高等生物教學(xué)研究精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的高等生物教學(xué)研究主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：高等生物教學(xué)研究范文

關(guān)鍵詞：生物技術(shù)；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）25-0175-02

生物技術(shù)是由多學(xué)科高度交叉融合形成的綜合性學(xué)科，該專業(yè)的本科生除了具備扎實(shí)的專業(yè)理論知識(shí)，更應(yīng)具備較強(qiáng)的實(shí)踐操作和動(dòng)手能力[1]。高校的實(shí)驗(yàn)教學(xué)作為本科教育體系的重要環(huán)節(jié)，對(duì)于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)具有不可替代的作用。湖南工業(yè)大學(xué)生物技術(shù)專業(yè)始建于2009年，經(jīng)過幾年的探索與實(shí)踐，已建立起較為完備的實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)，為應(yīng)用型、創(chuàng)新性人才的培養(yǎng)創(chuàng)造了良好條件。

一、生物技術(shù)本科實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)狀及改革的必要性

為了培養(yǎng)“理論基礎(chǔ)好、動(dòng)手能力強(qiáng)、創(chuàng)新能力佳”的新型本科人才，本專業(yè)一直在努力探索實(shí)驗(yàn)教學(xué)的新模式、新方法，但由于成立的時(shí)間不長(zhǎng)，教學(xué)、管理經(jīng)驗(yàn)欠缺，仍存在一些不足[2]：（1）實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目編排不合理。實(shí)驗(yàn)教學(xué)大綱中的基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)較多，而方向性綜合實(shí)驗(yàn)則很少。基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目對(duì)于學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能的掌握是必不可少的，但其本質(zhì)都是驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，缺乏趣味性和挑戰(zhàn)性，不能激發(fā)學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的積極主動(dòng)性，更不能滿足培養(yǎng)生物技術(shù)創(chuàng)新型人才的需要。而方向性綜合實(shí)驗(yàn)所需時(shí)間長(zhǎng)，實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)緊密相扣，能極大提高學(xué)生獨(dú)立分析和解決問題的能力。由于受到實(shí)驗(yàn)總學(xué)r數(shù)的限制，此類實(shí)驗(yàn)很難排進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，被列為選做甚至不做。（2）實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)備及耗材經(jīng)費(fèi)不足。本科教學(xué)專用的設(shè)備更新較慢或臺(tái)套數(shù)不足，導(dǎo)致每組實(shí)驗(yàn)學(xué)生人數(shù)偏多，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作水平的提高。同時(shí)，由于受到實(shí)驗(yàn)耗材經(jīng)費(fèi)的限制，學(xué)生感興趣的前沿性、研究性實(shí)驗(yàn)往往無(wú)法開展，嚴(yán)重制約了學(xué)生科研水平的發(fā)展。

二、生物技術(shù)本科實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的具體措施

1.依托優(yōu)良的科研平臺(tái)資源，建立實(shí)驗(yàn)教學(xué)新模式。“綠色化學(xué)與生物納米技術(shù)應(yīng)用”湖南省重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室（以下簡(jiǎn)稱“省重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室”）成立于2005年，一直致力于生物相關(guān)專業(yè)碩、博士研究生的培養(yǎng)，也是本專業(yè)教師從事科研工作的平臺(tái)。我們將省重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室的優(yōu)良資源與本科實(shí)驗(yàn)教學(xué)相結(jié)合，開設(shè)大量方向性綜合實(shí)驗(yàn)和創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，不僅鞏固了學(xué)生的理論知識(shí)和實(shí)驗(yàn)操作技能，還極大地提高了學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)課的興趣和積極性，增強(qiáng)了學(xué)生獨(dú)立思考和自主創(chuàng)新的能力[3]。以往的《基因工程》和《分子生物學(xué)》實(shí)驗(yàn)課存在相似或雷同的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，經(jīng)過新版培養(yǎng)方案的協(xié)調(diào)和整合后，在原有課程的基礎(chǔ)上單獨(dú)開設(shè)了為時(shí)三周的《分子生物學(xué)與基因工程綜合實(shí)訓(xùn)》，由學(xué)生自行查閱資料設(shè)計(jì)并獨(dú)立完成一套方向性綜合實(shí)驗(yàn)方案，包含樣品DNA的提取與檢測(cè)、目的基因的克隆、感受態(tài)細(xì)胞的培養(yǎng)與制備、目的產(chǎn)物的連接與轉(zhuǎn)化、目的產(chǎn)物的篩選、陽(yáng)性克隆子的鑒定與擴(kuò)增、基因圖譜的分析、目前基因的表達(dá)與分析等，使得實(shí)驗(yàn)資源得到更好地整合、優(yōu)化[4]。另外，實(shí)驗(yàn)課教師從應(yīng)用性人才培養(yǎng)目標(biāo)入手，結(jié)合省重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室的前沿研究方向，按實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹?shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)材料、實(shí)驗(yàn)步驟、結(jié)果和注意事項(xiàng)、思考題六大部分編寫了獨(dú)具特色的實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教材，豐富了實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的趣味性和目的性。如《發(fā)酵工程》的實(shí)驗(yàn)課教師結(jié)合自身的科研背景，將紅曲霉菌種的分離和篩選、菌種擴(kuò)大培養(yǎng)、紅曲霉代謝產(chǎn)物的分離與純化、色價(jià)測(cè)定、相關(guān)酶活力測(cè)定等實(shí)驗(yàn)內(nèi)容編入實(shí)驗(yàn)教材，使學(xué)生系統(tǒng)地掌握微生物固態(tài)發(fā)酵的流程、微生物發(fā)酵產(chǎn)物的提純工藝及活性測(cè)定方法。

2.改進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法，建立以學(xué)生為中心的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式。我們改變了過去完全以“教師主導(dǎo)、學(xué)生模仿”的教學(xué)方式，只在課前對(duì)實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行統(tǒng)一性講解，把學(xué)生凌亂的知識(shí)系統(tǒng)化。課堂上，教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)進(jìn)展提供針對(duì)性的輔導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象中見微知著，主動(dòng)分析和解決問題。遇到實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象與預(yù)期不符時(shí)，教師會(huì)引導(dǎo)學(xué)生分組討論，鼓勵(lì)學(xué)生將各種想法通過新一輪實(shí)驗(yàn)來(lái)印證。在《生物醫(yī)學(xué)材料方向綜合實(shí)驗(yàn)》等綜合性設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)中，教師與學(xué)生共同探討制訂實(shí)驗(yàn)方案，由學(xué)生獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)材料準(zhǔn)備、試劑配置、實(shí)驗(yàn)步驟操作、實(shí)驗(yàn)觀察、實(shí)驗(yàn)結(jié)果的檢測(cè)與分析、實(shí)驗(yàn)報(bào)告的撰寫等系列工作。此外，實(shí)驗(yàn)教學(xué)中還將多媒體輔助教學(xué)的方式與常規(guī)教學(xué)有機(jī)結(jié)合，學(xué)生通過在課前觀看視頻或PPT課件中教師的實(shí)驗(yàn)操作演示，更直觀地了解實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，既提高了課堂效率，又增強(qiáng)了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的示范性和趣味性。一些由于條件限制而不能開設(shè)的實(shí)驗(yàn)也通過多媒體影像引入了課堂，使學(xué)生更生動(dòng)地接觸到本專業(yè)科研領(lǐng)域的新技術(shù)和新方法，極大地開拓了學(xué)生的視野，豐富了科學(xué)思維[5]。

3.樹立本科生的科研意識(shí)，盡早接納他們參與科研課題研究。由實(shí)驗(yàn)教師推薦理論基礎(chǔ)好、動(dòng)手能力強(qiáng)的本科生進(jìn)入省重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室參與科研課題的研究。先由大四學(xué)生根據(jù)興趣進(jìn)入相應(yīng)課題組進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)選題研究，通過大四學(xué)生的“傳、幫、帶”作用使大三學(xué)生也參與到大四學(xué)生的課題研究中去。同時(shí)，大三學(xué)生選擇自己感興趣的綜合性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，在教師的指導(dǎo)下獨(dú)立實(shí)施研究計(jì)劃，并進(jìn)行每周一次的工作匯報(bào)，制訂出下一步工作方案。在此過程中，鼓勵(lì)大二學(xué)生加入進(jìn)來(lái)，提前熟悉綜合性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的完成過程，為后期畢業(yè)設(shè)計(jì)課題的研究奠定了良好的科研基礎(chǔ)。在本科實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)尚不完善、實(shí)驗(yàn)室設(shè)備更新較慢的基礎(chǔ)上，盡早接納本科生參與科研課題研究，樹立他們的科研意識(shí)，消除他們對(duì)科研工作的敬畏感和神秘感，為今后從事科學(xué)研究奠定了良好的基礎(chǔ)。另外，本科生進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室正確操作或管理儀器，能大大提高儀器的利用率，避免因長(zhǎng)期不開機(jī)而導(dǎo)致儀器損壞、報(bào)廢的現(xiàn)象。

4.努力提高科教水平，打造高水平的師資隊(duì)伍。隨著生物技術(shù)日新月異地發(fā)展和各學(xué)科領(lǐng)域之間的交融、滲透，建立一支綜合素質(zhì)高、科研實(shí)力雄厚的高水平教師隊(duì)伍是實(shí)現(xiàn)本專業(yè)科教合一的重要保證[6]。為此，本專業(yè)積極加強(qiáng)師資隊(duì)伍的建設(shè)，提倡和鼓勵(lì)教師在職攻讀博士學(xué)位或從事博士后研究，同時(shí)還為教師創(chuàng)造條件進(jìn)入美國(guó)加州大學(xué)、美國(guó)阿克隆大學(xué)等國(guó)際名校做訪問學(xué)者。為了提高本專業(yè)教師的科研水平，由高職稱、高學(xué)歷的學(xué)科帶頭人按不同的研究方向分別組建科研團(tuán)隊(duì)，將大型科研項(xiàng)目中的子課題分配給團(tuán)隊(duì)中的每位教師，尤其是新進(jìn)博士和科研經(jīng)驗(yàn)不足的年輕教師，為科研能力較弱的教師提供良好的鍛煉機(jī)會(huì)，形成了本專業(yè)活躍的科研氛圍。目前本專業(yè)中95%以上的教師具有博士學(xué)位，近5年來(lái)承擔(dān)國(guó)家級(jí)、省部級(jí)科研項(xiàng)目50余項(xiàng)，發(fā)表3大檢索論文100多篇。

參考文獻(xiàn)：

[1]譚樹華，袁志棟，劉文海.生物技術(shù)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系改革與實(shí)踐探討[J].當(dāng)代教育理論與實(shí)踐，2013，5（4）：98-100.

[2]關(guān)淑艷，姚丹，王秀然，等.生物技術(shù)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式探索[J].教育教學(xué)壇，2014，（52）：135-136.

[3]龍石銀，田英，李斌元，等.生物技術(shù)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革的探索[J].教育教壇，2012，（2）：116-117.

[4]韓寒冰，韋明肯，劉杰鳳，等.生物技術(shù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建與實(shí)踐[J].廣州化工，2016，44（13）：168-169.

[5]馬純艷，卜寧，李h瑩.生物技術(shù)專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改革實(shí)踐[J].沈陽(yáng)師范大學(xué)學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），2014，32（1）：120-124.

[6]郭玉娟，學(xué)年，付莉，等.生物技術(shù)專業(yè)科教結(jié)合實(shí)踐教學(xué)模式研究[J].肇慶學(xué)院學(xué)報(bào)，2013，34（5）：56-60.

Research and Practice on Experimental Teaching Reform of Biotechnology Specialty in Universities

MA Liang1，ZENG Xiao-xi1，XUE Qiong2，DENG Jing2，ZHANG Jing-jing2，LI Wen1

（1. College of Life Sciences and Chemistry，Hunan University of Technology，Zhuzhou，Hunan 412007，China；2. School of Packaging and Materials Engineering，Hunan University of Technology，Zhuzhou，Hunan 412007，China）

第2篇：高等生物教學(xué)研究范文

關(guān)鍵詞：生物科學(xué)；生物技術(shù)；生物工程；專業(yè)規(guī)范；比較分析

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）05-0112-02

一、引言

我國(guó)高校生物學(xué)領(lǐng)域有生物科學(xué)、生物技術(shù)、生物工程三個(gè)密切相關(guān)的本科專業(yè)，并制定了相應(yīng)的專業(yè)規(guī)范。如何體現(xiàn)各自的科學(xué)、技術(shù)及工程內(nèi)涵與特色既是教育工作者的責(zé)任，也是人才市場(chǎng)和報(bào)考學(xué)生和家長(zhǎng)極為關(guān)心的現(xiàn)實(shí)問題。本文通過比較分析這三個(gè)專業(yè)的本科專業(yè)培養(yǎng)規(guī)范，上提出一些參考意見，以期為專業(yè)的進(jìn)一步規(guī)范、教學(xué)計(jì)劃的修訂，為社會(huì)及學(xué)生和家長(zhǎng)的專業(yè)選擇提供參考。

二、專業(yè)類型

生物科學(xué)專業(yè)為傳統(tǒng)典型的理科專業(yè)，培養(yǎng)科學(xué)型和教學(xué)型人才，授理學(xué)學(xué)位；生物技術(shù)專業(yè)以理為主、以工為輔、理工復(fù)合，培養(yǎng)應(yīng)用研究型或技術(shù)型人才，授理學(xué)、農(nóng)學(xué)或林學(xué)學(xué)位；生物工程專業(yè)以工為主、以理為輔、工理復(fù)合，培養(yǎng)應(yīng)用型工程技術(shù)人才，授工學(xué)學(xué)位。其專業(yè)類型的描述和劃分比較清晰明了，比較規(guī)范和恰如其分。

三、培養(yǎng)目標(biāo)

從專業(yè)規(guī)范中培養(yǎng)目標(biāo)的描述（見表1）來(lái)看，生物科學(xué)與生物技術(shù)兩個(gè)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)差異很小，僅有從事生物科學(xué)與從事生物技術(shù)之差，但從目前的就業(yè)市場(chǎng)來(lái)看從事生物科學(xué)與從事生物技術(shù)差異很小，難以界定。而從專業(yè)類型可知，生物技術(shù)專業(yè)可授理學(xué)、農(nóng)學(xué)或林學(xué)學(xué)位，這些特色理應(yīng)在培養(yǎng)目標(biāo)中有所體現(xiàn)。

四、公共基礎(chǔ)課

在三個(gè)專業(yè)的本科培養(yǎng)規(guī)范中，生物科學(xué)與生物技術(shù)兩個(gè)專業(yè)的公共基礎(chǔ)課（人文社科和自科）完全一致（見表1），而生物工程的公共基礎(chǔ)課形式上有一定差別，可本質(zhì)上看不出有多少差別，也缺乏需有差別的理由。從厚基礎(chǔ)、寬口徑的培養(yǎng)要求來(lái)看，三個(gè)專業(yè)的公共基礎(chǔ)課要求可統(tǒng)一，學(xué)分要求也應(yīng)統(tǒng)一，要求工科學(xué)生在這一環(huán)節(jié)增加近一倍的學(xué)分極不公平。線性代數(shù)等可在公共基礎(chǔ)選修要求中解決。

五、專業(yè)基礎(chǔ)課

專業(yè)基礎(chǔ)課的設(shè)置體現(xiàn)了從科學(xué)、技術(shù)到工程的循序漸進(jìn)過程（見表1）。然而從科學(xué)到技術(shù)的差異很小，僅增加了工程基礎(chǔ)課4學(xué)分（約11%），應(yīng)為技術(shù)基礎(chǔ)課，且應(yīng)明確例舉。從技術(shù)到工程的專業(yè)基礎(chǔ)課要求有了明確的變化，按課程類別從科學(xué)到工程變化率近50%。學(xué)分的控制宜統(tǒng)一，且應(yīng)規(guī)定生物技術(shù)專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課最低學(xué)分要求中技術(shù)基礎(chǔ)課學(xué)分應(yīng)達(dá)20%以上，生物工程專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課最低學(xué)分要求中工程基礎(chǔ)課學(xué)分應(yīng)達(dá)40%以上。且可給出典型的工程類專業(yè)基礎(chǔ)課名錄，如機(jī)械零件、電子電工基礎(chǔ)等課程。另外生物工程專業(yè)基礎(chǔ)課將《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》列為可有可無(wú)的選修會(huì)造成該專業(yè)工程基礎(chǔ)的嚴(yán)重缺陷，且應(yīng)在生物工程專業(yè)的專業(yè)選修課中保留生物技術(shù)專業(yè)的細(xì)胞工程、酶工程等選修課（見表1）。

六、專業(yè)課

專業(yè)課的設(shè)置也體現(xiàn)了從科學(xué)、技術(shù)到工程的循序漸進(jìn)過程（見表1），從科學(xué)到技術(shù)的專業(yè)課調(diào)整率達(dá)30%，而從技術(shù)到工程的專業(yè)課雖然有較大變化，但所列舉的課程多為非典型的工科專業(yè)課（如基因工程、細(xì)胞工程、蛋白質(zhì)工程），回避了典型的工科專業(yè)課如氨基酸工藝學(xué)、抗生素工藝學(xué)、有機(jī)酸工藝學(xué)、釀造酒工藝學(xué)等。學(xué)分的增加也不盡合理，三個(gè)相近專業(yè)，不論理科還是工科，學(xué)分基本要求應(yīng)盡可能一致。向上浮動(dòng)及在各選修課程間適當(dāng)調(diào)整則是各校應(yīng)有一定的自。另外生物工程是典型的工藝類專業(yè)，專業(yè)必修課缺工藝類專業(yè)應(yīng)有的分析檢測(cè)課也會(huì)給工藝過程及產(chǎn)品研發(fā)和生產(chǎn)中的質(zhì)檢質(zhì)監(jiān)和質(zhì)控及產(chǎn)品安全留下隱患，故建議3+X模式中3應(yīng)包含專業(yè)分析、X應(yīng)例舉氨基酸工藝學(xué)、抗生素工藝學(xué)、有機(jī)酸工藝學(xué)、釀造酒工藝學(xué)等。

七、實(shí)習(xí)及畢業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)

生物科學(xué)和生物技術(shù)的實(shí)習(xí)及畢業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)完全一致（見表1），未能體現(xiàn)從科學(xué)到技術(shù)的差異特點(diǎn)以及生物技術(shù)可授農(nóng)學(xué)或林學(xué)學(xué)位的特色。畢業(yè)設(shè)計(jì)是工科工藝類專業(yè)最為特色的實(shí)踐環(huán)節(jié)，但在許多學(xué)校以“畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）”的形式出現(xiàn)，實(shí)際實(shí)施則只做畢業(yè)論文，沒有畢業(yè)設(shè)計(jì)，使畢業(yè)設(shè)計(jì)名存實(shí)亡，致使許多學(xué)校生物工程專業(yè)的畢業(yè)生根本就不知道何謂畢業(yè)設(shè)計(jì)，許多學(xué)生甚至把畢業(yè)論文當(dāng)作畢業(yè)設(shè)計(jì)。建議明確生物工程專業(yè)的“畢業(yè)設(shè)計(jì)”為必修環(huán)節(jié)，可以設(shè)計(jì)論文二者兼顧，至于是“大設(shè)計(jì)小論文”還是“大論文小設(shè)計(jì)”可依各校情況而定，唯有如此，生物工程專業(yè)才能名符其實(shí)。

八、師資要求

師資的最低要求在規(guī)范中描述不盡一致，應(yīng)加以統(tǒng)一。且應(yīng)規(guī)定專業(yè)課的師資要求，因?yàn)槟艹袚?dān)專業(yè)課的老師一般能勝任專業(yè)基礎(chǔ)課，而能承擔(dān)專業(yè)基礎(chǔ)課的老師則不一定能勝任專業(yè)課。這在工科尤其如此。故除規(guī)定學(xué)歷職稱要求外，應(yīng)規(guī)定專業(yè)要求，即“本科為相應(yīng)或相關(guān)專業(yè)”的師資應(yīng)大于專業(yè)師資總數(shù)的50%。

九、其他

近年由于社會(huì)辦學(xué)、企業(yè)辦學(xué)、校企合作、產(chǎn)學(xué)研合作、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、數(shù)字圖書資料等多元化和多樣化的辦學(xué)形式和方式的發(fā)展，統(tǒng)一實(shí)踐等硬件條件形式較為困難，而且也不符合時(shí)代要求。建議教室（專用或生均面積）、專業(yè)課實(shí)驗(yàn)室（面積及專用設(shè)備）、圖書資料數(shù)據(jù)庫(kù)量設(shè)定為剛性要求，研究所（室）或技術(shù)中心、實(shí)習(xí)基地規(guī)模和數(shù)量等宜設(shè)定為柔性、選擇性或特色要求。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部高等學(xué)校生物科學(xué)與工程教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì).生物科學(xué)專業(yè)規(guī)范[J].高校生物學(xué)教學(xué)研究（電子版），2011，1（2）：3-9.

[2]教育部高等學(xué)校生物科學(xué)與工程教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì).生物技術(shù)專業(yè)規(guī)范[J].高校生物學(xué)教學(xué)研究（電子版），2012，2（1）：3-10.

[3]教育部高等學(xué)校生物科學(xué)與工程教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì).生物工程專業(yè)規(guī)范[J].高校生物學(xué)教學(xué)研究（電子版），2012，2（2）：3-10.

第3篇：高等生物教學(xué)研究范文

>> 高職生物制藥技術(shù)專業(yè)職業(yè)教育實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)與實(shí)踐 生物技術(shù)專業(yè)《生物制藥》實(shí)踐與探索 《生物制藥設(shè)備實(shí)驗(yàn)》項(xiàng)目化教學(xué)研究 高職生物制藥專業(yè)發(fā)酵技術(shù)課程改革的探索與實(shí)踐 高職院校生物制藥專業(yè)《發(fā)酵技術(shù)》課程改革的研究 高職生物制藥技術(shù)專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)改革 高職生物制藥技術(shù)專業(yè)實(shí)訓(xùn)技能教學(xué)探討 高職生物制藥技術(shù)專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)教學(xué)改革探討 生物制藥技術(shù)專業(yè)崗位證書制人才培養(yǎng)的研究與實(shí)踐 高職生物制藥專業(yè)產(chǎn)學(xué)研結(jié)合教學(xué)模式研究 生物制藥技術(shù)專業(yè)調(diào)研報(bào)告 高職院校生物制藥專業(yè)微生物課程教學(xué)改革探索與實(shí)踐 生物制藥技術(shù) 高職生物制藥技術(shù)專業(yè)核心技能與課程體系設(shè)置 生物制藥專業(yè)應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)模式的實(shí)踐 高職高專生物制藥專業(yè)基礎(chǔ)化學(xué)課程改革研究 生物技術(shù)專業(yè)開設(shè)海洋生物制藥課程的教學(xué)改革探討 信息化背景下高職院校生物制藥專業(yè)教學(xué)策略探討 生物制藥技術(shù)探析 生物制藥技術(shù)分析 常見問題解答 當(dāng)前所在位置：[DB/OL].

[2]王沛，康廷虎.構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論述評(píng)[J].教師教育研究，2004，16（5）：17-21.

[3]王處輝.轉(zhuǎn)型中高等教育的反思與構(gòu)建[M].合肥工業(yè)大學(xué)出版社，2003：11-20.

[4]李利紅，盧婷婷.高職高專生物化學(xué)教學(xué)改革的探索[J].鄭州牧業(yè)工程高等專科學(xué)校學(xué)報(bào)，2008，28（4）：53-55.

[5]吳雪萍.國(guó)際職業(yè)技術(shù)教育研究[M].浙江大學(xué)出版社，2004：5-11.

[6]張?zhí)m杰，辛廣，鄒德生.《生物化學(xué)》教方法的改革與實(shí)踐[J].鞍山師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2008，10（6）：50-53.

第4篇：高等生物教學(xué)研究范文

本課題的研究以“生命活動(dòng)的主要承擔(dān)者—蛋白質(zhì)”為代表，提煉出不同的教學(xué)方式?jīng)Q定不同的教學(xué)效果的基本觀點(diǎn)。因此，在新課程教學(xué)中，倡導(dǎo)探究性教學(xué)方式的變革帶來(lái)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，是新課程教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的革命。本課題是我校生物教研組首次承擔(dān)的重大課題，對(duì)插圖、模型、生物學(xué)概念三個(gè)方面的子課題進(jìn)行研究，取得了一系列研究成果，形成本課題研究的總報(bào)告。

一、課題研究提高了教師參與新課程改革的熱情

本課題研究中，根據(jù)我校課程的設(shè)置和人員變動(dòng)情況，對(duì)原課題設(shè)置的研究?jī)?nèi)容做了相應(yīng)調(diào)整，增加了厚度，拓展了寬度：新增了新課程理念下，教師專業(yè)素養(yǎng)的學(xué)習(xí)和提高，課題研究思路和導(dǎo)向與原申報(bào)書中進(jìn)行了有機(jī)整合，在研究目標(biāo)和研究思路上進(jìn)行了創(chuàng)新，設(shè)置了插圖的研究、生物學(xué)概念的研究、模型制作用于教學(xué)上的研究。課題負(fù)責(zé)人確定了課題研究的原則：讓新的教學(xué)理念全部走進(jìn)課堂；讓新的教學(xué)思路貫穿于課堂；讓新的教學(xué)成果完全來(lái)自課堂；讓新的教學(xué)方法完全用于課堂。優(yōu)秀的教學(xué)成果來(lái)自一線精彩的課堂。課題的研究促進(jìn)了教師、學(xué)生的思維轉(zhuǎn)變，也促進(jìn)了教師業(yè)務(wù)水平的提高，同時(shí)，也提高了課題組教師處理新教材的能力。在課堂教學(xué)方方面面，先重在于研，后重在于教，有研有教，才有教學(xué)成果的轉(zhuǎn)化。課題組成員從研究中豐富了自己的學(xué)科教學(xué)思想，完善了自己的學(xué)科教學(xué)體系，使自己在研究中得到了進(jìn)化和發(fā)展，真正體驗(yàn)到了教學(xué)理論來(lái)源于教學(xué)實(shí)踐，來(lái)源于最精彩和最精華的課堂教學(xué)，將其上升到理論高度，就自然成為教學(xué)理論。有了教學(xué)研究，課堂教學(xué)才表現(xiàn)出生機(jī)和活力。課題研究是中、高級(jí)教師繼續(xù)發(fā)展和終生學(xué)習(xí)的需要、延續(xù)，研究工作與教學(xué)工作互為認(rèn)同，是有效提高教學(xué)質(zhì)量不可分割的兩個(gè)重要組成部分，教學(xué)研究決定教學(xué)思路，教學(xué)思路決定教學(xué)出路，缺乏研究能力或者是照本宣科的教師，其課堂往往貧乏、空洞，是不受學(xué)生歡迎的。

在課題研究過程中，激發(fā)了全體教師對(duì)新課程進(jìn)行教學(xué)研究的熱情，體現(xiàn)在每一次教研組的集體備課中，每位教師積極參與，建言獻(xiàn)策，熱烈討論，使我校高中生物新課程教學(xué)充滿了生機(jī)和活力。在新課程教學(xué)中，人人都能得心應(yīng)手處理新教材，人人都能在課堂上用好45分鐘，進(jìn)一步向高效課堂邁進(jìn)。

二、課題組人員通過學(xué)習(xí)，正確認(rèn)識(shí)研究性學(xué)習(xí)與探究性學(xué)習(xí)的區(qū)別

通過該課題的研究，全面提高了研究人員的業(yè)務(wù)素養(yǎng)、應(yīng)對(duì)新課標(biāo)教材的處理能力、課堂教學(xué)能力和學(xué)科教學(xué)研究的熱情，指導(dǎo)學(xué)生掌握生物學(xué)科學(xué)習(xí)的方法，倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，力圖改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，達(dá)到全面提高學(xué)生的生物學(xué)科素養(yǎng)的目的。力圖使教師以最快的速度適應(yīng)課程改革的需要，使教師在新課程教學(xué)中成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者，能正確處理教材，實(shí)施概念教學(xué)、插圖的教學(xué)，使青年教師逐步向研究型教師和專家型教師過渡。

在本次研究過程中，組織研究人員認(rèn)真學(xué)習(xí)有關(guān)新課標(biāo)教材的相關(guān)理論，正確區(qū)別研究性學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)，形成共識(shí)：研究性學(xué)習(xí)定位于課程改革，而探究性學(xué)習(xí)則定位于學(xué)習(xí)方式的變革。在服務(wù)于教學(xué)過程中，探究性學(xué)習(xí)是基于轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的改革，在很大程度上有賴于教師教學(xué)觀念的更新和教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，對(duì)生物學(xué)科的科學(xué)研究，探究性學(xué)習(xí)的過程不僅要使學(xué)生獲得科學(xué)知識(shí)，更注重在生命科學(xué)的教學(xué)中，讓學(xué)生注重探究的過程和處理信息的科學(xué)方法，并培養(yǎng)學(xué)生探究、合作的科學(xué)精神和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。總之，探究性學(xué)習(xí)是學(xué)生獲得科學(xué)知識(shí)，獲得科學(xué)觀念，掌握科學(xué)本領(lǐng)，提高生物學(xué)科素養(yǎng)的一種重要途徑和方法。把探究性學(xué)習(xí)這一重要理念用于插圖、概念教學(xué)、模型教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)之中，鼓勵(lì)學(xué)生通過自主探究，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，并得出結(jié)論，這種學(xué)習(xí)方式不是讓學(xué)生生硬地記住生物學(xué)概念，而是教會(huì)學(xué)生如何去學(xué)習(xí)概念、理解概念的方法和途徑，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)，在概念教學(xué)中，加強(qiáng)了“一條龍”的教學(xué)：概念的認(rèn)知—概念的理解—概念的活化—概念的靈活應(yīng)用，注意在課堂教學(xué)實(shí)踐中，抓好概念教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。

三、研究得出的基本觀點(diǎn)和主要結(jié)論：不同的教學(xué)方式?jīng)Q定不同的教學(xué)效果

根據(jù)原課題申請(qǐng)書中設(shè)置的方案，選取人民教育出版社編著的必修一《分子與細(xì)胞》的教材中，對(duì)同一內(nèi)容“生命活動(dòng)的主要承擔(dān)者—蛋白質(zhì)”和同一教師，用不同的教法，在不同的班級(jí)（實(shí)驗(yàn)班級(jí)2個(gè)，普通班級(jí)2個(gè)），新課完成后，立刻用10分鐘時(shí)間，用同一檢測(cè)試題進(jìn)行測(cè)試，比較在教學(xué)效果上的差別，來(lái)說(shuō)明“不同的教學(xué)方式?jīng)Q定不同的教學(xué)效果”這一結(jié)論，見表1：

注：（1）傳統(tǒng)教法：以教師講述、談話為主，未利用教具、自制模型。

（2）探究教法：充分利用教具、自制模型配合貫穿，啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、討論、動(dòng)手，以親自體驗(yàn)為主。

通過上述比較，滿分人數(shù)、及格人數(shù)、及格率、平均分四項(xiàng)指標(biāo)，探究性教學(xué)比傳統(tǒng)教學(xué)的教學(xué)效果要好，這進(jìn)一步說(shuō)明：不同的教學(xué)方式?jīng)Q定不同的教學(xué)效果，同時(shí)也說(shuō)明新課程改革的重要性，在教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究中，進(jìn)一步本文由收集整理改進(jìn)教學(xué)方式，注重學(xué)習(xí)方式的變革，也對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)方式進(jìn)行“揚(yáng)棄”，保留其優(yōu)點(diǎn)，將新課改的教學(xué)理念引入到教學(xué)中，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，樂于探究，勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力和獲取新知識(shí)的能力，分析和解決問題的能力以及交流和合作的能力。

在本教學(xué)研究中，以學(xué)生為本，發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中的主體作用，在學(xué)習(xí)方式上，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，積極引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，探究發(fā)現(xiàn)，合作交流，賦予學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和主動(dòng)性，克服過去學(xué)生對(duì)生物知識(shí)死記硬背的問題。在教師的引領(lǐng)下，構(gòu)建以探

轉(zhuǎn)貼于

究為主要特征的現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式，找出被動(dòng)學(xué)習(xí)與探究性學(xué)習(xí)方式的區(qū)別，有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)研究。本著以人為本的原則，傳統(tǒng)教法的班級(jí)只選擇了2個(gè)，不宜太多，否則會(huì)影響教學(xué)效果。

四、特色與創(chuàng)新

本課題在研究方法上，經(jīng)過課題組研究成員的討論，增加了對(duì)插圖和生物學(xué)基本概念的教學(xué)研究。在教學(xué)方式選擇上，尤其與圖片的有機(jī)結(jié)合，強(qiáng)化基本概念在教學(xué)過程中的地位和作用，強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)基本概念的理解，又突破了教學(xué)中的核心概念，符合新課標(biāo)教材的實(shí)際情況，同時(shí)也表明了概念教學(xué)在新課標(biāo)教材中的作用，這對(duì)于突破教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)以及對(duì)學(xué)生的情感態(tài)度和價(jià)值觀的培養(yǎng)，都具有正確的導(dǎo)向作用。

1.在插圖的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方面

對(duì)人教版必修一、二、三教材中的全部插圖進(jìn)行科學(xué)分類，制定出分類標(biāo)準(zhǔn)，研究插圖在教學(xué)中的地位和作用，分析各類插圖與必修一、二、三教學(xué)內(nèi)容的關(guān)系，提出插圖的教學(xué)策略。以必修一教材中“動(dòng)物、植物細(xì)胞的亞顯微結(jié)構(gòu)模式圖”為典型代表，提煉出插圖的識(shí)圖、釋圖方法：仔細(xì)觀察，抓住重點(diǎn)，辨別結(jié)構(gòu)，記住名稱，找出差異，知其功能，總結(jié)規(guī)律。教學(xué)中貫穿著探究、合作、討論，并設(shè)置出插圖的一般教學(xué)模式及教學(xué)中設(shè)問的一般規(guī)律：看到了什么？發(fā)現(xiàn)了什么？想到了什么？得到了什么？結(jié)論是什么？注重識(shí)圖、釋圖教學(xué)的科學(xué)性與趣味性高度統(tǒng)一，處理好預(yù)習(xí)、新課教學(xué)及復(fù)習(xí)課中識(shí)圖、釋圖的區(qū)別。

同時(shí)，在插圖教學(xué)中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行審美感悟的教育，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)生命的形態(tài)美、認(rèn)識(shí)生命科學(xué)家的崇高美（體會(huì)科學(xué)無(wú)國(guó)界和科學(xué)家貢獻(xiàn)全人類的博懷）以及生命的結(jié)構(gòu)美。

2.在模型的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方面

在“生命活動(dòng)主要承擔(dān)者—蛋白質(zhì)”教學(xué)中，由于球棍模型中的原子有雜化軌道不在同一平面上，不利于觀察，教材中要用到與高中化學(xué)的學(xué)習(xí)不同步的有機(jī)化學(xué)知識(shí)，高一學(xué)生缺乏有關(guān)氨基酸和蛋白質(zhì)的化學(xué)知識(shí)，特別是對(duì)連接各原子之間的化學(xué)鍵（共價(jià)鍵）感到極為困惑，氨基酸的平面模型也可以根據(jù)需要變成空間結(jié)構(gòu)。在此內(nèi)容的教學(xué)中，提出并在課堂教學(xué)中實(shí)施了重點(diǎn)、難點(diǎn)突破的7個(gè)對(duì)策（指導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建氨基酸模型→原子間的化學(xué)鍵介紹→課本后習(xí)題改為課堂練習(xí)題→加強(qiáng)通式的理解和記憶→用模型解決蛋白質(zhì)結(jié)構(gòu)中脫水縮合的問題→圖文轉(zhuǎn)換處理蛋白質(zhì)的功能→突破主題）。

3.在生物學(xué)概念的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方面

在必修一第一章《走進(jìn)細(xì)胞》中，通過對(duì)“細(xì)胞→組織→器官→系統(tǒng)→個(gè)體→種群→群落→生態(tài)系統(tǒng)→生物圈”9個(gè)具有從屬關(guān)系一般概念，進(jìn)行上位概念和下位概念教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行概念的上位學(xué)習(xí)和下位學(xué)習(xí)，通過教材中的8幅插圖，加深學(xué)生對(duì)概念的理解，并對(duì)學(xué)生成功實(shí)現(xiàn)了圖文轉(zhuǎn)換能力的培養(yǎng)，從而突破了本章節(jié)中核心概念“細(xì)胞是基本的生命系統(tǒng)”的教學(xué)。

審視新教材，在無(wú)圖不成書的人教版生物教材中，處處洋溢著生命的氣息，處處閃耀著生命的跡象。生物的形體美，是大自然中的恩賜，正是因?yàn)橛辛松沤o予了她美麗。走進(jìn)一幅幅美麗的圖片，就仿佛貼近了生命，體驗(yàn)生命之美，感悟生命之偉大而艱辛，讓學(xué)生貼切地理解生命之生。

4.在教材教法的研究方面

在課題組人員的研究中，將傳統(tǒng)教學(xué)中的精華部分與新教材的教學(xué)理念有機(jī)結(jié)合起來(lái)，積極認(rèn)真開展教學(xué)研究活動(dòng)，針對(duì)不同班級(jí)、不同性別、不同年齡的學(xué)生，在課堂教學(xué)中，生生互動(dòng)，師生互動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的一切學(xué)習(xí)積極因素和潛能，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中敢于提問，敢于發(fā)現(xiàn)新知識(shí)，成為教學(xué)研究的亮點(diǎn)。

由注入式滿堂灌改為學(xué)習(xí)探究，嘗試新課程理念在課堂教學(xué)中的具體應(yīng)用，構(gòu)建和諧的課堂教學(xué)氛圍，讓學(xué)生充分彰顯自己的個(gè)性，使學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能得到充分發(fā)揮和釋放，在課堂教學(xué)中學(xué)有所獲，成為課堂教學(xué)研究的特色和創(chuàng)新。

教師的權(quán)威地位下降，成為與學(xué)生共同進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的伙伴，教師真正從講臺(tái)上走下來(lái)，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者，讓學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)得到充分展示和表達(dá)，符合新課改理念下的教學(xué)方略，并將在課堂教學(xué)中的成果提煉出來(lái)，在重要的學(xué)術(shù)雜志上公開發(fā)表，每篇公開發(fā)表的論文，都體現(xiàn)了成果的重要性而被其他專家認(rèn)可，具有理論性、實(shí)踐性、實(shí)用性、創(chuàng)造

轉(zhuǎn)貼于

性較強(qiáng)的特點(diǎn)。

五、階段成果的投稿及發(fā)表

本課題的階段性成果投稿于4種期刊：教育部主管、華東師范大學(xué)主辦的全國(guó)教育類核心期刊《生物學(xué)教學(xué)》雜志；教育部主管、中國(guó)高等教育學(xué)會(huì)主辦的《中國(guó)現(xiàn)代教育裝備》國(guó)家級(jí)雜志；廣西教育學(xué)院主辦的《中學(xué)教學(xué)參考》省級(jí)雜志；四川省教育科學(xué)研究院主辦的《教育科學(xué)論壇》省級(jí)雜志。

在重要階段性成果的收集中，許多重要的學(xué)術(shù)觀點(diǎn)被相關(guān)雜志社的審稿專家予以認(rèn)可，對(duì)投稿中的原文未作重大修改，保持了作者真實(shí)的課堂教學(xué)思想，展示了課堂教學(xué)中的精華。這說(shuō)明優(yōu)秀的教學(xué)成果來(lái)自一線精彩的課堂，教師是怎么進(jìn)行研究的，在課堂上就應(yīng)該怎么去講，教學(xué)論文也應(yīng)該按這樣的方式去寫。因此，課堂教學(xué)是研究成果誕生的搖籃，是成果的發(fā)源地，是教學(xué)理論來(lái)源的主戰(zhàn)場(chǎng)。

六、研究中存在的問題與反思及繼續(xù)研究的設(shè)想

1.課題命題自身存在的問題

由于原課題研究的范圍太大，太泛，針對(duì)性不強(qiáng)，什么子課題都想做，什么都做不好，故此，對(duì)人教版教材的課題研究以小課題的研究為主。人教版的主體結(jié)構(gòu)中，分別對(duì)掛圖、核心概念、生物學(xué)實(shí)驗(yàn)三個(gè)重要的課題進(jìn)行研究，小而細(xì)的課題研究使課題的研究對(duì)象更加全面，更加細(xì)致，更加深入，更加具有說(shuō)服力，課題的厚度和寬度都得到了更好的拓展，更具有代表性和實(shí)踐意義。

2.反思研究過程中存在的不足

“不同的教學(xué)方式?jīng)Q定不同的教學(xué)效果”是事實(shí)，還應(yīng)該增加對(duì)學(xué)生的書面采訪和個(gè)人學(xué)習(xí)情況的訪談，說(shuō)服力會(huì)更強(qiáng)；學(xué)生識(shí)圖、釋圖能力加強(qiáng)了，但學(xué)生表達(dá)能力的培養(yǎng)，在研究中被弱化，未能反映出來(lái)；研究方面的證據(jù)收集薄弱；由于研究時(shí)間過短，研究的內(nèi)容只集中在必修一，未見必修二、必修三的典型代表。

第5篇：高等生物教學(xué)研究范文

生物教師教育“職前職后一體化”培養(yǎng)模式的構(gòu)思，既是社會(huì)發(fā)展對(duì)生物專業(yè)師范教育的時(shí)代要求，又是基礎(chǔ)教育發(fā)展需求的客觀反映，在教師專業(yè)化背景下是一種必然。

1．1傳統(tǒng)教師教育弊端影響生物教師專業(yè)化發(fā)展

傳統(tǒng)的教師教育弊端主要體現(xiàn)為培養(yǎng)模式和職前職后教育內(nèi)容的割裂和陳舊。據(jù)筆者前期對(duì)生物教師教育現(xiàn)狀的調(diào)研和綜合各方信息可知:生物教師職前和職后教育往往不是同一機(jī)構(gòu)實(shí)施，培養(yǎng)方案和課程設(shè)置各自為政，且低水平重復(fù);在我國(guó)高等教育改革大趨勢(shì)的沖擊下，高等師范院校過于注重生物學(xué)科研，輕視教師教育，與中學(xué)基礎(chǔ)教育相互隔閡，脫節(jié)嚴(yán)重;生物教師職后階段，教育觀念陳舊，教學(xué)方法落后，教育教學(xué)知識(shí)更新緩慢;生物教學(xué)研究前沿動(dòng)態(tài)了解不夠，無(wú)法及時(shí)汲取;生物學(xué)教學(xué)研究開展的不多，有的也以理論居多，鮮有研究運(yùn)用于教育實(shí)踐。此番種種，嚴(yán)重影響了生物教師專業(yè)化發(fā)展，同時(shí)昭示著旨在克服上述弊端的“生物教師教育職前職后一體化”研究與實(shí)踐的必要性。

1．2基礎(chǔ)教育改革趨勢(shì)促進(jìn)生物教師教育職前職后一體化發(fā)展

我國(guó)基礎(chǔ)教育生物學(xué)科課程改革正在如火如荼的進(jìn)行，教育部也于2011年制定了新版的《義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》，這對(duì)生物學(xué)教師提出了新的挑戰(zhàn)和發(fā)展機(jī)遇。生物科學(xué)新課程教學(xué)要求培育學(xué)生生物學(xué)素養(yǎng)，要培育學(xué)生學(xué)會(huì)組織自主式、探究式、合作式學(xué)習(xí)，培育學(xué)生“STS”(科學(xué)•技術(shù)•社會(huì))觀念和解決問題的能力。這要求生物學(xué)教師在教學(xué)實(shí)踐中重新審視并變革自己的教學(xué)行為，而準(zhǔn)生物教師(生物專業(yè)師范生)則需要在職前為適應(yīng)這些要求進(jìn)行全方面的職前準(zhǔn)備。無(wú)論是前者的教學(xué)變革，還是后者的職前準(zhǔn)備，都需要對(duì)新的教育教學(xué)理念知識(shí)和技能進(jìn)行更新。教師教育職前職后一體化則可以平衡這種差異，將生物教師職前與職后教育有機(jī)地整合起來(lái)，前后聯(lián)動(dòng)，實(shí)現(xiàn)生物教師和師范生新課程教學(xué)理念知識(shí)和技能的同時(shí)更新，促進(jìn)基礎(chǔ)教育改革的深化和完成。

1．3現(xiàn)代科技發(fā)展要求生物教師職前職后教育一體化

現(xiàn)代科技的發(fā)展以信息技術(shù)和生命科學(xué)技術(shù)大發(fā)展為重要標(biāo)志。生物教師既要掌握現(xiàn)代信息教育技術(shù)手段，更要緊跟生命科學(xué)發(fā)展前沿，不斷地適應(yīng)生命科學(xué)日新月異發(fā)展帶來(lái)的生活和教育觀念革新。此外，生物教師還肩負(fù)著培育學(xué)生生物學(xué)科學(xué)素養(yǎng)與興趣，引導(dǎo)學(xué)生從事生物學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)與研究，為未來(lái)儲(chǔ)備適應(yīng)生命科學(xué)大發(fā)展趨勢(shì)的人才之重任。這些對(duì)于生物學(xué)教師專業(yè)化提出了更深層次的要求。生物教師職前教育和入職后學(xué)科發(fā)展趨勢(shì)和生物學(xué)教育教學(xué)觀念和手段的更新，是成為優(yōu)秀的專業(yè)化生物教師必備條件。

2生物教師教育職前職后一體化課程體系構(gòu)建

要實(shí)現(xiàn)教師教育職前職后一體化，其根本就是要形成科學(xué)的一體化課程體系。教師教育一體化課程體系的實(shí)際構(gòu)建，是關(guān)系到一體化能否落到實(shí)處的前提條件。探索如何建構(gòu)生物教師教育一體化課程體系及其實(shí)踐模式，對(duì)于促進(jìn)我國(guó)生物教師專業(yè)發(fā)展，真正實(shí)現(xiàn)生物教師教育的一體化具有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義。

2．1生物教師教育職前職后一體化課程設(shè)置原則

2．1．1目標(biāo)明確

根據(jù)教師的成長(zhǎng)規(guī)律，一體化課程應(yīng)該分層次、階段、目標(biāo)、分任務(wù)、有針對(duì)性地進(jìn)行設(shè)置。生物教師教育職前職后一體化課程體系的終極目標(biāo)是要服務(wù)基礎(chǔ)教育，培育專業(yè)化的中小學(xué)生物教師。課程設(shè)置要處處體現(xiàn)上述目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，在課程門類與課時(shí)限制的情況下，要果斷摒棄那些不合時(shí)宜的課程。

2．1．2整體連貫

教師教育職前職后一體化是基于終身教育理念，其課程體系要求體現(xiàn)專業(yè)化教師成長(zhǎng)的連續(xù)性和層次性。職前、職后一體化課程雖有階段目標(biāo)，但是其設(shè)置、實(shí)踐中需體現(xiàn)和實(shí)現(xiàn)生物教師生物學(xué)專業(yè)知識(shí)不斷豐富，教育理論不斷更新，教學(xué)實(shí)踐智慧不斷積累，經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和教育研究能力持續(xù)提高的整體連貫性，為最終培育專業(yè)化生物教師服務(wù)。

2．1．3平衡發(fā)展

這里的“平衡”指的是一體化課程中理論與實(shí)踐課程的平衡。生物教師教育理論和實(shí)踐課程的平衡有著其自身特殊性，具有雙重性。除了通常意義上的教師教育理論課程和教師教育實(shí)踐課程的平衡之外，還需要注重生物學(xué)科專業(yè)課程的理論與實(shí)踐教學(xué)的平衡發(fā)展。生物學(xué)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，以生物學(xué)實(shí)驗(yàn)為核心的實(shí)踐教學(xué)在生物教師教育課程中的地位舉足輕重。為了上述平衡，一體化課程需要在不同的實(shí)施階段適時(shí)兼顧，相互補(bǔ)取。

2．2生物教師職前職后教育一體化課程設(shè)置內(nèi)容

基于上述生物教師教育職前職后一體化課程設(shè)置原則，課程設(shè)置可以分職前和職后兩個(gè)教育階段來(lái)闡述。

2．2．1職前階段課程設(shè)置的內(nèi)容

生物教師職前階段培養(yǎng)的目標(biāo)是準(zhǔn)生物教師，因此對(duì)他們主要傳授教育基礎(chǔ)理論、生物學(xué)科專業(yè)理論與實(shí)踐的知識(shí)和技能、其他自然科學(xué)(物理、化學(xué)等)及人文社會(huì)科學(xué)理論，拓寬其基礎(chǔ)知識(shí)，打破學(xué)科界限，同時(shí)開展文藝、體育、衛(wèi)生等多方面素質(zhì)能力的培育。參考相關(guān)研究，生物教師職前教育階段課程構(gòu)成為生物專業(yè)課程、通識(shí)平臺(tái)課程、教師教育課程和綜合實(shí)踐課程四大板塊。上述板塊具體課程貫穿整個(gè)生物教師職前教育階段，課程教學(xué)實(shí)施時(shí)間上有一定順序又相互交叉滲透。生物專業(yè)課程以動(dòng)物學(xué)、植物學(xué)、微生物學(xué)、生物化學(xué)、遺傳學(xué)、分子生物學(xué)、細(xì)胞生物學(xué)、人體解剖生理學(xué)等課程為專業(yè)基礎(chǔ)必修課程;以生命科學(xué)史、生物進(jìn)化概論、經(jīng)濟(jì)動(dòng)物學(xué)、花卉學(xué)、植物生理學(xué)、生態(tài)學(xué)、免疫學(xué)、組織培養(yǎng)技術(shù)、生物信息學(xué)、生命科學(xué)專題等為專業(yè)選修課程;以大學(xué)數(shù)學(xué)、有機(jī)化學(xué)、無(wú)機(jī)及分析化學(xué)、大學(xué)物理為跨專業(yè)選修課程。以上課程除了大學(xué)數(shù)學(xué)課程之外都另外配套實(shí)驗(yàn)課程，且實(shí)驗(yàn)課程課時(shí)數(shù)不低于課堂教學(xué)的三分之二。

課程安排時(shí)間跨度為第一到第七學(xué)期。通識(shí)平臺(tái)必修選修課程主要包括大學(xué)英語(yǔ)、大學(xué)語(yǔ)文、體育、形勢(shì)與政策、軍事理論、思想道德與法律基礎(chǔ)、基本原理、思想與中國(guó)特色社會(huì)主要理論體系概論、大學(xué)生計(jì)算機(jī)信息技術(shù)基礎(chǔ)、文獻(xiàn)信息檢索等課程。此板塊課程安排時(shí)間跨度主要為第一到第四學(xué)期。教師教育課程以心理學(xué)、教育學(xué)、班主任工作、中學(xué)生物學(xué)教學(xué)法、生物課標(biāo)解讀與教材分析、中外教育史、教育心理學(xué)、教育科研方法課程為教育基本理論課程;以普通話、教師技能與禮儀、現(xiàn)代教育技術(shù)、中學(xué)生心理健康教育、中學(xué)生物實(shí)驗(yàn)研究、中學(xué)生物探究實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與實(shí)施等課程為生物教育技能和訓(xùn)練課程。此板塊課程安排時(shí)間跨度主要為第五到第七學(xué)期。綜合實(shí)踐課程主要以動(dòng)植物野外實(shí)習(xí)、教育實(shí)習(xí)和畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))為主。動(dòng)植物野外實(shí)習(xí)是準(zhǔn)生物教師重要的實(shí)踐內(nèi)容，不僅僅是對(duì)野外動(dòng)植物識(shí)別鑒定的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，更有利于其培養(yǎng)熱愛自然和生命情懷和勇于實(shí)踐、團(tuán)結(jié)互助的精神，為職后工作中組織戶外實(shí)踐教學(xué)奠定基礎(chǔ)。野外實(shí)習(xí)時(shí)間不少于兩周，并要求師范生進(jìn)行野外實(shí)習(xí)業(yè)務(wù)考核和撰寫野外實(shí)結(jié)。教育實(shí)習(xí)則是對(duì)準(zhǔn)生物教師教育技能全面的檢驗(yàn)和磨礪。通過不少于10周的教育實(shí)習(xí)期，生物教育師范生在實(shí)習(xí)中學(xué)教學(xué)一線觀摩、帶班上課，開展生物教學(xué)調(diào)研，撰寫生物教育調(diào)研論文和教育實(shí)習(xí)反思。此板塊課程實(shí)施時(shí)間是第七和第八學(xué)期。

2．2．2職后教育階段課程設(shè)置的內(nèi)容

生物教師職后教育階段的一體化課程終極目的是要培育與時(shí)俱進(jìn)的專業(yè)化生物教師。任何優(yōu)秀的專業(yè)化教師都必須經(jīng)歷入職期(0～3年教齡)、成熟期(4～10年教齡)的歷練才能實(shí)現(xiàn)的。據(jù)此，筆者將職后課程按照教師職后成長(zhǎng)的入職期、成熟期和專業(yè)化期三個(gè)階段來(lái)設(shè)置課程板塊。入職期是生物教師職業(yè)生涯的開始階段，要盡快實(shí)現(xiàn)從學(xué)生到教師的角色轉(zhuǎn)換。入職期教育課程要結(jié)合基礎(chǔ)教育課程改革和初步的生物學(xué)教學(xué)實(shí)踐，使新教師鞏固專業(yè)思想，熟悉相關(guān)教育法規(guī)，熟悉和掌握生物學(xué)教學(xué)常規(guī)和內(nèi)容，達(dá)到上崗教師要求。因此，此階段應(yīng)設(shè)置中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范、法規(guī)教育和學(xué)校規(guī)章、基礎(chǔ)教育改革綱要及解讀、生物新教材分析、新課程與評(píng)價(jià)方式改革、素質(zhì)教育基礎(chǔ)理論、現(xiàn)代教學(xué)論及教學(xué)技能與訓(xùn)練等課程。成熟期是生物教師從入職期轉(zhuǎn)變到專業(yè)化教師的重要階段，時(shí)間跨度長(zhǎng)，經(jīng)歷復(fù)雜。

這個(gè)時(shí)期的生物教師教育課程要培育生物教師逐步形成堅(jiān)定的職業(yè)信念和良好的職業(yè)道德，使其生物學(xué)專業(yè)知識(shí)全面豐富，教育教學(xué)技術(shù)能力、教育科研及創(chuàng)新能力等有了全方位大幅度的提高，在生物學(xué)教學(xué)一線逐步起著骨干和示范作用，為成為專業(yè)化的專家型教師做準(zhǔn)備。因此，此階段的培訓(xùn)課程在入職期基礎(chǔ)上需要加入現(xiàn)代教育理論與實(shí)踐、生物教學(xué)實(shí)踐研究、教學(xué)反思、研究性學(xué)習(xí)理論與實(shí)踐、生物學(xué)探究實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法、計(jì)算機(jī)應(yīng)用、現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用理論與實(shí)踐、信息技術(shù)與生物學(xué)教育等方面的課程。專業(yè)化期是生物教師經(jīng)歷漫長(zhǎng)成熟期職業(yè)提高發(fā)展的結(jié)果。這個(gè)時(shí)期的生物教師各方面都相當(dāng)成熟，教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和技能都很豐富，教學(xué)風(fēng)格穩(wěn)定，創(chuàng)新能力最佳，理論實(shí)踐融會(huì)貫通。這個(gè)時(shí)期的教師要有骨干示范的積極意識(shí)，主動(dòng)引導(dǎo)和帶動(dòng)入職期和成熟期的年輕生物教師，提高他們的業(yè)務(wù)能力，主導(dǎo)校本教育教學(xué)研究，開展教學(xué)創(chuàng)新。因此，這個(gè)階段教師的職后教育課程可以以生物學(xué)教學(xué)藝術(shù)研究、生物教學(xué)創(chuàng)新設(shè)計(jì)案例研究、現(xiàn)代生物學(xué)前沿發(fā)展趨勢(shì)、生物教學(xué)診斷與評(píng)價(jià)、生物教學(xué)專題研究等為主，為維護(hù)專業(yè)化教師的不斷發(fā)展提供保障。

2．3生物教師教育職前職后一體化課程實(shí)踐模式

課程內(nèi)容只有付諸實(shí)踐才能實(shí)現(xiàn)其教育教學(xué)目標(biāo)。職前教育的課程實(shí)踐模式屬于傳統(tǒng)教師教育的基礎(chǔ)性模式，經(jīng)歷了長(zhǎng)時(shí)間的發(fā)展，業(yè)已形成獨(dú)特可行的實(shí)施模式。職后教育屬于對(duì)教師的查漏補(bǔ)缺、更新再造式教育，需要一套與職前教育不同的課程實(shí)踐模式。教師職后教育的培養(yǎng)模式影響其課程實(shí)踐模式。目前職后教育主要以院校培訓(xùn)為主，輔以校本培訓(xùn)和遠(yuǎn)程教育模式。筆者認(rèn)為，在上述教師教育模式下，生物教師教育的課程實(shí)踐應(yīng)基于學(xué)科特色，創(chuàng)新教學(xué)形式，可通過以下模式開展探索。

2．3．1理論專題模式

這種模式通過對(duì)各類教育教學(xué)理論的專題文獻(xiàn)學(xué)習(xí)，結(jié)合自身課堂實(shí)踐和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，相互交流，不斷印證和深化學(xué)習(xí)，提高教師的教育綜合能力。此模式適合與各種職后教育模式下具體某門教育教學(xué)理論課程的實(shí)踐，如素質(zhì)教育基礎(chǔ)理論、現(xiàn)代教學(xué)論等課程。其操作程序?yàn)?理論專題輔導(dǎo)—文獻(xiàn)查閱—課堂實(shí)踐—經(jīng)驗(yàn)撰寫—研討交流。

2．3．2課堂案例模式

這種模式基于課堂實(shí)踐，針對(duì)生物學(xué)教學(xué)中的典型教學(xué)案例進(jìn)行觀摩研討，旨在解決生物學(xué)教學(xué)實(shí)踐中的實(shí)際出現(xiàn)的各類重點(diǎn)難點(diǎn)問題。此模式適合校本、院校培訓(xùn)模式中生物教學(xué)實(shí)踐研究、研究性學(xué)習(xí)實(shí)踐、生物教學(xué)創(chuàng)新設(shè)計(jì)案例研究等課程實(shí)踐。其操作程序?yàn)?課題案例選擇———示范課觀摩———重點(diǎn)研討———撰寫反思。

2．3．3實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練模式

這種模式具有鮮明生物學(xué)科特色的訓(xùn)練模式，通過集中地對(duì)基礎(chǔ)教育中生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)(含課后探究、創(chuàng)新實(shí)驗(yàn))設(shè)計(jì)原理、操作演示進(jìn)行系統(tǒng)訓(xùn)練，夯實(shí)和提高生物教師實(shí)驗(yàn)教學(xué)技能。生物學(xué)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，生物教師的實(shí)驗(yàn)操作能力是專業(yè)化生物教師基本技能，實(shí)驗(yàn)教學(xué)也是生物教學(xué)極其重要的內(nèi)容。其操作程序?yàn)?實(shí)驗(yàn)教學(xué)準(zhǔn)備———教學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)———教學(xué)演示———實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)踐結(jié)果分析總結(jié)。

2．3．4課題實(shí)踐模式

這種模式以教研課題研究為中心，基于課題開展的程序，不斷提高教師教育理論素養(yǎng)，培育教師教育科研和教育實(shí)踐創(chuàng)新的能力。其操作程序?yàn)?課題選定———文獻(xiàn)學(xué)習(xí)———教學(xué)研究實(shí)施———研究結(jié)果分析———教研論文撰寫———實(shí)踐應(yīng)用。

2．3．5學(xué)術(shù)沙龍模式

這是一種開放性的模式，以教師對(duì)生物學(xué)教育教學(xué)改革中的熱點(diǎn)或個(gè)人教學(xué)研究方向進(jìn)行學(xué)術(shù)報(bào)告，各位參與教師一起探討。其操作程序?yàn)?學(xué)術(shù)報(bào)告題目選定———學(xué)術(shù)報(bào)告———交流討論報(bào)告。

2．3．6師徒傳遞模式

第6篇：高等生物教學(xué)研究范文

1存在問題

以仲愷農(nóng)業(yè)工程學(xué)院為例,從總體上說(shuō),學(xué)校開展質(zhì)量工程項(xiàng)目建設(shè)在數(shù)量上仍有增加的空間,諸如人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)、雙語(yǔ)教學(xué)示范課程等項(xiàng)目的建設(shè)尚處于起步階段,而現(xiàn)有的項(xiàng)目建設(shè)中分別存在以下問題。

在特色專業(yè)建設(shè)方面,存在某些院系為申報(bào)而申報(bào),并非為專業(yè)發(fā)展、人才培養(yǎng)而申報(bào)的現(xiàn)象。特色專業(yè)建設(shè)申報(bào)、評(píng)建要把握設(shè)置特色專業(yè)的目的,切實(shí)推進(jìn)專業(yè)發(fā)展、保證教學(xué)質(zhì)量,培養(yǎng)合格人才,以應(yīng)社會(huì)需要。

在教學(xué)團(tuán)體建設(shè)方面,由于學(xué)校對(duì)申報(bào)實(shí)行硬性指標(biāo),在團(tuán)隊(duì)數(shù)量上也有所限制,有可能挫傷一些教學(xué)單位的積極性,不能充分發(fā)揮競(jìng)爭(zhēng)的重要作用。另外,存在一些教學(xué)團(tuán)隊(duì)在建設(shè)過程中思想松懈的現(xiàn)象,對(duì)學(xué)校加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的目的和意義把握不夠充分。

在教學(xué)名師評(píng)選中“,教學(xué)名師”應(yīng)是重點(diǎn)專業(yè)、精品課程、學(xué)術(shù)梯隊(duì)、教學(xué)團(tuán)隊(duì)、重點(diǎn)課題等的核心帶頭人,是高等院校的“名片”和優(yōu)勢(shì)。然而,從目前的情況看來(lái),學(xué)校教學(xué)名師仍未在“精品課程”、“教學(xué)團(tuán)隊(duì)”中起到關(guān)鍵作用。其次,在宣傳教學(xué)名師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)方面,仍缺乏完善的機(jī)制。

教學(xué)改革項(xiàng)目建設(shè)方面,存在思想觀念有待進(jìn)一步轉(zhuǎn)變和更新;經(jīng)費(fèi)投入不足、學(xué)?？傮w教改水平不夠高、各院系發(fā)展不均衡,教學(xué)成果的轉(zhuǎn)化工作還需進(jìn)一步加強(qiáng);對(duì)多媒體課件使用簡(jiǎn)單化;課程體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)方法的改革仍處于起步階段,實(shí)踐教學(xué)和教學(xué)管理有待進(jìn)一步加強(qiáng)等問題。

2改進(jìn)措施及建議

2.1堅(jiān)持思想、知識(shí)、能力協(xié)調(diào)發(fā)展,著力提高應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)質(zhì)量

(1)保持教育規(guī)模合理增長(zhǎng)。充實(shí)教育資源,著力發(fā)展本科教育,加快發(fā)展研究生教育,積極發(fā)展繼續(xù)教育,不斷滿足經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)人才和智力的需求。

(2)調(diào)整優(yōu)化學(xué)科專業(yè)布局,以培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才為目標(biāo),積極培育與戰(zhàn)略性產(chǎn)業(yè)相關(guān)的新興學(xué)科和交叉學(xué)科,加大與基礎(chǔ)產(chǎn)業(yè)、支柱產(chǎn)業(yè)和新興產(chǎn)業(yè)緊密相關(guān)的學(xué)科專業(yè)建設(shè)力度,著力提高工科專業(yè)比重,構(gòu)建對(duì)現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系起重要支撐作用的優(yōu)勢(shì)學(xué)科專業(yè)群。

(3)實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)與經(jīng)濟(jì)社會(huì)科學(xué)發(fā)展相適應(yīng)。深入實(shí)施教育改革與實(shí)踐工程,加強(qiáng)辦學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施、專業(yè)、課程、教材和實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè),推進(jìn)校企合作、工學(xué)結(jié)合,實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化升級(jí)相促進(jìn)。全面實(shí)施應(yīng)用型人才培養(yǎng)計(jì)劃,促進(jìn)人才培養(yǎng)模式綜合改革。

(4)繼續(xù)加大投入,在深入進(jìn)行教學(xué)改革的基礎(chǔ)上,加強(qiáng)特色專業(yè)、精品課程、規(guī)劃教材的專項(xiàng)建設(shè),全力打造省級(jí)特色專業(yè)及精品課程,出版適合學(xué)生身心發(fā)展,滿足教學(xué)和社會(huì)需要,突出學(xué)科教育特色的優(yōu)秀教材。

(5)明確實(shí)踐教學(xué)的總體思路和規(guī)劃,進(jìn)一步完善實(shí)踐教學(xué)體系,完善各環(huán)節(jié)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和加強(qiáng)質(zhì)量監(jiān)控,在積極利用現(xiàn)有的實(shí)踐教學(xué)基地的基礎(chǔ)上,加快發(fā)展和建立新的實(shí)踐教學(xué)基地,優(yōu)化整合資源,充分發(fā)揮校級(jí)基地的作用。

2.2加強(qiáng)學(xué)科建設(shè),創(chuàng)建一批支撐學(xué)校發(fā)展的品牌學(xué)科

(1)充分發(fā)揮傳統(tǒng)學(xué)科的示范、帶動(dòng)作用,加強(qiáng)新興學(xué)科基礎(chǔ)條件建設(shè),構(gòu)建植物、動(dòng)物、微生物科學(xué)與技術(shù)、資源利用與環(huán)境工程、食品科學(xué)與工程、農(nóng)業(yè)信息工程與技術(shù)、人文社會(huì)科學(xué)等多學(xué)科、跨院系的學(xué)科群或?qū)W科群框架。

(2)以現(xiàn)有各學(xué)科研究方向?yàn)榛A(chǔ),進(jìn)一步凝練學(xué)科群的研究方向,體現(xiàn)自身的特色,打造學(xué)科的整體實(shí)力,形成學(xué)科優(yōu)勢(shì)。

(3)加大學(xué)科資源整合力度,以重大科學(xué)和技術(shù)創(chuàng)新項(xiàng)目為紐帶促進(jìn)優(yōu)秀團(tuán)隊(duì)建設(shè),加快建設(shè)開放共享、綜合集成的技術(shù)與信息平臺(tái),逐步建立一支相對(duì)穩(wěn)定、精通業(yè)務(wù)的技術(shù)服務(wù)隊(duì)伍,完善有利于學(xué)科資源優(yōu)化配置和高效利用的新機(jī)制,不斷增強(qiáng)學(xué)科創(chuàng)新能力和水平。

(4)提升人才培養(yǎng)和學(xué)科建設(shè)的影響力,站在國(guó)內(nèi)先進(jìn)水平的層面上定位優(yōu)勢(shì)、特色學(xué)科的發(fā)展,積極拓展學(xué)科的國(guó)內(nèi)知名度。密切與產(chǎn)業(yè)、企業(yè)、行業(yè)以及政府等的聯(lián)系,形成產(chǎn)、學(xué)、研、用互動(dòng),積極探索與政府、企事業(yè)單位建立聯(lián)合培養(yǎng)人才和開展科技創(chuàng)新的新方式。

2.3切實(shí)加強(qiáng)教育教學(xué)改革研究管理,健全教育教學(xué)研究成果獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制

(1)建立和完善教育教學(xué)改革研究的相關(guān)管理制度,加強(qiáng)教學(xué)科研的過程管理。研究修訂學(xué)校教育教學(xué)改革研究課題管理規(guī)定,明確職責(zé),規(guī)范管理,促進(jìn)教學(xué)科學(xué)研究制度化、規(guī)范化。

(2)建立健全教育教學(xué)研究成果獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制,調(diào)動(dòng)教師參與教學(xué)研究的積極性。

(3)繼續(xù)開展課題研究密切關(guān)注國(guó)家和省教育事業(yè)發(fā)展“十二五”教育科研規(guī)劃課題項(xiàng)目的課題立項(xiàng)工作,鼓勵(lì)并支持教研人員在做好常規(guī)教學(xué)研究工作的同時(shí),積極申報(bào)并開展具有針對(duì)性和創(chuàng)新性的課題研究,爭(zhēng)創(chuàng)一批全國(guó)一流的研究成果。

(4)積極開展具有前瞻性和良好社會(huì)效益的課題研究。適應(yīng)時(shí)代和新的教育形勢(shì)對(duì)教研工作提出的新要求,不斷拓寬新的教學(xué)研究領(lǐng)域。根據(jù)社會(huì)現(xiàn)實(shí)需求,采取開放、靈活的研究方式,繼續(xù)跨學(xué)科的課題研究。與相關(guān)部門廣泛合作,不斷開發(fā)具有前瞻性的教學(xué)研究項(xiàng)目。

2.4進(jìn)一步做精做強(qiáng)現(xiàn)有專業(yè),初步形成覆蓋面較寬、結(jié)構(gòu)合理的專業(yè)體系

(1)加強(qiáng)專業(yè)發(fā)展的組織領(lǐng)導(dǎo)。各院系進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)專業(yè)建設(shè)工作的領(lǐng)導(dǎo),把專業(yè)建設(shè)作為今后若干年內(nèi)的重點(diǎn)工作,著重組織好專業(yè)規(guī)劃的制定和實(shí)施,新專業(yè)的申報(bào)和重點(diǎn)專業(yè)的申報(bào)立項(xiàng),加強(qiáng)對(duì)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)、師資建設(shè)的支持、檢查和監(jiān)督,努力形成具有學(xué)校特色的教學(xué)體系。

第7篇：高等生物教學(xué)研究范文

1.生物技術(shù)引領(lǐng)世界新科技革命正在加速形成

生物技術(shù)是在分子生物學(xué)基礎(chǔ)上建立的、為創(chuàng)建新的生物類型或新生物機(jī)能的實(shí)用技術(shù)。具體而言，生物技術(shù)包括植物轉(zhuǎn)基因技術(shù)、動(dòng)物生物技術(shù)、農(nóng)作物的分子育種技術(shù)、納米生物技術(shù)、重要疾病的生物治療等。隨著人類基因組測(cè)序、人類染色體破譯、水稻基因組測(cè)序、破譯老鼠基因組、轉(zhuǎn)基因動(dòng)植物研究、干細(xì)胞研究、生物技術(shù)在病毒檢測(cè)及疫苗研制中的應(yīng)用、克隆技術(shù)等國(guó)際生物技術(shù)領(lǐng)域取得了一系列突破性進(jìn)展。生物技術(shù)在醫(yī)藥、農(nóng)業(yè)、環(huán)保、食品、化工等行業(yè)，具有廣闊的應(yīng)用前景。

據(jù)統(tǒng)計(jì)，全球生物藥品市場(chǎng)規(guī)模1997年為150億美元，2000年為300億美元，2008年將達(dá)到800多億美元。在農(nóng)業(yè)方面，盡管人們對(duì)轉(zhuǎn)基因食品存有疑慮，但從1996年商業(yè)種植轉(zhuǎn)基因作物以來(lái)，全球轉(zhuǎn)基因作物的種植面積仍然增長(zhǎng)了30多倍，2001年已達(dá)5260萬(wàn)公頃。據(jù)分析家預(yù)測(cè)，轉(zhuǎn)基因食品的銷售額2010年將達(dá)到250億美元。生物經(jīng)濟(jì)的另一基礎(chǔ)是人類基因。由于繪出了人類基因組圖譜，基因藥物可以使幾千種基因病癥預(yù)防、緩解和治愈的可能性大大提高，因此有人說(shuō)，一條基因就能形成一個(gè)產(chǎn)業(yè)。到2020年，利用基因重組技術(shù)研制的新藥可能會(huì)達(dá)到3000種。

生物技術(shù)已經(jīng)成為現(xiàn)代科技研究和開發(fā)的重點(diǎn)，生物技術(shù)已經(jīng)成為一個(gè)新的經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)點(diǎn)，其增長(zhǎng)速度大致是在25%~30%，是整個(gè)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)平均數(shù)的8~10倍左右。生物技術(shù)引領(lǐng)的新科技革命正在加速形成，生物科技的重大突破正在迅速孕育，將催生新的產(chǎn)業(yè)革命。歷史經(jīng)驗(yàn)證明，這一時(shí)期是發(fā)展中國(guó)家把握歷史契機(jī)，發(fā)揮后發(fā)優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)跨越式發(fā)展的重要戰(zhàn)略機(jī)遇期。這也正是是我國(guó)生物產(chǎn)業(yè)發(fā)展的重要戰(zhàn)略機(jī)遇期，為我國(guó)發(fā)揮后發(fā)優(yōu)勢(shì)、實(shí)現(xiàn)跨越發(fā)展提供了歷史性機(jī)遇。

2.中國(guó)必須抓住世界生物科技革命和產(chǎn)業(yè)革命的機(jī)遇，將生物技術(shù)產(chǎn)業(yè)培育成為我國(guó)高技術(shù)領(lǐng)域的支柱產(chǎn)業(yè)

生物產(chǎn)業(yè)作為21世紀(jì)新興戰(zhàn)略高技術(shù)產(chǎn)業(yè)，已成為世界各國(guó)競(jìng)爭(zhēng)的制高點(diǎn)。中國(guó)政府高度重視生物產(chǎn)業(yè)發(fā)展。2009年6月，國(guó)務(wù)院常務(wù)會(huì)議討論并原則通過《促進(jìn)生物產(chǎn)業(yè)加快發(fā)展的若干政策》。會(huì)議認(rèn)為，必須抓住世界生物科技革命和產(chǎn)業(yè)革命的機(jī)遇，將生物產(chǎn)業(yè)培育成為我國(guó)高技術(shù)領(lǐng)域的支柱產(chǎn)業(yè)。以生物醫(yī)藥、生物農(nóng)業(yè)、生物能源、生物制造和生物環(huán)保產(chǎn)業(yè)為重點(diǎn)，大力發(fā)展現(xiàn)代生物產(chǎn)業(yè)?！洞龠M(jìn)生物產(chǎn)業(yè)加快發(fā)展的若干政策》的頒布，標(biāo)志著我國(guó)生物產(chǎn)業(yè)已步入快速發(fā)展期。

中國(guó)生物產(chǎn)業(yè)規(guī)模近年來(lái)不斷擴(kuò)大。首先，生物醫(yī)藥穩(wěn)步增長(zhǎng)，經(jīng)濟(jì)效益大幅增加。2000-2008年全國(guó)醫(yī)藥工業(yè)產(chǎn)品銷售收入年均增長(zhǎng)達(dá)20.45%。2008年生物醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)抗風(fēng)險(xiǎn)能力表現(xiàn)突出，繼續(xù)保持高速發(fā)展態(tài)勢(shì)，全年醫(yī)藥工業(yè)實(shí)現(xiàn)產(chǎn)值8666億元，同比2007年增長(zhǎng)25.52%。中國(guó)生物產(chǎn)業(yè)總規(guī)模超過萬(wàn)億元，生物產(chǎn)業(yè)正在成為中國(guó)高技術(shù)領(lǐng)域新的增長(zhǎng)點(diǎn)。生物技術(shù)是中國(guó)與發(fā)達(dá)國(guó)家差距相對(duì)較小的高技術(shù)領(lǐng)域，中國(guó)具有發(fā)展生物產(chǎn)業(yè)的技術(shù)基礎(chǔ)和巨大市場(chǎng)需求，大力發(fā)展包括基因技術(shù)在內(nèi)的現(xiàn)代生物產(chǎn)業(yè)，是培育新的經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)點(diǎn)、提升中國(guó)產(chǎn)業(yè)國(guó)際分工地位和保障國(guó)家長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的需要。

3.河南省生物產(chǎn)業(yè)地方特色突出和發(fā)展優(yōu)勢(shì)明顯

河南省生物質(zhì)資源非常豐富，生物及新醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)基礎(chǔ)比較雄厚，在部分領(lǐng)域居于國(guó)內(nèi)領(lǐng)先水平。在國(guó)際化、產(chǎn)業(yè)化、集聚化的總體要求之下迅速做大做強(qiáng)河南生物及新醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)，將其打造為帶動(dòng)河南省經(jīng)濟(jì)發(fā)展的新興支柱產(chǎn)業(yè)，對(duì)推動(dòng)河南省產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級(jí)和經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展具有重大戰(zhàn)略意義。

河南省生物資源豐富，糧食年產(chǎn)量突破1000億斤，擁有植物3830余種，動(dòng)物418種，中藥材資源豐富，藥用植物1963種，擁有焦作四大懷藥、新鄉(xiāng)金銀花、濟(jì)源冬凌草、南陽(yáng)山茱萸等特色地道中藥材享譽(yù)海內(nèi)外。初步測(cè)算，2008年我省生物及新醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)總產(chǎn)值已經(jīng)超過600億元，其中全省醫(yī)藥制造業(yè)實(shí)現(xiàn)工業(yè)總產(chǎn)值和增加值分別達(dá)到484億元和150億元，同比增長(zhǎng)35%和27%，分別高于全國(guó)平均增幅10個(gè)和9.9個(gè)百分點(diǎn)；實(shí)現(xiàn)利潤(rùn)47億元，同比增長(zhǎng)27%，是全國(guó)增長(zhǎng)最快的省份之一。我省醫(yī)藥制造業(yè)總產(chǎn)值已從2000年居全國(guó)第14位，2005年全國(guó)第9位，躍升至2008年的全國(guó)第5位、中部六省第1位。以生物醫(yī)藥為代表的生物及新醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)已經(jīng)成為我省高技術(shù)產(chǎn)業(yè)中所占比重最大，帶動(dòng)河南高技術(shù)產(chǎn)業(yè)快速發(fā)展的重要產(chǎn)業(yè)。

根據(jù)《河南省生物及新醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)（2009-2020年）發(fā)展規(guī)劃》，河南省重點(diǎn)發(fā)展生物制藥、生物農(nóng)業(yè)、生物化工、生物能源和生物技術(shù)研發(fā)服務(wù)業(yè)、醫(yī)藥研發(fā)外包服務(wù)等。緊緊抓住生物科技革命和產(chǎn)業(yè)革命機(jī)遇，充分發(fā)揮我省生物資源、產(chǎn)業(yè)基礎(chǔ)等優(yōu)勢(shì)，堅(jiān)持走特色化、產(chǎn)業(yè)化、集聚化、國(guó)際化的發(fā)展道路，鞏固和加強(qiáng)生物農(nóng)業(yè)的優(yōu)勢(shì)地位，加快推進(jìn)生物醫(yī)藥轉(zhuǎn)型升級(jí)，把生物化工作為實(shí)現(xiàn)跨越發(fā)展的突破口，力爭(zhēng)通過10年左右的努力，將生物及新醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)培育成為我省的新興支柱產(chǎn)業(yè)，主要經(jīng)濟(jì)指標(biāo)躋身全國(guó)前3位，使我省成為自主創(chuàng)新能力強(qiáng)、具有國(guó)際先進(jìn)水平的生物農(nóng)業(yè)基地，成為國(guó)際知名、國(guó)內(nèi)一流的生物醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)基地，成為全國(guó)規(guī)模最大、具有國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的的生物化工基地。

二、生物技術(shù)特色專業(yè)建設(shè)的重點(diǎn)內(nèi)容

根據(jù)《教育部財(cái)政部關(guān)于實(shí)施高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程的意見》（教高〔2007〕1號(hào)）和《高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程項(xiàng)目管理暫行辦法》（教高〔2007〕14號(hào)）的規(guī)劃，建設(shè)高等學(xué)校特色專業(yè)是優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，辦出專業(yè)特色的重要措施。充分認(rèn)識(shí)生物產(chǎn)業(yè)發(fā)展的急需，高度重視生物技術(shù)特色專業(yè)的建設(shè)工作，大力加強(qiáng)課程體系和教材建設(shè)，改革人才培養(yǎng)方案，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，緊密結(jié)合國(guó)家、區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要推進(jìn)生物技術(shù)專業(yè)建設(shè)，切實(shí)為同類型高校生物技術(shù)及相關(guān)專業(yè)和本校的專業(yè)建設(shè)和改革起到示范和帶動(dòng)作用。

1.修訂、完善人才培養(yǎng)方案，整合課程內(nèi)容，優(yōu)化課程體系

（1）根據(jù)對(duì)社會(huì)發(fā)展、學(xué)科發(fā)展和人才需求的分析，以現(xiàn)代教育思想和教學(xué)觀念為指導(dǎo)，通過廣泛調(diào)研，圍繞如何提高生物技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生從事科研、開發(fā)、生產(chǎn)管理工作等綜合素質(zhì)，提出修改完善人才培養(yǎng)方案的思路。（2）強(qiáng)化生命科學(xué)基礎(chǔ)理論知識(shí)的傳授，調(diào)整理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的學(xué)時(shí)比例，適當(dāng)增設(shè)拓展生命科學(xué)研究方法、促進(jìn)實(shí)踐能力提高的課程，增加生命科學(xué)學(xué)科前沿知識(shí)介紹，拓寬知識(shí)面，提高人文綜合素質(zhì)，使人才培養(yǎng)方案和人才培養(yǎng)模式進(jìn)一步科學(xué)、合理。加強(qiáng)專業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)。根據(jù)本專業(yè)的特點(diǎn)，增設(shè)了基因工程、細(xì)胞工程、酶工程、發(fā)酵工程工藝原理等專業(yè)基礎(chǔ)課，從而使學(xué)生較系統(tǒng)的掌握本專業(yè)所必須的技術(shù)基礎(chǔ)理論知識(shí)和技能，符合“厚基礎(chǔ)、寬口徑、強(qiáng)能力、高素質(zhì)、廣適應(yīng)”的新型人才培養(yǎng)模式。要求本專業(yè)畢業(yè)的本科生有較扎實(shí)的生物學(xué)基礎(chǔ)，掌握生物技術(shù)的基本原理和一定的實(shí)驗(yàn)技能，了解國(guó)內(nèi)外生物技術(shù)研究及發(fā)展動(dòng)向，能適應(yīng)生物技術(shù)教學(xué)、科研、開發(fā)及管理等崗位的工作。（3）根據(jù)教育教學(xué)改革和人才市場(chǎng)對(duì)生物科學(xué)類人才的需求，整合相關(guān)課程內(nèi)容、調(diào)整知識(shí)結(jié)構(gòu)、加強(qiáng)專業(yè)知識(shí)內(nèi)容的銜接，將學(xué)科新知識(shí)、新理論、新技術(shù)和新方法充實(shí)到教學(xué)內(nèi)容中，修訂和完善課程教學(xué)大綱、實(shí)驗(yàn)大綱、教學(xué)實(shí)綱及生產(chǎn)（教育）實(shí)綱。增設(shè)選修課，拓寬專業(yè)口徑，以適應(yīng)市場(chǎng)需求。選修課有生物制藥工藝學(xué)、天然產(chǎn)物制備技術(shù)、環(huán)境生物技術(shù)、基因工程育種、生物工業(yè)下游技術(shù)等。針對(duì)不同的專業(yè)方向，使學(xué)生系統(tǒng)掌握好專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)后，通過多選課拓寬專業(yè)基礎(chǔ)，淡化專業(yè)意識(shí)，不斷提高自身素質(zhì)與能力。（4）針對(duì)生物技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和河南省經(jīng)濟(jì)發(fā)展特點(diǎn)，構(gòu)建“基礎(chǔ)扎實(shí)，知識(shí)結(jié)構(gòu)合理完善，實(shí)踐能力和業(yè)務(wù)技能明顯提高，科學(xué)精神、人文精神、創(chuàng)新精神整體發(fā)展，具有優(yōu)勢(shì)市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力”的生物技術(shù)類人才培養(yǎng)模式。根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生的不同學(xué)習(xí)階段，有計(jì)劃、有重點(diǎn)的吸納所有從事專業(yè)教學(xué)的教師、相關(guān)職能部門人員、生產(chǎn)實(shí)踐和教學(xué)實(shí)習(xí)單位骨干等共同參與到人才培養(yǎng)工作中。對(duì)理論課程體系和實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行合理規(guī)劃，通過學(xué)科專業(yè)概論、入學(xué)教育、本科生導(dǎo)師制、學(xué)科專業(yè)專題講座等環(huán)節(jié)，強(qiáng)化專業(yè)思想，加強(qiáng)基礎(chǔ)理論和實(shí)踐技能訓(xùn)練，構(gòu)建具有鮮明城市特色的生物技術(shù)類人才培養(yǎng)體系。

2.改革教學(xué)方法和教學(xué)手段

（1）提高課堂教學(xué)效率，引領(lǐng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。根據(jù)課程性質(zhì)和教學(xué)內(nèi)容積極開展多媒體輔助教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生獲取信息以及對(duì)信息進(jìn)行分析、加工和綜合概括的能力。（2）積極倡導(dǎo)并嘗試體驗(yàn)式教學(xué)、探究式教學(xué)等教學(xué)方法，通過研究性學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等多種形式，組織學(xué)生積極開展創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐，開展社會(huì)實(shí)踐調(diào)查，參與科學(xué)研究，全面提升學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。（3）改革課程考核方式，根據(jù)不同的課程性質(zhì)采用不同的考核方式，采取理論筆試、實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)、實(shí)際操作、課程論文、課程討論答辯等多種考核方式，全面促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。（4）定期開展學(xué)術(shù)報(bào)告、學(xué)生讀書論壇、演講比賽、實(shí)驗(yàn)技能大賽等系列活動(dòng)，拓展學(xué)生的知識(shí)面、提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

3.加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，形成一支了解社會(huì)需求、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、熱愛教學(xué)工作的教學(xué)團(tuán)隊(duì)

（1）積極完善梯隊(duì)結(jié)構(gòu)，科學(xué)合理的配置教師資源，建立健全師資培訓(xùn)制度，加大中青年學(xué)術(shù)帶頭人和骨干教師的培養(yǎng)力度，鼓勵(lì)和支持中青年教師攻讀博士學(xué)位，進(jìn)一步加強(qiáng)師德建設(shè)，全面提高教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)，以保證專業(yè)建設(shè)的可持續(xù)發(fā)展。（2）完善生物技術(shù)系活動(dòng)制度，通過活動(dòng)提升教師的業(yè)務(wù)能力和教學(xué)研究能力；加強(qiáng)對(duì)教學(xué)內(nèi)容和方法手段的研究，形成人人參與教學(xué)研究的氛圍。（3）建立專業(yè)課教師的“傳”、“幫”、“帶”制度，通過老教師的指導(dǎo)，扶持青年教師盡快走上教學(xué)和科研軌道。通過建設(shè)，形成學(xué)科齊全、發(fā)展均衡、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，具有較強(qiáng)學(xué)術(shù)競(jìng)爭(zhēng)力的教學(xué)團(tuán)隊(duì)。

4.加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)

（1）依托鄭州大學(xué)生物基因工程技術(shù)中心的籌建，結(jié)合本專業(yè)較強(qiáng)的科研實(shí)力，加強(qiáng)生物技術(shù)專業(yè)類人才的實(shí)踐能力培養(yǎng)。（2）增加設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)和綜合性實(shí)驗(yàn)的比例，加強(qiáng)對(duì)實(shí)驗(yàn)的指導(dǎo)，提高實(shí)驗(yàn)課效率，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力。（3）建設(shè)生物學(xué)實(shí)驗(yàn)技能實(shí)訓(xùn)平臺(tái)及實(shí)踐技能實(shí)訓(xùn)實(shí)驗(yàn)室，2年級(jí)選擇優(yōu)秀學(xué)生提前進(jìn)入各個(gè)科研實(shí)驗(yàn)室，加強(qiáng)科研、生產(chǎn)實(shí)踐鍛煉及課堂教學(xué)基本技能訓(xùn)練，提高生物技術(shù)專業(yè)的科研、實(shí)踐操作能力。（4）充分利用鄭州市的動(dòng)植物資源及規(guī)模化的生物技術(shù)企業(yè)，建立1~3個(gè)專業(yè)課程實(shí)習(xí)基地。通過課程實(shí)習(xí)，訓(xùn)練學(xué)生的基本技能和知識(shí)運(yùn)用能力。（5）借助重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室、實(shí)驗(yàn)中心及學(xué)院較強(qiáng)的科研勢(shì)力，為本科生搭建參與科研活動(dòng)的平臺(tái)。建立本科生優(yōu)秀論文評(píng)選制度，通過本科生畢業(yè)論文、“挑戰(zhàn)杯”、創(chuàng)業(yè)計(jì)劃競(jìng)賽等開展優(yōu)秀論文評(píng)選活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生參與科研活動(dòng)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

三、生物技術(shù)特色專業(yè)的建設(shè)

1.立足前瞻性，緊緊把握生命科學(xué)前沿，搶占國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的制高點(diǎn)

人類基因組計(jì)劃對(duì)生物產(chǎn)業(yè)帶來(lái)巨大推動(dòng)作用，國(guó)際生物技術(shù)領(lǐng)域取得了一系列突破性進(jìn)展，研究成果主要方面包括：人類基因組測(cè)序、人類染色體破譯、水稻基因組測(cè)序、破譯老鼠基因組、轉(zhuǎn)基因動(dòng)植物研究、干細(xì)胞研究、生物技術(shù)在病毒檢測(cè)及疫苗研制中的應(yīng)用、克隆技術(shù)。因此，生物技術(shù)在醫(yī)療保健、農(nóng)業(yè)、環(huán)保、輕化工、食品等重要領(lǐng)域?qū)Ω纳迫祟惤】蹬c生存環(huán)境、提高農(nóng)牧業(yè)和工業(yè)產(chǎn)量與質(zhì)量都開始發(fā)揮越來(lái)越重要的作用。近年來(lái)，生物技術(shù)已經(jīng)成為現(xiàn)代科技研究和開發(fā)的重點(diǎn)，生物技術(shù)已經(jīng)成為一個(gè)新的經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)點(diǎn)。生物技術(shù)引領(lǐng)的新科技革命正在加速形成，生物科技的重大突破正在迅速孕育，將催生新的產(chǎn)業(yè)革命。歷史經(jīng)驗(yàn)證明，這一時(shí)期是發(fā)展中國(guó)家把握歷史契機(jī)，發(fā)揮后發(fā)優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)跨越式發(fā)展的重要戰(zhàn)略機(jī)遇期。這也正是是我國(guó)生物產(chǎn)業(yè)發(fā)展的重要戰(zhàn)略機(jī)遇期，為我國(guó)發(fā)揮后發(fā)優(yōu)勢(shì)、實(shí)現(xiàn)跨越發(fā)展提供了歷史性機(jī)遇。

2.突出先進(jìn)性，發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，服務(wù)國(guó)家和地方經(jīng)濟(jì)技術(shù)建設(shè)與發(fā)展

河南省生物質(zhì)資源非常豐富、中藥材資源豐富、生物及新醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)基礎(chǔ)比較雄厚，在部分領(lǐng)域居于國(guó)內(nèi)領(lǐng)先水平。以生物醫(yī)藥為代表的生物及新醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)已經(jīng)成為我省高技術(shù)產(chǎn)業(yè)中所占比重最大，帶動(dòng)河南高技術(shù)產(chǎn)業(yè)快速發(fā)展的重要產(chǎn)業(yè)。力爭(zhēng)將生物及新醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)培育成為我省的新興支柱產(chǎn)業(yè)，主要經(jīng)濟(jì)指標(biāo)躋身全國(guó)前3位，使我省成為自主創(chuàng)新能力強(qiáng)、具有國(guó)際先進(jìn)水平的生物農(nóng)業(yè)基地，成為國(guó)際知名、國(guó)內(nèi)一流的生物醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)基地，成為全國(guó)規(guī)模最大、具有國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的的生物化工基地。廣泛與省內(nèi)科研機(jī)構(gòu)科研聯(lián)合，創(chuàng)建一批生產(chǎn)實(shí)習(xí)基地，克服造成產(chǎn)學(xué)研脫節(jié)，創(chuàng)造有利于科技復(fù)合型人才培養(yǎng)的新機(jī)制，滿足產(chǎn)業(yè)發(fā)展高水平科研領(lǐng)軍人才、以及具備管理、技術(shù)和營(yíng)銷背景的復(fù)合型人才的急需。

3.發(fā)揮示范性，抓住機(jī)遇，形成特色，培養(yǎng)生物高技術(shù)產(chǎn)業(yè)急需人才

第8篇：高等生物教學(xué)研究范文

關(guān)鍵詞：精品課程；可持續(xù)發(fā)展；師資隊(duì)伍建設(shè)

為了進(jìn)一步全面提高高等教育教學(xué)質(zhì)量，切實(shí)推進(jìn)教育創(chuàng)新，不斷深化教學(xué)改革，提升我國(guó)高等教育的綜合實(shí)力和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)能力，2003年教育部決定在全國(guó)高等學(xué)校中啟動(dòng)教學(xué)改革與精品課程建設(shè)工程（簡(jiǎn)稱精品課程建設(shè)）。精品課程建設(shè)就此成為高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程的重要組成部分之一。教育部號(hào)召各高等學(xué)校要“根據(jù)要求，認(rèn)真規(guī)劃、精心組織，盡快啟動(dòng)本校精品課程建設(shè)工作，并保證精品課程的可持續(xù)發(fā)展”。全國(guó)各高校積極響應(yīng)和行動(dòng)起來(lái)，掀起了開展精品課程建設(shè)、全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量工作的。而在精品課程可持續(xù)發(fā)展的目標(biāo)下，師資隊(duì)伍建設(shè)自然成為了高校教學(xué)改革的熱點(diǎn)課題和重點(diǎn)工程。

一、師資隊(duì)伍建設(shè)是精品課程可持續(xù)發(fā)展的首要條件

按照教育部提出的精品課程內(nèi)涵建設(shè)目標(biāo)，所謂精品課程應(yīng)該是具有一流教師隊(duì)伍、一流教學(xué)內(nèi)容、一流教學(xué)方法、一流教材、一流教學(xué)管理等特點(diǎn)的示范性課程。Www.133229.cOm教育部在國(guó)家精品課程的評(píng)價(jià)體系中，明確把師資隊(duì)伍建設(shè)列為首要指標(biāo)，強(qiáng)調(diào)要把精品課程建設(shè)與高水平師資隊(duì)伍建設(shè)相結(jié)合，并明確指出“精品課程要由學(xué)術(shù)造詣?shì)^高、具有豐富授課經(jīng)驗(yàn)的教授主講；要通過精品課程建設(shè)，培育和擴(kuò)大一批優(yōu)秀教學(xué)骨干隊(duì)伍，逐步形成一支結(jié)構(gòu)合理、人員穩(wěn)定、教學(xué)水平高、教學(xué)效果好的教師梯隊(duì)。”顯然，師資隊(duì)伍建設(shè)成為精品課程可持續(xù)發(fā)展的第一要素，也是精品課程實(shí)現(xiàn)的首要的前提條件。擁有一批高素質(zhì)的教師，才能從根本上解決精品課程建設(shè)過程中所遇到的各種問題，完成精品課程建設(shè)任務(wù)，達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，真正實(shí)現(xiàn)精品課程可持續(xù)發(fā)展。

二、精品課程可持續(xù)發(fā)展對(duì)師資隊(duì)伍建設(shè)提出的要求

課程是學(xué)生知識(shí)、能力、素質(zhì)培養(yǎng)的重要載體，對(duì)實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)具有舉足輕重的作用。課程建設(shè)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，是高校專業(yè)建設(shè)、學(xué)科建設(shè)的基礎(chǔ)。而一門課程之所以名冠“精品”，是主講該門課程的教師群體長(zhǎng)期致力于教學(xué)研究與實(shí)踐的結(jié)果，是教師成長(zhǎng)與發(fā)展的標(biāo)志與智慧結(jié)晶。要保證精品課程可持續(xù)發(fā)展，最為緊迫的是需要不斷加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)。只有依靠師資隊(duì)伍全體成員的不懈努力，才能保證精品課程在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教材建設(shè)、教學(xué)管理方面有所作為，并可持續(xù)性地處于先進(jìn)水平。而實(shí)際上，精品課程建設(shè)的首要任務(wù)就是通過這樣一個(gè)教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程的良性平臺(tái)，造就一支高水平的師資隊(duì)伍。

精品課程可持續(xù)發(fā)展對(duì)師資隊(duì)伍建設(shè)提出了多層次、多內(nèi)涵的要求。對(duì)于課

程負(fù)責(zé)人，要求在實(shí)際教學(xué)工作中突顯引領(lǐng)方向和示范作用，促進(jìn)教學(xué)團(tuán)隊(duì)結(jié)構(gòu)的培育完善、協(xié)調(diào)配合和整體水平的提高，并保證有充足時(shí)間掌控統(tǒng)攬課程建設(shè)全局；對(duì)于主講教師，要求具有較高的學(xué)術(shù)水平、教學(xué)水平與教師風(fēng)范，師德好，學(xué)術(shù)造詣高，教學(xué)能力強(qiáng)，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，教學(xué)特色鮮明；對(duì)于教學(xué)團(tuán)隊(duì)中的教師，要求責(zé)任感強(qiáng)、團(tuán)結(jié)協(xié)作精神好，教師隊(duì)伍應(yīng)有合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)

和學(xué)緣結(jié)構(gòu)，并根據(jù)課程需要配備輔導(dǎo)教師；尤其對(duì)于中青年教師，要求有科學(xué)

合理的培養(yǎng)計(jì)劃，并取得實(shí)際效果；擔(dān)當(dāng)課程建設(shè)的師資隊(duì)伍整體，要求教學(xué)思想活躍，教學(xué)改革有創(chuàng)意，以教學(xué)研究活動(dòng)和學(xué)術(shù)研究推動(dòng)教學(xué)改革，成效顯著。

三、我院精品課程師資隊(duì)伍建設(shè)的初步探索

溫州醫(yī)學(xué)院檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)院、生命科學(xué)學(xué)院自2004年啟動(dòng)精品課程建設(shè)以來(lái)，充分發(fā)揮教師的特長(zhǎng)與智慧，篳路藍(lán)縷，堅(jiān)持不懈，在臨床檢驗(yàn)診斷學(xué)、生物科學(xué)學(xué)科領(lǐng)域，實(shí)現(xiàn)多門類體系精品課程建設(shè)，體現(xiàn)了專業(yè)特色與教學(xué)改革方向，孵化培育出多門市級(jí)、省級(jí)直至國(guó)家級(jí)精品課程，如臨床血液學(xué)、臨床免疫學(xué)檢驗(yàn)（市級(jí)），臨床微生物學(xué)及微生物學(xué)檢驗(yàn)、生物化學(xué)、醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)（省級(jí)），分子生物學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)（國(guó)家級(jí)）等。在精品課程的建設(shè)過程中，始終牢牢抓住師資隊(duì)伍建設(shè)的主線，專注于課程內(nèi)涵建設(shè)，在建成精品課程的同時(shí)，打造了一支高素質(zhì)的師資隊(duì)伍，促進(jìn)了教師的專業(yè)發(fā)展，也為精品課程的可持續(xù)發(fā)展注入了活力，提供了保障，奠定了基礎(chǔ)。具體做法有：

1、選好帶頭人，完善責(zé)任制

精品課程負(fù)責(zé)人或帶頭人是指在該門課程領(lǐng)域具有高度的教學(xué)水平和學(xué)術(shù)水平，能夠帶領(lǐng)、指導(dǎo)和組織課程組人員開展課程建設(shè)和研究，并取得現(xiàn)實(shí)成果的專家。好的課程帶頭人應(yīng)該有能力帶領(lǐng)課程組成員共同搞好課程建設(shè)，同時(shí)具有較高凝聚力，領(lǐng)導(dǎo)能力強(qiáng)，能把握本課程學(xué)科的最新發(fā)展前沿，具有較高的教學(xué)水平、學(xué)術(shù)水平，有突出教學(xué)成果。

課程帶頭人是課程建設(shè)的領(lǐng)頭雁，對(duì)于課程優(yōu)勢(shì)的形成、保持與可持續(xù)發(fā)展具有決定性意義。為了實(shí)施教學(xué)強(qiáng)院、課程強(qiáng)院、人才強(qiáng)院策略，我院始終把培養(yǎng)、造就優(yōu)秀的課程帶頭人隊(duì)伍放在最突出的位置。十分注重課程帶頭人的選拔，把真正具有帶頭能力或具有帶頭人潛質(zhì)的教授確定為精品課程帶頭人。學(xué)院制定了《課程帶頭人選拔條例》，明確規(guī)定課程帶頭人的條件與職責(zé)。課程帶頭人的一般條件有：1）學(xué)術(shù)造詣深、理論基礎(chǔ)雄厚、專業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富，學(xué)術(shù)思想活躍，教學(xué)科研成果卓著；2）治學(xué)態(tài)度嚴(yán)謹(jǐn)，尤其能起到設(shè)計(jì)、組織和指導(dǎo)課程建設(shè)的作用；3）有較強(qiáng)的教學(xué)管理和組織領(lǐng)導(dǎo)能力；4）學(xué)術(shù)民主，具有團(tuán)結(jié)協(xié)作精神。學(xué)院對(duì)每門課程遴選本校編制內(nèi)、具有教授職稱的專職教師擔(dān)任課程帶頭人，且要求近3年主講該門課程不少于2輪。保證課程帶頭人有足夠的時(shí)間和精力投入精品課程建設(shè)。同時(shí)，學(xué)院采取措施，千方百計(jì)提高課程帶頭人的教學(xué)水平和學(xué)術(shù)水平。

2、改善隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，注重知識(shí)交叉

所謂精品課程，是因?yàn)橛袃?yōu)秀教師的參與才可以稱為精品課程。純粹的、不依賴好的教師的精品課程是不存在的[1]。教師是精品課程建設(shè)的主體，是推進(jìn)現(xiàn)代教學(xué)的主導(dǎo)者，承擔(dān)著課程建設(shè)的主要任務(wù)。精品課程師資隊(duì)伍的構(gòu)成方面，在組織分工上，要考慮教學(xué)梯隊(duì)組成的合理性；在年齡結(jié)構(gòu)上，符合增長(zhǎng)型結(jié)構(gòu)，以學(xué)術(shù)帶頭人為龍頭，以中青年教師為主體；在學(xué)歷結(jié)構(gòu)上，要求整體學(xué)歷高；在知識(shí)結(jié)構(gòu)上，要求知識(shí)的互補(bǔ)性[2]。

歷年來(lái)，學(xué)院堅(jiān)持采用引進(jìn)高層次專門人才的方式，改善精品課程師資隊(duì)伍的學(xué)歷和學(xué)緣結(jié)構(gòu)?，F(xiàn)已引進(jìn)多名留學(xué)回國(guó)博士作為各門課程的帶頭人、主講教師或特聘教授，師資隊(duì)伍不斷壯大，課程的國(guó)際化水平也有了提高。積極吸收外校畢業(yè)生補(bǔ)充師資，把好進(jìn)口關(guān)，力避近親繁殖，打破知識(shí)固化。師資隊(duì)伍中學(xué)科背景多元化，涉及諸如生物化學(xué)與分子生物學(xué)、遺傳學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)、醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)、臨床檢驗(yàn)診斷學(xué)、微生物學(xué)等領(lǐng)域。知識(shí)的交叉、互補(bǔ)與融合，有利于多學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)的建立及本學(xué)科的橫向延伸發(fā)展，有利于隊(duì)伍在合理性結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上發(fā)揮團(tuán)結(jié)協(xié)作、甘于奉獻(xiàn)的精神，完成課程建設(shè)。

3、制訂前瞻性計(jì)劃，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化培養(yǎng)

教師素養(yǎng)和能力的高低，直接決定著精品課程建設(shè)的效果。其中，青年教師的素養(yǎng)和能力更是關(guān)系精品課程可持續(xù)發(fā)展的首要問題[3]。多年來(lái)，學(xué)院十分關(guān)注青年教師的成長(zhǎng)，委以重任，給青年教師提供空間搭建舞臺(tái)，形成一支高素質(zhì)、高學(xué)歷、熱愛教學(xué)與科研的青年師資梯隊(duì)。學(xué)院堅(jiān)持根據(jù)青年教師的特點(diǎn)與特長(zhǎng)，通過制定個(gè)性化的培養(yǎng)方案，使青年教師各有專長(zhǎng)，教師中有在專業(yè)英語(yǔ)方面取得很大發(fā)展的，有在教學(xué)方面獨(dú)擋一面的，也有在科研方面迅速冒尖的，使他們成長(zhǎng)為本學(xué)科的中堅(jiān)力量。注重青年教師在學(xué)歷方面的培養(yǎng)，鼓勵(lì)和推薦中青年教師進(jìn)一步攻讀博士學(xué)位，目前全部青年教師都具有碩士及以上學(xué)歷；注重青年教師教學(xué)能力方面的全方位培養(yǎng)，通過以老帶新、集體備課、督導(dǎo)聽課、觀摩教學(xué)和技能比賽等制度和方式，迅速提高青年教師的教學(xué)能力和教學(xué)水平；鼓勵(lì)青年教師進(jìn)行教學(xué)改革和教學(xué)研究，樹立教學(xué)改革和教學(xué)研究必須為教學(xué)服務(wù)的觀念，反思教學(xué)中的現(xiàn)象和規(guī)律，開闊視野，為創(chuàng)建精品課程奠定基礎(chǔ)。樹立開放式教師培訓(xùn)觀念，制定計(jì)劃，創(chuàng)造條件，安排青年教師以業(yè)務(wù)培訓(xùn)或訪問學(xué)者的方式赴國(guó)內(nèi)外大院名校進(jìn)修深造，通過實(shí)踐鍛煉和聯(lián)合培養(yǎng)，使年輕教師最先掌握本學(xué)科前沿知識(shí)、先進(jìn)技術(shù)，迅速成長(zhǎng)為精品課程建設(shè)的骨干力量。

4、提倡教學(xué)科研融合，培養(yǎng)創(chuàng)新型隊(duì)伍

當(dāng)今時(shí)代新知識(shí)不斷涌現(xiàn)，科學(xué)技術(shù)日新月異。教師只有積極投身于科學(xué)研究，才能跟蹤科技前沿的發(fā)展，不斷更新自己的知識(shí)體系，把在科技創(chuàng)新中獲取的知識(shí)融入課程體系和教學(xué)之中，運(yùn)用科技創(chuàng)新思維指導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生提出問題、解決問題的本領(lǐng)。學(xué)院堅(jiān)持提倡教學(xué)與科研融合，教學(xué)與科研并重，培養(yǎng)創(chuàng)新型師資隊(duì)伍。通過考核機(jī)制、激勵(lì)機(jī)制等制度杠桿，讓教師把握好投身教學(xué)與科研工作的最佳平衡點(diǎn)。學(xué)院營(yíng)建良好的科研平臺(tái)，讓每位教師都順利加入到自己感興趣的課題小組之中；通過組建科研團(tuán)隊(duì)，凝練了與學(xué)科建設(shè)及課程建設(shè)相關(guān)的科研方向；支持教師申報(bào)各類課題，從事科學(xué)研究，使教學(xué)活動(dòng)與科學(xué)研究?jī)上啻龠M(jìn)、相得益彰。目前每位教師具有自己穩(wěn)定的研究方向和充足的科研經(jīng)費(fèi)，使得每位教師在積極投身精品課程建設(shè)的同時(shí)，卸下了無(wú)力兼顧科研的現(xiàn)實(shí)性后顧之憂，以更高的熱情投入到精品課程建設(shè)。同時(shí)，科學(xué)研究反過來(lái)也可以更加充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，為研究型教學(xué)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

5、依托教學(xué)與學(xué)科平臺(tái)，加強(qiáng)交流與合作

學(xué)院著力通過構(gòu)筑學(xué)科平臺(tái)、承擔(dān)學(xué)術(shù)課題、教改課題、主辦國(guó)際性與全國(guó)性會(huì)議，來(lái)加強(qiáng)學(xué)術(shù)交流，提高學(xué)院的科研實(shí)力和影響力，同時(shí)也開闊教師眼界，及時(shí)了解學(xué)術(shù)發(fā)展的最新成果，并使他們有機(jī)會(huì)結(jié)識(shí)某一領(lǐng)域的大師和專家，建立學(xué)術(shù)聯(lián)系。近幾年，學(xué)院的科研業(yè)績(jī)、教改成果屢創(chuàng)新高；學(xué)院已經(jīng)陸續(xù)建成重中之重重點(diǎn)學(xué)科，若干重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室、學(xué)科性研究所，獲批國(guó)家級(jí)特色專業(yè)、省部級(jí)教學(xué)團(tuán)隊(duì)、創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)等稱號(hào)；學(xué)院已經(jīng)連續(xù)三年主辦三屆國(guó)際線粒體生物醫(yī)學(xué)學(xué)術(shù)會(huì)議，取得了一定的國(guó)際影響力。學(xué)院鼓勵(lì)教師參加各級(jí)各類學(xué)術(shù)組織、學(xué)術(shù)團(tuán)體，并積極發(fā)揮作用；鼓勵(lì)教師參加各類學(xué)術(shù)交流會(huì)議，尤其是精品課程建設(shè)方面的研討會(huì)議，注意借鑒一流大學(xué)精品課程的建設(shè)經(jīng)驗(yàn)，加強(qiáng)與各精品課程建設(shè)團(tuán)隊(duì)的合作和聯(lián)系，推進(jìn)本門精品課程建設(shè)質(zhì)量的提高。

四、精品課程師資隊(duì)伍建設(shè)的幾點(diǎn)思考

1、建章立制，以課程建設(shè)帶動(dòng)師資隊(duì)伍的整體提升

精品課程建設(shè)給師資隊(duì)伍提供了寶貴的發(fā)展機(jī)遇，有利于集聚優(yōu)秀教師資源形成和諧、富于向心力、互補(bǔ)互動(dòng)的教學(xué)、學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)，有利于吸引更多、更合適的高層次人才的加盟，有利于形成人才優(yōu)質(zhì)引進(jìn)、優(yōu)質(zhì)培養(yǎng)的良性運(yùn)作。因此，應(yīng)該從精品課程建設(shè)的內(nèi)涵要求出發(fā)，充分尊重師資隊(duì)伍價(jià)值追求、理想目標(biāo)，充分重視師資個(gè)體在精品課程建設(shè)中的貢獻(xiàn)度，加強(qiáng)制度建設(shè)。按照“學(xué)術(shù)權(quán)力和行政權(quán)力合理配置、教學(xué)和科研相結(jié)合、團(tuán)隊(duì)建設(shè)與教學(xué)建設(shè)相結(jié)合、規(guī)范管理與改革創(chuàng)新相統(tǒng)一”的原則，完善激勵(lì)制度，完善考核監(jiān)督制度，提高行政部門的服務(wù)意識(shí)和服務(wù)效率，通過精品課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)的規(guī)范建設(shè)、能力建設(shè)和文化建設(shè)，開創(chuàng)師資隊(duì)伍建設(shè)工作的新局面。

2、樹立共同體意識(shí)，實(shí)現(xiàn)課程與師資的共同成長(zhǎng)

精品課程的創(chuàng)建和可持續(xù)發(fā)展，有賴于課程組全體成員的共同努力與付出。課程組全體成員樹立一種榮辱與共的共同體意識(shí)至關(guān)重要。課程帶頭人樹立共同體意識(shí)，能在對(duì)課程建設(shè)重點(diǎn)做好“頂層設(shè)計(jì)”的同時(shí)，與全體成員共同努力，提高課程建設(shè)質(zhì)量，而不只是高高在上的指揮者。課程組主干教師樹立共同體意識(shí)，有助于在教師專業(yè)的多樣化、學(xué)緣結(jié)構(gòu)的多樣化、教學(xué)風(fēng)格的多樣化基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)積極高效的效能整合。精品課程的建成與發(fā)展過程，也是師資隊(duì)伍進(jìn)步、成長(zhǎng)與可持續(xù)發(fā)展的過程。

3、注重基礎(chǔ)與實(shí)踐的結(jié)合，造就雙師型師資隊(duì)伍

隨著以蛋白質(zhì)組學(xué)、基因組學(xué)為標(biāo)志的“組學(xué)”時(shí)代的來(lái)臨，新技術(shù)、新思維被不斷引入醫(yī)學(xué)領(lǐng)域，人才培養(yǎng)模式也發(fā)生了變化。傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)、生物科學(xué)類專業(yè)，必須要順應(yīng)以組學(xué)技術(shù)和轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)為先導(dǎo)觀念的當(dāng)代醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)要求，實(shí)現(xiàn)造就復(fù)合型人才的總目標(biāo)[4]。同樣的，作為醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)、生物科學(xué)領(lǐng)域精品課程的師資隊(duì)伍建設(shè)，也應(yīng)該走順應(yīng)組學(xué)技術(shù)和轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)理念的新路，塑造“雙師型”教學(xué)人才，注重教師的基礎(chǔ)知識(shí)與臨床技能的結(jié)合，強(qiáng)調(diào)醫(yī)理工多方向的融合。溫州醫(yī)學(xué)院檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)院一直實(shí)施的“院系合一”教育管理模式，很好地對(duì)教學(xué)資源、師資隊(duì)伍進(jìn)行了重組利用，促進(jìn)了理論知識(shí)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，完善了教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)，專業(yè)骨干教師都成為了“雙師型”教學(xué)人才，為成功申報(bào)精品課程儲(chǔ)備了優(yōu)質(zhì)的師資資源。這一師資知識(shí)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化模式，對(duì)于精品課程的師資隊(duì)伍建設(shè)，仍然具有深刻的借鑒意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]王偉廉.高等學(xué)校課程研究導(dǎo)論[m].廣州:廣東高等教育出版社,2008,181

[2]徐亮等.關(guān)于精品課程建設(shè)工作的探索與思考[j].西北醫(yī)學(xué)教育2008(6):1084-1085

[3]芮繼剛.建設(shè)高水平教師隊(duì)伍,做好青年教師培養(yǎng)工作[j].中國(guó)高等醫(yī)學(xué)教育,2009

(12):67-68

第9篇：高等生物教學(xué)研究范文

【關(guān)鍵詞】 生物 興趣 自主探索 融會(huì)貫通

【中圖分類號(hào)】 G420 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1006-5962（2012）11（b）-0156-01

生物課堂教學(xué)的基本目標(biāo)是“夯實(shí)理論知識(shí)，提高認(rèn)知能力，熟練技能操作，提升情意目標(biāo)”，這是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，從每一段的前面開始起步，逐漸提高到后一階段，其本質(zhì)就是“知識(shí)和能力”的培養(yǎng)，“思考與思想”的達(dá)成，一個(gè)從初步到深化的階段。

1 課堂激趣，創(chuàng)造愉快和諧的教學(xué)氛圍

興趣是學(xué)生最好的老師，在興趣的引導(dǎo)下，學(xué)生可以提高學(xué)習(xí)效率，起到事半功倍的作用。課堂激趣的方法多種多樣，一下以幾個(gè)重點(diǎn)為例進(jìn)行講解。

1.1 課堂多媒體教學(xué)的引入

生物不是一門單調(diào)枯燥的學(xué)科，它囊括了自然萬(wàn)物，包含了動(dòng)物、植物、環(huán)境和地理等多彩多姿的世界，任何一節(jié)課都是一幅精美的圖畫，充滿了大自然的勃勃生機(jī)。教學(xué)之中，教師有效地引入多媒體，通過“聲音、圖畫”等形式，將課文內(nèi)容生動(dòng)形象化，全面接觸學(xué)生的感官，從視聽兩方面起到學(xué)習(xí)的熏陶作用。

例如，我們學(xué)習(xí)“綠色植物的光合作用和呼吸作用”這一章，知識(shí)點(diǎn)就是“光合作用和呼吸作用的循環(huán)過程以及能量的轉(zhuǎn)化”，這種過程如果用語(yǔ)言來(lái)敘述，需要有層次性，而且比較繁瑣，無(wú)法直觀的表示出其全過程，不便于記憶，這是因?yàn)槿鄙僖粋€(gè)必要的直觀形象的展示，教師可以引入多媒體動(dòng)畫形象的展示，以此達(dá)到直觀的效果。

“綠色植物利用太陽(yáng)光能，將所吸收的二氧化碳和水合成有機(jī)物，并釋放氧氣的過程”就是光合作用，我們用一個(gè)圖示來(lái)說(shuō)明如下：

水+二氧化碳有機(jī)物（主要是淀粉）+氧氣（光合葉綠體），這樣就略顯直觀，引用多媒體，將整個(gè)過程動(dòng)態(tài)展現(xiàn)在我們面前，會(huì)使我們記憶更加深刻，而且回憶的圖像會(huì)相當(dāng)清晰，不易遺忘。

同樣，植物的呼吸作用，也可拿來(lái)做動(dòng)畫演示，“植物體內(nèi)的有機(jī)物在細(xì)胞內(nèi)經(jīng)過一系列的氧化分解，最終生成二氧化碳或其他產(chǎn)物，并且釋放出能量”，這個(gè)過程可以拿來(lái)和光合作用一起比較，進(jìn)行有效的鑒別，在實(shí)際做題當(dāng)中不容易出錯(cuò)。生物課堂中多媒體的運(yùn)用是一個(gè)重要而且使用比較多的方式，除了上述的授課內(nèi)容之外，“人體內(nèi)物質(zhì)運(yùn)輸和能量的交換，生殖和發(fā)育”等課程，也都可引入多媒體，結(jié)合理論，參照動(dòng)畫，提高記憶效果，這種將“知識(shí)、圖畫和聲音”融為一體的教學(xué)方式，可以避免課堂的單調(diào)和枯燥，在寓教于樂的輕松氛圍中潛移默化。

1.2 引進(jìn)實(shí)驗(yàn)操作，動(dòng)手動(dòng)腦，有益有趣

我們說(shuō)生物課是一門操作性強(qiáng)的課程，而且實(shí)驗(yàn)占了課程比重很大的地位，在生物課堂的教學(xué)中，如果在講授理論課的同時(shí)，引入相關(guān)的實(shí)驗(yàn)操作，隨時(shí)進(jìn)行理論的實(shí)踐和反饋，課堂就隨之有趣生動(dòng)。

例如我們?cè)趯W(xué)習(xí)“細(xì)胞”這部分內(nèi)容的時(shí)候，在一節(jié)課堂之中，教師可以將“細(xì)胞結(jié)構(gòu)的理論和細(xì)胞的實(shí)驗(yàn)操作”結(jié)合到一起進(jìn)行，一邊講解理論知識(shí)，一邊進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，這樣可以提高記憶效果。

例如我們學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)“臨時(shí)裝片”的制作，學(xué)會(huì)使用顯微鏡去觀察，通過觀察認(rèn)識(shí)細(xì)胞結(jié)構(gòu)圖，并且進(jìn)行細(xì)胞結(jié)構(gòu)圖的手動(dòng)繪制，這樣在教學(xué)之中，一邊講解理論知識(shí)，一邊進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，達(dá)到動(dòng)手動(dòng)腦的目的，提高學(xué)習(xí)效率。

在實(shí)驗(yàn)當(dāng)中，我們同時(shí)練習(xí)了四項(xiàng)任務(wù)――“裝片制作、顯微鏡使用、觀察細(xì)胞結(jié)構(gòu)和繪制細(xì)胞結(jié)構(gòu)圖”，活躍了課堂氛圍，避免枯燥和單調(diào)，容易引起興趣。像洋蔥裝片的制作，我們準(zhǔn)備好清水、碘酒溶液、鑷子、刀片、吸水紙、載玻片、蓋玻片、顯微鏡等基本材料，就可以進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作了，教師一邊講解一邊進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，可以更加直觀形象的展現(xiàn)給同學(xué)知識(shí)的過程，而且觸發(fā)學(xué)生的各種感官，提高記憶效果。

按照實(shí)驗(yàn)規(guī)則和操作程序步驟，做好洋蔥表皮的裝片，像擦-滴-取-展-蓋-染-吸幾個(gè)步驟（詳細(xì)過程見實(shí)驗(yàn)說(shuō)明，不再贅述），放到顯微鏡下觀察，繪制細(xì)胞結(jié)構(gòu)圖，進(jìn)行標(biāo)注說(shuō)明，認(rèn)識(shí)“細(xì)胞壁、細(xì)胞膜、細(xì)胞質(zhì)、液泡、細(xì)胞核和葉綠體”等部分，達(dá)到理論與實(shí)踐相結(jié)合的雙向目的。

2 結(jié)合實(shí)踐進(jìn)行自我探索

生物課程是具有實(shí)踐性的，而且實(shí)踐性要有理論性去指導(dǎo)，在生物的概念教學(xué)當(dāng)中，特別注意其實(shí)踐操作，將理論知識(shí)融入其中，依據(jù)概念的本質(zhì)進(jìn)行操作與比較分析，同時(shí)提升生物的素養(yǎng)，這是概念教學(xué)的最終目標(biāo)。

我們?cè)趯W(xué)習(xí)“細(xì)胞”這部分內(nèi)容的時(shí)候，在一節(jié)課堂之中，教師可以將“細(xì)胞結(jié)構(gòu)的理論和細(xì)胞的實(shí)驗(yàn)操作”結(jié)合到一起進(jìn)行，一邊講解理論知識(shí)，一邊進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，這樣可以提高記憶效果。學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)“臨時(shí)裝片”的制作，學(xué)會(huì)使用顯微鏡去觀察，通過觀察認(rèn)識(shí)細(xì)胞結(jié)構(gòu)圖，并且進(jìn)行細(xì)胞結(jié)構(gòu)圖的手動(dòng)繪制，這樣在教學(xué)之中，一邊講解理論知識(shí)，一邊進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，達(dá)到動(dòng)手動(dòng)腦的目的，提高學(xué)習(xí)效率，這一步驟的達(dá)成就是概念指導(dǎo)的結(jié)果。

再例如，當(dāng)前生態(tài)系統(tǒng)遭到破壞和失衡的現(xiàn)實(shí)，教師就要有效的去引導(dǎo)學(xué)生思考自己的責(zé)任，采取什么措施可以有效的提升生態(tài)系統(tǒng)的綠色和平衡性，就從身邊居住的地方和學(xué)習(xí)的校園開始，讓學(xué)生去自己調(diào)查發(fā)現(xiàn)存在的生態(tài)問題，然后利用生物知識(shí)去設(shè)計(jì)解決方案，在課堂上進(jìn)行交流，在教師的指導(dǎo)和幫助下去進(jìn)行實(shí)踐，這就是將知識(shí)、能力和情意目標(biāo)相結(jié)合。

參考文獻(xiàn)

[1] 崔鴻《新理念生物教學(xué)技能訓(xùn)練》北京大學(xué)出版社2010-08

[2] 付尊英，潘紫千.《生物教學(xué)研究引論》河北科學(xué)技術(shù)出版社2000-09.

[3] 胡繼飛《創(chuàng)新生物教學(xué)方式（附光盤）》高等教育出版社2008-11.