計算機基本知識培訓(xùn)精選(九篇)

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第1篇：計算機基本知識培訓(xùn)范文

關(guān)鍵詞：礦山企業(yè)；技術(shù)人員；計算機技術(shù)素質(zhì)

礦山工程類技術(shù)人員是指與采礦工程密切相關(guān)的，如采礦、礦井建設(shè)、礦山地質(zhì)、礦山測量等專業(yè)技術(shù)人員，他們是礦山企業(yè)生產(chǎn)運營過程中的主要角色之一，肩負解決生產(chǎn)技術(shù)難題和進行企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新的責(zé)任，從事的主要是礦山工程設(shè)計、施工及巖層控制、礦體及其分布規(guī)律分析研究、礦圖繪制、礦山生產(chǎn)技術(shù)管理等多方面的技術(shù)工作，礦山工程類技術(shù)人員的計算機知識水平和能力水平直接影響著企業(yè)的經(jīng)營管理水平和安全生產(chǎn)水平。隨著信息技術(shù)的深入廣泛使用，計算機技術(shù)對礦山工程類技術(shù)人員已成為不可或缺的基礎(chǔ)性知識，同時也是進行專業(yè)技術(shù)創(chuàng)新的工具。針對礦山生產(chǎn)技術(shù)特點，研究礦山工程類專業(yè)技術(shù)人員計算機

技術(shù)素質(zhì)問題，對構(gòu)建科學(xué)的礦山工程類專業(yè)技術(shù)人員培養(yǎng)體系，以及進行在崗培訓(xùn)與提高具有重要意義。

一、對礦山工程類技術(shù)人員計算機技術(shù)素質(zhì)的基本要求首先應(yīng)明確，作為汁算機技術(shù)的應(yīng)用者．礦山工程類專業(yè)技術(shù)人員對計算機硬件知識的掌握，只需具備能正確使用和維護汁算機硬件的水平，其計算技術(shù)素質(zhì)的要求主要是指對計算機軟件的理解、掌握程度與使用能力。從軟件的開發(fā)與應(yīng)用過程可知，針對計算機軟件的開發(fā)與使用，有四個不同技術(shù)層次的人群：1．進行軟件工程理論研究與軟件開發(fā)戰(zhàn)略研究的軟件科學(xué)家。2．針對應(yīng)用實際，進行軟件設(shè)計、測試的軟件工程師。3．根據(jù)設(shè)計編寫原代碼制造軟件及進行軟件售后服務(wù)的軟件工人。4．購買商業(yè)軟件使用的用戶。礦山生產(chǎn)要求礦山工程類專業(yè)技術(shù)人員，一方面能開發(fā)解決本企業(yè)生產(chǎn)中出現(xiàn)的特殊技術(shù)問題的軟件；另一方面能使用通用軟件解決礦山企業(yè)具有普遍性的技術(shù)問題。前者的特點是緊密結(jié)合礦山工程實際，具有特殊性，但不一定復(fù)雜，由于軟件一般為解決特殊礦山工程問題的專門性中小型軟件，因而需要自主開發(fā)，或是在通用基礎(chǔ)軟件平臺上二次開發(fā)；后者解決的則是較復(fù)雜的礦山技術(shù)或管理問題，軟件由有關(guān)的專業(yè)單位研發(fā)，礦山技術(shù)人員重在能熟練使用。由上述分析可知，礦山生產(chǎn)經(jīng)營過程對礦山工程類專業(yè)技術(shù)人員的計算機素質(zhì)提出的基本要求是：能進行中小型軟件自主開發(fā)或二次開發(fā)，能熟練使用礦山用大型軟件，同時也應(yīng)能使用公共性通用工具軟件，要求其計算機技術(shù)知識水平與能力水平，是介于軟件工程師與高級軟件工人間的水平，這與計算機專業(yè)人才的水平要求是有區(qū)別的。

二、礦山工程類技術(shù)人員應(yīng)掌握的計算機技術(shù)知識礦山工程類專業(yè)技術(shù)人員應(yīng)用計算機技術(shù)解決問題，主要集中在礦山工程的技術(shù)設(shè)計、生產(chǎn)與技術(shù)管理系統(tǒng)開發(fā)、數(shù)據(jù)處理如礦山測量計算、礦壓數(shù)據(jù)分析、礦山變形觀測與分析等、礦圖繪制以及綜合性的礦山地理信息系統(tǒng)開發(fā)等方面。因此礦山工程類專業(yè)技術(shù)人員掌握的計算機知識，應(yīng)涵蓋計算機通用知識、網(wǎng)絡(luò)知識，具有強大計算、繪圖功能和地理信息系統(tǒng)開發(fā)功能的基礎(chǔ)平臺軟件使用知識，軟件設(shè)計與原代碼編寫的基本知識等方面。其具體應(yīng)掌握的內(nèi)容包括：1．基礎(chǔ)知識：熟練掌握主流操作系統(tǒng)及計算機網(wǎng)絡(luò)方面的基本知識，計算機病毒清除與預(yù)防知識，對通用型常用工具軟件能熟練使用。2．掌握Auto CAD及GIS類軟件的使用知識，這些大型基礎(chǔ)平臺軟件是工程設(shè)計、礦圖繪制、礦山地理信息系統(tǒng)開發(fā)方面的基礎(chǔ)軟件，掌握程度應(yīng)達到能在其基礎(chǔ)上開發(fā)適用于本企業(yè)特點的中小型應(yīng)用軟件的水平。3．掌握軟件工程的基本理論，具有軟件開發(fā)的基本知識與技能，掌握C及C十+編程語言，能自主開發(fā)礦山礦壓數(shù)據(jù)分析計算、礦山測量計算、礦山開采沉陷、礦山變形觀測與分析、礦產(chǎn)儲量計算與管理、儀器設(shè)備管理等方面的中小型軟件。4．掌握一些專用軟件的使用方法，如礦圖數(shù)字化軟件、礦山工程中力學(xué)方面的計算軟件等。

三、礦山工程類技術(shù)人員計算機技術(shù)素質(zhì)的培養(yǎng)與提高根據(jù)霍州王莊煤礦在礦山工程類技術(shù)人員計算機技術(shù)素質(zhì)方面培養(yǎng)與提高的體會，做好這方面的工作需采取多種方式。一是做好基礎(chǔ)培訓(xùn)。對近年來的院校畢業(yè)生，其基礎(chǔ)培訓(xùn)在校學(xué)習(xí)期間已完成，實踐證明其計算機技術(shù)基礎(chǔ)是比較好的。對計算機技術(shù)基礎(chǔ)差的老技術(shù)人員應(yīng)采用脫產(chǎn)培訓(xùn)的辦法，并可適當(dāng)降低要求，以達到能使用專業(yè)軟件的水平；二是結(jié)合工作實踐的培訓(xùn)與提高。在具備基本的計算機技術(shù)素質(zhì)基礎(chǔ)上，緊密結(jié)合具體工作中對計算機應(yīng)用提出的要求，大膽鼓勵專業(yè)技術(shù)人員屏棄傳統(tǒng)手工作業(yè)方式，應(yīng)用計算機技術(shù)解決工程技術(shù)問題。這實際上是一種自學(xué)+實踐+探索的方法，它既可解決企業(yè)生產(chǎn)過程中出現(xiàn)的實際問題，也是加強和提高技術(shù)人員計算機知識水平的最有效途徑；三是與院校及科研單位合作，提高在崗技術(shù)人員的計算機水平?？捎袑ｉT培訓(xùn)，也可在與專家合作解決難度較大的礦山工程技術(shù)問題的過程中，提高礦山工程技術(shù)人員的計算機技術(shù)水平；另外，購進專業(yè)軟件時，廠商提供的培訓(xùn)也是提高技術(shù)人員計算機應(yīng)用水平的機會。

本文對礦山工程類專業(yè)技術(shù)人員在計算機技術(shù)素質(zhì)要求、內(nèi)涵及培養(yǎng)提高方面所作的討論僅是基于基層工作實踐的一點粗淺探索。礦山工程類技術(shù)人員的計算機技術(shù)素質(zhì)對礦山現(xiàn)代化建設(shè)、提高礦山企業(yè)的經(jīng)濟效益具有重要意義，必須作為礦山企業(yè)管理的一件大事來抓。

參考文獻

第2篇：計算機基本知識培訓(xùn)范文

關(guān)鍵字：計算機公共課組織方式

計算機公共課不同于其他課程，它是一門實踐性、應(yīng)用性很強的課程，主要的任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的計算機應(yīng)用水平，為以后的工作學(xué)習(xí)服務(wù)。另外公共課教學(xué)面向的是全校的新生，水平差異及學(xué)生性格的差異使我們必須改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，使學(xué)生不再完全依靠老師的“一言堂”，被動學(xué)習(xí)知識。這就要求教師必須首先改變自己的教學(xué)觀念，由原來單純的“傳授知識”向“傳授方法”轉(zhuǎn)變，使學(xué)生會利用周圍一切可用資源幫助自己自主探索，自主學(xué)習(xí)。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)方式是目前最為流行的一種主動學(xué)習(xí)方式，也是一種切實可行的計算機公共課教學(xué)組織方式。

以人本主義為指導(dǎo)“以學(xué)生整個人作為教育對象的理念，稱為全人教育（whole-personeducation）”全人化教育的基本出發(fā)點是在全面了解學(xué)習(xí)者本身能力、經(jīng)驗、性格、意志等條件的基礎(chǔ)上，實施個別化教學(xué)?！耙逃龑W(xué)生必先了解學(xué)生”。要更好的實施教學(xué)，對于計算機公共課面向的學(xué)生群體廣而雜，所以更應(yīng)該有一個初步的認識。

1.學(xué)生現(xiàn)狀調(diào)查分析

計算機公共課教學(xué)不能采取一刀切的方式，應(yīng)在學(xué)生入學(xué)后對學(xué)生的計算機初始水平進行調(diào)查摸底。考慮到學(xué)生的個別差異，在實施問卷調(diào)查適應(yīng)注意調(diào)查對象應(yīng)具有代表性：既有文科學(xué)生、又有理科學(xué)生；既有男生，又有女生：既有城市來的學(xué)生，又有農(nóng)村來的學(xué)生。

調(diào)查問卷應(yīng)有專門的教學(xué)管理機構(gòu)組織編制，其中應(yīng)有權(quán)威的計算機公共課任課教師的參與，如通過以下幾個問題可以了解學(xué)生計算機基礎(chǔ)知識初始水平、和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)能力等。

問題一：計算機基本知識掌握情況。

根據(jù)調(diào)查結(jié)果將學(xué)生劃分為4個層次：A、能夠自己裝機，對硬件熟悉，基本知識和操作都很熟悉：B、了解一般的基礎(chǔ)知識，熟悉基本操作；C、具備中學(xué)學(xué)習(xí)的基本知識，接觸過計算機，但操作不熟練：D、沒有接觸過計算機，不會操作。

問題二：網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)能力調(diào)查。

選擇項如下：A、經(jīng)常上網(wǎng)，以網(wǎng)絡(luò)作為輔助學(xué)習(xí)工具，操作熟練；B、經(jīng)常上網(wǎng)，以游戲、聊天為主，其他很少使用；C、有目的上網(wǎng)，查找資料，操作一般；D、偶爾上網(wǎng)，盲目瀏覽，操作不熟練；E、從沒上過網(wǎng)，不會操作。

筆者曾經(jīng)對以上問題做過一個小范圍的調(diào)查，結(jié)果顯示：對于問題一，八成

學(xué)生選擇C選項。也就是說，中學(xué)曾學(xué)過，但操作不熟練：對于問題二，六成以上學(xué)生只是偶爾上網(wǎng)，操作很不熟練，兩成以上的學(xué)生經(jīng)常上網(wǎng)，但以娛樂為主，對網(wǎng)絡(luò)其他用途知之甚少。

2.計算機公共課教學(xué)組織方式

根據(jù)以上的調(diào)查結(jié)果，我認為計算機公共課教學(xué)應(yīng)該循序漸進，教學(xué)過程中有針對性的將多種教學(xué)模式相結(jié)合，“以網(wǎng)絡(luò)教學(xué)為主，多種方式并存”，即不同的學(xué)生采用不同的模式，不同的內(nèi)容采用不同的方法。

（1）認為自己有基礎(chǔ)的學(xué)生，可以直接申請參加統(tǒng)一的計算機考核系統(tǒng)考試，檢查自己掌握的情況，合格者可以免修該課程，不合格者則必須采用一種學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí)。不論學(xué)生采用什么學(xué)習(xí)方式，都以參加計算機自動考試系統(tǒng)考核結(jié)果為準(zhǔn)，合格者可以取得相應(yīng)的學(xué)分，不合格者則必須重修。

（2）根據(jù)調(diào)查結(jié)果，分幾個層次對學(xué)生進行集中培訓(xùn)。如對一些計算機基礎(chǔ)較弱，動手能力較差的學(xué)生，采取課堂教學(xué)和實驗結(jié)合的方式，通過老師課堂集中講解，親自示范，手把手的訓(xùn)練達到目的:其一，使學(xué)生掌握最基本的計算機操作，如開機、關(guān)機及鼠標(biāo)的使用等；其二，使學(xué)生學(xué)會基本的網(wǎng)絡(luò)知識，如IE瀏覽器的使用，資料搜索與下載工具的使用等:對于基礎(chǔ)知識比較了解，但網(wǎng)絡(luò)實踐能力較差的學(xué)生，以實踐教學(xué)為主，在公共機房進行網(wǎng)絡(luò)知識培訓(xùn)。

對于所有參與計算機公共課學(xué)習(xí)的學(xué)生，還應(yīng)該進行一到兩次集中培訓(xùn)，培

訓(xùn)內(nèi)容包括兩個方面:介紹網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的方法和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中應(yīng)注意的問題；講解計算機公共課網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)專用資源網(wǎng)的使用方法。

（3）經(jīng)過短期培訓(xùn)后，其余學(xué)習(xí)時間可以交給學(xué)生。利用己開發(fā)好的基于校園網(wǎng)的教學(xué)資源系統(tǒng)，使學(xué)生在不同的時間，不同的地點根據(jù)個人需求，采取自由學(xué)習(xí)方式。由于受中、小學(xué)十幾年的傳統(tǒng)教學(xué)的影響，多數(shù)學(xué)生己經(jīng)習(xí)慣被動接受，要想使學(xué)生一下子由被動學(xué)習(xí)向主動獲取知識過渡，最終學(xué)會學(xué)習(xí)，這需要一個過程。學(xué)生雖然是整個網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)過程的中心，但校園網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)與單純基于Internet的學(xué)習(xí)有重要區(qū)別，就是對學(xué)生的可控性，教師控制了學(xué)習(xí)資源、環(huán)境和學(xué)習(xí)伙伴，給同學(xué)們創(chuàng)造一個良好的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)氛圍。

（4）在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的過程中，通過監(jiān)控，教師隨時可以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進度和學(xué)習(xí)狀況，進行個別指導(dǎo)。對于不同的模塊，隨時可以調(diào)整教學(xué)方式。比如，大學(xué)計算機基礎(chǔ)課包括:基礎(chǔ)部分理論部分，Windows操作系統(tǒng)，實用office軟件，網(wǎng)絡(luò)及多媒體技術(shù)應(yīng)用等。對于基礎(chǔ)理論部分學(xué)生學(xué)習(xí)中反映出的難點部分，可以集中安排時間進行面授講解、面對面輔導(dǎo);對于使用軟件的學(xué)習(xí)，可以采用任務(wù)驅(qū)動方式，布置作業(yè)，要求學(xué)生利用PowerPiont制作多媒體課件，并在規(guī)定的時間內(nèi)上傳到指定FTP服務(wù)器上等。

總之，計算機公共課的教學(xué)采用多種方式并存，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、能動性，培養(yǎng)學(xué)生自己管理自己的能力，適應(yīng)社會發(fā)展的需求。

參考文獻：

[1]李如密，關(guān)于教學(xué)模式若干理論問題的探討，課程·教材·教法，1996(4)

[2]吳永志，杜愛明，董榕，高校教育技術(shù)機構(gòu)工作新模式的理性思考，電化教

第3篇：計算機基本知識培訓(xùn)范文

計算機科學(xué)與技術(shù)專業(yè)：

短期內(nèi)社會需求仍很大，計算機專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)市場前景廣闊。畢業(yè)生畢業(yè)后就業(yè)領(lǐng)域較多，如從事網(wǎng)絡(luò)工程領(lǐng)域的設(shè)計、維護、教育培訓(xùn)等工作或者是到國內(nèi)外眾多軟件企業(yè)、國家機關(guān)以及各個大、中型企、事業(yè)單位的信息技術(shù)部門、教育部門等單位從事軟件工程領(lǐng)域的技術(shù)開發(fā)、教學(xué)、科研及管理等工作等等。

計算機專業(yè)涵蓋軟件工程專業(yè)，主要培養(yǎng)具有良好的科學(xué)素養(yǎng)，系統(tǒng)地、較好地掌握計算機科學(xué)與技術(shù)包括計算機硬件、軟件與應(yīng)用的基本理論、基本知識和基本技能與方法，能在科研部門、教育單位、企業(yè)、事業(yè)、技術(shù)和行政管理部門等單位從事計算機教學(xué)、科學(xué)研究和應(yīng)用的計算機科學(xué)與技術(shù)學(xué)科的高級科學(xué)技術(shù)人才。

（來源：文章屋網(wǎng) ）

第4篇：計算機基本知識培訓(xùn)范文

            大場鎮(zhèn)小學(xué)——賈衛(wèi)明

信息科技學(xué)科在校領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心與支持下，及在自身地努力下。發(fā)揚務(wù)實、進取精神，使學(xué)校的信息科技教育教學(xué)得以順利開展。同時加強對硬件設(shè)施和網(wǎng)絡(luò)設(shè)備的檢查和維護等工作，確保教學(xué)平臺的暢通。本著為大家服務(wù)的指導(dǎo)思想著重圍繞以下幾項工作展開，同時也取得了一定的成效。

一、加強學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變觀念

結(jié)合實際工作情況我組組織教師認真學(xué)習(xí)“上海市中小學(xué)二期課改《信息科技》學(xué)科的基本思路”及“面向21世紀的新基礎(chǔ)教育理念，使教育思想不斷更新，以新的教育理念深入持久的投入到教育教學(xué)中使我組教師得以共同提高。

二、工作重點：  

1、加強學(xué)生信息技術(shù)基礎(chǔ)知識的習(xí)得和基本技能的訓(xùn)練，上好每一堂信息技術(shù)課 。

2．積極參與各級各類的評比活動，努力提升教學(xué)實踐水平和教學(xué)理論水平。

3、積極搜集、整理各種教學(xué)資源，加強學(xué)校資源庫的建設(shè)。 

4、為全校電腦做好后勤服務(wù)工作，保證正常的教學(xué)和辦公環(huán)境。

三、主要工作：

一、在信息技術(shù)教育教學(xué)方面。要求每位教師吃透教材，積極探討新的教育教學(xué)方法，我們組的老師進行了“分層教學(xué)”的模式，并加強個別輔導(dǎo)、實現(xiàn)同學(xué)間一幫一、多幫一，基本解決了常規(guī)教學(xué)中難以攻克的難題。使學(xué)生逐步認識到信息技術(shù)在科技發(fā)展．社會需求方面的重要意義，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)這門學(xué)科的積極性、注重開發(fā)學(xué)生的智力、培養(yǎng)學(xué)生的能力，使學(xué)生逐步掌握計算機的基本知識和基本技能，為適應(yīng)社會的需求和發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

二、 積極參加寶山進修學(xué)院召開的各項有關(guān)信息技術(shù)方面的教研教改活動，全面領(lǐng)會和掌握信息技術(shù)在社會發(fā)展和科技進步方面的重要性和必要性，努力適應(yīng)科技進步和發(fā)展使我校的信息技術(shù)教學(xué)工作走在同行業(yè)的前列。

三、積極參加上級教委組織的各項教研教改活動及各種技能競賽、努力做好耐心細致的輔導(dǎo)培訓(xùn)工作。

四、我校信息技術(shù)工作還將肩負著培訓(xùn)教師這一艱巨的任務(wù)。通過培訓(xùn)將使我校85％以上的教師能夠掌握計算機的基本知識和基本操作技能。并能運用在教育教學(xué)工作之中以全面提高我校的教育教學(xué)質(zhì)量。 

五、要求每位老師利用一切業(yè)余時間進行自我進修并積極參組織的有關(guān)培訓(xùn) 以全面提高自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)和專業(yè)技能。通過對教師的信息技術(shù)培訓(xùn)工作 使廣大教師基本掌握計算機的基本知識和基本技能。 

六、要求每位教師每學(xué)期利用多媒體設(shè)備上一定數(shù)量的展示課或研討課，全面提高教學(xué)質(zhì)量。 

第5篇：計算機基本知識培訓(xùn)范文

1教材的定位

計算機教育可分成數(shù)字文化教育[1]和計算機科學(xué)教育[2]兩大類,如圖1所示。數(shù)字文化是包括計算機專業(yè)在內(nèi)的所有學(xué)生都要接受的文化教育,而計算機科學(xué)是不同學(xué)科和專業(yè)的學(xué)生根據(jù)需要選擇的科學(xué)和技術(shù)教育。

在我國出版的辭書中,“文化”詞條有多種釋義,其中都包含“知識”和“能力”的意思,如讀書寫字的能力,相應(yīng)的英文術(shù)語是literacy。伴隨計算機科學(xué)和技術(shù)的發(fā)展,信息傳播越來越多地使用數(shù)字媒體,如編碼文字、數(shù)字聲音、數(shù)字圖像和數(shù)字電視,因此出現(xiàn)了“數(shù)字文化”這個術(shù)語。數(shù)字文化可分成計算機文化、網(wǎng)絡(luò)文化、多媒體文化和信息文化四個層次,其中的信息文化可認為是最高水平的數(shù)字文化?！抖嗝襟w文化基礎(chǔ)》定位在多媒體文化的層面上。

2教材的結(jié)構(gòu)

《多媒體文化基礎(chǔ)》由4個部分組成:1)計算機基礎(chǔ)與技能:包括數(shù)和字符表示法、個人計算機硬件系統(tǒng)、軟件系統(tǒng)和操作系統(tǒng)及其操作;2)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)與技能:包括因特網(wǎng)、網(wǎng)絡(luò)協(xié)議、網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用和網(wǎng)上信息搜索;3)數(shù)字媒體基礎(chǔ)與技能:包括數(shù)字字體、數(shù)字聲音、數(shù)字圖像和數(shù)字電視;4)電子文檔編寫技能:包括用Word編寫文檔、用Visio創(chuàng)建繪圖、用Excel處理表格和用PowerPoint編寫演示文檔。

每章后面都附有參考文獻和網(wǎng)址,表示在編寫本教材過程中訪問過的站點、參考或引用了相關(guān)內(nèi)容,同時為讀者提供進一步學(xué)習(xí)的指南。此外,為加深對基礎(chǔ)知識的理解和掌握基本技能,每章后面都有練習(xí)與思考題,并提供有參考答案。

3教材的名稱

在我國大陸,屬于數(shù)字文化教育的教材名稱很多,如“大學(xué)計算機應(yīng)用基礎(chǔ)”、“計算機基礎(chǔ)”等。類似教材的品種也很多。據(jù)筆者的不完全統(tǒng)計,出版發(fā)行的教材不少于400種,內(nèi)容大同小異。這些教材的共同點是教讀者用計算機“讀書寫字”,教授計算機的基本知識和使用計算機的基本技能,其目的是改變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)和工作的行為方式。這些內(nèi)容應(yīng)屬于文化(literacy)范疇,而不是屬于以創(chuàng)造新產(chǎn)品、新方法、新技術(shù)或新材料為目的應(yīng)用基礎(chǔ)。

本教材涵蓋的內(nèi)容包括人們?nèi)粘９ぷ鳌W(xué)習(xí)和人際交往所需的基本知識和技能,文化色彩更濃,因此將它命名為《多媒體文化基礎(chǔ)》,英文名稱是Multimedia Literacy Basics。這個名稱與國際上的課程和教材名稱相吻合。

4教材的特點

《多媒體文化基礎(chǔ)》教材有如下特點:立足基礎(chǔ),注重技能;選材實用,知識系統(tǒng);概念清楚,深入淺出。例如“網(wǎng)上信息搜索”和“用Word編寫文檔”等章節(jié)的內(nèi)容比較實用,知識比較系統(tǒng),還有許多訓(xùn)練技能的實例。

本教材用詞力求規(guī)范。許多術(shù)語都來自國務(wù)院所屬的名詞審定委員會審定的《計算機科學(xué)技術(shù)名詞》(第二版)。例如,用“視像”取代“視頻”,用“聲音”取代“音頻”。在科學(xué)規(guī)范我國“計算機基礎(chǔ)教育[3]”的課程名稱、教材名稱、教學(xué)內(nèi)容、技術(shù)術(shù)語和課程體系等方面,本教材有一定參考價值。

5教材的讀者

《多媒體文化基礎(chǔ)》是2009年北京高等教育精品教材建設(shè)的立項教材,可作為高等院校公共課程的教材,如課程名稱為大學(xué)計算機應(yīng)用基礎(chǔ)、計算機文化基礎(chǔ)、計算機基礎(chǔ)、計算機應(yīng)用基礎(chǔ)、信息技術(shù)基礎(chǔ)和計算機與信息技術(shù)基礎(chǔ)的教材,也可作為包括教師和公務(wù)員在內(nèi)的從業(yè)人員的自學(xué)和培訓(xùn)教材。

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第6篇：計算機基本知識培訓(xùn)范文

關(guān)鍵詞：實踐教學(xué)；民辦高校；綜合技能

一、引言

計算機專業(yè)在社會生活中變得越來越重要，可以說計算機滲透到人們?nèi)粘Ｉ钪械母鱾€方面，因此，計算機專業(yè)的畢業(yè)生在社會就業(yè)需求上也有很大需求。目前，國內(nèi)幾乎所有的高校都開設(shè)了計算機專業(yè)來滿足對社會需求，而且都結(jié)合當(dāng)前經(jīng)濟發(fā)展來變革計算機專業(yè)的教學(xué)模式。由于民辦高校起步較晚，對計算機專業(yè)的改革和研究基本上也是借鑒與普通高校的一些教學(xué)模式來進行的，因此，本文以民辦高校所具有的特點，結(jié)合實際對計算機專業(yè)進行教學(xué)模式的探討與研究。近幾年，智能交通、智能城市等的發(fā)展，對計算機專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生需求量正逐年增多，同時對學(xué)生在專業(yè)知識與技能方面的要求也不斷提高。由于民辦高校所招收的生源在高考錄取時候分數(shù)要相對于普通高校的分數(shù)低，這就說明民辦高校的學(xué)生在基本知識領(lǐng)域里掌握程度不如普通高校學(xué)生的基本知識掌握扎實，因此，對民辦高校的教學(xué)模式不能照抄和照搬普通高校的教學(xué)模式。就計算機專業(yè)方面在課程配置上應(yīng)該盡可能結(jié)合實際應(yīng)用來進行課程配置。結(jié)合民辦高校辦學(xué)特點和學(xué)生對知識掌握程度，針對計算機專業(yè)學(xué)生在校期間的學(xué)習(xí)和技能培訓(xùn)進行較為深刻的研究。

二、實驗實踐教學(xué)改革探討

（一）實驗課教學(xué)探討

實驗課是計算機專業(yè)課程體系中較為重要的一個教學(xué)環(huán)節(jié)，實驗課是考察學(xué)生對專業(yè)課程掌握程度的關(guān)鍵。通過實驗課程可以讓學(xué)生更好地理解和掌握課堂專業(yè)課程的教學(xué)內(nèi)容。在實驗課程改革過程中采用“項目驅(qū)動”式教學(xué)、“目標(biāo)分解”式教學(xué)。對于“項目驅(qū)動”在實驗課程中的應(yīng)用是以實驗題目的設(shè)計為主要目標(biāo)，將實驗題目與具體實際問題相結(jié)合進行設(shè)計，特別是學(xué)生在日常生活中所接觸到的實際問題，以激發(fā)學(xué)生們對實驗課的興趣。以長春建筑學(xué)院13級計算機科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”實驗課進行“項目驅(qū)動”式改革，在設(shè)計實驗題目和實驗內(nèi)容的時候，以學(xué)生經(jīng)常玩的游戲“五子棋”作為實驗過程中需要學(xué)生解決的問題，結(jié)合課程中所講到的“樹與二叉樹”知識點進行實驗，由于學(xué)生比較了解該游戲的游戲規(guī)則，所以很容易激發(fā)學(xué)生對“樹與二叉樹”相關(guān)知識點的濃厚興趣，同時也能達到學(xué)生掌握該知識點的目的?！澳繕?biāo)分解”式教學(xué)方法在實驗課中的改革與應(yīng)用，主要是將實驗課的實驗題目進行細化和分解，以達到強化學(xué)生分析和解決問題能力的目的。同樣還是以“樹與二叉樹”實驗題目進行分析，利用“項目驅(qū)動”方式激發(fā)學(xué)生對題目的興趣度之后，利用“目標(biāo)分解”，對“五子棋”游戲進行項目分解，也就是規(guī)劃出該游戲的具體執(zhí)行思路，并要求學(xué)生對每步寫出詳細的實現(xiàn)過程和步驟。通過“目標(biāo)分解”達到對學(xué)生基本知識內(nèi)容的消化和吸收。對于“目標(biāo)分解”的過程可以用下圖進行描述。

（二）實踐教學(xué)探討

計算機專業(yè)實踐教學(xué)是整個課程體系中最為重要的環(huán)節(jié)，是學(xué)生對所學(xué)知識的一個綜合性的應(yīng)用。在實踐教學(xué)過程中注重把握的是將學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的專業(yè)知識與實驗課中鞏固的知識進行了進一步擴展，同時也是與將來就業(yè)企業(yè)或公司中所需要知識的更好融合。在計算機專業(yè)實踐中，主要從以下幾個方面來闡述。

1.對當(dāng)前市場對計算機專業(yè)需求方面的了解和掌握。市場是決定人才戰(zhàn)略的主要標(biāo)準(zhǔn)，因此在進行實踐課程教學(xué)過程中應(yīng)該盡可能地了解市場對該專業(yè)需求人才的量和專業(yè)需求的具體方向。如當(dāng)前比較流行的APP軟件開發(fā)，在進行實踐課程設(shè)計中就應(yīng)該以該需求作為重點方向。

2.校企合作解決實踐課程教學(xué)。企業(yè)或軟件公司永遠是計算機技術(shù)發(fā)展的前沿方向，因為它們主要面向市場對計算機專業(yè)需求的前沿。因此，將學(xué)生的實踐課教學(xué)與企業(yè)結(jié)合可以使學(xué)生較早地掌握計算機專業(yè)前沿技術(shù)的一些動態(tài)變化，同時可以使學(xué)生更清楚應(yīng)該學(xué)些什么，以提高自主學(xué)習(xí)和自我認識能力。

3.加強校內(nèi)實踐基地建設(shè)。學(xué)校是學(xué)生在大學(xué)期間學(xué)習(xí)的主要場所，所以應(yīng)該建設(shè)好校內(nèi)實踐基地。就計算機專業(yè)而言，應(yīng)該以校內(nèi)實驗室作為實踐基地的基礎(chǔ)，在此基礎(chǔ)上進行有相關(guān)實踐項目的模擬和訓(xùn)練，促進學(xué)生對計算機專業(yè)課程的綜合練習(xí)和掌握。總之，不管是校內(nèi)實踐基地建設(shè)還是校企合作的實踐基地，都應(yīng)該以學(xué)生對該專業(yè)進行綜合實訓(xùn)，提高計算機專業(yè)知識的綜合運用為目的進行建設(shè)。

三、結(jié)語

通過本文分析，利用“項目驅(qū)動”式教學(xué)方法和“目標(biāo)分解”教學(xué)方法，在“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”實驗課程教學(xué)中能起到較好的效果，通過這兩種方法結(jié)合使用達到對學(xué)生基礎(chǔ)知識掌握的訓(xùn)練，同時對實踐教學(xué)總結(jié)出幾點內(nèi)容。但在實踐課程具體實施中可能會存在較多問題，這是今后要研究和解決的關(guān)鍵。

參考文獻

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第7篇：計算機基本知識培訓(xùn)范文

關(guān)鍵詞：雙項目；教學(xué)策略；中職計算機；專業(yè)課

中圖分類號：G712 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-9094-（2016）06C-0042-04

一、中職計算機專業(yè)課教學(xué)中項目教學(xué)的問題分析

隨著職業(yè)教育教學(xué)改革的深入發(fā)展，項目教學(xué)法在中職計算機專業(yè)課教學(xué)中的應(yīng)用日益廣泛。但是，通過對本地區(qū)中職計算機專業(yè)課課堂的觀察發(fā)現(xiàn)：項目教學(xué)常常落實不到位，有形無實。

（一）機械的分割學(xué)與用的過程

對當(dāng)前的中職教學(xué)來說，項目教學(xué)主要包含兩個預(yù)期：一是學(xué)生被項目驅(qū)動主動學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識與基本技能，二是在項目完成的過程中培養(yǎng)學(xué)生各種綜合能力。[1]在項目教學(xué)中，這兩個預(yù)期本是兩個并行的維度，很多教師卻習(xí)慣將二者機械地分開，這樣教學(xué)過程被無形地分成了兩個階段。第一階段：教師組織學(xué)生進行基礎(chǔ)知識、基本技能的學(xué)習(xí)；第二階段：學(xué)生掌握了教師預(yù)定的基礎(chǔ)知識和技能后在教師的引導(dǎo)下進行項目實施。這種方法在中職計算機專業(yè)課教學(xué)中比較常見，因為這樣能加快教學(xué)進度，但這樣使項目教學(xué)流于形式，既不能體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，也不利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)與探究等能力。在此種情況下，學(xué)生不是依據(jù)項目分析，產(chǎn)生學(xué)習(xí)需求，而是傳統(tǒng)意義上的被灌輸。即使有的教師能夠引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，自學(xué)的任務(wù)也是教師強加給學(xué)生的。通常，在學(xué)習(xí)了相關(guān)知識與技能之一后，學(xué)生不用太多思考也能“猜”出后面的項目要用這些知識。長此以往，項目教學(xué)只能變成項目表演，與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)沒有本質(zhì)的區(qū)別。

（二）項目實施過程中夸大基礎(chǔ)知識與基本技能的學(xué)習(xí)

有些計算機專業(yè)課教師在進行項目教學(xué)時，雖然設(shè)置了項目任務(wù)，但是整個教學(xué)的大部分時間都是組織學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識與基本技能，將項目結(jié)果作為一種提升一帶而過，整個過程頭重腳輕。也有些教師親自給學(xué)生展示項目完成的過程，讓學(xué)生在聽課的過程中邊學(xué)邊練，達到學(xué)習(xí)操作技能的目的，學(xué)生略顯被動，缺乏思考。這些情形多出現(xiàn)在設(shè)計類課程中，例如《Photoshop圖形圖像處理》等圖形與動畫的設(shè)計類科目。這說明教師對計算機專業(yè)課課程目標(biāo)定位不準(zhǔn)。計算機課程是一門技術(shù)課程，技術(shù)的本質(zhì)在于創(chuàng)造，如何引導(dǎo)學(xué)生用所學(xué)的技術(shù)進行創(chuàng)造才是教學(xué)的主要目標(biāo)。[2]

（三）項目結(jié)果描述不明確

在項目設(shè)計時，有些教師習(xí)慣只對項目做整體結(jié)果的描述，學(xué)生面對這樣的描述常常無從下手，而且這也導(dǎo)致最終的項目評價難以落實。例如，有位教師在進行《Photoshop圖形圖像處理》教學(xué)時設(shè)計了這樣的項目：設(shè)計一張梅蘭芳文化節(jié)宣傳海報，可模仿樣品設(shè)計或自由創(chuàng)作。這看似給學(xué)生很大的活動與創(chuàng)造空間，其實給學(xué)生帶來一定的困惑，而且很有可能促使部分同學(xué)選擇相對簡單的設(shè)計完成項目，在評價時也只能“尷尬一笑”。雖然教師在項目活動過程中可能會進一步提出細致要求，但也造成學(xué)生被老師牽著鼻子走的狀況，壓抑了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。良好的項目結(jié)果描述應(yīng)該包括“結(jié)果、組成部分和評價”。上述項目可以依據(jù)該教師的教學(xué)目標(biāo)（蒙版工具教學(xué)）這樣描述：設(shè)計一張梅蘭芳文化節(jié)宣傳海報，要求自主收集圖片（自主拍攝的圖片加2分）；有文字設(shè)計，文字視覺效果圓潤（加4分）；能將背景和素材有機融合（加5分）；能有效的體現(xiàn)梅蘭芳文化節(jié)內(nèi)涵（加4分）。這樣學(xué)生的期望明確了，評價的依據(jù)也有了，有利于項目教學(xué)順利開展。

以上問題的產(chǎn)生主要是由于教師對項目教學(xué)認識不到位，將傳統(tǒng)教學(xué)與項目教學(xué)混淆。在項目教學(xué)中學(xué)生的學(xué)習(xí)主要包含三個層面：了解、掌握和創(chuàng)造（構(gòu)建）。用傳統(tǒng)的教學(xué)觀看這三者的關(guān)系是遞進的，學(xué)生先了解基礎(chǔ)知識與技能，然后掌握它們，最后利用這些基礎(chǔ)知識進行創(chuàng)作（如圖1所示）。[3]用項目教學(xué)的觀點看這三者的關(guān)系是相互關(guān)聯(lián)、循環(huán)往復(fù)的，創(chuàng)作需求推動學(xué)生了解相關(guān)知識，進而掌握它們，然后再支持創(chuàng)作（如圖2所示），在創(chuàng)作的過程中再次促進學(xué)生了解和掌握。[4]所以在中職計算機專業(yè)課教學(xué)中，判斷項目教學(xué)是否是真正意義上的“項目教學(xué)”主要觀測兩點：一是學(xué)生學(xué)習(xí)基本知識與技能是被項目驅(qū)動還是被教師驅(qū)動；二是學(xué)生各種能力的構(gòu)建是否與學(xué)習(xí)基本知識與技能同步。[5]

通過訪談，教師在中職計算機專業(yè)課中對項目教學(xué)認識不到位的心理因素主要有兩個方面：一是擔(dān)心教學(xué)時間不足，學(xué)生在自主探究的過程中白白消耗時間，完成不了教學(xué)任務(wù)；二是中職生基礎(chǔ)薄弱，教師普遍認為需要加強基礎(chǔ)知識與技能的訓(xùn)練。進一步分析，對中職生培養(yǎng)結(jié)果的評價機制不科學(xué)、不完善才是項目教學(xué)落實不到位的根源。在現(xiàn)有的評價機制下“項目結(jié)果”與“考試結(jié)果”之間不是等號。[6]

二、中職計算機專業(yè)課教學(xué)中“雙項目教學(xué)策略”的實施內(nèi)涵

項目教學(xué)法以學(xué)生為中心，促進學(xué)生主動學(xué)習(xí)，提升學(xué)生分析問題、解決問題的能力，有利于中職生可持續(xù)發(fā)展。實踐表明，運用“雙項目教學(xué)策略”有利于中職教師在計算機專業(yè)課教學(xué)中落實項目教學(xué)，助力學(xué)生實現(xiàn)基本技能與綜合能力雙提升?！半p項目教學(xué)策略”不是一種新的教學(xué)方法，而是結(jié)合我國中職計算機專業(yè)課教學(xué)的現(xiàn)狀提出的項目教學(xué)的處理策略。調(diào)查表明，國內(nèi)已經(jīng)有部分職業(yè)院校的一線教師開始思考“雙項目教學(xué)”[7]，但是由于對兩個項目的認識不同，與本文討論的“雙項目教學(xué)”有所區(qū)別，他們多把第二個項目作為第一個的簡單重復(fù)，只是為了進一步強化學(xué)生所學(xué)，兩個項目缺乏層級關(guān)系。

本文倡導(dǎo)的“雙項目教學(xué)策略”內(nèi)涵：計算機專業(yè)課教師設(shè)計項目時，以相近的基礎(chǔ)知識和技能為基礎(chǔ)設(shè)計兩個項目，先實施的項目稱為項目一，后實施的項目稱為項目二。在實施項目一過程中學(xué)生根據(jù)項目分析進行需求定位，通過查閱資料、互相商討、求助老師等途徑，一邊體驗項目完成過程，一邊完成基礎(chǔ)知識與技能的積累，故而所需教學(xué)時間較長。在具有一定的基礎(chǔ)知識與技能以后學(xué)生再完成項目二，鞏固新學(xué)的知識與技能，并在新的環(huán)境下再次體驗項目完成過程。由于計算機專業(yè)的項目是開放的，有可能出現(xiàn)學(xué)生完成了項目，但未達成教師預(yù)期的學(xué)習(xí)量。所以，在雙項目實施期間，學(xué)生完成項目一后教師要檢驗學(xué)生新增的學(xué)習(xí)量是否符合教師預(yù)期。在項目二下發(fā)之前，教師也可以根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況進行調(diào)整，加大或降低項目難度。[8]

三、中職計算機專業(yè)課教學(xué)“雙項目教學(xué)策略”實施注意事項

（一）合理設(shè)計雙項目

在已有的雙項目教學(xué)研究中，研究者習(xí)慣將項目一和項目二設(shè)計成相似的項目，然后把項目二作為鞏固知識的工具，甚至作為課后作業(yè)。這樣學(xué)生在實施項目二時只是機械重復(fù)，沒有思考、缺乏興趣。所以，設(shè)計雙項目時，不但要做到兩個項目涵蓋的基礎(chǔ)知識相近，還要注意預(yù)定的項目完成方案盡量不要雷同。否則在實施項目時不利于培養(yǎng)學(xué)生綜合能力，也會使學(xué)生對項目二失去興趣，敷衍了事，達不到預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。所以項目二的實施要更能體現(xiàn)和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。在教學(xué)實施過程中有些教師認為滿足這種要求的雙項目很難設(shè)計。其實，項目設(shè)計往往是跨專業(yè)的，對計算機專業(yè)課程而言，相同的計算機基礎(chǔ)知識融入不同專業(yè)領(lǐng)域設(shè)計的雙項目基本可以滿足雙項目教學(xué)的項目設(shè)計要求。[9]例如：在進行圖像處理類專業(yè)課教學(xué)時，在相同的基礎(chǔ)操作知識的基礎(chǔ)上可以設(shè)計“婚紗照的處理”和“標(biāo)志設(shè)計”兩個項目。這樣，學(xué)生在分析項目時就會處于不同文化背景下思考問題。

（二）吃透教材，全面重組教材

如前文分析，多數(shù)中職教師擔(dān)心在項目實施過程中，過分耽誤時間，完成不了教學(xué)進度。雙項目教學(xué)策略需要消耗的教學(xué)時間比以往的單項目更多。所以，教師在實施雙項目教學(xué)時，要依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)對教材進行大膽的調(diào)整，將整個教材中包含的基本知識與技能融入若干組項目（對應(yīng)項目一和項目二為一組）中，在本學(xué)科教學(xué)結(jié)束時保障學(xué)生能夠掌握課程標(biāo)準(zhǔn)要求的基本知識與技能，同時培養(yǎng)課標(biāo)要求的各種能力?，F(xiàn)在很多計算機專業(yè)課程的教材都是以項目的形式編寫，這些教材以項目為章節(jié)，每部分內(nèi)容既有與項目相關(guān)的基礎(chǔ)操作也有完成項目的提示，雖然給師生提供了幫助，但是從某種意義上說這是一種失誤。項目是學(xué)生需要完成的目標(biāo)，完成項目過程中更多的需要學(xué)生自己設(shè)計、思考、探索，需要哪些基本知識也需要學(xué)生自己去確定，而這些教材剝奪了學(xué)生的這些“權(quán)力”。建議編制適合項目教學(xué)的計算機專業(yè)課教材時，教材內(nèi)容包含軟件功能介紹、教程（操作手冊）及項目清單，三者在教材中所占篇幅應(yīng)該是兩頭輕中間重。軟件功能介紹讓學(xué)生總體明確某一或某些軟件能幫助我們做什么。教程可以供學(xué)生在完成項目的過程中參考、查閱。項目清單是編制者為師生精心設(shè)計的全部教學(xué)項目，是教師組織教學(xué)的主線。為了更好實施雙項目教學(xué)，教師可以按照以上原則自行編制校本教材。如果教師不能仔細分析教材、精心設(shè)計項目，雙項目教學(xué)會消耗大量的教學(xué)時間。

（三）教師引導(dǎo)學(xué)生的時機、方法要恰當(dāng)

項目教學(xué)中，教師引導(dǎo)是關(guān)鍵也是難點，引導(dǎo)多了、少了、早了、晚了都不利于項目教學(xué)的開展?！半p項目教學(xué)策略”是為了在計算機專業(yè)課教學(xué)中落實項目教學(xué)，所以，更要把握好引導(dǎo)學(xué)生的時機和方法。由于學(xué)生水平、項目難度、教學(xué)條件等多種因素的制約，引導(dǎo)時機需要教師在教學(xué)實踐中具體體會和把握，無法用標(biāo)準(zhǔn)的量化數(shù)據(jù)進行統(tǒng)一描述。宏觀上，教師要對學(xué)生進行方法論（研究方法）的指導(dǎo)，使學(xué)生明白完成項目的一般方法與步驟；微觀上，學(xué)生遇到卡殼（較長時間沒有進展）或者與教師的預(yù)期相差過多時，要主動“出手”?！俺鍪帧钡姆椒ú皇莻鹘y(tǒng)的講授，而是“暗示”，“暗示”就是為學(xué)生提供學(xué)習(xí)支架。學(xué)習(xí)支架的形式是多樣的，其中“拋出問題”的形式即能引導(dǎo)學(xué)生，又能減少對學(xué)生思維權(quán)力的剝奪。為了學(xué)生能順利的按照預(yù)期完成項目，教師也可以在一開始就設(shè)計好一系列問題，一步步引導(dǎo)學(xué)生完成項目。[10]

實踐證明，在中職計算機專業(yè)課教學(xué)中實施雙項目教學(xué)強化了項目教學(xué)的本質(zhì)：以學(xué)生學(xué)為中心，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和自我建構(gòu)的能力，也注重了對中職學(xué)生的技能培訓(xùn)，符合職業(yè)學(xué)校重視技能培訓(xùn)的要求。[11]

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The Application of "Double-project Teaching Strategy" in the Teaching of Secondary Vocational Computer Specialized Courses

HU Dian-jun

（Xuzhou Education Bureau， Xuzhou 221000， Jiangsu Province）

第8篇：計算機基本知識培訓(xùn)范文

關(guān)鍵詞: 師范專業(yè) 計算機基礎(chǔ)課程 信息素養(yǎng)

21世紀是信息時代,信息素養(yǎng)已經(jīng)成為現(xiàn)代社會人才必備的重要素質(zhì)。目前,隨著我國教育信息化的深入發(fā)展,計算機基礎(chǔ)教學(xué)工作對教師的信息技術(shù)能力提出了更高的要求。高等院校師范專業(yè)作為培養(yǎng)教師的主要基地,在教育信息化的發(fā)展過程中扮演著重要的角色。合理改革當(dāng)前師范專業(yè)職前教育中對師范生的信息素養(yǎng)能力的培訓(xùn)課程,是促進師范生適應(yīng)當(dāng)前基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展需要的重要內(nèi)容。

一、我校師范專業(yè)計算機基礎(chǔ)課程現(xiàn)狀分析

我校屬于綜合類地方高校,師范類專業(yè)比較齊全,但在計算機基礎(chǔ)課教學(xué)過程中師范性并不突出,具體表現(xiàn)在以下幾個方面。

1.只注重技術(shù)層面,沒有與教育理論和學(xué)科課程整合起來。

我校絕大多數(shù)師范生在大學(xué)第一學(xué)年學(xué)習(xí)計算機基礎(chǔ)課程獲得相關(guān)的計算機理論及實踐知識,對信息技術(shù)的運用只是停留在簡單的計算機操作水平上。在教學(xué)過程中教師過于重視外在的、顯性的、微觀細節(jié)與技術(shù)方面的能力,輕視甚至忽視內(nèi)在規(guī)律性的、宏觀總體的關(guān)系。大多師范生沒有熟練掌握技術(shù)知識,深刻理解教育技術(shù)理論,因此,在運用技術(shù)時往往會限于傳統(tǒng)難以推陳出新。[1]

2.教學(xué)方式過于單一,沒有起到示范作用。

我校計算機基礎(chǔ)教學(xué)采用了多媒體教學(xué)手段,但這種教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)相比只是“換湯不換藥”,并沒有幫助師范生將現(xiàn)代教育理念內(nèi)化,忽視了師范生教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計意識的形成,造成師范生不善于從全局的高度把握教育教學(xué)過程,扼殺了師范生的創(chuàng)造性,使得師范生在畢業(yè)從教后仍局限于傳統(tǒng)的教學(xué)方法。

上述原因使得師范生的信息素養(yǎng)培養(yǎng)流于形式,因此,對師范專業(yè)計算機基礎(chǔ)課程的課程內(nèi)容、教學(xué)方法進行分析研究,探討如何有效地培養(yǎng)高等師范院校學(xué)生――“未來教師”的信息素養(yǎng),就顯得意義重大。

二、改革計算機基礎(chǔ)課程,提高我校師范生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)質(zhì)量

隨著我國中小學(xué)信息技術(shù)教育和計算機網(wǎng)絡(luò)的全面普及,越來越多的中小學(xué)生在基礎(chǔ)教育階段就已經(jīng)掌握了基本的計算機操作技能,并且可以通過互聯(lián)網(wǎng)方便地獲取信息。[2]在此基礎(chǔ)上,師范專業(yè)的計算機基礎(chǔ)課程必須改變現(xiàn)有的以基礎(chǔ)知識和基本技能為主的課程目標(biāo)和課程內(nèi)容。我校通過開展相關(guān)的教育教學(xué)研究,為更好地通過計算機基礎(chǔ)課的教學(xué)培養(yǎng)師范生在校期間的信息技術(shù)能力和與學(xué)科知識相結(jié)合的教師教育課程打好基礎(chǔ)。為此,我校對《大學(xué)計算機》課程教學(xué)進行了一系列的改革。

1.計算機基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)科結(jié)合。

我?！洞髮W(xué)計算機基礎(chǔ)》內(nèi)容主要分為以下幾個部分:計算機基礎(chǔ)知識、Windows XP 的基本概念和常用操作、Microsoft Office辦公軟件(Word、Excel、PowerPoint的基本知識和操作方法)、計算機網(wǎng)絡(luò)的基本知識(主要是Internet的應(yīng)用)。上述課程內(nèi)容涉及基本的計算機操作技能,在基礎(chǔ)教育中教師的信息技術(shù)能力的需求是一個綜合能力的需求,例如,在Excel教學(xué)中,教師應(yīng)要求學(xué)生完成大作業(yè):如何根據(jù)各科成績、各階段成績進行統(tǒng)計分析。在Powerpoint教學(xué)中,由教師指定當(dāng)前所學(xué)的知識內(nèi)容制作約10分鐘的教學(xué)課件,學(xué)生自己構(gòu)思、設(shè)計演示文稿的內(nèi)容和版面,上網(wǎng)查找所需的文字材料和圖片信息,制作動畫效果或添加音響效果。教師在指導(dǎo)學(xué)生時要及時正確地總結(jié)、歸納、評論他們的多媒體課件,有針對性地給予指導(dǎo)和幫助。評價不應(yīng)只停留在界面的美觀與否,更重要的是要看主次是否分明,層次結(jié)構(gòu)是否清晰。

在學(xué)習(xí)完《大學(xué)計算機基礎(chǔ)》后,我校對師范專業(yè)增開Autherware、Photoshop等課程。這些課程的開設(shè)使師范專業(yè)學(xué)生可利用已掌握的計算機知識提高自身的CAI制作能力,為提高信息素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

2.計算機基礎(chǔ)教學(xué)方式多樣性。

計算機課程是實踐性很強的課程,計算機知識與能力的培養(yǎng)在很大程度上依賴于學(xué)生上機的實踐與鉆研。由于目前師范學(xué)生的信息知識和能力已非零起點,且計算機應(yīng)用水平的差異也很大,因此,如果一味地強調(diào)基本知識和基本技能,顯然不能適應(yīng)師范學(xué)生未來作為教師的信息能力要求。網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用給實驗教學(xué)提供了很好的平臺,教學(xué)中的高層次的需求在網(wǎng)絡(luò)中能得到極大的補充。網(wǎng)站中包含講義、實驗指導(dǎo)書、網(wǎng)絡(luò)課程,還包含自學(xué)需要的素材庫、試題庫,以及可以開發(fā)出考試系統(tǒng)等豐富的教學(xué)資源和軟件。它們自成體系又相互關(guān)聯(lián),各種教學(xué)形式互相補充又充分發(fā)揮了各自的優(yōu)勢,滿足了各專業(yè)不同層次學(xué)生的需求。

計算機基礎(chǔ)教學(xué)應(yīng)該是課堂教學(xué)、實驗教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)三位一體,相互促進,各方面全面培養(yǎng)學(xué)生的上機動手能力、獨立分析問題、解決問題能力、知識綜合運用能力。[3]教師應(yīng)強化學(xué)生的計算機實踐能力,貫徹以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教育思想,深入探索自主學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)等多種先進的教學(xué)方法,注重對學(xué)生能力與素質(zhì)的培養(yǎng),[4]探索各種教學(xué)模式混合的新式教學(xué)手段。這樣可使計算機基礎(chǔ)課程在增強師范生的信息素養(yǎng),以及教學(xué)課件設(shè)計、教學(xué)展示水平等師范生技能方面奠定堅實的基礎(chǔ)。

3.考試方式多樣性。

我校《大學(xué)計算機基礎(chǔ)》課采用“理論+上機”考試方式,主要考查學(xué)生應(yīng)用計算機的能力。因此,基于“網(wǎng)絡(luò)數(shù)字化平臺”的無紙化考試環(huán)境是考試制度改革的必然結(jié)果,我校將傳統(tǒng)的課堂考試改為相對綜合的、模塊化的水平能力考試,實施教考分離。這種方式不僅有利于學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng),而且能更加合理、公正地評定教學(xué)質(zhì)量和效果。

三、增強計算機基礎(chǔ)教學(xué)教師的自身素質(zhì)

教育部計算機教學(xué)指導(dǎo)委員會編寫的《關(guān)于進一步加強高等學(xué)校計算機基礎(chǔ)教學(xué)的意見》,即計算機基礎(chǔ)教學(xué) “白皮書”提出:《大學(xué)計算機基礎(chǔ)》課程在內(nèi)容上不僅包括“計算機文化基礎(chǔ)”中涉及的計算機科學(xué)與技術(shù)學(xué)科的基本理論與基本概念、計算機硬件結(jié)構(gòu)、網(wǎng)絡(luò)和操作系統(tǒng)的基礎(chǔ)知識與基本應(yīng)用技能,而且增加了程序設(shè)計思想、數(shù)據(jù)庫、軟件工程、信息素養(yǎng)和多媒體等相關(guān)基礎(chǔ)知識。計算機技術(shù)發(fā)展很快,知識日新月異,計算機基礎(chǔ)使用的教材內(nèi)容更新頻繁。教師若對熟悉的內(nèi)容多講,對不熟悉的內(nèi)容照本宣科,就達不到預(yù)期的教學(xué)效果。所以過去教師要給學(xué)生一杯水,自己就得有一桶水,而現(xiàn)在則要有一條河。

因此,面對新的形勢和任務(wù),計算機基礎(chǔ)教學(xué)工作對教師的個人修養(yǎng)和計算機專業(yè)知識與應(yīng)用水平提出了更高要求:教師必須具有德才兼?zhèn)涞娜烁裼绊懥?必須對教學(xué)內(nèi)容熟練掌握,必須具有自主學(xué)習(xí)的能力。一個具備高素質(zhì)的教師不但能上好每一節(jié)課,而且能綜合運用啟發(fā)式、討論式、參與式等多種新型教學(xué)方法,將獲得新知識的方法傳授給學(xué)生,激發(fā)學(xué)生的潛在創(chuàng)造力。

高校師范專業(yè)計算機基礎(chǔ)課教學(xué)應(yīng)當(dāng)結(jié)合基礎(chǔ)教育改革與基礎(chǔ)教育信息化的時代要求,通過系統(tǒng)、科學(xué)的研究,力求在師范類專業(yè)的計算機基礎(chǔ)課程中對于現(xiàn)有教學(xué)內(nèi)容作出符合上述要求的更新,并在教學(xué)方法上進行全面的改革探索。這樣才能使計算機基礎(chǔ)課程在增強師范生的信息素養(yǎng),以及教學(xué)課件設(shè)計、教學(xué)展示水平等師范生技能方面奠定重要基礎(chǔ),使其更好地適應(yīng)當(dāng)前教育信息化發(fā)展和社會發(fā)展的需要。

參考文獻:

[1]李靖,張文蘭,艾敏.師范生教育技術(shù)應(yīng)用能力現(xiàn)狀調(diào)查與分析[J].現(xiàn)代教育技術(shù),2007,(11):28-32.

[2]姚軍.高等師范院校計算機基礎(chǔ)課教學(xué)改革研究[J].教學(xué)研究,2007,(11):67-70.

第9篇：計算機基本知識培訓(xùn)范文

關(guān)鍵詞：中學(xué)計算機教學(xué)信息素養(yǎng)

信息,無處不在,我國古代就有“舉烽火為號”傳遞信息的方法。在信息時代的今天,我們每個人每天與信息的接觸就更加頻繁了。而素養(yǎng)就是指素質(zhì)的養(yǎng)成。隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展,信息素養(yǎng)已經(jīng)成為了每個社會成員不可缺少的基本素質(zhì),因此與其密切相關(guān)的計算機教學(xué)也日益受到社會的重視。中學(xué)時期是人生的重要階段,它關(guān)系著正確人生觀價值觀的養(yǎng)成。為此,提升學(xué)生的信息素養(yǎng),把信息素養(yǎng)的培養(yǎng)提到了一個較高的地位,已經(jīng)成為了中學(xué)計算機教學(xué)的重要目標(biāo)。作為一名長期工作在教學(xué)一線的中學(xué)信息技術(shù)教師,我深切體會到在進行信息素養(yǎng)的培養(yǎng)時,我們要注意如下問題:

一、重視學(xué)生的自學(xué)能力。

引導(dǎo)學(xué)生進入自學(xué)特別應(yīng)該注意的是“自學(xué)”即學(xué)生自主的學(xué)習(xí)，而不在教師的引導(dǎo)下學(xué)習(xí)，教師應(yīng)努力做到一個臨時顧問的角色。這樣做是因為，給學(xué)生留足個人空間，在自己尋找課本知識的時候，不因有教師的引導(dǎo)在思維上有太多的禁錮，學(xué)生就會對課本的上的操作有所探尋，會經(jīng)常性的提出一些課堂中與教師認為的“重點”不同的知識點，這樣可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。這樣無形地增加了課堂的容量，一些所謂的重點，在這里就可以放棄了。

二、要注重信息知識傳授

信息知識或者說信息科學(xué)技術(shù)知識是指學(xué)生對信息學(xué)基本知識的了解和對信息源以及信息工具方面知識的掌握,這些知識是指一切與信息有關(guān)的各個方面的理論、知識以及方法,包括相關(guān)信息的本質(zhì)、特性、運動規(guī)律、系統(tǒng)構(gòu)成及其原則、技術(shù)、方法等方面的基本知識。作為中學(xué)生信息素養(yǎng)的重要組成部分,信息知識是不可缺少的內(nèi)容。隨著社會信息化教育步伐的加快,社會要求中學(xué)生所具有的信息知識也越來越多樣化,不僅要求中學(xué)生了解和掌握信息技術(shù)的基本知識,掌握各種信息媒體的特性,掌握現(xiàn)代媒體的傳播技巧等方面的知識,更重要的是要求中學(xué)生通過對信息知識的學(xué)習(xí)和掌握,使其自身能自如地運用信息技術(shù)進行其它學(xué)科的學(xué)習(xí),進而提高自身的學(xué)習(xí)能力。因此在進行計算機教學(xué)時,我們還要注重對中學(xué)生進行信息知識的傳授,使其自如地運用信息知識。

三、要注重信息能力培養(yǎng)

信息能力或者說信息處理能力是指主動地選擇信息、運用信息并且能有效利用信息設(shè)備和信息資源獲取信息、處理信息、利用信息并且進一步創(chuàng)造出新信息的能力。這是信息化時代的重要生存能力,也是終身學(xué)習(xí)所倡導(dǎo)的能力。我們都知道中學(xué)生自學(xué)能力不強,因此信息能力的培養(yǎng)就顯得尤為重要了。中學(xué)生在從事信息活動時所應(yīng)具備的信息處理能力,包括直接信息處理能力和相關(guān)信息處理能力兩大類。直接信息處理能力包括相關(guān)信息的搜集獲取能力、分析鑒別能力和綜合利用能力。相關(guān)信息處理能力是與信息相關(guān)聯(lián)的,進行其他各項活動的一般能力,這就包括語言能力、思維能力、觀察能力、判斷能力、公關(guān)能力等。中學(xué)生在掌握信息科學(xué)技術(shù)知識的基礎(chǔ)上,同時應(yīng)具備常用信息技術(shù)設(shè)備操作技術(shù)和常用信息技術(shù)軟件的操作技能,能利用信息源獲取信息,并且會傳輸信息、處理信息和應(yīng)用信息。在完成計算機教學(xué)的同時注重信息能力的培養(yǎng),會激發(fā)中學(xué)生的多種潛能。

四、注意教學(xué)方法的改進。

學(xué)無定法，教無定式。一切的學(xué)法與教法無非是達到學(xué)生所有所獲、學(xué)以致用、學(xué)有所成的目標(biāo)。在課堂中盡量的讓學(xué)生走上學(xué)的最前列，無論你所使用的是啟發(fā)式、探究式、興趣式等，學(xué)生應(yīng)該對學(xué)習(xí)的內(nèi)容首先有一個最首要的了解，因為知識是學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)和任務(wù)，學(xué)生思維的方式不一定與教師的相同，而某一固定的教法和學(xué)法往往有一定框架結(jié)構(gòu)，于是教師常常提醒學(xué)生進入相應(yīng)的“目標(biāo)”，而為實現(xiàn)教師所謂的目標(biāo)，課堂就會一下子變成了教師的“一言堂”；45分鐘短暫的時間就會一下被教師占用完。學(xué)生走在學(xué)的最前列，要求教師在課前對課堂的所有細節(jié)做以深刻的思考，以應(yīng)學(xué)生不時之需。

五、因材施教。

分層教學(xué)由于計算機基礎(chǔ)的不同，學(xué)生個體之間存在著較大的差異，有條件的學(xué)生在家長的支持下，購置了電腦，甚至在小學(xué)階段就到各類計算機培訓(xùn)班進行學(xué)習(xí)，已經(jīng)具備了一定的計算機知識和操作應(yīng)用能力。但大多數(shù)學(xué)生，由于家庭經(jīng)濟狀況的原因，或者父母知識水平的限制，要么根本談不上買電腦，要么即便有了也處于無人指導(dǎo)的情況，僅僅有一些計算機方面的零星概念，屬于“電腦盲”。因此，實施因材施教，分層教學(xué)就顯得尤為重要。如：漢字的輸入、資源管理器的操作等，對基礎(chǔ)好的同學(xué)布置測驗、小競賽、提高練習(xí)等，并支持他們進行感興趣的一些操作，如：電腦繪圖、打字游戲，鼓勵他們自學(xué)課本上選學(xué)模塊，并作一定的輔導(dǎo)，這樣就有較多時間對基礎(chǔ)差的同學(xué)多指導(dǎo)，使他們順利完成基本教學(xué)任務(wù)或操作訓(xùn)練。