培養(yǎng)學生的邏輯思維能力精選(九篇)
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第1篇：培養(yǎng)學生的邏輯思維能力范文
1、 創(chuàng)設情境，激發(fā)學生學習幾何的興趣
興趣是最好的老師，沒有學生的學習興趣，任何教學改革都是搞不好的。介紹幾何的發(fā)展史，提出一些有趣的幾何問題，為學生創(chuàng)設情境，啟動思維，從而大大激發(fā)了學生學習幾何的興趣。
2、 分成三個階段，逐步培養(yǎng)學生的邏輯思維能力
第一階段，培養(yǎng)學生的判斷能力。 要求學生在搞清概念的基礎(chǔ)上，通過圖形直觀能有根據(jù)地作出判斷，這個階段，應該看到學生從“數(shù)”的學習轉(zhuǎn)入對“形”的研究是很大的變化，而對形的學習開始又接觸較多的概念，所以使學生理解所學的概念是一個難點，學生難以適應，并要求用“因為……，所以……，根據(jù)……”的模式回答，這能使掌握熟悉推理誰論證的日常用語，逐步養(yǎng)成科學判斷的習慣。
第二階段，培養(yǎng)學生進行簡單推理論證的能力。這一階段要求學生能正確地辨別條件和結(jié)論，掌握證明的步驟和書寫格式。做法是：分步寫好證明過程，讓學生的括號內(nèi)注明每一步的理由；并強調(diào)推理論證中的每一步都有根據(jù)，每一對“”都言必有據(jù)，都是有定義、定理、公理做保證的。此外，還要學生象學寫作文一樣背記一些證明的“范句”，熟悉一些“范例”，做到既掌握證明方法步驟和書寫格式。
第2篇：培養(yǎng)學生的邏輯思維能力范文
【關(guān)鍵詞】數(shù)學教學；邏輯思維；培養(yǎng)方法
邏輯思維能力指的是科學、合理的思考能力，通俗來說，是指對事物觀察、比較、分析、綜合、抽象、概括、推理，并采用正確、科學的邏輯語言，準確地表達思維過程的能力.數(shù)學是初中階段最重要的學科之一，新課改對培養(yǎng)和發(fā)展初中生的邏輯思維能力提出了更高的要求.在教學過程中，如何才能更好地培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，成為數(shù)學教師面臨的重大課題.下面筆者淺談初中數(shù)學教學中，培養(yǎng)學生邏輯思想能力的重要意義、現(xiàn)狀和措施.
一、以教學內(nèi)容為依托，培養(yǎng)學生的邏輯思維能力
在初中數(shù)學教學中要以教學內(nèi)容為載體，對學生實施邏輯思維能力的培養(yǎng)，使學生習得邏輯思維方式，提升學生的綜合分析能力.這就要求教師做到數(shù)學教學與邏輯思維有機整合，讓學生在潛移默化中掌握笛邏輯思維方式.例如，在講“一次函數(shù)”時，教師可以講解典型題目，使學生習得解題的步驟、方法和技巧，從中發(fā)現(xiàn)解題的規(guī)律，并通過習題的訓練，使學生掌握解題的思路.這部分題目中經(jīng)常是圖形與應用題結(jié)合在一起進行出題，學生根據(jù)一次函數(shù)所表達的數(shù)量之間的關(guān)系，根據(jù)題意列出函數(shù)表達式，并根據(jù)實際情況得出結(jié)論，從而培養(yǎng)學生的邏輯思維能力.
二、開展豐富開放的課堂活動，發(fā)展學生的邏輯思維能力
開展豐富開放的課堂活動，能讓學生在活動中張揚個性，閃現(xiàn)靈動的思維火花，放飛理想的翅膀，激發(fā)思維潛能.在教學中，身為教師的我們要逐漸教給學生觀察、比較、分析、綜合、抽象、概括等思維方法.例如，在教學“圓錐的體積計算”時，我設計了這樣一個活動：提供等底等高、等底不等高、等高不等底的圓柱和圓錐，讓學生分小組合作探究圓錐的體積的計算方法.這樣的教學活動不僅讓學生發(fā)現(xiàn)了圓錐體積的計算方法，更深刻地理解了圓錐和圓柱之間的體積關(guān)系.當然，在課堂教學活動中培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力，并沒有固定模式，需要根據(jù)學生的年齡特征、知識水平、學習內(nèi)容來綜合選擇最恰當?shù)姆椒?，更不能根?jù)設計好的教案來進行機械操作.教師要時刻關(guān)注學生的思維狀況，根據(jù)師生、生生互動中的反饋信息，智慧地把握學習進程、調(diào)整學習方法，讓學生在獲得知識的同時，得到數(shù)學思維能力的發(fā)展.
三、鼓勵學生在多做題中訓練邏輯思維
加強數(shù)學的推理證明訓練是提高學生邏輯思維能力的有效途徑，教師要鼓勵學生多做、巧做習題，特別是思考題、證明題、討論題.數(shù)學習題是教學內(nèi)容的重要組成部分，是學生掌握知識，形成技能，發(fā)展智力的重要手段，是培養(yǎng)學生思維靈活性和發(fā)展學生邏輯思維能力的重要途徑，可提高學生獨立分析問題和解決問題的能力.因此，在教學中，教師須根據(jù)學生的思維特點，圍繞教學重難點有目的、有計劃地配備各種習題，特別是應增加思考題、證明題、討論題，以加強學生邏輯思維的訓練.同時，在解題的過程中也應加強推理證明的訓練，以強化對學生邏輯思維能力的培養(yǎng)，從而提高學生的應變能力和綜合解決問題的能力.
四、鼓勵學生質(zhì)疑問難，通過質(zhì)疑培養(yǎng)學生邏輯思維能力
學生肯質(zhì)疑問難，這是學生勤于思考問題的一個重要體現(xiàn)，勤于思考問題的習慣能夠很好地促進學生初步的邏輯思維的發(fā)展.教師只有鼓勵才能使學生敢于質(zhì)疑問難.須知學生不敢質(zhì)疑問難將嚴重影響班級學習氣氛和學生智力發(fā)展.怎樣才能使學生敢于質(zhì)疑問難呢？首先，教師不能扼殺學生中出現(xiàn)的質(zhì)疑問難的好苗頭.學生敢于提問或發(fā)表意見是一個極好的苗頭，即使是錯誤的意見或者問倒教師的問題，教師都應予以重視和歡迎，然后加以適當?shù)囊龑?，千萬不要在不知不覺中扼殺學生中出現(xiàn)的質(zhì)疑問難的好苗頭.其次，教師要抓住機會鼓勵學生大膽質(zhì)疑問難.只要教師多多鼓勵學生質(zhì)疑問難，就一定能培養(yǎng)學生思維的敏捷性、靈活性.
培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，對于學生在數(shù)學考試中取得優(yōu)異的成績具有重要的推動作用，也是提高學生的數(shù)學分析能力的基礎(chǔ).這就要求教師在數(shù)學教學中根據(jù)教學內(nèi)容以及學生的學習特點，注重教學方法上的豐富性，從多方面去指導、幫助學生拓寬思維方式.同時，在傳授數(shù)學知識的過程中，教師要嚴格遵守邏輯規(guī)律，正確運用邏輯思維形式，并做出示范，培養(yǎng)學生的邏輯思維能力.只要堅持訓練，持之以恒，必然能夠提高學生分析問題、解決問題的能力，提升學生邏輯思維的綜合水平.
【參考文獻】
[1]張水中.淺談中學數(shù)學教學中如何培養(yǎng)學生的思維能力[J].學周刊A版，2013（12）：107.
第3篇：培養(yǎng)學生的邏輯思維能力范文
關(guān)鍵詞：邏輯；思維能力；培養(yǎng)；小學生
一、培養(yǎng)初步的比較能力
比較就是確定所研究的事物之間的相同點和不同點。有比較才能鑒別，通過比較可以加深對事物的理解。比較與分析、綜合有著密切的聯(lián)系。通過分析，把事物的個別部分、個別特性區(qū)分出來，才有可能加以比較，確定它們的異同。比較在小學數(shù)學學習中有廣泛的應用，它有助于正確理解概念和法則。從一年級開始就學習比較。如比較兩組物品的個數(shù)是同樣還是不同樣多，哪組多，哪組少。教學計算方法或法則時，通常都要出現(xiàn)不同的算式進行比較。小學生的比較能力也是逐步發(fā)展起來的。低年級學生往往只能在直接感知的條件下區(qū)分一些直觀、具體的事物的異同，或區(qū)分個別部分的異同，還不善于區(qū)分本質(zhì)的異同。隨著年齡和年級的增長，學生逐步發(fā)展到能區(qū)分抽象事物的異同，許多部分的異同，并且對簡單的事物能區(qū)分本質(zhì)的異同。研究還表明，小學生開始比較容易發(fā)現(xiàn)事物的相異點，逐步也能發(fā)現(xiàn)事物的相同點或相似點。而且開始發(fā)現(xiàn)事物的相異點都是比較明顯的，以后逐步能比較細微的差異點。
二、激發(fā)興趣，調(diào)動學生思維的積極性
教學中充分發(fā)揮主導作用，根據(jù)學生心理特點，有意識地挖掘教材中的學生自身生活需要因素，使其明確知識的價值，從而產(chǎn)生思維的動機。學生初步的邏輯思維能力，需在興趣盎然的思維過程中去培養(yǎng)。教師教學時可多提供富有思考性的問題，精心設計一些競賽性的練習題，使學生思維活躍，樂于思索，寓思維訓練于游戲之中。在教學“能被3整除的數(shù)的特征”時，老師一上課便對學生說：“我們來做一個游戲，看誰能考倒老師，只要你任意說出一個數(shù)，我就可以立即說出它能不能被3整除。”學生爭先恐后地發(fā)言，因為想難倒老師，說的數(shù)都比較大，結(jié)果老師不但說得對而且快，驚嘆之余，學生急于知道老師快速判斷的絕招。于是學生帶著追求知識的渴望和疑問進入新知的探求學習。頓時課堂氣氛活躍，學生學習興趣倍增，積極性很高，實際上學生提出問題和解決問題的過程就是積極思維的過程。
三、推理能力的培養(yǎng)
語言是思維的工具，是思維的外殼，加強數(shù)學課堂的語言訓練，特別是口頭說理訓練，是發(fā)展學生思維的好辦法。在學習“小數(shù)和復名數(shù)”這一章節(jié)時，由于小數(shù)與復名數(shù)相互改寫，需要綜合運用的知識較多，這些又恰恰是學生容易出錯的地方。怎樣突破難點，使學生掌握好這一部分知識呢？我在課堂教學中注重加強說理訓練。在學生學完例題后，啟發(fā)總結(jié)出小數(shù)與復名數(shù)相互改寫的方法，再讓學生根據(jù)方法講出做題的過程。通過這樣反復的說理訓練，收到了較好的效果，既加深了學生對知識的理解，又推動了思維能力的發(fā)展。推理能力是邏輯思維能力的一個重要組成部分。對于邏輯思維能力的培養(yǎng)首先要在教學新知識時，在學生積累了一定的推理經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，教師可用通俗的語言告訴學生推理形式的實質(zhì)，其次在推理過程中，要隨時指出推理中的錯誤。一是通過新知識的教學，培養(yǎng)學生的歸納推理能力。學生利用舊知識引入新知識，得出結(jié)論是歸納推理的過程。學習用不完全歸納符合小學生的認識規(guī)律。學生比較易于接受，同時又有利于發(fā)現(xiàn)規(guī)律。激發(fā)學生的求知欲，還可以培養(yǎng)學生抽象概括能為和創(chuàng)造力。二是通過解題訓練培養(yǎng)演繹推理能力。學生解題總是根據(jù)已有的知識對解題進行分析、綜合、判斷、推理、最后求出答案。讓學生經(jīng)常思考，說出思考過程有利于鞏固知識，也有利于提高他們的推理能力。
四、教學中培養(yǎng)邏輯思維的方法
第4篇：培養(yǎng)學生的邏輯思維能力范文
關(guān)鍵詞：邏輯思維 信息技術(shù)
中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1674-2117（2014）16-00-02
1 前言
在傳統(tǒng)信息技術(shù)課堂中，填鴨式教學模式已經(jīng)大大地束縛了學生的學習邏輯思維能力，同時也限制了學生自主學習能力和自主創(chuàng)新能力。隨著信息技術(shù)課程改革的不斷深入，我們應該正確地看待信息技術(shù)課堂教學中教師的主導地位和學生的主體地位之間的關(guān)系，讓學生切實地學到有用知識。
2 中學信息技術(shù)課堂教學的現(xiàn)狀
2.1 國家對于信息技術(shù)課程的態(tài)度
隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，信息技術(shù)教育已逐步被我國中小學教學所認可，成為基礎(chǔ)教育中不可缺少的一部分，這是與我國信息社會的發(fā)展要求相一致的。但是由于應試教育的影響，不論是學校領(lǐng)導、教師、學生，還是家長對一門課的重視程度往往取決于它在中考、高考當中所占的比重。對于信息技術(shù)這門基本沒有列入考試范圍的科目，誰都不愿意投入太多的精力和時間，而關(guān)于這門課到底具體怎么樣上，大家更不會很重視。他們關(guān)注的是學生未來的“命運”，而不是“素質(zhì)”，在他們看來，命運與素質(zhì)之間并沒有太大的關(guān)系。
2.2 中學信息技術(shù)教學的現(xiàn)狀和不足
2.2.1 信息技術(shù)教師專業(yè)化程度低
信息技術(shù)這個專業(yè)設立時間不是很長，信息技術(shù)培養(yǎng)的人才還不能滿足社會和學校的需求?，F(xiàn)在，信息技術(shù)教師很多不是教育技術(shù)相關(guān)專業(yè)畢業(yè)的，而是從其他教學崗位轉(zhuǎn)軌過來的，有的甚至是通過培訓走上教育技術(shù)崗位的。這類教師往往受到以前所教學科模式的束縛，把信息技術(shù)教育按照其他學科一樣照本宣科。
2.2.2 信息技術(shù)課堂教學模式死板
再者，信息技術(shù)課堂教學和傳統(tǒng)的教學模式一樣是以“教師為中心”的教學模式。它的特點就是由教師通過講授、板書以及教學媒體的輔助，把教學內(nèi)容傳遞給學生或者灌輸給學生，教師是整個教學過程的主體，學生則處于接受教師灌輸?shù)谋粍拥匚弧９P者在教育實習的時候就遇到過這樣的例子：那節(jié)課是講126郵箱的申請與使用的，是高一的課程，對于那節(jié)課筆者個人覺得教師上的課是失敗的，因為那節(jié)課完全是教師在講，學生在模仿。也就是說，教師在上面一步一步的講126郵箱申請的步驟，學生在下面做，筆者看了一下，也只有很少的一部分學生在聽，其余的學生都是在上QQ、聊天、上網(wǎng)、玩游戲等。然后筆者就問那些學生，為什么教師上課不認真聽講呢？他們給我的回答卻是：“這個我們早就會了，太沒意思了，還不如自己玩玩呢?！睆倪@里不難看出，信息技術(shù)課堂如果沒有新鮮感的話，學生很難有學習的興趣，更不要說能提高學生的信息素養(yǎng)，培養(yǎng)他們的邏輯思維能力了。
3 信息技術(shù)課堂上培養(yǎng)學生邏輯思維能力的方法
3.1 激勵興趣，在對、錯對比當中提高邏輯思維能力
“激勵”是指在信息技術(shù)課堂中要調(diào)動、激發(fā)學生的積極性、主動性和創(chuàng)造性。信息技術(shù)課應該以年輕、現(xiàn)代的姿態(tài)出現(xiàn)，脫離俗套，跳出傳統(tǒng)教學模式。所以，教師在教學應該根據(jù)不同的教學內(nèi)容，多樣的方式激發(fā)學生的學習興趣。例如，在講到初中信息技術(shù)（選修）表達式時候，教師不應該馬上告訴學生在VB中加號的意思，而是先讓學生回答，1加1等于幾？等學生回來出來等于2的時候，再讓學生在計算機上測試，最終大部分學生寫出的代碼是：a=inputbox（“請輸入一個整數(shù)”）；b=inputbox（“請輸入另一個整數(shù)”）；letc=a+b；printc；學生一運行結(jié)果是11，這樣的結(jié)果是學生不能接受的。因為在他們的腦海中1+1等于2是千古不變的真理，這樣就激發(fā)了學生想知道結(jié)果的熱情。這個時候教師再講解“+”在VB中的含義，為了加深學生對其印象，教師這時候應該把“=”設計一個題目讓學生去做，讓學生自己總結(jié)“=”在數(shù)學和VB中的區(qū)別。
3.2 在思維過程的變化中下功夫
邏輯思維是指在感性認識的基礎(chǔ)上，運用概念、判斷、推理等思維方式，對客觀世界間接、概括的反映過程。所以要培養(yǎng)和提高學生的邏輯思維能力，就必須把學生組織到對所學內(nèi)容的分析和綜合、比較和對照、抽象和概括、判斷和推理等思維的過程中來。例如，在講到初二信息技術(shù)（選修）循環(huán)結(jié)構(gòu)中求“1+2+3+……的值”程序時，讓學生先運行程序，得出最終結(jié)果，然后教師設計一個與之非常相似的題目，那就是求100以內(nèi)所有正整數(shù)的積，這個時候?qū)W生會覺得教師設計的題目是看不起他們的表現(xiàn)。這樣就激發(fā)了學生探知的興趣，最終的結(jié)果當然是大部分學生慘遭失敗，得出的結(jié)果卻是0。這個時候教師也不要急于告訴學生正確的程序，而應該讓學生自己去探究，提示學生變量s在我們程序運行中的作用。這樣學生才會在思維過程中慢慢地發(fā)生變化，直到有一小部分學生找出最終答案。最后教師再總結(jié)s在程序運行中的作用，為什么求和和求積的時候s會有不同的變化。
3.3 優(yōu)化教學方法，堅持教師引導、學生自主思維
第5篇：培養(yǎng)學生的邏輯思維能力范文
關(guān)鍵詞：閱讀課堂；思維能力；教學案例
筆者反思了早些年在閱讀教學中存在的一些問題：學生在讀后，不論說或者寫的任務中都出現(xiàn)了思維混亂的現(xiàn)象。
通過反思及實踐，筆者認為，在閱讀教學的過程中教師要在注重深層閱讀任務質(zhì)量的基礎(chǔ)上，融入思維的訓練，通過提高思維能力來促進學生英語閱讀能力的提高和閱讀目標的達成。
一、理論依據(jù)
1.《義務教育英語課程標準》指出，英語課堂要通過語言實踐，開發(fā)學生的智力，培養(yǎng)他們的觀察力、記憶能力、思維能力、想象能力和創(chuàng)造能力。
2.根據(jù)認知心理學理論，閱讀是一種積極的信息加工過程，閱讀的過程實質(zhì)上就是對語言信息的理解過程。理解就是思考，是分析、綜合、比較、概括、判斷、推理的過程，也就是思維的全過程。
3.本文將思維能力界定為包括分析與綜合、推理與判斷、抽象與概括能力的邏輯思維能力。
二、教學實踐
基于以上理論，筆者將從閱讀教學過程中的讀前、讀中和讀后的活動和任務設計來探析如何在閱讀教學過程中有效地訓練學生的邏輯思維能力。
1.Pre-reading精心導入，激活思維
讀前可以通過圖片、視頻、歌曲、故事、問題、調(diào)查、話題討論、設置懸念、介紹背景、聯(lián)舊引新等形式，迅速集中學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣，引發(fā)學生積極的思維，進而快速地切入閱讀主題。
如，在新目標英語八年級下冊以“chore problem”為話題的閱讀教學中，可以利用課本插圖指導學生看圖并討論以下三個問題：Q1：What would you do if your house is a mess like this？Q2：Why is mother angry？Q3：Did they solve the problem？這樣的導入綜合應用了圖片、問題、懸念等形式幫助學生快速切入閱讀主題，形成強烈的閱讀期待和愿望，做好閱讀的心理準備，引領(lǐng)了學生判斷和推理的思維活動。
2.While-reading優(yōu)化細節(jié)，凸顯脈絡
（1）圍繞主題，把握文章結(jié)構(gòu)框架
如，在新目標英語八年級下冊Unit 5以“rainstorm”為主題的閱讀教學中，筆者在引導學生概括文章大意的基礎(chǔ)上，又讓其將課劃分為三個部分：before the rainstorm；while the rainstorm；after the rainstorm.這樣學生在初步理清文章脈絡的同時，訓練了由綜合到分析再綜合的思維能力。
（2）在結(jié)構(gòu)框架里，梳理文章的思維脈絡
再以新目標英語八年級下冊Unit 5以“rainstorm”為主題的閱讀教學為例，筆者在學生已經(jīng)概括了文章及每個段落的大意后，又進一步要求學生仔細閱讀每個段落，歸納每個段落又都包含了什么的信息。通過學生的閱讀、討論、分享及筆者的補充，我們形成了以下文章脈絡圖：
A rainstormBeforeactivitiesfeelingWhileweatheactivitiesfeelingsAfterweatheractivitiesfeelings
（3）關(guān)注文章的過渡性句子和過渡性詞語也能訓練學生條理表達的能力
在篇章內(nèi)部、句子、段落之間必須保持語意和邏輯上的連貫，教師要引導學生善于利用語境和過渡句、過渡詞來識別句子和段落之間的邏輯關(guān)系，以培養(yǎng)學生的分析能力。
例如，在上個課例的板書最后，筆者通過提問：Can you find the transtional words between different parts？引導學生關(guān)注文本中的過渡詞： also，and anyway，since，for example等。
3.Post-reading簡化信息，拓展思維
Post-reading屬于讀后的拓展，應該進一步引導學生獨立思考，批判性地對待文章中的觀點或者創(chuàng)造性地使用已經(jīng)獲取的信息。讀后要根據(jù)閱讀文章不同內(nèi)容和特點可以設計不同的讀后活動，可以是復述、討論、表演、辯論、采訪、寫作、續(xù)寫等活動。
如，在新目標英語八年級下冊Unit1以“an accident”為話題的閱讀教學最后，筆者向?qū)W生拋出了一個問題：“If you see the old man lying on the road，will you help or not？” 并設計了一個課本劇“To help or not to help”，引導學生創(chuàng)造性地使用文本信息，并要求學生在表演中滲透 “該扶還是不該扶”的價值觀。這種讀后的任務設計，挖掘了文章的深刻內(nèi)涵，成功地激發(fā)了學生更深層次的思考，在提升閱讀層次的同時，培養(yǎng)了學生的批判性思維。
參考文獻：
第6篇：培養(yǎng)學生的邏輯思維能力范文
【關(guān)鍵詞】小學數(shù)學 課堂教學 培養(yǎng) 邏輯思維能力
【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）09-0128-01
在實際的教學和發(fā)展過程中，邏輯思維能力和形象思維能力存在很大差異，邏輯思維能力主要是通過對事物的貫徹、分析和理解進行掌握，并逐步進行推理所掌握的一項能力，在學生的發(fā)展和學習過程中，這也是學生必須要掌握的一項基本能力，因此在進行小學數(shù)學教育的過程中，教師更應該對這一能力的培養(yǎng)引起更大的關(guān)注和重視，幫助學生更好的掌握學習數(shù)學的技能。因此在新課標提出的背景下，教師在日常的教學過程中應該不斷對教學的計劃和策略進行完善，通過采用有效的教學方式更好的對學生的邏輯思維能力進行培養(yǎng)和提升，為今后學生進行數(shù)學的學習起到更大而幫助和促進作用。
一、加強學生的動手操作能力
小學生在年齡上還比較小，因此在思維的發(fā)展過程中主要是以形象思維方式為主，而邏輯思維能力還有很大的欠缺。那么針對這種情況，教師在對學生邏輯思維進行培養(yǎng)和發(fā)展的過程中，就應該更好的和學生的實際情況進行研究和分析，抓住小學生思維的主要特點和方式，適當?shù)膶W生的動手操作能力進行提升和完善[1] 。在這個過程中，教師可以將比較抽象的知識通過比較直觀的方式進行展現(xiàn)，在這個過程中不斷對學生的觀察和思考能力進行有效的提升。比如學生剛剛進入小學進行學習的過程中，在對自然數(shù)10的組成進行學習的過程中，教師可以讓學生自行準備10張紙，讓學生自由的對紙進行組合，并且只能將這些紙擺成兩組，看看究竟有幾種方式。通過這種動手操作的方式，我們能更好的對學生的學習熱情和興趣進行激發(fā)，同時學生在實際動手的操作過程中，教師還在不斷對學生進行指導和幫助，因此學生的能力能夠得到很好地發(fā)展和提升。在教學任務完成的同時，學生的綜合思維能力也得到了很大的發(fā)展。
二、重視問題的提出
在數(shù)學教學的本質(zhì)上來講，數(shù)學知識本身也是一項十分復雜的思維活動方式。在開展數(shù)學教學的過程中，也是教師幫助學生不斷發(fā)現(xiàn)問題，并且對問題進行解決的重要環(huán)節(jié)。因此教師在對學生進行講解的過程中，也是對學生邏輯思維能力進行培養(yǎng)的重要過程。所以針對這種情況，教師在實際進行教學的過程中，更應該對課堂中的每一個環(huán)節(jié)進行重視。尤其是學生在遇到不懂的問題時，教師應該積極的鼓勵學生對問題進行提出，這樣教師在實際的教學過程中才能更準確的掌握學生實際情況和對知識的掌握情況。因此在學生提出問題的時候，教師首先應該給予學生適當?shù)墓膭睿寣W生覺得提問題是一個值得贊揚和鼓勵的行為，這樣學生在今后的學習過程中才能更勇敢的對問題進行提出。在問題提出以后，教師也要正確的認識和對問題進行解決，幫助學生在學習數(shù)學的過程中更好的對自身的邏輯思維能力進行提升和發(fā)展，引導學生對問題進行分析和思考[2] 。
三、采用適當?shù)慕虒W方式，對教學課程進行精心的設計
首先教師在進行教學的過程中，不應該被傳統(tǒng)的教學理念所影響，在新課改提出的今天，很多先進的教學方法都被廣泛的應用在教學的過程中，因此這也要求小學數(shù)學教師在進行教學的過程中，要根據(jù)學生的實際情況對教學的方法進行選擇，同時在教學開展之前，教師還應該做好充分的課前準備，無論是在教學計劃的制訂過程中還是在目標的制訂過程中，都要和學生的實際學習情況相適應，這樣才能更好的對學生的數(shù)學能力和水平進行提升，同時對學生的邏輯思維能力的發(fā)展也起到了更大的幫助作用[3] 。
四、結(jié)束語
綜上所述，在小學數(shù)學的教學過程中，教師的職責和工作是十分重要的，不僅對學生今后數(shù)學能力的提升和發(fā)展起著重要的幫助和影響，同時對學生邏輯思維能力的完善和發(fā)展也起到了不可忽視的重要作用。因此針對這種情況，在今后教學活動的開展過程中，教師更應該有針對性的對學生的邏輯思維能力進行提升和發(fā)展，幫助學生在進行的學習過程中起到更大的幫助作用。因此在今后的小學數(shù)學教學過程中，教師應該更好的發(fā)揮自身的作用，幫助和引導學生向著更好的發(fā)展方向進行進步和提升。
參考文獻：
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第7篇：培養(yǎng)學生的邏輯思維能力范文
[關(guān)鍵詞] 數(shù)學教學 邏輯思維 培養(yǎng)
開發(fā)智力,發(fā)展學生的邏輯思維能力,己成為當今社會共同關(guān)注的重要課題,也是我們教育工作者責無旁貸的重要任務。所謂智力,指的是人們認識客觀世界的能力。它包括注意力、觀察力、想象力、記憶力及思維能力等因素,其中思維能力是智力的核心部分。思維的基本形式是概念、判斷和推理。在思維時,要求做到概念明確、評斷恰當、推理有邏輯性、論證有說服力,或通俗地說,思維要合乎邏輯。這是正確思維最起碼的要求。可見,邏輯思維能力是最重要、最基本的思維能力。培養(yǎng)和發(fā)展學生的邏輯思維能力有著多方面的途徑。而數(shù)學這門科學,由于它是以客觀世界的空間形式和數(shù)量關(guān)系為研究對象的,這就決定了它是一門抽象性很強、邏輯性很強的科學。如何在數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的邏輯思維能力呢?
一、處理好教與學的關(guān)系
要正確處理好傳授數(shù)學基礎(chǔ)知識,有關(guān)數(shù)學概念、公式、定理與發(fā)展學生邏輯思維的關(guān)系;處理好培養(yǎng)運算能力、空間想象能力與發(fā)展學生邏輯思維的關(guān)系。努力做到在傳授知識的基礎(chǔ)上發(fā)展智能,在發(fā)展智能的指導下傳授知識,使學生在掌握知識上達到高質(zhì)量,在智能發(fā)展上達到高水平。在數(shù)學概念的教和學兩個方面,一定要重視概念的教學,不能流于形式,要深刻揭示數(shù)學概念的內(nèi)函和外延,對學生掌握概念的要求要嚴格,使學生能全面而深刻地理解概念。如學生在學習函數(shù)這個概念時,首先要讓學生弄清楚在函數(shù)概念中涉及到的兩個集合――函數(shù)的定義域和值域及它們之間元素的對應關(guān)系,弄清這個概念,才能更好地掌握函數(shù)這個概念。在數(shù)學公式、定理的教學方面,不能僅僅背會這些公式,知道怎么用就行了,而是要讓學生掌握推導公式、定理的過程,掌握這些公式定理與教材其他內(nèi)容的邏輯關(guān)系,從而使學生的邏輯思維能力得到提高。
二、重視教材中邏輯成分的講解
培養(yǎng)學生邏輯思維能力的一個途徑是教會學生在運用邏輯知識進行推理論證過程中,提高他們抽象概括、分析綜合、推理證明的能力。在中學數(shù)學教材中運用了許多與邏輯知有關(guān)的數(shù)學內(nèi)容的推理證明方法。因此,在數(shù)學教學過程中,可以結(jié)合具體教學和內(nèi)容,通俗地講授一些必要的邏輯知識,使學生能運用它來指導推理、證明,這會有助于他們提高邏輯思維能力。例如,當學生運用窮舉法證明問題是,經(jīng)常容易出現(xiàn)遺漏或重復等情況。那么為避免這類問題的出現(xiàn),就需要學生掌握概念的分類方法和要求。數(shù)學內(nèi)容的講授應加強邏輯嚴謹性。例題、習題應適當增加些思考題、證明題、討論題等,借以加強邏輯思維的訓練。長此以往,對培養(yǎng)學生邏輯思維能力會有很大幫助。
三、加強學生平面幾何與立體幾何的教學
智力的發(fā)展、邏輯思維能力的發(fā)展與知識的增長,跟年齡也有很大關(guān)系。一個人的知識可以隨著年齡的增長而不斷豐富,積累和更新,即使老年人,通過學習,也還可以獲得新的知識;但一個人的智力增長最佳年齡是在從出生到十七歲,錯過了這個時期,智力的發(fā)展就會受到影響。因此在初中和高中階段,加強學生平面幾何和立體幾何的教學十分重要,它有利于學生邏輯思維能力的培養(yǎng)。教師在教學過程中語言要嚴謹、文字要精煉、準確、規(guī)范、富有條理性邏輯性。對學生證題的敘述要從嚴要求,著力糾正學生所犯的邏輯性錯誤,對于學生不同的正確解題法,教師首先要給以肯定,以鼓勵學生不斷開闊思路,敢于創(chuàng)新。在平面幾何證題的教學中,不主張把過于艱深、不符合學生實際的難題給學生去做,在教學上要貫徹因材施教的原則,對不同類型的學生,邏輯思維能力應有不同層次的要求。在學生解題過程中,發(fā)現(xiàn)學生可能遇到難題,教師要引導學生積極思考、克服困難,增強學生的解題能力,從而收到良好的教學效果。
四、重視章節(jié)的教學
在數(shù)學各科、各章節(jié)的教學中,教師要善于引導,善于歸納、總結(jié)、教給學生以規(guī)律性的知識,引導學生不斷形成知識新的概念結(jié)構(gòu)。初,高中數(shù)學課本的每一章,都設有小結(jié)一節(jié)。教師要重視小結(jié)的教學,要突出新知識之間及新舊知識之間的邏輯關(guān)系。如平面解析幾何中的圓、橢圓、又曲線、拋物線,分別是不同的知識體系,但均可統(tǒng)一在二次曲線的概括結(jié)構(gòu)之中。在向?qū)W生講授數(shù)學歸納法時,可向?qū)W生介紹推理形式,如演繹推理、歸納推理、類比推理等。教師在教學中,學生在學習新知識、復習舊知識及探索解題方法時就要常常用到它們。這樣進行教學,不但可以調(diào)動學生學習的積極性,還可以把分散在中學各個學習階段的推理方法歸納上升到新的概括結(jié)構(gòu)。這種引導學生的把新舊知識和技能按不同的系列、不同的層次不斷形成新的概括結(jié)構(gòu),是發(fā)展學生邏輯思維能力的關(guān)健所在。
五、積極改進教學方法
在數(shù)學教學中,應強調(diào)啟發(fā)式教學,任務驅(qū)動教學,多媒體教學相結(jié)的手段。在數(shù)學概念、公式、定理、例題的教學中,在復習課、練習課中,在條件可行的情況下,盡可能組識學生的探究活動。講平面幾何和立體幾何時,可以配以多媒體教學,讓學生觀察實形,加強學生對問題的分析能力,從而找出正確、簡單的解題方法。另外在課處活動中,還可以組織學生寫數(shù)學小論文、出版數(shù)學學習園地或舉辦數(shù)學智力競賽等,都是發(fā)展學生邏輯思維能力的好辦法。要培養(yǎng)學生學習數(shù)學的興趣,使智力活動進入積極的狀態(tài);要培養(yǎng)學生具有堅忍不拔的學習態(tài)度,使智力水平迅速地得到提高?？傊?中學數(shù)學教學是培養(yǎng)和發(fā)展學生邏輯思維能力的關(guān)鍵時期,做為教師有責任和義務去完成這項重要而艱巨的任務。為祖國、為人民培養(yǎng)出一批批有知識有能力的實用型人才。
第8篇：培養(yǎng)學生的邏輯思維能力范文
一、鼓勵學生獨立思考，積極探索問題實質(zhì)
首先，教師在教學過程中要不斷鼓勵學生進行獨立思考。獨立思考的過程不僅有益于學生思考問題邏輯思維能力的培養(yǎng)，而且有助于學生自主學習良好習慣的養(yǎng)成，對于學生數(shù)學學習能力的培養(yǎng)具有很大的促進作用。教師可以在教學過程中可以根據(jù)教材中的內(nèi)容對學生進行合理發(fā)問，給學生足夠的時間和空間進行獨立思考，讓問題在自己的頭腦中先有一個具體的思維框架，最后經(jīng)過互相討論和交流對問題有一個深刻的認識和了解。其次，要引導學生積極探索問題的實質(zhì)，好多學生遇到比較復雜難懂的應用題就望而生怯，讀過一遍題干之后，就以“不會做”、“看不懂”等字眼搪塞過去，既不利于問題的解決，也不利于良好學習習慣的培養(yǎng)。因此，在遇到比較難解的問題時，教師要善于引導，幫助學生探索問題的實質(zhì)，對問題進行層層分析，采取有步驟、有條理的解決方法，可以針對問題自我提問，促進問題的解決，比如要解決這個問題應該從哪方面入手？應該分為幾個步驟？這個數(shù)字它說明了一個什么問題？問題的實質(zhì)是什么？等，通過這些問題的提問，可以逐漸培養(yǎng)學生邏輯思維的能力，使學生的綜合能力得到不斷的提升與進步。
二、培養(yǎng)學生分析問題的能力，促使邏輯思維的養(yǎng)成
1.熟讀題干，細化問題解決步驟
要實現(xiàn)學生分析問題能力的培養(yǎng)目標，在具體問題的分析過程中，教師需注重學生做題思路的培養(yǎng)，教師要引導學生善于抓住問題的題干，弄清問題的實質(zhì)，之后針對問題提出相應的解決方法，并落實到具體的步驟中，分步驟解決問題是邏輯思維能力培養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，把問題實現(xiàn)模塊化的處理，使學生的邏輯思維能力得到有效的培養(yǎng)和增強。例如：6×8×5=？這樣的題目，可以引導學生利用乘法的特性，可以先8×5得出十的倍數(shù)，再進行計算把問題簡單化，再進行計算，這樣有效地提升了學生的邏輯思維能力。
2.加強習題訓練，提高邏輯思維能力
教師在教學過程中需通過加強習題的訓練，提高學生的邏輯思維能力，習題訓練，不僅要求教師在課堂上加強相關(guān)原理習題的演練，而且在課后作業(yè)及學習任務的完成過程中，教師要加強自身的指導和監(jiān)督作用，適量的加強學生的習題訓練的力度，之后對問題進行互相交流，不斷提高學生邏輯思維能力。例如：694+2606=？這樣的題目，按常規(guī)方法是直接相加，同樣可以引導學生，把這個題目進行拆分，694+6=700，700+2600
=3300。有效拓展了學生的發(fā)散性思維，也是提高邏輯思維的一種有效方法。
3.實現(xiàn)練習難度階梯式變化，強化學生邏輯思維
當學生練習到一定程度后，教師要對練習的難度進行階梯式的變化，根據(jù)由易到難的變化規(guī)律，對學生的練習題進行調(diào)整，在不同題型、不同難易程度的的習題訓練過程中，逐漸的提高學生舉一反三的思維能力和應變能力。除此之外，教師還可以根據(jù)不同學生對知識的掌握程度和運算能力的差異，設計難度適中的練習題，使學生整體的數(shù)學水平得到有效的提高，隨著問題一個又一個的得到解決，學生的邏輯思維能力會得到可觀的提升與強化。例如：在傳授角、線知識時，可以先利用教具進行傳授，再引導學生觀察教室中有這些知識特性的物品。比如，地面與門都是直線，那形成的角就是直角。不斷的以趣味性的知識，來引導學生從易到難的發(fā)現(xiàn)問題，以及解決問題，強化學生邏思維。
三、注重個體差異，啟發(fā)不同的邏輯思維
教師在教學過程中，為了促進學生整體的發(fā)展與進步，需要注重個體的差異，啟發(fā)不同層次的邏輯思維，鼓勵學生思維的多樣性發(fā)展。每個班級由幾十個不同教育背景、不同家庭環(huán)境、不同性格特點的學生組成，由于個體的差異，使得學生對教學理論與知識的理解和掌握程度的差異較大，一種問題往往有多種解答思路和方法，因此，教師在教授學生具體的知識和理論時，要因材施教，不能局限解題的思路和模式，正確引導學生獨立思考，并以自己的思維習慣對問題建立正確的思維框架，最終實現(xiàn)學生邏輯思維能力的培養(yǎng)目標。
四、用心完成課程設計，鞏固和深化邏輯思維
通過以上的習題訓練、思維能力的鍛煉、教學理念和方法的轉(zhuǎn)變，眾多學生已經(jīng)在腦子里初步形成了一套邏輯思維，為了促進思維習慣的養(yǎng)成，使邏輯思維得到鞏固和深化，教師在課程設計方面要做到瞻前顧后、合理規(guī)劃、認真落實。所謂瞻前顧后，指的是教師在進行新課程之前，要帶領(lǐng)學生去溫習和回憶上一節(jié)學過的主要知識點，然后再聯(lián)系本節(jié)課要講的理論知識，使得課本的知識實現(xiàn)緊密的串接和聯(lián)系，使學生對所學的知識在腦海里建立一個系統(tǒng)、完整的框架，不僅能夠加深印象，還能夠促使學生靈活的應用知識點，提高學習效率。合理規(guī)劃，指的是教師要對上課的內(nèi)容和習題的設置有一個合理的規(guī)劃，把知識內(nèi)容模塊化處理，使知識點以直觀、簡便的形式展現(xiàn)在學生面前，不僅有益于學生思維能力的培養(yǎng)，也有益于新的知識點的理解和掌握。認真落實，主要指的是學生對于課堂學習任務及課外習題演練能夠認真、嚴格按照正確的思路完成，單憑課堂的45分鐘，學生很難實現(xiàn)知識的全部掌握和消化，對于一時難以掌握的知識必須通過課后的練習達到融會貫通的目標，以提高學生的學習效率。
五、結(jié)語
第9篇：培養(yǎng)學生的邏輯思維能力范文
關(guān)鍵詞：邏輯思維能力;生物學科;思維訓練
科學的思維方式不僅對學生的學習活動有幫助，更會給學生帶來受益終生的價值，因此，教師在開展教學活動的過程中，除了傳授基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)學生的思維能力也是一個重要的目標。生物學科是高中階段非常重要的科學課程，在當代科技領(lǐng)域，生物科學的發(fā)展不僅廣泛地影響著我們的生產(chǎn)生活，同時也深刻地影響著我們的思維方式，可以說，生物學科是我們培養(yǎng)學生思維能力的一個重要途徑。然而，由于受到傳統(tǒng)應試教育思想的影響，很多學生甚至教師往往都把生物學科視為一門偏文科的學科，認為學好生物學科最重要的就是記憶，在這種觀念的影響下，很多教師在實施生物教學活動的過程中，往往忽視生物學科在培養(yǎng)學生思維能力，尤其是邏輯思維能力上的價值。因此，作為一名高中生物教師，我們要重新審視當下的生物教學模式，把邏輯思維能力的培養(yǎng)作為生物教學工作開展的重要目標，結(jié)合學生的實際，在教學過程中通過多種途徑來培養(yǎng)學生的邏輯思維能力。
一、設計恰當?shù)膯栴}啟迪學生的思維活動
問題是思維的源泉和動力，在教學過程中，一個恰當?shù)膯栴}往往可以激蕩起學生的思維火花，把學生的思維狀態(tài)迅速調(diào)整到最佳的狀態(tài)，并在此狀態(tài)下進行有效的思維活動。因此，在生物教學活動中，教師要注意設計一些恰當?shù)膯栴}來啟迪學生的思維活動。例如筆者在給學生講解一對相對性狀的雜交實驗時，先讓學生設計紫花為父本、白花為母本的豌豆雜交實驗，了解異花授粉的過程，接下來，讓學生猜測一下授粉以后后代的情況。這時候，學生開始猜測各種情況的可能，有的說是紫色，有的說是白色，還有的說是介于白色與紫色之間的淡紫色。正當學生爭論不休的時候，筆者給出了“全是紫色”的答案。聽到這個答案以后，所有的學生都感到吃驚不已。為了引導學生的思維，筆者又拋出了一個問題：“如果用白花做父本，紫花做母本會出現(xiàn)什么狀況呢？”在問題的引導下，學生先是設計實驗，接下來又開始對后代的情況進行了猜測，經(jīng)過一番討論以后，筆者公布答案：“依然全部是紫色?！甭牭竭@個答案以后，學生更加吃驚。就這樣，在幾個問題的引導下，學生的思維不斷被拓展，思維活躍性被充分地調(diào)動了起來，這樣一個思維的過程對于培養(yǎng)學生的邏輯思維能力具有非常積極的作用。
二、積極利用生物實驗活躍邏輯思維
生物學科是一門以實驗為基礎(chǔ)建立起來的自然學科，在生物教學中，實驗教學占據(jù)著重要的位置。在學生邏輯思維發(fā)展過程中，生物實驗發(fā)揮著極其重要的作用。一方面，相較于文字知識，生物實驗無論是在實驗對象、實驗過程還是實驗結(jié)果上都具有較強的感官吸引力，學生在感官受到刺激的情況下注意力更容易集中，思維會變得更加活躍;另一方面，在實驗過程中，往往需要學生對實驗現(xiàn)象進行細致的觀察，通過觀察活動來獲取感性材料，而這些材料則是學生進行思維加工的基礎(chǔ)，在教師的指導下，學生能夠?qū)@些感性材料進行加工整理，而這個加工整理的過程其實就是學生的邏輯思維過程。例如學生在觀察“植物細胞質(zhì)壁分離與復原”的實驗時，為了引導學生的思維朝著更深一步發(fā)展，教師可以引導學生進行如下的實驗操作：首先用0.5g/mL的蔗糖溶液處理以后再用清水處理，接下來，用質(zhì)量分數(shù)為7%的尿素溶液進行處理，最后再將材料放入100℃的熱水中處理。經(jīng)過以上一系列的處理環(huán)節(jié)以后，再按照教材上的實驗步驟進行剛才的實驗。通過這樣一系列實驗操作，學生不但了解了成熟的植物細胞的滲透系統(tǒng)，同時還能夠通過這個實驗了解測量植物細胞的細胞液的濃度范圍以及判斷細胞的死活，并且在選擇透過性上學生也有了更深層次的認識。事實上，整個實驗的實施過程就是學生在觀察、比較、分析、推理的過程，在此過程中，學生嚴謹?shù)倪壿嬎季S能力可以得到很好的鍛煉，由此可見，生物實驗是訓練學生邏輯思維能力的有效途徑。
三、注意通過解題過程訓練邏輯思維
在生物教學過程中，做題目是一個非常重要的環(huán)節(jié)，學生只有通過大量的做題，才能在做題目的過程中發(fā)現(xiàn)自己的邏輯缺陷并進行不斷的改進，最終實現(xiàn)邏輯思維能力的提升。如本題：一個男子把自己的基因遺傳給他的孫女的概率是多少？很多學生往往會依照慣性思維回答是“四分之一”，學生之所以給出這樣一個答案，是因為缺乏嚴謹?shù)倪壿嬎季S過程。事實上，假設這個基因在X染色體上，或者在Y染色體上，這樣，遺傳到的概率就會出現(xiàn)“四分之一”或者“零”這樣兩個答案。由此可見，學生的一些思維定式、邏輯缺陷在大量的解題過程中可以不斷得到改正，這樣學生的邏輯思維能夠才能獲得有效的提升。因此，解題過程也是訓練學生邏輯思維能力的有效途徑。
總之，作為教師，我們在開展生物教學活動的過程中，要把邏輯思維訓練滲透到教學環(huán)節(jié)的各個方面，把邏輯思維能力的培養(yǎng)作為開展教學活動的重要目標，在這樣的教學理念下，生物教學活動才能打破傳統(tǒng)灌輸式教學模式的束縛，有效推進生物學科的素質(zhì)教育改革，提升學生的生物綜合素養(yǎng)。
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