前言:一篇好文章的誕生,需要你不斷地搜集資料、整理思路,本站小編為你收集了豐富的小學(xué)一年級計算題主題范文,僅供參考,歡迎閱讀并收藏。
【關(guān)鍵詞】小學(xué)一年級;口算能力;現(xiàn)狀;對策
口算又叫“心算”,是學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中應(yīng)用最為廣泛的運(yùn)算方法。對于小學(xué)一年級的學(xué)生而言,口算能力是他們數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中的重要能力,是學(xué)生學(xué)習(xí)其他數(shù)學(xué)知識的基礎(chǔ),是培養(yǎng)學(xué)生抽象思維、記憶能力以及邏輯推理能力的有效途徑。因此,教師在小學(xué)一年級的教學(xué)中,應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生口算能力的培養(yǎng),讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中,能夠主動去思考、去探索,提高學(xué)生舉一反三的能力。但是,就目前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)而言,對學(xué)生口算能力的培養(yǎng)現(xiàn)狀卻不容樂觀。本文中,筆者結(jié)合當(dāng)前小學(xué)一年級教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生口算能力的現(xiàn)狀,闡述教師該如何培養(yǎng)小學(xué)一年級學(xué)生的口算能力。
一、小學(xué)一年級教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生口算能力的現(xiàn)狀
口算能力雖然是小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要能力,但是,在實(shí)際的教學(xué)過程中,對學(xué)生口算能力的培養(yǎng),依然存在不少問題,主要如下:
1.教師忽視口算能力培養(yǎng)的重要性
很多教師在小學(xué)一年級的教學(xué)中,不懂得換位思考,不懂得站在學(xué)生的角度看待問題,從而使得絕大部分教師認(rèn)為口算是很簡單的,不需要培養(yǎng)和強(qiáng)化。因此,教師在教學(xué)中,并沒有加強(qiáng)對學(xué)生口算能力的培養(yǎng),也沒有在學(xué)生的面前樹立良好的榜樣作用,從而使學(xué)生也沒有認(rèn)識到口算于他們而言的重要性。而部分教師在教學(xué)中,包括教師自身都是用筆算,無論是在演示計算還是實(shí)際的教學(xué)中,教師的筆算過程會對學(xué)生產(chǎn)生一種潛移默化的影響,最終將難以提升學(xué)生的口算能力。
2.對口算的技巧掌握不足
口算是需要技巧的,如數(shù)的組成、湊十法等等,都是提升學(xué)生的計算能力和計算速度的有效方法。但是,在實(shí)際的教學(xué)中,很多教師都是通過大量的做題,讓學(xué)生在不斷的做題過程中,促進(jìn)計算能力的提升。這是一種比較古板的教學(xué)方法,這種缺乏靈活性的教學(xué)方法,于提升學(xué)生的數(shù)學(xué)計算能力而言是比較有限的。而教師之所以采取這樣的教學(xué)方法,一個重要的因素在于教師對數(shù)學(xué)口算的技巧性掌握不足,只是一味地想通過反復(fù)的練習(xí),促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)計算能力的提升。殊不知這種缺乏針對性的大量練習(xí),會讓學(xué)生產(chǎn)生一種抵觸的心理,最終也不能提升學(xué)生的數(shù)學(xué)計算能力。
二、小學(xué)一年級數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生口算能力的對策
結(jié)合以上的分析我們可以看出:當(dāng)前,在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中,教師對學(xué)生口算能力培養(yǎng)的認(rèn)識不足、技巧性掌握不足,從而使得教師習(xí)慣性沿用題海戰(zhàn)術(shù)式的教學(xué)模式,提升學(xué)生的計算能力,這是一種不可取的數(shù)學(xué)教學(xué)方法。在新課程改革的背景下,筆者認(rèn)為:教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式,重視學(xué)生口算能力的培養(yǎng),促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)計算能力的提升。
1.轉(zhuǎn)變教學(xué)理念,重視口算能力培養(yǎng)
素質(zhì)教育理念強(qiáng)調(diào)教師的教學(xué)應(yīng)當(dāng)實(shí)現(xiàn)“減負(fù)增效”的效果,這里的減負(fù)增效包含兩方面的含義:不僅要“減負(fù)”,同時也要“增效”。這就要求教師在教學(xué)的過程中,應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念,改變傳統(tǒng)依靠大量做題提升學(xué)生計算能力的方法,通過教學(xué)方式的革新,提升學(xué)生的數(shù)學(xué)計算能力。而強(qiáng)化學(xué)生的口算能力的培養(yǎng),讓學(xué)生在數(shù)學(xué)計算的過程中,能夠通過口算,快速地提升自己的數(shù)學(xué)計算能力,這是一條切實(shí)可行的方法,需要教師加以重視并予以運(yùn)用。
2.強(qiáng)化技巧培養(yǎng),促進(jìn)口算能力提升
俗話說:授人以魚不如授人以漁。對于小學(xué)一年級的學(xué)生而言,教師在教學(xué)的過程中,技能和方法的傳授遠(yuǎn)遠(yuǎn)比知識的傳授顯得更加重要。這就要求小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中,應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化學(xué)生的技能和方法培養(yǎng),促進(jìn)學(xué)生口算能力的提升。那么,對于小學(xué)一年級的學(xué)生口算能力培養(yǎng)而言,有哪些比較有效的口算技巧呢?筆者在教學(xué)中,通過指導(dǎo)學(xué)生“湊十”,培養(yǎng)學(xué)生快速計算的能力。例如,8+3+7+2=?在計算這道題時,如果學(xué)生嚴(yán)格按照順序計算,計算的速度和效率將會大大降低。而對于這道題的計算,如果學(xué)生通過“湊十法”,將會簡單很多。計算的方法如下:(8+2)+(7+3)=20。當(dāng)教師在給學(xué)生講解湊十相加的方法時,學(xué)生們的表現(xiàn)都很積極,認(rèn)為數(shù)學(xué)計算原來蘊(yùn)含著這么多的技巧,從而使得學(xué)生對數(shù)學(xué)的計算以及口算都有了較強(qiáng)的積極性和主動性。
3.加強(qiáng)口算練習(xí),提升口算效率
練習(xí)是提升學(xué)生的口算效率和口算準(zhǔn)確率的一個有效途徑。在小學(xué)一年級的數(shù)學(xué)教學(xué)中,教師要想提升學(xué)生的口算能力,需要通過不斷的練習(xí)和強(qiáng)化,培養(yǎng)學(xué)生的口算習(xí)慣,促進(jìn)學(xué)生口算能力的提升。在這之前,教師還應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真地讀題目和分析題目,而不是看到題目就盲目去計算。小學(xué)生很多都會因為粗心大意而算錯了題,學(xué)生的粗心大意就是因為沒有認(rèn)真地讀題,沒有認(rèn)真地去分析題目。作為教師應(yīng)該教會學(xué)生讀題,并且讀懂題。開始可以小聲地把題讀出來,以便思考,時間久了,形成了習(xí)慣就可以默讀。不懂的多看幾遍,下次在遇到時就會了,不要只為追求速度而不注重完成的質(zhì)量。教師應(yīng)要求學(xué)生從審題開始就要集中注意力直到把題目做完,要求學(xué)生書寫工整,從小培養(yǎng)書寫工整、干凈的習(xí)慣。要想使口算的速度快、完成的質(zhì)量又好,就要不斷地進(jìn)行練習(xí),鞏固已經(jīng)學(xué)習(xí)的知識。教師在出練習(xí)題的時候也要按照一定的規(guī)律來出,這樣有利于學(xué)生掌握速度。
總而言之,小學(xué)一年級是學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)性階段和啟蒙階段。對于這個時段的數(shù)學(xué)教學(xué)而言,讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法和技巧,培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣顯得尤為重要。因此,教師在小學(xué)一年級的數(shù)學(xué)教學(xué)中,應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生口算能力的培養(yǎng),促進(jìn)學(xué)生計算能力和計算效率的提升。本文中,筆者結(jié)合當(dāng)前小學(xué)一年級數(shù)學(xué)口算能力培養(yǎng)存在的問題,U述在新課改下教師如何培養(yǎng)小學(xué)生的口算能力,僅供參考。
【參考文獻(xiàn)】
這樣的數(shù)學(xué)學(xué)前教育小學(xué)化會產(chǎn)生什么樣的影響呢?
第一,剝奪了孩子的幸福感。學(xué)齡前階段的孩子像幼苗一樣,正在茁壯成長。他們是天真的,是活潑的,是幼稚的,是快樂的。學(xué)前教育“小學(xué)化”會影響他們幸福的童年。記得中國教育科學(xué)研究院的王新波曾經(jīng)說過:“教育并非越早越好,順應(yīng)成長規(guī)律的教育才是好教育。”要想讓孩子不耽誤“起跑”,必須首先弄清楚到底哪里是孩子的起跑線?具備了怎樣的條件才能夠站到起跑線上?有一個教授說:“不是每一個蘋果都有早熟的理由”。因此,只有做到科學(xué)順應(yīng)兒童成長規(guī)律,并正確把握每個兒童發(fā)展特點(diǎn)的學(xué)前教育才是值得信賴的。因此,學(xué)前教育“小學(xué)化”,把學(xué)前教育當(dāng)作一生的起跑線,是損害了孩子的童年生活,使孩子該快樂不快樂,該活潑就是活潑不起來,成天困在讀書,寫字,學(xué)數(shù)學(xué)之中,使他們的童年沒有了有價值的回憶,對“幸福感”沒有了體驗。
第二,危害了幼兒的身體健康,他們正是長身體的時候,注意力還不集中,如果讓他們集中精力來學(xué)習(xí),不利于孩子肌肉、骨骼、神經(jīng)等生理方面的發(fā)育。
第三,危害了幼兒的心理健康,小學(xué)數(shù)學(xué)本身比較難,知識點(diǎn)又非常繁多。他們在知其然不知其所以然地做著“1+1=2,3-2=1,2×6=12,8÷2=4”,他們不知道算理,不知道為什么要這么做,只是機(jī)械地按照老師的教育模式完成了一題又一題的家庭作業(yè),他們成了“小書呆子”“小大人”,在“學(xué)前教育比家長,比幼兒園”無形的壓力下,他們過早地背上了“課業(yè)的負(fù)擔(dān)”,他們的個性受到壓抑,摧殘,心理受到了創(chuàng)傷。
第四,拔苗助長換來的“厭學(xué)心理”。小學(xué)數(shù)學(xué)加減乘除法反復(fù)練,而且計算題又很容易出現(xiàn)“粗心”的毛病,又換來“懲罰”———錯了再做幾道,他們對枯燥的數(shù)字反感不已,隨之而來的是“我不想學(xué)數(shù)學(xué)了”的厭學(xué)情緒。
第五,違背了“素質(zhì)教育”原則,可能會帶來“終身遺憾”。幼兒園的主要任務(wù)是培養(yǎng)孩子良好的行為習(xí)慣,而學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成則是小學(xué)教育的主要目標(biāo)。有的孩子即使在小學(xué)入學(xué)剛開始成績很好,但對其今后成長沒有任何參考價值,甚至可能還會適得其反。到了小學(xué)以后,很多內(nèi)容他們認(rèn)為自己都學(xué)過了,反而沒有了學(xué)習(xí)興趣,沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和行為習(xí)慣。關(guān)鍵是直接影響了孩子的童年,甚至影響了孩子的一生。
我準(zhǔn)備從如下幾個方面解決這個問題:
第一,到本校招生范圍內(nèi)大力宣傳政策。教育部明確規(guī)定:(幼兒園)不得以舉辦興趣班、特長班和實(shí)驗班為名進(jìn)行各種提前學(xué)習(xí)和強(qiáng)化訓(xùn)練活動。教育部日前下發(fā)通知,要求各地規(guī)范辦園行為,防止和糾正“小學(xué)化”現(xiàn)象,嚴(yán)禁一切形式的小學(xué)入學(xué)考試,保障幼兒健康快樂成長。
第二,定期到轄區(qū)范圍的幼兒園去和園長、幼師交流。去年年底,教育部研究制定了《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》。這份征求意見稿,詳細(xì)規(guī)定了幼兒園教師應(yīng)具備的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn),包括對幼兒的態(tài)度與行為、幼兒發(fā)展知識、游戲活動的支持與引導(dǎo)等14個領(lǐng)域,62條基本要求。在強(qiáng)調(diào)職業(yè)道德等基本素質(zhì)的同時,還要求幼兒園教師要注重保教結(jié)合,培育幼兒良好的意志品質(zhì),幫助幼兒形成良好的行為習(xí)慣;注重保護(hù)幼兒的好奇心,培養(yǎng)幼兒的想象力,發(fā)掘幼兒的興趣愛好;重視環(huán)境和游戲?qū)τ變喊l(fā)展的獨(dú)特作用,創(chuàng)設(shè)富有教育意義的環(huán)境氛圍,將游戲作為幼兒的主要活動;重視豐富幼兒多方面的直接經(jīng)驗,將探索、交往等實(shí)踐活動作為幼兒最重要的學(xué)習(xí)方式。
第三,制訂計劃請求學(xué)校、社區(qū)和居委會配合,做好家長的思想工作。我準(zhǔn)備讓家長知道如下幾點(diǎn):
1.幼兒園重點(diǎn)抓養(yǎng)成教育。幼師會根據(jù)孩子的年齡特點(diǎn),通過豐富多彩的活動和游戲不斷地把良好的行為習(xí)慣滲透到每天的教學(xué)活動中,讓孩子在快樂的玩耍中養(yǎng)成好習(xí)慣。如果孩子從小就養(yǎng)成了良好的習(xí)慣,那么他將受益終身。這比做多少道算術(shù)題,學(xué)多少拼音重要得多。
2.小學(xué)老師更喜歡“一張白紙”的學(xué)生。孩子在什么年齡就該做適合這個年齡的事,如果孩子們在幼兒園把小學(xué)一年級的課程都學(xué)完了,而小學(xué)老師卻要從頭教起,那么孩子們哪來的新鮮感?剛一上學(xué)就沒了新鮮感,以后還談什么靠興趣學(xué)習(xí)?千萬別因為家長的原因而扼殺了孩子的學(xué)習(xí)興趣。
一、深刻認(rèn)識計算的正確性對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要性
“正確”是計算的基本要求,沒有“正確”就喪失計算的意義。計算是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時必須具備和掌握的一項基本功,如果計算能力不過關(guān),就會嚴(yán)重影響學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的效果。
但是,在實(shí)際學(xué)習(xí)中學(xué)生在計算方面所反映出來的情況令人擔(dān)憂,有些教師把這些都?xì)w咎于學(xué)生的粗心、馬虎,其實(shí)并非如此,孩子在計算上出現(xiàn)差錯的原因是多方面的。比如:計算方法沒掌握、乘法口訣不會背、把多種計算方法混淆等等。
二、要一步一個腳印落實(shí)基礎(chǔ)計算能力的培養(yǎng)
要想提高學(xué)生的計算能力,決不是一朝一夕的事情,俗話說“冰凍三尺,非一日之寒”。要提高學(xué)生的計算能力,必須從小抓起,也就是說,我們必須從小學(xué)一年級開始,狠抓學(xué)生的計算。
三、要充分加強(qiáng)口算能力的訓(xùn)練
學(xué)生的計算,一般來說,都是從口算開始。對于低學(xué)段的學(xué)生來說,口算所占的比例相當(dāng)大??谒闶枪P算的基礎(chǔ),只有學(xué)會了口算,才能順利地學(xué)會筆算。
培養(yǎng)學(xué)生的口算能力是一個漫長的、循序漸進(jìn)的過程,不要希望學(xué)生在短期內(nèi)學(xué)會口算。所以,教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中,一直要進(jìn)行口算方面的訓(xùn)練。現(xiàn)在,有的教師在低年級重視口算,而到了高年級,就淡化了口算,這樣做是不可取的。
四、要培養(yǎng)學(xué)生良好的計算習(xí)慣
養(yǎng)成良好的計算習(xí)慣,是提高學(xué)生計算能力切實(shí)有效的辦法。結(jié)合我個人的教學(xué)實(shí)踐,我認(rèn)為教師要幫助學(xué)生養(yǎng)成以下良好計算習(xí)慣:
1.“一看、二想、三計算”的認(rèn)真計算習(xí)慣
計算是一件非常嚴(yán)肅認(rèn)真的事情,來不得半點(diǎn)馬虎,但恰恰有許多學(xué)生沒有這一良好習(xí)慣,例如:有位學(xué)生在計算4-4÷4這樣一道簡單的計算題時,由于馬虎,結(jié)果算成了0。難道是這個學(xué)生不會計算嗎?不是,完全是不認(rèn)真造成的。
2.善于打草稿的習(xí)慣
學(xué)生在計算時,不喜愛打草稿,是一個普遍存在的現(xiàn)象。教師要要求學(xué)生找出專門的草稿紙,認(rèn)認(rèn)真真地打草稿計算,教師要走下講臺,督促學(xué)生落實(shí),久而久之學(xué)生才會養(yǎng)成這一良好習(xí)慣。
一、嚴(yán)格要求,培養(yǎng)認(rèn)真書寫的習(xí)慣
小學(xué)一年級的學(xué)生可塑性最強(qiáng),而且非常聽話。因此,為了培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)作業(yè)習(xí)慣,從學(xué)生剛?cè)胄5哪翘炱?,就要培養(yǎng)其正確的書寫習(xí)慣。
1.備齊作業(yè)用品
為了讓學(xué)生按時認(rèn)真完成作業(yè),在課前準(zhǔn)備時,教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生:數(shù)學(xué)課要準(zhǔn)備好數(shù)學(xué)本子、鉛筆、橡皮,尺子、草稿紙等用具,并把它放在座位的左上角;不能在做作業(yè)的時候,在書包里找文具,更不允許向同桌借文具,以免影響他人學(xué)習(xí),也耽擱自己的作業(yè)時間。
2.認(rèn)真書寫
在改作業(yè)的時候,我們常發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生會把數(shù)字“0” 寫成了“6”,“1”寫成了“7”,“7”寫成了“2”,“千”寫成了“4”等等問題。這些問題常常是因為學(xué)生養(yǎng)成了不良的書寫習(xí)慣的緣故:寫字連筆畫,筆畫歪歪扭扭,常用橡皮擦等。所以,一年級開始,教師首先要向?qū)W生講明作業(yè)書寫的要求,例如:數(shù)字一律要求像書中那樣寫,美觀大方,不能出現(xiàn)連筆的情況;在練習(xí)本上做題時,每做完一題,要空一行;做豎式時,橫線要用直尺畫;盡量想好了再寫,少用橡皮擦,已經(jīng)寫錯了的,應(yīng)該擦干凈了再寫,以免數(shù)字看不清楚,影響作業(yè)的正確率和作業(yè)整體的美觀。這些要求要時時在學(xué)生的耳旁提起,批改作業(yè)中發(fā)現(xiàn)不按格式書寫或字跡不工整的現(xiàn)象,教師要及時耐心地指出來,有錯必糾,及時訂正,常抓不懈。只有這樣嚴(yán)格的要求,才能有利于培養(yǎng)學(xué)生一絲不茍的學(xué)習(xí)態(tài)度,幫助學(xué)生嚴(yán)肅認(rèn)真地書寫,才能提高數(shù)學(xué)作業(yè)的質(zhì)量。
3.及時展評,及時表揚(yáng)
為了讓學(xué)生養(yǎng)成書寫的好習(xí)慣,教師在教學(xué)中要不斷捕捉學(xué)生學(xué)習(xí),或作業(yè)中極小的優(yōu)點(diǎn)和一點(diǎn)一滴的進(jìn)步,經(jīng)常用肯定、簡潔的語言,夸獎、鼓勵學(xué)生的長處。教師對學(xué)生學(xué)習(xí)成果的肯定和鼓勵,對學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提高十分重要,也是彌足珍貴的,讓學(xué)生在“我的作業(yè)越來越棒了”的心態(tài)中自我肯定,逐漸進(jìn)步。
二、及時引導(dǎo),培養(yǎng)認(rèn)真讀題、審題的習(xí)慣
審題過程就是要審清題目的情節(jié)內(nèi)容和數(shù)量關(guān)系,知道該道題已知條件和要求的問題,使題目的條件、問題及其關(guān)系在學(xué)生頭腦中建立起完整的印象,為正確分析數(shù)量關(guān)系和解答應(yīng)用題創(chuàng)造良好的前提條件。
有一次在跟學(xué)生家長反饋學(xué)生情況的時候,有家長反映:“孩子自己第一次先做題目的時候往往會錯很多,但第二次我跟他說你仔細(xì)讀讀題目,再做一遍,又會對70%?!边@種現(xiàn)象很常見,學(xué)生在家長或老師的督促、指導(dǎo)下,作業(yè)中極少出現(xiàn)錯誤,一旦沒有人督促,作業(yè)的錯誤率便相當(dāng)高。究其原因,或是別的事物、活動等引起了他們的興趣,使他們在做作業(yè)時靜不下心來,注意力不集中,只滿足于完成,不能認(rèn)真審題;或是他們在做題時,往往用習(xí)慣性思維審題,忽略題目的變化。因此,關(guān)于審題,低段老師要做好引導(dǎo)工作,無論是計算題還是應(yīng)用題,都要求學(xué)生仔細(xì)審題。如果是計算題,要看清是口算還是豎式計算或估算,是加法還是減法等;如果是應(yīng)用題,在教學(xué)中可采用常用的三步審題法,即一讀、二畫、三想。讀,主要是需要教師指導(dǎo)學(xué)生有意識重讀一些需要注意的地方和關(guān)鍵詞語,有助于學(xué)生理解題意。畫,主要是讓學(xué)生畫出關(guān)鍵詞是什么。想,主要是讓學(xué)生想這道題誰與誰有關(guān),什么關(guān)系,再想怎么列式計算。
在二年級的教材中,出現(xiàn)最多的是“比較兩個數(shù)的多少”及“已知誰比誰多(或少)多少,求一共是多少”的兩步計算應(yīng)用題。這種應(yīng)用題對于低段的學(xué)生來說是個難點(diǎn)。如在教學(xué)例題“藍(lán)車行駛了53米,紅車比藍(lán)車多17米,紅車行駛了多少米”時,教師首先引導(dǎo)學(xué)生讀題,重點(diǎn)讀出“紅車比藍(lán)車多”這幾個字,然后讓學(xué)生模仿讀,為以后學(xué)生自己讀題做個示范;接著讓學(xué)生畫出重點(diǎn)詞“紅車比藍(lán)車多”,進(jìn)而思考:誰比誰少?誰比誰多?要求什么?用加法還是減法?最后列式計算。在這樣具體題目的訓(xùn)練和教師耐心地示范中,學(xué)生的思維品質(zhì)得到了提高,審題的方法越來越嚴(yán)密,做題的正確率也就越高。
三、耐心指導(dǎo),培養(yǎng)認(rèn)真做題的習(xí)慣
低段學(xué)生注意力不容易集中,往往不能認(rèn)真按時地完成作業(yè)。尤其在改數(shù)學(xué)作業(yè)的時候,教師常常會發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生的作業(yè)做了一半,沒有了。究其原因,學(xué)生一旦被其他事物或活動吸引,如看電視、吃東西,便容易把作業(yè)拋到九霄云外,導(dǎo)致忘記沒完成作業(yè),更從來都不會留意自己做作業(yè)所花的時間多少,實(shí)際效率高低。這些不良的做作業(yè)習(xí)慣會導(dǎo)致有些平時成績非常好的學(xué)生,在測驗的時候心慌,擔(dān)心時間來不及,而導(dǎo)致做題思考不周,考試成績不理想。因此,無論是課堂作業(yè),還是家庭作業(yè),教師都應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生限時完成,讓學(xué)生做作業(yè)時具有緊迫感,增強(qiáng)時間觀念;鼓勵學(xué)生比對比快,培養(yǎng)比、學(xué)、趕、超的精神。這樣學(xué)生才會慢慢地改掉做作業(yè)拖拖拉拉的不良習(xí)慣,逐步養(yǎng)成及時完成作業(yè)的良好習(xí)慣。
用心,就是要求學(xué)生細(xì)心做,多檢查。在教學(xué)多位數(shù)加減法的時候,書中習(xí)題空余的地方少,我發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生很“能干”,全是口算,結(jié)果可想而知,正確率很低。為此,我用榜樣示范的辦法鼓勵學(xué)生習(xí)慣用草稿紙來計算多位數(shù)加減法,正確率大大提高。同時,還要教會學(xué)生一些計算訣竅,方便學(xué)生自我檢查。在教學(xué)多位數(shù)加減法時,叫學(xué)生利用估算來判斷自己的結(jié)果大致是否正確,例如,像901-296這樣的題,讓學(xué)生先估算大約是幾,再計算,就很少會出現(xiàn)減變加,退位不退的情況,正確率會高很多。這樣,教給學(xué)生各種計算方法和檢查方法,有利于學(xué)生及時檢查自己的作業(yè)情況,培養(yǎng)學(xué)生良好地做作業(yè)習(xí)慣。
四、正確認(rèn)識,培養(yǎng)分析、改正錯題的習(xí)慣
在作業(yè)中,學(xué)生出現(xiàn)錯誤是難免的,減少錯誤的關(guān)鍵是改變對待錯誤的態(tài)度,所以對于錯誤,教師一定要善于引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識和對待,充分加以利用,使之成為學(xué)生進(jìn)步的基石。在平時的作業(yè)、試卷等發(fā)下后,教師首先要讓學(xué)生找出自己的錯題加以思考、分析,說說做錯的原因,如是由于審題不準(zhǔn)確,還是根本不會,或是由于馬虎,還是基礎(chǔ)知識掌握不牢固,并把自己錯的原因?qū)懺谂赃叀H缓蟾鶕?jù)老師的講解,自己再講講解題的思路,最后改正。教師可以要求學(xué)生準(zhǔn)備練習(xí)本,將自己的錯題整理、集中,供平時翻看,復(fù)習(xí)時再用。這不僅能有效的使學(xué)生改掉作業(yè)互相抄襲、課堂不懂裝懂的不良習(xí)慣,而且能使學(xué)生逐步養(yǎng)成分析、改正錯題的良好習(xí)慣,在今后的學(xué)習(xí)中遇到同類習(xí)題時避免再犯,從而提高學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)能力,保證作業(yè)的正確率。
所以,堅持培養(yǎng)小學(xué)生良好的數(shù)學(xué)作業(yè)習(xí)慣,會提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效率,讓學(xué)生一生受益。
(責(zé)編 張亞莎)期末考試結(jié)束后,常聽到數(shù)學(xué)教師抱怨:“某某同學(xué)就是粗心,按他的智力,這種試卷完全應(yīng)該考一百分的,結(jié)果是試卷越簡單,他越考不出滿分。反而像某某這種智力一般的同學(xué)考了滿分?!本科湓?,有些思維敏捷的學(xué)生,往往一看題,就覺得“這題這么簡單?!瘪R上動手,常常出現(xiàn):書寫潦草、審題不認(rèn)真、作業(yè)馬虎等問題;相反,一些智力并不突出,能力中等的學(xué)生,學(xué)習(xí)態(tài)度較認(rèn)真,學(xué)習(xí)成績往往超過前者??梢姡瑥男∨囵B(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)作業(yè)習(xí)慣至關(guān)重要,而良好的數(shù)學(xué)作業(yè)習(xí)慣對于培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)、一絲不茍的學(xué)習(xí)習(xí)慣起著重要的作用。那么,如何在低年級的教學(xué)實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生良好的作業(yè)習(xí)慣呢?
一、嚴(yán)格要求,培養(yǎng)認(rèn)真書寫的習(xí)慣
小學(xué)一年級的學(xué)生可塑性最強(qiáng),而且非常聽話。因此,為了培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)作業(yè)習(xí)慣,從學(xué)生剛?cè)胄5哪翘炱?,就要培養(yǎng)其正確的書寫習(xí)慣。
1.備齊作業(yè)用品
為了讓學(xué)生按時認(rèn)真完成作業(yè),在課前準(zhǔn)備時,教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生:數(shù)學(xué)課要準(zhǔn)備好數(shù)學(xué)本子、鉛筆、橡皮,尺子、草稿紙等用具,并把它放在座位的左上角;不能在做作業(yè)的時候,在書包里找文具,更不允許向同桌借文具,以免影響他人學(xué)習(xí),也耽擱自己的作業(yè)時間。
2.認(rèn)真書寫
在改作業(yè)的時候,我們常發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生會把數(shù)字“0” 寫成了“6”,“1”寫成了“7”,“7”寫成了“2”,“千”寫成了“4”等等問題。這些問題常常是因為學(xué)生養(yǎng)成了不良的書寫習(xí)慣的緣故:寫字連筆畫,筆畫歪歪扭扭,常用橡皮擦等。所以,一年級開始,教師首先要向?qū)W生講明作業(yè)書寫的要求,例如:數(shù)字一律要求像書中那樣寫,美觀大方,不能出現(xiàn)連筆的情況;在練習(xí)本上做題時,每做完一題,要空一行;做豎式時,橫線要用直尺畫;盡量想好了再寫,少用橡皮擦,已經(jīng)寫錯了的,應(yīng)該擦干凈了再寫,以免數(shù)字看不清楚,影響作業(yè)的正確率和作業(yè)整體的美觀。這些要求要時時在學(xué)生的耳旁提起,批改作業(yè)中發(fā)現(xiàn)不按格式書寫或字跡不工整的現(xiàn)象,教師要及時耐心地指出來,有錯必糾,及時訂正,常抓不懈。只有這樣嚴(yán)格的要求,才能有利于培養(yǎng)學(xué)生一絲不茍的學(xué)習(xí)態(tài)度,幫助學(xué)生嚴(yán)肅認(rèn)真地書寫,才能提高數(shù)學(xué)作業(yè)的質(zhì)量。
3.及時展評,及時表揚(yáng)
為了讓學(xué)生養(yǎng)成書寫的好習(xí)慣,教師在教學(xué)中要不斷捕捉學(xué)生學(xué)習(xí),或作業(yè)中極小的優(yōu)點(diǎn)和一點(diǎn)一滴的進(jìn)步,經(jīng)常用肯定、簡潔的語言,夸獎、鼓勵學(xué)生的長處。教師對學(xué)生學(xué)習(xí)成果的肯定和鼓勵,對學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提高十分重要,也是彌足珍貴的,讓學(xué)生在“我的作業(yè)越來越棒了”的心態(tài)中自我肯定,逐漸進(jìn)步。
二、及時引導(dǎo),培養(yǎng)認(rèn)真讀題、審題的習(xí)慣
審題過程就是要審清題目的情節(jié)內(nèi)容和數(shù)量關(guān)系,知道該道題已知條件和要求的問題,使題目的條件、問題及其關(guān)系在學(xué)生頭腦中建立起完整的印象,為正確分析數(shù)量關(guān)系和解答應(yīng)用題創(chuàng)造良好的前提條件。
有一次在跟學(xué)生家長反饋學(xué)生情況的時候,有家長反映:“孩子自己第一次先做題目的時候往往會錯很多,但第二次我跟他說你仔細(xì)讀讀題目,再做一遍,又會對70%?!边@種現(xiàn)象很常見,學(xué)生在家長或老師的督促、指導(dǎo)下,作業(yè)中極少出現(xiàn)錯誤,一旦沒有人督促,作業(yè)的錯誤率便相當(dāng)高。究其原因,或是別的事物、活動等引起了他們的興趣,使他們在做作業(yè)時靜不下心來,注意力不集中,只滿足于完成,不能認(rèn)真審題;或是他們在做題時,往往用習(xí)慣性思維審題,忽略題目的變化。因此,關(guān)于審題,低段老師要做好引導(dǎo)工作,無論是計算題還是應(yīng)用題,都要求學(xué)生仔細(xì)審題。如果是計算題,要看清是口算還是豎式計算或估算,是加法還是減法等;如果是應(yīng)用題,在教學(xué)中可采用常用的三步審題法,即一讀、二畫、三想。讀,主要是需要教師指導(dǎo)學(xué)生有意識重讀一些需要注意的地方和關(guān)鍵詞語,有助于學(xué)生理解題意。畫,主要是讓學(xué)生畫出關(guān)鍵詞是什么。想,主要是讓學(xué)生想這道題誰與誰有關(guān),什么關(guān)系,再想怎么列式計算。
在二年級的教材中,出現(xiàn)最多的是“比較兩個數(shù)的多少”及“已知誰比誰多(或少)多少,求一共是多少”的兩步計算應(yīng)用題。這種應(yīng)用題對于低段的學(xué)生來說是個難點(diǎn)。如在教學(xué)例題“藍(lán)車行駛了53米,紅車比藍(lán)車多17米,紅車行駛了多少米”時,教師首先引導(dǎo)學(xué)生讀題,重點(diǎn)讀出“紅車比藍(lán)車多”這幾個字,然后讓學(xué)生模仿讀,為以后學(xué)生自己讀題做個示范;接著讓學(xué)生畫出重點(diǎn)詞“紅車比藍(lán)車多”,進(jìn)而思考:誰比誰少?誰比誰多?要求什么?用加法還是減法?最后列式計算。在這樣具體題目的訓(xùn)練和教師耐心地示范中,學(xué)生的思維品質(zhì)得到了提高,審題的方法越來越嚴(yán)密,做題的正確率也就越高。
三、耐心指導(dǎo),培養(yǎng)認(rèn)真做題的習(xí)慣
低段學(xué)生注意力不容易集中,往往不能認(rèn)真按時地完成作業(yè)。尤其在改數(shù)學(xué)作業(yè)的時候,教師常常會發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生的作業(yè)做了一半,沒有了。究其原因,學(xué)生一旦被其他事物或活動吸引,如看電視、吃東西,便容易把作業(yè)拋到九霄云外,導(dǎo)致忘記沒完成作業(yè),更從來都不會留意自己做作業(yè)所花的時間多少,實(shí)際效率高低。這些不良的做作業(yè)習(xí)慣會導(dǎo)致有些平時成績非常好的學(xué)生,在測驗的時候心慌,擔(dān)心時間來不及,而導(dǎo)致做題思考不周,考試成績不理想。因此,無論是課堂作業(yè),還是家庭作業(yè),教師都應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生限時完成,讓學(xué)生做作業(yè)時具有緊迫感,增強(qiáng)時間觀念;鼓勵學(xué)生比對比快,培養(yǎng)比、學(xué)、趕、超的精神。這樣學(xué)生才會慢慢地改掉做作業(yè)拖拖拉拉的不良習(xí)慣,逐步養(yǎng)成及時完成作業(yè)的良好習(xí)慣。
用心,就是要求學(xué)生細(xì)心做,多檢查。在教學(xué)多位數(shù)加減法的時候,書中習(xí)題空余的地方少,我發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生很“能干”,全是口算,結(jié)果可想而知,正確率很低。為此,我用榜樣示范的辦法鼓勵學(xué)生習(xí)慣用草稿紙來計算多位數(shù)加減法,正確率大大提高。同時,還要教會學(xué)生一些計算訣竅,方便學(xué)生自我檢查。在教學(xué)多位數(shù)加減法時,叫學(xué)生利用估算來判斷自己的結(jié)果大致是否正確,例如,像901-296這樣的題,讓學(xué)生先估算大約是幾,再計算,就很少會出現(xiàn)減變加,退位不退的情況,正確率會高很多。這樣,教給學(xué)生各種計算方法和檢查方法,有利于學(xué)生及時檢查自己的作業(yè)情況,培養(yǎng)學(xué)生良好地做作業(yè)習(xí)慣。
四、正確認(rèn)識,培養(yǎng)分析、改正錯題的習(xí)慣
在作業(yè)中,學(xué)生出現(xiàn)錯誤是難免的,減少錯誤的關(guān)鍵是改變對待錯誤的態(tài)度,所以對于錯誤,教師一定要善于引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識和對待,充分加以利用,使之成為學(xué)生進(jìn)步的基石。在平時的作業(yè)、試卷等發(fā)下后,教師首先要讓學(xué)生找出自己的錯題加以思考、分析,說說做錯的原因,如是由于審題不準(zhǔn)確,還是根本不會,或是由于馬虎,還是基礎(chǔ)知識掌握不牢固,并把自己錯的原因?qū)懺谂赃叀H缓蟾鶕?jù)老師的講解,自己再講講解題的思路,最后改正。教師可以要求學(xué)生準(zhǔn)備練習(xí)本,將自己的錯題整理、集中,供平時翻看,復(fù)習(xí)時再用。這不僅能有效的使學(xué)生改掉作業(yè)互相抄襲、課堂不懂裝懂的不良習(xí)慣,而且能使學(xué)生逐步養(yǎng)成分析、改正錯題的良好習(xí)慣,在今后的學(xué)習(xí)中遇到同類習(xí)題時避免再犯,從而提高學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)能力,保證作業(yè)的正確率。
關(guān)鍵詞:教材;學(xué)生;零起點(diǎn);優(yōu)效教學(xué)
鑒于對“零起點(diǎn)”教學(xué)的各種熱議,作為一線的教師,在教學(xué)的過程中直接與教材和學(xué)生接觸,是“零起點(diǎn)”教學(xué)最直接的參與者和體驗者。以下幾點(diǎn)是我在一年級教學(xué)過程中感悟“零起點(diǎn)”教學(xué)的幾點(diǎn)體驗和反思。
一、從生活中來,在情境中感悟“零起點(diǎn)”
新編人教版教材的一大特色是計算題不是單獨(dú)呈現(xiàn),而是在情境中引入,設(shè)計的意圖是讓低年級的學(xué)生以熟悉的生活場景作為出發(fā)點(diǎn),讓課堂成為學(xué)生心靈放飛的天空。
一年級連加、連減的計算教學(xué),教材展示的是一個小男孩拿著米在喂雞的場景圖。我在連加、連減的計算教學(xué)過程中,讓學(xué)生把場景圖中的小男孩作為自己進(jìn)行情境的再現(xiàn),把第三人稱的小男孩變成第一人稱的我進(jìn)行表述。作為農(nóng)村的學(xué)生,家里喂雞的場景并不陌生,所以在交流過程中,學(xué)生的表現(xiàn)不錯。連加的計算題學(xué)生這樣描述:我家院子里養(yǎng)了一群小雞,我在給5只小雞喂米,在不遠(yuǎn)處的2只小雞看到了,飛快地跑來吃米,接著又有1只小雞看到了,也跑過來吃米,現(xiàn)在一共有8只小雞在吃米。把吃米的8只小雞分成三批,第一批的5只,第二批的2只,第三批的1只?,F(xiàn)在吃米的8只小雞是三部分合起來的,得出的算式是5+2+1=8,學(xué)生在描述的過程中也體會到求小雞的數(shù)量的多少,需要把這些小雞的數(shù)量加在一起來,順利地得出連加的算式和計算的過程。同樣在連減的計算中,學(xué)生理解先走了的2只小雞,接著又走了2只小雞需要用8-2-2=4。通過學(xué)生對場景圖的情境化過程,在連加、連減教學(xué)的起始階段,在場景圖和連加、連減的算式以及計算過程建立了有效橋梁,使學(xué)生在橋梁的架設(shè)下理解了教材的意圖,計算不再是乏味的簡單運(yùn)算。為加減混合計算做了鋪墊。
二、多感官協(xié)同參與,在探究建構(gòu)中感悟“零起點(diǎn)”
一年級的學(xué)生剛從幼兒園升上來,他們的感知和注意力較弱,而一年級學(xué)生最明顯的特點(diǎn)是好奇、活潑好動、喜愛游戲。
在計算的教學(xué)過程中,我以學(xué)生自己的“小巧手”作為輔助的學(xué)具,引導(dǎo)這些活潑好動、喜愛游戲的學(xué)生通過手、口、腦的多感官協(xié)同參與,在計算過程中對數(shù)和手指之間的聯(lián)系過程中建構(gòu)了5+幾,10+幾的模型。
在10以內(nèi)加法的教學(xué)中,引導(dǎo)學(xué)生用兩只手的手指分別表示出兩個數(shù),然后合成一個數(shù),得數(shù)在5以內(nèi)的計算學(xué)生不存在問題,但在3+3,4+5,3+4的算式中,有一部分學(xué)生存在的問題就不少。我看到他們在沒辦法的時候,對著自己的手指一個個地數(shù)數(shù)。我就引導(dǎo)學(xué)生觀察:自己出示的兩個數(shù),哪個數(shù)更接近5;變一變,可不可以變成5,另一只手的數(shù)怎么辦;變好后,變成了5+幾,讀出得數(shù)。學(xué)生在6~9的認(rèn)識時,手指游戲很流利地能得6可以分成5和1;7可以分成5和2;8可以分成5和3;9可以分成5和4,而且還可以把10分成5和5。學(xué)生用自己的雙手表示數(shù),同時用兒化的語言變一變手指,在一邊說一邊動手一邊動腦,在多種感官的協(xié)同活動中,為10+幾的建構(gòu)打下了基礎(chǔ)。在進(jìn)位加法的教學(xué)中,學(xué)生在5+幾的建構(gòu)中為起點(diǎn),對10+幾的建構(gòu)比較成功。如,在8+6的計算中,在小組的合作學(xué)習(xí)中孩子們主要用了三種“湊十法”的方法。第一種方法:兩只手分別出示8(用大拇指和食指表示)和6(用大拇指和小拇指表示),觀察兩個數(shù)得出8,湊成10需要2,接著6送2個手指給8,8湊成10,6則變成4,10和4合起來是14,從而得出8+6=14。第二種方法:把6湊成10,還需要4,8送4個給6,6湊成10,8自己留下4,10和4合起來也是14,結(jié)果8+6=14。第三種方法:8可以分成5和3,6可以分成5和1,5和5合成10,3和1合成4,10和4合起來也得到14。任何兩個大于5小于10的數(shù)相加都可以轉(zhuǎn)化為第三種算法。學(xué)生在應(yīng)用中可以根據(jù)自己最能理解的算理方法進(jìn)行計算,也突破了“湊十法”計算的重點(diǎn)和難點(diǎn)。
通過小組合作學(xué)習(xí)的活動過程,目的是體現(xiàn)一種相互學(xué)習(xí)、主動配合的合作學(xué)習(xí)方式。研究表明:同伴間學(xué)習(xí)的有效程度遠(yuǎn)比教師教學(xué)的效果要明顯。也是在同伴間的活動過程中體會6+8=14計算方法的多樣化,在一次次多感官參與下的合作學(xué)習(xí),為學(xué)生進(jìn)一步體現(xiàn)在建構(gòu)10+幾的算理,為20以內(nèi)進(jìn)位加法鞏固和“破十法”的退位減法做一定的鋪墊。學(xué)生在學(xué)習(xí)中的優(yōu)效合作學(xué)習(xí)使這些活動延伸到課外,在走廊和教室的角落經(jīng)??梢钥吹綆讉€同學(xué)在課余各自出示手指表示的數(shù)學(xué),比賽算出的得數(shù),勝利的笑聲不絕于耳,不服氣的叫嚷聲不斷響起……
三、關(guān)注細(xì)節(jié),在細(xì)微中感悟“零起點(diǎn)”
常言道:教學(xué)有法,教無定法,貴在得法。學(xué)生在解決問題的過程中,需要借助一個支撐點(diǎn)才能達(dá)到下一個環(huán)節(jié),這應(yīng)該是我們需要考慮的一個方面。基于這方面的考慮,我在對學(xué)生解決問題過程的細(xì)節(jié)比較重視。例如,在加法、減法的教學(xué)過程中,我會引導(dǎo)學(xué)生觀察,一般情況下,加法中哪一部分比較大,減法正又是哪一部分比較大。(相等的情況一年級學(xué)生先忽視,學(xué)生提出來加以引導(dǎo),加法和減法的各部分名稱也忽視,畢竟他們剛接觸加法和減法。)學(xué)生很容易得出,加法是合起來的那部分比較大,減法是分出去的哪一部分比較大。在學(xué)生說的時候,我在這些合起來、分出去部分下面畫一個小鉤或者小圓等符號做記號,但是并沒有加以強(qiáng)調(diào)我這樣做的用意。在一次口算練習(xí)本子上出現(xiàn)了( )+3=5,( )-3=5,5-( )=2,4+( )=8的類型的口算,有一個男生做得特別快,且是全對。在他的本子上,我發(fā)現(xiàn)他在加法合起來的數(shù),減法分出去的數(shù)下面都標(biāo)上了一個小小的鉤。我請他給學(xué)生講他怎樣做這些題目的時候,他說我先看到誰是合起來的數(shù)或者分出去的數(shù),做好記號。例如,第一題合起來的是5,那么5可以分成3和2;第二題分出去的數(shù)不知道,5和3合起來是8;第三題分出去的數(shù)是5,5可以分成2和3;第四題合起來的數(shù)是8,8可以分成4和4。這個學(xué)生在自己的解決問題的過程中開展了數(shù)學(xué)思考、發(fā)現(xiàn)了規(guī)律、找到了解決問題的方法。通過這個學(xué)生的作業(yè)展示,有不少的學(xué)生在類似的題目和其他的題目中會有一些自己的解題的細(xì)節(jié)在出現(xiàn)。到了一年級第六單元,他們在看到加數(shù)+加數(shù)=和,被減數(shù)-減數(shù)=差,會對合起來的數(shù)就是和,分出去的數(shù)就是被減數(shù)有進(jìn)一步的體驗和再
認(rèn)識。
四、引導(dǎo)發(fā)現(xiàn),在體會數(shù)學(xué)內(nèi)涵中感悟“零起點(diǎn)”
對一線的教師來說,對教材編排的知識點(diǎn)都是比較清晰的,但是對教材所具有潛在價值的數(shù)學(xué)內(nèi)涵比較忽視。其實(shí),知識點(diǎn)和數(shù)學(xué)內(nèi)涵之間存在著骨架和血脈的關(guān)系,有了數(shù)學(xué)內(nèi)涵作為靈魂,各種數(shù)學(xué)知識才不成為孤立的、零散的東西。正因為有了數(shù)學(xué)內(nèi)涵,游離狀態(tài)的知識才會凝結(jié)成為優(yōu)化的知識結(jié)構(gòu),形成一個整體。我們一線教師只有做到看書要看到底、書要看透、要看到書背面的東西,充分挖掘教材中的靈魂,用數(shù)學(xué)內(nèi)涵引領(lǐng)我們的數(shù)學(xué)課堂,讓我們學(xué)生的學(xué)習(xí)過程變成一次有意義的旅程。
學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)不僅僅是知識,更多的應(yīng)該是知識以外的、終身受用的東西。古語說得好:“授人以魚,不如授之以漁。”這需要我們一線教師在教材―學(xué)生―教師三者相互融合才能達(dá)到的。
參考文獻(xiàn):
在作業(yè)布置中,我們可以設(shè)計多元化的題目,比如,可以布置輔導(dǎo)書上的試題,布置試卷中的錯題,設(shè)計書面的計算題、看圖題等,也可以設(shè)計一些生活中的實(shí)踐題,如計算家里的電費(fèi)、水費(fèi)、電話費(fèi),去超市買東西,計算花費(fèi)等,這樣理論與實(shí)踐相結(jié)合,練習(xí)多元化,學(xué)生會產(chǎn)生興趣.如,在教學(xué)長方體和正方體的認(rèn)識之后,我布置了這樣的家庭作業(yè):1.看一看:看看教室里有哪些長方體和正方體;2.想一想:想想生活中有哪些長方體和正方體;3.做一做:用紙板做一個長方體,一個正方體;4.說一說:說說長方體和正方體都有哪些特質(zhì),又有哪些不同;5.涂一涂:將你所做的長方體和正方體涂上顏色;6.量一量:測量你所做的長方體和正方體的長寬高的長度.這樣,學(xué)生通過自己的做、說、涂加深了對長方體和正方體的理解、認(rèn)識和應(yīng)用.
(二)使作業(yè)更具趣味性
加強(qiáng)作業(yè)的趣味性,可以激發(fā)學(xué)生的求知欲,使學(xué)生產(chǎn)生練習(xí)的興趣,積極思考解答方法,主動探索、求知.比如,我們可以設(shè)計一些趣味作業(yè),改編名著故事情節(jié),利用名著中的人物(如孫悟空、豬八戒)面對數(shù)學(xué)知識時的做法來要求學(xué)生判斷,或者多設(shè)計一些圖文并茂的題目,將數(shù)學(xué)題目配上有趣的插圖,可愛的卡通形象,激發(fā)學(xué)生的興趣.例如:在教學(xué)小學(xué)一年級的初步認(rèn)識長方形、正方形、三角形、圓、和平行四邊形的時候,在讓學(xué)生認(rèn)識了這些圖形后,可以布置這樣的作業(yè):用一個袋子,里面裝有很多長方形、正方形、三角形、圓、平行四邊形和其他的一些幾何圖形,讓學(xué)生伸手到袋子里摸出教師或同學(xué)說出的圖形,提高學(xué)生對長方形、正方形、三角形、圓、和平行四邊形認(rèn)識;讓學(xué)生用紙畫出所學(xué)過的四種圖形,每種都多畫幾個,然后用剪刀把這些圖形剪下來,再用這些圖形拼出各種不同的圖畫.活動中學(xué)生根據(jù)自己的想法拼出了小汽車、火車、房子、輪船等.這種堂上操作活動既發(fā)揮了學(xué)生主體意識,培養(yǎng)了他們的主動探究精神,又發(fā)展了學(xué)生的形象思維,培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)際操作能力.通過拼出多種不同的圖畫,鼓勵學(xué)生求異、求新,培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新意識和審美情趣.
(三)使作業(yè)生活化
如果細(xì)心,我們可以發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)中包含了太多的生活元素,而生活中處處都包含了數(shù)學(xué)知識,可以說數(shù)學(xué)是源自生活,又高于生活的.所以我們在作業(yè)的設(shè)計中,就要與生活聯(lián)系起來,使學(xué)生所做的作業(yè)更加生活化,更接地氣.這樣學(xué)生通過做練習(xí)將生活與數(shù)學(xué)聯(lián)系到了一起,會加強(qiáng)數(shù)學(xué)的運(yùn)用能力,在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的時候也會更有勁頭.比如說,在教學(xué)周長的時候,可以布置這樣的作業(yè):用米尺測量自己家里的電視、茶幾面、餐桌面、窗戶的周長.這個作業(yè)不僅可以激發(fā)學(xué)生的動手興趣,還可以讓學(xué)生將課本上學(xué)到的長方形、正方形的周長與生活中的電視、茶幾、餐桌、窗戶聯(lián)系起來,學(xué)會了測量與計算的方法,加深了印象.
(四)結(jié)語
實(shí)踐目的:對該生一年級所學(xué)知識作全面復(fù)習(xí)、鞏固、提高,使其對即將學(xué)習(xí)的二年級的知識作初步了解;
實(shí)踐過程:
在整個過程的起初的兩三天里,我并未貿(mào)然進(jìn)行實(shí)質(zhì)性的教學(xué)活動。我首先翻閱了該生一學(xué)期的作業(yè)及考試試卷,又向其家長了解了一些情況,我對該生的基本情況有了初步掌握:由于該生一直住校,家長管理較少,造成學(xué)習(xí)上的長期松懈,基礎(chǔ)較差,具體表現(xiàn)有:20以內(nèi)的加減法不能準(zhǔn)確而迅速的算出;對拼音字母的識記和正確拼寫有困難;……
針對上述情況,我為該生制定了一個“夯實(shí)基礎(chǔ)—逐步提高—超前學(xué)習(xí)”分三步走的輔導(dǎo)計劃:
第一階段“夯實(shí)基礎(chǔ)”:
20以內(nèi)的加減運(yùn)算我出了幾組專題訓(xùn)練讓其練習(xí):
例:相同的和:1+4=1+5=1+19=
2+3=2+4=2+18=
4+1=3+3=……3+17=
3+2=4+2=4+16=
相同的差:(略)
加減并行:1+2=8+7=
3-1=……15-7=……
3-2=15-8=
……
通過大概一周(一周五天,每天兩小時。下同)的練習(xí)后,該生計算的速度和準(zhǔn)確度都達(dá)到了令人滿意的程度。我認(rèn)為這一階段的教學(xué)沒有多少方法和技巧的講究,關(guān)鍵在于熟練程度,即所謂“熟能生巧”。所以在這兩周時間里,我保證每天都有足量的書面習(xí)題讓其練習(xí),并隨時以口算的方式進(jìn)行考察來加深印象、鞏固效果。
而在“拼音”方面,對于“字母的識記”,據(jù)我觀察,該生屬于“場依存型”——借用心理學(xué)的一個術(shù)語。在課本所列出的聲母表、韻母表、整體音節(jié)表中,按照順序讓其認(rèn)讀能夠基本正確,然而一旦將順序或單個提取,該生就很容易出現(xiàn)混淆和錯誤,甚至不能認(rèn)讀。這種情況在識記復(fù)韻母時表現(xiàn)得猶為明顯。針對這種情況,我采取的方法是:
“逐漸縮小其所依存的‘場’”和“變換依存的‘場’”,我按照“形相近”和“易混淆”的原則對復(fù)韻母又作了劃分:
aiaoanangenengeiieiuuiining……
aiaoanangeierenengiuieininguiun……
在教其在這種方式下反復(fù)認(rèn)讀后,又對其進(jìn)行聽寫,逐漸開始打亂順序和單個提取,出現(xiàn)混淆和錯誤的現(xiàn)象大大的減少了。
上述兩者同步進(jìn)行,耗時看起來長了一些,但我認(rèn)為“磨刀不誤砍柴功”,只有夯實(shí)基礎(chǔ),才能將后面的教學(xué)順利的進(jìn)行下去。
第二階段為“逐步提高”階段(耗時約三周):
由于第一階段的功夫下得扎實(shí),在“計算”方面,20—100的運(yùn)算在教其運(yùn)算規(guī)則及少量練習(xí)后,50以內(nèi)的加減法無論口算、筆算都顯得較為輕松;50—100的加減法口算略顯吃力,而筆算則沒有什么問題。唯一容易出現(xiàn)的毛病就是在計算中由于粗心而忽略進(jìn)位、退位。單純的計算題對于該生來說已經(jīng)不存在什么知識性的障礙了。
然而,該生卻在“實(shí)際應(yīng)用題”方面存在極大的困難,對其應(yīng)用題的輔導(dǎo)是整個過程中費(fèi)時費(fèi)力最多的一個環(huán)節(jié)。該生在解答應(yīng)用題時的主要障礙是:
①對語言文字的表達(dá)理解不足;
②對數(shù)量關(guān)系分析不準(zhǔn)確;
③遷移能力較差。
在解決這個問題時仍然本著“由淺及深、循序漸進(jìn)”的原則。我在為其編寫應(yīng)用題的開初階段:
語言敘述盡量直白,數(shù)量關(guān)系盡量簡單,涉及數(shù)值在20以內(nèi);等到這一關(guān)過了以后,我便逐漸加大難度,語言敘述,數(shù)量關(guān)系略顯復(fù)雜,涉及數(shù)值擴(kuò)大至100以內(nèi)。與此同時,為培養(yǎng)該生的遷移能力和語言表達(dá)能力,我將供其練習(xí)過的應(yīng)用題變換主題后抽取“條件”或“問題”讓其補(bǔ)充完整再解答。經(jīng)過這番輔導(dǎo)后,該生解答應(yīng)用題的障礙基本得以掃除。
在“拼音的正確的拼寫和拼讀”這個問題上:我首先讓其明確了拼音拼寫拼讀的基本規(guī)則,然后在其課本生字表內(nèi)找出易錯讀、易混淆的音節(jié)為其特別指出,幫其加以辨認(rèn)、辨讀。接下來,我將生字表按“同韻、同音”的原則分類后,讓其注音;還將生詞的拼音寫出,讓其寫出漢字。以此來加深其對字形與讀音、拼寫方式的印象。這樣的練習(xí)完成一遍后,我又將在練習(xí)中出現(xiàn)錯誤的整理出來,先提供正確答案讓其辨認(rèn)、朗讀,再為其聽寫。這樣反復(fù)幾遍,“逐漸縮小包圍圈”,掃除“死角”。最終,該生在做“為字注音”“看拼音,寫詞語”這類型習(xí)題是都有了很高的正確率。
第三階段,“超前學(xué)習(xí)”階段(耗時二周):即對第三冊內(nèi)容作一些預(yù)習(xí)。在這個階段,我并未對該生作過于嚴(yán)格的要求和施加太大的壓力。
因為該生下二年級即將接觸乘法,所以我初步向其講解了乘法的意義與運(yùn)算方法,并讓其背誦乘法口訣表。語文方面,主要讓他自己通過拼音來識記一些生字。
實(shí)踐結(jié)果:
最后讓該生做模擬考卷,語文、數(shù)學(xué)均能達(dá)到90分以上;了解了乘法的意義,掌握了乘法的運(yùn)算方法,完成了乘法口訣表的背誦;語文第三冊生字識記過半,新課文朗誦流利?;具_(dá)到了預(yù)想效果。
實(shí)踐體會:
第一,從事教學(xué)工作需要“專(鉆)心”:我為這次實(shí)踐的順利進(jìn)行,我投入了大量的精力準(zhǔn)備。雖然說對于一年級的知識不在話下,但我還是找來了教材和教參等專心備課,力求做到在知識上準(zhǔn)確無誤;除了在“教什么”上下功夫,我在“怎樣教”也絲毫不敢馬虎,我翻閱了《教育心理學(xué)》、《發(fā)展心理學(xué)》、小學(xué)語文、數(shù)學(xué)教學(xué)法等專業(yè)書籍,上網(wǎng)查詢了有關(guān)經(jīng)驗交流,在充分尊重兒童身心發(fā)展規(guī)律的前提下開展教學(xué)活動。
【關(guān)鍵詞】計算錯誤 成因分析 對策
【分類號】G623.5
【正文】
“計算能力”是小學(xué)生處理現(xiàn)實(shí)生活中各種數(shù)學(xué)問題的根本,也是他們學(xué)習(xí)其他數(shù)學(xué)能力如解決問題能力、推理能力所必須熟練運(yùn)用的根本技能。計算能力的高低直接影響其后續(xù)學(xué)習(xí),特別是2011年新版課程標(biāo)準(zhǔn)把“運(yùn)算能力”,做為小學(xué)數(shù)學(xué)十大核心素養(yǎng)之一單獨(dú)提出,可見計算教學(xué)之重要。
一、小學(xué)生計算錯誤的成因
通過研究,我們發(fā)現(xiàn)小學(xué)生計算錯誤的成因主要集中在以下幾個方面:
(一)學(xué)習(xí)習(xí)慣的原因
1.審題習(xí)慣
計算練習(xí)的形式通常比較單一,缺乏情境,很容易讓學(xué)生產(chǎn)生“審題疲勞”。加之小學(xué)生在觀察事物時,比較籠統(tǒng)、模糊,只關(guān)注整體,不注意細(xì)節(jié),常把數(shù)字或計算符號看錯如 , ;中年級學(xué)生經(jīng)常把105看成150,把÷看成+等等。
2.書寫習(xí)慣。
有些學(xué)生數(shù)字書寫不規(guī)范,把7寫成1,3寫成8,0寫得像6,最后計算時連自己都看不清寫的到底是數(shù)字幾;有些孩子筆算不對齊數(shù)位,脫式計算不按格式,數(shù)字間疏密不均,常常形成錯算。
3.解題習(xí)慣。
在等式計算中,一些學(xué)生不寫初稿,運(yùn)算過程中不管數(shù)字大小,全部用口算;有些學(xué)生做}不按順序,東做一題西做一題,常常因漏題而失分;還有一些孩子解題過程丟三落四,步驟不完整,經(jīng)常不寫余數(shù)甚至連得數(shù)也不寫;有些學(xué)生在進(jìn)行小數(shù)乘除法的筆算驗算時,計算過程隨意擴(kuò)大或縮小數(shù),使豎式計算沒有完整性。
4. 驗算習(xí)慣
沒有驗算習(xí)慣是學(xué)生計算錯誤的重要原因,從二年級開始,教材中就開始介紹驗算的方法,可是,由于怕麻煩,很多學(xué)生不愿意驗算,只有當(dāng)題目要求驗算時才驗算,特別是計算過程中的得數(shù)更不會自發(fā)檢查是否合理正確。
(二)知識方面的原因
1.基本技能不過關(guān)
任意一種運(yùn)算都可以看成是若干口算的簡單疊加??谒悴贿^關(guān),計算時隨時會在步E上出錯,最后導(dǎo)致整道題的答案算錯?!皽愂ā笔沁M(jìn)退位計算的基礎(chǔ),如果不能熟練掌握,會影響其后所有的進(jìn)退位計算;“表內(nèi)乘法”也是小學(xué)生計算教學(xué)的“黑點(diǎn)”,在低年級時對表內(nèi)乘法不熟練,即使到了高年級也依然會成為計算道路上的絆腳石,例如四年級兩位數(shù)乘三位數(shù)209×87,先算個位7×9,學(xué)生會經(jīng)常誤寫寫成7×9=56,造成錯誤。
2.概念不清
“簡便計算”是中年級教學(xué)中一個重要的計算技能,學(xué)生如果沒有理解各種運(yùn)算定律的推理過程和蘊(yùn)含的算理,就會造成很多錯算,如把乘法結(jié)合律與乘法分配律混淆;運(yùn)用乘法分配律進(jìn)行計算時,常忘記乘第二個數(shù)等等,其中對乘法分配律的正確運(yùn)用是最易出現(xiàn)問題的,常會出現(xiàn)誤用或自創(chuàng)運(yùn)算定律現(xiàn)象,如19×103,學(xué)生會分解成19×100+3,( + )×9×7學(xué)生會分解成 ×9+ ×7。高年級學(xué)生對分?jǐn)?shù)乘法和分?jǐn)?shù)加法的計算法則也經(jīng)常弄混淆,計算時常出現(xiàn)7× = 的錯誤,使簡便運(yùn)算成為中高年級計算錯誤的“高發(fā)區(qū)”。
3.算理不明
任何數(shù)的計算都是與其相應(yīng)的知識密切聯(lián)系的,如果學(xué)生對算理不明,計算時必定會產(chǎn)生錯誤[1]。在應(yīng)用“商不變的性質(zhì)”進(jìn)行除法計算時,對積的變化規(guī)律不清晰,常在余數(shù)的數(shù)位上發(fā)生錯誤,,如計算380÷90=,有些學(xué)生就會誤填380÷90=4......(2);三年級學(xué)生計算兩位數(shù)乘兩位數(shù),對于“第二個因數(shù)的十位乘第一個因數(shù),所得積的末尾要與十位對齊”這句話很難理解,初學(xué)此類計算時錯誤率非常高,如右圖所示,學(xué)生總是把兩個不同數(shù)位乘積的末尾對齊而不按相同數(shù)位對齊,其實(shí)就是算理不明造成的普遍性錯誤。
(三)非智力因素的原因
1.思維定勢
思想的牢固也就是“慣性思維”,是人們按照習(xí)慣和較為牢固的想法來思考和解析問題。“湊整法”是小學(xué)數(shù)學(xué)簡便計算的基本方法,就是根據(jù)題中數(shù)據(jù)特點(diǎn)、借助數(shù)的組合、分解以及有關(guān)運(yùn)算性質(zhì),把其湊成整十整百……的數(shù),從而達(dá)到計算簡便、迅速的目的。在學(xué)生練習(xí)簡便計算時常會把25×4、125×8先湊成整數(shù)再去進(jìn)一步計算結(jié)果。很容易導(dǎo)致思維定勢,學(xué)生遇到這類敏感數(shù)字就會忽略計算法則而錯算。
2.負(fù)遷移的干擾
由于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的階段性,隨著研究范圍逐漸擴(kuò)大,不少概念發(fā)生了變化,有的外延縮小,內(nèi)涵擴(kuò)大;有的外延擴(kuò)大,內(nèi)涵縮小[2]。這時如果學(xué)生的認(rèn)識仍停留在原有的范圍內(nèi),就會出現(xiàn)知識的負(fù)遷移。例如學(xué)生學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)乘法后,計算分?jǐn)?shù)加減法,就會出現(xiàn)分子加分子、分母加分母的錯誤。
3.專注力不夠
小學(xué)生有意注意尚未發(fā)展成熟,注意力很不穩(wěn)定,他們很難對某一事物長時間保持注意,最明顯的表現(xiàn)是進(jìn)行四則混合運(yùn)算的脫式計算中不是抄錯數(shù)據(jù),就是炒漏數(shù)據(jù)而導(dǎo)致錯誤。小學(xué)一年級學(xué)生在利用湊十法做題常出現(xiàn)6+7=14的錯算,深入分析其原因我們發(fā)現(xiàn):學(xué)生一般會習(xí)慣性將7分成4和3,4與6湊成10后本來應(yīng)該再用10和3相加,完成此步必須記住還有一個分出來的3沒有進(jìn)行計算,此時,學(xué)生經(jīng)歷了分解與湊十兩步計算,如果一時“分心”,忘記還有個分出來的3,只記得4,就會再把10與4相加,出現(xiàn)6+7=14這種成人不可能出現(xiàn)的錯誤。
4.情緒不穩(wěn)定
小學(xué)生情感較脆弱,總是希望能夠快速得出計算結(jié)果,面對運(yùn)算量大的題目,不免產(chǎn)生畏難情緒,不能積極面對,對計算缺乏耐心和信心,甚至出現(xiàn)逆反心理,抗拒計算,從而導(dǎo)致錯誤出現(xiàn),此種情況集中出現(xiàn)在高年級學(xué)生處理整數(shù)、分?jǐn)?shù)、小數(shù)的混合四則運(yùn)算題型上。
二、提高小學(xué)生計算錯誤的對策
如何提高小學(xué)生計算能力,降低錯誤率,筆者提出以下幾點(diǎn)策略:
(一)重視習(xí)慣養(yǎng)成教育
要提高小學(xué)生的計算能力,必須培養(yǎng)其形成良好的計算習(xí)慣且持之以恒,才能有所成效。
1.培養(yǎng)審題習(xí)慣
小學(xué)生識字量有限,讀題比較慢,教師經(jīng)常會不自覺地把題目讀給孩子聽,久而久之他們就會形成惰性,很難培養(yǎng)出獨(dú)立審題習(xí)慣。應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生邊讀題邊把重要信息做標(biāo)注,或把題目輕聲朗讀完整后再動筆,并做到筆不離手,眼不離卷。
2.規(guī)范作業(yè)書寫格式
從一年級開始,教師就要明確要求學(xué)生端正地書寫數(shù)字,杜絕“2”寫成“Z”,0寫成6,可專門組織一些數(shù)字書寫比賽,要求學(xué)生寫作業(yè)時不隨意不涂改,行列間疏密有序,筆算數(shù)位一定要對齊等等,培養(yǎng)學(xué)生端正書寫的好習(xí)慣。
3.培養(yǎng)自覺驗算意識
驗算既是種能力, 也是一種習(xí)慣。教師可以通過一些活動讓學(xué)生感受到自覺驗算的好處,并根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平適當(dāng)介紹快速的驗算方法,如重算法、逆算法、估算法、代入法等,指導(dǎo)學(xué)生利用各種方法進(jìn)行快速驗算,并嚴(yán)格要求,久而久之,方能形成自覺驗算的習(xí)慣。
(二)重視概念與法則的理解與識記
數(shù)學(xué)模型是幫助學(xué)生理解算理、算法的有效途徑。計算教學(xué)中教師要多讓學(xué)生動手、動口、動腦,通過擺一擺、畫一畫、數(shù)一數(shù)等操作活動,讓學(xué)生直觀地理解算理,建立模型,才能完成對計算方法的真正掌握,進(jìn)而靈活多樣地解決實(shí)際問題。
(三)重視口算訓(xùn)練
口算教W是計算教學(xué)的開始,學(xué)生口算能力直接影響其后的筆算學(xué)習(xí)??谒隳芰Φ男纬墒且粋€漸進(jìn)的過程。如低年級20以內(nèi)加減法、表內(nèi)乘法是所有運(yùn)算的基礎(chǔ)。教師要運(yùn)用多種方式引導(dǎo)學(xué)生熟練進(jìn)行口算,利用視算、聽算、快速接龍等活動,讓學(xué)生對口算練習(xí)充滿興趣,形成熟練的口算基本功,為后續(xù)學(xué)習(xí)打下扎實(shí)基礎(chǔ)。
(四)重視算法指導(dǎo)
新課程改革以來,一直提倡讓學(xué)生自主探究,合作學(xué)習(xí),有些老師就盲目地不加引導(dǎo),甚至忽略了自己的主導(dǎo)作用。其實(shí),學(xué)生畢竟只是學(xué)生,使他們對算理的理解達(dá)到融會貫通、茅塞頓開的高度,還是需要教師的適時引導(dǎo)才能順利內(nèi)化和提煉算理。特別是學(xué)困生更是需要老師的適時指導(dǎo)。
(五)重視練習(xí)形式設(shè)計
練習(xí)形式包括課堂組織形式和練習(xí)題組的層次設(shè)計。興趣是最好的老師,教師可根據(jù)兒童好奇、好動、好勝的心理特點(diǎn),設(shè)計符合兒童年齡特點(diǎn)的富有趣味的課堂練習(xí)形式,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動他們計算的積極性;小學(xué)數(shù)學(xué)各年級計算知識點(diǎn)都有各自的重難點(diǎn),教師在教學(xué)之前,要研究教材,對學(xué)生在計算過程中可能出現(xiàn)的錯誤要有預(yù)案,分層設(shè)計計算練習(xí)。從基礎(chǔ)性練習(xí)入手,到變式練習(xí),再是針對性練習(xí)或?qū)Ρ染毩?xí),最后是拓展延伸或?qū)嵺`應(yīng)用練習(xí)等。
(六)及時反饋計算錯題
心理學(xué)告訴我們,反饋對于技能的獲得具有強(qiáng)化作用,反饋越及時,效果越顯著[3]。計算新授課,教師要善于利用多種反饋方式及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài),利用學(xué)生出現(xiàn)的錯誤資源組織學(xué)生進(jìn)行討論,從而使他們在首次感知新知時能及時發(fā)現(xiàn)自己的認(rèn)知偏差,從而對癥下藥、有的放矢,形成正確的計算技能。
計算,是一項復(fù)雜的腦力勞動,計算能力是綜合能力的具體體現(xiàn)。教師通過對學(xué)生錯例進(jìn)行深入的分析研究,才能有策略有預(yù)見地進(jìn)行教學(xué),才能切實(shí)有效地提高小學(xué)生的計算能力。
【參考文獻(xiàn)】
[1]石順寬.小學(xué)生計算錯誤的原因分析與矯正[J]云南教育.2007(3):25-26
我班共有46位學(xué)生參加考試,總分4277分,平均分93分,及格率100%,優(yōu)秀率76.1%。
二、試題分析:
一年級數(shù)學(xué)期中試題較好地體現(xiàn)了人教版《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的新理念和目標(biāo)體系。具有如下特點(diǎn):本卷注重考查了學(xué)生基礎(chǔ)知識的掌握、基本能力的培養(yǎng)情況,也適當(dāng)考查了學(xué)生學(xué)習(xí)過程。試題內(nèi)容全面,共計七個大題。試題整體較好地體現(xiàn)了層次性。本試卷題從學(xué)生熟悉的現(xiàn)實(shí)情況和知識經(jīng)驗出發(fā),選取源于孩子身邊的事和物,讓學(xué)生體會學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價值。盡管平時教學(xué)中講、練比較全面,但通過這次檢測仍發(fā)現(xiàn)了一些問題:
1、不會讀題或讀不懂題意,理解題意能力方面差,這是普遍存在的一個問題,這也是失分原因最多的一項的,這些現(xiàn)象應(yīng)該提醒我們低年級的數(shù)學(xué)教師,在課堂教學(xué)中要注重課堂常規(guī)訓(xùn)練。例如課堂上多給學(xué)生們說的機(jī)會,充分考慮每一層次的學(xué)生需求和學(xué)習(xí)能力,滲透數(shù)學(xué)語言并加強(qiáng)學(xué)生說的訓(xùn)練,是我們今后的一個教學(xué)思想。
2、由于粗心造成的丟分。像加看成減,丟、漏題等。本來學(xué)生會做,但由于粗心而丟分,比如今后計算題我們可以這樣要求學(xué)生:第一,抄一個數(shù)、一個符號就要養(yǎng)成回頭看一眼的習(xí)慣,這樣為后面結(jié)果的正確提供了保障,第二,要求學(xué)生每計算一步要進(jìn)行簡單的驗算。第三,做完后要看一下最終的結(jié)果是否寫在了符號的后面。這樣的要求在習(xí)慣形成的開始比較費(fèi)時間,但學(xué)生的習(xí)慣一旦養(yǎng)成學(xué)習(xí)效率就會事半功倍。
三、典型錯題分析:
1、第一題:看圖寫數(shù),無人丟分。
2、第二題:比一比。(1)比高矮,無人丟分。(2)比輕重。多部分學(xué)生失分,其原因主要是學(xué)生對間接地比較不理解或粗心造成錯誤。從卷面上看學(xué)生看圖的能力以及分析事物的能力較差。
3、第三題:填空題。共5小題。其中第(1)看圖比多少(2)填> < = 號(3)填寫序數(shù)(5)考核數(shù)的組成和分解。只有個別學(xué)生丟分。主要原因是由于平時練習(xí)時不夠靈活,學(xué)生沒有有效地學(xué)習(xí)方法,或因為粗心,導(dǎo)致個別學(xué)生丟分。第(4)小題,看圖填空,考核基數(shù)、序數(shù)和方位,此題丟分較多。有鳳英等5位學(xué)生掌握知識不好;學(xué)逸、陳蕾兩位學(xué)生不會讀題;紫儀等8位學(xué)生不注意辨別方位(前后、左右);兩位學(xué)生漏題不做;14位學(xué)生弄錯三只和第三只(這是我上課時調(diào)的學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)),但因考試前一天剛自行測試了同圖形的題,并進(jìn)行了講評,導(dǎo)致這十幾位學(xué)生因粗心而丟分。
4、第四題:統(tǒng)計圖形個數(shù)??疾閷W(xué)生對平面圖形和立體圖形的認(rèn)識,大部分同學(xué)掌握不錯,能夠準(zhǔn)確認(rèn)出圖形,填出數(shù)字,并進(jìn)行合計。但也有不少同學(xué)出現(xiàn)了錯誤,其原因是個別同學(xué)對圖形的認(rèn)識不清或是粗心丟漏,而數(shù)錯個數(shù)。
5、第五題:分類。丟分的學(xué)生不少。原因同第三大題的第(4)小題。但最主要的原因還是學(xué)生對這部分知識掌握不透或根本不理解。
6、第六題:計算。個別學(xué)生因粗心丟分(算錯或漏題)。
7、第七題:看圖列式計算。這道題考查出學(xué)生靈活運(yùn)用課本基礎(chǔ)知識和分析、解決生活中的數(shù)學(xué)事物的能力。4位學(xué)生錯了一道題,出現(xiàn)錯誤原因:是學(xué)生不理解圖意,分析、推理能力比較差,學(xué)生對知識的掌握不牢固。從而導(dǎo)致錯誤。還有兩位學(xué)生計算的結(jié)果出錯。在課堂上,缺乏有意識地對學(xué)生進(jìn)行收集信息、處理信息、分析問題、解決問題的方法和策略指導(dǎo),今后要培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣。如:獨(dú)立思考的習(xí)慣,認(rèn)真讀題、仔細(xì)審題的習(xí)慣等等。
四、教學(xué)中存在的問題
1、對學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和主動學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)不夠,過分關(guān)注對知識的掌握,對學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成抓得還不夠。
2、課堂教學(xué)不夠扎實(shí),個別學(xué)生對所學(xué)的知識掌握得不好,當(dāng)時應(yīng)對其加以輔導(dǎo)。
3、學(xué)生靈活運(yùn)用知識和解決實(shí)際問題的能力及舉一反三的靈活性的思維有待于提高。
4、對學(xué)的知識缺乏廣度的關(guān)注,同時忽略質(zhì)量,導(dǎo)致有的同學(xué),學(xué)一道忘一道,沒有起到應(yīng)有的作用。
5、對個別學(xué)生關(guān)注不夠多。
五、自我反思與改進(jìn)措施:
1、依據(jù)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》,對學(xué)生加強(qiáng)直觀教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。
2、提高課堂教學(xué)質(zhì)量。每堂課都在課前做好充分的準(zhǔn)備課前備好課,,每一課都要做到“有備而來”。聯(lián)系生活實(shí)際,創(chuàng)造性地使用教材,提高教學(xué)的有效性。根據(jù)一年級學(xué)生的年齡特點(diǎn),思維水平設(shè)計生動有趣、直觀形象的數(shù)學(xué)活動,讓學(xué)生在具體的情境中理解和認(rèn)識數(shù)學(xué)知識。并制作各種利于吸引學(xué)生注意力的有趣教具。
3、注重雙基。加強(qiáng)基礎(chǔ)知識與基本技能的學(xué)習(xí),使學(xué)生學(xué)有所得,學(xué)的扎實(shí)。
4、注重學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng),如:聽課認(rèn)真、審題細(xì)心、答題仔細(xì)、書寫規(guī)范、勤于思考、樂學(xué)善問等等。
5、關(guān)注生活,培養(yǎng)實(shí)踐能力加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生生活的聯(lián)系,讓學(xué)生適當(dāng)關(guān)注生活中的數(shù)學(xué)問題,接觸一些開放性問題,改變數(shù)學(xué)教學(xué)過于追求“精確”、“答案”和“化”的狀況,留給學(xué)生充分的思維空間和情感發(fā)展空間,鼓勵和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新意識。注重引導(dǎo)學(xué)生從不同角度去思考問題,充分發(fā)表自己的見解,從而有效地提高學(xué)生數(shù)學(xué)思考能力及培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。