中學體育學科核心素養(yǎng)精選(九篇)

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第1篇：中學體育學科核心素養(yǎng)范文

一、教育管理者應為高中語文新課程評價清除路障

從課程教學管理層面看，相關主管部門和學校等各級教育管理者首先必須勇敢沖出舊評價的樊籬，清醒地認識到新評價對于解放師生教與學的創(chuàng)造力的意義。只有真正轉變傳統(tǒng)的偏重于量的檢測的單向度的課程評價思想，而轉向量的評價與質的評價雙軌整合的路徑，才能適應以學生為中心的教學發(fā)展趨勢，才能真正有效地推動新課程的穩(wěn)步實施。以學生為中心的教學模式要求教學自然發(fā)展為個人化學習，個人化學習則自然要求要有與之相應的個人化的評估反饋機制。而著眼于學生個體發(fā)展的質的評價，就是一種比較合乎人性的評估反饋機制，“是當前新課程改革中采用的主要評價方式之一，包括檔案袋評價、表現(xiàn)性評價、真實性評價、蘇格拉底式研討評定法等等”（胡中鋒、黎雪瓊、劉桂秋《論新課評價中質的評價與量的評價的整合》）。義務教育語文課程評價原則就已明確要求“尊重學生的個體差異”“加強學生的自我評價和相互評價”“注意教師的評價、學生的自我評價與學生間互相評價相結合”，這已經(jīng)滲透了質的評價理念。普通高中語文課程評價應該是這種評價體制的延續(xù)和深化，而不能因為有高考在前，而將評價異化為片面以高考分數(shù)測量來作為高中語文課程教與學的效能評估的唯一標桿，并以之為緊箍咒來束縛語文教師，從而導致“新課程舊教學”“新課程舊考試”（就2007年海南、寧夏兩個高中語文課改試驗區(qū)的語文高考命題看，仍然被籠罩在舊的高考語文模式的陰影下）現(xiàn)象的出現(xiàn)。

其次，教育管理者應該具備將課程評價的理論理性切實轉變?yōu)檎n程評價的實踐理性的勇氣，并將其落實到行動上，細化、實化高中語文新課程評價的具體標準與操作程序。從便于新課程教學實踐的角度看，課程評價的具體操作方案、規(guī)程應先于課程實施，并在課程實施的過程中不斷調整、修改、完善。然而，當下我們面臨這樣一種矛盾的局面——新課程實施了，卻沒有配套的新的語文課程評價切實并行，而往往流于表面與語文教材教學進度關聯(lián)、實際與高考掛鉤的書面限時測試。如此一來，課程標準關于新評價的一系列基本原則就虛化為了空中樓閣。讓一種新理念根植于人心，難；而更難的是執(zhí)行，即讓新理念成為看得見的行動。因此，為教育管理者松綁，卸下固有的單向度的量的評價的枷鎖，是最迫切需要的。

二、教學執(zhí)行者應該為高中語文新課程評價開拓道路

從學校課程教學實施者層面看，高中語文教師應該迅速行動起來，扮演好新課程評價實踐“改革者”的角色。首先，從思想意識層面來看，要認識到徹底轉變狹隘評價觀的緊迫性。要扭轉單一的量的靜態(tài)評價的思想，而代之以發(fā)展性評價；亦即不僅僅熱衷于高考的分數(shù)，更要關注教學全過程中學生語文知識的建構、能力的增強、情感的豐富、素養(yǎng)的形成和價值觀的確立。因此，教師有必要學習、掌握發(fā)展性教育評價的相關基本理論和知識。其次，要在評價的具體操作行為上嘗試行

動研究。當前，高中語文課程實行“必修”與“選修”并行的模塊結構課程，課程標準對“閱讀與鑒賞”“表達與交流”兩個領域內的各類課程都提出了相應的評價內容與要求。作為課程執(zhí)行者的高中語文教師，應當把這些評價的內容與要求具體化為可操作的細致的評價方案，努力建構高中學生語文學科綜合素質發(fā)展性評價體系。

從評價方式來看，應該采用多形式、多側面的評價手段。首先，要改革、優(yōu)化傳統(tǒng)的量的評價的手段，提高高中語文書面測試命題的信度和效度。傳統(tǒng)的量的評價重結構的嚴謹性和量的規(guī)定性，主要體現(xiàn)在書面的測試上，比如會考、高考等。書面測試的命題應該知識、能力、素養(yǎng)三者兼顧，而以素養(yǎng)為重，這樣有利于促進學生對語文課程的學習（體現(xiàn)所考即所學的原則），能最大程度地檢測學生在一個特定學段之內的語文知識建構、能力培養(yǎng)、素養(yǎng)形成所達到的水平。其次，要研究質的評價技術在高中語文新課程的評價操作中的應用。比如，通過情景活動、課堂觀察、過程記錄、學習日記、語文綜合性學習、作品展示、成長記錄袋等等途徑來全面考察學生的語文能力與素養(yǎng)。

三、高中語文新課程評價要落實主體多元的原則

傳統(tǒng)的高中語文課程評價是一種單一的以教師為主體的評價。新課程評價則強調主體多元評價，它吸納了學生、家長等多個評價者參與。《普通高中語文課程標準（實驗）》明確指出：“使評價成為學校、教師、學生、同伴、家長等多個主體共同積極參與的交互活動”，強調“尊重學生作為評價的主體地位”“指導學生開展自我評價和自我反思”（巢宗祺、雷實、陸志平《〈普通高中語文課程標準（實驗）〉解讀》）。傳統(tǒng)的以教師為主宰的“教師學生”評價，應該發(fā)展為與以學生為主體的“學生學生”評價，以及與以其他評價者為評價主體的多維評價相結合的多元評價模式。學生語文學習素養(yǎng)的發(fā)展狀態(tài)和水平層次，不應僅僅由其任課教師來認定，還要吸納同學、家長、其他科任教師、學校、社會團體等評價者的評價意見。這有助于更客觀全面地衡量學生的語文素養(yǎng)。主體多元評價可以彌補舊評價的一個缺陷：因傳統(tǒng)的一元評價所產(chǎn)生的偏見乃至歧視，壓抑了一些有某方面語文特長的學生（這類學生往往在書面測試中成績并不突出或者很差）的學習興趣。它可以更充分地激發(fā)學生的語文潛能，豐厚其語文學習過程中的情感體驗，真正體現(xiàn)“全人教育”的特質。

四、高中語文新課程評價要注重全過程的評價

第2篇：中學體育學科核心素養(yǎng)范文

摘 要 為了促進學生核心素養(yǎng)理念在體育學科中的貫徹落實，本文就針對學生體育核心素養(yǎng)的內涵特征與發(fā)展策略進行了探討。文章首先簡要闡述了學生了體育核心素養(yǎng)的內涵與特征，然后又在此基礎之上，提出了要注意積極探索學生體育核心素養(yǎng)體系的框架、注意積極構建有助于學生體育核心素養(yǎng)體系發(fā)展的體育課程體系、注意提高學校的體育師資水平等三項有助于促進學生體育核心素養(yǎng)培養(yǎng)與發(fā)展的策略，以期能夠為學校體育教學中學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)提供一定的參考。

關鍵詞 體育核心素養(yǎng) 內涵特征 發(fā)展策略

近些年，學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是教學研究領域的一個熱點問題。為了實現(xiàn)學生核心素養(yǎng)理念在教育教學實踐中的有效踐行，各科教師紛紛結合本學科的特點，就學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)在本學科教學中的具體化進行了研究。在這樣的背景下，為了促進學生核心素養(yǎng)理念在體育學科中的貫徹落實，本文就針對學生體育核心素養(yǎng)的內涵特征與發(fā)展策略進行了探討，以期能夠為學校體育教學中學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)提供一定的參考。

一、 學生體育核心素養(yǎng)的內涵特征

要促進學生體育核心素養(yǎng)的發(fā)展，提出有助于學生體育核心素養(yǎng)發(fā)展的有效策略，首先必須要明確學生體育核心素養(yǎng)的內涵與特征：

（一）學生體育核心素養(yǎng)的內涵

素養(yǎng)，簡單來說，實際上指的就是通過一定的訓練活動或者是實踐活動所獲得的能力或者是技巧，是訓練活動和實踐活動的結果，是經(jīng)由后天培養(yǎng)而獲得的有助于自我發(fā)展和社會適應的能力和技巧的總稱。而與此相對應的，學生的核心素養(yǎng)指的就是對于學生而言，最為核心、最為關鍵的素養(yǎng)，是學生在接受某一學段教育的過程中，經(jīng)由后天的教育活動所逐步形成的有助于個人終身發(fā)展和社會適應的必備品格和關鍵能力，根據(jù)2016年9月我國的《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》可知，學生的核心素養(yǎng)主要涉及了文化基礎、自主發(fā)展和社會參與三個主要的方面，其從本質上解讀和闡釋的是“培養(yǎng)什么樣的學生”這一教育基本問題，是針對教育過程中，學生的知識、技能以及情感態(tài)度和價值觀念等多個方面所提出的具體要求。

因此，根據(jù)以上分析可知，學生的體育核心素養(yǎng)，指的就是經(jīng)由學校的體育教育教學活動，學生所獲得的有助于個人終身發(fā)展和社會適應的必備品格和關鍵能力，是學生的核心素養(yǎng)在體育學科中的具體化，同時也是學校體育教育教學活動育人價值的集中體現(xiàn)，從本質上來說，其解讀和闡釋的是“在體育學科，或者是學校體育教育教學活動中培養(yǎng)什么樣學生”的問題。因此，學生的體育核心素養(yǎng)必須要根據(jù)學生核心素養(yǎng)的基本內涵和體育學科的特點進行有針對性的界定。通常來說，根據(jù)學生核心素養(yǎng)的基本內涵和體育學科的特點，學生的體育核心素養(yǎng)可以理解為：通過學校體育教育教學活動的開展，了解并掌握體育與健康方面的理論知識，具備一定的體育與健康知識素養(yǎng)；通過學校體育教育教學活動的開展，掌握一定的體育運動技能和方法，具備一定的體育運動素養(yǎng)；通過學校體育教育教學活動的開展，培養(yǎng)學生正確的情感態(tài)度和價值觀念。

（二）學生體育核心素養(yǎng)的特征

概括來說，學生的體育核心素養(yǎng)主要具備如下幾個方面的特征：

首先，學生的體育核心素養(yǎng)具備差異性的特征。學生體育核心素養(yǎng)的差異性特征主要體現(xiàn)在兩個方面：一是，我國青少年學生的核心素養(yǎng)相較于國外青少年學生核心素養(yǎng)具有一定的差異性，要注意根據(jù)我國現(xiàn)階段的國情和教育實際，在學習國際先進教育經(jīng)驗的基礎上，構建具有中國特色的青少年學生的體育核心素養(yǎng)體系；二是，體育學科的核心素養(yǎng)相較于其他學科的核心素養(yǎng)而言也具有一定的差異性，體育學科的核心素養(yǎng)，一定要從體育學科自身的特點和多維健康觀著眼，結合體育學科的特殊性，來促進學生必備品格和關鍵能力的發(fā)展。

其次，學生的體育核心素養(yǎng)具備階段性和連續(xù)性的特征。體育教育教學活動貫穿了從小學到大學的整個過程，在這個過程中，體育學科的教育教學活動是一個系統(tǒng)的、連續(xù)的、不斷發(fā)展的有機整體，各個階段的體育教學之間不但是相對獨立的，同時又是縱向聯(lián)系的。與此相對應的，學生體育學科的核心素養(yǎng)體系也是具有一定的階段性的，即：一方面不同階段學生的體育核心素養(yǎng)體系應根據(jù)不同階段學生的生理特點、心理特點以及發(fā)展需求和教育目標等有所不同，呈現(xiàn)出一定的階段性；另一方面，不同階段學生的體育核心素養(yǎng)，應是層層遞進、相互銜接的一個完整體系，要能夠體現(xiàn)學生體育核心素養(yǎng)培養(yǎng)和發(fā)展之間的連續(xù)性，要能夠確保學生體育核心素養(yǎng)的可持續(xù)發(fā)展。

最后，學生的體育核心素養(yǎng)具備綜合性的特征。根據(jù)上文所闡述的體育核心素養(yǎng)的概念可知，學生的體育核心素養(yǎng)指的并不僅僅是學生的體育知識水平、體育運動能力或者是體育態(tài)度等相關內容的某一方面，而是多項內容的整合，既包括了學生的體育知識水平、體育運動能力，又包括了學生的體育情感態(tài)度和價值觀以及情意表現(xiàn)等多個方面，是學生個人發(fā)展各方面要求與體育學科之間的全面整合，因此，學生的體育核心素養(yǎng)是一個綜合的概念，是針對學生個人發(fā)展的各個方面所提出的標準和要求，具有綜合性的特征。

二、 學生體育核心素養(yǎng)的發(fā)展策略

結合上文所分析的學生體育核心素養(yǎng)的內涵特征，為了促進青少年學生體育核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)，特結合現(xiàn)階段我國學校體育教學的實際，提出了如下椎愎賾諮生體育核心素養(yǎng)的發(fā)展策略：

首先，要注意積極探索學生體育核心素養(yǎng)體系的框架?；诓煌瑢W段的體育教育實際，積極探索學生體育核心素養(yǎng)體系的框架，并在此基礎之上，將該階段學生體育核心素養(yǎng)的指標體系具體化、明確化，是在學校體育教學中實現(xiàn)學生體育核心素養(yǎng)有效培養(yǎng)的基本前提，也是在學校體育教學實踐中切實踐行核心素養(yǎng)理念的重要保障。因此，學校相關領導和體育任課教師應認真分析本學段學校體育教學的特點和未來一段時期內國家和社會發(fā)展對個人能力和素質的要求，將兩者結合起來，積極構架適合本學段學生的體育核心素養(yǎng)框架體系，以促進核心素養(yǎng)理念在學校體育教育教學實踐中的踐行，促進學生體育核心素養(yǎng)的有效發(fā)展。

其次，要注意積極構建有助于學生體育核心素養(yǎng)體系發(fā)展的體育課程體系。學生體育核心素養(yǎng)的l展要通過日常的體育教學實踐才能夠得以實現(xiàn)。因此，要實現(xiàn)學生體育核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)與發(fā)展，僅僅只具備了一個抽象的、理論性的學生體育核心素養(yǎng)框架是不夠的，還應注意在學生體育核心素養(yǎng)框架和學生體育核心素養(yǎng)指標體系的基礎上，構建一個有助于學生體育核心素養(yǎng)發(fā)展的體育課程體系。而在構建有助于學生體育核心素養(yǎng)發(fā)展的體育課程體系時，為了確保所構建的課程體系的科學性，一定要注意如下兩個問題：一是，在構建有助于學生體育核心素養(yǎng)發(fā)展的體育課程體系時，應從教學目標、內容標準以及教學建議和質量標準等四個方面入手進行綜合的考慮，以確保將核心素養(yǎng)的理念切實貫徹落實到學校體育教學的方方面面；二是，在構建有助于學生體育核心素養(yǎng)發(fā)展的體育課程體系時，一定要注意避免出現(xiàn)學生體育核心素養(yǎng)評價標準和學生學業(yè)質量標準兩種評價標準并駕齊驅的問題，這樣不但不利于學校體育教學中學生體育核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)與發(fā)展，甚至還會對學校體育教學質量的提高造成消極的影響。正確的做法應該是在全面考慮學校體育教學實際和學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)標準和發(fā)展要求的基礎上，將學生體育核心素養(yǎng)評價與學業(yè)質量評價有機的融合起來，構建一個科學的、綜合的評價體系，以免給學校體育教學的開展，尤其是學校體育教學評價活動的開展造成不必要的負面影響。

最后，要注意提高學校的體育師資水平。學校體育教學改革是依靠學校體育任課教師來得以實施和推進的，學生體育核心素養(yǎng)的培養(yǎng)也是依靠學校體育任課教師才能夠得以貫徹和落實的。因此，學校體育任課教師的綜合素質是影響學生體育核心素養(yǎng)發(fā)展的重要因素，為了促進學生體育核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)與發(fā)展，學校應注意通過鼓勵教師進行在職教育、積極開展教學研討、組織開展與核心素養(yǎng)相關的交流學習等方式，來促進學校體育師資綜合素質的提升，以盡可能的為核心素養(yǎng)理念在學校體育教學中的貫徹落實和學生體育核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)提供師資保障。

參考文獻：

[1] 劉兵，謝軍，龍建新，等.核心素養(yǎng)―大學體育課程改革的新思路[J].青少年體育.2016（12）.

第3篇：中學體育學科核心素養(yǎng)范文

《教育部關于全面深化課程改革 落實立德樹人根本任務的意見》中，將核心素養(yǎng)明確為：“學生應具備的適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力?！弊鳛橐凰哂邪倌隁v史的學校，清華大學附屬小學（以下簡稱清華附?。┦冀K緊跟國家改革與發(fā)展的步伐，一直致力于探索“育什么人”和“怎樣育人”兩個基本的教育命題。為了更為清晰地回答新時期清華附小“育什么人”的問題，近年來，我們一直審慎地研究清華附小學生如何發(fā)展核心素養(yǎng)?；趯W生的特點、學校的百年文化和辦學思想，擬定了五大核心素養(yǎng)：身心健康、成志于學、天下情懷、審美雅趣、學會改變。五大核心素養(yǎng)明確了清華附小“育什么人”，為學校教育指明了方向。而回答“怎樣育人”就是要讓核心素養(yǎng)在教育實踐中落地。

一、“四園”構筑兒童成長新天地

新修訂的《清華附小辦學行動綱領》指出，要把學校建成“一所生態(tài)田園、人文家園、書香校園、兒童樂園”。近年來，清華附小人為著這個理想的校園而不斷智慧地創(chuàng)造。下面以生態(tài)田園為例談談素養(yǎng)導向的校園建設。

沒有親近過泥土的孩子，不會有真正的童年。清華附小打造生態(tài)田園就是要還兒童以泥土，還兒童以自然。生態(tài)田園給兒童以自然的滋養(yǎng)、探索的空間、發(fā)現(xiàn)的奇妙、想象的天地、創(chuàng)意的靈感。清華附小人不滿足于原來校園里的植物品種，移植與插種了梧桐、白皮松、桃樹等50多個品種。豐富的植物品種吸引了多樣的動物品種，兒童、植物、動物融為一體。于是，從這里誕生了酷愛植物研究、鐘情昆蟲研究、癡迷花鳥寫生等成志少年，他們從興趣起步，找到樂趣，形成志向。一切素養(yǎng)都在與生態(tài)田園對話中悄然生長。

二、養(yǎng)成影響學生一生的習慣

葉圣陶先生說：“什么是教育？簡單一句話，就是要養(yǎng)成良好的習慣?！焙昧晳T是身心健康、成志于學的重要保障，也是其重要的內涵。根據(jù)學生的年齡特點和階段性要求，我們在不同年級重點落實一項養(yǎng)成教育主題，通過行為規(guī)范和內在約束，逐步將外在要求內化為素養(yǎng)。我們擬定的六大養(yǎng)成教育主題是：言行得體、協(xié)商互讓、誠實守信、自律自強、勇于擔當和尊重感恩。圍繞主題，我們會開展系列活動，將素養(yǎng)的培養(yǎng)自然融入。

如六年級尊重感恩，我們確立5個二級主題：閱讀尊重、講述尊重、體驗尊重、書寫尊重、表達尊重，通過閱讀經(jīng)典、講述故事、在足球中外對抗賽中體驗尊重對手，在創(chuàng)作中書寫心中的尊重，在畢業(yè)典禮中表達對母校、對老師、對同學的尊重之情。

為了讓兒童能夠將養(yǎng)成教育六大主題的要求內化為自身的素養(yǎng)。我們集教師和學生智慧創(chuàng)作了《清華附小三字口訣》并譜曲，旋律優(yōu)美，易唱好記。如勇于擔當?shù)娜挚谠E為：“講正義，有正氣，明事理，曉是非。講平等，創(chuàng)和諧，凡遇事，正思維。講參與，肯付出，盡己能，心無愧。講公益，喜奉獻，樂服務，主動為。講智勇，敢承擔，遇險惡，巧面對。講責任，盡全力，做善事，心靈美?！?/p>

三、“1+X課程”的深化與創(chuàng)新

課程是學校最重要的產(chǎn)品。課程是學生發(fā)展的核心供給力。核心素養(yǎng)為課程改革提供了“源”動力。核心素養(yǎng)是整體的、綜合的、交融的，無法分解到各個學科去一個一個實現(xiàn)，必須依賴課程整體立人。課程必須超越于學科的知識、能力，指向于核心素養(yǎng)，才能促進完整的人的發(fā)展。近年來，清華附小不斷推進“1+X課程”的深化與創(chuàng)新。

（一）結構深度優(yōu)化

核心素養(yǎng)導向下的“1+X課程”首先撬動了課程結構的優(yōu)化?！?”不是簡單的加法，而是結構，促進“1”（優(yōu)化整合后的國家基礎性課程）與“X”（實現(xiàn)個性化發(fā)展的特色課程）兩者之間的相輔相成，形成合力，構成趨于合理的、有機整體的課程結構。既使學生學好國家規(guī)定的核心知識、形成核心能力，為后續(xù)的學習和發(fā)展打下扎實的基礎，又能在這個基礎上，使知識得到拓展或深化，使學生運用知識的能力、探究問題的能力、動手實踐的能力得到提升，滿足他們的個性需要?！?+X課程”體系旨在幫助兒童更好地建立書本知識與現(xiàn)實生活世界之間的有機聯(lián)系，在與世界的開放聯(lián)系中不斷拓展思路，開闊視野，創(chuàng)生意義，從而更加有效地面對現(xiàn)實問題，成就具備核心素養(yǎng)的現(xiàn)代小公民。

（二）內容深層整合

清華附小在整體課程構建的過程中，立足清華“大、中、小一條龍”人才培養(yǎng)戰(zhàn)略，重點推進三大核心課程。

健康體育課程。我們認為：身體是最好的教育學。我們充分運用身體這一教育資源，保證學生每天在校能鍛煉兩小時左右，每天完成“三個一”（每天一節(jié)體育課，每天一個健身大課間和晨練微課堂，每天每個學生一個體育自主選修項目），幫助學生把體育當做生活或生命的一部分。健康體育課將意志品質、心理健康、自救自護能力等以主題融合。

主題閱讀課程。閱讀，是點亮兒童核心素養(yǎng)的“明燈”。清華附小的閱讀，站在歷史的時空與世界的原野上，通過傳統(tǒng)文化著作與中外經(jīng)典兒童作品兩座燈塔，照耀兒童的心靈世界。各任課教師從不同的維度和角度為兒童推薦書目，堅持經(jīng)典性、序列化和趣味性。我們通過指導閱讀課、閱讀分享課、閱讀欣賞課等促進深層次閱讀的不斷推進。六年的全閱讀課程，將小學階段的閱讀目標化、系統(tǒng)化，激發(fā)學生閱讀文學、科普、藝術等經(jīng)典的興趣，豐富對世界的認知，提升學生各方面素養(yǎng)和實踐能力。

應用創(chuàng)新課程。兒童的智慧在他的手指尖上?？茖W在于應用與創(chuàng)造，清華附小立足清華大學的科學沃土，以培養(yǎng)學生想象力和創(chuàng)造力為前提，讓學生通過動手實踐，大膽想象，勇于創(chuàng)新，促進核心素養(yǎng)的綜合提升。

（三）整合全面融通

在實踐深化中，我們探索出整合途徑的三種方式：滲透式整合、融合式整合、消弭式整合。

學科內――滲透式整合。立足某一學科，體現(xiàn)學科的獨特價值，依據(jù)主題，將學科內的相關知識、能力等組成一個有聯(lián)系、有邏輯、有層次的系統(tǒng)，并形成適合學生發(fā)展、滿足學生需要的主題課程。整合中，引導學生找到不同技能間的共通之處，同時情境的創(chuàng)設，更貼近了學生生活，更符合兒童本身的認知規(guī)律，更符合兒童核心素養(yǎng)整合發(fā)展的需求。

跨學科――融合式整合。以某一主題為中心，充分發(fā)揮各學科的獨特優(yōu)勢，將不同學科的概念、內容和活動等整合在一起。為研究同一主題、解決同一問題提供不同學科的思想和方法。比如數(shù)科整合課，科學為數(shù)學提供研究的背景、現(xiàn)象和問題，數(shù)學為科學提供研究工具、視角和模型，在解釋和應用中，數(shù)學獲得了現(xiàn)實的價值意義，科學的研究得到了有力的量性刻畫?？鐚W科整合讓認識論、方法論、價值觀、情感態(tài)度等方法，對學生產(chǎn)生了潛移默化的影響。

超學科――消弭式整合。圍繞同一主題，超越學科邊界，尋找解決問題的多種途徑。主題來源于與學生生活密切相關的現(xiàn)實問題，由師生共同參與開發(fā)，或者由學生自覺發(fā)現(xiàn)。超學科的消弭式整合把諸多與教育密切相關的東西，從學生發(fā)展的角度統(tǒng)整起來，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的能力，鼓勵學生發(fā)展特長、敢于創(chuàng)新。比如，戲劇是我校超學科消弭式整合的重要形態(tài)。我們認為：戲劇是兒童的第二重生活。通過“參與、體驗、整合、創(chuàng)造”的路徑為兒童創(chuàng)設完整的、生活化的教育情境，整合文學、音樂、美術、舞蹈等課程內容，引導學生參與到劇本改創(chuàng)、角色選擇、道具服裝自制等一系列課程實施中，讓其自主發(fā)展、文化修養(yǎng)、社會參與等多方面的素養(yǎng)得以發(fā)展。

第4篇：中學體育學科核心素養(yǎng)范文

一、對核心素養(yǎng)培育的幾點認識

1. 培育核心素養(yǎng)，形成正確的認識是前提

核心素養(yǎng)并不是顛覆性的概念，落實核心素養(yǎng)的培育也不是顛覆性的改革舉措。從“雙基”到“三維目標”再到“核心素養(yǎng)”，是一個提升的過程，后者對前者不是否定，而是發(fā)展。并不是有了“三維目標”就不要“雙基”，有了“核心素養(yǎng)”就不要“三維目標”。沒有“雙基”哪來的“三維目標”和“核心素養(yǎng)”呢？因此，落實核心素養(yǎng)，不是否定過去的工作，而是在過去積累的基礎上進行拓展深化。

培育核心素養(yǎng)要求課程觀轉型，具體來說，就是要求課程觀從傳統(tǒng)的以學科為中心轉向以核心素養(yǎng)為中心，從傳統(tǒng)的以知識為中心轉向以能力為中心、從傳統(tǒng)的以教師為中心轉向以學生為中心。

學科中心的課程觀關注核心知識。所謂核心知識，是指反映學科特征、構建學科體系、支撐可持續(xù)發(fā)展的具有基礎性和重要性的知識，具有穩(wěn)定性、基礎性、發(fā)展支持性、重要性的特征。學生中心的課程觀除此之外還關注學生的核心素養(yǎng)，要在課程設計和教學活動中，著力培養(yǎng)學生提出問題、解決問題、合作交流等核心能力的發(fā)展和提升。學校課程要以學生的心理發(fā)展需要和年齡特征為基礎，以追求人的和C發(fā)展為目標。

2.培育核心素養(yǎng)，學校的行政推動靠校長

一個好校長就是一所好學校，這句話從來不是強調所謂的“人治”，而是強調校長在學校整體工作中總是處于關鍵少數(shù)的地位。在落實核心素養(yǎng)的過程中，校長的作用也不例外。校長的認識、校長的行動，對推動核心素養(yǎng)的培育至關重要。校長要帶頭學習、領會和踐行核心素養(yǎng)的要旨，并積極帶領廣大教師加強專業(yè)學習，提升全體教師的教育教學理念和必備的先進教育技能，增強教師對核心素養(yǎng)等概念的深層理解和把握，并將這種理念創(chuàng)造性體現(xiàn)在日常的教育教學活動中。

實踐證明，一所學校的校長，其對教育教學的理解能力，直接決定著這所學校的教育教學生態(tài)。因此，對校長來說，不斷提升自己的理論水平，不斷強化自己對核心素養(yǎng)的把握能力，不斷將核心素養(yǎng)的理念熔鑄到學校環(huán)境、學校辦學實踐當中，對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升具有舉足輕重的重要意義。

3.培育核心素養(yǎng)，落實靠教師

從學校改革的邏輯來看，學校改革的核心是課程改革，而課程改革的核心是課堂教學改革，最終，課堂教學改革的核心是提升教師的專業(yè)素養(yǎng)。因此，要有效落實核心素養(yǎng)，關鍵在于教師。教師處于教書育人的第一線，他們的工作最直接、最實際，他們離學生最近，最理解學生和家長的需求。教師是教育教學工作的執(zhí)行層面，脫離教師的任何改革舉措必將遭遇教師的內在抗拒和徹底的失敗。

核心素養(yǎng)是個綜合性的宏大體系，其理論內涵和實踐內容不是簡單的三言兩語就能說清楚的，特別是未來核心素養(yǎng)的學科細化工作，是一項專業(yè)性很強的工作，需要教師具有扎實的學科知識以及對核心素養(yǎng)的深入把握能力。因此，學科素養(yǎng)能否有效落實，關鍵取決于教師的教育實踐，取決于教師個體素質的高低和實踐能力的強弱。對于大多數(shù)教師而言，培育學生的核心素養(yǎng)，需要的是以理論為指引的更為具體的實踐操作層面的指導，而非純理論層面的指導，從這一角度來說，強化教師的實踐指導將是教師培訓的工作重點。

4.培育核心素養(yǎng)，載體是課程和課堂

學生的核心素養(yǎng)不能憑空產(chǎn)生，它需要在實實在在的日常學習、思考和實踐活動中逐漸獲得。因此，課程設置和課堂教學是學生培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的載體。學生的核心素養(yǎng)只能在課程中孕育，學生的核心素養(yǎng)也只能在課堂中生長。

對此，學校要認清以下三點：第一，培育核心素養(yǎng)要重視核心知識，特別是重點高中更要重視核心知識，離開核心知識的傳授和掌握就談不上核心素養(yǎng)的培育；第二，只有在課程設計和課堂教學中，根據(jù)大的核心素養(yǎng)框架，進一步梳理和細化出該學科的核心素養(yǎng)，才能讓核心素養(yǎng)培育的目標真正落地；第三，落實核心素養(yǎng)的培育，首先要優(yōu)化現(xiàn)有課堂教學模式，傳統(tǒng)的課堂教學模式不改革，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)便無從實施。

5.培育核心素養(yǎng)，關鍵在于校本化的落實

核心素養(yǎng)的框架要素是對全體學生的基礎要求，核心素養(yǎng)的落實需要考慮學校辦學的歷史、基礎和條件，根據(jù)自身實際，將國家制定的學生核心素養(yǎng)要求創(chuàng)造性地轉化為學校自己的培養(yǎng)目標。在此，成都七中根據(jù)自己的培養(yǎng)目標，在達到基礎要求的前提下，進一步依據(jù)自身辦學實際，突顯了自主發(fā)展、人文底蘊、創(chuàng)新實踐、責任擔當?shù)纫亍?/p>

二、核心素養(yǎng)培育的校本行動

1.重新定義七中優(yōu)秀學生的標準

教育不僅是喚醒自我，更要喚醒責任。面對國家，沒有責任感，就沒有盡忠之心；面對長輩，沒有責任感，就沒有孝順之心；面對自己，沒有責任感，就沒有進取之心。七中學生的人生責任，不僅要為自己，還要為國家強盛、民族復興、社會進步，志存高遠，追求卓越。

人與人最小的差距是智商，最大的差距是情商，決定人是否成功的關鍵因素是情商，智商主要靠遺傳，情商主要靠后天培養(yǎng)。有些非常優(yōu)秀的學生，智商并非特別得高；有些非常聰明的學生，學業(yè)也并非很好。決定學生是否成功的關鍵，最重要的因素是意志力。意志力是情商的重要組成部分。成都七中校園名言的核心內涵是：艱苦奮斗、堅韌不拔。奮斗與堅韌是書寫成功人生的兩支筆：奮斗造就學生的成功之路，堅韌滋潤學生的青春時光。

2.堅持“立德樹人”的教育根本任務和“人文滋養(yǎng)，個性成長”的育人價值取向

學校教育要堅持立德樹人，對人才的要求須德才兼?zhèn)?，德在首位。“立德樹人”的內涵和要求不僅有優(yōu)秀的傳統(tǒng)道德的內容，更要有與時俱進的新內涵：立德為先，樹人為本。教育的根本任務是引導青年學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀和榮辱觀；培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的有健全人格的“和諧之人”，要求學生堅定理想信念、明確歷史使命、遵循政治方向、明白做人道理。

成都七中的育人價值追求是：人文滋養(yǎng)，個性成長，責任引導，知行合一。具體來說，注重人文滋養(yǎng)就是要立德樹人，教育以德為先；七中學生要有善良之心、悲憫之心、責任之心、感恩之心；讓學生成才先成人，做事先做人，人生要有正確的價值取向。

3.加強教師培訓，實施人才興校戰(zhàn)略，建設學科高地

教師是學校的第一資源。要提升學校質量，必須要建設一支結構合理、可保證學校教學質量持續(xù)發(fā)展的優(yōu)秀教師隊伍，特別是優(yōu)秀的骨干教師隊伍。骨干教師是學校的教育、教學的領頭羊，骨干教師對學校的教學水平和教職工隊伍的精神面貌起著決定性的作用。加強教師隊伍建設特別是加強骨干教師隊伍的建設，才能保障學校教育教學質量高位發(fā)展。

加強教師隊伍建設，學校采取了很多有效的策略。例如，加強新教師的校本培訓，組建教育教學專家指導小組，建立新老校區(qū)教研組、備課組的定期交流制度，在新校區(qū)建設網(wǎng)班聽課教室，采取新老校區(qū)教師集體教研、統(tǒng)一考試、集體閱卷等措施加強新老校區(qū)教隊伍的融合，采取措施強化新進教師在七中的歸屬感和對七中文化的認同感，等等。

學校人本管理要秉持學校教育以學生為本、學校發(fā)展以教師為本的理念。在教師隊伍建設的過程中，需要正確處理好激勵與約束、協(xié)調與認同、培訓與使用、求同與存異等關系。我們形象地將激勵、民主、協(xié)調、培訓、求同等比喻為“圓”，將約束、認同、使用、存異等比喻為“方”。學校教師隊伍建設要踐行“方圓觀”理念：激勵與約束應該是“從圓到方”， 協(xié)調與認同應該是“以圓促方”，培訓與使用應該是“圓中求方”，求同與存異應該是“外圓內方”。

4.開展課程、教學研究與創(chuàng)新，實施人文學科提升戰(zhàn)略

學校組織學科骨干研究課程標準，努力實現(xiàn)國家課程校本化。在優(yōu)化課程頂層設計方面，學校在細化學科核心素養(yǎng)、制定雙向細目表的基礎上，開設出生涯規(guī)劃、國際理解、積極心理學、steam等新課程；全面推進藝術、體育、技術學科的模塊教學；整合校內外資源，優(yōu)化校本課程。在課堂教學改革方面，建構出“雙核”并重的課程和課堂，即核心知識與核心能力并重，共同為學生核心素養(yǎng)的形成奠基。

另外，學校積極實施人文學科提升戰(zhàn)略。學校認識到，雖然人文知識不一定能轉化為人文素養(yǎng)，但是人文知識是人文素養(yǎng)的基礎，因此，實現(xiàn)成都七中的育人價值取向需要全面提升人文學科的教育教學水平。

5.明確高中學生綜合素質提升具體要求，建構充分發(fā)揮學生主體作用的反思型課堂

為提升學生綜合素質，學校以責任意識和創(chuàng)新實踐能力為重點，全面提升學生的綜合素質和核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學生的綜合領導力。為此，學校明確規(guī)定了高中學生綜合素質提升的具體要求：選讀學校推薦的30本名著，參加一個學生社團，完成一項研究性學習，做一次學生干部，策劃一次班會，完成一次演講，參加一次英語誦讀比賽，做一次微報告，完成兩個學校推薦的校本實驗，學習兩門選修課，掌握外事禮儀和理財常識，完成兩次社會實踐，學會排球和游泳，愛好一門藝術，參加創(chuàng)客活動，獨自或者合作完成一件steam學習的作品。

在課堂教學改革方面，以學生主體、合作探究、注重反思、“雙核”并重為理念，探索出突出學生主體作用的反思型課堂教學模式，即“學、講、思、究、練、評”，其特點是在講練的基礎上，強調自學、動手、思維、探究、反思等環(huán)節(jié)。

6.創(chuàng)新培養(yǎng)模式，優(yōu)化師生評價方式，注重學生精神發(fā)展

在創(chuàng)新培養(yǎng)模式方面，學校加快校區(qū)整合，全面實施分類培養(yǎng)、個性培養(yǎng)。在評價改革方面，學校積極優(yōu)化師生評價方式，堅持用科學的評價引領學校堅持素質教育的道路。在精神培育方面，學校注重學生精神發(fā)展力，建設積極心理教育中心，優(yōu)化學校德育工作體系和德育活動，加強藝體工作，建立家庭教育指導中心。

第5篇：中學體育學科核心素養(yǎng)范文

顧明遠 （北京師范大學資深教授，博士生導師，中國教育學會名譽會長）

《反思教育：向“全球共同利益”的理念轉變？》從全人類的視角對教育和教育的未來進行了分析和審視。報告認為教育是全球的共同利益，應強調人文精神、共同參與、多樣化與多元化。

董奇（北京師范大學校長，教授，博士生導師）

大腦與人類的學習行為密切相關，腦科學與教育是相互促進的，相融共生才能更好地啟迪孩子的智慧，為國家培養(yǎng)有用的人才。

申繼亮（教育部基礎教育二司副司長）

《全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》規(guī)劃了未來一段時間教育改革的基本走向和要求：第一，旗幟鮮明地強調了教育改革的方向；第二，完善課程體系，將教育設想落到實處，充分發(fā)揮學科的育人功能；第三，抓好考試評價的改革；第四，用核心素養(yǎng)統(tǒng)領各個學段的教育目標和總要求。

張力（教育部教育發(fā)展研究中心主任，研究員，博士生導師）

“十三五”時期是我國全面建成小康社會的決勝階段，教育發(fā)展以立德樹人為統(tǒng)領、提高質量為主線、促進教育公平為重點，從而確保2020年現(xiàn)代化取得重要進展，教育從業(yè)者應以滿滿的正能量篤信踐行。

林崇德（北京師范大學資深教授，博士生導師）

學生核心素養(yǎng)是通過對我黨和國家的文獻研究，通過對國際組織已有成果的研究，通過對現(xiàn)行課程方案以及歷史上幾次教改課程方案的分析研究，通過對中國傳統(tǒng)文化的梳理和厘清，通過對心理學上訪談的研究而確定下來的。核心素養(yǎng)的研究本身也是一個龐大的體系和過程。

鄭國民（北京師范大學教務處處長，教授，博士生導師，全國中學語文教學專業(yè)委員會常務副理事長）

核心素養(yǎng)的一般定義是個體在解決復雜、不確定性現(xiàn)實問題的過程中表現(xiàn)出來的綜合性品質，具有整合性、潛在性和綜合性。核心素養(yǎng)的培養(yǎng)必然會落實到課程中去，因此，未來課程內容和學習方式的改革必將和現(xiàn)實生活緊密聯(lián)系，未來的教育將更重視學生的體驗學習、合作學習、探究性學習、建構學習。

毛振明（北京師范大學中國基礎教育質量監(jiān)測協(xié)同創(chuàng)新中心、體育學科首席專家）

育人涉及情商和智商篩齜矯媯體育對這兩個方面的培養(yǎng)都有著獨特的貢獻。體育與美、與意志、與情感等等，都有著正相關的關系，做好體育教育，促進全員運動，是教育者責無旁貸的義務。

林格（北京師范大學基礎教育內涵改革中心主任，中國關工委專家委員會副主任）

“教育者的自我發(fā)現(xiàn)”，實際上是全球性的一次教育思考和教育變革方向。教育者如何才能做到自我發(fā)現(xiàn)？關鍵是要做到兩點：一個是狀態(tài)――做扎根的教育，一個是引領――成為一個有光的人。

劉希婭（重慶謝家灣小學校長）

謝家灣小學在教育過程中首要關注孩子對生活的態(tài)度，對人生方向的思考，先愛生活再愛學習?！傲暧绊懸簧薄凹t梅花兒開，朵朵放光彩”“天天快樂，健康飛翔”這三句話伴隨學生、教師和學校發(fā)展的每天，成為了謝家灣小學每一名成員的信仰和追求。

王莉萍（北京師范大學附屬中學校長）

“全人格”教育理念營造出了學校自主、教師自尊、學生自治的良好氛圍?！叭烁瘛睆膫€人發(fā)展的角度突出解決學生的成人問題，另一方面，體現(xiàn)了學校為國家、社會培養(yǎng)人才的標準，突出解決學生的成才問題

第6篇：中學體育學科核心素養(yǎng)范文

為了進一步加強運河沿線各省市之間的教育交流，把教育協(xié)同發(fā)展推向新的階段，北京市教育學會、通州區(qū)教育委員會在北京市通州區(qū)潞河中學舉辦了“第一屆中華運河文化教育高峰論壇”。本次高峰論壇的主題是“核心素養(yǎng)與考試評價改革”，來自北京、天津、河北、山東、江蘇、浙江各省市的專家、領導、校長等500余人參加了此次論壇。

聚焦：培養(yǎng)什么樣的人，怎樣培養(yǎng)人

教育的三個核心問題是培養(yǎng)什么樣的人，怎樣培養(yǎng)人，人培養(yǎng)得怎么樣。

核心素養(yǎng)就是要明確培養(yǎng)什么樣的人，這是教育的首要任務和目標，也是教育最重要的價值取向。

在本次論壇中，國家總督學顧問陶西平、教育部基礎教育質量監(jiān)測中心副主任辛濤、北京教育學院副院長楊志成等專家就核心素養(yǎng)的體系建構與實踐探索進行了交流和研討。

楊志成從比較邏輯、歸納邏輯、歷史邏輯、演繹邏輯和實踐邏輯層面分析了核心素養(yǎng)的發(fā)展及體系建構。他認為，研究制定學生發(fā)展的核心素養(yǎng)體系不是研究“核心素養(yǎng)”這四個字，而是研究核心素養(yǎng)體系和學生之間的關系；要根據(jù)學生的成長規(guī)律和社會對人才的需求，或者是學生德智體美勞全面發(fā)展的總要求和社會主義核心價值觀的有關內容，將核心素養(yǎng)細化、具體化，只有先將核心素養(yǎng)的內容和培養(yǎng)目標具體化，才能回答“培養(yǎng)什么樣的人”的問題；要根據(jù)學段的發(fā)展趨勢，研究學生在每個學段應該具備的適應終身發(fā)展和社會發(fā)展所必備的品質和關鍵能力。

核心素養(yǎng)是教育最基本的共性要求，既要體現(xiàn)國家歷史文化的傳承和特色，更要適合學生的發(fā)展和水平。因此，北京師范大學裴娣娜教授提出，在明確核心素養(yǎng)的內容后，下一步要思考學校課程結構的調整、走班制教學以及學生生涯規(guī)劃的指導。在課程方面，縱向上要把國家規(guī)定的幾大類課程進行分類整合，橫向上要分層分類地推進，將課程分為兩種適用――一種對全體學生適用，一種對中間層次的學生適用。在分類的基礎上搭建學科課程群，調整學科知識，通過目標再定位重組知識模塊。

陶西平也指出，核心素養(yǎng)的研究最終要貫穿到全部的教育活動中，特別是學科教學當中。因此，在教學中，要將核心素養(yǎng)轉化為教學的核心目標，教師在每一節(jié)課中都要明確自己的核心目標。

當前的教育改革體現(xiàn)了核心素養(yǎng)的要求。2015年，北京市出臺了課程計劃，從頂層設計的層面提出了“整體育人”的理念，鼓勵學校依據(jù)課程標準搞創(chuàng)新實驗，加強學科實踐活動，各學科都要拿出不低于10%的學時用于學科實踐，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力、實踐能力和合作意識。同時，很多學校的課程體系建構也指向核心素養(yǎng)的培育，如清華附小的“1+X”課程、北京小學的“四季課程”、北京教育學院附屬學校的“三元課程”等，都對傳統(tǒng)的學科知識體系進行了分類重組，全方位、多層次地培養(yǎng)學生的綜合能力和核心素養(yǎng)。

方向：考試評價要關注活生生的人

核心素養(yǎng)解決的是“培養(yǎng)什么樣的人，怎樣培養(yǎng)人”的問題，考試評價改革則關注人培養(yǎng)得怎么樣，這就涉及到考試評價的標準問題。2010年，第四次全國教育工作會議提出了當今中國教育改革最重要的兩個價值取向――教育性和社會性。教育性就是以人為本，面向人的全面?zhèn)€性發(fā)展；社會性就是關注教育公平，尊重社會公平的價值。在考試評價改革中如何協(xié)調教育性和社會性，是本次論壇中專家關注的焦點。

陶西平認為，考試最重要的是要解決教育的社會功能和育人功能的協(xié)調。從育人功能角度來看，每一個學生都是不同的，都有獨特的個性，應該讓每個學生的個性和特長都得到充分發(fā)展。因此，中高考應該是多元化的，應該用不同的標準去衡量不同的學生，這樣也有助于高等學校能夠根據(jù)不同學生的不同特點來選拔人才，使更多的人才涌現(xiàn)出來。但是中高考還有一個重要的社會功能，就是解決社會階層的流通問題，使學生能夠通過高考改變命運，這就要求考試標準能夠更加統(tǒng)一，以體現(xiàn)這個流通的普遍性。而這兩者之間是存在矛盾的。

所以，無論如何改革，中高考改革方案都要在育人功能和社會功能之間尋找協(xié)調，使這兩方面的功能都能得到最大程度的發(fā)揮。

近期，北京市出臺了新的中高考方案。北京市中高考改革彰顯了選擇性和均衡性的教育理念，降低了學術難度，增加了內容寬度，使每個學生都有展示自己特長的機會，以促進學生全面而有個性的發(fā)展。北京市中高考改革貫穿了科學選材和公平選材的理念，擴大了學生的選擇權，推進了綜合評價，弱化了中高考一考定終身的弊端，符合素質教育的導向，最終有利于形成綜合考試、分類評價、多元錄取的考試招生模式，健全促進公平、科學選材、監(jiān)督有力的體制。

2014年，上海市也推出了中高考改革方案。其實，早在2009年，格致中學就已經(jīng)開始嘗試考試評價方式的改革。格致中學校長張志敏認為，考試評價改革必須要變單一的學科知識的評價為綜合素質的評價，變橫向優(yōu)劣的比較為縱向成長的比較，變結果的甄別評價為過程的發(fā)展評價，以提升學生的自信心，充分發(fā)揮學生的特長。

與會專家普遍認為，不論何種形式的改革，考試評價改革最終要實現(xiàn)三個導向：一是讓學生形成一種共通性的社會品格，具有國家意識和社會責任感，這是教育的宗旨；二是讓學生和家長共同設計一條適合學生個性化成長的路徑；三是培養(yǎng)學生獨具性的創(chuàng)新素養(yǎng)。

改革是為了解決一些問題，但是改革過程中難免會遇到更多難題，因此，任何改革都很難做到完美、完善?？荚囋u價改革，我們永遠在路上。

共識：走得再遠都不要忘記為什么出發(fā)

教育改革的最終目的是為了更好地發(fā)揮教育的功能，實現(xiàn)育人目標。因此，在教育改革中，要牢牢把握教育的本質屬性，這是學校教育實踐的文化基礎。

教育要回歸人的發(fā)展的原點。普通高中教育應該以培養(yǎng)每個高中生的自由個性、促進教師的專業(yè)成長為根本目的。潞河中學校長徐華認為，學校的功能是以文化人，教育的定位就是要牢牢把握可持續(xù)發(fā)展的教育理念，將學生的可持續(xù)發(fā)展作為學校教育實踐的出發(fā)點和落腳點。因此，潞河中學在教育改革中始終抓住健全人格的培養(yǎng)這條主線，結合時代和社會發(fā)展對人才特質的需求，在科學態(tài)度、人文素養(yǎng)、主體意識、國際視野、創(chuàng)新精神與實踐能力等方面開展工作，全面提高學生的綜合素質，培養(yǎng)學生可持續(xù)發(fā)展的學習能力和生活能力，塑造學生健全人格。同時，學校要為教師主動發(fā)展、個性成長提供廣闊的空間和充足的時間。通過課程建設和教學改革，提升教師的人格涵養(yǎng)、師德修養(yǎng)、課程意識、學科素養(yǎng)、教育教學能力、教育科研能力，實現(xiàn)以學生和教師發(fā)展為本的學校內涵發(fā)展，促進學?？沙掷m(xù)發(fā)展。

同樣，浙江省教育廳教研室主任任學寶也認為，教育改革不能忘記我們?yōu)槭裁闯霭l(fā)，一切教育改革都是為了學生全面而有個性的發(fā)展這個教育的本質要求。因此，他提出讓教育回歸原點，就是讓學生有多樣化的選擇，尊重學生的差異，尊重學生的選擇。浙江師范大學附屬中學校長何通海也提出，在教育改革中，學校要始終把握三個“回歸”的理念：回歸教育的原點，尊重學生的興趣，以人為本；回歸教育的本質，因材施教，尊重學生的差異；回歸校長的辦學，校長要更多地統(tǒng)籌課程、統(tǒng)籌師資、統(tǒng)籌資源。

第7篇：中學體育學科核心素養(yǎng)范文

基礎教育科

各區(qū)縣教育(教體)局，高新區(qū)、文昌湖區(qū)地事局，局屬各單位、各學校：

為充分發(fā)揮考試評價與招生制度對全面推進素質教育、促進學生全面發(fā)展和培養(yǎng)創(chuàng)新人才的導向作用，根據(jù)教育部有關中考招生改革的具體思路，按照政策穩(wěn)定、逐步改革的總體思路，結合我市實際，提出我市2015年起中考招生制度改革意見。

一、指導思想

本著有利于義務教育階段學校全面貫徹黨的教育方針，全面實施素質教育，全面提高教育質量的原則，深化考試評價和招生制度改革，繼續(xù)實施以學業(yè)考試取代升學考試、以綜合素質評價結果為主要錄取依據(jù)，探索基于普職一體化的多元錄取形式和多渠道育人模式。充分發(fā)揮招生制度對實施素質教育的引領和導向作用，在規(guī)范辦學行為、有效落實學生“減負”、破解擇校和大班額等招生難題上實現(xiàn)突破，維護教育公平和社會和諧穩(wěn)定，建立適應素質教育要求的考試招生制度。

二、改革學生綜合素質評價

自初中2012級開始，將按照《關于印發(fā)〈淄博市初中學生綜合素質評價方案〉的通知》(淄教基字〔2013〕30號)要求，建立和完善學生電子成長檔案，對學生實施過程性評價。評價內容包括：身心健康狀況主要是學生反映體質狀況和心理狀況的各項指標;基礎素養(yǎng)評價為道德素養(yǎng)、交流與合作、學習能力、運動與健康、審美與表現(xiàn)、創(chuàng)新與實踐六個維度的基礎性發(fā)展目標;日常行為評價主要是學校對學生實施日常行為管理量化評價結果;學業(yè)成績主要是各學科期中、期末考試成績或隨堂檢測成績;標志性成果是反映學生成長的標志性成果記錄。其中，基礎素養(yǎng)、日常行為、標志性成果三項評價的具體評價指標可由學校根據(jù)學校實際自行設定，以突出學校辦學特色。思想品德學科評價按要求納入道德素養(yǎng)評價中。

學生綜合素質評價結果作為不同批次考生錄取的限制條件使用。

三、改革初中學業(yè)考試和高中錄取辦法

初中學業(yè)考試是義務教育階段的終結性測試，目的是全面、準確地反映初中學生在學科學習方面所達到的水平，引導學校全面貫徹課程方案，促進學生全面、健康發(fā)展?？紤]到各學科知識特點和初高中知識的銜接，考慮到學生知識體系的全面構建和合理的課業(yè)負擔，考慮到對高中學校合理的文理科人數(shù)比例的調控，考慮到招生政策對規(guī)范辦學行為和素質教育的引領，將學業(yè)考試和錄取辦法做出如下調整：

1.學業(yè)考試科目設置

從初中2011級(即現(xiàn)在的初三年級)開始，將初中學業(yè)考試設置為考試科目、會考科目和考查科目三種類型：

(1)考試科目：語文120分(含書寫卷面分5分)、數(shù)學120分、英語120分(含口語聽力30分)、物理90分(含實驗操作10分)、化學60分(含實驗操作5分)、體育50分，總分560分。按原始成績和等級兩種形式予以公布。

(2)會考科目：歷史50分、地理50分、生物50分(含實驗操作5分)、信息技術30分(自初中2012級始，調整為50分)，按等級形式公布。取消思想品德紙筆考試，將采取日常品行評價與課堂評價相結合的方式進行，其評價結果納入基礎素養(yǎng)評價。

(3)考查科目：地方課程、學校課程、音樂、美術、綜合實踐活動由初中學校自行組織。

2.調整命題內容

推進知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三維課程目標的實現(xiàn)。突出考查學科基本思想和基本方法，突出考查主干知識和核心能力，注重試題素材與生活實踐的緊密結合，注重靈活運用所學知識解決簡單的生活實際問題的能力，另外，還要結合學科特點，改革命題方向。

語文：注重對學生實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力的考查;注重語文試題同其他課程、同生活實踐的聯(lián)系;注重對中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的考查。把歷史、地理、思想品德三門課程所學內容作為依托和背景材料，適度融入語文命題中，引導學生重視相關課程內容間的聯(lián)系，發(fā)展綜合性學習能力。

數(shù)學：要突出主干，加強對基礎的考查;試題設計要符合學生的認知規(guī)律和年齡階段心理特征，要讓學生利用數(shù)學概念、原理和方法解釋現(xiàn)實世界中的現(xiàn)象，解決解釋生活學習中遇到、觀察到的簡單數(shù)學問題。

英語：考查范圍限于基礎知識和基本能力，體現(xiàn)課程標準的基本要求。要突出語言的實際應用，增加口語測試。英語口語聽力采取人機對話模式進行測試。

物理：重點考查基礎知識和基本技能，通過真實的生產(chǎn)、生活情境，考查學生實驗探究能力、觀察研究自然現(xiàn)象的能力、利用學科知識解決實際問題的能力。

化學：重視對基礎知識和基本技能的考查，關注學生化學知識的形成與發(fā)展過程;注重學生已有的生活經(jīng)驗，適當增加聯(lián)系生活實際的素材，考查學生分析化學問題、解釋生活中簡單化學現(xiàn)象的能力。

體育與健康：重點進行考試方式、內容改革探索。考試內容將分為必考項目(男1000米、女800米)、抽測項目和學生自選項目。抽測項目范圍為《國家學生體質健康標準》規(guī)定項目;自選項目按學生申報、學校匯總、區(qū)縣統(tǒng)一組織考試的程序進行。

歷史：注重對主體知識和核心內容的考查，學會客觀地認識和評價歷史人物、歷史事件和歷史現(xiàn)象，提高處理歷史信息、表達歷史問題以及分析問題和解決問題的能力。

地理：既要視考查學生地理的基礎知識和基本技能，又要側重于考察學生運用已獲得的地理概念原理對地理事物進行分析判斷的能力。

生物：以學生對生物學基本概念的理解和知識的靈活應用為基本內容，考查學生生物科學探究及解決實際問題的能力。

信息技術：重點考查學生信息技術基本操作能力和應用能力，提高運用信息技術解決學習生活中實際問題的能力，形成初步的信息素養(yǎng)。

思想品德：取消紙筆考試，由學校將思想品德學科知識評價納入道德素養(yǎng)評價具體指標，并作為道德素養(yǎng)評價的主要依據(jù)之一。重點考查學生日常行為表現(xiàn)，將思想品德課堂教學評價和學生日常品行相結合，促進學生知行統(tǒng)一。

3.調整錄取依據(jù)

自2015年開始，將考查科目評價合格作為錄取的基本條件，將會考科目等級作為不同批次考生錄取的限制條件，依據(jù)考試科目原始成績從高分到低分擇優(yōu)錄取，即，錄取時，按照報考志愿，在滿足基本錄取條件的考生中，首先從會考科目等級至少2B2C的考生中，按考試科目原始成績從高分到低分擇優(yōu)錄取，錄取學校有空余計劃時，再依次從會考科目等級至少4C、4C以下的考生中，按照考試科目原始成績從高分到低分擇優(yōu)錄取，直至錄滿計劃。若考試科目成績相同，則會考科目高等級多者優(yōu)先。各會考科目A、B、C、D、E五個等級按5、4、3、2、1進行賦分，實現(xiàn)不同等級組合的轉換可比。

4.適度調整優(yōu)質高中指標生分配錄取辦法

將根據(jù)省教育廳關于招生計劃調整意見，對指標生分配錄取辦法做適度調整，以充分發(fā)揮招生政策對促進學校全面實施素質教育、規(guī)范辦學、改善辦學條件等方面的引領作用。

本意見自2014年5月12日起施行，有效期至2019年5月11日。

(規(guī)范性文件號：ZBCR—2014—0120002)

第8篇：中學體育學科核心素養(yǎng)范文

一、思想修養(yǎng)——有愛崗敬業(yè)的精神

愛崗敬業(yè)是中學體育教師的首要素養(yǎng)，是高尚的思想政治和良好的職業(yè)道德的具體體現(xiàn)，是教師的靈魂。體育教師必須熱愛自己的本職工作，對體育有濃厚的興趣，這是他們立志終生當體育教師的原始動力。只有熱愛自己從事的工作，才會有光榮感和自豪感，才會有敬業(yè)精神，樂業(yè)不倦，才能摯愛學生，誨人不倦。只有對體育有濃厚的興趣，在工作中才會有執(zhí)著的追求、強烈的事業(yè)心和高度的責任感，以及崇高的獻身精神。

二、能力修養(yǎng)——有全面的實際工作能力

（一）教學能力。

體育教學是學校體育的核心，其目的除了教授體育知識、傳授運動技術技能外，還要培養(yǎng)學生的優(yōu)秀品質，增強他們的體質。所以，體育教師首先要門門精通。其次，體育教師在教學實踐中還要有對大綱和教材的駕馭、處理能力，科學地選擇教學方法、手段，合理安排運動量，有效地組織好各種教學活動的課堂組織能力；具有能調動學生學習積極性，增強學生興趣的正確優(yōu)美的示范能力；以及能引起學生的豐富聯(lián)想，有助于建立技術概念的清晰生動的講解能力。另外，體育教師還必須具有對學生進行思想教育的能力，善于觀察了解學生行為和鍛煉情況并迅速分析判斷的能力，具有保護幫助、糾正錯誤、運用現(xiàn)代化教學手段的能力等。

（二）指導業(yè)余運動隊訓練能力。

學校業(yè)余運動隊訓練是體育教學的延續(xù)，是培養(yǎng)優(yōu)秀運動員的“金字塔”基礎，也是體育教師實現(xiàn)在學校工作中的自我價值，贏得社會、學校的支持和重視的不可缺少的重要部分。普通中學體育教師應根據(jù)學校的實際情況開展以田徑和本地區(qū)重點項目為主的業(yè)余運動訓練。在運動訓練過程的諸多因素中，教練員是起著決定性作用的。一個教練員水平的高低，基本上決定著他所訓練的運動員的成績高低。由此可見，擔任學校業(yè)余訓練工作的體育教師還具有教練員特有的素質和能力，才會使訓練工作沿著明確快捷的軌道順利進行，從而取得好的成績。

（三）組織早操、課間操、課外體育活動、體育競賽能力。

學校的早操、課間操、課外體育活動、校內體育競賽都是屬于群眾體育活動，是活躍、改善、優(yōu)化教學環(huán)境，增進學生身心健康，提高學習效率所必不可少的重要手段。體育教師必須增強事業(yè)心、責任感，按時到堂組織好、指導好上述活動。

（四）體育教研能力。

體育教研是體育教師從事體育教學工作中一項富有創(chuàng)造性的工作，是教師業(yè)務水平高低的重要體現(xiàn)。體育教師必須從體育教改教研上狠下工夫，以增強自己的專業(yè)知識和相關學科的知識，了解和掌握學科前沿的研究動態(tài)，學習最新體育理論。

三、知識修養(yǎng)——有強烈的求知欲望

（一）學習基礎理論知識。

體育教學，課余訓練從外在的形式看，似乎就是簡單的跑跳及其他的一些練習，但如果想通過這些練習得到最佳的鍛煉效果，就必須將練習動作設計得合理，各種練習組合得當，運動負荷安排得合理，這些因素無論少了哪一個，都會對鍛煉效果產(chǎn)生消極的影響。因此，體育教師必須掌握和具備扎實的基礎理論知識，如解剖學知識、運動生理學、生化理論知識、運動生物力學知識、運動訓練學知識、心理學、教育學知識等。

（二）學習專項理論知識。

根據(jù)中學體育教學大綱規(guī)定，田徑、體操約占體育教學基本內容的60%，籃、排、足、乒、羽、武術、健美操、體育舞蹈等約占40%。因此，體育教師必須經(jīng)常學習田徑、體操、球類、武術等專項理論知識，不斷提高專項理論水平。這樣，才能夠有的放矢、正確地選擇最為有效的方法和手段，制定出符合專項特點的教學訓練計劃和具體要求，使教學訓練工作取得事半功倍的理想效果。

（三）學習體育相關學科知識。

在現(xiàn)代科學技術迅猛發(fā)展的今天，知識更新的周期愈來愈短，各學科之間橫向聯(lián)系更加密切，并且相互融合形成新的學科。如體育管理學、體育情報學、體育比賽學、體育未來學、體育與健康知識等，如果對新興學科知之甚少或一無所知，是很難勝任當代學校體育工作。

（四）學習人文知識，人文知識主要為文學、哲學、歷史學知識。

文學具有教化勸善的功用，文學的熏陶可以使人們加深對人生的意義，生命的價值認識;哲學是關于世界觀、方法論的學問，是人類對生存方式的科學認識;歷史則是人類發(fā)展經(jīng)驗的總結，使人們得到前人的借鑒。體育教師要在全面提高自身知識水平的基礎上，加強人文知識的學習，從中得到思想啟迪，進入更高的精神境界。

（五）學習現(xiàn)代教育技術手段。

在當今飛速發(fā)展的信息社會中，人們獲取信息的渠道多種多樣，尤其是現(xiàn)代網(wǎng)絡的發(fā)展給人們獲取信息提供了更為便利的條件，使人們可以在最短的時間內獲得所需的信息。因此，體育教師要認真接受計算機基礎知識和技能的培訓，適應時展的要求，掌握和運用現(xiàn)代化教育技術手段，及時了解和掌握體育教學的信息，豐富教學訓練手段。

四、心理素養(yǎng)

（一）廣博的興趣。

具有廣博的興趣是體育教師創(chuàng)造性地完成教育工作的重要動力。因此，體育教師要廣泛地涉獵相關知識。只有具備廣泛而豐富的興趣，才能熟悉學生的身心發(fā)展特點、掌握學生的個性特征；才能了解學生的學習情況、興趣愛好、生活習慣等；才能研究、探索并掌握先進的教育教學方法。

（二）熱烈深厚的情感。

教師的情感不僅能推動教師積極地工作，而且能直接感染學生，影響教育過程。只有具備深厚而熱烈的情感，教師才能深深熱愛教育事業(yè)，摯愛學生；才能有源于內心的不盡的動力，掌握打開學生心靈的鑰匙；才能在教育工作中，使整個人都屬于教育事業(yè)，屬于學生。

第9篇：中學體育學科核心素養(yǎng)范文

【中圖分類號】G423.06 【文獻標志碼】B 【文章編號】1005-6009（2017）10-0020-01

一、校本課程建設現(xiàn)狀簡析――以園區(qū)八中為例

蘇州工業(yè)園區(qū)第八中學是一所辦學近60年的初中學校，在傳統(tǒng)科技體育方面積淀了豐厚的資源，培養(yǎng)了一批較為專業(yè)的教師。10年前，在杰出校友、中國極地科考隊首席科學家楊惠根博士指導下，學校創(chuàng)辦了少年科學院，下設無線電、科技模型、機器人與電子制作4個研究所，并逐漸有所建樹。學校在無線電測向與通訊方面更具優(yōu)勢，連續(xù)9年在江蘇省體育局、教育廳等聯(lián)合主辦的無線電測向錦標賽和業(yè)余無線電通信錦標賽中獲初中組團體第一，已7次被授予“江蘇省開展無線電運動先進單位”獎牌。在興趣班、運動隊方面積累了大量經(jīng)驗與資源的基礎上，我校于2011年前后著手科技類校本課程開發(fā)，創(chuàng)辦專用教室，培訓專業(yè)師資，編寫專門教程，探索以提升學生科技素養(yǎng)為目標的普及教育，在初一年級每周開設1節(jié)無線電基礎知識與技能專業(yè)課。無線電課程不僅能培育學生對科技的熱情，鍛煉他們的綜合反應能力，還可以激發(fā)其對英語、地理等學科的學習熱情。今年10月29日，學校集體電臺（BI4UBZ）亮相一年一度的世界遠距離無線電競賽（CQWWDxContest），小選手們在SSB模式下使用14、21、28MHZ波段參加競賽。他們說，在真刀真槍的世界級賽事中使用莫爾斯碼、抄對方呼號、用話筒與臺友通聯(lián)，這對自己的英語口語與聽力也是一種考驗。

綜上，園區(qū)八中與不少學校在校本課程建設方面的格局是相似的：以學校特色發(fā)展為基礎，以學生能力提升為目的，以校內專任教師為主力，以外聘領域專家為指導，經(jīng)過多年探索研究并自主規(guī)劃、設計、開發(fā)、實施、管理，豐富了課程體系，取得了豐碩成果，展示了辦學個性。

二、探索校本課程再構――以課堂轉型促進深度學習

探尋校本課程再構，有必要再明確三個關聯(lián)對象的新內涵――知識、技能與情境。首先是知識。知識不應當成為真理去記憶，而應成為探究活動的心得，課程教授的目的是通過培養(yǎng)學生跨學科思維，提升其認知性素養(yǎng)。其次是技能。盡管“讀寫算”依然是認知的基礎，但信息時代賦予技能的內涵已遠遠超越傳統(tǒng)。最后是情境。楊九詮教授指出，知識與技能的產(chǎn)生是人在情境中與各種要素不斷互動建構的過程和結果，學習者在情境中同時又參與構造情境。素養(yǎng)正是人應對情境的綜合能力。

如何實現(xiàn)基于核心素養(yǎng)發(fā)展的校本課程的再構？答案是：顛覆傳統(tǒng)的教學方法與學習方式，摒棄那種以觀賞做秀為目的的機械訓練，促進教學真正進入到真實的復雜情境中，以課堂轉型促進深度學習。