提高教師教學(xué)能力的途徑精選(九篇)

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第1篇：提高教師教學(xué)能力的途徑范文

關(guān)鍵詞：幼兒師范 教師 口語能力

中圖分類號：G712 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1003-9082（2015）06-0118-01

隨著社會的發(fā)展，學(xué)生學(xué)習(xí)知識的難度加大，社會對教師的口語能力的要求也不斷提高。但幼兒師范學(xué)校過度的重視專業(yè)文化課和專業(yè)技能課，忽視了口語訓(xùn)練課對學(xué)生教師的影響。再加上，課堂教學(xué)的形式單一，內(nèi)容無聊，幼師學(xué)生嚴重的缺乏學(xué)習(xí)興趣，使得口語教學(xué)成了一種擺設(shè)。這種情況非常不利于幼兒教師的職業(yè)發(fā)展和幼兒教育的提高。

一、幼兒教師口語教學(xué)的任務(wù)

教師的口語能力在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中起著相當(dāng)重要的作用。在幼兒教育中，口語的課程主要是為了培養(yǎng)學(xué)生正確的語言概念，學(xué)國語言，增強語言的規(guī)范意識。幼兒教師口語是一門復(fù)雜的學(xué)科，結(jié)合語音學(xué)、發(fā)聲學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)等知識。教學(xué)中需要教師能夠說一口標(biāo)準(zhǔn)的普通話，正確掌握聲母、韻母、聲調(diào)的發(fā)音，掌握科學(xué)的用氣發(fā)聲方法，和朗讀、演講、辯論、講故事等口語表達的技巧。根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)階段的不同，運用教學(xué)口語的技能，指導(dǎo)幼兒運用口語的能力。

對于幼兒教師的能力要求也比較高，比如說：不低于二級乙等的普通話測試水平；層次清楚、重點突出，使用兒童化語言，符合幼兒的認知；正確示范，用語活潑，利用幼兒進行模仿。

二、 幼兒教師口語教學(xué)面臨的問題

傳統(tǒng)的教學(xué)認為，學(xué)生的口語是可以在理解課文中的語言后，自然而然的運用中得到鍛煉的。因此，教學(xué)任務(wù)一直都是輕口語訓(xùn)練，重閱讀訓(xùn)練。事實上，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，只是一味的閱讀，卻沒有去培養(yǎng)自覺運用所理解的語言的能力，也沒有自覺運用所學(xué)語言的意識。

1.學(xué)習(xí)內(nèi)容多但課時少

教育部規(guī)定，師范教師的口語課必須有一定的學(xué)時保證，師范本科不得少于56學(xué)時。但相當(dāng)一部分學(xué)校在安排課程學(xué)時的時候，口語課都少于56節(jié)。這種課程設(shè)置，加劇了教師對口語課程的性質(zhì)認識不足，一般都作為普通話教學(xué)課程，導(dǎo)致師范教師得不到專業(yè)口語訓(xùn)練內(nèi)容訓(xùn)練。

2.教學(xué)師資力量薄弱

學(xué)習(xí)口語課程是為了完成幼兒口語教學(xué)的任務(wù)，因此，教師必須擁有語音學(xué)、發(fā)聲學(xué)、教育學(xué)和心理學(xué)等多方面的基礎(chǔ)專業(yè)知識。在此基礎(chǔ)上，了解一些幼兒教學(xué)的實際情況，能夠在朗誦、演講、講故事等教學(xué)形式下進行示范和評價。達到這些要求的教師是需要經(jīng)過長期、有效的培養(yǎng)的。但目前的高校在培養(yǎng)教師時，注重語言教學(xué)的理論學(xué)習(xí)，致使教師的實踐能力相對薄弱，示范評價的能力更是缺乏。因此，注重教師的口語訓(xùn)練課程是非常急迫的問題，只有任課教師的素養(yǎng)和認知提高了，才能夠在教學(xué)過程中提高口語訓(xùn)練的效率和質(zhì)量。

3.課堂參與度不高

就某些專業(yè)調(diào)查而言，85%以上的幼兒師范學(xué)生都認為口語訓(xùn)練課程對他們未來從事教育工作非常重要，但在實際的課堂中，他們的參與度卻并不高。深入分析原因發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的思維方式、知識結(jié)構(gòu)等能力都在長期的應(yīng)試教育下變得死板，習(xí)慣于題海戰(zhàn)術(shù)，卻不擅長當(dāng)眾表達自己的觀點，不愿意表現(xiàn)自我。其次是普通話的水平參差不齊。盡管國內(nèi)大部分地區(qū)都實行普通話教學(xué)，但對于南方學(xué)生而言，本土的方言一直是母語，不習(xí)慣使用普通話，因此基礎(chǔ)比較薄弱。而且同一班級里學(xué)生的普通話水平還存在著差異，很難學(xué)。第三個原因是受到普遍薄弱的口語表達能力影響。中國國土幅員遼闊，南方和北方的語言多有差異，學(xué)生的口語表達能力也存在著很多不同之處。南方的學(xué)生相對于北方的學(xué)生而言，受到老家的方言影響，在表達的條理性、重點突出以及語音的準(zhǔn)確性等方面都相對落后。因此教師對南方學(xué)生在口語訓(xùn)練方面需要加強，改正他們的口音，激勵他們表達自己的觀點。

三、提高幼兒教師口語教學(xué)的途徑

1.豐富幼兒師范學(xué)生的話語資源

我國的幼師生的年齡都相對偏小，與社會的接觸不多，致使他們?nèi)狈ωS富的生活閱歷，對一些常見問題的看法不夠全面，因此很難將學(xué)習(xí)的理論知識與實際教學(xué)相結(jié)合。高校要改變這種現(xiàn)狀，大力培養(yǎng)優(yōu)秀教師，就需要在課堂上用多種資源拓寬學(xué)生的視野、豐富課外知識面。由于上課的時間非常有限，因此教師不可能在講授教材的基礎(chǔ)上，再對文章的相關(guān)背景知識進行介紹。但幼師生可以在課下的時間對這些內(nèi)容進行自主學(xué)習(xí)，利用各種有用的渠道去查找文章的知識背景，在課堂上用口語交際的方式對課下收集的資料進行分享和總結(jié)。在交流中，豐富話語資源、鍛煉口語表達能力。

2.激勵幼兒師范學(xué)生的表達欲望

中國的優(yōu)秀傳統(tǒng)就是含蓄內(nèi)斂，很多學(xué)生都很好的繼承了這一傳統(tǒng)。但這一習(xí)慣也致使學(xué)生培養(yǎng)了高傲的自尊心，不愿意公開發(fā)表自己的觀點和看法，害怕說錯會被別人恥笑，也就得不到充分的口語訓(xùn)練機會。對此，任課教師需要利用心理學(xué)知識，對學(xué)生的這種心理進行疏導(dǎo)，排除他們的心理障礙，并采用鼓勵、暗示等正確的方式進行引導(dǎo)，幫助學(xué)生找到自信，培養(yǎng)說話的信心，激發(fā)他們內(nèi)心的表達欲望，從而讓他們抓住說話機會鍛煉自己的能力，表達自己的思想。

3.創(chuàng)造訓(xùn)練機會

大部分學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中都缺乏足夠的口語訓(xùn)練機會。因此教師在課堂上，需要創(chuàng)造機會來鍛煉他們。朗讀訓(xùn)練、復(fù)述訓(xùn)練、問答訓(xùn)練都是很好的方式，能夠在練習(xí)中潛移默化的為學(xué)生所用。通過對信息的處理，培養(yǎng)學(xué)生的準(zhǔn)確表達能力和概括能力，調(diào)動學(xué)生的表達積極性。

四、結(jié)語

在幼兒園，教師的一言一行都影響著小朋友。因此，光學(xué)習(xí)語言的理論知識對于幼師生來說是遠遠不夠的，只有在實際的模擬訓(xùn)練中才能真正提高口語能力。比如說，讓學(xué)生輪流講故事，其他學(xué)生扮演小朋友并模仿小朋友思考、提問等。利于學(xué)生鍛煉口語表達的條理性，同時也利于他們了解、掌握幼兒的思維方式，提升幼兒口語教學(xué)水平。

參考文獻

[1]高丹丹.幼兒師范語文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的口語能力[J].新課程：教師，2012，（9）：85-85.

第2篇：提高教師教學(xué)能力的途徑范文

新課程針對傳統(tǒng)做法的缺陷，提出了學(xué)生是學(xué)習(xí)主體的思想，教師的任務(wù)就是組織學(xué)生有效地學(xué)習(xí)。因此，注重過程教學(xué)，讓學(xué)生參與數(shù)學(xué)結(jié)論的“發(fā)現(xiàn)”過程，與同學(xué)共同探討，合作交流，使每個學(xué)生都能得到發(fā)展，這是新課程的核心理念。這種理念下的教學(xué)，對教師有更高的要求：教師既要把握教學(xué)中的導(dǎo)向作用，又要激發(fā)學(xué)生的思維興奮點，及時調(diào)整自己的教學(xué)方案，活躍課堂氣氛，使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)自信心。進行教W反思是必不可少的，這是發(fā)展和提高能力的重要手段。我以“有理數(shù)加法”（第一課時）為載體做了一次反思性研究。

根據(jù)課程要求、教材特點和學(xué)生實際，我對這一課擬定了教學(xué)目標(biāo)（此略）。那么，運用怎樣的教學(xué)方案引領(lǐng)學(xué)生實現(xiàn)本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)呢？

我第一次上這節(jié)課時，講課的方案設(shè)計：利用數(shù)軸給出結(jié)果（加法法則）解釋結(jié)果（加法法則的特點）應(yīng)用結(jié)果（教師示范）變式訓(xùn)練（用較多的時間）歸納小結(jié)（先“定號”后“計算”）。我現(xiàn)在覺得這個設(shè)計注重的是落實“雙基”而沒有體現(xiàn)課堂教學(xué)的本質(zhì)――組織學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)生處于被動地位，不但不能引發(fā)他們的興趣，也難以使其體會到蘊含在知識中的思想方法，從而不能實現(xiàn)新課程提倡的綜合性教學(xué)目標(biāo)。

第二次上這節(jié)課時，我是這樣設(shè)計的：（1）創(chuàng)設(shè)情境，提出問題。如果零上20℃記作+20，零下20℃記作-20，則（+50）+（+30）=？（-50）+（-30）=？（+50）+（-30）=？（-50）+（+30）=？（2）歸納特點，引出法則。（3）指導(dǎo)應(yīng)用，以理驗算。（4）變式訓(xùn)練，深化知識。（5）歸納小結(jié)，納入系統(tǒng)。

我現(xiàn)在覺得：當(dāng)時用的是從特殊到一般和從一般到特殊的思想方法，它與接受性學(xué)習(xí)相比多了一個發(fā)現(xiàn)階段，也體現(xiàn)了“數(shù)學(xué)是過程”的思想，但總體上看這個設(shè)計仍是一種預(yù)設(shè)，缺少“自然生成”和“自由學(xué)習(xí)”，不能引發(fā)學(xué)生的興趣，也難以使學(xué)生體會到其中的思想方法?，F(xiàn)在覺得這個設(shè)計主要問題是給出的數(shù)學(xué)式子太少，不利于歸納，從而也難以實現(xiàn)綜合性的教學(xué)目標(biāo)。

我第三次上這節(jié)課時，設(shè)計的方案如下：

（1）創(chuàng)設(shè)情境，提出問題。小明在一條東西方向的跑道上行走，起點在A處。他第一次可以向東走，也可以向西走；第二次在第一次基礎(chǔ)上可以向東走，也可以向西走，如果向東走30米記作+30，向西走20米記作-20，根據(jù)這個信息，請你提出盡可能多的問題。（讓學(xué)生思考3分鐘時間，允許討論）

問題1：能否把小明兩次走的可能情況用數(shù)學(xué)式子表示出來呢？（讓學(xué)生個別學(xué)習(xí)5分時間，允許討論，教師提示并進行個別指導(dǎo)）

（2）歸納特點，引出法則。

問題2：這些數(shù)學(xué)式子有何特點？（歸納引出加法法則）

問題3：你打算用什么方法記住這個法則？請你談一談。

（3）指導(dǎo)應(yīng)用，以理驗算。注意：有理數(shù)加法與非負有理數(shù)加法的聯(lián)系與區(qū)別；運算時必須先“定號”后“計算”。

（4）變式訓(xùn)練，熟練技能。

（5）理性歸納，納入系統(tǒng)。

我覺得這個設(shè)計體現(xiàn)了新課程理念，既有開放性特征─―突出了學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)，也借用了“雙基教學(xué)”的成功經(jīng)驗─―變式教學(xué)。基本上做到了結(jié)果與過程的統(tǒng)一，認知與情境的統(tǒng)一。但當(dāng)時實踐后發(fā)覺，本來認為比較精彩的第一個環(huán)節(jié)仍沒有激發(fā)學(xué)生多大的興趣，可能所加的情境給人一種虛構(gòu)的印象，并且學(xué)生寫出來的數(shù)學(xué)式子的類型也比較單一，不利于歸納。

我根據(jù)上幾次設(shè)計的經(jīng)驗與教訓(xùn)，得出數(shù)學(xué)教學(xué)不僅要關(guān)注更新理念，也要關(guān)注學(xué)生已有的“數(shù)學(xué)現(xiàn)實”，在怎樣引發(fā)學(xué)生情趣上下一些功夫，把學(xué)習(xí)活動組織成數(shù)學(xué)化的實踐活動，讓學(xué)生在情境中活動――抽象、表示、觀察、概括、解釋、應(yīng)用；在活動中體驗─―數(shù)學(xué)與自然和社會生活的聯(lián)系，新舊知識的內(nèi)在聯(lián)系；在體驗中領(lǐng)會─―數(shù)學(xué)的價值與加法法則的本質(zhì)。它滲透了蘊含在知識之中的思想方法和研究性學(xué)習(xí)的策略。

第3篇：提高教師教學(xué)能力的途徑范文

一、教師的數(shù)學(xué)語言表達能力

1.數(shù)學(xué)教學(xué)語言要講究科學(xué)性、要準(zhǔn)確規(guī)范又要注意語言的直觀性

首先，教師對有關(guān)定義、定理在理解的基礎(chǔ)上的敘述要力求準(zhǔn)確無誤，以免學(xué)生產(chǎn)生疑問或誤解.

例如： “三棱錐的體積等于棱柱體積的三分之一.”

教師在這個定理的敘述時缺少了“同底等高”的條件，這樣會導(dǎo)致學(xué)生考慮問題的偏面性.

其次，教師在表達時要做到言簡意賅，不羅嗦，不拖沓.

例如：利用（邊邊邊）證三角形全等

表述一：“這條邊等于這條邊，那條邊等于那條邊，最下面的邊等于最下面的邊.”

表述二：[JP2]“A1B1等于A2B2，A1C1等于A2C2，B1C1等于B2C2.”

兩種表述，第一種描述在簡單圖形中還能讓學(xué)生接受，但在一些復(fù)雜的圖形中因視覺上的混淆往往會讓學(xué)生感到糊涂；第二種表述用了標(biāo)記線段的字母，這樣不但語言簡潔直觀，學(xué)生也一聽即明，在一定程度上提高了課堂的效率.

最后，教師在表達時要盡量用普通話，而且是標(biāo)準(zhǔn)的普通話.在有些學(xué)校教師上課時用的都是方言，這不但破壞了課堂那種應(yīng)有的氛圍，也會讓教師對信息的表達顯得不夠準(zhǔn)確規(guī)范.教師表達得累，學(xué)生聽著也累，這會影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒.所以，作為現(xiàn)代的教師，應(yīng)先把普通話說好.

2.數(shù)學(xué)教學(xué)語言要注意藝術(shù)性原則

幽默的語言會產(chǎn)生意想不到的效果.如在研究四種命題關(guān)系時，一位教師是這樣進行的：

教師：“山羊有胡子”（說出原命題，然后讓學(xué)生接）

學(xué)生：“有胡子的是山羊”（逆命題）

教師：“老頭有胡子，那么老頭也是山羊了？”

學(xué)生：（大笑……）（顯然逆命題是假的）

接著教師指出命題改寫的對與錯和命題本身的真與假是兩回事，又繼續(xù)引導(dǎo)原命題的否命題和逆否命題，以及這四種命題的關(guān)系.這樣的語言方式與具體的數(shù)學(xué)命題例子，不但活躍了課堂氣氛，調(diào)節(jié)了學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，也讓學(xué)生在笑聲中加深了對數(shù)學(xué)命題的四種關(guān)系的理解.

二、數(shù)學(xué)教師的非語言表達能力

教師本身的情緒對學(xué)生的影響是極其深遠的，而這種影響在教師跨入教室的那刻起就開始了.所以教師應(yīng)以飽滿的精神面貌和愉悅的心情來開始自己的上課.在課堂中，教師也可通過面部表情來和學(xué)生進行交流.提問時，可以投以期望的目光，鼓勵學(xué)生來回答；學(xué)生回答對時，教師在表示正確時可加以贊許的點頭和會心的微笑；而當(dāng)回答錯誤時，教師的面無表情或皺眉的神情往往會使學(xué)生感到失落與挫敗，所以這時，教師可報以寬慰的微笑；若有學(xué)生在課上搗亂，這時，教師可投以怒視的目光來對學(xué)生進行警告等等.

例如，講“等腰三角形的性質(zhì)”時，可這樣進行：

教師：等腰三角形除兩腰相等外，還有什么其他性質(zhì)？

（教師邊問邊拿出準(zhǔn)備好的紙制三角形，將其對折，一手將其拿起，另一手食指比劃等腰三角形的底角，點頭示意學(xué)生說出觀察的結(jié)果）

學(xué)生：兩個底角重合.

（教師將三角形打開，用紅筆描出對折線，將其合上，用手比劃紅線與底邊所成的角）

教師：這是什么角？

學(xué)生：直角

（教師打開對折的三角形，手指比劃頂角與底邊，然后再將三角形合上，一邊向?qū)W生展示，一邊用手指劃過頂角與底邊）

教師：發(fā)現(xiàn)了什么？

學(xué)生：底邊與頂角被紅線劃分的兩個部分也重合了

這樣做，將抽象的概念具體化，學(xué)生很容易就能得出“三線合一”的性質(zhì).既生動了課堂氛圍，也方便了學(xué)生的理解.

最后，要提到的是教師說話的音調(diào)、音量與節(jié)奏.音調(diào)的抑揚頓挫、音量的大小適中與節(jié)奏的緩急有序，會帶給學(xué)生精神上的愉悅和舒適感，讓學(xué)生感受到聽課也是生動的.

三、運用現(xiàn)代教育技術(shù)的能力

運用現(xiàn)代教育技術(shù)的能力主要是指教師在課堂教學(xué)中用多媒體技術(shù)加以輔助教學(xué)的能力.在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，應(yīng)用多媒體組合教學(xué)方式，能將傳統(tǒng)的教學(xué)媒體與現(xiàn)代教學(xué)媒體有機的聯(lián)系起來，相輔相成，互為補充，充分發(fā)揮各自的教學(xué)功能，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量.

多媒體的應(yīng)用能加大課堂的信息量，提高課堂效率.

例如，在認識幾何圖形時，可將生活中的實例以圖片形式在課件中展示給學(xué)生，這既可讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，也可提高他們的學(xué)習(xí)興趣.

第4篇：提高教師教學(xué)能力的途徑范文

1.交際能力的含義。早在1972年，美國社會語言學(xué)家Hymes就提出了“交際能力(communicative competence)”這一概念。在語言學(xué)界，交際能力并不是指我們通常所說的社會交往能力。Hymes認為交際能力可以理解為對潛在語言知識和能力的運用，以及對語言知識的恰當(dāng)使用。也就是說，僅僅學(xué)會一門外語的語音、語法規(guī)則和掌握一定量的詞匯并不意味著就學(xué)會了這門外語并能順利地進行交際。一個人運用語言或非語言手段來達到某一交際目的的能力，具體內(nèi)容包括語言能力、語用能力和語篇能力。

2.我國高職院校英語教學(xué)現(xiàn)狀。在英語教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的英語交際能力實際上是培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫等方面的綜合能力，這也是我國英語教學(xué)的最終目的。但是目前我國高職院校學(xué)生的英語交際能力現(xiàn)狀卻不樂觀。在傳統(tǒng)教學(xué)理念及方法的影響下，多數(shù)教師和學(xué)生仍舊停留在“純語言能力”的教與學(xué)模式中，教師將教學(xué)重點放在詞匯的講解、句型結(jié)構(gòu)的分析和篇章內(nèi)容的理解上，忽視了對學(xué)生使用語言進行交際的能力的培養(yǎng)。多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)目的和動機依舊停留在過級考試上，學(xué)校存在應(yīng)試教育方針導(dǎo)向，以等級考試成績評定教學(xué)質(zhì)量，導(dǎo)致學(xué)生根本無法根據(jù)實際語言環(huán)境，正確、恰當(dāng)?shù)厥褂谜Z言以達到交際的目的。從課堂教學(xué)模式來看，大多數(shù)英語課堂仍然遵循“舊課復(fù)習(xí)――新課導(dǎo)入――內(nèi)容講解――復(fù)習(xí)鞏固”的模式，內(nèi)容單調(diào)，形式單一，課堂氣氛沉悶。這不僅不能激發(fā)學(xué)生對語言學(xué)習(xí)的興趣，更使得學(xué)生無法利用課堂時間練習(xí)所學(xué)內(nèi)容，做到學(xué)以致用、活學(xué)活用。

二、以工作過程為導(dǎo)向的職業(yè)教育

以工作過程為導(dǎo)向的職業(yè)教育理論是20世紀90年代以來由德國著名教育學(xué)者Rauner提出的。Rauner認為工作過程是“在企業(yè)里為完成一件工作任務(wù)并獲得工作成果而進行的一個完整的工作程序”。以工作過程為導(dǎo)向的職業(yè)教育理論主張讓學(xué)生通過參與完整的工作程序，了解其中具體的工作任務(wù)是什么、如何完成等，從而形成相應(yīng)的職業(yè)能力。根據(jù)這一觀點，職業(yè)教育中的教學(xué)內(nèi)容也應(yīng)由傳統(tǒng)的理論和抽象的專業(yè)知識轉(zhuǎn)為工作任務(wù)、工作的內(nèi)在聯(lián)系和工作過程知識，從而達到培養(yǎng)學(xué)生“不僅要具有適應(yīng)工作世界的能力，而且要具有從對經(jīng)濟、社會和生態(tài)負責(zé)的角度建構(gòu)或參與建構(gòu)工作世界的能力”的目的。

本世紀以來，國內(nèi)諸多學(xué)者開始了對這一教學(xué)理論的研究和實踐。例如，全國教育規(guī)劃 “十五”教育部重點課題《當(dāng)代德國職業(yè)教育主流思想研究》（由姜大源任組長）在2007年首次對德國職業(yè)教育進行了系統(tǒng)研究，并提出職業(yè)教育應(yīng)以學(xué)生面向崗位（群）的實際工作過程為主線，將整個職業(yè)教育教學(xué)的各個環(huán)節(jié)和過程貫穿起來，強調(diào)我們的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)以能力為本位，突出學(xué)生對知識的實際運用能力。很多教育界的從業(yè)人員也將這一理論應(yīng)用于課程設(shè)計、教學(xué)改革之中，并提出了各種實用的課程模式及課改措施等。

三、以工作過程為導(dǎo)向的職業(yè)教育與高職英語教學(xué)

2006年12月版的《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求》（試行）明確提出了“在加強英語語言基礎(chǔ)知識和基本技能訓(xùn)練的同時，重視培養(yǎng)學(xué)生實際使用英語進行交際的能力”，在教學(xué)過程中要遵循“實用為主”的原則，培養(yǎng)學(xué)生的語言應(yīng)用能力。“英語課程不僅應(yīng)打好語言基礎(chǔ)，更要注重培養(yǎng)使用語言的技能，特別是使用英語處理日常和涉外業(yè)務(wù)活動的能力。”由此可見，提高學(xué)生的語言運用能力，使之成功地進行涉外交際活動，已經(jīng)成為高職英語教學(xué)的首要任務(wù)。

基于以工作過程為導(dǎo)向的高職英語教學(xué)打破了按照語言知識和語言技能來組織教學(xué)的傳統(tǒng)模式，將語言學(xué)習(xí)與工作過程和工作任務(wù)有機結(jié)合，讓學(xué)生在英語環(huán)境中完成工作任務(wù)，在工作過程中練習(xí)并使用語言。與傳統(tǒng)的英語教學(xué)相比，這一教學(xué)模式強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的實際語言運用能力，改變了傳統(tǒng)的以教師為主導(dǎo)、語言知識講解為中心的基本教學(xué)模式，變?yōu)橐詫W(xué)生為中心、學(xué)生親身實踐為主的模式。將學(xué)生置身于真實的或模擬的工作場景中，力求使其學(xué)一點、會一點、用一點，確保教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)過程真正體現(xiàn)職業(yè)性與實用性。學(xué)生在完成各種工作任務(wù)和項目的過程中可以充分體會學(xué)習(xí)的成就感，對語言學(xué)習(xí)的主動性和積極性也將會大大提高。

四、以工作過程為導(dǎo)向培養(yǎng)學(xué)生英語交際能力的途徑

1.適應(yīng)行業(yè)需求，重組教學(xué)內(nèi)容。目前，多數(shù)高職院校的英語課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容大都照搬本科院校模式，以學(xué)科知識體系選取教學(xué)內(nèi)容，甚至使用本科外語教材。這樣的教學(xué)內(nèi)容與高職院校學(xué)生的職業(yè)需求，以及語言能力偏低的實際偏離太遠，無法達到學(xué)以致用、培養(yǎng)學(xué)生語言交際能力的目的。區(qū)別于普通高等教育，高職英語教學(xué)更應(yīng)強調(diào)在具有較強專業(yè)知識和行業(yè)背景的學(xué)習(xí)材料中對學(xué)生進行強化訓(xùn)練。采用以工作過程為導(dǎo)向的職業(yè)教育理念，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)按照典型工作任務(wù)中需要的典型英語知識和技能為線索來組織和安排，盡可能設(shè)計真實的學(xué)習(xí)場景，更加貼近企業(yè)的工作實際。在圍繞著職業(yè)場景設(shè)計的課堂教學(xué)中，加大學(xué)生的語言輸入及輸出練習(xí)，實現(xiàn)“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)。

2.立足課堂，創(chuàng)造語言環(huán)境。就目前我國高校普遍教學(xué)環(huán)境和水準(zhǔn)而言，課堂是培養(yǎng)學(xué)生語言交際能力的主要陣地，教師應(yīng)根據(jù)不同專業(yè)學(xué)生以及不同課型的教學(xué)需要，為學(xué)生創(chuàng)造較為真實的語言環(huán)境。例如，運用角色扮演、小組討論等課堂活動，將工作任務(wù)交由學(xué)生自主完成。教師充當(dāng)幫手和監(jiān)督員的角色，讓學(xué)生在執(zhí)行工作任務(wù)的過程中體會并掌握語言使用技巧，從而達到學(xué)習(xí)、思考、總結(jié)和提高交際能力和綜合素質(zhì)的目的。

同時，多樣的課堂教學(xué)方法和手段也是提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和教學(xué)效果的有效途徑。教師可以利用圖片、幻燈、音頻、視頻甚至互聯(lián)網(wǎng)等多種現(xiàn)代化教學(xué)手段，創(chuàng)造良好的、更加真實的語言交際環(huán)境，增加課堂內(nèi)容的形象性和生動性，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生動起手、張開嘴，充分參與到課堂訓(xùn)練中來。

第5篇：提高教師教學(xué)能力的途徑范文

關(guān)鍵詞：高校教學(xué)反思作用 方法

高校教師與中小學(xué)教師，在教學(xué)過程中存在的最大不同就是高校教師不再面臨著升學(xué)的壓力，而面臨的卻是巨大的科研壓力，這就使得很多高校教師過分重視科研者的身份，而忽視了教育者的身份，為數(shù)不少的教師教學(xué)質(zhì)量越來越差，甚至有的教授被學(xué)生趕下講臺。這種嚴峻的形式，一方面要求學(xué)校通過制度的完善，來提高教師的教學(xué)質(zhì)量，另一方面也要求教師主動提高自身的教學(xué)水平，而教學(xué)反思，是一條有效的提高途徑，尤其對于實踐性比較強的營銷管理課程教師來講。

一、解讀教學(xué)反思【1】

何為教學(xué)反思？教學(xué)反思，就是教師以自己的教學(xué)過程為對象，對自己的教學(xué)方法、教學(xué)策略以及教學(xué)程序安排等方面的合理性進行重新分析審視的過程，這個過程不是走馬觀花式的回放過程，而應(yīng)該包含著對整個過程的批判與吸收，包括是否達到教學(xué)目的、教學(xué)實踐與教學(xué)設(shè)想的出入在哪里、教學(xué)過程中出現(xiàn)了哪些突發(fā)事件以及應(yīng)對的如何等等，通過對這些問題的反思，可以使教師真切的了解到自己在教學(xué)過程中的優(yōu)缺點，對于提高教學(xué)質(zhì)量有著事半功倍的效果。

二、高校教師教學(xué)反思的作用

“教學(xué)反思既是對教學(xué)事務(wù)的反思，也是對教師自我的反思” 【2】，是否擁有教學(xué)反思以及擁有何種水平的教學(xué)反思能力，是衡量一個教師教育發(fā)展?jié)摿Φ闹匾笜?biāo)。但為什么教學(xué)反思這么重要呢？下面我們探討一下高校教師教學(xué)反思的作用

1.有效地反思可以提高高校教學(xué)的質(zhì)量

教學(xué)反思是對教學(xué)過程的反思，因此反思的效果首先體現(xiàn)在對高校教學(xué)質(zhì)量的提高上。首先，教學(xué)反思有助于教師對教學(xué)經(jīng)驗的積累。雖然目前國內(nèi)外有關(guān)教學(xué)的理論層出不窮，但是這些理論不是經(jīng)過教師的實踐得出的，而是教育家通過思考和實踐總結(jié)出的，它們畢竟屬于教育家，教師教學(xué)水平的提高最終還是得益于自己經(jīng)驗的積累，而教學(xué)反思，是一種有效積累經(jīng)驗的方式。不僅僅如此，教學(xué)反思除了能夠幫助教師積累相關(guān)的教學(xué)信息之外，還能通過思維的加工，將原始的信息邏輯結(jié)構(gòu)附著上自己的思考印記，使這些信息在教師頭腦中形成一種屬于自己的圖層，這種圖層才是真正有用的經(jīng)驗，比如在營銷管理課程的模擬訓(xùn)練中，通過對訓(xùn)練中出現(xiàn)的問題的反思，可以使教師對這種學(xué)習(xí)方式的利弊有一個清晰的把握；其次，教學(xué)反思可以提高教師的教學(xué)質(zhì)量。教學(xué)反思的目的不應(yīng)該是停留在反思上，而應(yīng)該回歸到教學(xué)實踐中去，即應(yīng)該經(jīng)歷著“教學(xué)――反思――教學(xué)”的過程，通過教學(xué)反思，讓教師及時、有效地發(fā)現(xiàn)在教學(xué)中存在的問題，這些發(fā)現(xiàn)的問題比較集中，因此采取的措施也有針對性，對于切實地解決問題有著非凡的意義。

2.有效地反思可以提高教師的教學(xué)素質(zhì)

教師是教學(xué)過程的重要角色，教師教學(xué)素質(zhì)的高低，直接影響著教學(xué)質(zhì)量的高低，因此提高教師的教學(xué)素質(zhì)，是刻不容緩的，教學(xué)反思，就是一個提高教師教學(xué)素質(zhì)的有效路徑。首先，通過教學(xué)反思可以提高教師的教學(xué)責(zé)任感。在工業(yè)社會中，工具理性從政治領(lǐng)域逐漸侵入到教育領(lǐng)域中，教師逐漸變成喪失了“傳道、授業(yè)、解惑”的角色，而淪落為技術(shù)人員的角色，在這角色的轉(zhuǎn)變，使教師逐漸喪失了教育的積極性。而反思符合成年人的學(xué)習(xí)特點，這可以大大提高教師的主觀積極性，在反思的過程中，教師通過對問題的剖析，逐漸恢復(fù)了教育倫理的認識，發(fā)現(xiàn)了教育道德的存在，并在對問題的反復(fù)推敲中，實現(xiàn)了自我的超越，這都大大提高了教師的教學(xué)責(zé)任感。

三、高校教師教學(xué)反思的途徑

教學(xué)反思對于教師提高教學(xué)質(zhì)量有著舉足輕重的意義，但是這種意義的獲得需要依靠有效的途徑，本文從外部條件和內(nèi)部條件兩個方面進行了探討。

1.外部條件【3】

反思是一項十分平常的日?；顒樱菍⑦@項日?；顒愚D(zhuǎn)變?yōu)榻處熖岣咦陨斫虒W(xué)質(zhì)量的一條重要途徑，則需要外部條件作為輔助，如學(xué)校的教學(xué)環(huán)境、教育政策等等。首先可以通過高校課程的改革促進促使教師進行反思，如高校在開設(shè)營銷管理課程時，可以以教師與學(xué)生共同實踐的方式進行，這樣就可以促使教師通過實踐來完成反思；其次，要營造良好的教學(xué)環(huán)境來促使反思，創(chuàng)設(shè)平等的交流平臺，能夠促使教師在與學(xué)生和同事的交流中實現(xiàn)教學(xué)反思；最后，加強對教師的培訓(xùn)，增強教師的反思意識，這對于教師完成反思來說有著重要意義。

2.內(nèi)部條件

反思的主體是教師，如果教師不主動去反思，無論外部條件多么健全，那也是枉然，因此提高教師的反思意識，采取有效的反思方法才是促使高校教師進行教學(xué)反思的根本方法。首先，高校教師應(yīng)該增強自己的責(zé)任意識，“師者，傳道、授業(yè)、解惑也”，教師的首要職責(zé)是教書育人，而不是科研，因此高校教師要以教育為己任，增強教學(xué)責(zé)任心，這樣才能激發(fā)其反思意識。其次，要采取有效的反思途徑，首先需要對自己的授課過程進行反思，根據(jù)自己課堂上出現(xiàn)的問題，采取相應(yīng)的措施，能夠迅速提高教學(xué)效果；其次通過與學(xué)生的交流完成反思，教師可以與學(xué)生單獨談話，或者召開師生座談會來聽取學(xué)生的意見，將此作為審視自己課程的重要指標(biāo)；最后，教師可以通過與同行的交流完成反思，通過參加聽課觀摩和課程交流等方式來獲取教學(xué)反思的靈感和啟發(fā)。[3]

營銷管理課程，是一門應(yīng)用性很強的課程，教師的教學(xué)水平直接影響著教學(xué)的質(zhì)量，因此提高教師的教學(xué)水平是一件刻不容緩的事情，而教學(xué)反思是一條提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑，通過對自己和他人教學(xué)經(jīng)驗的積累，揚長補短，可以快速提高自己的教學(xué)水平。

參考文獻：

[1] Leonard J. Waks. Reflective practice in the design studio and teacher education， J. Curriculum Studies， 1999， VOL. 31， NO.3， 303-316

第6篇：提高教師教學(xué)能力的途徑范文

在有效促進學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變中，教學(xué)設(shè)計是最主要的因素。教學(xué)設(shè)計從其學(xué)科形成的歷史來看，是在綜合多種理論的基礎(chǔ)上隨著技術(shù)而發(fā)展起來的一門學(xué)科。教學(xué)設(shè)計要包括教學(xué)目標(biāo)的確定、教學(xué)資源的選取、教學(xué)策略的選擇與運用、教學(xué)情境、師生互動和現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的運用、教學(xué)評價與反饋等一系列相互關(guān)聯(lián)的活動。這種教學(xué)設(shè)計及教學(xué)過程能通過合理使用現(xiàn)代教學(xué)媒體，最終實現(xiàn)從“教”為設(shè)計中心向以“學(xué)”為中心的轉(zhuǎn)變，促進學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)。而這種教學(xué)設(shè)計及開展本身就需要教師具有較高的專業(yè)素養(yǎng)，具有創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神，敢于突破陳舊的傳統(tǒng)教學(xué)模式。教師要準(zhǔn)確定位自己的角色，借助信息技術(shù)手段，構(gòu)建能夠勝任角色的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)能力。不斷進行反思和自我評價，提高對教學(xué)活動的自我察覺能力，發(fā)現(xiàn)并分析其中存在的問題，提出改進的方案，不斷創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計，提高教學(xué)效果。

二、提高教師信息化專業(yè)素養(yǎng)的策略

2．1教師要主動轉(zhuǎn)變觀念，實踐信息技術(shù)與課程整合

在信息化社會化環(huán)境下，知識具有流動性、融合性，教師已不再是知識的傳遞者，而是學(xué)生的引導(dǎo)者、啟發(fā)者、合作者，要幫助學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)態(tài)度和方法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、動手能力及發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力，這就需要教師具有先進的教育思想，實現(xiàn)教學(xué)上的三個重心轉(zhuǎn)移:從以教為重心逐漸轉(zhuǎn)移到以學(xué)為重心;從以知識為重心逐漸轉(zhuǎn)移到以能力為重心;從以智力為重心逐漸轉(zhuǎn)移到以非智力為重心。這種教學(xué)模式的改變，需要信息技術(shù)與課程進行優(yōu)化整合。在整合的過程中，首先應(yīng)積極建設(shè)信息化課程資源，這也是實施整合的先決條件。我院臨床生物化學(xué)檢驗為省級精品課程，已完成多媒體課件、多媒體素材等課程資源，試題庫也正在籌備之中，這些資源的建設(shè)為整合提供了前提。根據(jù)臨床生化檢驗這門課程的特點，我院進行了雙語教學(xué)及臨床綜合性實驗的開設(shè)，不斷探索構(gòu)建與信息技術(shù)環(huán)境下適合的教學(xué)模式。在探索和實施教學(xué)改革的過程中，對教師的專業(yè)素養(yǎng)具有較高的要求，教師在教學(xué)過程需要努力實現(xiàn)教與學(xué)、知識與能力的最佳結(jié)合，探索適合學(xué)生思維的學(xué)習(xí)方法。這對帶教教師是一種挑戰(zhàn)，也是提高教師專業(yè)素養(yǎng)的有力途徑。

2．2積極參與教師技術(shù)能力培訓(xùn)

教師信息技術(shù)素養(yǎng)的提升，必須依靠自身的學(xué)習(xí)、實踐以及有關(guān)部門組織的培訓(xùn)活動來實現(xiàn)。世界各發(fā)達國家為了發(fā)展信息化教育事業(yè)，都非常重視對教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)，投入大量經(jīng)費。通過培訓(xùn)可大大提高教師的教育理論和信息技術(shù)的應(yīng)用能力，促進教師更新教育觀念，轉(zhuǎn)變教師角色，提高教師之間的合作交流能力。積極開展教育科研活動，以培養(yǎng)教師的創(chuàng)新精神。培訓(xùn)、研究、應(yīng)用一體化的培訓(xùn)方式可將教師培訓(xùn)、科研和日常教學(xué)有機結(jié)合起來，從實際教學(xué)問題入手，以共同建設(shè)為切入點，教師在教學(xué)實踐中建立實踐共同體，這對提高教師信息技術(shù)素養(yǎng)具有積極作用。

三、小結(jié)

第7篇：提高教師教學(xué)能力的途徑范文

關(guān)鍵詞：課程體系；整合優(yōu)化；教學(xué)內(nèi)容；改革；實踐

課程體系是學(xué)校根據(jù)本校學(xué)生現(xiàn)狀及學(xué)生的心理特征制定的人才培養(yǎng)目標(biāo)而構(gòu)建的課程。課程體系是學(xué)校教育的主要載體，也是學(xué)校實施教學(xué)理念和實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的主要不經(jīng)。同時，由于受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，學(xué)校教育注重向?qū)W生講解教材知識，而忽視了學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。因此，我國學(xué)校教育教學(xué)內(nèi)容改革極為必要。研究課程體系整合優(yōu)化與教學(xué)內(nèi)容改革的研究與實踐不僅有利于完善課程體系與教學(xué)內(nèi)容，而且對學(xué)校教育的深入發(fā)展有著直接的現(xiàn)實意義。

1.課程體系整合優(yōu)化與教學(xué)內(nèi)容改革原則

首先，科學(xué)性原則。課程體系整合優(yōu)化與教學(xué)內(nèi)容改革要遵循教育和教學(xué)的基本規(guī)律，堅持知識、素質(zhì)和能力的協(xié)調(diào)發(fā)展，重視學(xué)生綜合素質(zhì)和綜合能力的培養(yǎng)，加強培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神，以為我國提供高素質(zhì)綜合人才；其次，整體性原則。整體性原則要求課程體系的優(yōu)化建立完整的知識結(jié)構(gòu)，減少課程體系在教學(xué)內(nèi)容上出現(xiàn)重復(fù)與交叉現(xiàn)象，并站在課程體系的整體角度規(guī)劃學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容。同時，教學(xué)內(nèi)容的改革要注重科學(xué)性學(xué)科的整體性，加強對新知識的拓展和運用，提高課程知識的整體性；再次，層次性原則。層次性原則要求課程體系整合優(yōu)化與教學(xué)內(nèi)容改革將學(xué)科知識結(jié)構(gòu)分為專業(yè)知識部分、文化知識部分、技術(shù)知識部分這三個層次，同時，在課程體系整合優(yōu)化與教學(xué)內(nèi)容改革的過程中應(yīng)遵循由淺入深、由少到多、由簡到繁的原則；最后，拓寬性原則。拓寬性原則要求課程體系整合優(yōu)化與教學(xué)內(nèi)容改革強化學(xué)科基礎(chǔ)知識，淡化專業(yè)傾向，在學(xué)習(xí)學(xué)科基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上，鼓勵學(xué)生自主選擇專業(yè)方向，并積極引導(dǎo)學(xué)生廣泛涉獵其他學(xué)科，豐富學(xué)生的知識，拓寬學(xué)生的視野。

2.課程體系整合優(yōu)化與教學(xué)內(nèi)容改革的途徑

2.1提高教師素質(zhì)

教師在教學(xué)過程中發(fā)揮著關(guān)鍵性作用，是教學(xué)質(zhì)量的重要保證。在當(dāng)今知識經(jīng)濟社會，教師的綜合素質(zhì)直接影響著學(xué)校教育的質(zhì)量。因此，在課程體系整合優(yōu)化與教學(xué)內(nèi)容改革的過程中應(yīng)積極重視教師綜合素質(zhì)的提升，將教師的培訓(xùn)放在重要位置。為此，學(xué)校應(yīng)積極建設(shè)一支高質(zhì)量的教師隊伍，積極引進先進的高技術(shù)人才對課程體系整合優(yōu)化與教學(xué)內(nèi)容改革進行指導(dǎo)，提高課程體系整合優(yōu)化與教學(xué)內(nèi)容改革的科學(xué)性。同時，學(xué)校應(yīng)定期組織教師參加教學(xué)技能培訓(xùn)，完善教師餓知識結(jié)構(gòu)，提高教師的綜合素質(zhì)，進而提升教室的教學(xué)質(zhì)量。另外，學(xué)校應(yīng)積極重視教師的職業(yè)道德素質(zhì)，組織教師參加教師素質(zhì)講座，增強教師的積極性和責(zé)任心，進而提高教師的工作效率。

2.2應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)

在當(dāng)今信息化的社會，信息技術(shù)在教學(xué)中的優(yōu)越性越來越明顯。因此，課程體系整合優(yōu)化與教學(xué)內(nèi)容改革應(yīng)積極重視現(xiàn)代信技術(shù)的應(yīng)用。為此，教師和學(xué)校的教研組應(yīng)加強重視網(wǎng)絡(luò)中豐富的教學(xué)資源和學(xué)習(xí)資源，積極完善的自身的知識結(jié)構(gòu)。同時，教師可以通過網(wǎng)絡(luò)資源來整合優(yōu)化課程體系，豐富教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)內(nèi)容更具現(xiàn)實性和時代性，提高教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)性。另外，利用信息技術(shù)開展多媒體教學(xué)能夠增強教學(xué)內(nèi)容的趣味性和吸引力，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。并且，網(wǎng)絡(luò)上的學(xué)習(xí)資源能有拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)的途徑，鼓勵學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)。

2.3建立教學(xué)改革制度

首先，要制定完善的課程建設(shè)規(guī)劃。為此，學(xué)科負責(zé)人應(yīng)根據(jù)本學(xué)科的學(xué)科內(nèi)容和培養(yǎng)目標(biāo)擬定本學(xué)科的課程體系，并制定出相應(yīng)的教學(xué)大綱和教學(xué)計劃。同時，學(xué)科負責(zé)人應(yīng)積極制定學(xué)科的主干課程、特色課程及課程教師，搞好課程建設(shè)，提高課程規(guī)劃的科學(xué)性；其次，課程體系整合優(yōu)化與教學(xué)內(nèi)容改革應(yīng)積極設(shè)立教師主講制度、學(xué)生導(dǎo)師制度、首席教師主講制度。在課程建設(shè)的基礎(chǔ)上，鼓勵教師競爭，引導(dǎo)教師創(chuàng)設(shè)課程品牌，進而提高教學(xué)水平。

2.4完善激勵制度

課程體系整合優(yōu)化與教學(xué)內(nèi)容改革要求學(xué)校積極完善激勵制度，激發(fā)教師的工作熱情，進而提高教師的教學(xué)質(zhì)量。為此，學(xué)校應(yīng)對在課程體系整合優(yōu)化與教學(xué)內(nèi)容改革中表現(xiàn)優(yōu)秀的教師進行表揚，并予以資金獎勵，提高教師參與課程體系整合優(yōu)化與教學(xué)內(nèi)容改革的積極性，進而實現(xiàn)教學(xué)水平的提高。

2.5重視科研工作

教學(xué)研究方向的科研工作與學(xué)術(shù)研究方向的科研工作雖然能夠完善教師的知識結(jié)構(gòu)，提高教師的教學(xué)水平，但是，在科研工作融入課堂教學(xué)之后，卻無法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因此，在課程體系整合優(yōu)化與教學(xué)內(nèi)容改革的過程中應(yīng)以科研工作帶動教學(xué)工作，將科研成果運用與課程體系整合優(yōu)化與教學(xué)內(nèi)容改革的過程之中，積極創(chuàng)新課程體系整合優(yōu)化與教學(xué)內(nèi)容改革的方法，達到課程體系整合優(yōu)化與教學(xué)內(nèi)容改革的目的。

小結(jié)：

隨著新課程改革的不斷發(fā)展，課程體系整合優(yōu)化與教學(xué)內(nèi)容改革能夠有效提高教學(xué)質(zhì)量，受到學(xué)校教育的高度重視。但是，由于我國課程體系整合優(yōu)化與教學(xué)內(nèi)容改革發(fā)展時間較短，并且受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，學(xué)校教育在課程體系與教學(xué)內(nèi)容方面存在著很多不足之處。課程體系整合優(yōu)化與教學(xué)內(nèi)容改革應(yīng)積極遵守科學(xué)性原則、整體性原則、層次性原則、拓寬性原則。為實現(xiàn)課程體系整合優(yōu)化與教學(xué)內(nèi)容改革必須提高教師素質(zhì)、更新教學(xué)內(nèi)容、建立教學(xué)改革制度、完善激勵制度、重視科研工作。課程體系整合優(yōu)化與教學(xué)內(nèi)容改革不僅有利于完善教學(xué)內(nèi)容，而且對教學(xué)質(zhì)量的提高有著重要意義。

參考文獻：

第8篇：提高教師教學(xué)能力的途徑范文

【關(guān)鍵詞】教學(xué)研究;教學(xué)質(zhì)量

教育科學(xué)研究和教學(xué)活動是高等職業(yè)教育的兩項最基本活動，前者立足于創(chuàng)新，要求在已有知識的基礎(chǔ)上發(fā)展新知識，形成新理論，直接推動知識進步;后者是教師將已有知識、技能傳授給學(xué)生，將學(xué)生培養(yǎng)成為社會所需要的高素質(zhì)技能型人才。教育科學(xué)研究和教學(xué)是兩種不同性質(zhì)的活動，目標(biāo)都是培養(yǎng)高質(zhì)量的人才。培養(yǎng)人才是高等教育的中心工作，其它功能應(yīng)該以此為中心展開，科研促進教學(xué)是由大學(xué)的存在屬性所決定的。樹立科研為教學(xué)服務(wù)的科學(xué)理念，以科研促進教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量，是當(dāng)今高等職業(yè)教育值得思索的問題。

一、開展教育教學(xué)研究工作的意義

教學(xué)研究目的在于創(chuàng)造性地去認識教學(xué)的規(guī)律，提高教學(xué)的效果，從而也促進教師自身素質(zhì)的綜合提高和教學(xué)質(zhì)量的提高。因此，科研是提高教師綜合素質(zhì)和教學(xué)能力的第一促進力，也是提高教學(xué)質(zhì)量第一推動力。

（一）有利于提高教師自身的素質(zhì)

百年大計，教育為本;教育大計，教師為本。教師是教育教學(xué)工作的引領(lǐng)者，是發(fā)展教育事業(yè)的主要力量，教師是提高教學(xué)質(zhì)量的核心因素和重要保證。

研而不教則空，教而不研則淺。教師參加教育科學(xué)研究是新時期教育特點的一種表現(xiàn)。教師參加教育科研，就能懂得教育規(guī)律，提高教育教學(xué)理論水平，不斷更新教育教學(xué)觀念，更好地從事教育教學(xué)工作;實現(xiàn)教師從“經(jīng)驗型”向“研究型、學(xué)者型” 轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)變。

（二）有利于提高教學(xué)質(zhì)量

科學(xué)研究有助于提高教學(xué)質(zhì)量，教育科學(xué)研究是教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法不斷更新的主要源泉。教師通過教育教學(xué)研究，將取得的科研成果應(yīng)用到教育教學(xué)中去，可以架起教學(xué)理念和教育理論轉(zhuǎn)化為教學(xué)行為的橋梁，促進先進教學(xué)經(jīng)驗的提煉和傳播，從而提高教學(xué)質(zhì)量和效果。

二、教師如何以科研促進教學(xué)

（一）牢固樹立科研為教學(xué)服務(wù)的思想

目前普遍存在這一種偏見，認為高職院校是以培養(yǎng)技能型人才，主要任務(wù)是教學(xué)，科研工作是副業(yè)，出現(xiàn)重視教學(xué)，輕視科研的問題。也有少數(shù)教師存在重科研、輕教學(xué)的思想。這些問題是學(xué)校發(fā)展的“絆腳石”，必須加以糾正，要認清兩者是相輔相成、互相促進的。進一步牢固確立教學(xué)工作的中心地位，重視和加強教學(xué)工作。

（二）立足課堂，開展教學(xué)改革研究

課堂教學(xué)是提高教學(xué)質(zhì)量的中心環(huán)節(jié)，是實施素質(zhì)教育的主陣地。教學(xué)質(zhì)量的提高，關(guān)鍵是課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。教師上一堂課并不難，上一堂有質(zhì)量的課并不容易。教師要著力研究課堂教學(xué)的設(shè)計、教學(xué)過程的展開、問題情景和教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，建立科學(xué)的、“彈性化”的課堂教學(xué)方案，重視課堂教學(xué)中生成性教學(xué)資源的利用，積極做好教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方式變革的研究。在教的方面，重視把過程和方法作為課堂教學(xué)的重要目標(biāo)，在傳授知識的同時，讓學(xué)生體驗知識的產(chǎn)生、形成的思維過程和方法，并從中培養(yǎng)正確的情感、態(tài)度、價值觀。

（三）通過落實教研活動，提高教師教學(xué)能力

開展形式多樣的教研活動，注重實用性。高教師要積極參與科研活動、學(xué)術(shù)會議和學(xué)術(shù)交流活動，相互學(xué)習(xí)、取長補短，了解科學(xué)前沿，并及時將新知識補充到教學(xué)內(nèi)容中去。此外，鼓勵專業(yè)教師開展以講座方式的教學(xué)，這對提高教學(xué)績效和教學(xué)質(zhì)量都具有重要的意義

三、加強高職院校教師科研工作的具體措施

（一）增強教師科研意識

教科研是教育教學(xué)的靈魂。培養(yǎng)和鼓勵教師的主動精神和創(chuàng)新精神，從教科研的本質(zhì)屬性上提高認識，要從教育教學(xué)的發(fā)展趨勢上提高認識，要從教育教學(xué)改革的實踐上提高認識。教師從事研究的最終目的不僅僅是改進教育實踐，還可以改變自己的生活方式，從而在工作中獲得理性的升華和情感的愉悅，提升自己的精神境界和思維品質(zhì)。營造教師人人“想搞科研、能搞科研、搞好科研、好搞科研”的氛圍，增強教師參與教科研的意識，增強教師從事教科研的自覺性和主動性。

（二）提升教師的科研能力

隨著教學(xué)改革的深化，教育理念的巨變，課程資源的開發(fā)，教學(xué)內(nèi)容的重組，以及教學(xué)方法與教學(xué)評價的多元化等，都使每個學(xué)校和教師面臨著諸多新問題，為了切實發(fā)揮教育科研的先導(dǎo)作用和服務(wù)功能，提高教師從事科研活動的積極性，提高教師的教育科研能力，我們應(yīng)該采取“請進來，走出去”的方式。聘請專家、科研人員到學(xué)校，結(jié)合學(xué)校課題，就教育教學(xué)和課題研究中的實際問題進行有針對性的講座。在學(xué)習(xí)研討過程中，教師逐漸找到了自己在教育教學(xué)中的問題癥結(jié)，學(xué)會了從不同視角、不同層次上對自己的教學(xué)實踐進行審視、分析和反省，從而提高了教師解決具體問題的能力。

（三）搭建教科研為平臺，激發(fā)科研熱情

教科研是教師成長、自我發(fā)展的支撐。因此學(xué)院要為教師創(chuàng)設(shè)各種條件、采取多種措施努力營造有利于研究的寬松氛圍，引導(dǎo)教師走上科研興教之路。通過各種教科研報告，引導(dǎo)教師開展教研課題研究;學(xué)校在教科研上實施政策激勵、與支持，激發(fā)教師的科研熱情;組織全校教師認真學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理論，更新觀念，進一步提高教師科研意識和水平。同時，還為教師搭建教育科研交流的平臺，為教育科研成果的發(fā)表與推廣創(chuàng)設(shè)條件，為教師提供展示 個人才華的機會。

（四）健全科研制度，促進學(xué)校教育科研管理

教科研的深入有效開展，必須要有健全的機構(gòu)和完善的管理制度。在教科研管理中學(xué)校行政會要充分發(fā)揮領(lǐng)導(dǎo)小組的職能作用，從總體上把握教科研的實施方向。構(gòu)建以學(xué)校的發(fā)展與創(chuàng)新為中心的教育科研與教學(xué)科研兩個長效機制。健全考核機制，加大科研經(jīng)費投入，使學(xué)校教科研活動遵循“精、新、實、活、效”的總體思想健康發(fā)展。推進科研與教育教學(xué)實踐的緊密結(jié)合，落實“以研促教、以研強教”的目標(biāo)。

第9篇：提高教師教學(xué)能力的途徑范文

[關(guān)鍵詞]教師 選擇能力 緘默知識

[作者簡介]康敏（1976— ），女，陜西蒲城人，民族學(xué)院文學(xué)院，講師，碩士，研究方向為教學(xué)論。（陜西 咸陽 712082）

[中圖分類號]G451 [文獻標(biāo)識碼]A [文章編號]1004—3985（2012）29—0073—02

一、教師選擇能力介紹

提高教師專業(yè)化程度是提高教育質(zhì)量的決定性因素。教師專業(yè)化發(fā)展的途徑大致有兩種：一種是通過制度管理規(guī)定的強制性發(fā)展，例如學(xué)歷達標(biāo)、教師繼續(xù)教育等；另一種則是通過喚起教師自我的發(fā)展意識使教師形成一種自覺地自我約束和自我發(fā)展意識。在這兩種做法中，前一種為外在的制度管理，很難激發(fā)教師的自我意識，能夠真正促進教師持續(xù)發(fā)展的是后一途徑，即內(nèi)在發(fā)展途徑。我國在促進教師內(nèi)在發(fā)展中將反思能力擺在關(guān)鍵的位置上，這一做法對教師的專業(yè)化途徑產(chǎn)生了很大的影響。反思在教師內(nèi)在發(fā)展途徑中扮演了至關(guān)重要的角色，教師通過反思能夠認識到自己的不足，進而不斷地完善自己。但反思是重新思考已經(jīng)發(fā)生的歷史事件，對原有的結(jié)論的懷疑，缺少對未發(fā)生事件的預(yù)測性關(guān)注，如果僅僅關(guān)注教師反思能力的發(fā)展可能會誤導(dǎo)人們把更多的精力放在事后的補救上，更多地關(guān)注當(dāng)前事件對于未來的意義而忽略了對當(dāng)下教育事件的關(guān)注。

在實際的教學(xué)中選擇是先于反思的，教師先要進行教學(xué)設(shè)計，實施教學(xué)，在這一系列行為之前及之中，伴隨著諸多的選擇，如果忽視了教師選擇能力而只注重反思能力，便等同于忽視事前的準(zhǔn)備而只注重事后的彌補措施，無異于亡羊補牢。要避免僅僅關(guān)注事后反思的弊端，就必須給予教師事前選擇能力以關(guān)注。教師在教學(xué)活動之前要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、時間、學(xué)生特點作出選擇，而選擇的結(jié)果對教學(xué)產(chǎn)生直接的影響，這就要求教師必須具備一定的選擇能力。目前，對于選擇能力的研究更多的是在如何培養(yǎng)學(xué)生的選擇能力，在教師的選擇能力研究方面還沒有引起重視。

選擇能力是教師職業(yè)發(fā)展中一種至關(guān)重要的能力。現(xiàn)代教育理論門派眾多，僅從心理學(xué)角度分，便有行為主義心理學(xué)、認知主義心理學(xué)、人本主義心理學(xué)、建構(gòu)主義、精神分析等流派，每一個流派的理論基礎(chǔ)各不相同，教師需要在眾多的流派中進行比較鑒別，選擇自認為恰當(dāng)?shù)慕逃碚摚窃诰唧w的教學(xué)情境中該如何選擇？在具體進行教學(xué)設(shè)計時，同樣的內(nèi)容面對不同的對象該選擇怎樣不同的方式？在教學(xué)評價時，該如何選擇不同的標(biāo)準(zhǔn)和方式進行評價？當(dāng)代社會需要具有選擇能力的人才，如果教師本身選擇能力欠缺，又如何培養(yǎng)出適應(yīng)社會需要的人才呢？此類問題能否恰當(dāng)解決是教師職業(yè)能力高低的關(guān)鍵，而這依賴于教師的選擇能力，培養(yǎng)教師的選擇能力便成為教師職業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵。

選擇能力是基于面臨的具體情境，綜合各種主客觀條件的一種抉擇行為能力。選擇受個人不同背景、性格、價值取向等的影響，具有個性化的特點；選擇也受當(dāng)代社會尊重人的差異性的影響，在取向上多元化；選擇者主觀的認識、心境隨時發(fā)生改變，同時，每一次選擇都面臨不同的時間、地點、對象，這些因素都會影響選擇，所以，選擇也具有情境性。選擇的這些特點決定選擇能力沒有固定現(xiàn)成的模式可供選擇，甚至有時在作出選擇時，也無法通過準(zhǔn)確語言講述原因，而是憑一種直覺。這在某種程度上暗合了當(dāng)代英國哲學(xué)家波蘭尼在《個人知識》中指出的緘默知識具有的特點：不能通過語言文字或符號進行邏輯說明，不能通過正規(guī)的形式加以傳遞，通過感官或理性直覺來獲得。那么該如何根據(jù)這些特點培養(yǎng)教師的選擇能力呢？

二、提高教師選擇能力的途徑

選擇能力在某種程度上暗合緘默知識的特點，我們可以從緘默知識的研究來思考選擇能力的培養(yǎng)：選擇能力不能通過正規(guī)的形式加以傳遞，不能通過語言文字或符號進行邏輯說明，而依靠感官或理性的直覺來獲得。選擇能力的特點啟示我們可以從以下四個方面提高教師的選擇能力：