小學(xué)家校合作的問題及對策精選(九篇)

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第1篇：小學(xué)家校合作的問題及對策范文

關(guān)鍵詞：家校合作；農(nóng)村小學(xué)；現(xiàn)狀問題

中圖分類號：G40 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1002-2589（2013）20-0056-02

家校合作，是一個農(nóng)村小學(xué)教育的重大問題。如何更好地加強(qiáng)學(xué)校和家庭的合作已被教育界所重視，并成為農(nóng)村學(xué)校改革的重要內(nèi)容。近年，教育學(xué)界對家校合作必要性和重要性的認(rèn)識已經(jīng)普遍提高，但在具體的家校合作實(shí)踐過程以及策略中卻還存在著諸多問題。

一、家校合作的“內(nèi)涵”思考

家校合作就是在家庭與學(xué)校平等積極溝通的基礎(chǔ)上，相互協(xié)作共同參與教育的行為。研究家校合作的專家馬忠虎認(rèn)為，“家校合作就是指對學(xué)生最具影響的兩個社會機(jī)構(gòu)――家庭和學(xué)校形成合力對學(xué)生進(jìn)行教育，使學(xué)校在教育學(xué)生時(shí)能得到更多地來自家庭方面的支持，而家長在教育子女時(shí)也能得到更多地來自學(xué)校方面的指導(dǎo)”。這強(qiáng)調(diào)家校合作是一個平等的過程，家長、家庭也是教育的重要資源。

二、農(nóng)村小學(xué)家校信息交流實(shí)地調(diào)查，分析家校合作現(xiàn)狀

（一）調(diào)查對象內(nèi)容分析

家校合作在農(nóng)村小學(xué)中一直不太受關(guān)注，但是這是提升農(nóng)村小學(xué)教育質(zhì)量的重大問題，也是當(dāng)今農(nóng)村教育發(fā)展的一個趨勢。我們認(rèn)識到家長參與學(xué)校教育的重大意義，并通過家校合作來提升家長教育素質(zhì)，因而我們對陜西省洛南縣A小學(xué)家長進(jìn)行了實(shí)地調(diào)查。在調(diào)查中我們共發(fā)放調(diào)查問卷130份，回收124份，剔除無效問卷4份，剩余有效問卷120份，回收率為92.31%。A小學(xué)學(xué)生絕大部分來自農(nóng)村，其小學(xué)家長與教師具有一定代表性。通過對問卷數(shù)據(jù)的分析，我們可以看出A小學(xué)生家長多是農(nóng)民，家長們的學(xué)歷水平基本偏低。他們的職業(yè)身份屬于較低社會階層的農(nóng)民或個體經(jīng)營者，家庭經(jīng)濟(jì)收入不高，不能為家校合作提供物質(zhì)基礎(chǔ)和時(shí)間保障。超過60%的家庭是非獨(dú)生子女家庭，這對家長參與學(xué)校教育的積極性帶來不良影響。

（二）農(nóng)村小學(xué)家校合作的現(xiàn)狀分析

1.A小學(xué)家校信息交流中積極方面

教師是家校合作的組織者、策劃者。在調(diào)查中，A小學(xué)教師的合作意識和合作態(tài)度逐漸向好轉(zhuǎn)變，并在合作內(nèi)容和合作方式上比較多樣化。教師對家長態(tài)度上真誠相待，認(rèn)識到家庭教育對學(xué)生學(xué)校教育有巨大的促進(jìn)作用，日常教育教學(xué)過程中教師能利用現(xiàn)代化通信手段，如電話、短信、網(wǎng)絡(luò)等與家長保持聯(lián)系。問卷分析顯示，家長則把學(xué)?？醋魇墙逃献鞯膸褪?，在孩子的教育問題上，家長主動地參與其中。

2.A小學(xué)家校合作中存在的弊端

一是家校合作缺乏系統(tǒng)性，呈現(xiàn)低層次水平狀態(tài)

從教育政策制度來看，我國還沒有相應(yīng)的規(guī)范措施，由于A小學(xué)教學(xué)任務(wù)繁重，應(yīng)試教育對學(xué)校和學(xué)生的影響，學(xué)校難以把家校合作活動納入到學(xué)校教學(xué)工作之中，學(xué)期初制定的家校合作計(jì)劃，容易受到可變因素影響，致使家?；顒釉跁r(shí)間上不連續(xù)，在內(nèi)容上沒有銜接。A小學(xué)教師與家長信息交流活動整體存在一種自發(fā)、松散狀態(tài)，也沒有專門的組織機(jī)構(gòu)進(jìn)行指導(dǎo)和規(guī)劃。家校合作中缺乏一套明確目標(biāo)和工作規(guī)范，呈現(xiàn)低層次水平狀態(tài)。

二是家校信息交流片面性，缺乏雙向互動

交流的雙向暢通是家校合作的基礎(chǔ)。在傳統(tǒng)的家校關(guān)系中，學(xué)校一直處于指導(dǎo)地位，家長一直處于被動的地位，A小學(xué)在教師與家長信息交流過程中，家長認(rèn)為自己的觀點(diǎn)得不到切實(shí)的表達(dá)。此外由于家長的身份特征自認(rèn)為是落后的，教育孩子是老師的事情對老師一味地贊同。在調(diào)查中一部分家長反映，家校合作的形式比較單調(diào)，缺乏創(chuàng)新。筆者就家長會這一最常見的合作方式，對家長進(jìn)行了采訪，先由班主任講話匯報(bào)近期學(xué)校的工作，內(nèi)容主要為學(xué)生在校的表現(xiàn)、考試的成績排名等。家長意見基本處于被忽視的狀態(tài)，也不想發(fā)表自己的教育觀點(diǎn)。

三、A小學(xué)開展家校合作存在的阻滯因素

（一）家校合作制度范章程的缺失

現(xiàn)時(shí)期，我國現(xiàn)行的教育法規(guī)未規(guī)定家長必須參與學(xué)校教育。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》指出，家長要樹立正確的教育觀念，積極加強(qiáng)與學(xué)校的溝通配合。這說明家校合作在我國歷來受到重視，但由于制度的缺位，導(dǎo)致目前家校合作無法可依、無章可循，家校合作水平層次低。在農(nóng)村小學(xué)中成立家長委員會的學(xué)校甚少，并且積極開展家校合作的學(xué)校更為稀少。家校合作需要制度的保障與維護(hù)，加快和完善我國家校合作的相關(guān)制度建設(shè)積極推進(jìn)家校合作法律頒布實(shí)施，是推進(jìn)家校合作良性開展的當(dāng)務(wù)之急。

（二）家長參與家校合作受經(jīng)濟(jì)條件限制及觀念意識單薄

在受調(diào)查的A小學(xué)中，由于所處地域關(guān)系，小學(xué)生基本是農(nóng)民子女并且部分為留守兒童，學(xué)生常年寄宿在學(xué)校里。家長以外出務(wù)工為經(jīng)濟(jì)來源，許多家庭都供養(yǎng)2個以上的孩子，家庭經(jīng)濟(jì)緊張，家長們疲于奔波，在問卷調(diào)查中，75.6%的家長表示學(xué)校的家校合作活動，與自己的工作時(shí)間相沖突，身處外地的他們根本沒法參加。

在調(diào)查中，家長對參與家校合作表現(xiàn)出濃厚的興趣，家校合作的意識也不斷增強(qiáng)，但仍有一半以上的家長對家校合作態(tài)度消極，在觀念中固守教育是學(xué)校和教師的事情，不愿參與家校合作活動，訪談中筆者發(fā)現(xiàn)，一部分的家長只關(guān)心學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)和成績排名，認(rèn)為開展家校合作的最終目的是幫助學(xué)生提高成績，考上理想的大學(xué)，他們希望自己的孩子能通過學(xué)習(xí)改變自己的命運(yùn)。在與老師的談話中，家長僅關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)情況、考試成績，對孩子在校的其他方面表現(xiàn)漠不關(guān)心。

（三）學(xué)校對家校合作認(rèn)識誤區(qū)與教師家校合作能力的不足

在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)一些學(xué)校教師認(rèn)為，小學(xué)生家長不懂教育工作，缺乏專業(yè)技能和素養(yǎng)，他們參與學(xué)校教育的熱情值得肯定，但如果家長真的進(jìn)入學(xué)校教育，干預(yù)學(xué)校日常教學(xué)活動，則又有一定程度的抵觸情緒。學(xué)校對待家校合作的態(tài)度上模棱兩可的。另外教學(xué)質(zhì)量的考核和升學(xué)壓力也讓教師喪失部分自，忽視了與家長的合作。此外，A小學(xué)教師中年輕教師的比例不斷增長，但在青年教師的培養(yǎng)中很少有家校合作方面的知識，教師缺少專業(yè)的家校合作教育的理論指導(dǎo)。青年教師經(jīng)驗(yàn)不足，缺乏與家長溝通的技巧，對家長提出的一些教育問題無力回答，往往以自身學(xué)校教育經(jīng)驗(yàn)作為參照，使得家庭教育指導(dǎo)的內(nèi)容、方法幾乎成為學(xué)校教育延續(xù)。

四、農(nóng)村小學(xué)家校合作走出困境的實(shí)踐策略

（一）建立健全家校合作制度，構(gòu)建家校合作新模式

從法理層面促進(jìn)家校合作的良性開展，制定相關(guān)的法律規(guī)章是必不可少的，政府應(yīng)在法律上明確學(xué)校、家長在教育中的權(quán)力與義務(wù)。建立健全家校合作機(jī)制，切實(shí)完善家委會工作機(jī)制，發(fā)揮其作用。汲取國外家長教師協(xié)會（PTA）先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，構(gòu)建“學(xué)校教育引導(dǎo)為主，家庭聯(lián)動參與學(xué)校教育”的家校合作新模式。

（二）完善教師能力培育方案，搭建家校信息交流平臺

教師是家校合作活動的重要紐帶和橋梁。有學(xué)者研究，我國的師范院校并沒有開設(shè)這方面的課程，家校合作在師范生培養(yǎng)方面是嚴(yán)重缺失的。因此教師的職后培訓(xùn)顯得尤為重要。教師家校合作能力的培養(yǎng)要結(jié)合校本特色，培養(yǎng)課程設(shè)置中要對家校合作的理論思想加以探討，而且應(yīng)具有相關(guān)技能培訓(xùn)的內(nèi)容，如有關(guān)家校聯(lián)系的途徑知識，家訪的技巧，如何召開家長會等，以更好地促進(jìn)教師家校合作能力的提高。

網(wǎng)絡(luò)的不斷普及，使搭建家校信息交流平臺成為可能。建立家校合作QQ群、飛信群、已成為教師和家長進(jìn)行聯(lián)系的新渠道。網(wǎng)絡(luò)為家校合作帶來了便捷。學(xué)?？梢栽谛@網(wǎng)上開辟“家校合作論壇”，開設(shè)“家教理論”欄目與家長進(jìn)行雙向互動。家長可以掌握一些家教的方法，真正體現(xiàn)家校合作的實(shí)際意義。

（三）家長展現(xiàn)參與學(xué)校教育意識，積極融入自我資源

在家校合作中家長的參與程度關(guān)系到其效果，家長應(yīng)該拋掉思想包袱，客觀認(rèn)識自己的教育資源，積極參與家校合作活動來，保持家校教育一致性增進(jìn)家校共育的合力效應(yīng)。家長通過學(xué)習(xí)家庭教育基本策略提升自身家庭教育素質(zhì)，才可以共同構(gòu)建“學(xué)校教育引導(dǎo)為主，家庭聯(lián)動參與學(xué)校教育”的家校合作新模式。教育是一個系統(tǒng)的過程，構(gòu)建一個目標(biāo)明確、優(yōu)勢互補(bǔ)的家校合作模式，不僅有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的和諧發(fā)展，保持家校教育一致，也有利于新課改順利進(jìn)行。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬忠虎.基礎(chǔ)教育新概念――家校合作[M].北京：教育科學(xué)出版社，1999.

第2篇：小學(xué)家校合作的問題及對策范文

【摘要】家校合作一直是基礎(chǔ)教育尤其是小學(xué)段關(guān)心的重要話題?！凹议L簽字”已成為學(xué)校促進(jìn)家長對學(xué)生教育與監(jiān)管的重要策略。這種方式是否能夠達(dá)到真正意義上以生為本的家校合作？文章通過問卷調(diào)查與訪談等方式，分析了當(dāng)今小學(xué)家校合作的現(xiàn)狀與困境，并提出了“家長需轉(zhuǎn)變教育觀念”、“提高家庭教育水平”和“拓展家校合作渠道”等建議。

關(guān)鍵詞 家長簽字；家校合作

中圖分類號：G626文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1671-0568（2015）21-0031-03

基金項(xiàng)目：本文系2014年江蘇省大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新計(jì)劃訓(xùn)練重點(diǎn)項(xiàng)目“當(dāng)今小學(xué)家校合作的誤區(qū)與對策探析——以“家長簽字”為例（課題編號：201411460020Y）的階段性研究成果。

【問題的提出】

關(guān)于“家校合作”，許多教育學(xué)者從學(xué)校和家庭的各自優(yōu)勢和局限性出發(fā)，從理論上探討了學(xué)校教育和家庭教育是如何相互配合，以達(dá)到兩者之間的功能互補(bǔ)，最終達(dá)到實(shí)現(xiàn)教育最大合力的目標(biāo)。美國教育家杜威分析了家長的文化程度和家庭的經(jīng)濟(jì)收入對兒童受教育程度的影響。在家校合作的關(guān)系中，大多數(shù)學(xué)者都認(rèn)為學(xué)校應(yīng)當(dāng)領(lǐng)導(dǎo)家庭，學(xué)校教育在家校合作中起主導(dǎo)作用。這些研究大多是指出家庭教育存在的種種教育問題，讓學(xué)校做出相應(yīng)地調(diào)整，以取得家庭對學(xué)校教育工作的配合等。這些觀點(diǎn)與利斯曼提出的“家庭教育缺失論”不謀而合：家長本身是造成家校合作不利問題的因素。

可是，家庭教育真的只是學(xué)校教育的附屬品嗎？美國著名學(xué)者ShannonBloomstran提出了“三角哲學(xué)”，他認(rèn)為學(xué)校是一個三角形組成的，三角形的三個角就是教師、家長和學(xué)生、任何一邊出了問題這個三角形都會垮掉。為了能使這個“三角形”穩(wěn)定，要加強(qiáng)家校合作，通過家庭教育和學(xué)校教育的合作，形成一股大的教育合力，構(gòu)建家校教育共同體，幫助學(xué)生健康成長。

基于以上思考，以“家長簽字”為例，在教師、家長、學(xué)生三個群體中開展了關(guān)于“家校合作”狀況的調(diào)查研究，并由此分析“家庭教育”在教育中的現(xiàn)狀以及“家庭教育”在“家校合作”中的地位。

【方法與過程】

采取自編問卷及訪談提綱，進(jìn)行實(shí)地調(diào)查。

1.問卷及訪談提綱的編制過程。在編制問卷時(shí)特別重視問卷編制的科學(xué)性。大致過程如下：

（1）初期查閱大量資料以及已有研究結(jié)論，結(jié)合研究主題確定大致方向。

（2）調(diào)查問卷的初稿完成后征求指導(dǎo)老師意見，對問卷和訪談提綱的格式、題量、內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整。

（3）完成修改后進(jìn)行試測，根據(jù)試測結(jié)果再次修改問卷及提綱的內(nèi)容和提問方式。

2.問卷和提綱的基本結(jié)構(gòu)。

（1）問卷和提綱分為三種不同類型，分別針對家長、教師、學(xué)生制定不同的問卷。使題目更具針對性，也便于分析出三類受眾觀點(diǎn)的異同。

（2）每種問卷和訪談的內(nèi)容可以分為三大塊，分別是受眾基本信息、對待家長簽字的態(tài)度以及怎樣看待家校合作。三塊內(nèi)容逐層深入、逐步遞進(jìn)，使得問卷和訪談可以窺一斑而見全豹。

3.調(diào)查的實(shí)施過程。

（1）學(xué)生問卷的發(fā)放地和訪談的實(shí)施地有兩種不同的類型，分別是以天景山小學(xué)為代表的流動兒童為主、資源配置相對較弱的小學(xué)和以游府西街小學(xué)為代表的優(yōu)質(zhì)資源小學(xué)?？紤]到低年級兒童識字量有限，難以獨(dú)立填寫問卷，所以受訪者多為中高年級。

（2）教師問卷的發(fā)放和訪談的進(jìn)行同樣針對城區(qū)學(xué)校教師和農(nóng)村學(xué)校教師。

（3）家長問卷的發(fā)放和訪談的對象為文化程度較高的家長和文化程度較低的家長。

【結(jié)果與分析】

很多教師都愛說“一切為了孩子，為了一切孩子，為了孩子一切”，甚至很多學(xué)校還將其豎為標(biāo)語。依據(jù)這樣的觀點(diǎn)，為了促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，家長和學(xué)校需攜手合作，共同承擔(dān)子女教育責(zé)任，家庭教育教育和學(xué)校教育之間應(yīng)該達(dá)成這種合作共識。

據(jù)問卷調(diào)查和訪談情況，大多數(shù)教師都十分重視加強(qiáng)家校合作，95%的教師表示會給學(xué)生布置“家長簽字”的任務(wù)。65%的教師認(rèn)為，“家長簽字”能增強(qiáng)與家庭的聯(lián)系，更充分了解孩子的在家表現(xiàn)。作為一種溝通的橋梁，教師希望將學(xué)生在學(xué)校的情況反映給家長，再結(jié)合家長的反饋共同幫助學(xué)生更好成長。

但在實(shí)際的“家長簽字”操作中，仍然存在一些問題。根據(jù)對家長、教師、學(xué)生的訪談了解到，家長在家校合作中很難發(fā)揮主動性。

一、家長缺乏進(jìn)行“家校合作”的動力

1.意識薄弱。

（1）對“家校合作”的認(rèn)知不足。根據(jù)問卷分析，一類家長缺乏參與學(xué)校教育的意識，與教師的關(guān)系疏遠(yuǎn)，沒有認(rèn)識到自己有權(quán)利、也有義務(wù)參與到對學(xué)生的教育中。有45%的家長認(rèn)為：參與“家長簽字”的目的只是因?yàn)槔蠋熞?，配合學(xué)校，甚至只是出于應(yīng)付。

還有一些家長屬于放心樂觀型家長，特別是學(xué)習(xí)成績比較好的學(xué)生家長。他們認(rèn)為，教師完全有能力也有義務(wù)教好孩子，自己沒必要對學(xué)校有關(guān)的事情插手或干預(yù)。在他們看來，教育傳統(tǒng)中，學(xué)校是教書育人的專業(yè)機(jī)構(gòu)，是唯一一個能提供正規(guī)教育的場所。理所當(dāng)然，“教”孩子就是老師和學(xué)校應(yīng)該甚至是必須承擔(dān)的責(zé)任。而家長自己沒有專業(yè)知識，不懂得怎樣教育孩子，所以只要負(fù)責(zé)孩子物質(zhì)生活方面的滿足，做好“輔”的后勤工作。

（2）對“家校合作”的認(rèn)知偏差。在問卷分析中發(fā)現(xiàn)，有一部分家長對孩子的在校表現(xiàn)不關(guān)心，或者是只關(guān)心孩子的學(xué)習(xí)成績與分?jǐn)?shù)，在學(xué)習(xí)方面能與學(xué)校配合。還有35%的家長認(rèn)為“家長簽字”對孩子的學(xué)習(xí)幫助不大，甚至40%的家長認(rèn)為沒有必要。

在對教師的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，50%的教師布置“家長簽字”任務(wù)的原因是為了讓家長及時(shí)了解到學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)效果，這依舊是關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)。僅有31%的教師認(rèn)為家庭教育和學(xué)校教育在其他方面可以互補(bǔ)。說明在教師的意識中學(xué)習(xí)依舊是“家校合作”的主要內(nèi)容。

2.現(xiàn)實(shí)角色不平等。學(xué)校和家庭，是孩子接受教育的過程中兩個不可缺少的大環(huán)境。而在校園里教師和家長的地位天生就是不平等的，教師、學(xué)校永遠(yuǎn)處于一種優(yōu)越的地位。在家校合作的“歷史”中，教師永遠(yuǎn)是對的，孩子和家長最多只能把疑惑和擔(dān)心放在心里，保持沉默。在這種認(rèn)知下，家長與學(xué)校很難有真正的合作。

從家長的問卷中發(fā)現(xiàn)，45%的家長認(rèn)為在“家長簽字”活動中，學(xué)校起主導(dǎo)作用，35%的家長認(rèn)為，學(xué)校是權(quán)威，家長應(yīng)該無條件服從。僅有2%的家長認(rèn)為學(xué)校老師和家長是平等的關(guān)系。從這些數(shù)據(jù)可以看出，教師更像是“家長簽字”任務(wù)的布置者，而家長只是被動的執(zhí)行者，他們之間的關(guān)系是不平等的。

在訪談中，有些家長反映，“我們和老師的交流只是一種單方面的溝通，老師有什么樣的傳達(dá)任務(wù)，我們就怎樣完成就行。如果沒有完成，只怕會影響到孩子。”正是家長與教師地位的不平等，家長才會產(chǎn)生這種顧慮。家長們意識到，他們的孩子說到底是在教師的“手里”，孩子生活的順利與否都受教師的影響。所以家長更像是被教師布置作業(yè)的“大”學(xué)生，只是機(jī)械地完成老師布置的“任務(wù)”，沒有積極配合學(xué)校教育、參與“家校合作”的動機(jī)。

二、家長素質(zhì)有待提高

在與家長的交流中了解到，有些家長的文化水平不是很高，沒有太多的學(xué)識，在孩子的學(xué)習(xí)方面不能給予幫助和針對性地指導(dǎo)。從對家長的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，高中及以下文化程度的家長占了75%，而達(dá)到高中以上文化的家長僅占25%。在訪談中也發(fā)現(xiàn)，文化程度較高的家長更愿意參與“家校合作”。說明家長的素質(zhì)水平也是影響“家校合作”的重要因素。

三、教師和學(xué)校合作方式的單一

根據(jù)訪談情況了解到，目前的“家校合作”方式主要有：家長會、家長手冊、成績報(bào)告單和電話聯(lián)系。通常是教師告知家長學(xué)校的活動、政策、反饋、學(xué)生的情況等，即便是家長會，也只是向家長通報(bào)學(xué)生在學(xué)校的表現(xiàn)。家長只是作為“被”交流的對象，也可以說是聽眾。所謂的家訪、家長委員會等在大多數(shù)學(xué)校更多的是走形式，未能發(fā)揮其溝通的真正作用，形同虛設(shè)。

四、結(jié)論和啟示

美國的喬伊斯·愛潑斯坦提出家長和教師在子女的問題中應(yīng)負(fù)起共同的責(zé)任，家庭和學(xué)校應(yīng)重視雙向的溝通，保持密切的聯(lián)系，經(jīng)常交換學(xué)生成長、學(xué)習(xí)和生活信息的資料，互相表達(dá)期望，彼此聆聽和了解學(xué)生成長的情況，并愿意采取適當(dāng)?shù)男袆?。筆者經(jīng)過多方面的調(diào)查和訪問匯總，提出以下建議：

1.家長要轉(zhuǎn)變自身觀念?；裟妨炙够f過，“教育的效果取決于學(xué)校和家庭的教育影響的一致性，如果沒有這種一致性，那么學(xué)校的教學(xué)和教育過程中會像紙鑄的房子一樣倒塌下來?！彼约议L要改變自己的傳統(tǒng)觀念，加強(qiáng)自己參與家校合作的主人翁的意識，堅(jiān)定自己平等的教育立場，在教育子女方面扮演主動角色，同時(shí)對孩子的身心發(fā)展給予重視。

2.提高家庭教育水平。雖然有的家長文化水平和能力有限，但可以主動地去改善教育方式，努力營造一個良好的家庭氛圍。比如，營造安心學(xué)習(xí)的環(huán)境，在自己言語和行動中影響孩子良好性格的養(yǎng)成；抽出時(shí)間，關(guān)心孩子的學(xué)習(xí)，適當(dāng)輔導(dǎo)孩子功課；認(rèn)真對待教師的“家長簽字”，而非應(yīng)付了事。

3.拓展家校合作渠道。為了更好地合作和交流，學(xué)校應(yīng)以開放的心態(tài)歡迎家長參與到對學(xué)生的教育中，拓展多樣性的合作方式。比如“家長義工”，教師請家長參與學(xué)校事務(wù)或者在學(xué)生的課外學(xué)習(xí)中提供幫助，制作教具、收集資源等，讓其在過程中扮演家校合作的聯(lián)絡(luò)者、宣傳者、組織者、角色換位的體驗(yàn)者。

參考文獻(xiàn)：

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第3篇：小學(xué)家校合作的問題及對策范文

【關(guān)鍵詞】家庭；學(xué)校；家校合作

積極開展家校合作，共同發(fā)揮學(xué)校教育和家庭教育的作用以促進(jìn)兒童的成長和發(fā)展已經(jīng)成為各國教育改革發(fā)展的普遍經(jīng)驗(yàn)，長期以來受到各國教育研究者和學(xué)校教師的廣泛關(guān)注，也取得了比較豐碩的研究成果，本文旨在對近二十來家校合作的有關(guān)研究成果進(jìn)行梳理和分析，并進(jìn)行評述，以為開展相關(guān)研究提供借鑒。

一、家校合作定義的研究

對兒童的發(fā)展來說，家庭和學(xué)校這兩種社會機(jī)構(gòu)各自有著獨(dú)特的作用，具有直接而重要的影響。從兒童接受教育的角度，教育事業(yè)的成功需要家庭和學(xué)校的更好的更加密切的合作，于是形成了一種重要的社會關(guān)系：家庭——學(xué)校的合作，簡稱家校合作。

我國對家校合作的定義，主要有以下幾種觀點(diǎn)。岳瑛認(rèn)為，家校合作應(yīng)主要把握以下幾點(diǎn)內(nèi)涵：（1）家校合作是一種雙向活動，是家庭教育與學(xué)校教育的相互配合；（2）家校合作活動圍繞的中心應(yīng)該是學(xué)生，學(xué)生是家庭和學(xué)校共同的服務(wù)對象；（3）家校合作是社會參與學(xué)校教育的一個重要組成部分。馬忠虎認(rèn)為，家校合作的實(shí)質(zhì)是聯(lián)合兒童教育過程中家庭和學(xué)校兩種主要的教育力量，相互支持和配合，形成教育合力，強(qiáng)化教育作用。黃河清認(rèn)為，“家校合作是家庭與學(xué)校以促進(jìn)青少年的全面發(fā)展為目標(biāo)，家長參與學(xué)校教育，學(xué)校指導(dǎo)家庭教育，相互配合、互相支持的雙向活動。”我國臺灣學(xué)者一般是用“家長參與教育”概念來對家校合作進(jìn)行研究，郭明科認(rèn)為，家長參與指在孩子的教育歷程中，家長在家或在學(xué)校中參與學(xué)校教育的相關(guān)活動。張明侃則更加詳細(xì)地提出，家長參與學(xué)校教育是指家長基于為促進(jìn)學(xué)童的學(xué)習(xí)發(fā)展與學(xué)習(xí)成效，在學(xué)習(xí)的歷程中主動而樂意貢獻(xiàn)自己的心力，并運(yùn)用不同的方式與學(xué)校教師或行政人員進(jìn)行合作，以達(dá)成上述目的。吳壁如指出，家長參與學(xué)校教育泛指家長在子女的學(xué)習(xí)活動或教育歷程中的參與情形。

在西方，多數(shù)研究者認(rèn)為家校合作就是吸引家長參與到學(xué)校教育中來，與教師相互了解、相互支持，相互配合，傾向于家長在學(xué)生發(fā)展中承擔(dān)責(zé)任，享有參與學(xué)校管理的任務(wù)并對學(xué)校事務(wù)及其決策發(fā)揮影響。西方學(xué)者一般將家校合作的視野擴(kuò)展到更加寬廣的社會領(lǐng)域，強(qiáng)調(diào)學(xué)校、家庭和社區(qū)對孩子的教育和發(fā)展負(fù)有共同的責(zé)任，學(xué)校、家庭、社區(qū)三者對孩子的教育和發(fā)展的影響也是相互作用，相互促進(jìn)的，為了促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展而謀求“學(xué)校——家庭——社區(qū)合作”。同時(shí)，家長、教師、學(xué)校管理者以及與社會各方面要采取積極措施來加強(qiáng)家——校合作。

綜合以上的家校合作定義，我們發(fā)現(xiàn)，教育研究者都充分意識到促進(jìn)和開展家校合作對增進(jìn)教育影響，形成教育合力具有重要作用，都認(rèn)為家庭和學(xué)校之間的合作是圍繞學(xué)生的成長和發(fā)展而進(jìn)行的一種雙向的互動。

二、家校合作的價(jià)值與形式的研究

家庭和學(xué)校之間應(yīng)該而且必須開展良好合作，對家校合作的作用及其實(shí)現(xiàn)方式，研究者主要從以下方面進(jìn)行了研究。

（一）家校合作的價(jià)值

在當(dāng)代世界，無論是學(xué)校還是學(xué)生家長都意識到開展家校合作的重要性，都認(rèn)識到教育需要學(xué)校和家庭之間進(jìn)行更加廣泛而密切的合作。凱拉漢認(rèn)為，父母通常承擔(dān)起為兒童提供滿足身體發(fā)展需要的物質(zhì)條件、教導(dǎo)基本的社會技能以及積累資金供他上學(xué)等基本職責(zé)，學(xué)校則要為學(xué)生發(fā)展提供恰當(dāng)?shù)暮线m的條件和人員，以及與學(xué)生的需要、興趣、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)困難相適應(yīng)的課程，二者之間存在差異，需要互補(bǔ)，因此學(xué)校要促進(jìn)家長參與，家長要與學(xué)校開展合作。愛潑斯坦提出，促進(jìn)兒童在學(xué)校取得成功需要家庭和學(xué)校合作，這一過程是分享信息、互動合作的，這不僅對學(xué)校、兒童有利，而且對家庭、對家長的成長和發(fā)展都有利。哈德森等人做了一項(xiàng)76人的調(diào)查研究表明，當(dāng)家長參與到孩子的學(xué)校教育，學(xué)生出現(xiàn)了如下變化： （1）成績提高和等次上升；（2）出勤率高， 作業(yè)積極完成；（3）因成績不佳，參加補(bǔ)課的學(xué)生減少；（4）在學(xué)校中積極表現(xiàn)；（5）學(xué)生畢業(yè)率上升；（6）升學(xué)率提高。格瑞伍德等認(rèn)為，讓家長參與學(xué)校教育，與學(xué)校進(jìn)行合作，可以推動家長在學(xué)校中發(fā)揮潛能，是一個讓家長、子女和學(xué)校都得到好處的過程。蘇霍姆林斯基也非常重視家庭和學(xué)校的合作，他認(rèn)為，“最完美的社會教育是學(xué)校教育與家庭教育的結(jié)合”，“教育效果取決于學(xué)校和家庭的教育影響的一致性”，“只有在這樣的條件下才能實(shí)現(xiàn)和諧的全面的發(fā)展，就是兩個‘教育者’——學(xué)校和家庭，不僅要一致行動，要向兒童提出同樣的要求，而且要志同道合，抱著一致的信念，始終從同樣的原則出發(fā)，無論在教育的目的上，過程上還是手段上，都不要發(fā)生分歧”。

國內(nèi)的研究者對家校合作的價(jià)值的研究都是抽象意義上的敘述。馬忠虎認(rèn)為，家校合作，可以使培養(yǎng)目標(biāo)一致，可以優(yōu)化德育環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生健康成長；可以使家長和教師相互學(xué)習(xí)、相互教育，促進(jìn)教育社會的誕生；可以幫助學(xué)校提高教育效率，強(qiáng)化自我管理。黃河清也認(rèn)為，家校合作“不僅直接關(guān)系到合作的根本目的——使學(xué)生健康發(fā)展，而且對影響學(xué)生發(fā)展的家長與學(xué)校的發(fā)展也具有重要意義”。她進(jìn)一步提出，家校合作對學(xué)生發(fā)展來說，可以提高學(xué)業(yè)成就，形成健全的人格，促進(jìn)社會化教育，全面提高素質(zhì)，預(yù)防青少年問題；對家長發(fā)展來說，可以幫助轉(zhuǎn)變教育觀念，提高教育素質(zhì)，形成良好的家庭氛圍；對學(xué)校發(fā)展來說，可使教師建立良好的師生關(guān)系，能夠針對個體差異因材施教，可以形成教育合力，能夠應(yīng)對變化，豐富教育資源，加強(qiáng)民主管理，提高教育質(zhì)量。從更深層次意義上，“就學(xué)生而言，家校合作溝通了學(xué)生在家和在校的兩個生活世界，實(shí)現(xiàn)的是在時(shí)空上的銜接和拓展”；“就家長與教師而言，親師交往中的摩擦與磨合推動了教育觀念和方法的更新，雙方作為教育者的反思與自覺得以提升，為其在各自的社會角色上趨向自我完善創(chuàng)造條件”。余清臣等對當(dāng)代中國家校合作中的僭越現(xiàn)象進(jìn)行研究后認(rèn)為，家校合作的合理性基礎(chǔ)在于家庭教育和學(xué)校教育在其功能和手段上的獨(dú)特性和獨(dú)立性，二者之間要相對獨(dú)立，相互承認(rèn)，開展深層溝通和進(jìn)行目標(biāo)整合。錢撲等認(rèn)為，家校合作中發(fā)生了互動，因此這一活動具有社會化價(jià)值，具體呈現(xiàn)于教師社會化和學(xué)生社會化的過程中。

另外，還有研究者主要是臺灣的研究者對家校合作的負(fù)面效應(yīng)進(jìn)行了探討。吳清山發(fā)現(xiàn)，由于家長背景多元、社會經(jīng)濟(jì)地位差異甚大，雖可提供學(xué)校更多支援，但假使家長過度干預(yù)學(xué)校的行政或教學(xué)，將影響學(xué)校校務(wù)運(yùn)作。同時(shí)，由于家長參與各種學(xué)校里的自愿團(tuán)體，參與人數(shù)不定，彼此溝通可能會出現(xiàn)障礙，交際能力不一，容易造成彼此之間的誤會和對學(xué)校的懷疑。另外，在處理學(xué)生出現(xiàn)的問題時(shí)，由于立場不同，沖突難免，而授權(quán)家長參與學(xué)校教育，會模糊了家長和教師各自的角色。

（二）家校合作的主要方式及類型

近二十來，研究者對家校合作的主要方式和類型進(jìn)行了研究（見表1）。

三、世界主要國家家校合作現(xiàn)狀研究

當(dāng)今世界各國普遍重視家校合作，但家庭和學(xué)校之間的合作關(guān)系及其密切聯(lián)系程度不一，呈現(xiàn)出多樣化趨勢，不同研究者對各國的家校合作狀況進(jìn)行了研究。

（一）我國家校合作現(xiàn)狀研究

對我國的家校合作，研究者普遍認(rèn)為目前絕大多數(shù)的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者和教師以及家長都充分意識到開展家校合作的必要性，但合作層次低，存在諸多問題，現(xiàn)狀不容樂觀。岳瑛認(rèn)為，在理論上學(xué)校和家庭對家校合作有共識，但在實(shí)踐中家長熱心自己子女的教育，但缺乏參與學(xué)校教育意識，當(dāng)孩子發(fā)展出現(xiàn)問題則認(rèn)為學(xué)校無能；教師則往往認(rèn)為家長不懂教育工作，缺乏進(jìn)行家校合作的時(shí)間和能力，當(dāng)家長參與學(xué)校教育時(shí)，傾向于自我保護(hù)；在具體合作方式方法上存在隨意性強(qiáng)，計(jì)劃性差，單向灌輸多，雙向交流少，階段性強(qiáng)，連續(xù)性差，相互挑剔多，彼此合作少等問題。李亞軍等對貴陽市的農(nóng)民工子女學(xué)校的家校合作狀況進(jìn)行了調(diào)查，他發(fā)現(xiàn)農(nóng)民工子女學(xué)校的家校合作特別重要，傾向采取傳統(tǒng)的家訪形式，且家長比較認(rèn)可，對農(nóng)民工子女成效明顯；家長在家校合作中居被動地位，但家訪能夠消除家長和教師間的誤解，幫助教師了解學(xué)生的家境；農(nóng)民工對教師指出的子女教育問題一般都會虛心接受并加以改進(jìn)；但農(nóng)民工子女的成長只有家校合作還不夠，需要社會認(rèn)同和接納。王維平等通過對山西省11個市的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，家庭和學(xué)校雙方都有合作意愿，學(xué)校最為積極，學(xué)生反應(yīng)強(qiáng)烈，但家長反映一般；家校合作有了一定的實(shí)質(zhì)性進(jìn)展，形式多樣，但依舊存在認(rèn)識錯位，觀念陳舊，活動無序，缺乏互動，家長被動，合作隨意等問題。在目前的中國，許多家長仍然認(rèn)為家庭只是為孩子提供物質(zhì)生活保證，而教育孩子則主要是學(xué)校的事情，家長缺乏參與意識；學(xué)校往往以教育權(quán)威的姿態(tài)出現(xiàn)，把自身的“主導(dǎo)作用”轉(zhuǎn)換為“領(lǐng)導(dǎo)地位”，家庭在家校合作中處于被動地位；家校溝通的方式狹窄，活動低效；在教育孩子問題上，家長和教師容易從自己的立場出發(fā)，一旦出現(xiàn)問題則相互指責(zé)、推諉責(zé)任，將注意力放在誰該為孩子的問題負(fù)責(zé)的追究上而不一起探討解決問題的途徑。還有研究者認(rèn)為，目前中小學(xué)校的家校合作，學(xué)校并未真正實(shí)現(xiàn)由指導(dǎo)角色向服務(wù)角色的轉(zhuǎn)變，家長作為一種教育資源并未得到應(yīng)有的重視，家校合作的相關(guān)制度缺失，從而使家校合作中出現(xiàn)單向溝通，共育意識不強(qiáng)，無章可循等現(xiàn)象，家校合作還處于很低的層次。徐德華還發(fā)現(xiàn)，學(xué)校對家庭的教育指導(dǎo)行政監(jiān)督缺失，評價(jià)機(jī)制不完善，專業(yè)教材匱乏，師資水平不高，因此家庭教育指導(dǎo)效果不顯著，削弱了家校合作工作實(shí)效。在家校合作進(jìn)行兒童道德教育中，存在目標(biāo)定位偏狹、組織動作不力和教育影響失調(diào)等弊端，弱化了共育成效。梁紅梅等發(fā)現(xiàn)我國的家長參與學(xué)校管理已經(jīng)形成了家長會和家長委員會等雛形，但參與學(xué)校的管理仍處于起步階段。

香港地區(qū)的家校合作比較成功，教育署1993年成立由專業(yè)人士和各界名人組成“家庭與學(xué)校合作事宜委員會”，2000年還成立家長教育督導(dǎo)委員會，專門推動家校聯(lián)系，鼓勵各校設(shè)立家長教師會，地區(qū)組織成立家長教師聯(lián)會，出版家長教師會手冊，促進(jìn)家校溝通，教育家長，幫助子女成長和家長參與學(xué)校管理，為進(jìn)行家長教育為家校合作提供保障。香港的家長參與學(xué)校教育分為參與子女學(xué)習(xí)、支持學(xué)?；顒?、參與學(xué)校運(yùn)作和參與學(xué)校決策等不同層次，在參與子女教育過程中分別扮演有效溝通者、家庭督導(dǎo)者、學(xué)習(xí)者、學(xué)校寶貴的資源、義工、咨詢者、管理者和合作伙伴等不同角色。

臺灣地區(qū)的家校合作，主要是從立法上保證家長參與教育的權(quán)利，推動《家長參與教育法》的制定來保障家長行使家長教育權(quán)，確保家長的責(zé)任和權(quán)利；廣泛開展家長參與教育的研究工作，認(rèn)為必須改變學(xué)校將家長拒之門外的態(tài)度，培育和強(qiáng)化家長參與意識和技能，明確家長和教師的權(quán)限，讓家長實(shí)質(zhì)性參與學(xué)校教育；教育行政部門主動通過建立家長組織、開辦家長學(xué)苑、確定“親師活動年”和舉辦“家長日”等活動提高家長的教育水平和技能，更好地協(xié)助推動學(xué)校工作，建立家庭和學(xué)校間的信任和友誼，讓家長積極參與教育。

澳門地區(qū)的家校合作，特區(qū)頒布《家庭教育法》將家校合作列入為政府職能并資助學(xué)校的家校合作，大多數(shù)學(xué)校均成立的由家長會推舉的家長教師會，聽取家長意見；加強(qiáng)彼此之間的信息互通，對家長進(jìn)行培訓(xùn)，舉辦家長教育讀書課程和各類親子活動等；但由于家長教師會發(fā)展過快又造成互相批判責(zé)難的局面。

（二）美國家校合作現(xiàn)狀研究

美國是一個移民國家，移民、離婚、未婚生育等造成了家庭的多樣性，但是國家教育目標(biāo)要求每個學(xué)校都要鼓勵家長與學(xué)校發(fā)展伙伴關(guān)系，促進(jìn)家長參與。社會各界呼吁加強(qiáng)家校合作，聯(lián)邦及部分州先后制定有關(guān)家校合作的政策、法規(guī)，為家長設(shè)置專署網(wǎng)站，鼓勵家長陪伴孩子學(xué)習(xí)。民間組織如美國家長教師協(xié)會及其地方各級家長教師協(xié)會作為校外教育管理機(jī)構(gòu)，旨在推動家長參與學(xué)校教育，通過參與研制家長參與的國家標(biāo)準(zhǔn)，成立保護(hù)兒童的專門委員會，制定家長參與的政策法規(guī)，組織開展文化藝術(shù)競賽活動等來促進(jìn)家長對學(xué)校教育的積極參與。許多學(xué)校里設(shè)立了“評議會”、“理事會”、“家長顧問委員會”等家長參與管理的組織，家長對學(xué)校管理的參與也由原來的業(yè)務(wù)活動逐步深入到學(xué)校的決策層面，由“局外人”轉(zhuǎn)變?yōu)椤熬謨?nèi)人”；學(xué)校采用工作坊和研討班形式培訓(xùn)家長，提高家長對孩子學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)能力；制訂了家庭支持計(jì)劃，教師和家長一起訓(xùn)練教育孩子的技能，促進(jìn)了他們的溝通；在傳統(tǒng)的家長會、家訪和成績單的基礎(chǔ)上，采用時(shí)事通訊、星期五文件夾、親——師對話雜志等新方法加強(qiáng)家校聯(lián)系；設(shè)立專門的家長活動中心接待家長訪校，通過親子換位日讓家長體驗(yàn)學(xué)校生活，發(fā)放家長手冊促進(jìn)深長有效參與學(xué)校教育。愛潑斯坦開展的“教師幫助家長參與學(xué)校作業(yè)”（Teachers Involve Parents Schoolwork，TIPS）研究項(xiàng)目取得一定成效，得到眾多學(xué)校和家庭的認(rèn)可，在這個項(xiàng)目中，教師通過設(shè)計(jì)交互式的家庭作業(yè)，這些作業(yè)是孩子正在學(xué)習(xí)的又是能夠調(diào)動其家庭成員參與的問題，然后讓孩子在家庭中與其他成員討論，從而強(qiáng)化家長對孩子學(xué)習(xí)的參與，加強(qiáng)了學(xué)校與家庭的聯(lián)系。

（三）英國家校合作現(xiàn)狀研究

英國政府在教育改革中，將家校合作作為學(xué)校改革的措施之一，蘇格蘭2006年通過了“家長參與學(xué)校教育法”，認(rèn)定家長是子女教育的參與者，家長有權(quán)選擇學(xué)校，確定入學(xué)計(jì)劃。英國學(xué)校里建立家長教師聯(lián)合會、家長聯(lián)合會或?qū)W?；锇槁?lián)合會等家長組織，從事為學(xué)校籌措經(jīng)費(fèi)、家長教育、表述家長訴求等活動。英國每所學(xué)校必須給每個家長發(fā)放《學(xué)校手冊》，上面有學(xué)校各方面工作的重要信息，方便家長了解學(xué)校；給每位學(xué)生發(fā)放《家校聯(lián)系本》，里面有學(xué)生和學(xué)校的主要信息，學(xué)校與家庭籍此相互聯(lián)系；家長在將孩子送到學(xué)校后要與學(xué)校簽訂《家校合同》，明確規(guī)定雙方的責(zé)任和義務(wù)，是家長和學(xué)校彼此之間具有法律效力的承諾。在英國，家長擔(dān)任課堂“教學(xué)助手”是重要的家校合作改革措施之一，教學(xué)助手從家長中招聘，經(jīng)過培訓(xùn)后協(xié)助教師開展教學(xué)以照顧好每位學(xué)生的個別差異，從而提高教學(xué)質(zhì)量。教學(xué)助手要參加學(xué)校每周的教學(xué)工作會議，并與其他教師討論各自工作中的問題，及時(shí)把教師教學(xué)中的問題及學(xué)生的學(xué)習(xí)情況反饋給教師，對教師的教學(xué)提出進(jìn)一步的建議，從而有效促進(jìn)教師改進(jìn)教學(xué)；教學(xué)助手還對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行輔導(dǎo)，幫助他克服學(xué)習(xí)和生活中的困難。家長擔(dān)任教學(xué)助手使教師和家長在課堂內(nèi)外的合作更加緊密，有效地促進(jìn)了教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)，被認(rèn)為是一種高層次的家校合作方式。

（四）日本的家校合作現(xiàn)狀

二戰(zhàn)后的日本教育具有相當(dāng)濃厚的美國色彩，其家校合作中的一個特色就是引進(jìn)了美國的家長教師協(xié)會（Parent Teacher Association ，簡稱PTA）的組織和制度，這一制度致力于溝通學(xué)校與家庭的聯(lián)系，創(chuàng)造有利的成長環(huán)境，是日本中小學(xué)教育中不可忽視的教育力量。這一組織的基本單位是班級，由家長自薦或推舉產(chǎn)生，與班主任共同組成班級PTA，是學(xué)生家長和教師組成的會員間相互學(xué)習(xí)、開展活動的社會教育團(tuán)體。各個縣市町（相當(dāng)于我國的鄉(xiāng)鎮(zhèn)）村都設(shè)有社會教育主事，中小學(xué)的每班級基本有成立PTA。PTA積極為國家教育改革提出建議，定期召開家長和教師之間的座談會，要求家長參加學(xué)校教學(xué)開放日活動并擔(dān)任班主任，給教師充任助手；組織家長參加學(xué)校的課堂教學(xué)和體育比賽、藝術(shù)節(jié)等活動，培養(yǎng)家庭和學(xué)校之間的親密關(guān)系；開展親子互動活動，增進(jìn)親子之間的情感交流；邀請大學(xué)教授、教育專家乃至大學(xué)生為家長講課，為家庭特別是母親提供家教指導(dǎo)；對學(xué)生進(jìn)行學(xué)業(yè)、職業(yè)生涯和生活指導(dǎo)。在PTA的組織下，家長參與學(xué)校的管理、教學(xué)和各種日?；顒蛹皩ｎ}活動，招募家長志愿者（如圖書整理義工）為學(xué)校服務(wù)，引導(dǎo)家長參與學(xué)校事務(wù)，這些活動不僅豐富了學(xué)校的教育內(nèi)容，促進(jìn)了家校合作。

四、家校合作研究存在的主要問題及有待進(jìn)一步研究的方面

通過對近二十年來的家校合作研究文獻(xiàn)進(jìn)行梳理，筆者有了以下發(fā)現(xiàn)：

（一）相關(guān)文獻(xiàn)的總體特點(diǎn)

通過整理和分析檢索到的國內(nèi)外文獻(xiàn)后可以看出，家校合作問題己經(jīng)成為國內(nèi)外教育研究者者關(guān)注的熱點(diǎn)之一。這些文獻(xiàn)呈現(xiàn)出的主要特點(diǎn)有：（l）目前對家校合作的研究普遍將焦點(diǎn)放在如何促進(jìn)家?；由希⒂纱艘l(fā)了不同視角下的研究，但是對其中的操作性問題挖掘不深；同時(shí)，其研究的著眼點(diǎn)大都放在家校上，而很少研究校家。（2）對家校合作的重要性和意義研究得較為充分，國內(nèi)外學(xué)者充分探討了開展家校合作對于促進(jìn)學(xué)生良好發(fā)展及提高學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的意義，大力倡導(dǎo)和建議在學(xué)校中加強(qiáng)家校合作。（3）理論研究水平低，對影響家校合作的因素的研究比較多，但對家校合作的基礎(chǔ)理論缺乏系統(tǒng)研究，理論思辨型的研究不少，但沒有看到有較大影響的理論研究成果。（4）實(shí)證研究少而且不嚴(yán)謹(jǐn)，對在家校合作中存在的問題及解決對策等一般都是描述性的，缺乏實(shí)際研究的支持。（5）對家校合作的研究開始引入個案研究方法，但是尚未見到比較完善且有說服力的研究成果，這可能與大多開展家校合作研究的人員研究能力欠缺或因時(shí)間關(guān)系沒能對其中的問題開展長期追蹤研究有關(guān)。

（二）需要進(jìn)一步加強(qiáng)研究的幾個方面

通過對現(xiàn)有文獻(xiàn)進(jìn)行分析整理，筆者認(rèn)為，家校合作的研究可以在以下幾個方面得到加強(qiáng)：（l）充實(shí)家校合作基礎(chǔ)理論研究，要從不同學(xué)科的視角揭示家校合作的不同面相，不斷完善家校合作的理論依據(jù)，從而為從不同角度尋求家校合作的新途徑鋪路。（2）不斷深入對冢校合作個案的研究，以質(zhì)性研究方法從微觀角度探討具體的家校合作過程。（3）中國是一個人情社會，應(yīng)該對中國教育場景中影響家校合作的人際關(guān)系及其作用作更加深入的探討。

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第4篇：小學(xué)家校合作的問題及對策范文

一、“家校議事廳”做好決策、引導(dǎo)加評價(jià)

“家校議事廳”是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)一班人結(jié)合學(xué)校實(shí)際情況，及時(shí)對學(xué)?！罢n外訪萬家”活動的推進(jìn)方式做出決策，建立健全各項(xiàng)與之相關(guān)的管理制度、激勵機(jī)制的核心機(jī)構(gòu)。中山小學(xué)的“家校議事廳”設(shè)有三級管理層，即：有校長和分管部門領(lǐng)導(dǎo)參加的“一級議事廳”、有分管部門和部分骨干教師參與的“二級議事廳”、有家長委員會成員參與的“三級議事廳”。它作為學(xué)校管理層交流、決策的基地，使學(xué)校的“課外訪萬家”活動得到學(xué)校政策上的支持，工作上實(shí)現(xiàn)了統(tǒng)籌安排的格局。

在家訪活動中，“一級家校議事廳”為引導(dǎo)教師有效開展家訪活動，以一本《架起我們溝通的橋——家校聯(lián)系冊》為紐帶，對每位學(xué)生及其家庭狀況有了更加全面的了解，把學(xué)校的信息及時(shí)傳遞到了每個學(xué)生家庭，并與家長以朋友的身份平等交流，架起了一座與家長溝通的橋。

由于“家訪沙龍”活動形式對于教師們來說還是個新生事物，學(xué)校德育處每月組織骨干教師參與“議事廳”討論，交流自己在開展“家訪沙龍”活動后的收獲及困惑，各年級組分別安排校級干部蹲點(diǎn)督導(dǎo)，及時(shí)幫助解決活動中遇到的問題，負(fù)責(zé)傳播并交流各年級組的經(jīng)驗(yàn)信息。在每次主題式“家訪沙龍”開展前，“二級家校議事廳”向全體教師提出做到“五備”的要求，即（備主題、備學(xué)生、備家長、備活動策略、備活動流程）。

為了能及時(shí)發(fā)現(xiàn)并宣傳家訪活動中的典型事跡，學(xué)校各級“家校議事廳”聯(lián)合制定了一系列激勵機(jī)制，因?yàn)橹挥小坝冒駱觼硪I(lǐng)，創(chuàng)氛圍來推動”，才能把學(xué)校的“課外訪萬家”行動打造成教育智慧的生成場、增進(jìn)情感的交流場、學(xué)習(xí)提升的訓(xùn)練場。

二、“家校講壇”充當(dāng)陣地、課堂和講堂

設(shè)立“家校講堂”是為了把從“家校議事廳”里出臺的各項(xiàng)制度、學(xué)校整體推進(jìn)的做法，及時(shí)通過“家校講壇”向?qū)W校相關(guān)人員進(jìn)行宣傳，從而推廣到全校所有學(xué)生家庭之中。

在實(shí)施精細(xì)化管理的過程中，學(xué)校安排了分管領(lǐng)導(dǎo)通過“家校講堂”定期說明本階段工作任務(wù)，指明工作目標(biāo)；定期安排骨干教師通過“家校講堂”給予家長們的教育方法的指導(dǎo)；還有教師團(tuán)隊(duì)通過“家校講堂”結(jié)合家訪工作中遇到的問題交流心得。

這樣說來，“家校講壇”就是學(xué)校管理部門給全體教師進(jìn)行訪前培訓(xùn)的陣地；就是教師對全體家長傳遞教育信息的課堂；就是教師們互相交流家訪策略和家訪心得的講堂。它讓教師們在不斷交流和學(xué)習(xí)中獲得了方法，提升了認(rèn)識，同時(shí)也讓家長們在“家校講壇”里聆聽到教育專家的先進(jìn)教育理念。

三、“家校點(diǎn)對點(diǎn)”了解情況、問題和建議

在“家校講壇”整體培訓(xùn)的基礎(chǔ)上，針對個性學(xué)生的“家校點(diǎn)對點(diǎn)”家訪即可全面拉開序幕。教師有了前期的學(xué)習(xí)培訓(xùn)，在家訪的方式和方法上都會有所借鑒。

“家校點(diǎn)對點(diǎn)”讓教師對學(xué)生、對存在于學(xué)生身上的問題有了更加充分的了解，有利于教師對班級里特殊學(xué)生的關(guān)注，有利于教師對班級共性和個性問題的探討和解決。教師通過上門家訪、電話家訪、網(wǎng)絡(luò)聯(lián)系等多種現(xiàn)代方式與家長進(jìn)行跨越時(shí)空的交流，讓家訪工作更加及時(shí)、更加有實(shí)效。

四、主題“家訪沙龍”收獲方法、智慧和快樂

1.在“家校點(diǎn)對點(diǎn)”的基礎(chǔ)上，挖掘家訪內(nèi)涵，實(shí)現(xiàn)“四個拓展”。學(xué)校力圖通過主題式“家訪沙龍”活動，做到“四個拓展”，即：對家訪的“主題內(nèi)容”的拓展；對“教育資源”的拓展；對“家訪活動形式”的拓展；對“交流方式”的拓展。

其中，在對家訪“主題內(nèi)容”的選擇上，中山小學(xué)從關(guān)注學(xué)生的個人表現(xiàn)、即時(shí)的學(xué)習(xí)狀況，拓展到關(guān)注學(xué)生的未來發(fā)展需要上，把“如何構(gòu)建和諧的班集體”、“如何引導(dǎo)假日小隊(duì)、書友隊(duì)健康成長”等培養(yǎng)學(xué)生合作意識的主題納入我們的家訪內(nèi)容。

在家訪“教育資源”的開發(fā)利用上，學(xué)校從僅僅利用教師個人的教育智慧，拓展到針對不同主題，鼓勵教師動用社會資源，請專家做客、請有見地的家長貢獻(xiàn)智慧等，有效的做到了對教育資源的充分利用，從而讓家長們獲得了更多的解決問題的方法。

在豐富家訪“活動形式”上，學(xué)校讓家長、孩子共同參與，設(shè)計(jì)與主題相關(guān)的學(xué)生交流、展示環(huán)節(jié)，讓孩子教育孩子，家長觸動家長。

在選擇家訪“交流方式”上，學(xué)校從以前單一的教師談，家長聽的方式，拓展到家長之間交流教子心得，孩子之間交流學(xué)習(xí)和生活心得，教師與家長和孩子一起針對問題共商對策的方式，讓家訪起到家校和諧共育的作用。

2.推“三結(jié)合”，促長發(fā)展。為了能關(guān)注到每一個孩子的健康發(fā)展，建立長效“家訪”機(jī)制，做到每位教師在“課外訪萬家”中各盡所能。學(xué)校緊扣“課外訪萬家”的目標(biāo)任務(wù)，力爭做到“三結(jié)合”，即：把“家校沙龍”與課題實(shí)驗(yàn)相結(jié)合；把家訪成效與教師評價(jià)相結(jié)合；把社會力量與學(xué)校力量相結(jié)合。通過“三結(jié)合”，讓學(xué)校的“課外訪萬家”活動能月月出典型，季季出新意，年年有突破。

因?yàn)閷W(xué)校全面開展主題“家訪沙龍”的目標(biāo)是：發(fā)現(xiàn)孩子們的需求，讓主題“家訪沙龍”活動成為孩子們熱切盼望的交流活動；發(fā)揮集體智慧，讓主題“家訪沙龍”活動按照不同的主題形成系列；發(fā)動全員參與，讓“家訪沙龍”這種小型學(xué)習(xí)型聚會成為家庭和社會生活的主旋律。

五、“家校驛站”催生重點(diǎn)、熱點(diǎn)和焦點(diǎn)

由于考慮到每次“個別家訪”和主題式“家訪沙龍”活動僅僅只是一次交流活動，無論是在交談的時(shí)間上、空間上，都還不能滿足不同家長的需求。這時(shí)，“家校驛站”便成為教師、家長、學(xué)生不需特定時(shí)間和場所的無障礙交流平臺。大家在網(wǎng)絡(luò)的幫助下，暢所欲言，集思廣益，提出建議，談出困惑。在這樣的交流中，教育教學(xué)的重點(diǎn)問題會得到廣大家長和教師的關(guān)注；家長議論的熱點(diǎn)問題會得到來自四面八方的信息；大家共同關(guān)注的焦點(diǎn)問題會得到來自全社會的支持和理解。

第5篇：小學(xué)家校合作的問題及對策范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)；家校共育；影響因素；解決策略

家庭和學(xué)校作為孩子的主要成長環(huán)境，對于孩子性格的養(yǎng)成以及良好習(xí)慣的建立具有直接的引導(dǎo)作用。孩子的健康成長需要的是家庭與學(xué)校間的緊密配合，只有這樣才能為孩子營造出最恰當(dāng)?shù)纳钆c學(xué)習(xí)氛圍。當(dāng)前，家校共育觀念成為被大多數(shù)家長與學(xué)校所理解的一種教育理念，雖然家校共育的推行和落實(shí)已經(jīng)取得了一些成效，但是在實(shí)際操作中仍存在一些問題，影響了家校共育的持續(xù)有效推進(jìn)。下面，筆者將從家庭與學(xué)校兩個層面入手，對影響家校共育的因素進(jìn)行分析，最終提出實(shí)現(xiàn)家校共育的有效路徑。

一、影響小學(xué)家校共育的因素

1.家庭層面

（1）家長教育形式不當(dāng)

部分家長在教育孩子的過程中不講究方式方法，也不會與孩子進(jìn)行交流溝通，一旦孩子出現(xiàn)某些過錯，家長便只會采取粗暴的方式讓孩子意識到自己的錯誤并保證絕不再犯。這種教育形式顯然是錯誤的，這樣不僅會讓孩子對家長產(chǎn)生恐懼心理，而且對于正在建立自身對外界初步認(rèn)知的四年級學(xué)生而言，很容易產(chǎn)生反抗情緒，促使孩子叛逆心理的養(yǎng)成，不利于孩子的健康成長。

（2）家L重智觀念較深

重智觀念是當(dāng)前我國大多數(shù)家長都存在的一種育子理念，其直接表現(xiàn)便是十分注重孩子的考試分?jǐn)?shù)，在孩子成績下滑時(shí)表現(xiàn)出強(qiáng)烈不滿，將分?jǐn)?shù)作為衡量孩子的唯一標(biāo)準(zhǔn)，給孩子帶來較大的學(xué)習(xí)壓力，且不利于孩子的全面發(fā)展。

2.學(xué)校層面

（1）教師難以面面俱到

當(dāng)前我國大多數(shù)小學(xué)班級都存在一個普遍性問題，那便是學(xué)生人數(shù)眾多，少則七八十，多則上百，眾多的學(xué)生人數(shù)帶來的一個直接問題就是教師管理難以面面俱到。對于一些成績十分優(yōu)秀或者成績排名十分靠后的學(xué)生，老師投入的關(guān)注較多，而對于學(xué)習(xí)成績處于中等的學(xué)生，教師付諸的精力難免會打折。因此，教師無法對班上每個學(xué)生的狀況都了如指掌，與學(xué)生家長的互動效果也會大打折扣。

（2）教師評價(jià)體制單一

學(xué)校對老師的評價(jià)體制較為單一，大都以班級平均分作為衡量教師教學(xué)水平的唯一標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致教師重視學(xué)生的學(xué)習(xí)成績多于對學(xué)生心理健康的關(guān)注，教師與家長在就孩子的在校表現(xiàn)進(jìn)行溝通時(shí)，也只是以孩子的學(xué)習(xí)成績作為溝通重點(diǎn)，忽略了對孩子心理變化的觀察，也容易導(dǎo)致孩子遭受來自學(xué)校與家庭對于學(xué)習(xí)成績的雙面夾擊。

二、實(shí)現(xiàn)家校共育的有效途徑

1.成立家長委員會

筆者作為四年級班主任，深深認(rèn)識到家庭教育對于促進(jìn)孩子學(xué)習(xí)進(jìn)步、幫助孩子培養(yǎng)健康心理所發(fā)揮的重要作用，因此，筆者通過與學(xué)生家長的溝通交流，成立了班上的“家長委員會”，家長委員會由班上學(xué)生的家長作為主要負(fù)責(zé)人，負(fù)責(zé)家長會舉辦期間的家長召集工作，并且協(xié)助老師進(jìn)行班級管理。比如，學(xué)校在舉辦運(yùn)動會期間，有許多家長認(rèn)為孩子參加運(yùn)動會會影響學(xué)習(xí)成績，而且存在著較多的危險(xiǎn)，因此，反對自己的孩子參與運(yùn)動會。在面對這種狀況時(shí)，家長委員會幫助筆者與家長進(jìn)行了大量的溝通工作，最終大多數(shù)家長都被說通，不僅鼓勵孩子參加運(yùn)動會，還親自來到學(xué)校為學(xué)生加油助威，筆者的這一舉動也贏得了其他班級班主任的認(rèn)可與效仿。

2.完善并增加家校溝通的渠道

在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)無比發(fā)達(dá)的今天，家校溝通的渠道也變得豐富而便捷，筆者為了加強(qiáng)與家長的溝通，特意建立了家長溝通微信群，每日都會將學(xué)生的家庭作業(yè)到微信群中，讓家長知曉學(xué)生需要完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，并給予學(xué)生指導(dǎo)幫助。此外，由于一些學(xué)生家長工作繁忙，經(jīng)常無法親自參加學(xué)生的家長會，筆者便選擇通過視頻通話的方式，與學(xué)生家長進(jìn)行溝通，了解孩子在家的表現(xiàn)情況，家長也會就孩子最近在學(xué)校的表現(xiàn)進(jìn)行詢問，盡量做到了對孩子成長的同步參與。

3.完善教師評價(jià)體制

筆者所在學(xué)校也十分重視家校共育的實(shí)際落實(shí)狀況，因此，在對教師的評價(jià)體制中新增了諸如與學(xué)生談心次數(shù)等選項(xiàng)供學(xué)生對教師進(jìn)行全面評價(jià)。此外，學(xué)校還了網(wǎng)上投票，讓家長通過投票的方式選出“最負(fù)責(zé)任的老師”，以教師與家長的溝通次數(shù)以及溝通質(zhì)量等作為評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)校對于當(dāng)選的教師給予一定的獎勵，對于票數(shù)較少的教師還會組織批評談話。通過這種方式，可以有效激發(fā)起教師參與家校共育的責(zé)任心。

家校共育要想達(dá)到良好的成效，需要家長與學(xué)校教師共同努力。家校共育是一個長期的過程，需要雙方的共同堅(jiān)持。本文中筆者對于實(shí)現(xiàn)家校共育有效途徑的提出只是基于自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并不一定適用于所有教師，但是筆者對于家校共育的研究與實(shí)踐并不會停息，希望能夠?yàn)榻處熗侍峁┮恍┬碌挠怂悸?，共同為小學(xué)教育而奮斗。

參考文獻(xiàn)：

第6篇：小學(xué)家校合作的問題及對策范文

關(guān)鍵詞：家長會；新型模式；探究

中圖分類號：G636 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1002-2589（2014）03-0238-02

家長會是家校合作的傳統(tǒng)模式。通過召開家長會，將社會、學(xué)校、家庭三方相聯(lián)系，產(chǎn)生教育合力，以此促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，是一種被大眾廣泛認(rèn)可的教育方式。然而在今日，一提到家長會，教師翻出傳統(tǒng)模式、家長履行例行公事、學(xué)生感到緊張焦慮，這種近似固定的程式大大影響了家長會本應(yīng)起到的良性作用。因此，探索新型家長會、挖掘家長會潛在價(jià)值、真正體現(xiàn)家長會召開的意義就顯得尤為重要。

一、傳統(tǒng)家長會現(xiàn)狀

（一）時(shí)間上以學(xué)校為主導(dǎo)，家長配合

目前，我國大多數(shù)學(xué)校的家長會，時(shí)間上都由學(xué)校統(tǒng)一安排。一般每學(xué)期一次，期末考試后舉行。這樣的時(shí)間安排，主要考慮到便于老師對學(xué)生一學(xué)期學(xué)習(xí)生活的總結(jié)、成績的公布以及下學(xué)期的展望。然而，家長會召開時(shí)間安排缺乏彈性，家長們沒有選擇權(quán)[1]，就導(dǎo)致部分家長由于工作等原因，不能按學(xué)校規(guī)定的時(shí)間來參加家長會。其結(jié)果就使家長失去了一次了解學(xué)校和自己孩子學(xué)習(xí)情況的機(jī)會，而下一次的機(jī)會又要等到半年之后。因此，每次家長會上都會有個別家長缺席的情況發(fā)生。對于這樣的情況，學(xué)校通常不會補(bǔ)辦個別家長的家長會，只能任其發(fā)生。

（二）內(nèi)容上以教師為主導(dǎo)，家長旁聽

我國的家長會，有教師“一言堂”的傳統(tǒng)風(fēng)格。整個家長會由老師主講，家長沒有話語權(quán)，大多數(shù)家長幾乎從進(jìn)教室到出教室沒有講過一句話。老師把家長會當(dāng)成了給家長上課的課堂，授課內(nèi)容一般為班級整體學(xué)習(xí)情況、期末考試情況、個別學(xué)生進(jìn)步退步情況等等。在家長會期間，學(xué)生是被排除在外的，而家長與老師的雙向溝通其實(shí)也幾乎沒有。只有在家長會結(jié)束后，有問題的家長一擁而上，每人和老師講上兩三句話作罷。

（三）形式上以流程為主線，家長跟隨

家長會在形式上主要由班主任和任課老師輪番上陣組成。大多數(shù)情況下，班主任會簡要介紹班級整體情況，包括各任課老師介紹、上一學(xué)期的班級活動、班級整體學(xué)習(xí)情況、期末考試情況等。繼班主任之后，主科老師（一般為語文、數(shù)學(xué)、英語老師）輪流走上講臺，或是根據(jù)自己所教科目的期末成績情況進(jìn)行總結(jié)、表揚(yáng)、批評，或是反復(fù)強(qiáng)調(diào)該科目的重要性并對家長如何抓好這一科目做出指導(dǎo)[2]。

二、傳統(tǒng)家長會弊端分析

（一）安排欠妥，無補(bǔ)救措施

這主要是針對家長會的時(shí)間安排問題。上文已提到家長會由學(xué)校統(tǒng)一安排時(shí)間，對于有事不能來的家長，學(xué)校沒有額外的補(bǔ)開。這就造成這部分的家長對孩子一學(xué)期的學(xué)習(xí)情況缺乏了解。由此會產(chǎn)生兩種反應(yīng)：自律性強(qiáng)的學(xué)生會為此感到失落，認(rèn)為家長不關(guān)心自己的學(xué)習(xí)，家長也會因此內(nèi)疚自責(zé)；學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生則會感到慶幸，逃脫了一次受責(zé)罰的可能，而家長因不了解孩子的學(xué)習(xí)情況，對于如何提高其成績無從下手，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)成績持續(xù)下滑。長此以往，這兩類學(xué)生的學(xué)習(xí)成績都會受到影響。

（二）內(nèi)容單一，以成績?yōu)橹鲗?dǎo)

教師是人類靈魂的工程師，其責(zé)任為教書育人。因此老師對于學(xué)生的教導(dǎo)不應(yīng)只局限于學(xué)習(xí)成績的提高，更應(yīng)對其身心健康發(fā)展起積極的引導(dǎo)作用。但就目前的家長會來看，老師普遍側(cè)重于學(xué)習(xí)成績的反饋，尤其以期末成績作為標(biāo)尺。這明顯違背了學(xué)生德智體全面發(fā)展的宗旨。那么在老師這樣一個側(cè)重學(xué)習(xí)成績提高的要求下，家長也會相應(yīng)的加大對孩子學(xué)習(xí)力度的管束，而忽略了身體素質(zhì)、興趣愛好、個性發(fā)展等方面的引導(dǎo)。長此以往，學(xué)生只會變成讀死書的學(xué)習(xí)機(jī)器，無法適應(yīng)未來社會的發(fā)展需要。

（三）形式呆板，家長無參與感

在家長會的過程中，家長如同學(xué)生般跟隨著老師的進(jìn)程聽講。整個家長會的形式“會”的氣氛特別濃。老師是會議的主持人和信息的傳達(dá)者，而家長們則是參與會議與接收信息的聽眾[3]。大多情況下，老師安排的流程完成后，家長會也就結(jié)束了。家長要與老師進(jìn)行單獨(dú)的交流，只能等到家長會結(jié)束。而有些家長通常會因?yàn)闀蠹议L們一擁而上以獲得與老師進(jìn)行單獨(dú)交流的機(jī)會，將老師包圍得水泄不通而選擇放棄。這就使得家長們有話無機(jī)會說、有話無時(shí)間說、有話無場合說。換言之即老師和家長的溝通缺乏實(shí)質(zhì)性的進(jìn)展，只是由老師從表面上介紹學(xué)生的在校情況。并且因?yàn)榧议L會時(shí)間有限，老師不可能照顧到每一個學(xué)生的個體情況介紹，通常在學(xué)校里默不作聲、成績一般的學(xué)生就直接被老師忽略了。于是大部分家長在參與完后，只記得自己孩子的期末考試成績和排名。

（四）缺少總結(jié)，無后續(xù)跟進(jìn)

每學(xué)期一次的家長會，內(nèi)容和形式都很雷同，前后家長會幾乎沒有聯(lián)系。這就使得前一次家長會中，老師對所提出的問題沒有進(jìn)行后續(xù)的跟進(jìn)督促。學(xué)生在前一學(xué)期的問題是否有改進(jìn)，家長教導(dǎo)子女的方法是否有效，這些問題在提出之后就無聲結(jié)束了，缺少家長與老師之間的反饋溝通。對于家長而言，他們習(xí)慣了這樣的模式，對于家長會內(nèi)容的記憶也會很快消退，這就使得家長會的成效甚微；對于學(xué)生而言，他們只是在家長會后一兩天內(nèi)被家長多督促幾句，之后也就我行我素了；對于老師而言，家長會結(jié)束也就意味著一項(xiàng)教學(xué)工作的完成，問題提出后，解決的如何就是家長的問題，老師大可高枕無憂了。長此以往，家長會無總結(jié)、無反思、無反饋，家校合作形同虛設(shè)，家長會的功效也就大打折扣了。

三、新型家長會探索

（一）做好前期準(zhǔn)備，合理安排會議

1.時(shí)間安排妥當(dāng)

學(xué)校應(yīng)提前兩周至三周將家長會的信息發(fā)送給家長，并要求家長做出反饋。使家長提早做好準(zhǔn)備，空出相應(yīng)的時(shí)間。對于時(shí)間無法調(diào)整的家長，學(xué)校應(yīng)統(tǒng)一做好備選時(shí)間安排，補(bǔ)開家長會，力求讓每一位學(xué)生家長都能及時(shí)參與。

2.內(nèi)容安排豐富

班主任與任課老師要提前做好會議規(guī)劃，合理安排會議時(shí)間。每位老師的講述要有側(cè)重點(diǎn)，避免彼此重復(fù)，對于班級學(xué)生最好能全部提及，避免使家長覺得被忽略。另外老師講述內(nèi)容上，不能全篇以期末考試為主，要結(jié)合學(xué)生日常的學(xué)習(xí)成績對其進(jìn)行全面點(diǎn)評。尤其要挖掘?qū)W生日常班級活動中的閃光點(diǎn)，給予家長激勵。

3.教室安排愉悅

家長會在安排上應(yīng)擺脫傳統(tǒng)的嚴(yán)肅風(fēng)格，使家長卸下包袱，輕松而來。因此在教室安排上也應(yīng)有所準(zhǔn)備。這一點(diǎn)，可借鑒上海英國國際學(xué)校的家長會安排。開會當(dāng)天，學(xué)校會在家長通向開會教室必經(jīng)的大廳里擺放各種點(diǎn)心、牛奶、紅茶、純凈水以及餐巾紙，并用牌子標(biāo)明“請自由享用”。這是學(xué)校專門為家長提供的服務(wù)，體現(xiàn)了他們的周到與體貼[4]。這方面可依照學(xué)校的規(guī)模和現(xiàn)實(shí)情況來安排，準(zhǔn)備的物品不求多樣、花哨，只為體現(xiàn)學(xué)校的用心，讓家長感受到學(xué)校的溫暖。

（二）充實(shí)會議內(nèi)容，形式靈活多樣

1.德智體全方位介紹，突出每個學(xué)生的特長

家長會的主角要擺脫由班主任和主要任課老師組成的現(xiàn)狀，可讓體育、德育、勞技等老師都參與進(jìn)來，對學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、身體素質(zhì)、動手能力以及思想品德進(jìn)行全方位的介紹。使家長們發(fā)現(xiàn)孩子獨(dú)特的閃光點(diǎn)，而不僅僅局限于學(xué)習(xí)成績的提高。這也會讓學(xué)習(xí)成績不太好，但有專長的學(xué)生更加自信，以此帶動學(xué)習(xí)成績的提高。

2.講聽記三要素結(jié)合，提高家長們的話語權(quán)

家長會要改變傳統(tǒng)以老師講述為主的形式，可將會議分為老師介紹、家長提問、老師家長共同討論幾大模塊。多元的參與主體可以使家長會更有內(nèi)在活力，家長更有興趣參與。這也使得家長有充足的時(shí)間針對自己孩子的問題進(jìn)行提問，并廣泛聽取老師及其他家長的意見，學(xué)習(xí)不同的家教模式，記錄不同的家教方法，對家長有更好地啟發(fā)。

3.師生家長共同參與，完善學(xué)習(xí)方法

以往家長會都將學(xué)生排除在外，這讓學(xué)生只能單線的與老師或家長聯(lián)系，起不到循環(huán)探討的作用。新型家長會應(yīng)將學(xué)生作為主角之一，給學(xué)生留出一部分時(shí)間表達(dá)自己的想法，或是對自己的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行展示。這樣一方面能更真實(shí)的了解學(xué)生的內(nèi)心世界，另一方面也給了學(xué)生大膽上臺發(fā)言表現(xiàn)的機(jī)會，鍛煉了他們的表達(dá)能力。在學(xué)生表述完之后，老師和家長或許會有不同于以往的想法，或許會對學(xué)生有更全面的了解，那么在接下來的討論中就會更加有的放矢，有針對性的解決問題。

（三）建立家校聯(lián)系，增加反饋機(jī)制

1.制作家長會記錄冊，定期反饋

家長會中，可選出幾名熱心家長作為“班級家長聯(lián)絡(luò)員”，制作一本家長會記錄冊。每名家長在記錄冊中記錄下自己孩子本階段的情況及期望，記錄冊每個月在學(xué)生家長中傳閱、記錄，直到下次家長會上共同討論，以此來對孩子的情況做出定量反饋。這也可以從側(cè)面來激勵學(xué)生、督促學(xué)生進(jìn)步。

2.建立家校網(wǎng)絡(luò)聯(lián)系，隨時(shí)溝通

目前，網(wǎng)絡(luò)在家庭中的普及程度較高，家長和孩子上網(wǎng)的條件和技能都已具備，這就為建立家校網(wǎng)絡(luò)聯(lián)系創(chuàng)造了條件。老師可以利用班級博客、QQ群等方式組織召開線上家長會，家長可以根據(jù)自己孩子的情況，隨時(shí)在網(wǎng)絡(luò)上提出問題，尋求解決對策。這樣的網(wǎng)絡(luò)模式既節(jié)省了家長和老師的時(shí)間，又能以輕松靈活的方式交流，還能使問題在第一時(shí)間得到解決。

3.增加電話書信往來，互相理解

老師與家長的來往不能僅局限于每學(xué)期一次的家長會。老師在平時(shí)的教學(xué)過程中，遇到某個學(xué)生的問題，要及時(shí)與家長進(jìn)行聯(lián)系，因此建立家校通訊錄是非常必要的。老師可選擇在晚上家長下班后或周末比較空余的時(shí)間進(jìn)行家訪或者電話聯(lián)系，積極進(jìn)行溝通；家長也能在有困惑的時(shí)候及時(shí)找到老師解決，增進(jìn)彼此的理解。另外，老師和家長的密切聯(lián)系，也能夠消除學(xué)生害怕開家長會的緊張心理，以平常心對待家校聯(lián)系。

其實(shí)對于家長會究竟應(yīng)該怎樣開，沒有固定的模式。任何形式上的改進(jìn)都是為了促進(jìn)學(xué)生更好地成長。在如今，我們需要用開放的思維、靈活的方法創(chuàng)建出新型的家長會，擺脫傳統(tǒng)模式的弊端，跟隨時(shí)代的步伐，建立好家校聯(lián)系的橋梁，把家長會真正開成學(xué)校與家庭、老師與家長的連心會[5]。

參考文獻(xiàn)：

[1]李俊霞.中小學(xué)應(yīng)如何開好家長會[J].可教文匯，2010（6）.

[2]李小紅，學(xué)校家長會：問題與改進(jìn)策略[J].中國教育學(xué)刊，2011（12）.

[3]楊靜林.體悟中美小學(xué)家長會[J].基礎(chǔ)教育，2012（2）.

第7篇：小學(xué)家校合作的問題及對策范文

【關(guān)鍵詞】提高；小學(xué)科學(xué)教師素質(zhì)；教學(xué)設(shè)想

1 設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》以提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為主旨。所以新課程設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)必須從學(xué)生發(fā)展出發(fā)。下面通過新課標(biāo)中的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)為例談一下，提高學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)，為學(xué)生將來從事小學(xué)教育教學(xué)工作打好基礎(chǔ)。

1.1 科學(xué)探究

（1）“鐵制品銹蝕條件”為例設(shè)計(jì)情感態(tài)度與價(jià)值觀：通過對鐵制品銹蝕條件的認(rèn)識，培養(yǎng)保護(hù)自然資源的觀念；通過對化學(xué)現(xiàn)象及化學(xué)過程的因果關(guān)系的探求，產(chǎn)生對學(xué)習(xí)的好奇心和求知欲；通過小組合作的方式，探究問題的原因，體驗(yàn)合作學(xué)習(xí)的重要性。

（2）探究我們吸入的空氣和呼出的氣體有什么不同？這個探究課題中情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)的設(shè)計(jì)為：增強(qiáng)用探究的方法學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣；感受同學(xué)間的相互合作與探究活動取得成功的關(guān)系；體會協(xié)作精神、創(chuàng)新精神在探究活動中的重要性；關(guān)心他人、關(guān)心自然的情感得到發(fā)展。

1.2 身邊的化學(xué)物質(zhì)

（1）以“探究維生素C的性質(zhì)”為例設(shè)計(jì)情感態(tài)度價(jià)值觀的目標(biāo)：充分獲得親自參與、探究的機(jī)會，發(fā)展善于合作、勤于思考、勇于創(chuàng)新的科學(xué)精神；通過緊密聯(lián)系實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)心社會、關(guān)系自然的情感。

（2）以“常見的堿”為例，說說情感態(tài)度價(jià)值觀的目標(biāo)；通過親自動手實(shí)驗(yàn)獲得親自參與探究的體驗(yàn)培養(yǎng)協(xié)作精神創(chuàng)新精神培養(yǎng)實(shí)踐能力，通過緊密聯(lián)系實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)心人關(guān)心社會關(guān)心自然的情感并樹立環(huán)保意識。關(guān)注與堿有關(guān)的社會問題，保持和增強(qiáng)對化學(xué)現(xiàn)象的好奇心體驗(yàn)合作學(xué)習(xí)的快樂，樹立嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)研究意識。

1.3 物質(zhì)構(gòu)成的奧秘

以“用微粒的觀點(diǎn)看物質(zhì)”為例，說說情感態(tài)度與價(jià)值觀，培養(yǎng)學(xué)生想象、勇于探索敢于創(chuàng)新的精神，讓學(xué)生在體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)探究歷程中，感受科學(xué)的魅力，使學(xué)生懂得如何關(guān)注評價(jià)他人的見解分享他人的研究成功，學(xué)會反思、評價(jià)闡述自己的觀點(diǎn)。

1.4 化學(xué)與社會發(fā)展

以“我家該使用那種能源”為例設(shè)置情感態(tài)度與價(jià)值觀：通過分析目前家庭使用燃料的污染情況來探索今后燃料的發(fā)展方向，從而認(rèn)識化學(xué)科學(xué)為開發(fā)潔凈、高效的能源所起的作用。學(xué)生在對辯論題的探討中正確認(rèn)識化學(xué)工業(yè)產(chǎn)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣與動力，增強(qiáng)社會責(zé)任感，讓化學(xué)成為造福人類的工具。

2 整合教學(xué)內(nèi)容

高師化學(xué)教材，目前選用高中教材，但我們在教學(xué)時(shí)對教學(xué)內(nèi)容做適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，根據(jù)本學(xué)科教學(xué)的目的、學(xué)科的特點(diǎn)、教學(xué)的實(shí)際情況和學(xué)生的生理、心理特征等來確定。

2.1 必須體現(xiàn)高師化學(xué)教學(xué)的特點(diǎn)

化學(xué)教學(xué)是為學(xué)生將來從事小學(xué)教育和教學(xué)工作、特別是小學(xué)科學(xué)教學(xué)工作做準(zhǔn)備。教學(xué)內(nèi)容的確定既要考慮使學(xué)生具有一定的科學(xué)文化素質(zhì)，為終身學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)，又要充分考慮小學(xué)教育工作的實(shí)際需要和學(xué)生個性發(fā)展的需要，以利于培養(yǎng)、發(fā)展學(xué)生的能力和個性。要選擇符合現(xiàn)代科學(xué)發(fā)展水平，并為學(xué)生能夠接受的一些基本理論，適當(dāng)介紹一些在現(xiàn)代社會、日常生活、工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和科學(xué)技術(shù)中有廣泛應(yīng)用的重要元素化合物知識。如在學(xué)習(xí)非金屬元素-硅時(shí)，硅的氧化物-二氧化硅做成的光導(dǎo)纖維，在現(xiàn)在信息領(lǐng)域所起的重要作用，被稱為信息高速公路上的骨架。

2.2 必須堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際

在確定化學(xué)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，要十分重視理論聯(lián)系實(shí)際。要有重點(diǎn)地介紹化學(xué)基礎(chǔ)知識和基本技能在現(xiàn)代社會、日常生活、工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和科學(xué)技術(shù)中的應(yīng)用。材料、能源、資源、環(huán)境保護(hù)、食品、衛(wèi)生、保健等，都是化學(xué)聯(lián)系實(shí)際不可缺少的重要內(nèi)容。結(jié)合實(shí)際進(jìn)行教學(xué)，有助于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣和學(xué)以致用的本領(lǐng)。

2.3 必須注意課程間的聯(lián)系

教學(xué)內(nèi)容的選擇要注意與義務(wù)教育初中化學(xué)內(nèi)容和小學(xué)科學(xué)內(nèi)容的合理銜接，還要注意與生物、物理、地理、數(shù)學(xué)等有關(guān)學(xué)科的聯(lián)系與配合，注意小學(xué)科學(xué)教學(xué)工作的需要。師范學(xué)校所用的教材和高中教材一樣，因此課程設(shè)置也是由必修課、選修課組成。但側(cè)重點(diǎn)不同，必修課內(nèi)容主要側(cè)重于從事小學(xué)教育工作必備的基礎(chǔ)知識和基本技能，以適應(yīng)素質(zhì)教育和小學(xué)專業(yè)教育的需要，在義務(wù)教育的基礎(chǔ)上進(jìn)一步提高學(xué)生的素質(zhì)。選修課是在必修課的基礎(chǔ)上開設(shè)的。選修課側(cè)重于使學(xué)生進(jìn)一步了解化學(xué)與社會生活、工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和科學(xué)技術(shù)的聯(lián)系，拓寬知識面，發(fā)展興趣和特長，培養(yǎng)學(xué)生擔(dān)任多學(xué)科教學(xué)的能力。為學(xué)生今后從事小學(xué)教育教學(xué)工作打下基礎(chǔ)。

3 完善教學(xué)過程與方法

教師要注意研究高師化學(xué)教學(xué)的特點(diǎn)，使化學(xué)教學(xué)成為由必修課、選修課、活動課和教育實(shí)踐課有機(jī)結(jié)合的整體，從知識、技能和情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面為學(xué)生將來從事小學(xué)科學(xué)教學(xué)工作打好基礎(chǔ)。

3.1 加強(qiáng)思想品德教育

在教學(xué)中，教師要根據(jù)教書育人的原則，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容有意識地對學(xué)生進(jìn)行思想品德教育?？梢越Y(jié)合我國豐富的礦產(chǎn)資源、我國在化學(xué)化工等方面所取得的成就、國內(nèi)外科學(xué)家熱愛祖國的思想和事跡等的介紹，對學(xué)生進(jìn)行愛國主義教育；可以結(jié)合物質(zhì)結(jié)構(gòu)、質(zhì)量守恒定律、物質(zhì)的分類、物質(zhì)的性質(zhì)差異、化學(xué)反應(yīng)條件對生成物的影響、化學(xué)平衡以及氧化還原等知識的講授，對學(xué)生進(jìn)行辯證唯物主義觀點(diǎn)的教育；可以結(jié)合化學(xué)史上科學(xué)家工作的典型事例，對學(xué)生進(jìn)行堅(jiān)持真理、勇于探索的科學(xué)精神和謙虛謹(jǐn)慎、嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度的教育；可以結(jié)合化學(xué)與社會、生活、生產(chǎn)、科學(xué)技術(shù)等的密切聯(lián)系和重要應(yīng)用以及我國人口、資源、經(jīng)濟(jì)和科技發(fā)展現(xiàn)狀等國情，對學(xué)生進(jìn)行熱愛科學(xué)、熱愛自然、關(guān)心環(huán)境、關(guān)心祖國社會主義建設(shè)的教育，激發(fā)他們的社會責(zé)任感；可以通過聯(lián)系小學(xué)科學(xué)教學(xué)工作實(shí)際的化學(xué)知識和化學(xué)小實(shí)驗(yàn)的講授與訓(xùn)練，把學(xué)習(xí)化學(xué)與小學(xué)科學(xué)教學(xué)工作聯(lián)系起來，增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)責(zé)任感，培養(yǎng)學(xué)生熱愛小學(xué)科學(xué)教學(xué)工作和科學(xué)啟蒙工作的事業(yè)心。

3.2 重視培養(yǎng)學(xué)生的能力

高師化學(xué)教學(xué)在對學(xué)生的能力培養(yǎng)方面，要考慮現(xiàn)代社會和學(xué)生未來職業(yè)的需要，體現(xiàn)師范教育的特點(diǎn)。在教學(xué)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生對各種實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行全面、細(xì)致的觀察，還要引導(dǎo)學(xué)生對周圍的生活和自然現(xiàn)象以及環(huán)境廣泛地進(jìn)行觀察，使學(xué)生開闊眼界、活躍思想，培養(yǎng)學(xué)生敏銳的觀察能力和良好的觀察習(xí)慣。

3.3 加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)

化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科。新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：在化學(xué)教學(xué)中倡導(dǎo)以科學(xué)探究為主的多樣化的學(xué)習(xí)方式。實(shí)驗(yàn)是學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)、進(jìn)行科學(xué)探究的重要途徑，在實(shí)驗(yàn)中可培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和觀察能力，以及通過推理得出正確結(jié)論的能力；而在新課程標(biāo)準(zhǔn)要求下的小學(xué)《科學(xué)》課程的教學(xué)中，也明確要求從小培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和觀察能力，培養(yǎng)他們崇尚科學(xué)、勇于探究的精神。

總之，高師化學(xué)教學(xué)要本著從源頭上為提高我國公民科學(xué)素養(yǎng)、為國培育英才的重大責(zé)任感、使命感來強(qiáng)化為培養(yǎng)小學(xué)科學(xué)教師而服務(wù)的意識。同時(shí)高師化學(xué)教學(xué)通過適宜的改革是完全能達(dá)到提高小學(xué)科學(xué)教師素質(zhì)重要的目的。

【參考文獻(xiàn)】

[1]王祖浩，王磊.化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀（實(shí)驗(yàn)）[M].湖北教育出版社，2006.

第8篇：小學(xué)家校合作的問題及對策范文

關(guān)鍵詞：基礎(chǔ)教育 教師專業(yè)化 問題 策略

教師是教育的第一資源，是教學(xué)的主要力量?；A(chǔ)教育階段，教師對少年兒童個性品質(zhì)的形成、習(xí)慣的養(yǎng)成、基礎(chǔ)知識的掌握、基本技能與基本能力的培養(yǎng)以及健康成長都具有重要意義。在我國，基礎(chǔ)教育階段的師資主要由師范院校定向培養(yǎng)，大部分教師走出大學(xué)校門直接進(jìn)入小學(xué)校門，普遍缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不能很好地適應(yīng)基礎(chǔ)教育改革發(fā)展的需要。因此，思考符合中國特色的基礎(chǔ)教育教師專業(yè)化發(fā)展策略，打造一支素質(zhì)過硬的基礎(chǔ)教育師資隊(duì)伍，是一項(xiàng)十分緊迫的任務(wù)。

一、基礎(chǔ)教育教師專業(yè)化發(fā)展的理論依據(jù)

（一）教師專業(yè)化理論

1966年，聯(lián)合國教科文組織和國際勞工組織提出《關(guān)于教師地位的建議書》指出，應(yīng)該把教師工作視為專門的職業(yè)，這種職業(yè)要求教師經(jīng)過嚴(yán)格地、持續(xù)地學(xué)習(xí)，獲得并保持專門的知識和特別的技術(shù)。所以，教師專業(yè)化的過程就是教師不斷接受新知識，增長專業(yè)能力的過程?；A(chǔ)教育教師專業(yè)化過程，就是通過對基礎(chǔ)教育教師專業(yè)意識的養(yǎng)成和專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，來促進(jìn)其職業(yè)地位提升與教學(xué)能力發(fā)展的過程。

（二）終身學(xué)習(xí)理論

當(dāng)今社會，科技日新月異，知識的更新更加迅猛。教育不能僅僅視為吸收固定內(nèi)容的過程，而應(yīng)被看做一種人的進(jìn)步過程。在這一過程中，人要不斷通過經(jīng)驗(yàn)學(xué)會認(rèn)知、學(xué)會做事、學(xué)會合作、學(xué)會生存，不斷充實(shí)完善自己，實(shí)現(xiàn)持續(xù)不斷的發(fā)展。這就意味著教師的職責(zé)不僅僅是傳授知識，而是要培養(yǎng)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)能力。教師的終身學(xué)習(xí)和與時(shí)俱進(jìn)，就成為一種必然。

（三）需要層次理論

美國著名心理學(xué)家馬斯洛的“需求層次理論”指出，人的需求從低到高分為五個層次：即生理的需要、安全的需要、社交的需要、尊重的需要和自我實(shí)現(xiàn)的需要。在不同的時(shí)期有不同的需求，需求產(chǎn)生動機(jī)，影響行為。因此，學(xué)校應(yīng)盡量滿足教師不同層次的需求，根據(jù)不通層次教師的需求制定培訓(xùn)計(jì)劃，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展和個人的不斷成長。

二、目前基礎(chǔ)教育教師專業(yè)化發(fā)展存在的問題

（一）教師專業(yè)化發(fā)展政策不夠系統(tǒng)完善

1994年，《教師法》對基礎(chǔ)教育教師的任職資格和政府部門在教師培養(yǎng)、培訓(xùn)中的職責(zé)進(jìn)行了說明。2006年，《義務(wù)教育法》中也指出，縣級以上人民政府應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)教師培養(yǎng)工作，采取措施發(fā)展教師教育。但總體來說，相關(guān)政策還不夠系統(tǒng)完善，沒有針對基礎(chǔ)教育教師專業(yè)化發(fā)展的專門政策，關(guān)于教師資格準(zhǔn)入、職稱評定、教師培訓(xùn)等方面的政策還需加快建立和完善。

（二）師資培養(yǎng)模式單一

在我國，基礎(chǔ)教育教師主要由師范院校培養(yǎng)，學(xué)科結(jié)構(gòu)單一，大多是針對小學(xué)教育需求的文理學(xué)科，培養(yǎng)過程的學(xué)術(shù)化傾向十分明顯。這種定向培養(yǎng)的單一模式導(dǎo)致了師范院校的專業(yè)設(shè)置和人才培養(yǎng)模式大致相同，辦學(xué)思路狹窄，培養(yǎng)的教師缺少實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)能力有所欠缺，專業(yè)化發(fā)展后勁不足。

（三）大學(xué)在教師專業(yè)化發(fā)展中的作用不明顯

在我國，大學(xué)與基礎(chǔ)教育合作的機(jī)會比較少，教師教育一體化進(jìn)程緩慢。高等學(xué)校的理論工作者缺少基礎(chǔ)教育工作經(jīng)驗(yàn)，構(gòu)建的理論知識很難滿足教師專業(yè)成長和發(fā)展的需要。另外，基礎(chǔ)教育教師以學(xué)歷達(dá)標(biāo)為目的，忽視在教學(xué)實(shí)踐中提高業(yè)務(wù)能力和教學(xué)反思能力，教育理論知識匱乏，可持續(xù)發(fā)展的后勁不足。

（四）教師專業(yè)化發(fā)展不成體系

當(dāng)前，我國對基礎(chǔ)教育教師的入職教育重視不夠，大多處于自流狀態(tài)，教師的職前培養(yǎng)、入職教育和職后培訓(xùn)是互相割據(jù)的。入職教育的培訓(xùn)內(nèi)容流于形式，加上新任教師還要兼做班主任等工作，負(fù)擔(dān)的工作量比較大，這種局面嚴(yán)重制約了教師的專業(yè)化發(fā)展和師資培訓(xùn)質(zhì)量。入職教育對新任教師具有特殊作用，是聯(lián)系職前培養(yǎng)和在職教育的紐帶。

（五）在職培訓(xùn)缺少針對性

基礎(chǔ)教育教師對所培訓(xùn)內(nèi)容沒有太多自主選擇權(quán)，教師需要什么內(nèi)容的培訓(xùn)很少有人關(guān)注，甚至教師本人也淡漠了對自身專業(yè)發(fā)展的自覺性。培訓(xùn)的內(nèi)容與實(shí)際工作脫節(jié)，新課程改革、專業(yè)教學(xué)法、課程開發(fā)、現(xiàn)代教育技術(shù)等方面的培訓(xùn)還比較欠缺，導(dǎo)致培訓(xùn)效果不理想，存在重形式、輕實(shí)效的傾向。

三、基礎(chǔ)教育教師專業(yè)化發(fā)展策略

（一）完善基礎(chǔ)教育教師專業(yè)化發(fā)展相關(guān)制度建設(shè)

政府要制定相關(guān)的政策法規(guī)，加大對基礎(chǔ)教育的投入力度。通過國家對基礎(chǔ)教育的支持和干預(yù)，宏觀調(diào)節(jié)及政策導(dǎo)向，將基礎(chǔ)教育教師的任職資格、培養(yǎng)培訓(xùn)納入法制化的軌道，對政府、高校應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任給予明確規(guī)定。學(xué)校應(yīng)結(jié)合本校實(shí)際，研究適合本校情況的、系統(tǒng)的教師專業(yè)化發(fā)展政策。社會與學(xué)校共同努力，為基礎(chǔ)教育教師專業(yè)化發(fā)展創(chuàng)造良好的大環(huán)境。

（二）建立基礎(chǔ)教育教師多元師資培養(yǎng)模式

加大對基礎(chǔ)教育師資培養(yǎng)模式的探索，改變傳統(tǒng)封閉單一的師資培養(yǎng)模式，構(gòu)建高校、小學(xué)多方參與的多元開放的師資培養(yǎng)模式，相互利用優(yōu)勢資源共同培養(yǎng)教師。高等學(xué)校應(yīng)為基礎(chǔ)教育教師提供更多進(jìn)修培訓(xùn)機(jī)會，在提高學(xué)歷的同時(shí)，促進(jìn)他們教育專業(yè)理論水平的提高。師范院校應(yīng)重視學(xué)生的教育實(shí)踐環(huán)節(jié)，安排學(xué)生進(jìn)入小學(xué)實(shí)習(xí)，小學(xué)應(yīng)安排專門的指導(dǎo)教師，為學(xué)生開設(shè)教學(xué)法之類的課程，提供案例分析、觀摩教學(xué)等，幫助學(xué)生盡快熟悉學(xué)校教育教學(xué)情況。

（三）提高在職培訓(xùn)的針對性和實(shí)效性

1.立足校本培訓(xùn)

把學(xué)校作為培訓(xùn)的主要基地，將教師培訓(xùn)內(nèi)容與學(xué)校的教育教學(xué)活動緊密結(jié)合，立足教師工作崗位，充分利用本校資源，通過開展教師之間的觀摩和交流、專題講座、教研活動、教師幫對等形式多樣的培訓(xùn)活動，及時(shí)解決教師教育教學(xué)、專業(yè)成長過程中出現(xiàn)的問題，提高培訓(xùn)工作的針對性，為教師搭建終身學(xué)習(xí)和自我提升的平臺，實(shí)現(xiàn)教師自我發(fā)展與學(xué)校發(fā)展的統(tǒng)一。

2.豐富培訓(xùn)內(nèi)容

根據(jù)教學(xué)的實(shí)際需要，多角度、多渠道、靈活多樣地進(jìn)行培訓(xùn)。既要進(jìn)行學(xué)科和專業(yè)知識的培訓(xùn)，又要注重教育管理、教育科研、教育評價(jià)以及新的教育技術(shù)的培訓(xùn)，更要注重將知識培訓(xùn)與技能培訓(xùn)相結(jié)合，持續(xù)提高專業(yè)教師將理論應(yīng)用于實(shí)踐的能力。同時(shí)為教師提供關(guān)于職業(yè)道德、心理健康、生涯規(guī)劃、人文素養(yǎng)等豐富內(nèi)心，提高自我的培訓(xùn)活動，幫助教師消除職業(yè)倦怠感，增強(qiáng)對教師工作的熱愛。

3.開展行動研究

行動研究正是基于基礎(chǔ)教育教師在實(shí)際教育教學(xué)過程中遇到的實(shí)際問題，通過教師的自我探究與反思，尋求解決方案的方法。行動研究可以喚醒教師專業(yè)發(fā)展的自覺意識，縮短理論與實(shí)踐的距離，強(qiáng)化研究結(jié)果對教育教學(xué)實(shí)踐的指導(dǎo)，提高教師專業(yè)發(fā)展的能力。

4.開展教師傳幫帶

開展教師之間的傳幫帶活動，選拔一批師德高尚、業(yè)務(wù)素質(zhì)過硬的名師或骨干教師，發(fā)揮引領(lǐng)和示范作用。教師之間開展結(jié)對活動，通過聽課、共同參與教學(xué)、教研活動、指導(dǎo)學(xué)生等方式，增強(qiáng)優(yōu)秀教師的責(zé)任意識和積極性，促進(jìn)教師之間的相互學(xué)習(xí)和交流，促使被幫帶教師知識和能力結(jié)構(gòu)的改善，從而形成一支素質(zhì)優(yōu)良的教師隊(duì)伍。

5.鼓勵教師進(jìn)行科研

鼓勵教師積極參與科研，以科研促進(jìn)教學(xué)。教師上課結(jié)束后要積極開展教學(xué)反思，及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和不足，提高課堂教學(xué)效果?；A(chǔ)教育的熱點(diǎn)問題、課堂教學(xué)反思、教學(xué)感悟、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等都可以成為基礎(chǔ)教育教師開展科研的素材，將這些經(jīng)驗(yàn)、體會結(jié)合教育教學(xué)理論形成科研成果，提高了教學(xué)的科學(xué)性，還能進(jìn)一步指導(dǎo)教學(xué)。

（四）構(gòu)建基礎(chǔ)教育教師專業(yè)化發(fā)展體系

構(gòu)建一體化的教師專業(yè)化發(fā)展體系，就是要將基礎(chǔ)教育教師的成長和發(fā)展視為一個連續(xù)的過程，并在這個連續(xù)的過程中不斷為教師提供持續(xù)的培養(yǎng)、培訓(xùn)與提高，使教師一生都能受到連貫的、一致的教育。職前培養(yǎng)除了傳授專業(yè)知識，還應(yīng)重視教育實(shí)習(xí)。入職培訓(xùn)應(yīng)側(cè)重于教師職業(yè)道德、小學(xué)教育教學(xué)特點(diǎn)、教學(xué)方式和方法等的培訓(xùn)。職后培訓(xùn)應(yīng)側(cè)重于教師的專業(yè)發(fā)展，提高教師的專業(yè)素質(zhì)和實(shí)踐教學(xué)水平。構(gòu)建一體化的教師專業(yè)化發(fā)展體系要求教師能夠結(jié)合自己的素質(zhì)特點(diǎn)與教育教學(xué)實(shí)際，制定適合自己發(fā)展的職業(yè)生涯規(guī)劃，確定每個階段職業(yè)發(fā)展的目標(biāo)，并通過持續(xù)不斷的學(xué)習(xí)努力實(shí)現(xiàn)。

（五）引導(dǎo)高校參與教師專業(yè)化發(fā)展全過程

通過完善相關(guān)制度建設(shè)，引導(dǎo)高校參與到基礎(chǔ)教育教師專業(yè)化發(fā)展全過程，將高校變成基礎(chǔ)教育教師專業(yè)化成長的依托。在基礎(chǔ)教育師資培養(yǎng)階段，引導(dǎo)高校參與到學(xué)生的培養(yǎng)過程中，為學(xué)生提供各類實(shí)踐機(jī)會，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力。在在職教育階段，高校和基礎(chǔ)教育學(xué)校聯(lián)合建立旨在促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的合作共同體。高校研究者以基礎(chǔ)教育的實(shí)際問題為研究課題，基礎(chǔ)教育學(xué)校引進(jìn)高校專家作為指導(dǎo)，全面提升教師素質(zhì)和學(xué)校教育質(zhì)量。高校學(xué)生在基礎(chǔ)教育學(xué)校獲得實(shí)踐機(jī)會，高等學(xué)校為基礎(chǔ)教育學(xué)校教師提供在職進(jìn)修培訓(xùn)機(jī)會。雙方互相利用優(yōu)勢資源，共同促進(jìn)教師專業(yè)化水平的提高。

（六）建立基礎(chǔ)教育師資培訓(xùn)基地

依托政府、高校建立基礎(chǔ)教育師資培訓(xùn)基地，開發(fā)師資培養(yǎng)培訓(xùn)方案、課程和教材，堅(jiān)持高端帶動、示范引導(dǎo)，真正起到輻射、帶動作用。通過師資培訓(xùn)基地的培訓(xùn)引導(dǎo)各地在基礎(chǔ)教育開展師資培訓(xùn)中加以運(yùn)用，示范帶動全國各地重視基礎(chǔ)教育師資培訓(xùn)，優(yōu)化隊(duì)伍結(jié)構(gòu)。開發(fā)基礎(chǔ)教育國際師資培訓(xùn)項(xiàng)目，通過合作開展項(xiàng)目，幫助教師開闊視野，了解國外基礎(chǔ)教育先進(jìn)的教育理念和教育方法，引發(fā)教師的反思，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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[2]李瑁，李培振，李琳.加強(qiáng)教師職后培訓(xùn)推動教育和諧發(fā)展[J].沈陽農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)，2007，（04）.

第9篇：小學(xué)家校合作的問題及對策范文

關(guān)鍵詞：校長專業(yè)發(fā)展 中小學(xué)校長 影子研修

校長專業(yè)發(fā)展的命題引起了越來越多的人的關(guān)注，他們的專業(yè)發(fā)展道路不是起始于職前教育，而是以職后培訓(xùn)作為主要路徑。新專業(yè)主義是實(shí)踐—反思取向的, 而不是學(xué)科知識取向的, 它關(guān)注實(shí)際, 強(qiáng)調(diào)行動研究, 要求實(shí)踐者成為研究者, 積極反思, 而不是被動地應(yīng)用知識。[1]從“八五”到“十一五”期間,，我國的中小學(xué)校長培訓(xùn)模式經(jīng)歷了從注重行政指令性的統(tǒng)一培訓(xùn)模式到注重以人為本的個性化培訓(xùn)模式的轉(zhuǎn)變，這種強(qiáng)調(diào)實(shí)踐價(jià)值的轉(zhuǎn)變正是校長專業(yè)化發(fā)展的理性訴求。“影子研修”模式作為個性化培訓(xùn)模式之一，具有規(guī)范、合作、互動、反思和對話等特征，它是指參訓(xùn)校長與專家校長形成“如影隨形”的近距離接觸，在真實(shí)的現(xiàn)場環(huán)境中，充分發(fā)揮參訓(xùn)校長的主動性，把“聽、看、問、議、思、寫”等自主學(xué)習(xí)行為整合為一體，深刻感受與領(lǐng)悟?qū)＜倚ｉL及基地學(xué)校的辦學(xué)思想、理念、制度、方法等。

一、“影子研修”模式的價(jià)值取向

美國著名的成人教育學(xué)家諾爾斯首次明確劃分出成人教育與普通學(xué)校教育的區(qū)別，主張成人教學(xué)活動要以成人學(xué)習(xí)者為中心；強(qiáng)調(diào)成人的生活經(jīng)驗(yàn)對學(xué)習(xí)的影響，將個體的經(jīng)驗(yàn)視為學(xué)習(xí)的資源；強(qiáng)調(diào)以問題為中心組織教學(xué)；強(qiáng)調(diào)成人學(xué)習(xí)者具有支配自己學(xué)習(xí)活動的能力，他們是學(xué)習(xí)活動的主宰者。[2]影子研修模式便極好地體現(xiàn)了成人教育的獨(dú)特價(jià)值，在理論與專業(yè)實(shí)踐中尋求到了一種融合的機(jī)制，相比傳統(tǒng)的校長培訓(xùn)模式，創(chuàng)造了新的價(jià)值取向。

（一）合作取向

合作學(xué)習(xí)理論是指在共同的學(xué)習(xí)組織中協(xié)同完成共同的學(xué)習(xí)任務(wù), 并且獲得變革和發(fā)展。[3]影子研修以合作學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)兩重合作關(guān)系：一是培訓(xùn)者與被培訓(xùn)者之間既是導(dǎo)師與學(xué)員的關(guān)系，也是平等交流、合作研究、相互取長補(bǔ)短的合作關(guān)系；二是被培訓(xùn)者之間作為研修共同體，擁有共同的培訓(xùn)目標(biāo)，在共同的培訓(xùn)場景上以合作的姿態(tài)共享學(xué)習(xí)資源、共同解決問題、共同收獲學(xué)習(xí)成果。在這樣的合作關(guān)系中，培訓(xùn)者與被培訓(xùn)者共同學(xué)習(xí)的成果和效率大大超過個體學(xué)習(xí)者的總和，而且能使每一個學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)群體中都能最充分地發(fā)揮自身的創(chuàng)造性潛能。

（二）自主取向

校長一般已具備相當(dāng)?shù)奈幕A(chǔ)，具有較強(qiáng)的自學(xué)能力和豐富的閱歷, 有較強(qiáng)的教育能力、管理能力和自主能力。影子研修倡導(dǎo)參訓(xùn)校長的主體地位，提供一種“差異化”的學(xué)校管理環(huán)境，以解決參訓(xùn)校長的實(shí)際辦學(xué)與管理問題為中心，充分調(diào)動參訓(xùn)校長的學(xué)習(xí)積極性, 憑借強(qiáng)烈的自主學(xué)習(xí)的目標(biāo)追求，激發(fā)參訓(xùn)校長自主學(xué)習(xí)的動力。

（三）校本取向

由于每所學(xué)校有其特定的發(fā)展時(shí)期和內(nèi)外環(huán)境，所以，校長迫切希望通過培訓(xùn)解決的問題可能各不相同。[4]影子研修強(qiáng)調(diào)解決的是參訓(xùn)校長所在學(xué)校的真實(shí)問題，而不是教育宏觀問題，強(qiáng)調(diào)了培訓(xùn)中的研究問題、解決問題, 對于提高校長辦學(xué)有效性有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。

（四）實(shí)踐取向

校長非常希望通過培訓(xùn)解決學(xué)校發(fā)展的實(shí)際問題[5]。影子培訓(xùn)不主張單純的理論學(xué)習(xí)，而是強(qiáng)調(diào)正視學(xué)校教育、教學(xué)、管理實(shí)踐，給參訓(xùn)校長提供直接觀察校長管理行為以及學(xué)校主要工作的機(jī)會，讓參訓(xùn)校長身臨其境，進(jìn)行持續(xù)的、隨時(shí)的、細(xì)致的觀察與體驗(yàn)，從而獲得真實(shí)、全面、深刻而又強(qiáng)烈的印象。

二、實(shí)施“影子研修”模式的條件

（一）教育行政主管部門統(tǒng)籌規(guī)劃

各省級教育行政主管部門根據(jù)本省優(yōu)質(zhì)學(xué)校分布情況、各市縣農(nóng)村基礎(chǔ)教育工作實(shí)際和農(nóng)村校長實(shí)際發(fā)展需求，統(tǒng)籌構(gòu)建具有不同層次和辦學(xué)特色的實(shí)踐基地學(xué)校體系，明確各市縣參訓(xùn)校長的資質(zhì)和名額分配，制定具體的指導(dǎo)意見，落實(shí)高校、基地校、參訓(xùn)校長各方的責(zé)任，提供制度、經(jīng)費(fèi)等強(qiáng)大保障。地方教育行政主管部門積極配合，及時(shí)推選符合條件的優(yōu)秀校長參訓(xùn)，給予時(shí)間、經(jīng)費(fèi)等支持。

（二）高校智囊團(tuán)隊(duì)協(xié)調(diào)指導(dǎo)

高等學(xué)校管理團(tuán)隊(duì)組織人員利用各種方式進(jìn)行深度需求調(diào)研，綜合考慮參訓(xùn)校長的所在學(xué)校實(shí)際情況、希望解決的問題、學(xué)校意向、地區(qū)意向和學(xué)校層次等，匹配相應(yīng)的實(shí)踐基地學(xué)校，避免跨度過大，并給基地學(xué)校和參訓(xùn)校長雙向反饋對方的學(xué)校情況與培訓(xùn)需求。高校專家團(tuán)隊(duì)根據(jù)需求調(diào)研結(jié)果認(rèn)真整合全省乃至全國的各種培訓(xùn)資源，明確培訓(xùn)方案，遴選培訓(xùn)師資等。并培訓(xùn)實(shí)踐基地學(xué)校校長，讓其明確整個培訓(xùn)流程、重點(diǎn)及注意事項(xiàng)，了解參訓(xùn)對象的基本情況與培訓(xùn)需求，確保培訓(xùn)條件能夠滿足各參訓(xùn)校長的繼續(xù)教育需求。

（三）優(yōu)質(zhì)基地學(xué)校用心帶培

優(yōu)質(zhì)基地學(xué)校提煉本校的辦學(xué)特色，提前與對口分配的參訓(xùn)校長溝通，相互協(xié)商影子研修個人方案，明確每一名參訓(xùn)校長的具體任務(wù)和要求，滿足其個性化的學(xué)習(xí)需求。組建影子研修帶培團(tuán)隊(duì)，落實(shí)參訓(xùn)校長在參培期間的吃住行學(xué)等細(xì)節(jié)事項(xiàng)，整合各種資源，確保培訓(xùn)工作順利進(jìn)行。

三、“影子研修”模式的基本范式設(shè)計(jì)

為了克服走馬觀花式的弊端，影子研修重在創(chuàng)造性地運(yùn)用理論解決實(shí)際問題，重在對實(shí)踐過程進(jìn)行不斷的反思，促進(jìn)學(xué)用結(jié)合。因此，影子研修一般有這樣的研修路徑：校長從辦學(xué)實(shí)踐中生成問題，制定辦學(xué)規(guī)劃方案；在理論研修中細(xì)化問題；在基地研修中診斷、分析問題，思考和修改辦學(xué)規(guī)劃方案；在回校實(shí)踐中完善和實(shí)施辦學(xué)規(guī)劃方案。這就需要在影子研修過程中，選擇和優(yōu)化組合多元化的培訓(xùn)方式，才能讓校長做到在實(shí)踐中認(rèn)知，在認(rèn)知沖突中提煉，再回到實(shí)踐中檢驗(yàn)，逐步形成自己的教育管理思想，使校長真正成為一個理性的實(shí)踐者、實(shí)踐的理性者。

（一）專家授課式

專家授課式是目前使用較多的一種集中化培訓(xùn)方式。在影子研修中，一般會在基地研修前、研修中兩個時(shí)段安排專家進(jìn)行集中授課?；匮行耷暗膶＜沂谡n是由高等學(xué)校根據(jù)參訓(xùn)校長希望解決的問題和當(dāng)下基礎(chǔ)教育發(fā)展態(tài)勢，提煉培訓(xùn)主題，整合全省市乃至全國的優(yōu)質(zhì)培訓(xùn)師資，結(jié)合遠(yuǎn)程教育和現(xiàn)場集中培訓(xùn)兩種形式，提前對參訓(xùn)校長進(jìn)行主題式理論引導(dǎo)。確保培訓(xùn)內(nèi)容的新、精、實(shí)，幫助參訓(xùn)校長進(jìn)一步凝煉問題，引導(dǎo)參訓(xùn)校長關(guān)注基地學(xué)校創(chuàng)業(yè)發(fā)展的歷史和思路等?；匮行拗械膶＜沂谡n則由優(yōu)質(zhì)的實(shí)踐基地學(xué)校帶培團(tuán)隊(duì)根據(jù)參訓(xùn)校長的研修進(jìn)度和研修模塊，在參訓(xùn)校長的跟崗貼身體驗(yàn)中，有針對性、分階段地為其安排辦學(xué)、教學(xué)、文化、教師等講座，促進(jìn)參訓(xùn)校長能形成“理論引導(dǎo)—實(shí)踐求證—理論解惑—實(shí)踐提升”的螺旋式發(fā)展?fàn)顟B(tài)。

此種培訓(xùn)方式的優(yōu)點(diǎn)是通過專家的有效指導(dǎo)來彌補(bǔ)校長個人的局限性，體現(xiàn)出培訓(xùn)的引領(lǐng)性和科學(xué)性。要在影子研修中最大程度地發(fā)揮該培訓(xùn)方式的作用，必須注意：一是進(jìn)行理論引導(dǎo)的專家需要是既有深厚的理論功底，又有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的高水平專家；二是專家講授的內(nèi)容必須與前一階段的參訓(xùn)校長實(shí)踐體驗(yàn)相銜接，起到解惑和凝煉的作用，并對后一階段的實(shí)踐提升起到指導(dǎo)和提示作用，這樣才能為參訓(xùn)校長提供有針對性的參考藍(lán)本，以免培訓(xùn)流于形式。

（二）角色扮演式

角色扮演式是指在真實(shí)的學(xué)校管理情境中，在人為地創(chuàng)設(shè)的再現(xiàn)的情境與擴(kuò)充的情境下，參訓(xùn)校長與培訓(xùn)教師積極互動，積極構(gòu)建個人知識結(jié)構(gòu)的一種培訓(xùn)模式。[6]它強(qiáng)調(diào)實(shí)際參與，讓每名參訓(xùn)校長定期承擔(dān)一個角色，通過參加座談會、行政辦公會等環(huán)節(jié)，對這個角色所面臨的實(shí)際事務(wù)提出建議，與基地校長共同探討解決方案；并可以參加學(xué)月考試分析會、生活管理老師與班主任情況溝通會等細(xì)節(jié)環(huán)節(jié)，與普通任課教師、班主任，甚至是學(xué)生或家長的角色進(jìn)行互換，以換位思考的形式掌握學(xué)校管理的機(jī)遇與桎梏。此種培訓(xùn)方式是理論與實(shí)際的高度結(jié)合，是學(xué)員自身管理經(jīng)驗(yàn)與模擬情景的高度融合。

與影子研修的其它培訓(xùn)方式相比，角色扮演式的優(yōu)點(diǎn)是有助于參訓(xùn)校長從聚焦于復(fù)雜問題的表面，深入到校長真實(shí)工作中的推理過程和策略，有助于提高校長把握角色的能力、駕馭局面的能力、控制沖突的能力、決策判斷的能力等，構(gòu)建并促進(jìn)知識、技能和體驗(yàn)的連接。[7]該培訓(xùn)方式要想真正達(dá)到預(yù)期目的，首先盡量由培訓(xùn)者提供一個完全純生態(tài)、最真實(shí)、無演練性質(zhì)的扮演環(huán)境，所提供的實(shí)際事務(wù)問題必須是在實(shí)際基地學(xué)校所涉及的真實(shí)問題，不同的參訓(xùn)校長可針對不同的場景和問題進(jìn)行角色扮演。參訓(xùn)校長在對須處理的事務(wù)問題毫不知情的情況下，身處環(huán)境中做出最真實(shí)、最原始的思考。其次，在角色扮演過程中，教師、班主任、中層干部等須全力真誠配合，培訓(xùn)者和其他參訓(xùn)校長需跟隨觀摩，結(jié)束后最好集中進(jìn)行相互評價(jià)、總結(jié)和提煉，從而獲取更多、更妥當(dāng)?shù)慕鉀Q方案。

（三）問題探究式

每名校長都有自己理解問題的角度，而這種角度的差異會促進(jìn)校長進(jìn)一步反思和批判， 并重新形成自己的理解和思路。[8]問題探究式是指在培訓(xùn)過程中，培訓(xùn)者將精選的問題作為剖析的對象，參訓(xùn)校長作為一個研討團(tuán)隊(duì)，共同參與對問題的分析、討論、評價(jià)和尋找對策，并與團(tuán)隊(duì)內(nèi)部其他成員展開爭辯，以進(jìn)一步提高學(xué)員識別、分析和解決某一具體問題的能力的一種培訓(xùn)方式，由“創(chuàng)設(shè)情景——激問，指導(dǎo)探究——解問，延伸拓展——生問”三個環(huán)節(jié)組成。這種培訓(xùn)方式不同于傳統(tǒng)的以課堂講授為中心的“填鴨式”培訓(xùn)方式，它強(qiáng)調(diào)參訓(xùn)校長的自主意識，以培訓(xùn)主角的角色從自己和他人的決策和選擇中學(xué)習(xí)，也從模擬的決策過程中得到訓(xùn)練，增長才干。

該培訓(xùn)方式有利于校長在互動中發(fā)展綜合分析能力和求異思維，有效地將教育管理理論與教育實(shí)踐相結(jié)合，有效培養(yǎng)反思意識，提高教育實(shí)踐能力。但在培訓(xùn)中應(yīng)注意以下兩點(diǎn)：一是可以允許參訓(xùn)校長的意見、見解有沖突、紛爭，不能苛求參訓(xùn)校長非達(dá)成共識不可，應(yīng)注重的是討論過程。二是培訓(xùn)者選擇拋出的討論問題應(yīng)該是學(xué)校辦學(xué)、教學(xué)或管理中的一個實(shí)際典型問題，這個問題可以是一個小問題，也可是涵蓋多個問題的大問題，通過這個問題，參訓(xùn)校長可以得到細(xì)節(jié)或類似的問題解決啟示。

（四）論壇交流式

每個校長在知識結(jié)構(gòu)、智能水平、思維方式、管理風(fēng)格、生活閱歷等都不盡相同，自身就是豐富的培訓(xùn)資源。影子培訓(xùn)中每所實(shí)踐基地學(xué)校帶培的參訓(xùn)校長，都是來自不同地區(qū)、不同學(xué)校的校長，蘊(yùn)涵著不同地區(qū)文化、不同學(xué)校辦學(xué)特色和不同校長辦學(xué)思想之間的豐富的差異資源。論壇交流式便將這些重要的差異資源納入課程設(shè)計(jì)之中，組建以參訓(xùn)校長為發(fā)言主體的校長學(xué)術(shù)沙龍、論壇等，使校長們實(shí)現(xiàn)觀點(diǎn)的碰撞、觀念的溝通、思想的互動。

論壇交流式組織形式靈活，是一種開放、自由的培訓(xùn)方式，能有效地促進(jìn)各地區(qū)教育文化、辦學(xué)思想、辦學(xué)特色和辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)的交流, 豐富校長的實(shí)踐智慧，促進(jìn)校長的專業(yè)發(fā)展。要有效地達(dá)到預(yù)期效果，必須首先讓參訓(xùn)校長按照一定的主題對交流的內(nèi)容進(jìn)行一定程度的提煉，不能是簡單地陳述實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)或摘抄大段高深的理論內(nèi)容，而應(yīng)是理論與實(shí)踐緊密結(jié)合，暢談辦學(xué)與管理的實(shí)踐過程中的體會；其次論壇過程中的交流互動十分重要，需要采用有效的措施充分調(diào)動輕松和諧、務(wù)實(shí)高效的交流氣氛，促使校長們表達(dá)自己的理解與思路，看到別人與自己對同一主題的不同理解與思路，增強(qiáng)知識和情感的分享。

參考文獻(xiàn)：

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