輸出式課堂教學(xué)案例精選(九篇)

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第1篇：輸出式課堂教學(xué)案例范文

【關(guān)鍵詞】法律課堂 社會(huì)閱歷 案例分析

根據(jù)教育心理學(xué)的定義，教育心理學(xué)是研究教育和教學(xué)過(guò)程中的種種心理現(xiàn)象及其變化，揭示在教育、教學(xué)影響下，受教育者學(xué)習(xí)和掌握知識(shí)、技能、發(fā)展智力和個(gè)性的心理規(guī)律：研究形成受教育者道德品質(zhì)的心理特點(diǎn)，以及教育和心理發(fā)展的相互關(guān)系，是研究在教育情境下人類(lèi)的學(xué)習(xí)、教育干預(yù)的效果、教學(xué)心理，以及學(xué)校組織的社會(huì)心理學(xué)。教育心理學(xué)的重點(diǎn)是把心理學(xué)的理論或研究所得應(yīng)用在教育上。中職教育是為社會(huì)輸出初、中級(jí)技術(shù)人員及技術(shù)工人，在整個(gè)教育體系中處于十分重要的位置。在中職學(xué)生走向工作崗位前，法律基礎(chǔ)教育是必不可少的，但是，某些法律課堂運(yùn)用司法實(shí)踐案例分析教育，看上去非常精彩，其實(shí)卻忽視了學(xué)生們的社會(huì)閱歷及這個(gè)年齡階段的心理特點(diǎn)，違背了教學(xué)和教育的雙重性，成為失敗的教學(xué)經(jīng)歷。筆者以下試從三個(gè)方面說(shuō)說(shuō)失敗的法律課堂。

一、以情節(jié)描述為主的案中案故事不宜為教學(xué)案例

中職學(xué)生大都是年齡在14—18歲的青少年，這一年齡階段的學(xué)生缺少社會(huì)閱歷，但又剛好處于身心發(fā)展的轉(zhuǎn)折點(diǎn)和關(guān)鍵的人生階段，其特點(diǎn)往往是容易沖動(dòng)，對(duì)外面的世界無(wú)限好奇。某些法學(xué)授課教師，為了使相關(guān)法律條文的解讀不那么枯燥，吸引學(xué)生注意力，喜歡選擇一些故事情節(jié)過(guò)于離奇，非常吸引眼球的案件來(lái)幫助理解。但是，這樣的故事情節(jié)往往偏重于突出個(gè)人英雄主義，過(guò)于渲染社會(huì)的陰暗面。殊不知，青少年的模仿能力比較強(qiáng)，在好奇心驅(qū)使下，在沖動(dòng)與好奇心的作用之下，很容易會(huì)學(xué)習(xí)故事中的某種情節(jié)進(jìn)行犯罪活動(dòng)。可見(jiàn)，注重描繪故事情節(jié)的案例教學(xué)對(duì)于是非分辨能力較弱的中職學(xué)生來(lái)說(shuō)，無(wú)疑是有害的。因此，法學(xué)教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)大綱的要求，為實(shí)現(xiàn)教學(xué)和教育目標(biāo)，運(yùn)用以真實(shí)生活為情境的教學(xué)案例，啟發(fā)學(xué)生思考，結(jié)合課本的法律條文進(jìn)行分析研究，提出正確的解讀，作出合理的判斷，這樣，不僅有助于學(xué)生對(duì)法律條文的理解，而且更便于學(xué)生今后碰到相同或類(lèi)似問(wèn)題能有正確的理解和處理方法。

二、嚴(yán)重暴力犯罪案件不宜為教學(xué)案例

嚴(yán)重暴力犯罪案件，諸如故意殺人等過(guò)于血惺的案件不宜為教學(xué)案例。誠(chéng)然，在生活中的確時(shí)有嚴(yán)重的暴力犯罪案件發(fā)生，但是，如果法學(xué)教師在涉世不深的中職學(xué)生課堂中反復(fù)講述曾經(jīng)發(fā)生過(guò)的“血惺”，難免會(huì)形成聽(tīng)覺(jué)暴力，從心理上給學(xué)生們一種錯(cuò)誤的信息，那就是社會(huì)的陰暗面被放大。如果過(guò)分渲染陰暗面，就不可避免地加劇人的某一種焦慮情緒，激發(fā)更多可怕想象，讓學(xué)生產(chǎn)生一種到處充滿暴力、欺騙和不安全感的錯(cuò)覺(jué)。心理學(xué)家弗洛伊德假定：當(dāng)個(gè)體所接到的刺激超過(guò)了本身控制和釋放能量的界限時(shí)，個(gè)體就會(huì)產(chǎn)生一種創(chuàng)傷感、危險(xiǎn)感，伴隨這種創(chuàng)傷感、危險(xiǎn)感出現(xiàn)的體驗(yàn)就是焦慮。在法律課堂上的案件實(shí)例，作為對(duì)思想和精神的刺激物，對(duì)于缺乏安全感的未成年學(xué)生來(lái)說(shuō)，這種過(guò)于暴力的案例或多或少的更易于以一種不安全的方式去理解，而不是以一種讓人感到安全感的方式來(lái)被理解。從心理學(xué)的角度來(lái)說(shuō)，自我感覺(jué)有安全感的人往往具備正確的接納和自我認(rèn)同，相反，長(zhǎng)期沒(méi)有安全感的人往往隱藏著強(qiáng)烈的自卑心理和敵對(duì)情緒。對(duì)于正在學(xué)校接受教育的中職學(xué)生來(lái)說(shuō)，正面教育對(duì)于多數(shù)教育者應(yīng)該是第一選擇，對(duì)中職學(xué)生教育要達(dá)到動(dòng)其心、激其情、導(dǎo)其行的效果，在法律課堂上就必須講求正確的教育方法，正面教育是一種很好的選擇。

三、有爭(zhēng)議或得不到圓滿解釋和理解的案例不宜為教學(xué)案例

法律課堂上的案例必須具有典型性和代表性，能夠確保某個(gè)通過(guò)學(xué)生的集體討論和教師有理有據(jù)分析，定能蓋棺定論沒(méi)有爭(zhēng)議的知識(shí)案例。課堂上法律教學(xué)案例做到保證生動(dòng)又有趣，能夠吸引學(xué)生的注意力。如果案例本身不能說(shuō)明所講知識(shí)點(diǎn)的確定性，那將是一個(gè)失敗的教學(xué)案例。一般來(lái)說(shuō)，大都涉及社會(huì)熱點(diǎn)法律問(wèn)題的案例，都有比較復(fù)雜的社會(huì)背景、牽扯知識(shí)面多而廣，都是法律教師好的素材。教學(xué)案例選擇一定要保持真實(shí)性。身邊發(fā)生的，能用真名實(shí)姓身上發(fā)生的案例最好，盡量不要反復(fù)使用某某先生，某某女士等名字。因?yàn)檎鎸?shí)才能讓人感動(dòng)，因?yàn)檎鎸?shí)才能讓課堂中學(xué)生保持一種好奇，不會(huì)感覺(jué)到教師是為了說(shuō)案例而舉假案例，進(jìn)而產(chǎn)生厭煩情緒。在法律課堂中，授課教師采用多媒體教學(xué)，比較直觀易懂，并可以向?qū)W生傳授更多的知識(shí)信息，通過(guò)大屏幕的播放熱點(diǎn)案例，這樣，就不會(huì)因?yàn)槭谡n教師表達(dá)或者描述不清而遺漏關(guān)鍵案件情節(jié)?？傊?，授課教師在法律課堂前，認(rèn)真?zhèn)湔n，深化自身的法律素養(yǎng)和人文底蘊(yùn)，將課堂中案例進(jìn)行深入細(xì)致的解讀和剖析，這是案例教學(xué)法成功與否的關(guān)鍵點(diǎn)所在。

因材施教是我們教育部門(mén)說(shuō)的最多的，在法律課堂，因生施教最為貼切，就是根據(jù)不同學(xué)生特點(diǎn)采取不同的教學(xué)模式或是教學(xué)方法。正確地選擇課堂教學(xué)案例，正確地使用案例教學(xué)法，不僅可以將學(xué)生所學(xué)理論運(yùn)用于實(shí)踐，解決實(shí)際問(wèn)題，而且可以保證學(xué)生通過(guò)案例分析學(xué)到更多的理論知識(shí)。對(duì)于法律課堂來(lái)說(shuō)，案例教學(xué)法是首選的教學(xué)方法。因生制宜的法律教學(xué)內(nèi)容，在法律課堂中閃耀師生知識(shí)的靈性，在集體討論和學(xué)習(xí)中運(yùn)用案例教學(xué)法，可以讓原本枯燥、刻板的法律課堂變成一堂生動(dòng)而又散發(fā)出濃郁法律氣息，集合了法律信息精華的課堂，讓案例教學(xué)法在法律課堂發(fā)揮得淋漓自盡。通過(guò)對(duì)案例的講解和深入分析，可以將某一法律知識(shí)點(diǎn)抽絲剝繭，在課堂上體現(xiàn)法律基本的權(quán)利與義務(wù)關(guān)系，通過(guò)課堂尋求解決生活問(wèn)題的最佳方法，讓中職學(xué)生去感受法律，讓法律的嚴(yán)肅性和立法精神在課堂上穿梭。

參考文獻(xiàn)

[1]《教育心理學(xué)》皮連生主編上海教育出版社，2002

第2篇：輸出式課堂教學(xué)案例范文

關(guān)鍵詞：語(yǔ)言輸出；角色扮演；故事續(xù)編；游戲活動(dòng)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】1008-1216（2016）03B-0036-01

小學(xué)是學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的起始階段，教師不僅要注重語(yǔ)言的輸入活動(dòng)的設(shè)計(jì)，也應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)語(yǔ)言輸出活動(dòng)的關(guān)注和研究，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)用意識(shí)，讓學(xué)生在語(yǔ)言的不斷實(shí)踐和體驗(yàn)中發(fā)展語(yǔ)言運(yùn)用能力。本文筆者將結(jié)合課堂教學(xué)案例談?wù)勅绾斡行гO(shè)計(jì)趣味活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)開(kāi)展語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，從而凸顯英語(yǔ)的工具性，不斷提升學(xué)生語(yǔ)用能力。

一、角色扮演，讓學(xué)生身臨其境

角色扮演讓學(xué)生扮演各種“真實(shí)”的角色開(kāi)展語(yǔ)言交流，嘗試和體驗(yàn)角色人物的行為和心理，加深學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解和記憶，有利于發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言交流能力，是一種有效的教學(xué)方法，也是一種有效的語(yǔ)言輸出途徑。小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中教師要善于結(jié)合學(xué)生愛(ài)表現(xiàn)的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，為學(xué)生提供角色扮演的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生置身真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境積極嘗試和實(shí)踐所學(xué)的語(yǔ)言，有效發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)用能力。

例如，在教學(xué)牛津英語(yǔ)（譯林新版）四年級(jí)上冊(cè)Unit 6《At the snack bar》時(shí)，筆者結(jié)合本課的教學(xué)目標(biāo)，在學(xué)生理解了語(yǔ)言知識(shí)和梳理了語(yǔ)篇內(nèi)容后帶領(lǐng)學(xué)生通過(guò)“角色扮演”進(jìn)行語(yǔ)言輸出的訓(xùn)練活動(dòng)：在教室的四個(gè)角落各設(shè)計(jì)一個(gè)“小吃店”，將全班學(xué)生分為四組，模擬真實(shí)生活開(kāi)展“購(gòu)買(mǎi)食物”的角色體驗(yàn)活動(dòng)。學(xué)生們興致勃勃，積極主動(dòng)地投入到活動(dòng)中去，What would you like？ Anything else？ ...活動(dòng)中小組評(píng)選出“最佳售貨員”和“最文明顧客”，然后進(jìn)行全班的展示和PK，教室里的氣氛非常熱烈，學(xué)生們還將以前學(xué)過(guò)的等舊知融入對(duì)話和交流，促進(jìn)了學(xué)生智慧的迸發(fā)。

二、游戲活動(dòng)，讓學(xué)生趣味盎然

游戲是學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的活動(dòng)，“學(xué)中玩，玩中學(xué)”的方式不僅能減少學(xué)生的畏難情緒，讓學(xué)生大膽探索和實(shí)踐，激發(fā)學(xué)生參與的興趣和積極性，還能啟發(fā)他們積極思考，發(fā)展學(xué)生的思維能力和語(yǔ)用能力。小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中教師要善于動(dòng)腦筋，將語(yǔ)言的輸出活動(dòng)和游戲巧妙結(jié)合，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)輕松愉悅的英語(yǔ)課堂氛圍，讓學(xué)生在不知不覺(jué)中有效進(jìn)行語(yǔ)言的交流和實(shí)踐。

例如，在教學(xué)牛津英語(yǔ)（譯林新版）五年級(jí)上冊(cè)Unit 3《Our animal friends》時(shí)，筆者結(jié)合本課的語(yǔ)言內(nèi)容在拓展環(huán)節(jié)通過(guò)游戲“猜一猜”，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)有效的語(yǔ)言輸出活動(dòng)：教師通過(guò)多媒體課件呈現(xiàn)某同學(xué)和一動(dòng)物（已被模糊處理）嬉戲的照片，讓學(xué)生猜一猜Who is her/his animal friend？ 學(xué)生可以運(yùn)用所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)向老師提問(wèn)。這樣的活動(dòng)讓學(xué)生的注意力高度集中，不僅自己要積極運(yùn)用所學(xué)的語(yǔ)言展開(kāi)提問(wèn)獲取信息，還要聽(tīng)清別人的問(wèn)題獲取更多的信息，才能又快又準(zhǔn)地猜出相應(yīng)的動(dòng)物。

三、故事續(xù)編，讓學(xué)生放飛思維

故事續(xù)編是學(xué)生充分發(fā)揮想象，立足原先的語(yǔ)境展開(kāi)故事的后續(xù)描述或講述，是一種創(chuàng)造性的講述。續(xù)編不僅對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力大有裨益，對(duì)學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力也有舉足輕重的作用。小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中教師要結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行故事的續(xù)編，讓學(xué)生積極運(yùn)用所學(xué)的語(yǔ)言展開(kāi)想象，有效發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力，放飛學(xué)生的思維。

例如，在教學(xué)牛津英語(yǔ)（譯林新版）五年級(jí)上冊(cè)Unit 1 《Goldilocks and the three bears》時(shí)，筆者結(jié)合話題和插圖引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象，進(jìn)行續(xù)編：老師讓學(xué)生仔細(xì)觀察插圖There are three bears in front of Goldilocks. How is she now？ 學(xué)生可以知道She is afraid. 然后老師通過(guò)課件展示三只兇猛的熊，讓學(xué)生融情入境發(fā)揮想象What will Goldilocks do？ 學(xué)生的思維被激活，課堂氛圍頓時(shí)熱鬧起來(lái)：She will run and run.There is a wolf./... 學(xué)生們的各種奇思妙想讓人驚喜，對(duì)語(yǔ)言的運(yùn)用也讓老師充滿驚喜。

案例中筆者結(jié)合學(xué)生所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)進(jìn)行故事續(xù)編，讓學(xué)生的思維活躍起來(lái)，大膽積極地運(yùn)用所學(xué)的語(yǔ)言進(jìn)行活動(dòng)，讓學(xué)生在講故事中不斷發(fā)展語(yǔ)言輸出的能力，感受英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，培養(yǎng)他們語(yǔ)用的自信。

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出英語(yǔ)教學(xué)中要有利于學(xué)生對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的掌握和語(yǔ)言技能的提高，同時(shí)還應(yīng)當(dāng)不斷地引導(dǎo)學(xué)生積極運(yùn)用所學(xué)的語(yǔ)言進(jìn)行實(shí)踐，不斷發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)用能力。小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)語(yǔ)言輸出活動(dòng)的研究，引發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的有效反饋，讓學(xué)生在主動(dòng)運(yùn)用英語(yǔ)的過(guò)程中不斷加強(qiáng)對(duì)語(yǔ)言的理解，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言能力的有效提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]余穎.小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)藝術(shù)研究[D].湖南師范大學(xué)，2011.

第3篇：輸出式課堂教學(xué)案例范文

關(guān)鍵詞：任務(wù)；驅(qū)動(dòng)法；《模擬電子技術(shù)》；課程；應(yīng)用

中圖分類(lèi)號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2015）22-024-01

《模擬電子技術(shù)》是電子技術(shù)應(yīng)用專(zhuān)業(yè)的一門(mén)重要基礎(chǔ)課，具有較強(qiáng)的實(shí)踐性、操作性和應(yīng)用性。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法主要通過(guò)教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)，將教學(xué)內(nèi)容分解成一個(gè)個(gè)電子產(chǎn)品的制作任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生搜集資料，找到解決任務(wù)的方法，循序漸進(jìn)的完成學(xué)習(xí)任務(wù)，來(lái)達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。它有效地培養(yǎng)了學(xué)生實(shí)踐操作能力，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。結(jié)合我校學(xué)生自身特點(diǎn)以及將來(lái)就業(yè)崗位對(duì)專(zhuān)業(yè)能力的要求，筆者嘗試將任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法引入本課程教學(xué)，將“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程，注重學(xué)生應(yīng)用能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”以“任務(wù)”激活學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激發(fā)了學(xué)生的求知欲望，是一種有效的學(xué)習(xí)方法。從相對(duì)比較簡(jiǎn)單的實(shí)例入手，教師給學(xué)生布置給一個(gè)個(gè)“任務(wù)”，當(dāng)學(xué)生們通過(guò)自己的努力完成時(shí)，他的心理上就會(huì)獲得一種成就感。隨著一項(xiàng)又一項(xiàng)任務(wù)的完成，學(xué)生成就感的不斷提升，增強(qiáng)學(xué)生的自信心和自主學(xué)習(xí)的能力。他們從被動(dòng)學(xué)習(xí)逐步轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，進(jìn)而又帶動(dòng)理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐操作，同時(shí)還能培養(yǎng)他們獨(dú)立探索、勇于開(kāi)拓進(jìn)取的精神。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)法是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)方法，對(duì)于教師而言，教學(xué)方式更為靈活，組織引導(dǎo)更重精當(dāng)。對(duì)于學(xué)生而言，課堂學(xué)習(xí)更為開(kāi)放民主，思考、探索更需交流、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新更為主動(dòng)，使課堂教學(xué)過(guò)程充滿生命個(gè)性的閃光和智慧的靈感，將教學(xué)過(guò)程轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生以完成任務(wù)為主的空間互動(dòng)式的探究學(xué)習(xí)，使學(xué)生在課堂上改變“身在曹營(yíng)心在漢”的夢(mèng)游，始終處于注意力集中，情緒高漲的積極學(xué)習(xí)狀態(tài)。每個(gè)學(xué)生都能懷著濃厚的興趣，帶著極大的熱情參與到解決完成“任務(wù)”的過(guò)程中。通過(guò)“任務(wù)”的完成實(shí)現(xiàn)知識(shí)的重構(gòu)。

下面是本人基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在直流穩(wěn)壓電源的制作與調(diào)試課題中進(jìn)行實(shí)踐的教學(xué)案例。 由任務(wù)分析、學(xué)習(xí)目標(biāo)、教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)反思四個(gè)要素組成，其每個(gè)要素的具體內(nèi)容如下：

一、任務(wù)分析

直流穩(wěn)壓電源的制作與調(diào)試是模擬電子技術(shù)中的一個(gè)非常重要的模塊。直流穩(wěn)壓電源在電子產(chǎn)品中應(yīng)用十分廣泛，設(shè)計(jì)此任務(wù)，能夠貼近學(xué)生實(shí)際生活，激發(fā)興趣和他們的求知欲。 學(xué)生已掌握電壓、電流等基本概念，并掌握電阻、電容、電感等常用元器件的特性和基本應(yīng)用。在技能方面，能夠熟練運(yùn)用焊接技術(shù)和使用常用儀器儀表。 通過(guò)任務(wù)分析，學(xué)生查找資料，小組討論，繪制出方框圖。

根據(jù)直流穩(wěn)壓電源的技術(shù)指標(biāo)及要求，其電子線路設(shè)計(jì)如下：首先由變壓器 將市電 220V 交流電降為低壓；其次是二極管 VD1～VD4 組成的整流電路，利用二極管的單向?qū)щ娦詫⒌蛪航涣麟娹D(zhuǎn)換成單向脈動(dòng)的直流電；第三，利用電容 C1 兩端電壓不能突變的特性，濾除單向脈動(dòng)直流電中的交流成分；最后，三端式集成穩(wěn)壓器，用來(lái)穩(wěn)定由于電網(wǎng)電壓波動(dòng)、負(fù)載變化等引起的輸出電壓的變化。

二、學(xué)習(xí)目標(biāo)

總學(xué)習(xí)目標(biāo)： 通過(guò)學(xué)生對(duì)簡(jiǎn)易直流穩(wěn)壓電源的制作，掌握晶體二極管的單向?qū)щ娦?、二極管的參數(shù)選擇以及直流穩(wěn)壓電源的工作原理等相關(guān)理論知識(shí)，同時(shí)增強(qiáng)對(duì)電子產(chǎn)品的制作工藝的認(rèn)識(shí)，提高學(xué)生的動(dòng)手操作能力。

三、教學(xué)設(shè)計(jì)

根據(jù)模塊內(nèi)容把該項(xiàng)目分解成以下幾個(gè)任務(wù)：任務(wù)一：根據(jù) 方框圖設(shè)計(jì)整流電路；任務(wù)二：手工制作PCB板；任務(wù)三：安裝三端可調(diào)穩(wěn)壓電源；任務(wù)四：整機(jī)調(diào)試與排故。

四、教學(xué)反思

第4篇：輸出式課堂教學(xué)案例范文

關(guān)鍵詞 信息資源管理 案例教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

Case Practice Teaching Research on

"Information Resources Management"

HUA Haiying

(School of Information, Guangdong University of Business Studies, Guangzhou, Guangdong 510320)

Abstract For the teaching reform of "Information resource management", this paper considers the case teaching method should be used in the teaching of the "Information Resources Management", put forward corresponding recommendations for the problems and notes in case teaching practice.

Key words information resource management; case teaching

“信息資源管理”是信息管理與信息系統(tǒng)專(zhuān)業(yè)的核心專(zhuān)業(yè)課程，體現(xiàn)了該專(zhuān)業(yè)最本質(zhì)的特征以及內(nèi)容。其教學(xué)目的在于讓學(xué)生系統(tǒng)了解和掌握信息資源管理的基本理論、原則、方法和手段，為學(xué)生在今后的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)中根據(jù)自己的職業(yè)規(guī)劃不斷深化所需要著重學(xué)習(xí)的模塊。

從內(nèi)容來(lái)看，該課程內(nèi)容豐富，不僅僅所涵蓋了信息資源管理的主要理論方面，也有體現(xiàn)信息資源管理的基本技術(shù)、方法等。也就是說(shuō)該門(mén)課程既具備一定的理論性，也有很強(qiáng)的實(shí)踐性，是屬于一門(mén)綜合性很強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)核心課程。這樣的課程內(nèi)容要求學(xué)生不僅僅要掌握信息管理與信息系統(tǒng)專(zhuān)業(yè)的基本學(xué)科知識(shí)體系，而且通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠了解并掌握一定的信息管理的基本方法和手段。此外，這里的信息資源管理的基本技術(shù)、方法和手段將會(huì)根據(jù)不同學(xué)校的專(zhuān)業(yè)特色以及培養(yǎng)目標(biāo)，在今后的專(zhuān)業(yè)課程群的模塊里面有的信息資源管理的基本技術(shù)、方法和手段將會(huì)得到深化。比如對(duì)于偏向管理信息系統(tǒng)方向的信息管理與信息系統(tǒng)專(zhuān)業(yè)，將會(huì)繼續(xù)開(kāi)設(shè)有關(guān)管理信息系統(tǒng)設(shè)計(jì)、信息系統(tǒng)分析等相關(guān)的課程來(lái)強(qiáng)化學(xué)生的這方面的技術(shù)和能力。

這些特點(diǎn)決定了信息資源管理課程在講授過(guò)程中，讓學(xué)生感覺(jué)到“內(nèi)容多，懂但什么都沒(méi)有學(xué)到”。因此基于此，本文認(rèn)為信息資源管理的理論性和實(shí)踐性較強(qiáng)的特點(diǎn)決定了在該課程的教學(xué)中可以采取案例教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)的方式相結(jié)合的方式。下面將結(jié)合該課程的案例組織以及實(shí)驗(yàn)教學(xué)分別討論。

1 案例教學(xué)在信息資源管理課程教學(xué)中的意義

1.1 提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

目前我國(guó)高校對(duì)本科學(xué)生的教學(xué)方式中，“老師講、學(xué)生聽(tīng)的灌輸式”傳統(tǒng)教學(xué)方法仍占主導(dǎo)地位。而信息資源管理由于課程內(nèi)容有相當(dāng)數(shù)量的理論內(nèi)容，其知識(shí)內(nèi)容相對(duì)來(lái)說(shuō)較為簡(jiǎn)單，如果采取這樣的教學(xué)方式，學(xué)生不僅僅學(xué)不到什么東西，而且會(huì)對(duì)本專(zhuān)業(yè)課程喪失興趣，使得本課程的教學(xué)目的無(wú)法達(dá)到。

案例課程在教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等方面不同于其它課程，能給學(xué)生一種全新的感受，所以能夠吸引大部分學(xué)生對(duì)這門(mén)課程的學(xué)習(xí)感興趣。在學(xué)習(xí)興趣的驅(qū)動(dòng)下，選課學(xué)生在課后都能自覺(jué)地對(duì)案例進(jìn)行研究。而這種學(xué)習(xí)興趣是保障信息資源管理課程教學(xué)質(zhì)量的重要保障。

1.2 案例教學(xué)培養(yǎng)了學(xué)生的綜合能力和解決實(shí)際問(wèn)題的能力

由于高校學(xué)生無(wú)法接觸到信息資源管理的實(shí)踐層面，因此學(xué)生對(duì)于很多知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)缺乏感性認(rèn)識(shí)，綜合運(yùn)用能力較差。而教學(xué)案例一般都是以信息資源管理的企業(yè)實(shí)踐的活動(dòng)為背景編寫(xiě)，而很多案例可能包含了不同課程、不同學(xué)科的內(nèi)容，反映的知識(shí)具有綜合性。因此該類(lèi)案例的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠?qū)σ褜W(xué)理論知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用情況建立起一定的感性認(rèn)識(shí)，也能提高已學(xué)理論知識(shí)的綜合運(yùn)用能力。

2 信息資源管理的案例的選擇

在信息資源管理的案例教學(xué)中，其教學(xué)案例必須經(jīng)過(guò)精心選擇。在選取教學(xué)案例的過(guò)程中需要注意以下幾方面：

（1）所選的教學(xué)案例應(yīng)該主要選擇那些重要的理論章節(jié)，加強(qiáng)學(xué)生運(yùn)用該理論解決問(wèn)題的實(shí)際能力。這樣不僅僅能夠吸引學(xué)生的興趣，還能夠提高學(xué)生綜合運(yùn)用專(zhuān)業(yè)知識(shí)解決問(wèn)題的能力。具體來(lái)說(shuō)，比如針對(duì)信息資源管理中的內(nèi)容管理的這一章節(jié)，由于要介紹到各種各樣的信息管理的技術(shù)和手段，而單單評(píng)介課本上的理論介紹，學(xué)生不僅僅沒(méi)有任何印象，還感覺(jué)這些技術(shù)很空洞，沒(méi)有任何實(shí)用的價(jià)值。因此針對(duì)這章節(jié)的內(nèi)容，筆者采取分析目前專(zhuān)業(yè)的信息服務(wù)網(wǎng)站――國(guó)家數(shù)字圖書(shū)館的案例分析的方法。讓學(xué)生指出在該網(wǎng)站中所采用的信息采集的方式、信息組織的方式、信息檢索的技術(shù)展現(xiàn)，并運(yùn)用課本所學(xué)知識(shí)對(duì)該網(wǎng)站所采用的信息管理技術(shù)的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)進(jìn)行評(píng)價(jià)分析，最后針對(duì)信息資源開(kāi)發(fā)利用的理論知識(shí)讓學(xué)生對(duì)該網(wǎng)站提出一些建議和措施。這樣的手段使得學(xué)生感覺(jué)到課本上的信息資源管理的技術(shù)和手段并不是空穴來(lái)風(fēng)，而是實(shí)實(shí)在在的東西。這樣學(xué)生也對(duì)此章節(jié)的內(nèi)容有了很大的興趣。

（2）典型性典型性是指案例應(yīng)具有代表性、重要性，一個(gè)好的信息資源管理的案例必定具備普遍的現(xiàn)實(shí)代表意義，對(duì)學(xué)生能起到舉一反三、觸類(lèi)旁通的作用。教學(xué)案例要具有典型性，能反映實(shí)際情況中重要的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)活動(dòng)，學(xué)生通過(guò)對(duì)其反復(fù)觀察思考，能夠真正理解理論知識(shí)和方法，靈活地運(yùn)用理論知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。

3 信息資源管理案例教學(xué)的組織

即便案例選擇得當(dāng)，但在教學(xué)過(guò)程中如果組織不當(dāng)，將使得案例教學(xué)的效果大打折扣。因此在案例教學(xué)組織中需要注意以下幾點(diǎn)：

3.1 案例所體現(xiàn)的理論知識(shí)點(diǎn)一定要在案例開(kāi)展之前講授

這點(diǎn)需要尤其注意，授課老師要合理安排案例教學(xué)的時(shí)間以及進(jìn)度，使得相關(guān)的理論知識(shí)在案例開(kāi)展之前就已經(jīng)講授，這樣學(xué)生才能夠運(yùn)用所學(xué)知識(shí)來(lái)進(jìn)行理解并解決案例中所出現(xiàn)的問(wèn)題。為了讓學(xué)生對(duì)案例教學(xué)有足夠的心理準(zhǔn)備，在講授之初就把相關(guān)的案例以及背景資料等發(fā)送給學(xué)生，等到開(kāi)始案例討論的時(shí)候讓學(xué)生提前準(zhǔn)備，并選派同學(xué)課堂演講和討論。

3.2 案例教學(xué)組織過(guò)程中需要合適的激勵(lì)機(jī)制

我國(guó)高校課堂在開(kāi)展案例教學(xué)的過(guò)程中很容易出現(xiàn)學(xué)生發(fā)言的積極性不高，課堂討論無(wú)法有效的進(jìn)行，因此案例教學(xué)組織過(guò)程中合適的激勵(lì)機(jī)制是必須的。這里的激勵(lì)主要體現(xiàn)在對(duì)學(xué)生的認(rèn)可，讓他們保持對(duì)案例分析的熱誠(chéng)并覺(jué)得學(xué)有所成。因此為了激勵(lì)他們，筆者提出如下建議：在學(xué)生進(jìn)行案例分析討論之前，積極回答并幫助學(xué)生解答準(zhǔn)備過(guò)程的任何問(wèn)題。這樣才能不致于讓學(xué)生因?yàn)槭艽旄卸艞墝?duì)案例的討論，導(dǎo)致案例教學(xué)的失敗。第二，在案例教學(xué)的課堂組織過(guò)程中，老師的點(diǎn)評(píng)和發(fā)言要恰到好處，既要鼓勵(lì)學(xué)生，同時(shí)也要讓學(xué)生能夠體會(huì)到案例教學(xué)背后的課堂教學(xué)目標(biāo)。而且教師要發(fā)揮非常重要的作用就是及時(shí)控制案例教學(xué)圍繞著限定的課堂教學(xué)目標(biāo)。第三，可以采取在案例教學(xué)過(guò)程中，利用錄像等手段記載學(xué)生案例教學(xué)過(guò)程中的表現(xiàn)，并在最后的期末總結(jié)中進(jìn)行總結(jié)。這些手段的使用對(duì)學(xué)生而言是個(gè)回憶也是個(gè)記憶。

3.3 案例教學(xué)還必須借助豐富的教學(xué)手段來(lái)實(shí)現(xiàn)

（1）引入多媒體教學(xué)手段。例如，建立并完善多媒體電教演示系統(tǒng)、多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)手段現(xiàn)代化。采用多教學(xué)手段，不但課堂教學(xué)的知識(shí)輸出量增加，教學(xué)效率大大，而且學(xué)生不易疲勞，以新穎的視覺(jué)刺激學(xué)生大腦的興奮可以提高教學(xué)效率。

（2）利用互聯(lián)網(wǎng)資源?；ヂ?lián)網(wǎng)的出現(xiàn)，提供了豐富的信息，也活躍了學(xué)生的思維。尤其表現(xiàn)在信息資源管理的這門(mén)課程建設(shè)中。借助網(wǎng)絡(luò)，教師和學(xué)生不僅可以獲取大量豐富的案例資源，而且可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)這一迅捷的平臺(tái)，將案例的分析討論通過(guò)交流的方式進(jìn)行。

（3）案例討論結(jié)束后，任課教師要作一簡(jiǎn)短總結(jié)。內(nèi)容為：針對(duì)案例中的主要問(wèn)題進(jìn)行，使學(xué)生加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的把握；對(duì)學(xué)生討論中不夠深入、不夠確切的地方作重點(diǎn)講解。對(duì)案例討論的評(píng)價(jià)，以正面激勵(lì)為主，尤其是對(duì)不參加發(fā)言的學(xué)生更要鼓勵(lì)他們積極參與后續(xù)的討論。

4 案例教學(xué)存在的問(wèn)題以及建議

通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)實(shí)際應(yīng)用中存在以下問(wèn)題：部分學(xué)生吃大鍋飯不發(fā)言，不討論，最后變成各組長(zhǎng)發(fā)言。筆者建議可以讓案例展示的同學(xué)通過(guò)提問(wèn)的方式，使得這些不發(fā)言的同學(xué)能夠參與到課堂討論中來(lái)。另外就是有時(shí)案例教學(xué)變成了教師自己的分析講解，這個(gè)時(shí)候就需要老師不斷調(diào)用學(xué)生，讓學(xué)生成為案例分析的主體。還有可能對(duì)案例教學(xué)過(guò)程缺乏有效的控制解決方案。針對(duì)這些問(wèn)題，筆者認(rèn)為可以將相關(guān)的案例分析作為最后期末考核的內(nèi)容之一，激勵(lì)學(xué)生參與。并把平時(shí)的案例討論的表現(xiàn)作為課堂平時(shí)成績(jī)計(jì)入考核成績(jī)。另外針對(duì)案例的經(jīng)典性不足，應(yīng)準(zhǔn)備案例庫(kù)，并于課前發(fā)給學(xué)生作為參考。信息資源管理案例教學(xué)，是一種交互式的求知與探索過(guò)程，是師生的雙邊活動(dòng)，因此對(duì)教師和學(xué)生的要求都很高。在此過(guò)程中，學(xué)生的素質(zhì)和狀態(tài)很關(guān)鍵，學(xué)生的個(gè)性和心情有時(shí)會(huì)嚴(yán)重影響到案例教學(xué)效果，老師所具備的知識(shí)和引導(dǎo)方法也會(huì)左右學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。因此，在實(shí)際工作中應(yīng)不斷總結(jié)探索，將這種科學(xué)教學(xué)方法深入進(jìn)行下去。

參考文獻(xiàn)

[1] 湯大權(quán),唐九陽(yáng),程啟翔,等.《信息資源管理》精品課程建設(shè)的索與實(shí)踐[J].高等教育研究學(xué),2009(12).

[2] 王影,王新昊.《信息資源管理》案例教學(xué)實(shí)踐與對(duì)策研究[J].現(xiàn)企業(yè)教育,2010(8).

第5篇：輸出式課堂教學(xué)案例范文

關(guān)鍵詞：教學(xué)案例；效率評(píng)價(jià)；DEAP軟件

在大學(xué)教育由精英教育進(jìn)入大眾化教育階段后，重理論、輕實(shí)踐的傳統(tǒng)教學(xué)方式弊病日益顯現(xiàn)。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，剝離了實(shí)際背景的概念和理論導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容過(guò)于抽象，造成了很多學(xué)生“學(xué)不會(huì)、用不了”的尷尬局面。同時(shí)，計(jì)算機(jī)技術(shù)在數(shù)學(xué)教育領(lǐng)域中的應(yīng)用遠(yuǎn)沒(méi)有在其他領(lǐng)域中活躍。因此解決目前數(shù)學(xué)教育中存在問(wèn)題的著眼點(diǎn)可以有兩方面：一是深化教學(xué)內(nèi)容的改革，理論聯(lián)系實(shí)際，案例設(shè)計(jì)應(yīng)具有實(shí)際背景；二是借助計(jì)算機(jī)軟件，解決實(shí)際問(wèn)題帶來(lái)的復(fù)雜運(yùn)算，推動(dòng)數(shù)學(xué)教育源于實(shí)踐再回到實(shí)踐。借助它可以指導(dǎo)學(xué)生為解決實(shí)際問(wèn)題而溫習(xí)舊知識(shí)，學(xué)習(xí)新知識(shí)，通過(guò)創(chuàng)造性的研究形成一個(gè)能夠解決實(shí)際問(wèn)題的完整方案。這樣一個(gè)過(guò)程有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維和運(yùn)用計(jì)算機(jī)的能力，有利于充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和參與性，也有利于讓學(xué)生真正從實(shí)際運(yùn)用中掌握和體現(xiàn)自己所學(xué)的知識(shí)。

案例的編制與更新是案例教學(xué)成功的保障。一個(gè)好的案例應(yīng)該能反映最新的研究動(dòng)向與研究方法，這樣才能讓同學(xué)學(xué)到最新的知識(shí)，培養(yǎng)最有用的能力。一個(gè)好的案例應(yīng)該能有效地幫助教師在課堂教學(xué)中循序漸進(jìn)的開(kāi)展研究性教學(xué)，更好地活躍學(xué)生的思維，豐富學(xué)生的知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，使學(xué)生能夠從案例教學(xué)中獲得一種身臨其境的研究經(jīng)歷和感悟。

在陸域資源日益不足的今天，開(kāi)發(fā)海洋正在逐漸

成為人類(lèi)可持續(xù)發(fā)展的重要途徑，急需大批人才從事海洋方面的研究，但目前能為數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生所用的以海洋經(jīng)濟(jì)為背景的教學(xué)案例幾乎沒(méi)有，筆者結(jié)合自己的研究，提出了一個(gè)將數(shù)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)與計(jì)算機(jī)軟件相結(jié)合的關(guān)于海洋經(jīng)濟(jì)效率評(píng)價(jià)的教學(xué)案例，并對(duì)其教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行了總結(jié)，以開(kāi)拓與豐富用數(shù)學(xué)研究海洋的教學(xué)案例，藉此引導(dǎo)更多數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生投身于海洋方面的研究。

1 案例設(shè)計(jì)的指導(dǎo)思想

我們認(rèn)為目前的大學(xué)教育模式?jīng)]有能夠?qū)⒋髮W(xué)生的創(chuàng)新潛力誘導(dǎo)、發(fā)揮出來(lái)，存在一定程度上的誤導(dǎo)和壓制。因此在教學(xué)中有必要通過(guò)設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)陌咐瑢⒒谥v授的教學(xué)模式改變到基于項(xiàng)目的研究性教學(xué)模式上來(lái)，讓學(xué)生在教師指導(dǎo)和幫助下主動(dòng)的學(xué)習(xí)，提高能力和素質(zhì)。

基于這樣的考慮，根據(jù)我校海洋研究的特色和信息與計(jì)算科學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較好的特點(diǎn)，結(jié)合該專(zhuān)業(yè)很大一部分同學(xué)對(duì)于經(jīng)濟(jì)研究的興趣，我們因勢(shì)利導(dǎo)，依托“經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)與建?！闭n程設(shè)計(jì)教學(xué)案例，努力使其既能激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，提高學(xué)生的研究能力，又有利于形成我校信息與計(jì)算科學(xué)專(zhuān)業(yè)數(shù)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)與海洋研究相結(jié)合的專(zhuān)業(yè)教學(xué)特色。

已有的研究實(shí)踐表明，系統(tǒng)評(píng)價(jià)技術(shù)是立足于運(yùn)

基金項(xiàng)目：上海海洋大學(xué)2009年度人文社會(huì)科學(xué)課題(A-0211-09-0300)；上海海洋大學(xué)2009年度校級(jí)重點(diǎn)建設(shè)課程項(xiàng)目(A-2600-10-0066)；上海海洋大學(xué)2010年度重點(diǎn)建設(shè)高水平綜合教育選修課程項(xiàng)目(滬海洋教［2010］14號(hào))。

作者簡(jiǎn)介：鄭奕，男，教授，研究方向?yàn)閼?yīng)用數(shù)學(xué)與資源經(jīng)濟(jì)管理。

用各種數(shù)學(xué)模型對(duì)復(fù)雜的經(jīng)濟(jì)、技術(shù)和社會(huì)問(wèn)題進(jìn)行分析與評(píng)價(jià)的新興交叉學(xué)科。因此我們選取以評(píng)價(jià)技術(shù)為核心組織案例教學(xué)，籍此將數(shù)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)和計(jì)算機(jī)知識(shí)相聯(lián)系，構(gòu)成一個(gè)知識(shí)交叉的平臺(tái)供學(xué)生一展身手。

鑒于實(shí)際問(wèn)題的復(fù)雜性和現(xiàn)代計(jì)算手段的改進(jìn)，評(píng)價(jià)技術(shù)的研究正在不斷的深入，評(píng)價(jià)方法也越來(lái)越多。在眾多的評(píng)價(jià)方法中，數(shù)據(jù)包絡(luò)分析(data envelopment analysis，DEA)方法作為一種較新的分析工具，經(jīng)過(guò)30多年的發(fā)展已成為決策分析與技術(shù)評(píng)價(jià)領(lǐng)域的一種常用而且重要的研究手段，其在資源優(yōu)化配置、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)分析與可持續(xù)發(fā)展評(píng)價(jià)等方面都已有較成功的運(yùn)用[1]，而且它既能用于數(shù)據(jù)較少的單個(gè)投入產(chǎn)出系統(tǒng)的評(píng)價(jià)，也能用于多投入多產(chǎn)出系統(tǒng)的評(píng)價(jià)，對(duì)所能獲得數(shù)據(jù)的要求較低。故我們?cè)诎咐O(shè)計(jì)中，著重向同學(xué)推薦數(shù)據(jù)包絡(luò)分析技術(shù)以及相應(yīng)的計(jì)算軟件――DEAP軟件，并以海洋經(jīng)濟(jì)系統(tǒng)的綜合評(píng)價(jià)為背景，設(shè)計(jì)具體案例組織教學(xué)，目的是使我校信息與計(jì)算科學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生能充分發(fā)揮數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較好的特長(zhǎng)，提高分析海洋信息的能力。并以此激發(fā)同學(xué)進(jìn)一步投身海洋研究的熱情，既為國(guó)家海洋經(jīng)濟(jì)建設(shè)培養(yǎng)急需的優(yōu)秀人才，為專(zhuān)業(yè)特色的創(chuàng)建提供一個(gè)抓手，也可以提高學(xué)生利用數(shù)學(xué)工具解決實(shí)際問(wèn)題的水平，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，增加學(xué)生的就業(yè)機(jī)會(huì)。

2 案例教學(xué)的組織實(shí)施

在這個(gè)案例教學(xué)中，我們首先在課堂教學(xué)中介紹案例可以用到的理論方法與軟件，以及案例的實(shí)際背景和有關(guān)數(shù)據(jù)資料，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)同學(xué)對(duì)評(píng)價(jià)方法進(jìn)行思考與討論，在隨后的課堂教學(xué)中進(jìn)一步給出我們自己實(shí)際研究這個(gè)問(wèn)題的過(guò)程、以及相應(yīng)的分析方法和分析結(jié)果供學(xué)生參考，使學(xué)生能夠了解問(wèn)題研究的完整過(guò)程，以利于提高自身的研究能力。具體實(shí)施過(guò)程概述如下。

2.1 方法與軟件

由Charnes、Cooper和Rhodes在1978年首先提出的DEA方法在本質(zhì)上是一種以線性規(guī)劃理論為依據(jù)的求解最優(yōu)解的方法，它能在給定一系列的限制條件下，找到最優(yōu)的生產(chǎn)邊界。DEA方法假設(shè)有N個(gè)決策單元(decision making unit，DMU)，在每個(gè)決策單元中含有K種投入和M種產(chǎn)出。DEA理論認(rèn)為：N個(gè)決策單元在規(guī)模收益不變(constant returns for scale，CRS)的條件下，對(duì)第i個(gè)決策單元(i為1, 2,…,N)可建立線性規(guī)劃模型如下：

Max,λФ

s.t. Фyi + Yλ≥0

xi-Xλ≥0

λ≥0 ---------(1)

這里λ是一個(gè)N×1的常向量，Ф代表了在投入條件給定的情形下，第i個(gè)決策單元在產(chǎn)出方面所能得到的最大的增長(zhǎng)比例，1≤Ф

當(dāng)決策單元N個(gè)數(shù)較大時(shí)，DEA模型的求解比較困難。為此新英格蘭大學(xué)經(jīng)濟(jì)系Tim Coelli教授研制開(kāi)發(fā)了DEAP軟件2.1版。該軟件可用于分析多投入和多產(chǎn)出情形下的包絡(luò)邊界。它既可以在規(guī)模收益不變條件下，也可以在規(guī)模收益增加或減少的條件下求解投入方向或產(chǎn)出方向的最優(yōu)值。DEAP軟件包含了可執(zhí)行文件、啟動(dòng)文件、數(shù)據(jù)文件、命令文件和輸出文件等5個(gè)文件，其啟動(dòng)文件是一個(gè)含有用戶可以修改但也可以不必變化的關(guān)鍵參數(shù)值的文件，而數(shù)據(jù)文件和命令文件則是用戶在運(yùn)行該軟件前必須首先建立的兩個(gè)文件，輸出文件是該軟件在運(yùn)行時(shí)自己創(chuàng)立的，其將所有的運(yùn)算結(jié)果都自動(dòng)儲(chǔ)存在該文件中。DEAP軟件運(yùn)行于Windows環(huán)境中，是一款適用范圍較廣且比較容易上手的軟件，學(xué)生可以在較短的時(shí)間內(nèi)快速掌握，比較適合在案例教學(xué)中使用，可以讓同學(xué)有更多的時(shí)間著重于案例問(wèn)題本身的思考。

2.2 背景與資料

一般認(rèn)為，按國(guó)民經(jīng)濟(jì)三次產(chǎn)業(yè)分類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)劃分海洋產(chǎn)業(yè)，可把海洋產(chǎn)業(yè)劃分為海洋第一產(chǎn)業(yè)、海洋第二產(chǎn)業(yè)和海洋第三產(chǎn)業(yè)。海洋第一產(chǎn)業(yè)是指生產(chǎn)活動(dòng)以直接利用海洋生物資源為特征的產(chǎn)業(yè)，包括海洋捕撈、海水養(yǎng)殖和海涂圍墾。海洋第二產(chǎn)業(yè)是指生產(chǎn)活動(dòng)以對(duì)海洋資源的加工和再加工為特征的產(chǎn)業(yè)，包括海洋工業(yè)和海洋建筑業(yè)，即海水制鹽、船舶制造、深海采礦、海洋能源開(kāi)發(fā)、海水綜合利用和海洋工程。海洋第三產(chǎn)業(yè)是指生產(chǎn)活動(dòng)以提供非物質(zhì)財(cái)富為特征的產(chǎn)業(yè)，包括海洋運(yùn)輸、濱海旅游、海洋科技教育和貿(mào)易及海洋綜合服務(wù)業(yè)[3]。

在教學(xué)案例中，我們根據(jù)《中國(guó)海洋統(tǒng)計(jì)年鑒》[3]整理得到2007年我國(guó)沿海地區(qū)經(jīng)濟(jì)的有關(guān)投入產(chǎn)出指標(biāo)如表1，我們要求學(xué)生利用這些數(shù)據(jù)，通過(guò)數(shù)據(jù)包絡(luò)分析方法評(píng)價(jià)沿海地區(qū)的地區(qū)經(jīng)濟(jì)與海洋經(jīng)濟(jì)的投入產(chǎn)出效率，分析地區(qū)經(jīng)濟(jì)與海洋經(jīng)濟(jì)間是否存在一定的聯(lián)系。在此基礎(chǔ)上，可以進(jìn)一步采用其他評(píng)價(jià)方法對(duì)研究結(jié)果進(jìn)行驗(yàn)證，并給出加快沿海經(jīng)濟(jì)可持續(xù)發(fā)展的政策建議。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生課外延伸閱讀DEA及其他評(píng)價(jià)理論，利用該案例的研究方法對(duì)自己感興趣領(lǐng)域的問(wèn)題進(jìn)行評(píng)價(jià)研究，并給出相應(yīng)的分析過(guò)程與研究結(jié)果。

2.3 結(jié)果與分析

對(duì)本問(wèn)題的評(píng)價(jià)可以有多種方法，學(xué)生可在已有知識(shí)的基礎(chǔ)上，選擇層次分析評(píng)價(jià)法、因子分析評(píng)價(jià)法等。但我們?cè)诎咐虒W(xué)中作為一種推薦的方法，要

求同學(xué)認(rèn)識(shí)并掌握用DEA法進(jìn)行評(píng)價(jià)，并鼓勵(lì)同學(xué)在此基礎(chǔ)上，將DEA法的評(píng)價(jià)結(jié)果與自己所知道的其他方法進(jìn)行比較，以分析各種方法的長(zhǎng)處與不足。作為對(duì)學(xué)生的啟迪與一個(gè)范例，在案例教學(xué)中提供了我們用DEA法對(duì)這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行評(píng)價(jià)與分析的主要過(guò)程。

我們以地區(qū)生產(chǎn)總值為產(chǎn)出指標(biāo)，以全社會(huì)固定資產(chǎn)投資、各地區(qū)年底就業(yè)人員數(shù)、單位地區(qū)生產(chǎn)總值能耗、單位地區(qū)生產(chǎn)總值電耗和用水總量為投入指標(biāo)，根據(jù)數(shù)據(jù)包絡(luò)分析(DEA)理論，使用DEAP軟件計(jì)算全國(guó)沿海11省市地區(qū)經(jīng)濟(jì)的投入產(chǎn)出效率，可得計(jì)算結(jié)果為表2第二行“地區(qū)經(jīng)濟(jì)投入產(chǎn)出效率”中的值。

為進(jìn)行比較，進(jìn)一步分析海洋經(jīng)濟(jì)的投入產(chǎn)出效率。以海洋生產(chǎn)總值為產(chǎn)出指標(biāo)，以涉海就業(yè)人員總數(shù)和至2007年底確權(quán)海域面積為投入指標(biāo)，同樣根據(jù)數(shù)據(jù)包絡(luò)分析法由DEAP軟件可計(jì)算全國(guó)沿海11省市海洋經(jīng)濟(jì)的投入產(chǎn)出效率。計(jì)算結(jié)果為表2最后一行“海洋經(jīng)濟(jì)投入產(chǎn)出效率”中的值。

下面根據(jù)計(jì)算結(jié)果對(duì)所給案例進(jìn)行分析。

根據(jù)表2的計(jì)算結(jié)果，可將沿海各省市地區(qū)經(jīng)濟(jì)的投入產(chǎn)出效率和海洋經(jīng)濟(jì)的投入產(chǎn)出效率由高到低進(jìn)行排名，結(jié)果如表3所示。

由表3可見(jiàn)，我國(guó)沿海11省市中，地區(qū)經(jīng)濟(jì)投入產(chǎn)出效率排名列前六位的，海洋經(jīng)濟(jì)的投入產(chǎn)出效率也大都位于前六位內(nèi)。說(shuō)明地區(qū)經(jīng)濟(jì)的產(chǎn)出效率與海洋經(jīng)濟(jì)的產(chǎn)出效率存在相互聯(lián)系，可以初步推斷地區(qū)經(jīng)濟(jì)與海洋經(jīng)濟(jì)的發(fā)展具有相互促進(jìn)作用。

以長(zhǎng)三角兩省一市為例進(jìn)行具體分析。由表2可見(jiàn)，上海、江蘇和浙江地區(qū)經(jīng)濟(jì)的產(chǎn)出相對(duì)效率相差并不大，但其海洋經(jīng)濟(jì)的產(chǎn)出相對(duì)效率相差卻比較大，尤其是浙江，海洋經(jīng)濟(jì)產(chǎn)出效率較低。進(jìn)一步分析浙江海洋產(chǎn)業(yè)的結(jié)構(gòu)可以發(fā)現(xiàn)：原因主要是由于浙江海洋產(chǎn)業(yè)中第一產(chǎn)業(yè)的比重較大，其產(chǎn)值占海洋產(chǎn)業(yè)的產(chǎn)值達(dá)到7.4%，由于海洋漁業(yè)資源的枯竭和國(guó)家對(duì)于漁業(yè)資源的保護(hù)政策，使海洋捕撈的效率較低因而拖累了整個(gè)海洋產(chǎn)業(yè)效率。相反，海洋經(jīng)濟(jì)投入產(chǎn)出效率最高的上海，其海洋第一產(chǎn)業(yè)的產(chǎn)值僅占海洋產(chǎn)業(yè)總產(chǎn)值0.1%，故其對(duì)海洋產(chǎn)業(yè)效率的影響就比較小。表3中另一個(gè)較顯著的例外河北也存在同樣的情況，由于其海洋產(chǎn)業(yè)中第一產(chǎn)業(yè)的比重不大，僅1.9%，因此其海洋投入產(chǎn)出效率的排名較靠前。

這些分析表明，海洋經(jīng)濟(jì)發(fā)展的效率除了受地區(qū)經(jīng)濟(jì)的影響之外，還與海洋產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)有關(guān)。因此沿海各地在發(fā)展海洋經(jīng)濟(jì)中，注意調(diào)整海洋產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)，提高本地區(qū)海洋產(chǎn)業(yè)的效率。

基于上述研究，可以初步得出結(jié)論：1)地區(qū)經(jīng)濟(jì)優(yōu)勢(shì)是海洋經(jīng)濟(jì)進(jìn)一步快速發(fā)展的重要保障；2)積極改善海洋產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)，加快海洋經(jīng)濟(jì)發(fā)展，有利于促進(jìn)沿海地區(qū)經(jīng)濟(jì)的可持續(xù)發(fā)展。

3 案例教學(xué)實(shí)踐的思考

通過(guò)案例教學(xué)實(shí)踐，我們發(fā)現(xiàn)選擇與使用適當(dāng)?shù)陌咐墙虒W(xué)成功的重要保障，而一個(gè)好的教學(xué)案例應(yīng)該具備以下四個(gè)要素。

3.1 真實(shí)性

教學(xué)案例不應(yīng)該是從書(shū)齋里閉門(mén)造車(chē)生產(chǎn)出來(lái)的，也不能是從抽象的、概括化的理論中演繹虛構(gòu)出來(lái)的，而是來(lái)源于實(shí)際研究。一個(gè)好的教學(xué)案例往往是教師通過(guò)自己的研究對(duì)某個(gè)具體問(wèn)題的來(lái)龍去脈有比較透徹的理解，總結(jié)其精華形成的。這樣的案例教學(xué)可以給人一種身臨其境的感受，學(xué)生研究這樣的教學(xué)案例也就會(huì)有真實(shí)的體會(huì)。如本案例就是來(lái)源于教師自身海洋經(jīng)濟(jì)研究的實(shí)踐，教師在這方面有一定的研究積累，對(duì)問(wèn)題的產(chǎn)生、背景與意義有較深刻的認(rèn)識(shí)，能在課堂上引導(dǎo)學(xué)生在案例研究中重新體驗(yàn)研究的整個(gè)過(guò)程，給學(xué)生一種享受解決實(shí)際問(wèn)題過(guò)程的樂(lè)趣。

3.2 普遍性

教學(xué)案例所討論的理論與方法應(yīng)該具有普遍性，即應(yīng)該有較廣泛的應(yīng)用。這樣才容易在學(xué)生心中產(chǎn)生共鳴，產(chǎn)生進(jìn)一步求知的欲望。如本案例討論的綜合評(píng)價(jià)技術(shù)，經(jīng)過(guò)近40年的實(shí)踐與理論研究，已經(jīng)在很多領(lǐng)域得到了推廣與使用。特別是案例中重點(diǎn)推薦的DEA方法，在銀行管理、金融分析、財(cái)務(wù)管理以及物流與供應(yīng)鏈管理等多方面都有廣泛的應(yīng)用，目前可以檢索到的有關(guān)DEA方法的國(guó)內(nèi)外學(xué)術(shù)論文已有近萬(wàn)篇，學(xué)生很容易找到其感興趣的應(yīng)用案例進(jìn)行延伸閱讀，有利于引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的理論與方法和自己感興趣的實(shí)際問(wèn)題相結(jié)合，培養(yǎng)其發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

3.3 開(kāi)放性

教學(xué)案例應(yīng)該是一個(gè)開(kāi)放的體系，在教學(xué)中應(yīng)該有可以引發(fā)爭(zhēng)議的空間，這樣便于討論，不能過(guò)于封閉簡(jiǎn)單，不能只有一個(gè)成功的經(jīng)驗(yàn)或具體的做法，讓人覺(jué)得無(wú)話可說(shuō)。教學(xué)案例可以建立在較復(fù)雜問(wèn)題的情境上，可以有多種選擇需要進(jìn)行判斷，做出決策。本案例選擇海洋經(jīng)濟(jì)系統(tǒng)進(jìn)行評(píng)價(jià)，就是考慮到作為這樣一個(gè)復(fù)雜系統(tǒng)，即使僅從數(shù)學(xué)的角度來(lái)分析也可以有多種評(píng)價(jià)方法，如層次分析法、模糊數(shù)學(xué)法、灰色系統(tǒng)理論法、主成分分析法、因子分析法、聚類(lèi)分析法、判別分析法和本文介紹的基于DEAP軟件的DEA法等，而且不同方法的評(píng)價(jià)結(jié)果會(huì)有所不同，有引發(fā)爭(zhēng)議并進(jìn)行進(jìn)一步思考的空間。

3.4 針對(duì)性

教學(xué)案例要有針對(duì)性。這一方面是指案例的編制要符合當(dāng)前研究實(shí)踐的需要，注意能夠利用特有的優(yōu)勢(shì)，發(fā)揮特定專(zhuān)業(yè)學(xué)生的特長(zhǎng)，有利于專(zhuān)業(yè)特色的形成；另一方面要求案例的編制要針對(duì)學(xué)生的發(fā)展方向，提出學(xué)生關(guān)心的、想了解的問(wèn)題，使學(xué)生通過(guò)對(duì)案例的分析研究可以學(xué)以致用，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。本案例的編制就是鑒于當(dāng)前海洋研究已逐漸成為一個(gè)新的研究熱點(diǎn)，而我校作為一所海洋大學(xué)在海洋研究方面已有一定的積累，因此結(jié)合

我校信息與計(jì)算專(zhuān)業(yè)的同學(xué)有較好的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)與軟件知識(shí)的實(shí)際，通過(guò)案例教學(xué)將數(shù)學(xué)、計(jì)算機(jī)與海洋研究相結(jié)合有利于促進(jìn)我校該專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)特色的形成。同時(shí)，鑒于該專(zhuān)業(yè)許多學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)研究感興趣，該案例選擇了與海洋經(jīng)濟(jì)方面的研究相結(jié)合，使同學(xué)通過(guò)這個(gè)案例的研究，掌握數(shù)學(xué)方法及相應(yīng)軟件在經(jīng)濟(jì)研究中的應(yīng)用，有利于同學(xué)在自己感興趣的具體問(wèn)題中以用促學(xué)。

4 結(jié)語(yǔ)

盡管案例是案例教學(xué)成功的重要保障，但案例本身不能構(gòu)成一門(mén)課，教師和學(xué)生在一起才能構(gòu)成一門(mén)課。因此在案例教學(xué)中應(yīng)強(qiáng)調(diào)討論和分析是為了培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的具體思維方法和綜合能力，而不僅僅是為了探討出該案例的標(biāo)準(zhǔn)答案。就是說(shuō)，案例是工具，而利用案例為抓手培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力才是教學(xué)的目的。

參考文獻(xiàn)：

[1] 馬占新. 數(shù)據(jù)包絡(luò)模型與方法[M]. 北京:科學(xué)出版社,2010:2.

[2] Coelli T.J. Recent developments in frontier modeling and efficiency measurement[J]. Australian Journal of Agriculture Economics,1995,39(3):219-245.

[3] 國(guó)家海洋局. 中國(guó)海洋統(tǒng)計(jì)年鑒2008[M]. 北京:海洋出版社,2009:31-110.

Preparation for a Teaching Case Based on the DEAP Software

ZHENG Yi

(College of Information Technology, Shanghai Ocean University, Shanghai 201306, China)

第6篇：輸出式課堂教學(xué)案例范文

關(guān)鍵詞：教學(xué)策略教學(xué)語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)師生關(guān)系

隨著中國(guó)經(jīng)濟(jì)、政治、文化等的國(guó)際化發(fā)展，英語(yǔ)這門(mén)世界性通用語(yǔ)言的學(xué)習(xí)顯得越來(lái)越重要。為了提高國(guó)民英語(yǔ)素質(zhì)的整體水平，國(guó)家教育部于2003年頒布了《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》。規(guī)定全國(guó)各地區(qū)從小學(xué)三年級(jí)開(kāi)始普遍開(kāi)展英語(yǔ)課程教育。英語(yǔ)教育的成敗在很大程度上取決于老師的課堂教學(xué)。因此，提高老師的課堂教學(xué)策略相當(dāng)重要。本論文將從部分老師的課堂教學(xué)案例中分析和探索小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的一些策略以供從事小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的老師參考。

一、教學(xué)語(yǔ)言包括口頭語(yǔ)言和肢體語(yǔ)言的可理解性

教師的口頭教學(xué)語(yǔ)言要符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平。也就是老師的語(yǔ)言輸出對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是可以理解的。當(dāng)老師的語(yǔ)言輸出不能為學(xué)生所理解時(shí)，在低年級(jí)的課堂容易引起紀(jì)律上的混亂，因?yàn)榈湍昙?jí)學(xué)生的自我控制能力比較差，當(dāng)聽(tīng)不懂老師的指令時(shí)容易注意力分散，轉(zhuǎn)移到其他事情上面。在高年級(jí)的課堂也許不會(huì)出現(xiàn)紀(jì)律混亂的問(wèn)題，但是當(dāng)學(xué)生沒(méi)法聽(tīng)懂老師的指令時(shí)，就沒(méi)有辦法配合老師的教學(xué)，教學(xué)就無(wú)法正常進(jìn)行下去。所以教師的語(yǔ)言輸出一定是可理解的。當(dāng)老師的口頭語(yǔ)言出現(xiàn)學(xué)生不懂的單詞或詞組從而導(dǎo)致語(yǔ)言比較難理解時(shí)，這時(shí)老師應(yīng)該靈活地配上相應(yīng)的肢體語(yǔ)言。美國(guó)心理學(xué)家通過(guò)實(shí)驗(yàn)得出這樣的結(jié)論：信息的效果＝7％的文字＋38％的音調(diào)＋55％的面部表情及動(dòng)作?？梢?jiàn)形體語(yǔ)言是有聲語(yǔ)言的重要補(bǔ)充。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)針對(duì)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理特點(diǎn)，采取形象、生動(dòng)、新奇、有趣的方法，充分調(diào)動(dòng)各種感官，運(yùn)用肢體語(yǔ)言進(jìn)行教學(xué)。在此分析一個(gè)老師在課堂上的教學(xué)語(yǔ)言的運(yùn)用。在一節(jié)英語(yǔ)教學(xué)公開(kāi)課中，一位華南師范大學(xué)附屬嘉瑪學(xué)校的一年級(jí)老師在教育學(xué)生要懂得疼愛(ài)父母幫助父母做家務(wù)時(shí)說(shuō)了這些話：Nowallofyouarefamiliarwithothers’family.Ithinkit’seasyforyoutoreadthefamilynexttime.Doyouloveyourfamily?Doyouloveyourmother?Doyouloveyourfather?這時(shí)學(xué)生一臉茫然，不知道老師表達(dá)的意思?？吹綄W(xué)生沒(méi)有反應(yīng)，老師馬上雙手合并做了一個(gè)心型的手勢(shì)，對(duì)著學(xué)生說(shuō)：Iloveyou.Iloveallofyou.然后再提問(wèn)：Doyouloveyourmother?這時(shí)學(xué)生齊聲回答：yes.由此可以看出肢體語(yǔ)言的使用可以增加語(yǔ)言的可理解性。但是在使用肢體語(yǔ)言之前，教師的口頭語(yǔ)言應(yīng)該盡可能地做到可理解，因?yàn)橛袝r(shí)候即使是肢體語(yǔ)言也很難發(fā)揮作用。繼續(xù)以這個(gè)老師為例子。接著上面的對(duì)話，老師說(shuō)：Ithinkso.Doyouloveyourfather?IlovemyfatherandIlovemymother.Whatcanyoudoforyourfatherandyourmother?Canyousweepthefloorforyourfatherandyourmother?學(xué)生不是很肯定地回答：No.老師繼續(xù)提問(wèn)：Canyoucleanthewindowforyourmother?學(xué)生還是不是很肯定地回答：No.老師有點(diǎn)著急了，于是轉(zhuǎn)移了話題：Why?Yourmothersareverybusywiththeirwork.Watchthis.學(xué)生的反應(yīng)告訴了老師他們沒(méi)有聽(tīng)懂她的話。老師一次問(wèn)了三個(gè)問(wèn)句：Doyouloveyourfather?Whatcanyoudoforyourfatherandyourmother?Canyousweepthefloorforyourfatherandyourmother?第一個(gè)句子剛剛學(xué)習(xí)了，也許學(xué)生還能理解。從學(xué)生的反應(yīng)來(lái)看，Whatcanyoudoforyourfatherandyourmother?Canyousweepthefloorforyourfatherandyourmother?這兩個(gè)句子學(xué)生還沒(méi)有學(xué)習(xí)過(guò)，不理解這兩個(gè)問(wèn)句的意思。盡管這個(gè)時(shí)候老師也使用了肢體語(yǔ)言，邊說(shuō)邊做動(dòng)作，但是學(xué)生還是一臉的茫然。這說(shuō)明了老師的這些語(yǔ)言超出了學(xué)生的認(rèn)知水平，學(xué)生沒(méi)有辦法理解吸收。這時(shí)老師應(yīng)該把這些句子簡(jiǎn)化或者換個(gè)學(xué)生能夠理解的句子來(lái)提問(wèn)。老師可以這樣來(lái)提問(wèn)：____Whosweepthefloorinyourfamily?____Yes,yourmother(father)sweepsthefloorinyourfamily.____Canyousweepthefloor?____Yes,youcansweepthefloor.____So,canyousweepthefloorforyourmother(father)?____Yes，youcansweepthefloorforyourmother(father).Youareagoodchild.使用這些簡(jiǎn)化的句子進(jìn)行循序漸進(jìn)的提問(wèn)，再配上肢體語(yǔ)言，老師的語(yǔ)言理解性就大大提高了。

二、活動(dòng)設(shè)計(jì)的趣味性、多樣性和參與性。小學(xué)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)首先要具備趣味性

小學(xué)生尤其是低年級(jí)的學(xué)生喜歡上英語(yǔ)課主要原因是學(xué)習(xí)英語(yǔ)對(duì)于他們來(lái)說(shuō)是一種新鮮的體驗(yàn)和經(jīng)歷。他們剛開(kāi)始學(xué)習(xí)英語(yǔ)是抱著好奇心和新鮮感來(lái)接觸的。因此，剛開(kāi)始學(xué)習(xí)英語(yǔ)的學(xué)生一般都有很強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，這種學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)源于對(duì)英語(yǔ)的興趣，這種興趣是直接的也是不穩(wěn)定的。所以英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)是否有趣直接影響著學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的延續(xù)和鞏固。另外，小學(xué)生以無(wú)意注意為主，有意注意時(shí)間很短。因此活動(dòng)的設(shè)計(jì)要利用學(xué)生無(wú)意注意為主的特點(diǎn)，使活動(dòng)具備多樣性，盡量避免在同一個(gè)活動(dòng)上花的時(shí)間過(guò)長(zhǎng)而導(dǎo)致學(xué)生感到疲勞而注意力轉(zhuǎn)移。另外，教學(xué)活動(dòng)除了具備趣味性、多樣性外，還要具備參與性。小學(xué)生尤其是低年級(jí)的學(xué)生往往以自我為中心。當(dāng)學(xué)生感到自己是參與者時(shí)會(huì)集中注意力而當(dāng)覺(jué)得自己是旁觀者時(shí)注意力容易轉(zhuǎn)移。因此，老師的活動(dòng)設(shè)計(jì)要盡可能地讓全部學(xué)生都能夠參與，讓他們都有參與感。在此分析華南師范大學(xué)附屬嘉瑪學(xué)校的一位四年級(jí)老師的課堂教學(xué)案例。在這節(jié)課上，教師的不同教學(xué)活動(dòng)引起了學(xué)生的不同反應(yīng)。為了鞏固以下一些詞組：gotothekitchen,openthefridge;gotothebathroom,takeashower;gotothebedroom,haveasleep;gotothestudy,readabook;gotothelivingroom,watchTV,老師安排了四個(gè)活動(dòng)。首先讓全體學(xué)生跟著錄音做動(dòng)作。學(xué)生很積極也很認(rèn)真地邊大聲跟著錄音讀邊做相應(yīng)的動(dòng)作，課堂氣氛很活躍，學(xué)生很投入。然后教師采用了TPR教學(xué)法，也就是老師發(fā)出指令，全體學(xué)生做出相應(yīng)的動(dòng)作。這時(shí)學(xué)生注意力高度集中，在老師的指令下迅速做出反應(yīng)。接下來(lái)是老師做動(dòng)作，讓學(xué)生猜老師所做動(dòng)作的相應(yīng)詞組。這時(shí)學(xué)生也是注意力高度集中，大聲喊出自己的猜測(cè)。最后老師把活動(dòng)完全交給學(xué)生自己完成，每次請(qǐng)出一組學(xué)生，每組學(xué)生中一個(gè)學(xué)生做動(dòng)作另一個(gè)學(xué)生猜。舉手要求參與的學(xué)生很多，不過(guò)老師只是請(qǐng)出了兩組。在這個(gè)活動(dòng)進(jìn)行時(shí)，課堂安靜了下來(lái)但是氣氛沒(méi)有了之前那么活躍。表演的學(xué)生很認(rèn)真但是臺(tái)下的學(xué)生很多沒(méi)有看他們的表演，低頭做自己的事情或者是東張西望。前三個(gè)活動(dòng)的設(shè)計(jì)之所以很成功是因?yàn)檫@些活動(dòng)符合了小學(xué)生的心理特征。這三個(gè)活動(dòng)同時(shí)具備了趣味性、多樣性以及參與性。小學(xué)生一般都生性好動(dòng)，喜歡通過(guò)活動(dòng)學(xué)習(xí)勝于安安靜靜地聽(tīng)課。另外，他們好奇心強(qiáng)，喜歡猜測(cè)類(lèi)型的活動(dòng)，往往這類(lèi)活動(dòng)很能吸引他們的注意力。第四個(gè)活動(dòng)沒(méi)有得到很好的教學(xué)效果很大一個(gè)原因是學(xué)生的參與感不強(qiáng)。這個(gè)活動(dòng)只有四個(gè)學(xué)生參與，其他學(xué)生都處于旁觀者的位置。參與當(dāng)中的學(xué)生體會(huì)到了愉，但是沒(méi)有能夠參與的學(xué)生覺(jué)得于己無(wú)關(guān)沒(méi)有趣味。如果老師多選幾組學(xué)生參加或者修改活動(dòng)的形式讓更多的人成為活動(dòng)當(dāng)中的一員，教學(xué)效果可能會(huì)不一樣。

三、建立和諧的師生關(guān)系，創(chuàng)造輕松愉快的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境

第7篇：輸出式課堂教學(xué)案例范文

關(guān)鍵詞：中等專(zhuān)業(yè)學(xué)校；計(jì)算機(jī)；教學(xué)方法

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.67文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1007-9599 (2011) 05-0000-01

Discussion Computer Teaching Methods Exploration for Secondary School

Hu Liuyan

(Henan Water Conservancy and Hydroelectric Power School,Zhoukou466001,China)

Abstract:For secondary specialized school computer teaching process,some existing problems,the author summarizes the teaching experience,and puts forward some ideas,in order to communicate with mon do our meager strength for the computer teaching.

Keywords:Secondary specialized school;Computer;Teaching method

隨著科技的發(fā)展，計(jì)算機(jī)技術(shù)的迅速普及，人們對(duì)于計(jì)算機(jī)的使用率和需求也越來(lái)越高。中等專(zhuān)業(yè)學(xué)校開(kāi)設(shè)計(jì)算機(jī)課程，是針對(duì)信息社會(huì)對(duì)專(zhuān)業(yè)教育人才培養(yǎng)要求的應(yīng)然之舉。對(duì)于學(xué)校計(jì)算機(jī)教學(xué)，教師抓好課堂質(zhì)量、增強(qiáng)計(jì)算機(jī)教育的時(shí)效性是刻不容緩的一件事情。

一、中專(zhuān)計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的現(xiàn)狀特點(diǎn)

目前中專(zhuān)的招生對(duì)象是面向應(yīng)屆初中畢業(yè)生，大多學(xué)生入校年齡大多在13-15周歲。學(xué)生文化基礎(chǔ)一般很差，理解能力較弱，知識(shí)水平參差不齊，加上農(nóng)村生源占多數(shù)，部分學(xué)生入校前沒(méi)使用過(guò)計(jì)算機(jī)，因此教學(xué)效果往往不盡人意。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中我深深感受到：要想使不同層次的學(xué)生在每一節(jié)信息課中都有所收獲，就絕不能照搬教材，而要結(jié)合教材嘗試運(yùn)用各種方法，努力構(gòu)建有效的課堂教學(xué)模式。

二、計(jì)算機(jī)教學(xué)應(yīng)用中的方法策略

(一) 設(shè)計(jì)典型案例，因材施教

根據(jù)中等專(zhuān)業(yè)學(xué)校學(xué)生現(xiàn)有的特點(diǎn)，在使用傳統(tǒng)的中專(zhuān)統(tǒng)編教材時(shí)，存在教學(xué)指導(dǎo)老化，理論過(guò)多等問(wèn)題，為改變這一狀況，我們必須根據(jù)學(xué)生的要求，特點(diǎn)和社會(huì)企業(yè)對(duì)人才的需要，針對(duì)實(shí)踐能力培養(yǎng)，設(shè)計(jì)出難度不同的教學(xué)案例。教學(xué)案例的設(shè)計(jì)難度要適當(dāng)，要有層次性，并能準(zhǔn)確把握教材的深度，廣度。由于學(xué)生的基礎(chǔ)水平各不相同，當(dāng)幾十個(gè)學(xué)生操作計(jì)算機(jī)的時(shí)候，學(xué)生之間的差異會(huì)愈加明顯。因此在計(jì)算機(jī)課堂教學(xué)中，教師要調(diào)節(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更需要因材施教。例如在課堂中教師可把學(xué)生的理解能力分為三類(lèi)，良好，中等，較差。針對(duì)每類(lèi)學(xué)生布置不同的作業(yè)任務(wù)，讓每個(gè)學(xué)生都可以盡情發(fā)揮自己的能力。

（二）采用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的教學(xué)模式

在信息技術(shù)教學(xué)中，“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法是普遍采用的教學(xué)方法之一。所謂“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”就是在學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)技術(shù)的過(guò)程中，學(xué)生在教師的幫助下，緊緊圍繞一個(gè)共同的任務(wù)中心活動(dòng)，在強(qiáng)烈的問(wèn)題動(dòng)機(jī)驅(qū)動(dòng)下，通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)資源的積極主動(dòng)應(yīng)用，進(jìn)行自主探索和互動(dòng)協(xié)作的學(xué)習(xí)，并在完成既定任務(wù)的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生一種學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)。“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”是一種建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法。由于中專(zhuān)學(xué)生基礎(chǔ)比較薄弱，在學(xué)習(xí)操作技能要求較高的應(yīng)用軟件時(shí)，將任務(wù)驅(qū)動(dòng)法應(yīng)用于計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)之中，不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自學(xué)能力，挖掘?qū)W生的創(chuàng)造力，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力。例如，在學(xué)習(xí)office辦公軟件時(shí)，首先我會(huì)針對(duì)某一方面設(shè)計(jì)一些簡(jiǎn)單的案例，讓學(xué)生自己嘗試著進(jìn)行。根據(jù)他們實(shí)踐的結(jié)果，進(jìn)行針對(duì)性的補(bǔ)充講解。然后布置任務(wù)，要求每人有關(guān)這個(gè)方面做出一個(gè)簡(jiǎn)單案例，可以發(fā)揮個(gè)人特點(diǎn)，不拘泥格式，最后做出評(píng)比。

（三）常規(guī)教學(xué)方法的應(yīng)用

在中專(zhuān)計(jì)算機(jī)教學(xué)中，一些常規(guī)的教學(xué)方法，往往起著比較重要的作用。而在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，必須針對(duì)具體的教學(xué)內(nèi)容采用靈活多樣的教學(xué)手段及教學(xué)方法。學(xué)生剛開(kāi)始接觸計(jì)算機(jī)，可以采用講授法。表達(dá)要簡(jiǎn)潔通俗、細(xì)致易記，按部就班，以使學(xué)生逐步理解練習(xí)。注意采用課堂問(wèn)答式教學(xué)法，在計(jì)算機(jī)課堂教學(xué)中，教師通過(guò)提問(wèn)法以提高課堂效率也尤為重要。提問(wèn)要做到：目的明確，層次清晰，方式靈活。注重比喻說(shuō)明法，計(jì)算機(jī)課程中有相當(dāng)一部分是基礎(chǔ)理論知識(shí)，對(duì)于初中畢業(yè)生來(lái)說(shuō)有時(shí)較難接受。如果在講課時(shí)適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用比喻，就會(huì)有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握。例如，在講計(jì)算機(jī)結(jié)構(gòu)時(shí)，可以將計(jì)算機(jī)比喻成一個(gè)人，人的手腳相當(dāng)于輸入設(shè)備，CPU相當(dāng)于人的大腦，經(jīng)過(guò)處理之后，由嘴巴等輸出設(shè)備輸出來(lái)。這樣一來(lái)，學(xué)生會(huì)感覺(jué)到比較容易理解。每堂課選擇和采用哪種教學(xué)方法，一般是根據(jù)教學(xué)的目的和任務(wù)來(lái)決定的，同時(shí)也要考慮課程的性質(zhì)，教材的特點(diǎn)和學(xué)生的特點(diǎn)等。

三、重視與學(xué)生建立友好和諧的關(guān)系

師生關(guān)系是一種平等、理解、雙向的人與人的關(guān)系。現(xiàn)代教學(xué)論指出“教學(xué)過(guò)程是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程?！彼灾匾暩星橥顿Y，建立友好的師生關(guān)系，也能培養(yǎng)學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)的愛(ài)好。教學(xué)中，我常常會(huì)遇到這樣一種情況：學(xué)生喜歡哪位老師，那位老師的課程就會(huì)學(xué)的比較好。因此和學(xué)生建立“亦師亦友”的關(guān)系，非常重要。作為教師，要多鼓勵(lì)學(xué)生，公正的對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，多一份愛(ài)心和寬容，使學(xué)生能感受到自己受到重視，并逐漸學(xué)會(huì)尊重老師，聽(tīng)從老師的教導(dǎo)。

以上是我從事中專(zhuān)計(jì)算機(jī)教學(xué)過(guò)程中的一點(diǎn)心得，我相信只要我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中不斷探索，不斷總結(jié)，便可以促進(jìn)教學(xué)方法改革的不斷完善。

參考文獻(xiàn)：

[1]張麗.論計(jì)算機(jī)教學(xué)之“任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法”[J].柳州教育,2005

[2]高爾.教育研究方法導(dǎo)論[M].南京:江蘇教育出版社,2002

[3]李寶峰.教學(xué)技能理論與實(shí)踐[M].北京:華文出版社,2008

第8篇：輸出式課堂教學(xué)案例范文

【關(guān)鍵詞】會(huì)計(jì)基礎(chǔ)；興趣；技能；教學(xué)

引言：目前中職學(xué)?！稌?huì)計(jì)基礎(chǔ)》教材使用的是中等職業(yè)教育國(guó)家規(guī)范教材，在內(nèi)容結(jié)構(gòu)上側(cè)重理論基礎(chǔ)的講解，包括會(huì)計(jì)賬簿、會(huì)計(jì)憑證、會(huì)計(jì)報(bào)表、賬務(wù)處理程序、會(huì)計(jì)工作組織等。輕于會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)的講授與實(shí)踐，教師在課程教學(xué)中的難點(diǎn)在于如何把枯燥的理論知識(shí)轉(zhuǎn)化成鮮活的會(huì)計(jì)案例，盡量創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。寓教于樂(lè)。調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性乃至熱愛(ài)本學(xué)科，是教師的本職工作，也是筆者研究的主旨。

一、技校《會(huì)計(jì)基礎(chǔ)》教學(xué)現(xiàn)狀分析及誘因

（一）技校學(xué)生普遍缺乏專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的信心。

作為中考的失敗者，技校學(xué)生實(shí)際上是一個(gè)長(zhǎng)期遭受忽視的群體，不同程度上普遍缺乏自信是該特殊群體的主要特征，自制力差、敏感易怒、受挫力弱勢(shì)其主要表現(xiàn)。大多數(shù)學(xué)生普遍認(rèn)為具備較好的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)以及苦練珠算是學(xué)習(xí)該專(zhuān)業(yè)的必備條件，再結(jié)合自身數(shù)學(xué)基礎(chǔ)不扎實(shí)的實(shí)際情況，就容易影響自身學(xué)好該專(zhuān)業(yè)的信心。

（二）技校學(xué)生普遍缺乏專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)興趣。

原因是大多數(shù)學(xué)生選擇該專(zhuān)業(yè)并非出于自身興趣，更多的是服從家長(zhǎng)的意志，被動(dòng)選擇專(zhuān)業(yè)。雖然技校在學(xué)生入學(xué)時(shí)都會(huì)進(jìn)行專(zhuān)業(yè)介紹，但受時(shí)間限制，僅僅一堂課的時(shí)間對(duì)于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的興趣來(lái)說(shuō)是明顯不夠的。

（三）技校學(xué)生普遍缺乏專(zhuān)業(yè)相關(guān)知識(shí)。

技校學(xué)習(xí)《會(huì)計(jì)基礎(chǔ)》課程需要一個(gè)適應(yīng)過(guò)程。開(kāi)課時(shí)間一般是第一學(xué)年的第一學(xué)期，而這段時(shí)間剛好是初中學(xué)生畢業(yè)進(jìn)入技校，開(kāi)始適應(yīng)技校學(xué)習(xí)生活的時(shí)間。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，在此之前的學(xué)習(xí)中從未接觸過(guò)相關(guān)財(cái)經(jīng)類(lèi)課程，再加上大多數(shù)學(xué)生在平時(shí)生活中也不會(huì)過(guò)多關(guān)注財(cái)經(jīng)問(wèn)題，因此，對(duì)企業(yè)經(jīng)營(yíng)模式缺乏了解是技校學(xué)生的普遍情況，而會(huì)計(jì)核算本身是對(duì)整個(gè)企業(yè)經(jīng)營(yíng)過(guò)程的反映，這就給《會(huì)計(jì)基礎(chǔ)》課程教學(xué)帶來(lái)了很大困難，教師在課程教學(xué)過(guò)程中不僅需要簡(jiǎn)明易懂地向?qū)W生介紹企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)，還要兼顧會(huì)計(jì)核算方法的講授。

（四）目前技校使用的《會(huì)計(jì)基礎(chǔ)》教材側(cè)重理論基礎(chǔ)的講解而忽視實(shí)踐。

這種現(xiàn)狀極大地影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，使學(xué)生缺乏實(shí)際操作能力；個(gè)別技校雖然引進(jìn)了新教材，也進(jìn)行了新課改，但還是不注重如何更好地將理論與實(shí)操結(jié)合起來(lái)，沒(méi)用好教材，“理實(shí)一體化”的教學(xué)理念還是沒(méi)能在實(shí)際教學(xué)工作中得到體現(xiàn)。一般情況下，上課還是偏重于理論知識(shí)的講授，學(xué)生參與度不夠高，搞形式主義，只有在公開(kāi)課的情況下才執(zhí)行“理實(shí)一體化”的教學(xué)理念。此外，在課程教學(xué)中將實(shí)操課程后置，未能很好地配套相應(yīng)理論，出現(xiàn)學(xué)生讀死書(shū)、死讀書(shū)的學(xué)習(xí)狀況，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力來(lái)說(shuō)是極為不利的，更有甚者，個(gè)別學(xué)生畢業(yè)后還不會(huì)填寫(xiě)基本的原始憑證，不清楚企業(yè)各個(gè)崗位的分工責(zé)任，以至于都搞不懂哪些賬簿該誰(shuí)填、哪些單據(jù)由誰(shuí)開(kāi)等等。

二、提高技校《會(huì)計(jì)基礎(chǔ)》教學(xué)效果的對(duì)策及措施

（一）提高技校學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心是學(xué)好《會(huì)計(jì)基礎(chǔ)》的前提。

《會(huì)計(jì)基礎(chǔ)》作為會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的入門(mén)課，課程教學(xué)應(yīng)該注重給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)充滿人性關(guān)懷的教學(xué)環(huán)境，措施是：在教學(xué)過(guò)程中建立良好的師生關(guān)系，營(yíng)造溫馨和諧的課堂氣氛，讓學(xué)生輕松愉快地學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。在此基礎(chǔ)上才能更好地帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的殿堂。

（二） 注重學(xué)生對(duì)《會(huì)計(jì)基礎(chǔ)》學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。

作為學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中最活躍的因素，保持濃厚的學(xué)習(xí)興趣對(duì)于學(xué)生高效率地接受知識(shí)來(lái)講是至關(guān)重要的。如果學(xué)生未能在學(xué)習(xí)的過(guò)程中時(shí)刻保有濃厚的學(xué)習(xí)興趣，那么就會(huì)給學(xué)習(xí)過(guò)程帶來(lái)很大壓力，容易出現(xiàn)諸多問(wèn)題。教師在教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，對(duì)于給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好心理環(huán)境來(lái)講是大有裨益的，它可以有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)的興趣。教師在技校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)工作中應(yīng)注重幫助學(xué)生樹(shù)立專(zhuān)業(yè)認(rèn)同感，而不能簡(jiǎn)單套用普遍教學(xué)模式。

具體做法是：為加深學(xué)生對(duì)《會(huì)計(jì)基礎(chǔ)》基本理論和概念的理解，可創(chuàng)設(shè)直觀圖形情境；更進(jìn)一步可創(chuàng)設(shè)懸念情境，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生熱情和興趣，引導(dǎo)他們體會(huì)成功的喜悅，加深進(jìn)一步自主探索的欲望，從而有效增強(qiáng)學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)的信念。例如，在“未達(dá)款項(xiàng)”這個(gè)概念的講解過(guò)程中，就可以首先指出“未達(dá)”不是指發(fā)生的錯(cuò)誤，而是指受時(shí)間因素影響未達(dá)到的款項(xiàng)，它強(qiáng)調(diào)的是時(shí)間因素。銀行和各企業(yè)單位都存在“未達(dá)款項(xiàng)”。其次可以讓兩位學(xué)生編制“銀行存款余額調(diào)節(jié)表”，并觀察結(jié)果。最后是發(fā)動(dòng)學(xué)生討論結(jié)果，得出兩個(gè)截然不同的結(jié)論——錯(cuò)誤賬務(wù)的調(diào)整結(jié)果余額不相等，而“未達(dá)賬項(xiàng)”結(jié)果余額相等。為何同樣的方法能得出兩個(gè)不同的結(jié)果呢？經(jīng)過(guò)討論，學(xué)生在這個(gè)辨析正誤的過(guò)程中激發(fā)了自身的學(xué)習(xí)興趣，獲得了學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)。教師在這個(gè)過(guò)程中，必須把握節(jié)奏，強(qiáng)調(diào)“未達(dá)款項(xiàng)”只是由于雙方記賬時(shí)間不一致造成的，而與雙方記賬本上是否存在錯(cuò)誤無(wú)關(guān)，因此“A=B”必然是調(diào)整結(jié)果。方向錯(cuò)誤、金額錯(cuò)誤或會(huì)計(jì)科目錯(cuò)誤等式錯(cuò)誤賬務(wù)的主要表現(xiàn)形式，是工作中的失誤或者粗心造成的，不屬于“未達(dá)款項(xiàng)”的調(diào)整范圍。為了使財(cái)務(wù)的正確性得到保證，必須從源頭上調(diào)整，以糾正錯(cuò)誤。與此同時(shí)，還應(yīng)告誡學(xué)生“銀行存款余額表”不能作為登記入賬的依據(jù)，它只能說(shuō)明賬目記錄不存在差錯(cuò)，企業(yè)可否登記入賬必須以收到相關(guān)憑證為準(zhǔn)。通過(guò)這種“講、練、討論、總結(jié)”的教學(xué)模式，有助于將深?yuàn)W的知識(shí)講解通俗化和具體化，從視覺(jué)、直覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)上給學(xué)生留下強(qiáng)烈的印象，在加深學(xué)生對(duì)《會(huì)計(jì)基礎(chǔ)》基本理論和概念理解的同時(shí)，也激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣。

（三） 加強(qiáng)技校課改，提高《會(huì)計(jì)基礎(chǔ)》教學(xué)質(zhì)量。

進(jìn)行充分調(diào)研，借鑒先進(jìn)校有效經(jīng)驗(yàn)，完善課程設(shè)置；制定明確的教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生掌握情況科學(xué)安排教學(xué)進(jìn)度；扎實(shí)打好學(xué)習(xí)《會(huì)計(jì)基礎(chǔ)》及相關(guān)學(xué)科基礎(chǔ)，提高技校學(xué)生會(huì)計(jì)理論功底；為《會(huì)計(jì)基礎(chǔ)》教學(xué)質(zhì)量提高奠定良好條件。

（四）采用案例教學(xué)法。

案例教學(xué)法有其明顯的特色和優(yōu)勢(shì)。對(duì)于技?！稌?huì)計(jì)基礎(chǔ)》課程教學(xué)而言，運(yùn)用這一方法時(shí)受規(guī)定課時(shí)以及教學(xué)對(duì)象的制約，對(duì)教師的課前準(zhǔn)備、課堂組織、綜合分析等方面都提出了更高的要求。筆者認(rèn)為在實(shí)施過(guò)程中，要處理好以下幾方面問(wèn)題。

首先，合理選取和制作課堂教學(xué)案例。技校《會(huì)計(jì)基礎(chǔ)》專(zhuān)業(yè)課堂教學(xué)案例的選取與制作， 一般應(yīng)符合以下特征：一是實(shí)踐性，不能隨意主觀臆造脫離實(shí)際的教學(xué)案例。二是適用性，案例設(shè)計(jì)時(shí)一定要考慮技校學(xué)生的知識(shí)水平，理解能力、分析能力等各方面問(wèn)題，案例的教學(xué)效果才會(huì)更好。三是目的性。教學(xué)案例的選材要適應(yīng)教學(xué)目的的要求，使學(xué)生對(duì)課程中的一些問(wèn)題有較深的理解，要能和當(dāng)前社會(huì)工作實(shí)踐的環(huán)境相一致，從而為今后學(xué)生走上工作崗位打下良好基礎(chǔ)。

（五）加強(qiáng)校企合作、校校合作，提高學(xué)生理論應(yīng)用水平。

學(xué)校可以創(chuàng)造條件，為學(xué)生會(huì)計(jì)實(shí)踐提供平臺(tái)，如加強(qiáng)校企合作，與相關(guān)工廠企業(yè)簽訂戰(zhàn)略合作協(xié)議，為學(xué)生實(shí)習(xí)提供基地，定期輸送學(xué)生實(shí)踐鍛煉，既有助于提高動(dòng)手能力也促進(jìn)會(huì)計(jì)理論教學(xué)質(zhì)量的提高，同時(shí)也為學(xué)生掌握本領(lǐng)，走向就業(yè)提供更好的舞臺(tái)。

加強(qiáng)校校合作，有助于實(shí)現(xiàn)資源共享，如互派師生交流、學(xué)習(xí)，圖書(shū)館資源共享，觀摩教學(xué)，互相吸取成功經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)成果。

（六）定期開(kāi)設(shè)財(cái)務(wù)專(zhuān)題講座。

聘請(qǐng)各行業(yè)、領(lǐng)域資深管理人員和專(zhuān)家進(jìn)行專(zhuān)題講座，進(jìn)行面對(duì)面交流，講授會(huì)計(jì)理論知識(shí)和實(shí)踐以及企業(yè)成功管理經(jīng)驗(yàn)、體會(huì)，有條件技校建議組織帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)參觀先進(jìn)企業(yè)管理經(jīng)驗(yàn)，了解會(huì)計(jì)核算與管理的流程和做法，讓學(xué)生全方位、多視角了解本課程，提高學(xué)習(xí)效果。

（七）提高教學(xué)手段、創(chuàng)新教學(xué)模式，促進(jìn)和豐富《會(huì)計(jì)基礎(chǔ)》理論教學(xué)內(nèi)涵。

第9篇：輸出式課堂教學(xué)案例范文

關(guān)鍵詞：傳統(tǒng) 現(xiàn)代 教學(xué)手段 多媒體

所謂教學(xué)手段，是指師生為實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目的，開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)、相互傳遞信息的工具、媒體或設(shè)備。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生是在教師指導(dǎo)下，借助教學(xué)手段認(rèn)識(shí)周?chē)澜绲?。下面談一下我在?jì)算機(jī)教學(xué)中,對(duì)“傳統(tǒng)與現(xiàn)代”教學(xué)手段的具體應(yīng)用。

一、傳統(tǒng)的教學(xué)手段是教學(xué)實(shí)踐的結(jié)晶，不可忽視

教學(xué)案例一 用摳洞的A4紙講解flash遮罩效果

問(wèn)題由來(lái)：遮罩動(dòng)畫(huà)是Flas類(lèi)型中很重要的一種動(dòng)畫(huà)類(lèi)型，也是教學(xué)中的一個(gè)難點(diǎn)。該動(dòng)畫(huà)類(lèi)型至少由兩個(gè)圖層組成，即遮罩層與被遮罩層。遮罩層決定遮罩的形狀，被遮罩層決定遮罩的內(nèi)容。不管是在理論上詳細(xì)的講解，還是在軟件上的操作演示，學(xué)生對(duì)于遮罩層與被遮罩層的理解還是一頭霧水。但是，我用摳洞的A4紙和玩具小車(chē)演示說(shuō)明了，學(xué)生立即茅塞頓開(kāi)。

實(shí)物教具：

1．一張A4紙，在中間摳出一個(gè)圓形的洞

2．一輛玩具小車(chē)

實(shí)現(xiàn)過(guò)程：

1．實(shí)物演示說(shuō)明：使玩具小車(chē)在A4紙后面運(yùn)行，只有透過(guò)圓形的洞才能看到玩具車(chē)的運(yùn)行，實(shí)現(xiàn)

實(shí)物遮罩效果。那么A4紙是遮罩層，玩具小車(chē)是被遮罩層。

2．軟件操作說(shuō)明：建立“小車(chē)”圖層，在第15幀處插入關(guān)鍵幀。再建立“A4紙”圖層，然后在中間繪制一個(gè)填充顏色的圓形（相當(dāng)于實(shí)物摳出的洞口）。選擇“小車(chē)”圖層，在第1幀處，拖動(dòng)小車(chē)到圓形的左邊，在第15幀處，拖動(dòng)小車(chē)到圓形的右邊，對(duì)小車(chē)圖層右鍵單擊，選擇“創(chuàng)建補(bǔ)間動(dòng)畫(huà)”，最后右鍵單擊“A4紙”圖層,選擇“遮罩層”，完成遮罩動(dòng)畫(huà)的制作。則“A4紙”層為遮罩層， “小車(chē)”層為被遮罩層。按回車(chē)鍵，預(yù)覽效果。

教學(xué)案例二 用摳洞的A4紙講解單元格引用（Excel單元格地址引用）

問(wèn)題由來(lái)：Excel的單元格地址引用是教學(xué)難點(diǎn)。在移動(dòng)公式時(shí)，所有以相對(duì)方式表示的單元格地址將自動(dòng)改變；但是所有以絕對(duì)方式表示的單元格地址將不會(huì)發(fā)生改變。在講解相對(duì)引用和絕對(duì)引用的差別時(shí)是比較費(fèi)口舌的概念性問(wèn)題，如果用一個(gè)特制的A4紙作為教學(xué)用具，就輕而易舉地突破了教學(xué)難點(diǎn)。

下面，以教學(xué)單元格地址的絕對(duì)引用為例說(shuō)明這個(gè)紙質(zhì)小道具對(duì)課堂教學(xué)產(chǎn)生的特殊作用。

實(shí)物教具：摳洞的A4紙，已寫(xiě)好行標(biāo)與列標(biāo)

實(shí)現(xiàn)過(guò)程：當(dāng)講到絕對(duì)引用時(shí)，先在黑板上提前畫(huà)好一張“價(jià)格表”，再把帶洞的紙板附到黑板上，調(diào)整好位置，使四個(gè)小洞里露出來(lái)的單元格恰好是A3、B1、F3和G3。根據(jù)看到的數(shù)據(jù)，很容易計(jì)算出來(lái)“圓珠筆”的正確的每天平均價(jià)為3，如圖1所示。

當(dāng)學(xué)生看清楚后，將A4紙向下移動(dòng)2行，使此時(shí)露出來(lái)的單元格時(shí)A5、B3、F5和G5，由此得出“鉛筆”的每天平均是7.5，這個(gè)結(jié)果顯然是錯(cuò)誤的。產(chǎn)生錯(cuò)誤的原因是本來(lái)顯示科目數(shù)3的小洞是不應(yīng)該移動(dòng)的，但它隨著其它小洞的移動(dòng)而落到了“2”這個(gè)錯(cuò)誤的位置上，所以得出了錯(cuò)誤的計(jì)算結(jié)果，如圖2所示。

正確的做法是做兩張相同的紙板，一張只用來(lái)遮擋顯示天數(shù)“4”的那個(gè)單元格，并且固定在黑板上不動(dòng)，經(jīng)過(guò)這樣的處理，A4紙上的小洞反映的就是一個(gè)絕對(duì)地址“$B$1”。另一張A4紙可以向下移動(dòng)，使“鉛筆”的相關(guān)數(shù)據(jù)顯露出來(lái)，形成正確的絕對(duì)引用狀態(tài)，如圖2所示。可見(jiàn)，B前的“$”符號(hào)是一把橫向固定的鐵鎖，保證在公式中引用“天數(shù)”單元格在橫向紋絲不動(dòng)；同理，1前的“$”符號(hào)在縱向上鎖定了“天數(shù)”單元格。這樣兩把“鐵鎖”共同作用完成同樣一個(gè)任務(wù)，無(wú)論計(jì)算“圓珠筆”每天平均價(jià)的公式“G3=F3/$B$1”被復(fù)制到哪個(gè)商品每天平均價(jià)的位置上計(jì)算的結(jié)果都是正確的。

二、多媒體教學(xué)在教學(xué)改革中，功不可沒(méi)

多媒體教學(xué)是特指運(yùn)用多媒體計(jì)算機(jī)并借助于預(yù)先制作的多媒體教學(xué)軟件課件來(lái)開(kāi)展的教學(xué)活動(dòng) ，即計(jì)算機(jī)輔助教學(xué) (computer assisted instruction，簡(jiǎn)稱 CAI)。多媒體計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)是利用多媒體計(jì)算機(jī) ，綜合處理和控制符號(hào) 、語(yǔ)言 、文字 、聲音 、圖形 、圖像 、影像等多種媒體信息 ，把多媒體的各個(gè)要素按教學(xué)要求 ，進(jìn)行有機(jī)組合并通過(guò)屏幕或投影顯示出來(lái) ，完成教學(xué)或訓(xùn)練的教學(xué)過(guò)程 。

教學(xué)案例 計(jì)算機(jī)工作原理講解

計(jì)算機(jī)工作原理是計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)課的難點(diǎn)，如何使學(xué)生突破難點(diǎn)，光靠傳統(tǒng)的說(shuō)教方式是難于達(dá)到教學(xué)目的。由于計(jì)算機(jī)工作原理抽象，復(fù)雜。學(xué)生看不到、摸不著數(shù)據(jù)流動(dòng)的方向及規(guī)律。但是如果借助多媒體教學(xué)課件，利用多媒體動(dòng)畫(huà)過(guò)程來(lái)幫助學(xué)生想象和理解，然后在此基礎(chǔ)上給學(xué)生講授干涉的知識(shí)點(diǎn)和應(yīng)用，則教與學(xué)都覺(jué)得輕松了。

課件演示說(shuō)明：

提問(wèn)學(xué)生：1+1=2在計(jì)算機(jī)的演算下是如何產(chǎn)生的，簡(jiǎn)單描述其過(guò)程？

在學(xué)生的思考下，演示計(jì)算機(jī)的工作原理動(dòng)畫(huà)課件。模擬在輸入設(shè)備上輸入“1+1”，經(jīng)過(guò)數(shù)據(jù)的流動(dòng)過(guò)程，最后在輸出設(shè)備上顯示“2”，用動(dòng)畫(huà)的方式模擬出計(jì)算機(jī)的工作過(guò)程，使抽象的計(jì)算機(jī)工作原理簡(jiǎn)單化地呈現(xiàn)出來(lái)。

三、處理好傳統(tǒng)與現(xiàn)代的教學(xué)手段

傳統(tǒng)教學(xué)手段的板書(shū)過(guò)程交流是任何人機(jī)對(duì)話不可替代的，教師的傳道、授業(yè)、解惑也不是通過(guò)機(jī)械的多媒體展示所能完成的，使得教師講解的速度和學(xué)生們思考節(jié)拍相吻合，從而學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握深刻。傳統(tǒng)教學(xué)方法的弊端也是顯而易見(jiàn)的，教師在課堂上完全使用粉筆在黑板上板書(shū)，使得在有限的時(shí)間里信息量小、效率低，同時(shí)其視覺(jué)效果差。高校教學(xué)中應(yīng)繼承傳統(tǒng)課堂面授教學(xué)的長(zhǎng)處，如果在課堂中通過(guò)教師完全可以做到的，就完全沒(méi)有必要使用多媒體。

綜上所述，不同的教學(xué)手段具有不同的教學(xué)特性，因此，在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，選擇合適的教學(xué)手段，取長(zhǎng)補(bǔ)短，互相補(bǔ)充，綜合利用，才能取得良好的教學(xué)效果。

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