提升教學(xué)能力的方法精選(九篇)

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第1篇：提升教學(xué)能力的方法范文

在營(yíng)銷(xiāo)、生產(chǎn)、研發(fā)、人力、財(cái)務(wù)等各方面，每個(gè)管理者每天都要面對(duì)眾多決策問(wèn)題。對(duì)每個(gè)決策問(wèn)題的分析、判斷、選擇決定著決策質(zhì)量以及決策后果，短則影響企業(yè)三五年的績(jī)效，長(zhǎng)則影響數(shù)十年的發(fā)展乃至生死存亡。因此，MBA教育應(yīng)當(dāng)充分關(guān)注培養(yǎng)學(xué)員的決策能力，在教學(xué)目的、教學(xué)方法，以及教學(xué)效果環(huán)節(jié)全面系統(tǒng)地融入決策能力的培養(yǎng)。

一、在教學(xué)目的環(huán)節(jié)明確決策能力目標(biāo)

大部分MBA項(xiàng)目的教學(xué)目的都按照課程分門(mén)別類(lèi)撰寫(xiě)，撰寫(xiě)時(shí)大多以課程內(nèi)容為目標(biāo)，很少以工作中的應(yīng)用功能為目標(biāo)。決策能力是以工作應(yīng)用為導(dǎo)向的管理者核心能力的主成分，因此應(yīng)當(dāng)在教學(xué)目的描述中體現(xiàn)決策能力的表現(xiàn)。

決策能力具體分為七個(gè)維度：抗結(jié)構(gòu)化能力（Resistance to Framing）、社會(huì)規(guī)范認(rèn)可能力（Recognizing Social Norms）、自信能力（Under/overconfidence）、運(yùn)用決策規(guī)則能力（Applying Decision Rules）、風(fēng)險(xiǎn)感知的穩(wěn)定能力（Consistency in Risk Perception）、抗沉沒(méi)成本能力（Resistance to Sunk Cost）、路徑獨(dú)立能力（Path Independence）。

抗結(jié)構(gòu)化能力主要是培養(yǎng)學(xué)員在分析問(wèn)題時(shí)避免定勢(shì)思維，提高分析問(wèn)題的靈活性與適應(yīng)性。經(jīng)營(yíng)管理遇到的決策問(wèn)題通常具有多元化屬性，并且隨著時(shí)間變化波動(dòng)。結(jié)構(gòu)化思維表面上使復(fù)雜問(wèn)題簡(jiǎn)單化，但是容易進(jìn)入僵化思維，導(dǎo)致決策粗放，難以滿足多元化的市場(chǎng)需求，因此是重要的培養(yǎng)目標(biāo)。

社會(huì)規(guī)范認(rèn)可能力主要是培養(yǎng)學(xué)員的社會(huì)倫理價(jià)值觀，提高決策的社會(huì)公益性。盡管經(jīng)營(yíng)管理的決策主要圍繞產(chǎn)品和服務(wù)的運(yùn)營(yíng)展開(kāi)，但是企業(yè)的每一項(xiàng)決策或多或少都會(huì)影響社會(huì)公眾，因此社會(huì)倫理價(jià)值意識(shí)的強(qiáng)弱對(duì)于決策質(zhì)量影響很大。凡是損害社會(huì)公共利益的決策不僅會(huì)損害企業(yè)的品牌形象，而且會(huì)付出巨大的經(jīng)濟(jì)代價(jià)。因此社會(huì)規(guī)范認(rèn)可能力是重要的培養(yǎng)目標(biāo)。

自信能力主要是培養(yǎng)學(xué)員對(duì)自我能力的客觀評(píng)估，避免過(guò)度自信或缺乏自信。過(guò)度自信的管理決策者往往會(huì)做出激進(jìn)不切實(shí)際的決策，導(dǎo)致企業(yè)過(guò)度擴(kuò)張陷入危機(jī)，而缺乏自信的管理決策者往往會(huì)做出保守落后的決策，導(dǎo)致企業(yè)錯(cuò)失良機(jī)發(fā)展滯后。自信能力的培養(yǎng)引導(dǎo)學(xué)員客觀看待自身的能力范圍，保持合適的信心水平，從而在工作中制定合理的決策，因此自信能力是重要的培養(yǎng)目標(biāo)。

運(yùn)用決策規(guī)則能力主要是培養(yǎng)學(xué)員樹(shù)立決策規(guī)則意識(shí)，避免情緒化決策，建立理性決策思維模式。決策規(guī)則可以引導(dǎo)管理者做出理性決策，而忽視決策規(guī)則，依賴(lài)經(jīng)驗(yàn)決策的管理者容易盲目決策或經(jīng)常變更決策，使企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理陷入盲動(dòng)的誤區(qū)。規(guī)則性思維是理性思維的基礎(chǔ)，因此決策規(guī)則能力是重要的培養(yǎng)目標(biāo)。

風(fēng)險(xiǎn)感知的穩(wěn)定能力主要是培養(yǎng)學(xué)員客觀評(píng)估未來(lái)事件發(fā)生的概率，也就是風(fēng)險(xiǎn)發(fā)生可能性的能力。管理者面對(duì)千變?nèi)f化的市場(chǎng)動(dòng)態(tài)，對(duì)于未來(lái)各種可能性的感知穩(wěn)定性對(duì)于決策的連貫性影響很大。風(fēng)險(xiǎn)感知穩(wěn)定能力強(qiáng)的管理者更加能夠保持經(jīng)營(yíng)戰(zhàn)略的穩(wěn)定連貫，而穩(wěn)定能力弱的管理者會(huì)做出使企業(yè)發(fā)展大起大落的決策。因此，風(fēng)險(xiǎn)感知的穩(wěn)定能力是重要的培養(yǎng)目標(biāo)。

抗沉沒(méi)成本能力主要是培養(yǎng)學(xué)員避免沉沒(méi)成本對(duì)決策影響，使注意力集中在未來(lái)成本與收益的平衡上理性決策。沉沒(méi)成本容易使管理者面對(duì)未來(lái)決策時(shí)過(guò)度考慮歷史成本，尤其是過(guò)去決策失誤造成的成本損失。這種影響容易導(dǎo)致新的決策延續(xù)以往的錯(cuò)誤決策，從而沉沒(méi)成本持續(xù)累積，最終導(dǎo)致企業(yè)經(jīng)營(yíng)失敗。因此，抗沉沒(méi)成本能力是重要的培養(yǎng)目標(biāo)。

路徑獨(dú)立能力主要是培養(yǎng)學(xué)員獨(dú)立分析判斷的能力，避免受到?jīng)Q策問(wèn)題表述方式的干擾。在經(jīng)營(yíng)管理中同一性質(zhì)的問(wèn)題可能通過(guò)不同的方式表述，管理者是否能夠識(shí)別差異化表述背后的問(wèn)題本質(zhì)對(duì)于決策判斷至關(guān)重要。對(duì)于表述方式的識(shí)別能力決定了管理者是否能夠快速做出準(zhǔn)確判斷，因此路徑獨(dú)立能力是重要的培養(yǎng)目標(biāo)。

MBA課程大體上可以分為營(yíng)銷(xiāo)類(lèi)、生產(chǎn)運(yùn)營(yíng)類(lèi)、財(cái)務(wù)金融類(lèi)、人力資源類(lèi)、信息管理類(lèi)。每一類(lèi)課程都貫穿上述決策能力的七個(gè)維度，然而每一類(lèi)課程在七個(gè)決策能力維度上的表現(xiàn)形式與側(cè)重點(diǎn)都各有不同。營(yíng)銷(xiāo)類(lèi)課程重點(diǎn)在于訓(xùn)練抗結(jié)構(gòu)化能力與社會(huì)規(guī)范認(rèn)可能力；生產(chǎn)運(yùn)營(yíng)類(lèi)課程重點(diǎn)在于訓(xùn)練運(yùn)用決策規(guī)則能力與路徑獨(dú)立能力；財(cái)務(wù)金融類(lèi)課程重點(diǎn)在于訓(xùn)練風(fēng)險(xiǎn)感知的穩(wěn)定能力與抗沉沒(méi)成本能力；人力資源類(lèi)課程重點(diǎn)在于訓(xùn)練社會(huì)規(guī)范認(rèn)可能力與自信能力；信息管理類(lèi)課程重點(diǎn)在于訓(xùn)練抗結(jié)構(gòu)化能力與運(yùn)用決策規(guī)則能力。

如果將決策能力納入MBA課程的教學(xué)目的，那么就應(yīng)當(dāng)在對(duì)教學(xué)目的的內(nèi)容性描述后面增加對(duì)應(yīng)的決策能力水平描述。在決策能力水平描述上首先應(yīng)當(dāng)描述該課程重點(diǎn)培養(yǎng)哪些維度的決策能力，然后描述重點(diǎn)維度的教學(xué)內(nèi)容載體或表達(dá)方式，最后描述該課程的目標(biāo)是將學(xué)員的決策能力提升到哪個(gè)水平上。

只有將決策能力的描述納入教學(xué)目的描述中，才能使教師明確授課目標(biāo)不僅是知識(shí)的傳授，而且是學(xué)員能力的提升。同時(shí)也明確地向?qū)W員傳達(dá)學(xué)習(xí)的目標(biāo)不只是考試分?jǐn)?shù)，而是實(shí)際工作能力的改進(jìn)。

二、在教學(xué)方法環(huán)節(jié)明確決策能力培養(yǎng)

傳統(tǒng)的MBA課程大綱重在對(duì)于課程內(nèi)容的描述，對(duì)于教學(xué)方法的規(guī)定較為簡(jiǎn)單，而大部分教師的授課方法沿襲傳統(tǒng)的課堂講授方式。這種方式盡管有助于學(xué)員對(duì)課程內(nèi)容的理解，但是在知識(shí)運(yùn)用上甚為欠缺，因此容易導(dǎo)致眼高手低的學(xué)習(xí)結(jié)果。

對(duì)于MBA學(xué)員的決策能力培養(yǎng)，恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法至關(guān)重要。按照聯(lián)合國(guó)教科文組織認(rèn)定的教學(xué)方法分類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)方法分為八種：課堂講授、案例研究、研討會(huì)、角色扮演、仿真訓(xùn)練、自學(xué)、電影、錄像。對(duì)于決策能力的培養(yǎng)，應(yīng)當(dāng)優(yōu)先考慮角色扮演、仿真訓(xùn)練、研討會(huì)、案例研究。

培養(yǎng)抗結(jié)構(gòu)化能力最好的訓(xùn)練方法是仿真訓(xùn)練和案例研究，因?yàn)檫@樣可以使學(xué)員看到非結(jié)構(gòu)化決策的優(yōu)勢(shì)，體驗(yàn)界定決策問(wèn)題的靈活性；培養(yǎng)社會(huì)規(guī)范認(rèn)可能力最好的訓(xùn)練方法是角色扮演和研討會(huì)，因?yàn)檫@樣可以使學(xué)員體會(huì)社會(huì)規(guī)則對(duì)于決策后果的約束力，以及如果不遵守社會(huì)規(guī)則對(duì)于決策質(zhì)量的負(fù)面影響；培養(yǎng)自信能力最好的訓(xùn)練方法是仿真訓(xùn)練和角色扮演，因?yàn)檫@樣可以使學(xué)員感受到自身的自信水平屬于過(guò)高亦或是不足，從而將自信水平調(diào)節(jié)到比較客觀的狀態(tài)；培養(yǎng)運(yùn)用決策規(guī)則能力最好的訓(xùn)練方法是仿真訓(xùn)練和研討會(huì)，因?yàn)橥ㄟ^(guò)仿真訓(xùn)練可以給學(xué)員提供運(yùn)用決策規(guī)則的機(jī)會(huì)，然后通過(guò)研討會(huì)討論仿真過(guò)程，評(píng)判學(xué)員是否自始至終使用了一貫的決策規(guī)則，從而提高學(xué)員對(duì)于決策規(guī)則重要性的認(rèn)識(shí)；培養(yǎng)風(fēng)險(xiǎn)感知的穩(wěn)定能力最好的方法是角色扮演和案例研究，因?yàn)橥ㄟ^(guò)角色扮演可以使學(xué)員親身感受對(duì)于風(fēng)險(xiǎn)的判斷，并且事后查驗(yàn)自身判斷的穩(wěn)定性，而案例研究可以通過(guò)局外人的視角觀察分析決策者對(duì)風(fēng)險(xiǎn)感知的穩(wěn)定能力對(duì)于決策質(zhì)量的影響；培養(yǎng)抗沉沒(méi)成本能力最好的方法是仿真訓(xùn)練和研討會(huì)，因?yàn)榉抡嬗?xùn)練可以使學(xué)員切身感受沉沒(méi)成本對(duì)于決策者的心理沖擊，而研討會(huì)可以給學(xué)員們機(jī)會(huì)討論回顧仿真訓(xùn)練時(shí)的感受，有助于在工作中避免沉沒(méi)成本的影響；培養(yǎng)路徑獨(dú)立能力最好的方法是角色扮演和案例分析，因?yàn)橥ㄟ^(guò)角色扮演可以使學(xué)員感受到在決策過(guò)程中受到其他決策者影響的心理狀態(tài)，而案例分析可以使學(xué)員通過(guò)局外人視角看到路徑獨(dú)立能力對(duì)于決策效果的重要性。

匹配性強(qiáng)的教學(xué)方法對(duì)于MBA學(xué)員決策能力各方面的培養(yǎng)具有重要作用，不可忽視。只有將合理的教學(xué)方法與各門(mén)課程的教學(xué)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，才能夠產(chǎn)生良好的教學(xué)效果。多種教學(xué)方法的穿插使用對(duì)于慣于使用課堂講授的教師是一個(gè)新的挑戰(zhàn)，同時(shí)對(duì)于課堂授課組織方式也會(huì)有很大的影響，教學(xué)形式將呈現(xiàn)多元化、多樣化、多中心交叉并行的豐富形式。

三、在教學(xué)效果環(huán)節(jié)明確決策能力測(cè)度

目前MBA課程的考核方式主要是開(kāi)卷或閉卷考試，考試內(nèi)容側(cè)重于教材內(nèi)容，對(duì)于類(lèi)似決策能力的知識(shí)應(yīng)用能力少有涉及。這種考核方式引導(dǎo)學(xué)員注重知識(shí)記憶與理解，但是容易忽視知識(shí)運(yùn)用，很難將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用在實(shí)際工作中提高工作績(jī)效。

決策能力測(cè)度對(duì)于MBA學(xué)員以及授課教師都具有很重要的價(jià)值。通過(guò)決策能力測(cè)度，學(xué)員可以了解自己在經(jīng)營(yíng)管理某個(gè)方面的決策能力各個(gè)方面水平以及提高的程度，而授課教師可以了解課堂教學(xué)對(duì)于每個(gè)學(xué)員決策能力各方面促進(jìn)提高的程度，不斷改進(jìn)教學(xué)方法。

原則上應(yīng)該在一門(mén)MBA課程啟動(dòng)時(shí)第一次測(cè)度學(xué)員的決策能力各方面水平，并且將此作為起點(diǎn)參考。在課程中期開(kāi)展第二次測(cè)度，使學(xué)員了解自身決策能力提高的進(jìn)度，明確接下來(lái)的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，同時(shí)使教師了解決策能力的教學(xué)效果，調(diào)整教學(xué)方法，明確接下來(lái)的教學(xué)重點(diǎn)。

測(cè)度MBA學(xué)員決策能力各方面水平的測(cè)量工具有三種方式，可以并行結(jié)合使用。第一種測(cè)量工具是國(guó)際通行的測(cè)量問(wèn)卷，這種方式通用程度高、適用性廣、體系性強(qiáng)；第二種測(cè)量工具是MBA授課教師結(jié)合教材內(nèi)容開(kāi)發(fā)適合本課程的測(cè)量試題，這種方式內(nèi)容針對(duì)性強(qiáng)、與課程結(jié)合密切、引導(dǎo)學(xué)生現(xiàn)實(shí)應(yīng)用；第三種測(cè)量工具是MBA授課教師以課程內(nèi)容為藍(lán)本，針對(duì)學(xué)員的上級(jí)和同事設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷，測(cè)度學(xué)員的決策能力，這種方式應(yīng)用導(dǎo)向性強(qiáng)、評(píng)價(jià)主體與工作關(guān)系密切、對(duì)決策能力評(píng)價(jià)最直接。上述三種測(cè)試工具分別處于三個(gè)層面：基礎(chǔ)決策能力、專(zhuān)業(yè)決策能力、應(yīng)用決策能力，因此結(jié)合使用能夠全方位體現(xiàn)MBA學(xué)員的決策能力水平，測(cè)量效果最好。

國(guó)際通行測(cè)量問(wèn)卷在上述7個(gè)決策能力方面各有一套測(cè)試題，每一套測(cè)試題由若干選擇題構(gòu)成?？菇Y(jié)構(gòu)化能力的測(cè)試方式是將每個(gè)決策問(wèn)題分為正反兩種結(jié)構(gòu)化表述，請(qǐng)答題者分別判斷每種情況下的選擇或決定，計(jì)分方式是將兩種表述下所做選擇的對(duì)應(yīng)分值相減，即為該題得分；社會(huì)規(guī)范認(rèn)可能力的測(cè)試方式是給出一系列社會(huì)規(guī)則以及發(fā)生的比例，請(qǐng)答題者估計(jì)發(fā)生的比例，計(jì)分方式是用實(shí)際發(fā)生比例和估計(jì)發(fā)生比例的排名相關(guān)度計(jì)分；自信能力的測(cè)試方式是給出一系列回答是否的問(wèn)題，在每個(gè)問(wèn)題后面詢(xún)問(wèn)答題者確定無(wú)疑的信心百分比，計(jì)分方式是1減去每題信心百分比和平均信心百分比的絕對(duì)值；運(yùn)用決策規(guī)則能力的測(cè)試方式是給出一系列決策場(chǎng)景和決策規(guī)則，請(qǐng)答題者遵循該規(guī)則做出決定，計(jì)分方式是正確答案的百分比；風(fēng)險(xiǎn)感知的穩(wěn)定能力的測(cè)試方式是給出一系列關(guān)于未來(lái)事件發(fā)生概率的問(wèn)題，請(qǐng)答題者給出自己的概率估計(jì)，計(jì)分方式是相同估計(jì)在總體估計(jì)中的百分比；抗沉沒(méi)成本能力的測(cè)試方式是給出一系列面對(duì)沉沒(méi)成本的決策問(wèn)題，請(qǐng)答題者做出自己的判斷，計(jì)分方式是通過(guò)加總每題得分測(cè)度抗沉默成本能力；路徑獨(dú)立能力的測(cè)試方式是給出一系列猜硬幣類(lèi)的賭博游戲，每個(gè)游戲給出兩個(gè)版本，一個(gè)版本是單階段決策，另一個(gè)是多階段決策，兩種版本的實(shí)際概率相同，請(qǐng)答題者選擇其中一個(gè)版本，計(jì)分方式是一致性選擇在總體選擇中的百分比。

開(kāi)發(fā)結(jié)合教材內(nèi)容的課程決策能力測(cè)量試題，首先要分析課程內(nèi)容的每個(gè)部分對(duì)應(yīng)決策能力的具體維度，然后將課程內(nèi)容按照決策能力維度的基本邏輯設(shè)計(jì)出若干決策場(chǎng)景，并且設(shè)計(jì)出對(duì)應(yīng)的若干基本選項(xiàng)，最后在測(cè)試使用中可以在該課程部分教學(xué)開(kāi)始前測(cè)試一次，之后再測(cè)試一次，使學(xué)員看到自己決策能力的提升。

第2篇：提升教學(xué)能力的方法范文

關(guān)鍵詞：幼兒教育學(xué)；教學(xué)過(guò)程；學(xué)生；實(shí)踐能力；探討

中圖分類(lèi)號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2013）08-260-02

幼兒教育學(xué)是學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的重要課程之一，課程中所涉及到的不少內(nèi)容都對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力的培養(yǎng)有著重要作用。因此，如何根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和課程特點(diǎn)，采取相關(guān)措施以提高學(xué)生的實(shí)踐能力是教育工作者必須面對(duì)的重要問(wèn)題，當(dāng)然也對(duì)加強(qiáng)和改進(jìn)教學(xué)方法提出了新的挑戰(zhàn)。

一、幼兒教育學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)的特點(diǎn)

1、缺乏實(shí)踐性

《幼兒教育學(xué)基礎(chǔ)》一書(shū)是幼教專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)課程，內(nèi)容涉及較為廣泛，主要包括三個(gè)方面：幼兒教育概論和基礎(chǔ)知識(shí)、幼兒園教育中的各種要素和幼兒園教育的相關(guān)實(shí)施路徑，通過(guò)遞進(jìn)的方式把這三個(gè)方面巧妙的結(jié)合在一起，構(gòu)成了幼兒教育學(xué)的主要內(nèi)容。從這三個(gè)方面的內(nèi)容來(lái)看，主要以理論知識(shí)介紹、教育教學(xué)方法為主，而較少的涉及到實(shí)踐性的內(nèi)容，因此，在幼兒教育學(xué)教學(xué)中，該門(mén)課程教學(xué)呈現(xiàn)出缺乏實(shí)踐性的特點(diǎn)。

2、教師容易把握教育對(duì)象的規(guī)律

《幼兒教育學(xué)基礎(chǔ)》一書(shū)的教育對(duì)象是中職生，該書(shū)根據(jù)中職生的特點(diǎn)，對(duì)幼兒、幼兒教育、幼兒園教學(xué)等都進(jìn)行了一定規(guī)律的概括。因此，在幼兒教學(xué)基礎(chǔ)這門(mén)課程的教學(xué)過(guò)程中，教師可以利用教材總結(jié)出來(lái)的規(guī)律合理的開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，降低了教學(xué)中的難度。因此，呈現(xiàn)出了容易把握教育對(duì)象規(guī)律這一特點(diǎn)。

二、提升學(xué)生實(shí)踐能力的方法

1、把教材與學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)相統(tǒng)一

《幼兒教育學(xué)》是一門(mén)缺乏實(shí)踐性的課程，教師把教材與學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)巧妙地統(tǒng)一起來(lái)，可以使學(xué)生意識(shí)到實(shí)踐在提高教學(xué)能力中的作用，同時(shí)也有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)該門(mén)課程的積極性和實(shí)踐性。中職生的培養(yǎng)目標(biāo)涉及到人際關(guān)系的培養(yǎng)、崗位勝任的能力等。因此，在幼兒教育學(xué)的教學(xué)中，可以把教材中的知識(shí)充分結(jié)合學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)來(lái)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，以提高學(xué)生的實(shí)踐能力。比如在講授“幼兒德育”這一內(nèi)容時(shí)，教師不但要講授到幼兒德育的培養(yǎng)方法，如多參加勞動(dòng)，增進(jìn)與勞動(dòng)人們的感情，積極參加各種社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)等。教師還可以把這些方法正確地應(yīng)用到對(duì)中職生的德育培養(yǎng)中去，讓學(xué)生在接受幼兒德育教育方法的同時(shí)也提高自己的道德認(rèn)識(shí)。這種教學(xué)方法就達(dá)到了教材授課與學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)相一致的目標(biāo)，最終對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)起到重大的推動(dòng)作用。

2、開(kāi)展案例教學(xué)法

案例教學(xué)法就是把學(xué)生身邊的人和事系統(tǒng)整編出來(lái)，用生動(dòng)的案例模擬教學(xué)過(guò)程，把學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和興趣性調(diào)動(dòng)起來(lái)的教學(xué)模式。在案例教學(xué)中，可以讓學(xué)生自主去嘗試扮演各個(gè)角色，因此，案例教學(xué)法對(duì)提升學(xué)生的實(shí)踐能力有著重要的作用。在開(kāi)展《幼兒教育學(xué)》這門(mén)課的教學(xué)過(guò)程中，案例教學(xué)法可以按照以下步驟有條理地進(jìn)行：

一是系統(tǒng)整編教學(xué)案例。在幼兒教育學(xué)教學(xué)中所涉及到的案例都需要教師進(jìn)行系統(tǒng)的整編，比如可以把《幼兒教育學(xué)》中出現(xiàn)的案例進(jìn)行收集，還可以把日常生活中的案例進(jìn)行整理等。

二是對(duì)案例進(jìn)行分析。教師根據(jù)收集到的案例，給予學(xué)生講解，在講解《幼兒教育學(xué)》中出現(xiàn)的案例時(shí)，可以先讓學(xué)生通過(guò)教材了解案例，引導(dǎo)學(xué)生正確思維，分析解決，學(xué)生在解決案例的過(guò)程中，要正確的運(yùn)用教材中所學(xué)到的基礎(chǔ)知識(shí)。教師要起到主導(dǎo)作用，讓學(xué)生充分闡述自己的觀點(diǎn)。

三是對(duì)案例進(jìn)行總結(jié)和回顧?？偨Y(jié)和回顧是提高教學(xué)效果的重要方式，也是教學(xué)中必不可少的主要內(nèi)容。教師不但要總結(jié)案例，而且還要及時(shí)進(jìn)行分析，找出問(wèn)題的差異性。在總結(jié)和回顧的過(guò)程中，教師要以鼓勵(lì)的態(tài)度對(duì)學(xué)生的答案進(jìn)行總結(jié)，不要傷害到學(xué)生的自尊心。通過(guò)對(duì)案例的總結(jié)和回顧，不但能有效地促進(jìn)學(xué)生加深基礎(chǔ)理論知識(shí)，而且能夠有效地指導(dǎo)知識(shí)的深化，對(duì)于提高學(xué)生的實(shí)踐性有重要的作用。

3、建設(shè)校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地

校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)是開(kāi)展學(xué)生實(shí)踐能力教學(xué)的重要組成部分，理論教學(xué)讓學(xué)生感到枯燥無(wú)味，而實(shí)訓(xùn)教學(xué)卻充滿生機(jī)活力。對(duì)此，學(xué)校和教師要充分了解學(xué)生的這一需求，建設(shè)好校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地。

一是建立校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地?？梢园研@內(nèi)的空教室改幼兒園仿真實(shí)訓(xùn)室，以學(xué)生自身為對(duì)象，一般情況下，可以采取輪流模擬教師，其他學(xué)生模擬幼兒的方式進(jìn)行。比如，在開(kāi)展“幼兒游戲”這一環(huán)節(jié)的教學(xué)時(shí)，可以在教師的指導(dǎo)下，讓學(xué)生模擬成幼兒去開(kāi)展各種活動(dòng)的游戲，也可以讓模仿能力較強(qiáng)的學(xué)生去充分想象幼兒的特點(diǎn)去模仿他們?cè)谟螒蜻^(guò)程中的各種表現(xiàn)、表情等。通過(guò)這種模仿幼兒的游戲教學(xué)，學(xué)生可以深刻地感受到幼兒的情感，體會(huì)到理論知識(shí)轉(zhuǎn)化成實(shí)踐內(nèi)容的重要性，而更能提高學(xué)生的實(shí)踐能力。

二是建立校外實(shí)訓(xùn)基地。校外實(shí)訓(xùn)基地的建立，一般是以本校附近的幼兒園或者是與本校關(guān)系較為密切的幼兒園為主，這類(lèi)幼兒園可以為學(xué)生提高實(shí)踐能力提供實(shí)戰(zhàn)性場(chǎng)所。對(duì)此，學(xué)校和教師要廣泛聯(lián)系建立學(xué)生的實(shí)訓(xùn)基地，另一方面教師也要指導(dǎo)學(xué)生在幼兒園實(shí)際教學(xué)過(guò)程中切實(shí)做到理論與實(shí)踐相結(jié)合。比如，在開(kāi)展“幼兒園課程”內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，先讓學(xué)生了解幼兒的實(shí)際情況，然后再根據(jù)幼兒的整體情況、個(gè)體差異等內(nèi)容進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)，最終確定選定幼兒教育的相關(guān)內(nèi)容。

4、課后布置具有實(shí)踐性的作業(yè)

課后作業(yè)也是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，在每一小節(jié)的課程教學(xué)完成之后，教師要有針對(duì)性地布置一些具有實(shí)踐性的作業(yè)，以便進(jìn)一步提高學(xué)生的實(shí)踐能力。

一是要布置探究性的作業(yè)。探究性的作業(yè)有助于學(xué)生自主去探究問(wèn)題，在探究問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)生收集各方面的資料，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行積極思考。比如，在講授幼兒園與家庭、社區(qū)合作一部分內(nèi)容時(shí)，可以布置一些學(xué)生家訪的課后作業(yè)，讓學(xué)生在獲取調(diào)查信息后進(jìn)行探索總結(jié)。通過(guò)這種形式的鍛煉，學(xué)生就會(huì)在潛移默化中利用所學(xué)知識(shí)去提高探究意識(shí)、開(kāi)動(dòng)腦筋去思考問(wèn)題，用所學(xué)理論知識(shí)去分析現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，因此，這樣有利于學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

二是要布置實(shí)踐性的作業(yè)。比如，在對(duì)幼兒園教學(xué)環(huán)境這一部分講授完畢后，先讓學(xué)生去調(diào)查當(dāng)前幼兒園環(huán)境中的問(wèn)題及不足等現(xiàn)狀，再讓學(xué)生提出解決問(wèn)題的對(duì)策，教師再給予必要的指導(dǎo)，這樣，學(xué)生的思維能力就會(huì)得到有效的提升。再如，可以布置學(xué)生一些合作型的作業(yè)，把全班分成若干個(gè)小組，讓每個(gè)學(xué)生都參與到其中去，針對(duì)教學(xué)中教師留下的問(wèn)題采取集體討論的方式予以總結(jié)、探索，這種方式也可以有效地提升學(xué)生的實(shí)踐性。

三、結(jié)論

總之，在幼兒教育學(xué)這門(mén)課程的教學(xué)過(guò)程中，需要教師和學(xué)生雙方面都切實(shí)努力。教師方面要善于嘗試新的教學(xué)方法，開(kāi)展多種實(shí)踐性的教學(xué)模式；學(xué)生也要高度重視自己實(shí)踐能力的培養(yǎng)，在教師的指導(dǎo)下，有效地提高自己的學(xué)習(xí)積極性和興趣，不斷發(fā)展自己，提升自己的實(shí)踐能力，努力促使自己成為合格的、優(yōu)秀的幼兒教師。

參考文獻(xiàn)：

[1] 姚妹女.基于幼兒教育學(xué)的幼兒園戶(hù)內(nèi)兒童游樂(lè)設(shè)施的設(shè)計(jì)研究[D]. 湖北工業(yè)大學(xué).2011

第3篇：提升教學(xué)能力的方法范文

關(guān)鍵詞 職業(yè)院校 信息化 信息化教學(xué)能力

中圖分類(lèi)號(hào)：G451 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2015.10.032

Ways and Methods of Improving the Informationalized

Teaching Ability of Teachers in Vocational Colleges

SUN Buxian[1]， YANG Fengtao[2]

（[1]Jiangsu Huai'an Technician College， Huai'an， Jiangsu 223001;

[2]Huai'an Vocational Teaching and Research Section， Huai'an， Jiangsu 223001）

Abstract As is known to all， China's vocational education informatization has become the weak link in the whole educational informationization. The effective way to improve the informationalized teaching ability of teachers in vocational colleges is the key point to improve the overall level of vocational education. To this end， it is to find ways and methods of improving the teaching ability of vocational college teachers at different levels from the macro and micro levels.

Key words vocational colleges; information technology; informationalized teaching ability

0 引言

如今，信息化已經(jīng)滲透到了社會(huì)生活和經(jīng)濟(jì)生活的各個(gè)方面，成為當(dāng)今世界發(fā)展的潮流。職業(yè)教育的發(fā)展也因?yàn)樾畔⒒臐B透迎來(lái)了新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。2011年，教育部出臺(tái)了《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》，其中明確指出“職業(yè)教育信息化是培養(yǎng)高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才的重要支撐，是教育信息化需要著重加強(qiáng)的薄弱環(huán)節(jié)”。

為此，國(guó)家也越來(lái)越重視職業(yè)教育信息化的發(fā)展與投入。近兩年，各職業(yè)院校也在基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)和信息資源建設(shè)等方面投入大量財(cái)力和物力。但是大部分院校都由于老師信息化水平欠缺而使得這些信息化資源閑置，成為擺設(shè)。加之當(dāng)今信息技術(shù)日新月異，導(dǎo)致好多信息設(shè)備還沒(méi)有使用便已被淘汰，造成資源的嚴(yán)重浪費(fèi)。為了有效提升淮安地區(qū)職業(yè)院校老師的信息化教學(xué)能力，提出相應(yīng)的對(duì)策，我們以淮安地區(qū)為試點(diǎn)范圍，從2015年3月份開(kāi)始對(duì)淮安地區(qū)的職業(yè)院校進(jìn)行了題為“淮安地區(qū)職業(yè)院校教師信息化教學(xué)能力現(xiàn)狀”的問(wèn)卷調(diào)查。通過(guò)對(duì)問(wèn)卷調(diào)查的結(jié)果進(jìn)行了整理、分析，我們提出了有效提升職業(yè)院校教師信息化教學(xué)能力的途徑和方法。

1 職業(yè)院校教師信息化教學(xué)能力特點(diǎn)分析

教師的信息化教學(xué)能力不同于傳統(tǒng)的電化教育，它泛指以信息技術(shù)支持為顯著特征的教學(xué)形態(tài)，是教師將現(xiàn)代信息技術(shù)合理應(yīng)用在教育教學(xué)中的能力，它包括教師應(yīng)用信息技術(shù)優(yōu)化課堂教學(xué)的能力和教師借助信息技術(shù)手段改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的能力。在教育部2004 年 12 月 25 日正式頒布的《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》中對(duì)教師信息化教學(xué)能力包含的內(nèi)容有所描述，概括如下：應(yīng)用信息技術(shù)優(yōu)化課堂教學(xué)的能力主要包括教師利用信息技術(shù)進(jìn)行講解、啟發(fā)、示范、指導(dǎo)、評(píng)價(jià)等教學(xué)活動(dòng)應(yīng)具備的能力;應(yīng)用信息技術(shù)轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的能力主要是針對(duì)教師在學(xué)生具備網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境或相應(yīng)設(shè)備的條件下，利用信息技術(shù)支持學(xué)生開(kāi)展自主、合作、探究等學(xué)習(xí)活動(dòng)所應(yīng)具有的能力。

2 制約職業(yè)院校教師信息化教學(xué)能力因素分析

為了能找到有效提升職業(yè)院校教師信息化教學(xué)能力的途徑和方法。我們通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查和教師訪談的方式進(jìn)行職業(yè)院校教師信息化能力現(xiàn)狀的調(diào)查。本次共發(fā)放了330份調(diào)查問(wèn)卷，回收的有效問(wèn)卷為318份，回收率達(dá)到96.36%。問(wèn)卷主要從被調(diào)查老師對(duì)信息化教學(xué)能力的理解情況、被調(diào)查學(xué)校的信息化資源及其使用情況、被調(diào)查老師對(duì)信息化軟件的使用和信息化資源的獲取方面的能力情況以及提升建議等幾個(gè)方面進(jìn)行設(shè)計(jì)。通過(guò)本次調(diào)查，我們基本掌握了職業(yè)院校教師信息化教學(xué)的現(xiàn)狀及制約因素。

（1）年輕教師比例偏少。通過(guò)對(duì)各學(xué)校老師的年齡結(jié)構(gòu)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，主要集中在35 到50歲之間，通過(guò)統(tǒng)計(jì)得出：被調(diào)查對(duì)象中35 到50歲之間的老師達(dá)到61.6%，其次是35周歲以下的年輕老師，占12.1%，50歲以上的老師占26.3%。從年齡比例來(lái)看， 35周歲以下的年輕老師比例不高。

（2）一線教師對(duì)信息化教學(xué)的認(rèn)識(shí)不夠，目的不明。在對(duì)問(wèn)卷結(jié)果進(jìn)行分析時(shí)，我們以“教師的崗位”為自變量，“您對(duì)信息化教學(xué)能力的理解”為因變量，進(jìn)行了交叉分析。

對(duì)于信息化教學(xué)能力的理解，從圖1中我們發(fā)現(xiàn)，一線老師中有7.86%的老師認(rèn)為就是上網(wǎng)進(jìn)行教學(xué)資料查找的能力，有25.79%的老師認(rèn)為是對(duì)計(jì)算機(jī)教學(xué)軟件的熟練程度，有51.89%的老師認(rèn)為是課堂上使用計(jì)算機(jī)進(jìn)行輔助教學(xué)的能力，只有14.47%的老師認(rèn)為是將信息技術(shù)和現(xiàn)代教學(xué)相融合的能力，其體現(xiàn)在課前、課中和課后。而從調(diào)研的結(jié)果看行政管理人員有82.39%的老師認(rèn)為“信息化教學(xué)能力是將信息技術(shù)和現(xiàn)代教學(xué)相融合的能力，其體現(xiàn)在課前、課中和課后”。

另外，從本次調(diào)查的結(jié)果來(lái)看，職業(yè)院校的一線老師對(duì)使用信息化手段進(jìn)行輔助教學(xué)的目的不明確，甚至有些是錯(cuò)誤的。如圖2所示，只有19.5%的老師認(rèn)為是為了提升教學(xué)效果，有39.31%的教師認(rèn)為是為了自己的教學(xué)方便。另外有27.99%的老師認(rèn)為主觀上不想使用，主要就是為了應(yīng)付學(xué)校的常規(guī)檢查。

圖2 “借助多媒體課件等信息化手段實(shí)施教學(xué)的原因”的調(diào)查結(jié)果

（3）各職業(yè)院校信息化教學(xué)硬件設(shè)備投入不少，但是有效利用率底，更新慢，不能與時(shí)俱進(jìn)。在調(diào)研的學(xué)校中，所有的學(xué)校都給每個(gè)教室配備了電腦、投影儀或數(shù)字電視等多媒體播放設(shè)備，每位教師也配備了筆記本電腦，每個(gè)學(xué)校都建有校園網(wǎng)、OA辦公系統(tǒng)。但是，配備了交互式電子白板教室的學(xué)校不多。從部分學(xué)校的設(shè)備使用記錄表中能看出，有些設(shè)備使用率還不足20%。就是在這不足20%的使用機(jī)會(huì)中，使用最多的也就是用來(lái)播放多媒體課件。

另外，在調(diào)研的學(xué)校中除了兩所高職院校具有錄播教室以外，其他學(xué)校均沒(méi)有錄播教室。有錄播教室的院校，其錄播教室的使用率也比較低。在“貴校是否有過(guò)對(duì)名師或者示范課進(jìn)行錄像并共享”的問(wèn)卷調(diào)查時(shí)，有48.43%的老師選擇了“據(jù)我所知，從來(lái)都沒(méi)有過(guò)錄像”，有32.08%的老師選擇了“偶爾有過(guò)，主要作為存檔資料供上級(jí)檢查”，有10.96%的老師選擇了“有過(guò)錄像，但是錄像效果太差，沒(méi)人愿意去觀看”，只有8.81%的老師選擇了“經(jīng)常錄像，并將錄像結(jié)果供大家學(xué)習(xí)交流”。

（4）教師在使用各種信息化教學(xué)軟件方面的能力不足，獲取網(wǎng)絡(luò)上信息化教學(xué)資源的能力也很缺乏。對(duì)調(diào)查結(jié)果的分析，我們發(fā)現(xiàn)一線教師中能熟練使用“Authorware課件制作”軟件進(jìn)行交互式課件制作的老師只有16.04%，掌握“繪聲繪影”視頻編輯軟件的老師僅僅占22.33%。

從圖3中，我們能看出仍有5.03%的老師表示不能獨(dú)立完成任何課件，能制作既有交互性又有智能性課件的老師只有2.52%，能制作“有交互性但無(wú)智能性”課件的老師只占21.70%。

圖3 “您能獨(dú)立完成的多媒體課件類(lèi)型”的調(diào)查結(jié)果

在獲取信息化教學(xué)資源方面的能力也非常缺乏。在“包括優(yōu)秀微課在內(nèi)的很多教學(xué)資源在網(wǎng)上都有專(zhuān)門(mén)的網(wǎng)站供大家下載、學(xué)習(xí)，您是否經(jīng)常下載、學(xué)習(xí)這些教學(xué)資源？” 這個(gè)問(wèn)題的調(diào)查中，有35.53%的老師選擇了“不知道網(wǎng)址，無(wú)法下載?！?/p>

（5）一線教師實(shí)施信息化教學(xué)手段的動(dòng)力不足，缺乏主動(dòng)性。對(duì)于調(diào)查結(jié)果的分析，發(fā)現(xiàn)大部分老師都是從網(wǎng)上下載一些簡(jiǎn)單的PPT課件來(lái)應(yīng)付學(xué)校檢查或者方便自己的教學(xué)。在“您上課所使用的課件來(lái)源是什么”的調(diào)查中，有39.62%的老師選擇了“從網(wǎng)絡(luò)上下載”，有43.4%的老師選擇了“隨教材所贈(zèng)送”，只有6.6%的老師選擇了“根據(jù)課程需要自己制作 ”，另外還有10.38%的老師選擇了“上課不需要課件”。

（6）各類(lèi)信息化教學(xué)能力培訓(xùn)的效果不明顯，教師參加這類(lèi)培訓(xùn)的積極性不高。目前提供給各院校老師針對(duì)信息化教學(xué)能力提升方面的培訓(xùn)機(jī)會(huì)很多。但是，在“是否愿意參加信息化教學(xué)能力提升培訓(xùn)班”的問(wèn)題調(diào)查時(shí)，75.26%的老師稱(chēng)主觀上不太愿意參加培訓(xùn)。

3 職業(yè)院校教師信息化教學(xué)能力提升的途徑和方法

3.1 加強(qiáng)對(duì)信息素養(yǎng)較高的年輕教師的引進(jìn)

當(dāng)今，信息技術(shù)發(fā)展迅速，受信息技術(shù)的影響，教師在教學(xué)思想和教學(xué)形式上都應(yīng)該進(jìn)行一定的變革以順應(yīng)信息時(shí)代的要求。這些正是中老年教師的弱項(xiàng)，他們平時(shí)教學(xué)認(rèn)真負(fù)責(zé)，但是不太喜歡變革，或者說(shuō)不愿意去嘗試新事物。年輕教師更容易接受現(xiàn)代信息技術(shù)，所以說(shuō)信息時(shí)代本身就是年輕人的時(shí)代。加強(qiáng)對(duì)信息素養(yǎng)較高的年輕教師的引進(jìn)，給職業(yè)院校教師隊(duì)伍注入新的信息化血液。一方面可以提高職業(yè)院校的師資力量，另一方面也增加了老教師與年輕教師的交流學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，能迅速提升中老年教師的信息化教學(xué)能力，從而提升職業(yè)院校教師的整體信息化教學(xué)能力。

3.2 提高認(rèn)識(shí)，端正教師信息化教學(xué)的態(tài)度

目前，職業(yè)院校的一線老師對(duì)信息化教學(xué)的認(rèn)識(shí)嚴(yán)重不夠，提高對(duì)信息化教學(xué)能力的認(rèn)識(shí)，端正信息化教學(xué)態(tài)度，能從根本上保證信息化教學(xué)能力的提升。那么如何提高認(rèn)識(shí)，端正態(tài)度？可以從以下兩方面進(jìn)行。

（1）開(kāi)設(shè)信息化教學(xué)示范課，提高老師對(duì)信息化教學(xué)過(guò)程的認(rèn)識(shí)。先是鼓勵(lì)有能力的老師開(kāi)設(shè)信息化教學(xué)示范課，讓其他老師觀摩學(xué)習(xí)。逐漸擴(kuò)大老師范圍，保證每位老師都有機(jī)會(huì)開(kāi)設(shè)信息化教學(xué)示范課。并鼓勵(lì)老師把示范課教學(xué)方法帶入自己的課堂。逐步讓每位老師做到每堂課都能上出信息化示范課的效果。

（2）開(kāi)辦信息化教學(xué)相關(guān)知識(shí)專(zhuān)家講座，端正其信息化教學(xué)的態(tài)度。要把其作為一項(xiàng)常規(guī)工作來(lái)抓，每學(xué)期至少開(kāi)設(shè)一到兩次這類(lèi)講座，讓教師系統(tǒng)地學(xué)習(xí)信息化教學(xué)相關(guān)宏觀知識(shí)，認(rèn)識(shí)其重要性，知道信息化教學(xué)到底要做什么，怎么做，能起到什么效果。

3.3 加大新設(shè)備的投入，保證舊設(shè)備的使用率，同時(shí)要提升教師信息化教學(xué)設(shè)備的應(yīng)用能力

各職業(yè)院校要迅速制定相應(yīng)的政策措施來(lái)規(guī)定老師在課堂上對(duì)信息化教學(xué)設(shè)備的使用。對(duì)信息化教學(xué)設(shè)備使用情況要及時(shí)通報(bào)，對(duì)于使用不當(dāng)或使用不到位的要予以批評(píng)懲罰，對(duì)使用較好的要給與一定精神和物質(zhì)上的獎(jiǎng)勵(lì)。同時(shí)，還要加大新設(shè)備的投入，提升教師對(duì)各種信息化教學(xué)設(shè)備的應(yīng)用能力。保證設(shè)備和教師的運(yùn)用能力都能與時(shí)俱進(jìn)。

3.4 通過(guò)培訓(xùn)來(lái)提升教師信息化教學(xué)軟硬件的應(yīng)用能力，加強(qiáng)培訓(xùn)的管理，提升培訓(xùn)效果

首先，要組織針對(duì)教師信息化教學(xué)軟硬件的應(yīng)用能力方面的各種培訓(xùn)，以期提高教師信息化教學(xué)軟硬件的應(yīng)用能力。針對(duì)這樣培訓(xùn)，國(guó)家、省、市以及各學(xué)校都要制定近幾年的培訓(xùn)計(jì)劃納入各自的五年規(guī)劃中去，對(duì)于各級(jí)別培訓(xùn)都要精心設(shè)計(jì)，培訓(xùn)側(cè)重點(diǎn)上要有所不同。

其次，要加強(qiáng)培訓(xùn)的管理，保證培訓(xùn)效果。主要做到以下幾方面：

（1）在制定國(guó)家、省、市、校這種多層次的培訓(xùn)模式中，要做到越靠上參與的教師就越少，并且開(kāi)課時(shí)間要越長(zhǎng)點(diǎn)。這樣保證越往上，教師參加的積極性就越高，無(wú)形中提升了更高層次培訓(xùn)的效果。

（2）針對(duì)老師的培訓(xùn)，要求必須是逐層培訓(xùn)，也就是說(shuō)參加過(guò)校級(jí)培訓(xùn)的老師方可參加市級(jí)培訓(xùn)，參加過(guò)市級(jí)培訓(xùn)的老師方可參加省級(jí)培訓(xùn)，以此類(lèi)推。這樣才能保證培訓(xùn)知識(shí)的銜接和穩(wěn)定，提升老師參加高層培訓(xùn)的質(zhì)量。

（3）各學(xué)校針對(duì)老師的培訓(xùn)效果要制定嚴(yán)格的績(jī)效考核制度來(lái)調(diào)節(jié)老師的參培積極性，提升培訓(xùn)效果。比如可以出臺(tái)相關(guān)的政策規(guī)定達(dá)到效果的培訓(xùn)可以折算一定的學(xué)時(shí)來(lái)提升老師參加培訓(xùn)的積極性。

（4）加強(qiáng)培訓(xùn)過(guò)程中的管理，嚴(yán)格培訓(xùn)過(guò)程中的考勤和考核制度，并將考核結(jié)果通過(guò)官方途徑匯總給各學(xué)校，由各學(xué)校通過(guò)自己的績(jī)效考核制度對(duì)老師的培訓(xùn)態(tài)度進(jìn)行約束。在各級(jí)培訓(xùn)中還要建立培訓(xùn)監(jiān)督管理小組對(duì)培訓(xùn)組織部門(mén)的培訓(xùn)效果進(jìn)行監(jiān)督管理。培訓(xùn)結(jié)束后，還要對(duì)培訓(xùn)效果進(jìn)行嚴(yán)格考核，達(dá)到培訓(xùn)效果方能發(fā)放培訓(xùn)合格證書(shū)。

（5）加強(qiáng)培訓(xùn)后的跟蹤管理。培訓(xùn)結(jié)束后，各學(xué)校還要針對(duì)老師是否將培訓(xùn)效果運(yùn)用到課堂中的實(shí)際情況進(jìn)行跟蹤監(jiān)督。要求老師學(xué)以致用，達(dá)到培訓(xùn)的預(yù)期目的。

3.5 制定各種獎(jiǎng)懲激勵(lì)制度，激發(fā)老師應(yīng)用信息化教學(xué)手段的主動(dòng)性

各學(xué)校要盡快改進(jìn)現(xiàn)有績(jī)效考核制度，制定有關(guān)“教師應(yīng)用信息化教學(xué)手段實(shí)施教學(xué)”方面的獎(jiǎng)懲激勵(lì)制度。對(duì)于主動(dòng)借助信息化教學(xué)手段實(shí)施教學(xué)的老師要給予精神或物質(zhì)上的獎(jiǎng)勵(lì)，而對(duì)于通過(guò)培訓(xùn)仍不能有效實(shí)施信息化教學(xué)的老師給予一定的物質(zhì)懲罰。獎(jiǎng)勵(lì)優(yōu)秀，懲罰落后，做到獎(jiǎng)懲分明，調(diào)動(dòng)所有老師主動(dòng)實(shí)施信息化教學(xué)的積極性。

3.6 組織教師參加各種信息化教學(xué)比賽，以賽促教

各類(lèi)信息化教學(xué)大賽在教師信息化教學(xué)能力提升上的作用應(yīng)該說(shuō)是非常大的。教師在準(zhǔn)備比賽的過(guò)程中，可以進(jìn)一步加深對(duì)信息化教學(xué)相關(guān)的軟硬件知識(shí)的理解。比賽的過(guò)程也是一次交流學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，學(xué)他人之長(zhǎng)補(bǔ)自己之短。所以，要鼓勵(lì)教師多參加各級(jí)各類(lèi)的信息化教學(xué)大賽。對(duì)于獲獎(jiǎng)的老師，回來(lái)后要將其作為校內(nèi)或市內(nèi)示范課的形式組織其他老師觀摩、學(xué)習(xí)，以達(dá)到帶動(dòng)全體的效果。

4 小結(jié)

當(dāng)然，要在短期內(nèi)迅速提升教師的信息化教學(xué)能力也不是一件簡(jiǎn)單的事情，要求國(guó)家、學(xué)校和老師自身等多方面共同努力，不斷探索。目前，國(guó)家也經(jīng)開(kāi)始重視職業(yè)教育信息化教學(xué)。從2010年起，教育部舉辦全國(guó)中職信息化教學(xué)大賽，設(shè)多媒體教學(xué)軟件、信息化教學(xué)設(shè)計(jì)和信息化實(shí)訓(xùn)教學(xué)三個(gè)比賽項(xiàng)目來(lái)推動(dòng)職業(yè)院校的教育信息化進(jìn)程。專(zhuān)家學(xué)者們也在國(guó)家政策的大方針下努力探索符合職業(yè)院校教師信息化教學(xué)能力提升的策略。我相信在各級(jí)教育主管部門(mén)的指導(dǎo)下，各位專(zhuān)家學(xué)者的研究探索下，我國(guó)職業(yè)院校教師信息化教學(xué)能力肯定能得到迅速的提升。

參考文獻(xiàn)

[1] 劉矗尹睿.教師信息化教學(xué)能力的內(nèi)涵與提升路徑[J].中國(guó)教育學(xué)刊，2014.10.

[2] 潘炳超.農(nóng)村教師信息化教學(xué)能力發(fā)展研究[J].中國(guó)教育信息化，2014.4.

第4篇：提升教學(xué)能力的方法范文

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué)；思維能力；教學(xué)方法

中圖分類(lèi)號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）19-008-01

思維能力是智慧的核心，支配著一切智力活動(dòng)。教學(xué)中強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)能力的教育，而思維活動(dòng)作為學(xué)生綜合素質(zhì)的基本體現(xiàn)，成為教學(xué)中教育的重中之重。語(yǔ)文課程是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)課程，在當(dāng)前的教學(xué)中的地位不可忽視。語(yǔ)文課程作為思維和語(yǔ)言結(jié)合的學(xué)科，尋找到合理有效的語(yǔ)文教學(xué)方法，對(duì)學(xué)生的思維能力的培養(yǎng)具有重要意義。

一、語(yǔ)文教學(xué)在學(xué)生思維能力培養(yǎng)方面存在的缺陷

語(yǔ)文教學(xué)中強(qiáng)調(diào)的是基礎(chǔ)知識(shí)傳授的課程，在教學(xué)過(guò)程中存在著一些缺陷，這是由于在教學(xué)過(guò)程教師受到以往傳統(tǒng)教育模式的影響，在自主創(chuàng)新上缺乏動(dòng)力和意識(shí)。

1、“師教生學(xué)”的教學(xué)方式單一而僵硬

在語(yǔ)文教學(xué)中，受傳統(tǒng)教育思想的影響，教師認(rèn)為學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)的能力，只有通過(guò)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)范圍和學(xué)習(xí)方向的嚴(yán)格控制，才能達(dá)到教師要求學(xué)生學(xué)習(xí)需要獲得的效果。這樣的教學(xué)方式，使得學(xué)生在整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中處在被動(dòng)接受教育的位置上，學(xué)生的思維能力在這種硬性灌輸?shù)那闆r下而下降。不再主動(dòng)的去學(xué)習(xí)知識(shí)，分析研究所遇到的問(wèn)題，對(duì)學(xué)生思維能力的發(fā)展形成了障礙。

2、標(biāo)準(zhǔn)化的考試方式壓抑了學(xué)生思維能力發(fā)展

一直以來(lái)，中國(guó)的教育大部分實(shí)行的是應(yīng)試教育。語(yǔ)文教學(xué)的考試標(biāo)準(zhǔn)，從試題的命題到施教、試卷審閱等所有環(huán)節(jié)都要求避免或減少誤差，以此對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)行測(cè)定。

大部分教師似乎忽視了這樣一個(gè)問(wèn)題，語(yǔ)文和其他學(xué)科是不同的，語(yǔ)文課沒(méi)有公式，沒(méi)有定理，也沒(méi)有那些抽象難以理解的概念，語(yǔ)文課的課程內(nèi)容更多是融合了作者的思想、感情、思維以及心血的作品，對(duì)于同一部作品，在不同的時(shí)間不同的背景下，作者自身都會(huì)產(chǎn)生不同的理解，學(xué)生們對(duì)于作品一樣也應(yīng)該可以有不同角度的理解。但正是這種標(biāo)準(zhǔn)化的考試方式，不符合現(xiàn)代教育對(duì)于學(xué)生綜合素質(zhì)的要求，不利于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)和提高，長(zhǎng)此以往，使得學(xué)生對(duì)這樣的應(yīng)試教育產(chǎn)生了抵觸心理，進(jìn)而造成學(xué)生不再積極自主的進(jìn)行學(xué)習(xí)。

3、教學(xué)課堂上老師對(duì)學(xué)生的約束和限制太多

中國(guó)的傳統(tǒng)教育中，規(guī)矩要求太多，要求學(xué)生在課堂上必須遵守老師或?qū)W校規(guī)定的各種紀(jì)律，限制學(xué)生在課堂上的自由，即使學(xué)生對(duì)同一個(gè)問(wèn)題存在與教師不同的看法和理解，在沒(méi)有獲得老師的允許時(shí)不得自由闡述。在學(xué)生的想法和教師在教學(xué)過(guò)程中的理解相悖時(shí)，學(xué)生的想法被要求服從于教師或課本上所謂的正確的理解。這樣的現(xiàn)象在實(shí)際教學(xué)中一直存在著，因?yàn)閷W(xué)校和教師對(duì)學(xué)生過(guò)多的約束和限制，阻礙了學(xué)生思維能力的發(fā)展。

二、語(yǔ)文教學(xué)中有利于提高學(xué)生思維能力的教學(xué)方法

學(xué)校和教師要正確認(rèn)識(shí)語(yǔ)言和思維的關(guān)系，使得兩者之間在語(yǔ)文教學(xué)中得以相互促進(jìn)、相互提高，從而使得學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中提高思維能力。

1、創(chuàng)造和諧的課堂環(huán)境，建立良好的師生關(guān)系

因?yàn)橹袊?guó)的傳統(tǒng)教學(xué)模式的限制約束太多，無(wú)形中將教師置于高高在上的位置，學(xué)生處于被動(dòng)的膜拜教師的地位，造成了師生關(guān)系緊張。教師在教學(xué)課堂上要改變一直以來(lái)嚴(yán)肅的教學(xué)態(tài)度，塑造和藹可親的形象，支持和鼓勵(lì)學(xué)生在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程發(fā)表不同的意見(jiàn)，提出質(zhì)疑，然后針對(duì)所提出的不同觀點(diǎn)，師生之間進(jìn)行討論研究，做到，證明學(xué)生所提出觀點(diǎn)所具有的價(jià)值。在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境下，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，進(jìn)而提高學(xué)生的思維能力。

2、轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)模式和思考方式

教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該實(shí)行共通討論和分組學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，這樣的教學(xué)方式對(duì)于集中思維和求異思維的發(fā)展具有重要的意義。允許并培養(yǎng)學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中思維上的多樣性和求異性。教師在教學(xué)課堂上要留出足夠的時(shí)間以供學(xué)生們進(jìn)行思考和討論，在恰當(dāng)時(shí)間和空間進(jìn)行引導(dǎo)，令學(xué)生能夠從不同角度全方位的思考問(wèn)題、分析并解決問(wèn)題，這樣使得學(xué)生不再是單純的為了尋求固定的答案而進(jìn)行單一的思考，而是要為了追尋真知和真理而發(fā)散思維。當(dāng)對(duì)問(wèn)題有了各角度不盡相同的思考的時(shí)候，教師可以引導(dǎo)學(xué)生們就自身的理解進(jìn)行再創(chuàng)造，將自己對(duì)問(wèn)題的理解、分析和解決方式運(yùn)用到自己的寫(xiě)作中，加深對(duì)于有異議問(wèn)題的認(rèn)知[1]。

3、利用學(xué)生的好奇心理，引導(dǎo)學(xué)生勇于探索

知識(shí)是無(wú)窮無(wú)盡的，需要學(xué)生從自己能想到的方向盡心思考。對(duì)于知識(shí)的理解，有時(shí)需要學(xué)生從異向思維出發(fā)，從已知的知識(shí)了解那些未知的知識(shí)，從而提高學(xué)生的思維能力[2]。這樣的思維能力培養(yǎng)方式，會(huì)使得學(xué)生的思維能力達(dá)到一種全新的境界。

4、充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思考探索的積極性

改變傳統(tǒng)的教師教授、學(xué)生被動(dòng)接受的局面，教師運(yùn)用閱讀教學(xué)的方式，指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀，理解文章中作者的思想和感情，從而改變死記硬背的模式，學(xué)生通過(guò)依靠自身對(duì)文章的理解來(lái)吸收文章索要表達(dá)的思想，這個(gè)過(guò)程中不能缺少教師對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)，學(xué)生的理解不是教學(xué)的重點(diǎn)，只是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)理解文章的方法。

5、掌握重點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

教師在語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中要進(jìn)行不斷的探索，掌握教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，沉穩(wěn)扎實(shí)的推進(jìn)，不斷提高學(xué)生的思維能力，增強(qiáng)學(xué)生的邏輯思維和推斷能力[3]。在平時(shí)的語(yǔ)文講解過(guò)程中，教師應(yīng)該注意并注重分析其所講解內(nèi)容的邏輯關(guān)系，在不同的階段給學(xué)生講解其中包含的概念和思想，讓學(xué)生充分發(fā)揮他們對(duì)于事物的推斷能力，對(duì)于故事的后學(xué)發(fā)展進(jìn)行大膽的推測(cè)，在整個(gè)課程的結(jié)束后，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行擴(kuò)展學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)生的邏輯推斷能力。

參考文獻(xiàn)：

[1] 趙海霞.語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的策略[J].內(nèi)蒙古教育職教版.2014，3（9）：46-47.

第5篇：提升教學(xué)能力的方法范文

關(guān)鍵詞：閱讀能力；語(yǔ)文教學(xué)；閱讀方法

一、提高中學(xué)生閱讀能力的意義

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》中指出：“倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力。”這需要語(yǔ)文教師在課堂教學(xué)過(guò)程中，轉(zhuǎn)變教育方式，提高課堂活躍度，通過(guò)閱讀培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展。自由、民主、開(kāi)放的課堂氛圍會(huì)使學(xué)生在毫無(wú)壓抑感的氣氛中學(xué)習(xí)，敢于設(shè)疑，敢于動(dòng)手操作論證，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性。通過(guò)廣泛的閱讀，拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用領(lǐng)域，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的交叉、滲透和整合中開(kāi)闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，獲得現(xiàn)代社會(huì)所需要的語(yǔ)文實(shí)踐能力。

二、中學(xué)生語(yǔ)文閱讀現(xiàn)狀

隨著信息時(shí)代的發(fā)展，閱讀已成為人們社會(huì)生活中必不可少的部分。然而，據(jù)實(shí)地調(diào)查發(fā)現(xiàn)：學(xué)生平均每周的看書(shū)時(shí)間竟不到十個(gè)小時(shí)。學(xué)生看書(shū)的時(shí)間為何少得如此可憐？

（1）大部分學(xué)生認(rèn)為現(xiàn)在學(xué)習(xí)就是為了應(yīng)試，而且考試科目較多，因而沒(méi)有時(shí)間閱讀。這難能可貴的十小時(shí)也是經(jīng)過(guò)學(xué)生千辛萬(wàn)苦才擠出來(lái)的。

（2）學(xué)生主動(dòng)性缺乏。據(jù)調(diào)查，74%的學(xué)生表示大多數(shù)只看些娛樂(lè)性書(shū)籍，還有一些同學(xué)認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)和電視就可以滿足日常的需要。7%的同學(xué)認(rèn)為花大量的時(shí)間看“閑書(shū)”浪費(fèi)了學(xué)習(xí)時(shí)間，更有甚者認(rèn)為讀書(shū)只要讀好語(yǔ)文課本就可以了。

（3）學(xué)生自身無(wú)法認(rèn)清閱讀本身的意義。雖然當(dāng)下大力地宣傳素質(zhì)教育，但試題依然從課本中來(lái)?！奥斆鳌钡膶W(xué)生怎會(huì)浪費(fèi)時(shí)間來(lái)做一些“無(wú)用功”呢？

三、在語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生正確的閱讀方法

1.加強(qiáng)學(xué)生在閱讀教學(xué)中的主體地位和教師的引導(dǎo)作用

在教師的引領(lǐng)指導(dǎo)下進(jìn)行閱讀教學(xué)，以學(xué)生的自主閱讀為主線，將提高語(yǔ)文綜合閱讀能力作為主旨。在實(shí)踐環(huán)節(jié)上，比如整體感悟、體驗(yàn)情境、品味意蘊(yùn)、賞析語(yǔ)言等環(huán)節(jié)上，借助幾種常用的閱讀技巧來(lái)多角度把握課文，并且同時(shí)展開(kāi)對(duì)文本的研討和鑒賞為主的深度閱讀。帶領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展貼近生活實(shí)際的閱讀活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的學(xué)習(xí)情境以調(diào)動(dòng)學(xué)生體驗(yàn)生活的積極性，從而開(kāi)展閱讀。

2.改變策略，從文本出發(fā)，鼓勵(lì)學(xué)生多與教材“溝通”

學(xué)好語(yǔ)文的關(guān)鍵就是多讀書(shū)，語(yǔ)文課更是要讀書(shū)的。要在語(yǔ)文課上引導(dǎo)學(xué)生走入“文字”的世界，體會(huì)文字的美，真正地學(xué)習(xí)“語(yǔ)文”。

在課堂教學(xué)的順序上，遵循“學(xué)生先學(xué)，教師后教”的原則。學(xué)生帶著課前自學(xué)和互相交流中對(duì)課文內(nèi)容的初步理解和疑惑，走進(jìn)課堂，向教師提出自己的問(wèn)題，教師為他們解答，循循善誘。這才是中學(xué)課堂最理想的狀態(tài)。

3.注重培養(yǎng)學(xué)生的思維創(chuàng)新能力

閱讀是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和起點(diǎn)，是一個(gè)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、理解、把握文章主旨的過(guò)程。在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)讓學(xué)生反復(fù)品讀文本，邊讀邊思考，勾畫(huà)圈點(diǎn)，做讀書(shū)筆記。然后開(kāi)展學(xué)生間的合作交流，通過(guò)互相交流、質(zhì)疑、思辨，培養(yǎng)學(xué)生思維創(chuàng)新能力和開(kāi)拓能力?！皠?chuàng)新”應(yīng)建立在自主研討的基礎(chǔ)上，將學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和文本的某方面聯(lián)系起來(lái)探究，通過(guò)深入比較，總結(jié)出和參考書(shū)上不一樣的觀點(diǎn)。這種“自主閱讀―合作研討―個(gè)性創(chuàng)新”的模式是一種能夠提高學(xué)生閱讀能力的有效授課模式。

4.注重誦讀

帶領(lǐng)學(xué)生誦讀優(yōu)美詞句章段，讓學(xué)生豐富自己的知識(shí)，有意識(shí)地運(yùn)用在日常生活中，提高自己的審美品位和欣賞情趣。用量的規(guī)定，參照課標(biāo)及教材推薦的篇目，要求學(xué)生誦讀。

四、總結(jié)

運(yùn)用閱讀法進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，要注意以下幾點(diǎn)：①要在讀書(shū)過(guò)程中，善于博采眾長(zhǎng)，切忌生搬硬套。②閱讀過(guò)程中，要善于總結(jié)摸索出自己獨(dú)特的閱讀方法。③世界上沒(méi)有一種萬(wàn)能的讀書(shū)方法，需要在長(zhǎng)期的閱讀實(shí)踐過(guò)程中，不斷完善、探尋、摸索，方能在知識(shí)的海洋中自由遨游。

古人語(yǔ)：“授之以魚(yú)，不如授之以漁?！笨茖W(xué)的閱讀方法，不是機(jī)械地讓學(xué)生閱讀，而是開(kāi)發(fā)學(xué)生的自主合作探究能力，讓學(xué)生自由地表達(dá)自己的情感傾向和價(jià)值觀念。在中學(xué)時(shí)期，開(kāi)展對(duì)學(xué)生閱讀的訓(xùn)練，對(duì)培養(yǎng)他們的思維和語(yǔ)言表達(dá)能力，提升人文素養(yǎng)和個(gè)人品質(zhì)，都有著十分深遠(yuǎn)的意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國(guó)教育部.全日制九年義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)[M].北京：人民教育出版社，2001.

第6篇：提升教學(xué)能力的方法范文

教學(xué)實(shí)際中，不少英語(yǔ)教師由于教學(xué)任務(wù)重、工作壓力大等因素，除了教材、教參、練習(xí)題之外基本不進(jìn)行英語(yǔ)閱讀，導(dǎo)致其英語(yǔ)學(xué)科知識(shí)陳舊，結(jié)構(gòu)欠缺，視野狹窄，語(yǔ)言能力水平不高。此外，自新課改以來(lái)，教材體系發(fā)生了巨大的變化，留出了許多供教師去發(fā)揮的空間，教師如果不能及時(shí)更新知識(shí)結(jié)構(gòu)和豐富知識(shí)儲(chǔ)備就難以適應(yīng)課改要求。目前，部分中學(xué)英語(yǔ)教師的閱讀能力不容樂(lè)觀，閱讀教學(xué)中的教材分析能力、教學(xué)設(shè)計(jì)能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、課堂應(yīng)變能力等受到教師自身的閱讀能力的制約，某種程度上已成為英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)質(zhì)量提升的瓶頸。因此，如何提高英語(yǔ)教師的閱讀能力已成為當(dāng)前亟待解決的問(wèn)題。筆者擬從促進(jìn)教師閱讀和提高閱讀質(zhì)量?jī)蓚€(gè)方面討論英語(yǔ)教師閱讀能力提升的方法。

一、教師閱讀與專(zhuān)業(yè)發(fā)展融合：促進(jìn)自覺(jué)閱讀

教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展是師資隊(duì)伍建設(shè)的首要任務(wù)，教育主管部門(mén)及學(xué)校應(yīng)根據(jù)英語(yǔ)學(xué)科特點(diǎn)，從教師發(fā)展的角度對(duì)英語(yǔ)教師提出具體的閱讀要求，將教師閱讀與專(zhuān)業(yè)發(fā)展有機(jī)融合，通過(guò)內(nèi)因與外因的相互影響，激發(fā)教師閱讀的內(nèi)驅(qū)力，促進(jìn)教師形成自覺(jué)閱讀。首先，要規(guī)定教師制訂的個(gè)人三年成長(zhǎng)規(guī)劃中必須包含三年閱讀計(jì)劃，計(jì)劃應(yīng)包含閱讀總目標(biāo)和階段目標(biāo)，閱讀內(nèi)容要有系統(tǒng)性，計(jì)劃還必須包括具體的閱讀時(shí)間、數(shù)量、類(lèi)別和方式等。其次，要重視閱讀評(píng)價(jià)，對(duì)教師的閱讀活動(dòng)要進(jìn)行過(guò)程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)，對(duì)于教師的閱讀成果，如讀書(shū)筆記、讀書(shū)心得、研討記錄、活動(dòng)次數(shù)等進(jìn)行定性和定量評(píng)估，這既是對(duì)教師閱讀的反饋，也是對(duì)其閱讀的一種推動(dòng)。再次，教師的閱讀活動(dòng)和閱讀成果應(yīng)作為教學(xué)骨干評(píng)選、考核、獎(jiǎng)勵(lì)等的依據(jù)之一，以提升教師實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的自覺(jué)性。

相關(guān)部門(mén)要搭建教師閱讀交流的平臺(tái)，展示教師的閱讀成果，激發(fā)教師的閱讀熱情，努力發(fā)掘教師閱讀的典型，梳理他們的閱讀經(jīng)驗(yàn)，大力宣傳以閱讀促發(fā)展的優(yōu)秀教師。研究顯示，外部環(huán)境的肯定、支持及扶持以至引導(dǎo)的態(tài)度（外因）激勵(lì)著教師的成長(zhǎng)，促使他們更加努力地追求知識(shí)（內(nèi)因），使內(nèi)因更具力度，而有了內(nèi)因，就又增強(qiáng)了教師尋求環(huán)境中積極因素的動(dòng)力和敏感性，這樣，外部環(huán)境中的積極因素發(fā)揮了形成和誘發(fā)性作用，對(duì)教師成長(zhǎng)可以起到催化作用。教師的閱讀活動(dòng)與自身發(fā)展融合、內(nèi)因與外因相互作用，可以有效促進(jìn)教師的自覺(jué)閱讀。

二、閱讀管理與活動(dòng)開(kāi)展同行：促進(jìn)持久閱讀

閱讀并非一蹴而就的短期行為，而是量變的積淀過(guò)程，其追求的一個(gè)重要目標(biāo)就是閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，而這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)又是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程。

一方面，教育主管部門(mén)及學(xué)校應(yīng)制訂閱讀制度，嚴(yán)格組織實(shí)施，充分發(fā)揮制度對(duì)閱讀行為的約束力。閱讀制度的制訂要注意三點(diǎn)。一是閱讀內(nèi)容多樣性，如英語(yǔ)文學(xué)作品、英語(yǔ)報(bào)紙雜志、英語(yǔ)國(guó)家的文化等方面的書(shū)籍。二是閱讀量有層次性，如臨近退休的教師可適當(dāng)減少閱讀量，中青年教師可加大閱讀量，以增強(qiáng)制度的可行性。三是閱讀過(guò)程外顯化，要求教師在閱讀時(shí)作勾畫(huà)批注，撰寫(xiě)讀書(shū)筆記，便于督查。為了促進(jìn)教師持久的閱讀習(xí)慣形成，學(xué)校可每周開(kāi)設(shè)一節(jié)英語(yǔ)教師閱讀課，并將這節(jié)課納入課程安排，用課程管理的方式去推動(dòng)。這樣可以有效避免出現(xiàn)教師閱讀興趣減弱時(shí)放棄閱讀的情況。

另一方面，教育主管部門(mén)及學(xué)校應(yīng)開(kāi)展豐富多彩的閱讀交流活動(dòng)，激發(fā)教師閱讀興趣，維持教師閱讀熱情。每年可定期舉行一次大型的“英語(yǔ)教師讀書(shū)節(jié)”活動(dòng)，分市、區(qū)、校級(jí)三個(gè)層面展開(kāi)?；顒?dòng)前要組織調(diào)研，了解教師對(duì)閱讀內(nèi)容和活動(dòng)形式的需求，然后召開(kāi)英語(yǔ)學(xué)科專(zhuān)家和優(yōu)秀教師代表座談會(huì)，討論活動(dòng)主題，選定閱讀書(shū)目，制訂活動(dòng)方案，隨后逐層宣傳發(fā)動(dòng)，部署閱讀任務(wù)?；顒?dòng)展示階段，可成立各種閱讀小組，通過(guò)“讀書(shū)沙龍”“讀書(shū)論壇”等形式交流閱讀體會(huì)和困惑，不同的知識(shí)背景和解讀角度會(huì)使文本理解千差萬(wàn)別，而理解的差異使教師的認(rèn)識(shí)更趨于多元化、立體化，并進(jìn)一步激發(fā)教師的閱讀欲望；可開(kāi)展如專(zhuān)題講座、讀書(shū)征文評(píng)比、閱讀隨筆展覽、網(wǎng)絡(luò)閱讀專(zhuān)欄、讀后一得評(píng)比、“我喜歡的一本書(shū)”書(shū)評(píng)等活動(dòng)，將教師的閱讀興趣推向深入；還可開(kāi)展各個(gè)層級(jí)的“優(yōu)秀讀書(shū)個(gè)人”和“優(yōu)秀讀書(shū)備課組或教研組”評(píng)選。這些活動(dòng)的開(kāi)展體現(xiàn)了我們對(duì)教師閱讀成果的尊重，讓教師充滿實(shí)現(xiàn)自我提升的激情，使教師的閱讀活動(dòng)逐步從他律走向自律。

三、個(gè)性化閱讀與專(zhuān)題閱讀并舉：拓寬閱讀廣度

個(gè)性化閱讀是指教師閱讀自己感興趣的書(shū)，亦指教師根據(jù)自身知識(shí)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和學(xué)科教學(xué)需求，有針對(duì)性地進(jìn)行選擇性閱讀。閱讀是個(gè)性化很強(qiáng)的事情，受個(gè)人閱歷、價(jià)值觀念、學(xué)科結(jié)構(gòu)、既往經(jīng)驗(yàn)和閱讀能力等影響，只有讓教師閱讀自己感興趣的書(shū)、閱讀自己需要讀的書(shū)才能充分調(diào)動(dòng)他們的閱讀積極性，閱讀才能持久，也才能達(dá)到擴(kuò)大閱讀量、拓寬閱讀廣度的目的。

語(yǔ)言學(xué)習(xí)靠的是大量語(yǔ)言的反復(fù)刺激和積累。學(xué)習(xí)者讀的量越大，接觸真實(shí)語(yǔ)境的機(jī)會(huì)就越多，語(yǔ)言復(fù)現(xiàn)頻率就越高，詞匯量就越大，語(yǔ)言能力就越強(qiáng)。只有通過(guò)廣泛的個(gè)性化閱讀，才能積累大量詞匯、句型和結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)語(yǔ)感，提高對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言的敏感性。目前，中學(xué)教材話題范圍廣泛，包含科技、宗教、文學(xué)、藝術(shù)、醫(yī)學(xué)、環(huán)保等各個(gè)方面，教師只有對(duì)各個(gè)話題有較為完整的知識(shí)和深入的理解才具有講授教材的能力。因此，在進(jìn)行個(gè)性化閱讀時(shí)，閱讀材料的題材應(yīng)多樣化，要多積累英、美等國(guó)家的政治、經(jīng)濟(jì)、歷史、地理、文化、社會(huì)等方面的知識(shí)?？砷喿x一定量的文學(xué)作品，因?yàn)椴煌奈膶W(xué)作品反映了不同的文化背景，而不同的文化背景又產(chǎn)生了不同的文化現(xiàn)象。要接觸最新、最真實(shí)的英語(yǔ)，可以選擇報(bào)刊、電視、網(wǎng)絡(luò)文章，因?yàn)樗鼈兯褂玫氖遣粩嘧兓恼Z(yǔ)言。閱讀材料的體裁也應(yīng)多樣化，如詩(shī)歌、散文、小說(shuō)和劇本等，這樣可以有意識(shí)地?cái)U(kuò)大某一體裁方面的詞匯和知識(shí)。

此外，應(yīng)鼓勵(lì)教師結(jié)合英語(yǔ)教學(xué)開(kāi)展專(zhuān)題閱讀，專(zhuān)題閱讀可彌補(bǔ)個(gè)性化閱讀題材狹窄的不足。教研部門(mén)可針對(duì)教師閱讀能力的缺失情況推薦相關(guān)書(shū)籍，讓全市教師同讀一本書(shū)，如語(yǔ)篇分析、系統(tǒng)語(yǔ)法、英語(yǔ)修辭、體裁知識(shí)、閱讀心理學(xué)等方面的書(shū)籍。或者，教師圍繞自己感興趣的微型課題進(jìn)行閱讀，如語(yǔ)篇粘合詞匯的使用研究方面的書(shū)籍。這類(lèi)書(shū)籍應(yīng)采用精讀模式，相關(guān)部門(mén)可開(kāi)設(shè)專(zhuān)題讀書(shū)報(bào)告會(huì)，以促進(jìn)教師深度閱讀。

對(duì)專(zhuān)業(yè)性強(qiáng)的研究類(lèi)書(shū)籍以及經(jīng)典書(shū)籍，要從多個(gè)維度對(duì)閱讀材料進(jìn)行研讀。如語(yǔ)言維度，在獲取大量信息內(nèi)容的同時(shí)，從閱讀材料提供的語(yǔ)言環(huán)境中學(xué)習(xí)詞匯和句式，欣賞文本的準(zhǔn)確用詞、豐富的句式以及精妙的修辭。又如語(yǔ)篇分析維度，理清材料的邏輯脈絡(luò)和內(nèi)部組織結(jié)構(gòu)，把握其篇章模式和謀篇布局的特點(diǎn)，歸納作者的寫(xiě)作意圖、寫(xiě)作思路及主旨，最終達(dá)到獲取信息和深層理解的目的。再如文化意識(shí)維度，分析材料蘊(yùn)含的情感態(tài)度和文化內(nèi)涵，體會(huì)不同文化的差異。

四、自我閱讀與專(zhuān)家導(dǎo)讀互補(bǔ)：延展閱讀深度

自我閱讀是提高閱讀能力的前提，但缺少專(zhuān)家引領(lǐng)的自我閱讀常常是盲目的、隨意的，缺乏思維的系統(tǒng)性和深刻性，甚至可能始終徘徊在淺層次。因此，自我閱讀與專(zhuān)家導(dǎo)讀相結(jié)合是提升英語(yǔ)教師閱讀質(zhì)量的重要途徑。相關(guān)部門(mén)應(yīng)充分發(fā)揮高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教授、學(xué)科教學(xué)專(zhuān)家以及名師的作用，組織“名家講壇”，在不同層面、不同維度（語(yǔ)言、思維、情感、文化、方法等）對(duì)教師進(jìn)行有效的閱讀引領(lǐng)，為教師打開(kāi)專(zhuān)業(yè)閱讀視窗。

專(zhuān)家可從下列兩個(gè)方面進(jìn)行導(dǎo)讀。一是書(shū)籍的選擇。決定閱讀能力的關(guān)鍵要素有語(yǔ)言因素和非語(yǔ)言因素。前者主要涉及詞匯量、語(yǔ)法知識(shí)、篇章知識(shí)、修辭知識(shí)等，后者主要指閱讀策略、閱讀速度以及文化背景知識(shí)等。專(zhuān)家可在充分聽(tīng)取一線教師意見(jiàn)的基礎(chǔ)上，在種類(lèi)繁多的閱讀材料中依據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)和方法選擇一套切合中學(xué)英語(yǔ)教師閱讀需求的讀本序列，開(kāi)出書(shū)單。二是閱讀的深度。根據(jù)閱讀理論，閱讀的目標(biāo)層次可分為認(rèn)讀能力、理解能力、評(píng)價(jià)能力、鑒賞能力和運(yùn)用能力。對(duì)中學(xué)英語(yǔ)教師而言，專(zhuān)家應(yīng)著重指導(dǎo)教師形成對(duì)閱讀材料的評(píng)價(jià)能力、鑒賞能力和運(yùn)用能力。專(zhuān)家應(yīng)指導(dǎo)教師通過(guò)概括與分析、歸納與演繹、分類(lèi)與比較、聯(lián)想與想象等活動(dòng)，對(duì)閱讀材料的思想內(nèi)容、情感態(tài)度及語(yǔ)言形式等作出分析與評(píng)價(jià)；對(duì)閱讀材料所包含的結(jié)構(gòu)美、語(yǔ)言美進(jìn)行感受與欣賞；運(yùn)用閱讀材料中的表達(dá)方式進(jìn)行寫(xiě)作或利用閱讀材料的內(nèi)容信息解決教學(xué)中的問(wèn)題，逐步實(shí)現(xiàn)由低層次閱讀向高層次閱讀轉(zhuǎn)變。

第7篇：提升教學(xué)能力的方法范文

【關(guān)鍵詞】 口語(yǔ)交際 能力 方法

語(yǔ)言能力的發(fā)展對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，有著非常重要的意義，但在日常的教學(xué)實(shí)踐中，經(jīng)常發(fā)現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：學(xué)生課下說(shuō)起話來(lái)能說(shuō)會(huì)道，侃侃而談，但要他們正式發(fā)表意見(jiàn)或進(jìn)行課堂討論時(shí)卻閉口不談，或是講不了幾句就吞吞吐吐、語(yǔ)無(wú)倫次，缺乏流暢性，不少學(xué)生都不能靈活地運(yùn)用語(yǔ)言把自己的意思表達(dá)清楚。究其原因，除部分學(xué)生由于詞匯貧乏，詞不達(dá)意外，相當(dāng)多的學(xué)生是進(jìn)入不了口語(yǔ)交際那種情境、平時(shí)缺少鍛煉再加上缺乏自信，緊張膽怯，造成思維混亂，難以準(zhǔn)確流暢地表達(dá)情意所造成的。因此，提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，掌握交際的技巧與方法迫在眉睫。下面結(jié)合自身實(shí)踐，談?wù)勌岣咝W(xué)生口語(yǔ)交際能力的方法。

一、消除學(xué)生的心理障礙

在口語(yǔ)交際時(shí)，大多數(shù)學(xué)生說(shuō)不好的原因很大程度上與心情緊張、膽怯有關(guān)。學(xué)生的心理素質(zhì)和學(xué)生的語(yǔ)文能力一樣只要在實(shí)踐中就能最大限度的鍛煉和提高。

1.營(yíng)造和諧的交際氛圍。寬松、和諧的交際氛圍在很大程度上能使學(xué)生放下思想上的包袱，因此在各種交際中，教師都要保持著與學(xué)生平等的位置，耐心傾聽(tīng)學(xué)生的發(fā)言。即使當(dāng)學(xué)生詞不達(dá)意的時(shí)候，也應(yīng)該對(duì)他們展現(xiàn)笑容，這是對(duì)學(xué)生一種無(wú)聲的鼓勵(lì)。

2.鍛煉學(xué)生的交際心理。為了培養(yǎng)和提高學(xué)生的心理品質(zhì)，作為教師的我們每天可以利用早讀的時(shí)間專(zhuān)門(mén)對(duì)學(xué)生進(jìn)行表達(dá)能力的訓(xùn)練。可以指導(dǎo)學(xué)生就某個(gè)小話題進(jìn)行3分鐘左右的說(shuō)話訓(xùn)練，如介紹經(jīng)驗(yàn)、談個(gè)人看法和自我介紹等，讓每個(gè)人都有機(jī)會(huì)練習(xí)。也可以讓學(xué)生收集、推薦話題的內(nèi)容。通過(guò)以上活動(dòng)，學(xué)生人人有了鍛煉、展示的機(jī)會(huì)，就能積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中來(lái)。

3.采取激勵(lì)的評(píng)價(jià)語(yǔ)言。此外，要提高學(xué)生說(shuō)話的信心。只要學(xué)生開(kāi)口說(shuō)話了，我們盡量找出他們的優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行鼓勵(lì)，激發(fā)學(xué)生說(shuō)話的興趣。在學(xué)生說(shuō)話后要有鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)，特別是平時(shí)說(shuō)話少的孩子，發(fā)現(xiàn)他們有微小的進(jìn)步，也要給予表?yè)P(yáng)，增強(qiáng)他們當(dāng)眾說(shuō)話的勇氣和信心。不足的地方，也不回避，但不要用尖銳的評(píng)論，語(yǔ)氣要做到緩和、委婉，再加以指導(dǎo)，使他們的說(shuō)話質(zhì)量逐步提高。教師應(yīng)始終注意調(diào)動(dòng)和保護(hù)學(xué)生發(fā)言的積極性。這樣，學(xué)生的發(fā)言就會(huì)沒(méi)有“后顧之憂”，課堂上的氣氛也就會(huì)活躍起來(lái)。

二、憑借學(xué)生的語(yǔ)文教材

對(duì)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交際訓(xùn)練，首先要依托語(yǔ)文教材。語(yǔ)文教材中語(yǔ)言因素十分豐富，為我們對(duì)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交際訓(xùn)練提供了較廣泛的內(nèi)容和多種形式。因此，教師要十分重視運(yùn)用教材的內(nèi)容和形式，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的口語(yǔ)交際訓(xùn)練。

1.想象課文的空白。語(yǔ)文教材中，常常有一些語(yǔ)言的空白之處，可以激發(fā)學(xué)生的想象力，尋找到口語(yǔ)交際的訓(xùn)練點(diǎn)。如在《木蘭從軍》這一課中，“木蘭說(shuō)服了家人”和“木蘭告別了親人”這兩處就是語(yǔ)言的空白處。憑借課文留下的語(yǔ)言空白，跟學(xué)生先進(jìn)行了具體地討論，降低難度，引導(dǎo)學(xué)生變換角色，想象木蘭會(huì)和自己的家人說(shuō)些什么？如何說(shuō)服的？如何話別的？然后就放手讓學(xué)生說(shuō)，學(xué)生能通過(guò)語(yǔ)言的表達(dá)，說(shuō)出當(dāng)時(shí)木蘭心中想對(duì)父母、弟弟說(shuō)的話，再現(xiàn)當(dāng)時(shí)的動(dòng)人情景。

2.續(xù)編課文的結(jié)尾。小學(xué)語(yǔ)文教材中的課文，有些內(nèi)容或簡(jiǎn)略，或敘述描寫(xiě)留有余地，從而為學(xué)生提供了想象、思考的空間，這也是很好的讀寫(xiě)訓(xùn)練點(diǎn)。因此，教師可借助教材中的內(nèi)容，適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生推測(cè)、構(gòu)思，把這些“空白”展現(xiàn)出來(lái)。

3.復(fù)述課文的內(nèi)容。復(fù)述課文就是用自己的話和課文中學(xué)過(guò)的主要詞句，把課文內(nèi)容有條理地?cái)⑹龀鰜?lái)。在理解課文內(nèi)容，掌握課文脈絡(luò)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生來(lái)復(fù)述課文內(nèi)容，能降低敘述的難度，學(xué)生就能比較容易地說(shuō)。

三、創(chuàng)設(shè)巧妙的口語(yǔ)情境

學(xué)生口語(yǔ)交際能力，是在具體情境的實(shí)踐中培養(yǎng)出來(lái)的，巧妙的情境創(chuàng)設(shè)在口語(yǔ)交際教學(xué)中非常重要。一方面就口語(yǔ)交際而言，它是一種特定情境中產(chǎn)生的言語(yǔ)交際活動(dòng)，這種活動(dòng)離開(kāi)了特定情境就難以進(jìn)行；另一方面，對(duì)學(xué)生而言，只要當(dāng)他們進(jìn)入一定的交際情境，才能帶著情感進(jìn)行傾聽(tīng)、表達(dá)、交流的體驗(yàn)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)口語(yǔ)交際能力的提高。

1.實(shí)物創(chuàng)設(shè)情境。小學(xué)生智能發(fā)展尚處于低級(jí)階段，他們觀察事物往往比較粗略，在大多數(shù)情況下，學(xué)生完全不會(huì)觀察。教師的任務(wù)就是教他們學(xué)會(huì)看、聽(tīng)、感受。《買(mǎi)文具》要求學(xué)生到超市買(mǎi)文具，與售貨員阿姨進(jìn)行對(duì)話。在教學(xué)時(shí)，把商店“搬進(jìn)”教室，在講臺(tái)上擺上各種的文具，教師充當(dāng)售貨員阿姨。在以實(shí)物創(chuàng)設(shè)的情景中，學(xué)生就可以身臨其境地進(jìn)入到“商店”，和“售貨員阿姨”自然地進(jìn)行對(duì)話了。

2.圖片創(chuàng)設(shè)情境。實(shí)物情境有時(shí)受到條件的限制，有些實(shí)物，如：甜點(diǎn)、動(dòng)物、家電（或家庭設(shè)施）是不便或不可能被帶進(jìn)教室直接呈現(xiàn)給學(xué)生的，這時(shí)，“圖片情境”就可發(fā)揮其特有的優(yōu)勢(shì)。

3.語(yǔ)言描繪情境。教師用富有感染性的語(yǔ)言為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情感畫(huà)面，使他們積極主動(dòng)地融入角色，找到情感共鳴點(diǎn)，并在言之有物、言之有序的基礎(chǔ)上做到言之有情。《學(xué)會(huì)鼓勵(lì)》《小煩惱熱線》等，都可以通過(guò)語(yǔ)音描繪情境的方法，讓學(xué)生融入角色，引發(fā)口語(yǔ)交際的欲望。

四、組織豐富的實(shí)踐活動(dòng)

第8篇：提升教學(xué)能力的方法范文

關(guān)鍵詞高中地理空間思維能力提升方法

地理學(xué)科是一門(mén)研究地球表面的地理環(huán)境中各種自然現(xiàn)象和人文現(xiàn)象，以及它們之間相互關(guān)系的學(xué)科。其性質(zhì)決定了其思維方式的特色——通過(guò)各種形式的空間思維，以地圖為載體展開(kāi)地理思維活動(dòng)?？臻g思維活動(dòng)總是對(duì)具體的表象在想象的基礎(chǔ)上加以抽象，從而對(duì)空間進(jìn)行定位、比較與綜合分析。要有效地提高學(xué)生的地理空間思維能力，就必須注重教學(xué)過(guò)程中方式方法的創(chuàng)新和適用。

一、構(gòu)建完整系統(tǒng)的地理知識(shí)框架

完整系統(tǒng)的知識(shí)框架能夠幫助學(xué)生更好地掌握學(xué)科知識(shí)與技能。在地理教學(xué)中，教師應(yīng)該著力加強(qiáng)地理知識(shí)的體系框架構(gòu)建，讓學(xué)生在系統(tǒng)的知識(shí)框架中學(xué)習(xí)掌握地理知識(shí)，將零散的地理事物空間統(tǒng)一成完整的思維模型，理清整個(gè)地理環(huán)境與其中各小塊各個(gè)層面空間的聯(lián)系與區(qū)別。培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)方式需要教師明確學(xué)習(xí)目的，對(duì)學(xué)生各階段的學(xué)習(xí)提出具體的要求。在注重系統(tǒng)性的基礎(chǔ)上，講清方法，梳理內(nèi)容順序，引導(dǎo)學(xué)生建立起分析、對(duì)比能力。

在具體的課程教學(xué)中，教師每講授一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，都應(yīng)當(dāng)以聯(lián)系的觀點(diǎn)看問(wèn)題，努力延伸拓展與其相關(guān)的知識(shí)層面，在延伸中對(duì)不同的地理事物進(jìn)行比較分析。在各知識(shí)點(diǎn)的比較之中，更應(yīng)該注意把握每個(gè)地理事物每一章節(jié)在整個(gè)的地理教材和地理課程中的地位，引導(dǎo)學(xué)生在系統(tǒng)的地理知識(shí)體系中進(jìn)行思考。通過(guò)完整系統(tǒng)的思維模式的培養(yǎng)，才能更好地促進(jìn)學(xué)生地理空間思維能力的發(fā)展。

二、培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)知運(yùn)用地圖能力

地圖作為展開(kāi)地理思維活動(dòng)的載體，在地理學(xué)習(xí)中必不可少。地圖總是能夠最直觀的呈現(xiàn)各種地理事物和一切的具體現(xiàn)象。對(duì)地圖的認(rèn)知能力直接影響著學(xué)生的空間想象與定位能力，影響著學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的理解能力。作為教師，在地理課程教學(xué)中，尤其應(yīng)該重視學(xué)生看圖、識(shí)圖、用圖的能力培養(yǎng)。地理教學(xué)中，我們要重視基本知識(shí)的傳授，經(jīng)常使用地圖，教會(huì)學(xué)生看懂地圖上各種符號(hào)的含義，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自己的想象將地圖上抽象的符號(hào)具象化、形象化。在對(duì)地圖不斷的了解和熟悉之后，學(xué)會(huì)運(yùn)用地圖，通過(guò)觀察分析地圖上的具體情況，結(jié)合體系化的知識(shí)框架，了解各現(xiàn)象的聯(lián)系，尋求答案，解決問(wèn)題。在這種學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生們也能夠漸漸地了解把握一些地理規(guī)律。

三、提高學(xué)生的動(dòng)手能力

學(xué)生能夠通過(guò)自己的想象很輕松地構(gòu)建出一些簡(jiǎn)單的地理事件的具體形象，但我們發(fā)現(xiàn)，更多的稍微復(fù)雜一些的地理事件，要學(xué)生單憑想象構(gòu)建出具象十分的吃力，甚至經(jīng)常容易形成誤解。要幫助學(xué)生輕松快捷地掌握這類(lèi)知識(shí)，就需要借助一些立體的模型，比如地球儀，燈泡等等。在地球儀和燈泡的配合演示下，學(xué)生就能夠非常輕松地建立起關(guān)于晨昏的變化，太陽(yáng)高度與晨昏線等等類(lèi)似問(wèn)題的直觀清晰的空間思維模型。當(dāng)然，在新課改的倡導(dǎo)下，我們應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，在地理學(xué)習(xí)中，不僅僅是通過(guò)閱讀掌握課本知識(shí)點(diǎn)，更應(yīng)該親手繪制和制作出一些簡(jiǎn)單的地圖以及模型。在學(xué)生親手制作的過(guò)程中，遇到問(wèn)題解決問(wèn)題，通過(guò)自己的努力去準(zhǔn)確地將地理事件定位，準(zhǔn)確地判斷比例尺大小。在培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力時(shí)可以進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生們學(xué)會(huì)分工合作，在共同努力下完成模型的制作。小組合作能夠提高工作效率，更重要的是，在合作的過(guò)程中，同學(xué)之間的互幫互助十分重要，合作的伙伴互相鼓勵(lì)共同完成任務(wù)，伙伴之間的友誼和合作意識(shí)得到加深，同時(shí)也強(qiáng)化了學(xué)生們的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。

四、重視多媒體技術(shù)應(yīng)用

在信息技術(shù)高度發(fā)達(dá)的今天，多媒體的應(yīng)用已成為中學(xué)課程教學(xué)的重要教學(xué)手段。多媒體具有強(qiáng)烈的直觀性、生動(dòng)形象的特點(diǎn)，將其引入課堂教學(xué)中不但避免了傳統(tǒng)教學(xué)的枯燥無(wú)味，還能幫助學(xué)生獲取直觀信息，便于理解知識(shí)點(diǎn)。在地理教學(xué)中，適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多媒體技術(shù)，將地理學(xué)科的特殊性與現(xiàn)代的多媒體技術(shù)相結(jié)合，發(fā)展情景教學(xué)能夠事半功倍地提升學(xué)生的空間思維能力。

五、親切的教學(xué)方式，深化問(wèn)題意識(shí)

一堂好的地理課離不開(kāi)老師的精心設(shè)計(jì)，在課程教學(xué)中提高學(xué)生的空間思維能力離不開(kāi)更離不開(kāi)教師的引導(dǎo)啟發(fā)。要引導(dǎo)學(xué)生更好地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，積極參與投入學(xué)習(xí)不僅僅是多媒體的運(yùn)用，更要求老師親切風(fēng)趣的教學(xué)方式。親切的教學(xué)需要老師利用風(fēng)趣幽默、和藹可親的語(yǔ)言拉近與學(xué)生的距離，用抑揚(yáng)頓挫、飽含情感的話語(yǔ)引起學(xué)生的注意，調(diào)動(dòng)學(xué)生的熱情。生動(dòng)形象的語(yǔ)言描繪能夠迅速地將學(xué)生帶入預(yù)定的教學(xué)情境，從而充分地獲取情感體驗(yàn)，活躍思維。

教師在備課的過(guò)程中，注意語(yǔ)言運(yùn)用的同時(shí)也要注意問(wèn)題的設(shè)置。在教學(xué)過(guò)程中，圍繞教學(xué)內(nèi)容設(shè)置一些問(wèn)題點(diǎn)，問(wèn)題的提出可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，帶著問(wèn)題進(jìn)行閱讀，對(duì)于問(wèn)題積極的思考對(duì)于空間思維能力的培養(yǎng)十分有利。一旦提出問(wèn)題，學(xué)生的注意力就會(huì)高度集中，思維十分活躍。在尋求解決問(wèn)題的答案與方法的過(guò)程中，通常會(huì)碰到一系列的問(wèn)題，也正是在不斷地解決疑點(diǎn)、攻破問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)生的思維得到有效地激發(fā)，空間思維能力也相應(yīng)地得以提升。

六、總結(jié)

空間思維能力是人的一項(xiàng)基本能力。在高中地理教學(xué)中，學(xué)生空間思維能力的好壞直接影響著地理學(xué)習(xí)的成效。我相信，教師在地理教學(xué)中如果能積極地配合運(yùn)用以上的方法，一定能夠有效地提高學(xué)生的空間思維能力。

參考文獻(xiàn)：

第9篇：提升教學(xué)能力的方法范文

一、人才測(cè)評(píng)課程實(shí)踐教學(xué)的必要性 

實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的重要環(huán)節(jié)。通過(guò)實(shí)踐教學(xué)才能將人才測(cè)評(píng)的陳述性、程序性知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際應(yīng)用能力。實(shí)踐教學(xué)可以讓學(xué)生親自見(jiàn)識(shí)和操作各類(lèi)的人才測(cè)評(píng)技術(shù)，使學(xué)生加深對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容的理解，熟悉人才測(cè)評(píng)技術(shù)的運(yùn)用，為未來(lái)的工作打下基礎(chǔ)。另外，實(shí)踐教學(xué)要求學(xué)生親自設(shè)計(jì)和操作人才測(cè)評(píng)工具，撰寫(xiě)測(cè)評(píng)報(bào)告，不僅可以促進(jìn)學(xué)生融會(huì)貫通課本知識(shí)，加強(qiáng)他們的綜合理解和應(yīng)用專(zhuān)業(yè)知識(shí)的能力，同時(shí)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣明顯提高，遇到解決不了的問(wèn)題，主動(dòng)請(qǐng)教老師，查閱資料，加強(qiáng)了學(xué)生知識(shí)的深度和廣度，培養(yǎng)了學(xué)生的解決問(wèn)題的能力，提高了人際溝通能力，提升了學(xué)生的綜合素質(zhì)。 

目前高等院校所有課程都根據(jù)具體的專(zhuān)業(yè)設(shè)置目標(biāo)，對(duì)于課程應(yīng)該進(jìn)行的實(shí)踐教學(xué)提出了要求，例如最為普遍的是各種案例教學(xué)，習(xí)題，實(shí)驗(yàn)，調(diào)研，這種方法能讓學(xué)生在學(xué)校環(huán)境下，接觸到同類(lèi)相關(guān)的問(wèn)題和工作流程，尤其是一些行業(yè)技術(shù)性很強(qiáng)的課程，例如法律，學(xué)校就有模擬法庭，讓學(xué)生通過(guò)一些設(shè)計(jì)好的案子，模擬到未來(lái)的工作情景。[3]同樣，在人才測(cè)評(píng)教學(xué)中，可以讓學(xué)生模擬使用實(shí)際工作中通常采用的測(cè)評(píng)方法，以便學(xué)生走上工作崗位后，遇到同樣的情況，可以很快地進(jìn)行技能的遷移，從而為順利就業(yè)打好基礎(chǔ)。 

二、人才測(cè)評(píng)課程實(shí)踐教學(xué)的主要環(huán)節(jié)設(shè)計(jì) 

（一）心理測(cè)驗(yàn) 

心理測(cè)驗(yàn)在人員評(píng)估中的應(yīng)用主要有以下幾個(gè)方面：1.對(duì)應(yīng)試者認(rèn)知能力的診斷及發(fā)展?jié)撃艿念A(yù)測(cè)，包括一般智力測(cè)驗(yàn)、特殊能力測(cè)驗(yàn)和能力性向測(cè)驗(yàn)。例如：瑞文推理測(cè)驗(yàn)和行政職業(yè)能力傾向測(cè)驗(yàn)。2.對(duì)應(yīng)試者的個(gè)性品質(zhì)及心理健康水平進(jìn)行測(cè)評(píng)。例如：卡特爾16PF測(cè)驗(yàn)、DISC個(gè)性測(cè)驗(yàn)、SCL-90、艾森克人格測(cè)驗(yàn)等。3.對(duì)應(yīng)試者的興趣、態(tài)度與動(dòng)機(jī)等進(jìn)行測(cè)評(píng)。例如：霍蘭德職業(yè)興趣測(cè)驗(yàn)、工作滿意度測(cè)驗(yàn)。教師介紹了各種心理測(cè)驗(yàn)后，可以在課堂上實(shí)施某個(gè)測(cè)驗(yàn)，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)際的操作與練習(xí)，獲得對(duì)心理測(cè)驗(yàn)知識(shí)的真正把握。正如古語(yǔ)所云“讀一遍不如做一遍”。比如，可以現(xiàn)場(chǎng)實(shí)行瑞文推理測(cè)驗(yàn)、16PF、霍蘭德興趣測(cè)驗(yàn)，讓學(xué)生體驗(yàn)團(tuán)體測(cè)驗(yàn)的操作流程，學(xué)生兩人一組互相對(duì)測(cè)驗(yàn)計(jì)分，以及撰寫(xiě)測(cè)評(píng)報(bào)告。 

（二）筆試 

筆試是一種主試者通過(guò)書(shū)面設(shè)問(wèn)，應(yīng)試者進(jìn)行書(shū)面作答的靜態(tài)測(cè)評(píng)方式。筆試也是學(xué)生最為熟悉的一種人才測(cè)評(píng)方法。為了讓學(xué)生真正掌握筆試的精髓，可以讓學(xué)生體驗(yàn)作為出題者的角色，讓他們自己出一套考試題。學(xué)生選擇一門(mén)課程作為考試內(nèi)容，根據(jù)筆試出題的流程與原則，精心設(shè)計(jì)一份完整的試卷。在編制之前，要求學(xué)生認(rèn)真設(shè)計(jì)一份雙向細(xì)目表，確定試卷的題型、內(nèi)容、分值、權(quán)重、難易程度。通過(guò)編制試卷，幫助學(xué)生掌握筆試的出題原則與方法。 

（三）結(jié)構(gòu)化面試 

結(jié)構(gòu)化面試是現(xiàn)代人才測(cè)評(píng)中一種非常重要的方法，是目前企事業(yè)單位招聘、公務(wù)員招錄中最常用的一種方式。結(jié)構(gòu)化面試的內(nèi)容、形式、程序評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)及結(jié)果的合成與分析等構(gòu)成要素，都按照統(tǒng)一制定的標(biāo)準(zhǔn)和要求進(jìn)行。它要求：在面試前，將所要問(wèn)的各個(gè)問(wèn)題全部列舉出來(lái)，面試時(shí)，主考應(yīng)按照事先所列的提綱和程序來(lái)進(jìn)行，這樣可以保證所有的應(yīng)聘者都回答同樣的問(wèn)題，使面試的操作過(guò)程更加公正、易于操作。作為考生來(lái)說(shuō)，要在面試中表現(xiàn)突出必須要有一定的積累。而對(duì)考官來(lái)說(shuō)，面試中的“問(wèn)、聽(tīng)、觀、評(píng)”也是一項(xiàng)技術(shù)性非常高的工作。面試考場(chǎng)選擇布置、考官培訓(xùn)等亦是非常專(zhuān)業(yè)的工作，都需要在實(shí)踐的基礎(chǔ)上去領(lǐng)會(huì)。在教學(xué)該內(nèi)容時(shí)，模擬面試是一種非常好的方法，操作如下：1.先讓考生通過(guò)觀看視頻，形成對(duì)結(jié)構(gòu)化面試的感性認(rèn)識(shí)。2.前期準(zhǔn)備：①讓學(xué)生模擬HR制訂招聘崗位信息，面試通知。②學(xué)生報(bào)名模仿角色：主考官、應(yīng)聘者、計(jì)時(shí)員、記分員，其他學(xué)生扮演考官。③準(zhǔn)備面試要用到的面試題、評(píng)分表以及布置考場(chǎng)。3.開(kāi)始模擬面試：嚴(yán)格按照結(jié)構(gòu)化面試流程進(jìn)行考官培訓(xùn)、面試、評(píng)分、計(jì)分。4.分享交流：①讓教師引導(dǎo)考生、考官分享面試感受，考官對(duì)考生表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。②教師進(jìn)行總結(jié)和點(diǎn)評(píng)。 

（四）無(wú)領(lǐng)導(dǎo)小組討論 

無(wú)領(lǐng)導(dǎo)小組討論是指一組應(yīng)試者在給定時(shí)間里，不指定召集人，在既定的背景之下或圍繞給定的問(wèn)題展開(kāi)討論，并得出一個(gè)小組意見(jiàn)。筆試可以“測(cè)知”，面試可以“察言”，無(wú)領(lǐng)導(dǎo)小組討論可以“辨行”。由于無(wú)領(lǐng)導(dǎo)小組討論更加具有動(dòng)態(tài)性，學(xué)生通過(guò)實(shí)踐模擬可以更加深刻地理解人才測(cè)評(píng)技術(shù)的要領(lǐng)。操作方法參照結(jié)構(gòu)化面試，需要重點(diǎn)注意的是考場(chǎng)的設(shè)計(jì)要便于考官觀察和有利于考生討論。 

（五）其他評(píng)價(jià)中心方法 

評(píng)價(jià)中心是以測(cè)評(píng)管理素質(zhì)為中心標(biāo)準(zhǔn)化的一組評(píng)價(jià)活動(dòng)。在這種活動(dòng)中，多個(gè)主試采取多種測(cè)評(píng)方法圍繞一個(gè)中心進(jìn)行評(píng)價(jià)，這個(gè)中心就是受測(cè)者的管理素質(zhì)。評(píng)價(jià)中心的形式多種多樣，是一種十分綜合的測(cè)評(píng)技術(shù)。評(píng)價(jià)中心的突出特點(diǎn)是它的情境模擬性，除了上述介紹的心理測(cè)驗(yàn)、結(jié)構(gòu)化面試、無(wú)領(lǐng)導(dǎo)小組討論外，還有管理游戲、公文筐測(cè)驗(yàn)、角色扮演等形式。在教學(xué)過(guò)程中，教師也可以組織學(xué)生進(jìn)行模擬，但需要事先布置學(xué)生進(jìn)行準(zhǔn)備?！∪?、人才測(cè)評(píng)實(shí)踐教學(xué)效果 

在應(yīng)用心理學(xué)專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)選修課人才測(cè)評(píng)的教學(xué)過(guò)程中，我們?cè)诮榻B了人才測(cè)評(píng)的基本理論以及各種方法的操作流程后，充分地讓學(xué)生對(duì)各種人才測(cè)評(píng)方法進(jìn)行實(shí)踐學(xué)習(xí)。比如：1.現(xiàn)場(chǎng)實(shí)施心理測(cè)驗(yàn)，有條件的時(shí)候讓學(xué)生參與或主持學(xué)校學(xué)生干部選拔的心理測(cè)驗(yàn)。2.筆試實(shí)踐環(huán)節(jié)的編制試卷則作為課程作業(yè)讓學(xué)生課后完成。3.專(zhuān)門(mén)安排兩次課，每次三個(gè)課時(shí)，分別模擬結(jié)構(gòu)化面試和無(wú)領(lǐng)導(dǎo)小組討論。通過(guò)增加該門(mén)課程的實(shí)踐環(huán)節(jié)，我們發(fā)現(xiàn)教學(xué)的效果得到非常大的改進(jìn)。主要有以下兩個(gè)方面： 

（一）教學(xué)趣味性增加，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣提升 

相對(duì)而言，人才測(cè)評(píng)這門(mén)課程涉及的知識(shí)性的理論內(nèi)容不多，而且一些基本的理論知識(shí)也是在管理學(xué)、人力資源管理、心理測(cè)量等課程均有涉及。如果單純給學(xué)生講解理論、各種方法操作流程，這門(mén)課程就顯得單調(diào)乏味，因而增加實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，特別是模擬實(shí)踐，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)就像做游戲一樣有趣，使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣增強(qiáng)，學(xué)習(xí)效果也得到很大提升。 

（二）實(shí)踐與理論相輔相成，學(xué)生學(xué)以致用 

“學(xué)中做，做中學(xué)”，學(xué)生可以迅速將知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能，并綜合消化，轉(zhuǎn)為能力。通過(guò)實(shí)踐教學(xué)，學(xué)生對(duì)人才測(cè)評(píng)技術(shù)的掌握獲得了理論上和感性的雙重體驗(yàn)，不再是紙上談兵，也積累了實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)他們將來(lái)從事此類(lèi)工作提供了直接經(jīng)驗(yàn)。人才測(cè)評(píng)的實(shí)踐教學(xué)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是雙向的收獲，既可以幫助自己更好就業(yè)，也為以后的工作提供基礎(chǔ)。 

四、人才測(cè)評(píng)實(shí)踐教學(xué)應(yīng)該注意的問(wèn)題 

第一，教師在前期的理論教學(xué)中要將理論知識(shí)（基本概念、原理和操作流程、實(shí)施步驟、注意事項(xiàng)等）講清楚講透徹，讓學(xué)生掌握好基本功，也可以通過(guò)觀看教學(xué)視頻讓學(xué)生先獲得感性認(rèn)識(shí)。 

第二，實(shí)踐教學(xué)能很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，學(xué)生參與熱情高，為保證教學(xué)實(shí)踐的順利進(jìn)行，教師應(yīng)給學(xué)生制訂明確的教學(xué)任務(wù)，以形成具體的課程學(xué)習(xí)結(jié)果（如測(cè)評(píng)方案、測(cè)評(píng)報(bào)告），調(diào)控模擬教學(xué)的順利實(shí)施——做好準(zhǔn)備工作，包括“計(jì)劃準(zhǔn)備、組織準(zhǔn)備、思想準(zhǔn)備和物質(zhì)準(zhǔn)備”。[4] 

第三，教師要注意角色的轉(zhuǎn)換。在模擬教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)中，應(yīng)以學(xué)生為中心，教師在旁邊觀察記錄學(xué)生表現(xiàn)以及過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，適時(shí)鼓勵(lì)、支持學(xué)生。在最后的分享環(huán)節(jié)，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。 

[ 注 釋 ] 

[1] 劉遠(yuǎn)我.人才測(cè)評(píng)方法與應(yīng)用M].北京：電子工業(yè)出版社，2011. 

[2] 金冬梅，等.人員測(cè)評(píng)模擬課程教學(xué)研究[J].實(shí)驗(yàn)技術(shù)與管理，2013（3）.