對計(jì)算機(jī)學(xué)科的認(rèn)識精選(九篇)
前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的對計(jì)算機(jī)學(xué)科的認(rèn)識主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。
第1篇：對計(jì)算機(jī)學(xué)科的認(rèn)識范文
摘要：本文分析了“計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)導(dǎo)論”課程的重要性，討論了該課程的教學(xué)內(nèi)容選擇、教材選擇和師資狀況等方面的問題，提出了相應(yīng)的解決辦法。
關(guān)鍵詞：計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)；計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)導(dǎo)論；教學(xué)目標(biāo)；教學(xué)內(nèi)容
中圖分類號：G642
文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B
1“計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)導(dǎo)論”課程分析
為了幫助初入計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)科學(xué)習(xí)的新生了解這個學(xué)科，使其順利完成學(xué)業(yè)，絕大多數(shù)高校在大一開設(shè)了“計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)導(dǎo)論”課程(以下簡稱“導(dǎo)論”)。目前，導(dǎo)論課程已經(jīng)成為許多高校的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程。該課程雖然不是重點(diǎn)課程，但教學(xué)內(nèi)容十分重要，它起著引導(dǎo)大一新生正確認(rèn)識和學(xué)習(xí)學(xué)科知識的重任。
1.1基本目標(biāo)
學(xué)生因?yàn)椴涣私庹麄€計(jì)算機(jī)學(xué)科而需要學(xué)習(xí)，因?yàn)槌跞胗?jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)科而需要導(dǎo)學(xué)。如果“導(dǎo)論”課程是大學(xué)四年主要專業(yè)(基礎(chǔ))課程的簡潔壓縮版，百科全書式的全面闡述，那么對于不具備基礎(chǔ)知識的新生而言，不僅理解困難，而且也很難真正掌握。
考慮到大一新生專業(yè)基礎(chǔ)知識有限，導(dǎo)論課程教學(xué)的基本目標(biāo)應(yīng)該是讓學(xué)生通過少量的學(xué)時(shí)數(shù)的學(xué)習(xí)，初步了解計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)學(xué)科的定義、學(xué)術(shù)范疇、特點(diǎn)和概貌，激發(fā)學(xué)生對本專業(yè)的興趣，幫助并引導(dǎo)學(xué)生用正確的方式方法去認(rèn)識和學(xué)習(xí)學(xué)科專業(yè)知識，而不在于學(xué)生具體學(xué)到了哪些專業(yè)知識，更不能成為重點(diǎn)課程。
1.2基本教學(xué)內(nèi)容
長期以來，“計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)導(dǎo)論”課程的教學(xué)內(nèi)容一直是個有爭論的問題。我們認(rèn)為，該課程的教學(xué)內(nèi)容首先應(yīng)該是如何認(rèn)知學(xué)科，然后是如何導(dǎo)學(xué)。
教學(xué)內(nèi)容主要以科學(xué)辦學(xué)思想為基礎(chǔ)，系統(tǒng)介紹在培養(yǎng)計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)一級學(xué)科創(chuàng)新人才與高素質(zhì)專業(yè)技術(shù)人才的過程中，如何來認(rèn)識計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)，如何來學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)。
教學(xué)的重點(diǎn)是全面貫徹科學(xué)哲學(xué)的思想方法，以新歷史主義的觀點(diǎn)，首先通俗地簡要介紹計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)一級學(xué)科范圍內(nèi)的一些最重要的基本概念，然后圍繞計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)學(xué)科的定義、特點(diǎn)、歷史淵源、發(fā)展變化、發(fā)展潮流等內(nèi)容，系統(tǒng)闡述學(xué)科范型的內(nèi)容，介紹如何認(rèn)識整個學(xué)科的思想方法，如何學(xué)習(xí)這個學(xué)科的思想方法和學(xué)習(xí)的方式方法。
2課程建設(shè)設(shè)想
由于剛?cè)雽W(xué)的新生所具備的專業(yè)基礎(chǔ)知識有限，因此，只要通過18個學(xué)時(shí)使學(xué)生能夠?qū)φ麄€計(jì)算機(jī)學(xué)科有一個正確的初步認(rèn)識，而且能夠用正確的方法、有興趣地學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)學(xué)科的專業(yè)課程，教學(xué)目的就達(dá)到了。
2.1教學(xué)內(nèi)容選擇
本課程的學(xué)時(shí)不宜太多，以18學(xué)時(shí)為宜。學(xué)時(shí)越多，講的內(nèi)容就越深入，學(xué)生就越弄不明白，因?yàn)閷W(xué)生不具備必要的專業(yè)基礎(chǔ)知識。因此授課學(xué)時(shí)要恰到好處，要保證授課以高級科普的方式進(jìn)行，要防止導(dǎo)論課程沖淡大一更重要的基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)。
教學(xué)內(nèi)容的選擇是課程建設(shè)的關(guān)鍵，基本教學(xué)內(nèi)容選擇如表1所示。
在較短的有限時(shí)間內(nèi)，課程教學(xué)要突出重點(diǎn)，將計(jì)算機(jī)學(xué)科發(fā)展的來龍去脈、歷史淵源、課程分類與內(nèi)容介紹等比較容易自學(xué)的內(nèi)容留給學(xué)生自學(xué)掌握，將重點(diǎn)集中在基本概念、發(fā)展特點(diǎn)、內(nèi)在規(guī)律、教育思想和理念方面，不對具體的專業(yè)知識作深入解釋，而是更多地注重結(jié)合發(fā)生在我們身邊的實(shí)例和常理，傳達(dá)科學(xué)的思想方法。
2.2教材選擇
董榮勝、古天龍編著的《計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)方法論》從學(xué)科形態(tài)、方法論的角度對計(jì)算機(jī)學(xué)科涉及的知識體系做了全面的介紹，是一本很好的“導(dǎo)論”課程教學(xué)參考書，學(xué)生讀這本書對促進(jìn)學(xué)生的專業(yè)課學(xué)習(xí)有很大的幫助。
廈門大學(xué)趙致琢教授編寫的《計(jì)算科學(xué)導(dǎo)論》站在科學(xué)哲學(xué)的角度，采用高級科普的形式去認(rèn)知和導(dǎo)學(xué)計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)，介紹了計(jì)算機(jī)科學(xué)的基本概念和基本知識，計(jì)算科學(xué)的意義、內(nèi)容和方法，計(jì)算科學(xué)教學(xué)計(jì)劃與課程體系，是一本很好的“導(dǎo)論”課程教材。但第五章布爾代數(shù)基礎(chǔ)的內(nèi)容，應(yīng)在離散數(shù)學(xué)課程中學(xué)習(xí)。
機(jī)械工業(yè)出版社出版，Behrouz A.Forouzan著，劉藝等譯的《計(jì)算機(jī)科學(xué)導(dǎo)論》在很好地兼顧了學(xué)科廣度和主題深度的同時(shí)，充分體現(xiàn)了計(jì)算機(jī)科學(xué)的歷史背景、發(fā)展歷程和新技術(shù)趨勢。全書從數(shù)據(jù)操作到計(jì)算理論，向?qū)W生展示了計(jì)算機(jī)專業(yè)各主要學(xué)科的概覽知識，使學(xué)生能夠?qū)τ?jì)算機(jī)科學(xué)形成大局觀。全書強(qiáng)調(diào)基本概念而非數(shù)學(xué)模型和技術(shù)細(xì)節(jié)，使學(xué)生能廣泛掌握本學(xué)科的基礎(chǔ)知識，為今后深入學(xué)習(xí)其他計(jì)算機(jī)專業(yè)課程打下基礎(chǔ)。這本教材深入淺出、圖文并茂，善于引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，且習(xí)題豐富。我們選擇了這本書作為教材，同時(shí)以上述兩本教材作為參考書。
2.3師資狀況
由于“計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)導(dǎo)論”課程涉及到計(jì)算機(jī)一級學(xué)科幾乎所有的方面，而且具備一定的深度，加上初入大學(xué)的新生基礎(chǔ)知識有限，要求授課教師必須具備相當(dāng)寬度和深度的知識，在授課時(shí)還要多舉一些日常生活中的例子，做到深入淺出地講解，因此本課程應(yīng)該由長期在第一線從事科學(xué)研究和教學(xué)的專家承擔(dān)。
作為教師，最難的事情就是把深奧的知識通俗易懂地介紹給學(xué)生。選擇高水平的專家擔(dān)任“導(dǎo)論”課程的主講教師，不僅僅在于他們能夠深入淺出地講解課程的內(nèi)容，更重要的是可以將自己多年來科學(xué)研究的心得和體會通過簡明扼要的實(shí)例傳達(dá)給學(xué)生。
當(dāng)然，要達(dá)到上述較高的師資水平，目前國內(nèi)絕大多數(shù)學(xué)校是有困難的，原因是我國大多數(shù)高等學(xué)校創(chuàng)辦計(jì)算機(jī)科學(xué)類專業(yè)時(shí)，是在師資力量不足的基礎(chǔ)上匆忙上馬的，而國內(nèi)學(xué)科專業(yè)人才的培養(yǎng)已經(jīng)在較低的層次上發(fā)展了多年，一大批專業(yè)畢業(yè)生和非專業(yè)畢業(yè)生已經(jīng)進(jìn)入大學(xué)并擔(dān)任專業(yè)教師多年，舊的認(rèn)識和教學(xué)模式已經(jīng)形成習(xí)慣，改革維艱。目前的師資狀況已經(jīng)暴露出過去我們在學(xué)科教育中普遍實(shí)施的專才教育的弊端，因此通才教育是我國學(xué)科專業(yè)本科和研究生教育的必然選擇，也是當(dāng)務(wù)之急。
參考文獻(xiàn)
[1] 董榮勝,古天龍. 計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)方法論[M]. 北京:人民郵電出版社,2002.
[2] Behrouz A.Forouzan著. 劉藝,段立,鐘維亞譯. 計(jì)算機(jī)科學(xué)導(dǎo)論[M]. 北京:機(jī)械工業(yè)出版社,2004.
第2篇：對計(jì)算機(jī)學(xué)科的認(rèn)識范文
摘要：“計(jì)算機(jī)導(dǎo)論”是計(jì)算機(jī)各專業(yè)本科的第一門專業(yè)基礎(chǔ)課，它對后續(xù)課程學(xué)習(xí)的重要性是不言而喻的。針對近年來在大學(xué)計(jì)算機(jī)專業(yè)中開展的“計(jì)算機(jī)導(dǎo)論”課程的現(xiàn)狀，結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，本文就“計(jì)算機(jī)導(dǎo)論”的教學(xué)方式和方法做初步探討。
關(guān)鍵詞：計(jì)算機(jī)導(dǎo)論；教學(xué)內(nèi)容；教學(xué)方法；計(jì)算學(xué)科；課程構(gòu)建；導(dǎo)引
中圖分類號：G642
文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B
1引言
“計(jì)算機(jī)導(dǎo)論”課程是計(jì)算機(jī)專業(yè)者要學(xué)習(xí)的一門非常重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，也是入門課。應(yīng)該就學(xué)科特點(diǎn)、學(xué)科形態(tài)、歷史淵源、發(fā)展變化、典型方法、學(xué)科知識組織結(jié)構(gòu)和分類體系、各年級課程的重點(diǎn)，以及如何認(rèn)識計(jì)算機(jī)科學(xué)，學(xué)好計(jì)算機(jī)科學(xué)等問題從科學(xué)哲學(xué)和高級科普的角度去回答學(xué)生的疑問，因而起到后續(xù)課程導(dǎo)引的作用，從而讓學(xué)生對計(jì)算機(jī)系統(tǒng)有一個全面的初步了解，并為深入學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)學(xué)科的各專業(yè)課奠定“以全局指導(dǎo)局部”的基礎(chǔ)。
但是計(jì)算機(jī)科學(xué)發(fā)展日新月異，新方法、新技術(shù)不斷涌現(xiàn)。因此很難找到一本與時(shí)俱進(jìn)的教材，既滿足學(xué)生的理論課需求，又滿足實(shí)踐課需求。同時(shí)傳統(tǒng)教學(xué)模式中有些內(nèi)容已不適應(yīng)新時(shí)期人才培養(yǎng)的要求，需要進(jìn)行變革，針對上述情況，筆者對教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法等方面進(jìn)行探討自己的看法。
2存在問題
通過大三、大四學(xué)生調(diào)查，發(fā)現(xiàn)當(dāng)問及你對計(jì)算機(jī)學(xué)科的體系結(jié)構(gòu)怎么理解？80%的學(xué)生對此問題回答模棱兩可，筆者對這種現(xiàn)狀震驚了。相當(dāng)一部分學(xué)生對計(jì)算科學(xué)缺乏比較全面的認(rèn)識，科學(xué)思維能力、創(chuàng)新能力、工程知識、分析和解決實(shí)際問題的工作能力較差，一些學(xué)生經(jīng)過四年的學(xué)習(xí)后還沒有建立起一些專業(yè)學(xué)習(xí)的方法，甚至有些同學(xué)認(rèn)為計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)習(xí)就是熟練掌握電腦的基本操作，而對于一些理論方面的知識缺乏興趣。這樣必然導(dǎo)致學(xué)生在以后的專業(yè)學(xué)習(xí)和自我學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)方面出現(xiàn)很大的障礙。究其以上情況，教與學(xué)的目前狀況值得我們深思了。
鑒于存在以上的現(xiàn)象，誠然與學(xué)生本身的學(xué)習(xí)能力、態(tài)度、興趣有關(guān)，但另一方面對“計(jì)算機(jī)算計(jì)導(dǎo)論”這門課程的內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)要求以及對教師的要求等都發(fā)起了挑戰(zhàn)，如何解決這門入門課程對學(xué)生、后續(xù)課程的引導(dǎo)作用，是目前亟待解決的問題。
3教學(xué)目標(biāo)
多年來，在計(jì)算機(jī)專業(yè)教育中，對該課程應(yīng)達(dá)到怎樣的教學(xué)目標(biāo)問題一直沒有定論，這也就給從事該課程教學(xué)的教師帶來了一些難度和偏差。由于學(xué)生個體的差異，如對計(jì)算機(jī)的認(rèn)識程度的不同，導(dǎo)致他們對該課程的需求、興趣不同，因此就有可能在教學(xué)過程中增加或刪減一些內(nèi)容，而實(shí)際上，內(nèi)容的增加或刪減的根本原因就在于沒有課程目標(biāo)的約束。1989年1月，ACM攻關(guān)組在《ACM通訊》雜志上發(fā)表了計(jì)算教育史上具有里程碑意義的報(bào)告――《計(jì)算作為一門學(xué)科》，該報(bào)告明確要求《計(jì)算機(jī)導(dǎo)論》課程要以嚴(yán)密的方式將學(xué)生引入計(jì)算學(xué)科中各個富有挑戰(zhàn)性的領(lǐng)域。2001年12月，ACM 和IEEE - CS任務(wù)組提交的CC2001 (Computing Curricula 2001)報(bào)告更進(jìn)一步指出，該課程應(yīng)能讓學(xué)生了解計(jì)算學(xué)科中那些富有智慧的核心思想 。我們從這個意義上出發(fā)來看，既然本課程是計(jì)算專業(yè)的最先開設(shè)的課程，它應(yīng)該達(dá)到的目標(biāo)是：(1)激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)學(xué)科的興趣；(2)充分展示計(jì)算領(lǐng)域能做什么，但不去深究怎么做；(3)能揭示計(jì)算領(lǐng)域的歷史及其發(fā)展?fàn)顩r；(4)能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科全局觀及隨著學(xué)科的發(fā)展不斷更新知識的意識；(5)能讓學(xué)生了解該專業(yè)畢業(yè)生應(yīng)具有的基本知識和技能，以及在該領(lǐng)域工作應(yīng)有的職業(yè)道德和應(yīng)遵守的法律準(zhǔn)則。
4教學(xué)內(nèi)容
近年來，雖然很多高等學(xué)校開設(shè)了“計(jì)算機(jī)導(dǎo)論”課，但要區(qū)別計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)學(xué)生與非計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生在培養(yǎng)目標(biāo)和方向上的不同，；還要明確課程內(nèi)容設(shè)置目的，作為計(jì)算機(jī)方向的入門課程，應(yīng)把握教學(xué)內(nèi)容的深度和廣度。按照“CCC2002教程”的描述，按照上述對內(nèi)容的描述，“計(jì)算機(jī)導(dǎo)論”課程的內(nèi)容可分為下列幾大部分：
(1) 計(jì)算機(jī)學(xué)科概述，包括學(xué)科的背景、發(fā)展歷程、名稱的來歷等；
(2) 對計(jì)算機(jī)硬件知識的描述，包括計(jì)算機(jī)的產(chǎn)生和發(fā)展，馮?諾伊曼結(jié)構(gòu)計(jì)算機(jī)的基本組成，計(jì)算機(jī)的體系結(jié)構(gòu)，計(jì)算機(jī)硬件技術(shù)的發(fā)展等；
(3) 對軟件知識的描述，包括軟件的分類、程序設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)知識、面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)的思想、算法與算法分析、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)與操作系統(tǒng)的基本知識、數(shù)據(jù)庫和軟件工程；
(4) 對通信與網(wǎng)絡(luò)知識的描述，主要介紹數(shù)據(jù)通信的基本概念和計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的基本原理，包括網(wǎng)絡(luò)的體系結(jié)構(gòu)、數(shù)據(jù)通信的基本方法和網(wǎng)絡(luò)協(xié)議以及網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的安全和管理知識；
(5) 人與計(jì)算機(jī)，包括人機(jī)交互知識、人工智能技術(shù)的研究領(lǐng)域及取得的主要成果、人腦與電腦的關(guān)系；
(6) 計(jì)算機(jī)和社會，包括計(jì)算機(jī)系統(tǒng)的應(yīng)用、計(jì)算機(jī)專業(yè)與社會的關(guān)系、知識產(chǎn)權(quán)與職業(yè)道德等；
(7) 學(xué)科的未來，在每一部分中穿插介紹計(jì)算機(jī)發(fā)展史上著名的事件、公司、人物、產(chǎn)品，我國計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展歷程，使學(xué)生全面了解本學(xué)科。
5教材選擇
5.1適當(dāng)補(bǔ)充新的信息
在課程內(nèi)容的選擇上，既要有基礎(chǔ)性又必須有先進(jìn)性。既然計(jì)算機(jī)導(dǎo)論是一門正規(guī)的基礎(chǔ)課程，課程內(nèi)容就不能帶有隨意性。課程的性質(zhì)和目的也決定了不僅要向?qū)W生介紹計(jì)算機(jī)的感性知識，還要介紹計(jì)算機(jī)的理性知識，即要“領(lǐng)進(jìn)門”，又要“送一程”，所以課程內(nèi)容的基礎(chǔ)性是十分重要的，這一部分內(nèi)容應(yīng)該相對穩(wěn)定。 但是計(jì)算機(jī)導(dǎo)論又是一門實(shí)踐性極強(qiáng)的課程，由于計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展和軟件的更新?lián)Q代十分迅速，如果授課內(nèi)容陳舊、膚淺，不但學(xué)生會失去學(xué)習(xí)的興趣，而且上機(jī)實(shí)習(xí)也會遇到障礙(找不到過時(shí)版本的軟件)，所以課程內(nèi)容必須“吐故納新”，要適當(dāng)介紹一些計(jì)算機(jī)技術(shù)的新知識和一些流行的優(yōu)秀軟件，使課程內(nèi)容始終保持先進(jìn)性。 所以不僅教學(xué)大綱要不斷修訂，而且教材也要及時(shí)更新。
5.2防止兩個傾向
在計(jì)算機(jī)導(dǎo)論課的內(nèi)容選擇上還要防止兩個傾向:一個是過于簡單，另一個是過于復(fù)雜。 如果課程內(nèi)容簡單化，降低要求，就容易把這門課降格為社會上一般的計(jì)算機(jī)操作培訓(xùn)班。 把計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育系列課程的第一門課程混同于計(jì)算機(jī)掃盲，是對該課程采取實(shí)用主義態(tài)度的結(jié)果，也是對課程性質(zhì)和任務(wù)的一種誤解。 反之，如果課程內(nèi)容復(fù)雜化，一再加碼，就會把這門課提升到計(jì)算機(jī)原理課的水平，學(xué)生聽不懂，吃了夾生飯，會給后續(xù)計(jì)算機(jī)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)造成障礙，同樣也會使學(xué)生對計(jì)算機(jī)的學(xué)習(xí)“望而卻步”。
6教學(xué)方法的探討
6.1教學(xué)融入“故事性、趣味性、啟迪性”
“計(jì)算機(jī)導(dǎo)論”課程的教學(xué)會涉及到計(jì)算機(jī)科學(xué)發(fā)展的很多人和事物，如果將一味地將一些枯燥的知識簡單的傳授給學(xué)生，學(xué)生的接受能力和興趣并不能達(dá)到理想的效果，把涉及到的專業(yè)術(shù)語知識等所關(guān)聯(lián)的到人物事件講述成一個個生動的故事，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過他們的成功與貢獻(xiàn)來啟迪我們的學(xué)生對計(jì)算機(jī)科學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)專業(yè)認(rèn)識。比如講到計(jì)算機(jī)體系結(jié)構(gòu)時(shí)，就會提到馮諾依曼，他的人生經(jīng)歷，事件發(fā)展背景；講到計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)時(shí)就會提到，美蘇爭霸等重大事件；比如講到人工智能方面可以引出“深藍(lán)大戰(zhàn)”。這樣集故事性、趣味性、啟迪性結(jié)合古板的知識讓學(xué)生充滿興趣開拓自己的知識面。
6.2直觀的教學(xué)法
比如，當(dāng)涉及到一些硬件知識時(shí)候，教師可以在課堂一邊拿著一些硬件部件進(jìn)行現(xiàn)場講解。在做實(shí)驗(yàn)時(shí)，讓學(xué)生親自動手來實(shí)踐課堂教學(xué)的理論知識，比如進(jìn)行硬件組裝，讓學(xué)生通過真實(shí)地觸摸硬件的元器件及產(chǎn)品來加深他們對知識的理解；再如，當(dāng)講到計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的有關(guān)知識時(shí)，就可以到實(shí)驗(yàn)室去，讓學(xué)生從專業(yè)的角度來學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)，進(jìn)行現(xiàn)場簡單的認(rèn)識網(wǎng)絡(luò)的組成。這種感性的教學(xué)方法能帶給學(xué)生直接的專業(yè)學(xué)習(xí)體驗(yàn)以及更新穎的感觀認(rèn)識。
6.3善用現(xiàn)代計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)教學(xué)法
采用這種技術(shù)不僅能使大一學(xué)生有了上課耳目一新的感覺，更重要的是它能在有限的課堂時(shí)間里帶來更多的信息量：
(1) 在講到硬件的一些基礎(chǔ)知識，可以用視頻展現(xiàn)整個說要講解的相關(guān)知識的視頻過程。
(2) 在講解到操作系統(tǒng)等軟件進(jìn)行操作時(shí)，可以用視頻展現(xiàn)操作系統(tǒng)的安裝過程，然后再帶學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行現(xiàn)場安裝，進(jìn)一步鞏固課堂教學(xué)。
(3) 在講到一些抽象的基本原理時(shí)，如在講解到CPU的工作原理時(shí)，可以用制作的Flash小動畫展現(xiàn)CPU的工作原理。
6.4語言表述具體化
因?yàn)橛?jì)算學(xué)科中抽象性的內(nèi)容較多，所以教師在授課過程中，如果語言表述不通俗易懂的話，抽象性越高，學(xué)生會在剛剛了解一個內(nèi)容的基礎(chǔ)上，再盡全力去理解這晦澀的專業(yè)術(shù)語等抽象的表達(dá)，這樣學(xué)生陷入一個惡性循環(huán)中，就會有云里霧里的感覺，聽課效果肯定會受影響。
6.5精講多練是授課的重要方法
計(jì)算機(jī)導(dǎo)論課的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生使用計(jì)算機(jī)和利用計(jì)算機(jī)去解決實(shí)際問題的能力，以及培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和較快接受新技術(shù)、新方法的能力。這些能力單靠課堂教學(xué)是培養(yǎng)不出來的，而要靠大量的上機(jī)實(shí)踐。 因此，計(jì)算機(jī)導(dǎo)論課應(yīng)由“以教師為中心”向“在教師指導(dǎo)下學(xué)生主動學(xué)習(xí)為主”轉(zhuǎn)移，正確的指導(dǎo)和大量的上機(jī)實(shí)踐是學(xué)好這門課的基本保證。課程性質(zhì)的定位也決定了必須采用精講多練的授課形式。精講應(yīng)該是不得不講時(shí)才講?，F(xiàn)代教育思想在強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)主體的同時(shí)并不忽視教師的主導(dǎo)作用。教師要精選重點(diǎn)和難點(diǎn)詳細(xì)講解，使剛?cè)氪髮W(xué)的新生在陌生的學(xué)習(xí)對象面前不至于束手無策，但也要給學(xué)生留有足夠的時(shí)間和空間，使他們能夠充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動性和積極性。
6.6對授課教師的要求
“計(jì)算機(jī)導(dǎo)論”課程作為計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生的入門課程，內(nèi)容廣泛且與后續(xù)課程關(guān)系密切，因此講授起來有一定難度，本課程要求教師必須站在學(xué)科的高度看問題，將復(fù)雜的、抽象的內(nèi)容簡單化、形象化，因此對教師的要求很高?！傲己玫拈_端是成功的一半”，但也有“萬事開頭難”，授課教師不僅要有極大的熱情，能夠帶動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，更要對本學(xué)科有全面了解，要變傳統(tǒng)的知識型教學(xué)為研究型教學(xué)，選擇適當(dāng)?shù)闹R為載體，通過對知識點(diǎn)的講授，讓學(xué)生學(xué)會思維。這就需要教師自身先把知識“嚼出味兒”，然后再在課堂上使學(xué)生形成科學(xué)的思維習(xí)慣，掌握有效的學(xué)習(xí)方法。教師還應(yīng)該根據(jù)自己所在學(xué)校對學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)定位、根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，有機(jī)地組織和確定課程內(nèi)容，把握教學(xué)計(jì)劃的總體安排，強(qiáng)化能力培養(yǎng)的意識，使學(xué)生能通過對學(xué)科的理解和認(rèn)知進(jìn)入學(xué)科領(lǐng)域。
“計(jì)算機(jī)導(dǎo)論”課的每一個環(huán)節(jié)勢必影響著計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生的后續(xù)知識的學(xué)習(xí)，這值得我們每一位從事這方面工作的人們?nèi)リP(guān)注。
參考文獻(xiàn)：
[1] 中國計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)學(xué)科教程2002研究組. 中國計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)學(xué)科教程2002[M]. 北京:清華大學(xué)出版社,2002.
第3篇：對計(jì)算機(jī)學(xué)科的認(rèn)識范文
關(guān)鍵詞：計(jì)算思維；通識教育；課程設(shè)置模式
中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-3044（2013）15-3554-03
近年來，計(jì)算思維（Computational Thinking）的培養(yǎng)成為國際和國內(nèi)計(jì)算機(jī)專家和教育學(xué)者研究的熱點(diǎn)。作為信息時(shí)代中的一種最基礎(chǔ)、最普遍、最適用和不可缺少的基礎(chǔ)思維方式和能力，計(jì)算思維的培養(yǎng)，在我國高校推行大類教學(xué)試點(diǎn)的今天，如何融入高校尤其是研究型高校的計(jì)算機(jī)通識教育課程體系，成為計(jì)算機(jī)教學(xué)工作者及高等教育課程體系制訂者的研究重點(diǎn)課題之一。
1 計(jì)算思維概念的提出和研究現(xiàn)狀
1.1計(jì)算思維的概念
計(jì)算思維是當(dāng)前一個頗受關(guān)注的涉及計(jì)算機(jī)科學(xué)本質(zhì)問題和未來走向的基礎(chǔ)性概念。這一概念最早是由麻省理工學(xué)院（MIT）的 Seymour Papert 教授在 1996 年所提出的，隨后將這一個概念提出到學(xué)術(shù)界視野并受到廣泛關(guān)注的代表人物是美國國家自然基金會計(jì)算與信息科學(xué)工程部助理部長周以真教授（J M. Wing，Carnegie Mellon大學(xué)計(jì)算機(jī)科學(xué)系），其于 2006 年在Communications of the ACM（美國計(jì)算機(jī)權(quán)威期刊）上正式提出計(jì)算思維的定義，“計(jì)算思維是運(yùn)用計(jì)算機(jī)科學(xué)的基礎(chǔ)概念進(jìn)行問題求解、系統(tǒng)設(shè)計(jì)、以及人類行為理解等涵蓋計(jì)算機(jī)科學(xué)之廣度的一系列思維活動?！?[1]，我國學(xué)者李國杰教授進(jìn)一步指出：計(jì)算思維是一種有關(guān)于問題描述、問題建模和問題求解的科學(xué)思維能力。[2]周以真教授認(rèn)為，計(jì)算思維是一種本質(zhì)的、所有人都必須具備的思維方式，就像閱讀、寫字、做算術(shù)一樣，成為人們最基礎(chǔ)、最普遍、最適用和不可缺少的基礎(chǔ)思維方式。猶如印刷出版促進(jìn)3R（Reading，wRitting and Rithmetic）的普及，計(jì)算活動和計(jì)算機(jī)也以類似的正反饋促進(jìn)了計(jì)算思維的傳播[1]。這一概念一經(jīng)提出，旋即引起國內(nèi)外計(jì)算機(jī)界、哲學(xué)界及社會學(xué)界的廣泛研究與探討。
1.2國內(nèi)外研究現(xiàn)狀
當(dāng)前，計(jì)算思維的一系列方法（遞歸、關(guān)注點(diǎn)分離、抽象和分解、保護(hù)、冗余、容錯、糾錯和恢復(fù)）在教學(xué)和培訓(xùn)中的應(yīng)用研究正在各國逐步展開探索[3]。計(jì)算思維的理念在美國教育界得到了廣泛支持，不僅有卡內(nèi)基.梅隆大學(xué)的專題討論，更有包括美國計(jì)算機(jī)協(xié)會（ACM）、美國國家計(jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù)教師協(xié)會（CSTA）、美國數(shù)學(xué)研究所（AIM）等組織在內(nèi)的眾多團(tuán)體的參與。美國國家科學(xué)基金會（NSF）重大基金資助計(jì)劃 CDI中列出在軟件工程課程中引入計(jì)算思維中的關(guān)注點(diǎn)分離等方法，及其在《圖像處理》教學(xué)中的應(yīng)用等研究[3]。
對計(jì)算思維的探討也在英國的教育界持續(xù)升溫，計(jì)算思維對哲學(xué)、物理、生物、醫(yī)學(xué)、建筑、教育等各個不同的領(lǐng)域?qū)W科的影響是主要的研討主題，英國計(jì)算機(jī)學(xué)會BCS（British Computer Society）組織了歐洲的專家學(xué)者對計(jì)算思維進(jìn)行研討并提出了歐洲的行動綱領(lǐng)[2]。
20世紀(jì)初，計(jì)算思維也進(jìn)入我國學(xué)者的研究視野中.2008年，我國高等學(xué)校計(jì)算機(jī)教育研究會就科學(xué)思維與科學(xué)方法在計(jì)算機(jī)學(xué)科教學(xué)創(chuàng)新中的作用舉辦研討會。會議以計(jì)算思維領(lǐng)域的研究以及它在科技創(chuàng)新與教育教學(xué)中的重要作用為主題，重點(diǎn)研討如何將計(jì)算機(jī)課程與學(xué)科相結(jié)合，講授計(jì)算思維方法。《九校聯(lián)盟（C9）計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)發(fā)展戰(zhàn)略聯(lián)合聲明》（2010）中也將“把培養(yǎng)學(xué)生的‘計(jì)算思維’能力作為大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的核心任務(wù)”作為結(jié)論性的要點(diǎn)提出[4]。
針對在高等教育階段的計(jì)算思維培養(yǎng)，目前國內(nèi)學(xué)者的一致觀點(diǎn)是，計(jì)算思維是三大現(xiàn)代科學(xué)的基礎(chǔ)思維精神和能力之一（另兩個為數(shù)學(xué)、物理能力），是高等學(xué)校尤其是研究型大學(xué)學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)、研究與將來的工作所必須的基本思維能力。在我國目前及將來的高等教育課程體系中，計(jì)算思維的培養(yǎng)是不可忽視的一個領(lǐng)域，是大學(xué)通識教育層面的重要部分。
筆者認(rèn)為，大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程體系的改革，可以考慮從計(jì)算思維的培養(yǎng)這一角度入手，而不是簡單的操作技能的訓(xùn)練，而是以提升素養(yǎng)、訓(xùn)練思維、培養(yǎng)能力作為課程培養(yǎng)目標(biāo)，以基于學(xué)生和學(xué)校特點(diǎn)的多種不同形式存在于通識教育課程體系中。
2 國內(nèi)大學(xué)計(jì)算機(jī)通識教育課程的現(xiàn)狀
關(guān)于通識教育的涵義，國內(nèi)外學(xué)者已有很多不同角度的闡釋。從性質(zhì)、目的、內(nèi)容三個維度來界定，可以得出大多數(shù)國內(nèi)外專家所認(rèn)可的通識教育的涵義，“通識教育是針對所有大學(xué)生的非專業(yè)和非職業(yè)性的教育，是高等教育的重要組成部分；是一種關(guān)注人的全面和諧發(fā)展的文明教育和人性教育；其內(nèi)容是一種廣泛的涉及涵蓋所有學(xué)科的基本的，一般性的知識及關(guān)于人的生活的各個領(lǐng)域的知識和技能的教育[5]”。同時(shí)，通識教育的內(nèi)涵和內(nèi)容也會隨著社會的發(fā)展而變化，從而具備一定的時(shí)代特征。由此可以得出，隨著人類社會進(jìn)入信息化時(shí)代，計(jì)算能力成為作為社會人的生存基本必備能力，計(jì)算思維的培養(yǎng)也隨之成為高校通識教育的重要內(nèi)容。
談到我國高校計(jì)算機(jī)通識教育的現(xiàn)狀，就不能不先對目前高校通識教育課程的整體局面作出審視。當(dāng)前我國大學(xué)通識課程多以公共課和選修課的面目出現(xiàn)，很多學(xué)校的通識教育基本上局限于教育部所規(guī)定的常規(guī)公共必修課，如大學(xué)英語、思想政治、大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)等，具備通識性質(zhì)的課程偏少，課程的內(nèi)容過于偏向應(yīng)用型和專業(yè)化。雖然一些高校的培養(yǎng)方案里列出的通識課程總量上看似相當(dāng)多，但是由于教務(wù)實(shí)際操作上的一些具體原因，如總學(xué)分中的必修和選修課程的限定比例、超出學(xué)分的課程收費(fèi)等，所以能夠真正讓學(xué)生修習(xí)到的通識課程十分有限，同時(shí)課程體系內(nèi)部承接性和邏輯性不強(qiáng)，同時(shí)在學(xué)生面對課程作出選擇時(shí)也缺乏提供以必要的指導(dǎo)。不少學(xué)校對通識教育目標(biāo)的理解尚不夠深入，實(shí)施途徑還比較單一，課程設(shè)置和講授內(nèi)容也不夠合理。
總之，大部分高校包括相當(dāng)數(shù)量的“985”和“211”研究型大學(xué)，具有明確教育理念和完整結(jié)構(gòu)的通識教育課程體系還未形成。在這樣的普遍對通識教育理念認(rèn)識不足的環(huán)境中，高校計(jì)算機(jī)公共課程的內(nèi)容和教學(xué)方式也存在相當(dāng)?shù)钠?，文化的?nèi)涵少，基礎(chǔ)技能的內(nèi)容多。課程主要局限于講授計(jì)算機(jī)的基本概念以及常用/流行軟件產(chǎn)品的使用。計(jì)算機(jī)公共課程更是僅限于軟件操作訓(xùn)練式的“大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”及程序設(shè)計(jì)類課程，計(jì)算思維的培養(yǎng)也就無從談起。
3 美國大學(xué)通識教育課程開設(shè)的經(jīng)驗(yàn)
通識教育是美國大學(xué)本科教育的核心和基礎(chǔ)，有著悠久的開展歷史。有無開設(shè)通識教育是美國大學(xué)在通過區(qū)域性認(rèn)證組織認(rèn)證時(shí)的必需條件，因此在美國通過認(rèn)證的大學(xué)都設(shè)有通識教育課程。各大學(xué)要求學(xué)生需要修習(xí)的通識教育課程總量大約占到其本科階段要修習(xí)的課程總量的1/3左右[6]，在本科教育中的重要地位可見一斑。尤其是眾多研究型大學(xué)，均將通識教育課程的建設(shè)作為其本科教育的核心任務(wù)，并在長期的實(shí)踐中形成了具有不同特色的通識教育課程體系模式。
以下簡要介紹其中的三種主要模式：
3.1基于大類學(xué)科的模式
基于大類學(xué)科的模式是將通識教育課程整體按照傳統(tǒng)教育意義上的大類學(xué)科來作出區(qū)分并分類組織課程，例如自然學(xué)科類、社會學(xué)科類、人文和藝術(shù)學(xué)科類等。具體操作時(shí)常有兩種方式，第一類是自由模式，即完全任由學(xué)生按照興趣在各學(xué)科類別的課程中自由選擇，僅需滿足學(xué)校所規(guī)定的各大類中必須修習(xí)的課程學(xué)分?jǐn)?shù)即可；第二類是組合模式，即學(xué)校將每個大類學(xué)科間的不同課程進(jìn)行合理搭配與組合后再提供給學(xué)生進(jìn)行限制性選擇。組合模式作為基于大類學(xué)科模式一種自我修正完善的版本，常常被美國高校采用，此模式能夠有效解決自由模式的最為人所詬病的弊端，即學(xué)生在各大類間選課時(shí)的盲目性和無關(guān)聯(lián)性，有助于實(shí)現(xiàn)學(xué)科大類中各個學(xué)科課程的關(guān)聯(lián)和融合。
3.2基于知識與能力的模式
此種模式在課程設(shè)置時(shí)將通識培養(yǎng)計(jì)劃中列出的基本能力和各能力所涉及的知識主題作為論據(jù)，而并不遵照傳統(tǒng)的學(xué)科大類。例如，Harvard大學(xué)的作法是將審美能力、文化理解能力、實(shí)證數(shù)理能力、道德思考能力、認(rèn)識生命和物質(zhì)世界的能力作為培養(yǎng)目標(biāo)[6]，將校本的通識教育課程分為8個大類，以供學(xué)生從每一類中選取一門課程。此種設(shè)置模式在操作層面具備相當(dāng)大的難度，需要集合各學(xué)科領(lǐng)域的教師和專家，在對社會時(shí)代的大環(huán)境需求及學(xué)生的個人發(fā)展需求進(jìn)行深入廣泛的探討的基礎(chǔ)上總結(jié)歸納出需要培養(yǎng)的基本能力，并將相關(guān)各個學(xué)科的知識整合融入各個中心能力主題之中。
3.3兼顧模式
顧名思義，此模式混合了以上兩種模式的特點(diǎn)，在校本通識教育課程的總體設(shè)置中兼顧大類學(xué)科和知識能力這兩個維度。
分析美國“大學(xué)協(xié)會”中的59所大學(xué)的通識教育體系，采用混合模式的占有56%左右，基于大類學(xué)科模式和基于能力發(fā)展模式則各占22%。以上分析可以看出，美國研究型大學(xué)在通識教育的課程設(shè)置中注重人的能力和基本素質(zhì)的培養(yǎng)，注重各學(xué)科主題的交叉融合、學(xué)科系統(tǒng)知識的連貫性及學(xué)科間視野的開闊啟發(fā)性。這些經(jīng)驗(yàn)對于我們推進(jìn)通識教育課程體系改革，設(shè)計(jì)建設(shè)具有計(jì)算思維培養(yǎng)目標(biāo)的計(jì)算機(jī)通識課程，具有相當(dāng)大的借鑒意義。
4 基于計(jì)算思維培養(yǎng)的高校計(jì)算機(jī)通識教育課程設(shè)計(jì)要點(diǎn)
周以真教授認(rèn)為，“計(jì)算思維是人類實(shí)現(xiàn)問題求解的一種途徑，但決非要使人類像計(jì)算機(jī)那樣思考。與計(jì)算機(jī)相比，人類富于創(chuàng)造力和想象力，使用計(jì)算設(shè)備，人們可以運(yùn)用自己的智慧去解決那些在計(jì)算時(shí)代之前不敢嘗試的問題”[7]。計(jì)算思維的本質(zhì)是抽象和自動化，是一種在信息社會中人人都需要具備的基本思維能力，就如同3R能力。以上的想法，清晰地說明了培養(yǎng)計(jì)算思維能力在當(dāng)代教育中的重要意義和基本目的。
如何在高校通識教育課程設(shè)計(jì)中體現(xiàn)這種思維能力的培養(yǎng)，筆者認(rèn)為，其核心是要轉(zhuǎn)變對于通識教育的認(rèn)識觀念，從課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等不同層面角度上將計(jì)算思維融入教育過程中，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算機(jī)文化素養(yǎng)，引導(dǎo)其自我建構(gòu)計(jì)算機(jī)科學(xué)思維能力并自發(fā)地應(yīng)用于學(xué)習(xí)和研究之中。
根據(jù)本文以上的多方面闡述分析和筆者多年從事大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)工作的經(jīng)驗(yàn)，對未來高校的計(jì)算機(jī)通識教育課程設(shè)置，提出以下的幾點(diǎn)，以供參考。
4.1實(shí)現(xiàn)“因類施教”
大類教學(xué)是我國高?？傮w課程體系改革的發(fā)展方向，在計(jì)算機(jī)通識教育課程設(shè)置中應(yīng)順應(yīng)這種趨勢。根據(jù)各大類（例如，文史類、藝體類、理學(xué)類、工程類）中不同學(xué)生特點(diǎn)和專業(yè)需要，在計(jì)算機(jī)教學(xué)內(nèi)容選擇上加以區(qū)別，實(shí)現(xiàn)“因類施教”。
4.2設(shè)置“層次遞進(jìn)”的立體多元課程組合
根據(jù)專業(yè)學(xué)科特點(diǎn)，以推薦選修的方式組合呈現(xiàn)具有邏輯承接性的層次遞進(jìn)的計(jì)算機(jī)類課程，避免學(xué)生自由選修的盲目性。在這方面，以華南師范大學(xué)為首的一些高校已進(jìn)行了不少的先行探索，建立了計(jì)算機(jī)公共課“三層次”等不同的課程體系結(jié)構(gòu)。
4.3結(jié)合專業(yè)背景實(shí)現(xiàn)計(jì)算知識與學(xué)科知識的交叉融合
注重各個學(xué)科與計(jì)算機(jī)通用理論體系的交叉性領(lǐng)域，在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)中注重與學(xué)科知識的融合，設(shè)計(jì)具有學(xué)科特點(diǎn)和綜合性的實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練內(nèi)容?？梢钥紤]吸收各專業(yè)學(xué)科中從事計(jì)算機(jī)相關(guān)研究的教師組成跨專業(yè)背景的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，共同從事課程設(shè)計(jì)和教學(xué)?！巴ㄟ^實(shí)例教學(xué)，使學(xué)生了解計(jì)算機(jī)在不同學(xué)科領(lǐng)域的應(yīng)用和問題解決時(shí)所涉及的計(jì)算方法與思想。這樣一方面有利于學(xué)生熟悉計(jì)算機(jī)學(xué)科的普適思維方式，同時(shí)又通過面向本學(xué)科專業(yè)的應(yīng)用案例的學(xué)習(xí)從而實(shí)現(xiàn)了對專業(yè)領(lǐng)域中計(jì)算機(jī)應(yīng)用的感性認(rèn)識和理解”[8]。
4.4 利用項(xiàng)目驅(qū)動或任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式，培養(yǎng)問題求解的抽象思維
在具體教學(xué)中如何組織和呈現(xiàn)相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生理解計(jì)算思維的基本方法，而不是簡單的概念和知識的堆積？筆者認(rèn)為，較為合適的教學(xué)過程應(yīng)該圍繞問題求解的基本過程，采用營造項(xiàng)目或任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)環(huán)境，通過問題的引入，引導(dǎo)學(xué)生尋求解決問題的思路，構(gòu)造問題的解決方法或?qū)崿F(xiàn)方法，了解計(jì)算思維解決問題的一般步驟，理解計(jì)算在問題解決過程中所發(fā)揮的作用，拓展學(xué)生計(jì)算思維的意識與能力。以此提高學(xué)生運(yùn)用計(jì)算機(jī)知識實(shí)現(xiàn)問題的抽象、進(jìn)行問題求解和形式化描述的能力。
5 展望
作為現(xiàn)代科學(xué)三大思維能力，計(jì)算思維將是每個現(xiàn)代社會公民必需的生存技能和工具。如何加強(qiáng)高校學(xué)生尤其是研究型大學(xué)學(xué)生的計(jì)算思維的訓(xùn)練，在我國高等學(xué)校通識教育課程體系建設(shè)中是不可忽視的重點(diǎn)課題。筆者將在以后的一線教學(xué)研究工作中，繼續(xù)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，向讀者提供更具有科學(xué)依據(jù)的結(jié)論和實(shí)踐指導(dǎo)。
參考文獻(xiàn)：
[1] Wing J M，譚良.Computational Thinking[J].Communication of the ACM，2006，49（3）：33-35.
[2] 牟琴.譚良.計(jì)算思維的研究及其進(jìn)展[J].計(jì)算機(jī)科學(xué)，2011（3）：10-15.
[3] 郭鋰.葉惠文.TPBIM在“廣東省高校計(jì)算機(jī)公共課教學(xué)改革”試點(diǎn)課程中的構(gòu)建與應(yīng)用——以“網(wǎng)頁設(shè)計(jì)與制作”課程為例[J].中國電化教育，2012，12（3）：111-135.
[4] 九校聯(lián)盟（C9）計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)發(fā)展戰(zhàn)略聯(lián)合聲明[J].中國大學(xué)教學(xué)，2010（9）.
[5] 李曼麗.通識教育——一種大學(xué)教育觀[M].北京：清華大學(xué)出版社，1999：226.
[6] 熊耕.美國研究型大學(xué)通識教育課程設(shè)置模式的分析及啟示[J].比較教育，2012（4）：47-51.
第4篇：對計(jì)算機(jī)學(xué)科的認(rèn)識范文
當(dāng)前，在教學(xué)實(shí)踐界，雖然人們從認(rèn)識上對興趣培養(yǎng)的重要性已趨同一致，但是由于興趣培養(yǎng)作為一項(xiàng)綜合性的教學(xué)目標(biāo)，過于籠統(tǒng)、抽象，教師們在選擇學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)途徑或制定教學(xué)策略時(shí)仍感茫然失措。在教學(xué)理論界，從技術(shù)操作層面系統(tǒng)探討小學(xué)生計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)的研究尚不多見。本文擬從興趣培養(yǎng)的教學(xué)策略的制定依據(jù)出發(fā)，提出一系列具有較強(qiáng)的科學(xué)性、針對性與可操作性的興趣培養(yǎng)策略，以期對小學(xué)計(jì)算機(jī)興趣培養(yǎng)的教學(xué)實(shí)踐提供指導(dǎo)與參考。
1.培養(yǎng)小學(xué)生計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)策略
1.1充分利用學(xué)科特點(diǎn)，引起學(xué)習(xí)興趣。每一門課程都有其特點(diǎn)，教師只要善于發(fā)掘，總能找到許多能引起學(xué)生感興趣的東西，計(jì)算機(jī)學(xué)科也是如此。與其它學(xué)科課程相比，小學(xué)計(jì)算機(jī)課程具有較強(qiáng)的操作性、趣味性、應(yīng)用性等特點(diǎn)。要培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，教師首先要牢牢地把握這此學(xué)科特點(diǎn)，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如，傳統(tǒng)的學(xué)科課程過于注重知識的傳授，基本遵循先理論，后實(shí)踐"的教學(xué)模式，這在某種程度上違背了小學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的規(guī)律，甚至有可能把學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣扼殺在萌芽狀態(tài)。計(jì)算機(jī)教學(xué)如果想克服這一傳統(tǒng)模式的弊端，就不能重蹈覆轍，而要充分利用計(jì)算機(jī)操作性強(qiáng)的特點(diǎn)，采用由"認(rèn)識計(jì)算機(jī)"到"學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)"的模式。
1.2巧妙安排教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)習(xí)興趣。
（1）增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的新穎性和多樣性。依據(jù)計(jì)算機(jī)學(xué)科特點(diǎn)組織教學(xué)能誘發(fā)學(xué)生對計(jì)算機(jī)課程的興趣萌芽，教師應(yīng)以此為起點(diǎn)，加以引導(dǎo)、扶持并通過生動、新穎、多樣的教學(xué)來提高學(xué)生已萌發(fā)的學(xué)習(xí)興趣。心理學(xué)研究表明，凡是能引起學(xué)牛興趣的?熱荼匭枋竅嘍鄖苛搖⒍員讓饗?、矚g媳浠?、富于新穎性和刺激性的事物。為此，在教學(xué)中，教師應(yīng)充分利用參考書、科普讀物、計(jì)算機(jī)報(bào)刊等課外讀物和新聞媒體中有新意的材料來支持、強(qiáng)化、鞏固教材所介紹的新知識。這樣既可以鞏固教材的教學(xué)效果，還能避免因教材內(nèi)容的陳舊性和單一性而抑制學(xué)習(xí)興趣。
（2）難易內(nèi)容交替安排。計(jì)算機(jī)科學(xué)，作為較難掌握的尖端科技，無論教材編寫者如何巧妙地組織教學(xué)內(nèi)容也難免會把某些對于小學(xué)生來說是枯燥無味或比較深奧的知識點(diǎn)寫進(jìn)課本。學(xué)生對于這些內(nèi)容的學(xué)習(xí)只能依靠間接興趣或意志努力來維持。為不致于使學(xué)生因此而感到學(xué)習(xí)壓力過大、精神負(fù)擔(dān)過重、身心高度疲勞.教師除應(yīng)改進(jìn)教學(xué)方法、采取生動有趣的教學(xué)形式外，還有必要靈活分散教學(xué)內(nèi)容，把容易的教學(xué)材料與困難的教學(xué)材料、生動有趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容與枯燥無味的學(xué)習(xí)內(nèi)容結(jié)合起來，交替穿插講授，促進(jìn)學(xué)生對計(jì)算機(jī)學(xué)科的直接興趣與間接興趣相互轉(zhuǎn)化、互為補(bǔ)充。
2.應(yīng)不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)激情
隨著信息時(shí)代的快速到來，電腦早已成為人們工作、生活無法替代的必需品，尤其是在現(xiàn)今的9年義務(wù)教育中，計(jì)算機(jī)教學(xué)占據(jù)了越來越重要的地位。而小學(xué)計(jì)算機(jī)教學(xué)更是成為幫助小學(xué)生正確認(rèn)識計(jì)算機(jī)知識，計(jì)算機(jī)技術(shù)，樹立正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣的基礎(chǔ)教育工作。
因此，如何提高小學(xué)生計(jì)算機(jī)課堂教學(xué)質(zhì)量，使小學(xué)計(jì)算機(jī)課堂充滿活力，早已成為衡量小學(xué)素質(zhì)教育水平標(biāo)準(zhǔn)之一。 也正因如此，如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，日益成為所有計(jì)算機(jī)教師所面臨的共同課題。鑒于此，筆者認(rèn)為針對計(jì)算機(jī)課堂前 15 分鐘的重要教學(xué)時(shí)間，計(jì)算機(jī)教師不僅應(yīng)該從教學(xué)目標(biāo)入手教會學(xué)生計(jì)算機(jī)知識，更應(yīng)該從教學(xué)本質(zhì)入手教會學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，引發(fā)學(xué)生無窮的創(chuàng)造力。
3.應(yīng)不斷豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)感情
第5篇：對計(jì)算機(jī)學(xué)科的認(rèn)識范文
關(guān)鍵詞： 數(shù)學(xué) 其他學(xué)科 應(yīng)用
數(shù)學(xué)是一門應(yīng)用非常廣泛的學(xué)科。偉大的數(shù)學(xué)家華羅庚曾說：“宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之變，生活之謎，日月之繁，無處不用數(shù)學(xué)?！边@應(yīng)該算得上是對數(shù)學(xué)與其他學(xué)科關(guān)系的完美闡述。馬克思指出：“一種科學(xué)只有在成功地運(yùn)用數(shù)學(xué)時(shí)，才算達(dá)到了真正完善的地步?！笨梢姡魏我婚T自然學(xué)科的發(fā)展都離不開數(shù)學(xué)。數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)作用，無不在其他學(xué)科的深入研究中顯示出來，因此，有人說數(shù)學(xué)是自然科學(xué)之母。當(dāng)今社會，物理、化學(xué)、計(jì)算機(jī)等學(xué)科與人們的日常生活息息相關(guān)，它們影響著人類文明的進(jìn)步和社會的發(fā)展，因此本文主要考察數(shù)學(xué)在物理、化學(xué)、計(jì)算機(jī)學(xué)科中的應(yīng)用和影響。
1.數(shù)學(xué)在物理學(xué)科中的應(yīng)用
物理要創(chuàng)新，不僅僅靠物理實(shí)驗(yàn)，還要有數(shù)學(xué)作為其理論基礎(chǔ)。數(shù)學(xué)，尤其是微積分學(xué)，是研究近代物理的不可或缺的重要工具，數(shù)學(xué)也因此有了實(shí)際意義[1]?？v觀整個物理學(xué)，任何一個分支都不能離開數(shù)學(xué)，不能離開微積分，任何一門理論都是依靠數(shù)學(xué)建立起來的，尤其是經(jīng)典力學(xué)，更離不開微積分。
微積分產(chǎn)生于十七世紀(jì)末，是物理學(xué)奠基人牛頓在研究經(jīng)典力學(xué)的過程中創(chuàng)立的。他的巨著《自然哲學(xué)中的數(shù)學(xué)原理》就是應(yīng)用微積分這個數(shù)學(xué)工具，構(gòu)建了地球和天體主要運(yùn)動現(xiàn)象的完整力學(xué)體系?！蹲匀徽軐W(xué)中的數(shù)學(xué)原理》的誕生，使整個物理學(xué)與數(shù)學(xué)的星空為之一亮，為物理學(xué)及數(shù)學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展開辟了更廣闊的空間，它既是物理學(xué)巨著又是數(shù)學(xué)巨著，是應(yīng)用微積分解決物理問題的經(jīng)典之作。可以毫不夸張地說，離開了數(shù)學(xué)，離開了微積分，物理研究將寸步難行。
2.數(shù)學(xué)在化學(xué)學(xué)科中的應(yīng)用
從學(xué)科的發(fā)展和人們的認(rèn)識來看，化學(xué)家們比起物理學(xué)家們，對數(shù)學(xué)在學(xué)科發(fā)展中的重要作用的認(rèn)識要來得遲一些。直到近代化學(xué)，數(shù)學(xué)才顯現(xiàn)出其特別的基礎(chǔ)作用來，從定量分析到量子化學(xué)，從數(shù)量分析到計(jì)量化學(xué)，數(shù)學(xué)在化學(xué)中的作用日益增強(qiáng)，所涉及的數(shù)學(xué)知識也越來越深奧。
數(shù)學(xué)方法在化學(xué)各分支中的應(yīng)用非常多[2，3]，如向量分析、常微分方程、微分與變分法、偏微分方程、有限差分計(jì)算、數(shù)值方法、矩陣、群論、過程最優(yōu)化方法、概率與統(tǒng)計(jì)，等等。大部分的化學(xué)計(jì)算問題都編成了計(jì)算機(jī)程序?；瘜W(xué)家和化學(xué)工作者只要學(xué)會一些簡單的操作就可進(jìn)行大量繁重而復(fù)雜的計(jì)算，計(jì)算機(jī)將化學(xué)家們從繁重的數(shù)學(xué)計(jì)算中解放出來了。但是，化學(xué)工作者和尤其是肩負(fù)時(shí)代重任的化學(xué)家們，應(yīng)該而且必須掌握基本的數(shù)學(xué)計(jì)算方法在化學(xué)中的應(yīng)用，只有深刻掌握數(shù)學(xué)知識和方法，并把它們靈活地運(yùn)用到化學(xué)學(xué)科中，才能使化學(xué)學(xué)科為人類作出更大的貢獻(xiàn)。
3.數(shù)學(xué)在計(jì)算機(jī)學(xué)科中的應(yīng)用
隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的快速發(fā)展，數(shù)學(xué)知識在計(jì)算機(jī)技術(shù)發(fā)展中，尤其是在計(jì)算機(jī)應(yīng)用程序設(shè)計(jì)中處于及其重要的地位[4]。同時(shí)，用數(shù)學(xué)的思維解決各種程序設(shè)計(jì)方面的難題也是十分重要的。在程序設(shè)計(jì)中所解決的相當(dāng)一部分問題都會涉及各種各樣的科學(xué)計(jì)算，這需要程序員將實(shí)際問題轉(zhuǎn)換為程序，要經(jīng)過對問題抽象的過程，建立起完善的數(shù)學(xué)模型，才能設(shè)計(jì)出好的軟件。如今形形的軟件，都與數(shù)學(xué)有必然聯(lián)系，它們相輔相成。
計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)解決問題都是實(shí)際應(yīng)用問題，涉及各種各樣的科學(xué)計(jì)算，而實(shí)際問題轉(zhuǎn)換為程序，要經(jīng)過一個對問題抽象的過程，建立起完善的數(shù)學(xué)模型，才能設(shè)計(jì)一個問題解決的程序。這需要程序員具有良好的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。軟件編程的思想最重要是算法，而算法是建立在數(shù)學(xué)思維上的，其實(shí)說白了，程序只是一件衣服，算法才是它的靈魂，算法就來自于數(shù)學(xué)，沒有深厚的數(shù)學(xué)思維功底，是弄不懂算法的。所以，科學(xué)計(jì)算到信息處理，從理論計(jì)算機(jī)科學(xué)到計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)，從計(jì)算機(jī)軟件到計(jì)算機(jī)硬件，從人工智能到分布式系統(tǒng)，無不與數(shù)學(xué)密切相關(guān)。在現(xiàn)代計(jì)算機(jī)科學(xué)中，如果不了解離散數(shù)學(xué)的基本內(nèi)容，則在計(jì)算機(jī)科學(xué)中就寸步難行了。
以上介紹了數(shù)學(xué)在物理、化學(xué)和計(jì)算機(jī)中的應(yīng)用，實(shí)際上數(shù)學(xué)在經(jīng)濟(jì)學(xué)、金融學(xué)等學(xué)科中也有重要的應(yīng)用，數(shù)學(xué)的重要應(yīng)用深深地嵌入了各個學(xué)科中。因此，全社會應(yīng)大力開展數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)，調(diào)動人們對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，讓數(shù)學(xué)知識和計(jì)算方法融匯到其他各個學(xué)科中，才能使得數(shù)學(xué)在其他學(xué)科中發(fā)揮更大的作用。
參考文獻(xiàn)：
[1]高相蘭.淺談數(shù)學(xué)方法在物理學(xué)中的應(yīng)用[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2011，20.
[2]鄧從豪，張道民，曹陽，等.現(xiàn)代化學(xué)的前沿和問題[M].山東：山東大學(xué)出版社，1987.
第6篇：對計(jì)算機(jī)學(xué)科的認(rèn)識范文
一、信息技術(shù)教育教學(xué)的核心目標(biāo)是培養(yǎng)和提高學(xué)生的信息素質(zhì)
信息技術(shù)教育是素質(zhì)教育的一個部分，其目標(biāo)是培養(yǎng)現(xiàn)代社會接班人的信息素質(zhì)。
那么，什么是信息素質(zhì)呢?為了正確理解這一概念，不妨從素質(zhì)談起。
何謂素質(zhì)?素質(zhì)的原意是“既有之質(zhì)”，狹義的解釋是指個人先天具有的解剖生理特點(diǎn)，包括神經(jīng)系統(tǒng)、感覺器官和運(yùn)動器官的特點(diǎn)，也就是通常說的遺傳或天賦；其廣義的解釋，或者說在“素質(zhì)教育”這個詞組中，“素質(zhì)”一詞的含義是：個人在遺傳的基礎(chǔ)上，通過環(huán)境和教育的影響所形成的相對穩(wěn)定并長期發(fā)揮作用的身心組織的要素、結(jié)構(gòu)及其質(zhì)量水平。素質(zhì)是可塑造和可發(fā)展的，是先天遺傳性和后天獲得性的辯證統(tǒng)一，是相對穩(wěn)定性和發(fā)展變化性的辯證統(tǒng)一。也正如此，才談得上素質(zhì)教育。
20世紀(jì)40年代以前，人類尚未看到信息化社會的曙光，不可能提出現(xiàn)代意義的信息概念，不可能認(rèn)識到信息、物質(zhì)、能源是構(gòu)成世界的三大要素，也不可能產(chǎn)生“數(shù)字化生存”的觀念。同樣地，也未曾提出信息素質(zhì)的概念。所以，在以往的教育文獻(xiàn)中，幾乎看不到信息素質(zhì)的提法。
然而，在人類步入信息社會、計(jì)算機(jī)和計(jì)算機(jī)通訊網(wǎng)絡(luò)日益普及并對現(xiàn)代教育產(chǎn)生極大沖擊的今天，明確指出信息素質(zhì)是人的全面素質(zhì)的重要組成部分，則不僅是適當(dāng)?shù)?，而且是十分必要的。眾所周知，通常表述?jì)算機(jī)系統(tǒng)的最簡單的框圖是：
輸入處理輸出
人們向計(jì)算機(jī)輸入數(shù)據(jù)，經(jīng)計(jì)算機(jī)系處理后，輸出信息。
從信息論角度看，這一模式酷似人的生存模式。人從呱呱墜地開始，就不斷地、主動或被動地、自覺或不自覺地接受各種各樣的信息，經(jīng)神經(jīng)系統(tǒng)篩選、分析、處理后輸出言論或動作，人的這種生存能力通常被稱為智力。從信息技術(shù)科學(xué)的觀點(diǎn)，智力就是對信息進(jìn)行處理的能力，是信息素質(zhì)的主要構(gòu)成部分。
國家教委于2000年11月14日頒發(fā)了《中小學(xué)計(jì)算機(jī)課程指導(dǎo)綱要(試行)》（以下簡稱《綱要》)，明確地指出：中小學(xué)信息技術(shù)是培養(yǎng)學(xué)生對信息技術(shù)的興趣和認(rèn)識，讓學(xué)生了解和掌握信息技術(shù)基礎(chǔ)知識和技能，了解信息技術(shù)的發(fā)展及其應(yīng)用對人類日常生活和科學(xué)的深刻影響。通過信息技術(shù)課程使學(xué)生具有獲取信息、傳輸信息、處理信息和應(yīng)用信息的能力，教育學(xué)生正確認(rèn)識和理解與信息技術(shù)相關(guān)的文化、倫理和社會等問題，負(fù)責(zé)任地使用信息技術(shù)；培養(yǎng)學(xué)生良好的信息素養(yǎng)，把信息技術(shù)作為支持終身學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的手段，為適應(yīng)信息社會的學(xué)習(xí)、工作和生活打下必要的基礎(chǔ)。
這一指示，將中小學(xué)信息技術(shù)教育與“深化基礎(chǔ)教育改革”和素質(zhì)教育聯(lián)系起來，十分深刻，至關(guān)重要，值得我們認(rèn)真學(xué)習(xí)和領(lǐng)會。根據(jù)《綱要》的精神和以上對信息素質(zhì)的討論，應(yīng)該得到這樣的結(jié)論：培養(yǎng)和提高學(xué)生的素質(zhì)，特別是其中的信息素質(zhì)應(yīng)該是中小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)的核心目標(biāo)。
二、從實(shí)施素質(zhì)教育看中小學(xué)信息技術(shù)學(xué)科教育教學(xué)的性質(zhì)
從深化教育改革，實(shí)施素質(zhì)教育的角度出發(fā)，我們應(yīng)該重新審視中小學(xué)信息技術(shù)學(xué)科教育教學(xué)的性質(zhì)。以下從“綜合性”、“基礎(chǔ)性”和“發(fā)展性”三個方面談幾點(diǎn)看法。
1．淡化學(xué)科性，強(qiáng)調(diào)綜合性
“應(yīng)試教育”的主要弊端之一是“學(xué)科本位”。實(shí)施素質(zhì)教育，提高教育教學(xué)質(zhì)量，減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的出路之一是“淡化”學(xué)科界限，適當(dāng)開設(shè)綜合課?，F(xiàn)代教育技術(shù)引入了多媒體教學(xué)手段，提出了超文本方式組織教學(xué)信息，以任務(wù)驅(qū)動組織教學(xué)過程的思想，這為實(shí)施綜合課程提供了理論基礎(chǔ)和技術(shù)手段。目前，有些地區(qū)和部門已開始進(jìn)行綜合課程的教改試驗(yàn)。
信息技術(shù)與基礎(chǔ)教育相結(jié)合常被分為三個方面，即信息技術(shù)“學(xué)科”教學(xué)、計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)和計(jì)算機(jī)輔助管理。三者的界限分得很清楚，似乎信息技術(shù)課程只能講授計(jì)算機(jī)“學(xué)科”的內(nèi)容。
片面追求中小學(xué)信息技術(shù)課程的所謂學(xué)科性，嚴(yán)重束縛了人們的思路，不利于中小學(xué)信息技術(shù)教育的發(fā)展。這主要表現(xiàn)在：
(1)信息技術(shù)課程教學(xué)內(nèi)容單調(diào)。小學(xué)、初中、高中信息技術(shù)教材各章的標(biāo)題幾乎雷同，都是“信息技術(shù)基礎(chǔ)與計(jì)算機(jī)系統(tǒng)、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識、操作系統(tǒng)、文字處理、電子表格或數(shù)據(jù)庫、高級語言程序設(shè)計(jì)”，只不過低年級少一兩項(xiàng)，或難度低一些而已。目前，一些中小學(xué)已經(jīng)在多個年級開設(shè)了信息技術(shù)課程，由于受“學(xué)科”界限的束縛，信息技術(shù)教師反映“真不知道應(yīng)教給學(xué)生點(diǎn)什么”。
(2)理論與實(shí)踐嚴(yán)重脫離，使信息技術(shù)教學(xué)嚴(yán)重受限。中小學(xué)信息技術(shù)課程的核心目標(biāo)是培養(yǎng)和提高學(xué)生的素質(zhì)，特別是其中的信息素質(zhì)。也就是說要培養(yǎng)學(xué)生的信息意識、信息倫理道德和主動高效地獲取信息、處理信息的能力。要達(dá)到這一教學(xué)目標(biāo)，必須讓學(xué)生在具體的獲取信息、處理信息的過程中實(shí)踐、鍛煉。這一“獲取信息、處理信息”過程中的“信息”，應(yīng)與學(xué)生各科學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)且有意義的知識。然而，由于“學(xué)科”界限，目前的中小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)遠(yuǎn)沒有做到這一點(diǎn)。例如，計(jì)算機(jī)的文字處理軟件教學(xué)，完全可以同作文教學(xué)緊密結(jié)合。教師指導(dǎo)學(xué)生使用文字處理軟件輸入、編輯、修改學(xué)生自己的作文，或統(tǒng)一修改教師精心準(zhǔn)備的“病文”。這樣做，學(xué)生感到十分親切，不僅可以愉快地完成信息技術(shù)課程的教學(xué)任務(wù)，而且有助于突破傳統(tǒng)的作文教學(xué)模式，從而有效地提高作文教學(xué)的質(zhì)量和效率。但目前的實(shí)際情況是兩者毫不相關(guān)，計(jì)算機(jī)的文字處理軟件教學(xué)中舉的例子，是為舉例而舉例，毫無實(shí)際意義；學(xué)生自然感到厭煩。本來可以事半功倍、一箭雙雕，卻因?yàn)椤皩W(xué)科”壁壘而無法實(shí)現(xiàn)。
實(shí)際上，信息技術(shù)科學(xué)是涉及眾多學(xué)科的邊緣科學(xué)。中小學(xué)信息技術(shù)課程本來就不具備嚴(yán)格意義上的所謂信息技術(shù)學(xué)科性。我們既要看到信息技術(shù)課程的文化性，也要重視它的工具性，它既是文化課，又是操作課，或者說是勞動技術(shù)課，從某種意義上，還可視為其它各學(xué)科教學(xué)的工具課。利用現(xiàn)有的信息技術(shù)師資和軟硬件設(shè)備，完全可發(fā)適當(dāng)開一些計(jì)算機(jī)作文課、計(jì)算機(jī)算術(shù)課、計(jì)算機(jī)美術(shù)課、計(jì)算機(jī)音樂課等等。針對目前我國中小學(xué)信息技術(shù)教育發(fā)展的狀況，我們應(yīng)該淡化中小學(xué)信息技術(shù)課程的“學(xué)科性”，強(qiáng)調(diào)它的綜合性，同時(shí)應(yīng)適當(dāng)?shù)?jì)算機(jī)課程與計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)、計(jì)算機(jī)輔助管理之間的界限。這樣可以開拓思路，既有利于完成《綱要》規(guī)定的信息技術(shù)課程的教育教學(xué)目的，也有利于促進(jìn)計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的發(fā)展，同時(shí)可以提高計(jì)算機(jī)設(shè)備的使用率。例如，可以不去計(jì)較是信息技術(shù)課，還是美術(shù)課、音樂課、數(shù)學(xué)課或其它學(xué)科的課。只要是有利于提高學(xué)生的素質(zhì)，應(yīng)用了信息技術(shù)，就不妨先納入到信息技術(shù)課程中來，創(chuàng)建一門信息技術(shù)與其它學(xué)科相結(jié)合的綜合課。
2.不片面追求“實(shí)用性”，強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)性
基礎(chǔ)教育有別于職業(yè)培訓(xùn)，它強(qiáng)調(diào)的是素質(zhì)養(yǎng)成而不是職業(yè)訓(xùn)練。在課程設(shè)置和課程內(nèi)容不能片面和機(jī)械地執(zhí)行“實(shí)用性”的原則，而必須強(qiáng)調(diào)給學(xué)生打好基礎(chǔ)?；谶@種認(rèn)識，我們應(yīng)側(cè)重于從培養(yǎng)學(xué)生信息素質(zhì)的角度，選取計(jì)算機(jī)科學(xué)中的部分基礎(chǔ)知識與技能作為中小學(xué)信息技術(shù)課程的教學(xué)內(nèi)容，而不能簡單地提出“社會需要什么，就教學(xué)生什么”的主張。
我們不反對“學(xué)用結(jié)合，學(xué)以致用”。相反，我們認(rèn)為必須通過使用信息技術(shù)這一工具，學(xué)生才能真正接受計(jì)算機(jī)文化的熏陶，培養(yǎng)提高他們的信息素質(zhì)。我們主張信息技術(shù)學(xué)科是一種綜合課、操作課，或者說是“工具課”。學(xué)生要用計(jì)算機(jī)寫文章，用計(jì)算機(jī)繪圖，用計(jì)算機(jī)作曲，用計(jì)算機(jī)管理自己的學(xué)習(xí)日程或管理圖書等?？傊?，要讓學(xué)生在使用計(jì)算機(jī)的過程中學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的知識和技能。但這里的“使用”，與社會上的所謂“實(shí)用”是有區(qū)別的。首先，我們沒有必要使用當(dāng)前社會上流行的軟硬件。例如，社會上“實(shí)用”的是三維動畫制作軟件，而我們教學(xué)中用Windows的畫圖板，或LoGo語言、QBASIC語言畫圖。其次，“實(shí)用”關(guān)心的是產(chǎn)品，而我們關(guān)心的是增長學(xué)生的聰明才智。而實(shí)際上，越是基礎(chǔ)的越具有普適性和可遷移性，也就越適用于中小學(xué)的素質(zhì)教育。根據(jù)素質(zhì)教育的需要，我們可能有意不用先進(jìn)、易用、“傻瓜”式的軟件，而選用基礎(chǔ)的、能說明原理的，其界面和操作方法規(guī)范且具有可遷移性的軟件。當(dāng)然，我們并不排斥有條件的地區(qū)或?qū)W校引進(jìn)高、精、尖的現(xiàn)代教育技術(shù)設(shè)備和軟件。這些設(shè)備和軟件應(yīng)該更多的用于輔助教育，而不一定適用于作為中小學(xué)生的學(xué)習(xí)對象。
根據(jù)素質(zhì)教育教學(xué)的需要，在中小學(xué)信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的選取上我們?nèi)詰?yīng)突出“基礎(chǔ)性”的原則，不能簡單地提“與社會需求接軌”，不能試圖把現(xiàn)在中小學(xué)信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容同若干年后學(xué)生走上工作崗位時(shí)的實(shí)際需要簡單地和直接地一一對應(yīng)起來。
3．強(qiáng)調(diào)開發(fā)智力和培養(yǎng)能力，注意發(fā)展性
雖然電子計(jì)算機(jī)軟、硬件的發(fā)展十分迅速。中小學(xué)的信息技術(shù)教學(xué)必須注意培養(yǎng)學(xué)生的信息意識和怎樣學(xué)習(xí)使用計(jì)算機(jī)處理信息的方法。在高中階段尤其應(yīng)該重視培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，培養(yǎng)學(xué)生通過閱讀相關(guān)的文檔資料和上機(jī)實(shí)踐相對獨(dú)立地獲得使用某種計(jì)算機(jī)軟硬件系統(tǒng)的知識和技能的能力。
在教育教學(xué)中，我們可以把中小學(xué)信息技術(shù)課程中許多教學(xué)內(nèi)容看作是“教學(xué)模型”。“模型”本身可以不實(shí)用，也無須死記硬背“模型”中的細(xì)枝末節(jié)，重要的是通過學(xué)習(xí)“模型”發(fā)展學(xué)生的智力和培養(yǎng)其能力，從而達(dá)到培養(yǎng)和提高其信息素質(zhì)的目的。
三、中小學(xué)住處技術(shù)教學(xué)可以而且應(yīng)該學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)高級語言和程序設(shè)計(jì)
中小學(xué)信息技術(shù)課程中應(yīng)包括程序設(shè)計(jì)內(nèi)容，應(yīng)該讓青少年學(xué)一點(diǎn)計(jì)算機(jī)高級語言。這是信息素質(zhì)教育的需要，并且符合中小學(xué)信息技術(shù)課程的性質(zhì)。
1．語言是文化的載體。計(jì)算機(jī)語言是構(gòu)成計(jì)算機(jī)文化的主要內(nèi)涵，其本身也是人類文化的重要組成部分。語言包括自然語言和人工語言。在現(xiàn)代社會最重要的人工語言之一就是計(jì)算機(jī)語言。計(jì)算機(jī)語言的出現(xiàn)與發(fā)展使語言和知識發(fā)生了根本性的變化，引起思維概念和推理的改變。隨著計(jì)算機(jī)語言的深入發(fā)展和廣泛應(yīng)用，現(xiàn)代語言學(xué)正在發(fā)生深刻的變革。專家們斷言，掌握或至少了解計(jì)算機(jī)語言是現(xiàn)代公民必備的素質(zhì)。古今中外語言教學(xué)在基礎(chǔ)教育學(xué)中占有非常重要的地位。近年來中小學(xué)生不僅要學(xué)習(xí)本民族語言還要學(xué)習(xí)外語，然而在計(jì)算機(jī)文化日益顯示出重大意義和深遠(yuǎn)影響的當(dāng)代，基礎(chǔ)教育中的語言教學(xué)當(dāng)然應(yīng)該包括計(jì)算機(jī)語言。
第7篇：對計(jì)算機(jī)學(xué)科的認(rèn)識范文
關(guān)鍵詞： 計(jì)算機(jī) 高中教學(xué) 實(shí)施方案
作為一名高中計(jì)算機(jī)專業(yè)教師，我從教幾年來已經(jīng)送走大批的高中畢業(yè)生，但是學(xué)生在考入大學(xué)后選擇計(jì)算機(jī)專業(yè)的人數(shù)寥寥無幾，究其原因是高中根本沒有學(xué)到扎實(shí)的計(jì)算機(jī)專業(yè)知識。我分析主要原因是我們培養(yǎng)的學(xué)生特色不突出，專業(yè)知識和技能雜而不精，與實(shí)踐中計(jì)算機(jī)人才的需求標(biāo)準(zhǔn)相脫節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生對計(jì)算機(jī)專業(yè)沒有興趣，那么如何讓學(xué)生走出這樣的困境呢？
一、對計(jì)算機(jī)學(xué)科現(xiàn)狀的分析
近年來，國家大力推行電子政務(wù)、電子商務(wù)、物流信息化，使網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用人才供不應(yīng)求。由此可見，計(jì)算機(jī)人才應(yīng)該是相當(dāng)緊俏，但是大批高中生卻在考入大學(xué)后不愿意選擇計(jì)算機(jī)專業(yè)，據(jù)大批學(xué)生反饋所知，主要原因是在校期間所學(xué)的東西與社會所需要的東西不能很好地銜接上，導(dǎo)致畢業(yè)后難以覓得與自己專業(yè)相關(guān)的工作，形成一種尷尬的處境。那么作為一個高中計(jì)算機(jī)教師，我們應(yīng)該認(rèn)真考慮這樣的現(xiàn)狀，在日常教學(xué)中提高教學(xué)實(shí)訓(xùn)性和針對性，立足學(xué)有所長、學(xué)以致用，這樣就會達(dá)到事半功倍的效果。
二、建立計(jì)算機(jī)學(xué)科的合理課程體系
建立計(jì)算機(jī)學(xué)科的合理課程體系應(yīng)該從專業(yè)素質(zhì)和技能模塊等兩個方面來入手。“素質(zhì)化”注重培養(yǎng)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展、終身發(fā)展?jié)摿Α！凹寄苣K化”培養(yǎng)中學(xué)生可以自由選擇學(xué)習(xí)模塊。每個模塊設(shè)置由“素質(zhì)課程”、“項(xiàng)目實(shí)踐課程”和“就業(yè)培訓(xùn)課程”三部分組成，它是培養(yǎng)學(xué)生成才的必要基石。
教師還可以實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法，學(xué)生通過完成一些實(shí)際的項(xiàng)目從而逐步掌握課程知識，能夠在實(shí)踐中進(jìn)行學(xué)習(xí)，提高自學(xué)和自行解決問題的能力。學(xué)生通過實(shí)踐課程，不僅能提高學(xué)習(xí)興趣，而且能夠了解實(shí)際的工作流程和工作內(nèi)容，從而提高學(xué)習(xí)水平，它是培養(yǎng)學(xué)生成才的必要手段。然后在課程內(nèi)容的選擇方面，教師要從實(shí)際需要出發(fā)，把需要的知識講透，讓學(xué)生切實(shí)掌握。此外，教師在備課時(shí)要及時(shí)掌握本課程行業(yè)最新技術(shù)的發(fā)展情況，體現(xiàn)技術(shù)的先進(jìn)性、前瞻性和延續(xù)性，要以就業(yè)為導(dǎo)向，將學(xué)生將來就業(yè)可能遇到的問題納入教學(xué)中，提高教學(xué)和實(shí)訓(xùn)的針對性和適應(yīng)性。
三、如何培養(yǎng)學(xué)生對計(jì)算機(jī)學(xué)科的興趣
學(xué)習(xí)興趣產(chǎn)生于學(xué)習(xí)需要。每一門課程的開設(shè)都有其專業(yè)特點(diǎn)和必要性，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣從一定程度上說與學(xué)生對該課程的認(rèn)識水平有關(guān)。要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，就要幫助學(xué)生認(rèn)識這門課程的重要性，為什么要學(xué)習(xí)這門課？學(xué)習(xí)這一門課究竟對我們有哪些幫助或是有益之處？與我們將來走向社會、就業(yè)存在何種必然的聯(lián)系？要讓學(xué)生認(rèn)識學(xué)習(xí)這門課程的社會意義，把自己的學(xué)習(xí)和祖國的發(fā)展聯(lián)系在一起，使學(xué)生產(chǎn)生責(zé)任心和緊迫感，讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)這門課程的重要性。
近些年來，信息技術(shù)飛速發(fā)展，21世紀(jì)被喻為信息的世紀(jì)。從某種意義上說，一個國家的繁榮昌盛，很大程度上得益于信息技術(shù)的發(fā)展。而計(jì)算機(jī)作為最為基本最為普遍的信息處理工具，它的重要性也就不言而喻。我們應(yīng)當(dāng)從目前的社會形勢、社會需求、就業(yè)形勢、就業(yè)需要等方面著眼，向?qū)W生介紹相關(guān)的信息，使他們對學(xué)好計(jì)算機(jī)課程的需要性和緊迫性上升到一定的認(rèn)識水平，在思想上重視計(jì)算機(jī)課，讓他們拋棄只是為了混個及格而來上計(jì)算機(jī)課、來學(xué)計(jì)算機(jī)的思想。
從一定意義上說，提高學(xué)生對計(jì)算機(jī)課程的認(rèn)識，有助于激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的興趣。
四、注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力
第8篇：對計(jì)算機(jī)學(xué)科的認(rèn)識范文
中小學(xué)信息技術(shù)課程可以追溯到20世紀(jì)50年代的計(jì)算機(jī)教育。近年來，隨著計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，以及人們對技術(shù)與社會關(guān)系認(rèn)識的深入，它逐漸演變?yōu)橐粋€目標(biāo)多元、內(nèi)容豐富、方法多樣的現(xiàn)代教育領(lǐng)域，成為許多國家中小學(xué)的基礎(chǔ)教育課程?？疾靽鴥?nèi)外信息技術(shù)課程的發(fā)展歷程，它大體經(jīng)歷了“面向?qū)W科知識”、“面向?qū)W科工具”和“面向?qū)W科思維”的課程開發(fā)取向，每種開發(fā)取向也表現(xiàn)出不同的課程特征。
1.面向?qū)W科知識的信息技術(shù)課程
以學(xué)科邏輯為根據(jù)、圍繞知識結(jié)構(gòu)組織起來的學(xué)習(xí)內(nèi)容體系，即為面向?qū)W科知識的課程組織。20世紀(jì)70年代末，微型計(jì)算機(jī)的快速普及引發(fā)了教育學(xué)界的廣泛關(guān)注，為占得信息化社會發(fā)展的先機(jī)，世界發(fā)達(dá)國家紛紛開設(shè)中小學(xué)計(jì)算機(jī)課程，程序設(shè)計(jì)成為當(dāng)時(shí)計(jì)算機(jī)教育的主要內(nèi)容。1981年，前蘇聯(lián)計(jì)算機(jī)教育學(xué)家葉爾肖夫(A.P.Ershov)在第三屆世界計(jì)算機(jī)教育應(yīng)用大會上作了《程序設(shè)計(jì)———第二文化》的報(bào)告，提出了“程序設(shè)計(jì)文化”的觀點(diǎn)，他認(rèn)為“是否具有編排與執(zhí)行自己工作的程序的能力是人們能不能有效完成各種任務(wù)的關(guān)鍵?，F(xiàn)代人除了傳統(tǒng)的讀、寫、算能力以外，還應(yīng)該具有一種可以與之相比擬的程序設(shè)計(jì)能力”。該觀點(diǎn)反映出計(jì)算機(jī)程序?qū)W習(xí)的理念：希望學(xué)生通過程序原理的學(xué)習(xí)，了解計(jì)算機(jī)知識，掌握計(jì)算機(jī)操作過程，以適應(yīng)計(jì)算機(jī)時(shí)代的生活。受程序設(shè)計(jì)觀念的影響，我國中小學(xué)計(jì)算機(jī)教育初期也將“發(fā)展學(xué)生程序設(shè)計(jì)技能”作為主要教育目標(biāo)。設(shè)計(jì)了掌握基本的BASIC語言，并初步具備讀、寫程序和上機(jī)調(diào)試的學(xué)習(xí)內(nèi)容。從實(shí)施過程來看，程序設(shè)計(jì)課程為青少年創(chuàng)造了接觸和了解計(jì)算機(jī)的機(jī)會，推動了計(jì)算機(jī)文化的普及。但是，從學(xué)生心理發(fā)展和學(xué)習(xí)過程來看，脫離了具體生活情境、忽視學(xué)生自身學(xué)習(xí)特點(diǎn)、抽象地向?qū)W生灌輸計(jì)算機(jī)程序知識，無疑也是對青少年身心成長的一種摧殘。此外，面對不斷變化的信息化世界，計(jì)算機(jī)課程并不是要把每位學(xué)生培養(yǎng)成程序設(shè)計(jì)專家，而是希望學(xué)生能夠具有信息技術(shù)學(xué)科的思維方式，正確理解計(jì)算機(jī)、人與社會的關(guān)系。因此，如何調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、發(fā)展學(xué)生獨(dú)特的學(xué)科思維就成為信息技術(shù)課程設(shè)計(jì)所面對的新挑戰(zhàn)。
2.面向?qū)W科工具的信息技術(shù)課程
20世紀(jì)80年代，計(jì)算機(jī)操作系統(tǒng)和應(yīng)用軟件日趨成熟，一些數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)（如Dbase）、電子報(bào)表系統(tǒng)（如Visculc）、文字處理系統(tǒng)（如WordStar）開始安裝到微型計(jì)算機(jī)上，越來越多非專業(yè)的人員開始從事計(jì)算機(jī)應(yīng)用工作。社會對計(jì)算機(jī)應(yīng)用的現(xiàn)實(shí)需求促使中小學(xué)計(jì)算機(jī)教育從“程序設(shè)計(jì)”向“工具應(yīng)用”轉(zhuǎn)型，學(xué)習(xí)內(nèi)容從前期的BASIC程序設(shè)計(jì)發(fā)展為計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識、計(jì)算機(jī)基本操作與使用、計(jì)算機(jī)常用軟件介紹、計(jì)算機(jī)對現(xiàn)代社會的應(yīng)用等主要內(nèi)容。例如，美國東田納西州大學(xué)科爾教授在第四屆計(jì)算機(jī)教育應(yīng)用大會上發(fā)表的《面向職員的計(jì)算機(jī)課程》中將計(jì)算機(jī)教育的目標(biāo)界定為應(yīng)用者能夠在自己的教學(xué)科研、管理服務(wù)中把計(jì)算機(jī)作為一種有效的工具使用，其教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該包括文字處理、電子報(bào)表處理、數(shù)據(jù)庫、圖像處理等應(yīng)用軟件的使用。這種“技術(shù)學(xué)以致用”的觀點(diǎn)有著其存在的合理性，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)，特別是對即將畢業(yè)尋找工作的高年級學(xué)生來說，他們也非常希望學(xué)習(xí)一些實(shí)用的操作技能。但是從教育發(fā)展來看，基礎(chǔ)教育畢竟不能等同于社會職業(yè)教育，其最主要的任務(wù)還應(yīng)是促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。事實(shí)上，如果過于強(qiáng)調(diào)信息技能操練，忽視信息技術(shù)本身所特有的解決問題的思維方法與應(yīng)用策略，隨著信息工具的快速發(fā)展，“當(dāng)學(xué)生離開學(xué)校進(jìn)入社會之前，他們所學(xué)的工具技能就已經(jīng)落后于信息化社會的現(xiàn)實(shí)需要了”。
3.面向?qū)W科思維的信息技術(shù)課程
面向?qū)W科思維的課程設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)學(xué)科知識與學(xué)科思維（DisciplinaryThinking）發(fā)展的結(jié)合，其目的是幫助學(xué)習(xí)者在知識學(xué)習(xí)的過程中形成獨(dú)特的學(xué)科思維方式，全面理解生活中的世界。近年來，信息技術(shù)的革新推動了全球信息化的發(fā)展。隨之，大眾傳媒擺脫了傳統(tǒng)的單向、線性、控制的信息傳播模式，進(jìn)化為多元、互動、開放的信息化環(huán)境。信息受眾也從被動的“接受者”成為信息“者”。在此充滿新奇、變幻乃至誘惑的信息環(huán)境中，中小學(xué)信息技術(shù)課程就不應(yīng)局限于信息知識掌握和信息技能操練上，甚至也不應(yīng)停留于生活問題的解決上，而是更需要幫助青少年用信息技術(shù)學(xué)科思維方式理解信息世界，正確認(rèn)識技術(shù)、個人、社會的內(nèi)在關(guān)系，發(fā)揮信息技術(shù)的積極因素。多元智能專家霍化德•加德納教授(Gardner,H.)在對學(xué)生多元智能發(fā)展研究中指出，“只限于學(xué)科知識（Subject-Matter）的學(xué)習(xí)雖然可以暫時(shí)增加學(xué)生的信息量，但過于強(qiáng)調(diào)知識記憶也會導(dǎo)致學(xué)生喪失解釋新問題的能力，這就需要尋求一種新的教育設(shè)計(jì)方式，即面向?qū)W科思維”。美國教育技術(shù)協(xié)會在《學(xué)生教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)》的修訂版中就反映了信息技術(shù)學(xué)科思維的理念，增加了“批判性思考”和“數(shù)字化公民”的指標(biāo)，指出學(xué)生要批判性地選擇工具和資源，理解與技術(shù)相關(guān)的人、文化、社會的相關(guān)問題，安全、合法、負(fù)責(zé)任地使用信息和技術(shù)。面向?qū)W生思維發(fā)展的信息技術(shù)課程擺脫了“純技術(shù)”教育的狹隘觀念，從社會生態(tài)學(xué)的視角來理解信息環(huán)境中各要素的關(guān)系，希冀幫助青少年在“學(xué)技術(shù)”、“用技術(shù)”的基礎(chǔ)上，能夠從現(xiàn)實(shí)情境中，批判性地認(rèn)識技術(shù)變革給信息環(huán)境帶來的整體影響，并應(yīng)用學(xué)科思維解決信息生活中的現(xiàn)實(shí)問題。綜上可看出，信息技術(shù)課程開發(fā)的三種取向并不是截然對立的，而是隨著研究者對信息技術(shù)課程認(rèn)識的深入，從一個階段向另一個階段的發(fā)展。面向?qū)W科思維的信息技術(shù)課程是在繼承信息知識、技術(shù)工具課程取向的基礎(chǔ)上，關(guān)注學(xué)生內(nèi)在思維發(fā)展，希望學(xué)生能夠像“信息技術(shù)學(xué)科專家”那樣深刻地思考信息化世界。
二、信息技術(shù)課程的學(xué)科思維：本質(zhì)與特征
加涅（RobertMillsGagne）在認(rèn)知心理學(xué)研究中將認(rèn)識領(lǐng)域的學(xué)習(xí)結(jié)果分為三大類，即言語信息、智力技能和認(rèn)知策略。其中，認(rèn)識策略是指學(xué)生學(xué)習(xí)后形成的對內(nèi)控制能力，以及調(diào)控認(rèn)知活動的特殊認(rèn)知技能，是學(xué)生內(nèi)在價(jià)值的學(xué)習(xí)結(jié)果。就學(xué)科教育而言，其認(rèn)知領(lǐng)域的教育意義既體現(xiàn)在外顯的知識與技術(shù)學(xué)習(xí)方面，也反映在內(nèi)隱的認(rèn)識策略學(xué)習(xí)上。因此，信息技術(shù)課程在合理安排信息知識與技能、強(qiáng)調(diào)學(xué)生信息技術(shù)解決問題的應(yīng)用行為時(shí)，更需要關(guān)注學(xué)生利用信息技術(shù)處理問題的內(nèi)在思維發(fā)展，形成利用信息技術(shù)認(rèn)識世界的獨(dú)特思維方式，即計(jì)算思維、設(shè)計(jì)思維和批判性思維。
1.信息技術(shù)課程需關(guān)注學(xué)生的計(jì)算思維
算法是應(yīng)用于計(jì)算機(jī)中產(chǎn)生特定結(jié)果的一種精確、系統(tǒng)的方法。從技術(shù)實(shí)現(xiàn)來看，它直接體現(xiàn)著計(jì)算機(jī)解決問題的方法與過程。近年來，隨著信息技術(shù)工具的普及與推廣，算法思想已廣泛滲透于人們的日常生活、工作與學(xué)習(xí)之中。2006年，卡耐基梅隆大學(xué)周以真教授（JeannetteM.Wing）在計(jì)算機(jī)科學(xué)協(xié)會（ACM）年會報(bào)告中，明確提出發(fā)展學(xué)習(xí)者以算法為核心的計(jì)算思維（ComputationThinking），她認(rèn)為“信息化社會的思維方式應(yīng)是涵蓋了計(jì)算機(jī)科學(xué)領(lǐng)域中所采用的最廣泛的心理工具，是對問題解決、系統(tǒng)設(shè)計(jì)、人類行為理解的綜合能力反映。發(fā)展學(xué)生計(jì)算思維就是要‘像計(jì)算機(jī)科學(xué)家’那樣去思考信息化問題。當(dāng)然，這些問題絕不只是應(yīng)用于計(jì)算機(jī)科學(xué)領(lǐng)域，它適合信息技術(shù)所滲透的每一個角落。”顯然，高度信息化社會的思維方式已超越了傳統(tǒng)計(jì)算機(jī)環(huán)境中“為計(jì)算而思維（ThinkingforComputing）”的學(xué)術(shù)觀念，而是將其放在信息化社會大背景下進(jìn)行研究，形成“用計(jì)算而思維（ThinkingwithComputing）”的數(shù)字化生存的普適理念，以“算法”為核心的、關(guān)注人機(jī)互動的計(jì)算思維已成為信息化社會中處理問題的一種重要思維方式。2011年美國計(jì)算機(jī)科學(xué)教師協(xié)會（CSTA）研制的《中小學(xué)計(jì)算機(jī)課程標(biāo)準(zhǔn)》和2012年英國學(xué)校計(jì)算課程工作小組（ComputingatSchoolWorkingGroup，CAS）研制的《學(xué)校計(jì)算機(jī)和信息技術(shù)課程》都將計(jì)算思維作為課程的核心內(nèi)容。發(fā)展學(xué)生“數(shù)據(jù)抽象、模型建構(gòu)、回歸驗(yàn)證、數(shù)字實(shí)現(xiàn)”的計(jì)算思維方式、提高學(xué)生利用信息技術(shù)解決問題的能力是信息技術(shù)課程的一種重要的內(nèi)在價(jià)值。
2.信息技術(shù)課程需關(guān)注學(xué)生的設(shè)計(jì)思維
“設(shè)計(jì)”是一種創(chuàng)造性的規(guī)劃活動，其目的是為事件、過程、服務(wù)以及在整個活動周期中所構(gòu)成的系統(tǒng)建立一個高效的組織方式。西蒙（Simon）在《人工科學(xué)》中分析了“設(shè)計(jì)科學(xué)”的內(nèi)容體系，認(rèn)為設(shè)計(jì)不僅是技術(shù)教育的專業(yè)要素，更應(yīng)是每個知書識字的人的核心素養(yǎng)。1990年，馬奇（March.S）和史密斯(Smith.G)等人在西蒙理論的基礎(chǔ)上系統(tǒng)闡述了設(shè)計(jì)科學(xué)的“概念、結(jié)構(gòu)、模型與方法”，強(qiáng)調(diào)設(shè)計(jì)者要通過建立行為、形成知識、使用知識、評價(jià)知識來實(shí)現(xiàn)設(shè)計(jì)，并突出說明“構(gòu)造與評價(jià)”作為設(shè)計(jì)科學(xué)特有的活動與思維方式。由此可見，設(shè)計(jì)思維（DesignThinking）正是設(shè)計(jì)者經(jīng)過相應(yīng)的設(shè)計(jì)活動或?qū)W習(xí)相應(yīng)的設(shè)計(jì)知識后，所具備的擅長于設(shè)計(jì)的專業(yè)技巧，是一種特殊的思維形式，表現(xiàn)在處理問題上包括有“現(xiàn)象分析”、“問題識別”、“事實(shí)表征”、“概念產(chǎn)生”、“方案形成”、“方案評價(jià)”的過程。從表現(xiàn)形式來看，設(shè)計(jì)思維更強(qiáng)調(diào)通過形象化、結(jié)構(gòu)性的方式來表示設(shè)計(jì)進(jìn)程中的模糊屬性，以此來明確所需設(shè)計(jì)的作品和研究過程的方案。如今，隨著越來越多的信息技術(shù)應(yīng)用于人們的生存空間，怎樣區(qū)分復(fù)雜的信息現(xiàn)象、如何基于現(xiàn)實(shí)需要合理選擇技術(shù)工具，怎樣制定與驗(yàn)證應(yīng)用信息技術(shù)解決問題的可行方案，這都是對信息化社會成員設(shè)計(jì)思維的考查。通過信息技術(shù)課程發(fā)展學(xué)生的設(shè)計(jì)思維，也就有益于學(xué)生將所學(xué)習(xí)的信息知識與技能遷移于解決實(shí)際的設(shè)計(jì)問題之中。
3.信息技術(shù)課程需關(guān)注學(xué)生的批判思維
所謂“批判思維（CriticalThinking）”是指人們對于某種事物、現(xiàn)象和主張能發(fā)現(xiàn)其問題所在，根據(jù)特有的思維邏輯作出的理性思考。早在20世紀(jì)初，美國哲學(xué)家約翰•杜威(JohnDewey)就在對個體反思研究的基礎(chǔ)上概述了“批判思維”的概念，認(rèn)為它是反思過程中所表現(xiàn)出來的解決問題的思考方式。1990年，范西昂（PeterFacione）等人開展了“批判思維特征”的研究，研究報(bào)告指出，“個體批判思維的培養(yǎng)并不完全在于是否知道一個批判思維的概念，最主要的還應(yīng)該是明確批判思維的度量標(biāo)準(zhǔn)和習(xí)性特征?；诖?，他們提出了‘澄清意義、分析論證、評估證據(jù)、推理判斷’的批判思維分析維度和真實(shí)情境下合理運(yùn)用批判思維的‘心智習(xí)慣（MentalHabit）’”。近年來，青少年接觸信息技術(shù)和媒體信息的頻度和時(shí)間迅速增長，也引發(fā)了“迷戀電視”、“沉迷網(wǎng)絡(luò)”等嚴(yán)峻的社會問題。媒體文化研究者波茲曼（NeilPostman）就曾尖銳地指出“教育的目的本應(yīng)是讓學(xué)生們擺脫現(xiàn)實(shí)的奴役，學(xué)會獨(dú)立地思考。然而，紛繁復(fù)雜的媒介信息卻使得年輕人正竭力朝著相反的方向努力———為適應(yīng)現(xiàn)實(shí)而改變自己，失去獨(dú)立思考的意識”。因此，青少年缺少了對信息及信息工具的批判意識與分析能力，將個人陷于信息技術(shù)固有的程序控制之中，也就很有可能成為信息技術(shù)的“奴隸”，為技術(shù)所“異化”。2008年，國際教育技術(shù)協(xié)會（ISTE）分析了學(xué)生使用信息技術(shù)工具中的現(xiàn)實(shí)問題，重新修訂“面向?qū)W生的教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)（NETS•S）”，將批判思維作為一項(xiàng)重要內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，明確提出要“發(fā)展學(xué)生批判思維的技能，引導(dǎo)學(xué)生合理地使用數(shù)字化工具和資源作出信息選擇與判斷，解決具體問題”。因此，發(fā)展學(xué)生的批判思維，提高學(xué)生對信息應(yīng)用的自控能力是中小學(xué)信息科技教育的內(nèi)在價(jià)值之一。
三、面向?qū)W科思維的信息技術(shù)課程設(shè)計(jì)：框架與結(jié)構(gòu)
面向?qū)W科思維的課程設(shè)計(jì)是知識技能學(xué)習(xí)與應(yīng)用情境的結(jié)合，它不僅關(guān)注學(xué)生需要學(xué)習(xí)哪些內(nèi)容，同樣也引導(dǎo)學(xué)生理解為什么要學(xué)這些內(nèi)容、怎樣學(xué)習(xí)這些內(nèi)容以及如何用這些內(nèi)容進(jìn)行專業(yè)交流，即發(fā)展學(xué)生“了解學(xué)科專業(yè)的基本目的，理解學(xué)科專業(yè)的知識結(jié)構(gòu)、掌握學(xué)科專業(yè)的探究方法、懂得學(xué)科專業(yè)的交流方式”等四項(xiàng)基本能力。由此可見，面向?qū)W科思維的信息技術(shù)課程設(shè)計(jì)與開發(fā)，既不能脫離“知識”而孤立地談“學(xué)科思維”，也不能忽視“學(xué)科方法”講普遍性的“思維方式”，而是在綜合分析學(xué)科結(jié)構(gòu)、學(xué)生特點(diǎn)、社會需要的基礎(chǔ)上，對學(xué)科課程的學(xué)習(xí)緣由、知識內(nèi)容、探究方法和交流方式進(jìn)行一體化的架構(gòu)。
1.樹立科學(xué)、技術(shù)與社會（STS）三元課程觀
科學(xué)技術(shù)革命引發(fā)了生產(chǎn)工具的變革，同樣也使得整個“科學(xué)范式(Paradigms)”發(fā)生了根本性的轉(zhuǎn)換。在此過程中，如果人們?nèi)鄙倭藢θ?、科學(xué)技術(shù)、社會一致性的思考，忽視技術(shù)生態(tài)“范式”的重新建構(gòu)，就很有可能會引發(fā)人類生存環(huán)境的潛在危機(jī)。當(dāng)前，社會存在的青少年“網(wǎng)絡(luò)上癮”、“沉迷手機(jī)”等社會問題，也時(shí)時(shí)提醒著信息技術(shù)課程設(shè)計(jì)者“不僅要關(guān)注信息知識與技能的學(xué)習(xí)，也要幫助學(xué)生理解技術(shù)本身與社會發(fā)展的內(nèi)在關(guān)系，通過批判性思維技能分析信息現(xiàn)象，作出合理決定，解決信息化問題”。STS課程觀以綜合、多樣化的方式描述科學(xué)技術(shù)與社會的關(guān)系，將學(xué)生的個人生活、科學(xué)技術(shù)和社會發(fā)展有機(jī)結(jié)合起來，實(shí)現(xiàn)人、科學(xué)技術(shù)和社會的一體化教育。正如亞格爾（R.E.Yager）指出的那樣：STS教育為學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)科學(xué)技術(shù)提供了一個真實(shí)的社會情境，其中既包含了各個理論上的認(rèn)識，也融入了其他方面的許多因素，其課程理念本身也就具備發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性的教學(xué)環(huán)境特點(diǎn)。因此，承擔(dān)著培養(yǎng)數(shù)字化公民的中小學(xué)信息技術(shù)課程就需要樹立STS的科學(xué)課程觀，從而實(shí)現(xiàn)知識學(xué)習(xí)、技能掌握、思維發(fā)展的統(tǒng)一。
2.融合原理、方法與工具三類知識
一門充分發(fā)展的學(xué)科課程應(yīng)有其獨(dú)特的核心概念、邏輯結(jié)構(gòu)和表達(dá)方式，以此反映學(xué)科課程的本體價(jià)值。中小學(xué)信息技術(shù)作為一門基礎(chǔ)性課程，同樣需要明晰知識結(jié)構(gòu)，辨清邏輯關(guān)系，融合課程本身所固有的原理、方法、工具三類知識。2008年，俄羅斯聯(lián)邦教育部重新修訂中小學(xué)“信息與信息交流技術(shù)”課程標(biāo)準(zhǔn)，從信息過程、信息技術(shù)和信息對象等三個方面構(gòu)建知識體系。其中，信息過程的內(nèi)容包括信息表征、信息傳輸、信息加工等；信息技術(shù)的內(nèi)容涵蓋信息交流技術(shù)主要設(shè)備的原理特征、評價(jià)指標(biāo)、應(yīng)用過程與方法等；信息對象的創(chuàng)建與處理的內(nèi)容包括多媒體信息化數(shù)字化、數(shù)據(jù)庫、編程和建模等，以此構(gòu)成課程的知識技能體系，突出“計(jì)算（Computing）”在本學(xué)科的核心地位。再如，華盛頓大學(xué)LawrenceSnyder教授按照美國國家自然科學(xué)基金會研發(fā)的“通曉信息技術(shù)（BeingFluentwithInformationTechnology）”的內(nèi)容要求，從信息技術(shù)技能、算法和數(shù)字化信息、數(shù)據(jù)和信息、程序設(shè)計(jì)等四個方面分析信息技術(shù)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，將計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)原理知識、應(yīng)用方法和工具特征融合到知識體系之中，發(fā)展學(xué)生的信息通曉能力?？梢?，當(dāng)前無論國外教育研究部門還是專家學(xué)者，都希望通過對信息技術(shù)的原理、方法與工具三類知識的融合，構(gòu)建信息科技課程內(nèi)容體系，明確核心概念，理順要素關(guān)系，通過引導(dǎo)學(xué)生理解信息技術(shù)學(xué)科的本體價(jià)值，發(fā)展學(xué)生獨(dú)特的信息技術(shù)思維方式。
3.滲透信息技術(shù)學(xué)科方法與探究過程
學(xué)科課程的本質(zhì)特征既取決于它特有的學(xué)科邏輯體系，也表現(xiàn)在它獨(dú)特的研究方法和話語體系。斯卡特金（M.H.CKATKNH）在對學(xué)科結(jié)構(gòu)的研究中指出，“科學(xué)的學(xué)科課程既要包括重要的學(xué)科事實(shí)、概念、法則、理論，也要反映出它探究方法、認(rèn)知活動的邏輯操作和思維方式”。中小學(xué)信息技術(shù)課程同樣需要幫助學(xué)生了解信息技術(shù)學(xué)科的話語體系和探究方法，引導(dǎo)學(xué)生能夠用信息技術(shù)的學(xué)科方法和研究過程去理解信息現(xiàn)象，思考信息問題。1990年，艾森堡（MikeEisenberg）和博克曼（BobBerkowitz）博士在對信息技術(shù)探究過程和應(yīng)用方法中發(fā)現(xiàn)信息能力不同于技術(shù)工具的操作技能，如果缺少了應(yīng)用方法與策略的學(xué)習(xí)，這些特定的技能也不能為學(xué)生提供不同情形下的技術(shù)應(yīng)用遷移，也就無法實(shí)現(xiàn)問題的解決。據(jù)此，他們開發(fā)出發(fā)展學(xué)生批判思維和設(shè)計(jì)思維的信息問題解決的Big6技能方案，將信息能力的發(fā)展貫穿于任務(wù)確定、策略分析、信息檢索與獲取、信息應(yīng)用、信息生成、過程與結(jié)果評價(jià)的學(xué)習(xí)過程中。2013年，英國教育部對中小學(xué)信息技術(shù)課程進(jìn)行了改革，將“計(jì)算思維”和“設(shè)計(jì)思維”的發(fā)展作為信息技術(shù)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵過程，要求學(xué)生通過“交流”與“合作”的方式，體驗(yàn)利用信息技術(shù)獲取、分析、判斷、加工、綜合、創(chuàng)新、信息的過程，引導(dǎo)學(xué)生嘗試使用“結(jié)構(gòu)分析”、“模型設(shè)計(jì)”、“程序開發(fā)”和“調(diào)試完善”的學(xué)科方法進(jìn)行信息交流。顯然，這種具有學(xué)科特征的、調(diào)控思維的過程與方法，也正是我國當(dāng)前課程改革非?？粗氐膶W(xué)習(xí)目標(biāo)。
四、面向?qū)W科思維的課程開發(fā)：高中信息技術(shù)課程的重構(gòu)
隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，我國高中信息技術(shù)課程得以建立與實(shí)施，同樣隨著信息技術(shù)應(yīng)用的“傻瓜化”和“日常化”，信息技術(shù)課程也面臨著重重困惑。一方面信息技術(shù)工具的普及提高了學(xué)生的信息技術(shù)應(yīng)用能力，另一方面機(jī)械的操作練習(xí)也限制了學(xué)生對信息技術(shù)課程本質(zhì)特征的理解。實(shí)現(xiàn)知識技能與方法過程的統(tǒng)一，發(fā)展學(xué)生信息技術(shù)學(xué)科的思維能力，就成為信息技術(shù)課程重構(gòu)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。
1.建立信息技術(shù)學(xué)科思維的表現(xiàn)性標(biāo)準(zhǔn)
表現(xiàn)性標(biāo)準(zhǔn)（PerformanceStandards）解釋了在一定學(xué)習(xí)水平層次上學(xué)生應(yīng)表現(xiàn)出來的行為特征，是一種可操作性的、具有等級特征的標(biāo)準(zhǔn)體系。從應(yīng)用效能來看，它既可以把抽象的學(xué)習(xí)目標(biāo)細(xì)化為可操作性的具體要點(diǎn)，也可以表述這些具體要點(diǎn)之間的相互關(guān)系，保持學(xué)習(xí)目標(biāo)的整體特征。在面向?qū)W科思維的課程設(shè)計(jì)中，為了能明確學(xué)科思維的具體學(xué)習(xí)結(jié)果，知道學(xué)習(xí)結(jié)束后所應(yīng)具備的信息技術(shù)的學(xué)科能力，就有必要建立與之相對應(yīng)的表現(xiàn)性標(biāo)準(zhǔn)。例如，美國計(jì)算機(jī)教師協(xié)會（CSTA）制定的“學(xué)校計(jì)算機(jī)課程標(biāo)準(zhǔn)”，建議10年級學(xué)生要能夠“聚焦于真實(shí)世界問題，應(yīng)用計(jì)算思維和批判思維完成解決問題的方案，通過信息技術(shù)工具實(shí)現(xiàn)這些方案”。為了達(dá)到這種學(xué)科思維的要求，他們制定了與之相對應(yīng)的表現(xiàn)性標(biāo)準(zhǔn)：分辨利用計(jì)算科學(xué)能處理的、難處理的、不能處理的問題；對于難以解決的問題，能夠解釋啟發(fā)式算法（HeuristicAlgorithms）的近似方案；批判性地檢測分類算法，并執(zhí)行原算法；通過模型和模擬分析數(shù)據(jù)來確認(rèn)方案?？梢姡⒁惶浊逦?、具有可操作性的信息技術(shù)學(xué)科思維的表現(xiàn)性標(biāo)準(zhǔn)，既有利于師生對學(xué)科思維的理解，也便于組織教學(xué)內(nèi)容，有針對性地開展教學(xué)。如同CSTA研究報(bào)告所言，“面向計(jì)算思維的計(jì)算機(jī)教育的表現(xiàn)性標(biāo)準(zhǔn)，不僅明確了對教師和學(xué)生教與學(xué)的期望，也建立了一個根本的等級體系，影響著教育管理者怎樣選擇、分配和利用教學(xué)資源。”
2.設(shè)計(jì)與表現(xiàn)性標(biāo)準(zhǔn)相一致的學(xué)科知識結(jié)構(gòu)框架
學(xué)科思維之所以能對學(xué)科規(guī)律作出間接的、概括的反映，一定程度上在于它是以學(xué)習(xí)者自身的知識經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的。沒有足夠的知識經(jīng)驗(yàn)，學(xué)科思維也難以很好地發(fā)揮作用。信息技術(shù)課程的重構(gòu)也需要按照信息技術(shù)科學(xué)的內(nèi)在邏輯體系和學(xué)科思維的表現(xiàn)性標(biāo)準(zhǔn)建構(gòu)與之相對應(yīng)的知識結(jié)構(gòu)和內(nèi)容框架。2012年，英國計(jì)算課程工作小組從“語言、機(jī)器、計(jì)算；數(shù)據(jù)與數(shù)據(jù)表示、信息交流與合作；抽象與設(shè)計(jì)；寬泛的計(jì)算情境”等方面構(gòu)建計(jì)算（Computing）學(xué)習(xí)的知識框架。近年來，無論國外的專家學(xué)者還是教育研究部門，在中小學(xué)信息技術(shù)課程建構(gòu)過程中都開始關(guān)注信息技術(shù)的本體內(nèi)容，并將此貫穿于課程設(shè)計(jì)之中。借鑒國際先進(jìn)研究成果和國內(nèi)經(jīng)驗(yàn)，筆者通過分析信息技術(shù)自身的原理、方法和工具特征，梳理了其中的核心概念和內(nèi)在關(guān)系，從計(jì)算、通信、控制等三個領(lǐng)域建構(gòu)了促進(jìn)高中學(xué)生信息技術(shù)學(xué)科思維發(fā)展的知識結(jié)構(gòu)框架，將此融合于學(xué)科活動情境之中，為學(xué)生提供了解決信息問題的知識支撐。
3.組織信息技術(shù)學(xué)科思維遷移的教學(xué)活動
第9篇：對計(jì)算機(jī)學(xué)科的認(rèn)識范文
計(jì)算機(jī)教學(xué)教材問題
計(jì)算機(jī)是一門特殊的新興科目，主要體現(xiàn)在與其他科目相比，計(jì)算機(jī)技術(shù)當(dāng)前仍舊處于高速發(fā)展的階段，即使是一些基礎(chǔ)操作內(nèi)容也會因?yàn)橛?jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展而發(fā)生變更，這就導(dǎo)致了高中計(jì)算機(jī)教學(xué)中的計(jì)算機(jī)教材存在滯后性。而如果過于重視對計(jì)算機(jī)教學(xué)教材的更新?lián)Q代，則會在較大程度上加大教育成本，而且教師也必須重新熟悉教材，并不利于教學(xué)質(zhì)量的提高。
教學(xué)模式與教學(xué)內(nèi)容方面的問題
高中計(jì)算機(jī)教學(xué)模式以及教學(xué)內(nèi)容方面主要體現(xiàn)出的問題是教師對計(jì)算機(jī)教學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)沒有做出科學(xué)的認(rèn)識，計(jì)算機(jī)學(xué)科是一門需要理論與實(shí)踐緊密結(jié)合的學(xué)科，同時(shí)計(jì)算機(jī)學(xué)科具有較強(qiáng)的專業(yè)性，所以在教學(xué)模式以及教學(xué)內(nèi)容方面重視學(xué)生的實(shí)踐以及探索是十分重要的，而在實(shí)際教學(xué)過程中，無論是實(shí)踐教學(xué)方面還是學(xué)生自主探索方面都存在明顯的不足，這就導(dǎo)致了學(xué)生無法及時(shí)的通過實(shí)際操作來驗(yàn)證理論并加深印象。
提高高中計(jì)算機(jī)教學(xué)的策略思考
新課改后無論是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者還是學(xué)生家長在教育觀念方面的改變并不容樂觀，主要體現(xiàn)為家長希望孩子上重點(diǎn)大學(xué)，學(xué)校希望提高升學(xué)率，而獲得學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)與家長的支持，使他們認(rèn)識到計(jì)算機(jī)教學(xué)不僅不會對升學(xué)率產(chǎn)生影響，同時(shí)能夠提高學(xué)生的綜合素質(zhì)無疑是保證計(jì)算機(jī)教學(xué)順利開展的重要途徑。而做到這點(diǎn)不僅要求教育部門重視對計(jì)算機(jī)教學(xué)重要性的宣傳，教師也應(yīng)當(dāng)起到重要思想引導(dǎo)作用，從而使學(xué)校做到以下幾點(diǎn)為計(jì)算機(jī)教學(xué)質(zhì)量的提高提供保障：一是要肯定計(jì)算機(jī)教學(xué)的價(jià)值并肯定計(jì)算機(jī)教師付出的勞動，在評優(yōu)評先方面計(jì)算機(jī)教師應(yīng)當(dāng)享受與其他科目教師同等待遇；二是適當(dāng)增加投入改善學(xué)校的計(jì)算機(jī)教學(xué)軟硬件設(shè)施，為計(jì)算機(jī)教學(xué)提供良好環(huán)境；三是重視計(jì)算機(jī)教師隊(duì)伍機(jī)構(gòu)的完善，如聘用網(wǎng)絡(luò)管理人員、電腦維護(hù)人員等來保障計(jì)算機(jī)教學(xué)硬件設(shè)施的正常使用。
（二）合理運(yùn)用教材、打破教材束縛
計(jì)算機(jī)教材的滯后性是難以避免的，但是計(jì)算機(jī)教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)識到教材只是一種教學(xué)工具，在肯定教材價(jià)值的同時(shí)對教材進(jìn)行適當(dāng)?shù)臄U(kuò)充不僅能夠適應(yīng)信息技術(shù)的發(fā)展，同時(shí)能夠擴(kuò)寬學(xué)生的視野滿足學(xué)生的求知欲。同時(shí)對教材的運(yùn)用也要考慮學(xué)生的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)，避免出現(xiàn)脫離學(xué)生實(shí)際能力的情況。在對教材的擴(kuò)展方面，教師可以積極開發(fā)教學(xué)資源，如計(jì)算機(jī)教學(xué)與其他科目的教學(xué)相比具有自身優(yōu)勢，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)以及多媒體來實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的擴(kuò)充與展現(xiàn)，在保證教學(xué)內(nèi)容具有實(shí)用性的同時(shí)還能夠在一定程度上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
重視計(jì)算機(jī)教學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)
教師素質(zhì)是計(jì)算機(jī)教學(xué)質(zhì)量的決定性因素，計(jì)算機(jī)教學(xué)教師隊(duì)伍的建設(shè)需要從學(xué)校與教師自身兩方面入手。學(xué)校方面應(yīng)當(dāng)提高選拔教師與培訓(xùn)教師的意識，通過資格認(rèn)證、教師交流以及幾種培訓(xùn)等方式來實(shí)現(xiàn)教師素質(zhì)的提高，同時(shí)應(yīng)當(dāng)建立嚴(yán)格的考核制度與人性化的激勵機(jī)制，從而為教師自我素質(zhì)的提升創(chuàng)造動力；教師方面應(yīng)當(dāng)重視學(xué)校的培訓(xùn)工作，認(rèn)識到自身素質(zhì)對教學(xué)質(zhì)量的影響，并在教學(xué)實(shí)踐與自我評價(jià)中認(rèn)識到自身不足，通過不斷接納新知識與新技能來保證自身的教學(xué)素質(zhì)能夠滿足計(jì)算機(jī)教學(xué)的要求。
加強(qiáng)對教學(xué)模式的研究與運(yùn)用
