高中研究性學習研究報告精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的高中研究性學習研究報告主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：高中研究性學習研究報告范文

一、研究思路和指導思想

本研究以高中新課程“化學必修1”為媒介，以現(xiàn)代學習策略、元認知為理論生長點，在高一化學教學中設計可操作的元認知優(yōu)化訓練方案：激發(fā)興趣；規(guī)范和形成常規(guī)學習習慣；抓住學科特點培養(yǎng)學科思維和方法；通過自我提問法、目標激勵法、時間管理法、自我評價法、階段總結(jié)法等來提高學生的元學習能力，旨在尋找出提高學生的學習能力、自我學習監(jiān)控力的方法。

二、實驗設計

本實驗采用平行組實驗設計，自變量是高中化學元學習能力訓練。因變量是學生化學成績、化學元學習能力和化學興趣態(tài)度的改變。通過實驗考查自變量對因變量的影響。實驗模式：（1）單組前后測設計G：01―X―02；（2）實驗班與普通班對比實驗。

三、實驗目的

以高中新課程“化學必修1”為媒介，在化學教學過程中設計可操作的元學習能力訓練方案，并考查此訓練對“學生學習興趣、化學成績和元學習能力各維度的影響”，旨在尋找出提高學生的元學習能力、自我學習監(jiān)控力的方法。

四、實驗假設

1.元學習理論和新課程功能相結(jié)合有效促進了學生的化學元學習能力的形成和提高。

2.元學習理論和新課程功能相結(jié)合能激發(fā)學生學習興趣，提高學習成績。

五、實驗材料

1.人教版《普通高中化學（必修1）》，2007年3月第三版。本研究將元學習能力的訓練滲透到該冊書的教學中。

2.問卷調(diào)查表。中學化學學習過程的元學習能力問卷。該問卷是依據(jù)北京師范大學董奇、周勇編制的“學習自我監(jiān)控量表”，借鑒王會麗等碩士學位論文中的有關(guān)量表，又經(jīng)深入了解高一中學生在化學學習過程中的實際情況，經(jīng)綜合分析歸納編制而成。經(jīng)小范圍預測后，對問卷初稿又做了進一步修改，最終形成該問卷。該問卷共50道測題，測量學生在學習中的元學習能力高低，共有三個方面八個維度，包括學習活動前的準備性和計劃性，學習活動中的意識性、方法性和執(zhí)行性以及學習活動后的反饋性、補救性和總結(jié)性。其中，準備性，如學習之前準備好學習用具，創(chuàng)設好學習環(huán)境，調(diào)節(jié)好情緒與精神；計劃性，如學習之前做好計劃，對學習哪些內(nèi)容如何去學以及學習時間安排等進行計劃；意識性，如上課時知道老師為什么要這樣講這些內(nèi)容，可能以何種方式講這內(nèi)容等；方法性重在一般方法、預習、上課理解、復習、課后練習五個亞維度所采取具體的方法，如預習時在不懂的地方做上記號，聽講時重在弄清老師講課的思路，應采取理解記憶的方法，及時復習等；執(zhí)行性的表現(xiàn)，如上課克服開小差的現(xiàn)象，堅持在完成學習后做其他事；反饋性側(cè)重對學習狀況進行檢查，反饋與評價；補救性要求學生根據(jù)反饋結(jié)果對自己學習采取補救性措施；總結(jié)性意指學生總結(jié)學習的經(jīng)驗和教訓，如總結(jié)自己或借鑒別人和書本上好的學習方法和經(jīng)驗，不斷提煉和完善自己的學習方式和方法。該量表的評分辦法采取六分制：完全不符合表示l，基本不符合表示2，有點不符合表示3，有點符合表示4，基本符合表示5，完全符合表示6。某學生在某維度所有試題的得分總和，作為該學生在該緯度的得分。施測所得的一致性系數(shù)a=0.97。試題分布見表4-1。

3.化學學習興趣問卷。（見附錄1）該問卷由楊育玲的《物理學習興趣、態(tài)度調(diào)查表》改編而成，能反映學生對學化學習的興趣程度。該問卷采取5分制評分辦法，評分標準為：非常同意5分，同意4分，說不清楚3分，不同意2分，非常不同意l分。所有試題得分總和作為該學生對生物學習興趣的得分。分數(shù)越高表示興趣越高。

4.實驗前后的化學測試題2套（前測和后測各1套）（見附錄2、3）。玉林市中學高一化學月考試題和期考題。兩套試卷都重視雙基、突出重點，注重對學生思維與能力的考核，與生活聯(lián)系緊密，有較強區(qū)分度，能較好地反映學生化學學習的實際水平。

六、實驗對象的確定和無關(guān)變量的控制

本研究以博白縣中學高一年級兩個自然教學班學生為研究對象，其中10班學生作為實驗組，11班學生作為控制組。這兩個班學生都是按中考成績高低三個層次隨機抽取分班，所以兩個學生總體情況比較均等，平均成績相近。以學生的中考化學成績作為劃分依據(jù)，將成績?yōu)?4、100分之間者劃分為優(yōu)等生，將成績在60、84分之間者劃分為中等生；將成績在60分以下者劃分為學困生。被試構(gòu)成情況見表4-2。

實驗班和控制班好、中、差三個層次學生人數(shù)相近，可以認為學生基礎(chǔ)基本相同。

兩個班在學生人數(shù)、性別比例以及前測成績等方面都基本一致，無明顯差異。兩個班由同一教師任課，在實驗過程中，兩個班的授課總時數(shù)、課外作業(yè)量盡可能保持一致，且都要參加不定期的小測驗、兩次相同的月考，兩次階段性（考試期中段考試和期末考試）。使兩個班學生這個變量具有初始的一致性，以保證實驗研究的可行性和可靠性。

七、實驗的程序

1.前測。以高一新生入學后摸底考試成績?yōu)榍皽y成績（分班時按成績由高到低循環(huán)排列，各班無顯著差異），同時進行化學學習興趣問卷調(diào)查，化學元學習能力問卷調(diào)查（前測）。

2.通過觀察、談訪、問卷調(diào)查明確高一學生學習存在問題和新教材使用狀況，利用新教材特點設計學生化學元學習能力訓練可行性實驗方案，并實施實驗。對照班用傳統(tǒng)的教學方法組織教學，學生的元學習能力是自發(fā)形成的。實驗組按元學習能力訓練的原則和方案進行教學活動，學生的元學習能力訓練有目的、有計劃地與教學活動相結(jié)合進行。實驗時間從2012年7月至2013年1月，為期一學年。

3.后測。包括高中生化學學習自我監(jiān)控能力調(diào)查問卷；學生化學學業(yè)成績；化學學習興趣水平測驗題。

用對實驗結(jié)果（調(diào)查問卷和前后測成績）進行分析和處理。

八、實驗結(jié)果與分析

經(jīng)過一學年實驗，筆者分階段對實驗對象進行化學元學習能力水平、學習成績、學習興趣進行檢測。

定量結(jié)果分析：

1.實驗班與對照班化學元學習能力前后測比較。實驗前后，分別對實驗班和對比班進行了《高中生化學元學習能力調(diào)查問卷》的調(diào)查，發(fā)放試卷120份，回收120份，回收率100%。元學習能力分數(shù)均轉(zhuǎn)化為百分制標準。結(jié)果統(tǒng)計見下表4-3和表4-4。

后測結(jié)果表明，實驗后實驗班和對照班元學習能力水平存在顯著性差異。

前后測對比說明經(jīng)過一個學期的元學習能力訓練后，實驗班與控制班之間的元學習能力產(chǎn)生了顯著差異，實驗班學生元學習能力得到顯著性提高。

2.實驗班與對照班學生的化學成績前后測比較。以高一入學后第一次化學摸底考試為前測，試題經(jīng)科組成員研究確定，信度和效度較高。以玉林市期末化學統(tǒng)考試題為后測試題，試題為專家命題，水平較高。兩次考試流程正規(guī)、嚴格，全封閉流水賬評卷，成績客觀，真實有效。

實驗前，實驗班與對照班學生學習成績的平均分比較，實驗班高出對照班約0.03分；標準差S，實驗班略小于對照班；Z=0.0180.05即實驗前實驗班與對照班學習成績無顯著性差異。

實驗后，實驗班比對照班學習成績的平均分高出約16.01分，Z檢驗發(fā)現(xiàn)，Z=2.69>Z0.05=1.96，P

實驗前后實驗班與對照班學習成績對比說明，結(jié)合高中新教材特點實施元學習能力訓練，能顯著地提高學生的化學成績。

3.實驗班與對照班學生學習化學的興趣前后測比較。

由表4-6可見，統(tǒng)計檢驗結(jié)果表明實驗前兩個班差異不明顯。從總體上看，兩個班的興趣水平分都不高。在經(jīng)一學期的教學實踐后，重新對兩個班進行了化學學習興趣的調(diào)查，發(fā)放試卷120份，回收120份，回收率100%。結(jié)果統(tǒng)計見表4-7。

從上表可看到，實驗班學生經(jīng)過元學習能力訓練后，化學學習興趣顯著高于對照班的學生，說明根據(jù)培養(yǎng)學生元學習能力的教學策略進行教學有助于學生化學學習興趣的提高。

定性結(jié)果分析：

定量研究是圍繞實驗目的而設計的，數(shù)據(jù)只是反映實驗結(jié)果的某些方面，本實驗所帶來的影響遠不止這些。為了得到更準確的實驗結(jié)果，本人還通過觀察、訪談等方式對學生的變化進行定性的考查，發(fā)現(xiàn)實驗實施后，實驗班學生在下列幾方面有巨大的變化。

（1）學習的自覺性加強了。通過確立目標，制訂計劃，激發(fā)學生的內(nèi)在學習動機，學生比實驗前更喜歡學習化學，積極主動地進行預習、聽課、復習和作業(yè)，形成良好的學習習慣。學生不再害怕“練習和測驗”，而是把它們當作檢驗自己學習得失、方法正誤的一種手段。自覺規(guī)劃學習，自覺對學習進行歸納總結(jié)的學生人數(shù)也大大增加了。

（2）學生的問題意識加強了。通過問題清單訓練，學生形成愛思考、愛提問的習慣。如在學習SO2化學性質(zhì)時，我引導學生按物質(zhì)類別，采用對比的方法進行學習。有學生提出：既然SO2與CO2一樣是酸性氧化物，它們的性質(zhì)很相似（如都能使石灰水變渾濁，都能與水結(jié)合形成弱酸等），那么SO2是否與CO2一樣能與Na2O2反應放出O2？我立即表揚了提出問題的學生：你問得很好，初步具備科學家的素質(zhì)。提出一個問題比解決一個問題更重要。接著讓學生就此問題展開討論，大多數(shù)學生認為2Na2O2+2SO2=2Na2SO3+O2。但也有學生提出反對意見，理由是SO2可能被Na2O2氧化，生成Na2SO4。兩種意見似乎都有道理，我沒有立即給出自己的觀點，而是讓他們課后進行探究性學習，引導他們通過查資料，設計實驗方案并實施實驗以證明各自觀點的正確與否。在下一次課上，讓學生匯報自己的實驗設計方案和實驗結(jié)果，經(jīng)過全班討論，最終形成正確的方法和結(jié)論。在民主融洽的課堂氛圍，學生的主體性得到了充分的體現(xiàn)，學生的思維得到了激活，自然容易發(fā)現(xiàn)問題，知識與能力就在這師生動態(tài)的交往中生成。學生提出的問題得到肯定和尊重，進一步鼓勵了其他學生勇于思考、大膽質(zhì)疑，把學習思維推向一個又一個高峰，完全超出了教師的課前預設。很顯然，這種超預設問題教學所帶來的教學效益是巨大的、長久的，是傳統(tǒng)灌輸式教學無法達到的，它給學生帶來的不僅僅是知識，更重要的是激發(fā)了學生的問題意識，促使其發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，從而形成科學的思維和方法。

總之，經(jīng)過訓練，實驗班學習風氣濃厚，學生的元學習能力增強，思維活躍，學生不僅能及時完成課內(nèi)作業(yè)，而且每天還主動地去閱讀相關(guān)的課外輔導書，期考該班化學成績成為高一年級最高的，學生的自我效能感明顯比控制班強了許多。

九、實驗結(jié)論

實驗結(jié)果表明：本課題的理論假設是成立的，即利用新課程特點結(jié)合元學習能力訓練，按照元學習理論的原則、方法和策略進行高一化學新課程教學，能提高學生的化學元學習能力和化學學習興趣，提高了學習的效率，從而減輕學生的負擔，進而提高了學生的化學成績，促進學生更快地適應高中的學習生活，有利于學生形成自主學習的能力和習慣。所以，結(jié)合學科課程在高一實施元學習能力訓練是可行的，而且是必要的。

第2篇：高中研究性學習研究報告范文

關(guān)鍵詞：高中課堂；小組合作；有效性

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）01-0109

一、研究情況階段成果

1. 深化理論學習，轉(zhuǎn)變師生觀念

在申報課題前期，課題組就通過問卷調(diào)查、個別談話等方法，就當前的課堂教學模式以及學生喜歡的學習方式等情況進行了一定的了解。結(jié)果我們發(fā)現(xiàn)，幾乎100%的學生都喜歡小組合作的學習方式，有75%左右的學生在合作別愿意承擔部分任務，幾乎沒有學生甘心處于聽眾的地位。有了這些數(shù)據(jù)，我們認為開展《高中課堂小組合作學習有效性策略研究》這項課題很有實際意義。在全面進行課題研究中，我們在加強課題組成員理論學習的同時，還定期召開課題組成員會議，交流有關(guān)實施研究情況和問題，并且每周組織一次課堂小組合作學習觀摩活動，然后在課題組成員會議上就課堂教學中出現(xiàn)的一些情況進行分析研討，探究解決問題的最優(yōu)方案，各成員結(jié)合自己的教學反思撰寫專題教學論文。經(jīng)過不斷的探索，教師們的思想觀念漸漸地轉(zhuǎn)變了，對小組合作學習也有了比較明確的認識。

經(jīng)課題組全體成員的努力，在2016年9-10月中，高一、高二年級的學生和主要任課教師都已經(jīng)在思想上對小組合作學習有了充分的準備，并對此報以極大的熱情和期待。

2. 科學合理分組，合作有效開展

在以前的課堂教學中，各班沒有嚴格按照科學的原則進行分組，只是簡單的就近原則，將前后4人指定為一組。由于小組成員能力、學習、性格等因素參差不齊，導致在小組合作學習過程中出現(xiàn)了許多問題。例如，小組成員之間，組與組之間差異過大，導致小組合作學習的實效性不強。

在這學期開始的前一個星期中，正好是高一軍訓期間，我們集中進行了小組建設。合作學習一般采用異質(zhì)分組，即小組內(nèi)各成員間形成性別、學習成績、能力方面的差異。合作學習小組通常由6人組成，其中兩名是優(yōu)等生，兩名是差生，兩名是中等生，并且盡量做到男女生搭配，這樣異質(zhì)分組的最大好處在于讓學生懂得，每個人都有長處和不足，其價值作用相互依存，才能發(fā)揮出團隊學習的最大成效。

但異質(zhì)分組也會帶來一些問題，低分生由于不能高質(zhì)量地參與而變得消極，優(yōu)等生缺乏組員間強有力的競爭，而且各小組的發(fā)展也會不平衡，甚至出現(xiàn)較大差異。因此，小組成員的角色應該是動態(tài)的。我們往往按活動主題的需要讓學生進行自由組合。這不僅使學生有新鮮感，提高合作學習的興趣，也能改變學生在小組中長期形成的地位，還會增進生生互動的有效性。

3. 把握恰當?shù)暮献鲿r機，促進合作學習有效開展

俗話說得好：“機不可失，時不再來”。及時、恰當?shù)匕盐蘸献鲗W習的時機，才能充分發(fā)揮學生的主體地位，真正發(fā)揮小組合作學習的實效性。在教學中，教師要根據(jù)教學內(nèi)容的特點，精心設計小組合作學習的問題，為學生提供適當?shù)?、帶有一定挑?zhàn)性的任務，那么怎樣才能準確地把握小組合作學習的最佳時機呢？

（1）在學生存在分歧時，采取小組合作學習

大多數(shù)學生爭強好勝，都想盡力表現(xiàn)自己，出現(xiàn)意見不統(tǒng)一時，總認為自己的思考是正確的，別人的意見往往不會仔細分析，這是采用小組合作學習，讓他們在組內(nèi)冷靜地思考、理智地分析，有利于培養(yǎng)學生良好的思維品質(zhì)。

（2）在思考出現(xiàn)困難時，采取小組合作學習

在學生自主學習的過程中，往往會遇到一些困惑，經(jīng)過反復的思考也不能獨自解決。這時，教師就可以采用小組合作學習的形式，讓學生采取小組合作集體討論，教師適當指導，使學生親身經(jīng)歷問題的解決過程，更能有效地促進學生獲得知識的真正理解。

（3）在突破重、難點時，采取小組合作學習

每節(jié)課的主要任務就是攻克本節(jié)內(nèi)容的重、難點，而就在這些地方，教師教學往往束手無策，學生也是聽得云里霧里、效果不是太好。如果教師這時候抓住小組合作學習的時機，發(fā)揮集體的智慧，引導學生共同探究，突破重難點，便既有利于培養(yǎng)學生的集體意識，又有利于學生意志品質(zhì)的培養(yǎng)。

4. 采取多元評價策略，增強學生的自信心

經(jīng)過一段時間的摸索和探究，筆者認為評價要多樣化，不能過于單一。因此，評價可以是個人評價、小組互評、教師評價。主要從兩方面對小組成員的表現(xiàn)進行評價：一是重視對個人和小組集體進行評價。通過評價促進小組成員之間互學、互幫、互補、互促；二是重視學習過程與學習結(jié)果評價相結(jié)合，包括小組合作中行為表現(xiàn)、積極性、參與度以及學生在活動中情感、態(tài)度、能力的變化。

積極的評價，將不斷增強學生參與合作的意識，也使學生不斷獲得成功的喜悅。獎勵，有利于激勵學生盡自己最大的努力去做。獎勵的方式是多種多樣的?？刹捎每赹表揚、鼓掌祝賀、授予小組榮譽稱號等。通過獎勵，使學生知道什么行為是有價值的，是能得到認可的，激發(fā)學生盡可能地展示自己的才華，開發(fā)他們的潛能，樂意為共同的學習目標而努力，從而培養(yǎng)學生的合作意識，提高合作技能。

二、疑難困惑

1. 學習時間內(nèi)學習內(nèi)容難以完成。學生思想活躍，教師不能充分考慮、估計課堂上可能產(chǎn)生的多種變化，給教師駕馭課堂帶來了不少困難。

2. 合作學習任務的價值不大。小組學習任務通常根據(jù)教學重難點來設計。一些原本只通過簡單講授就可以讓學生獲得的一般性知識技能，偏偏要花時間、費力氣，在小組內(nèi)反復討論交流。

3. 不同層次的學生合作學習收獲不均等。小組合作學習確實增加了學生參與的機會，但是好學生往往扮演了“小老師”的角色，而后進生缺少獨立思考的機會，往往直接獲得正確信息，也就失去了合作的價值。

4. 評價和獎賞重整體、輕個體。為了使評價更易操作，我們在教學時往往把評價和獎賞過多地放在小組整體上，從而忽略個體的發(fā)展。結(jié)果，小組合作學習就成了一種形式，教師應想一想怎樣才能處理好小組合作與個體發(fā)展之間的關(guān)系。

上述問題應該如何有效地解決？在教學過程中，我們必須根據(jù)教學內(nèi)容的需要，盡快找到提高課堂小組合作學習有效性的策略，發(fā)揮合作學習對教學工作的積極作用，這是我們在下階段的教學實踐過程中需要繼續(xù)研究和探討的。

三、后段設想

1. 加強學習，增強課題組成員科研意識。加強教育科研理論和科研方法的學習，以精深的專業(yè)知識引領(lǐng)課題研究。

2. 立足課堂，抓好教研常規(guī)活動。進一步加強小組合作學習方式的倡導和研究，在實際操作中著重研究小組合作學習的時機和內(nèi)容以及評價方式，不斷開展教育教學反思，把課題研究落到實處，爭取出更多的研究成果。

3. 扎實有效，實施規(guī)范化的課題管理。加強課題過程管理，深入研究，不斷完善方案，并注重研究資料的積累。

進入后半學期，結(jié)合縣上組織的教學技能大賽，以及學校高一、高二第二輪賽課活動的開展，我們將不斷總結(jié)研究成果與經(jīng)驗，對小組合作學習的研究會進一步深入。在后一階段，我們愿用自己的眼睛去觀察、用自己的頭腦去思考、用自己的心靈去感悟，與小組合作一起成長。

第3篇：高中研究性學習研究報告范文

曲靖市婦幼保健院婦科門診，云南曲靖 655000

[摘要] 目的 分析研究LCT（宮頸液基細胞學檢查）與高危型HPV（人瘤病毒）檢查在宮頸癌前病理變化初期篩選檢查的臨床價值。 方法 抽取2011年9月—2013年11月在該院就診的500例病人，在同一時間采取LCT和高危型人瘤病毒檢查，對LCT和（或者）高危型人瘤病毒檢查存在異常的病人在陰道鏡之下采取宮頸組織病理學檢查，而且和同一時期門診單一采取LCT的500例病人作對比。結(jié)果 500例病人當中篩選檢查出來一共有36例（7.2%）高危型人瘤病毒感染者，宮頸液基細胞學檢查涂片異常的病人31例（6.2%）；兩種檢查方法全部為陽性的病人17例（3.4%）。高危型人瘤病毒檢測結(jié)合LCT與單一LCT相對比，兩種方法LSIL（中低度鱗狀上皮內(nèi)病理變化）分別為2.16%、0.65%，其差異有統(tǒng)計學意義（P<0.05）；HSIL（高度鱗狀上皮內(nèi)病理變化）為0.91%、0.26%，癌為0.29%、0.12%，差異無統(tǒng)計學意義（P>0.05）。結(jié)論 高危型人瘤病毒檢查能夠降低LCT檢查的假陰性幾率，把LCT聯(lián)合高危型人瘤病毒檢查對宮頸癌以及癌前病理變化初期篩選檢查，其效率明顯高于單一采取LCT，具有臨床推廣價值。

關(guān)鍵詞 早期篩查；宮頸液基細胞學檢查；高危型HPV；宮頸癌前病變

[中圖分類號] R737.3 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-0742（2014）09（b）－0183-02

[作者簡介] 李鹛（1975-），女，彝族，云南石屏人，本科，主治醫(yī)師,主要從事宮腔鏡、陰道鏡、宮頸疾病和婦科內(nèi)分泌方面的工作。

宮頸癌在臨床當中屬于一種常見疾病，其病死率以及發(fā)病率非常高，并逐漸向低齡化發(fā)展的趨勢。因此，必須要對宮頸癌采取有效的預防以及治療，在這當中對宮頸癌病變的早期篩選檢查就非常重要了，然而早期的篩選檢查還需要依靠科學的篩選檢查技術(shù)[1]。根據(jù)以上情況，根據(jù)這一情況，該研究抽取2011年9月—2013年11月在我院就診的500例病人在同一時間采取LCT和高危型人瘤病毒檢查，對LCT和（或者）高危型人瘤病毒檢查存在異常的病人在陰道鏡之下采取宮頸組織病理學檢查，而且和同一時期門診單一采取LCT的500例病人對比，探討其宮頸癌和宮頸癌前病理變化的篩選檢查率是否優(yōu)于單一采取TCT，現(xiàn)報告如下。

1 資料與方法

1.1 一般資料

抽取在該院給予宮頸病理變化篩選檢查的500例病人采取LCT和高危型人瘤病毒檢測。對臨床檢測呈現(xiàn)陽性病人在陰道鏡之下定位采取宮頸活體檢查送入病理檢查。隨機分為LCT聯(lián)合高危型HPV檢測組和LCT組，每組250例。當中，LCT聯(lián)合高危型HPV檢測組病人年齡在29~42歲，平均年齡為35.9歲；LCT組病人年齡在28~43歲，平均年齡為36.8歲。

1.2 臨床方法

1.2.1 單一LCT組 首先將宮頸表面的黏液擦去，再使用宮頸細胞刷置入距離宮頸管口1 cm位置，采取順時針旋轉(zhuǎn)五圈，將其放到細胞保存液當中，之后把其當中的細胞進行處理、制片以及閱片。宮頸液基細胞學檢查臨床診斷采用國際癌癥協(xié)會TBS診斷標準[2]，其中包括；①正常范圍當中；②鱗狀上皮細胞異常：ASC（不典型鱗狀細胞）：ASCUS（意義不清的不典型鱗狀細胞）和ASCUS-H（不除外上皮內(nèi)高度病理變化的不典型鱗狀細胞）；SIL（鱗狀上皮內(nèi)病理變化）；SCC（鱗狀細胞癌）；③腺細胞異常；AGC（不典型腺細胞）；傾向腫瘤不典型的腺細胞；AIS（宮頸管原位癌）；腺癌。

1.2.2 DNA聯(lián)合結(jié)合LCT 組 在以上檢查的基礎(chǔ)之上，人瘤病毒篩選檢查標本取樣程序以及要求全部按照宮頸細胞學取出實施，采集的標本放置到細胞保存液當中，室內(nèi)溫度保存，送入病理檢查，采取雜交捕獲方法給予高危型人瘤病毒檢查[3]。

1.2.3 宮頸組織病理學檢查 對LCT或者（和）高危型人瘤病毒檢測呈現(xiàn)陽性的病人在陰道鏡之下采取宮頸組織活體檢查，送檢，進行最終確診。

1.3 統(tǒng)計方法

該研究全部臨床數(shù)據(jù)采取spss14.0統(tǒng)計軟件給予分析。計量資料的對比進行t檢驗，計數(shù)資料對比采取χ2檢驗。

2 結(jié)果

2.1 高危型人瘤病毒感染的陽性幾率

500例病人當中篩選檢查出來一共有36例（7.2%）高危型人瘤病毒感染者，其中以人瘤病毒16型、人瘤病毒18型、人瘤病毒58型、人瘤病毒33型、人瘤病毒31型，它們依次為20例（55.6%）、11例（30.6%）、4例（11.1%）、2例（5.6%）、1例（2.8%），見表1。

2.2 宮頸液基細胞學技術(shù)檢查結(jié)果

TBS診斷報告顯示，在500例病人當中，在正常值范圍當中占13.92%；良性細胞改變占79.72%。宮頸液基細胞學檢查涂片異常的病人31例（6.2%）。在其當中ASC和AGC16例，LSIL11例，HSIL4例、鱗狀細胞癌2例。低度鱗狀上皮內(nèi)病理便哈以及高度鱗狀上皮內(nèi)病理以上17例（54.38%），見表2。

2.3 兩組臨床檢查結(jié)果對比

兩種檢查方法全部為陽性的病人17例（3.4%）。高危型人瘤病毒檢測結(jié)合LCT與單一LCT相對比，兩種方法LSIL（中低度鱗狀上皮內(nèi)病理變化）分別為2.16%、0.65%，其差異有統(tǒng)計學意義（P<0.05）；HSIL（高度鱗狀上皮內(nèi)病理變化）為0.91%、0.26%，癌為0.29%、0.12%，其差異無統(tǒng)計學意義（P>0.05），見表3。

3 討論

宮頸癌前病理變化是經(jīng)過組織學活體檢查確診CIN（宮頸上皮內(nèi)瘤變），是宮頸癌（浸潤性）的初期病理變化[4]。宮頸上皮內(nèi)瘤變發(fā)展成為宮頸癌（浸潤性）也許需要10~15年之間，其間宮頸上皮內(nèi)瘤變也許會減輕或者完全消失，但是也許會持續(xù)發(fā)展[5]。所以，定期采取宮頸癌篩選檢查，及時發(fā)現(xiàn)初期宮頸癌以及宮頸癌之前病理變化，進而對浸潤性宮頸癌發(fā)展進行阻斷，進而使發(fā)生宮頸癌的幾率明顯減少。

宮頸涂片檢查是篩選檢查宮頸癌的關(guān)鍵方法，由于其假陰性率較高，非常容易導致宮頸上皮內(nèi)瘤變以及宮頸癌的漏檢?，F(xiàn)如今，因為LCT在取材以及制片技術(shù)上的不斷改進，檢查宮頸異常細胞的幾率顯著提升。該研究臨床實驗結(jié)果顯示，CINI級陽性符合率56.87%。其陽性結(jié)果和宮頸組織病理結(jié)果符合率分為為高度鱗狀上皮內(nèi)病變65.38%，低度鱗狀上皮內(nèi)病變89.35%，癌100%。因此，可以表明宮頸病理變化程度越高，宮頸液基細胞學技術(shù)敏感性就越高，同時也表明宮頸液基細胞學技術(shù)就對宮頸高度病理變化檢測的敏感度越高，和相關(guān)臨床報道相一致[6]。

宮頸病理變化篩選檢查當中高危型人瘤病毒檢查的重要意義：高危型人瘤病毒感染是CIN以及宮頸癌的主要誘因。根據(jù)相關(guān)臨床表明，高危型人瘤病毒會導致95%以上的宮頸癌。鑒于其和宮頸癌之間的關(guān)系，高危型人瘤病毒已經(jīng)當做篩選CIN以及宮頸癌的首先方法，被廣泛應用在臨床當中。該文臨床結(jié)果顯示，500例病人當中篩選檢查出來一共有36例（7.2%）高危型人瘤病毒感染者，其中以人瘤病毒16型最為常見，占總體的55.6%，之后為18型，占總體的30.6%，和相關(guān)臨床報道相一致[7]。

高危型人瘤病毒檢測結(jié)合LCT與單一LCT檢查結(jié)果對比當中，兩種檢查方法全部為陽性的病人17例（3.4%）。高危型人瘤病毒檢測結(jié)合LCT與單一LCT相對比，兩種方法LSIL（中低度鱗狀上皮內(nèi)病理變化）分別為2.16%、0.65%，其差異有統(tǒng)計學意義（P<0.05）；HSIL（高度鱗狀上皮內(nèi)病理變化）為0.91%、0.26%，癌為0.29%、0.12%，其差異無統(tǒng)計學意義（P>0.05），因此，可以表明結(jié)合高危型人瘤病毒檢測一定可以提高液基細胞學對宮頸高級別病理變化的陽性準確率[8]。

另外，在高危型人瘤病毒檢測陽性的情況之下再選擇給予陰道將檢測以及宮頸組織活體檢測，能夠使病人的宮頸損傷以及經(jīng)濟負擔明顯減輕，所以，把高危型人瘤病毒檢測與LCT聯(lián)合應用在宮頸病理變化的檢測當中，具有可行性，在臨床當中值得大力推廣應用。

參考文獻

[1] 張琳琳.宮頸液基細胞學技術(shù)與高危型HPV檢測在宮頸癌前病變早期篩查中的對比性研究[J].中國衛(wèi)生檢驗雜志，2011,19（4）：867.

[2] 馬博文,郭云泉,馬麗驪.液基薄層細胞技術(shù)對宮頸上皮細胞異常篩查作用的研究[J].中華病理學雜志, 2011, 33(3): 287-290.

[3] 楊英捷,趙健,李雪倩,等.人瘤病毒同亞型感染與宮頸病變的相關(guān)性[J].中國婦產(chǎn)科臨床, 2011, 7(4): 253-256.

[4] 彭芝蘭.宮頸上皮內(nèi)瘤樣變的命名分類病理及轉(zhuǎn)歸[J].中國實用婦科與產(chǎn)科雜志, 2013, 19(8): 454-456.

[5] 顧美皎.TBS系統(tǒng)中異常上皮細胞的診斷和處理[J].中國實用婦科與產(chǎn)科雜志, 2013，19(8): 466.

[6] 錢德英.重視宮頸癌前病變篩查的質(zhì)量管理控制[J].中國實用婦科與產(chǎn)科雜志, 2010, 23(7): 497-498.

[7] 李亞里,楊怡卓.人瘤病毒亞型檢測在宮頸病變分流管理中的意義[J].中國實用婦科與產(chǎn)科雜志, 2007, 23(7): 501-503.

第4篇：高中研究性學習研究報告范文

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學 研究性學習 能力

作為一名數(shù)學教師有責任引導學生從數(shù)學的角度分析社會生活和實踐活動中的問題、開展探究活動，讓學生在獲得必要的數(shù)學知識與技能的同時，認識知識探究與問題探索的基本方法和途徑，提高參與社會生活的探究、發(fā)現(xiàn)和改造等一切活動中進行決策的基本能力。

數(shù)學教師要激發(fā)學生的好奇心，要是不斷發(fā)現(xiàn)社會生活和實踐活動中的數(shù)學問題，并不斷詢問"為什么"，研究的目的是提出新問題。研究性學習主要是提出新問題的過程，而不僅僅是知識的獲得。古希臘哲學家德謨克利特曾經(jīng)指出："教育力圖達到的目標不是完備的知識，而是充分的理解。"我國古代教育家說得更精辟且形象：教學中應"授之以'漁'"，而不僅是"授之以'魚'"。

所以在高中階段開展"研究性學習"主要目的不僅是我們教與學方式的一個重要的轉(zhuǎn)變，更重要的是轉(zhuǎn)變教育思想，改變教育模式。強調(diào)主動探究式的學習，全面培養(yǎng)學生綜合運用所學知識的能力,收集和處理信息的能力,分析和解決問題的能力，語言文字表達能力以及團結(jié)協(xié)作能力，學會探究，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力?？傊痪湓捑褪桥囵B(yǎng)人類生存的必備條件──學會學習乃至終身學習能力。這也就是進行素質(zhì)教育的核心目的。

教師如何進行研究性學習教學呢？我認為研究性學習教學可分為兩個層次，開始是知識探索型學習，在學生積累了一定的知識和研究能力、組織合作能力、社會閱歷較豐富后，再進行綜合性課題研究性學習。在具體教學實踐中，可分三步進行（前二步為第一層次，第三步為第二層次，才是綜合性課題研究）：

第一步：從教材切入讓學生體驗數(shù)學家探索數(shù)學規(guī)律的研究思維過程

在高中數(shù)學教材中有大量的材料可切入研究性學習的探索。在課堂教學中，教師應把握住"遵循大綱、教材，但又不拘泥于大綱、教材"的原則，結(jié)合生產(chǎn)、生活實際適當?shù)丶由?、加寬，選出探究的切入點，對學生創(chuàng)新意識和能力進行初步培養(yǎng)。這樣以數(shù)學教材為載體滲透研究性學習，有一定的靈活性能更好的培養(yǎng)學生探求規(guī)律的能力。數(shù)學知識探索是數(shù)學學習的核心，用類似科學的研究方式，讓學生置于探索和研究的氣氛之中，親身參與研究，體會知識及規(guī)律的探索方法，提高學生發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力。

第二步：指導學生研究性討論教材中的研究性課題

教材中的研究性學習課題主要是指對某些數(shù)學問題的深入探討，或者從數(shù)學角度對某些日常生活中和其他學科中出現(xiàn)的問題進行研究。充分地體現(xiàn)學生的自主活動和合作活動。研究性學習課題以所學的數(shù)學知識為基礎(chǔ)，并且密切結(jié)合生活和生產(chǎn)實際。

比如，最近我們在高二年級進行了課題《多面體歐拉定理的發(fā)現(xiàn)》的研究活動。在學生已經(jīng)學過了多面體的概念后，布置了《多面體歐拉定理的發(fā)現(xiàn)》的課題研究?；顒臃秩齻€階段進行：

（1）準備、指導階段：介紹開展課題研究的重要意義、研究一般過程及應該注意的事項，然后布置課題。需時一節(jié)課。課前爭取班主任配合，進行動員，使每個同學都積極參與。

（2）設計、研究階段：讓學生收集資料，觀察各種多面體（可以引導學生結(jié)合化學原子結(jié)構(gòu)分析），進行動手進行實驗，記下數(shù)據(jù)，開展研究，得出結(jié)論，寫出課題研究報告。利用課余時間，則需時約半個多月。在這階段中，教師可對部分學生進行適當?shù)膯l(fā)和引導。

（3）交流、評價和論證階段：將學生寫出的課題研究報告在師生中傳閱，在此基礎(chǔ)上，對每份報告寫出評價結(jié)論，同時歸納學生研究報告中的方法和結(jié)果，歸類成組。以組為單位，進一步修改并組織學生進行課堂交流。最后匯編成冊，人手一份；或者以出墻報、辦展版、編刊物等方式以展示學生開展活動的成果。強調(diào)學生重在參與，學生的研究結(jié)果都要加以肯定，避免挫傷他們的激情，讓學生有研究成功的感受，增強研究興趣。

第三步：引導學生自找課題，進行綜合研究性探索

在進行研究性學習實踐中，教師要引導學生有效地選好課題。對于自選課題，教師可從不同方面啟發(fā)學生去有效地進行。引導他們從生活及生產(chǎn)實際中的問題、社區(qū)中及校園內(nèi)引發(fā)的問題、社會熱點的問題、科學前沿的問題、即興所思的問題等等去選取課題?？梢匝芯恳粋€問題、設計一份產(chǎn)品、改進一種工藝、改革一項方案，也可以策劃一次活動、進行一項調(diào)查、討論一項成果。

第5篇：高中研究性學習研究報告范文

一、研究性學習教學的原則

1.重視學生學習過程和發(fā)展性的原則。

學生進行歷史研究性學習，重在學習過程而不是研究的結(jié)果；重在知識技能的應用，而不是知識的數(shù)量；重在進行探索性實踐活動，獲得感悟和體驗，而不是一般地接受別人傳授的經(jīng)驗；重在全員參與，而不是只關(guān)注少數(shù)尖子學生等。通過研究性學習的進行，使學生學會實踐、反思、發(fā)現(xiàn)自我、欣賞別人，激發(fā)學生的探究動機，為學生的自主發(fā)展與人格完善創(chuàng)造條件，達到新的發(fā)展。

2.注重學生綜合素質(zhì)的原則。

學生是歷史研究性學習活動的主體，研究性學習教學過程中，對學生的評價不能單純依賴學業(yè)成就，要考慮學生的具體情況，例如：學生再現(xiàn)歷史知識的正確程度，將多學科融會貫通、聯(lián)系、對比、比較、整合以及綜合運用的能力，自覺、熱情參與學習過程的程度，思維的多角度、靈活性、敏捷性、準確性和深刻性，等等。

3.注重學習評價多元化、交互性的原則。

研究性學習的評價，強調(diào)進行描述性的、自主性的評價，主張評價的多元性和互動性，它包括：教師評價學生、學生評價教師、學生自我評價、學生互相評價和家長評價。教師應引導、幫助學生進行自我剖析和評價，培養(yǎng)學生自我評價與自我教育的能力。

二、研究性學習教學的實施方案

1.確立研究性學習的研究課題。

研究性學習首先應該根據(jù)歷史課程標準的要求，結(jié)合學生學情，確定一個符合學生特點，并具備研究價值的課題。

2.分組合作進行研究性學習。

由于學生的時間和水平限制，為提高研究性學習的科學性和有效性，可以把學生分成幾個小組進行分類研究。

3.確立研究目標。

研究性學習在確定課題后，要明確研究的目標，為學生后續(xù)的研究指引方向。

4.研究方法。

由研究性學習各小組圍繞著自己的研究課題分組尋找資料，堅持論從史出，堅持用新的史學觀點來進行研究。每個學生充分發(fā)揮自己的主觀能動性，其研究結(jié)論不局限于教科書的結(jié)論，可以根據(jù)新材料得出新的結(jié)論。教師及時對各小組的研究性學習進行指導，同時，教師要對學生的研究性學習提供相關(guān)保障，如時間上，每周必須有一節(jié)課由各小組進行集體交流，必須有一節(jié)課學生自主研究。

5.成果展示。

研究性學習各小組經(jīng)過搜集資料、探究、得出結(jié)論后，全班進行交流，每小組安排一位成員進行成果展示，并制作幻燈片，確定一定的展示時間量。交流后，不同小組互相辯論、并向其他小組提出意見，在全班交流的基礎(chǔ)上，各小組在原有研究的基礎(chǔ)上進行完善和深化，進入二次研究，然后各小組寫成自己的研究報告。在每小組寫出研究報告后，每個學生也要寫出自己的研究結(jié)果，研究結(jié)果以小論文的形式上交。

三、研究性學習教學的師生角色轉(zhuǎn)變

1.教師角色的轉(zhuǎn)變。

作為研究性學習的指導者，教師從單純的知識傳授者變?yōu)閷W生學習的促進者、組織者和指導者。

2.學生角色發(fā)生轉(zhuǎn)換。

在研究性學習中，學生處于主動地位，他們可以單獨或以群體的形式來進行自己所喜歡的主題學習活動，他們的地位角色由傳統(tǒng)教學模式中的從屬的、封閉的，轉(zhuǎn)變成了自主的、開放的。學生對自己的地位角色有了高度的認同感，真正展示了自信、自立、自強的精神風貌。

四、研究性學習教學的意義

1.有利于創(chuàng)設自主性、探索性學習的環(huán)境。

研究性學習有利于創(chuàng)設自主學習氛圍，創(chuàng)造民主平等的師生關(guān)系，教師尊重、信任每一個學生，尤其要以一顆真摯的愛心，去接近那些后進生。學生在與教師的交往過程中，體驗到平等、民主、尊重、信任、友善、理解、親情與友愛，同時受到激勵、鼓舞、感化、召喚和指導，形成積極的人生態(tài)度和情感體驗，充分發(fā)揮自主性和創(chuàng)造性。

2.有利于培養(yǎng)學生的綜合實踐能力。

研究性學習是對學生綜合能力的一種考查，它著眼于學生全面素質(zhì)的提高，為學生健全人格的形成以及能力、知識諸方面的學習與發(fā)展創(chuàng)造條件，它有利于引導學生的全面綜合發(fā)展。

3.有利于使學生的學習方式發(fā)生轉(zhuǎn)變。

研究性學習使學生的學習方式從書本的學習走向生活的學習；從注入知識的學習走向開掘智能的學習；從按部就班式的被動學習走向富于創(chuàng)新精神的主動學習；從整齊劃一的學習走向充分個性化的學習；從依賴教師的學習走向以學生為主的學習；從傳統(tǒng)的課程化學習到機動的非課程化（或新型的課程化）學習等。

第6篇：高中研究性學習研究報告范文

關(guān)鍵詞：研究性學習 ， 教學觀念，數(shù)學研究性學習

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A文章編號：

Abstract: in mathematics research learning implementation, mathematics teachers' ideas change is the precondition, and at the same time request mathematics teacher but also the transformation of the role. First of all, mathematics teacher should be a learner. Because "mathematics curriculum standard" is the idea of "people oriented", mathematics research learning is the embodiment of the humanism, so mathematics teacher to carry on the investigative study. The high school mathematics teaching how to carry on the investigative study? Paper the high school mathematics research learning the misunderstanding and should adhere to the correct orientation of a careful look at and deep thinking.

Keywords: research learning, the teaching idea, mathematics research learning

研究性學習,作為培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力的一種重要途徑和載體,無疑是當前我國基礎(chǔ)教育課程改革的熱點、亮點和難點。應該說，目前中學對數(shù)學研究性學習進行了一些積極的嘗試，并且取得了一定成績，體現(xiàn)在推動了學校管理體制的改革，促進了學校、社會、家庭間的相互配合，從整體上推進了數(shù)學素質(zhì)教育的實施，加快了教學設備的更新，為學校發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。而且，數(shù)學研究性學習的開展充分尊重與滿足師生及學校環(huán)境的獨特性與差異性，有助于學校形成支持和激勵的氛圍，有助于教育質(zhì)量的提高。

一、 高中數(shù)學研究性學習課題的選擇

數(shù)學研究性學習課題主要是指對某些數(shù)學問題的深入探討，或者從教學角度對某些日常生活和其他學科中出現(xiàn)的問題進行研究，要充分體現(xiàn)學生的自主活動和合作活動。研究性學習課題應以所學的數(shù)學知識為基礎(chǔ)，并且密切結(jié)合生產(chǎn)和生活實際。新高中數(shù)學新教材按《新大綱》的要求編入了以下課題供選用,當然教學時也可以由師生自擬課題,提倡教師和學生自己提出問題。

新高中數(shù)學新教材研究性學習參與課題有六個：數(shù)列在分期付款中的應用、向量在物理中的應用、線性規(guī)劃的實際應用、多面體歐拉定理的發(fā)現(xiàn)、楊輝三角、定積分在經(jīng)濟生活中的應用。其教學目標是：①學會提出問題和明確探究方向；②體驗教學活動的過程；③培養(yǎng)創(chuàng)新精神和應用能力；④以研究報告或小論文等形式反映研究成果、學會交流。

二、高中數(shù)學研究性學習要因校制宜

高中數(shù)學研究性學習強調(diào)要結(jié)合學生學習、生活和社會生活實際選擇研究專題，同時要充分利用本校本地的各種教育資源。學校內(nèi)部資源包括具有不同知識背景、特長愛好的數(shù)學教師，包括圖書館、實驗室、計算機、校園等設施設備和場地。也包括反映學校文化的各種有形無形的資源。有條件的地方應盡量利用高校、科研院所、學術(shù)團體等部門的數(shù)學人才和數(shù)學電子信息資源為數(shù)學研究性學習的開展提供有力支持。從某種意義上說，越是困難的地區(qū)和學校，對培養(yǎng)學生應用所學知識研究解決實際問題的意識和能力的需求越迫切。上海郊縣一所中學的農(nóng)村學生在數(shù)學和生物教師指導下，針對當?shù)亟?jīng)常受到乳蟲危害，造成麥子大量減產(chǎn)的情況，成立了“勤蟲誘因與防治預報”課題組，他們的研究結(jié)果被鎮(zhèn)植保站采納，課題組也深受鼓舞。

除了充分利用校內(nèi)外教育資源外，學校也要結(jié)合自身實際對數(shù)學研究性學習的開展進行有效管理。在這方面，上海市晉元高級中學做法有可取之處。他們有研究性學習的兩級管理指導協(xié)調(diào)系統(tǒng):一是學校和教師，包括研究性學習教研室，教務處、年級組、學生處、團委、總務處，大家分工明確，互相配合。二是教研室與學生之間管理協(xié)調(diào)系統(tǒng)，例如，他們有高一年級組研究性學習協(xié)調(diào)委員會，由學生干部擔任主要角色，對包括數(shù)學研究性學習在內(nèi)的各類研究性學習進行學生間的協(xié)調(diào)和管理，有助于及時發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。

三、教師觀念的轉(zhuǎn)變和角色的轉(zhuǎn)換

數(shù)學研究性學習的具體操作者是學校和教師，除了學校以外，數(shù)學教師的作用更是不容忽視。數(shù)學研究性學習是為了讓學生“會學數(shù)學”，數(shù)學研究性學習應視學校學習為起點，以“終身學習”為目標，為了更好的開展研究性學習，數(shù)學教師要進行如下觀念的轉(zhuǎn)變:以人為本，以問題和問題解決為中心，因為“問題是數(shù)學的心臟”:數(shù)學研究性學習應面向全體學生，實現(xiàn)“人人學有價值的數(shù)學”，“人人都獲得必需的數(shù)學’，“不同的人在數(shù)學上獲得不同的發(fā)展”。在數(shù)學研究性學習的實施中，要讓全體同學參與其中，樂在其中;數(shù)學來源于生活又回歸于生活，因此，數(shù)學研究性學習應在學生認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)上，幫助他們在自主探索和合作交流過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學知識與技能、數(shù)學思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學活動經(jīng)驗。

第7篇：高中研究性學習研究報告范文

一、高中生開展洛陽文化研究性學習的必要性與可行性

研究性學習是中學教學的重要組成部分，是素質(zhì)教育的必然要求。我國的教育方針規(guī)定，我國教育的培養(yǎng)目標是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的人才。這種人才的培養(yǎng)必須打破傳統(tǒng)的教學模式，必須走出課堂、走出書齋，讓學生參與實踐，在探究、思考和總結(jié)的過程中提升他們的創(chuàng)新能力。

洛陽市第二中學開發(fā)了一本獨具特色的校本教材《洛陽的文化足跡》。這本書介紹了洛陽古城的城門、洛陽景、八小景和洛陽城周圍文化氣息濃郁的名山。每一節(jié)后都附有幾個思考題，啟發(fā)學生自己去發(fā)現(xiàn)新知。這本教材可以為學生的研究性學習提供一些素材和研究思路。

研究性學習能力應該從中學時代開始培養(yǎng)，這是新課改的方向，同時也是語文教學的重要內(nèi)容。高中生已經(jīng)具備了一定的知識基礎(chǔ)，他們求知欲強，喜歡探索新事物。一般的研究性學習似乎在課堂上或圖書館中就可以完成了，但以洛陽文化為內(nèi)容的研究性學習，應該在課堂、書齋之外的廣闊天地中。這更有利于激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)他們實地調(diào)研、發(fā)現(xiàn)新問題的能力。

二、洛陽文化語文研究性學習的實施策略

洛陽文化是中國傳統(tǒng)文化的重要組成部分，本身就具有無窮的魅力，會深深地吸引著學生探索的目光。有鑒于此，我校在開設洛陽文化的校本課程之后，組建了多個洛陽文化研究性學習小組。讓學生自己做課題，去研究自己最感興趣的東西。

1.選題與分組。洛陽文化覆蓋面極為廣闊，在師生共同討論的基礎(chǔ)上，選取了洛陽書法、洛陽詩詞、洛陽古村落和洛陽街道名四個研究方向，組建了“洛陽的書法藝術(shù)”、“探訪洛陽古村落”、“洛陽街道名研究”和“洛陽詩詞研究”四個研究性學習小組，每組有一位語文老師全程指導。

2.階段性推進。小組建成后，指導學生制定研究計劃，查閱資料、實地考察、調(diào)查問卷、專家講座、材料歸納和整理，撰寫研究日志和考察報告等。洛陽書法小組利用周末時間，參觀洛陽書法家王鐸的故居和千唐志齋，查閱大量資料寫出了相關(guān)論文，大致梳理出了洛陽書法的發(fā)展脈絡。洛陽古村落組和街道組調(diào)查走訪了偃師的幾個古村落和著名街道，對當?shù)鼐用襁M行采訪。洛陽詩詞組邀請了洛陽文化著名學者、洛陽八中的王愷老師開設專題講座，指導學生了解古詩詞中的洛陽密碼。同學們自己著手編輯洛陽詩詞鑒賞的文集。值得一提的是，這四個小組的研究性學習并不是同時推進的，而是先開展一組來帶動其他三組，在實踐中總結(jié)、積累經(jīng)驗。我們首先開展了“洛陽的書法藝術(shù)”的研究，在此過程中發(fā)現(xiàn)了諸多問題，例如初期學生畏難情緒嚴重，不知如何入手，老師的指導僅僅局限于課堂上，學生的思路打不開等。在成果展示階段，學生的水平參差不齊。鑒于此，我們進行了有針對性的討論和提升，并把成果用在其余三組的活動過程中。這樣，有效地積累了經(jīng)驗、提高了效率。

3.展示與評價。洛陽書法小組按照各自分工查閱資料，撰寫初步研究報告，形成了《龍門二十品書法藝術(shù)研究》《武則天飛白體》《伊闕佛龕碑》《故居憶故人》等多篇研究報告。洛陽古村落組和街道組用PPT的形式對成果進行了匯報展示，由指導老師打分并提出修改意見。洛陽詩詞組篩選了近百首洛陽詩詞，在老師的指導下分類，并在全校范圍內(nèi)征集同學們對這些詩詞的鑒賞文章并評選出獎項。

在整個活動中，同學們煥發(fā)出了強烈求知欲和追求真理的精神，這是在傳統(tǒng)語文課堂上所鮮見的。原因正是由于遵循了由行到知的教育規(guī)律，在做中學，在實踐中豐富知識。許多原本作文寫不好的學生為了撰寫成果報告，翻閱大量資料，向老師求教，一遍又一遍地改稿子，直到成功。這對語文課堂教學是一個有益的補充，對提高教學質(zhì)量具有直接的促進作用。

三、學校為研究性學習提供的條件

多數(shù)研究性學習無法得以更有效的開展和更大范圍的推廣，就是因為學校的重視程度不夠。將研究性學習看作是某個學科老師單個的教學行為。而我們此次的嘗試正是站在學校的層面上，開展這一活動，學校有著豐富的資源，具體來說，有以下幾個方面：

1.組織實地考察。在實地考察階段，我們由學校出面組織學生、安排車輛，聯(lián)系相關(guān)單位。比起學生自發(fā)參觀和個別帶領(lǐng)，大大提高了安全性。例如王鐸故居就專門安排了解說員針對高中生進行有針對性的講解，解答了同學們在參觀過程中提出的許多問題。

2.開發(fā)校外資源。我們常說教育要家校結(jié)合，但除了家長會，很少有與家長合力教育孩子的機會。此次研究性學習借助洛陽二中家長委員會，挖掘出了家長資源。例如我們進行實地考察的車輛就是一位家長安排的。我們在舉辦誦讀比賽、征文比賽和書法比賽時，都邀請了有相關(guān)特長的家長做評委，有些還對學生進行了賽前指導。這大大促進了家長與學校的交流，對相關(guān)學生起到了非常大的鼓勵作用。同時，我們還邀請了洛陽文化的相關(guān)專家學者、大學教授，親自到校給學生開設講座。讓他們在中學時代就領(lǐng)略大師的風采，受到人文氣息的熏陶。彌補了本校教師對具體問題專業(yè)性不強的缺憾。

3.提高評價的層次。以往，研究性學習的評價僅僅局限于某學科老師對研究成果的打分。洛陽詩詞組在全校范圍內(nèi)召開了一次洛陽詩詞誦讀比賽。每位選手朗誦完后，都有一名老師給予有針對性的點評。再由幾位老師一起打出分數(shù)，最終評出獎項。同時，在會后，同學們對他的表現(xiàn)也會做出大量的、多維度的評價。這樣的評價層次更高，學生的印象極為深刻。更加有利于學生發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點和不足。

我們深知，并不是每所學校都能夠進行這樣大力的支持。然而，我們希望自己的經(jīng)驗有助于相關(guān)語文老師打開思路。在指導學生進行研究性學習的過程中，盡量放手讓學生自主探索。打開思路，提供多樣的平臺。盡可能地借助家長、社團等課堂之外的力量。

四、洛陽文化語文研究性學習的價值與意義

研究性學習是中學教學的重要組成部分，是素質(zhì)教育的突出表現(xiàn)。我國的教育方針規(guī)定我國教育的培養(yǎng)目標是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的人才。這種人才的培養(yǎng)必須打破傳統(tǒng)的教學模式，必須走出課堂、走出書齋，讓學生參與實踐其中，在探究、思考和總結(jié)的過程中培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。

研究洛陽文化的專家學者不計其數(shù)，相關(guān)書籍浩如煙海。然而洛陽文化的傳播面并不廣。許多學生根本不知道身邊事物的歷史內(nèi)涵。洛陽文化的研究性學習促使學生查閱資料、實地考察，發(fā)現(xiàn)家鄉(xiāng)之美，體悟洛陽厚重文化的積淀。有利于培養(yǎng)學生熱愛家鄉(xiāng)的美好情感和正確的價值取向，增強民族自豪感。

總之，新一輪課程改革強調(diào)在教學中激發(fā)學生的學習興趣，讓教學活動建立在學生的認知發(fā)展水平和已有的經(jīng)驗基礎(chǔ)之上，而研究性學習正是適應這項教學改革的重要舉措。將洛陽文化的研究性學習與高中語文教學相配合?？梢园颜n堂學習與課外實踐探究有機地結(jié)合起來。讓學生把在課堂上學到的語文知識，在實際操作中運用出來。把知識、能力的學習與過程和方法的研究結(jié)合起來。培養(yǎng)中學生的合作精神，改進學生僅僅從課堂和書本獲取知識的方式。提高學生的自主學習意識，培養(yǎng)其實踐能力和創(chuàng)新精神。

第8篇：高中研究性學習研究報告范文

一、在思想政治課教學中選擇研究性學習的有效形式

廣義的研究性學習泛指學生主動探究的學習活動，它運用于所有學科的教學和學生的學習之中。從狹義上看，它是一門獨立的課程，該課程形態(tài)的核心是要改變學生的學習方式，強調(diào)主動探究式的學習，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力。本文指的是廣義的研究性學習。由于有些老師過多地強調(diào)研究性學習的獨立性，導致研究性學習形式的單調(diào)化，把研究性學習與社會實踐、調(diào)查研究、撰寫研究報告直接等同，與課堂教學相對立，從而出現(xiàn)了時間和效率的沖突。所以，在思想政治課教學中提升研究性學習的實效，必須探索多樣化的形式，選擇合適的時間，借助合適的載體，設定明確的目標，才能取得最好的效果。

1.在課前基于問題發(fā)現(xiàn)的研究性學習。在課前布置研究性學習的主題和內(nèi)容，先行組織學習，在課前預習下一節(jié)課的知識，觀察身邊的實際或進行新聞觀察，發(fā)現(xiàn)與所學知識相關(guān)聯(lián)的問題，在課堂中要求學生通過新聞播報、新聞報道等方式闡述自己所發(fā)現(xiàn)的問題，提出相應的建議，教師分析評價；也可以提出相關(guān)的問題，在課堂教學中由教師或同學解決。該形式為課堂學習提供了豐富的現(xiàn)實資料，拓展了學生的思維，從而為課堂教學奠定了良好的基礎(chǔ)。

2.在課堂中基于問題解決的研究性學習。在課堂中教師抓住學生的困惑點和興趣點，從教學的需要出發(fā)，圍繞時政熱點問題，設置問題情境，引導學生就某一問題進行深入研究。教師引導學生把課內(nèi)知識和課外現(xiàn)實問題相結(jié)合，讓學生通過合作探究或獨立分析或辯論交流、交鋒，形成觀點碰撞，然后在教師的引導下實現(xiàn)價值澄清，全面把握和深刻理解知識及內(nèi)在聯(lián)系。該形式讓學生多角度認識和分析某個問題，提出解決問題的辦法或方案，或就某一問題達成共識，實現(xiàn)教學目標。

3.在課后基于問題延伸的研究性學習。在課程學習之后，通過組織社會實踐，運用所學的知識分析現(xiàn)實問題，撰寫小論文、調(diào)研報告，鞏固、提升課內(nèi)知識。課后研究性學習能夠深化學習的認知和感悟，是課堂學習的有效延伸。

二、把握思想政治課研究性學習過程的重要環(huán)節(jié)

預定的目標必須依靠有效的學習過程加以落實，因此，要提升思想政治課研究性學習的實效，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力，必須在學習過程中著重把握以下環(huán)節(jié)：

1.把握好研究性學習的選題是提升實效的前提。學生的學習收獲可以是獲取新知識，也可以是獲取新方法，也可以表現(xiàn)為問題意識和解決問題能力的增進，還可以是情感態(tài)度價值觀的提升。思想政治課的有效研究性學習過程是一個綜合提升學生能力、優(yōu)化學習方法、優(yōu)化思維方式和能力、增強社會責任感的過程，但要實現(xiàn)上述目標，研究性學習的選題就必須圍繞上述目標加以確定。選題的確定一般要考慮以下幾個因素：選題的方向必須圍繞課標的三維目標，既要考慮知識目標的達成，又要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，還要關(guān)注情感態(tài)度價值觀的目標；選題的內(nèi)容與所學的知識相關(guān)或與時政熱點相吻合，從而有利于鞏固所學知識，深化對課本知識的理解，運用有關(guān)知識分析現(xiàn)實生活的問題；研究過程必須有助于優(yōu)化學生探究和解決問題的方法。選題必須具有探究價值，選擇的問題必須是學生生活遇到或能夠觀察到的真實問題，選擇的題目不要過大、過空，當然也不要過小或過于抽象。有效的選題可以嘗試實現(xiàn)以下相結(jié)合：研究性學習與教學知識點相結(jié)合；研究性學習與時政熱點相結(jié)合；研究性學習與學生的興趣點相結(jié)合；研究性學習與情感提升點相結(jié)合；研究性學習與能力訓練點相結(jié)合。

第9篇：高中研究性學習研究報告范文

關(guān)鍵詞：研究性學習 高中英語教學 任務型教學 實施策略

從理論上來說， 研究性教學是指一種以社會生活與學習生活中的各種實際問題為載體， 以一種近似于科學研究的情境教學為手段，使學生能夠在收集、分析及處理信息的過程中豐富對問題感受與體會，進而達成培養(yǎng)學生分析問題、解決問題能力的新型教學模式。

而任務型教學作為高中英語教學在新課程改革背景下一種全新的教學方式，與這種研究性教學之間存在著千絲萬縷的聯(lián)系。我們要認識到：高中英語任務型教學是解決研究性學習過程中各種實際問題的主要手段，而研究性學習的方式及策略則能夠為任務型教學處理各種問題提供依據(jù)與支持。 可以說，對研究性學習背景下高中英語任務型教學策略進行研究與分析，已成為當前相關(guān)教育工作者亟待解決的問題之一。我現(xiàn)結(jié)合實踐工作經(jīng)驗，就這一問題談談自己的看法與體會。

一、對學習內(nèi)容進行詳細篩選，確定研究專題

新課程改革背景下的高中英語教材在內(nèi)容編寫與設計中為學生提供了內(nèi)容豐富、題材多樣的學習型素材，這就為學生在英語教師引導下進行英語專題學習和研究提供了基本的可能性，學生研究專題的選擇也因此呈現(xiàn)出多元化的發(fā)展趨勢。

高中英語教師在進行研究專題的選擇過程中需要以學生的實際學習狀況為出發(fā)點， 對學生在現(xiàn)階段掌握的知識結(jié)構(gòu)進行詳細分析， 將學生思維既定的認知規(guī)律作為制定各種研究專題的基本原則。 我們選取的研究專題還需要注重趣味性、科學性、教育性及知識性的統(tǒng)一，使學生們在專題研究過程中有所思、有所得。

二、多元化信息渠道，收集整理信息素材

高中英語教師需要在學生開展各種專題研究學習的過程中發(fā)揮相應的引導作用， 給予學生大量的專題研究實踐，并組織學生到網(wǎng)絡教師、圖書館等資料匯集室進行信息素材的收集工作。 與此同時，學校應該適時發(fā)揮外部構(gòu)建作用，為高中英語教學購置相應的影像、文獻資料，為學生進行專題研究創(chuàng)造一個良好的信息素材收集環(huán)境。 對于學生而言，依照專題研究分類成立的專題研究小組成員需要對收集到的各種原始英語信息素材進行整理、分析、加工，并在教師的輔助下順利完成專題論文研究報告。

在整個信息素材的收集與整理工作中，學生的主動學習能力會得到良好的體現(xiàn)，這不僅會使得學生對英語專題研究的感受更為深入，而且能恰到好處地激發(fā)學生對于研究性背景下高中英語任務型教學濃厚的學習興趣。

三、改變學習方式，倡導自主合作

在研究性學習背景下的高中英語任務型教學過程中，學生是唯一也是絕對的主體， 英語教師在整個學習研究過程中只發(fā)揮引導與輔助的教學作用，但兩者無論其重要程度如何，均是我們在英語教學過程中不可忽視的參與者。

我認為，學生在各種信息素材的收集、整理、小組研討并完成研究專題論文報告撰寫的過程中，能切身體會到在學習中與他人溝通、交流的合作關(guān)系。 研究性背景下的任務型教學不僅能提升學生學習高中階段英語知識的效率，而且能培養(yǎng)學生在人際交往與溝通乃至發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的綜合能力。 這從本質(zhì)上來說，也是高中英語教學目標的深化與發(fā)展。

四、開展多樣化的研究活動，共享專題研究成果

在以上諸多教學策略的支持下， 如何有效地對學生及研究小組在高中階段英語專題研究過程中所取得研究成果進行展示及共享是我們進一步完善研究性背景下高中英語任務型教學策略最關(guān)鍵的一步。 教師可以安排恰當?shù)臅r間，以文字、圖像、聲源、視頻等諸多多媒體形式對專題研究成果進行加工處理，并通過座談會、研討會、報告會及答辯會等諸多形式將學生個人或是專題研究小組在學習過程中所取得的研究成果進行展示及匯報。

一方面，學生能夠在這種研究成果的展示交流過程中再一次對所取得的學習收獲進行知識體系的構(gòu)建與完善。 另一方面，學生也能夠在各種類型英語專題研究成果的交流過程中對本專題所獲取的知識進行補充與拓展，進而達到知識鞏固與補充的雙重學習目的。

五、開展鼓勵評價、分享成功喜悅

研究性學習背景下高中階段英語任務型教學的評價不能陷入單一研究結(jié)果評價的誤區(qū)，同樣要關(guān)注學生在專題研究過程中取得的感受及體會。評價也不能僅僅以專題研究的文本表現(xiàn)形式（論文、報告等）為唯一標準，而應該重視學生自我評價、學生間相互評價，以及教師對學生評價的這一過程。

鼓勵性評價往往比批評性評價更為有效，英語教師需要放寬評價標準，用積極、正面的眼光對學生取得的專題研究成果進行發(fā)展性評價，使學生在這種鼓勵與激勵性的評價中收獲成果的喜悅，產(chǎn)生再一次進行專題研究的熱情。