翻轉(zhuǎn)課堂的難點精選(九篇)
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第1篇：翻轉(zhuǎn)課堂的難點范文
關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂 經(jīng)濟法 校企合作
中圖分類號：G64 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-098X（2016）11（b）-0134-02
經(jīng)濟法是經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生在校期間的一門專業(yè)核心課，對其掌握程度的好壞直接關(guān)系到人才培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)，僅知識結(jié)構(gòu)上，較民法等部門法而言，經(jīng)濟法知識體系相對松散，內(nèi)容抽象繁雜，理論性和實踐性較強，離日常生活較遠，學(xué)生經(jīng)驗性常識性難以積累。因此，在經(jīng)濟法教學(xué)過程中存在教學(xué)難度大、學(xué)生理解任務(wù)重、掌握知識點困難等問題。因此，如何深入淺出地講好這門專業(yè)核心課，一直以來都是經(jīng)濟法任課教師不斷探索的難題。案例式教學(xué)、法律診所式教學(xué)、辯論式教學(xué)、模擬式教學(xué)等方法都被引入了經(jīng)濟法的課堂，均取得了一定的效果。近年來，隨著科技的進步，電子產(chǎn)品的普及，翻轉(zhuǎn)課堂在經(jīng)濟法教學(xué)改革中也多被探索，該文試圖從校企合作模式下，探討經(jīng)濟法教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂的運用。
1 翻轉(zhuǎn)課堂的概念和優(yōu)勢
1.1 翻轉(zhuǎn)課堂的概念
翻轉(zhuǎn)課堂的概念最早由薩爾曼?可汗（Salmankhan）2011年在TED大會上所做的演講報告《用視頻重新創(chuàng)造教育》中介紹，由此這種新型教學(xué)形式開始為眾多教師所熟知并引起全球教育界的廣泛關(guān)注。英語“Flipped Class Model”意為“反轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式”，簡稱為翻轉(zhuǎn)課堂或者反轉(zhuǎn)課堂。
翻轉(zhuǎn)課堂是指，首先任課教師將每節(jié)課的經(jīng)濟法知識點和相關(guān)內(nèi)容錄制成經(jīng)濟法課程視頻。正式上課之前，學(xué)生通過課程視頻完成初步學(xué)習(xí)，即一個自主學(xué)習(xí)過程，對經(jīng)濟法的知識點和授課內(nèi)容有自己的理解和思考。課堂上，任課教師通過合作教學(xué)、小組討論、成果展示等方式針對學(xué)生提出的問題答疑解惑，并集中講授重點和難點，鞏固已掌握知識點、擊破重難點。也就是說，翻轉(zhuǎn)課堂通過微視頻將知識的講授過程剝離到課外進行，課堂上對經(jīng)濟法知識點不再做系統(tǒng)的講解，有限的課堂時間主要用在解決學(xué)生提出的問題和幫助學(xué)生掌握重要知識點上。
1.2 翻轉(zhuǎn)課堂的運行優(yōu)勢
隨著信息技術(shù)的進步，翻轉(zhuǎn)課堂已從發(fā)展之初的幫助學(xué)生補課、查缺補漏功能，轉(zhuǎn)化為將知識傳授“前置”至課前，將課后的作業(yè)“前置”至課堂由任課教師提綱挈領(lǐng)、畫龍點睛的講解。相對于傳統(tǒng)的“先教后學(xué)”模式，翻轉(zhuǎn)課堂實現(xiàn)的是“先教后學(xué)”模式。其運行優(yōu)勢主要體現(xiàn)在以下幾個方面。
首先，翻轉(zhuǎn)課堂促使學(xué)生變被動聽課為主動學(xué)習(xí)，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。這種教學(xué)模式也Q定了學(xué)生需要課前觀看視頻，預(yù)習(xí)全部內(nèi)容，甚至完成初步練習(xí)，因此相對于傳統(tǒng)課堂而言，學(xué)生需要主動學(xué)習(xí)，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性。
其次，翻轉(zhuǎn)課堂提高了課堂的利用率。教師在課堂上不對知識點進行系統(tǒng)講解，而只是集中講授重點和難點，答疑解惑。課堂上可以通過設(shè)置小組討論、真實案例分析、成果展示等方式，幫助學(xué)生增強理解力和認(rèn)知度。從而使一般知識點在課前消化掌握，難點重點在任課教師的帶領(lǐng)下各個擊破，實現(xiàn)事半功倍。
最后，翻轉(zhuǎn)課堂實現(xiàn)了學(xué)習(xí)時間和空間的自由，不再受時空的限制。學(xué)生課前觀看視頻，可以選擇自己效率高或者有興趣的時間段來學(xué)習(xí)，不在受課堂統(tǒng)一時間統(tǒng)一地點的限制，可以選在宿舍或者自修室學(xué)習(xí)，不受地點限制。同時，如果在觀看視頻學(xué)習(xí)的過程中，遇到不明白甚至是漏聽的部分，可以反復(fù)觀看，直至理解為止。如果確實不明白，還可以帶著問題進課堂，由任課教師來答疑解惑。
2 目前翻轉(zhuǎn)課堂在運行中存在的困難
誠然，翻轉(zhuǎn)課堂有諸多的優(yōu)勢。但就目前實際情況而言，運行中還存在許多困難。翻轉(zhuǎn)課堂看似淡化了教師的角色，實則不然，恰恰加重了老師的任務(wù)和負(fù)擔(dān)，也對教師的責(zé)任心提出了更高的要求。
首先，翻轉(zhuǎn)課堂需要任課教師提前錄制完成大量的視頻資料，教師將經(jīng)濟法的全部知識點分章節(jié)進行系統(tǒng)講解，錄制剪輯，便于學(xué)生課前觀看。這些工作對于任課教師來說，不僅需要花費大量的時間和精力，還需要專業(yè)的攝影設(shè)備并掌握一定的編輯和剪輯技術(shù)，完成這些對于一個沒有受過專業(yè)訓(xùn)練的普通教師來說，不管是精力上還是技術(shù)上都有點勉為其難。
其次，課前需花費大量時間和精力組織課堂，準(zhǔn)備習(xí)題和案例分析等。課堂上雖然老師不再是和盤托出式的講授，但是組織和控制課堂卻需要任課教師做更多的課前準(zhǔn)備。譬如，與重難點相吻合的練習(xí)題，收集與本章內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的真實案例等，這些都需要任課教師花費大量時間去甄別挑選、收集和整理，甚至是時時處處留意生活中的案例。
最后，翻轉(zhuǎn)課堂對教師知識的全面性和系統(tǒng)性提出了較高的要求，也對教師駕馭課堂的能力提出了較高的要求。無論是在課前、課中、課后都需要教師提高責(zé)任心，為自己這堂課程付出大量的時間和心血。
正是由于上述幾點困難的存在，很多任課教師在探索經(jīng)濟法翻轉(zhuǎn)課堂的道路上也許初衷很好，但由于精力、技術(shù)或者其他原因，很難真正實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的前期準(zhǔn)備，在教改的道路上半途而廢或偏離初心。
3 校企合作模式下，如何實現(xiàn)經(jīng)濟法翻轉(zhuǎn)課堂
但隨著科技的發(fā)展、智能手機的普及以及校企合作的不斷深入和發(fā)展，翻轉(zhuǎn)課堂面臨的幾個問題也得以解決，經(jīng)濟法翻轉(zhuǎn)課堂這條道路也亟待我們進行更多的有益探索，使其得以在高校課堂真正實現(xiàn)。
借著“互聯(lián)網(wǎng)+”的東風(fēng)，鄭州財經(jīng)學(xué)院2015年正式與正保遠程教育集團建立校企合作關(guān)系，實現(xiàn)網(wǎng)上教育資源的共享。其包括經(jīng)濟法全書知識點分章節(jié)詳細講解及其視頻、按照各章節(jié)排布的習(xí)題、按照知識點的分類的習(xí)題、課后作業(yè)、每章測試題、錯題集、重難點的微課堂等。這些資源均有助于任課教師為翻轉(zhuǎn)課堂做前期準(zhǔn)備工作，緩解教師前期準(zhǔn)備壓力和技術(shù)難題，使其將更多的精力投放在課堂組織上。在校企合作模式下，利用正保會計網(wǎng)校資源實現(xiàn)經(jīng)濟法翻轉(zhuǎn)課堂，只需要下面輕松幾步。
第一步，課前教師不必再為錄制視頻而花費時間和精力，克服技術(shù)難題。正保會計網(wǎng)校利用優(yōu)秀的師資錄制經(jīng)濟法的全部課程，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)提供第一手資料。方便的是，這些課程學(xué)生不僅可以在線觀看，還可以利用教室里的正保專有無線網(wǎng)絡(luò)下載到手機端，在寢室或者圖書館、甚至是公交車、餐廳等任何一個自己認(rèn)為合適的時間地點觀看視頻，完成自主學(xué)習(xí)過程。同時，在觀看視頻的過程中，如果有聽不明白的內(nèi)容還可以隨時通過手機端向網(wǎng)校任課教師提問。
第二步，通過課堂教學(xué)活動的開展，引導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)知識的內(nèi)化，該環(huán)節(jié)也是決定翻轉(zhuǎn)課堂成功與否的重要環(huán)節(jié)。教學(xué)視頻并不是翻轉(zhuǎn)課堂的全部內(nèi)容，教師發(fā)揮作用的主陣地還是課堂，只不過教師不再以和盤托出的方式傳授知識，而是以指導(dǎo)者的身份進行教學(xué)。要使翻轉(zhuǎn)課堂達到理想效果，該環(huán)節(jié)要做到以下4個方面。首先，摸底。教師要對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況有一個基本了解，摸清學(xué)生“已經(jīng)掌握了什么”“亟需解決什么”“遺漏了什么”“混淆了什么”“沒有掌握的還有哪些”。其次，梳理。引導(dǎo)學(xué)生對該節(jié)課的知識點進行梳理，使其在自主學(xué)習(xí)過程產(chǎn)生的碎片知識點形成體系，幫助學(xué)生厘清該章知識點在知識結(jié)構(gòu)體系中的位置。再次，答疑。通過交流、辯論、討論等方式，解決學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的“疑難困惑”。最后，拔高。通過真實案例對該節(jié)知識點進行糾偏、挖掘，實現(xiàn)更高層次知識的呈現(xiàn)。
第三步，在任課教師的引導(dǎo)下，通過上述兩個步驟的開展，教學(xué)目的和教學(xué)效果已基本實現(xiàn)，課堂可以預(yù)留5～10 min的時間，對教學(xué)效果做一個簡單的測試。教師可以利用會計網(wǎng)校網(wǎng)上系統(tǒng)中“隨堂測”的功能將該節(jié)課的測試題發(fā)送到學(xué)生的手機端，學(xué)生現(xiàn)場作答?，F(xiàn)場提交后，答題正確率當(dāng)即會以百分比的形式反饋到任課教師的電腦端，學(xué)生對該節(jié)課的掌握情況會一目了然。在布置課后作業(yè)時，任課教師可以根據(jù)學(xué)生的掌握情況有重點地選擇習(xí)題。
通過上述幾個步驟，經(jīng)濟法翻轉(zhuǎn)課堂的改革目標(biāo)已基本實現(xiàn)。校企合作模式下，會計網(wǎng)校的網(wǎng)上資源還會為學(xué)生后續(xù)的復(fù)習(xí)鋪平道路。例如，如果學(xué)生由于程度差或者理解能力弱等原因無法跟上課程進度，可以課后反復(fù)觀看視頻；如果對難點不理解，可以通過網(wǎng)校的微課堂來加強學(xué)習(xí)（專門對難點錄制的短小視頻）；另外，學(xué)生在課后復(fù)習(xí)的過程中，遇到不會做的習(xí)題可以隨時提問，網(wǎng)校的老師會在24 h內(nèi)進行專業(yè)回復(fù)。
翻轉(zhuǎn)課堂是在信息技術(shù)飛速發(fā)展和教育信息化日趨成熟的背景下產(chǎn)生的新興教學(xué)模式，校企合作的背景助力了該院對經(jīng)濟法翻轉(zhuǎn)課堂的探索和研究，也在一定程度上契合了應(yīng)用型人才的培養(yǎng)理念和學(xué)生的個性化培養(yǎng)。
參考文獻
[1] 張帆.翻轉(zhuǎn)課堂在高職經(jīng)濟法課程教學(xué)中的探索[J].當(dāng)代教育實踐與教學(xué)研究，2015（6X）：271-272.
[2] 邵將.基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)設(shè)計與應(yīng)用研究[J].公民與法，2016（6）.
第2篇：翻轉(zhuǎn)課堂的難點范文
關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂 高校 教學(xué)模式設(shè)計 改革
一.翻轉(zhuǎn)課堂的由來及發(fā)展
“翻轉(zhuǎn)課堂”（Inverted Classroom Or Flipped Classroom）是一種混合使用現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和師生積極參與活動的教學(xué)環(huán)境。在翻轉(zhuǎn)課堂中，典型的課堂講解時間由實驗和課內(nèi)討論等活動代替，而課堂講解則以視頻等其他媒介形式由學(xué)生在課外活動時間完成。[1]“翻轉(zhuǎn)課堂”起源于孟加拉裔美國人，薩爾曼.可汗（Salman Khan），曾獲得麻省理工學(xué)院數(shù)學(xué)學(xué)士學(xué)位及機電工程和計算機科學(xué)兩個專業(yè)的碩士學(xué)位，后又取得哈佛商學(xué)院工程管理碩士學(xué)位。可汗在為親戚輔導(dǎo)課程的過程中，自己錄制了教學(xué)視頻，收獲巨大。之后，為了讓更多孩子獲益于這些輔導(dǎo)資源，可汗將其制作的教學(xué)視頻通過YouTube網(wǎng)站?？珊固匾鈱⒁曨l的長度控制在10分鐘之內(nèi)。很快，這種網(wǎng)絡(luò)視頻和教學(xué)方法引起了很多人的關(guān)注。這種將課堂內(nèi)外事務(wù)“翻轉(zhuǎn)”的做法是翻轉(zhuǎn)課堂的雛形。[2]“翻轉(zhuǎn)課堂”模式對高校各種課程教學(xué)非常有意義，同時也是高校課程教育改革和發(fā)展的目標(biāo)和方向。
二.翻轉(zhuǎn)課堂在高校教學(xué)模式應(yīng)用的必要性
1.教育信息化大背景
教育信息化是國內(nèi)各所高校教學(xué)改革的重要方向。在2012年，家教育部就提出了《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020）》，之后教育信息化的改革高歌便唱響了全國各所高校.改革要求高校教育與現(xiàn)代信息技術(shù)的密切結(jié)合，深化高校教學(xué)模式改革?，F(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展為“微課”“慕課”等翻轉(zhuǎn)課堂新模式的推行提供了有力的技術(shù)保障。信息技術(shù)的飛速發(fā)展也使得學(xué)生不僅僅滿足于用傳統(tǒng)的施教方式“啃書本”，填鴨式灌輸知識，應(yīng)付式對待考試等等，因此高校教學(xué)模式改革呼之欲出。教育現(xiàn)代化為翻轉(zhuǎn)課堂的推行提供了信息技術(shù)保障。
2.“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念的推廣
傳統(tǒng)的教學(xué)模式多是“以教師為中心”，但是隨著教學(xué)改革的步步深入，隨著以信息化技術(shù)為代表的現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)日新月異的發(fā)展，教育界的聲音普遍轉(zhuǎn)向了“學(xué)生才是課堂的主體和中心”，教師僅僅是整個教學(xué)過程中的指導(dǎo)者，引路人，評價者。學(xué)生才是知識的探索者，主動參與者。但是學(xué)生探索知識的過程，需要老師的指引，帶領(lǐng)，才能更好地，少走彎路地順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)和目標(biāo)。因此，教師如何將“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念在課堂教學(xué)中很好地加以運用成了每位教師都應(yīng)該認(rèn)真思考的問題。翻轉(zhuǎn)課堂為實現(xiàn)“以學(xué)生為中心”提供了很好的教學(xué)模式。
3.學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)要求的改變
隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，計算機，平板電腦，智能手機等新科技產(chǎn)品的普及，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)要求都發(fā)生了很大的改變。學(xué)生的學(xué)習(xí)不再僅僅依靠書本，而是會運用互聯(lián)網(wǎng)和手提電腦，智能手機，學(xué)習(xí)軟件，社交軟件等方式來輔助學(xué)習(xí)，達到更好的學(xué)習(xí)效果。單一的書本知識很難吸引經(jīng)常在網(wǎng)絡(luò)上接受立體化呈現(xiàn)信息的當(dāng)代高校在讀學(xué)生。翻轉(zhuǎn)課堂可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能和積極性，順應(yīng)學(xué)生運用互聯(lián)網(wǎng)和現(xiàn)代信息技術(shù)設(shè)備學(xué)習(xí)的潮流，達到更好的學(xué)習(xí)效果。知識的輸入，特別是重點難點的輸入可以讓學(xué)生自學(xué)完成，知識的輸出，可以在課堂完成，教師在課堂內(nèi)外給予指導(dǎo)和及時評價，與學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變一拍即合。
三.翻轉(zhuǎn)課堂在目前高校英語教學(xué)中的應(yīng)用
現(xiàn)階段，高校教學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂大致可分為兩個階段――課堂前與課堂上，筆者認(rèn)為在大學(xué)英語的教學(xué)過程中可運用翻轉(zhuǎn)課堂，將其更具體地分為以下三個階段：上課前、上課中和上課后。
1.上課前
第一，向?qū)W生公布并仔細分析課程學(xué)習(xí)任務(wù)書，使學(xué)生明確了解所學(xué)課程的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)目標(biāo)；第二，考慮到學(xué)生為不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的教學(xué)對象，可以初步嘗試分層教學(xué)，因此課程教學(xué)老師通過網(wǎng)絡(luò)收集好課程相關(guān)學(xué)習(xí)資料后，本課程教師還要根據(jù)學(xué)習(xí)資料的難易程度將教學(xué)視頻進行難易程度的分類。在要求學(xué)生觀看學(xué)習(xí)視頻的同時，教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)給學(xué)生布置相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)，并要求學(xué)生自我檢查學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況；第三，老師要求學(xué)生在觀看視頻學(xué)習(xí)的過程中做相關(guān)筆記，總結(jié)知識點和記錄學(xué)習(xí)疑問以供課堂討論，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的重難點。學(xué)習(xí)視頻的收集可以通過各系及教研組集體備課時，由備課組組長進行分工，老師利用課余時間收集完成。再開會進行討論，分類，最后確定每門課程的視頻學(xué)習(xí)資料。
2.上課中
上課前，老師已經(jīng)將英語教學(xué)重要內(nèi)容通過網(wǎng)絡(luò)方式把學(xué)習(xí)視頻傳遞給了學(xué)生，教師在課堂上需要對學(xué)生課前的自學(xué)視頻的學(xué)習(xí)效果進行測評和評價。對測評結(jié)果的評價分析總結(jié)，組織學(xué)生對課前視頻學(xué)習(xí)沒弄懂的地方提問，在課堂上完成相關(guān)課程的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)任務(wù)。課堂上，老師還可以提供一些跟學(xué)習(xí)內(nèi)容的重點難點相關(guān)的問題，學(xué)生容易混淆的問題，考試?？嫉膯栴}，作為課堂教學(xué)內(nèi)容的補充，鼓勵學(xué)生思考問題，并引導(dǎo)學(xué)生自己找到答案，這樣課堂難點重點知識點就更容易被學(xué)生掌握消化。
3.上課后
每次上課后，教師可借助信息化網(wǎng)絡(luò)手段，如短信，QQ，郵件，微信等手段與學(xué)生聯(lián)系溝通，獲得學(xué)生的反饋和存在的疑問，老師可以得知學(xué)生對哪些知識還存在疑問，同時反思自己的課程安排和設(shè)計，不斷完善授課教學(xué)視頻的選擇及教學(xué)方式和手段，使得翻轉(zhuǎn)課堂的效果越來越好。學(xué)院可以要求各系各課程老師建立QQ或者微信群，更方便師生課內(nèi)外各種形式的交流溝通和學(xué)習(xí)。在互聯(lián)網(wǎng)平臺上，各任課老師上傳各種音頻視頻資料，包括PPT和Word文檔講解具體的知識難點和重點。老師多和學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)平臺交流溝通，更容易讓學(xué)生對老師產(chǎn)生信任，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)師生感情，形成更好的師生關(guān)系，達到更好的教學(xué)效果。
四.翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)英語教學(xué)中的教學(xué)模式的設(shè)計
1.翻轉(zhuǎn)課堂體現(xiàn)新的教學(xué)結(jié)構(gòu)和教學(xué)理念
翻轉(zhuǎn)課堂更注重學(xué)習(xí)過程，由“先教后學(xué)”轉(zhuǎn)為“先學(xué)后教”，對學(xué)習(xí)結(jié)果的測評采取了結(jié)合網(wǎng)絡(luò)手段等更為靈活的方式進行。課前，老師收集課堂教學(xué)相關(guān)視頻，并對視頻進行分類，根據(jù)視頻的難易程度，并在英語教學(xué)中實現(xiàn)分層教學(xué)，在課堂教學(xué)中對所有學(xué)生進行統(tǒng)一指導(dǎo)。具體知識點的傳授是學(xué)生在課前自己完成的，課前老師不僅需要提供各類視頻資料給學(xué)生課前自學(xué)，還要對學(xué)生的學(xué)習(xí)通過微信，QQ，短息等方式進行在線指導(dǎo)。知識點的吸收消化，疑難解答是在課堂上通過師生互動完成的。翻轉(zhuǎn)課堂新的教學(xué)結(jié)構(gòu)包括老師與學(xué)生的溝通，學(xué)生之間相互之間的溝通，同時提高了這種溝通效率和效果。
2.微視頻
微視頻的錄制需要考慮教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)設(shè)計，教學(xué)重點難點，學(xué)生的分層情況，練習(xí)作業(yè)，考試方式等等，因此，個別體現(xiàn)教學(xué)特色的視頻可以由教師個人來設(shè)計完成，但是通常情況下，整門課程的系列微視頻則可以通過學(xué)院集體購買或者共同分工完成的方式。翻轉(zhuǎn)課堂不能僅僅理解為“課前觀看微視頻+課中論”。
3.高校課程翻轉(zhuǎn)課堂的整體設(shè)計
學(xué)院想要通過翻轉(zhuǎn)課堂提高教學(xué)質(zhì)量，需要對學(xué)院所開設(shè)的所有英語課程組織進行統(tǒng)一設(shè)計，而不是任由各個課程單獨自行組織。教學(xué)設(shè)計上，上課前，學(xué)生先要觀看教學(xué)視頻，然后要進行有導(dǎo)向性的練習(xí)，上課中，學(xué)生先要快速完成少量的測驗，接下來通過解決問題來完成知識的內(nèi)化，最后要進行總結(jié)和反饋。
4.教學(xué)策略設(shè)計
準(zhǔn)時評價策略。教師對翻轉(zhuǎn)課堂課程的評價可以通過網(wǎng)絡(luò)形式完成，也可以通過其他方式完成，比方課堂提問、每周或每月小測驗、課后練習(xí)、聽寫等等。準(zhǔn)時評價策略能使教師非常及時地了解學(xué)生掌握知識的程度，并及時調(diào)整教學(xué)設(shè)計和教學(xué)進度，以達到更好的教學(xué)效果。老師可以將整個翻轉(zhuǎn)課堂全部在課堂完成，盡量不占用或者少占用學(xué)生課外時間，課堂上就給出時間讓學(xué)生自學(xué)教學(xué)內(nèi)容（自學(xué)方法如下：手機網(wǎng)絡(luò)查詢，老師播放教學(xué)視頻、小組分工合作查閱參考資料等），自學(xué)時間結(jié)束后，教師再對知識重難點進行講解，總結(jié)，并對學(xué)生的表現(xiàn)進行及時的教學(xué)評價，這種新型的課堂教學(xué)模式就是課內(nèi)翻轉(zhuǎn)。這種課內(nèi)翻轉(zhuǎn)模式和平常理解的翻轉(zhuǎn)課堂模式的區(qū)別存在于翻轉(zhuǎn)所需的時間更集中和有限，不需要利用課外時間進行學(xué)習(xí)，占用學(xué)生課外時間較少。
五.對在高校課程實施翻轉(zhuǎn)課堂的一些思考
對所有課程進行統(tǒng)一設(shè)計，而不是某節(jié)課某位老師的單獨調(diào)整。整門課程的整體統(tǒng)籌規(guī)劃很重要，因為學(xué)生每天高效學(xué)習(xí)，集中精力學(xué)習(xí)的時間是非常有限的，假設(shè)學(xué)生一天學(xué)習(xí)所學(xué)的每門課程都有翻轉(zhuǎn)課堂的課外學(xué)習(xí)任務(wù)，作為學(xué)生就會明顯感覺學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)很重，最終可能會嚴(yán)重影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。因此老師布置的視頻文件所需要的時間總量要進行科學(xué)的控制。課前的觀看視頻，是為了課堂效果最好，課堂效率更高。因此，課前視頻的選擇一定要謹(jǐn)慎，內(nèi)容恰當(dāng)，數(shù)量合適，這樣才能能夠很好地為課堂教學(xué)質(zhì)量鋪路。
可以發(fā)揮整個高校優(yōu)秀專業(yè)的優(yōu)勢，借助專業(yè)的教學(xué)設(shè)計團隊來設(shè)計優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，通過共享優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，使更多優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源進入實施翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)校和專業(yè)。這種共享合作的模式既可以保證微課程的質(zhì)量，又可以保證教師可以將更多的精力投入到翻轉(zhuǎn)課堂的其他教學(xué)設(shè)計過程（課堂組織，課堂交流，課堂評價等等）中去。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)質(zhì)量得以保證了，才能促進翻轉(zhuǎn)課堂的普及及其發(fā)展。
參考文獻
[1]席曉麗.“翻轉(zhuǎn)課堂”在高校管理類課程教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].南陽師范學(xué)院學(xué)報，2015，（11）：64-67.
[2]金陵.薩爾曼.可汗怎樣走向“翻轉(zhuǎn)課堂”[J].中國信息技術(shù)教育，2012，（10）：29.
第3篇：翻轉(zhuǎn)課堂的難點范文
關(guān)鍵詞： 微課 翻轉(zhuǎn)課堂 LED旋律燈
六年來，翻轉(zhuǎn)課堂這種新教學(xué)模式在包括北美在內(nèi)的世界各地學(xué)校廣受歡迎，目前，其在中國的教育熱土上也逐漸開花結(jié)果。國內(nèi)不少地區(qū)都進行了行之有效的探索，也取得了一定的成效。但翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式在職業(yè)學(xué)校教育教學(xué)實踐中還處于初步探索階段；在研究領(lǐng)域，近一年在“中國知網(wǎng)”文獻收錄的以“職業(yè)教育翻轉(zhuǎn)課堂”為主題的研究文獻僅15篇?；ヂ?lián)網(wǎng)普及和信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用，使翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式變得可行和現(xiàn)實。
上海師范大學(xué)黎加厚提出：“‘微課程’是指時間在10分鐘以內(nèi)，有明確的教學(xué)目標(biāo)，內(nèi)容短小，集中說明一個問題的小課程?！逼湔f明微課程除視頻外，還可以是錄音、PPT、文本等形式，并包括學(xué)習(xí)清單和學(xué)習(xí)活動安排。
翻轉(zhuǎn)課堂是從英語“Flipped Class Model”翻譯過來的術(shù)語，也被稱為“反轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式”，簡稱翻轉(zhuǎn)課堂或反轉(zhuǎn)課堂。傳統(tǒng)的教學(xué)模式是老師在課堂上講課、布置家庭作業(yè)，讓學(xué)生回家練習(xí)。與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式不同，在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生在家完成知識的學(xué)習(xí)，課堂變成師生之間和學(xué)生之間互動的場所，包括答疑解惑、知識的運用等，達到更好的教育效果。
一、設(shè)計“翻轉(zhuǎn)課堂”自主學(xué)習(xí)任務(wù)單
很多教師洞察到“翻轉(zhuǎn)課堂”的功效，希望嘗試，但苦于不知道從何下手。實驗翻轉(zhuǎn)課堂的關(guān)鍵，在于找到一個好抓手。設(shè)計好“學(xué)習(xí)任務(wù)單”，就是破解翻轉(zhuǎn)課堂難題的好抓手。以《電子技術(shù)基礎(chǔ)與技能》課程中的項目LED旋律燈的制作與調(diào)試為例，其自主學(xué)習(xí)任務(wù)單如下所示：
《LED旋律燈的制作與調(diào)試》自主學(xué)習(xí)任務(wù)單
二、開發(fā)“翻轉(zhuǎn)課堂”配套學(xué)習(xí)資源
真正意義的翻轉(zhuǎn)課堂需要網(wǎng)絡(luò)環(huán)境、數(shù)字化學(xué)習(xí)資源和平臺的支撐。為了幫助學(xué)生完成任務(wù)單給出的任務(wù)，需要給學(xué)生提供相應(yīng)的學(xué)習(xí)資源，其中微型教學(xué)視頻即“微課”是優(yōu)選資源，是課的精華部分的濃縮。以《電子技術(shù)基礎(chǔ)與技能》課程中的項目LED旋律燈為例，開發(fā)了微課：萬用表的使用、直流穩(wěn)壓電源的使用、電烙鐵的使用、手工焊接的技巧、電阻識別、電容識別、駐極體話筒識別、二極管識別、三極管識別、印制電路板的裝接等。
三、完善“翻轉(zhuǎn)課堂”移動學(xué)習(xí)平臺
在信息技術(shù)的支撐下，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺為學(xué)習(xí)者營造個性化協(xié)作式的自主學(xué)習(xí)環(huán)境，促進教育模式的改革和創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)，使信息技術(shù)遠遠突破輔助教學(xué)的概念而成為教育不可或缺的工具和要素。移動學(xué)習(xí)平臺為“反轉(zhuǎn)課堂”的實施提供保障，是構(gòu)建學(xué)生隨時在線學(xué)習(xí)，教師進行全程網(wǎng)絡(luò)答疑、作業(yè)批改和即時檢測效果的學(xué)習(xí)模式的基礎(chǔ)。
四、實踐“翻轉(zhuǎn)課堂”課堂教學(xué)方式
與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相比，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式改變了教學(xué)流程和教學(xué)手段。翻轉(zhuǎn)教學(xué)流程是“課前信息傳遞、課中消化吸收、課后驗收評價”。從創(chuàng)新的角度來講，翻轉(zhuǎn)教學(xué)的流程是學(xué)生通過“微課”學(xué)習(xí)新知、師生平臺交流互動了解難點、教師在課堂上展示課前學(xué)習(xí)的情況，講解難點和疑點后、學(xué)生協(xié)作實操、驗收學(xué)習(xí)成果，課后綜合評價。
課前，教師通過移動學(xué)習(xí)平臺推送“微課”資源，如萬用表的使用、直流穩(wěn)壓電源的使用、電烙鐵的使用、手工焊接的技巧、電阻識別、電容識別、駐極體話筒識別、二極管識別、三極管識別、印制電路板的裝接等，“微課”資源嵌入教學(xué)項目每個學(xué)習(xí)模塊。如《LED xuanlv燈的制作與調(diào)試》項目分為六大模塊，它們分別是模塊一，使用儀器儀表；模塊二，識別器件；模塊三，理解電路原理；模塊四，安裝器件；模塊五，焊接電路；模塊六，調(diào)試電路。學(xué)生在線學(xué)習(xí)，采取模塊晉級的形式學(xué)習(xí)；教師通過平臺時時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)并在線答疑。豐富的信息化資源實現(xiàn)一對一課外學(xué)習(xí)知識，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主角。課前學(xué)習(xí)、互動、反饋為教師準(zhǔn)確掌握學(xué)生的疑難問題、更好地進行課程設(shè)計做準(zhǔn)備。
課中，教師根據(jù)課前網(wǎng)絡(luò)平臺掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況后，精心設(shè)計課堂內(nèi)容、組織課堂活動，深入淺出地為學(xué)生講解重點、難點；學(xué)生運用所學(xué)在課堂上制作與調(diào)試LED旋律燈。如通過移動學(xué)習(xí)平臺，教師了解到同學(xué)對模塊三理解電路原理學(xué)習(xí)后，鞏固練習(xí)正確率偏低，課堂上教師對該模塊內(nèi)容重點分析講解，對部分同學(xué)課前學(xué)習(xí)的疑難問題進行一對一課堂答疑和指導(dǎo)，讓學(xué)生更有效地掌握知識。之后，學(xué)生自行選取工具與電子器件，應(yīng)用所學(xué)知識制作與調(diào)試LED旋律燈。學(xué)生在整個制作和調(diào)試過程中，教室中操作臺上每個工位的自動錄播系統(tǒng)及時記錄學(xué)生操作過程，并傳輸給教師機，教師在線查看每個同學(xué)的操作過程。對于學(xué)生存在的操作問題，教師第一時間發(fā)現(xiàn)，并能及時給予一對一現(xiàn)場指導(dǎo)。
課后，教師結(jié)合課前學(xué)生移動學(xué)習(xí)平臺學(xué)習(xí)測評分和課堂知識運用給予LED項目總評成績。若學(xué)生還存在疑點，則可以利用移動學(xué)習(xí)平臺“微課”資源再次復(fù)習(xí)，并完成移動學(xué)習(xí)平臺該項目的項目報告。
五、“翻轉(zhuǎn)課堂”課堂教學(xué)成效
由于翻轉(zhuǎn)課堂是新生事物，還沒有經(jīng)驗，為了讓家長放心，只能用事實說話。基于以上研究與實踐，教師對試點翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的《LED旋律燈的制作與調(diào)試》教學(xué)效果進行評價，并以此檢驗構(gòu)建的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的科學(xué)性和適應(yīng)性。
1.通過該“翻轉(zhuǎn)課堂”的探索與實施，解決了學(xué)生在傳統(tǒng)教學(xué)課堂上神經(jīng)緊繃，擔(dān)心遺漏，或因分心而跟不上教學(xué)節(jié)奏等問題，“翻轉(zhuǎn)課堂”實現(xiàn)了讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)，讓學(xué)生按自己的節(jié)奏學(xué)習(xí)。
2.通過該“翻轉(zhuǎn)課堂”的探索與實施，解決了教師在傳統(tǒng)教學(xué)課堂上沒有足夠時間對學(xué)生進行一對一個性化的指導(dǎo)的問題，使教師由內(nèi)容呈現(xiàn)者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的教練，讓教師有足夠的時間與學(xué)生交流，回答學(xué)生提出的問題，參與到學(xué)習(xí)小組中，對每個學(xué)生進行個別指導(dǎo)。
3.通過該“翻轉(zhuǎn)課堂”的探索與實施，解決了《電子技術(shù)基礎(chǔ)與技能》課程傳統(tǒng)教學(xué)中的一對多示范模式、器材易損壞、評價數(shù)據(jù)難以及時統(tǒng)計分析、故障檢修不夠全面等實訓(xùn)癥結(jié)。
在教學(xué)實踐中，我們發(fā)現(xiàn)由于中職學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性較弱，完全翻轉(zhuǎn)課堂的課后學(xué)習(xí)效果是欠缺的，無形中加大了教師課后的工作量。針對這一情況，后期需要調(diào)整教學(xué)實施方案，讓學(xué)生利用微課、虛擬仿真等學(xué)習(xí)資源自主學(xué)習(xí)可以放到課上，根據(jù)系統(tǒng)及時統(tǒng)計結(jié)果，針對學(xué)習(xí)難點，教師將及時給予點撥；虛擬仿真學(xué)習(xí)通關(guān)后，對項目進一步進行課堂實戰(zhàn)。
參考文獻：
第4篇：翻轉(zhuǎn)課堂的難點范文
【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂 微視頻 網(wǎng)頁制作課程 應(yīng)用
【中圖分類號】G 【文獻標(biāo)識碼】A
【文章編號】0450-9889（2016）06B-0049-02
“翻轉(zhuǎn)課堂”是將傳統(tǒng)課堂的“教―學(xué)”教學(xué)模式前后翻轉(zhuǎn)過來變成“學(xué)―教”模式，通過微視頻重新安排課內(nèi)外學(xué)習(xí)的時間和方式，把學(xué)習(xí)主動權(quán)從教師手中重新回歸到學(xué)生主體身上的一種新的教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂是按照教師的教學(xué)要求，讓學(xué)生在課前事先自行觀看教師提供的授課相關(guān)微視頻以代替教師的課堂講授，然后在課堂上把時間用在完成練習(xí)以及教師與同學(xué)互動交流，協(xié)作解決某一個課題、任務(wù)或?qū)W習(xí)中的問題上，課程不再是傳統(tǒng)的“上課聽課、練習(xí)；課后復(fù)習(xí)、作業(yè)”的教學(xué)安排。實踐證明，這種做法不僅提高了課堂效率，更減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，效果良好。
一、翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢
翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新型的教學(xué)模式，最初是為了解決學(xué)生由于自身的各種原因而導(dǎo)致其無法上課或?qū)W習(xí)跟不上的問題，教師通過課前錄制教學(xué)視頻，并把視頻上傳到網(wǎng)上，以此給課堂缺席或?qū)W習(xí)有困難的學(xué)生進行自主觀看、自主學(xué)習(xí)的一種教學(xué)方式。由于教學(xué)效果良好，其隨后逐漸應(yīng)用于各種課堂教學(xué)。
翻轉(zhuǎn)課堂具有以下方面優(yōu)勢：其一，翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂相比較具有更大的靈活性、主動性和多樣性。通過互聯(lián)網(wǎng)，學(xué)生學(xué)習(xí)不再受時間、地域的限制，學(xué)生隨時隨地進行觀看、學(xué)習(xí)和交流。所有的學(xué)生都能參與到學(xué)習(xí)中來，學(xué)生的參與度更高了。其二，翻轉(zhuǎn)課堂的視頻短小、精致，學(xué)習(xí)重點明確，針對性強，教學(xué)直觀、清晰，便于學(xué)習(xí)和掌握。其三，翻轉(zhuǎn)課堂有效增強了教師與學(xué)生的互動和個性化溝通。由于學(xué)生課前已通過觀看微視頻進行自主學(xué)習(xí)，因而在課堂上教師就有了更多的時間與學(xué)生互動、交流討論，能夠更具體、更有效地因材施教，實施差別化教學(xué)。其四，翻轉(zhuǎn)課堂讓學(xué)生實現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)。教師上傳的微視頻，具有暫停、回放、重復(fù)使用等多種功能，學(xué)生可以按照自己學(xué)習(xí)具體情況進行自我控制、自我選擇，有利于學(xué)生的差別化學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)較慢的同學(xué)可以通過反復(fù)觀看視頻，進行針對性學(xué)習(xí)，可以按自己的掌握情況來重復(fù)、回看教學(xué)視頻；而學(xué)習(xí)較快、掌握得較好的同學(xué)則可以選擇更多的內(nèi)容和任務(wù)，自主規(guī)劃學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)節(jié)奏和速度。
二、翻轉(zhuǎn)課堂在中職學(xué)校實施的可行性
中職學(xué)校學(xué)生盡管文化基礎(chǔ)大多較差，學(xué)習(xí)主動性欠佳，但他們同樣有著自己的優(yōu)點和長處，他們思維活躍，動手能力強，有較好的探索和創(chuàng)新精神，對新鮮事物易于接受。通過互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)豐富的在線課程，對他們來說是一種全新的學(xué)習(xí)體驗和嘗試。從以往課程的教學(xué)實踐來看，在中職學(xué)校實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)可行、有效。首先，中職學(xué)生大多都已經(jīng)掌握了一定的計算機操作技能，對上網(wǎng)、下載視頻、利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)已沒有任何困難。其次，作為一種新的教學(xué)方式，他們樂于嘗試。最后，中職學(xué)生大多數(shù)已具備了一定的自主學(xué)習(xí)能力，通過教師課前錄制的微視頻，能夠?qū)Υ蟛糠纸虒W(xué)內(nèi)容進行自行學(xué)習(xí)。而對于課堂上的練習(xí)、交流與協(xié)作，作為一種新的授課方式，中職學(xué)生表現(xiàn)得更為活躍和喜愛。
三、翻轉(zhuǎn)課堂在中職課堂教學(xué)中應(yīng)用的模型設(shè)計
針對中職學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和現(xiàn)狀，翻轉(zhuǎn)課堂在中職課堂的教學(xué)應(yīng)用設(shè)計可分為課前視頻自學(xué)環(huán)節(jié)、課堂學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)和課后評價反思三大部分。
（一）課前觀看視頻，自主學(xué)習(xí)。教師課前根據(jù)教學(xué)任務(wù)要求，把握教學(xué)的重點和難點，結(jié)合學(xué)生實際情況設(shè)計教案、學(xué)案，根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容需要把任務(wù)錄制成多個微視頻并分別上傳到相關(guān)資源庫中，供學(xué)生根據(jù)課程安排進行網(wǎng)上或網(wǎng)下學(xué)習(xí)使用。
學(xué)生根據(jù)教學(xué)任務(wù)和教師的要求，在課前規(guī)定的時間內(nèi)通過網(wǎng)上或網(wǎng)下進行自主學(xué)習(xí)，觀看微視頻、課件等，并記錄學(xué)習(xí)過程中的疑問和難點。對有困難或難度較大的內(nèi)容進行反復(fù)觀看學(xué)習(xí)或與教師、同學(xué)交流探討，無法解決的難題可帶到課堂由師生共同討論解決。
（二）課堂學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)?！胺D(zhuǎn)課堂”首先是學(xué)生在課前通過對視頻的觀看，完成對新知識的預(yù)學(xué)習(xí)，課堂學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)主要是知識內(nèi)化過程，是檢驗對新知識的掌握和理解程度的過程。
作為教師應(yīng)在課前根據(jù)學(xué)生觀看教學(xué)視頻而反饋出來的問題，總結(jié)課堂教學(xué)的側(cè)重點，根據(jù)課前問題重點講授、演示，或?qū)W(xué)生進行分組討論并完成教學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)。對學(xué)生普遍存在的問題、難點進行探討，講解或解答。
（三）課后評價反思。在“翻轉(zhuǎn)課堂”中，課后的評價反思尤為重要，應(yīng)采用學(xué)生自評、互評，教師評價等多種評價方式，從而得出學(xué)生對該章節(jié)學(xué)習(xí)效果的總體評價。教師則反思整個教學(xué)中所取得的成績及存在問題，從而改進教學(xué)方法和策略，不斷提升教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。
四、中職網(wǎng)頁制作課程的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實踐
根據(jù)以上的教學(xué)應(yīng)用分析，將中職網(wǎng)頁制作課程中的“Div+CSS布局頁面”項目進行“課堂翻轉(zhuǎn)”實踐。
（一）教學(xué)項目分析。本項目主要通過Div標(biāo)簽和CSS控制頁面布局。任務(wù)首先對頁面進行總體布局安排設(shè)計，該頁面布局簡單，條理清晰。頁面分上、中、下三個部分，中部以左右兩列的形式進行布局。然后對頁面進行細化的布局。在CSS布局中所需要做的工作可以簡單地歸結(jié)為兩個步驟：首先使用Div將內(nèi)容標(biāo)記出來，然后為這個Div編寫所需的CSS樣式表并運用樣式。
學(xué)生通過前面任務(wù)的學(xué)習(xí)，已經(jīng)掌握了基本的網(wǎng)頁制作知識和技能，掌握了一定的CSS樣式編寫和使用方法，但是對于如何通過Div標(biāo)簽和CSS控制頁面布局是不太了解的。
（二）項目任務(wù)展開。具體分析如下：
1.教師通過對學(xué)生和任務(wù)的認(rèn)真細致分析，根據(jù)項目要求設(shè)計教案、學(xué)案，突出教學(xué)的重點和難點，包括網(wǎng)頁布局、為網(wǎng)頁中元素添加ID、編寫CSS樣式的方法以及使用Div+CSS定位網(wǎng)頁等，根據(jù)學(xué)生實際情況把項目操作具體方法和步驟羅列展示出來，并根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容把項目制作過程錄制成多個微視頻，并上傳到網(wǎng)上，供學(xué)生課前網(wǎng)上或網(wǎng)下學(xué)習(xí)使用。
2.學(xué)生根據(jù)教學(xué)的安排，利用課前課余時間自行登錄教學(xué)資源庫，查看教學(xué)設(shè)計，弄清教學(xué)重點、難點，并下載相關(guān)演示視頻和資源進行自主學(xué)習(xí)。自學(xué)過程可通過交流平臺與老師或同學(xué)進行交流討論，解決學(xué)習(xí)過程中遇到的困難和問題。弄清楚是如何使用Div+CSS定位網(wǎng)頁和布局頁面的，熟悉使用CSS控制元素屬性，掌握整個網(wǎng)頁制作的具體操作方法。
3.課堂學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，教師重點檢查學(xué)生課前學(xué)習(xí)的效果，及時解決學(xué)生課前觀看教學(xué)視頻而反饋出來的主要問題，并針對學(xué)生學(xué)習(xí)情況靈活調(diào)整教學(xué)側(cè)重點，推進項目的實施 。就本項目需讓學(xué)生弄清楚Div的作用是什么，是如何為頁面中的元素添加ID，如何通過CSS控制元素屬性的，又是如何使用Div+CSS進行網(wǎng)頁布局的，這種布局方式有何優(yōu)點，與之前的表格布局、框架布局相比有哪些優(yōu)勢和特點，等等。教師可以通過分組協(xié)作，引導(dǎo)學(xué)生討論，解決問題。
最后，學(xué)生通過提供的相關(guān)素材，按照視頻操作過程與步驟的介紹和演練，自行完成本頁面的布局與制作操作任務(wù)。教師則隨時查看學(xué)生的制作操作過程，發(fā)現(xiàn)問題，及時指導(dǎo)，及時解決。對學(xué)生操作過程中表現(xiàn)突出的要及時表揚和肯定。對學(xué)生最終的優(yōu)秀作品予以展示、評點，交流學(xué)習(xí)心得和經(jīng)驗，從而促進學(xué)生共同進步和提高。
（三）教學(xué)評價與反思。具體如下：
1.教學(xué)評價。為了了解學(xué)生對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的認(rèn)可和接受程度情況，設(shè)計了教學(xué)評價表，通過多個維度考察學(xué)生對這種教學(xué)模式的選擇和認(rèn)可。從被調(diào)查的3個班89名學(xué)生的數(shù)據(jù)來看，學(xué)生對翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式的認(rèn)可人數(shù)為73名，占比為82%，占絕對優(yōu)勢，說明學(xué)生對翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式是普遍認(rèn)可的。
2.教學(xué)反思。包括以下幾點：
（1）教學(xué)方式新穎，符合時代的發(fā)展要求。翻轉(zhuǎn)課堂融入課堂教學(xué)，其最大的特點是開啟全新的教學(xué)方式，目標(biāo)明確，突出重點、難點，教師錄制的微視頻可供學(xué)生反復(fù)觀看和學(xué)習(xí)利用，課程對知識點的前后銜接更靈活多樣，教學(xué)方式切合“互聯(lián)網(wǎng)+”時展要求，學(xué)生更樂于接受和配合。
（2）學(xué)生的配合至關(guān)重要。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式新穎、靈活，而學(xué)生的積極配合至關(guān)重要，如果學(xué)生課前不事先觀看教學(xué)視頻進行自主學(xué)習(xí)，那么課程將無法順利推進，所以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中顯得尤為重要。為了能更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，教師可以通過小組協(xié)作方式分工合作來完成項目的學(xué)習(xí)和操作，既能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也能激發(fā)學(xué)生的團隊合作精神；通過課上課外各種形式的比賽競賽能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的成就感，從而促進學(xué)生的參與意識。當(dāng)然，教學(xué)方式方法及微視頻的制作是否新穎，也是影響學(xué)習(xí)動力的一個重要因素；而對激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的更直接的方法是及時表揚學(xué)習(xí)認(rèn)真、有進步的同學(xué)，并不斷鼓勵同學(xué)們積極參與，勇于創(chuàng)新。只有這樣，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)才能有效地推進和實施。
（3）對其他課程的參考價值。網(wǎng)頁設(shè)計課程知識點明確，教學(xué)任務(wù)清晰，項目實例操作具體，適合翻轉(zhuǎn)課堂。同時，大多數(shù)的計算機課程屬于任務(wù)驅(qū)動，項目教學(xué)課程，采用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方式效果更好，而其他某些理論課程、基礎(chǔ)課程，需要更多的思想交流和情感的碰撞，或者肢體語言的展示，則以傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式或者優(yōu)于翻轉(zhuǎn)課堂。當(dāng)然，翻轉(zhuǎn)課堂同樣可以給這些課程的學(xué)生提供更為靈活、富有創(chuàng)新的教學(xué)形式，翻轉(zhuǎn)課堂更利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。
基于中職網(wǎng)頁制作課程的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實踐證明，教學(xué)效果良好，教學(xué)方式靈活、新穎，通過翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的推行實施，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、協(xié)作能力和解決問題的能力均得到了較大幅度提高和促進，對推動中職學(xué)校教育教學(xué)改革和創(chuàng)新有著積極作用和深遠意義。
【參考文獻】
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第5篇：翻轉(zhuǎn)課堂的難點范文
［關(guān)鍵詞］診斷顯像；教育，醫(yī)學(xué)；教學(xué)方法；翻轉(zhuǎn)課堂；微視頻
1資料與方法
1．1教學(xué)對象
2016年9月至2017年1月選擇重慶醫(yī)科大學(xué)2013級臨床醫(yī)學(xué)（兒科方向）本科學(xué)生171名，按照學(xué)號和教學(xué)日歷安排的上課時間分為研究組（單周上課，91例）和對照組（雙周上課，80例）。
1．2方法
1．2．1教學(xué)內(nèi)容及設(shè)計
選擇白人駒、徐克主編的臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)教材《醫(yī)學(xué)影像學(xué)》第2章中樞神經(jīng)系統(tǒng)中的2個知識點作為主題進行翻轉(zhuǎn)課堂示范教學(xué)實踐探索，包括腦損傷中的硬膜外血腫、硬膜下血腫，以及先天性畸形中的胼胝體發(fā)育不全。
1．2．2教學(xué)過程
1．2．2．1課前準(zhǔn)備
根據(jù)選擇的主題———硬膜外血腫／硬膜下血腫、胼胝體發(fā)育不良這2個主題制作精簡的微視頻，時間在3min左右，包括簡單的解剖知識的介紹，病理及影像學(xué)的關(guān)聯(lián)，同時，在視頻最后提出2個與臨床相結(jié)合的問題，建議學(xué)生查閱相應(yīng)資料。將微視頻上傳至網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上。
1．2．2．2課堂實施
研究組學(xué)生在大課結(jié)束后，通知其可利用碎片時間觀看視頻和查資料自學(xué)，并在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上解答問題。在示范教學(xué)課堂上先利用PPT鞏固知識點和重點及難點，然后就學(xué)生關(guān)于微視頻中提出的問題和示教教師以互動討論的方式，針對重點及難點進行點撥式講解并解答學(xué)生提出的問題。對照組學(xué)生則在示范教學(xué)課堂上只按照本教研室傳統(tǒng)的教學(xué)方法，利用PPT進一步鞏固知識點和重點及難點，對疾病進行較系統(tǒng)的講解，強調(diào)對重點及難點和基本概念的理解，并帶學(xué)生一起閱片，認(rèn)識基本影像學(xué)表現(xiàn)、診斷和鑒別診斷。
1．2．2．3課后檢測
2周后對2組學(xué)生一起進行讀片題的測試，共包含4題，其中2題為微視頻中的腦損傷和胼胝體發(fā)育不良；2題為神經(jīng)系統(tǒng)其他內(nèi)容，要求學(xué)生書寫閱片報告。8周后進行該門課程的期末考試，記錄2組學(xué)生的總成績。
1．2．3教學(xué)效果評價
1．2．3．1理論成績的客觀評價
本教研室組織5名不同層次的教師對2組學(xué)生的讀片報告試卷進行盲法評審、打分，取5名教師的平均分?jǐn)?shù)記為最終成績。期末考試試卷按本校要求統(tǒng)一閱卷、計分。
1．2．3．2學(xué)生對翻轉(zhuǎn)課堂的主觀評價
課程結(jié)束后在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上設(shè)計無記名關(guān)于此次翻轉(zhuǎn)課堂的問卷調(diào)查，內(nèi)容包括課前預(yù)習(xí)情況、理論大課及示范教學(xué)后知識點掌握情況、對翻轉(zhuǎn)課堂的了解和認(rèn)識、翻轉(zhuǎn)課堂對學(xué)習(xí)效率的改善、對微視頻的興趣和感受、示范教學(xué)閱片方式等19個問題。課程結(jié)束后，共發(fā)放171份，回收問卷152份，有效問卷152份。
1．3統(tǒng)計學(xué)處理
應(yīng)用SAS8．0進行數(shù)據(jù)分析，計量資料以x±s表示，采用t檢驗。P＜0．05為差異有統(tǒng)計學(xué)意義。
2結(jié)果
2．12組學(xué)生測試?yán)碚摮煽儽容^
研究組學(xué)生測試成績及期末總成績均明顯優(yōu)于對照組，差異均有統(tǒng)計學(xué)意義（P＜0．05）。
2．2學(xué)生對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的主觀評價
僅有37．5％（57／152）的學(xué)生對現(xiàn)階段課前預(yù)習(xí)資源較滿意，另外有38．2％（58／152）的學(xué)生感覺現(xiàn)有課前預(yù)習(xí)資源一般。理論大課上78．3％（119／152）的學(xué)生感覺上課時間太長、精力不能完全集中。97．4％（148／152）的學(xué)生認(rèn)為在《醫(yī)學(xué)影像學(xué)》的大課學(xué)習(xí)中會遇到不懂或需要討論的問題，且61．8％（94／152）的學(xué)生遇到不懂的問題選擇在小課示教的時候向示教教師提出討論，僅有2．6％（4／152）的學(xué)生會自己在網(wǎng)上查資料。37．5％（57／152）的學(xué)生認(rèn)為觀看微視頻完全沒有影響和耽誤復(fù)習(xí)時間。79．6％（121／152）的學(xué)生希望《醫(yī)學(xué)影像學(xué)》有更多的知識點的微視頻供其觀看。
3討論
3．12組學(xué)生成績差異原因分析
《醫(yī)學(xué)影像學(xué)》不同于其他臨床醫(yī)學(xué)課程，主要根據(jù)病變引起的物理信號和形態(tài)改變推斷疾病，教學(xué)中更強調(diào)借助大量影像學(xué)圖片指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。大課課堂教學(xué)學(xué)時有限，能展示給學(xué)生的只是幾張?zhí)貏e典型的圖片，因此，小課示范教學(xué)就承擔(dān)起了大量影像學(xué)圖片學(xué)習(xí)的重要任務(wù)。在多年的影像教學(xué)中，作者一直不斷地在摸索前進。為能將大量繁雜的示教片條理清晰、順序明確地展示給學(xué)生，作者花了大量時間和精力將寶貴的教學(xué)片按系統(tǒng)、病種、甚至典型影像表現(xiàn)進行歸類，并打印上含診斷結(jié)果的標(biāo)簽，希望能初步搭建學(xué)生對影像學(xué)的感性認(rèn)識和診斷思維。問題是這種“標(biāo)簽”式的示教模式并不能達到預(yù)期的效果。因為示教片上的標(biāo)簽已標(biāo)明診斷，學(xué)生無需經(jīng)過科學(xué)推理即知道了答案，易忽視對基本征象的觀察，更缺乏對影像學(xué)診斷步驟的訓(xùn)練，而這兩部分恰恰是影像學(xué)教學(xué)的最終目標(biāo)，也是學(xué)生必須掌握的基本技能。教學(xué)的最終目的不僅是傳道授業(yè)解惑，更是要培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、捕捉和分析知識的能力，將所學(xué)知識用于解決各種復(fù)雜的臨床問題，所謂授之以“魚”，不如授之以“漁”。所以，在影像學(xué)教學(xué)改革中有必要引入更能體現(xiàn)上述教學(xué)目的技術(shù)手段，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，鼓勵其自覺觀察、推斷影像學(xué)圖片中的陽性征象，培養(yǎng)其臨床影像學(xué)診斷能力。隨著教育信息技術(shù)的發(fā)展，翻轉(zhuǎn)課堂已成為全球教育界關(guān)注的教學(xué)模式［6］。翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新的教學(xué)方式，近年來因為能為學(xué)生提供更多主動參與學(xué)習(xí)的機會，受到了教師的關(guān)注。2013年以來，慕課的流行更是掀起了高校開放教學(xué)資源的熱潮，為實施翻轉(zhuǎn)課堂提供了契機。國內(nèi)一批高校教師開始利用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式改進教學(xué)［7］。趙陽等［8］將基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式用于醫(yī)學(xué)影像學(xué)診斷學(xué)的教學(xué)中，結(jié)果顯示，教改組學(xué)生對教學(xué)模式喜歡度，其學(xué)習(xí)主動權(quán)、學(xué)習(xí)積極性、學(xué)習(xí)效率、獨立思考能力、協(xié)作溝通能力及臨床問題解決能力者的比例均高于對照組。王樂等［9］研究了在醫(yī)學(xué)影像學(xué)科輪轉(zhuǎn)的52名住院醫(yī)師采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在醫(yī)學(xué)影像學(xué)臨床教學(xué)中的應(yīng)用價值，結(jié)果顯示，85．0％以上的住院醫(yī)師認(rèn)為，翻轉(zhuǎn)課堂模式有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、有利于教學(xué)內(nèi)容的理解和吸收，更加貼近臨床，認(rèn)為是一種行之有效的新型教學(xué)模式。本研究中的2組學(xué)生均為隨機劃分，進行翻轉(zhuǎn)課堂示范教學(xué)實踐探索的知識點內(nèi)容也是相同的，即所處的外在環(huán)境和擁有的條件一樣。在相同的示范教學(xué)時間內(nèi)，研究組學(xué)生在傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上引入了翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方式，對照組則沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，經(jīng)一段時間的學(xué)習(xí)后對2組學(xué)生進行測試，即測試成績是采取公平、客觀的評價方式。翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)束后2周進行的測試結(jié)果顯示，研究組學(xué)生測試成績及8周后的期末總成績均明顯優(yōu)于對照組，差異均有統(tǒng)計學(xué)意義（P＜0．05）。因此，作者認(rèn)為，翻轉(zhuǎn)課堂對《醫(yī)學(xué)影像學(xué)》的教學(xué)效果明顯，翻轉(zhuǎn)課堂影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，對知識的捕獲、歸納和總結(jié)能力提升，對長遠的學(xué)習(xí)能力具有明顯幫助，也就是所說的“授人以漁”。那么為什么會有這樣的差異呢？不同的教學(xué)模式肯定會導(dǎo)致不同的教學(xué)質(zhì)量，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)針對性強，教學(xué)目標(biāo)明確，在醫(yī)學(xué)影像學(xué)的示范教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂作為新的教學(xué)方式，能在較短時間內(nèi)讓學(xué)生掌握知識的重點及難點，培養(yǎng)檢索、知識捕獲和歸納的綜合能力，同時，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，鼓勵其自覺觀察、推斷影像學(xué)圖片中的陽性征象，培養(yǎng)其臨床影像學(xué)診斷能力，對遠期的學(xué)習(xí)提升更明顯。因此，相對于以往傳統(tǒng)的教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)模式，翻轉(zhuǎn)課堂使學(xué)生自學(xué)能力和學(xué)習(xí)興趣得到提高，活躍了課堂氣氛，鍛煉了學(xué)生分析和解決問題能力，同時，在查閱文獻的過程中擴展了知識的深度和廣度，使學(xué)生在影像學(xué)和臨床知識的延伸及學(xué)科交叉內(nèi)容方面均有了一定程度的認(rèn)識。在《醫(yī)學(xué)影像學(xué)》示范教學(xué)中引入翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方式能促進教與學(xué)的目標(biāo)在課堂上有效的統(tǒng)一，加深學(xué)生對知識的掌握，提升教學(xué)效果，是一種科學(xué)、有效的教學(xué)模式［1］。
第6篇：翻轉(zhuǎn)課堂的難點范文
關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；學(xué)講計劃；自主探究
一、翻轉(zhuǎn)課堂的概念及意義
翻轉(zhuǎn)課堂重新調(diào)整課內(nèi)外時間，相比于傳統(tǒng)課堂的知識傳授在課內(nèi)，知識內(nèi)化在課外，翻轉(zhuǎn)課堂的知識傳授在課外，知識內(nèi)化在課內(nèi)。學(xué)生在上課前通過觀看視頻、在線討論、完成測試等一系列手段自學(xué)基礎(chǔ)知識，梳理疑難問題，上課時學(xué)生通過生生互動、師生互動進行疑難突破，訓(xùn)練強化，總結(jié)反思。
由此可見，翻轉(zhuǎn)課堂模式的課前預(yù)習(xí)不是簡單淺顯的預(yù)習(xí)，而是有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生在目標(biāo)的指導(dǎo)下完成一系列活動，并將最終學(xué)習(xí)效果反饋給教師。教師把握學(xué)情，設(shè)計出有效率的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)活動，拓展教學(xué)深度，讓學(xué)生在課堂上進行更高質(zhì)量、更有吸引力的學(xué)習(xí)。
翻轉(zhuǎn)課堂是我們處于“互聯(lián)網(wǎng)+”時代所面對的教育發(fā)展的必然趨勢，是對傳統(tǒng)教學(xué)體系的一種變革，值得廣大教師不斷實踐、探索、完善。
二、實施翻轉(zhuǎn)課堂需要關(guān)注的問題
第一，在課前預(yù)習(xí)過程中，學(xué)生能不能積極思考，主動學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)和提出問題？發(fā)現(xiàn)問題后如何獲得幫助？教師如何在課前及時有效地了解學(xué)情，梳理教學(xué)難點，并留足夠的時間來思考備課？
第二，在上課時，學(xué)生以何種形式參與小組活動？教師如何調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使其深入思考，協(xié)作交流？如何有效監(jiān)控各個學(xué)習(xí)小組的進展？
第三，學(xué)生采用何種方式進行交流展示？教師如何設(shè)立平等、民主、和諧的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生分享表達的熱情？
三、翻轉(zhuǎn)課堂在智能平臺上的構(gòu)建
筆者在智能學(xué)習(xí)平臺上實踐翻轉(zhuǎn)課堂，探索出如下教學(xué)過程：
1.知識傳授階段
課前，以導(dǎo)學(xué)任務(wù)單為指引的自主學(xué)習(xí)。首先，教師結(jié)合本班學(xué)情及教學(xué)大綱，制訂教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生自學(xué)教材，遇到疑難點，可以通過觀看教學(xué)視頻短片來解疑，學(xué)生可以自主選擇視頻的內(nèi)容、觀看速度及次數(shù)，學(xué)生還可以通過智能學(xué)習(xí)平臺進入“公共討論區(qū)”與別的學(xué)生在線交流。其次，學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)中遇到的問題或是學(xué)習(xí)的經(jīng)驗并在論壇上，供大家交流討論。學(xué)生還可以在“代課老師區(qū)”留言求助，教師通過瀏覽學(xué)生的信息，對學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的共性問題進行答疑，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。在學(xué)生完成有針對性的練習(xí)后，教師預(yù)設(shè)了“進階作業(yè)”，即部分學(xué)生在對某一知識點的測試達到一定的分?jǐn)?shù)后才能進入下一階段的測試，以此來保證學(xué)生對基礎(chǔ)知識的牢固掌握。智能學(xué)習(xí)平臺的反饋系統(tǒng)獲得學(xué)生練習(xí)的結(jié)果后自動進行數(shù)據(jù)分析，確保教師在課前就可以掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的總體情況，了解每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)薄弱點，據(jù)此設(shè)計符合學(xué)情的教學(xué)活動，提高教學(xué)效率。在翻轉(zhuǎn)課堂嘗試階段，課前預(yù)習(xí)階段放在自習(xí)課時間，學(xué)生在教師的指導(dǎo)學(xué)習(xí)下學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。
2.知識內(nèi)化階段
課中知識內(nèi)化階段，秉承以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，讓學(xué)生真正成為課堂的主人，學(xué)會合作、學(xué)會交流、學(xué)會表達。此階段的效率取決于學(xué)生能夠深入思考解決疑難問題的程度。教師要更多地關(guān)注學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。上課開始階段，學(xué)生組內(nèi)交流收獲，提出疑問，小組合作探究，共同解決疑難問題。隨后組間互動，分別展示與分享，實現(xiàn)認(rèn)知構(gòu)建，教師根據(jù)學(xué)生在預(yù)習(xí)階段完成的針對性練習(xí)所反饋的數(shù)據(jù)及在線討論的焦點內(nèi)容，總結(jié)提煉有研究價值的問題，出題演練，學(xué)生通過在線作業(yè)，提高對難點的綜合運用能力，學(xué)生合作學(xué)習(xí)的過程中，也可以就熱點問題，點擊“發(fā)帖”按鈕發(fā)起討論，并把有價值的討論保留在精華帖欄目中。在課堂的總結(jié)階段，可以讓學(xué)生代表合作學(xué)習(xí)小組進行總結(jié)性發(fā)言。
四、實施翻轉(zhuǎn)課堂反思
資源庫建設(shè)是一項任重道遠的任務(wù)，錄制教學(xué)視頻、推送與課程教學(xué)相配套的練習(xí)需要教師花費大量的時間和精力。細化練習(xí)，在學(xué)生的錯題處添加鏈接，跟進訓(xùn)練和圍繞難點設(shè)立進階練習(xí)挑戰(zhàn)了教師的經(jīng)驗和能力。
在翻轉(zhuǎn)課堂上，學(xué)生自控時間增加，部分學(xué)生容易注意力分散，如何調(diào)動學(xué)生積極性，加強合作學(xué)習(xí)小組建設(shè)，讓每個學(xué)生積極參與課堂活動是值得反思的問題。
翻轉(zhuǎn)課堂上，學(xué)生的討論進程有時難以把控，教師有時需要接受個別學(xué)生的提問，處理個別學(xué)生的特殊狀況，這些都容易使教學(xué)失去計劃性，影響教學(xué)效率。教師擺脫了低層次的重復(fù)勞動，進行更有價值的挖掘?qū)W生深層思維的創(chuàng)造性勞動。如何根據(jù)學(xué)情及學(xué)習(xí)內(nèi)容，抓住重難點來設(shè)計教學(xué)活動、組織學(xué)生展開討論、提煉有價值的觀點進行創(chuàng)新教學(xué)活動，這對教師來說是一種挑戰(zhàn)。
總之，我國的翻轉(zhuǎn)課堂建設(shè)還處在初始階段，如何讓翻轉(zhuǎn)課堂揚長避短，需要廣大教師辛勤教研。
參考文獻：
[1]葛邵飛.翻轉(zhuǎn)課堂視域下的合作學(xué)習(xí)[J].江蘇教育研究，2015（6）.
第7篇：翻轉(zhuǎn)課堂的難點范文
本文以《食物的消化》一課為例，將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用于初中生物教學(xué)中，以任務(wù)為引領(lǐng)，從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點難點、教學(xué)對象、教學(xué)流程等方面進行分析，并開展了教學(xué)反思。實踐證明，翻轉(zhuǎn)課堂調(diào)動了學(xué)生積極性，提高了學(xué)生對知識的掌握程度。但是，翻轉(zhuǎn)課堂對教師和學(xué)生的信息技術(shù)能力以及精力投入都有很高要求，因此，提高師生信息技術(shù)能力，把握翻轉(zhuǎn)課堂翻轉(zhuǎn)的度，才能使翻轉(zhuǎn)課堂發(fā)揮其最大效用。
關(guān)鍵詞：
任務(wù)；翻轉(zhuǎn)課堂；生物教學(xué)；知識傳授；知識內(nèi)化
近年來，技術(shù)的飛速發(fā)展給課堂教學(xué)帶來了巨大的沖擊，加之人們對高質(zhì)量教學(xué)的迫切需求，使得課堂教學(xué)變革迫在眉睫，各種新的教學(xué)模式應(yīng)運而生，翻轉(zhuǎn)課堂就是其中之一。作為一種新的教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)課堂讓學(xué)生成為課堂主人的思想正好符合當(dāng)前教育改革的方向，因此，在我國中小學(xué)課堂教學(xué)中迅速推廣開來。然而，翻轉(zhuǎn)課堂在教學(xué)中的應(yīng)用效果卻一直備受詬病，因此，如何在課堂教學(xué)中有效實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式成為一個必須重視的問題。生物是一門重視實踐的課程，它著眼于提高學(xué)生生物素養(yǎng)，倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，因此特別適合于采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。下面以七年級生物下冊（蘇教版）《食物的消化》一課為例來介紹如何在初中生物教學(xué)中設(shè)計和開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實踐。
一、教學(xué)內(nèi)容
七年級生物下冊（蘇教版）《食物的消化》。本節(jié)課是第九章《人的食物來自環(huán)境》第二節(jié)《人體對食物的消化和吸收》中的一部分內(nèi)容，本章還包括《人體需要的主要營養(yǎng)物質(zhì)》、《膳食指南與食品安全》等內(nèi)容。
二、教學(xué)目標(biāo)
知識目標(biāo)：能夠描述人體消化系統(tǒng)的組成；能夠描述食物的消化過程。能力目標(biāo)：能夠理解小腸適于消化吸收的結(jié)構(gòu)特點。情感態(tài)度價值觀目標(biāo)：能夠關(guān)注自身的健康和發(fā)展，形成良好的飲食習(xí)慣，培養(yǎng)熱愛生活的情感。
三、教學(xué)重點及難點
教學(xué)重點：消化系統(tǒng)的組成；主要消化腺的作用；小腸的結(jié)構(gòu)與消化、吸收相適應(yīng)的特點。教學(xué)難點：小腸的結(jié)構(gòu)與消化、吸收相適應(yīng)的特點。
四、教學(xué)對象分析及教學(xué)設(shè)計思路
七年級的學(xué)生對于信息技術(shù)的掌握程度相對來說較好，能熟練使用QQ、微信等交流工具，能夠使用計算機和網(wǎng)絡(luò)獲取知識、解決問題，因此，比較適合于采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式來開展教學(xué)。另外，七年級的學(xué)生好奇心強，求知欲強，但對于抽象知識理解力較差，關(guān)于食物在消化道中如何消化部分的知識，學(xué)生較難理解。因此，為了讓學(xué)生能夠很好地理解，應(yīng)把抽象的知識直觀化，把食物消化的過程用視頻加解說、加文字生動直觀地表達出來，便于學(xué)生的觀察和認(rèn)知。對于本節(jié)課，在教學(xué)準(zhǔn)備階段，教師將本節(jié)課的教學(xué)重點和難度錄制成短小精悍的教學(xué)視頻，供學(xué)生提前學(xué)習(xí)。這類視頻一般不超過十分鐘，從而保證學(xué)生能全身心的投入視頻學(xué)習(xí)中，有效避免了學(xué)習(xí)疲勞的產(chǎn)生。本節(jié)課的設(shè)計“以學(xué)習(xí)任務(wù)為引領(lǐng)，以疑難問題為核心”，讓學(xué)生帶著學(xué)習(xí)任務(wù)去學(xué)習(xí)新知識，最終將新知識應(yīng)用到新的任務(wù)和情境中去，課堂上以疑難問題的解決為核心，保證了學(xué)習(xí)質(zhì)量的同時，也提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。因此，任務(wù)的設(shè)計是本節(jié)課教學(xué)設(shè)計的關(guān)鍵，任務(wù)設(shè)計的好壞既關(guān)系到學(xué)生的知識學(xué)習(xí)能否順利完成，也關(guān)系到學(xué)生的知識內(nèi)化能否順利發(fā)生，它是決定翻轉(zhuǎn)課堂能否順利開展的關(guān)鍵因素。
五、教學(xué)流程設(shè)計
翻轉(zhuǎn)課堂起源于19世紀(jì)早期美國西點軍校的GeneralSylvanusThayer將軍的教學(xué)嘗試，后在2007年由美國科羅拉多州“林地公園”高中的化學(xué)教師JonBergmann和AaronSams提出，并由SalmanKhan創(chuàng)立的可汗學(xué)院發(fā)揚光大。2011年，SalmanKhan在TED（TechnologyEntertainmentDesign）大會上的演講報告《用視頻重新創(chuàng)造教育》中將翻轉(zhuǎn)課堂介紹給了全世界。在我國，重慶聚奎中學(xué)率先引入了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，與其以往的541高效課堂模式結(jié)合，提出了“課前四步驟、課中五環(huán)節(jié)”的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，在全國引起來不小的反響。隨后，全國各地多所中小學(xué)、高校都加入了翻轉(zhuǎn)課堂研究與實踐的熱潮中。翻轉(zhuǎn)課堂將傳統(tǒng)的課上知識傳授、課后知識內(nèi)化的教學(xué)流程進行顛倒，讓學(xué)生在課前利用教師精心準(zhǔn)備的教學(xué)視頻、學(xué)習(xí)任務(wù)單等學(xué)習(xí)資源完成知識的學(xué)習(xí)，課堂上教師對學(xué)生知識學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題進行釋疑解惑，然后在教師指導(dǎo)下通過交流協(xié)作、完成任務(wù)、成果展示等實現(xiàn)知識的內(nèi)化。翻轉(zhuǎn)課堂的翻轉(zhuǎn)不僅指學(xué)習(xí)場所的變化和教學(xué)流程的顛倒，也指師生角色的改變，其本質(zhì)是教學(xué)流程翻轉(zhuǎn)所帶來的知識傳授的提前和知識內(nèi)化的優(yōu)化。翻轉(zhuǎn)課堂更加注重學(xué)生的主體地位，強調(diào)教師將課堂還給學(xué)生，注重學(xué)生能力的提高。根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂理論，結(jié)合張金磊、鐘曉流、李海龍等的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型，我們對本節(jié)課進行了如下翻轉(zhuǎn)設(shè)計。
六、教學(xué)反思
本次翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)嘗試極大調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生對于知識的掌握也較好。然而，相比傳統(tǒng)的教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對于教師和學(xué)生的信息技術(shù)能力有較高的要求，教師需要借助各種技術(shù)手段完成教學(xué)視頻的錄制編輯、疑難問題的收集整理等，學(xué)生需要借助各種技術(shù)手段完成知識學(xué)習(xí)、進行交流協(xié)作、完成學(xué)習(xí)任務(wù)等。另外，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式需要耗費教師和學(xué)生更多的時間和精力，也需要教師和學(xué)生投入極大的熱情才能得以順利開展。因此，利用翻轉(zhuǎn)課堂開展課堂教學(xué)要把握好翻轉(zhuǎn)的度，使翻轉(zhuǎn)課堂發(fā)揮其最大的效用。
作者：馬武 張峻 王金菊 單位：洛陽師范學(xué)院網(wǎng)絡(luò)與電化教育中心 洛陽師范學(xué)院附屬中學(xué)
參考文獻：
[1]張金磊，王穎，張寶輝.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J].遠程教育雜志，2012，（4）：46-51
[2]鐘曉流，宋述強，焦麗珍.信息化環(huán)境中基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的教學(xué)設(shè)計研究[J].開放教育研究，2013，（1）：58-64
[3]李海龍，鄧敏杰，梁存良.基于任務(wù)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式設(shè)計與應(yīng)用[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2013，（9）：46-51
第8篇：翻轉(zhuǎn)課堂的難點范文
關(guān)鍵詞 翻轉(zhuǎn)課堂;教學(xué)改革;應(yīng)用型人才培養(yǎng)
中圖分類號 G712 文獻標(biāo)識碼 A 文章編號 1008-3219（2015）23-0031-04
一、研究背景
應(yīng)用型人才就是與精于理論研究的學(xué)術(shù)型人才和擅長實際操作的技能型人才相對應(yīng)的，既有足夠的理論基礎(chǔ)和專業(yè)素養(yǎng)，又能夠理論聯(lián)系實際將知識應(yīng)用于實際的人才[1];地方本科高校培養(yǎng)應(yīng)用型人才，是近年來國家人才培養(yǎng)戰(zhàn)略調(diào)整的重要舉措[2]。2012年，魯東大學(xué)成為首批“山東省名校工程建設(shè)項目”立項單位，將培養(yǎng)應(yīng)用型人才作為首要目標(biāo)。本文據(jù)此開展研究，根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂的實施情況，論證其在應(yīng)用型人才培養(yǎng)方面的積極作用，挖掘其制約因素，探索應(yīng)對策略。
“金工實習(xí)”是一門實踐性很強的技術(shù)基礎(chǔ)課，是高等學(xué)校工科學(xué)生工程訓(xùn)練的主要環(huán)節(jié)之一。魯東大學(xué)交通學(xué)院、物理與光電工程學(xué)院、化學(xué)與材料科學(xué)學(xué)院等7個學(xué)院近20個專業(yè)（機械制造設(shè)計及其自動化、交通運輸、應(yīng)用物理、高分子材料等）開設(shè)了“金工實習(xí)”實踐課程，每年參加金工實習(xí)的學(xué)生近2000人。因該課需要較多的實踐指導(dǎo)工作量，對教師人數(shù)與專業(yè)技術(shù)能力的要求都比較高。采取傳統(tǒng)的授課模式，教師集中講授基本理論和操作要領(lǐng)，學(xué)生因接受能力不同和上課條件的限制（人數(shù)多時有時會看不清教師的操作），在自己動手前對理論和操作要領(lǐng)的把握參差不齊，實習(xí)效果難以保證。選擇“金工實習(xí)”進行翻轉(zhuǎn)課堂的試點不僅因為其涉及面廣、可比較的維度多等特點，更重要的是此課是應(yīng)用型人才培養(yǎng)的典型實踐課程。
二、研究的對象和方法
研究對象選擇交通學(xué)院、化學(xué)與材料科學(xué)學(xué)院、物理與光電工程學(xué)院3個學(xué)院在2014年參與“金工實習(xí)”課程的學(xué)生，共計873人。
根據(jù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)要求，課前教師做好翻轉(zhuǎn)課堂的設(shè)計、相關(guān)視頻的制作、課堂活動的組織準(zhǔn)備，并向?qū)W生介紹清楚翻轉(zhuǎn)課堂的涵義和特點。根據(jù)學(xué)生自行選擇的授課模式把學(xué)生分成實驗組和對照組，分別采用翻轉(zhuǎn)課堂和傳統(tǒng)課堂模式授課，并隨堂發(fā)放調(diào)查問卷。通過對問卷和實習(xí)成績的統(tǒng)計、分析，對教師和部分學(xué)生進行訪談，綜合起來討論翻轉(zhuǎn)課堂在應(yīng)用型人才培養(yǎng)中的作用、制約因素，以及應(yīng)對策略。
三、基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的“金工實習(xí)”翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計
（一）教學(xué)準(zhǔn)備
教師對整個教學(xué)活動進行詳細設(shè)計。一是設(shè)計制作課件，通過對教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容和學(xué)生接受能力的分析，根據(jù)“金工實習(xí)”不同項目的重點與難點，搜集、制作、整理視頻課件，上傳至優(yōu)酷網(wǎng)站，在學(xué)院網(wǎng)站的“金工實訓(xùn)中心”欄目里做鏈接，使學(xué)生可以隨時上網(wǎng)反復(fù)收看。二是設(shè)計教學(xué)活動，包括明確主題、小組劃分、活動指南、實習(xí)評價，每個環(huán)節(jié)都要體現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)，教師以指導(dǎo)為主、點到為止，把時間更多地留給學(xué)生，以培養(yǎng)他們思考、動手、合作的能力。
（二）開課指導(dǎo)
教師在開課之初發(fā)放問卷，了解學(xué)生對翻轉(zhuǎn)課堂的認(rèn)識情況;講解翻轉(zhuǎn)課堂具體的授課模式，讓學(xué)生對翻轉(zhuǎn)課堂有較完整的認(rèn)識;請學(xué)生自愿選擇參與學(xué)習(xí)的授課模式，根據(jù)學(xué)生選擇的情況進行分組;公布學(xué)習(xí)資源的網(wǎng)站地址、學(xué)習(xí)交流QQ群、教師QQ號，向參與翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)的學(xué)生布置課外學(xué)習(xí)內(nèi)容;學(xué)生采用不計名方式回答問卷上的13個問題，并在課堂結(jié)束時由學(xué)習(xí)委員收齊上交。
（三）課堂翻轉(zhuǎn)
學(xué)生在教師引導(dǎo)下于課外收看視頻、課件，初步了解和熟悉金工實習(xí)涉及的相關(guān)知識、設(shè)備名稱、操作要領(lǐng)等，遇到困難可通過QQ群與學(xué)生、教師交流解決。課堂內(nèi)，教師對視頻中的內(nèi)容不做重復(fù)講解，教師只拿出十分鐘左右的時間檢查學(xué)習(xí)成果，并就知識和工藝的重點和難點問題進行解答。接著教師把實習(xí)的要求、最終目標(biāo)講清楚;重申難點部分的操作要領(lǐng)并強調(diào)應(yīng)注意的事項。在學(xué)生動手操作時，教師在實習(xí)實訓(xùn)室巡視并有針對性地進行個別指導(dǎo)。
（四）技能測試
兩種授課模式采用同樣的課堂時長，課程學(xué)習(xí)結(jié)束時，對所有學(xué)生進行同樣要求的技能測試，將學(xué)生的實習(xí)成績分成優(yōu)秀、良好、合格、不合格四個等級，對兩種授課模式下學(xué)生的成績分別進行統(tǒng)計。
四、實施翻轉(zhuǎn)課堂后的統(tǒng)計與分析
共發(fā)放調(diào)查問卷873份，回收757份，其中，選擇翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)的反饋問卷為433份，選擇傳統(tǒng)課堂的為324份。首先對收回的問卷進行統(tǒng)計，再對部分學(xué)生和教師進行訪談，并結(jié)合學(xué)生實習(xí)成績，綜合分析、研究，得出如下結(jié)論。
（一）翻轉(zhuǎn)課堂更有利于應(yīng)用型人才的培養(yǎng)
1.師生角色的轉(zhuǎn)變有利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力
應(yīng)用型人才要具有足夠的理論素養(yǎng)和專業(yè)基礎(chǔ)，僅靠傳統(tǒng)課堂上教師的傳授而沒有自學(xué)能力顯然是不行的。翻轉(zhuǎn)課堂使教師從課堂的主導(dǎo)者變成學(xué)習(xí)的促進者和指導(dǎo)者，學(xué)生真正成為課堂的主角。與傳統(tǒng)課堂相比，翻轉(zhuǎn)課堂里教師的作用在“大”、“相當(dāng)”、“小”、“幾乎被視頻取代”四個選項中，認(rèn)為教師的作用與傳統(tǒng)課堂相比要小和相當(dāng)?shù)膶W(xué)生分別占62.59%和36.26%，認(rèn)為教師作用比傳統(tǒng)課堂大的僅占0.69%。在訪談中，多數(shù)學(xué)生感慨翻轉(zhuǎn)課堂把學(xué)習(xí)變成了自己的事兒，而不再是被動地聽講、機械地完成教師布置的任務(wù)。從一定意義上講，也提高了學(xué)生的責(zé)任心。
2.課堂內(nèi)外內(nèi)容的改變有利于提高學(xué)生的動手能力
將知識應(yīng)用于實際是應(yīng)用型人才區(qū)別于學(xué)術(shù)型人才的重要特點，動手能力是這一特點的具體體現(xiàn)。傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教師講授、操作演示在先，學(xué)生消化、模仿在后。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，則是學(xué)生觀看視頻、消化知識、熟悉實習(xí)操作過程在先，教師的答疑、指導(dǎo)在后。課堂內(nèi)外內(nèi)容的變化如表1所示。
表1 兩種授課模式的比較
教師工作 學(xué)生活動
傳統(tǒng)課堂 課外 備課;批改作業(yè) 書寫作業(yè);模仿實險
課內(nèi) 講授知識;操作演示 聽講;見習(xí)
翻轉(zhuǎn)課堂 課外 攝制課程資源;準(zhǔn)備答疑 收看視頻;消化知識;提出問題
課內(nèi) 答疑、組織討論;巡視、指導(dǎo) 交流、討論;實驗、實習(xí)
翻轉(zhuǎn)課堂讓學(xué)生在“金工實習(xí)”課內(nèi)動手的時間更多了，433名參加翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)并提交了問卷的學(xué)生中有388名認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂更有利于提高自己的動手能力，占89.61%。在最終的實習(xí)技術(shù)測試中，選擇翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)的學(xué)生優(yōu)秀率和良好率，分別比選擇傳統(tǒng)課堂的學(xué)生高4.88%和5.35%，如表2所示。
3.翻轉(zhuǎn)課堂的模式有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神
參與翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)生從收看視頻、課件開始，相互間的討論就展開了，課外沒能解決的問題帶到課堂上，又在教師的引導(dǎo)下進一步交流，這是在知識認(rèn)識過程中的合作。在“金工實習(xí)”課上，學(xué)生間相互觀摩、學(xué)習(xí)，相互配合完成任務(wù)，則是實踐中的合作;合作貫穿于翻轉(zhuǎn)課堂的始終。對翻轉(zhuǎn)課堂上學(xué)生間合作的調(diào)查統(tǒng)計，有306名學(xué)生認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂里學(xué)生間的合作較傳統(tǒng)課堂多，占70.67%，還有95名學(xué)生認(rèn)為與傳統(tǒng)課堂的合作相當(dāng)，占21.94%，也就是說95%以上的學(xué)生認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂有利于學(xué)生合作精神、團隊意識的培養(yǎng)。
（二）實施翻轉(zhuǎn)課堂的制約因素
1.學(xué)生對翻轉(zhuǎn)課堂認(rèn)識不足和傳統(tǒng)學(xué)習(xí)習(xí)慣根深蒂固
在873名研究對象中，自愿選擇參加翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)的有478人（其中有45人沒有提交問卷），占54.75%。值得注意的是，3個學(xué)院8個專業(yè)的學(xué)生中只有交通學(xué)院機械專業(yè)和物理學(xué)院應(yīng)用物理專業(yè)選擇翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)生數(shù)超過了50%。把學(xué)生對翻轉(zhuǎn)課堂的了解情況進行統(tǒng)計，結(jié)果顯示，此前沒聽說過翻轉(zhuǎn)課堂的有518人，占68.43%，只是聽說過、并不了解的有239人，占31.57%，參與過翻轉(zhuǎn)課堂模式學(xué)習(xí)的學(xué)生為0。傳統(tǒng)學(xué)習(xí)習(xí)慣根深蒂固，324名學(xué)生不愿參加翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)的理由，“習(xí)慣傳統(tǒng)授課模式”和“擔(dān)心看視頻學(xué)不會”的分別為122人和131人，占78.09%。
2.學(xué)生課堂外的學(xué)習(xí)難以保證
根據(jù)“進實訓(xùn)中心前看過視頻講座的遍數(shù)”統(tǒng)計結(jié)果，參與翻轉(zhuǎn)課堂的433名學(xué)生中絕大多數(shù)在課外能自覺觀看視頻，有57人能看到3遍以上，有8名學(xué)生從來就沒看過視頻。訪談中了解到，有的學(xué)生觀看視頻有些虎頭蛇尾，并不能認(rèn)真地“消化”每段視頻。“若再讓您選擇一次，您是否還會選翻轉(zhuǎn)課堂這種模式”，有32名學(xué)生選擇了“否”。了解這32人選“否”的理由，有9名學(xué)生干部社會工作較多，課余時間保證不了;余下的23人認(rèn)為看了視頻到實訓(xùn)中心后還要從頭再熟悉一遍，覺得看視頻是浪費時間。在訪談時，教師們也反映相當(dāng)數(shù)量的學(xué)生沒有按要求觀看或至少沒認(rèn)真觀看視頻、課件，這讓他們很無奈。學(xué)生課外沒有認(rèn)真看視頻，就會打亂教師的教學(xué)設(shè)計，課堂的翻轉(zhuǎn)就會落空。
3.教師對翻轉(zhuǎn)課堂的態(tài)度不積極
在進行“翻轉(zhuǎn)課堂”試點之初，教師的態(tài)度不積極。原因有三：一是需要重新備課、設(shè)計教案;二是制作視頻、課件需要大量的時間和精力。制作10分鐘左右的短小視頻把課堂的重點和難點講得清清楚楚、有聲有色，需要教師認(rèn)真研究教學(xué)內(nèi)容，錘煉語言、選擇圖片，設(shè)計畫面，對以操作見長的金工實習(xí)指導(dǎo)教師是個不小的挑戰(zhàn);三是他們對學(xué)生課外看視頻的時間和效果沒有把握。實施翻轉(zhuǎn)課堂對教師提出更多的要求，不僅會加大教師的工作量，還要求教師掌握現(xiàn)代教育技術(shù)來制作課件，甚至要花錢請人錄制視頻、課件。教師從“臺前”走到“幕后”，從“演員”變成“導(dǎo)演”，需要精心設(shè)計整個教學(xué)活動以更好地駕馭課堂，付出的勞動會比傳統(tǒng)課堂模式多很多。
4.技術(shù)應(yīng)用方面的制約因素
“沒有電腦”和“看視頻太卡”在沒有選擇翻轉(zhuǎn)課堂的理由中分別占10.49%和2.78%。參加翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)生在訪談中反映，在上網(wǎng)高峰時段，看視頻就會不流暢。認(rèn)為“授課視頻的制作效果”很好和較好的占93.31%。在訪談中有不少學(xué)生還是希望視頻、課件能制作得更詳細一些。觀看了視頻、課件后，多數(shù)學(xué)生仍然需要教師的指導(dǎo)，只是程度不同而已。視頻、課件的制作方面還存在一些需要改進的地方。
5.大班制是普遍的制約因素
國內(nèi)高校班級規(guī)模普遍較大，人數(shù)過多，教師難以關(guān)注到每個學(xué)生，滿足他們的特殊需求，學(xué)生個性差異和獨特性被忽視。翻轉(zhuǎn)課堂相對于傳統(tǒng)課堂的最大優(yōu)勢就是教師有針對性地指導(dǎo)學(xué)生，實施差異性教學(xué)，促進學(xué)生個性發(fā)展，班制越大，實施越困難。類似于“金工實習(xí)”這樣的公共課的教學(xué)，困難更大。
（三）實施翻轉(zhuǎn)課堂加強應(yīng)用型人才培養(yǎng)的策略
1.先試點后推廣
可以鼓勵教師在一門課的一個或幾個章節(jié)嘗試翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，甚至可以先就某個難點或重點進行翻轉(zhuǎn)。一門課是否所有章節(jié)都采用翻轉(zhuǎn)課堂的模式、是否每門課程都采用翻轉(zhuǎn)課堂的模式來授課要根據(jù)課程的實際情況來決定。教師逐步認(rèn)識、熟悉、用活翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，學(xué)生逐步接受新的授課模式、改變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，翻轉(zhuǎn)課堂就會在應(yīng)用型人才培養(yǎng)中發(fā)揮更好的作用。
2.確保學(xué)生在課外能夠深入學(xué)習(xí)
翻轉(zhuǎn)課堂有兩個關(guān)鍵點：一是課外真正發(fā)生了深入的學(xué)習(xí);二是高效利用課堂時間進行學(xué)習(xí)經(jīng)驗的交流與觀點的相互碰撞，深化學(xué)生的認(rèn)知[3]。對“金工實習(xí)”課而言，第二個關(guān)鍵點就是學(xué)生擁有更多的時間進行實際操作。落實好第一關(guān)鍵點尤為重要，決定著第二關(guān)鍵點的落實。首先，教師要把課堂視頻做得音像俱佳，以激發(fā)學(xué)生的興趣。其次，教師要在學(xué)生注意力集中的有效時間內(nèi)，把知識點講得精準(zhǔn)到位、決不拖泥帶水。再次，教師要掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)軌跡，加強對學(xué)生的監(jiān)督、管理，及時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，保證學(xué)生在課外真正進行深入的學(xué)習(xí)。
3.激發(fā)教師對翻轉(zhuǎn)課堂的積極性
翻轉(zhuǎn)課堂整個教學(xué)活動中都要體現(xiàn)出應(yīng)用型人才培養(yǎng)這條主線，對教師的要求更高。教師在教學(xué)過程中仍然處于主導(dǎo)地位，在翻轉(zhuǎn)課堂里的付出比傳統(tǒng)課堂更多，責(zé)任更重。要改變對教師教學(xué)的評價機制，以激發(fā)教師對翻轉(zhuǎn)課堂的積極性。建議從五方面對教師的教學(xué)過程和教學(xué)效果進行綜合評價：教案的設(shè)計是否體現(xiàn)了應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo);教學(xué)視頻是否清楚明了、易于理解;師生間、學(xué)生間在課堂內(nèi)外是否擁有溝通的平臺，并進行及時的交流、討論;學(xué)生能否根據(jù)教師提供的教學(xué)視頻進行獨立的探索性學(xué)習(xí);學(xué)生能否通過與他人合作，分析問題、解決問題。把對教師的綜合評價作為其評優(yōu)、職稱晉升的重要加分項，有條件的學(xué)校對先行實施翻轉(zhuǎn)課堂的教師給予適當(dāng)?shù)奈镔|(zhì)獎勵，激發(fā)教師對翻轉(zhuǎn)課堂的熱情。
4.幫助師生解決技術(shù)應(yīng)用方面的困難
學(xué)校要設(shè)立公用機房，提供給學(xué)生一定的免費機時，以解決沒有個人電腦的學(xué)生收看視頻、課件的難題。學(xué)校在網(wǎng)絡(luò)管理的策略上要首先保證收看翻轉(zhuǎn)課堂視頻的帶寬，保證學(xué)生能收看到流暢的視頻資料。學(xué)校要通過組織培訓(xùn)，幫助教師理清翻轉(zhuǎn)課堂的核心思想、關(guān)鍵點、操作模式，掌握制作課件、錄制視頻的技術(shù)。擁有現(xiàn)代教育技術(shù)專業(yè)課教師的學(xué)校，可以充分發(fā)揮他們的專業(yè)優(yōu)勢，先嘗試翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，做出樣板。經(jīng)過培訓(xùn)、研討、實踐幾個反復(fù)的過程，幫助教師對翻轉(zhuǎn)課堂從了解、熟悉直至駕輕就熟。
第9篇：翻轉(zhuǎn)課堂的難點范文
關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)營銷 項目教學(xué) 翻轉(zhuǎn)課堂 制作商品描述
項目教學(xué)法是將專業(yè)理論知識與實踐操作結(jié)合起來，以項目為導(dǎo)向組織課堂教學(xué)，能夠讓學(xué)生更好地掌握專業(yè)知識與提高職業(yè)技能。不過，在項目教學(xué)法實施過程中，教師要花費很長時間用來講授基礎(chǔ)知識，在講授完基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上再組織項目操作，一個學(xué)期下來會發(fā)現(xiàn)很多項目來不及實施。因此，筆者建議將基礎(chǔ)知識傳授放在課外完成，課堂上直接進行項目操作實踐。在現(xiàn)代化信息時代下，學(xué)生能夠非常熟練操作智能手機等現(xiàn)代化工具，預(yù)測在課外學(xué)習(xí)理論知識是可行的，而在課堂教學(xué)里集中于項目操作實踐，有助于學(xué)生更好地將知識內(nèi)化，提高職業(yè)技能。
一、翻轉(zhuǎn)課堂的定義
翻轉(zhuǎn)課堂指的是在信息化時代條件下，教師在教學(xué)中提供微視頻等學(xué)習(xí)資源，學(xué)生通過觀看微視頻的方法進行學(xué)習(xí)，師生在網(wǎng)絡(luò)平臺上交互溝通，完成作業(yè)布置與批改、疑難問題的解答以及問題討論等。這種教學(xué)模式實現(xiàn)了三個層面的改變：第一，翻轉(zhuǎn)了教學(xué)方式，實現(xiàn)了以學(xué)生為主體的教學(xué)方式翻轉(zhuǎn)；第二，翻轉(zhuǎn)了教學(xué)組織方式，理論知識能夠在課外傳授學(xué)習(xí)；第三，翻轉(zhuǎn)了師生之間的關(guān)系，學(xué)生成為了教學(xué)的主角。
二、翻轉(zhuǎn)課堂在網(wǎng)絡(luò)營銷課程項目教學(xué)中的應(yīng)用
網(wǎng)絡(luò)營銷課程是高職高專院校電子商務(wù)以及市場營銷專業(yè)的核心課程。本門課程教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生掌握網(wǎng)絡(luò)營銷專業(yè)知識以及提高網(wǎng)絡(luò)營銷能力。
1.學(xué)習(xí)對象分析
網(wǎng)絡(luò)營銷課程一般在大學(xué)二年級第二學(xué)期開設(shè)，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了電子商務(wù)概論、西方經(jīng)濟學(xué)、管理學(xué)、photoshop、網(wǎng)頁設(shè)計、市場營銷學(xué)等課程。這個時段學(xué)生具備一定的營銷能力，使用網(wǎng)絡(luò)工具進行學(xué)習(xí)已經(jīng)不成問題。
2.課堂教學(xué)準(zhǔn)備
（1）準(zhǔn)備教學(xué)資源。網(wǎng)絡(luò)營銷課程資源庫是實施翻轉(zhuǎn)課堂以及項目教學(xué)的重要保障。網(wǎng)絡(luò)營銷課程資源庫可以是文件資料、視頻資源、課件題庫等。這些教學(xué)資源可以由教師自行錄制完成，也可以從國家精品課程教育網(wǎng)站等處下載收集完成，還可以從企業(yè)獲取教學(xué)資源等。
（2）課前學(xué)習(xí)任務(wù)單。網(wǎng)絡(luò)營銷課程課前制定學(xué)習(xí)任務(wù)單，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容以及重難點等。在網(wǎng)絡(luò)營銷課程課前學(xué)習(xí)任務(wù)單中，明確項目內(nèi)容、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)資料來源、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)難點等。課前學(xué)習(xí)任務(wù)單由學(xué)生完成，這樣才能使得項目學(xué)習(xí)有的放矢。
3.教學(xué)活動實施過程設(shè)計
翻轉(zhuǎn)課堂在網(wǎng)絡(luò)營銷課程項目教學(xué)中的運用，可以將教學(xué)活動劃分為課前、課中以及課后三個階段。下面結(jié)合網(wǎng)絡(luò)營銷課程中“制作商品描述”任務(wù)來闡述翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過程。
（1）課前知識傳遞。教師將制作的視頻資源或者教育資源平臺下載的資源上傳到學(xué)習(xí)平臺上，學(xué)生根據(jù)課前學(xué)習(xí)任務(wù)單完成理論知識學(xué)習(xí)，并且在自學(xué)過程中利用學(xué)習(xí)平臺與教師互動，突破學(xué)習(xí)難點，順利完成理論知識的學(xué)習(xí)。比如“制作商品描述”項目教學(xué)中，教師可以制作時長不超過十分鐘的視頻，內(nèi)容主要是商品描述的定義、意義以及描述方法等。
（2）課中吸收內(nèi)化。課中吸收內(nèi)化主要任務(wù)是增強學(xué)生對專業(yè)知識的理解以及知識應(yīng)用能力，從而實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。課中吸收內(nèi)化可以分成兩種形式：增強學(xué)生對專業(yè)知識理解能力的實踐操作和增強學(xué)生對知識運用能力的實踐操作。比如在“制作商品描述”項目中，課中增強學(xué)生專業(yè)知識的理解能力的實踐操作可以安排探討問題訓(xùn)練，如要求學(xué)生思考制作商品描述的過程包括哪些步驟，商品信息的來源有哪些途徑，怎樣對商品進行充分展示和描述等。課中增強學(xué)生對知識運用能力的實踐操作可以對學(xué)生進行分組，每組獨立完成一種商品的描述，教師巡回指導(dǎo)學(xué)生制作商品描述。
（3）課后總結(jié)反思。學(xué)生將課中完成的作品上傳到學(xué)習(xí)平臺上，并且以工作日志的形式與其他同學(xué)以及教師進行分享。另外，教師也可以在課后對項目教學(xué)存在的問題進行反思總結(jié)，不斷提升翻轉(zhuǎn)課堂在課程項目教學(xué)中運用水平和質(zhì)量。比如在“制作商品描述”項目中，收集學(xué)生的作品，對作品進行學(xué)生互評與教師點評，并且要求學(xué)生撰寫實訓(xùn)報告上傳到學(xué)習(xí)平臺上。
三、小結(jié)
技工院校人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)實踐型綜合人才，翻轉(zhuǎn)課堂運用于項目課堂教學(xué)，有助于節(jié)省課堂理論知識講授時間，使得能夠留下更多時間讓學(xué)生集中于實踐操作訓(xùn)練，提高學(xué)生的實踐操作能力。
參考文獻：
[1]鐘曉流，宋述強，焦麗珍.信息化環(huán)境中基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的教學(xué)設(shè)計研究[J].開放教育研究，2013（1）.
