性，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)好用好這門工具的信心，提高了學(xué)生從復(fù)雜的生命現(xiàn)象中挖掘事物客觀發(fā)展規(guī)律的能力。

精品課程是集科學(xué)性、先進(jìn)性、教育性、整體性、有效性和示范性于一身的優(yōu)秀課程。作為精品課程的載體，應(yīng)具有一流的教師隊(duì)伍、一流的教學(xué)內(nèi)容、一流的教學(xué)方法、一流的教材、一流的教學(xué)管理等特點(diǎn)。與之相比，我們?cè)谏锝y(tǒng)計(jì)學(xué)精品課程的建設(shè)上，才剛剛起步，今后還要在教材建設(shè)、師資隊(duì)伍建設(shè)、科學(xué)研究等方面加大力度，將生物統(tǒng)計(jì)學(xué)建設(shè)成體現(xiàn)現(xiàn)代教育教學(xué)思想、符合現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)和適應(yīng)社會(huì)發(fā)展進(jìn)步的需要、能夠促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展而深受學(xué)生歡迎的一門課程。

參考文獻(xiàn)：

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第5篇：生物科學(xué)課程范文

【關(guān)鍵詞】生物課程標(biāo)準(zhǔn) 學(xué)習(xí)方式 探究教學(xué)

普通高中生物教學(xué)的有效性取決于眾多因素，其中重要的一個(gè)因素是教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變?！镀胀ǜ咧猩镎n程標(biāo)準(zhǔn)》提出以探究為核心的多樣化教學(xué)方式，倡導(dǎo)學(xué)生在動(dòng)手和動(dòng)腦的學(xué)習(xí)活動(dòng)中全面實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)，倡導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容有深入的理解和思考，獲得高層次的認(rèn)知能力。這些教學(xué)思想都體現(xiàn)在課程標(biāo)準(zhǔn)之中?！镀胀ǜ咧猩镎n程標(biāo)準(zhǔn)》要求教師在教學(xué)過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。主動(dòng)學(xué)習(xí)的前提是探究教學(xué)。探究教學(xué)要求教師啟發(fā)引導(dǎo)，學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)和合作討論，圍繞課程基本內(nèi)容，參照學(xué)生生活環(huán)境和生活實(shí)際，讓學(xué)生通過(guò)表達(dá)、思考和討論，個(gè)人、小組、集體等多種形式探討，運(yùn)用課程知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。以《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》為基礎(chǔ)，釋放《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》中能夠促進(jìn)探究教學(xué)的信息，更好地促進(jìn)高中生物教學(xué)。

一、為何探究

（一）探究的實(shí)質(zhì)

實(shí)踐是探究性學(xué)習(xí)的核心。科學(xué)是實(shí)踐中掌握探究的過(guò)程?？茖W(xué)學(xué)習(xí)，要求學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐、獲得實(shí)證的直接經(jīng)驗(yàn)。高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生活動(dòng)，活動(dòng)即實(shí)踐。所以，探究性學(xué)習(xí)以實(shí)踐為重心。當(dāng)然，生物教學(xué)中的實(shí)踐要求手腦并用。在高中生物教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已經(jīng)儲(chǔ)備好的知識(shí)進(jìn)行實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)較好的教學(xué)效果。

（二）探究與科學(xué)教學(xué)的關(guān)系

《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為中心，探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，又是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式?！痹诳茖W(xué)教育中，探究具有雙重屬性，既是內(nèi)容，又是策略?？茖W(xué)教育內(nèi)容包含探究?？茖W(xué)是人類對(duì)生存自然環(huán)境的研究經(jīng)驗(yàn)的知識(shí)體系，生物學(xué)也是人類研究經(jīng)驗(yàn)的知識(shí)體系，是科學(xué)教育的內(nèi)容?？茖W(xué)探究過(guò)程包含課程、方法、技能，科學(xué)精神、科學(xué)態(tài)度、科學(xué)價(jià)值觀等。生物課程作為科學(xué)課，探究性學(xué)習(xí)既是科學(xué)教育的內(nèi)容也是策略。

（三）探究性學(xué)習(xí)與接受性學(xué)習(xí)

探究性學(xué)習(xí)和接受性學(xué)習(xí)是相輔相成的。從學(xué)生的角度看，學(xué)生學(xué)習(xí)的對(duì)象主要是人類社會(huì)生活的間接經(jīng)驗(yàn)。間接的社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)大多是通過(guò)接受學(xué)習(xí)。接受式雖是最常采用的方式，但不應(yīng)是唯一方式。探究性學(xué)習(xí)是在接受性學(xué)習(xí)的同時(shí)，學(xué)會(huì)探究。接受式學(xué)習(xí)也包含探究，接受式學(xué)習(xí)中的啟發(fā)教學(xué)就是動(dòng)員學(xué)生去探究，接受式教學(xué)中的討論教學(xué)也在一定程度上體現(xiàn)探究。探究學(xué)習(xí)建立在接受學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)之上，沒(méi)有接受學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的探究學(xué)習(xí)是無(wú)本之源。所以，接受式學(xué)習(xí)包含探究學(xué)習(xí)，探究學(xué)習(xí)以接受學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)。

二、高中生物教學(xué)中的“探究”和“探究教學(xué)”

探究過(guò)程是：提出問(wèn)題，根據(jù)知識(shí)儲(chǔ)備和生活經(jīng)驗(yàn)對(duì)其推理，用推理的結(jié)論驗(yàn)證問(wèn)題是否成立，如成立，問(wèn)題解決，如不成立，需再重新推理論證。因此探究的本質(zhì)是通過(guò)推理和實(shí)證來(lái)尋找問(wèn)題的答案。生物學(xué)的實(shí)驗(yàn)性價(jià)值就在于通過(guò)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證推理的正確性。

（一）高中生物探究教學(xué)的基本特征

高中生物教學(xué)中的探究首先具有問(wèn)題特征。探究教學(xué)首先需要有客觀存在的問(wèn)題。例如：溫度對(duì)酶活性的影響的問(wèn)題，學(xué)生認(rèn)為不值得探究，因?qū)W生已知這是“事實(shí)”，此時(shí)教師就要挖掘這個(gè)問(wèn)題的探究?jī)r(jià)值，如“課本上的這個(gè)問(wèn)題及其回答是否一定正確？”“課本上的證明是否是充分的？”用已知的事實(shí)尋找證明問(wèn)題的真實(shí)性的過(guò)程。高中生物教學(xué)中的探究還具有推理與設(shè)計(jì)的特征。比如通過(guò)觀察或測(cè)量等，高中生物教學(xué)中的實(shí)驗(yàn)法是證明問(wèn)題的重要手段。

（二）高中生物探究教學(xué)的內(nèi)容和形式

據(jù)《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》，生物科學(xué)史和現(xiàn)代生物學(xué)技術(shù)的教學(xué)內(nèi)容可采用探究教學(xué)方式。在《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》中事宜探究教學(xué)的內(nèi)容有：微生物生長(zhǎng)的影響因素、酶、光合作用過(guò)程、植物生長(zhǎng)素等。細(xì)胞膜的結(jié)構(gòu)和功能；生物組織中脂肪、還原糖、蛋白質(zhì)的鑒定實(shí)驗(yàn)；酶需要的條件；DNA的半保留復(fù)制；DNA是主要遺傳物質(zhì)；植物滲透吸水、失水的條件；基因分離定律及基因自由組合定律；微生物生長(zhǎng)、細(xì)胞質(zhì)遺傳等。

以“酵母菌細(xì)胞呼吸方式”為例說(shuō)明高中生物教學(xué)中的實(shí)驗(yàn)式探究。針對(duì)有氧呼吸實(shí)驗(yàn)裝置、無(wú)氧呼吸實(shí)驗(yàn)裝置、比較有無(wú)氧呼吸CO2釋放量裝置的試驗(yàn)環(huán)節(jié)，教師可設(shè)計(jì)問(wèn)題：由于氧呼吸實(shí)驗(yàn)裝置中10%的氫氧化鈉溶液不完全吸收CO2，對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果造成干擾，是否正確？如何避免？酒精和二氧化碳的產(chǎn)生是葡萄糖水溶液的化學(xué)反應(yīng)，與酵母菌的作用無(wú)關(guān)，是否正確？為何？在有氧呼吸試驗(yàn)中，鑒定酵母菌培養(yǎng)液樣本，鑒定結(jié)果顯示含有酒精，為何？怎樣避免？

高中生物探究教學(xué)的主要形式有發(fā)現(xiàn)式探究和推理性探究。發(fā)現(xiàn)式探究基于學(xué)生的觀察和生活經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生通過(guò)探索發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，探究的問(wèn)題具有開(kāi)放性。在《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》中，以“基因指導(dǎo)蛋白質(zhì)的合成”為例，該課的教學(xué)內(nèi)容涉及生物學(xué)核心概念，該課可采用發(fā)現(xiàn)式探究教學(xué)。核DNA指導(dǎo)細(xì)胞質(zhì)中蛋白質(zhì)合成的探究步驟：提出問(wèn)題；實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證：RNA酶；放射性同位素標(biāo)記：變形蟲實(shí)驗(yàn)。推理性探究是不需學(xué)生動(dòng)手，以教師講授、師生探討、學(xué)生推理形成概念等，培養(yǎng)學(xué)生批判性思維。其主要特點(diǎn)是通過(guò)問(wèn)題觀察現(xiàn)象、討論得出結(jié)論。在《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》中，“通過(guò)激素的調(diào)節(jié)”涉及生物學(xué)史的教學(xué)內(nèi)容，可采用推理性探究。

結(jié)語(yǔ)

探究教學(xué)是自然科學(xué)教學(xué)中最有效的教學(xué)策略之一。高中生物教學(xué)中的探究教學(xué)過(guò)程也是學(xué)生合作學(xué)習(xí)的過(guò)程。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生合作探索、教師啟發(fā)誘導(dǎo)、師生共同互動(dòng)交流，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，挖掘了學(xué)習(xí)的潛能，促進(jìn)了師生素質(zhì)的全面發(fā)展。高中生物教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變是《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，基于《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》的高中生物探究教學(xué)對(duì)教學(xué)有重要的促進(jìn)作用。

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第6篇：生物科學(xué)課程范文

關(guān)鍵詞 高校；生物科學(xué)；實(shí)驗(yàn)課；課程設(shè)置；現(xiàn)狀；改革措施

中圖分類號(hào) G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1007-5739（2016）03-0342-02

實(shí)驗(yàn)課教學(xué)是高等學(xué)校理工科專業(yè)重要的教學(xué)內(nèi)容，目的是提高學(xué)生的實(shí)踐技能，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，最終提高學(xué)生的綜合素質(zhì)[1]。作為生物科學(xué)專業(yè)也具有這一特點(diǎn)，實(shí)驗(yàn)課教學(xué)與理論課教學(xué)同等重要[2]，在加強(qiáng)理論教學(xué)效果的同時(shí)，不能忽視實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改進(jìn)。雖然生物科學(xué)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，但是國(guó)內(nèi)高等學(xué)校大多對(duì)實(shí)踐教學(xué)重視不夠。造成實(shí)驗(yàn)課教師隊(duì)伍建設(shè)和實(shí)驗(yàn)條件相對(duì)落后，驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)較多，綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)不足，沒(méi)有緊跟學(xué)科發(fā)展的步伐[3]。實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目設(shè)置既不能緊密聯(lián)系生產(chǎn)實(shí)踐，也不能培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，因?yàn)閷W(xué)生在實(shí)驗(yàn)課上學(xué)到的技能都是落后于實(shí)際生產(chǎn)，學(xué)生也清楚了解自己所學(xué)的知識(shí)技能與生產(chǎn)實(shí)踐的脫節(jié)，所以他們參與實(shí)驗(yàn)課的積極性、主動(dòng)性受到打擊，實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果可想而知[4]。最后在實(shí)驗(yàn)課的組織上，目前我國(guó)生物科學(xué)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)往往以大班為單位在相同時(shí)間、相同地點(diǎn)的集中式演示教學(xué)為主，根本達(dá)不到理想的實(shí)驗(yàn)課教學(xué)效果。

針對(duì)這些高校生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的弊端，筆者認(rèn)為應(yīng)將實(shí)驗(yàn)分為驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)、綜合性實(shí)驗(yàn)和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，并改進(jìn)實(shí)驗(yàn)課課堂組織模式，改進(jìn)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)積極性，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。

1 根據(jù)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的性質(zhì)采取不同的教學(xué)方法

1.1 驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)

驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)主要驗(yàn)證理論教學(xué)中的原理、方法和結(jié)果等，目的是使學(xué)生掌握基本實(shí)驗(yàn)技能。對(duì)于驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，如一般的植物、動(dòng)物形態(tài)解剖、分類實(shí)驗(yàn)，通過(guò)解剖，觀察植物、動(dòng)物的形態(tài)結(jié)構(gòu)，并進(jìn)行分類，驗(yàn)證理論的正確性。實(shí)驗(yàn)可以統(tǒng)一時(shí)間與地點(diǎn)，以班級(jí)為單位集中隨堂實(shí)驗(yàn)的形式進(jìn)行，便于統(tǒng)一管理。學(xué)生可以根據(jù)實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書進(jìn)行操作，根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果驗(yàn)證理論的正確性，從而加深對(duì)理論知識(shí)的理解。就整個(gè)生物科學(xué)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)系統(tǒng)來(lái)說(shuō)，驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)課的課時(shí)數(shù)應(yīng)當(dāng)安排得當(dāng)，不應(yīng)該超過(guò)總實(shí)驗(yàn)課時(shí)數(shù)的1/4。以4年實(shí)驗(yàn)課總學(xué)時(shí)480個(gè)課時(shí)來(lái)計(jì)算，不應(yīng)超過(guò)120個(gè)學(xué)時(shí)。那么生物科學(xué)傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)格局將受到挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)的動(dòng)物學(xué)、植物學(xué)和微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)都是驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，在傳統(tǒng)教學(xué)中占到總實(shí)驗(yàn)課時(shí)的1/2以上，因此如何壓縮課時(shí)數(shù)成為主要難題。

筆者所在的學(xué)院在這方面做過(guò)很多嘗試，也有了一些具體措施，主要包括3個(gè)方面。一是將傳統(tǒng)驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)變?yōu)檠菔緦?shí)驗(yàn)。這種方式將傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生動(dòng)手變?yōu)榻處焺?dòng)手學(xué)生觀摩，可以現(xiàn)場(chǎng)觀摩也可以將教師的實(shí)驗(yàn)視頻做成課件由學(xué)生通過(guò)視頻形式觀摩。除保留少部分技能訓(xùn)練實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目外，其他實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目都可轉(zhuǎn)變成演示實(shí)驗(yàn)，如動(dòng)物學(xué)和植物學(xué)試驗(yàn)中的各種永久裝片的觀察等都可轉(zhuǎn)變。二是將驗(yàn)證性項(xiàng)目整合。如動(dòng)物學(xué)實(shí)驗(yàn)、植物學(xué)實(shí)驗(yàn)和微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)有許多項(xiàng)目重合設(shè)置，可以在設(shè)置時(shí)考慮到這一點(diǎn)去蕪存菁。三是將驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)重新設(shè)計(jì)成綜合性實(shí)驗(yàn)。

1.2 綜合性實(shí)驗(yàn)

學(xué)生在掌握理論知識(shí)和操作技能之后，綜合運(yùn)用理論知識(shí)和操作技能進(jìn)行實(shí)驗(yàn)稱為綜合性實(shí)驗(yàn)。綜合性實(shí)驗(yàn)涉及面廣，可以使學(xué)生了解不同知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的融會(huì)貫通，提高學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)和技能解決問(wèn)題的能力[5]。在綜合性實(shí)驗(yàn)的設(shè)置過(guò)程中，應(yīng)注意以下原則。

1.2.1 實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目設(shè)置應(yīng)多種多樣。應(yīng)提供多種實(shí)驗(yàn)供學(xué)生選擇。教師應(yīng)考察學(xué)生在試驗(yàn)中的個(gè)人表現(xiàn)和協(xié)作能力。應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛(ài)好、個(gè)人經(jīng)歷選擇項(xiàng)目開(kāi)展實(shí)驗(yàn)。最好是以小組形式來(lái)開(kāi)展，但是小組人數(shù)應(yīng)控制在4～5人以下。實(shí)驗(yàn)不要求統(tǒng)一時(shí)間和統(tǒng)一地點(diǎn)，提供多種實(shí)驗(yàn)方案、材料和儀器設(shè)備供學(xué)生選擇。比如可在分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)中設(shè)置“瓊脂糖凝膠電泳法鑒定DN段”的實(shí)驗(yàn)，該實(shí)驗(yàn)綜合了DNA提取技術(shù)、酶切技術(shù)、DNA含量測(cè)定技術(shù)以及電泳技術(shù)，實(shí)驗(yàn)教師可以引導(dǎo)學(xué)生采用不同的實(shí)驗(yàn)材料，如植物、動(dòng)物或微生物，不同的試劑，如不同的核酸內(nèi)切酶。這樣每組實(shí)驗(yàn)學(xué)生做出的選擇并不一樣，但是仍然能考察他們的綜合實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>

1.2.2 綜合性實(shí)驗(yàn)是整個(gè)實(shí)驗(yàn)課體系中的重點(diǎn)。綜合性實(shí)驗(yàn)課的課時(shí)比例應(yīng)超過(guò)總實(shí)驗(yàn)課課時(shí)比例的1/2。

1.3 設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)

設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)是與生產(chǎn)緊密聯(lián)系的實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)。在設(shè)計(jì)性試驗(yàn)中學(xué)生對(duì)實(shí)踐中的具體問(wèn)題自行設(shè)計(jì)解決方式。設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)考察學(xué)生綜合多門學(xué)科的知識(shí)和多種實(shí)驗(yàn)方法的能力。設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)具有綜合性實(shí)驗(yàn)的某些特點(diǎn)，但與綜合性實(shí)驗(yàn)完全不同的是學(xué)生的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)新性。由于實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目來(lái)源于當(dāng)前生產(chǎn)實(shí)踐，學(xué)生能感到所學(xué)知識(shí)在以后就業(yè)工作中的指導(dǎo)作用，學(xué)生會(huì)覺(jué)得學(xué)有所用，學(xué)以致用。設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)一般采用開(kāi)放實(shí)驗(yàn)形式進(jìn)行，將教學(xué)實(shí)驗(yàn)室變成公共實(shí)驗(yàn)室，由學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的具體方案、實(shí)驗(yàn)步驟、儀器設(shè)備、藥品試劑等進(jìn)行統(tǒng)一籌劃，并由學(xué)生自行完成試驗(yàn)結(jié)果分析。以充分發(fā)揮學(xué)生的潛能，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新。從而提高實(shí)驗(yàn)室的利用率，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生的綜合能力。例如細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)：利用RT-PCR技術(shù)顯示差異表達(dá)的基因的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生可以設(shè)計(jì)顯示某一植物、動(dòng)物或微生物經(jīng)過(guò)某種處理后差異表達(dá)的基因，也可以設(shè)計(jì)顯示某一植物、動(dòng)物或微生物同一組織在不同時(shí)期差異表達(dá)的基因，還可以設(shè)計(jì)顯示某一植物、動(dòng)物或微生物同一時(shí)期不同組織差異表達(dá)的基因。在具體方法上可以用一次性RT-PCR，也可以mRNA提取分離與RT-PCR分開(kāi)進(jìn)行，在引物的設(shè)計(jì)上，可以根據(jù)研究材料和內(nèi)容，設(shè)計(jì)、使用不同引物。這樣，由于學(xué)生選用的實(shí)驗(yàn)材料、實(shí)驗(yàn)方法、實(shí)驗(yàn)試劑等都不相同，實(shí)驗(yàn)的時(shí)間不統(tǒng)一，因此可以在開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行。設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的總課時(shí)應(yīng)占到總實(shí)驗(yàn)課時(shí)的1/4。

2 改進(jìn)生物科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)項(xiàng)目設(shè)置，將學(xué)生納入到教師的科研項(xiàng)目中去

教師的科研也存在與實(shí)踐的脫節(jié)問(wèn)題，但是高校教師的科研設(shè)備往往不能納入教學(xué)，教師的科研與學(xué)生實(shí)驗(yàn)課的項(xiàng)目設(shè)置脫節(jié)。為了充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，可以改進(jìn)生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)項(xiàng)目設(shè)置，將教師的科研課題與學(xué)生的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目結(jié)合起來(lái)，形成 “項(xiàng)目式”的生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，由教師根據(jù)自己的科研課題分出若干子課題，學(xué)生根據(jù)自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)和專業(yè)方向自由選擇課題，在教師的指導(dǎo)和管理下完成實(shí)驗(yàn)課題。學(xué)生的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目與科研課題相聯(lián)系，從而形成完整的課題體系，構(gòu)成方向明確、內(nèi)在聯(lián)系緊密的綜合實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力、創(chuàng)新意識(shí)以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。在此基礎(chǔ)上還可以由教師指導(dǎo)學(xué)生向?qū)W校、教育機(jī)構(gòu)、教育主管部門申報(bào)科研項(xiàng)目，鼓勵(lì)學(xué)生投入到產(chǎn)、學(xué)、研相結(jié)合的實(shí)驗(yàn)機(jī)制中去，利用各種資源開(kāi)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)。

3 參考文獻(xiàn)

[1] 楊毅敏.高校生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革與創(chuàng)新人才培養(yǎng)[J].海南大學(xué)學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），2003，21（3）：87-90.

[2] 許征程，安靜霞.高校生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革與創(chuàng)新人才培養(yǎng)的關(guān)系[J].河北師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2005，7（1）：92-94.

[3] 楊國(guó)良，高瑞光.新形勢(shì)下高校生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的思考[J].教學(xué)研究，2005，28（1）：62-65.

第7篇：生物科學(xué)課程范文

關(guān)鍵詞：科學(xué)課程；生物課程；知識(shí)；能力

深圳作為課程改革的先鋒，從2003年開(kāi)始把原來(lái)的分科課程物理、化學(xué)、生物、地理合并為一門綜合課程科學(xué)。從2013年開(kāi)始，又取消科學(xué)課程，恢復(fù)原來(lái)的分科課程。

筆者擔(dān)任初中生物教學(xué)工作13年，擔(dān)任科學(xué)教學(xué)工作9年，經(jīng)歷了分科教學(xué)綜合科教學(xué)分科教學(xué)的輪回。經(jīng)歷了十年的綜合課程以“失敗”告終，原因是什么？筆者選擇了科學(xué)中的“生物”部分與分科課程生物進(jìn)行了比較。

一、教學(xué)上的不同

1.教學(xué)目標(biāo)的側(cè)重點(diǎn)不同

科學(xué)課程注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。通過(guò)基礎(chǔ)知識(shí)、原理、規(guī)律的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α⑻骄磕芰?。以“種子萌發(fā)的條件”為例，課時(shí)安排為一節(jié)。課文通過(guò)“控制變量法”的學(xué)習(xí)，設(shè)計(jì)出甲乙丙三組，每組ABC三顆種子，讓學(xué)生分析討論不同組合的種子分別研究種子萌發(fā)的哪個(gè)外界條件，從而培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的能力，最后得出結(jié)論。

生物課程注重的是學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的掌握程度。學(xué)生通過(guò)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，建立全面完整的知識(shí)體系。同樣以“種子萌發(fā)的條件”為例，課時(shí)安排約5分鐘。教師通過(guò)舉例說(shuō)明“種子萌發(fā)的外界條件是要有充足的水分、空氣、適宜的溫度”。

同樣的例子有“微生物滋生的條件”。可見(jiàn)，科學(xué)課程傳授的是“控制變量法”，以提高學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的能力為主要教學(xué)目標(biāo)，生物課程是以學(xué)生掌握“種子萌發(fā)的條件有什么”這個(gè)“知識(shí)”為教學(xué)目標(biāo)。

2.教學(xué)內(nèi)容的不同

以“各種各樣的動(dòng)物”為例。

科學(xué)課程用4～5個(gè)課時(shí)完成這部分內(nèi)容。教師圍繞“依據(jù)什么特征”將動(dòng)物分成無(wú)脊椎動(dòng)物八門和脊椎動(dòng)物五綱進(jìn)行教學(xué)。根據(jù)這些“分類的特征”制成簡(jiǎn)單的檢索表，學(xué)生會(huì)使用檢索表查找所觀察到的動(dòng)物屬于哪一類。

生物課程用32～38個(gè)課時(shí)（一學(xué)期）詳細(xì)學(xué)習(xí)無(wú)脊椎動(dòng)物八門和脊椎動(dòng)物五綱動(dòng)物的生活習(xí)性、形態(tài)結(jié)構(gòu)、生理功能、主要特征。

可見(jiàn)，科學(xué)課程是以傳授“方法”為主，生物課程是以傳授“知識(shí)”為主。

3.教學(xué)方法的不同

科學(xué)課程的教學(xué)方法以分組實(shí)驗(yàn)、探究、活動(dòng)教學(xué)為主，講授法為輔。

生物課程的教學(xué)方法以講授法為主，分組實(shí)驗(yàn)、觀察法為輔。

二、正面反饋和負(fù)面反饋

1.正面反饋

科學(xué)課程由四門學(xué)科組成，在傳授知識(shí)上教師要承擔(dān)自己不熟悉，甚至不會(huì)的其他三門學(xué)科的教學(xué)，備課量上大大增加了。經(jīng)過(guò)第一輪的教學(xué)，教師四科知識(shí)基本掌握，可編制出基本的教案、課件、作業(yè)、試卷。同時(shí)認(rèn)真貫徹新課改的精神，盡可能地采用實(shí)驗(yàn)探究的方法進(jìn)行教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生思維方式的改變，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力。第二輪的科學(xué)課程教學(xué)以“學(xué)案”為引線，絕大部分教師可以借助學(xué)案完成教學(xué)任務(wù)，學(xué)生借助學(xué)案完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

教師和學(xué)生從觀念到具體實(shí)施發(fā)生四個(gè)巨大的轉(zhuǎn)變：

（1）課程功能。生物課程注重知識(shí)傳授；科學(xué)課程強(qiáng)調(diào)知識(shí)、情感、態(tài)度和價(jià)值觀的形成。

（2）課程結(jié)構(gòu)。生物課程的結(jié)構(gòu)過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位，科目過(guò)多，缺乏整合；科學(xué)課程體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性。

（3）課程內(nèi)容。生物課程內(nèi)容“繁、難、偏、舊”，過(guò)于注重書本知識(shí)的現(xiàn)狀；科學(xué)課程加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活及現(xiàn)代社會(huì)和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和經(jīng)驗(yàn)，精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識(shí)和技能。

（4）學(xué)生學(xué)習(xí)方法。生物課程強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練；科學(xué)課程培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力。

2.負(fù)面反饋

（1）來(lái)自高中教師的反對(duì)。由于高考還是考查學(xué)生掌握“知識(shí)”的程度，經(jīng)過(guò)科學(xué)課程的學(xué)習(xí)，升到高中的學(xué)生，“知識(shí)”沒(méi)有形成體系，知識(shí)面狹窄。高中教師不得不重新教授，增大了教學(xué)量。所以，科學(xué)課程的開(kāi)設(shè)遭到了高中教師的普遍否定。生物課程在內(nèi)容上與高中生物課程是成一個(gè)知識(shí)體系的，由于中考的淘汰，特別差的學(xué)生高中教師不會(huì)教到。所以，高中教師對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)差的反應(yīng)不強(qiáng)烈。

（2）參與課改教師的牢騷。擔(dān)任科學(xué)課程的教師從原來(lái)教一門課程改為教四門課程，要重新學(xué)習(xí)三門課程的知識(shí)，備課等工作量大大增加，教師的牢騷自然免不了。擔(dān)任生物課程的教師只要把自己熟悉的本專業(yè)教好就行了，自然是輕松。

（3）課堂效果的責(zé)任推卸。作為青春期的初中生，貪玩好動(dòng)是天性。學(xué)生喜歡科學(xué)課程變化多端的課堂組織方式，大部分學(xué)生覺(jué)得科學(xué)好玩。在第二輪科學(xué)課程中，很多教師按傳統(tǒng)講授的方式上課，不敢也不愿安排實(shí)驗(yàn)課、探究課，只有公開(kāi)課的時(shí)候才表演性地上探究式的課程。擔(dān)任生物課程的教師，大部分課堂是講授課，就算有實(shí)驗(yàn)，也是觀察性實(shí)驗(yàn)，按部就班進(jìn)行觀察就可以了，課堂紀(jì)律要明顯安靜許多。

第8篇：生物科學(xué)課程范文

培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，這已經(jīng)成為當(dāng)今世界教學(xué)改革的主攻方向。在生物學(xué)教學(xué)中我們應(yīng)該怎樣做呢？我想應(yīng)從以下方面談起。

一、把課堂還給學(xué)生，讓課堂充滿生命氣息

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)是教師“一言堂”居多，一堂課下來(lái)，教師累，學(xué)生倦。新的教學(xué)過(guò)程的形成，首先必須讓學(xué)生的內(nèi)在潛能發(fā)揮出來(lái)，讓他們?cè)谡n堂上“活”起來(lái)，從原來(lái)的靜聽(tīng)模式中走出來(lái)，主動(dòng)參與生物課堂教學(xué)。具體做法如下：（1）每節(jié)至少有時(shí)間讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，壓縮課堂上教師講授和指向個(gè)別學(xué)生的一問(wèn)一答所占用的時(shí)間。（2）讓學(xué)生在預(yù)習(xí),獨(dú)立思考基礎(chǔ)上提出自己想問(wèn)的各種性質(zhì)和類型的問(wèn)題。（3）讓學(xué)生參與自評(píng)與他評(píng),發(fā)表感受,提意見(jiàn)、表?yè)P(yáng)和建議。以“還”為基礎(chǔ)，向上跨上一臺(tái)階，達(dá)到“師生多向互動(dòng)”。課堂上學(xué)生動(dòng)起來(lái)，而老師在收集處理學(xué)生提供的信息的水平上，通過(guò)“重組”，完成更高水平的“動(dòng)”，形成新的，又具有連續(xù)性的興奮點(diǎn)和教學(xué)步驟，使教學(xué)過(guò)程真正呈現(xiàn)出動(dòng)態(tài)生成的創(chuàng)新性質(zhì)。

二、從“創(chuàng)造性使用教材”做起，而不是簡(jiǎn)單地教教材

具體做法如下：（1）從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)探究，培養(yǎng)學(xué)生不斷探索，勇于創(chuàng)新的科學(xué)精神，實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，以及終身學(xué)習(xí)的能力。（2）自制生物課件，網(wǎng)上下載有關(guān)生物圖片，提高生物教學(xué)效率。生命的生理過(guò)程，往往是看不見(jiàn)、摸不著的。怎樣加深學(xué)生對(duì)生理過(guò)程的理解，這是學(xué)生能否真正掌握知識(shí)的關(guān)鍵。實(shí)踐證明，以往的教學(xué)模式，單純地靠教師講解，只能是紙上談兵，空中樓閣。俗話說(shuō)，“耳聽(tīng)為虛，眼見(jiàn)為實(shí)”，這話很有道理。如運(yùn)用電腦的動(dòng)畫功能模擬尿的形成的生理過(guò)程。先畫一個(gè)腎單位模式圖。用幾種顏色的小圓點(diǎn)分別表示血液中的水分、無(wú)機(jī)鹽、葡萄糖、尿素。畫面顯示當(dāng)血液流經(jīng)腎小球時(shí)幾種顏色的小圓點(diǎn)不斷從腎小球里濾出來(lái)，形成原尿向腎小管流去。在腎小管的不同段形象顯示原尿的重吸收過(guò)程，大部分代表水、無(wú)機(jī)鹽的小圓點(diǎn)和全部代表葡萄糖的小圓點(diǎn)進(jìn)入腎小管外的毛細(xì)血管中，而代表尿素和尿酸的小圓點(diǎn)以及少量的代表水分和無(wú)機(jī)鹽的小圓點(diǎn)則繼續(xù)往前，流入收集管中形成終尿。教學(xué)中，讓學(xué)生觀看動(dòng)畫，看清楚各種顏色的點(diǎn)的來(lái)龍去脈，學(xué)生很容易就理解了代謝廢物是從組織細(xì)胞里來(lái)的，由血液運(yùn)送到腎臟，在腎臟這里經(jīng)過(guò)腎小球的濾過(guò)作用和腎小管的重吸收作用形成尿液。這些動(dòng)畫是用Animator Pro制作的，即通過(guò)媒體結(jié)合顯微演示，使微觀生理過(guò)程變?yōu)楹暧^生理過(guò)程，學(xué)生再加以觀察、思考，符合人的認(rèn)識(shí)思維過(guò)程，這樣比單純的講授生理過(guò)程效果要好得多。

第9篇：生物科學(xué)課程范文

【關(guān)鍵詞】高中生物 新課程 改革 內(nèi)容 結(jié)構(gòu) 理念

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2014）06-0138-01

2010年秋季，高中生物新課程改革實(shí)驗(yàn)工作在我市普通高中全面展開(kāi)。三年來(lái)的課改實(shí)踐，筆者感觸最深的是新教材對(duì)不同層次的教師都提出了一個(gè)新挑戰(zhàn)，要求每個(gè)生物教師都必須以一個(gè)全新的觀念去審視新教材。在新教材的使用過(guò)程中，我遇到過(guò)一些問(wèn)題，也有過(guò)思考，但通過(guò)學(xué)習(xí)、實(shí)踐和研究，不僅加深了對(duì)新教材的認(rèn)識(shí)和理解，而且對(duì)高中新課改也有了更深的體會(huì)。

一 內(nèi)容的引導(dǎo)性和開(kāi)放性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神

首先，生物作為一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，其領(lǐng)域涉及工、農(nóng)、醫(yī)、科及社會(huì)、生產(chǎn)、生活的方方面面。但是，由于應(yīng)試教育的影響和生物學(xué)知識(shí)的雜、繁、碎的特點(diǎn)，生物教學(xué)卻迫使學(xué)生走進(jìn)“死記硬背”的死胡同。為了從根本上改變這種狀況，當(dāng)前生物教學(xué)的改革力求以開(kāi)放性的教學(xué)去培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，從新教材的內(nèi)容來(lái)看，它在很多方面都體現(xiàn)出了這一教學(xué)重點(diǎn)。例如：（1）有些問(wèn)題，不是直接給出答案，而是讓學(xué)生自己探究；（2）有些問(wèn)題，并未敘述得面面俱到，而是提出要求，讓學(xué)生自己搜集信息，特別是聯(lián)系當(dāng)?shù)睾彤?dāng)前實(shí)際的信息；（3）探究活動(dòng)的寫法重在引導(dǎo)，探究的課題、材料用具和方法步驟不作過(guò)死的規(guī)定，對(duì)于難度較大的探究活動(dòng)，教材提供了參考案例；（4）介紹生物科學(xué)上目前尚未解決的疑難問(wèn)題或存在的爭(zhēng)議，體現(xiàn)科學(xué)體系的開(kāi)放性；（5）有些練習(xí)題的答案不唯一。

二 課程結(jié)構(gòu)合理，“動(dòng)”和“靜”結(jié)合，因材施教

高中生物新課程的結(jié)構(gòu)是比較合理的。課程結(jié)構(gòu)要求學(xué)生先學(xué)習(xí)兩個(gè)必修模塊，以基礎(chǔ)的生物知識(shí)為載體，培養(yǎng)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的方法和實(shí)驗(yàn)技能，同時(shí)學(xué)習(xí)生物基本概念和基本原理，為以后其他選修模塊的學(xué)習(xí)作鋪墊。必修課程階段，為學(xué)生打下了寬厚的知識(shí)基礎(chǔ)，滿足了所有學(xué)生走向社會(huì)時(shí)所需的基本科學(xué)素養(yǎng)，同時(shí)必修階段為學(xué)生儲(chǔ)備了繼續(xù)學(xué)習(xí)生物的知識(shí)，為選修階段滿足學(xué)生興趣和個(gè)性發(fā)展打下了基礎(chǔ)。如果說(shuō)必修模塊追求的是廣度，那么選修模塊追求的就是深度，選修模塊培養(yǎng)的是學(xué)生的生物專業(yè)素養(yǎng)。

所謂“動(dòng)”和“靜”是就教學(xué)活動(dòng)的外部表現(xiàn)而言的。新課改要求教師課堂教學(xué)方式有間隔變換，這樣有助于消除學(xué)生疲勞，保持注意力，提高學(xué)習(xí)效率?！皠?dòng)”是指教師運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)原則，讓學(xué)生多動(dòng)腦、多動(dòng)口、多動(dòng)手，要敞開(kāi)思路，廣開(kāi)言路，讓每個(gè)學(xué)生都有表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)?！办o”則是指由于教學(xué)目的需要，在課堂上有意安排短時(shí)間的寧?kù)o狀態(tài)。靜的目的最終還是動(dòng)，即讓學(xué)生冷靜地思考問(wèn)題、消化吸收所學(xué)內(nèi)容。

因材施教則體現(xiàn)在選修內(nèi)容的設(shè)置上，學(xué)生對(duì)生物的學(xué)習(xí)有自主選擇的余地，可以根據(jù)自己的需求和學(xué)習(xí)的實(shí)際情況選擇適合自己的模塊，這樣既可以減輕某些同學(xué)的課業(yè)負(fù)擔(dān)，又可以滿足另外一部分同學(xué)對(duì)學(xué)習(xí)生物的渴求。

三 全新教學(xué)理念，促進(jìn)教師學(xué)習(xí)和提高

全新的課程教學(xué)對(duì)教師的專業(yè)發(fā)展提出了更高的要求和挑戰(zhàn)，對(duì)每一位教師而言，需要知識(shí)的再學(xué)習(xí)和教學(xué)觀念的更新。教育主管部門為教師的專業(yè)化發(fā)展提供了很多機(jī)會(huì)，如集中學(xué)習(xí)新課程理念、市中青年教師新課程教學(xué)能力大賽、生物學(xué)科專業(yè)培訓(xùn)等等。這些措施的開(kāi)展，推進(jìn)了教師的專業(yè)發(fā)展和共同進(jìn)步。新課程教學(xué)內(nèi)容對(duì)學(xué)科素養(yǎng)要求很高，聯(lián)系實(shí)際內(nèi)容的增多要求教師對(duì)生物教育認(rèn)識(shí)更深刻。教師要提高自身的素質(zhì)，應(yīng)加強(qiáng)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，同時(shí)還要注重相互合作，交流機(jī)會(huì)增多，科研意識(shí)和團(tuán)隊(duì)意識(shí)才能增強(qiáng)。

總之，我們要好好地體會(huì)課程改革的精神，使我們?cè)诠ぷ髦杏煤酶咧猩镄陆滩?，編者們花了大量的時(shí)間和心血，新教材是集體勞動(dòng)的結(jié)晶，每一名生物教師都應(yīng)順應(yīng)時(shí)展的趨勢(shì)，轉(zhuǎn)變教育觀念，提高業(yè)務(wù)水平，認(rèn)真研究新教材。在教學(xué)過(guò)程中，教師要做到加強(qiáng)研討和交流，在教學(xué)實(shí)踐中不斷地探索交流，從而為我國(guó)高中新一輪數(shù)學(xué)課程改革做出自己應(yīng)用的貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)

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