醫(yī)學(xué)檢驗和醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)精選(九篇)

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第1篇：醫(yī)學(xué)檢驗和醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)范文

(一)對檢驗崗位能力需求和檢驗項目的調(diào)查。

2013年在浙江省范圍內(nèi)對163家不同類型醫(yī)療機構(gòu)的檢驗工作崗位進行調(diào)研，包括55家三級醫(yī)院、16家二級醫(yī)院、45家社區(qū)醫(yī)院、42家鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院和5家檢驗公司獨立實驗室。對醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)人員應(yīng)必備的專業(yè)知識技能和綜合素質(zhì)能力需求的重要性進行調(diào)查。除寄生蟲檢驗的重要性需求在78．5%之外，其他各課程均在91%以上。同時，被調(diào)查單位對團隊協(xié)作能力和分析問題解決問題能力的重要性需求均在93%以上，說明各單位對工作人員具備這些綜合素質(zhì)和能力的要求越來越高。對這163家單位開展的主要檢驗項目進行調(diào)研(見表2)。除骨髓象檢查外的各主要檢驗項目開展率均在60%以上，三大常規(guī)達到100%。其中二級以上醫(yī)院和獨立實驗室的項目開展率跟社區(qū)醫(yī)院和鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院因定位不同有所區(qū)別，各主要檢驗項目的開展率接近于100%，最低的骨髓象檢查也在86%以上。

(二)教學(xué)內(nèi)容的確定。

根據(jù)調(diào)研結(jié)果，即檢驗崗位對專業(yè)知識技能和綜合素質(zhì)能力的需求和各單位主要檢驗項目的開展情況，組織課程專家、專業(yè)核心課程教師召開課程分析會議，從檢驗專業(yè)核心課程分析出常規(guī)檢驗項目形成教學(xué)內(nèi)容，建立新的課程標準和教學(xué)大綱。教學(xué)內(nèi)容包括:三大常規(guī)、骨髓象檢查、生物化學(xué)檢驗、免疫學(xué)檢驗、微生物檢驗，結(jié)合團隊協(xié)作能力和分析問題解決問題能力的培養(yǎng)。

二、醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)綜合實訓(xùn)室的建立

我校醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)得到中央財政專業(yè)建設(shè)項目和省特色專業(yè)建設(shè)項目的支持建立了醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)綜合實訓(xùn)室。招標購置和醫(yī)院、公司饋贈，配置了一批檢驗儀器設(shè)備:Sysmex-xs1000i全自動血細胞分析儀、FUS-200尿有形成分分析儀和H-800尿干化學(xué)分析儀、ESR-30全自動動態(tài)血沉儀、邁瑞B(yǎng)S-320全自動生化分析儀、DNM-9602自動酶標分析儀、奧林帕斯顯微成像系統(tǒng)、熒光顯微系統(tǒng)等。并安裝了LIS系統(tǒng)，把所有的儀器設(shè)備連接，形成一個完整的檢驗實驗室系統(tǒng)，從標本接收、項目檢驗、結(jié)果審核到檢驗報告單的輸出打印實現(xiàn)一體化，實現(xiàn)醫(yī)院檢驗科的功能。

三、綜合實訓(xùn)課程教學(xué)方法的確定和實施

(一)教學(xué)方法的確定。

我校醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)綜合實訓(xùn)課程安排在學(xué)生完成專業(yè)課程學(xué)習(xí)后、進入畢業(yè)實習(xí)前進行。課程30學(xué)時，集中一周以小組為單位開展，訓(xùn)練學(xué)生團隊協(xié)作能力和分析問題解決問題能力。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容確定教學(xué)方法，通過臨床病例引導(dǎo)，提出醫(yī)院檢驗項目，要求學(xué)生查詢相關(guān)資料以醫(yī)院檢驗順序(提供檢驗項目和標本)為線索進行設(shè)計，按照工作過程整合(復(fù)習(xí)實驗原理步驟)、安排項目準備(準備實驗器材試劑)、項目實施(操作過程和注意事項)、項目結(jié)果(實驗結(jié)果和報告)、分析討論(實驗過程的總結(jié)及碰到的問題進行討論)等學(xué)習(xí)項目。

(二)課前準備。

綜合實訓(xùn)前一周，準備好若干個病例，經(jīng)篩選的病例要求是能整合包含各專業(yè)課程三個以上檢驗項目，以達到綜合實訓(xùn)的目的。將學(xué)生5人一組分組，每小組為一個團隊分配以不同的病例并提出數(shù)個檢驗項目，各小組學(xué)生一同設(shè)計每個檢驗項目。要求學(xué)生查閱資料，對每一個檢驗項目做好以下知識理論準備:選取正確的檢驗方法、確定檢驗項目的標本類型和標本前處理、檢驗方法的原理、需用到的儀器與試劑、檢驗方法的步驟及注意事項、結(jié)果的判斷、檢驗方法的質(zhì)量控制、正確的結(jié)果報告形式、廢物處理、臨床意義，最后形成紙質(zhì)報告。培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)查閱資料分析問題的能力。

(三)綜合實訓(xùn)課程的開展。

在開展醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)綜合實訓(xùn)課程時，醫(yī)學(xué)檢驗實踐中心所有實驗室和檢驗綜合實訓(xùn)室向?qū)W生全面開放，并有專任指導(dǎo)教師在各自課程的實訓(xùn)室進行指導(dǎo)。每個檢驗項目的實施將模擬臨床檢驗工作的流程展開，由組長安排，各小組成員主要負責(zé)某一項工作任務(wù)共同完成:標本的采集和接收，標本的檢測，結(jié)果的分析與審核等工作。整個技能操作嚴格按照《全國臨床檢驗操作規(guī)程》(第三版)進行。如遇到結(jié)果異常，檢驗人員還需對結(jié)果進行分析，如需手工復(fù)查的進行手工復(fù)查。完成該項目的檢驗工作后，各小組根據(jù)檢驗結(jié)果進行綜合分析，完成實驗報告。實訓(xùn)結(jié)束后，教師引導(dǎo)學(xué)生進行分組討論，對檢驗項目的目的和原理、檢驗過程中的注意事項、檢驗結(jié)果的分析進行闡述，對遇到問題如何分析和解決問題進行回答，最后總結(jié)整個綜合實訓(xùn)過程中的經(jīng)驗和收獲。

(四)綜合實訓(xùn)課程的考核。

綜合實訓(xùn)課程的考核以檢驗過程的形成性考核為主，由教師評分和學(xué)生互評相結(jié)合，評分根據(jù)實訓(xùn)的實施由三部分組成:課前準備的紙質(zhì)報告、檢驗項目過程中的規(guī)范操作和處理、檢驗項目完成后的分析和討論。根據(jù)各檢驗項目不同特點，針對檢驗項目操作制定一套檢驗項目評分標準，在訓(xùn)練檢驗綜合能力的同時也不放松對檢驗技能的強化訓(xùn)練。

(五)綜合實訓(xùn)課程的成效。

檢驗綜合實訓(xùn)課程的開展，對照我校醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)2011、2012級兩屆學(xué)生在課程開展前后檢驗技能操作得分，有了顯著提升。并培養(yǎng)了學(xué)生的臨床思維能力和素質(zhì)，在實習(xí)生、畢業(yè)生中問卷調(diào)查顯示，檢驗綜合實訓(xùn)課程得到了學(xué)生和實習(xí)、用人單位充分認可和高度評價。

四、小結(jié)

第2篇：醫(yī)學(xué)檢驗和醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)范文

現(xiàn)代信息技術(shù)與課程整合可以認為最初來源于課程整合，課程整合意味著對課程設(shè)置、課程目標、教學(xué)設(shè)計、評價等要素做系統(tǒng)的考察與操作，也就是說要用整體的、聯(lián)系的、辯證的觀點，認識、研究教育過程中各種教育因素之間的關(guān)系[1-2]。2007年起開始筆者探索研究現(xiàn)代信息技術(shù)與中醫(yī)學(xué)課程整合，并選取《中醫(yī)內(nèi)科學(xué)》課程作為現(xiàn)代信息技術(shù)與中醫(yī)學(xué)課程整合研究的試點，經(jīng)過半年的教學(xué)實踐后統(tǒng)計分析，在此基礎(chǔ)上以建構(gòu)主義等現(xiàn)代教育理論為依據(jù)[3]，設(shè)計出信息技術(shù)與中醫(yī)學(xué)課程整合的初步方案，現(xiàn)報道如下。

1 資料與方法

1.1 一般資料

研究對象為河南中醫(yī)學(xué)院第收集整理二臨床醫(yī)學(xué)院中醫(yī)專業(yè)2006級中醫(yī)本科1班110人為實驗組，中醫(yī)專業(yè)2006級中醫(yī)本科2班111人為對照組。兩個班屬于同一水平的平行班，任課教師相同、學(xué)生的年齡、性別組成等也大體相同，差異無統(tǒng)計學(xué)意義。

1.2 實驗設(shè)計

實驗組作為實施現(xiàn)代信息技術(shù)與中醫(yī)學(xué)課程整合教學(xué)的班級，結(jié)合學(xué)校的實際情況[4]，主要采用以下教學(xué)手段、方法：授課前派授課教師進行為期7 d的多媒體課件制作培訓(xùn)班，學(xué)習(xí)比較專業(yè)的多媒體制作；要求授課老師課前做好教學(xué)課件，包括網(wǎng)絡(luò)采集素材、相關(guān)教學(xué)醫(yī)院收集相關(guān)典型病例錄像、圖片拍攝，學(xué)科為授課老師配備筆記本電腦、數(shù)碼照相機等設(shè)備。授課時要求全程采用多媒體授課，包括教學(xué)錄像播放、教學(xué)dvd光盤課后自學(xué)。要求學(xué)生積極瀏覽全國中醫(yī)院?！吨嗅t(yī)內(nèi)科學(xué)》精品課程網(wǎng)站；建議學(xué)生通過自學(xué)、網(wǎng)絡(luò)遠程學(xué)習(xí)提高信息素養(yǎng)。信息素養(yǎng)是一種可以通過教育所培育的，在信息社會中獲得信息、利用信息、開發(fā)信息的修養(yǎng)與能力。它包含了信息意識與情感、信息倫理道德、信息常識以及信息能力多個方面。對照組采用傳統(tǒng)教學(xué)，包括板書授課，不用幻燈，不播放相關(guān)教學(xué)錄像，但是可以提及學(xué)生自愿上網(wǎng)瀏覽學(xué)習(xí)。

1.3 教學(xué)評價

通過1個學(xué)期的教學(xué)實踐后進行綜合評價。評價主要采取

學(xué)生期末考試成績比較及調(diào)查問卷等形式進行，具體如下。（1）《中醫(yī)內(nèi)科學(xué)》課程授課結(jié)束后按照學(xué)院統(tǒng)一安排組織考試、統(tǒng)一判卷，將兩班學(xué)生考試成績進行比較。評價所有成績按等級進行折算，其中≥90分為優(yōu)秀，89～80分為良好，79～70分為中等，69～60分為合格，＜60分為不合格。（2）制作簡易學(xué)生興趣調(diào)查問卷，根據(jù)總體評價分為非常感興趣、比較感興趣、感興趣，不感興趣4個等級。

1.4 統(tǒng)計學(xué)處理

兩組數(shù)據(jù)均為等級資料，分析采用統(tǒng)計學(xué)方法ridit檢驗，p＜0.05為差異有統(tǒng)計學(xué)意義。

2 結(jié)果

2.1 兩組學(xué)生考試成績比較

兩組成績經(jīng)ridit分析，u=2.60，p=0.009，差異有統(tǒng)計學(xué)意義。說明實驗組學(xué)生成績顯著優(yōu)于對照組。見表1。

2.2 簡易學(xué)生興趣調(diào)查問卷情況

實驗組110例學(xué)生成績中，對以現(xiàn)代信息技術(shù)與課程整合形式非常感興趣者60例，占54.5%；比較感興趣者35例，占31.8%；感興趣者10例，占9.0%；不感興趣者5例，占4.7%。通過以上數(shù)據(jù)可見絕大多數(shù)同學(xué)喜歡以現(xiàn)代信息技術(shù)與課程整合形式。

3 討論

課題組通過半年的教學(xué)實踐，統(tǒng)計分析現(xiàn)代信息技術(shù)與《中醫(yī)內(nèi)科學(xué)》課程整合結(jié)果，可以得到以下結(jié)論。

3.1 顯著提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績

通過ridit檢驗比較實驗組和對照組的成績，差異有統(tǒng)計學(xué)意義（p＜0.01）。說明實驗班學(xué)生成績顯著優(yōu)于對照班。

3.2 提高學(xué)生學(xué)習(xí)本課程的興趣

雖然《中醫(yī)內(nèi)科學(xué)》為考試課，但是先前學(xué)生由于考研、喜愛西醫(yī)等原因興趣不是特別大；進行實驗授課后，興趣調(diào)查顯示絕大多數(shù)同學(xué)喜歡以現(xiàn)代信息技術(shù)與課程整合形式的授課方式。

3.3 現(xiàn)代信息技術(shù)與《中醫(yī)內(nèi)科學(xué)》課程整合具有的優(yōu)勢

（1）可以使課本知識多媒體化，延長知識的保持時間。多媒體技術(shù)使《中醫(yī)內(nèi)科學(xué)》這門課程變得形象化、可視化、動態(tài)化，使學(xué)生接受多種感官的刺激，因此延長了知識的保持時間。（2）可以提高學(xué)生的信息素養(yǎng)。（3）整合實驗促進了學(xué)生之間、師生之間的關(guān)系，可以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，為終身學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)并改變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。

3.4 教學(xué)實踐中的發(fā)現(xiàn)

信息素養(yǎng)與學(xué)習(xí)成績無正相關(guān)性。部分信息素養(yǎng)好的學(xué)生學(xué)習(xí)成績差，分析原因考慮為雖然他們具有很好的信息搜索能力，但是由于沒有學(xué)好《中醫(yī)內(nèi)科學(xué)》知識，選擇、整理信息的能力比較差。學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生，信息素養(yǎng)偏低。信息素養(yǎng)高、學(xué)習(xí)成績優(yōu)異的學(xué)生太少，實驗班名學(xué)生中只有幾名學(xué)生信息能力強、學(xué)習(xí)成績也好。

3.5 教學(xué)實踐中的體會

不能把現(xiàn)代信息技術(shù)與課程整合強加給學(xué)生。在教學(xué)實踐過程中，部分對這種學(xué)習(xí)方法比較認可的學(xué)生，不覺得浪費時間，而且感覺很快樂；對這種學(xué)習(xí)方法不認可的學(xué)生則沒有熱情，強迫他們完成作業(yè)只會使他們產(chǎn)生逆反心理，出現(xiàn)相反的效果。另外，學(xué)生的信息能力差距很大，尤其是一些信息能力較差的學(xué)生，會給他們造成很大的壓力，不利于學(xué)習(xí)。整合過程不是一個急于求成的過程。

第3篇：醫(yī)學(xué)檢驗和醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)范文

數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗是學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的重要組成部分。學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動必須要建立在他們的數(shù)學(xué)前經(jīng)驗基礎(chǔ)之上。學(xué)生數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗的多少，直接影響他們對新的數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)。如果沒有數(shù)學(xué)前經(jīng)驗作為基礎(chǔ)，那么學(xué)生就不可能進行新的數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)；無論教師的課堂教學(xué)設(shè)計如何完美，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)如何有趣，學(xué)生如果沒有前經(jīng)驗作為基礎(chǔ)，就不可能進行有效的學(xué)習(xí)。

《數(shù)學(xué)課程標準》指出：“數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗的積累是提高學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的重要標志，幫助學(xué)生積累數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗是數(shù)學(xué)教學(xué)的重要目標……教學(xué)中注重結(jié)合具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容，設(shè)計有效的數(shù)學(xué)探究活動，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識的發(fā)生、發(fā)展過程?！逼鋵嵕褪窍蛭覀冴U述一個道理，那就是數(shù)學(xué)課堂要基于學(xué)生已有的知識經(jīng)驗來開展教學(xué)活動，這樣的教學(xué)才是最有效的。這里所說的“已有的知識經(jīng)驗”，就是指學(xué)生的前經(jīng)驗。但是，在目前的數(shù)學(xué)教學(xué)中，很少有教師去關(guān)注學(xué)生前期的基本活動經(jīng)驗和了解學(xué)生的知識儲備，只重視學(xué)生對新知識的探究過程和對新知識的掌握程度如何，導(dǎo)致學(xué)生的一些學(xué)習(xí)經(jīng)驗往往被教師的解題策略所代替。在學(xué)生還不具備學(xué)習(xí)新知識的數(shù)學(xué)經(jīng)驗時，教師就強硬地組織學(xué)生進行新知的學(xué)習(xí)，教給學(xué)生一定的解題策略，這也是目前許多數(shù)學(xué)課堂教學(xué)低效的重要原因之一。

學(xué)生的數(shù)學(xué)前經(jīng)驗除了已有的知識儲備（也就是屬于學(xué)生自己的、已經(jīng)被內(nèi)化的數(shù)學(xué)知識）外，還包括學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度與習(xí)慣、生活經(jīng)驗與思維方式、年齡特征與生理特征、認知水平與心理水平等。通俗地講，學(xué)生的數(shù)學(xué)前經(jīng)驗就是已經(jīng)知道了些什么數(shù)學(xué)知識，對數(shù)學(xué)技能掌握的程度如何，是如何獲取這些知識與技能的，前面的學(xué)習(xí)過程是怎么樣的，學(xué)生喜歡什么樣的課堂教學(xué)模式等等。這些是我們教師在設(shè)計教學(xué)流程、確定教學(xué)目標與重難點時要先考慮好的，既是教師組織課堂教學(xué)的重要依據(jù)之一，也是教師有效調(diào)控課堂教學(xué)節(jié)奏、實現(xiàn)有效教學(xué)的前提與基礎(chǔ)。

那么，如何基于學(xué)生的前經(jīng)驗來開展數(shù)學(xué)課堂教學(xué)呢？下面，筆者結(jié)合人教版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級上冊“萬以內(nèi)的加法和減法（二）”中“被減數(shù)中間有0的減法”一課的教學(xué)來淺談之。

一、了解前經(jīng)驗是前提

課始，教師出示以下幾道減法計算題讓學(xué)生計算，以了解學(xué)生對這方面知識的掌握程度如何并組織學(xué)生交流。

416－358＝ 240－136＝ 100－36＝

在學(xué)生計算后統(tǒng)計結(jié)果：全班46名同學(xué)，全對的有40人，錯兩道的有2人，錯一道的有4人。在做錯的學(xué)生當(dāng)中，由于粗心做錯的有3人。其中有另一個學(xué)生在計算100－36（小學(xué)一年級的數(shù)學(xué)題目）時，可能是忘記了或者什么原因，不知道連續(xù)向前一位借1，導(dǎo)致計算錯誤。

思考：

因為這一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是“被減數(shù)中間有0的退位減法”，所以課始出示這三道題的目的是想了解學(xué)生對被減數(shù)有0時如何計算的情況，從而使學(xué)生形成被減數(shù)中間有0的減法計算方法的表象。這三道題目其實是學(xué)生以前已經(jīng)學(xué)習(xí)過的計算題，學(xué)生如果具備數(shù)學(xué)前經(jīng)驗，就可以正確解題。特別是第三道題目100－36，它是小學(xué)一年級的題目，讓三年級學(xué)生計算的目的就是讓他們知道如果遇到需要借位的數(shù)字是0時應(yīng)該怎么辦，為后面學(xué)習(xí)被減數(shù)中間有0的計算奠定經(jīng)驗基礎(chǔ)。在學(xué)生獨立完成這三道題目后，教師就了解了學(xué)生對被減數(shù)中間有0時應(yīng)該如何計算的數(shù)學(xué)前經(jīng)驗，通過教學(xué)就可以使他們正確掌握這一類題目的計算方法。因此，在教學(xué)新知識之前，我們要采用多種形式來了解學(xué)生的數(shù)學(xué)前經(jīng)驗。

如上述教學(xué)中，教師讓學(xué)生計算學(xué)過的題目，以此了解他們的數(shù)學(xué)前經(jīng)驗。我們既可以設(shè)計一些調(diào)查問卷，了解學(xué)生對與本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容緊密相關(guān)的內(nèi)容或知識點的掌握情況，也可以就本節(jié)課將要采用哪些教學(xué)方式調(diào)查學(xué)生喜歡的程度。此外，我們還可以通過與不同的學(xué)生進行座談、交流來了解他們的數(shù)學(xué)前經(jīng)驗。只有這樣，我們才能從整體上了解學(xué)生已掌握的知識經(jīng)驗，明白哪些學(xué)生欠缺哪些知識經(jīng)驗及學(xué)習(xí)新知時還會遇到哪些困難等。通過對學(xué)生數(shù)學(xué)前經(jīng)驗的了解，可以讓我們的課堂教學(xué)更具有針對性與可行性。

二、激活前經(jīng)驗是關(guān)鍵

師：哪位同學(xué)能說一說你是怎樣計算這三道題目的嗎？

生1（到黑板前邊列豎式邊講解）：416－358，個位上的6減8不夠減，所以要向十位借1變成16，16減8得8；十位上的1被借走了，變成0減5，不夠減，所以再向百位借1變成10，10減5得5；百位上的4被借走1還剩3，3減3得0，可以不寫。所以，這一道算式的計算結(jié)果是58。

生2（到黑板前邊板演邊講解）：240－136，個位上的0減6不夠減，所以向十位上的4借1，個位上減后得4；十位上的4被借1后還剩3，再減3得0；最后百位上的2減1得1，所以240－136＝104。

生3：100－36，這個算式的計算我在一年級的時候就學(xué)過了，口算就可以知道等于64。

師：那如果列豎式應(yīng)如何計算呢？

生3：100的個位上是0，減6不夠減，所以向十位借1，但是十位上也是0，借不了，所以再向百位上借，這樣就把從百位上借來的1變成了10個十；借1個十到個位上后，十位上還剩下9個十，所以個位上10減6得4，十位上的9減3得6，百位上被借完了，所以100－36＝64。

師：那么，大家觀察一下這三道計算題，有什么相同點與不同點呢？

生4：這三道題目中都出現(xiàn)了用0來減的現(xiàn)象：416－358，雖然題目中沒有0，但416十位上的1被個位借走后，也只剩下0來減5了；240－136，0是在個位上；100－36中有連續(xù)兩個0來減。

師：你們還有什么發(fā)現(xiàn)？

生5：我感覺只要遇到被減數(shù)中有0的減法時，都一定要向前面一位借；如果遇到連續(xù)有0時，就得連續(xù)向前面高位借，然后把借回來的分開再計算。

……

思考：

學(xué)生已經(jīng)擁有的知識經(jīng)驗只有被激活了，才有可能真正投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中來，才能有效地根據(jù)已有的知識經(jīng)驗來探索新的知識與解決新的問題，從而形成新的數(shù)學(xué)經(jīng)驗和知識結(jié)構(gòu)。如上述教學(xué)中，教師先讓學(xué)生梳理自己以前學(xué)習(xí)過的一些退位減的計算方法，讓學(xué)生明白當(dāng)被減數(shù)低位上的數(shù)字不夠減時就要向高一位借，而高一位是0時，要繼續(xù)向前面一位來借。這樣就可以使學(xué)生在腦海中形成一個初步的被減數(shù)中間有0的退位減法的表象，為本節(jié)課所要教學(xué)的內(nèi)容奠定基礎(chǔ)。如果我們不引導(dǎo)學(xué)生梳理這三道題目的計算過程與方法，或許大部分學(xué)生也知道如何計算，但是那幾個計算錯誤的學(xué)生可能在學(xué)習(xí)新知識的時候，因為沒有一定的數(shù)學(xué)前經(jīng)驗作為基礎(chǔ)就會遇到阻礙，而這個阻礙如果不能及時得到解決就會越積越多，最后會產(chǎn)生我們平時所說的“后進生”。

所以，在教學(xué)新知識之前，我們可以通過練習(xí)、講解、提問、創(chuàng)設(shè)情境、解決問題、相互交流等多種形式喚起學(xué)生對已學(xué)知識的回憶，激活學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，讓新舊知識之間建立起可以直接通達的路徑，或者讓學(xué)生在新舊知識之間產(chǎn)生一種新的認知矛盾，這樣就可以激發(fā)學(xué)生求知的欲望，從而有效地促進學(xué)生主動構(gòu)建新的知識。

三、運用前經(jīng)驗是目的

師：同學(xué)們都明白當(dāng)被減數(shù)的某一位上的數(shù)字不夠減時就要向前一位借，如果遇到前一位是0的時候，就要向更高的一位來借。下面請你們計算507－348，可以同桌先討論一下再計算。（學(xué)生匯報交流）

生1（邊在黑板上板演邊解說）：根據(jù)剛才我們得出的經(jīng)驗，被減數(shù)個位上的7減8不夠減，要向十位上借，但是十位上是0，借不了，所以還得繼續(xù)向百位上借1來分，這樣個位上就是17減8得9；而十位上雖然從百位上借來了1變成10個十，但由于它借了1個十給個位，所以現(xiàn)在十位上就只剩下9個十了，因此十位上應(yīng)該是9減4得5；百位上的5因為借出去1了，所以應(yīng)該是4減3得1。最后，這道題目的計算結(jié)果是159。

師：大家同意他的解法嗎？

生：同意。

師：那請同學(xué)們討論一下，解答像這樣被減數(shù)中間有0的減法時，關(guān)鍵要注意什么？

生2：要注意兩點：第一，向十位借1時，因為沒有，所以得向百位借；第二，十位上向百位上借來的1雖然算作10個十，但是因為它又借了1個十到個位上，所以最后十位上就不能拿10來減了，而是應(yīng)拿9來減。

……

師：下面我們再來計算500－185，根據(jù)以前的計算經(jīng)驗，你能想出幾種方法來計算？

生3：我是這樣想的，把185分成100和85，然后先用500減去100得400，接著用400再減去85，就得到315了。

生4：我們還可以把500變成485和15，這樣先用485去減185得到300，然后將300加上15就得到315了。

生5：因為185加上15等于200，所以我先用500減去200等于300，然后加上多減去的15，就等于315了。

生6：因為剛才我們已經(jīng)學(xué)會了被減數(shù)中有0的計算方法了，所以我們還可以用豎式來計算。

……

學(xué)生能夠運用前經(jīng)驗來學(xué)習(xí)新知識、掌握新技能，有利于學(xué)生形成新的知識結(jié)構(gòu)。在這一環(huán)節(jié)教學(xué)中，我讓學(xué)生運用自己的前經(jīng)驗來計算507－348，由于學(xué)生的被減數(shù)中間有0的減法計算經(jīng)驗被激活了，所以學(xué)生順利地解決了這個問題。而在讓學(xué)生計算500－185這道題目時，我并沒有把學(xué)生的解題思路局限在用豎式計算上，而是讓學(xué)生通過自己的前經(jīng)驗，選用最合適的方法來計算。這樣，就可以從多角度激活學(xué)生的前經(jīng)驗，引導(dǎo)他們將前經(jīng)驗運用到新內(nèi)容的學(xué)習(xí)當(dāng)中去。

所以，激活學(xué)生的前經(jīng)驗不是目的，讓學(xué)生學(xué)會靈活運用前經(jīng)驗解決新問題才是目的。因為不同的學(xué)生的前經(jīng)驗有一定的差異，所以我們要鼓勵學(xué)生運用自己最熟悉、最拿手的前經(jīng)驗來學(xué)習(xí)新知識，然后統(tǒng)一、歸納到新的學(xué)習(xí)策略上去。這是一個由淺入深、層層遞進的學(xué)習(xí)過程，可以更有效地促進學(xué)生把新的數(shù)學(xué)經(jīng)驗融入前經(jīng)驗中，使新知在學(xué)生的前經(jīng)驗基礎(chǔ)上根深蒂固地建構(gòu)起來，從而形成新的數(shù)學(xué)經(jīng)驗系統(tǒng)。

第4篇：醫(yī)學(xué)檢驗和醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)范文

關(guān)鍵詞：移動信息技術(shù)；物理實驗教學(xué)；整合；在線學(xué)習(xí)

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2014）22-5268-02

《大學(xué)物理實驗》課程是對高校學(xué)生進行系統(tǒng)的科學(xué)實驗技術(shù)和實驗方法的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)實驗?zāi)芰蛣?chuàng)新精神的非常重要的實踐性課程。

從這幾年的實際教學(xué)來看，實驗課程的教學(xué)確實存在諸多問題。主要體現(xiàn)在：1） 在課前預(yù)習(xí)過程中，學(xué)生面對陌生的實驗內(nèi)容和枯燥的實驗步驟，不能有效的聯(lián)系理論知識和實驗儀器，久而久之，使得學(xué)生普遍存在畏難情緒，失去學(xué)習(xí)興趣，造成學(xué)生采取應(yīng)付手段完成預(yù)習(xí)，實際效果很差；2） 在實驗教學(xué)過程中，礙于課時的限制、教學(xué)任務(wù)的完成等原因，授課教師不得不采取“手把手”式的教學(xué)方法。學(xué)生往往做過就忘，更別談對實驗的理解和認識，極大的抑制了學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)；3） 測得實驗數(shù)據(jù)后，學(xué)生不能有效的分析和鑒別數(shù)據(jù)的正誤，往往采取相互對數(shù)據(jù)的判斷方法，甚至對數(shù)據(jù)進行隨意的更改和偽造，造成學(xué)生缺乏科學(xué)素養(yǎng)，影響了學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的提高。

教育部《關(guān)于加強高等學(xué)校本科教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》明確指出：“在教學(xué)活動中應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)是提高本科教學(xué)質(zhì)量的重要手段和措施?！贝髮W(xué)物理實驗是一門以實驗為主的基礎(chǔ)學(xué)科，也是高等院校理工科學(xué)生的主要基礎(chǔ)課程之一。

現(xiàn)在的90后大學(xué)生，大多是伴隨著智能觸控手機和平板電腦成長起來的年輕一代，他（她）們用電子產(chǎn)品進行“拇指交流”，在智能電子產(chǎn)品與虛擬世界的“包圍”中成長，更傾向于通過手機和電腦獲取網(wǎng)絡(luò)上的信息。這深深地激發(fā)了筆者進行教學(xué)改革實踐的興趣，利用移動信息技術(shù)，對現(xiàn)有的物理實驗教學(xué)資源進行改進和有效整合，建立新的學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)模式。

1 教學(xué)整合的可行性分析

1.1 網(wǎng)絡(luò)硬件條件

學(xué)校建成了以千兆光纖為主體的寬帶高速校園網(wǎng)，通過Cernet及Chinanet雙路由與Internet聯(lián)網(wǎng)，同時覆蓋無線網(wǎng)絡(luò)的區(qū)域包括各個校區(qū)所有的教學(xué)樓、辦公樓、宿舍區(qū)、食堂、操場和室外公共活動場所等，占地面積超過140萬平方米。學(xué)生在校園里的任何一個地點，打開手機或筆記本電腦的wifi功能，就可以免費登陸校內(nèi)各網(wǎng)站。

當(dāng)今社會已然是信息高速發(fā)展、技術(shù)高度發(fā)達的社會，大學(xué)生們至少人手一部手機，筆記本電腦也成為學(xué)習(xí)的標準配備，平板電腦也逐漸成為學(xué)生學(xué)習(xí)和娛樂的主要設(shè)備。作為高校教師，不能對這些先進的智能設(shè)備視而不見，閑而不用，應(yīng)該充分利用這些現(xiàn)有資源，結(jié)合學(xué)校的有線和無線網(wǎng)絡(luò)，使教學(xué)手段豐富化，教學(xué)形式多樣化。

1.2 軟件資源支持

物理實驗教學(xué)中心網(wǎng)站也已建成投入使用，已掛載了一部分教學(xué)課件、示范報告等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，有些資源已經(jīng)陳舊，和實驗室現(xiàn)有的新型教學(xué)儀器不是完全吻合，還需要進一步完善。

直接利用學(xué)生熟悉并喜愛的騰訊QQ，微信，優(yōu)酷視頻等網(wǎng)絡(luò)載體，進行實驗教學(xué)內(nèi)容的掛載。學(xué)生利用手機和筆記本電腦等終端進行在線學(xué)習(xí)，能隨時隨地的享受網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的便捷，這種新穎的學(xué)習(xí)方式易于學(xué)生接受，且不需要進行特殊的培訓(xùn)，方便快捷，同時可以讓充分發(fā)揮其學(xué)習(xí)自主性，激發(fā)學(xué)生實驗學(xué)習(xí)的興趣，擁有更多思考的空間，適應(yīng)現(xiàn)代社會的發(fā)展趨勢。

2 教學(xué)整合的研究思路

2.1 充分調(diào)研

充分梳理我校物理實驗課程開設(shè)的情況，對其特點進行全面分析，選取一些講授難、學(xué)習(xí)難的典型實驗（如分光計的調(diào)節(jié)、等厚干涉等實驗），作為本次教學(xué)實踐的研究對象。

對物理實驗教學(xué)中心網(wǎng)站現(xiàn)有的教學(xué)資源進行逐一排查，找出與現(xiàn)開設(shè)實驗內(nèi)容不相符合的和儀器已經(jīng)更新的部分實驗課件和示范報告。

考察國內(nèi)各大視頻網(wǎng)站關(guān)于物理實驗教學(xué)實驗視頻資源的現(xiàn)狀，分析比較其內(nèi)容和差異性。

2.2 整合改進

對物理實驗教學(xué)中心網(wǎng)站的相關(guān)內(nèi)容進行刪除和修改，同時制作新開設(shè)實驗的課件和示范報告，并進行上傳。

針對我校課程開設(shè)的特點，錄制相關(guān)物理實驗的預(yù)習(xí)視頻，不斷進行討論和改進，必要情況下，可進行多次錄制，便于比較，選出適合學(xué)生理解，具有鮮明特點的預(yù)習(xí)視頻課件。

選取合適的編程軟件，編寫物理實驗數(shù)據(jù)診斷程序，進行數(shù)據(jù)準確性和運行穩(wěn)定性的測試。

2.3 網(wǎng)絡(luò)掛載

把視頻課件和診斷軟件在物理實驗教學(xué)中心網(wǎng)站進行掛載，同時選取其他合適的網(wǎng)絡(luò)載體，進行視頻和軟件的上傳，初步實現(xiàn)移動終端的訪問。

3 教學(xué)整合的實踐

3.1 考察調(diào)研移動信息技術(shù)使用現(xiàn)狀

對國內(nèi)各視頻教學(xué)資源進行綜合調(diào)研，梳理物理實驗中心網(wǎng)站現(xiàn)有資源，進行相關(guān)編程軟件的學(xué)習(xí)。對視頻錄制技術(shù)和后期剪接處理等多媒體技術(shù)，進行初步學(xué)習(xí)。

3.2 物理實驗預(yù)習(xí)視頻的錄制

對課本中的重點、難點進行簡要講解，并提出學(xué)生在預(yù)習(xí)中需要思考的問題，便于在課堂教學(xué)中互動。對實驗儀器的重要部件進行介紹，著重對主要部件進行特寫鏡頭的展示，同時簡要講解實驗操作步驟，并做簡單的使用演示。

3.3 實驗數(shù)據(jù)診斷軟件的編寫

結(jié)合實際教學(xué)，編寫相關(guān)實驗的數(shù)據(jù)診斷程序軟件。初步進行軟件的試用，并對存在的問題提出改進措施，形成完善穩(wěn)定的軟件系統(tǒng)。

3.4 完善物理實驗教學(xué)資源

根據(jù)現(xiàn)在的教學(xué)實際，完善和改進一部分課件和示范報告，制作新增加實驗項目的課件和示范報告，把錄制好的預(yù)習(xí)視頻和數(shù)據(jù)診斷軟件，在物理實驗中心網(wǎng)站進行初步的試運行。

3.5 有效整合資源，實現(xiàn)手機等終端的資源共享

利用物理實驗教學(xué)中心的校內(nèi)網(wǎng)站和騰訊QQ、優(yōu)酷視頻等外部載體，將實驗預(yù)習(xí)視頻和數(shù)據(jù)診斷軟件等掛載到網(wǎng)上。學(xué)生通過智能手機和筆記本電腦等終端設(shè)備，利用其自帶的的GPRS，WIFI和藍牙等無線通信功能，下載或在線觀看相關(guān)視頻、課件和診斷軟件的在線使用。

3.6 教學(xué)效果的評議鑒定

在學(xué)生中進行廣泛宣傳，鼓勵學(xué)生試用，并及時搜集學(xué)生對該視頻和軟件使用過程中的意見和建議，做出相應(yīng)的改進和完善。比較采取新的教學(xué)手段后的實際教學(xué)效果，找出視頻課件和診斷軟件存在的問題和不足，進行優(yōu)化改善。

4 結(jié)論

迎合新一代大學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維方式，將移動信息技術(shù)引入到物理實驗教學(xué)中。學(xué)生通過隨身攜帶的手機等終端設(shè)備，隨時隨地進行物理實驗的預(yù)習(xí)工作，運用數(shù)據(jù)診斷軟件，有效分析數(shù)據(jù)的合理性范圍，養(yǎng)成實事求是的學(xué)習(xí)習(xí)慣和科學(xué)嚴謹?shù)闹螌W(xué)態(tài)度。實踐證明，該整合工作極大提高了學(xué)生預(yù)習(xí)的效率，提升了理論教學(xué)與實驗教學(xué)的課堂質(zhì)量。

參考文獻：

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第5篇：醫(yī)學(xué)檢驗和醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)范文

[關(guān)鍵詞] 全身炎癥反應(yīng)綜合征；血糖；C反應(yīng)蛋白；血小板計數(shù)

[中圖分類號] R725.9 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674—4721（2012）09（c）—0043—03

Monitoring and significance of blood glucose， C reactive protein， platelet count of children with systemic inflammatory response syndrome

XIANG Yuanhua

第6篇：醫(yī)學(xué)檢驗和醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)范文

關(guān)鍵詞：高職 移動通信技術(shù)專業(yè) 快樂教學(xué)法 教學(xué)效果 綜合評價

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1007-3973（2013）005-173-02

1 快樂教學(xué)法的內(nèi)涵

教是為了學(xué)，一個教授在課堂上講得再有水平，但是學(xué)生昏昏欲睡，那么這樣的教學(xué)應(yīng)該是不稱職的。因此，教學(xué)方法的選擇非常重要。最有效的教學(xué)方法應(yīng)是讓學(xué)生在體驗、領(lǐng)悟和創(chuàng)造中學(xué)習(xí)，這就是選擇教學(xué)方法的一個基本原則。

應(yīng)該說，各個高職院校為了提高自己的美譽度、以培養(yǎng)應(yīng)用型人才來更好地滿足企業(yè)的需求，都在想方設(shè)法進行教育教學(xué)方法的改革。現(xiàn)在高職院校的主流教改方法有：“理論與實踐一體化”項目教學(xué)法、基于工作任務(wù)的行動導(dǎo)向法與實訓(xùn)模塊化教學(xué)法等。至于任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)法、課堂競賽法、分層教學(xué)法、小組合作探究法、案例教學(xué)法、情景模擬法等都被歸納到基于工作任務(wù)的行動導(dǎo)向法中。

項目教學(xué)法的實質(zhì)是：教師將某一項目交給學(xué)生，由學(xué)生自己在一定的時間內(nèi)來完成這個項目。這種教學(xué)方式不僅可以改變教師單項傳播的呆板，還可以充分調(diào)動學(xué)生的主動性和積極性，發(fā)揮了學(xué)生創(chuàng)造性解決問題的能力。但是這個里面有一個重要的問題就是一個班級的學(xué)生知識水平參差不齊，因此老師給的項目不能夠太難，這樣造成有的學(xué)生已經(jīng)做完，而有的學(xué)生還沒有開始做，整體教學(xué)效果不好；另外，不是每次課都能夠變成一個項目，也就是說看不到具體的成果的，因此許多時候，項目教學(xué)法是流于形式的。

實訓(xùn)模塊教學(xué)法讓學(xué)生有完整的一、兩周時間來進行教學(xué)模塊的實訓(xùn)，這個應(yīng)該說是以學(xué)生為主體的教學(xué)方法了，學(xué)生也比較喜歡。但是這個要求有比較強的實訓(xùn)條件，另外還必須實訓(xùn)老師一體化教學(xué)的能力要強。事實上，在真實的實訓(xùn)中，老師是沒有給出實訓(xùn)的標準的，加工出來的產(chǎn)品也因此直接成為廢品。

基于工作任務(wù)的行動導(dǎo)向法并不是一種具體的教學(xué)方法，而是以行動或工作任務(wù)為導(dǎo)向的一種職業(yè)教育教學(xué)的指導(dǎo)思想與策略，是由一系列的以學(xué)生為主體的教學(xué)方式和方法所構(gòu)成的，如任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)法，案例教學(xué)法、角色扮演法等。這種教學(xué)法以學(xué)生為中心，以能力為本位，以教會學(xué)生學(xué)習(xí)、學(xué)會工作為目標而開展教學(xué)活動，教學(xué)效果非常好！但是這個教學(xué)模式有一個最困難的地方就是必須找出每個專業(yè)的職業(yè)崗位群，然后轉(zhuǎn)變成為許多典型工作任務(wù)，而這個工作非常耗時、耗力，關(guān)鍵是最后得到的典型工作任務(wù)也不一定得到企業(yè)的認可。

因此，有沒有一種教學(xué)方法能夠讓講授基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課的老師都樂于接受呢？怎么體現(xiàn)學(xué)生的主人意識呢？經(jīng)過多年的研究與實踐，個人認為快樂教學(xué)法是可以達到以上的要求的。

快樂教學(xué)法，同樣不是一種具體的教學(xué)方法，它可以是許多已經(jīng)成熟的教學(xué)法的組合，比如課堂競賽法、團隊合作法、任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)法、情景模擬法等，但是它不像項目教學(xué)法那樣強調(diào)最后的成果，也不像實訓(xùn)模塊教學(xué)法那樣強調(diào)實訓(xùn)場地與設(shè)備，也不像行動導(dǎo)向法那么嚴謹，那么程序化?？鞓方虒W(xué)法的內(nèi)涵就是讓老師樂教，學(xué)生樂學(xué)，變學(xué)生的“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，學(xué)生能夠在這個過程中獲得自信、快樂與成功的體驗。

2 快樂教學(xué)法的標準構(gòu)建

快樂教學(xué)法的具體構(gòu)建如下：

（1）沒有快樂的教師，就沒有快樂的學(xué)生。每一次課，授課教師必須是微笑的，必須是真心關(guān)心每個學(xué)生的，樂意看到每個學(xué)生的成長的。

（2）必須成立學(xué)習(xí)小組，而且小組成員的知識水平是參差不齊的。

（3）授課教師既要備教材，更要備學(xué)生，必須把每一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容分解成一個、一個的小任務(wù)，讓每個學(xué)習(xí)小組來完成；每個任務(wù)的設(shè)置必須有一定的難度，要讓小組成員之間討論、看書、網(wǎng)上搜索或者動手操作、實地勘測之后才能得到答案。

（4）對于教材中的難點內(nèi)容，老師可以在布置任務(wù)時先給組長們進行培訓(xùn)，讓他們再去指導(dǎo)本組基礎(chǔ)差的同學(xué)；授課教師要保證小任務(wù)能夠順利完成，在這個過程中，要多給基礎(chǔ)差的同學(xué)表現(xiàn)的機會，讓他們來把本組的答案公布出來，并說出理由，而當(dāng)每個小組給出答案后，授課教師要給出正確的答案，同時對相關(guān)的小組進行加分表揚。

（5）授課教師在下課前要進行小組的評價，給每個小組表揚或者鼓勵，讓學(xué)生期待下一次課能夠快快到來；課程的考核不再以期末閉卷考試等形式來完成，而是以小組完成期末大作業(yè)的形式來檢驗各個小組的學(xué)習(xí)效果，而且有答辯環(huán)節(jié)，讓小組的每個同學(xué)都來回答一個問題。

（6）上同一個班的老師都必須采用快樂教學(xué)法，讓學(xué)生每次課都能夠得到快樂的體驗。

3 快樂教學(xué)法在移動通信專業(yè)課的教學(xué)實施

2009級移動通信專業(yè)共有125名學(xué)生，男、女各占一半。當(dāng)中有文科生60名，占48%，體育生3名，占2.4%，藝術(shù)生與跟讀生6名，占4.8%，他們都沒有學(xué)過高中物理，因此學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，對專業(yè)課的學(xué)習(xí)感到困難。如何來調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性、變被動為主動呢？我們決定在2009級移動通信專業(yè)專業(yè)課程實施快樂教學(xué)法。下面以《3G移動通信系統(tǒng)攻略》課程為例來介紹實施過程。

第一節(jié)課，老師跟大家講如何才能學(xué)好這門課程，然后通過幾個思考題來考察學(xué)生，然后讓學(xué)生進行分組，最后讓學(xué)生上臺去展示團隊的隊名、口號與隊徽；在這個過程中，老師對每個隊的表現(xiàn)進行點評，主要是肯定每個隊的表現(xiàn)，對當(dāng)中害羞的同學(xué)進行特別鼓勵。

第二節(jié)課，強調(diào)教學(xué)方法，公布對每個學(xué)生的考核辦法，同時讓學(xué)生清楚：只要你融入課堂，積極回答問題，原來沒有基礎(chǔ)也是完全可以學(xué)好的。

第三節(jié)課，開始正式上新課——初識3G移動通信系統(tǒng)。老師已經(jīng)準備好多媒體課件，展現(xiàn)的是五個任務(wù)：

工作任務(wù)一：請描述一下你所了解的3G。

工作任務(wù)二：請各個小組通過網(wǎng)絡(luò)快速搜索3G的準確定義。

工作任務(wù)三：確認中國移動、中國電信、中國聯(lián)通是什么樣的企業(yè)。

工作任務(wù)四：小組討論中國移動、中國電信、中國聯(lián)通的3G系統(tǒng)LOGO之間的區(qū)別。

工作任務(wù)五：小組討論3G移動通信系統(tǒng)有什么用途。

然后進行小組間課堂競賽活動，在活動中培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣，使學(xué)生在主動地動腦、動心、動手過程中進行學(xué)習(xí)。每完成一個任務(wù)，老師都進行點評，先給出正確的答案讓學(xué)生記筆記，然后再給小組加分與表揚。

在距離學(xué)期結(jié)束還有三周的時候，老師給六個學(xué)習(xí)小組安排期末大作業(yè)的項目如下：

項目一：GSM移動通信系統(tǒng)構(gòu)成分析。

項目二：WCDMA系統(tǒng)優(yōu)、缺點分析。

項目三：TD—SCDMA系統(tǒng)信道分析。

項目四：TD-SCDMA的天饋系統(tǒng)的特點分析。

項目五：CDMA手機功能概述。

項目六：分布式基站的結(jié)構(gòu)與功能分析。

然后要求各個小組有兩周的時間內(nèi)完成。在這個過程中，老師給予具體的指導(dǎo)，但是只是告訴學(xué)生應(yīng)該怎么找材料，怎么表現(xiàn)，不進行內(nèi)容的指導(dǎo)。最后一周讓每個小組到講臺上進行展示，并接受老師、同學(xué)們的提問，最后由四個老師組成的評議小組給出最后的分數(shù)。

4 結(jié)語

快樂教學(xué)法并不是一個全新的教學(xué)法，在中小、學(xué)普遍都采用的愉快教學(xué)法跟快樂教學(xué)法就非常接近，但是愉快教學(xué)法更強調(diào)學(xué)習(xí)的興趣，而快樂教學(xué)法則強調(diào)完成任務(wù)的喜悅心情?？鞓方虒W(xué)法并不排擠其他的教學(xué)法，相反，只要是能夠達到讓老師樂教、學(xué)生樂學(xué)、師生互動融洽、85%的學(xué)生能夠跟上學(xué)習(xí)進度并能夠在這個過程中獲得自信、快樂與成功的體驗的教學(xué)方法，都可以融入快樂教學(xué)法中。同其他的教學(xué)方法相比，老師比較容易掌握，實施起來也不是特別難，只要精心設(shè)置好一個個的小任務(wù)、把握學(xué)生的知識水平，是完全可以得心應(yīng)手地實施的，而教學(xué)效果也是顯著的。

（基金項目：2010年度廣西職業(yè)教育教學(xué)改革二級立項項目《中職學(xué)校基礎(chǔ)課程快樂教學(xué)法的研究與實踐》研究成果的應(yīng)用。課題編號：桂教職成[2010]56號。）

參考文獻：

[1] 陳拂聞.淺談高職教育的教學(xué)方法[J].職教論壇，2004（20）.

[2] 黃美蓮.愉快教學(xué)法的有效嘗試[J].廣東教育，2003（9）.

[3] 洪祖華.愉快教學(xué)法的探索與實踐[J].井岡山師范學(xué)院學(xué)報，2004（11）.

第7篇：醫(yī)學(xué)檢驗和醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)范文

（福建林業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 福建 南平 353000）

摘要：探討了園林技術(shù)專業(yè)“教學(xué)做三位一體”工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的設(shè)計依據(jù)、設(shè)計模式、實施運行、保障措施，總結(jié)了工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式改革與實踐的經(jīng)驗，旨在為高職院校技術(shù)技能型人才培養(yǎng)提供借鑒。

關(guān)鍵詞 ：園林技術(shù)；教學(xué)做三位一體；工學(xué)結(jié)合；人才培養(yǎng)模式

中圖分類號：G718 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2015）01-0042-04

一、“教學(xué)做三位一體”工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式設(shè)計依據(jù)

高職“教學(xué)做三位一體”工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式，以陶行知“教學(xué)做合一”的教育思想為指導(dǎo)，堅持以“做”為中心，教師在“做”中教、學(xué)生在“做”中學(xué)，著力培養(yǎng)學(xué)生崗位技能、職業(yè)能力和發(fā)展能力，通過“教學(xué)做”一體化平臺，積極推進學(xué)校與企業(yè)的深度合作與全面互動。園林技術(shù)專業(yè)以園林企業(yè)調(diào)研、行業(yè)發(fā)展、人才需求為基本依據(jù)，堅持以就業(yè)為導(dǎo)向、以能力為本位，把工學(xué)結(jié)合作為高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革的切入點，以提高學(xué)生的綜合職業(yè)能力培養(yǎng)為目標，與園林企事業(yè)單位全方位合作，創(chuàng)新“教學(xué)做三位一體”的工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式。詳見圖1。

二、“教學(xué)做三位一體”工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式設(shè)計流程

高職院校的人才培養(yǎng)目標是面向社會輸送生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線技術(shù)技能型人才，以培養(yǎng)未來社會和區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展需求的人才為旨歸。因此，專業(yè)人才培養(yǎng)模式的設(shè)計應(yīng)從行業(yè)企業(yè)的人才需求調(diào)研開始，根據(jù)行業(yè)企業(yè)的人才需求確定專業(yè)，根據(jù)崗位群的職業(yè)能力和素質(zhì)要求，制定人才培養(yǎng)的目標和規(guī)格，設(shè)計人才培養(yǎng)模式。通過實施人才培養(yǎng)模式，根據(jù)畢業(yè)生就業(yè)調(diào)查反饋情況調(diào)整人才培養(yǎng)目標，進入新一輪人才培養(yǎng)模式的調(diào)整。福建林業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院園林技術(shù)專業(yè)以社會需求為導(dǎo)向，以工學(xué)結(jié)合、校企合作的素質(zhì)教育為主線，以能力為本位，以質(zhì)量為核心，設(shè)計了“教學(xué)做三位一體”工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式。設(shè)計流程如下頁圖2所示。

（一）職業(yè)崗位調(diào)研

面向海西園林行業(yè)，以福建園林產(chǎn)業(yè)背景為參照，組織專業(yè)骨干教師和企業(yè)實踐專家共同組成調(diào)研組到福州國家森林公園、南平市園林處下屬企業(yè)南平森科種苗有限公司、福建綠友園藝有限公司等三十多個園林企業(yè)開展調(diào)研，根據(jù)園林產(chǎn)業(yè)鏈將本專業(yè)的職業(yè)目標定位于園林景觀設(shè)計、園林工程施工與管理、園林植物生產(chǎn)與養(yǎng)護管理三個職業(yè)崗位群中要求具有熟練專業(yè)技能及較高技術(shù)應(yīng)用能力的中、高端職位。詳見圖3。園林景觀設(shè)計的中、高端職位，包括園林中小項目設(shè)計、中小城鎮(zhèn)園林綠化設(shè)計、園林各類圖紙繪制等；園林工程施工管理的中、高端職位，包括園林工程投標、園林工程概預(yù)算、園林工程施工一線管理、園林工程一線監(jiān)理等；園林植物生產(chǎn)養(yǎng)護與應(yīng)用的中、高端職位，包括園林綠化工程一線技術(shù)管理、園藝技術(shù)一線管理、草業(yè)生產(chǎn)一線技術(shù)管理、園林植物生產(chǎn)一線技術(shù)管理、園林植物養(yǎng)護一線技術(shù)管理、插花與花藝設(shè)計等。

（二）“教學(xué)做三位一體”工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式設(shè)計

根據(jù)園林技術(shù)專業(yè)技術(shù)技能型人才培養(yǎng)目標，結(jié)合專業(yè)特點及實際，設(shè)計“教學(xué)做三位一體”的人才培養(yǎng)模式，即依托園林技術(shù)專業(yè)“校中廠”的校內(nèi)實訓(xùn)平臺，實施“任務(wù)驅(qū)動，學(xué)做結(jié)合”，實現(xiàn)“做中教、學(xué)中做”；依托園林技術(shù)專業(yè)“校中廠”的校內(nèi)實訓(xùn)平臺，引入技術(shù)服務(wù)項目，實施項目導(dǎo)向、工學(xué)交替，讓學(xué)生“邊做邊學(xué)”；依托“廠中?！钡钠髽I(yè)生產(chǎn)平臺，實施頂崗實習(xí)、工學(xué)結(jié)合，實現(xiàn)“學(xué)做合一”。培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力和創(chuàng)新能力，增強就業(yè)競爭力，使畢業(yè)生“下得去、用得上、留得住”，實現(xiàn)校企共贏。詳見圖4。

“教學(xué)做三位一體”工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式，強化“理實一體化”，通過構(gòu)建基于職業(yè)崗位工作任務(wù)導(dǎo)向的課程體系，開發(fā)“理實一體化”課程，將專業(yè)理論知識、企業(yè)崗位規(guī)程、企業(yè)技術(shù)標準和職業(yè)資格標準、園林法律法規(guī)等知識與完成典型工作任務(wù)相融合，提高學(xué)生的綜合職業(yè)能力，實現(xiàn)工學(xué)結(jié)合。實施“雙證書”制度，充分利用學(xué)院的林業(yè)特有工種職業(yè)技能鑒定站，將園林行業(yè)企業(yè)技術(shù)標準和職業(yè)資格標準融入課程教學(xué)內(nèi)容中，將學(xué)歷證書與職業(yè)資格證書相互融合與銜接，實現(xiàn)“一教雙證”，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。在教學(xué)過程中，根據(jù)高職技術(shù)技能型人才的形成、發(fā)展、提高具有漸進性的特征。采取“分段遞進”教學(xué)，以“工學(xué)結(jié)合、校企合作”作為切入點，實現(xiàn)“教學(xué)做合一”，強化學(xué)生綜合職業(yè)能力。

三、“教學(xué)做三位一體”工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的實施

（一）強化“理實一體”

通過構(gòu)建基于職業(yè)崗位工作任務(wù)導(dǎo)向的課程體系，開發(fā)“理實一體化”課程，使學(xué)生了解園林企業(yè)的典型工作崗位及其工作任務(wù)。通過工作任務(wù)導(dǎo)向的課程教學(xué)，將專業(yè)理論知識、企業(yè)崗位規(guī)程、企業(yè)技術(shù)標準和職業(yè)資格標準、園林法律法規(guī)等知識與完成典型工作任務(wù)相融合，培養(yǎng)學(xué)生的崗位職業(yè)能力。在“理實一體化”實訓(xùn)室和實訓(xùn)基地中，全過程、全方位、真實戰(zhàn)，實現(xiàn)“教學(xué)做合一”，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，提高學(xué)生的職業(yè)能力。

（二）組織與實施“雙證書”制度

充分利用學(xué)院的林業(yè)特有工種職業(yè)技能鑒定站，結(jié)合園林技術(shù)專業(yè)面向的園林景觀設(shè)計、園林工程施工與管理、園林植物生產(chǎn)與養(yǎng)護管理等三大職業(yè)崗位群，按照園林企業(yè)生產(chǎn)流程進行課程整合與開發(fā)，將園林行業(yè)企業(yè)技術(shù)標準和職業(yè)資格標準融入課程教學(xué)內(nèi)容中，形成符合園林行業(yè)職業(yè)崗位要求的課程標準，實現(xiàn)課程標準與認證標準融通。根據(jù)職業(yè)崗位（群）任職要求，進一步將學(xué)歷證書與職業(yè)資格證書相互融合與銜接，實現(xiàn)“一教雙證”，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

（三）分段提升

以“工學(xué)結(jié)合、校企合作”為切入點，第一階段（第一、第二學(xué)期），以“校中廠”校內(nèi)實驗室和實訓(xùn)基地為基礎(chǔ)，實行產(chǎn)學(xué)結(jié)合，重點訓(xùn)練植物基礎(chǔ)和設(shè)計基礎(chǔ)技能，通過專業(yè)認知等實習(xí)，了解園林技術(shù)專業(yè)三大崗位群及主要職業(yè)崗位的技能要求；進行本地區(qū)主要園林植物分類識別，校內(nèi)典型園林建筑小品寫生，園林植物生長環(huán)境調(diào)查，并基本掌握園林植物生長環(huán)境的正確選擇及處理，培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)認知能力和基礎(chǔ)技能。第二階段（第三至第五學(xué)期），圍繞園林景觀設(shè)計、園林工程施工與管理、園林植物生產(chǎn)養(yǎng)護與應(yīng)用等崗位專業(yè)核心技能，依托“校中廠”、“校聯(lián)廠”園林技術(shù)實訓(xùn)中心、國家生物技術(shù)實訓(xùn)基地等8個校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地、林業(yè)調(diào)查設(shè)計院園林設(shè)計室技術(shù)服務(wù)平臺和部分校外實訓(xùn)基地，實行產(chǎn)學(xué)結(jié)合和工學(xué)交替，培養(yǎng)學(xué)生園林景觀設(shè)計、園林工程施工與管理、園林植物生產(chǎn)養(yǎng)護與應(yīng)用的專業(yè)技能和綜合技能。第三階段（第六學(xué)期），依托“廠中?！备Ｖ輫疑止珗@、福建綠友園藝有限公司、福建路興園林工程有限公司等校外實訓(xùn)基地平臺，執(zhí)行《園林技術(shù)專業(yè)工學(xué)交替實施方案與管理辦法》，開展頂崗實習(xí)，和企業(yè)共同建立實習(xí)技術(shù)指導(dǎo)方案與考核評價制度，加強學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)，推行“雙證書”制度，引導(dǎo)學(xué)生畢業(yè)前取得工種證書，就業(yè)后參加國家行業(yè)資格考試，獲取從業(yè)資格，增強就業(yè)競爭力。按照認知規(guī)律，使學(xué)生從單項能力的訓(xùn)練逐步進入專業(yè)能力訓(xùn)練、綜合能力訓(xùn)練和職業(yè)能力訓(xùn)練，達到提升學(xué)生綜合職業(yè)能力的目的。

四、實施“教學(xué)做三位一體”工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的保障措施

（一）形成“四共建”和“四共同”的校企合作專業(yè)建設(shè)機制

本專業(yè)圍繞福建生態(tài)省建設(shè)主題，積極創(chuàng)新校企合作專業(yè)建設(shè)運行機制，成立了由園林行業(yè)協(xié)會專家、園林企業(yè)高管、高級技術(shù)人員和系主任、專業(yè)帶頭人組成的園林技術(shù)專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會和由園林企業(yè)一線技術(shù)骨干、能工巧匠和專業(yè)帶頭人、教學(xué)骨干組成的校企合作課程改革開發(fā)指導(dǎo)小組，在“教學(xué)做三位一體”人才培養(yǎng)方案制定、“理實一體化”核心課程建設(shè)、“專兼結(jié)合”雙師團隊培養(yǎng)、“工學(xué)結(jié)合”實踐平臺建設(shè)、“工學(xué)結(jié)合”特色教材開發(fā)、學(xué)生頂崗實習(xí)組織、學(xué)生就業(yè)安排、學(xué)生質(zhì)量評價、產(chǎn)研合作等方面形成“四共建、四共同”專業(yè)建設(shè)運行機制。以企業(yè)專家為主體，在校內(nèi)建設(shè)了園林技術(shù)專業(yè)企業(yè)專家工作站，共同承擔(dān)園林技術(shù)及專業(yè)群人才培養(yǎng)方案制定、專業(yè)核心課程開發(fā)、專業(yè)課程教學(xué)、“雙師”素質(zhì)教師培養(yǎng)、技術(shù)研發(fā)和企業(yè)員工培訓(xùn)等任務(wù)。以專業(yè)教師為主體，在合作企業(yè)建設(shè)了園林技術(shù)專業(yè)教師工作站，幫助企業(yè)解決實際問題，培養(yǎng)企業(yè)技術(shù)骨干，培訓(xùn)企業(yè)員工，協(xié)助組織學(xué)生頂崗實習(xí)，進行實習(xí)學(xué)生管理，共同評價學(xué)生，共同安排就業(yè)，共同開發(fā)工學(xué)結(jié)合課程。（詳見圖5）

（二）構(gòu)建基于職業(yè)崗位工作任務(wù)導(dǎo)向的工學(xué)結(jié)合課程體系

以園林行業(yè)企業(yè)崗位工作任務(wù)分析為基礎(chǔ)，參照園林景觀設(shè)計師、花卉園藝師、施工員、監(jiān)理員、預(yù)算員、綠化工等職業(yè)資格標準，分析園林技術(shù)技能型人才職業(yè)發(fā)展和崗位對工作能力的要求，形成《園林技術(shù)技能型人才需求調(diào)研報告》。多次召開企業(yè)實踐專家訪談會，按照技術(shù)技能型人才職業(yè)成長規(guī)律，根據(jù)園林行業(yè)企業(yè)職業(yè)崗位群歸納典型工作任務(wù)，進行學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程序化，構(gòu)建以園林景觀設(shè)計、園林工程施工組織與管理、園林植物生產(chǎn)養(yǎng)護與應(yīng)用為核心能力的職業(yè)崗位工作任務(wù)導(dǎo)向課程體系，包括職業(yè)平臺課程、職業(yè)核心崗位課程、職業(yè)拓展崗位課程。

（三）校企共建“五位一體”的校內(nèi)外實訓(xùn)基地

以工學(xué)結(jié)合為核心，以合作共贏為基礎(chǔ)，按照“校中廠”建設(shè)思路，與福州國家森林公園、福建綠友園藝有限公司等園林企業(yè)合作建成了“任務(wù)教學(xué)、實習(xí)實訓(xùn)、培訓(xùn)鑒定、師資培養(yǎng)和技術(shù)服務(wù)”五位一體的8個校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地和園林景觀設(shè)計、園林工程施工、園林植物培育3個實訓(xùn)中心。這些校內(nèi)實訓(xùn)基地和實訓(xùn)中心突出“生產(chǎn)性”內(nèi)涵，實現(xiàn)了“七個合一”（即實訓(xùn)場與教室合一；學(xué)生與員工合一；教師與工程師或師傅合一；教學(xué)內(nèi)容與工作任務(wù)合一；教學(xué)設(shè)備與生產(chǎn)設(shè)備合一；作業(yè)與“產(chǎn)品”合一；社會培訓(xùn)與技能鑒定合一），滿足了各課程理實一體化實訓(xùn)項目的需要，校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)所占比例達到了80%，培養(yǎng)了學(xué)生的職業(yè)崗位技能和綜合職業(yè)能力。按照“廠中?！苯ㄔO(shè)思路，以校企合作為路徑、互利共贏為動力，與園林知名企業(yè)合作建成了37家融“學(xué)生頂崗、學(xué)生就業(yè)、雙師培養(yǎng)、員工培訓(xùn)和產(chǎn)研合作”五位一體的校外實訓(xùn)基地。為學(xué)生提供了良好的實訓(xùn)環(huán)境，使專業(yè)緊密依托產(chǎn)業(yè)與企業(yè)，通過多種形式與產(chǎn)業(yè)、企業(yè)合作進行人才培養(yǎng)，實現(xiàn)實訓(xùn)項目80%為生產(chǎn)性實訓(xùn)的目標，滿足園林技術(shù)專業(yè)工學(xué)交替、頂崗實習(xí)的需要。

（四）打造一支高水平的“雙師型”教師團隊

學(xué)院高度重視“雙師型”教師的培養(yǎng)，鼓勵教師參加各種學(xué)歷進修、實踐鍛煉、企業(yè)兼職、技術(shù)研發(fā)、技術(shù)服務(wù)等項目學(xué)習(xí)。本專業(yè)現(xiàn)有專職教師22人，高級職稱教師10人，占45.5%，中級職稱教師7人，占31.8%，“雙師”素質(zhì)教師20人，占91％；兼職專業(yè)帶頭人2名，兼職教師資源庫43人，專兼職教師比為1∶1.45；專職專業(yè)帶頭人2名、骨干教師12名。專兼結(jié)合的教學(xué)團隊，為“教學(xué)做三位一體”工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的實施提供了師資保障。

（五）建立校企共評的畢業(yè)生質(zhì)量評價體系

及時吸納學(xué)生家長、用人單位、行業(yè)專家、政府部門及新聞媒體等方面的信息反饋，提高校企合作育人質(zhì)量。通過實施畢業(yè)生質(zhì)量跟蹤調(diào)查等措施，建立由就業(yè)水平、用人單位滿意度、學(xué)生滿意度、專業(yè)對口就業(yè)率、雙證書獲取率、畢業(yè)生起薪標準、職業(yè)穩(wěn)定率、自主創(chuàng)業(yè)率等指標組成的評價體系，使培養(yǎng)的學(xué)生更貼近行業(yè)企業(yè)的需求，更能滿足社會需要。

參考文獻：

[1]王欣.“知行合一”理念下高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式研究[J].價值工程，2013（35）．

[2]張士.社會需求導(dǎo)向的高職人才培養(yǎng)模式研究[J]．職教論壇，2013（19）．

（責(zé)任編輯：楊在良）

Research and Practice of Work-study Personnel Training Mode for Teaching, Learning and Doing as Trinity for Garden Technological Major

HUANG Yun-ling

（Fujian Forestry Vocational&Technical College，Nanping Fujian 353000，China）

第8篇：醫(yī)學(xué)檢驗和醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)范文

    一、我國檢驗醫(yī)學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀

    1.我國檢驗醫(yī)學(xué)的概述與現(xiàn)狀

    我國檢驗醫(yī)學(xué)始于上世界頭20年中后期,1924年由北京協(xié)和醫(yī)學(xué)院吳憲教授主持的生物化學(xué)系開始講授臨床生物化學(xué)檢驗的內(nèi)容,并展開一系列的工作,我國檢驗醫(yī)學(xué)由此發(fā)展起來。在改革開放后,隨著我國醫(yī)學(xué)與國際醫(yī)學(xué)界交流的加強,我國檢驗醫(yī)學(xué)得到迅速發(fā)展,到20世紀90年代,我國檢驗醫(yī)學(xué)發(fā)展成熟并趕上世界領(lǐng)先檢驗醫(yī)學(xué)技術(shù)。我國當(dāng)前檢驗醫(yī)學(xué)的診斷技術(shù)還將面臨著許多挑戰(zhàn),檢驗診斷技術(shù)雖然與國際先進技術(shù)接軌,但檢驗設(shè)備和管理方面還有待改善。尤其是檢驗醫(yī)學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)還沒有完全實現(xiàn)交流與合作。我國檢驗醫(yī)學(xué)當(dāng)前還存在絕大部分檢驗設(shè)備還依賴進口,自主研發(fā)水平與發(fā)達國家水平還有一定的差距的缺陷,出現(xiàn)我國醫(yī)療設(shè)備基礎(chǔ)產(chǎn)業(yè)相對薄弱等問題。主要是因為相關(guān)扶持政策還不夠健全,管理技術(shù)和醫(yī)學(xué)創(chuàng)新得不到很好的重視。

    2.我國臨床醫(yī)學(xué)的概述與現(xiàn)狀

    近50多年來,隨著我國醫(yī)學(xué)和世界醫(yī)學(xué)的不斷向前發(fā)展,我國臨床醫(yī)學(xué)發(fā)展迅速,隨著醫(yī)療設(shè)備和醫(yī)療技術(shù)的不斷改進,我國臨床醫(yī)學(xué)日臻成熟。在臨床診斷和臨床治療方面有了不斷改進和發(fā)展,同時我國臨床醫(yī)學(xué)在醫(yī)療創(chuàng)新和自主研發(fā)方面為我國和世界作出不少貢獻。但是當(dāng)前我國臨床醫(yī)學(xué)的醫(yī)療設(shè)備大部分還靠引進國外醫(yī)療設(shè)備,自主研發(fā)的能力相對薄弱,創(chuàng)新能力還不夠強。尤其是我國臨床醫(yī)學(xué)與檢驗醫(yī)學(xué)之間的互動交流與合作還不夠加強,這方面還有待完善管理措施和加強兩者的交流與合作。

    二、如何加強檢驗醫(yī)學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)的交流與合作

    醫(yī)院里檢驗科的主要任務(wù)是提供準確、可靠和及時的檢驗報告,從而給臨床醫(yī)生提供有關(guān)診斷依據(jù),便于臨床醫(yī)生對病人的病情作出及時的診斷。如果臨床實驗室提供的檢驗報告是不準確的或檢驗數(shù)據(jù)不夠全面,這將給患者帶來不可估量的損失,甚至可能危及患者的生命。所以在正常的檢查過程中必須嚴格把好檢驗質(zhì)量關(guān),相關(guān)檢驗科領(lǐng)導(dǎo)對檢驗人員必須進行嚴格管理。此外,檢驗醫(yī)生還要加強臨床醫(yī)療知識方面的研究,并認真聽取臨床醫(yī)生的意見和建議,對資歷高的臨床醫(yī)師的交流與溝通應(yīng)更加予以重視[2]。在檢驗工作中不斷總結(jié)經(jīng)驗,實踐創(chuàng)新的檢驗方法,不斷提高自己的的檢驗工作水平,提高檢測技術(shù),達到全方位地給臨床醫(yī)學(xué)提供更可靠,更準確,更全面的檢驗報告,從而提高現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的整體質(zhì)量,更好地服務(wù)于患者。

    1.檢驗醫(yī)學(xué)檢驗人員隊伍和檢驗設(shè)備的管理

    嚴格按照檢驗標準,加強各檢驗科室人員的管理,對檢驗過程進行嚴格的全程監(jiān)管和控制,醫(yī)院要建立健全相關(guān)檢驗監(jiān)管制度和責(zé)任制度,加強對檢驗隊伍的建設(shè)管理。同時,檢驗設(shè)備要長期保養(yǎng)好,經(jīng)常對檢驗設(shè)備進行檢查和保養(yǎng),做到檢驗設(shè)備無檢驗失誤,達到極高的準確率,從而保證檢驗報告的準確度。

    2.加強檢驗醫(yī)學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)的交流與合作

第9篇：醫(yī)學(xué)檢驗和醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)范文

關(guān)鍵詞：醫(yī)學(xué)檢驗；培養(yǎng)目標；教學(xué)體系；教學(xué)思想；專業(yè)目錄；

作者簡介：陳婷梅，女，博士，教授，從事醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)教學(xué)及教學(xué)管理工作。；

根據(jù)教育部制定的“普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄(2012年)”，原有的臨床醫(yī)學(xué)與醫(yī)學(xué)技術(shù)類(1003)中授予醫(yī)學(xué)學(xué)士的五年制醫(yī)學(xué)檢驗(100304)專業(yè)，2013年統(tǒng)一劃歸為新單獨設(shè)立的醫(yī)學(xué)技術(shù)類(1010)的醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)(101001)，學(xué)制四年，授予理學(xué)學(xué)士學(xué)位。這一規(guī)定對當(dāng)前我國高等醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)教育提出了不少重要而緊迫的問題，我們亟需探索與新專業(yè)目錄及新培養(yǎng)目標適應(yīng)的新教學(xué)體系。本文就新專業(yè)分類、新學(xué)制背景下的醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)的培養(yǎng)目標、教學(xué)思想，提出一些思考。

一、回顧我國高等醫(yī)學(xué)檢驗教育發(fā)展簡史

1982-1985年，先后有八所院校開設(shè)醫(yī)學(xué)檢驗本科專業(yè)，開始了該專業(yè)本科層次學(xué)生的培養(yǎng)。從1986-2003年，平均每年增加1-2所開設(shè)醫(yī)學(xué)檢驗本科專業(yè)的院校[1]。而2003年后，一些中專升格為應(yīng)用技術(shù)?？疲稚駷楸究?。國內(nèi)開設(shè)醫(yī)學(xué)檢驗本科專業(yè)的院?？焖僭黾樱磕昙s6-8所。到2011年，至少已有100余所院校開設(shè)了醫(yī)學(xué)檢驗普通本科及高職本科專業(yè)，并出現(xiàn)綜合大學(xué)直接開辦四年制醫(yī)學(xué)檢驗本科專業(yè)的情況(如蘭州大學(xué))。在國內(nèi)醫(yī)藥類開設(shè)的專業(yè)中，僅次于臨床醫(yī)學(xué)和藥學(xué)專業(yè)，位居第三。若按平均50名/年/校的規(guī)模計算，每年培養(yǎng)近5000名醫(yī)學(xué)檢驗本科生。

在醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)本科開設(shè)時，絕大部分院校均定為五年制，畢業(yè)后授予醫(yī)學(xué)學(xué)士學(xué)位，也有極個別院校設(shè)為四年制，畢業(yè)學(xué)生授予理學(xué)學(xué)士學(xué)位。而在1998年國家教育委員會規(guī)范專業(yè)設(shè)置時，統(tǒng)一規(guī)定醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)本科為五年制，畢業(yè)學(xué)生可授予醫(yī)學(xué)或理學(xué)學(xué)士學(xué)位。近年教育部有規(guī)定，新設(shè)置的醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)本科學(xué)制一律為四年制，畢業(yè)學(xué)生授予理學(xué)學(xué)士學(xué)位。在2012年公布的教育部新專業(yè)目錄中，已明確統(tǒng)一規(guī)范為醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)，歸屬醫(yī)學(xué)技術(shù)類，學(xué)制四年、授予理學(xué)學(xué)士學(xué)位。

二、重新認識和定位新專業(yè)目錄及培養(yǎng)目標

新專業(yè)為“醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)”，雖然名稱沒有太大改變，但明確歸屬新單獨設(shè)立的醫(yī)學(xué)技術(shù)類，統(tǒng)一學(xué)制四年，授予理學(xué)學(xué)士學(xué)位，使本專業(yè)其內(nèi)涵發(fā)生了很大的改變。

我們認為，學(xué)制、學(xué)位及歸屬類別的改變，主要是強調(diào)、突出了該專業(yè)的“檢驗技術(shù)”屬性，而淡化“臨床檢驗診斷”屬性，即業(yè)務(wù)培養(yǎng)要求由“本專業(yè)學(xué)生主要學(xué)習(xí)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)、醫(yī)學(xué)檢驗方面的基本理論知識，受到醫(yī)學(xué)檢驗操作技能系統(tǒng)訓(xùn)練，具有臨床醫(yī)學(xué)檢驗及衛(wèi)生檢驗的基本能力”，應(yīng)該轉(zhuǎn)變?yōu)椤氨緦I(yè)學(xué)生主要學(xué)習(xí)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、醫(yī)學(xué)檢驗基礎(chǔ)及技術(shù)方面的基本理論知識，受到醫(yī)學(xué)檢驗操作技能系統(tǒng)訓(xùn)練，具有臨床醫(yī)學(xué)檢驗及醫(yī)學(xué)實驗研究的基本能力”。而有關(guān)診斷性報告的簽發(fā)、檢驗所獲信息的應(yīng)用、轉(zhuǎn)化及臨床檢驗診斷，應(yīng)由具臨床檢驗醫(yī)師資質(zhì)的專業(yè)人員承擔(dān)。

三、正確處理幾點轉(zhuǎn)換和關(guān)系

1.四年制醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)培養(yǎng)目標的轉(zhuǎn)換。

原有目錄中醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)，由原歸屬臨床醫(yī)學(xué)與醫(yī)學(xué)技術(shù)類、可授醫(yī)學(xué)學(xué)士或理學(xué)學(xué)士的五(四)年制專業(yè)，明確歸入新設(shè)立的醫(yī)學(xué)技術(shù)類中，意味著本專業(yè)的醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)類人才的培養(yǎng)定位，淡化了其臨床醫(yī)學(xué)內(nèi)涵。

因此，本專業(yè)原有培養(yǎng)目標(1998年教育部專業(yè)目錄)，即“本專業(yè)培養(yǎng)具有基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)、醫(yī)學(xué)檢驗等方面的基本理論知識和基本能力，能在各級醫(yī)院、血站及防疫等部門從事醫(yī)學(xué)檢驗及醫(yī)學(xué)類實驗室工作的醫(yī)學(xué)高級專門人才。業(yè)務(wù)培養(yǎng)要求為：本專業(yè)學(xué)生主要學(xué)習(xí)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)、醫(yī)學(xué)檢驗方面的基本理論知識，受到醫(yī)學(xué)檢驗操作技能系統(tǒng)訓(xùn)練，具有臨床醫(yī)學(xué)檢驗及衛(wèi)生檢驗的基本能力”，應(yīng)進行相應(yīng)調(diào)整。

新專業(yè)的培養(yǎng)目標應(yīng)改為“本專業(yè)培養(yǎng)具有基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、醫(yī)學(xué)檢驗及醫(yī)學(xué)檢驗相關(guān)臨床醫(yī)學(xué)等方面的基本理論知識和基本技術(shù)能力，能在各級醫(yī)院、醫(yī)學(xué)研究、血站、體外診斷試劑研發(fā)及生產(chǎn)等部門，從事醫(yī)學(xué)檢驗及醫(yī)學(xué)類實驗室工作的醫(yī)學(xué)技術(shù)高級專門人才”。

2.教學(xué)思想、課程體系及教學(xué)內(nèi)容的轉(zhuǎn)換。

由于從上世紀八十年代起，本專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)思想一直強調(diào)培養(yǎng)既有醫(yī)學(xué)檢驗基本技術(shù)、又具有將檢驗信息轉(zhuǎn)化為臨床信息、能積極參與臨床的人才[2]，因此，從課程體系、專業(yè)課教材建設(shè)及教學(xué)內(nèi)容都體現(xiàn)了這一要求。如前期課程與臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)基本相同，并有一定的臨床課，不少五年制院校還有臨床實習(xí)環(huán)節(jié)；專業(yè)課教材編寫及教學(xué)內(nèi)容上，技術(shù)相關(guān)內(nèi)容越來越淡化(也與臨床檢驗日益試劑化、儀器化、自動化相關(guān))，而疾病相關(guān)的病理生理、病理生化知識及臨床相關(guān)內(nèi)容越來越多；部分專業(yè)課教材體系也按臨床醫(yī)學(xué)的有關(guān)器官系統(tǒng)疾病體系編寫等。

為適應(yīng)新專業(yè)目錄的要求，首先，教學(xué)思想應(yīng)明確統(tǒng)一在新的人才培養(yǎng)要求上，突出醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)的基本屬性。因此，應(yīng)按照新的專業(yè)人才培養(yǎng)要求的教學(xué)思想，進行課程體系改革。不能簡單的認為只需將有關(guān)臨床課(僅約一學(xué)期)砍去即可。并且根據(jù)新人才培養(yǎng)要求，“醫(yī)學(xué)檢驗儀器學(xué)”“臨床實驗室管理學(xué)”課程必須開設(shè)或加強。在人文公共課不能動、多數(shù)院校實行菜單式課程組合的現(xiàn)狀下，怎樣得到其他教學(xué)單位的支持，構(gòu)建保證本專業(yè)獲得所需的基礎(chǔ)及相關(guān)臨床知識的課程體系？臨床醫(yī)學(xué)概論課程教學(xué)內(nèi)容如何設(shè)置？

其次，專業(yè)課教學(xué)內(nèi)容應(yīng)按新的本專業(yè)人才培養(yǎng)要求進行較大的改革調(diào)整。其中最重要的是，教師的教學(xué)指導(dǎo)思想和知識結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)換是基礎(chǔ)(目前，臨床醫(yī)學(xué)、醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)背景的師資同時并存)，是新課程體系建立過程中的重中之重。此外教學(xué)內(nèi)容上在保證醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)為主的同時，在學(xué)生臨床醫(yī)學(xué)知識較薄弱的背景下，怎樣處理無法回避的與臨床的聯(lián)系和結(jié)合？

3.配套專業(yè)課教材建設(shè)的思路轉(zhuǎn)換。

現(xiàn)有教材的編寫者，主要以早期開設(shè)五年制醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)的院校教師為主，應(yīng)該說是主要適應(yīng)5年制醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)要求，并且過多強調(diào)各專業(yè)學(xué)科的完整理論體系，重復(fù)介紹學(xué)生已學(xué)過的相關(guān)基礎(chǔ)及專業(yè)基礎(chǔ)學(xué)科內(nèi)容較多，對醫(yī)學(xué)檢驗近年出現(xiàn)的新技術(shù)介紹不足，未能充分體現(xiàn)“醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)”的特色，與培養(yǎng)目標和學(xué)生畢業(yè)后從事的實際工作存在脫節(jié)。

怎樣建設(shè)與新專業(yè)培養(yǎng)目標、教學(xué)思想匹配的專業(yè)課教材，是新專業(yè)教學(xué)質(zhì)量保證的重要工作。專業(yè)課實驗教材已有按技術(shù)為主線進行編寫[3]，也符合教育部關(guān)于實驗課程獨立開設(shè)，自成體系要求的改革。專業(yè)理論課教材編寫是沿用原器官系統(tǒng)疾病體系，還是借鑒國外相關(guān)專著按技術(shù)及檢測物理化、生物學(xué)特性為主線進行編寫？怎樣合理處理疾病相關(guān)的病理生理、病理生化及臨床知識與檢驗技術(shù)的關(guān)系及比例？怎樣應(yīng)用現(xiàn)代化教學(xué)手段體現(xiàn)教材一體化設(shè)計、立體化建設(shè)，加強技術(shù)及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)？這些問題值得我們深入思考和探討。