人才培養(yǎng)的方式精選(九篇)

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第1篇：人才培養(yǎng)的方式范文

(1)、“國際化”作為國外辦學(xué)的共同理念，是現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育必須要遵循的理念。國外現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育現(xiàn)在已經(jīng)開始走全球化辦學(xué)的道路。比如可以在美國的紐約進(jìn)行辦學(xué)，教學(xué)縱深可以一直延伸到全球的各個(gè)領(lǐng)域，學(xué)生不但可以在西部的西雅圖、洛杉磯、圣安東尼奧和休斯敦接受教育，甚至在中國北京、日本東京、香港、臺(tái)灣和東南亞的學(xué)生也可以接受美國的教育。當(dāng)然，不同地區(qū)的教學(xué)必須要按照這些國家的市場(chǎng)需求，開設(shè)相關(guān)課程并調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。以滿足學(xué)生的興趣為前提，強(qiáng)調(diào)個(gè)性化和多元化，增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，強(qiáng)化學(xué)生的主體地位和主動(dòng)精神。

(2)、科學(xué)務(wù)實(shí)。以美國為代表的發(fā)達(dá)國家從事現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育充分本著實(shí)用主義的原則，認(rèn)真的考察與科學(xué)的分析研究教育市場(chǎng)的現(xiàn)狀，清晰確定自己的辦學(xué)目標(biāo)鎖定，在全球化的辦學(xué)背景上，他們將目標(biāo)學(xué)生鎖定為成績(jī)一般、經(jīng)濟(jì)能力有限的“第二層學(xué)生”。

(3)、嚴(yán)謹(jǐn)辦學(xué)。國外現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育有著專門的學(xué)習(xí)管理中心，管理中心明確的確定了以學(xué)生為中心，教育計(jì)劃既嚴(yán)謹(jǐn)明確，而且具備強(qiáng)大的可實(shí)施性，這樣就得以貫徹執(zhí)行。

(4)、師資隊(duì)伍過硬。現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育作為教育體系的一個(gè)重要組成部分，必須要有著強(qiáng)大的師資隊(duì)伍，這是任何教育模式和教育領(lǐng)域都必須要首要重視的問題，國外現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的師資隊(duì)伍水平很高，究其內(nèi)因，主要在聘任遠(yuǎn)程教師時(shí)，不僅關(guān)注專業(yè)理論水準(zhǔn)，更為注重的是實(shí)踐處理技能和崗位勝任能力。

(5)、標(biāo)準(zhǔn)的考核體系和監(jiān)控制度。國外現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育無論是政府還是各高等院校建立了一套嚴(yán)格的遠(yuǎn)程教育教學(xué)質(zhì)量評(píng)估體系，并嚴(yán)格地執(zhí)行。為了保證教學(xué)質(zhì)量，采用了嚴(yán)格的準(zhǔn)入制度和嚴(yán)厲的退出制度。遠(yuǎn)程開放教育教學(xué)機(jī)構(gòu)必須要具備ISO資格認(rèn)證。相關(guān)的檢查機(jī)構(gòu)要定期進(jìn)行專業(yè)教學(xué)質(zhì)量評(píng)估，對(duì)于不符合規(guī)定的學(xué)校和機(jī)構(gòu)，給予嚴(yán)厲停辦，以保障國外現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的教學(xué)質(zhì)量。

2、國內(nèi)同類課題研究狀況

中央電大，是國內(nèi)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的一流、頂尖院校。在國內(nèi)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育領(lǐng)域處于領(lǐng)先地位。和國內(nèi)其它現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育機(jī)構(gòu)相比，中央電大具有很多值得借鑒的地方。為了充分發(fā)揮系統(tǒng)辦學(xué)的優(yōu)勢(shì)，充分實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的共享，促進(jìn)中國現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展，中央電大利用自有的技術(shù)優(yōu)勢(shì)搭建了可靠的系統(tǒng)平臺(tái)。中國電大建立了一個(gè)多層次的辦學(xué)系統(tǒng)，系統(tǒng)內(nèi)實(shí)現(xiàn)了教學(xué)資源的高度共享。“教師網(wǎng)上集體備課”是一個(gè)成功的創(chuàng)新辦學(xué)案例。在該模式建立以后，不但引起了現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育領(lǐng)域的高度反響，而且還獲得了巨大的教育成果，辦學(xué)的成本有效降低，教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提高。但是從總體上看來，目前的中國現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育還是存在一定的問題，與英美發(fā)達(dá)國家相比，我們中國的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育還是有著很大的差距，在辦學(xué)視野上缺乏國際眼光，由于國內(nèi)大學(xué)教學(xué)理念相對(duì)滯后，教學(xué)方法不為國際上所認(rèn)同，各個(gè)領(lǐng)域不處于尖端位置，因此很難吸引國外學(xué)生，也難以制定有效的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)計(jì)劃。既使是對(duì)于廣闊的國內(nèi)市場(chǎng)，我們的教育理念還是不夠先進(jìn)，沒有針對(duì)當(dāng)前企業(yè)對(duì)人才的現(xiàn)實(shí)需求，沒有從切實(shí)提高廣大青年的的個(gè)人技能入手，沒有旨在擴(kuò)大個(gè)人發(fā)展空間，從而出現(xiàn)了一定的和實(shí)際相脫節(jié)的現(xiàn)象。這對(duì)中國現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的發(fā)展是相當(dāng)不利的。在這一背景之下，中國現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育制定的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)計(jì)劃必須要立足于實(shí)際進(jìn)行快速調(diào)整，必須要以培養(yǎng)專業(yè)技能型人才為核心目標(biāo)，以社會(huì)就業(yè)為導(dǎo)向，提升學(xué)生的能力，堅(jiān)持能力本位教育。不斷提高提升勞動(dòng)者的綜合素質(zhì)和職業(yè)技能。

二、教育模式創(chuàng)新的途徑

完善現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育人才培養(yǎng)模式，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，建立統(tǒng)籌兼顧、和諧發(fā)展的教育運(yùn)行機(jī)制。要不斷創(chuàng)新現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育人才培養(yǎng)模式的運(yùn)行機(jī)制，必須高度重視以下兩個(gè)方面。

1、要素的綜合運(yùn)用。具體而言，包括以下幾個(gè)方面：一是教育理論的統(tǒng)一。要進(jìn)行教育教學(xué)模式的創(chuàng)新，首先必須要轉(zhuǎn)變教育觀念和理念，培養(yǎng)開放教育、素質(zhì)教育、終身教育的理念，樹立以學(xué)生為主體，以能力培養(yǎng)為中心的現(xiàn)代教育思想。二是緊密圍繞教育目標(biāo)。教學(xué)環(huán)境，教學(xué)計(jì)劃，教學(xué)設(shè)計(jì)，具體的教學(xué)環(huán)節(jié)都必須要和教學(xué)目標(biāo)相符合，要和培養(yǎng)目標(biāo)相統(tǒng)一。三是技術(shù)平臺(tái)的搭建。為了促進(jìn)改革教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)計(jì)劃，必須要加強(qiáng)硬件設(shè)施的建設(shè)，完善教學(xué)資源，在技術(shù)上要不斷創(chuàng)新，搭建一個(gè)現(xiàn)代化的技術(shù)信息教育教學(xué)平臺(tái)。四是教學(xué)模式改進(jìn)。轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式下教師的職能和角色，改變教師傳統(tǒng)的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究，積極參與，以教學(xué)模式改革帶動(dòng)其他教育要素的改革。五是強(qiáng)化系統(tǒng)的合作。為學(xué)生提供全方位、全過程的周到服務(wù)，保證系統(tǒng)全天都有人在線，能夠?yàn)閷W(xué)生提供咨詢。六是建立有效的考核評(píng)估機(jī)制和監(jiān)控制度。嚴(yán)格考核，狠抓管理、全程監(jiān)控，嚴(yán)厲處罰。完善經(jīng)常性管理，做好教學(xué)檢查、教學(xué)評(píng)估、年報(bào)年檢等，這方面可以借鑒西方發(fā)達(dá)國家高等院校現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的管理經(jīng)驗(yàn)，引入考核監(jiān)控的新思想，從而保證整個(gè)系統(tǒng)的有效運(yùn)行。

第2篇：人才培養(yǎng)的方式范文

【關(guān)鍵字】創(chuàng)新型 流通專業(yè) 人才培養(yǎng) 考核方式

【中圖分類號(hào)】G647 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674－4810（2013）01－0023－02

創(chuàng)新是當(dāng)前高校改革的重中之重，是流通專業(yè)人才培養(yǎng)的關(guān)鍵，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才是高校義不容辭的責(zé)任。課程考核對(duì)教育活動(dòng)具有導(dǎo)向作用，是改變學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度與方式、自覺進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的重要手段，是提升學(xué)生創(chuàng)新能力、增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的重要環(huán)節(jié)。然而，現(xiàn)有的課程考核方式很難完全實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)，高校的課程考核不同程度地存在一些弊端，以培養(yǎng)流通專業(yè)人才為例，有很多考核方式違背了培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的初衷，對(duì)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)沒有起到應(yīng)有的積極作用。因此，著力改革適應(yīng)創(chuàng)新型流通人才培養(yǎng)的高?？己朔绞揭殉蔀楫?dāng)務(wù)之急。

一　培養(yǎng)創(chuàng)新型流通專業(yè)人才的重要性

創(chuàng)新能力是根據(jù)一定的目標(biāo)或任務(wù)，提出具有經(jīng)濟(jì)價(jià)值、社會(huì)價(jià)值、生態(tài)價(jià)值的新思想、新理論、新方法和新發(fā)明的能力。創(chuàng)新能力是人類思維功能與社會(huì)實(shí)踐能力的綜合體現(xiàn)，是發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，創(chuàng)新能力形成于社會(huì)實(shí)踐中，并在社會(huì)實(shí)踐中得以實(shí)現(xiàn)和發(fā)展。培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的學(xué)生是當(dāng)前經(jīng)濟(jì)時(shí)代高校教育的首要任務(wù)。1998年我國就在《高等教育法》第5條中規(guī)定：“高等教育的任務(wù)是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高級(jí)專門人才。”流通行業(yè)面對(duì)激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)和復(fù)雜多變的市場(chǎng)環(huán)境，只有培養(yǎng)具備創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的創(chuàng)新型人才，才能適應(yīng)當(dāng)前流通行業(yè)的迫切需要。

高等院校本科流通專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該是培養(yǎng)具有扎實(shí)經(jīng)濟(jì)與管理理論基礎(chǔ)，掌握現(xiàn)代信息技術(shù)，全面系統(tǒng)地掌握流通專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，具備流通企業(yè)的實(shí)際運(yùn)作能力的現(xiàn)代化人才。因此，實(shí)際教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)提高學(xué)生的分析能力和解決問題的能力，為提升我國流通企業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)力，加速流通產(chǎn)業(yè)現(xiàn)代化進(jìn)程培養(yǎng)專業(yè)人才。專業(yè)工作需要專業(yè)人才來完成，尤其是在流通行業(yè)，除了從業(yè)人員要需要具備扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)以外，必須有敏銳的觀察能力發(fā)現(xiàn)問題、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S能力提出合理的解決方案，這就給流通專業(yè)的人才培養(yǎng)提出了更高的要求。只有解決了流通專業(yè)人才培養(yǎng)的瓶頸，流通行業(yè)的發(fā)展才能有所突破。

二　現(xiàn)有流通專業(yè)人才培養(yǎng)存在的問題

長(zhǎng)期以來，我國高校強(qiáng)調(diào)學(xué)術(shù)研究，形成了注重書本知識(shí)傳授與學(xué)習(xí)的傳統(tǒng)模式。當(dāng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代到來時(shí)，只有書本知識(shí)的人才無疑不能適應(yīng)社會(huì)對(duì)實(shí)踐性專業(yè)人才的需求，尤其是對(duì)創(chuàng)新型人才的需求。盡管高校已經(jīng)在積極嘗試各種創(chuàng)新型人才培養(yǎng)方法，引進(jìn)多種實(shí)踐性教學(xué)模式，但是，從目前的教學(xué)效果與企業(yè)需求的對(duì)接研究中，我們不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在日益增長(zhǎng)的企業(yè)變化中顯現(xiàn)出各種各樣的應(yīng)試教育和書本教育的弊端與不足。學(xué)生的應(yīng)用能力不足，理論課程和實(shí)踐課程的設(shè)置經(jīng)常與企業(yè)應(yīng)用脫離，學(xué)生重理論輕實(shí)踐，動(dòng)手能力和解決實(shí)際問題的能力有限，很難在企業(yè)實(shí)際工作中展現(xiàn)創(chuàng)新能力。

流通行業(yè)以商品流通和為商品流通提供服務(wù)的企業(yè)為主，是當(dāng)前市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制下的先導(dǎo)產(chǎn)業(yè)，在國民經(jīng)濟(jì)中占有重要地位。流通行業(yè)覆蓋面廣，涉及復(fù)雜的龐大的產(chǎn)業(yè)，包括批發(fā)零售業(yè)、倉儲(chǔ)業(yè)、運(yùn)輸業(yè)、流通加工業(yè)、包裝業(yè)及信息業(yè)等，對(duì)拉動(dòng)消費(fèi)、促進(jìn)生產(chǎn)、加速國民經(jīng)濟(jì)循環(huán)、提高經(jīng)濟(jì)運(yùn)行質(zhì)量和效率、促進(jìn)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整等方面起著重要的作用。尤其進(jìn)入21世紀(jì)以后，越來越多的流通企業(yè)不斷加速國際化進(jìn)程，我國流通行業(yè)發(fā)生了巨大轉(zhuǎn)變，市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈，營銷方式不斷創(chuàng)新，新型業(yè)態(tài)不斷涌現(xiàn)，流通行業(yè)格局正在發(fā)生前所未有的變化。行業(yè)的高速發(fā)展使得企業(yè)對(duì)人才需求激增，各種各樣的流通企業(yè)亟須符合經(jīng)濟(jì)全球化的現(xiàn)代流通專業(yè)人才。但與此相應(yīng)的流通專業(yè)人才培養(yǎng)卻出現(xiàn)人才短缺的現(xiàn)象，人才培養(yǎng)進(jìn)度與數(shù)量等都明顯不足?，F(xiàn)有高校開設(shè)的流通專業(yè)課程設(shè)置也不能較好地適應(yīng)市場(chǎng)需要，出現(xiàn)了諸如課程開設(shè)龐雜、針對(duì)性不強(qiáng)、缺少專業(yè)實(shí)踐背景等問題。這種人才培養(yǎng)上的缺陷使得高校輸出的人才與企業(yè)的能力需求之間存在較大差距。

現(xiàn)有流通專業(yè)人才培養(yǎng)突出的問題表現(xiàn)：其一，我國流通專業(yè)人才大多以中低端人才培養(yǎng)為主，缺少高層次管理人才。其二，我國流通專業(yè)人才重理論輕實(shí)踐，適應(yīng)企業(yè)崗位需求的能力較弱。其三，人才培養(yǎng)目標(biāo)不夠清晰和完善，應(yīng)突出流通專業(yè)人才的創(chuàng)新能力、執(zhí)業(yè)能力培養(yǎng)，使之具備國際視野，符合國際化發(fā)展要求。尤其是在當(dāng)前越來越多的跨國流通企業(yè)進(jìn)入我國市場(chǎng)后，跨國企業(yè)的專業(yè)人才優(yōu)勢(shì)顯露無遺。我國流通企業(yè)要想與跨國企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)，必須在流通專業(yè)人才培養(yǎng)機(jī)制方面做出調(diào)整。

三　培養(yǎng)創(chuàng)新型流通專業(yè)人才的高校考核方式改革思路

培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的根本途徑在于高校教育改革，而高校教育改革的關(guān)鍵是改革教學(xué)體系，改革課程設(shè)置、考核內(nèi)容和考核方法，構(gòu)建創(chuàng)新型教學(xué)體系。只有在創(chuàng)新教學(xué)體系下，才能培養(yǎng)出適應(yīng)流通專業(yè)需要的創(chuàng)新人才。其中，考核內(nèi)容和考核方法是教學(xué)過程的一個(gè)重要組成部分，是教學(xué)階段的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，也是評(píng)價(jià)教學(xué)質(zhì)量和衡量學(xué)生知識(shí)掌握程度的重要途徑和尺度，是人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。因此，改革教學(xué)體系和改革課程設(shè)置的同時(shí)，我們應(yīng)重視改革考核內(nèi)容和考核方法，應(yīng)把創(chuàng)新能力與創(chuàng)新意識(shí)作為學(xué)生能力測(cè)試的一個(gè)重要指標(biāo)，在考核內(nèi)容與評(píng)價(jià)體系方面體現(xiàn)出對(duì)創(chuàng)新能力的肯定與鼓勵(lì)。只有改革考核內(nèi)容和考核方法，才能使考核成為提高教學(xué)質(zhì)量、檢查教學(xué)效果、有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性的有效手段。

針對(duì)我國流通行業(yè)對(duì)創(chuàng)新型人才的需求，我們的考核內(nèi)容和考核方法應(yīng)著重考核學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解、運(yùn)用能力、創(chuàng)新思想等，考核學(xué)生學(xué)習(xí)潛力的發(fā)揮。這就要求我們?cè)诳己藘?nèi)容和考核方法的把握上要盡量以靈活多變的設(shè)問為主，以情境新穎的考題為主，突出考核流通專業(yè)人才的綜合分析能力和評(píng)價(jià)事物發(fā)展過程的能力。只有這樣，我們的流通專業(yè)人才培養(yǎng)才能適應(yīng)社會(huì)需求，才能促進(jìn)流通行業(yè)現(xiàn)代化發(fā)展。根據(jù)流通專業(yè)人才的需求特點(diǎn)，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的高校考核改革可從以下幾方面著手：

1．轉(zhuǎn)變考核觀念

流通專業(yè)強(qiáng)調(diào)人才的實(shí)踐性，看重人才解決問題的實(shí)際能力。我們?cè)诳己酥袘?yīng)以學(xué)生走向社會(huì)的發(fā)展為取向，提倡考核內(nèi)容的全面化、考核方式的多樣化、考核時(shí)間的動(dòng)態(tài)化、考核成績(jī)構(gòu)成的多元化等，注意理解考核內(nèi)容和考核方法改革的目的和實(shí)質(zhì)，認(rèn)識(shí)考核方法改革對(duì)于促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)的意義。

2．優(yōu)化考核內(nèi)容

流通專業(yè)注重人才的靈活性，要求從業(yè)人員在具備基本技能的同時(shí)又要有一定的創(chuàng)見。因此，考核內(nèi)容應(yīng)從考核基本知識(shí)為主向以發(fā)展提高能力為主轉(zhuǎn)變?？己思纫w現(xiàn)全面性和基礎(chǔ)性，又要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生分析問題、解決問題能力的考核，保證學(xué)生能充分發(fā)揮自己的潛力和智能，實(shí)現(xiàn)對(duì)智力因素和非智力因素的綜合測(cè)評(píng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)揮。

3．改革考核方式

根據(jù)流通專業(yè)操作性強(qiáng)的特點(diǎn)，考核方式應(yīng)不再拘泥于傳統(tǒng)的期末考試，而應(yīng)向多樣化考核方式轉(zhuǎn)變，考核的形式可以選擇閉卷、開卷、答辯、論文、調(diào)查報(bào)告、專題研討、實(shí)踐操作等多種形式，并將這些考核形式貫穿于學(xué)習(xí)過程中，引導(dǎo)學(xué)生勤于思考、善于發(fā)現(xiàn)并提出問題，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

4．改變?cè)u(píng)定方法

考核方式的變化要求相應(yīng)的評(píng)定方法也應(yīng)有所調(diào)整，例如加強(qiáng)對(duì)學(xué)生過程性學(xué)習(xí)的考核和學(xué)生個(gè)性化的考核。評(píng)定成績(jī)時(shí)應(yīng)有較強(qiáng)的靈活性和科學(xué)性，不用一成不變的標(biāo)準(zhǔn)答案作為考核成績(jī)優(yōu)劣的標(biāo)尺，鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)新性結(jié)論。這些嘗試不僅會(huì)使學(xué)生敢于突破舊有的理論觀念束縛、敢于創(chuàng)新，而且會(huì)使學(xué)生形成良好的創(chuàng)新思維的習(xí)慣。

四　結(jié)束語

綜上所述，當(dāng)前流通專業(yè)的人才培養(yǎng)面臨著很多挑戰(zhàn)，存在諸多細(xì)節(jié)需要調(diào)整或改革。高?？己朔绞降母母飸?yīng)遵循有效性的原則來進(jìn)行，確保教學(xué)質(zhì)量和激勵(lì)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)。只有正確發(fā)揮考核的導(dǎo)向作用，才能達(dá)到考核服務(wù)于素質(zhì)教育和創(chuàng)新人才的培養(yǎng)目標(biāo)，才能為教育教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提高提供切實(shí)的保障。

參考文獻(xiàn)

第3篇：人才培養(yǎng)的方式范文

摘 要：本文分析了應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式下國際貿(mào)易課程現(xiàn)行考核方式存在的問題，提出了構(gòu)建以過程考核為主的多元化考評(píng)體系，為高校培養(yǎng)應(yīng)用型人才進(jìn)行探索。

關(guān)鍵詞 ：應(yīng)用型人才 考核方式 考評(píng)體系

項(xiàng)目研究：2012年黑龍江省教育廳高等教育教學(xué)改革項(xiàng)目“國際貿(mào)易課程學(xué)習(xí)效果考核方式的改革與實(shí)踐”（項(xiàng)目編號(hào)：JG2012010288）

應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式改革引發(fā)教學(xué)全過程的變革，考核方式改革對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式方法改革具有重要的導(dǎo)向作用。國際貿(mào)易課程中大部分實(shí)踐操作性較強(qiáng)，應(yīng)當(dāng)更加注重學(xué)習(xí)過程考查和學(xué)生實(shí)踐能力評(píng)價(jià)，而傳統(tǒng)的閉卷考試雖然能夠有效的監(jiān)測(cè)學(xué)生基本知識(shí)的掌握水平，卻不能檢驗(yàn)出學(xué)生的技能運(yùn)用和綜合素養(yǎng)。因此，有必要對(duì)國際貿(mào)易課程考核方式進(jìn)行研究，探索建立以素質(zhì)、能力、知識(shí)為內(nèi)容的多元化考核評(píng)價(jià)體系，為高校培養(yǎng)符合我國外貿(mào)發(fā)展需要的應(yīng)用型人才提供參考。

一、現(xiàn)行國際貿(mào)易課程考核存在的問題

（一）考核方式單一、內(nèi)容片面，缺乏公平性

為了適應(yīng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，部分高校對(duì)國際貿(mào)易課程內(nèi)容進(jìn)行了改革，如適當(dāng)縮減理論教學(xué)，增加實(shí)踐課程比重，建立外貿(mào)模擬實(shí)訓(xùn)操作平臺(tái)等，但與之配套的考核方式卻比較單一，基本上采用平時(shí)考勤成績(jī)和期末卷面或上機(jī)成績(jī)簡(jiǎn)單加權(quán)的方式。同時(shí)，由于受考核時(shí)間和題量的限制，這種考核對(duì)知識(shí)的考查是不全面的，不能體現(xiàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的全面掌握和綜合運(yùn)用的能力，更無法考核學(xué)生的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和動(dòng)手能力。

（二）夸大總結(jié)性考試價(jià)值，限制學(xué)生創(chuàng)造力

應(yīng)用型人才一個(gè)重要的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)就是自主創(chuàng)新能力，由于傳統(tǒng)考核形式的慣性思維以及學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)中標(biāo)準(zhǔn)化模式的濫用，導(dǎo)致在考試中過分強(qiáng)調(diào)有標(biāo)準(zhǔn)答案的題目在標(biāo)準(zhǔn)化試題中的地位，缺乏沒有嚴(yán)格答案的探究性題目或創(chuàng)造性題目。這種考核形式下往往造成老師教“知識(shí)”，學(xué)生背“知識(shí)”，考試考“知識(shí)”，但學(xué)生不會(huì)用“知識(shí)”的現(xiàn)象。這嚴(yán)重窒息了學(xué)生的創(chuàng)造性，壓抑了學(xué)生的個(gè)性，難以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立開展工作能力以及自主創(chuàng)新能力，這與應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)是相悖的。

（三）考評(píng)主體單一，考核結(jié)果具有較強(qiáng)的主觀性

國際貿(mào)易是一門專業(yè)性較強(qiáng)的學(xué)科，專業(yè)類課程很容易出現(xiàn)老師既是一門課程的授課者，又是出題者，也是考評(píng)者。而大學(xué)期末考核的試卷一般不做密閉處理，教師在閱卷中很可能會(huì)因?yàn)樽约旱闹饔^印象做出不同的評(píng)判尺度，從而影響學(xué)生的成績(jī)。另外，期末學(xué)校事務(wù)繁雜，各項(xiàng)工作安排緊湊，很多教師要在較短的時(shí)間里評(píng)閱大量試卷，這給閱卷教師帶來巨大壓力，找人幫忙閱卷現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，學(xué)生分?jǐn)?shù)出現(xiàn)誤差也就在所難免。個(gè)別高校每學(xué)期初開學(xué)都會(huì)有大量學(xué)生要求復(fù)查試卷，核對(duì)分?jǐn)?shù)，這給正常的教學(xué)秩序和教學(xué)管理帶來了不便。

二、應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式下國際貿(mào)易課程考核方式改革的探索

（一）學(xué)校應(yīng)從宏觀上為考核方式改革提供政策支持和制度保障

很多高校教師并非不能意識(shí)到當(dāng)前考核方式存在的弊端，但是沒有學(xué)校實(shí)質(zhì)性的政策支持與制度保障，考核方式改革就成了一句口號(hào)。在實(shí)際操作過程中，很有可能出現(xiàn)更加有效、新穎的考核方式與學(xué)?，F(xiàn)有教學(xué)管理體系不能很好對(duì)接的現(xiàn)象，往往為了學(xué)校的“統(tǒng)一管理”教師不得不讓步，重新采用傳統(tǒng)的考核方式，其結(jié)果是“費(fèi)時(shí)、耗力、不討好”。這嚴(yán)重的挫傷教師改革考核方式的積極性，從而使考核方式改革成為一句空談。因此，從學(xué)校的角度，必須立足于應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，解放思想，從教學(xué)管理的體制機(jī)制上進(jìn)行大膽改革，為個(gè)性化考核方式創(chuàng)新提供政策支持。

學(xué)校應(yīng)建立激勵(lì)機(jī)制，調(diào)動(dòng)廣大教師探索考試改革新模式的積極性。應(yīng)組織有關(guān)專家、學(xué)者對(duì)專業(yè)教師進(jìn)行高等教育改革方面的專項(xiàng)培訓(xùn)和指導(dǎo)，提高專業(yè)教師相關(guān)理論水平和實(shí)踐能力。同時(shí)，應(yīng)出臺(tái)相應(yīng)的鼓勵(lì)政策，對(duì)在考核方式改革中取得優(yōu)秀成果的教師予以表彰獎(jiǎng)勵(lì)，激發(fā)教師的主動(dòng)性和積極性。

（二）教師應(yīng)結(jié)合國際貿(mào)易課程特點(diǎn)充分發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用

1.理論性較強(qiáng)的課程應(yīng)突出理論聯(lián)系實(shí)際

傳統(tǒng)閉卷考核方式側(cè)重于理論的記憶考核，在固有框架中使考查變得枯燥僵化，無法考查學(xué)生用理論分析和解決實(shí)際問題的能力。因此，對(duì)于理論性較強(qiáng)的課程在考核方式上宜采用案例分析、案例寫作、調(diào)查報(bào)告、小組辯論等方式。根據(jù)課程內(nèi)容特點(diǎn)采用不同的考核方式有利于學(xué)生各方面能力的展示，也更加符合應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)。

2.實(shí)踐性較強(qiáng)的課程應(yīng)突出操作能力

為了培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，一些高校開設(shè)了外貿(mào)模擬實(shí)訓(xùn)課程，學(xué)生通過軟件在計(jì)算機(jī)上對(duì)各種外貿(mào)工作模擬工作流程進(jìn)行處理，如商務(wù)談判、合同簽字、報(bào)關(guān)、運(yùn)輸、保險(xiǎn)、結(jié)算、單證處理等。這些軟件大多都有自帶成績(jī)考評(píng)系統(tǒng)，由于其本身程序是固定的，學(xué)生可以通過反復(fù)練習(xí)就可以提高某些業(yè)務(wù)的熟練程度，從而達(dá)到高分的目的。但在實(shí)際應(yīng)用中外貿(mào)業(yè)務(wù)非常復(fù)雜，學(xué)生僅憑掌握幾筆熟練的業(yè)務(wù)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。在考核方式上，教師應(yīng)結(jié)合外貿(mào)模擬實(shí)訓(xùn)課程特點(diǎn)，設(shè)計(jì)一個(gè)比較完整的國際貿(mào)易程序，對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的考核，鍛煉學(xué)生對(duì)國際貿(mào)易綜合知識(shí)的運(yùn)用能力以及實(shí)踐操作能力。

3.語言能力要求高的課程應(yīng)突出應(yīng)用能力

對(duì)于國際貿(mào)易課程中語言能力要求較高的環(huán)節(jié)，如商務(wù)談判、外貿(mào)函電、外貿(mào)單證等，可以采用不同方式考核其國際貿(mào)易知識(shí)和語言的應(yīng)用能力。如函電寫作、信用證修改、單據(jù)填制等可以采用紙質(zhì)試卷方式，要求學(xué)生用一種以上語言進(jìn)行寫作、填寫。而商務(wù)談判、貿(mào)易糾紛等，可設(shè)置特定場(chǎng)景采用面對(duì)面的方式考核學(xué)生專業(yè)知識(shí)和語言能力的綜合運(yùn)用。這種考核方式對(duì)于提高學(xué)生的應(yīng)用能力非常有益。同時(shí)，教師也在于學(xué)生的教學(xué)互動(dòng)中不斷增強(qiáng)業(yè)務(wù)能力，提高自身的授課水平。

（三）在過程考核中發(fā)揮學(xué)生的主體作用，構(gòu)建多元化的考評(píng)體系

1.加大過程考核在總成績(jī)中比重，采取多種方式引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。過程考核對(duì)學(xué)生能力和素質(zhì)的養(yǎng)成能夠起到監(jiān)督和反饋?zhàn)饔谩５^程考核在組織、實(shí)施、記錄、評(píng)分等環(huán)節(jié)上工作量較大，占用教師時(shí)間較多，其重要作用經(jīng)常被忽視，表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是過程考核占總成績(jī)比重小，通常為30%左右；二是過程考核形式過于簡(jiǎn)化，通常以考勤為主。在這種情況下，學(xué)生課堂玩手機(jī)、說話、睡覺、吃東西以及做一切與學(xué)習(xí)無關(guān)的事情也就很平常了，甚至有的學(xué)生就是為了點(diǎn)名而上課。

2.積極探索“以賽代考、以證代考”的新模式，提高考核方式的趣味性和實(shí)用性。由于國際貿(mào)易專業(yè)的特殊性，很少有外貿(mào)公司能夠接接收大批量學(xué)生實(shí)習(xí)，這使國際貿(mào)易專業(yè)學(xué)生校外實(shí)踐受到了很大限制。

通過實(shí)施“以賽代考、以證代考”的考核方式不僅有利于引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自覺加強(qiáng)實(shí)踐能力的培養(yǎng)，也有利于學(xué)校師資隊(duì)伍建設(shè)和教師業(yè)務(wù)能力水平的提高。

在應(yīng)用型人才的培養(yǎng)模式下探索考核方式改革具有十分重要意義，它涉及到教學(xué)管理、師資隊(duì)伍、教材建設(shè)、專業(yè)建設(shè)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式方法等各個(gè)方面的改革，它需要學(xué)校、教師、學(xué)生多方面的參與和支持，構(gòu)建一個(gè)多元化的考評(píng)體系。筆者希望通過在國際貿(mào)易實(shí)踐教學(xué)中一點(diǎn)思考與探討，能夠起到拋磚引玉的作用，為高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)貢獻(xiàn)綿薄之力。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬國華.國際貿(mào)易實(shí)務(wù)模擬實(shí)驗(yàn)課程考核方式的改革與創(chuàng)新[J].吉林華僑外國語學(xué)院學(xué)報(bào).2014(01).

[2]喻瑜.對(duì)國際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程考核方式改革的探討[J].國際商貿(mào).2013(09).

[3]邱東博.高校國際貿(mào)易課程考試改革的三方互動(dòng)模式探索[J].對(duì)外經(jīng)貿(mào).2013(12).

作者簡(jiǎn)介：

張 艦 （1980-），男，漢族，黑龍江人，哈爾濱遠(yuǎn)東理工學(xué)院，講師；

張 祺 （1984-），女，漢族，黑龍江人，哈爾濱遠(yuǎn)東理工學(xué)院，講師；

第4篇：人才培養(yǎng)的方式范文

    一、合理組建學(xué)習(xí)小組是合作學(xué)習(xí)取得成功的前提

    教師要悉心、合理、科學(xué)地組建學(xué)習(xí)小組,并根據(jù)學(xué)生的性格、對(duì)英語興趣的程度、學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度、語言能力、男生與女生的比例等進(jìn)行系統(tǒng)的考慮,最好4人~6人一組為宜,并讓學(xué)生給自己的小組取出好聽的名字,如攀登組、自信組、樂學(xué)組等。在教學(xué)中,教師要時(shí)刻關(guān)注小組成員的進(jìn)步,當(dāng)學(xué)生取得成績(jī)的時(shí)候,教師要用激勵(lì)性語言來樹立學(xué)生的信心,讓他們?cè)诶蠋煹摹癎ood”中找到自信。同時(shí),教師要提醒組員不僅要努力爭(zhēng)取個(gè)人任務(wù)的實(shí)現(xiàn),而且要通過小組間、組與組間的合作交流、互幫互助,使每個(gè)小組成員共同達(dá)到學(xué)習(xí)的最佳效果。

    小組內(nèi)成員還要有明確分工,正確理解個(gè)人所承擔(dān)的責(zé)任,爭(zhēng)取每個(gè)人都有側(cè)重的責(zé)任,人人有責(zé),分工各異。如小組長(zhǎng)、記錄員、作業(yè)收集員等,角色還要定期的交換,使每個(gè)組員都能從各個(gè)角度得到鍛煉。這樣,不僅能教育學(xué)生正確看待和協(xié)調(diào)自己與他人、其他小組的關(guān)系,還能培養(yǎng)學(xué)生的思想感情和人格魅力,讓不同層次的學(xué)生可以在小組合作學(xué)習(xí)中得到不同程度的提升和收獲。

    二、選擇合作學(xué)習(xí)的恰當(dāng)時(shí)機(jī)是合作學(xué)習(xí)取得成功的保障

    牛津初中英語教材把語言結(jié)構(gòu)、語言功能及主題內(nèi)容很好地結(jié)合起來,學(xué)習(xí)內(nèi)容非常貼近學(xué)生的生活實(shí)際,教師可以預(yù)設(shè)情景,通過情境教學(xué)法來激發(fā)學(xué)生自發(fā)的小組合作,培養(yǎng)同學(xué)間的團(tuán)隊(duì)精神。如在教學(xué)閱讀課(Reading)時(shí),該模塊對(duì)學(xué)生的閱讀、表達(dá)能力都提出了一定的要求。對(duì)于大部分學(xué)生來說,是可以解決閱讀活動(dòng)中的難題的。但對(duì)一部分能力有差異的學(xué)生,可能由于詞匯缺乏、心里膽怯等因素,就會(huì)缺乏思考和表達(dá)。根據(jù)這些問題,采取小組合作學(xué)習(xí)的方式,4人一個(gè)小組,在互動(dòng)中相互啟發(fā),能使學(xué)生產(chǎn)生英語思維的碰撞,并且能夠保證每個(gè)學(xué)生都能有機(jī)會(huì)參與學(xué)習(xí),從而培養(yǎng)學(xué)生合作的意識(shí)。這樣,學(xué)生在獨(dú)立與合作的交織中調(diào)控自身的學(xué)習(xí),會(huì)變得更加自信,并且能培養(yǎng)他們?cè)谛〗M合作學(xué)習(xí)中通過參與、思考、討論、交流等方法學(xué)習(xí)和使用英語,實(shí)現(xiàn)“不求人人成功,但求人人進(jìn)步”的目標(biāo)任務(wù)。

    學(xué)生根據(jù)教師布置的任務(wù)預(yù)習(xí),小組長(zhǎng)匯報(bào)預(yù)習(xí)的情況,記錄員一一記錄,教師要做到心中有數(shù),鉆研教材、教法,立足課堂。教師要認(rèn)真地了解每個(gè)小組的活動(dòng)情況,在教學(xué)中讓每個(gè)小組動(dòng)起來,既讓優(yōu)等生得到展示,調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)激情,又要時(shí)刻關(guān)注學(xué)困生,一步一步地加強(qiáng)引導(dǎo),充分調(diào)動(dòng)他們的積極性和主動(dòng)性(主動(dòng)參與、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)、主動(dòng)探索),激發(fā)他們的學(xué)習(xí)英語的動(dòng)機(jī)。

    三、合理安排小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)是合作學(xué)習(xí)成功的關(guān)鍵

    (1)合作學(xué)習(xí)在Welcome to the unit中的應(yīng)用。在該模塊的教學(xué)中,我先給每個(gè)小組長(zhǎng)布置任務(wù):預(yù)習(xí)new words和dialogue,這樣可以在課堂教學(xué)中節(jié)省時(shí)間,以便增加學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。在實(shí)際的課堂教學(xué)中,根據(jù)組長(zhǎng)匯報(bào)預(yù)習(xí)情況,教師設(shè)計(jì)本課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)、教學(xué)步驟。對(duì)于各小組都不會(huì)讀的單詞,要重點(diǎn)教授。對(duì)于對(duì)話,先讓各小組朗讀,再進(jìn)行角色扮演,英語程度好的學(xué)生可以拓展對(duì)話,進(jìn)行自編、自演鍛煉英語口語,這樣既鼓勵(lì)了學(xué)困生學(xué)習(xí)英語的熱情,又讓英語成績(jī)好的學(xué)生得到了展示。

    (2)合作學(xué)習(xí)在Reading中的應(yīng)用?？v觀牛津版初中英語教材,閱讀課文不僅篇幅長(zhǎng),課文中的詞匯量也很大,這樣,就增加了教學(xué)的難度。因此,教師要改變傳統(tǒng)的填鴨式的教學(xué)方式,給Reading課注入新鮮的活力,那就是通過小組合作學(xué)習(xí),讓學(xué)生在閱讀中感悟?qū)W英語的快樂。在該模塊的教學(xué)中,教師先讓學(xué)生預(yù)習(xí)Reading中的單詞、重點(diǎn)詞組,再設(shè)計(jì)情景,自然導(dǎo)入,引發(fā)學(xué)生思考,小組完成老師布置的任務(wù),最后安排小組間合作練習(xí),檢查學(xué)生的練習(xí)效果。

    四、給學(xué)生充分、正確和激勵(lì)性的評(píng)價(jià)是小組合作學(xué)習(xí)的必須

    “評(píng)價(jià)是一盞燈,能點(diǎn)亮學(xué)生學(xué)習(xí)前進(jìn)的方向?！币虼?教師要給予學(xué)生充分、正確和激勵(lì)性的評(píng)價(jià)?？陬^評(píng)價(jià)作為師生交流的有效方式,貫穿于課堂教學(xué)的始終,當(dāng)學(xué)生表現(xiàn)出色時(shí),教師應(yīng)給予及時(shí)的表揚(yáng),如“Good!”“excellent!”等,這些看似平常的話語,能極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。也可以采用小組評(píng)價(jià),教師提前把評(píng)比表交給每組的記錄員,及時(shí)記錄小組成員的表現(xiàn)情況,再根據(jù)評(píng)比結(jié)果表揚(yáng)獲勝組?？傊?教師給予的評(píng)價(jià)形式多種多樣,不拘泥于一種,其目的就是讓學(xué)生在激勵(lì)中能積極主動(dòng)地參與小組活動(dòng)。

    五、走出“小組合作學(xué)習(xí)”的誤區(qū)

    教育家葉瀾曾說:“一個(gè)教師寫一輩子的教案,不一定成為名師,如果教師寫三年反思,可能成為名師?！毙〗M合作學(xué)習(xí)是新課改下的產(chǎn)物,因此有必要對(duì)我們實(shí)施的“小組合作學(xué)習(xí)”進(jìn)行反思。如分組只重簡(jiǎn)單省時(shí)、缺乏科學(xué)合理性;個(gè)別代表整體,部分學(xué)生得不到鍛煉;小組活動(dòng)主題偏離,結(jié)果本末倒置;教師的評(píng)價(jià)存在片面性和不完整性等。英語教師要學(xué)會(huì)把握好獨(dú)立思考和合作交流的關(guān)系,盡量使每個(gè)小組均等化、每個(gè)小組有平等競(jìng)爭(zhēng)的智力基礎(chǔ)。英語小組合作學(xué)習(xí)要主題明確,活動(dòng)井然有序,先干什么,后干什么,教師要理清思路,才能增強(qiáng)小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性。

    總之,在初中英語教學(xué)中,教師要大力開展小組合作學(xué)習(xí),讓學(xué)生在成功體驗(yàn)中享受英語學(xué)習(xí)的樂趣,對(duì)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)方式產(chǎn)生實(shí)實(shí)在在的影響,進(jìn)而提高中學(xué)英語教學(xué)水平和學(xué)生英語整體素質(zhì),促進(jìn)優(yōu)秀人才的培養(yǎng)。

    參考文獻(xiàn):

    [1]中華人民共和國教育部.英語課程標(biāo)準(zhǔn)[S].北京:北京師范大學(xué)

    出版社,2001.

第5篇：人才培養(yǎng)的方式范文

關(guān)鍵詞：模型；人才培養(yǎng)；探索

一、專業(yè)管理的目標(biāo)描述

專業(yè)人才隊(duì)伍是企業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)，是企業(yè)各項(xiàng)工作的落腳點(diǎn)。專業(yè)人才隊(duì)伍的工作能力決定了一個(gè)企業(yè)的整體水平。加強(qiáng)人才隊(duì)伍素質(zhì)，提高業(yè)務(wù)能力，形成科學(xué)的評(píng)價(jià)系統(tǒng)和培養(yǎng)體系成為企業(yè)各項(xiàng)工作的重要基礎(chǔ)。在全面評(píng)估專業(yè)人才業(yè)務(wù)能力的基礎(chǔ)上，對(duì)專業(yè)技術(shù)人才能力現(xiàn)狀進(jìn)行診斷，建立勝任素質(zhì)模型，為專業(yè)人才的選拔、培養(yǎng)和個(gè)人職業(yè)發(fā)展提供科學(xué)工具。

二、專業(yè)管理的主要做法

1.前期準(zhǔn)備

調(diào)研工作：對(duì)具有代表性的基層單位和部室進(jìn)行工作調(diào)研，開展關(guān)鍵人物訪談，通過收集資料、現(xiàn)場(chǎng)跟蹤等方式梳理崗位職責(zé)，同時(shí)結(jié)合公司發(fā)展戰(zhàn)略和企業(yè)文化等多方面因素進(jìn)行參考，為崗位勝任力模型的建立基礎(chǔ)。

2.在職診斷

根據(jù)前期調(diào)研工作，分析各崗位工作人員的素質(zhì)要求，選取典型勝任力要素進(jìn)行評(píng)價(jià)試題設(shè)計(jì)。試題設(shè)計(jì)如下：筆試包括一般能力傾向測(cè)驗(yàn)、個(gè)性測(cè)驗(yàn)、專業(yè)測(cè)試、職業(yè)傾向測(cè)試。面試包括：綜合素質(zhì)考評(píng)（可選擇訪談、無領(lǐng)導(dǎo)小組討論、結(jié)構(gòu)化面試）。360度民意調(diào)查：全面考察員工綜合能力。

3.模型建立

（1）模型指標(biāo)的確立方式。

1）戰(zhàn)略與企業(yè)文化演繹。從企業(yè)戰(zhàn)略、愿景、使命以及價(jià)值觀推導(dǎo)所需的素質(zhì)要素。這種演繹方法強(qiáng)調(diào)組織的要求能夠反映組織的戰(zhàn)略方向與目標(biāo)對(duì)組織成員的素質(zhì)要求，可能這些素質(zhì)在當(dāng)前的組織成員中并不普遍具備，但卻對(duì)組織未來的成功至關(guān)重要，所以這種方法具有未來導(dǎo)向性。

2）BEI分析。選取合格的員工必須包含優(yōu)秀的員工，研究他們身上所共同具有的、高水平的素質(zhì)要求：通過分析素質(zhì)提及率確認(rèn)素質(zhì)；參與人員對(duì)素質(zhì)模型的意見，定量修訂。BEI分析流程如圖1所示。

勝任力素質(zhì)模型的建構(gòu)流程如圖2所示。

公司勝任能力模型采取了一級(jí)、二級(jí)、三級(jí)、四級(jí)的分級(jí)描述，避免了勝任力評(píng)級(jí)客觀化和模糊化的弊端，另外還采用了勝任素質(zhì)分要素定義的方式更清晰地界定了每個(gè)要素的內(nèi)涵和評(píng)價(jià)點(diǎn)，可以較好地改善評(píng)價(jià)者對(duì)要素理解不一致的問題以及對(duì)不同等級(jí)行為方式理解不一致的問題。由于需要更加清晰的定義和分級(jí)描述，所以投入了大量精力用于行為方式歸類梳理和分級(jí)對(duì)照。通過整理分析前期收集數(shù)據(jù)及資料編寫素質(zhì)手冊(cè)確定勝任力素質(zhì)指標(biāo)，建立素質(zhì)模型，并對(duì)素質(zhì)模型進(jìn)行驗(yàn)證。

4.模型的實(shí)際運(yùn)用

（1）勝任能力評(píng)估體系。勝任能力評(píng)估是對(duì)員工的關(guān)鍵勝任行為方式進(jìn)行評(píng)估。由于勝任能力模型的重要作用之一就是自我學(xué)習(xí)和行為改進(jìn)，因此首先是用于員工的自我反思和調(diào)整。勝任能力評(píng)估體系也能運(yùn)用于員工的選拔，由直接上級(jí)和其他相關(guān)人員的評(píng)估，能夠?qū)Ω?jìng)聘者的崗位勝任能力作出更有依據(jù)、更為客觀的評(píng)價(jià)，從而改變員工選聘只重專業(yè)能力和經(jīng)驗(yàn)成果不重崗位適應(yīng)性和發(fā)展性的局面。

（2）基于勝任能力模型的培訓(xùn)體系。

1）開展專項(xiàng)素質(zhì)提升培訓(xùn)。中層干部、管理專責(zé)和班組長(zhǎng)是公司發(fā)展的中堅(jiān)力量，也是各項(xiàng)政策指令的直接執(zhí)行單位。通過勝任力模型的診斷，公司開展中層干部履職能力提升專題培訓(xùn)班和中層干部創(chuàng)新能力提升培訓(xùn)班，參培人數(shù)達(dá)到196人次。開展管理專責(zé)、班組長(zhǎng)執(zhí)行力提升和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力提升特色培訓(xùn)，參培人數(shù)達(dá)到263人次。通過培訓(xùn)，公司中層干部隊(duì)伍和管理專責(zé)及班組長(zhǎng)隊(duì)伍的各項(xiàng)能力素質(zhì)有了明顯提高，崗位勝任力素質(zhì)大幅提升。

2）開展針對(duì)性培訓(xùn)活動(dòng)，提升整體勝任力水平。針對(duì)職工對(duì)新業(yè)務(wù)應(yīng)用能力不強(qiáng)的問題開展專門的技能競(jìng)賽活動(dòng)。今年公司營銷部智能表具大量換裝，但由于職工對(duì)新技術(shù)掌握不夠及時(shí)，導(dǎo)致項(xiàng)目整體進(jìn)展緩慢。針對(duì)這種情況，公司舉行了智能表具安裝專題競(jìng)賽活動(dòng)，營銷部選派智能表具安裝人員參加競(jìng)賽。競(jìng)賽前邀請(qǐng)廠家技術(shù)人員進(jìn)行專題培訓(xùn)，對(duì)智能表具的原理、常見問題處理和安裝調(diào)試進(jìn)行了詳細(xì)講解。人們的學(xué)習(xí)積極性明顯增強(qiáng)，學(xué)習(xí)效果顯著。競(jìng)賽過程中，選手們奮勇爭(zhēng)先，取得了優(yōu)異成績(jī)。競(jìng)賽后，公司按名次給予選手相應(yīng)獎(jiǎng)勵(lì)，并通報(bào)表揚(yáng)。通過競(jìng)賽活動(dòng)，職工業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)的積極性明顯提高，大大推動(dòng)了公司智能表具換裝業(yè)務(wù)的開展。

（3）基于勝任力模型的績(jī)效考核體系?；趧偃瘟Φ目?jī)效管理主要是通過將員工個(gè)體目標(biāo)和單位組織目標(biāo)相結(jié)合，為考核工作提供操作層面的支持不斷獲取、使用、激勵(lì)和開發(fā)員工個(gè)體的勝任力，以提高員工個(gè)體的績(jī)效，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)組織發(fā)展目標(biāo)的一個(gè)循環(huán)往復(fù)的過程。

靜海公司實(shí)施的全員績(jī)效管理的過程中，通過勝任力模型對(duì)各崗位進(jìn)行細(xì)致的崗位分析，找到每個(gè)崗位核心勝任力作為績(jī)效考核的核心指標(biāo)，使考核指標(biāo)能夠充分體現(xiàn)各崗位性質(zhì)和工作要求，形成綜合考核體系。在此，基于勝任力的人力資源績(jī)效管理體系使績(jī)效管理覆蓋了績(jī)效產(chǎn)生的全過程，包括績(jī)效目標(biāo)的設(shè)定、績(jī)效監(jiān)控、評(píng)估和反饋等一系列相互交叉、相互聯(lián)系的環(huán)節(jié)。

公司通過績(jī)效考核體系開展公司全員績(jī)效管理工作，簽訂績(jī)效合約，合約中將各崗位的勝任力指標(biāo)納入其中，使考核更具有針對(duì)性，提升了績(jī)效考核的效果。

（4）基于勝任力模型的人才培養(yǎng)選拔體系?；趧偃瘟δＰ涂梢詾楹髠淙瞬诺脑u(píng)價(jià)、選拔和開發(fā)提供有效的工具。企業(yè)選擇生產(chǎn)經(jīng)營活動(dòng)價(jià)值鏈中的重要崗位進(jìn)行勝任力特征分析，選用人才時(shí)作為評(píng)價(jià)依據(jù)，起到“降低因關(guān)鍵崗位用人不當(dāng)而給企業(yè)帶來巨大損失和危險(xiǎn)”的效果。

1）后備干部選拔任用。靜海公司以勝任力模型為指導(dǎo)，開展了后備干部培養(yǎng)工作，共為公司培養(yǎng)選拔優(yōu)秀中層后備干部30余名，為公司的中層干部梯隊(duì)建設(shè)提供了可靠的依據(jù)和堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2）管理專責(zé)和班組長(zhǎng)競(jìng)聘上崗。“三集五大”體系建設(shè)期間，管理專責(zé)和班組長(zhǎng)編制減少。為了能為公司選拔出優(yōu)秀人才，公司以勝任力模型為指導(dǎo)開展了公司管理專責(zé)和班組長(zhǎng)競(jìng)聘上崗活動(dòng)。通過以勝任力模型為指導(dǎo)并結(jié)合結(jié)構(gòu)化面試，公司一些優(yōu)秀管理專責(zé)和班組長(zhǎng)通過競(jìng)聘走上工作崗位。這些優(yōu)秀人才走上工作崗位為公司“三集五大”體系建設(shè)工作的順利開展和今后各項(xiàng)工作的順利開展奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

3）建立公司人才庫。公司以勝任力模型為基礎(chǔ)，建立了包括管理人才、技術(shù)人才和技能人才在內(nèi)的公司人才庫。將公司各方面的人才都納入人才庫，并實(shí)行動(dòng)態(tài)管理，建立人才能上能下、能出能進(jìn)的機(jī)制，為公司各類人才任用提供了重要依據(jù)。

（5）基于勝任力模型的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃。

1）崗位能力評(píng)估。結(jié)合靜海公司實(shí)際，根據(jù)勝任力模型選取考核指標(biāo)。選取適當(dāng)測(cè)評(píng)工具對(duì)專業(yè)人才開展測(cè)評(píng)。根據(jù)測(cè)評(píng)結(jié)果出具個(gè)人測(cè)評(píng)報(bào)告，給出崗位勝任評(píng)價(jià)，制訂個(gè)人職業(yè)發(fā)展規(guī)劃。針對(duì)測(cè)評(píng)結(jié)果反映出的問題，結(jié)合公司的戰(zhàn)略目標(biāo)，設(shè)計(jì)系統(tǒng)性的培訓(xùn)課程，全面提升基層工作人員的業(yè)務(wù)水平。

2）職業(yè)發(fā)展規(guī)劃。以測(cè)評(píng)結(jié)果為依據(jù)，給出員工的職業(yè)發(fā)展建議。可以發(fā)掘員工的自我潛能，增強(qiáng)個(gè)人實(shí)力，增強(qiáng)發(fā)展的目的性與計(jì)劃性，提高應(yīng)對(duì)競(jìng)爭(zhēng)的能力和成功的機(jī)會(huì)。

三、評(píng)估與改進(jìn)

1.專業(yè)管理的評(píng)估方法

通過員工個(gè)人測(cè)評(píng)來對(duì)員工的崗位勝任力水平進(jìn)行測(cè)評(píng)，評(píng)估人才培養(yǎng)效果。

2.專業(yè)管理存在的問題

（1）勝任力模型的全面推廣可能難度較大，給正常的工作秩序帶來不利影響，產(chǎn)生較大風(fēng)險(xiǎn)。

（2）崗位性質(zhì)和職責(zé)更新較快，導(dǎo)致崗位勝任力模型的變化。

3.今后的改進(jìn)方向或?qū)Σ?/p>

（1）勝任能力模型的使用應(yīng)遵循循序漸進(jìn)的原則。勝任能力模型能夠廣泛應(yīng)用于人力資源各個(gè)模塊的工作中，但是在勝任能力模型運(yùn)用初期需要注意找好在應(yīng)用中的切入點(diǎn)，使員工有一個(gè)熟悉的過程，之后再循序推廣到其他模塊中的應(yīng)用，慢慢建立起基于勝任力素質(zhì)模型的人力資源管理體系。這是一個(gè)緩慢的過程，切忌操之過急。

第6篇：人才培養(yǎng)的方式范文

關(guān)鍵詞:廊坊;創(chuàng)新型外語人才;供求狀況;培養(yǎng)機(jī)制

一、創(chuàng)新型外語人才的內(nèi)涵

關(guān)于“創(chuàng)新型外語人才”的定義及內(nèi)涵,許多學(xué)者曾作過有益的探索。陳新仁、許鈞(2003)指出:“外語創(chuàng)新人才的內(nèi)涵,是由創(chuàng)新知識(shí)、創(chuàng)新能力、創(chuàng)新個(gè)性、創(chuàng)新品質(zhì)構(gòu)成。”文秋芳(2002)教授認(rèn)為,“創(chuàng)新型英語人才應(yīng)該是具有新素質(zhì)的復(fù)合型英語人才。也就是說,創(chuàng)新英語人才首先是合格的英語人才,然后必須具有復(fù)合型的知識(shí)結(jié)構(gòu)。在此基礎(chǔ)上,還要包括創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力和創(chuàng)新人格”?？梢?創(chuàng)新型外語人才就是指具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力并習(xí)慣于創(chuàng)新思維的人才,在其自身的認(rèn)識(shí)和實(shí)踐環(huán)節(jié),能積極發(fā)現(xiàn)并探求新問題,并能熟練運(yùn)用獨(dú)特的方式解決問題,獲得新成果。其中,創(chuàng)新精神是創(chuàng)新的源泉和動(dòng)力。要?jiǎng)?chuàng)新,就要有強(qiáng)烈的追求創(chuàng)意的意識(shí)、對(duì)未知事物的好奇心、探索新發(fā)現(xiàn)的激情和百折不撓的毅力。

二、廊坊市創(chuàng)新型外語人才供求狀況及對(duì)廊坊區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要性

1.廊坊市創(chuàng)新型外語人才的供求狀況

隨著廊坊經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展以及其地處京津之間的地理優(yōu)勢(shì),廊坊成為了越來越多的中外企業(yè)理想的投資場(chǎng)所。目前,在廊坊登記注冊(cè)的企業(yè)已達(dá)1000多家,涉及機(jī)械、電子、食品、新型建材、輕工紡織、生物制藥等各個(gè)產(chǎn)業(yè),其中全球500強(qiáng)中有近百家在廊坊投資建廠。國內(nèi)企業(yè)有伊利、新奧、華日家具、金龍家具、華洋線纜等。外企有來自美國、日本、韓國、瑞典、丹麥、法國、新加坡、德國、臺(tái)灣等國家和地區(qū)的公司,還有許多合資企業(yè)。其中一些公司如美國的利比玻璃、瑞典的山特維克公司、臺(tái)灣的富士康、全興集團(tuán)、華升富士達(dá)電梯有限公司等早已為廊坊市民所熟知。這些企業(yè)遍布廊坊經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)以及燕郊、霸州、安平等省級(jí)經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)和固安、永清、大廠、文安和大城等省級(jí)開發(fā)區(qū)。

經(jīng)過對(duì)新奧、華日等國內(nèi)企業(yè)和一些中外合資、外商獨(dú)資企業(yè)的初步調(diào)查和了解,以及對(duì)于廊坊師范學(xué)院、北華航天工業(yè)學(xué)院和華北科技學(xué)院外語專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)狀況的調(diào)查得知,單純的外語人才已經(jīng)不再受到企業(yè)的青睞。而既懂外語又懂經(jīng)貿(mào)、會(huì)展等相關(guān)知識(shí),又具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力和創(chuàng)新人格的綜合型、創(chuàng)新型外語人才越來越受到了更多企業(yè)的青睞。然而,從當(dāng)前我國整體上高校外語專業(yè)人才培養(yǎng)制度和外語人才的知識(shí)結(jié)構(gòu)來看,外語人才的培養(yǎng)體制已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足企業(yè)對(duì)外語人才的要求。而另一方面,外語專業(yè)畢業(yè)生正是由于受知識(shí)結(jié)構(gòu)等各種限制,往往只能競(jìng)爭(zhēng)中小學(xué)、幼兒園、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)等單純的語言類就業(yè)崗位。總之,綜合型、創(chuàng)新型外語人才的缺失和外語專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)壓力持續(xù)加大的局面并存,這正是“企業(yè)無人可用、學(xué)生無處可去”的人才使用和人才培養(yǎng)相脫節(jié)的真實(shí)寫照。

2.創(chuàng)新型外語人才對(duì)廊坊區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要意義

經(jīng)濟(jì)區(qū)域是人類物質(zhì)生產(chǎn)市場(chǎng)化程度發(fā)展到一定階段的產(chǎn)物,是特定地域范圍內(nèi)資源要素和產(chǎn)品、產(chǎn)業(yè)相對(duì)密集分布和聯(lián)系的空間性經(jīng)濟(jì)活動(dòng)總體。區(qū)域經(jīng)濟(jì)以有限資源的合理配置為基礎(chǔ)內(nèi)容,以各種資源要素間和產(chǎn)業(yè)間、地域間的經(jīng)濟(jì)技術(shù)聯(lián)系及市場(chǎng)供求聯(lián)系為基本紐帶。研究表明,高素質(zhì)的勞動(dòng)力對(duì)于區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展是必不可少的,對(duì)于區(qū)域經(jīng)濟(jì)的可持續(xù)增長(zhǎng)和社會(huì)可持續(xù)發(fā)展也具有重要意義。

目前,我國高等院校中幾乎都設(shè)有英語專業(yè),并多以培養(yǎng)翻譯人員、外語師資及研究外國語言學(xué)及外國文學(xué)的研究人員為目標(biāo)。就廊坊市的幾所高校而言,外語專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)依然是單一的外國文學(xué)的道路,未能擺脫傳統(tǒng)的教育方式和國外語言教學(xué)模式的影響。外語專業(yè)學(xué)生在校期間的學(xué)習(xí)主要圍繞外國語言文學(xué)進(jìn)行。這種以語言文學(xué)為主的單一外語培養(yǎng)模式已難以適應(yīng)時(shí)代和社會(huì)的要求。

隨著全球經(jīng)濟(jì)一體化進(jìn)程的發(fā)展和我國現(xiàn)代化建設(shè)步伐的加快,外語作為與世界各國進(jìn)行經(jīng)濟(jì)、貿(mào)易往來和文化交流的工具的重要性日益彰顯,社會(huì)對(duì)創(chuàng)新型外語人才的需求量不斷攀升。管道局、新奧等企業(yè)紛紛表示,只懂外語而沒有相關(guān)專業(yè)知識(shí)的外語人才他們難以接收。而且在一定程度上,對(duì)于專業(yè)知識(shí)的要求比對(duì)外語的要求還高。此外,我市一年一度的5?18經(jīng)貿(mào)洽談會(huì)每年都需要一定數(shù)量的外語人才,廊坊師范學(xué)院外國語學(xué)院高年級(jí)的英語專業(yè)學(xué)生往往受邀參與會(huì)展的與外語相關(guān)的工作。從企業(yè)和學(xué)生反饋的信息顯示,學(xué)生的外語知識(shí)尚可,但經(jīng)貿(mào)、會(huì)展等相關(guān)知識(shí)卻極其匱乏,并不能真正滿足我市5?18經(jīng)貿(mào)洽談會(huì)等經(jīng)貿(mào)往來的需求。

《高等學(xué)校英語專業(yè)教學(xué)大綱(2000年)》指出,“我國需要大量的與其他學(xué)科――如外交、經(jīng)貿(mào)、法律、新聞等結(jié)合的復(fù)合型外語人才?！笨梢?創(chuàng)新型人才培養(yǎng)不僅是社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)人才培養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)要求,也是適應(yīng)現(xiàn)代科學(xué)發(fā)展規(guī)律的必然要求。

三、廊坊市創(chuàng)新型外語人才培養(yǎng)途徑探索

1.高校外語人才培養(yǎng)體系的局限

除了一些專門學(xué)科的外語院校如對(duì)外經(jīng)貿(mào)大學(xué)、海事大學(xué)、民航學(xué)院等的外語專業(yè)具有明確的培養(yǎng)目標(biāo)和專業(yè)方向之外,我國高校外語專業(yè)依然圍繞語言文學(xué)設(shè)置。廊坊市的幾所高校外語專業(yè)盡管課程設(shè)置各有特色,但也同全國許多高校外語專業(yè)一樣,無論是低年級(jí)階段的精讀、泛讀、聽力、口語等基礎(chǔ)課程,還是高年級(jí)的英美文學(xué)、翻譯、語言學(xué)、詞匯學(xué)等高級(jí)課程,實(shí)際上除了外語之外,并沒有真正的專業(yè)課。這樣的專業(yè)設(shè)置的結(jié)果是,學(xué)生的專業(yè)四、八級(jí)成績(jī)?cè)俑?聽、說、讀、寫、譯再好,在實(shí)際的語言運(yùn)用中只要稍稍涉及到一點(diǎn)其他專業(yè)的相關(guān)內(nèi)容,便顯得一籌莫展。這樣的外語專業(yè)畢業(yè)生,除了充實(shí)和競(jìng)爭(zhēng)師資隊(duì)伍外,很難在其他場(chǎng)合發(fā)揮作用。這既是外語人才教育的尷尬,也造成了人才的極大浪費(fèi)。

創(chuàng)新型外語人才培養(yǎng)的關(guān)鍵在于外語教師,外語教師業(yè)務(wù)素質(zhì)的高低直接影響人才的培養(yǎng)質(zhì)量。而從廊坊高校外語教師的實(shí)際情況來看,外語教師普遍存在知識(shí)面窄、知識(shí)結(jié)構(gòu)單一、教學(xué)觀念落后、創(chuàng)新能力不足等方面的局限。由于我國高校外語專業(yè)教師往往本科、碩士都畢業(yè)于外語專業(yè),在知識(shí)儲(chǔ)備方面本身就比較單一。上面提到的學(xué)生身上存在的只懂外語、不懂專業(yè)的現(xiàn)象在教師身上同樣存在。而只懂外語而不了解文化、經(jīng)貿(mào)、法律、新聞和科技等方面的知識(shí)不可能培養(yǎng)出復(fù)合型知識(shí)結(jié)構(gòu)的學(xué)生。另外,在教學(xué)實(shí)踐中,教師往往只注重語言知識(shí)的輸出,重視學(xué)生的考試成績(jī)而忽略能力的培養(yǎng)。學(xué)生在課上沒有提出不同的見解或與教師爭(zhēng)論的機(jī)會(huì),往往成為知識(shí)的被動(dòng)接受者。在這樣的教學(xué)模式下,學(xué)生不善于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題,更不善于分析問題、解決問題。此外,有的教師只埋頭教書,缺乏對(duì)就業(yè)、社會(huì)的足夠了解。當(dāng)新生入學(xué)或老生面臨就業(yè)、考研遇到問題進(jìn)行咨詢時(shí),往往并不能給予恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和幫助。這說明除了傳授知識(shí),教師更需要隨時(shí)更新觀念,不斷加強(qiáng)自身素質(zhì)。

2.創(chuàng)新型外語人才培養(yǎng)途徑探索

(1)課程結(jié)構(gòu)及教學(xué)內(nèi)容的改革

首先,要更新教學(xué)觀念,拓寬知識(shí)結(jié)構(gòu)。要改革傳統(tǒng)的教育理念,堅(jiān)持以人為本,以學(xué)生為主體,培養(yǎng)學(xué)生受益終生的多方面的能力和素質(zhì),包括學(xué)習(xí)興趣、好奇心、探索欲、獨(dú)立學(xué)習(xí)和思考能力、動(dòng)手操作能力和判斷能力等。以學(xué)生成長(zhǎng)、發(fā)展和潛能開發(fā)為目標(biāo),尊重學(xué)生個(gè)性和心理需要。

為了拓寬和更新外語人才的知識(shí)結(jié)構(gòu),外語課的專業(yè)設(shè)置必須與其他專業(yè)如外交、經(jīng)貿(mào)、法律、新聞等專業(yè)交融和滲透。部分院校已經(jīng)出現(xiàn)的外語+專業(yè)知識(shí),外語+專業(yè)方向,外語+輔修專業(yè),外語+第二學(xué)位等形式都是不錯(cuò)的嘗試。

其次,要改革課程體系,更新教學(xué)方法。要實(shí)現(xiàn)英語和專業(yè)一體化培養(yǎng),教學(xué)計(jì)劃和課程設(shè)置是關(guān)鍵。為此,要妥善處理好兩個(gè)專業(yè)的課程之間的取舍、銜接,理論教學(xué)與實(shí)踐能力培養(yǎng)之間的互補(bǔ),基礎(chǔ)知識(shí)與專業(yè)知識(shí)之間的遞進(jìn)等關(guān)系。在教材的選擇上,要注重內(nèi)容的新穎性、實(shí)用性和規(guī)范性。以英語為本,將語言訓(xùn)練、語言技能和專業(yè)知識(shí)有機(jī)地結(jié)合起來。既然創(chuàng)新型外語人才強(qiáng)調(diào)學(xué)生的綜合能力和應(yīng)用能力,因此在教學(xué)實(shí)踐中就應(yīng)避免“老師講、學(xué)生聽”的填鴨式教學(xué),多采用啟發(fā)式、交流式、討論式的教學(xué)方法。讓學(xué)生最大限度地參與教學(xué),發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性。在注重學(xué)生語言能力的同時(shí),要不斷利用各種手段激發(fā)學(xué)生感知新知識(shí)、探求真理的渴望,從而培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新思維。

(2)建設(shè)具有創(chuàng)新型知識(shí)的教師隊(duì)伍

師資隊(duì)伍建設(shè)是提高教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)合格外語人才的關(guān)鍵。普通高校外語專業(yè)的教師大多畢業(yè)于外語專業(yè),他們雖然精通外語,但其他專業(yè)領(lǐng)域知識(shí)了解不深,故很難勝任創(chuàng)新型外語人才培養(yǎng)的教學(xué)任務(wù)。因此,必須更新知識(shí),進(jìn)一步提高自身的業(yè)務(wù)能力和素質(zhì)。這就需要建立一支外語水平高、其他專業(yè)知識(shí)扎實(shí)的教師隊(duì)伍,改變長(zhǎng)期以來外語教師知識(shí)結(jié)構(gòu)單一化的狀況。為此,引進(jìn)人才往往成為最切實(shí)的辦法之一,也是優(yōu)化教師隊(duì)伍、改變教師知識(shí)結(jié)構(gòu)單一化、建設(shè)創(chuàng)新型師資隊(duì)伍的有效途徑。外語學(xué)院可以引進(jìn)具有豐富的其他專業(yè)知識(shí)的外語人才,或具有其他專業(yè)背景、外語水平較高的人才。也可聘請(qǐng)其他專業(yè)的教師承擔(dān)創(chuàng)新型課程的教學(xué)。還可以聘請(qǐng)非語言專業(yè)畢業(yè)的外教,利用其語言和專業(yè)優(yōu)勢(shì)來教授課程。

此外,鑒于許多地方院校引進(jìn)高層次的人才往往存在諸多困難的實(shí)際情況,學(xué)?？梢愿鶕?jù)教師的興趣和自身的知識(shí)儲(chǔ)備選派外語教師進(jìn)修。也可以聘請(qǐng)校內(nèi)外優(yōu)秀教師對(duì)外語教師進(jìn)行培訓(xùn)。這些途徑無疑對(duì)幫助外語專業(yè)教師拓寬知識(shí)領(lǐng)域、更新知識(shí)結(jié)構(gòu)大有裨益。

(3)校企合作

校企合作就是充分利用高等院校和企業(yè)各自的資源優(yōu)勢(shì),學(xué)校與企業(yè)雙方在各自不同利益的基礎(chǔ)上尋求共同發(fā)展、共同受益的一種組織形式,是一種以培養(yǎng)高技能人才為主要目標(biāo)的職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式。校企合作可以互利互惠、形成優(yōu)勢(shì)互補(bǔ),培養(yǎng)適合經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的高技能人才,這對(duì)職業(yè)院校的發(fā)展具有重要意義。

普通高校外語專業(yè)學(xué)生在校學(xué)習(xí)的是外語基礎(chǔ)知識(shí),并不具備專業(yè)方面的知識(shí)和足夠的實(shí)際技能,離現(xiàn)實(shí)對(duì)外交流工作的要求還有一定距離。而企業(yè)注重的是人才的使用價(jià)值和是否能為企業(yè)帶來實(shí)際效益。所以,從近幾年外語專業(yè)大學(xué)生就業(yè)情況可以看出這一矛盾越來越尖銳。學(xué)校關(guān)起門來培養(yǎng)人才的路子顯得步履維艱。學(xué)校要真正堅(jiān)持“以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向”的培養(yǎng)外語人才的指導(dǎo)思想,結(jié)合外語專業(yè)人才需求及辦學(xué)特點(diǎn),積極與企業(yè)溝通合作,與企業(yè)合作共建實(shí)訓(xùn)基地,使外語專業(yè)的學(xué)生有機(jī)會(huì)深入到真實(shí)的職業(yè)環(huán)境中去,獲得大量感性知識(shí)和許多有價(jià)值的、書本上學(xué)不到的知識(shí),同時(shí)能把他們所學(xué)的知識(shí)與實(shí)際現(xiàn)象進(jìn)行對(duì)照、比較和驗(yàn)證,把抽象的理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際工作的方法與思路。更為重要的是,這樣可以使學(xué)生認(rèn)識(shí)到自身外語能力離現(xiàn)實(shí)工作還有較大差距,從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,對(duì)外語人才樹立終身學(xué)習(xí)的觀念也有一定的幫助。

總之,只有企業(yè)全面介入外語人才培養(yǎng)過程,才能真正培養(yǎng)一大批既忠誠于企業(yè),認(rèn)同企業(yè)的價(jià)值觀與企業(yè)文化,又能精通企業(yè)技術(shù)與服務(wù),給企業(yè)帶來更大價(jià)值的外語人才。

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第7篇：人才培養(yǎng)的方式范文

一、多樣化人才培養(yǎng)的內(nèi)涵界定

高等教育的多樣化，是在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)環(huán)境中和高等教育大眾化背景下，適應(yīng)學(xué)生對(duì)教育的多樣化需求、社會(huì)對(duì)教育的多樣化需求和學(xué)校辦學(xué)模式的多樣化需求的產(chǎn)物。因此，多樣化教育有著豐富的內(nèi)涵，它至少包括以下幾個(gè)方面：多樣化的辦學(xué)層次與多樣化的教育水平；多樣化的辦學(xué)特色；多樣化的人才培養(yǎng)等。其中，多樣化的人才培養(yǎng)其實(shí)是一種面向?qū)ο蟮亩鄻踊瘜I(yè)教育。多樣化專業(yè)教育，不僅僅是多種專業(yè)的教育，也不僅僅是設(shè)置經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要的目錄外的新型專業(yè)的教育，更重要的是專業(yè)教育之間的結(jié)構(gòu)柔性化。原有的教育體系，盡管專業(yè)眾多，層次分明，但相互之間的結(jié)構(gòu)是剛性的。因而，多樣化人才的培養(yǎng)就是要打破這種剛性結(jié)構(gòu)，面向?qū)ο?，使教育結(jié)構(gòu)柔性化。在優(yōu)化的專業(yè)教育體系中，讓不同潛質(zhì)、不同能力和不同志向的學(xué)生都能找到合適的發(fā)展渠道，這是有別于計(jì)劃經(jīng)濟(jì)時(shí)代、精英化教育的重要特點(diǎn)之一。

基于這樣的認(rèn)識(shí)，學(xué)院對(duì)多樣化人才培養(yǎng)的內(nèi)涵作了進(jìn)一步的闡述。多樣化人才培養(yǎng)的一般理解是：不同的學(xué)校應(yīng)該有各自的辦學(xué)特色和辦學(xué)定位；同一個(gè)專業(yè)在不同的學(xué)校應(yīng)該有不同的目標(biāo)定位和培養(yǎng)規(guī)格。我們進(jìn)一步認(rèn)為：要讓不同潛質(zhì)、不同能力和不同志向的學(xué)生都能找到合適的發(fā)展渠道，學(xué)校要?jiǎng)?chuàng)造條件，對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)模式和培養(yǎng)過程等進(jìn)行多樣化的設(shè)計(jì)與實(shí)踐。具體而言，就學(xué)校內(nèi)部而言，不同的專業(yè)應(yīng)該有不同的培養(yǎng)類型定位（如研究型、復(fù)合型、應(yīng)用型、管理型等）；就某個(gè)專業(yè)而言，不同的學(xué)生應(yīng)有不同的培養(yǎng)目標(biāo)、不同的學(xué)生應(yīng)有不同的就業(yè)趨向。

二、多樣化人才培養(yǎng)的實(shí)踐

1.確立多樣化人才培養(yǎng)的目標(biāo)

在1998年，學(xué)校提出了人才培養(yǎng)的總體目標(biāo)：主要培養(yǎng)面向地方經(jīng)濟(jì)、科技、文化、教育、工程、管理等第一線需要的高級(jí)應(yīng)用型人才，同時(shí)培養(yǎng)基礎(chǔ)理論知識(shí)寬厚、具有一定科研能力的基礎(chǔ)型人才和學(xué)科交叉、知識(shí)綜合、適應(yīng)面廣的復(fù)合型人才。并據(jù)此對(duì)各專業(yè)大類的人才培養(yǎng)提出了多樣化的目標(biāo)與要求：對(duì)文理等基礎(chǔ)性專業(yè)：以培養(yǎng)基礎(chǔ)型人才為主，輔之以應(yīng)用型人才的培養(yǎng)；對(duì)工科類專業(yè)：以培養(yǎng)技術(shù)型人才為主，輔之以工程管理型人才的培養(yǎng)；對(duì)經(jīng)管類專業(yè)：以培養(yǎng)面向一線的應(yīng)用型人才為主，輔之以具有工程背景的復(fù)合型人才的培養(yǎng)。

2.形成多樣化人才培養(yǎng)的模式

“平臺(tái)+模塊”的教學(xué)內(nèi)容與課程體系是實(shí)現(xiàn)多樣化人才培養(yǎng)的關(guān)鍵。我們?cè)谠O(shè)置教學(xué)內(nèi)容與課程體系時(shí)主要抓了以下兩點(diǎn)：一是進(jìn)行“公共基礎(chǔ)平臺(tái)”和“公共選修平臺(tái)”的建設(shè)，為人才的多樣化發(fā)展提供共性基礎(chǔ)；二是設(shè)置靈活多樣的專業(yè)方向模塊，滿足同一專業(yè)學(xué)生的不同發(fā)展要求。目前，學(xué)院已設(shè)置有92個(gè)專業(yè)方向模塊，例如，國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)根據(jù)紹興紡織行業(yè)發(fā)達(dá)，外貿(mào)紡織類人才需求量大的要求設(shè)置紡織品貿(mào)易方向；工商管理專業(yè)針對(duì)紹興中小企業(yè)林立，但缺少中小企業(yè)管理經(jīng)營人才的問題，設(shè)置中小企業(yè)運(yùn)營管理為主要特色的市場(chǎng)營銷方向。

這樣的“平臺(tái)+模塊”教學(xué)內(nèi)容與課程體系的設(shè)置為形成我校多樣化人才培養(yǎng)的模式奠定了基礎(chǔ)，我校多樣化人才培養(yǎng)的模式可概括為以下三種：

（1）在應(yīng)用型人才培養(yǎng)過程中，針對(duì)不同的專業(yè)或?qū)I(yè)群，采用靈活的培養(yǎng)模式。

對(duì)于具有一定招生規(guī)模的機(jī)械、土木等專業(yè)采用2+2的培養(yǎng)模式，即打通前二年的學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)平臺(tái)，后二年分流培養(yǎng)；在一些與地方支柱產(chǎn)業(yè)密切相關(guān)的如紡織、化學(xué)等專業(yè)采用“3+1”（三年在學(xué)校、一年在企業(yè)）或“2+0.5+1+0.5”（學(xué)校與企業(yè)交替培養(yǎng)）等培養(yǎng)模式。

（2）在基礎(chǔ)型人才培養(yǎng)過程中，加強(qiáng)基礎(chǔ)學(xué)科的教學(xué)，開設(shè)教學(xué)實(shí)驗(yàn)班。

學(xué)校制訂了以“寬口徑、厚基礎(chǔ)、有潛力”為特點(diǎn)的基礎(chǔ)型人才的培養(yǎng)方案，自02年開始，開設(shè)了文理基礎(chǔ)性專業(yè)的教學(xué)實(shí)驗(yàn)班，根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)和不同的培養(yǎng)要求分別實(shí)施2+2、1+3或四年一貫制等培養(yǎng)模式。

（3）在復(fù)合型人才培養(yǎng)過程中，注重學(xué)科交叉，設(shè)置復(fù)合型專業(yè)。

充分發(fā)揮學(xué)校多科性優(yōu)勢(shì)，注重專業(yè)的學(xué)科交叉，工管結(jié)合，文理滲透，適應(yīng)社會(huì)對(duì)復(fù)合型人才的需要。目前，學(xué)校已設(shè)置信息與計(jì)算科學(xué)等8個(gè)復(fù)合型專業(yè)，培養(yǎng)既懂計(jì)算機(jī)又懂管理，或者既懂紡織技術(shù)又懂外貿(mào)，或者既懂土木工程又懂管理的等各類復(fù)合型人才。

3.實(shí)施多樣化人才培養(yǎng)的保障

（1）在不斷完善“學(xué)分制”管理制度的基礎(chǔ)上，推行“輔修制”、“第二專業(yè)制”、“轉(zhuǎn)專業(yè)制”等有利于學(xué)生自主成才的做法，為實(shí)現(xiàn)多樣化人才的培養(yǎng)提供制度保障。

（2）建立一套“定量與定性相結(jié)合，個(gè)性與共性相統(tǒng)一，形成性評(píng)價(jià)與終極性評(píng)價(jià)相應(yīng)”的質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。為糾正以往對(duì)學(xué)生質(zhì)量評(píng)價(jià)過分注重知識(shí)層面考核的傾向，學(xué)?，F(xiàn)已對(duì)100多門課程進(jìn)行了以強(qiáng)化能力、素質(zhì)為重點(diǎn)的考核方式改革，如采取“自學(xué)考試認(rèn)定”（規(guī)定部分專業(yè)課程的成績(jī)?cè)试S學(xué)生通過參加自考認(rèn)定）、“半開卷考試”（允許學(xué)生攜帶一張與考試內(nèi)容相關(guān)的A4紙參加考試）、“學(xué)年論文或課程設(shè)計(jì)替代”、“操作考試”、“非第一課堂成績(jī)抵沖”（以第二、三課堂活動(dòng)中所獲優(yōu)秀成績(jī)抵沖相應(yīng)課程學(xué)分或納入總學(xué)分）等多種考核形式，促進(jìn)了學(xué)生“知識(shí)、能力、素質(zhì)”的協(xié)調(diào)發(fā)展。目前，我校教學(xué)改革已經(jīng)從由點(diǎn)到面的推廣，進(jìn)入到數(shù)量與質(zhì)量的同步增長(zhǎng)，成為培養(yǎng)多樣化人才的助推器。

（3）采用靈活多樣的評(píng)價(jià)方式，如在“能力、素質(zhì)”層面，質(zhì)量評(píng)價(jià)堅(jiān)持“一點(diǎn)突破，全面開花”的方針。凡在第二或第三課堂活動(dòng)中取得優(yōu)異成績(jī)者，其成績(jī)可相應(yīng)抵沖課程學(xué)分或納入總學(xué)分，以激勵(lì)學(xué)生充分展示自己的個(gè)性特長(zhǎng)和能力傾向。

三、多樣化人才培養(yǎng)的成效

1.實(shí)踐成效

（1）自2001年以來，我校學(xué)生在各級(jí)期刊上發(fā)表學(xué)術(shù)論文220余篇，其中在國家一級(jí)專業(yè)期刊發(fā)表學(xué)術(shù)論文10余篇，出版?zhèn)€人專著6部。物理系97級(jí)學(xué)生陳剛的論文在國家一級(jí)專業(yè)期刊《物理學(xué)報(bào)》上發(fā)表并被SCI收錄，此后又有18篇論文在SCI的重要期刊上發(fā)表，獲得了專家的較高評(píng)價(jià)，在社會(huì)上有一定的影響；人文學(xué)院學(xué)生主稿的《十少年批評(píng)書》在最近的文壇上引起了極大的反響；02級(jí)學(xué)生盧瑾撰寫了80萬字的文學(xué)作品《星月寶鑒》，在網(wǎng)絡(luò)上十分流行，影響很大。

（2）我校學(xué)生在全國“挑戰(zhàn)杯”大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競(jìng)賽、大學(xué)生電子設(shè)計(jì)競(jìng)賽、大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽和浙江省“挑戰(zhàn)杯”創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽、大學(xué)生高等數(shù)學(xué)競(jìng)賽等活動(dòng)中曾獲得100多個(gè)獎(jiǎng)項(xiàng)。如2001年浙江省“挑戰(zhàn)杯”大學(xué)生課外科技作品競(jìng)賽中，我校以兩個(gè)一等獎(jiǎng)、兩個(gè)三等獎(jiǎng)的優(yōu)異成績(jī)獲得全省高校團(tuán)體總分第三名。2003年，經(jīng)管學(xué)院王仙兵同學(xué)獲得“挑戰(zhàn)杯”全國大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競(jìng)賽一等獎(jiǎng)。

（3）人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高使學(xué)校獲得了社會(huì)的認(rèn)同。經(jīng)過多年的多樣化人才培養(yǎng)的探索與實(shí)踐，我校人才培養(yǎng)質(zhì)量有了明顯的提高，獲得了社會(huì)的認(rèn)同。如我學(xué)校生源質(zhì)量逐年提高，一志愿填報(bào)率、錄取率及平均錄取分每年均有大幅度提升。如2004年我校二本、三本一志愿填報(bào)率達(dá)150%，文科和理科平均錄取分?jǐn)?shù)線均明顯高于省定分?jǐn)?shù)線，名列我省內(nèi)同類院校的前茅。

2.理論成果

第8篇：人才培養(yǎng)的方式范文

關(guān)鍵詞：高職教育；技術(shù)技能型人才；培養(yǎng)方案；設(shè)計(jì)與實(shí)施

中圖分類號(hào)：G40～012 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1009—4156（2013）05—115—03

在中國經(jīng)濟(jì)技術(shù)飛速發(fā)展的形勢(shì)下，國家對(duì)高職教育人才培養(yǎng)質(zhì)量提出了新的要求，并實(shí)施了“國家示范性高等職業(yè)院校建設(shè)計(jì)劃”。天津職業(yè)大學(xué)國家級(jí)示范校建設(shè)的實(shí)踐證明，工學(xué)結(jié)合校企合作是提升內(nèi)涵、提高質(zhì)量、推動(dòng)轉(zhuǎn)型發(fā)展的重要途徑和手段?？茖W(xué)設(shè)計(jì)并有效實(shí)施人才培養(yǎng)方案是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)技術(shù)技能型人才培養(yǎng)目標(biāo)的保障。選擇合理的實(shí)施路徑、建立健全的保障機(jī)制，是提高教育教學(xué)質(zhì)量和水平的必然要求。

一、技術(shù)技能型人才培養(yǎng)方案的設(shè)計(jì)思路

技術(shù)技能型人才面向生產(chǎn)一線，不僅要掌握足夠的專門知識(shí)和技術(shù)，而且還要具備精湛的操作技能。因此，我們把工學(xué)結(jié)合作為人才培養(yǎng)模式改革的主線，進(jìn)行專業(yè)調(diào)整與建設(shè)，進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法改革。工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的本質(zhì)是校企合作、雙向參與、互利共贏。即以學(xué)生為主體，根據(jù)企業(yè)所需求的人才，將教學(xué)過程與工作相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力、發(fā)展?jié)摿Α?/p>

國外典型的工學(xué)結(jié)合模式主要有德國的“雙元制”模式，英國的“三明治”模式和美國的“合作教育”模式。我國高職教育在工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)實(shí)踐中探索了一些實(shí)施方法，如訂單培養(yǎng)、工學(xué)交替、“2+1”分段、頂崗實(shí)習(xí)等。但這些仍然不能構(gòu)成現(xiàn)代職業(yè)教育工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式，主要問題有：人才培養(yǎng)方案不能適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)技術(shù)飛速發(fā)展的需要；知識(shí)與技術(shù)融合性差，學(xué)生綜合職業(yè)能力不高；不能實(shí)現(xiàn)政策、組織、運(yùn)行、保障機(jī)制的有機(jī)結(jié)合，人才培養(yǎng)難達(dá)目標(biāo)。

人才培養(yǎng)方案是學(xué)校實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)和總體計(jì)劃的實(shí)施方案，是教學(xué)團(tuán)隊(duì)、校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地等教學(xué)條件建設(shè)的前提，是學(xué)校組織和管理教育教學(xué)過程的主要依據(jù)，是學(xué)校對(duì)教育教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行監(jiān)控和評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)性文件。因此，我們的思路是：從人才培養(yǎng)方案的設(shè)計(jì)與實(shí)施開始，以工學(xué)結(jié)合的方式，把與專業(yè)技術(shù)和技能相關(guān)的內(nèi)容都設(shè)計(jì)為方案的規(guī)定內(nèi)容，讓學(xué)生在工作過程中掌握技術(shù)和技能，使人才培養(yǎng)方案適應(yīng)高職教育改革的需要，使人才適應(yīng)社會(huì)需要。

二、技術(shù)技能型人才培養(yǎng)方案的設(shè)計(jì)路徑

（一）明確高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格

1.調(diào)研企業(yè)，明確專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)。采用問卷調(diào)研和實(shí)地專訪的方式，就天津職業(yè)大學(xué)（以下簡(jiǎn)稱“學(xué)?！保┲攸c(diǎn)建設(shè)的8個(gè)專業(yè)，對(duì)天津及周邊省市的重點(diǎn)行業(yè)企業(yè)進(jìn)行區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展信息和人才需求狀況方面的調(diào)研。每個(gè)專業(yè)得到至少400份問卷樣本，再對(duì)調(diào)研結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，取得了準(zhǔn)確的行業(yè)、企業(yè)、畢業(yè)生調(diào)研數(shù)據(jù)，并寫出調(diào)研報(bào)告，進(jìn)而明確專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)。

2.分析崗位，明確專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格。人才培養(yǎng)目標(biāo)確定以后，在前期調(diào)研走訪的基礎(chǔ)上，由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)組織專業(yè)骨干教師、與培養(yǎng)目標(biāo)相對(duì)應(yīng)且實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的企業(yè)專家召開座談會(huì)，找出各崗位具有代表性的職業(yè)典型工作任務(wù)。各專業(yè)成立由企業(yè)專家、專業(yè)教師組成的典型工作任務(wù)分析小組，到企業(yè)進(jìn)行觀察和深度訪談，弄清典型工作任務(wù)的內(nèi)容和應(yīng)具備的知識(shí)、技術(shù)、技能，完成職業(yè)崗位分析報(bào)告，明確專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格。

（二）人才培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)的內(nèi)容與方法

技術(shù)技能型人才培養(yǎng)方案的總體設(shè)計(jì)內(nèi)容包括：為實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)、提高專業(yè)建設(shè)質(zhì)量和教學(xué)管理效率，構(gòu)建一個(gè)公共技術(shù)平臺(tái)（即公共學(xué)習(xí)領(lǐng)域、公共選修學(xué)習(xí)領(lǐng)域和素質(zhì)拓展領(lǐng)域）與多個(gè)專業(yè)方向（即專業(yè)一般學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程、專業(yè)綜合學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程和專業(yè)拓展學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程）；為反映專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格要求、反映專業(yè)特色建設(shè)要求和職業(yè)資格證書要求，構(gòu)建知識(shí)、能力和素質(zhì)的模塊化課程；為實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)做一體、產(chǎn)學(xué)結(jié)合，落實(shí)（校內(nèi)）實(shí)訓(xùn)和校企合作，落實(shí)校外（頂崗）實(shí)習(xí)，構(gòu)建相對(duì)獨(dú)立的理論和實(shí)踐教學(xué)體系；為實(shí)現(xiàn)必修選修課相結(jié)合以利于學(xué)生個(gè)性化發(fā)展和利于教學(xué)管理，構(gòu)建基于彈性學(xué)制和學(xué)分互換為核心的學(xué)分制模式下的人才培養(yǎng)方案。

要設(shè)計(jì)好技術(shù)技能型人才培養(yǎng)方案，就要找出決定人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵因素，即制度與機(jī)制、教師隊(duì)伍、教學(xué)設(shè)施、頂崗實(shí)習(xí)、校內(nèi)實(shí)訓(xùn)、教學(xué)做一體課程，并理清各因素之間內(nèi)在的邏輯關(guān)系（見表1）。頂崗實(shí)習(xí)、校內(nèi)實(shí)訓(xùn)、教學(xué)做一體課程是達(dá)到人才培養(yǎng)目標(biāo)的不同環(huán)節(jié)，其難度不同，是構(gòu)建課程體系、開發(fā)課程、系統(tǒng)安排教學(xué)內(nèi)容的依據(jù)；制度與機(jī)制、教師隊(duì)伍、教學(xué)設(shè)施是教學(xué)順利實(shí)施的保障。理清了各因素之間的關(guān)系，就找到了設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)方案的科學(xué)方法，系統(tǒng)地設(shè)計(jì)與實(shí)施該方案，就可以實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)。

（三）工作過程系統(tǒng)化課程體系的構(gòu)建

1.課程體系構(gòu)建。技術(shù)技能型人才應(yīng)具備綜合職業(yè)能力，包括專業(yè)能力和關(guān)鍵能力。專業(yè)能力是指對(duì)與職業(yè)直接相關(guān)的專業(yè)知識(shí)、技術(shù)、技能的掌握和應(yīng)用能力。關(guān)鍵能力是指具備從事職業(yè)活動(dòng)所需要的工作、學(xué)習(xí)方法以及處理社會(huì)關(guān)系的能力，具有職業(yè)普遍性。針對(duì)不同崗位職業(yè)能力要求進(jìn)行教學(xué)分析、歸納、總結(jié)，形成課程。課程設(shè)置應(yīng)考慮職業(yè)能力的成長(zhǎng)規(guī)律，由易到難，包括通識(shí)課程、專業(yè)課程、拓展課程、校內(nèi)實(shí)訓(xùn)和頂崗實(shí)習(xí)。該課程體系顯著區(qū)別于學(xué)科化課程體系。

2.專業(yè)課程開發(fā)與課程標(biāo)準(zhǔn)編制。各專業(yè)的相關(guān)專業(yè)教師和企業(yè)實(shí)踐專家進(jìn)一步座談分析，針對(duì)典型工作任務(wù)分析其工作對(duì)象、工作方法、工作要求等，總結(jié)出工作過程所需的知識(shí)，并進(jìn)一步細(xì)化明確學(xué)習(xí)內(nèi)容。注意這些內(nèi)容要以學(xué)生為中心，以能力為本位，遵循高職學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，并且具有典型性、對(duì)知識(shí)和能力的覆蓋性、可行性。根據(jù)不同課程的特點(diǎn)，將課程內(nèi)容分為多個(gè)模塊，從簡(jiǎn)單任務(wù)到復(fù)雜任務(wù)，理論與實(shí)踐相結(jié)合，知識(shí)與技術(shù)技能相統(tǒng)一，設(shè)計(jì)綜合的學(xué)習(xí)性任務(wù)，具體表現(xiàn)為幾個(gè)教學(xué)做一體化的學(xué)習(xí)情境，然后編制出每門課的課程標(biāo)準(zhǔn)。

3.項(xiàng)目化課程教學(xué)設(shè)計(jì)。針對(duì)人才培養(yǎng)方案中的核心課程，按教學(xué)做一體的要求，進(jìn)行項(xiàng)目化教學(xué)設(shè)計(jì)將理論與實(shí)踐教學(xué)融合，并使專業(yè)實(shí)踐性強(qiáng)的課程全部在實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所教學(xué)。每門課程的教學(xué)團(tuán)隊(duì)按預(yù)設(shè)職業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行課程整體設(shè)計(jì)，然后圍繞課程每一教學(xué)單元進(jìn)行課程單元設(shè)計(jì)，并進(jìn)行資源建設(shè)。實(shí)施行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)：以任務(wù)為載體，教師提供校本講義、工作任務(wù)書、技術(shù)手冊(cè)等材料，引導(dǎo)學(xué)生按照“資訊、計(jì)劃、決策、實(shí)施、檢查、評(píng)估”的完整工作過程，由小組協(xié)作完成教師布置的任務(wù)，實(shí)現(xiàn)“做中教”和“做中學(xué)”。

4.校內(nèi)實(shí)訓(xùn)校外實(shí)習(xí)的設(shè)計(jì)。在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)車間，學(xué)生可以就典型工作任務(wù)實(shí)現(xiàn)真題真做。專任教師還可根據(jù)課程內(nèi)容，結(jié)合車間承攬的具有一定批量和典型性的生產(chǎn)任務(wù)，將其轉(zhuǎn)化為學(xué)生實(shí)訓(xùn)用的真實(shí)性任務(wù)。校內(nèi)實(shí)訓(xùn)完成后，學(xué)生可分散到生產(chǎn)型企業(yè)的實(shí)際生產(chǎn)崗位上進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)，校內(nèi)專任教師要與企業(yè)的指導(dǎo)教師共同協(xié)商，根據(jù)人才培養(yǎng)方案中學(xué)生所要達(dá)到的職業(yè)能力和學(xué)生所在的生產(chǎn)崗位，確定學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)期間所需要完成的任務(wù)。依托各專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，強(qiáng)化實(shí)習(xí)教學(xué)與頂崗工作合一、畢業(yè)項(xiàng)目與崗位工作合一、教學(xué)指導(dǎo)與實(shí)習(xí)管理合一，同時(shí)從管理制度制定、工作流程的規(guī)范、管理手段的創(chuàng)新等方面強(qiáng)化“跟蹤到位、指導(dǎo)到位、作業(yè)文件到位”。校內(nèi)實(shí)訓(xùn)要有專用的工作任務(wù)書，實(shí)習(xí)中邊學(xué)邊做完成任務(wù)。頂崗實(shí)習(xí)也要強(qiáng)化管理，結(jié)合學(xué)生所在生產(chǎn)企業(yè)和崗位要求，制定學(xué)習(xí)任務(wù)和目標(biāo)，校企共同考評(píng)。

（四）人才培養(yǎng)方案的環(huán)境與制度保障

1.完善保障機(jī)制與制度。（1）《教師教學(xué)工作規(guī)范》實(shí)施。對(duì)教學(xué)做一體課程加強(qiáng)過程控制，對(duì)課程的教學(xué)設(shè)計(jì)要求、教學(xué)條件、教學(xué)方法、對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)方式做出詳細(xì)說明。（2）《校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地管理規(guī)定》實(shí)施。在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地內(nèi)部設(shè)立與生產(chǎn)企業(yè)相對(duì)應(yīng)的管理機(jī)構(gòu)，模擬企業(yè)運(yùn)作，教師和學(xué)生以校企雙重身份就設(shè)計(jì)的典型任務(wù)真題真做，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)意識(shí)。（3）建立“雙證書”制度，規(guī)定學(xué)生畢業(yè)時(shí)必須持有“雙證書”（學(xué)歷證書、職業(yè)資格證書）。（4）完善《頂崗實(shí)習(xí)管理規(guī)定》。頂崗實(shí)習(xí)由企業(yè)對(duì)學(xué)生實(shí)施員工化管理，主要由企業(yè)指導(dǎo)教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行工作指導(dǎo)，專任教師則主要進(jìn)行學(xué)習(xí)指導(dǎo)。

2.構(gòu)建“雙師型”專業(yè)教師隊(duì)伍。教師首先要具備相關(guān)的知識(shí)、技術(shù)、技能，并能傳授給學(xué)生。一方面，督促在職教師提高學(xué)歷，深入到企業(yè)一線鍛煉，提高研發(fā)能力和實(shí)踐能力。讓教師帶著課程開發(fā)的任務(wù)參加培訓(xùn)以提高教師職業(yè)教學(xué)能力。要求教師將新的教學(xué)理念落實(shí)在教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)施中。另一方面，組建一支強(qiáng)大的兼職教師隊(duì)伍，建立校外兼職教師數(shù)據(jù)庫，拓寬兼職教師來源途徑。

3.加強(qiáng)教學(xué)做一體課程和實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)教學(xué)條件建設(shè)。要實(shí)現(xiàn)“學(xué)中做、做中學(xué)”，學(xué)校專任教師要與企業(yè)兼職教師共同設(shè)計(jì)具有教學(xué)、操作、討論、成果展示等功能的專業(yè)教室。根據(jù)生產(chǎn)流程和崗位要求，建設(shè)“學(xué)做合一、生產(chǎn)與實(shí)訓(xùn)合一、教學(xué)與技術(shù)服務(wù)合一”的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)車間。建立校企聯(lián)系緊密、具備多專業(yè)實(shí)習(xí)功能的校外實(shí)習(xí)基地。

經(jīng)過兩年的努力，實(shí)現(xiàn)了學(xué)校和企業(yè)廣泛而深入的合作，面對(duì)新的經(jīng)濟(jì)技術(shù)發(fā)展形勢(shì)，以工學(xué)結(jié)合校企合作模式設(shè)計(jì)完成了技術(shù)技能型人才培養(yǎng)方案。該方案包含人才培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格、內(nèi)容與方法、環(huán)境與制度等方面，同時(shí)有人才需求調(diào)研報(bào)告、職業(yè)崗位分析報(bào)告、課程標(biāo)準(zhǔn)、課程整體設(shè)計(jì)、課程單元設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施保障等文件做支撐，對(duì)后續(xù)的示范校建設(shè)工作做出了詳細(xì)的設(shè)計(jì)。

三、技術(shù)技能型人才培養(yǎng)方案的實(shí)施

經(jīng)過示范校建設(shè)，以工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式為指導(dǎo)，通過加強(qiáng)學(xué)校內(nèi)涵建設(shè)、校企合作、整合社會(huì)資源等三個(gè)方面聯(lián)動(dòng)，在實(shí)踐的基礎(chǔ)上，學(xué)校建立了較完善的教學(xué)管理制度，形成了高效的運(yùn)行機(jī)制，改善了教學(xué)條件。對(duì)《人才培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)規(guī)范》進(jìn)行了重大修改。人才培養(yǎng)方案實(shí)現(xiàn)了政策、組織、運(yùn)行、保障機(jī)制的有機(jī)結(jié)合，學(xué)生的知識(shí)技術(shù)與技能高度融合，職業(yè)能力大大提高。目前，這種人才培養(yǎng)方案的設(shè)計(jì)與實(shí)施方法已全面推廣到學(xué)校開設(shè)的各專業(yè)，取得了良好的教育教學(xué)效果。

（一）建立健全工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的機(jī)制

要實(shí)現(xiàn)工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)的良性發(fā)展，必須建立一個(gè)好的運(yùn)行機(jī)制。為此，學(xué)校設(shè)置合作教育辦公室作為工學(xué)結(jié)合的組織機(jī)構(gòu)，全面管理與協(xié)調(diào)學(xué)校與政府、企事業(yè)單位的多方位、多層次、多形式合作，溝通學(xué)校與政府、企事業(yè)單位之間的聯(lián)系，促進(jìn)校企緊密合作；制定了學(xué)?！蛾P(guān)于推進(jìn)校企合作工作的若干意見》，提出學(xué)校中長(zhǎng)期校企合作的工作方向，明確工作目標(biāo)和工作任務(wù)，搭建起校企合作“雙主體”培養(yǎng)技術(shù)技能型人才的新機(jī)制。針對(duì)實(shí)施工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)過程中的訂單培養(yǎng)、學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)、兼職教師管理等問題，學(xué)校組織制定了一套行之有效的管理制度，形成了規(guī)范高效的工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)工作機(jī)制。

（二）深度推進(jìn)政校企合作，為實(shí)施工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式構(gòu)筑平臺(tái)

學(xué)校先后與美國通用電氣公司（GE）、中華直升機(jī)、天汽模具等多家企業(yè)簽訂合作協(xié)議，通過冠名班、接受學(xué)生實(shí)習(xí)、教師下企業(yè)實(shí)踐等形式開展深入而廣泛的合作，共同進(jìn)行技術(shù)技能型人才培養(yǎng)，真正實(shí)踐工學(xué)結(jié)合校企合作人才培養(yǎng)模式。此外，政府部門為學(xué)校和企業(yè)構(gòu)筑政策和信息平臺(tái)，根據(jù)本地區(qū)改革和發(fā)展的需要，將學(xué)校智力資源與企業(yè)生產(chǎn)要素緊密結(jié)合起來，為其提供職工培訓(xùn)、應(yīng)用研究和技術(shù)開發(fā)服務(wù)，實(shí)現(xiàn)政校企“共贏”。

（三）創(chuàng)新教學(xué)管理體制和教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系

為了規(guī)范高效地推廣實(shí)行工學(xué)結(jié)合校企合作人才培養(yǎng)模式，學(xué)校在分析總結(jié)的基礎(chǔ)上，首先，對(duì)教學(xué)管理制度進(jìn)行了創(chuàng)新性改革，例如，將頂崗實(shí)習(xí)管理系統(tǒng)、“教學(xué)做一體”課程管理系統(tǒng)、教務(wù)管理系統(tǒng)等進(jìn)行集成，運(yùn)用信息化手段，加強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量管理，實(shí)現(xiàn)了質(zhì)量保障體系的信息化。其次，改革考試制度和學(xué)生考核評(píng)價(jià)方法，在考核內(nèi)容上“注重”能力考核，在考核形式上“注重”多樣化考核，在考核管理上“注重”過程管理，在考核機(jī)制上“注重”多種獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制。

（四）加快雙師素質(zhì)師資隊(duì)伍建設(shè)

一方面，通過組織教師到國（境）外研修深造、參加國內(nèi)暑期師資培訓(xùn)、新教師崗前培訓(xùn)等方式，加強(qiáng)在職教師的培養(yǎng)和培訓(xùn)力度。實(shí)施“技師培訓(xùn)工程”，連續(xù)六年舉辦教師技能競(jìng)賽并與取得國家職業(yè)資質(zhì)相結(jié)合，參賽規(guī)模、工種數(shù)量覆蓋全校所有專業(yè)，技能大賽已逐步形成了廣大教師積極參與的競(jìng)賽活動(dòng)。學(xué)校出臺(tái)了《教師脫產(chǎn)到企業(yè)實(shí)踐鍛煉管理辦法》，為教師取得企業(yè)工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)提供了制度保障。另一方面，積極聘請(qǐng)來自企業(yè)生產(chǎn)、管理一線的能工巧匠承擔(dān)專業(yè)課程的教學(xué)工作，實(shí)施“能工巧匠進(jìn)課堂”工程，把兼職教師作為整個(gè)教師隊(duì)伍的重要組成部分來建設(shè)和管理。

第9篇：人才培養(yǎng)的方式范文

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)；人才培養(yǎng)方案；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)

世界經(jīng)濟(jì)和科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展，特別是各地經(jīng)濟(jì)的轉(zhuǎn)型發(fā)展，對(duì)各類人才的知識(shí)、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)提出了新的要求，特別是對(duì)于具有國際視野的網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)而言，這種要求更為迫切。人才培養(yǎng)方案是高校實(shí)施人才培養(yǎng)工作的根本性指導(dǎo)文件，是一所學(xué)校教育思想和教育理念的集中體現(xiàn)，對(duì)人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高具有重要作用?？茖W(xué)合理的人才培養(yǎng)方案是培養(yǎng)高質(zhì)量網(wǎng)絡(luò)工程人才的前提和基礎(chǔ)，合理而有效地實(shí)施人才培養(yǎng)方案是培養(yǎng)高質(zhì)量網(wǎng)絡(luò)工程人才的保障。

1.人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

1998年，網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)首次出現(xiàn)在教育部頒布的本科專業(yè)目錄中，專業(yè)代碼為080613W。2012年，教育部頒發(fā)的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄（修訂二稿）》將網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)歸人計(jì)算機(jī)類，設(shè)其專業(yè)代碼為080903。從2000年起，隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的普及和應(yīng)用，社會(huì)對(duì)網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)學(xué)生的需求逐漸增加，因此，各校陸續(xù)增設(shè)了網(wǎng)絡(luò)工程本科專業(yè)。截至2012年，全國已有包括“985”“211”高校在內(nèi)的300所高校設(shè)置了網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)。在網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)初辦階段，其課程體系與人才培養(yǎng)方案并沒有成熟的經(jīng)驗(yàn)可借鑒。

CC2005將計(jì)算機(jī)學(xué)科劃分為5個(gè)子學(xué)科，分別是計(jì)算機(jī)科學(xué)（Computer Science）、計(jì)算機(jī)工程（ComputerEngineering）、信息系統(tǒng)（InformationSystems）、信息技術(shù)（Information Technology）和軟件工程（Sotiware Engineering）。教育部專門成立了計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)，下設(shè)計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)和軟件工程專業(yè)兩個(gè)分委員會(huì)，進(jìn)行課程體系和教學(xué)規(guī)范等方面的研究。2012年7月，清華大學(xué)、國防科技大學(xué)、理工大學(xué)、西安交通大學(xué)、溫州大學(xué)、鹽城師范學(xué)院等高校在充分調(diào)研網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)的基礎(chǔ)上，撰寫了“高等學(xué)校網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)規(guī)范（征求意見稿）”。此前，各高校的網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)一般是與該校的強(qiáng)勢(shì)專業(yè)緊密相連。有的以培養(yǎng)計(jì)算機(jī)通信工程專門人才和通信軟件工程師為目標(biāo)；有的以培養(yǎng)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)工程管理、設(shè)計(jì)、開發(fā)和網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)管理的人才為目標(biāo)；有的在原有計(jì)算機(jī)學(xué)科的基礎(chǔ)上，形成軟件與硬件結(jié)合、網(wǎng)絡(luò)與信息兼顧的寬口徑專業(yè)。“高等學(xué)校網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)規(guī)范”的制定與頒布，必將為網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制訂與實(shí)施提供方向性和方法性的指導(dǎo)。

鹽城師范學(xué)院于2009年開始招收網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)本科生，并制定了2009版人才培養(yǎng)方案。該方案模塊清晰，突出對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。但課程內(nèi)容重疊、課程設(shè)置面面俱到，重點(diǎn)不突出，忽視了學(xué)生主體作用的發(fā)揮。下面結(jié)合“高等學(xué)校網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)規(guī)范”，闡述鹽城師范學(xué)院網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)2012版人才培養(yǎng)方案的制訂與實(shí)施。

2.人才培養(yǎng)方案的制訂

網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制訂應(yīng)考慮“突出主體地位，反映個(gè)性發(fā)展，體現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，強(qiáng)調(diào)能力素質(zhì)，彰顯區(qū)域特色”。

2.1突出主體地位

教育、教學(xué)改革的焦點(diǎn)是培養(yǎng)優(yōu)秀的人才，學(xué)生是思考問題的出發(fā)點(diǎn)，也是衡量改革成敗的方向標(biāo)。人才培養(yǎng)方案的制訂要突出學(xué)生的主體地位，突出對(duì)學(xué)生核心能力的培養(yǎng)。學(xué)生的核心能力包括自學(xué)能力、思考能力和實(shí)踐能力。計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)理論與技術(shù)更新很快，學(xué)生只有掌握了學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)的方法，才能受益終生?，F(xiàn)在所提倡的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)主要來源于學(xué)生的正確思考。有了正確思考的能力，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)就有了很好的基礎(chǔ)。同時(shí)，現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境、生活環(huán)境發(fā)生著巨大的變化，特別是信息技術(shù)的普及和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的高速發(fā)展，導(dǎo)致學(xué)生獲取信息的方式、人際交往方式也發(fā)生了變化，因此我們不能再用傳統(tǒng)的觀念去看待現(xiàn)在的學(xué)生。培養(yǎng)學(xué)生，要做到懂學(xué)生，尊重學(xué)生，突出學(xué)生的主體地位。

2.2反映個(gè)性發(fā)展

人才培養(yǎng)方案的制訂要注重學(xué)生個(gè)性化培養(yǎng)，制訂靈活的課程策略，設(shè)置寬泛性課程，增加個(gè)性化培養(yǎng)學(xué)分，充分發(fā)揮學(xué)生的潛能。課程設(shè)置不能體現(xiàn)大而全。因?yàn)閷W(xué)生的在校時(shí)間是有限的，不恰當(dāng)?shù)恼n程設(shè)置只能磨滅學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。此外鹽城師范學(xué)院網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)的學(xué)生不少是來自服從志愿，他們的專業(yè)思想不鞏固，將來也不一定從事計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的相關(guān)工作。

2.3體現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)

學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力是其一生的財(cái)富。人才培養(yǎng)方案的制訂，特別是在實(shí)踐環(huán)節(jié)要充分體現(xiàn)這一點(diǎn)。在課程的設(shè)置上要充分考慮前瞻性課程、創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)類課程的設(shè)置，并且要納入學(xué)生的評(píng)價(jià)體系。針對(duì)網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)學(xué)生，要設(shè)置企業(yè)創(chuàng)業(yè)與管理、網(wǎng)絡(luò)工程標(biāo)準(zhǔn)、網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)集成等課程，培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用知識(shí)的能力。

2.4強(qiáng)調(diào)能力素質(zhì)

我們要加強(qiáng)知識(shí)、能力和素質(zhì)三位一體的培養(yǎng)，切實(shí)改變以知識(shí)學(xué)習(xí)為主的課程體系。知識(shí)是能力形成的基礎(chǔ)，核心知識(shí)的內(nèi)化與積淀形成素質(zhì)；能力能夠幫助和強(qiáng)化知識(shí)的獲取，能夠強(qiáng)化和鞏固素質(zhì)；素質(zhì)決定知識(shí)的生成與發(fā)展，并將綜合知識(shí)外化，從而形成能力。由此可見。三者是密不可分的，它們和諧統(tǒng)一于人們一生的發(fā)展中。人才培養(yǎng)方案的制訂要充分反映3者間的關(guān)系，尤其要加強(qiáng)學(xué)生工程意識(shí)、工程管理知識(shí)、團(tuán)隊(duì)精神與合作能力、溝通與表達(dá)、寫作能力、社交禮儀、社會(huì)責(zé)任等方面的能力和素質(zhì)的培養(yǎng)。在人才培養(yǎng)方案中應(yīng)適當(dāng)設(shè)置人文素養(yǎng)課程。針對(duì)網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)而言，要設(shè)置計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)發(fā)展史的課程，增加設(shè)備解剖類課程，培養(yǎng)學(xué)生探究知識(shí)的熱情。