美術(shù)課程的基本理念精選(九篇)

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第1篇：美術(shù)課程的基本理念范文

 

摘要：

本文對現(xiàn)行中學(xué)美術(shù)教學(xué)中存在的問題及問題產(chǎn)生的原因進行剖析，提出推行生活教育理念的主張，并通過個人實踐，總結(jié)出一些在新課程標準下推行生活教育理念的可行性方法，以求拋磚引玉。

關(guān)鍵字： 生活 美術(shù) 教育 理念

 

一、當前高中美術(shù)教學(xué)面臨的尷尬及其原因探究

專家們指出：“美術(shù)作為人文學(xué)科的核心之一，凝聚著濃郁的人文精神。人的理想、愿望、情感、意志、價值、道德、尊嚴、個性、驕陽、生存狀態(tài)、智慧、美、愛、自由等人文特征都內(nèi)蘊于不同歷史、不同國度的藝術(shù)家所創(chuàng)造的美術(shù)作品中。通過美術(shù)教育，我們可以有效地形成和發(fā)展學(xué)生的人文意識。”①這就是高中繼續(xù)開設(shè)美術(shù)課的初衷。

在理論認識上，高中美術(shù)課的地位應(yīng)該與語文、英語等學(xué)科同等重要，但客觀現(xiàn)實是，普通高中的美術(shù)課大多比較尷尬：不要說“積極”、“自主”、“主動”學(xué)習(xí)，學(xué)生連基本的美術(shù)課學(xué)習(xí)用品也沒有準備。教師布置的美術(shù)學(xué)習(xí)實踐活動無法開展。這些現(xiàn)象值得我們美術(shù)教師反思。為此，筆者進行了探討。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，下列因素對高中美術(shù)教學(xué)產(chǎn)生著深刻影響：

首先是社會、家庭、學(xué)生的因素。當今社會，功利主義風(fēng)氣濃厚，社會競爭壓力、升學(xué)考試壓力，使得家庭、學(xué)生面對各個學(xué)科的學(xué)習(xí)進行選擇與放棄。美術(shù)等學(xué)科不是普通高中升學(xué)考試科目，對學(xué)生今后的就業(yè)影響也不大，不幸地成為多數(shù)學(xué)生“放棄”的對象。

第二是美術(shù)課程內(nèi)容設(shè)計的因素。高中美術(shù)課程內(nèi)容太專業(yè)化，對學(xué)生社會生活的直接影響考慮不足，沒有緊緊抓住“生活實用”來設(shè)計教學(xué)內(nèi)容。

第三是學(xué)生美術(shù)知識基礎(chǔ)欠缺的因素。同樣出于“應(yīng)試”原因，學(xué)生在初中階段沒有打好美術(shù)基礎(chǔ)，基本的美術(shù)學(xué)習(xí)用品使用技能欠缺，基本的美術(shù)鑒賞能力沒有具備。到了高中階段，面對“高要求”的美術(shù)課程束手無策，甚至于無動于衷。

第四是美術(shù)教師的觀念的因素。美術(shù)教師們機械地執(zhí)行“教材”要求，把學(xué)生當作跟自己一樣關(guān)心和熱愛美術(shù)的“專業(yè)人士”，教學(xué)目標定得高，難以吸引學(xué)生學(xué)習(xí)。

第五是相關(guān)學(xué)科知識不能融會貫通的因素。翻開學(xué)生的高中歷史課本，中國古代繪畫藝術(shù)的發(fā)展、19世紀以來西方的美術(shù)發(fā)展等內(nèi)容占了相當篇幅，語文課、英語課也有相關(guān)課文與美術(shù)有直接關(guān)系。教師在教學(xué)中將上述學(xué)科相互隔離，學(xué)生的學(xué)習(xí)也就把各科對立開來。

當然還有其他因素，需要進一步探究。

歸結(jié)起來說，上述因素都與美術(shù)教學(xué)不適應(yīng)學(xué)生的社會生活相關(guān)。

 

二、用生活教育理念革新高中美術(shù)教學(xué)

20世紀30年代，偉大人民教育家陶行知先生提出生活教育學(xué)說。他指出，教育不通過生活是沒有用的，需要生活的教育，用生活來教育，為生活而教育。在具體方法上，他強調(diào)，“先生的責(zé)任不在教，而在教學(xué)，而在教學(xué)生學(xué)”，要求教學(xué)做合一，教師在“做”上教，學(xué)生在“做”上學(xué)。“做”就是實踐。這些學(xué)說完全符合高中美術(shù)教學(xué)實際，給我們以啟示。

（一）在美術(shù)教學(xué)中施行生活化教育是尊重學(xué)生認知發(fā)展的需要

從中學(xué)生生理學(xué)角度考慮，和生活相關(guān)而又生機勃勃的美術(shù)教育才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與創(chuàng)新的熱情。以學(xué)生的現(xiàn)實生活為背景，以學(xué)生的生活經(jīng)驗為基礎(chǔ)，以學(xué)生熟悉的人、事、物為內(nèi)容，注重生活與美術(shù)教育的緊密結(jié)合，尊重學(xué)生的個性發(fā)展，讓學(xué)生審美情趣的形成過程回歸于生活。一句話，要按學(xué)生的生活需要來進行美術(shù)教學(xué)。

應(yīng)該認識到，我們在中小學(xué)進行的美術(shù)教育只是基礎(chǔ)教育，絕大多數(shù)人目前都不可能將主要精力放在學(xué)習(xí)美術(shù)上，將來也不一定以美術(shù)專業(yè)作為自己的終生職業(yè)。所以，在普通高中，對學(xué)生所實施的不應(yīng)當是專業(yè)化美術(shù)教育，而應(yīng)該是生活化美術(shù)教育，我們的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該是對學(xué)生未來生活有幫助，有利于他們的身心健康發(fā)展的。美術(shù)課程改革的一個重要任務(wù)就是要轉(zhuǎn)變我們的教育觀念，更多地從受教育者的角度來擺正美術(shù)課程實施的方向。

（二）時展需要生活化的美術(shù)教學(xué)

    時代要求人與世界和諧共生，要求學(xué)科文化向生活世界回歸，并與“大眾文化”融合，要求人格的整體發(fā)展。全球經(jīng)濟一體化，促使我們的人才培養(yǎng)要向綜合全能的方向發(fā)展。從另一個角度來看，在信息化時代下，美術(shù)已廣泛應(yīng)用于我們商業(yè)、工業(yè)和信息網(wǎng)絡(luò)等生活的各個領(lǐng)域。生活中有許許多多可以作為我們美術(shù)教育的素材和案例。其中不乏是我們學(xué)生很感興趣的內(nèi)容。藝術(shù)來源于生活，而又高于生活，我們可以從生活中挖掘出美術(shù)課堂所需要的各種素材，使學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)美，感受美，創(chuàng)造美。新時代的美術(shù)教學(xué)需要貫徹生活教育的理念。

（三）落實生活教育理念，是高中美術(shù)課程改革的需要

隨著我國基礎(chǔ)教育課程改革的整體開展，美術(shù)教育的改革也不可避免地要受到整體課程改革思路的影響和規(guī)范。我們應(yīng)該更多地從促進學(xué)生發(fā)展的角度來組織課程內(nèi)容，才會淡化學(xué)科中心，才會注重課程的綜合性和多樣性，才會努力將美術(shù)學(xué)習(xí)活動與學(xué)生生活經(jīng)驗聯(lián)系起來。才會想方設(shè)法提高學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣。②

藝術(shù)源于生活?；貧w生活世界的課程生態(tài)觀，強調(diào)學(xué)校的課程不應(yīng)被壓縮在學(xué)校與書本狹小的范圍內(nèi)，它要向生活回歸、向社會回歸、向人自身回歸，實現(xiàn)理性與人性的完美結(jié)合，理智、經(jīng)驗與體驗的美妙和諧，知識、能力、價值觀與情感態(tài)度的高度統(tǒng)一。生活實踐是學(xué)生最多、也是影響最深的體驗活動。我們貫徹生活教育理念，對學(xué)生的未來生活是有幫助的，有利于他們身心的健康發(fā)展。

《普通高中美術(shù)課程標準》所規(guī)定的美術(shù)教育改革方向與生活教育理念是完全符合，是我們實驗改革的政策依據(jù)與指導(dǎo)。生活與美術(shù)是一體的，生活是美術(shù)得以生長的土壤，離開了生活，美術(shù)是無法進行“無土栽培”的。真實的美術(shù)教育必須從生活出發(fā)，在生活中進行，并回歸生活。

 

三、在美術(shù)課中落實生活教育理念的舉措

在教學(xué)實踐的基礎(chǔ)上，筆者認為，在新課程標準的指導(dǎo)下，我們的美術(shù)教育方式可以嘗試進行大膽的調(diào)整，認真落實生活教育理念，即是美術(shù)教育從生活出發(fā)，在生活中進行，并回歸生活。其舉措多種多樣。結(jié)合自己的實踐，就如何在美術(shù)教學(xué)中貫徹生活教育理念進行如下探討：

（一）從學(xué)生現(xiàn)實生活出發(fā)，幫助學(xué)生尋找學(xué)習(xí)的快樂

根據(jù)陶行知生活教育原理，要解放我們的眼睛，師生共同在生活中去發(fā)現(xiàn)美?？鞓返捏w驗是學(xué)習(xí)興趣的催化劑。教育的發(fā)展經(jīng)驗告訴我們，學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣的強烈與否直接影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)成效?；诖?，發(fā)揮教師在課程開發(fā)方面的主導(dǎo)作用，從學(xué)生現(xiàn)實生活出發(fā)，依據(jù)課程標準的要求，選取生活中常見的美術(shù)素材，幫助學(xué)生尋找學(xué)習(xí)的快樂。在新教材的教學(xué)中，我們要把激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣放在第一位，采用學(xué)生熟悉且感興趣的內(nèi)容作為教學(xué)素材，針對不同的情況用各種教學(xué)手段來調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。體驗到生活中普遍存在，平時又不曾引起我們多大注意的事物的美。正如歌德所說：對于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)。例如，廣告畫、現(xiàn)代建筑造型，都體現(xiàn)了現(xiàn)代美術(shù)風(fēng)格，這些都是我們可以選擇的素材，可以用來代替教材中列舉的、學(xué)生難以感知的、專業(yè)性強烈的教學(xué)素材。這些素材，可以讓學(xué)生深刻感受到，美就在現(xiàn)實生活中，就在自己身邊。

（二）以生活為本，開展有創(chuàng)造性的實踐活動

實踐是認知的基礎(chǔ)，通過豐富多彩的實踐活動，充分刺激學(xué)生的視覺、觸覺、聽覺，完成對客體的認知。古語說得好：“師傅引進門，得道靠修行”。在高中美術(shù)新課程的設(shè)計模塊中，就安排了很多創(chuàng)造性的實踐活動，例如“產(chǎn)品設(shè)計”，引導(dǎo)學(xué)生從實際的生活中尋找問題，設(shè)計出對生活有用的產(chǎn)品。在設(shè)計的實踐過程中，讓學(xué)生明白，知識本身源自于生活，在生活中不斷地實踐時，我們創(chuàng)造思維的能力才會不斷地提高。另外，只有通過不斷的實踐，我們在生活中探索到的知識才會得到深化。

（三）用生活的標準評價實踐的成果

學(xué)生通過對生活的調(diào)查，對生活的解讀，來創(chuàng)造出能解決生活中關(guān)于實用或?qū)徝绬栴}的作品。在評價學(xué)生作品時，離不開生活這個最原始的標準。新課程的評價理念是要體現(xiàn)出美術(shù)的多樣化、個性化、創(chuàng)造性等基本特征，這些特征其實都源自于生活本身這個大標準。例如我們在評價產(chǎn)品設(shè)計的作品時，我們往往用“實用與美觀相結(jié)合和人性化設(shè)計”這兩個相對具體的標準來評價產(chǎn)品設(shè)計的作品。在具體的評價中，不管是老師還是學(xué)生，在使用這兩個標準的時候，都會直接地聯(lián)系生活，用自身的知識和生活的感悟來運用這兩個標準。因為這兩個標準是從生活而來。

（四）打通學(xué)科間知識聯(lián)系通道，引導(dǎo)學(xué)生用生活知識感悟美

    落實生活教育理念，并不等于放棄教材中選取的經(jīng)典美術(shù)素材。這些素材也是藝術(shù)家們對他們自己生活的感悟。只是這樣的生活離學(xué)生現(xiàn)實生活有一定距離，需要借助相關(guān)學(xué)科知識作為輔助，去理解、感受藝術(shù)家們對生活美的創(chuàng)造，去與藝術(shù)家們感同身受。同時，相關(guān)學(xué)科知識，例如，歷史、文學(xué)、科學(xué)知識的學(xué)習(xí)，其實也是學(xué)生的現(xiàn)實生活。只不過，學(xué)生限于自己的經(jīng)驗，難以打通這些知識的關(guān)聯(lián)。美術(shù)教師的責(zé)任，不能只是從美術(shù)專業(yè)角度介紹、講授這些經(jīng)典作品，而在于促進學(xué)生對所學(xué)知識的融會貫通，促進學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)的提升。例如，歷史課中的文藝復(fù)興、啟蒙運動、工業(yè)革命、拿破侖戰(zhàn)爭、1848年歐洲革命等等知識，就是學(xué)生鑒賞19世紀歐洲美術(shù)經(jīng)典作品的工具。這樣的美術(shù)課授課，反過來促進學(xué)生對歷史課等課程的學(xué)習(xí)，也就是促進了學(xué)生的生活。

總結(jié)：

今天的高中美術(shù)教學(xué)應(yīng)乘改革之風(fēng)，對落后的、不科學(xué)的觀念和方法大力改進。運用生活教育理念，把美術(shù)專業(yè)知識與現(xiàn)實的生活結(jié)合起來，做到從生活出發(fā)，在生活中進行，并回歸生活。激發(fā)學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)興趣，提高美術(shù)教育的成效，真正地促進學(xué)生健康快樂地成長。

 

注釋：

①尹少淳 主編，《美術(shù)課程標準解讀》（實驗稿），北京師范大學(xué)出版社，教育部基礎(chǔ)教育司美術(shù)課程標準研制組 組織編寫，2005年5月出版，第16頁第5段

②尹少淳 主編，《美術(shù)課程標準解讀》（實驗稿），北京師范大學(xué)出版社，教育部基礎(chǔ)教育司美術(shù)課程標準研制組 組織編寫，2005年5月出版，第5頁第1段。

參考文獻：

1、  尹少淳 主編，《美術(shù)課程標準解讀》（實驗稿），北京師范大學(xué)出版社，教育部基礎(chǔ)教育司美術(shù)課程標準研制組 組織編寫，2005年5月出版。

第2篇：美術(shù)課程的基本理念范文

關(guān)鍵詞 基礎(chǔ)教育 美術(shù)課堂教學(xué) 發(fā)展策略

一、目前美術(shù)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）美術(shù)課堂教學(xué)的組織形式目前，在小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)中主要是以課堂內(nèi)的教學(xué)形式為主要的授課形式，而很少進行過課堂外授課的形式。而新課程標準要求教學(xué)要加強學(xué)生對現(xiàn)實生活、藝術(shù)環(huán)境的美術(shù)現(xiàn)象進行了解。但實際上，當前的美術(shù)課堂教學(xué)很少進行室外的教學(xué)，學(xué)生一般沒有課外作業(yè)，偶爾會有時，學(xué)生在課外完成作業(yè)的質(zhì)量極其不好。同時，部分教師認為學(xué)生既然在課外完成作業(yè)質(zhì)量差，也就不再布置課外作業(yè)，以為其他科目讓步。

（二）美術(shù)課堂教學(xué)中的學(xué)生完成作業(yè)情況目前，許多教師認為這一學(xué)習(xí)領(lǐng)域的課內(nèi)時間有限，學(xué)生的基礎(chǔ)較差，所以不能進行口述和文字的學(xué)習(xí)檢測。但實際上平均每學(xué)期學(xué)生只能完成一半的課堂作業(yè)。

學(xué)生不能完成作業(yè)的原因有：(1) 教師課時安排不合理，學(xué)生不能完成隨堂作業(yè)；(2)學(xué)生進行練習(xí)時遇到的困難較多，如工具準備不全、學(xué)生對課堂內(nèi)容不理解等；(3)部分學(xué)生對練習(xí)不感興趣或不重視等。

（三）美術(shù)課堂教學(xué)設(shè)備狀況

目前，從美術(shù)課堂的教學(xué)使用設(shè)備看，比較好的學(xué)校一般情況的教學(xué)設(shè)施較完善。

盡管如此，能夠到專門的美術(shù)教室去上美術(shù)課的學(xué)校極少。有的老師認為，如果沒有專門的美術(shù)教室，學(xué)生不能完成像“國畫”類的課程；有的教師認為，沒有計算機室也就不能完成讓學(xué)生在課堂上查閱電子資料的過程；還有的教師覺得，即使有現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備對教學(xué)的用處也不大，或存在操作不熟練、麻煩等原因也不在課堂教學(xué)中應(yīng)用。

二、目前美術(shù)課堂教學(xué)存在的主要問題（一）在造型與表現(xiàn)、設(shè)計與應(yīng)用學(xué)習(xí)領(lǐng)域中存在的問題這個領(lǐng)域中存在的主要問題主要表現(xiàn)在以下幾個方面：(1) 在美術(shù)課堂教學(xué)小學(xué)生缺乏口述、文字表達方式和評價環(huán)節(jié)；(2)教師缺少對整體教學(xué)進度的計劃安排和精心設(shè)計教學(xué)的過程；(3) 學(xué)生作品中形象摹仿過于嚴重，缺乏創(chuàng)造和想象；(4) 學(xué)生作品中缺乏知識性和趣味性的結(jié)合；（5）學(xué)生在設(shè)計和創(chuàng)作過程中缺少對美術(shù)學(xué)習(xí)的回應(yīng)；(6) 美術(shù)課堂教學(xué)中無法在傳統(tǒng)遇到摘 要 基礎(chǔ)教育改革和課程標準施行在美術(shù)教學(xué)實踐中是否發(fā)揮出應(yīng)有的推動作用，已成為美術(shù)教育的關(guān)注焦點。本文分析了目前美術(shù)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀及存在的主要問題，在此基礎(chǔ)上提出了加快美術(shù)課堂教學(xué)發(fā)展的主要策略。

關(guān)鍵詞 基礎(chǔ)教育 美術(shù)課堂教學(xué) 發(fā)展策略創(chuàng)新的變革中處理好教學(xué)矛盾。除此之外，學(xué)生缺乏創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。教師在創(chuàng)作、設(shè)計和制作過程中沒有注重學(xué)生自身對美術(shù)學(xué)習(xí)的思考和感性認知的升華，沒有給學(xué)生足夠的想象空間。

（二）欣賞與評述領(lǐng)域?qū)W習(xí)領(lǐng)域中存在的問題欣賞課最大的問題就是教師沒有設(shè)定欣賞課明確的課程目標，教師沒有目標就不能按照欣賞課的內(nèi)容、環(huán)節(jié)以及意圖進行教學(xué)。主要表現(xiàn)在：第一，在課堂教學(xué)中的無效環(huán)節(jié)過多，教師在教學(xué)中沒有給學(xué)生一個角度，使學(xué)生參與時過于被動，沒有討論的核心問題，這樣就更無感受。

第二，在欣賞教學(xué)中，知識代替了體驗。

這樣就缺乏強烈的藝術(shù)感染力，不能讓學(xué)生的視、知覺同時活躍起來。第三，在欣賞教學(xué)中，教師的提問缺乏質(zhì)量，這不能引起學(xué)生興趣。第四，在欣賞教學(xué)中與生活和時代聯(lián)系較少，忽略對美術(shù)現(xiàn)象的欣賞。第五，缺乏學(xué)生對實物的欣賞和在一定藝術(shù)氛圍中的欣賞。除此之外，教學(xué)太過模式化，沒有結(jié)合新的理念和參照課程標準進行教學(xué)。

除此之外，在綜合與探索學(xué)習(xí)領(lǐng)域中存在的問題。教師對此學(xué)習(xí)領(lǐng)域的教學(xué)不理解甚至采取放棄的做法。

三、加快美術(shù)課堂教學(xué)發(fā)展的主要策略（一）認清美術(shù)基本知識、技能與美術(shù)課堂教學(xué)之間的關(guān)系美術(shù)教育是要培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，而這種審美能力的培養(yǎng)是要通過美術(shù)的基本知識來實現(xiàn)，離開了藝術(shù)知識也就不是美術(shù)課堂的教學(xué)。在美術(shù)教學(xué)中，基本知識和技能是連接教師和學(xué)生的一種媒介，對美術(shù)學(xué)科學(xué)習(xí)的根本目的是要提高學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)、完善其人格、豐富精神生活等，所以美術(shù)知識和技能只是一種載體。藝術(shù)知識和技能與美術(shù)課堂教學(xué)的關(guān)系是：美術(shù)的基本知識和技能是課堂教學(xué)的主要依據(jù)，同時美術(shù)基礎(chǔ)知識和技能的學(xué)習(xí)不是課程教學(xué)的最終目的。因此，在美術(shù)課堂教學(xué)中掌握基本知識和技能在課程中的呈現(xiàn)方式，是進行課堂教學(xué)設(shè)計的重要方面。

（二）重視大學(xué)美術(shù)教育教學(xué)的實踐環(huán)節(jié)大學(xué)美術(shù)教育除了注重教師基本知識結(jié)構(gòu)的培育的同時，應(yīng)該重視大學(xué)美術(shù)教育教學(xué)的實踐環(huán)節(jié)。在培養(yǎng)過程中，融合美術(shù)課程設(shè)計理念，并結(jié)合基礎(chǔ)美術(shù)教育教學(xué)的過程進行教學(xué)，關(guān)注教學(xué)的變化，注重教學(xué)的設(shè)計等。

（三）完善美術(shù)課堂教學(xué)的設(shè)計和開發(fā)美術(shù)課程資源現(xiàn)在的美術(shù)課堂教學(xué)具有模式化，這降低了學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣和從學(xué)習(xí)過程中獲得知識和快樂的程度。因此需要加強完善美術(shù)課堂教學(xué)的設(shè)計和開發(fā)美術(shù)課程資源。首先，在課堂教學(xué)中重視教學(xué)設(shè)計環(huán)節(jié)，從最基本的對教材的研究開始。其次，課程資源的開發(fā)應(yīng)首先著眼于最容易利用的資源——教材；再次，從教材出發(fā)，將課程資源的開發(fā)與課堂教學(xué)設(shè)計相結(jié)合。

（四）注重學(xué)生的藝術(shù)體驗

美術(shù)課堂豐富的創(chuàng)作教學(xué)活動可以使學(xué)生獲得包括幸福感在內(nèi)的豐富的體驗；美術(shù)作品中的色彩、線條、材質(zhì)等視覺元素可以滿足學(xué)生對這一體驗的審美需求等。

因此，在關(guān)注學(xué)生快樂的學(xué)習(xí)中就要注重學(xué)生從美術(shù)課堂教學(xué)中得到藝術(shù)的體驗過程，發(fā)覺學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能否得到快樂和促進學(xué)生身心健康的發(fā)展。這就要求教師應(yīng)注重完善和采用多樣化的教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)情境的講故事導(dǎo)入法，鼓勵學(xué)生體驗多種材料、工具在創(chuàng)作中帶來的不同感受，引導(dǎo)學(xué)生運用豐富的視覺表達符號，在學(xué)生進行創(chuàng)作的過程中對物體形象進行變形創(chuàng)造等。

（五）完善美術(shù)課堂教學(xué)評價體系在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，重視學(xué)生的自我評價、注重對學(xué)生美術(shù)活動表現(xiàn)的評價、采用多種評價方式評價學(xué)生的美術(shù)作業(yè)、建立促進美術(shù)教師不斷提高的評價體系。

通過評價，使學(xué)生了解自己，增強學(xué)習(xí)信心，有助于學(xué)生提高解決實際問題的能力，有利于教師因材施教，認識教學(xué)效果，改進教學(xué)設(shè)計，完善教學(xué)管理。評價的類型分為真實性評價、表現(xiàn)性評價、形成性評價、終結(jié)性評價等。

參考文獻:

第3篇：美術(shù)課程的基本理念范文

關(guān)鍵詞：基礎(chǔ)教育；小學(xué)美術(shù)；課堂教學(xué)

在全面實施素質(zhì)教育的今天，小學(xué)美術(shù)教學(xué)在素質(zhì)教育中有其獨特的作用，它可以培養(yǎng)學(xué)生的多種興趣，豐富學(xué)生的想象力，調(diào)動學(xué)生的思維能力，提高學(xué)生的藝術(shù)欣賞能力。筆者對現(xiàn)階段的小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)有如下認識：

一、目前小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀

1、美術(shù)課堂教學(xué)的組織形式

目前，在小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)中主要是以課堂內(nèi)的教學(xué)形式為主要的授課形式，而很少進行過課堂外授課的形式。而新課程標準要求教學(xué)要加強學(xué)生對現(xiàn)實生活、藝術(shù)環(huán)境的美術(shù)現(xiàn)象進行了解。但實際上，當前的美術(shù)課堂教學(xué)很少進行室外的教學(xué)，學(xué)生一般沒有課外作業(yè)，偶爾會有時，學(xué)生在課外完成作業(yè)的質(zhì)量極其不好。同時，部分教師認為學(xué)生既然在課外完成作業(yè)質(zhì)量差，也就不再布置課外作業(yè)，以為其他科目讓步。

2、美術(shù)課堂教學(xué)中的學(xué)生完成作業(yè)情況

目前，許多教師認為這一學(xué)習(xí)領(lǐng)域的課內(nèi)時間有限，學(xué)生的基礎(chǔ)較差，所以不能進行口述和文字的學(xué)習(xí)檢測。但實際上平均每學(xué)期學(xué)生只能完成一半的課堂作業(yè)。

學(xué)生不能完成作業(yè)的原因有：（1）教師課時安排不合理，學(xué)生不能完成隨堂作業(yè)；（2）學(xué)生進行練習(xí)時遇到的困難較多，如工具準備不全、學(xué)生對課堂內(nèi)容不理解等；（3）部分學(xué)生對練習(xí)不感興趣或不重視等。

3、美術(shù)課堂教學(xué)設(shè)備狀況

目前，從美術(shù)課堂的教學(xué)使用設(shè)備看，比較好的學(xué)校一般情況的教學(xué)設(shè)施較完善。盡管如此，能夠到專門的美術(shù)教室去上美術(shù)課的學(xué)校極少。有的老師認為，如果沒有專門的美術(shù)教室，學(xué)生不能完成像“國畫”類的課程；有的教師認為，沒有計算機室也就不能完成讓學(xué)生在課堂上查閱電子資料的過程；還有的教師覺得，即使有現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備對教學(xué)的用處也不大，或存在操作不熟練、麻煩等原因也不在課堂教學(xué)中應(yīng)用。

二、目前美術(shù)課堂教學(xué)存在的主要問題

1、在造型與表現(xiàn)、設(shè)計與應(yīng)用學(xué)習(xí)領(lǐng)域中存在的問題

這個領(lǐng)域中存在的主要問題主要表現(xiàn)在以下幾個方面：（1）在美術(shù)課堂教學(xué)小學(xué)生缺乏口述、文字表達方式和評價環(huán)節(jié)；（2）教師缺少對整體教學(xué)進度的計劃安排和精心設(shè)計教學(xué)的過程；（3）學(xué)生作品中形象摹仿過于嚴重，缺乏創(chuàng)造和想象；（4）學(xué)生作品中缺乏知識性和趣味性的結(jié)合；（5）學(xué)生在設(shè)計和創(chuàng)作過程中缺少對美術(shù)學(xué)習(xí)的回應(yīng)；（6）美術(shù)課堂教學(xué)中無法在傳統(tǒng)遇到創(chuàng)新的變革中處理好教學(xué)矛盾。除此之外，學(xué)生缺乏創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。教師在創(chuàng)作、設(shè)計和制作過程中沒有注重學(xué)生自身對美術(shù)學(xué)習(xí)的思考和感性認知的升華，沒有給學(xué)生足夠的想象空間。

2、欣賞與評述領(lǐng)域?qū)W習(xí)領(lǐng)域中存在的問題

欣賞課最大的問題就是教師沒有設(shè)定欣賞課明確的課程目標，教師沒有目標就不能按照欣賞課的內(nèi)容、環(huán)節(jié)以及意圖進行教學(xué)。主要表現(xiàn)在：第一，在課堂教學(xué)中的無效環(huán)節(jié)過多，教師在教學(xué)中沒有給學(xué)生一個角度，使學(xué)生參與時過于被動，沒有討論的核心問題，這樣就更無感受。第二，在欣賞教學(xué)中，知識代替了體驗。這樣就缺乏強烈的藝術(shù)感染力，不能讓學(xué)生的視、知覺同時活躍起來。第三，在欣賞教學(xué)中，教師的提問缺乏質(zhì)量，這不能引起學(xué)生興趣。第四，在欣賞教學(xué)中與生活和時代聯(lián)系較少，忽略對美術(shù)現(xiàn)象的欣賞。第五，缺乏學(xué)生對實物的欣賞和在一定藝術(shù)氛圍中的欣賞。除此之外，教學(xué)太過模式化，沒有結(jié)合新的理念和參照課程標準進行教學(xué)。除此之外，在綜合與探索學(xué)習(xí)領(lǐng)域中存在的問題。教師對此學(xué)習(xí)領(lǐng)域的教學(xué)不理解甚至采取放棄的做法。

三、加快美術(shù)課堂教學(xué)發(fā)展的主要策略

1、認清美術(shù)基本知識、技能與美術(shù)課堂教學(xué)之間的關(guān)系

美術(shù)教育是要培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，而這種審美能力的培養(yǎng)是要通過美術(shù)的基本知識來實現(xiàn)，離開了藝術(shù)知識也就不是美術(shù)課堂的教學(xué)。在美術(shù)教學(xué)中，基本知識和技能是連接教師和學(xué)生的一種媒介，對美術(shù)學(xué)科學(xué)習(xí)的根本目的是要提高學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)、完善其人格、豐富精神生活等，所以美術(shù)知識和技能只是一種載體。藝術(shù)知識和技能與美術(shù)課堂教學(xué)的關(guān)系是：美術(shù)的基本知識和技能是課堂教學(xué)的主要依據(jù)，同時美術(shù)基礎(chǔ)知識和技能的學(xué)習(xí)不是課程教學(xué)的最終目的。

2、重視小學(xué)美術(shù)教育教學(xué)的實踐環(huán)節(jié)

小學(xué)美術(shù)教育除了注重教師基本知識結(jié)構(gòu)的培育的同時，應(yīng)該重視小學(xué)美術(shù)教育教學(xué)的實踐環(huán)節(jié)。在培養(yǎng)過程中，融合美術(shù)課程設(shè)計理念，并結(jié)合基礎(chǔ)美術(shù)教育教學(xué)的過程進行教學(xué)，關(guān)注教學(xué)的變化，注重教學(xué)的設(shè)計等。

3、完善美術(shù)課堂教學(xué)的設(shè)計和開發(fā)

美術(shù)課程資源現(xiàn)在的美術(shù)課堂教學(xué)具有模式化，這降低了學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣和從學(xué)習(xí)過程中獲得知識和快樂的程度。因此需要加強完善美術(shù)課堂教學(xué)的設(shè)計和開發(fā)美術(shù)課程資源。首先，在課堂教學(xué)中重視教學(xué)設(shè)計環(huán)節(jié)，從最基本的對教材的研究開始。其次，課程資源的開發(fā)應(yīng)首先著眼于最容易利用的資源――教材；再次，從教材出發(fā)，將課程資源的開發(fā)與課堂教學(xué)設(shè)計相結(jié)合。

4、注重學(xué)生的藝術(shù)體驗

美術(shù)課堂豐富的創(chuàng)作教學(xué)活動可以使學(xué)生獲得包括幸福感在內(nèi)的豐富的體驗；美術(shù)作品中的色彩、線條、材質(zhì)等視覺元素可以滿足學(xué)生對這一體驗的審美需求等。

因此，在關(guān)注學(xué)生快樂的學(xué)習(xí)中就要注重學(xué)生從美術(shù)課堂教學(xué)中得到藝術(shù)的體驗過程，發(fā)覺學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能否得到快樂和促進學(xué)生身心健康的發(fā)展。

5、完善美術(shù)課堂教學(xué)評價體系

第4篇：美術(shù)課程的基本理念范文

（一）人才培養(yǎng)目標的差異

美術(shù)專業(yè)的目標是培養(yǎng)掌握美術(shù)專業(yè)的基礎(chǔ)理論、基本技能，能夠從事專業(yè)美術(shù)教學(xué)和其他美術(shù)工作的技術(shù)型、應(yīng)用型的高級專門人才。小學(xué)教育專業(yè)美術(shù)課程培養(yǎng)的是具有綜合素質(zhì)的小學(xué)文、理科教師，以此來引導(dǎo)學(xué)生增強對自然和生活的熱愛及對小學(xué)生的使命感和責(zé)任感。而現(xiàn)在的小學(xué)教育專業(yè)美術(shù)課程采用的教學(xué)方法多是按照美術(shù)專業(yè)教學(xué)體系設(shè)置的，無法達到相應(yīng)的教學(xué)效果。同時，由于較高的專業(yè)標準與要求，也使學(xué)生失去了學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣，因此，修訂小學(xué)教育專業(yè)美術(shù)課程的培養(yǎng)目標是勢在必行的任務(wù)。

（二）美術(shù)課程的設(shè)置

美術(shù)專業(yè)的課程針對的是專業(yè)美術(shù)的學(xué)習(xí)人員，有其自身的特點，即課程周期較長，課時量大，并具有一定的階段性、連續(xù)性及循環(huán)性，這樣的安排能使學(xué)生獲得較好的學(xué)習(xí)效果。而現(xiàn)行的小學(xué)教育專業(yè)的美術(shù)課程往往是課時相對較少、內(nèi)容較多，每周只有2個課時，一學(xué)期短短的34課時根本無法使學(xué)生完全掌握較多的教學(xué)內(nèi)容，雖然完成了教學(xué)任務(wù)，但教學(xué)效果并不理想，也無法完成對學(xué)生興趣的培養(yǎng)。

（三）教學(xué)內(nèi)容的安排

合理的教學(xué)內(nèi)容也影響著教學(xué)質(zhì)量的提高。美術(shù)專業(yè)根據(jù)其專業(yè)性質(zhì)的不同而設(shè)置不同的教學(xué)內(nèi)容，強調(diào)的是專業(yè)性，并且，課程內(nèi)容也較為細致，學(xué)生往往要長時間訓(xùn)練，才能掌握此類技能和技巧。小學(xué)教育專業(yè)的美術(shù)課程，雖然內(nèi)容繁多、種類全面，但由于課時有限，每項內(nèi)容都無法深入講解。因此，這些定制好的教學(xué)內(nèi)容猶如紙上談兵，無法達到預(yù)期效果，更不用說學(xué)生對每個內(nèi)容的掌握，只有增加課時量，優(yōu)化配置教學(xué)內(nèi)容，才能更好地提高教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生在有限的時間內(nèi)掌握更多的美術(shù)常識與技能。綜觀上述現(xiàn)象，可以從以下三個方面分析：

一是培養(yǎng)目標不明確，課程設(shè)置不合理。小學(xué)教育專業(yè)美術(shù)課程的目標是提高學(xué)生審美能力，使學(xué)生具有良好的藝術(shù)修養(yǎng)和藝術(shù)感知力，引導(dǎo)學(xué)生參與文化的傳承和交流，形成創(chuàng)新精神和審美能力，并不能簡單地認為美術(shù)課就是單純學(xué)習(xí)繪畫技巧、了解美術(shù)史知識，而是把所學(xué)的知識運用到實際教學(xué)中去。

二是師資力量薄弱。小學(xué)教育專業(yè)美術(shù)課程的多維性要求老師的專業(yè)素質(zhì)要更全面，而目前配備的教師基本都是美術(shù)專業(yè)教師，沒有小學(xué)教育的從教經(jīng)驗，只能單一地從事繪畫或設(shè)計的教學(xué)，運用的教學(xué)方法也都是自己學(xué)習(xí)專業(yè)美術(shù)課程的方法，這些問題嚴重阻礙了小學(xué)教育專業(yè)美術(shù)課程的發(fā)展。另外，從師范教育內(nèi)部看，其他學(xué)科的教學(xué)條件、重視程度往往都優(yōu)于美術(shù)教育，這就造成美術(shù)教育地位低下，人心浮動，師資不穩(wěn)的情況。

三是教育理念過于傳統(tǒng)。目前，傳統(tǒng)的美術(shù)教育理念、方式及內(nèi)容等方面已不能滿足國家對小學(xué)教育專業(yè)美術(shù)課程的要求，特別是在傳統(tǒng)授課方式下的教學(xué)內(nèi)容和形式，都與時展產(chǎn)生了諸多的不適應(yīng)，嚴重影響人才培養(yǎng)的質(zhì)量。而學(xué)校安排的課程內(nèi)容也無法激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使知識和美術(shù)技能嚴重脫節(jié)。對小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生普及美術(shù)知識與技能，是為了全面提高學(xué)生的素質(zhì)和人文素養(yǎng)，并不是簡單地學(xué)會某一樣繪畫技能，未來社會需要的是全面發(fā)展的具有綜合能力的人才而非大量的小學(xué)文理科教師，所以，要適應(yīng)未來發(fā)展之路，就要以“通才教育”為辦學(xué)指導(dǎo)思想和教育理念。

二、小學(xué)教育專業(yè)美術(shù)課程內(nèi)容的整合及應(yīng)用

美術(shù)課程具有人文性質(zhì)，是學(xué)校進行美育的主要途徑，為了更好地適應(yīng)社會育人發(fā)展的需要，并結(jié)合學(xué)校小學(xué)教育專業(yè)美術(shù)課程的培養(yǎng)目標，有針對性地對學(xué)校美術(shù)課程內(nèi)容進行篩選與整合。經(jīng)過幾個學(xué)期的實踐與摸索，從學(xué)生到小學(xué)實習(xí)的效果來看，我們制定的課程內(nèi)容符合了人才培養(yǎng)方案，運用的教學(xué)方法對課程內(nèi)容的實施也起到了推動作用。課程內(nèi)容設(shè)置如下：

1.中外美術(shù)史知識

美術(shù)是人類文化最早和最重要的載體之一，運用美術(shù)形式傳遞情感和思想是整個人類歷史中的一種重要的文化行為。使學(xué)生較為全面地了解中外美術(shù)的變遷和發(fā)展，加深學(xué)生對中外美術(shù)史的認識，提高審美鑒賞力，懂得珍惜人類的文化藝術(shù)遺產(chǎn)，積極參與文化的傳承，并對文化的發(fā)展做出自己的貢獻。

2.素描

素描課程教學(xué)要從繪畫基礎(chǔ)知識、基本素質(zhì)和技能諸方面培養(yǎng)學(xué)生造型能力。素描作為造型藝術(shù)的基礎(chǔ)，主要指比例、結(jié)構(gòu)、形體、空間的基本塑造及相互間關(guān)系是否正確。本門課程主要從幾何形體、靜物的基礎(chǔ)訓(xùn)練開始，主要訓(xùn)練學(xué)生觀察周圍事物的能力，培養(yǎng)學(xué)生要善于發(fā)現(xiàn)自然界存在的美。

3.美術(shù)字

美術(shù)字是在漢字楷書的基礎(chǔ)上進行藝術(shù)加工而成的字體，其特點是字形整齊、筆畫統(tǒng)一、間隔均勻、結(jié)構(gòu)嚴謹、形態(tài)優(yōu)美、大方醒目，其使用極為廣泛。在電腦普及的今天，美術(shù)字的書寫已逐漸淡出人們的視野，但是，在學(xué)校這個場合中，美術(shù)字卻有很強的實用性，在課堂中學(xué)生根據(jù)自己的喜好，還可以創(chuàng)作出獨特的美術(shù)字體，增加其學(xué)習(xí)愛好與興趣。

4.色彩知識

要從色彩基礎(chǔ)知識、材料性能、方法諸方面培養(yǎng)學(xué)生色彩表現(xiàn)能力。色彩作為專業(yè)基礎(chǔ)課，主要是熟練地用色彩語言塑造形體，表現(xiàn)情感。

5.教學(xué)簡筆畫

教學(xué)簡筆畫是小學(xué)教育專業(yè)的特色科目，在課程的安排上，為了達到更高的實踐技能標準，我們把雙手蒙眼畫簡筆畫加入到課堂訓(xùn)練當中，使學(xué)生熟練地掌握簡筆畫的技能，并可以達到邊說邊畫、改寫、創(chuàng)編的要求。

6.黑板報的設(shè)計與應(yīng)用

學(xué)生通過制作黑板報，在學(xué)中練，在練中學(xué)，并在其中融入審美情趣、社交能力的展示，以達到將來與小學(xué)教學(xué)有機結(jié)合的效果。這不僅能起到宣傳教育作用，還能美化環(huán)境，同時黑板報的設(shè)計集美術(shù)字、色彩、簡筆畫、素描等技能于一體，能充分體現(xiàn)出學(xué)生綜合繪畫的能力，所以，作為小學(xué)教師掌握黑板報編排美化知識和技能十分有必要。此外，手工制作、紙版畫、紙雕、砂畫等美術(shù)選修課的開展，也豐富了學(xué)生的表現(xiàn)技能，對新世紀人才的培養(yǎng)起到了一定的作用。小學(xué)教育專業(yè)的美術(shù)課程強調(diào)的是美術(shù)技能在實際教學(xué)中的應(yīng)用，以實用為目的，倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)與研究性學(xué)習(xí)，營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生用靈活的繪畫與制作方法來豐富自己的教學(xué)手段，并掌握扎實的基本功。同時，注重相關(guān)專業(yè)的綜合性與交叉性，讓美術(shù)課程滲透到其他學(xué)科中，如，制作精美的教學(xué)掛圖，用簡筆畫的方式形象地表達出抽象的文章內(nèi)容等，這都是對美術(shù)課程的拓展運用。

第5篇：美術(shù)課程的基本理念范文

關(guān)鍵詞：美術(shù)教育任務(wù)現(xiàn)象人文教育學(xué)生為本

一、美術(shù)是什么

在學(xué)校眾多的學(xué)科中，一方面中小學(xué)美術(shù)課對于學(xué)生升學(xué)的影響是微乎其微（除少數(shù)報考美術(shù)專業(yè)的學(xué)生）而且絕大多數(shù)學(xué)生將來并不從事美術(shù)相關(guān)的職業(yè)，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度明顯帶功利性，普遍存在重視不夠的情況，美術(shù)課在學(xué)生的潛意識就成為可有可無的課。而另一方面，學(xué)生不了解美術(shù)、不清楚美術(shù)與他，與生活的關(guān)系，認為美術(shù)在他生活中也是可有可無的„„也正是學(xué)生沒有真正的了解美術(shù)、學(xué)習(xí)美術(shù)對于他自身發(fā)展的意義與作用所造成的結(jié)果。在美術(shù)的含義及其特征上認知的缺失，使的學(xué)生在糊里糊涂的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的效果也就可想而知了。事實是很多在中學(xué)學(xué)習(xí)過美術(shù)課程的人卻不了解什么是美術(shù)、分不清美術(shù)的門類或者具體的畫種，這應(yīng)該算是美術(shù)教育的一個不成功之處。

人們的日常生活離不開美術(shù)，人隨時隨地都可能與美術(shù)發(fā)生一定的聯(lián)系，但什么是美術(shù)？美術(shù)具有什么特征？卻未必誰能說清楚，而這是在美術(shù)教學(xué)之前，必須弄清楚的問題。難道這個問題，只需要教師知道或者只有上了美術(shù)專業(yè)的人知道，而其他人不需要知道？美術(shù)新課程標準追求的理念：“要使學(xué)生形成基本的美術(shù)素養(yǎng)。”而“基本的美術(shù)素養(yǎng)包括一是對美術(shù)內(nèi)容和現(xiàn)象有基本的了解：”美術(shù)的含義及其特征實際上是美術(shù)內(nèi)容中最基本的知識點、也是關(guān)鍵的知識點，最基本的普通知識。實際上同樣的內(nèi)容，小學(xué)生學(xué)、初中生學(xué)、高中學(xué)學(xué)、大學(xué)生學(xué)、研究生也學(xué)習(xí)，每個學(xué)段的學(xué)習(xí)的要求不一樣，深度不同而已。對于小學(xué)生談這個問題有點勉為其難，但對于中學(xué)生，他們的認知水平是完全能夠理解。

二、美術(shù)教學(xué)不應(yīng)輕視理論、忽視人文精神教育

當前美術(shù)教學(xué)中，普遍存在著偏重技法技能訓(xùn)練的傾向，而其中繪畫的技能技巧訓(xùn)練又首當其沖。美術(shù)課幾乎等同于“圖畫課”、“手工課”，與之相應(yīng)被利用的是精講多練的教學(xué)法原則，教學(xué)中重視技術(shù)輕視理論、忽視人文精神教育的情況是有代表性的。有不少中小學(xué)美術(shù)教師反映：“長期以來，我們把美術(shù)課學(xué)習(xí)的‘雙基’要求作為主要任務(wù)，對學(xué)生要求以技能學(xué)習(xí)掌握，畫得像不像、做得像不像為標準”，“一味死抱素描，要不就鉆在中國傳統(tǒng)國畫的套子里，在技法中磨來磨去”，“所以在實際工作中，美術(shù)教學(xué)蛻變?yōu)榧寄芙虒W(xué)，教材變成了技法書”。還有教師指出：“歷來把美術(shù)與繪畫等同，于是形成了以繪畫為中心的教學(xué)模式，注重繪畫技能訓(xùn)練，而把美術(shù)的眾多門類排斥在外”，“美術(shù)課常常被繪畫臨摹教學(xué)所取代”，“學(xué)生們機械地臨摹大師們的名作，‘依樣畫葫蘆’，畫蝦必學(xué)齊白石，畫竹必像鄭板橋，連下筆順序都安排好了”。

上述種種問題，歸納起來有以下幾點：1．美術(shù)知識技能教學(xué)在中小學(xué)美術(shù)教育中片面地受到重視、有的甚至把美術(shù)課等同于美術(shù)技能訓(xùn)練，掌握美術(shù)知識技能成為了美術(shù)教學(xué)的主要目的。2．美術(shù)知識技能的傳授與訓(xùn)練沒有突出美術(shù)學(xué)科的特點。主要采用簡單模仿、重復(fù)操練、注重形似、強調(diào)準確的方式。3．繪畫成績成為了衡量教學(xué)的主要標準，成人化的繪畫要求扼殺了兒童的審美興趣。顯然，美術(shù)教學(xué)的“重技輕理”傾向，與全面推進素質(zhì)教育的精神不符，與審美教育的要求相違背。那么，在教學(xué)實踐中，為什么還會產(chǎn)生這種普遍現(xiàn)象呢？要回答這個問題需涉及到學(xué)科教育的歷史原因，催發(fā)和滋長這一問題的教育大環(huán)境和社會大背景，值得深入探究。

三、反思當前美術(shù)教學(xué)，推行以學(xué)生發(fā)展為本的教育理念

我們應(yīng)該對美術(shù)教學(xué)進行反思：美術(shù)的課堂結(jié)構(gòu)，是否在真正意義上注意了“教”與“學(xué)”雙方的動態(tài)研究？在“教”與“學(xué)”之間。評價的標準是否能真正的把學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、創(chuàng)造性、探究性放在評價之中？怎樣改變上課程式化的慣性，使基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的改革和研究深入到平常的每一節(jié)課堂教學(xué)之中？我們?nèi)绻偸菍虒W(xué)問題用一種陳舊的標準和模式去規(guī)定，將占用學(xué)生寶貴的學(xué)習(xí)時間和生命空間，不給學(xué)生自主的權(quán)利。經(jīng)驗在教育中是重要的，但經(jīng)驗不等于教育和教學(xué)的全部。在一定的情境下，經(jīng)驗使我們忽視對普遍性的教育規(guī)律轉(zhuǎn)向?qū)で笄榫郴逃饬x的探究，缺乏在課程與教學(xué)領(lǐng)域里實現(xiàn)一種文化取向的自覺性，嚴重防礙甚至歪曲了教育的原本意義，很難讓學(xué)生得到情感、智慧以及創(chuàng)造力培養(yǎng)的美術(shù)學(xué)習(xí)權(quán)利，更不用說通過這個權(quán)利獲得進入“生活世界”的路徑。程式化的教學(xué)模式容易使師生在課堂共同上演著掩耳盜鈴、自欺欺人的鬧劇，對教師自己提高教學(xué)水平也是極其有害的。

以人的發(fā)展為本的教育理念重新詮釋著教育的本質(zhì)，嚴整著教育的序列?！敖獭睉?yīng)該向“學(xué)”轉(zhuǎn)移，糾正那種以“教師、課堂、教材”為中心的程式化行為，真正地從實際出發(fā)，使學(xué)生能夠?qū)W有所獲。瑞士心理學(xué)家榮格說：“教師的任務(wù)是使學(xué)生身上那些意識的東西成為自覺意識到的東西，而學(xué)生通過不斷地向教師提供新鮮的經(jīng)驗，提供能夠從本質(zhì)中吸取能量的象征，反過來也擴大和拓展了教師自覺意識的領(lǐng)域?！笔聦嵶C明，成功有效的教育在于教師和諧、開朗、優(yōu)質(zhì)的工作，在于學(xué)生能從中獲取他人生的未來。從有效教學(xué)這個意義上說，美術(shù)教育應(yīng)該是最不強調(diào)一律性的教育，美術(shù)課程是最不追求標準答案的課程。

通過教學(xué)實踐發(fā)現(xiàn)，只要教師平時注重對學(xué)生每四十分鐘學(xué)習(xí)過程的分析、比較，盡可能從不同的角度了解學(xué)生的想法，重視學(xué)生對學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇，把學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和有可能再學(xué)習(xí)中遇到的困難給予比較充分的估計，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生身邊可以利用的教育教學(xué)資源，我們方能擺脫程式化的束縛，讓學(xué)生成為真正的學(xué)習(xí)主體，師生間才能建立雙向互動的，足以潤澤學(xué)生心靈的美術(shù)學(xué)習(xí)與探究的空間。

參考文獻：

第6篇：美術(shù)課程的基本理念范文

摘要：2001年，國家啟動了新世紀基礎(chǔ)教育課程改革，經(jīng)過十三年的實踐探索，課程改革取得了顯著成效，構(gòu)建了有中國特色、反映時代精神、體現(xiàn)素質(zhì)教育理念的基礎(chǔ)教育課程體系，各學(xué)科課程標準得到中小學(xué)教師的廣泛認同。同時，在課程標準的執(zhí)行過程中，也發(fā)現(xiàn)一些標準的內(nèi)容、要求有待調(diào)整和完善。新修訂的課程標準涵蓋了小學(xué)一年級到初中三年級的所有學(xué)科，包括語文、數(shù)學(xué)、物理、外語、品德與社會、音樂、美術(shù)、體育等學(xué)科。因此，研究把握新課改，彰顯新理念具有十分重要的現(xiàn)實意義，文章對新課改下的美術(shù)教學(xué)進行了初步探討。

關(guān)鍵詞 ：新課改；新理念；美術(shù)教學(xué)

中圖分類號：G623.75 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2014）12-0048-02

一、美術(shù)課程的性質(zhì)和基本理念分析

修訂后的美術(shù)標準更具有人文追求的前瞻眼光，基礎(chǔ)教育的美術(shù)課程不是專業(yè)方式的學(xué)習(xí)，而是滿足學(xué)生個體成長需要的素質(zhì)教育，更具有人文追求的前瞻眼光?！度罩屏x務(wù)教育美術(shù)課程標準（2011年版）》（注：下文簡稱課標）開宗明義到，“美術(shù)課程以對視覺形象的感知、理解和創(chuàng)造為特征?！泵佬g(shù)課程愈發(fā)凸顯了其“視覺性”因素，同時也進一步強化了美術(shù)教育的一個根本性特點，這是因為學(xué)科本體始終是理解美術(shù)教育的基礎(chǔ)和立足點所在。此外，課標也強調(diào)美術(shù)課程本身所具有的實踐性和愉悅性，學(xué)生應(yīng)該習(xí)得具體的美術(shù)操作技能。這一方面旨在發(fā)展學(xué)生的想象能力、實踐能力和創(chuàng)造能力，同時也為了使學(xué)生享受美術(shù)學(xué)習(xí)過程的樂趣，這是培養(yǎng)學(xué)生自信心、養(yǎng)成其健康人格的必要前提。課標對美術(shù)教育“基本理念”的陳述立足于原有“實驗稿”的基礎(chǔ)，指出了美術(shù)課程所應(yīng)具備的四大理念：面向全體學(xué)生、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、關(guān)注文化與生活、注重創(chuàng)新精神。其中，“面向全體學(xué)生”是課標理念突出強調(diào)的一條，旨在尊重每一個學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的權(quán)利。就教師教學(xué)實踐來講，此要義可做兩方面解釋：①要注意因材施教，兼顧班級內(nèi)不同程度學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)的需要，使之能夠各取所需，同時實現(xiàn)互相合作。②從大體的教育環(huán)境上講，農(nóng)村和邊遠地區(qū)學(xué)校的美術(shù)教育應(yīng)引起重視。這要求一線美術(shù)教師能夠積極開展地方美術(shù)文化資源、開發(fā)具有適應(yīng)性的美術(shù)教學(xué)方法和手段，等等?；A(chǔ)教育的美術(shù)課程不是專業(yè)方式的學(xué)習(xí)，而是滿足學(xué)生個體成長需要的素質(zhì)教育。

二、美術(shù)課程的目標與呈現(xiàn)

美術(shù)課程總目標按“知識與技能”、“過程與方法”、“情感、態(tài)度和價值觀”三個維度設(shè)定，其目的是便于教師制定教學(xué)計劃、寫教案時更明確、更方便。課標鮮明地提出了美術(shù)課程所應(yīng)具有的三個維度：“知識與技能”，“過程與方法”，“情感、態(tài)度和價值觀”，并將其納入到課程總目標的基本陳述之中。明確了學(xué)校美術(shù)教育不是單純傳授知識和技能的教育，它同時也需要使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)有所成、學(xué)有所樂，并在潛移默化中形成正確的價值選擇和情感態(tài)度取向。

1.“三個維度”的提出涉及教學(xué)觀念的深層次轉(zhuǎn)型，是美術(shù)教師在教學(xué)實踐中所需要把握的一個基本原則，同時也對四大學(xué)習(xí)領(lǐng)域所應(yīng)具有的分目標做出了詳盡說明。

2.“造型·表現(xiàn)”學(xué)習(xí)領(lǐng)域從美術(shù)語言、美術(shù)題材和制作技巧、造型活動的過程這三方面指出了該學(xué)習(xí)領(lǐng)域所要達成的目標。本學(xué)習(xí)領(lǐng)域突出了學(xué)生學(xué)習(xí)活動的方式，淡化了過于強調(diào)學(xué)科特色的傾向。

3.在“設(shè)計·應(yīng)用”學(xué)習(xí)領(lǐng)域中，主要有以下幾點變化：第一，“了解設(shè)計與工藝的知識、意義與價值”，強化了設(shè)計與工藝之間的具體差別；第二，“逐步發(fā)展、關(guān)注身邊事物、善于發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力”，幫助學(xué)生從功能的角度思考問題，旨在培養(yǎng)學(xué)生將所學(xué)內(nèi)容應(yīng)用于實際，這是對“物以致用”設(shè)計思想的具體執(zhí)行；第三，“根據(jù)意圖選擇媒介”，強調(diào)了人在進行設(shè)計行為之前的構(gòu)想、預(yù)見和選擇過程；第四，“體驗設(shè)計和制作的過程”是“過程與方法”維度在設(shè)計·應(yīng)用學(xué)習(xí)領(lǐng)域的具體體現(xiàn)。

4.“欣賞·評述”學(xué)習(xí)領(lǐng)域?qū)⑿纬蓪W(xué)生的審美判斷能力，了解美術(shù)與文化情境、生活的關(guān)系及培養(yǎng)健康和多元的審美情趣作為主要教學(xué)目標。學(xué)生在追求此目標的過程中，一來可以對美術(shù)作品獲得直觀的感性理解，二來也可以鍛煉自身的理性思考與判斷能力。

5.“綜合·探索”學(xué)習(xí)領(lǐng)域的分目標在修訂后的課程標準別提及了“綜合”的具體內(nèi)容和層次——“了解美術(shù)各學(xué)習(xí)領(lǐng)域的聯(lián)系，以及美術(shù)學(xué)科與其他學(xué)科的聯(lián)系”，并指出“學(xué)會以社會議題為中心，將美術(shù)學(xué)科與其他學(xué)科融會貫通的方法”等具體教學(xué)方法。

三、要在美術(shù)教學(xué)中真正體現(xiàn)新課標的指導(dǎo)性作用

美術(shù)教育在審美教育中占有極其重要的地位，是學(xué)校對學(xué)生實施美育的重要手段和途徑，美術(shù)教育擔負著貫徹素質(zhì)教育、提高國民素質(zhì)、培養(yǎng)全面發(fā)展的人才這一歷史重任。其任務(wù)是：樹立正確的審美觀念；養(yǎng)成健康的審美情趣；培養(yǎng)適應(yīng)的審美能力；確定高遠的人生理想。

“重視教學(xué)過程和教學(xué)方法的改革，是本次課程改革的一個重要特點?！闭n標提出了一些具體和實在的做法，如設(shè)置問題情境、鼓勵學(xué)生獨立思考，形成創(chuàng)意并運用美術(shù)語言和多種素材創(chuàng)造性地加以表達，解決問題。筆者通過近期的教學(xué)實踐與探索總結(jié)出了以下幾點：

1.要增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)。教育家第斯多惠在教師規(guī)則中明確指出：“我以為教學(xué)的藝術(shù)，不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒。沒有興奮的情緒怎么激勵人？沒有主動性怎么能喚醒沉睡的人？”教師的教育對象是處在兒童期的小學(xué)生，教學(xué)形式、教學(xué)方法和手段應(yīng)是豐富、生動、多樣的。因此，每當筆者走進教室，總是神采奕奕地出現(xiàn)在學(xué)生面前，慢慢的，學(xué)生都把筆者當成了他們最親近的人。同時，教師在上課時除了要注意表情豐富，語言要親切以外，聲調(diào)還應(yīng)有高低變化。比如，在講《我的太陽》一課時，筆者就出示畫有太陽的投影片，一邊唱著、一邊跳著：我們一起搖呀搖太陽……讓學(xué)生充分感受熱烈、活潑的特點。在講《誰畫的魚最大》時，筆者就在學(xué)生們面前做頸、肩、胯、四肢的動作，并帶著他們一起活動，隨著舞曲跳幾步優(yōu)美的舞，使之從動作中體會到：魚在水中輕快地游動著，它們在水中是那么歡快地唱著、跳著、搖擺著。講《大家一起畫》時，筆者又打破常規(guī)，讓學(xué)生走出課堂，在操場上用各自喜歡的方式畫畫，全體學(xué)生都極其興奮，極大地調(diào)動了他們學(xué)習(xí)與探究的積極性。

2.在教學(xué)中，筆者采用啟發(fā)式教學(xué)，從培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維著手，使學(xué)生的思維充分擴展開來。人們都認為美術(shù)教育是激發(fā)創(chuàng)造性和獲取創(chuàng)造性表現(xiàn)能力的手段之一。眾所周知，一個民族進步的靈魂是創(chuàng)新，西方從文藝復(fù)興時期就有藝術(shù)家搞創(chuàng)造性活動：“斯普托尼克打擊”曾震驚了美國，美國從1958年開始注重個人能力的培養(yǎng)與人才的開發(fā)教育；日本早在1952年就開始美術(shù)教育中創(chuàng)造力的培養(yǎng)。因此，教師在美術(shù)教學(xué)活動中要引導(dǎo)學(xué)生沿著不同的途徑，突破習(xí)慣的限制，產(chǎn)生大量的變異見解，并有意識地促使學(xué)生從多位、多角度地思維操作。

新課程下的課堂教學(xué)，應(yīng)是通過師生互動、生生互動，共同發(fā)展的課堂。它既注重了知識的生成過程，又注重了學(xué)生的情感體驗和能力的培養(yǎng)。因此，教師應(yīng)該更加主動地學(xué)習(xí)、探索、實踐，走出過去美術(shù)教學(xué)的傳統(tǒng)模式，展示全新的自我，讓每一堂美術(shù)課都有精彩的體現(xiàn)，激勵、喚醒每一個學(xué)生潛在的能力，使每一個學(xué)生都散發(fā)出燦爛的光芒！

參考文獻：

[1]靳馥宇.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣 提高美術(shù)教學(xué)質(zhì)量[J].甘肅教育,2010,(10).

[2]孫永寶.淺談美術(shù)學(xué)習(xí)興趣的持久性[J].中國校外教育(理論),2008,(7).

[3]楊洪軍.淺談對新課改下美術(shù)教學(xué)的幾點感受[J].中國校外教育,2009,(S4).

第7篇：美術(shù)課程的基本理念范文

關(guān)鍵詞：中學(xué)美術(shù)；教學(xué)理念；有效性

美術(shù)課程是一種人文課程，是人文精神的集中體現(xiàn)。在美術(shù)課堂教學(xué)中，學(xué)生體驗生活的樂趣；注重學(xué)生情感體驗，提高審美情趣；了解人類文化背景，尊重多元文化；整合美術(shù)與其他學(xué)科，使身心得到協(xié)調(diào)發(fā)展；加強了藝術(shù)修養(yǎng)，提高了審美素質(zhì)。

美術(shù)教育是進行美育的重要途徑，也是素質(zhì)教育的重要組成部分，因此，為了提高美術(shù)課堂的有效性及學(xué)生的整體素質(zhì)，發(fā)展學(xué)生的審美能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力就顯得尤為重要。那么，在具體教學(xué)實踐中，我們怎樣來提高美術(shù)課堂的教學(xué)效率，我認為可以從以下幾個方面來進行。

一、明確目標提出教學(xué)理念

美術(shù)課程中的課程理念、目標、內(nèi)容、教學(xué)方法和評價方式，都充滿了生機和活力。它突破了以學(xué)科為中心的模式，打破學(xué)科知識的界限，教學(xué)活動從學(xué)科基礎(chǔ)轉(zhuǎn)向更廣泛的生活和人的身心發(fā)展的基礎(chǔ)。課堂教學(xué)目標是通過一堂課的學(xué)習(xí)，學(xué)生所應(yīng)達成的學(xué)習(xí)任務(wù)。它區(qū)別于美術(shù)課程總目標，也區(qū)別于各學(xué)齡段的階段目標，它更強調(diào)單位時間內(nèi)的效益。同時，課堂教學(xué)目標是課堂教學(xué)的出發(fā)點，也是歸宿點。因此，制訂教學(xué)目標應(yīng)該具體而準確，并且具有可檢測性。對美術(shù)課程來說，美術(shù)教育不僅僅是知識技能，還同樣包括觀察、感知、認識、實踐、表現(xiàn)、創(chuàng)造、反思、評價、合作、交流等能力。首先樹立能力生成的教學(xué)理念，努力為美術(shù)課營造藝術(shù)能力產(chǎn)生的環(huán)境。我們在教學(xué)上要樹立新型環(huán)境理念，努力為美術(shù)課營造藝術(shù)能力產(chǎn)生的環(huán)境。所謂環(huán)境理念，實際操作起來就是為美術(shù)課的內(nèi)容和上課場所營造能讓學(xué)生能感受藝術(shù)和藝術(shù)能力生成的“物理環(huán)境”、“空間環(huán)境”和更高層次的多學(xué)科溝通與交融的知識情景情境。這些環(huán)境的創(chuàng)設(shè)目的就是促進學(xué)生的藝術(shù)學(xué)習(xí)和綜合藝術(shù)能力的形成。其次樹立能力發(fā)展的教學(xué)理念，努力在美術(shù)課中為學(xué)生創(chuàng)造一些聯(lián)系個人成長的因素，發(fā)展藝術(shù)能力。在教學(xué)中要體現(xiàn) “以人的個性發(fā)展”為出發(fā)點這一個教育新的理念催生的美術(shù)課程新標準精神，新的美術(shù)課就要納入影響學(xué)生成長因素進行教學(xué)，樹立能力發(fā)展的教學(xué)理念和支持的觀點。

二、教師的主導(dǎo)作用是培養(yǎng)學(xué)生興趣形成的主要外部條件

興趣是學(xué)習(xí)新知的動力，興趣也是最好的老師。那么，如何培養(yǎng)學(xué)生對美術(shù)的濃厚興趣呢？我認為必須以教材內(nèi)容為基礎(chǔ)，了解學(xué)生的心理特征，創(chuàng)設(shè)良好的美術(shù)學(xué)習(xí)環(huán)境，大膽采用先進的教學(xué)手段和教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。從而認識到美術(shù)在社會生活中的價值和美術(shù)是寶貴的精神文化的重要性。

各項美術(shù)活動中，教師必須有意識地使學(xué)生產(chǎn)生正確的活動動機，認識到活動的意義，才能培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生正確的、有積極意義的興趣。而教師本身的興趣品質(zhì)，對培養(yǎng)學(xué)生的興趣也有著不可忽視的作用。要想激發(fā)學(xué)生的興趣，教師必須有熟練的繪畫技術(shù)和語言藝術(shù)，從多種途徑影響和激發(fā)學(xué)生各種興趣的產(chǎn)生。

在不斷鼓勵學(xué)生進一步掌握一定技巧的基礎(chǔ)上，還根據(jù)實際情況，為他們的作品定期舉辦小畫展。不但師生看，還請家長看，同學(xué)自評、互評、教師點評，既達到相互交流和促進的目的，又激發(fā)了他們的榮譽感和自豪感，把對繪畫的興趣和對美的追求，又推向一個更高的層次。

三、運用電化教學(xué)，創(chuàng)造良好的教學(xué)情境

美術(shù)是視覺藝術(shù)，需要通過視覺來獲取信息，這就必須強化直觀教學(xué)。教師應(yīng)從從傳統(tǒng)的教學(xué)模式當中走出來，將現(xiàn)代化的電化教學(xué)手段引入美術(shù)課堂。這樣既有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，又能增強教學(xué)效果。例如，在講解欣賞課的時候不但可以窺見作品的全貌，還可以放大局部進行觀察。學(xué)生身在課堂，就能打破時間、空間、地域的界限，馳騁中外，跨越古今，在繪畫長廊漫步，在想象空間飛翔，審美教育寓于潛移默化之中。多媒體在美術(shù)欣賞課中的運用給學(xué)生開闊眼界，豐富知識。同時還能使學(xué)生了解到電腦多媒體教學(xué)演示直觀、生動、形象，圖形、文字、聲音相結(jié)合，學(xué)生易于接受、樂于接受，大大提高了課堂教學(xué)效果。打破“教師一言堂”、“滿堂灌”的教學(xué)模式，使“精講”、“多練”成為現(xiàn)實。

實踐證明，美術(shù)教師通過多媒體輔助教學(xué)能提高學(xué)生的看圖能力、識圖能力、繪畫能力。讓學(xué)生理解更透徹，思維更活躍，思路更開闊，反饋更迅速。符合素質(zhì)教育的要求。

美國心理學(xué)家布魯納認為：“在學(xué)生教育教學(xué)中，所有教學(xué)計劃在很大程度上將依賴于為達到教學(xué)目標而采用的教學(xué)媒體?！彼裕虒W(xué)過程中充分體現(xiàn)現(xiàn)代化教學(xué)，能極大地調(diào)動學(xué)生的積極性。

但是電腦多媒體在美術(shù)教學(xué)中的運用也要有分寸，它不能包含美術(shù)教學(xué)的全部，因為我們知道美術(shù)課包括的內(nèi)容很多，如：手工制作、寫生繪畫、欣賞等等，這些電腦都代替不了，我們更不能因為多媒體而忽視了學(xué)生基本功的訓(xùn)練。因此，我們作為美術(shù)老師應(yīng)該正確地利用電腦多媒體，揚長避短，讓電腦多媒體為我們的教學(xué)服務(wù)，從而提高我們的教學(xué)質(zhì)量。

四、立足于美術(shù)教學(xué)的本土化，設(shè)置好教學(xué)環(huán)節(jié)，靈活選擇教學(xué)

內(nèi)容

教師在進行課堂教學(xué)設(shè)計時，最重要的一點是要切實針對學(xué)生的實際因材施教。只有切合實際，同時注意創(chuàng)新的內(nèi)容和方式方法才會讓學(xué)生感興趣，也才能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。在創(chuàng)新中又是要重在它的實效和實用上而教師要研究個體意義上的創(chuàng)新。在學(xué)校和班級依據(jù)不同的情況進行創(chuàng)新，在現(xiàn)行的教材上的創(chuàng)新。也只有即實用又有創(chuàng)新的東西才能得到學(xué)校及上級領(lǐng)導(dǎo)的支持和肯定，才會有發(fā)展的潛力 。其實在我們的周圍，在我們的生活中，存在著許許多多的素材，有待于我們?nèi)ラ_發(fā)和利用。在教學(xué)過程中，只要我們多一雙審美的眼睛，多一分探索的精神，我們每一位教師都可以拓展教學(xué)領(lǐng)域。 利用現(xiàn)有的美術(shù)資源獲取最新的和美術(shù)有關(guān)的信息，遵循教學(xué)規(guī)律推動有效課堂的實施。

第8篇：美術(shù)課程的基本理念范文

【摘要】如何更好的提高美術(shù)鑒賞課堂教學(xué)的實效性，創(chuàng)設(shè)情境、提出問題、合作學(xué)習(xí)、全員參與、多元評價，滿足學(xué)生表現(xiàn)、參與、交往、合作的欲望，充分體現(xiàn)美術(shù)鑒賞教學(xué)的“主體教育”理念。

關(guān)鍵詞 主動；參與；探究；合作；評價

當前高中美術(shù)課堂教學(xué)存在的問題和困惑，隨著新課程改革的不斷深化，美術(shù)課程發(fā)生了可喜的變化，取得了令人矚目的成績，但同時在美術(shù)教學(xué)中還存在諸多問題和困惑，主要有：（1）為了追求“人文性”目標，喪失了美術(shù)課的特點（2）教學(xué)活動生動活潑了、多媒體技術(shù)豐富多樣了，但美術(shù)和美育內(nèi)涵為何淡薄了？（3）到底什么是好課、優(yōu)質(zhì)課（有效教學(xué)）的標準？教師該如何打造自己的優(yōu)質(zhì)課？

《普通高中美術(shù)課程標準》總目標第一句就提出：“以個人或集體合作的方式參與美術(shù)學(xué)習(xí)活動”；在美術(shù)鑒賞模塊成就標準中第一條就是通過“美術(shù)鑒賞”模塊的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠積極參與美術(shù)鑒賞活動。

1.創(chuàng)設(shè)情境，激活學(xué)生主動參與。

創(chuàng)設(shè)課堂情境，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是上好鑒賞課的前提。在一個教學(xué)主題開始以后，教師要創(chuàng)設(shè)一個求知、探究的環(huán)境和氛圍，激發(fā)起學(xué)生探求的愿望和熱情，激活學(xué)生主動參與的積極性。

2.提出問題，引發(fā)學(xué)生主動探究。

新的課程標準，把學(xué)生自主學(xué)習(xí)作為一項重要策略。培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力，是各學(xué)科課堂教學(xué)都應(yīng)承擔的任務(wù)，美術(shù)鑒賞課也不例外。所以提出問題，引發(fā)學(xué)生主動探究，是學(xué)生親歷探究過程的中介和橋梁。

3.生生互動，培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)。

合作學(xué)習(xí)是實施主體發(fā)展性課堂教學(xué)的基本策略，生生互動是合作學(xué)習(xí)的主要特征。生生互動主要是指小組內(nèi)部、小組之間的學(xué)生間的相互合作、相互協(xié)調(diào)、相互交流、相互補充、相互學(xué)習(xí)。在合作學(xué)習(xí)的過程中，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的合作意識、合作精神，在合作學(xué)習(xí)過程的參與中，學(xué)會合作，學(xué)會傾聽，學(xué)會分享，發(fā)展學(xué)生的多元智能，達成學(xué)習(xí)的目標。

4.全員參與，引導(dǎo)學(xué)生體驗內(nèi)涵。

新課程理念注重以“人”為本，注重每個學(xué)生的參與和每個學(xué)生的發(fā)展，全員參與就成了它的重要特征。要讓全體學(xué)生都參與到探究的過程中去，親歷探究過程。

5.多元評價，促進學(xué)生個性發(fā)展。

新課程評價的價值取向是為了每一個學(xué)生的發(fā)展，是促進學(xué)生在知識、能力、情感、態(tài)度、價值觀的和諧發(fā)展。進行多元評價、主體評價和發(fā)展評價，關(guān)注和尊重學(xué)生的差異，是促進學(xué)生個性發(fā)展的前提。

如何檢測課堂教學(xué)的有效性。

美術(shù)課堂教學(xué)是否有效，是否優(yōu)化，應(yīng)該通過一定的方式以一定的標準進行檢測。對課堂教學(xué)的有效性可以從教學(xué)目標達成情況和課堂文化建設(shè)情況以及教學(xué)的負效三個方面來進行檢測。

（一）教學(xué)目標達成情況

教學(xué)目標是在教學(xué)活動中師生雙方預(yù)期達到并可以測度的學(xué)習(xí)結(jié)果及具體規(guī)格，是教師進行教學(xué)活動的依據(jù)和導(dǎo)向，在教學(xué)過程中具有核心功能﹑激勵功能和測度功能。如何準確把握教學(xué)目標呢？教學(xué)目標達成情況主要指學(xué)生的參與度、作業(yè)狀況和學(xué)習(xí)的生成性狀況。其中包括問題的參與、交流與討論的參與、思維的參與、實踐的參與、評價的參與等方面的程度，可以通過問答、眼神、注意力、氣氛、反應(yīng)等方面的觀察來判斷。作業(yè)狀況包括學(xué)生作業(yè)完成的數(shù)量、作業(yè)效果、作業(yè)過程等方面的情況，可以通過巡回觀察、作業(yè)展示、互動評價等方式檢測，重點是通過作業(yè)狀況了解學(xué)生對教學(xué)核心內(nèi)容的理解與掌握。生成性狀況主要指學(xué)生舉一反三的能力，發(fā)散、類比與拓展的能力，教學(xué)中可以看看學(xué)生有沒有進一步學(xué)習(xí)探索的愿望，是否有新的問題提出，能否運用本課學(xué)習(xí)所得解決實踐問題。

（二）課堂文化建設(shè)情況

一堂好課除了應(yīng)達成教學(xué)目標之外，形成良好的課堂文化也是很重要的方面，課堂文化包括師生關(guān)系的建立、良好學(xué)習(xí)氛圍的形成、學(xué)科特征的凸現(xiàn)和健康心理情緒等。師生關(guān)系建立應(yīng)體現(xiàn)為平等、親和、自覺；良好的學(xué)習(xí)氛圍形成體現(xiàn)為輕松、活躍、有節(jié)奏、有秩序；美術(shù)的學(xué)科特征應(yīng)體現(xiàn)為感性的、感觀的、感覺的、感化的；健康心理情緒表現(xiàn)為渴望、快樂、回味。

（三）反思教學(xué)的負效應(yīng)

教師的反思意識是有效教學(xué)的理念之一，而對教學(xué)的負效應(yīng)的思考是教師反思的一項重要內(nèi)容，課堂教師中的內(nèi)容、課件、演示、評價、作品等有時可能會給學(xué)生學(xué)習(xí)帶來一定的負面影響或者副作用，負效應(yīng)的大小直接影響到教學(xué)有效性的程度，需要在教學(xué)中對負效應(yīng)進行有效的把控，讓其最小化。

現(xiàn)代的美術(shù)課堂教學(xué)形式多樣化，教學(xué)手段也越來越新穎，有些傳統(tǒng)的教學(xué)方式漸漸的被所謂的新的教學(xué)模式所替代。新課程改革不能拋棄傳統(tǒng)的、直觀的、示范的教學(xué)方法。有的老師以為改變就是拋棄以“注重了技能技法就不是新課程，似乎示范就禁錮了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，就背離了新的課改理念。這種對美術(shù)新課程理念的理解是有偏頗的。美術(shù)課是技術(shù)性非常強的課程之一，沒有一定的美術(shù)基本功是難以上好美術(shù)課的。隨著多媒體的使用，無論多難技法可以事先在動畫軟件中準備好，電腦完全可以實現(xiàn)直觀的演示。電腦作為教學(xué)手段是輔助教學(xué)的工具，合理的運用現(xiàn)代教學(xué)工具是為了更好的、更充分的將美術(shù)教學(xué)發(fā)揮得更完善，讓美術(shù)課更引人入勝、更精彩；但，不能濫用多媒體。美術(shù)在很大程度上是一種技術(shù)，技術(shù)也是一種文化形態(tài)，凡技術(shù)就要展示，沒有展示的技術(shù)就是空口無憑，就不能使人信服。技術(shù)上的東西可謂不看不知道,如果不給學(xué)生一個初步的技術(shù)要領(lǐng)與感受，學(xué)生很可能或根本走不上正確的路子。讓學(xué)生知道繪畫不單純是技能的表現(xiàn)，技能是為畫面服務(wù)的，是為主題服務(wù)的，是多門藝術(shù)的相互滲透，再通過與教師的交流，學(xué)生的思路就會非常開闊，話題就會非常寬泛，就會產(chǎn)生廣泛的文化情境。示范的過程中，學(xué)生通過欣賞、觀察、思考進而模仿，師生相互交流，就很容易掌握基本的方法，達到一定的水平，學(xué)會表現(xiàn)事物，在表現(xiàn)的過程和結(jié)果中獲得一定的成就感。

第9篇：美術(shù)課程的基本理念范文

關(guān)鍵詞：全課程；美術(shù)教育；學(xué)科融合

一、全課程教育下的美術(shù)課程

1.全課程下美術(shù)課程初領(lǐng)悟

主觀意識下的美術(shù)課程幫助學(xué)生理解和感受藝術(shù)的魅力，提升其審美能力，通過教授美術(shù)學(xué)科的相關(guān)專業(yè)知識，為學(xué)生打下美術(shù)知識與技能的基礎(chǔ)。但是學(xué)齡兒童剛剛離開幼兒園，很難適應(yīng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境，過于嚴苛和專業(yè)的教育會給他們帶來壓力與厭煩感。

初次接觸全課程，很容易使人困惑，什么是全課程？是將各科課程結(jié)合在一起學(xué)習(xí)？

“所謂教育，其實就是一個整體”。全課程教育就是一種全人教育，采用教師包班與跨學(xué)科學(xué)習(xí)進行的一種教育形式，它是覆蓋學(xué)校生活、推動學(xué)科全面融合的綜合性課程改革，其目標是讓學(xué)生擁有幸福的童年生活，讓學(xué)生沿著“全人”的方向健康成長。小學(xué)一年級的學(xué)生剛剛?cè)雽W(xué)，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)興趣更為重要，如果教師強加給W生各個學(xué)科的概念，對于學(xué)生來講過分抽象，無法理解，會認為學(xué)習(xí)是一件枯燥乏味的事情，導(dǎo)致很多學(xué)生失去學(xué)習(xí)熱情。在全課程這種教育形式的引領(lǐng)下，語文、數(shù)學(xué)、英語與音體美不再有明顯的學(xué)科界限，學(xué)生能夠深刻感知到各學(xué)科之間的聯(lián)系，最大限度地避免學(xué)生的分科與偏科問題，令人領(lǐng)悟到全課程的魅力。

2.義務(wù)教育教科書與全課程教育實驗系列讀本之美術(shù)課程對比

以一年級美術(shù)課程為例，在教學(xué)實踐中，筆者將學(xué)科課程與全課程下的美術(shù)課程進行對比。

（1）課程特點。義務(wù)教育教科書的重點在轉(zhuǎn)換學(xué)生幼兒階段完全游戲性自我表現(xiàn)的意識上，難點是引導(dǎo)學(xué)生有明確的美術(shù)學(xué)習(xí)指向。全課程教育實驗系列讀本將一年級開發(fā)作為始業(yè)學(xué)段，一是將學(xué)科融合，精心設(shè)計主題單元，將各科融為一體；二是游戲精神，讓學(xué)生在游戲與體驗中學(xué)習(xí)知識與培養(yǎng)能力，更加主動地去探索自身與世界；三是溫馨的教室，每個班都有教師，有自己獨特的班級文化與氛圍。

（2）技能技巧。義務(wù)教育教科書內(nèi)容簡單，要做到“寓教于樂”，最終達到學(xué)習(xí)目標。全課程教育實驗系列讀本中沒有專門的技能技巧學(xué)習(xí)知識，而是通過每一主題單元的學(xué)習(xí)，學(xué)生不懼怕畫錯或者畫得不像，主動去創(chuàng)造、去體驗，大膽嘗試，從而創(chuàng)造出不一樣的作品。

（3）學(xué)科技術(shù)支持。義務(wù)教育教科書采用視覺形式展示美術(shù)課程所需的內(nèi)容知識點，注重美術(shù)學(xué)習(xí)與表現(xiàn)的興趣，將美術(shù)造型與色彩及創(chuàng)作表現(xiàn)的基本知識系列呈現(xiàn)，有明晰的“學(xué)科”支撐。全課程教育實驗系列讀本打破了傳統(tǒng)分科教學(xué)模式，將各科融為一體，用體驗的形式去感受藝術(shù)的魅力。

（4）課堂環(huán)節(jié)。義務(wù)教育教科書以圖示加文字的形式呈現(xiàn)，傳達美術(shù)課程內(nèi)容所需的基本表現(xiàn)方法，通常以設(shè)問導(dǎo)入、學(xué)生回答為主。全課程的課堂形式多樣化，以文字、圖片、故事等形式呈現(xiàn)，通常以提問導(dǎo)入，由學(xué)生自主創(chuàng)造問題，將課堂真正還給學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神與自主探究能力。

（5）學(xué)習(xí)要求。義務(wù)教育教科書將低年齡段學(xué)校的美術(shù)學(xué)習(xí)視為“收集”，是細致觀察的時代，以便將心中希望的事物用雙手表現(xiàn)出來，重點體現(xiàn)在轉(zhuǎn)換學(xué)生在幼兒階段完全游戲性自我表現(xiàn)的意識。全課程將一年級設(shè)為始業(yè)階段，開發(fā)了“始業(yè)課程”，目的是幼小銜接，讓學(xué)生從幼兒到小學(xué)能夠有所銜接，不突兀。

在現(xiàn)行的教育制度下，一些學(xué)校正在探索全課程教學(xué)，在具體的教學(xué)實踐中，傳統(tǒng)的教學(xué)方式和全課程教學(xué)方式正在不斷磨合。全課程作為一種新型的教育形式，逐漸滲透到美術(shù)課程中，具有一定的進步意義，在考驗教師教學(xué)能力與個人素養(yǎng)的同時，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力與個性，更好地促進美術(shù)學(xué)科的教學(xué)與學(xué)生的全面發(fā)展。

3.全課程下美術(shù)課程的特點

全課程作為一種教育形式，其影響下的各科課程本身就是一個學(xué)科的大融合，打破了固有的分科模式，使美術(shù)教學(xué)更加多樣化，更趨于生活化，學(xué)生更容易產(chǎn)生共鳴，感受到全課程這種教育形式所帶來的魅力。

全課程下的美術(shù)課程與其他課程相融合，既有本學(xué)科的特色又有其他學(xué)科的特點，使美術(shù)教學(xué)更具吸引力。全課程下的美術(shù)與語文課程息息相關(guān)，互為補充，更容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生審美觀的同時增強對語文知識的理解，開闊思維；全課程下的美術(shù)與數(shù)學(xué)相關(guān)理念的融合，使學(xué)生的思維更加理性，具備了邏輯思考能力，對于早期智力的開發(fā)與進一步發(fā)展有著至關(guān)重要的作用；全課程下的美術(shù)與傳統(tǒng)文化知識、科學(xué)常識相互滲透，不僅便于學(xué)生理解，而且培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)新鮮事物的能力與方法。所以，全課程下的學(xué)習(xí)更具趣味性又不失技巧性，學(xué)生的學(xué)習(xí)生活是快樂而充實的。

二、全課程帶來的美術(shù)課程變化、融合與創(chuàng)新

全課程下的學(xué)科相互融合、協(xié)調(diào)統(tǒng)一，在語文、數(shù)學(xué)、英語課堂上有美術(shù)的身影，而在美術(shù)課堂上又常常能夠見到語文、數(shù)學(xué)等學(xué)科的影子。美術(shù)課程融合其他學(xué)科，還加入重要的常識，如點線面、漸變色、對比色、冷暖色調(diào)等，并根據(jù)學(xué)生的課堂掌握程度與能力水平，集中訓(xùn)練某一板塊，如色彩、背景的添畫等。全課程理念面向全體學(xué)生，卻更注重學(xué)生的獨特性，在其影響下，師生能夠共同成長，一起進步。