小學(xué)語文現(xiàn)代文閱讀教學(xué)精選(九篇)
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第1篇：小學(xué)語文現(xiàn)代文閱讀教學(xué)范文
【關(guān)鍵詞】運用現(xiàn)代化優(yōu)惠閱讀教學(xué)
發(fā)揚學(xué)生的主動精神、自主意識，必須激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)。教師在課堂教學(xué)中巧妙的運用電教手段，是創(chuàng)設(shè)情景、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、促進(jìn)學(xué)生思維活動、提高教學(xué)效果的有效手段。
一、創(chuàng)設(shè)情境質(zhì)疑議論，主動探索入景動情
“學(xué)起于思，思源于疑”。教學(xué)中由提出問題到解決問題是訓(xùn)練思維的基本手段。學(xué)生自己發(fā)問，能從根本上改變學(xué)生等待教師傳授知識的依賴心理，學(xué)生由被動接受者變?yōu)橹鲃犹剿髡?。出現(xiàn)問題后，上課時間更多的由學(xué)生用來小組討論以解決這些問題。學(xué)生有了充分的學(xué)習(xí)實踐，其思維能力、分析能力、理解能力、綜合能力都能得到鍛煉，獨立閱讀能力才能得到培養(yǎng)。在教學(xué)過程中，可以利用多媒體計算機(jī)將學(xué)生提出的疑問隨機(jī)輸入，并顯示在屏幕上，同時把它們排列成序，再讓學(xué)生根據(jù)問題進(jìn)行小組討論，最后，以學(xué)生匯報的形式將問題解決。這樣，利用現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)行“主體式教學(xué)”，改變了課堂固有模式，發(fā)揮了學(xué)生的主體作用。
現(xiàn)行省編語文教材融語言文字訓(xùn)練與思品教育為一體，通過學(xué)習(xí)課文，不但提高了學(xué)生理解、感悟語言文字的能力，而且培養(yǎng)了學(xué)生的優(yōu)秀品質(zhì)和情感。利用電教手段創(chuàng)設(shè)各種情境，正式完成這一任務(wù)的最佳形式之一。為此，我播放了一段無聲的錄像，展示公雞傲慢待友的故事情節(jié)以及風(fēng)雨交加的晚上，公雞急得又叫又跳，朋友們從四面八方趕來，冒雨為公雞搶修屋頂?shù)膱雒妫寣W(xué)生看圖想象（公雞會急得怎樣叫；朋友們又會怎樣進(jìn)行安慰；得到幫助后的公雞會怎樣想… …）、并要求給畫面配解說詞（說說朋友們是怎樣齊心協(xié)力地幫助公雞的。）在動人的情節(jié)中，學(xué)生通過看、想、說、比，入真情于動景，有了觀察的興趣自然也容易展開豐富的聯(lián)想，從而說得生動、比得細(xì)致，繼之深入地理解課文的主旨。
二、激發(fā)興趣突破難點，品詞品句觀察感知
在傳統(tǒng)教學(xué)中，由于受時間和空間的限制，教學(xué)內(nèi)容涉及到的一些事物和現(xiàn)象，學(xué)生無法看到，而低年級學(xué)生閱歷又較淺，問題難以得到滿意的解決。教育技術(shù)，使之直觀化、具體化?！鞍俾劜蝗缫灰姟?，大量的感性材料，使孩子們有身臨其境之感，通過觀察，引發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，加深了學(xué)生對課文的理解。然后將錄像片中蝌蚪變化的幾個階段的曲型圖片制作成教學(xué)軟件，利用電腦多媒體，將蝌蝌身體變化過程分步展示于一個畫面，學(xué)生就能如身臨其境般在課堂中理解蝌蚪長成青蛙的過程。學(xué)生學(xué)習(xí)興趣大增，通過親自聽、看，獲得了大量的知識。且記憶深刻，油然產(chǎn)生了熱愛祖國名山大川并為之自豪之情。古詩是中華民族文學(xué)寶庫中的瑰寶，在電教實驗班中，每一學(xué)期我們都安排了若干首古詩的學(xué)習(xí)，充分利用電教媒體的優(yōu)勢，化抽象為直觀，幫助學(xué)生理解、體會，激發(fā)學(xué)生學(xué)國語言文字的興趣。
低年級閱讀教學(xué)中經(jīng)常會遇到這樣的問題，有些知識，教師用幾句教學(xué)語言很難表達(dá)清楚。為了突破這些難點，利用電教媒體，就能大大減少教學(xué)時間，而且使學(xué)生在輕松愉快中獲取知識，掌握本領(lǐng)。如《精彩的馬戲》一文，為理解“絕活”一詞，在體會課文語句的同時，如再讓學(xué)生觀看一段“山羊走鋼絲”的錄像，這樣對理解詞義就大有幫助。再如《司馬光》第三自然段中的一個“一不小心”用語言解釋顯得嗦而不形象，用CAI演示學(xué)生馬上就明白了，讀此段內(nèi)容的時候自然就能讀出急切、意外的語氣。本課的重難點是要讓學(xué)生懂得司馬光是個遇事不慌、聰明勇敢的孩子。為了突破這一重難點，我利用CAI的情景展示，進(jìn)行對比教學(xué)，針對第四段內(nèi)容我放出了孩子面對突發(fā)事情慌亂一團(tuán)的情景動畫，讓學(xué)生觀看后再找出與畫面有關(guān)的段落讀一讀；然后讓學(xué)生指出“別的小朋友”是畫面中的哪些小朋友，再問：他們怎么啦？“慌”是什么意思？他們慌成什么樣兒了？他們?yōu)槭裁磿@樣？司馬光在他們當(dāng)中嗎？這樣提問，一步一步地烘托出司馬光的表現(xiàn)。到此時，我就不讓學(xué)生往下看了，而是讓他們自己找第幾自然段是寫司馬光的，學(xué)生找到第五自然段后，指名上臺，學(xué)司馬光的所作所為之后，我又出示CAI，讓學(xué)生通過生動的動畫來理解“沒有慌”“舉”“砸”等詞語，并不失時機(jī)地讓學(xué)生對照圖畫把文中表示司馬光動作的詞找出來，打上點，這時再問“舉”說明什么？“使勁砸”說明什么？“幾下子就砸破了”又說明什么？學(xué)生的回答就顯得既輕松又愉快了。解決疑難問題后就不難讀出應(yīng)有的心情和語氣了，在此基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生展開討論：通過對比，你覺得司馬光是個怎樣的孩子？于是我要達(dá)到的目的在孩子們你一言我一語中實現(xiàn)了，此課的重、難點也就較輕松地突破了。最后重放多媒體設(shè)計畫面時，學(xué)生就能很好地說出畫上的小朋友在干什么，并能清楚地復(fù)述出司馬光救人的經(jīng)過。
三、深化練習(xí)，延伸擴(kuò)展激發(fā)興趣
利用現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)行語言練習(xí)，將知識實行延伸、擴(kuò)展以達(dá)到理解基礎(chǔ)上的運用，可以較平時運用普通教法更省時、省力，更直觀，易掌握。
第2篇：小學(xué)語文現(xiàn)代文閱讀教學(xué)范文
徐禮湘 于 2002-3-30 9:00:22上載(此信息被閱讀 354人次) 現(xiàn)代教育技術(shù)是一門新型學(xué)科，是當(dāng)前我國在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域中全面推進(jìn)素質(zhì)教育，培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重要理論基礎(chǔ)。尤其在步入信息時代的今天，它對于打破目前我國小學(xué)語文教學(xué)改革裹足不前的局面，建立新型的小學(xué)語文閱讀教學(xué)模式，將起到有力的推動作用。
隨著各種教學(xué)軟件、硬件技術(shù)、教學(xué)理論及系統(tǒng)方法的發(fā)展與交叉，我們對“現(xiàn)代教育技術(shù)”的界定越來越清晰。人們普遍認(rèn)為，它是“關(guān)于學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)資源的設(shè)計、開發(fā)、利用管理和評價的理論與實踐?！边@就是十分清楚地確認(rèn)了現(xiàn)代教育技術(shù)的研究對象是“學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)資源”。不難看出，我們強(qiáng)調(diào)的“學(xué)習(xí)過程”是一種新型的教學(xué)思想、教學(xué)方法?！艾F(xiàn)代教育技術(shù)”是現(xiàn)代課堂教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程、教學(xué)模式、教學(xué)資源、教學(xué)手段、教學(xué)評價等的優(yōu)化組合的綜合研究。
實踐證明，以多媒體信息技術(shù)為代表的現(xiàn)代教育技術(shù)的運用正在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中發(fā)生著如下的顯著變化：
第3篇：小學(xué)語文現(xiàn)代文閱讀教學(xué)范文
關(guān)鍵詞：文本細(xì)讀教學(xué)模式中文師范專業(yè)現(xiàn)代文學(xué)
一.文本細(xì)讀的內(nèi)涵
文本細(xì)讀發(fā)軔于20世紀(jì)三、四十年代的英美新批評學(xué)派，瑞恰茲在其著作《實用批評》中首次提出“細(xì)讀（CloseReading）”這一概念,“CloseReading”也被譯為“封閉性閱讀”。新批評后期代表人物克林斯布魯克斯提出“Ade-quateReading”，即“充分閱讀”，就是要對文本所蘊(yùn)含的豐富內(nèi)涵進(jìn)行充分的發(fā)掘。[1]新批評流派所定義的“文本細(xì)讀”是指“細(xì)密地研究作品的上下文及其言外之意，它要求批評家注解每一個詞的含義，發(fā)現(xiàn)詞句之間的精微，包括經(jīng)過這樣細(xì)致的分析，才能見出一部作品的總體，從而確定其藝術(shù)價值”。[2]因此，文本細(xì)讀是通過對語義、意象、文本結(jié)構(gòu)、寫作手法等進(jìn)行多角度的充分細(xì)致地解讀，實現(xiàn)對文本意義多元化的深度闡釋和創(chuàng)造性理解的一種方法。“學(xué)術(shù)界對文本細(xì)讀的運用，一是把它看作一種文學(xué)教學(xué)方式;二是把它看作一種文學(xué)批評和文學(xué)研究的程式;三是把它看作一種文學(xué)閱讀態(tài)度?！盵3]作為一種研究方法或閱讀手法，文本細(xì)讀頗受學(xué)術(shù)界的肯定與推廣，同時高校漢語言文學(xué)專業(yè)的文學(xué)課和中學(xué)語文的教學(xué)中也越來越重視有效運用文本細(xì)讀教學(xué)模式。文本細(xì)讀教學(xué)是以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，教、學(xué)雙方互動合作進(jìn)行文本研讀的教學(xué)模式?！拔谋炯?xì)讀教學(xué)模式重點要解決的問題是如何引導(dǎo)學(xué)生去理解文本的復(fù)義，如何指導(dǎo)學(xué)生去體悟文本的美學(xué)意蘊(yùn)?！盵4]課堂講授注重指導(dǎo)性、啟發(fā)性、示范性，更注重使學(xué)生明白教師是怎么分析的、為什么要這樣分析、從而讓學(xué)生掌握方法，獲得獨立獲取知識的學(xué)習(xí)能力。
二.基于中文師范專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的教學(xué)困境
目前許多高校漢語言文學(xué)師范專業(yè)的文學(xué)課教學(xué)都遇到相似的五大困境：一是脫離應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)，不適應(yīng)當(dāng)前中小學(xué)語文課程改革的趨勢，課程改革迫切要求教師具有創(chuàng)新性的深度閱讀能力。但教學(xué)中不重視培養(yǎng)、提高學(xué)生閱讀、鑒賞、評析文學(xué)作品的應(yīng)用型能力,學(xué)生未能掌握系統(tǒng)全面的文本解讀的方法，高校漢語言文學(xué)的師范生缺乏系統(tǒng)的文本閱讀能力的訓(xùn)練，作品分析的專業(yè)技能處于嚴(yán)重缺失狀態(tài)，難以適應(yīng)中小學(xué)語文教師核心素養(yǎng)的需求。二是課堂教學(xué)內(nèi)容、課程考核都是以文學(xué)思潮和文學(xué)史為主體,文本分析則無法系統(tǒng)化實施，文學(xué)課的教學(xué)成了“傳授文學(xué)史知識—記憶文學(xué)史知識—還原文學(xué)史知識”的過程。三是理論至上的錯誤導(dǎo)向使文本細(xì)讀偏離軌道，學(xué)生無法將理論與文本真正聯(lián)系起來。四是文本解讀存在誤讀與過度解讀的現(xiàn)象,需要在文本細(xì)讀與教學(xué)中得到糾正。五是受消費時代文化的影響，漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)生對文學(xué)的熱情不斷減弱,不喜歡、不愿意、不會閱讀的問題非常突出，閱讀習(xí)慣與能力的匱乏直接影響了大學(xué)生寫作水平的提高和思維能力的鍛煉，導(dǎo)致學(xué)生的中文專業(yè)綜合技能非常薄弱，寫作水平不斷下滑。以現(xiàn)代文學(xué)教學(xué)為例，基于中文師范專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的需要急需探索構(gòu)建文本細(xì)讀教學(xué)模式。一是現(xiàn)代文學(xué)教材的編寫偏重文學(xué)史的理論知識，應(yīng)用性的文本細(xì)讀較薄弱；二是現(xiàn)代文學(xué)講授偏重文學(xué)史，文本細(xì)讀的實踐性教學(xué)比較空泛。三是教師的教學(xué)理念及教學(xué)目標(biāo)偏離中文師范專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，限制了文本細(xì)讀的課堂實踐。四是標(biāo)準(zhǔn)化的考試評價趨向于功利化的知識掌握，文本細(xì)讀能力的培養(yǎng)得不到體現(xiàn)；五是學(xué)生無法獲得充分的文本細(xì)讀技能鍛煉，對文本細(xì)讀的興趣淡化。
三.文本細(xì)讀教學(xué)模式探索的意義
探究現(xiàn)代文學(xué)教學(xué)的文本細(xì)讀模式，具有深遠(yuǎn)的意義。一是可以有效地豐富中文師范學(xué)生文本分析的知識和提升文本分析能力，把語文知識變成可以操作的文學(xué)審美實踐活動提供方法途徑。尤其是有利于師范生深入探索中小學(xué)語文教學(xué)領(lǐng)域的實際問題，通過提高學(xué)生閱讀和評價作品的專業(yè)技能，加強(qiáng)實踐訓(xùn)練，成為適應(yīng)中學(xué)課程改革的高技能教學(xué)人才，與中學(xué)語文教師形成協(xié)同發(fā)展體系。二是通過深入細(xì)致地解讀文本，開拓寫作思路，提高各種文體包括學(xué)術(shù)論文的寫作能力；三是促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣；四是培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑、深入探究的問題意識以及自主創(chuàng)新精神。因此，教學(xué)過程中應(yīng)以文本細(xì)讀為根本，改變教學(xué)理念，重視文本細(xì)讀的教學(xué)實踐，從而為學(xué)生提升教學(xué)技能奠定堅實基礎(chǔ)。
四.構(gòu)建文本細(xì)讀教學(xué)模式
（一）創(chuàng)新文本細(xì)讀的教學(xué)方法
1.注重指導(dǎo)學(xué)生在閱讀實踐中掌握文本細(xì)讀策略
一方面要全面深入介紹文本細(xì)讀的理論知識和實踐方法，發(fā)揮教師“平等中的首席”的主導(dǎo)作用，鼓勵學(xué)生進(jìn)行獨立的、個性化的文本解讀。另一方面推薦文本細(xì)讀的文學(xué)經(jīng)典書目（以中小學(xué)語文教材中的名篇為主）以及文本細(xì)讀優(yōu)秀學(xué)術(shù)成果，建立網(wǎng)絡(luò)資源共享平臺。
2.大力指導(dǎo)學(xué)生多元化的閱讀實踐
一是興趣閱讀與指定閱讀的結(jié)合。教師列出必讀書目，引導(dǎo)學(xué)生完成制定閱讀任務(wù)。同時根據(jù)興趣選擇自己喜歡的作品閱讀，不斷培養(yǎng)閱讀興趣。二是閱讀與撰寫讀書筆記、文獻(xiàn)綜述相結(jié)合。要求學(xué)生學(xué)生養(yǎng)成做讀書筆記的習(xí)慣，并且學(xué)會查閱整理有關(guān)文獻(xiàn)資料，掌握文本解讀的理論依據(jù)。三是泛讀與細(xì)讀的結(jié)合。泛讀可以整體把握文本框架與主要情節(jié)，細(xì)讀則是從對文本語言、語境、內(nèi)涵的深入挖掘。四是文學(xué)經(jīng)典閱讀與中小學(xué)語文名篇閱讀結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注和熟悉中小學(xué)閱讀教學(xué)改革的前沿理念，增強(qiáng)文本細(xì)讀技能的適用性。
3.積極創(chuàng)建對話的課堂教學(xué)平臺
在現(xiàn)代文學(xué)教學(xué)中需要構(gòu)建“師生對話、生生對話、作品與作品對話、作品與閱讀主體對話”四維一體的教學(xué)平臺。師生對話是教師應(yīng)積極鼓勵學(xué)生敢于質(zhì)疑教師的講授，學(xué)會獨立反思，使師生之間的問題探究保持一種開放氛圍和探討價值。生生對話是鼓勵學(xué)生之間進(jìn)行活躍的對話，通過討論與辯駁深入分析文本，形成思想火花的碰撞。作品與作品的對話是將文學(xué)作品進(jìn)行“互文性”解讀，通過對文學(xué)作品不同人物角色特征等的對比、不同作品之間多種文本特征的比較來體會細(xì)讀的創(chuàng)新。作品與閱讀主體的對話是引導(dǎo)學(xué)生不斷積累閱讀經(jīng)驗，不斷修正對作品的解讀。
（二）建立文本細(xì)讀教學(xué)模式的長效機(jī)制
為了提升文本細(xì)讀的應(yīng)用技能，應(yīng)建立文本細(xì)讀教學(xué)模式的長效機(jī)制，讓學(xué)生保持文本細(xì)讀的興趣、習(xí)慣和不斷強(qiáng)化文本細(xì)讀能力。
1.測試手段多樣化
平時作業(yè)和考試試題的設(shè)計要側(cè)重文本細(xì)讀能力的考查，查閱有關(guān)資料，撰寫文獻(xiàn)綜述，提升理論分析能力。除此之外，檢查和展示學(xué)生讀書筆記、課程作業(yè)，制定注重學(xué)生學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)能力的多樣化考核方法。
2.開設(shè)相關(guān)選修課
應(yīng)將文本細(xì)讀的教學(xué)理念貫穿到中國現(xiàn)代文學(xué)課程體系的全過程，體現(xiàn)出文本細(xì)讀的目標(biāo)任務(wù)。選修課的開設(shè)注重鞏固和提升文本閱讀視野和思考的深度、廣度，應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生掌握多種文學(xué)批評方法，如敘事學(xué)批評、文化研究、精神分析學(xué)等。比如《活著》的敘事學(xué)角度、《白鹿原》的傳統(tǒng)文化視野、張愛玲研究的精神分析視角等。
第4篇：小學(xué)語文現(xiàn)代文閱讀教學(xué)范文
【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；教學(xué)；價值取向；建議
小學(xué)教育是中國教育的基礎(chǔ)，是一個人接受國家教育的開始。而小學(xué)語文教育是小學(xué)教育的重要內(nèi)容，它的重要性不容置疑。同時，小學(xué)語文教學(xué)的價值取向是教學(xué)中的重點和受關(guān)注的問題。小學(xué)語文這個學(xué)科是一門工具學(xué)科，通過小學(xué)語文的學(xué)習(xí)，可以使學(xué)生掌握語文知識和技能。然而，正確的價值取向可以提升學(xué)生的語文素養(yǎng)和學(xué)習(xí)語文的效率，所以價值取向是小學(xué)語文教學(xué)過程中的一個關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，應(yīng)該受到高度的重視。很多研究工作者對小學(xué)語文教學(xué)進(jìn)行研究，并給小學(xué)語文教學(xué)提出了很多改革建議。
1小學(xué)語文教學(xué)價值取向的重要性
在小學(xué)語文教學(xué)中，價值取向是小學(xué)語文教學(xué)過程中的一個關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，受到了很大的關(guān)注，這是因為價值取向在小學(xué)語文教學(xué)中是至關(guān)重要的，它的重要性主要體現(xiàn)在以下幾個方面：第一，中國的教育應(yīng)該以學(xué)生的全面發(fā)展為目的，讓學(xué)生真正的全面發(fā)展、提高綜合素質(zhì)，就要全面分析沒門學(xué)科的特點，繼而發(fā)揮每門課的優(yōu)勢，全面地優(yōu)化教學(xué)效果，最大程度地實現(xiàn)教學(xué)目的。所以小學(xué)語文教學(xué)價值取向的確立的非常重要的；第二，由于語文具有豐富的內(nèi)容，每個學(xué)生對語文的理解和接收能力不盡相同，但是語文的獨特性會對學(xué)生產(chǎn)生廣泛的和深刻的影響，所以只有加強(qiáng)語文學(xué)習(xí)的價值取向才能更好地保證每位學(xué)生可以獲得更好的學(xué)習(xí)效果；第三，從教學(xué)信息的多元化分析，隨著社會不斷地變革，小學(xué)語文的教學(xué)模式也在不斷的發(fā)生大變化，學(xué)生的學(xué)習(xí)也不再只是局限于語文課本和課堂，他們可以觸及到更多更豐富的內(nèi)容，學(xué)生的感受也越來越多。作為語文教師，在教學(xué)中應(yīng)該結(jié)合教學(xué)的目標(biāo)，幫助學(xué)生來學(xué)習(xí)一些具有較高價值的材料。由此，可以看出加強(qiáng)語文教學(xué)中的價值取向十分重要。
2小學(xué)語文教學(xué)價值取向的確立
小學(xué)語文教學(xué)的價值取向的意義毋庸置疑，但是如何確立小學(xué)語文教學(xué)的價值取向是一個值得關(guān)注和思考的問題。在教學(xué)價值取向確立過程中，可以根據(jù)語文教學(xué)的內(nèi)容來確立價值取向；另外，還可以根據(jù)學(xué)生自身的發(fā)展情況來確立價值取向，小學(xué)語文教學(xué)的目的就是要全面提升學(xué)生的文化素養(yǎng)，在教學(xué)過程中，要根據(jù)學(xué)生的不同情況來確立價值取向，每個學(xué)生的情況都不一樣，這樣做是比較科學(xué)的、合理的。因此，老師在教學(xué)過程中要探究學(xué)生的實際情況，做到因材施教，從而確立正確的價值取向，這樣可以更好地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展；在教學(xué)價值取向確立過程中，要根據(jù)時代的背景去挖掘課文的價值。
3小學(xué)語文教學(xué)的幾點建議
3.1全面推進(jìn)素質(zhì)教育
在語文教學(xué)中，要全面的推行素質(zhì)教育，要把素質(zhì)教育落到實處。而且給學(xué)生更多的自由空間，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語文知識的同時更多的涉獵優(yōu)秀作品。另外，在教學(xué)中盡量的促使學(xué)生發(fā)揮自身的潛能，充分發(fā)揮每個學(xué)生的個性。在教學(xué)過程中，老師不能只關(guān)注學(xué)習(xí)好的學(xué)生，要注重每一個學(xué)生的個性發(fā)展。真正的教育要立足發(fā)展每一個學(xué)生，要注重學(xué)生的人格培養(yǎng)，加強(qiáng)對人文性的重視。
3.2提高小學(xué)語文教師的素質(zhì)
在教學(xué)過程中，如果老師本身的語文能力就差，怎么能期望老師教出優(yōu)秀的學(xué)生。目前，我國的小學(xué)教育受到的重視程度還不夠，很多小學(xué)語文老師的文化水平都不是很高、專業(yè)能力也很平常、教學(xué)經(jīng)驗也不豐富。但是，我國教育是在不斷發(fā)展的，所以在小學(xué)語文教學(xué)方面要加強(qiáng)語文老師的自身素質(zhì)。學(xué)校也要不斷地為老師提供學(xué)習(xí)的機(jī)會，讓老師有機(jī)會參加高水平的講座和教師培訓(xùn)，不斷地提高老師的教學(xué)能力和人文素養(yǎng)。
3.3轉(zhuǎn)變教學(xué)方式和對學(xué)生的評價方式
科學(xué)的教學(xué)方式應(yīng)該是老師引領(lǐng)學(xué)生主動參與到教學(xué)過程中，要注重老師和學(xué)生的互動，這不僅增加了學(xué)生的主動性還使學(xué)生有了更多的體驗；另外，老師還可以利用更多的資源為學(xué)生創(chuàng)造更多的實踐機(jī)會，改變以往單一的教室教學(xué)的發(fā)生，讓學(xué)生可以在更好的氛圍中學(xué)習(xí)更多的東西。
與此同時，老師在教學(xué)中要改變對學(xué)生的評價方式，傳統(tǒng)的評價方式更多的是關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，而忽略了學(xué)習(xí)的過程。因此，老師要轉(zhuǎn)變對學(xué)生的評價方式，更多地去關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，這樣可以促使學(xué)生更加全面地發(fā)展。
4 結(jié)語
眾所周知，小學(xué)教育是中國教育的基礎(chǔ)，是一個人接受國家教育的開始。而小學(xué)語文教育是小學(xué)教育的重要內(nèi)容，它的重要性不容置疑。在小學(xué)語文教學(xué)中，價值取向的確立是教學(xué)的重中之重，它可以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和語文素養(yǎng)，所以，語文老師和相關(guān)單位要重視小學(xué)語文教學(xué)中的價值取向的確立，幫助學(xué)生更好的成長。只要學(xué)校和老師能夠重視這些問題，把它們落到實處，相信未來的小學(xué)語文教學(xué)會取得更令人矚目的成果。
參考文獻(xiàn)：
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第5篇：小學(xué)語文現(xiàn)代文閱讀教學(xué)范文
一、應(yīng)用信息技術(shù)
呈現(xiàn)簡約而系統(tǒng)的語文教學(xué)內(nèi)容
1.應(yīng)用電子資源輔助語文常識教學(xué)
為了明確語文教學(xué)內(nèi)容，教師可以制作目標(biāo)微課，通過教師生動的語言和字幕闡釋課程目標(biāo)，這樣可以使學(xué)生更規(guī)范地接受語文教育。語文課標(biāo)要求學(xué)生理解、掌握語文基礎(chǔ)知識，包括寫作知識、語法知識、文學(xué)知識、國學(xué)知識。對于這些內(nèi)容目標(biāo)可以利用信息技術(shù)手段來實現(xiàn)教學(xué)相長，比如把這些基礎(chǔ)知識用電子文檔、電子課件或音頻、微課、視頻甚至是專題學(xué)習(xí)網(wǎng)頁的形式呈現(xiàn)出來。信息技術(shù)可以使學(xué)生的語文學(xué)習(xí)變得輕松、愉快，并且學(xué)生可以反復(fù)聽講，隨時隨地根據(jù)自己的需要學(xué)習(xí)、查閱和鞏固所學(xué)知識。
2.應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)平臺提高學(xué)生語文實踐能力
互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)為學(xué)生提升語言能力，不僅提供了一個參與語言實踐的平臺，而且提供了豐富的課程資源。我們完全可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺實現(xiàn)寫作、口語表達(dá)的交流與互動。如新課標(biāo)要求學(xué)生具有運用語言文字獲取思想的閱讀技能，教師便可以鼓勵學(xué)生為自己的朗讀錄音并上傳至指定的視頻網(wǎng)站，相互交流分享，以提高學(xué)生的朗讀能力；教師可以為學(xué)生發(fā)送電子版名著以及閱讀目標(biāo)，讓學(xué)生完成閱讀后在網(wǎng)絡(luò)平臺發(fā)表看法、交流觀點，以提高學(xué)生的默讀能力。應(yīng)用信息技術(shù)還可以促進(jìn)寫作教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。信息技術(shù)為寫作教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成提供一個跨時代的平臺。首先，教師制作專題寫作教學(xué)微課，介紹形形的寫作方法，用于有針對性地指導(dǎo)學(xué)生寫作。其次，信息技術(shù)使學(xué)生的作品發(fā)表變得簡單而快捷。筆者在Z文教學(xué)中鼓勵學(xué)生在微信群、網(wǎng)頁、空間、微博發(fā)表所見所聞、思想觀點、情感體驗，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力、利用論據(jù)論證論點的能力等。另外，寫作教學(xué)、語法教學(xué)、閱讀教學(xué)三者是相輔相成的，而信息技術(shù)恰恰能夠完美地將三者整合在一起。筆者認(rèn)為語法教學(xué)應(yīng)該融入閱讀教學(xué)，而不是孤立地學(xué)習(xí)語法。信息技術(shù)為語法與閱讀教學(xué)的融合提供了得天獨厚的條件。
但是，師生也不能過分依賴信息技術(shù)。因為網(wǎng)絡(luò)資源來源五花八門，質(zhì)量也參差不齊，有的觀點偏執(zhí)，錯別字連篇，很容易對分辨能力不強(qiáng)的學(xué)生造成誤導(dǎo)；學(xué)生在利用電子產(chǎn)品學(xué)習(xí)的過程中更容易分心，相比之下紙制品學(xué)習(xí)材料更能使學(xué)生注意力集中。因此在教育信息化的過程中，教師要為學(xué)生們推薦經(jīng)過篩選的、品質(zhì)優(yōu)良的學(xué)習(xí)資料，同時注意對學(xué)生應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)平臺學(xué)習(xí)交流過程的監(jiān)管和引導(dǎo)。
3.建立必讀名著閱讀網(wǎng)站，開展課外閱讀活動
名著的閱讀需要教師的引導(dǎo)，中小學(xué)語文教師可以制作名著閱讀微課。筆者通過微課向?qū)W生明確地提出名著閱讀要求，調(diào)動學(xué)生閱讀名著的積極性。中小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)列出的必讀名著都是非常經(jīng)典的文學(xué)作品，語文教師在微課中，可以向?qū)W生介紹閱讀這部名著的大體要求或閱讀指南，鼓勵學(xué)生在閱讀中質(zhì)疑問難，初步掌握略讀這種閱讀方法，熟諳名著的梗概。教師還可以建設(shè)一個課外必讀名著網(wǎng)站，把點擊率和在線時間作為評價學(xué)生學(xué)習(xí)的指標(biāo)?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》提出了關(guān)于課外讀物的建議，要求學(xué)生初中階段課外閱讀總量達(dá)到290萬字。實踐發(fā)現(xiàn)，“略讀微課”恰好能夠以精選出的閱讀書目為主題制作針對性較強(qiáng)的閱讀指南，督促學(xué)生利用教師精選的書目加強(qiáng)課外閱讀，從而實現(xiàn)了教師對學(xué)生課外閱讀的有效指導(dǎo)。明確了每個年級、每個學(xué)年的略讀書目之后，語文教師可以為學(xué)生提供紙質(zhì)的文學(xué)名著，也可以提供文字、聲音、影視交融的電子版的文學(xué)名著、適合學(xué)生閱讀的各類電子圖書和電子報刊，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個美輪美奐、精彩紛呈的語文世界。
二、通過信息化技術(shù)
呈現(xiàn)語文課程內(nèi)容的具體項目
語文課程內(nèi)容包括現(xiàn)代文語法、應(yīng)用文、名著、字詞、文學(xué)常識、文學(xué)與國學(xué)概論等。其中語文課程內(nèi)容的具體項目和內(nèi)容目標(biāo)都非常適合借助微課呈現(xiàn)，因為微課可以使繁難的項目和目標(biāo)變得親切而簡潔明快，使學(xué)生更易于接受，并且可以根據(jù)自己的需要或反復(fù)、或選擇性地觀看微課。語文課程內(nèi)容的具體項目對學(xué)生來講，往往是相對抽象的概念，因此筆者倡導(dǎo)應(yīng)用信息化技術(shù)制作網(wǎng)頁、課件、微課或構(gòu)建思維導(dǎo)圖，來明確課程內(nèi)容。對于具體項目的學(xué)習(xí)，可以根據(jù)教學(xué)實際，制作學(xué)習(xí)網(wǎng)頁、編制適當(dāng)?shù)木毩?xí)題幫助學(xué)生掌握知識。筆者通過制作網(wǎng)頁、課件、微課，把語文課程內(nèi)容有條理地呈現(xiàn)給學(xué)生，并在教學(xué)中構(gòu)建了思維導(dǎo)圖，使學(xué)生更系統(tǒng)地掌握了語文知識，語文成績明顯提高。
三、運用信息技術(shù)手段強(qiáng)化語文基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)
第6篇：小學(xué)語文現(xiàn)代文閱讀教學(xué)范文
【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文教學(xué)；多媒體技術(shù)；運用；利弊
二十一世紀(jì)是人才輩出的世紀(jì)；也是信息技術(shù)飛速發(fā)展的世紀(jì)。信息技術(shù)的發(fā)展推動著多媒體技術(shù)的發(fā)展，也對社會其他行業(yè)產(chǎn)生著巨大地影響，對我國的教育事業(yè)也同樣產(chǎn)生著較大的影響。多媒體技術(shù)在教育中應(yīng)用不僅顛覆了傳統(tǒng)教育教學(xué)形式、彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教育教學(xué)的不足，而且能為教育教學(xué)及教學(xué)改革提供著諸多便利等等。這些都體現(xiàn)了多媒體技術(shù)在教學(xué)中應(yīng)用的優(yōu)勢，但如若不加以注意，也會對教育教學(xué)產(chǎn)生負(fù)面影響。本文結(jié)合小學(xué)語文教學(xué)實踐闡述一下多媒體技術(shù)應(yīng)用的利弊。
一、多媒體技術(shù)在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用的優(yōu)勢
（一）提供圖文并茂的資源，刺激學(xué)生多種感官感知
多媒體技術(shù)為我們提供了較優(yōu)越的教學(xué)資源，可以提供“圖”“文”“聲”等多方面的教學(xué)資源，可以從視覺、聽覺、感覺等多種感官進(jìn)行刺激學(xué)生，有利于加深學(xué)生語文知識點的記憶周期。多媒體資源還為我們提供與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的圖片、音頻或者視頻資源，有利于創(chuàng)設(shè)形象、逼真的教學(xué)情境，能夠有效提高課堂教學(xué)的有效性。
（二）能夠有效吸引學(xué)生的課堂注意力，培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣
每一代學(xué)生都有每一代學(xué)生的興趣愛好，并且這種興趣愛好隨著時代的不同而不同。多媒體技術(shù)產(chǎn)品屬于高科技產(chǎn)品，現(xiàn)代學(xué)生大多數(shù)都會對該設(shè)備產(chǎn)生濃厚興趣，能夠有效吸引學(xué)生的課堂注意力，引導(dǎo)學(xué)生按照教師設(shè)計的方案進(jìn)行學(xué)習(xí)，久而久之學(xué)生就會漸漸喜歡語文教學(xué)，有利于培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣。
（三）借助多媒體攻克難點，提高語文課堂教學(xué)效率
在小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容里也不乏抽象、不好理解的內(nèi)容，這些內(nèi)容只是借助傳統(tǒng)的教師講解、粉筆板書等活動進(jìn)行，學(xué)生理解、掌握起來就不容易，即使當(dāng)時能夠理解，記憶也不會深刻，隨著時間的流失也會淡忘掉。對于這些知識點我們就可以借助多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)。例如：在講解“丹頂鶴”一文時，對于北方?jīng)]有見過丹頂鶴的學(xué)生來說，哪怕教師描述的再形象，在學(xué)生腦海里丹頂鶴的形象還是模糊不清的，這時我們就可以在網(wǎng)絡(luò)上找一些丹頂鶴的圖片或視頻，給學(xué)生欣賞的同時再輔以教師的講解，學(xué)生就會很容易接受，在腦海里自然而然就會建立起丹頂鶴形象的雛形。
（四）有利于知識再現(xiàn)，便于知識鞏固復(fù)習(xí)
多媒體資源易于儲存，只要記住網(wǎng)站名、用戶名及用戶密碼即可登陸，甚至有些公眾網(wǎng)站無需用戶名和密碼就可以直接登錄瀏覽。多媒體資源便于搜索，多媒體資源雖然種類繁多、形式多樣，但是搜索起來特別方便，只要在搜索引擎欄里輸入你想搜索的內(nèi)容就可以快速找到目標(biāo)。多媒體資源還有一大優(yōu)勢就是便于知識再現(xiàn)，一些音頻、視頻資源可以反復(fù)播放、學(xué)習(xí)。熟話說“讀書百遍，其義自見。”多媒體技術(shù)的這一特點就便于知識的鞏固復(fù)習(xí)。
二、多媒體技術(shù)在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用時的注意點
（一）在小學(xué)語文教學(xué)中要注意多媒體運用“度”的掌握
多媒體教學(xué)設(shè)備通常被稱為輔助教學(xué)設(shè)備，由此可見教師、學(xué)生還是課堂的主導(dǎo)和主體，所以，我們一定要把握好多媒體技術(shù)應(yīng)用的“度”，要適可而止，真正的讓多媒體技術(shù)為小學(xué)語文教學(xué)所服務(wù)。切記“亂用、濫用”，不僅收不到預(yù)定效果，還會對課堂效率產(chǎn)生負(fù)面影響。有些學(xué)校還錯誤地制定將多媒體技術(shù)在教學(xué)過程中應(yīng)用次數(shù)多少來評價作為教學(xué)好壞的評分條款，這樣的規(guī)定顯然是不科學(xué)的。不但收不到多媒體技術(shù)應(yīng)用的預(yù)設(shè)效果，還會導(dǎo)致亂用、濫用多媒體技術(shù)。所以，多媒體技術(shù)應(yīng)用于小學(xué)語文教學(xué)要把握好“度”。
（二）要注意“甄選”多媒體網(wǎng)略資源
自互聯(lián)網(wǎng)資源建立以來，隨著建設(shè)者和瀏覽利用者數(shù)量的增加，我國的互聯(lián)網(wǎng)資源越來越豐富，可以說無所不及、無所不能。還一度有“有問題找度娘”的說法，這就充分說明互聯(lián)網(wǎng)資源達(dá)到了相當(dāng)豐沛的地步。多媒體資源雖然為小學(xué)語文教學(xué)提供更多的選擇性，但是，也對我們的甄選能力進(jìn)行著前所未有的考驗。我們對網(wǎng)略資源要善于甄選，“取其精華，去其糟粕”，篩選出最有利教學(xué)內(nèi)容的資源來為教學(xué)所用，從而達(dá)到更好地教學(xué)輔助作用。
（三）課件切不可代替板書
板書是教師無聲的語言，在板書的過程當(dāng)中也是學(xué)生對教師所講知識點進(jìn)行強(qiáng)化鞏固的過程。尤其是對小學(xué)階段年齡的學(xué)生來說，教師更應(yīng)該進(jìn)行規(guī)范的板書，以便發(fā)揮板書的獨特作用，絕對不能用多媒體技術(shù)取而代之。由于國家教育部出臺了多個減輕中小學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的相關(guān)文件，規(guī)定了小學(xué)生在校時限，強(qiáng)制迫使各科教學(xué)課節(jié)逐漸減少。所以，有些教師用多媒體課件替代了板書。豈不知這樣一來就無法發(fā)揮板書的獨特教學(xué)意義。綜上所述，多媒體技術(shù)應(yīng)用于小學(xué)語文常規(guī)教學(xué)中，雖然有一定的缺點和不足，但是只要稍加注意，就可以揚長避短，最大化發(fā)揮其正能量使多媒體技術(shù)真正地為我們的小學(xué)語文教學(xué)所用，更好地發(fā)揮其教育教學(xué)的輔助作用。
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第7篇：小學(xué)語文現(xiàn)代文閱讀教學(xué)范文
一、 閱讀教學(xué)在語文教學(xué)中有著不可替代的地位
首先，閱讀能夠溝通人與外部世界的聯(lián)系，使人獲得更多的外部信息與知識，幫助個人融入廣闊的社會空間。歷史已翻開新的一頁，人類已進(jìn)入信息時代。新的信息時刻不停地撞擊著人們的大腦，新生事物層出不窮，現(xiàn)在一年的新知識、新發(fā)明，往往會超過以往的幾年，幾十年，甚至上百年?！爸R爆炸”正是對此的生動形容。面對紛繁復(fù)雜的信息，千變?nèi)f化的世界，讀書則是一個人了解世界的最好途徑。但是，書是讀不完的，那么就必須要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。特別是朗讀能力。小學(xué)語文教學(xué)大綱明確指出：“朗讀能發(fā)展學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的情趣。學(xué)生朗讀能力逐步提高，對課文內(nèi)容的理解就會逐步加深?！?在閱讀教學(xué)中，恰當(dāng)?shù)?，充分地運用朗讀手段，可以幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，發(fā)展語言，發(fā)展思維和陶冶情感。同時，朗讀也是一種藝術(shù)的再創(chuàng)造。它在使無聲的書面語言變成 有聲有色的口頭語言的過程中，眼、口、耳、腦等多種感官并用。既可以促進(jìn)學(xué)生對知識的理解和記憶，又可以幫助學(xué)生積累大量的詞匯和句子，提高學(xué)生的理解能力和表達(dá)能力，這就是“書讀百遍，其義自見”的道理吧。顯然，注重閱讀教學(xué)中的朗讀指導(dǎo)，是每個語文教師應(yīng)盡的職責(zé)。
其次，閱讀能溝通人與人之間的心靈。人們常說書籍是人類的良師益友，講的就是閱讀能使人得以與高尚的心靈對話，提高自己的修養(yǎng)與品位。在當(dāng)今物欲橫流的社會，瞬息萬變的生活窒息了人的情感，人在生活的重壓下心理壓抑、焦慮、迷茫。人們不再滿足溫飽和對物質(zhì)生活的追求，精神文化生活的需要日益增長。閱讀能滿足人們精神生活的需求，豐富人的精神世界，促進(jìn)人的協(xié)調(diào)發(fā)展。在小學(xué)階段就注重訓(xùn)練學(xué)生的閱讀能力，對于凈化心靈，提高一個人的文化品位和審美境界尤為重要。
第三、閱讀能夠發(fā)展人的語言表達(dá)能力，提高學(xué)生的口語交際能力。語言是交際與思維的工具，是人生存、交流發(fā)展的重要憑借。語言的發(fā)展與人的成長和發(fā)展密切相關(guān)。一個人語言發(fā)展的水平往往反映出這個人的整體素質(zhì)，兒童的成長往往會讓我們更深刻地感受到這一點。閱讀能夠使學(xué)生在語言訓(xùn)練方面得到大量的積累，有了量的積累就有質(zhì)的飛躍，學(xué)生胸中有了“墨水”，有了良好的語感就自然能準(zhǔn)確流暢地表達(dá)自己的思想。古人所說的“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”。也從一個側(cè)面反映了閱讀對發(fā)展人的語言方面所起的重要作用。
二、 閱讀教學(xué)是在小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的“積累•運用”方面應(yīng)該達(dá)到的目標(biāo)
語文學(xué)習(xí)必須是先積累、后運用，而積累則主要是依賴閱讀教學(xué)。小學(xué)生閱讀教學(xué)的目標(biāo)應(yīng)該是：使學(xué)生具有一定的閱讀能力，注重情感體驗，有較豐富的知識積累，形成良好的語感。
第一，閱讀教學(xué)在字、詞、句等基礎(chǔ)知識方面應(yīng)該達(dá)到的目標(biāo)。字、詞、句是形成語言的最基本的材料，識字、學(xué)詞是兒童用口頭語言過度到書面語言的最基本的環(huán)節(jié)，是學(xué)習(xí)文化的開始，識字、學(xué)詞是閱讀和寫作的基礎(chǔ)。通過閱讀教學(xué)，又可以使學(xué)生在閱讀過程中積累大量的字、詞、句方面的知識，促進(jìn)字、詞、句等基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)。如：在閱讀教學(xué)中，我著重引導(dǎo)學(xué)生借助字典、詞典識字、解詞，結(jié)合上下文和生活實際了解文中詞句的意思，辨別詞語的感彩，體會文中的關(guān)鍵詞在表情達(dá)意方面的作用，理解常用的句式、修辭方法在文中的表達(dá)效果。還要求學(xué)生自覺地積累文中的優(yōu)美詞語，精彩句段，形成良好的語感，以便在習(xí)作中運用。
第二，在閱讀技能訓(xùn)練方面應(yīng)該達(dá)到的目標(biāo)。朗讀、默讀和背誦是學(xué)生閱讀的三種主要形式，也是閱讀教學(xué)中最經(jīng)常最重要的三種基本技能訓(xùn)練?！白x，見于目，出于口，聞于耳，記于腦。”（廖華：《小學(xué)語文教學(xué)心理》）讀，是培養(yǎng)語感最基本的途徑之一。朗讀是指發(fā)聲閱讀，就是指書面語言轉(zhuǎn)化為出聲的口頭語言的閱讀?！袄首x有助于更加真切地感受作品，有助于因聲解義，領(lǐng)略作品的精妙之處，有助于加強(qiáng)語感，以聲傳情?！保懼酒剑骸墩Z文課程新探》）在小學(xué)階段，朗讀應(yīng)做到讀得正確，不讀錯；讀得流利，不拖拉；讀得有感情，不平淡。文章要讓學(xué)生讀，而不只是老師講，“書讀百遍，其義自見?！闭Z文課堂聽不到朗朗的讀書聲是不正常的。我曾經(jīng)做過一個對比實驗。在我所帶的五年級的一班中有52名學(xué)生，由于前任教師不太重視朗讀訓(xùn)練，早讀課只聽到“嗡嗡嗡”的讀書聲，學(xué)生在課堂上不愿發(fā)言，課文不能及時背誦。于是我把學(xué)生分成兩組，在一節(jié)早讀課的時間內(nèi)學(xué)習(xí)《月光啟蒙》一課。一組在我的監(jiān)督下進(jìn)行大聲的朗讀訓(xùn)練，先教讀，再齊讀，單個朗讀，最后單個有表情朗讀。一節(jié)課下來，已經(jīng)有19位同學(xué)已能流利地有感情朗讀，占73，10位同學(xué)已能背誦，占38.5。對另一組的同學(xué)不作要求，讓他們在我的監(jiān)視下自由讀。結(jié)果只有5位成績較好的同學(xué)能流利地讀完全文，占31.2，有4位同學(xué)能背誦，占25，效果有明顯的差別。默讀是無聲閱讀，它比朗讀速度快，也比朗讀更有利于思考。它省時省力，形式靈活，具有廣泛的實用性。在訓(xùn)練學(xué)生的默讀過程中，應(yīng)要求學(xué)生不出聲，不指讀，集中注意力，邊讀邊想。背誦是一種通過反復(fù)誦讀達(dá)到準(zhǔn)確記憶文章的閱讀方式，背誦可以幫助學(xué)生積累語言材料，學(xué)生通過背誦名篇佳作，名家那典范的語言就會自然而然的進(jìn)入學(xué)生的口語表達(dá)之中，影響并規(guī)范了口語。背誦還被人們稱作“記憶體操”，它也是提高學(xué)生記憶力的重要途徑。
第三，在閱讀方法方面應(yīng)達(dá)到的要求。閱讀的方法一般分為：精讀，略讀，瀏覽。精讀常見于課堂教學(xué)之中的閱讀，是對課文認(rèn)真仔細(xì)的研讀。應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真細(xì)讀。揣摩探究，咬文嚼字的習(xí)慣，而且還要求學(xué)生展開聯(lián)想和想象，加深對文本的理解，進(jìn)而形成自己的觀點。略讀常見于課外閱讀，只要求概覽大繹，捕捉關(guān)鍵信息。陶淵明就說過“：好讀書。不求甚解。”又是讀書(特別是獨一些課外書）不必一下子把每句話都搞得很清楚了，只要能得到關(guān)鍵信息就行了，大的方面早清楚了，有些問題沒有完全搞清楚，就留著，有時并不影響已獲取到的知識，瀏覽則適用于查找資料。我們必須培養(yǎng)學(xué)生從小就具有這種查找資料的能力。
第四，閱讀教學(xué)在提高小學(xué)生作文方面應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)?！皩W(xué)語文就是多讀多寫?！保ㄊ卮妫骸墩Z文教學(xué)一定要改》讀寫應(yīng)該結(jié)合，這為大綱所確認(rèn)，為專家所認(rèn)可，為廣大老師所擁護(hù)。大綱中指出：在作文教學(xué)中，應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生靈活運用在閱讀中學(xué)到的知識和自能。雖然閱讀不是專門為了寫作，但是閱讀對寫作的重要作用是不可否認(rèn)的。古人曰：“讀書破萬卷，”下筆如有神。引導(dǎo)學(xué)生的量閱讀，研究作者怎樣選材，布局謀篇，遣詞用語，指導(dǎo)學(xué)生把在閱讀過程中偶爾產(chǎn)生的靈感和學(xué)習(xí)生活的感受隨手記下，形成讀后感或書評。如果說平時的閱讀是在積累寫作的營養(yǎng)， 那么寫作就是在運用這些積蓄，達(dá)到水到渠成的效果。
三、 提高小學(xué)生語文素養(yǎng)的途徑
1．課堂閱讀教學(xué)是提高小學(xué)生語文素養(yǎng)的主要途徑?！敖滩氖钦Z文學(xué)習(xí)的載體，是培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)的例子?！保ㄚw景瑞：《探索語文教學(xué)的真諦》）教材中的課文篇數(shù)雖然有限，但卻是學(xué)生積累和吸收優(yōu)秀文化營養(yǎng)的主要窗口。現(xiàn)行的人教版小學(xué)語文教材中的課例有許多是大師級的名篇佳作，文質(zhì)兼美，屬于經(jīng)典作品，有一定的蘊(yùn)涵和深度，經(jīng)得起吟詠和品味；教材中還有一些極具時代特點和現(xiàn)代意識的作品，這些作品則能讓學(xué)生接受現(xiàn)代文明的熏陶。在閱讀教學(xué)中，我們憑借它可以對學(xué)生滲透思想教育；憑借它可以向?qū)W生傳授語文知識，進(jìn)行知識的積累；憑借它可以去訓(xùn)練學(xué)生的閱讀技能；憑借它可以培養(yǎng)學(xué)生良好的語感；憑借它可以訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)造性思維?？傊虾谜n堂閱讀教學(xué)是提高學(xué)生語文素養(yǎng)的關(guān)鍵所在。
第8篇：小學(xué)語文現(xiàn)代文閱讀教學(xué)范文
關(guān)鍵詞：初中語文；語法；語法教學(xué)
中圖分類號：G633.3文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2016）11-0076-02
語法是在長期的語言實踐中約定俗成的，無論說話、寫作，我們都必須要遵循這個"語言法則"。中小學(xué)語文教學(xué)是漢語規(guī)范化教學(xué)，它擔(dān)負(fù)著提高全民族語文素質(zhì)的神圣使命。語法教學(xué)是中學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，在中學(xué)階段適時、適量地學(xué)習(xí)語法知識是完全必要的。語法教學(xué)的意義，大而言之，可以增強(qiáng)學(xué)生對母語的科學(xué)認(rèn)識，使之更加熱愛祖國語言，激發(fā)他們正確運用祖國語言并維護(hù)其健康和純潔的積極性；由于語法是語文學(xué)科中抽象性、系統(tǒng)性最強(qiáng)的知識體系，學(xué)習(xí)它又可以加快學(xué)生抽象思維能力的發(fā)展。小而言之，可以使學(xué)生掌握初步的、基本的語法知識和有關(guān)技能，提高準(zhǔn)確理解語言和規(guī)范使用語言的能力，從而更有效地提高聽說讀寫能力。"在中學(xué)教語法不是為教語法而教語法，教語法完全是為提高學(xué)生理解和運用語言文字的實際能力服務(wù)的。"因此，語法知識教學(xué)不應(yīng)當(dāng)?shù)?，中學(xué)階段學(xué)點語法是完全必要的，具有一定的現(xiàn)實意義。
1.新課標(biāo)的要求
語文課程標(biāo)準(zhǔn)雖然說"語法知識不作為考試內(nèi)容"，但并未完全否定語法教學(xué)。如果我們仔細(xì)研讀課標(biāo)，就會發(fā)現(xiàn)其正文里隨處可見對語法方面的要求。課程標(biāo)準(zhǔn)在"課程的基本理念"中指出："語文課程應(yīng)培育學(xué)生熱愛祖國語文的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確的理解和運用祖國語文，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具有適應(yīng)實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。"語法是有關(guān)語言的組織結(jié)構(gòu)的基本規(guī)律的知識，學(xué)好這些規(guī)律性的知識，能夠為正確理解和運用祖國的語言文字打下一個良好的基礎(chǔ)。在課標(biāo)的教學(xué)總目標(biāo)中強(qiáng)調(diào)"能具體明確、文從字順地表述自己的意思"，而要達(dá)到這一目標(biāo)，就需要有相當(dāng)?shù)恼Z法修養(yǎng)。
2.有利于閱讀教學(xué)
閱讀教學(xué)是中學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，語文課程標(biāo)準(zhǔn)在每個學(xué)段的階段目標(biāo)中都有對閱讀能力的要求，其中多次提到要"聯(lián)系上下文，理解詞句的意思"，而要正確理解詞句，是離不開語法知識積累的，連課程標(biāo)準(zhǔn)也說"了解基本的語法知識，用來幫助理解課文中的語言難點。"閱讀句子，抓住其中的重點詞語，就可以準(zhǔn)確地理解句子的含義。
3.有利于作文教學(xué)
語法是語言運用的規(guī)律與法則，它就必定潛在于言語產(chǎn)品――作文之中，語法系出言語，又服務(wù)于言語生產(chǎn)，而作文則是語法的存在方式之一。通過語法教學(xué)，可以幫助學(xué)生提高寫作的水平。中學(xué)生寫作最基本的要求是能夠具體明確p文從字順地表述自己的意思，但我們常?？吹?，由于不懂語法，很多學(xué)生的作文中錯字p病句連篇：生造詞語，用詞不當(dāng)，句子成分殘缺，順序不合理… …種種語病大大影響了文章意思的表達(dá)，連最基本的"文從字順"尚且達(dá)不到，又何談條理清晰p文筆生動呢？如一名初二學(xué)生在話題作文"榜樣"中寫到：我的同桌是我學(xué)習(xí)的榜樣。他活潑開朗，雖然他九歲時因為車禍?zhǔn)チ艘粭l腿，學(xué)習(xí)生活非常困難，可是幾年來，通過堅持不懈地鍛煉，使他增長了體質(zhì)，提高了學(xué)習(xí)。今年他還被評為學(xué)校"行為規(guī)范標(biāo)兵"的光榮稱號呢。事實證明，當(dāng)命運堵住一條道路的時候，只有努力，就會發(fā)現(xiàn)另一條道路。
4.有利于文言文教學(xué)
漢語語法雖然是針對現(xiàn)代文而言的，但文言文教學(xué)也離不開漢語語法。初中語文教材中安排的文言文雖然比較簡單，但涉及的語法現(xiàn)象也有很多，諸如省略句、倒裝句、判斷句、被動句等句式及詞類活用等等。而要想理解文言文中的這些語法現(xiàn)象，就要首先了解現(xiàn)代漢語中詞和句子的有關(guān)知識，然后再分析比較古代漢語與現(xiàn)代漢語的語法差異，這樣才能更好地翻譯文句，進(jìn)而才能理解文章的內(nèi)容。因此，初中語文課應(yīng)當(dāng)向?qū)W生傳授現(xiàn)代漢語語法知識，使學(xué)生掌握并運用它來閱讀文言文，這樣才能提高學(xué)生對文章的理解能力。
5.有利于第二語言的學(xué)習(xí)
語法知識的教學(xué)是英語等其他學(xué)科教學(xué)的需要。語文是最重要的交際工具，工具性和人文性的統(tǒng)一是語文課程的基本特點。能否學(xué)好語文，直接或間接地影響著學(xué)生其他學(xué)科的學(xué)習(xí)。如今，全國各中小學(xué)幾乎都開設(shè)了英語課。而英語和漢語教學(xué)在很大程度上是相通的，尤其是在語法方面的聯(lián)系更普遍。學(xué)好漢語語法也是學(xué)習(xí)、掌握、運用英語的重要一環(huán)，如果漢語語法掌握較好，英語的學(xué)習(xí)也就駕輕就熟了。相反，如果漢語語法學(xué)不好，想靈活地使用英語也是困難的。
6.有利于初中高中的教學(xué)銜接
語文知識本身是有系統(tǒng)序列的，語文教學(xué)的進(jìn)程也是循序漸進(jìn)逐漸加深的。高中階段的語文知識比初中階段更系統(tǒng)、更復(fù)雜，但高初中的教材是統(tǒng)一的，高中的學(xué)習(xí)必須借助初中的知識。
《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》在"課程目標(biāo)"中要求："閱讀優(yōu)秀作品，品味語言，感受其思想、藝術(shù)魅力，發(fā)展想象力和審美力。具有良好的現(xiàn)代漢語語感，努力提高對古詩文語言的感受力。"[4]而語感的培養(yǎng)離不開語法知識的學(xué)習(xí)。學(xué)生了解一定的語法基礎(chǔ)知識掌握一定的語法規(guī)則，形成一定的語法思維習(xí)慣，可以促進(jìn)語感的形成。語感固然要靠經(jīng)驗，但更缺少不了語法層面的理性認(rèn)識。
總之，近年來，"淡化語法"論頗為盛行，中學(xué)語法教學(xué)，尤其是初中語法教學(xué)受到了嚴(yán)重的沖擊，許多語文教師淡化甚至取消了語法教學(xué)，導(dǎo)致當(dāng)代中學(xué)生語法知識極為欠缺，語文水平不斷下降。修改病句找不到病因，作文語言也常常文理不通，文言文學(xué)習(xí)p外語學(xué)習(xí)都受到了影響。語法產(chǎn)生于人們的語言實踐，又反過來指導(dǎo)人們的語言實踐，使人們的語言實踐更符合規(guī)律p更科學(xué)，無論是對閱讀教學(xué)p作文教學(xué)還是文言文教學(xué)p外語教學(xué)，漢語語法知識的學(xué)習(xí)都是必要的。因此，語法教學(xué)在語文教學(xué)中不可獨占鰲頭，但也絕對不可完全退出，作為語文學(xué)習(xí)中的一個重要因子，語法教學(xué)應(yīng)該在語文教學(xué)中擁有合理的地位。
參考文獻(xiàn)：
[1]胡明揚.中學(xué)語法教學(xué)芻議[J].語文建設(shè)，1995（4）.
[2]劉景農(nóng).漢語文言語法[M].中華書局，1994.
第9篇：小學(xué)語文現(xiàn)代文閱讀教學(xué)范文
【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；美育滲透；語文學(xué)科
【中圖分類號】G540 【文章標(biāo)識碼】B 【文章編號】1326-3587（2013）12-0105-01
《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“應(yīng)重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進(jìn)德、智、體、美的和諧發(fā)展?！闭Z文教材是美的載體。
小學(xué)語文教材以其多姿多彩的藝術(shù)形象、凝練生動的文學(xué)語言和熱情洋溢的抒彩集中體現(xiàn)了作品的美，所選課文都是文質(zhì)兼美的語言精品，不僅具有典范性，而且各具特色，無一不蘊(yùn)含著美的成分，無處不閃爍著美的光芒。那么，如何有效地進(jìn)行美育滲透，充分體現(xiàn)語文學(xué)科的人文性特征呢？
一、提高教師自身的美育素養(yǎng)
教師自身美育素質(zhì)的高低對美育質(zhì)量起到不可估量的作用，提高學(xué)生的審美意識觀念要從改變教師的審美意識觀念入手。國家教師聘用管理部門應(yīng)該大幅度提高教師的入行起點，將有實際能力與學(xué)識的人才吸收到教師隊伍中來。在教育工作中為了確保美育質(zhì)量，學(xué)校還應(yīng)配備精干的藝術(shù)教育專職教師隊伍，這些藝術(shù)教師不僅有較好的素質(zhì)還有較高的專業(yè)水平和教學(xué)能力，在教育教學(xué)中可發(fā)揮骨干帶頭的作用，并可以定期為學(xué)校各學(xué)科教師特別是語文學(xué)科教師進(jìn)行培訓(xùn)與指導(dǎo)。在學(xué)校教學(xué)之外，必須以硬性指標(biāo)定期為教師提供培訓(xùn)。在培訓(xùn)過程中將一些實用技巧和理論傳遞給老師，促進(jìn)教師有源源不斷的美育資源注入語文課堂教學(xué)當(dāng)中。
在課余時間為教師提供豐富的文化生活是必要的，讓教師的內(nèi)心活躍起來，以此去帶動學(xué)生活躍起來，從而更好地實施美育。
二、教師要充分利用教材資源，發(fā)掘美
語文是一門美的學(xué)科，所選課文大都是名家名篇，無論是內(nèi)容，還是形式，都是一種美的享受。就如美術(shù)大師羅丹所言：“美無處不在，生活中不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛?！薄逗Ｉ先粘觥贰鄂劳蝗返?，展現(xiàn)的是一種令人陶醉、賞心悅目的自然美；《賣火柴的小女孩》《燕子》等不僅有豐富的內(nèi)涵美，而且在語言、結(jié)構(gòu)、意境、風(fēng)格等方面各具特色，令人回味無窮。有的像高山流水，清脆悅耳；有的如百鳥齊鳴，婉轉(zhuǎn)悠揚；有的似戰(zhàn)鼓催征，高昂激越；有的若家常敘事，娓娓動聽。無論是現(xiàn)代文還是文言文，無論詩歌還是散文，不同的作家，不同的年代，不同的題材和體裁，不同的語言風(fēng)格，或質(zhì)樸清淡、或飄逸灑脫、或沉郁深邃、或通俗平易，但是真可謂稱得上美輪美奐、多姿多彩。我們應(yīng)深入鉆研教材，善于發(fā)掘教材，善于發(fā)掘教材中的美學(xué)要素，在教學(xué)時通過自己的講課藝術(shù)引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、感知和欣賞。也只有這樣，才能有意識地將美育滲透于小學(xué)語文教學(xué)之中。
三、通過朗讀，陶冶學(xué)生情操，培養(yǎng)道德美
現(xiàn)代漢語語音響亮，和諧協(xié)調(diào)，加上特有的四聲聲調(diào)，便回響起合轍押韻的樂音、抑揚頓挫的聲韻和參差錯落的節(jié)奏。在小學(xué)語文教學(xué)中，不僅可以通過詩歌韻律使學(xué)生感受漢語的音樂性，還可通過排比、對偶等句領(lǐng)略音節(jié)協(xié)調(diào)勻稱。融音樂和情感于一體的表情朗讀，常有意想不到的效果。如《慈母情深》中，“母親說完，立刻又坐了下去，立刻又彎曲了背……”這段話，運用了排比的手法，寫出了母親為了一家人的生活，拼命掙錢。學(xué)生在朗讀時，可從語調(diào)、語勢等形成的情境中能體會到母親掙錢這樣不容易，還給錢讓我買書，使學(xué)生的情感受到強(qiáng)烈的感染。讓學(xué)生與作品產(chǎn)生了共鳴，從而受到教育——要做一個孝順母親的孩子。
四、利用插圖感受形象美
在審美教育中，審美對象總是以具體可感知的形象方式存在的，離開了具體的感性形象，就不可能成為審美對象。教學(xué)中，在教師引導(dǎo)下，學(xué)生可以依據(jù)文本，加以聯(lián)想和想象，進(jìn)行思維再創(chuàng)造，在加工過程中，獲得美的感悟、美的享受?，F(xiàn)行教材充分考慮到小學(xué)生的生理和心理發(fā)育特點，針對小學(xué)生的審美想象力尚不發(fā)達(dá)，知識積淀缺乏，識字?jǐn)?shù)量偏少等客觀因素，在教材中安排相當(dāng)數(shù)量的插圖，調(diào)動小學(xué)生的視覺器官，使學(xué)生直接地產(chǎn)生意象整體，以達(dá)到陶冶美感和高尚情操之目的。
如《船長》一文中寫道：哈爾威巍然屹立在他的船長崗位上，沉著鎮(zhèn)定地指揮著，控制著，領(lǐng)導(dǎo)著……這一段落過于抽象，學(xué)生無此生活經(jīng)驗和知識積累，光靠文本描述，學(xué)生頭腦中無法顯現(xiàn)意象，無從談起美感。教材加上插圖后，效果就不一樣，插圖把哈爾威威武高大的身材、鋼鑄般的臉、堅毅的目光形象地表現(xiàn)出來，著力表現(xiàn)哈爾威大無畏的犧牲精神和英雄氣概。這樣教學(xué)，培養(yǎng)了學(xué)生的審美感受力、審美理解力。
五、開展課外活動，在大自然中去感受美
課外活動是教學(xué)環(huán)節(jié)的自然延伸，也是語文美育的重要方面。語文教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，經(jīng)常組織學(xué)生開展具有美育價值的課余活動，如安排學(xué)生觀賞自然美，觀看影視錄像等等，使他們在一定程度上可以補(bǔ)充課堂教學(xué)之不足，同時能開闊學(xué)生的視野，使學(xué)生受到各種形態(tài)美的熏陶。大自然是絢麗多姿的，到處都有美的足跡。春天來了，柳樹抽出了新綠的柳枝；田野里，孩子們盡情地放飛五彩的風(fēng)箏……此時，如果能把孩子們帶到野外，他們就能感受“不知細(xì)葉誰裁出，二月春風(fēng)似剪刀”；感受“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”。金秋時節(jié)讓學(xué)生走進(jìn)大自然就能感受到豐收的喜悅。其實，大自然處處都有美，只要我們引導(dǎo)學(xué)生到大自然中去，到生活中去，留心觀察，就能發(fā)現(xiàn)各種各樣的美，促進(jìn)美的創(chuàng)造。
六、培養(yǎng)小學(xué)生創(chuàng)造美的能力
1.引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性想象。創(chuàng)造想象的過程，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造美能力的過程。在閱讀教學(xué)中可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生“加情節(jié)進(jìn)行鋪敘”、“添加角色進(jìn)行敘述”、“續(xù)寫故事”等等，讓學(xué)生在創(chuàng)造想象的過程中，發(fā)展他們創(chuàng)造美的能力。
