學前教育專業(yè)的了解精選(九篇)
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第1篇：學前教育專業(yè)的了解范文
The Strategic Choice of the Interaction between College
Preschool Education Major and Community
CUI Can
（Chongqing Radio & TV University， Chongqing 400052）
Abstract The pros and cons of preschool education major in Colleges and universities curriculum and teachers will directly affect the quality of preschool education in our country， strengthen the construction of professional preschool education in colleges and universities is not only the inevitable requirement of education and teaching in colleges and universities， it is related to the quality of our preschool education. The community is society of our country in a small microcosm， the preschool children and parents relationship are all very similar and society in kindergarten education mode and all kinds of problems. Therefore， preschool education specialized colleges and universities can strengthen the interaction with the community， not only can enhance the communication and information between the University and the community of sharing with the aid of the characteristics of the community， is for students in preschool education major in colleges and universities provides a more practical and actual practice opportunities and venues.
Key words college； preschool education； community； interaction
1 高校學前教育專業(yè)與社區(qū)互動重要性
高校教育培養(yǎng)的人才將是社會發(fā)展過程中較為重要的推動力，而高校的學前教育專業(yè)培養(yǎng)的人才是我國學前兒童啟蒙和教育的教師，他們的知識水平以及職業(yè)道德素質直接影響到我國學前教育的水平。教育就是一個不斷實踐的過程，在實踐的過程中去了解當前學生的情況，并將自己的知識在實踐中不斷豐富。但是，高校的學前教育學生較多，能夠給學生提供的實踐機會不多，與社會較為接近的社區(qū)就成為了一種較為實際且合理可行的為高校學前教育專業(yè)學生提供實習機會的平臺。通過高校與社區(qū)之間的互動，可以將高校的學前教育專業(yè)的學生實踐積極性以及熱情調動起來，給他們更多的機會去接觸社會，將自己所學的知識應用到現(xiàn)實生活中。
2 當前高校學前教育專業(yè)與社區(qū)互動存在的問題
2.1 高校學前教育專業(yè)與社區(qū)不重視互動，雙方之間互動較少
高校學前教育與高校其他的普通教育除了在基本知識的培養(yǎng)和講授之外，還有其特殊性，而當前不少高校并沒有將學前教育的特殊性重視起來，在不少高校的學前教育專業(yè)的課程設置中還存在不少問題，尤其是在為高校學前教育專業(yè)的學生尋找實習和實踐的機會和平臺上，高校常常與社會上的幼兒園或者是學前教育機構溝通不足或是雙方的銜接機制不完善，導致學生的實習和實踐機會少，得不到應該有的鍛煉。而高校的學前教育專業(yè)與社區(qū)的互動上更是不重視，在高校看來，學前教育的學生要實踐，只能去正規(guī)的學?；蚴菍W前教育機構，而社區(qū)在硬件設施以及其他方面與正規(guī)學校相比，都存在一定的差距。而社區(qū)對于高校的學前教育專業(yè)也存在著不了解等問題，對于高校的學前教育專業(yè)的實踐水平以及教育理念也存在一些疑問，導致社區(qū)的學前教育也很少能夠聯(lián)想到或者是聯(lián)系高校的學前教育上面來。這種高校學前教育專業(yè)與社區(qū)之間的溝通不暢，導致雙方都互不了解，很難建立起互動溝通的機制。
2.2 高校學前教育專業(yè)與社區(qū)互動模式不健全，存在薄弱環(huán)節(jié)
高校的學前教育主要是針對學齡前兒童而言的，它主要是對學齡前兒童在正式入學前在生理和心理上的一個正確的及時的引導和輔佐，為學齡前兒童培養(yǎng)起較為健全的人格、健康的心理以及良好的行為習慣。而社區(qū)正好可以為高校的學前教育提供一個輔導和引導學齡前兒童的平臺，但是由于高校學前教育自身的局限性以及觀念性的問題，導致社區(qū)與高校學前教育之間在溝通上存在問題，高校學前教育認為自己可以為社區(qū)的學齡前兒童提供免費的教育，社區(qū)應該全力支持，而社區(qū)則會認為，社區(qū)自己為高校的學前教育專業(yè)提供了實踐的平臺，高校應該為其支付一定的報酬。除此之外，高校學前教育專業(yè)要與社區(qū)的學齡前兒童建立一定的教育關系，就需要社區(qū)的幫助和組織，而當前的學齡前兒童大多都是家里的獨生子女，他們的自身安全和教育質量在家長看來無比重要，如果高校的學前教育專業(yè)要與社區(qū)里的學齡前兒童形成互動關系，就需要社區(qū)承擔一定的責任和風險，社區(qū)就會有所顧慮，而不愿意為高校的學前教育專業(yè)提供一個實踐的平臺或者是幫助宣傳和組織。因此，由于高校的學前教育專業(yè)與社區(qū)之間在觀念上以及溝通交流和理解上都存在一定的問題和障礙，導致高校的學前教育專業(yè)與社區(qū)之間的互動模式不完善，存在薄弱環(huán)節(jié)，導致高校的學前教育專業(yè)與社區(qū)之間的互動不完善，高校的學前教育專業(yè)得不到及時的社區(qū)反饋，社區(qū)也得不到及時的高校學前教育專業(yè)的幫助和教育引導，雙方之間的互惠關系得不到建立。
2.3 高校學前教育專業(yè)與社區(qū)互動缺少資金支持
我國目前的高校教育在很大程度上是以學生的就業(yè)率來衡量其教育質量及辦學水平的，因此，不少高校對當前熱門的專業(yè)較為重視。而我國的專業(yè)學前教育學校與普通高校相比，其數量就很少，不少的學前教育專業(yè)就分布在了普通的高校里，這些高校對學前教育的重視程度肯定就不夠，因此，對學前教育專業(yè)的資金投入就與其他專業(yè)有所差距。除此之外，高校的學前教育專業(yè)在普通高校得不到應有的重視，高校為學前教育專業(yè)提供的實習以及實踐機會就相對要少，學前教育專業(yè)的學生得不到正規(guī)學?；蛘呤钦?guī)的學前教育機構的實踐機會，就只能與社區(qū)加強聯(lián)系，以此來獲得實踐的平臺，但是由于高校對于學前教育專業(yè)的不重視，導致在對高校的學前教育專業(yè)與社區(qū)互動的支持力度就相對較弱，能夠給予高校學前教育專業(yè)與社區(qū)的資金扶持就少，導致高校的學前教育專業(yè)與社區(qū)之間的互動活動很難全面展開，導致高校的學前教育專業(yè)得不到社區(qū)的幫助和支持，而社區(qū)與高校的學前教育專業(yè)也無法形成長期完善的互動機制。
3 高校學前教育專業(yè)與社區(qū)互動的策略
3.1 高校與社區(qū)樹立對高校學前教育教育專業(yè)與社區(qū)之間的互動的重視意識
高校的學前教育專業(yè)要想與社區(qū)之間建立良好的互動關系，就需要雙方從思想上重視起來。例如，高?？梢酝ㄟ^舉辦講座或者是派送優(yōu)秀的員工去高校學前教育專業(yè)與社區(qū)互動交流較好的地區(qū)或者高校去學習經驗，將較為先進的經驗通過員工培訓等方式將其宣傳，使得高校從領導層到教育第一線的老師都能從思想上對學前教育專業(yè)與社區(qū)互動聯(lián)系起來。社區(qū)在與高校的學前教育專業(yè)建立互動關系時，也應該去主動了解高校的學前教育專業(yè)特點，并根據自己社區(qū)特點開展與高校學前教育專業(yè)的互動關系。例如，某一個高校學前教育專業(yè)在與社區(qū)的互動上，就結合自己的特點，將學校的重點專業(yè)美術優(yōu)勢作為合作互動基礎，在社區(qū)開展學前兒童的美術輔導和培訓以及畫展比賽，通過對兒童在美術方面的輔導打開兒童的思維和想象力，提高兒童的藝術鑒賞能力和審美能力，使社區(qū)以及學齡前兒童家長能夠看到與高校學前教育專業(yè)互動的優(yōu)點所在。
3.2 建立健全高校學前教育專業(yè)與社區(qū)之間互動的良好模式
高校的學前教育專業(yè)與社區(qū)之間加強互動是一個雙方都能受益的方式，但是由于高校與社區(qū)之間缺乏必要的溝通交流機制，導致高校的教育專業(yè)與社區(qū)的互動就缺乏一種有效的運作模式。因此，在高校的學前教育專業(yè)與社區(qū)之間建立良好的溝通交流模式，就需要高校及時將自己的學前教育專業(yè)的優(yōu)勢以及學前教育專業(yè)與社區(qū)互動的特點傳達給社區(qū)，并在得到社區(qū)允許的情況下根據社區(qū)以及高校的學前教育專業(yè)的特點來制定有針對性的互動方式。例如，高校可以在社區(qū)中建立起學前兒童的身體以及心理發(fā)展數據庫，根據學前兒童的發(fā)展特點開展不同的活動，針對兒童行為習慣方面的“過家家”活動，模擬日常的生活片段，讓兒童在模擬中逐漸了解到哪些行為是值得贊賞，哪些行為不合適。
3.3 支持高校學前教育專業(yè)與社區(qū)之間的互動，在資金上給予及時支持
衡量高校的教學質量和成績不單單是以學生的就業(yè)率來衡量，還應該以學校和學生為社會做出的貢獻作為重要的考核標準。因此，高校的學前教育與社區(qū)的互動應該得到社會的支持和幫助，首先，開設學前教育專業(yè)的高校應該在政策的制定以及資金的預算上對學前教育專業(yè)給予一定的傾斜和重視，例如，開設學前教育專業(yè)的學校可以為學前教育專業(yè)與社區(qū)之間的互動合作活動在財務預算上制定和設立專項資金，用于支持高校的學前教育專業(yè)與社區(qū)之間的互動交流，保證高校的學前教育專業(yè)能夠與社區(qū)之間的互動交流關系順利建立，保證各項活動能夠順利開展。通過高校的專項資金可以在社區(qū)開展一些活動來加強學前兒童的教育，例如，有的高校就邀請社區(qū)的學前兒童以及家長去觀摩學校教學，并在教學過程中與社區(qū)兒童進行互動，通過一些小游戲來開發(fā)兒童的語言以及表達能力，比如，在互動中讓兒童做個小小的演講家，來向小觀眾來介紹自己或者自己喜歡的東西，通過這種互動來了解兒童的語言能力，并作為資料為不同的兒童制定出相應的引導方案。
4 結語
第2篇：學前教育專業(yè)的了解范文
關鍵詞：學前教育專業(yè) 專業(yè)信仰 課程體系
近年來，國家對學前教育愈來愈重視，2001年政府頒布了《中國兒童發(fā)展綱要（2001―2010）》，提出了保護兒童、促進兒童發(fā)展的目標與策略；2010年，政府又出臺了《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》，明確了政府職責和基本普及學前教育的目標。這些都表明政府對學前教育的重視提高到了前所未有的高度。與此同時，隨著社會經濟與文化的發(fā)展，作為社會細胞的家庭也日益認識到學前教育的重要性。在此背景下，學前教育專業(yè)成為各所高校較為熱門的專業(yè)，擴招成為必然選擇。但是社會大形勢與高校學生的實際存在較大反差。經過筆者的調查與觀察，諸多學前教育專業(yè)的學生尤其是那些升格后的高校學前教育專業(yè)的學生，表現(xiàn)不盡人意：平時無所事事，對學習不感興趣，少部分學生甚至出現(xiàn)厭學、 退學、轉專業(yè)的現(xiàn)象。這個問題在高校尤其是升格后的高校帶有一定的普遍性，這表明這部分學生的專業(yè)認同感差，專業(yè)信仰不強。這樣的學生入職后就很難安心工作，“跳槽”、“混日子”成為她們的標識，必然影響到學前教育事業(yè)的發(fā)展。因此正視高校學前教育專業(yè)學生專業(yè)信仰的問題，努力探究其發(fā)生的原因并尋求對策，對高校學前教育專業(yè)尤其對是升格后的高校來講具有現(xiàn)實的意義。
一、影響學前教育專業(yè)學生專業(yè)信仰的因素分析
專業(yè)信仰是指確信專業(yè)理論的真理性和實踐行為的正確性，它往往以目的、動機的形式貫穿在人們的實踐活動中，并與情感、意志相結合，形成一種穩(wěn)固的觀念意識支配人們的行動。所以說專業(yè)信仰是促進人們發(fā)展的精神動力，決定了人們的發(fā)展方向。影響專業(yè)信仰的因素是多方面的，有社會傳統(tǒng)輿論的因素、高校專業(yè)課程體系設置因素及學生自身認識等方面的因素。隨著社會對學前教育需求的不斷增長，對高校學前教育專業(yè)培養(yǎng)學生的要求也愈來愈高。因此探析學前教育專業(yè)學生專業(yè)信仰缺乏的原因，有針對性地提出解決措施，對于完善其培養(yǎng)機制、解決培養(yǎng)中存在的問題、為學前事業(yè)培養(yǎng)出有事業(yè)心和專業(yè)優(yōu)秀的師資具有重要的實踐意義。
1.社會因素影響。
學前教育活動具有社會性，深受社會環(huán)境的影響，因此，任何教育活動都會受到社會因素的影響。
（1）傳統(tǒng)觀念的制約
社會傳統(tǒng)的觀念、輿論與看法制約著人們對職業(yè)的選擇與評估，對學前教育專業(yè)的選擇也是如此。在過去，學前教育事業(yè)一直被低估，幼兒教師被看成是“職業(yè)保姆”，甚至認為從事幼兒教育“沒出息”、“沒本事”，幼兒教師沒有得到社會認可與尊重。這種社會傳統(tǒng)觀念導致選擇學前教育專業(yè)的學生專業(yè)認同感低、專業(yè)信仰缺乏，也就不難想象該專業(yè)的學生產生焦慮、自卑、壓抑等心理狀態(tài)。
（2）社會待遇因素的影響。
由于眾所周知的原因，學前教育機構長期以來由社會力量主辦，大多數的幼兒教師一直處于公辦教師的編制之外，在系統(tǒng)內的很少。這樣的體制，導致幼兒教師待遇低于社會其他行業(yè)，低于公辦教師。經濟基礎決定上層建筑，從而影響到幼兒教師的工作積極性。在這種因素的影響下，學前教育行業(yè)的吸引力一直較低，難以吸引優(yōu)秀人才立志從事學前教育事業(yè)，也難以穩(wěn)定學前教育機構的師資。
2.專業(yè)課程體系因素的影響
由于學前教育專業(yè)長期以來在高校中沒有得到重視，尤其在1999年后，由三級師范向二級師范升格調整的過程中，升到或合并到高校中的學前教育專業(yè)，在其培養(yǎng)體系中存在著許多不合理的地方。而學前教育課程體系設置的合理與否不僅決定著人才培養(yǎng)的好壞，也直接影響到該專業(yè)學生的專業(yè)信仰。
高校的學前教育專業(yè)尤其是升格后的高校學前教育專業(yè)的課程設置存在一些重大缺陷，沒有考慮到學生的心理或生理特點。如，現(xiàn)在高校培養(yǎng)的師資主要是幼兒園教師，對專業(yè)技能就比較重視，而招收的基本是高中生，在專業(yè)技能學習方面就有許多局限性。比如舞蹈，對身體的柔韌性要求較高，高中生學習就困難重重。再比如鋼琴、聲樂、繪畫等技能課程的學習，對大部分學生來講學習困難也較大。這必然導致他們對專業(yè)產生厭惡心理，進而影響到他們的專業(yè)信仰。
3.高校教師隊伍的影響
師資隊伍影響到專業(yè)的健康發(fā)展。學前教育專業(yè)的特殊性，決定了其培養(yǎng)師資中需要專業(yè)理論、專業(yè)技能等各方面的教師。但現(xiàn)在高校學前教育專業(yè)缺乏專業(yè)師資，以其他專業(yè)的老師代替專業(yè)教師的情況較為盛行。比如存在一些心理專業(yè)的教師講授學前教育的課程，或是沒有受到系統(tǒng)學前教育專業(yè)培訓的教師講授專業(yè)課程的現(xiàn)象。這必然會存在有些教師照本宣科或直接讓學生自己看書的情況。這樣的師資或情況的存在，也是導致一些學生厭學、荒廢學業(yè)的直接原因。即使是對一些對這門專業(yè)開始很感興趣、認為這門專業(yè)有前景的學生，逐漸地也會降低專業(yè)認同感，專業(yè)信仰缺乏。
4.學生個人的因素
部分學生對學前教育專業(yè)缺乏了解，在報考本專業(yè)時，是因為看到了這個專業(yè)的社會需求、就業(yè)前景。但真正學習后卻發(fā)現(xiàn)自己不喜歡本專業(yè)或者不適合某些課程的學習，導致學習興趣不高、積極性不足，從而處于補考、曠課的境地。這樣不僅會影響其畢業(yè)時的工作選擇，更主要的是會影響他們的專業(yè)信仰。
二、增強學前教育專業(yè)學生專業(yè)信仰的對策建議
當前高校學前教育專業(yè)學生專業(yè)信仰缺失的情況嚴重。經過分析，我們找到了影響專業(yè)信仰的因素。更為重要的是要找準對策，采取行之有效的措施，提高學生熱愛專業(yè)、熱愛幼教事業(yè)的興趣。
如何提高該專業(yè)學生的專業(yè)信仰呢？這是一個涉及國家政策、高校和用人單位的多層次問題。局限于知識面，筆者僅從如下方面提出提升專業(yè)信仰的對策建議，以求拋磚引玉。
1.力求改變傳統(tǒng)觀念
傳統(tǒng)觀念認為幼兒教師是“孩子王”、“職業(yè)保姆”、“沒出息”等。但隨著社會的進步，尤其是近幾年國家對學前教育的重視度越來越高，幼兒教師的社會地位與待遇也都大幅提高，幼教事業(yè)成為最有活力的專業(yè)。這樣的社會氛圍會對學前教育專業(yè)的學生產生正面的、積極的情感影響。
2.加強高校學前教育專業(yè)的課程建設
當今社會急需更多有能力、有素質的幼教師資，而高校是培養(yǎng)幼教師資的中堅力量。要培養(yǎng)適應社會需求的幼教師資，高校就應改變培養(yǎng)體系中的短板，進行課程建設。
（1）增加適合學生學習的課程
當前學前教育的課程分為文化課、專業(yè)課（專業(yè)理論、專業(yè)技能、專業(yè)實踐課等），如此門類眾多的課程雖是為培養(yǎng)優(yōu)質師資設置的，卻沒有慮及學生的個別差異，導致部分學生對不喜歡或生理條件受限的課程厭學。所以在課程設置上應考慮多元化的課程。比如，學前教育技能課在舞蹈、鋼琴、聲樂為主的基礎上增加體操、武術、棋類等課程，使學生在課程選擇上更加靈活；同時增加一些例如外語、管理類的課程，使畢業(yè)生除了適合幼兒教師外，也能適合幼兒園管理崗位，增加他們的就業(yè)自信，增強其專業(yè)信仰。
（2）加大實踐教學的比例與力度
傳統(tǒng)的高校學前教育專業(yè)重視理論的講授，輕視實踐教學，培養(yǎng)出來的學生缺乏應用理論指導實踐的能力，更重要的是缺乏創(chuàng)新能力。而這一點在幼兒教育過程中是致命的。心理學的研究已經揭示，建立在理論知識上的實踐活動不僅有利于理論知識的內化，也可以增進理性知識的理解。更主要的是，實踐教學更能促使學生了解本專業(yè)、熱愛本專業(yè)、增強專業(yè)信仰。重視實踐教學，首先應完善實踐教學的內容和形式，從剛開始學習本專業(yè)時的專業(yè)認識，到保教見習、課程見習、參觀調查、科研實踐等都應完善。其次是實踐教學的時間要安排合理。比如說，課程見習時，見習的時間應同課程內容保持一致，這樣才有利于學生對理性知識的理解。
3.優(yōu)化高校學前教育師資團隊
高校學前教育專業(yè)師資參差不齊，存在缺乏實踐性指導師資、部分教師沒有系統(tǒng)學前教育專業(yè)培訓或是由其他學科轉來的情況。這種師資團隊難以保證教育效果，難以改變該專業(yè)學生專業(yè)信仰不強的局面。只有一支師資力量強大的團隊，才能增強學生的專業(yè)信仰，才能提高本專業(yè)的競爭力與社會影響力。為此，應做到以下幾點：首先，要嚴把學前教育師資入口關，防止非學前教育專業(yè)領域的師資進入該專業(yè)。尤其是一些升格高校的學前教育專業(yè)更要如此。其次，注意師資結構搭配。要注意師資隊伍的高學歷水平與技能性、實踐指導性師資的搭配，這樣才能形成一支理論水平、實踐指導俱強的合理的師資隊伍，也才能培養(yǎng)全面發(fā)展的幼教師資，學生的專業(yè)信仰才能堅定。
4.做好該專業(yè)學生的思想引導工作
主要目的是幫助學生了解該專業(yè)的現(xiàn)狀和發(fā)展前景，消除其自卑、焦慮情緒；同時做好職業(yè)規(guī)劃，增強其專業(yè)自信心，讓其認識到學前教育專業(yè)前途不可限量，是個崇高的職業(yè)。
參考文獻
[1]宋興川 金盛華 大學生精神信仰現(xiàn)狀研究[J].心理科學，2004，（4）。
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[3]肖歡 夏韜 當代大學生信仰問題研究[J].教學研究，2007，（1）。
第3篇：學前教育專業(yè)的了解范文
【關鍵詞】學前教育專業(yè) 聲樂集體課教學 反思改革
引言：學前教育專業(yè)是我國近年來新興起的一門備受關注的專業(yè)，在當今國內越來越重視學前教育的情況下，學前教育專業(yè)的學生也備受重視，對于他們的培養(yǎng)也越來越全面化。然而，眾所周知，聲樂教學是對于音樂素養(yǎng)的基礎培訓，無論是對于學前教育專業(yè)的學生還是對于未來接受學前教育的孩子，聲樂專業(yè)都是練習樂感與發(fā)聲的重要課程，然而當前的聲樂集體課教學仍然存在問題。下文就從學前教育專業(yè)聲樂教學的現(xiàn)狀進行分析和學前教育專業(yè)聲樂教學的改革探索兩個方向去剖析和解決該問題。
一、學前教育專業(yè)聲樂教學的現(xiàn)狀分析
（一）生源差距大
當今的學前教育專業(yè)招收人數越來越多，然而擴招對于專業(yè)性教學而言弊端仍然是很多的。學生基數大，也就自然引起了生源差距大的問題，在聲樂集體課中，學生的基礎層次不一樣，這就讓教師不能用同一種教學方式去對待課堂，這種生源差距是不可避免的，但也是目前學前教育專業(yè)聲樂教學的首要需要克服的問題[1]。
（二）不注重教學實踐能力
聲樂集體課是要求學生不斷訓練的，學前教育專業(yè)更是要求足夠的耐心，然而當今的聲樂集體課中，教師通常把聲樂技巧當作理論知識去授課，忽略了學生對于聲樂技巧的訓練與實踐，這種紙上談兵的教學模式嚴重阻礙了學生的聲樂集體課效率，不注重培育學生的實際能力與生活運用，不能讓學生學會真正的音樂知識。
（三）聲樂教材嚴重缺乏
由于當前我國學前教育專業(yè)發(fā)展飛快，這種脫節(jié)發(fā)展催生了聲樂教學教材的缺失。無論是教育領域還是專業(yè)音樂學校，聲樂的教材都是嚴重缺失的，這也象征了我國聲樂教育領域的空白，沒有教材就沒有授課的根本，所以，學前教育專業(yè)的聲樂集體課教學舉步維艱。
二、學前教育專業(yè)聲樂教學的改革探索
（一）完善學前教育專業(yè)的課程體系，調整教學內容
學前教育作為國內新興的最具實際效應的專業(yè)，在教學體系上仍然不是非常完善，為了讓聲樂教學在學前教育專業(yè)中進行更好的發(fā)展，首先應該完善學前教育專業(yè)的課程體系，調整教學內容。眾所周知，聲樂教學的改革是要在完善的體系中完善的，只有在發(fā)展它的大環(huán)境是完備的，才能考慮提升教學效率，此外，教學內容也要有所調整，當前的聲樂教學相對空洞，建立充實且符合實際的教學備案是很有效的聲樂集體教學方式。
（二）充分發(fā)揮聲樂集體課的優(yōu)勢
學前教育提倡的就是全方面發(fā)展，聲樂教學作為這其中最重要的科目之一，教學方面是有很大優(yōu)勢的[2]。顧名思義，集體課就是眾多學生一起接受教育的授課方式，這種方式的聲樂課是對于課堂氣氛的創(chuàng)建很有利的，所以教師應該學會利用集體課的優(yōu)勢，采用更加活躍的授課方式去吸引學生的注意力，從而完成教學目標，更好的進行聲樂教學。
（三）加強多媒體在聲樂教學中的運用
根據創(chuàng)新理念的應用與以人為本觀念的全面普及，現(xiàn)代教學中可以運用很多新奇模式去教學，在學前教育的聲樂教學里，教師可以加強多媒體的運用，聲樂是音樂學習的基本技巧與素質訓練，例如在學習發(fā)音時，教師可以通過多媒體教學設備播放教學音頻或視頻，讓學生進一步了解聲樂學習的細節(jié)，從而在發(fā)音方面更加準確，提高聲樂教學的質量與效率。
（四）擴大招生力度，提高生源質量
通過上文的分析，我們知道當前學前教育專業(yè)聲樂教學中存在生源質量的問題，為了解決這一難題，學校方面應該嚴格控制招收的目標，擴大招生力度，同時保證生源質量，只有生源質量得到保證，教學才能更加統(tǒng)一和諧的進行，在聲樂各個方面的訓練都達到統(tǒng)一標準，進而促進聲樂集體課的開展。例如在音色區(qū)分與練習階段，有基礎或者有樂感的同學就會更加容易起步和接受，沒有基礎或者天賦的同學就會覺得艱難，所以，生源質量的改善與控制至關重要。
（五）加強學生實踐能力的鍛煉與提高
針對學前教育專業(yè)學生的輸出方向一般都是幼兒教育，這種特殊的行業(yè)自然要求具備更多的素質，為了讓聲樂教學在此專業(yè)中更加順利并且學以致用，教師就應該加強學生實踐能力，注重理論與實踐的結合，例如在學習配樂課程時，教師不能只是講理論課本知識，而是要注重讓學生訓練，這時教師可以把樂器帶到課堂，給學生演示或讓學生親自實踐，從而把聲樂知識更好的運用。
（六）通過各種比賽加強學校之間互相交流
聲樂知識是非常專業(yè)的，然而學前教育專業(yè)的學生通常都是深愛其本質的，為了讓聲樂教育更加高效，教師和學?？梢越M織學校之間的交流，加強專業(yè)知識的交流，在比賽與競技中提升教學效率[3]。
（七）鼓勵相關部門加強教材編寫
眾所周知，無論是什么科目，教材都是授課與復習的根本，根據我國當前學前教育專業(yè)的聲樂集體課教學現(xiàn)狀，教材的短缺需要盡快解決，這就要求相關部門建立健全獎勵機制，鼓勵聲樂相關教材的編寫，從而讓教師更好的進行教學。
結語：我國學前教育專業(yè)仍然有很多需要改進的地方，其中聲樂集體教學方面也是有很大提升空間的。上文結合實際情況分析了學前教育的意義與現(xiàn)狀，在結合學前教育專業(yè)的特點與聲樂教學的要素后，總結了完善學前教育專業(yè)的課程體系，調整教學內容、充分發(fā)揮聲樂集體課的優(yōu)勢和加強多媒體在聲樂教學中的運用等七種教學策略，相信這些思考會為我國學前教育專業(yè)聲樂集體課教學的改革帶來很好的推動作用。
【參考文獻】
[1]宋正新.學前教育相關問題的思考[J].哈爾濱師范大學，2014（03）.
第4篇：學前教育專業(yè)的了解范文
關鍵詞：學前教育；學生職業(yè)素質；培養(yǎng)
【中圖分類號】G712
幼兒園中老師是同兒童及家長打交道的工作。從一定意義上來講，樂觀開朗的態(tài)度，同兒童及家長交流的水平，良好的團隊觀念及服務精神，積極溝通的方法，情緒控制能力等綜合素養(yǎng)比相關的專業(yè)知識及技巧更為關鍵。所以，學校應重視對學前教育專業(yè)學生的職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)工作，幫助學生完善自身成長。
一、學前教育專業(yè)的學生應該具有的職業(yè)素養(yǎng)
（一）觀念
職業(yè)觀念是一名從業(yè)人員對自身行為的認知、評定及情感等心理的綜合反應。雪橇教育專業(yè)的學生應具備良好的職業(yè)觀念，具體包含以下內容：其一，愛崗、敬業(yè)的精神。敬業(yè)、愛崗就是需要學生喜愛自己的專業(yè)及工作，用嚴謹、恭敬的態(tài)度從事教學活動，喜愛幼教職業(yè)，喜愛孩子，具備良好的使命感及責任感；其二，無私、奉獻的態(tài)度。無私是忘卻自身利益，奉獻是不求回報的付出。學前教育專業(yè)的學生在從事工作時應不計個人利益，用一顆真心對待每一名兒童；其三，執(zhí)著、創(chuàng)新的觀念。學前教育專業(yè)的學生還應具備一份執(zhí)著，勇于創(chuàng)新，敢于挑戰(zhàn)，不畏懼困難。這樣在未來的教學中，才可以更好的做好本職工作，幫助學前兒童奠定未來成長的基石。
（二）道德
職業(yè)道德指的是從業(yè)人員在行為活動中應該遵守的標準。學前教育專業(yè)的學生應具備良好的職業(yè)道德，主要包含以下內容：其一，喜愛工作，喜愛兒童。如果缺少對兒童的喜愛，也就無法真正喜愛上幼教這份工作，從而更不可能在將來做好學前教育職業(yè)。所以，學前教育專業(yè)的學生應樹立高度的責任心及喜愛感，對自己的職業(yè)產生濃濃的自豪感，情愿將一生投入教育事業(yè)中，為兒童做貢獻；其二，以自身為榜樣的意識。常言道：身教甚于言傳。學前教育專業(yè)的學生也應關注這一情況。在從業(yè)過程中，應以自身為榜樣，潛移默化的影響兒童的成長，培養(yǎng)品行高尚、價值觀正確的未來人才；其三，集體榮譽感。學前教育不是一個人的工作，而是一個系統(tǒng)的工程。所以，需要每一名教師具備良好的合作能力及集體榮譽感。在進行教學活動時相互合作，共同配合，取長補短，從而更好的進行幼教工作。
（三）能力
職業(yè)能力是一名從業(yè)人員在行為活動中所體現(xiàn)的才能。學前教育專業(yè)的學生具備的能力主要包含以下幾方面內容：其一，專業(yè)才能。指的是在從業(yè)過程中應用的專業(yè)知識及方法。學前教育專業(yè)的學生所具備的專業(yè)才能主要體現(xiàn)為：對兒童的日常生活進行指導及幫助，掌握兒童的心理變化，執(zhí)行教學的能力，同家長溝通的能力等；其二，一般才能。學前教育專業(yè)的學生在從業(yè)時不僅應具備專業(yè)才能，同時還應具備個人一般的才能，例如計算機的使用才能，寫作才能，表述才能，組織才能，社交才能等；其三，創(chuàng)新才能。創(chuàng)新才能指的是應用學習過的知識及能力在工作中創(chuàng)建更多的方法、業(yè)績或產品等，創(chuàng)新才能主要包含思維的創(chuàng)新才能、設計的創(chuàng)新才能、管理的創(chuàng)新才能等。創(chuàng)新才能同一般才能和專業(yè)才能三者需要相互輔助，相互作用，從而更好的幫助學生完善自身成長。
二、培養(yǎng)學前教育專業(yè)的學生職業(yè)素養(yǎng)的方法
（一）重視對學生的人文素養(yǎng)進行熏陶
在學前教育專業(yè)的學生入學前，教師應利用多種方法、多種教學模式對學生進行專業(yè)化的教育，使學生明確了解學前教育職業(yè)的意義及特點，掌握從事學前教育職業(yè)應具備的專業(yè)知識及相關能力及素養(yǎng)，增強學生們對學前教育職業(yè)的認識?？梢岳迷O置講座、實地參觀等方法初步樹立學生的職業(yè)使命感。
（二）開設第二課堂，培養(yǎng)學生職業(yè)素養(yǎng)
在應聘過程中，同專業(yè)知識的成績對比，招聘企業(yè)更關注學生的口語表述才能、對事物的看法、對突況的應變、學習能力及成長潛力。所以，教師可以利用一些大型的校園活動來培養(yǎng)學生的綜合本領，增強學前教育專業(yè)學生的職業(yè)素養(yǎng)。例如：教師可以舉辦征文、演講等活動，激發(fā)學生讀書的積極性，增強學生的文學內涵及表述能力；舉辦專業(yè)知識比賽，幫助學生鞏固知識，提高能力等。
（三）邀請專家、領導舉辦座談會，增強學生職業(yè)素養(yǎng)
為了使學生更深入的了解學前教育工作對老師的需求，掌握學前教育老師的文化涵養(yǎng)，提高學生的自身水平，教師可以定期邀請一些經驗豐富、學識淵博的專家及領導舉辦座談會，讓學生可以零距離的接觸相關人士，對將來需要從業(yè)的工作細致分析，讓學生清楚認識自身，找尋差距，定制學習規(guī)劃，更自主的開展相關技能的學習。
三、為學生搭建更多平臺，促進學生增強職業(yè)素質及才能
（一）增強師資教育力量
對于學前教育專業(yè)的教師來講，應具有多方面的才能，具體包含：能夠對教學方法進行改良，具備良好的動手操作能力，優(yōu)秀的社交才能，同時在創(chuàng)新方面也十分突出。教師應以學生作為主體，有針對性的設置課程內容，選取相應的教學模式，更好的幫助學生進行學習，完善自身成長，從而促進學前教育的發(fā)展。
（二）重視實踐教學的內容
在學前教育專業(yè)進行實踐活動中，教師應重點關注學生們專業(yè)及非專業(yè)素質的培養(yǎng)。利用多種多樣的教學方法提高學生的學習興趣。實踐教學的內容只要包含：專項實習、實驗教學、畢業(yè)試崗等。
（三）利用實際生活培養(yǎng)學生的職業(yè)素質
除了學校組織的教學活動以外，教師還應多鼓勵學生主動參與社會活動，在實際生活中鍛煉自己的意志及本領。例如：可以讓城市的同學深入農村進行短期實習，從而感受我國當前學前教育的情況，激發(fā)對自身職業(yè)的熱愛，培養(yǎng)勤勞、不怕吃苦的精神。
總結：
總而言之，學前教育專業(yè)的學生其職業(yè)素養(yǎng)及能力同學生的個人發(fā)展有著密切的關聯(lián)，教師應有針對性的幫助學生增強職業(yè)素養(yǎng)，更好的完善自身成長，同時也為相關教育單位選拔人才提供良好的保障。因此，對學前教育專業(yè)學生職業(yè)素質的培養(yǎng)進行討論是值得相關教學工作者深入思考的事情。
參考文獻：
[1]龐文淥.高職生職業(yè)素質現(xiàn)狀及培養(yǎng)模式的研究[J].遼寧教育行政學院學報，2007（08）.
第5篇：學前教育專業(yè)的了解范文
關鍵詞：職業(yè)學院 學前教育 專業(yè)認同 幼兒教師
學前教育對個體成長的作用伴隨著腦科學、心理學、教育學等專業(yè)的長足發(fā)展而愈加受到人們的重視，社會對幼兒教師的要求也隨之增高并表現(xiàn)出理性化傾向，反思型、研究型的專業(yè)化幼兒教師成為時代的呼喚。然而目前幼兒教師隊伍不穩(wěn)定、幼兒教師惡性流動等問題卻給學前教育的進展帶來了困難，這也進一步使以培養(yǎng)幼兒師資為主的職業(yè)教育面臨空前的挑戰(zhàn)，，并陷入了前所未有的困境。
作為未來的幼兒教師，目前學前教育類學生在專業(yè)認同方面處于什么狀態(tài)?我們采用自編問卷對廣東大專層次學前教育專業(yè)大學一、二年級的212名學生進行了抽樣調查，以探尋造成其職業(yè)認同感偏低的原因。本次調查中，男生2人，女生210人，年齡18-23歲，有效問卷199份，問卷有效率為93.87％。調查按班級進行團體測試。問卷內容涉及基本信息、專業(yè)興趣、專業(yè)壓力、求職意向等方面，答題后回收問卷，剔除無效問卷，數據采用SPSS10.0版本軟件進行分析。
1 專業(yè)興趣及原因
問卷題目“你對學前教育專業(yè)的喜歡程度如何”、“你未來工作時是否愿意從事學前教育專業(yè)”分別用以了解學生的職業(yè)興趣和職業(yè)目標，從“很喜歡”或“很愿意”至“很不喜歡”或“堅決不做”采用5等級劃分，其頻數分析見表1。
另外。我們分別把學生的專業(yè)興趣與學生年級、是否參加過幼兒園見習或實習進行t檢驗，沒有顯著差異；而專業(yè)興趣與生源地及學生高考前的專業(yè)之間存在顯著差異。職業(yè)目標與年級、是否是見實習、生源地、高考前專業(yè)之間均沒有差異(見表2)。
問卷中“如果你愿意從事本專業(yè)，主要是因為”、“如果你不愿意從事本專業(yè)，主要是因為”(可多選)兩題是用來了解學生喜歡或不喜歡本專業(yè)的原因。
我們把每種原因的選擇人次進行了統(tǒng)計，并按照是否是見實習、年級、生源地、高考前專業(yè)分別作頻數分析，進行x2檢驗。在喜歡本專業(yè)的原因方面，四種分類均未有顯著差異(p>0.05)，喜歡孩子、喜歡做教師、從事本專業(yè)很開心是吸引學生從事本專業(yè)的主要原因；而在不喜歡本專業(yè)的原因方面，有過實習經驗的同學更認為幼兒教師工作太辛苦、待遇差，二年級的學生此方面體會比一年級的學生深刻，差異非常顯著，同時這兩種原因的選擇比例也分別排在第一、二位。另外。更多來自農村的學生和非幼師專業(yè)畢業(yè)的學生認為“大學畢業(yè)做幼兒教師沒面子”，顯著高于來自城市的學生和幼師畢業(yè)學生的選擇人次；來自農村的學生更傾向于認為幼兒教師對各方面的才能要求太高，詳細結果見表3。
2 專業(yè)壓力與壓力來源
問卷中探討學生壓力來源的題目共有7個選項，彈唱跳技能不強、經驗不足、幼教知識不豐富分別排在壓力來源的前三位(見表4)。
3 職業(yè)愿望
問卷題目“你希望畢業(yè)后從事什么工作(可多選)”提供了8個選項，了解學生的職業(yè)愿望，其中公立小學、公立幼兒園仍然是多數學生的首選，詳見表5。
4 分析與思考
4.1專業(yè)興趣
從調查結果來看，近一半的學生對學前教育專業(yè)抱“可以接受”的態(tài)度，并沒有表示非常明確的專業(yè)意向，表示喜歡或很喜歡的約43％，只有不足8％的學生表示不喜歡或很不喜歡本專業(yè)。這與調查中問及是否愿意從事本專業(yè)的工作時所獲得的數據(40％左右表示很愿意或愿意從事本專業(yè)，8％左右的學生認為自己不愿意或堅決不愿意從事本專業(yè)的工作)基本一致?？梢妼W生在進入學前教育專業(yè)領域時，并非完全抵觸該專業(yè)。
這種專業(yè)興趣在一、二年級之間不存在顯著差異，是否經過見習實習影響也不明顯。然而從生源地和高考前的專業(yè)來看，城市的學生比農村的學生專業(yè)興趣更強烈，幼師畢業(yè)后進人大專學院本專業(yè)學習的學生比高中畢業(yè)的學生更喜歡本專業(yè)。這兩方面的差異，前者可能是由學前教育在城市更普及、大家對該專業(yè)更認可造成的；而后 者的差異則說明，在對學前教育的興趣方面，我們能夠從經過三年專業(yè)教育的幼師學生身上看到明顯的效果。
4.2影響專業(yè)興趣的原因
從問卷中所列舉的喜歡本專業(yè)的原因來看，近60％的學生認為自己喜歡孩子，近一半的學生表示喜歡做教師，1/3左右的學生承認從事本專業(yè)很開心，本專業(yè)容易就業(yè)。這對如何開展本專業(yè)的教育帶來了一定的啟示。我們在教育中可以從教師職業(yè)的吸引力、教育工作的趣味性方面來加強學生對學前教育專業(yè)的認同感。然而問卷調查也發(fā)現(xiàn)。在“本專業(yè)有前途、有創(chuàng)造性”方面的選擇人次卻偏低，全都不足15％。這意味著學生對該專業(yè)的認識不夠全面、深刻，有必要開展更加細致而深入的專業(yè)教育，引導學生認識到學前教育事業(yè)的朝陽屬性和美好前景。
在不喜歡本專業(yè)的原因選擇中，約55％曾經見習實習過的學生認為幼兒教師工作太辛苦，遠遠高于未實習過學生的選擇的25％，差異非常顯著。在此方面，二年級學生的選擇人次也遠遠高于一年級。幼師畢業(yè)的選擇人次高于非幼師畢業(yè)的選擇人次。從中不難總結出：有過幼兒園實踐經驗的學生更傾向于認為幼兒教師工作太辛苦。因為二年級學生、幼師畢業(yè)學生都已經有過去幼兒園實習的經驗。思考造成這種狀況的原因至少有兩個方面：一則可能在于學生缺乏吃苦耐勞的奉獻精神；二則說明目前幼兒教師職業(yè)的任務和職責越來越多，使一線教師感覺工作太累，沒有職業(yè)成功感，這也與目前國內對幼兒教師的研究一致(黃紹文，2006；陳小異等，2007)。
另外值得關注的問題在于，有一半以上的學生認為幼兒教師待遇差，實習過的學生、二年級的學生的選擇人次分別高于未實習過的學生、一年級學生的選擇人次，差異非常顯著。這在很大程度上與幼兒教師的生存狀態(tài)相一致。目前我國幼兒教育事業(yè)的總體特征是辦園模式多元化。廣東省自辦園體制改革之后，多數企事業(yè)單位的幼兒園被“剝離”，在經濟利益的驅動下，某些幼兒園開始追求辦園效益最大化，自負盈虧使幼兒園給幼兒教師的薪酬隨市場而浮動，再加上社會上對幼兒教師社會認可度偏低，認為只要能帶好孩子吃喝拉撒即可，導致教師待遇不穩(wěn)定。據2004年對廣東、湖南等地幼兒教師抽樣調查顯示，城市幼兒教師的收入水平一般比小學教師低20％左右(彭世華、皮軍功，2006)。幼兒教師地位低、待遇差、工作苦的狀態(tài)已經與幼兒師資的培養(yǎng)和發(fā)展形成了惡性循環(huán)。
4.3專業(yè)壓力
本調查中學生認為學前教育專業(yè)壓力較大、與其他行業(yè)相似、壓力較小的分別約占1／3。而在壓力來源中，有近70％的學生選擇了自己的彈唱跳技能不強，近60％認 為自己經驗不足，50％左右認為幼教知識不豐富，有45％的學生認為教學技能少、幼兒教師責任重也分別帶來了壓力。隨著幼兒教師專業(yè)化的呼聲越來越高，人們對幼兒教師的認識早已從能歌善舞型轉變?yōu)榉此伎蒲行?，然而超過2／3的學生仍然覺得彈唱跳技能是自己從事該專業(yè)的主要壓力之一，反思其原因，在一定程度上是學生對本專業(yè)認識不夠深刻造成的，而目前就業(yè)形勢也有推渡助瀾之勢。有研究者指出，注重技能的學前教育機構處于低水平的發(fā)展階段(黃紹文，2006)，然而目前幼兒園招聘教師時。多數都把彈唱跳技能作為篩選人才的重要標準之一，這又使培養(yǎng)幼兒師資的院校進入了尷尬境地――以就業(yè)為導向的師資培養(yǎng)院校何去何從?如何在學前教育專業(yè)生源不斷下降的壓力下(呂蘋，2004；張雪萍，2005；蔣建其，2007)，更好地把理論與專業(yè)技能并重的培養(yǎng)體系充實、完善并成功實施?
4.4職業(yè)愿望
在進行職業(yè)愿望的選擇時，46％的學生都選擇了公立小學，41％的人選擇了公立幼兒園，25％左右的人希望能進入公立中學，而只有9％的人選擇了私立幼兒園?？梢钥闯?，雖然只有15％的學生選擇了非教育行業(yè)的工作，但多數學生都把公立學校作為自己的首選，這又將與學生畢業(yè)時最終的就業(yè)單位形成矛盾：目前廣東省的公立幼兒園已經是鳳毛麟角，成為公立小學的教師并非是學前教育專業(yè)的培養(yǎng)目標。這再次向我們表明：社會地位、工作待遇等問題已經成為學前教育專業(yè)繼續(xù)發(fā)展中面J臨的困境。如何提高幼兒教師的社會地位，保障其工作利益，維持其隊伍穩(wěn)定性，已經和學前教育專業(yè)的師資培養(yǎng)緊密聯(lián)為一體。
本研究在調查之初。我們多次與學前教育專業(yè)的學生進行訪談，了解他們對于本專業(yè)的看法，以便設計更客觀、全面的調查問卷。這在一定程度上反映了大專學生對學前教育專業(yè)的思想認識問題。然而該問卷未經過效度檢驗，調查的范圍也不夠廣泛，研究中的某些數據和結論不具有普遍性，因而需要在未來的研究中繼續(xù)完善。但我們可以通過這樣的初步調查來推測我們幼兒師資培養(yǎng)的現(xiàn)狀和問題。進而思考分析幼兒教師地位低、隊伍不穩(wěn)定與師資培養(yǎng)困境之間的惡性循環(huán)，尋找切入問題的對策。
參考文獻：
[1]黃紹文.幼兒教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實困境[J].學前教育研究，2006，(6)：48-49.
[2]陳小異等.粵川渝三省市幼兒教師心理健康狀況與對策研究[J].學前教育研究，2007，(6)：55-58.
[3]彭世華，皮軍功.學前師范教育急需調整發(fā)展機制、加強宏觀調空[J].學前教育研究，2006，(2)：17-22.
[4]呂蘋.關于學前教育師資培養(yǎng)的實踐與思考[J].學前教育研究，2004，(5)：50-51.
[5]張雪萍對武漢市幼師生源質量的分析與思考[J].學前教育研究，2005，(H)：33-34.
[6]蔣建其.論政府在幼兒教師專業(yè)化進程中的作用[J].早期教育，2007，(7)14--6.
[7]唐海燕.農村民辦園教師生存狀態(tài)調查與分析[J].學前教育研究，2007，(7-8)：81-84.
第6篇：學前教育專業(yè)的了解范文
關鍵詞： 學前教育專業(yè) 藝術教育 技能化
對于幼兒來說，藝術教育是增強幼兒感知世界的重要方式和途徑，在這個過程中進行藝術活動，可以體現(xiàn)幼兒的精神活動，對幼兒的全面發(fā)展起到重要的作用。所以，高職院校一直把學前教育專業(yè)中的藝術教育放在重要的位置上，只有在幼兒階段做好藝術教育，才能促進幼兒藝術素質的提高。但是，從當前的高職院校教學情況看，在藝術教育中存在“技能化”的偏差，與藝術教育的本質相背離，在今后的幼兒教育實踐中對幼兒的發(fā)展會造成不良的后果，這一現(xiàn)象值得學前教育工作者的關注和深思。
一、高職學前教育專業(yè)學生藝術技能培養(yǎng)的重要性
1.目前我國高職學前教育專業(yè)的培養(yǎng)方向，主要培養(yǎng)幼師和幼教行業(yè)的行政管理人才，但是這兩種人才逐漸趨于飽和，而隨著素質教育的推行和我國幼兒教育行業(yè)的不斷發(fā)展，高素質的幼兒教師已經呈現(xiàn)出供不應求的狀態(tài)。
2.學前教育對于幼兒來說是重要的啟蒙階段，這一階段是塑造身心的關鍵時刻，而由于年齡和心理發(fā)展特點，這一階段的幼兒性格開朗活潑，喜歡唱歌、舞蹈、繪畫、游戲等，因此，應在他們感興趣的內容中進行正確的引導和示范，這就需要幼兒教師具備相當的專業(yè)技能，這是支持他們做好自身本職工作的手段。
3.現(xiàn)在社會對幼師的認識不僅僅是照顧幼兒的起居、對幼兒起到基礎的保護作用，還需要具備較強的教育能力及組織管理能力。通過與幼兒平時的接觸，真正了解幼兒的內心，給予充分的尊重和熱愛，這樣才能有效地開發(fā)幼兒的潛力，使幼兒全面發(fā)展，在此，高素質幼兒教師的引導是必不可少的。
4.幼兒階段可塑性非常強，這時的幼兒觀察能力、想象能力和思維能力都會迅速地發(fā)展。學前教育作為一種特殊的教育形式，可以通過藝術審美的教育對幼兒各方面的能力進行激發(fā)和喚起，是保證幼兒日后性格、人格及能力發(fā)展的基礎。例如，幼兒音樂舞蹈活動可以培養(yǎng)幼兒的韻律感和節(jié)奏感，使幼兒保持良好的運動協(xié)調能力和反應能力;美術活動可以挖掘幼兒的潛能，給他們更多展現(xiàn)自己的機會和空間，還能提升自己動手操作的能力。因此，幼兒教師必須擁有非常強大的藝術教育能力，才能滿足幼兒教育的需求，培養(yǎng)功兒的藝術特長。當然，由于學前教育的特殊性，幼兒園并沒有開設出單獨的音樂、舞蹈、美術等比較單純的課程內容，給幼兒提供專項的藝術教育，很多幼兒藝術教育都是通過游戲方式進行的，所以教師應該在活動中進行構思，把幼兒引入游戲的環(huán)境中，通過不斷引導，激發(fā)幼兒的興趣。
二、學前教育專業(yè)藝術教育“技能化”傾向的現(xiàn)狀
藝術教育是學前教育專業(yè)的關鍵性因素，在高職學前教育專業(yè)中進行藝術教育，是未來幼兒園工作必需的藝術要求，能夠引導幼兒對美的感受的提升，使幼兒具有發(fā)現(xiàn)美和創(chuàng)造美的能力，讓幼兒在藝術活動中感受到生命的意義，挖掘自身的潛能，促進幼兒優(yōu)良性格的形成。雖然現(xiàn)在的某些高職學校在學前教育專業(yè)上出現(xiàn)“技能化”發(fā)展的傾向，注重對學生進行音樂、美術等藝術方面的傳授，但忽視對學生藝術審美體驗和藝術表_方面的教育，導致在以后的教學實踐中難以發(fā)揮藝術的導向作用。“技能化”教育是要學生具備一定的藝術技能技巧，以滿足幼兒藝術教育的需求，并且在這個過程中還能增加一些情感體驗和態(tài)度的傾向。所以，“技能化”的藝術教育需要具備可持續(xù)發(fā)展的眼光，并且還需要具備專業(yè)的素質能力，這樣才能達到最好的教育效果。
1.課程內容偏重藝術技能，忽視藝術情感體驗。高職院校培養(yǎng)學生是根據培養(yǎng)目標、教學大綱進行的，所以在學前教育專業(yè)的教學中，除有音樂、舞蹈、美術等不同的學科劃分之外，還對每個學科再次進行劃分，從而割裂藝術本身需要呈現(xiàn)的整體性，導致在教學過程中只注重對學生進行技能上的傳授而忽視藝術活動中的情感體驗的培養(yǎng)，不利于學生學習興趣及審美觀點的發(fā)揮。雖然有的學生在高職院校學前教育專業(yè)學習了三年，在音樂、繪畫、舞蹈等方面的技能有著較高的水平，但是如果不能透徹地分析出幼兒藝術作品中存在的意義和價值，那么就不能引發(fā)幼兒對藝術的興趣，而目前這種現(xiàn)象是非常普遍存在的。
2.教育方式偏重模仿訓練，忽視幼兒教育實踐。目前，大家對于藝術教育存在一定的誤解，總認為學前教育專業(yè)的學生主要是對藝術知識內容的記憶認識和藝術技能的強化訓練，沒有對幼兒園的實際需求進行調查。在高職學前教育專業(yè)藝術教育的學習過程中，學生大部分的時間是用在完成教師布置的藝術作品上，例如練習鋼琴曲目、鉆研舞蹈動作、進行繪畫等，一味的藝術模仿卻缺少對藝術作品的情感體驗的認知。一個幼兒教師的專業(yè)水平如何，不僅僅要看其掌握多少藝術知識和專業(yè)技能，還要看其在實踐中處理各種問題的能力，如果僅僅注重技能訓練，使學生機械地掌握藝術技能，那么只是表面的藝術行為，不能形成內在的藝術修養(yǎng)，也不能形成豐富的藝術能力，引導幼兒藝術欣賞能力的提升，使幼兒具有更好的藝術表現(xiàn)能力和創(chuàng)造能力，導致在以后的工作中只看到幼兒所完成的藝術作品本身，忽視對幼兒的感知和體驗方面的培養(yǎng)，也就難以對幼兒進行感知能力和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，使藝術教育蛻變?yōu)樗囆g訓練，沒辦法讓幼兒全面提升。
3.目標定位偏重藝術人才，忽視學前專業(yè)方向。高職院校的學前教育專業(yè)的培養(yǎng)目標是為社會輸送更多更加專業(yè)、合格的幼兒園一線教師。藝術教育使學前教育專業(yè)的學生具備一定的藝術學習素養(yǎng)，通過對幼兒藝術實質的了解，掌握幼兒興趣的特點。幼兒藝術教育的本質其實是通過游戲來讓幼兒感受美、認知美、表達美、創(chuàng)造美的過程，使幼兒對美有更深刻的感受和想象，提高自身的審美觀，培養(yǎng)更全面的素質和人格特點。在藝術教育中的“技能化”傾向，讓藝術技能和藝術知識成為主要的目標，在教育過程中只是關注學生音樂、繪畫、舞蹈等方面知識和技能的提升，卻忽視對幼兒藝術特點和學習的認知，這樣的“技能化”傾向的目標需要對藝術知識和技能進行一定的掌握，這樣才能成為合格的幼兒教師。但是在實際教學中，幼兒教師不僅僅要掌握藝術知識和技能，還要注重對幼兒智慧的啟發(fā)，這是學前教育專業(yè)學習技能中不可缺少的。如果忽視自身的專業(yè)方向性，只是為了學習技能而忽視學前教育專業(yè)與藝術專業(yè)之間的區(qū)別，就會使得學前教育專業(yè)失去自身的特色，對學生的培養(yǎng)目標變得模糊不清，也會制約學生以后在專業(yè)領域上的發(fā)展。
三、藝術教育“技能化”傾向的應對策略
1.重視藝術教育課程，加大改革力度。新課程改革要求對幼兒的教育進行重新劃分，把藝術教育成為單獨的領域對幼師進行培養(yǎng)，這樣可以賦予幼兒園藝術教育以新的理念，同時對幼兒教師藝術專業(yè)素質提出新的要求。因此，必須加強高職院校學前教育專業(yè)藝術教育課程的改革，把藝術教育課程貫穿于整個學習過程之中，優(yōu)化藝術教育過程，改變傳統(tǒng)的藝術教育形式，使幼兒園藝術教育更全面、綜合，這是加大藝術教育技能訓練力度的有效方式，使藝術實踐教學體系可以更好地發(fā)揮應有的作用，提高學前教育專業(yè)學生的藝術教育實踐能力。
2.強化基本技能訓練。藝術課程的開設是學前教育專業(yè)必備的教學內容，也是教學手段的表現(xiàn)之一。所以，要關注藝術教育課程在學前教育專業(yè)方面的發(fā)展，讓幼師具備更新的專業(yè)理論知識和較高的教育理論素養(yǎng)，保證幼兒教育的職業(yè)技能和藝術教育能力。在此過程中，主要開展的藝術課程包括：樂理與視唱練耳、樂器的演奏、舞蹈和聲樂的基礎知識、手工制作等。通過這類課程的學習，讓學前教育專業(yè)學生具備多方面的技能，在以后的實踐教學中發(fā)揮應有的作用，成為專業(yè)化、多元化的高素質學前教育人才，這是幼兒教育事業(yè)對人才的培養(yǎng)需求，讓學前教育專業(yè)的畢業(yè)生成為現(xiàn)代型、創(chuàng)新型的高復合的應用型人才。
3.整合藝術類課程，突出高職學前教育專業(yè)特色。例如，音樂課程在學習音樂知識的基礎上，可根學前教育專業(yè)的實際情況進行整合，這樣才能加強音樂學科課程的綜合性，既避免知識點的交叉和重復，還防止知識體系的分割，使知識結構具有整體性。發(fā)揮學前教育專業(yè)的學科優(yōu)勢，使專業(yè)課程中加入一些關于教育、心理等方面的知識內容，幫助學生樹立正確的音樂觀、價值觀，幫助他們對知識點的鞏固和遷移，綜合運用知識解決在學習中遇到的問題。
總之，高職學前教育專業(yè)的任務是對未來從事幼兒教育的學生進行教育和培養(yǎng)，不僅要學生學習理論知識，讓其具備學前教育專業(yè)知識技能，還能成為幼兒教師，發(fā)展我國的幼兒教育事業(yè)。因此，高職學前教育專業(yè)需要在夯實學生專業(yè)理論基礎之上培養(yǎng)專業(yè)技能，這樣才能為我國培養(yǎng)出更優(yōu)秀的、適合教育事業(yè)發(fā)展的復合型幼兒教師。
參考文獻：
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[2]楊紅英.高職學前教育專業(yè)藝術課程教學的創(chuàng)新.教育與職業(yè)，2013（7）.
第7篇：學前教育專業(yè)的了解范文
2012年9月教育部頒布的《3－6歲兒童發(fā)展與指南》正式實施，強調幼兒教育以為幼兒后繼學習和終身發(fā)展奠定良好素質基礎為目標，以促進幼兒體、智、德、美各方面的協(xié)調發(fā)展為核心，并指出:“教師應成為幼兒學習的支持者、合作者、引導者。”可見幼兒教師是影響學前教育質量的重要因素。幼兒教師職業(yè)越來越被人們關注，幼兒教師的社會地位也越來越高。幼兒教師職業(yè)收入的相對穩(wěn)定性、工作性質的活潑性、教師心態(tài)的年輕性，都是很多高校學前教育專業(yè)學生畢業(yè)后選擇幼兒教師作為首選從業(yè)職業(yè)的理由。但是，我們不得不承認以下事實:幼兒教師的流動性很大，教師從業(yè)中職業(yè)認同感不強;公辦、民辦幼兒教師工資收入、社會認可度、工作強度、接受繼續(xù)教育的條件等方面差異太大;幼兒教師的責任越來越大，家長要求越來越高。諸如此類的問題都直接影響著幼兒教師隊伍的穩(wěn)定性，也直接影響著當前幼教事業(yè)的發(fā)展。學前教育專業(yè)在校生學生專業(yè)認同是一種與職業(yè)有關的積極態(tài)度，包含了認知、情感和行為傾向成分。所以，在高校現(xiàn)有的辦學條件下，進一步加強學前教育專業(yè)學生的專業(yè)認同感具有相當重要的意義。
(一)做好職前培訓，樹立堅定信念
每一個走入幼兒教師行業(yè)的人，入職前必將接受嚴格、科學的職前培訓，才能在入職后盡快地適應、接受、認同該職業(yè)，這勢必對高校學前教育提出更高要求。為適應市場經濟對應用型人才的需求，學前教育專業(yè)學生在校學習，接受良好的職前培訓，通過系統(tǒng)、深入的專業(yè)教育和從業(yè)指導，在入職前奠定堅實的專業(yè)基礎，樹立堅定的專業(yè)信念，將關系著其入職后的從業(yè)態(tài)度和情感。
(二)儲備堅實力量，輸送合格幼兒教師
強化高校學前教育專業(yè)學生專業(yè)認同感，有利于學生清晰地認識學前教育專業(yè)的性質，了解學前教育專業(yè)的學習特點，在琴棋書畫、吹拉彈唱、歌舞游戲、手工制作中提升藝術涵養(yǎng)，在理論課程中充實內心，為幼兒園儲備堅實的人才力量，輸送合格的一線幼兒教師。
(三)穩(wěn)定幼兒教師隊伍，提升幼兒教師形象
幼兒教師是陽光下最燦爛的職業(yè)，面對天真活潑的孩子，教書育人是其本職。有著堅定職業(yè)信念的高校學前教育專業(yè)學生進入幼兒教師行業(yè)，不僅能將其個體的專業(yè)認同感轉化為職業(yè)認同感，堅定其從業(yè)態(tài)度，還將以其較高的職業(yè)意識影響同行、家長，提升幼兒教師在社會中的整體形象，成為穩(wěn)定幼兒教師隊伍的中堅力量。
(四)提高辦學質量，為家長解決后顧之憂
高校學前教育專業(yè)學生的質量將直接影響幼兒園的辦學質量，強化學前教育專業(yè)學生的專業(yè)認同感，培養(yǎng)專業(yè)思想穩(wěn)定、職業(yè)素養(yǎng)高尚、專業(yè)技能過硬、理論知識扎實的準幼兒教師，是高校學前教育責無旁貸的責任，也是解決家長后顧之憂的有力保障。
(五)提升個人修養(yǎng)，做孩子的忠實朋友
幼兒教師的工作對象是3－6歲的幼兒，他們喜歡活潑可愛、能歌善舞、會講故事、愿意陪他們做游戲的老師。高校學前教育專業(yè)學生在校期間學習的專業(yè)技能是多方面的，在強化學生專業(yè)技能的過程中，學生自身在不斷成長，個人修養(yǎng)在不斷提高，與孩子溝通的能力不斷加強。通過系統(tǒng)地學習幼兒衛(wèi)生學、兒童發(fā)展心理學、學前教育學等專業(yè)理論知識，學生深入了解兒童的身心發(fā)展特點，并將之運用到教育教學活動中，與幼兒交往時更能了解兒童的需求，做孩子的忠實朋友。
二、學前教育專業(yè)學生專業(yè)認同感存在的問題
(一)對學前教育專業(yè)認識
1．專業(yè)認識模糊，目標不明確。
部分學前教育專業(yè)學生高考志愿中并沒有填報學前教育專業(yè)，因調配進學前教育專業(yè)，思想上有偏差，學習中帶有情緒。即使是第一志愿報學前教育專業(yè)的學生，絕大多數進校時都不了解學前教育的性質，更不了解幼兒教師職業(yè)，出現(xiàn)專業(yè)認識模糊的現(xiàn)象。在學習過程中積極性不高，學習沒有目標，缺乏動力，沒有理解專業(yè)認同既是一種過程，也是一種狀態(tài)。
2．對教育對象缺乏深入了解。
學前教育專業(yè)學生在下園見習中最初都能表現(xiàn)出對孩子的喜愛，但是時間稍長就缺乏耐心。將教育對象美好化，只看到孩子活潑可愛的一面，而忽略了孩子是不成熟的，是正在發(fā)展中的個體，在他們的成長過程中是需要幼兒教師專業(yè)引導的。學前教育專業(yè)學生更多地把孩子看成了玩伴，而沒有從教育對象的角度對孩子做深入細致的觀察、了解。
3．學習興趣呈現(xiàn)表面化。
學前教育專業(yè)學生除了學習理論課程，還要學習琴棋書畫、吹拉彈唱、歌舞游戲、手工制作等藝術課程，部分學生對學習內容的興趣來自于課程的廣泛性。一旦發(fā)現(xiàn)學習內容龐雜，學習難度加大，很容易喪失學習信心，學習興趣不穩(wěn)定、表面化。
4．學習方式上存在認識偏差。
學前教育專業(yè)的很多課程實踐性很強，特別是藝術技能、教學技能課程需要較強的自我學習能力。來自于普通高中的大學生，習慣了高中課堂教學中老師講學生聽，老師寫學生記的學習方式，遇到技能課程，需要自我強化學習才能有成效時，部分學生存在認識偏差，出現(xiàn)老師沒有檢查就不練習、分組練習就是自己沒事、老師沒有講的就是不需掌握等錯誤認識。
5．對高校教師期望值過高。
很多學生入校之前對高校教師報以美好的期盼，想象高校老師都學識淵博、有學者風范，但是，在學習活動中發(fā)現(xiàn)老師與自己理想中的形象存在較大差別時，就不能很好地調整學習心態(tài)，由期望變成失望，嚴重影響著專業(yè)認同感的形成。
6．缺乏專業(yè)前景憧憬。
專業(yè)認同感將影響一個人對其所從事的職業(yè)在心目中的印象，如果該職業(yè)符合自身終生之向往，從而認定其非常有意義和價值，就會全身心地投入其中并能從中獲得樂趣。但是，學前教育專業(yè)在很多人看來是豆芽專業(yè)，甚至有些學生自己都不知道學前專業(yè)學生畢業(yè)前景到底怎樣，還有部分學生在家長的不滿中進行學習，認為大學四年讀書，就是為了當孩子王太不值。其實，在越來越重視學前教育的今天，學前教育專業(yè)學生在幼兒園、早教機構等就業(yè)率幾乎是100%，而且進入小學低年段從事教學工作，進入企事業(yè)單位從事文秘、宣傳等工作都是較好的選擇。
(二)幼兒教師職業(yè)認識
1．從業(yè)信念不堅定，缺乏社會信任感。
面對多元化的社會，高校學生在擇業(yè)時機會更多，誘惑也更大。很多學生在見習、實習過程中看到幼兒教師工作的艱辛、責任的重大，產生畏懼心理，動搖從業(yè)信念。
2．職業(yè)特征了解不足。
幼兒教育不屬于義務教育，由于長期以來我們對學前教育的不重視，導致社會中部分人士沒有將幼兒教師作為教師職業(yè)看待，一方面高標準要求幼兒教師要為人師表，另一方面又不重視幼兒教師的社會地位。還有部分學生認為幼兒教師的工資收入是教師行業(yè)中相對較低的，而且還不穩(wěn)定，這些都影響著學前專業(yè)學生對選擇幼兒教師職業(yè)做出正確判斷。
(三)自身專業(yè)水平評價
1．自身專業(yè)技能評價。
在校學前教育專業(yè)學生在評價自身專業(yè)技能時容易走兩個極端，要么認為當幼兒教師只要會唱歌、跳舞就好，天天帶孩子玩就行了;要么認為只要多教給孩子知識，教學技能強就夠了。其實，幼兒教師是眾多教師中專業(yè)技能要求最全面的職業(yè)，不僅藝術技能要高，教學技能也要強，偏頗某一方面都是不正確的認識。
2．職業(yè)素養(yǎng)評價。
有些學生認為只要活潑開朗、年輕就能當好幼兒教師，卻沒有真正從教師職業(yè)角度認識到幼兒教師的素養(yǎng)包含職業(yè)道德素養(yǎng)、知識素養(yǎng)和能力素養(yǎng)，對自身職業(yè)素養(yǎng)評價不全面。
三、強化學前教育專業(yè)學生專業(yè)認同感的策略
學前教育專業(yè)學生的專業(yè)認同感會影響到他們將來從事幼兒教師職業(yè)的態(tài)度、信念，也影響著學前教育專業(yè)辦學水平的提高，更關系到幼兒教師的入職、離職率。為強化學前教育專業(yè)學生專業(yè)認同感，從以下幾方面提出建議:
(一)抓好新生入學教育，澄清專業(yè)認識
高校應在新生教育中加強對新生專業(yè)認同的教育。具體可以做到以下幾點:
1．召開學前教育專業(yè)座談會。
教師與學生零距離的接觸，就專業(yè)疑問進行解答，并以此為契機幫助學生堅定專業(yè)信心，引導學生培養(yǎng)專業(yè)興趣。
2．完善雙導師制度。
在校導師了解新生思想動態(tài)，及時進行引導，為新生了解專業(yè)提供更多的機會。同時幼兒園實踐導師引導學生真實、全面了解幼兒園環(huán)境及幼兒教師工作現(xiàn)狀，縮小理想與現(xiàn)實的差距。
3．增加職業(yè)導論課。
通過讓學生了解學前教育專業(yè)的課程設置、培養(yǎng)方案以及就業(yè)方向等問題，讓學生做好職業(yè)規(guī)劃。
4．進行專題講座。
請有經驗的高校或幼兒園教師做專題講座，散發(fā)正能量，讓學生樹立正確的職業(yè)價值觀。
(二)積極的心理暗示，樹立專業(yè)信心
幼兒教師對“助人的專業(yè)”有一種特殊的情感，并不是單純以金錢衡量其代價，而是因為能夠從中享受到快樂，這是影響幼兒教師職業(yè)認同的一個重要因素。高校教師在教育教學活動中，應多以積極的心理暗示學生，調動積極的情緒情感，比如:我們的學前專業(yè)是當地同類學校中最好的;畢業(yè)生是當地幼兒園最受歡迎的;學生就業(yè)率是全校最高的;考研究生是很好的出路等等。在這些積極的心理暗示作用下，潛移默化地調動學生的學習積極性，不斷提高專業(yè)認識度，樹立專業(yè)信心。
(三)組織豐富多彩的活動，培養(yǎng)專業(yè)興趣
為培養(yǎng)學前教育專業(yè)學生活潑開朗的性格，敢于表現(xiàn)自己的心態(tài)，學校應利用專業(yè)特點組織各項活動。比如:專業(yè)技能匯報演出、展覽，提供學生表現(xiàn)的機會;五項(唱歌、舞繪畫、講故事、彈琴)技能比賽，提供學生展示的平臺;幼兒家長咨詢，提供學生應用理論的時機;主題班會，形成常態(tài)展現(xiàn)心理;師范技能大賽，強化學生教學技能。
(四)建立實習基地，了解工作環(huán)境
高校學前教育專業(yè)應與當地知名幼兒園建立長期合作伙伴關系，建立實習基地為學生提供見習、實習的場所。盡量采用集中見習、實習的方式，只有這樣才能將學生的理論學習與實踐結合在一起，既提高學生的實踐能力，又增加學生了解今后工作環(huán)境的機會，為今后入職形成合理期待奠定基礎。廣泛開展頂崗實習，讓學生真正了解幼兒園的工作情形，對幼兒園有充分的認識。
(五)合理優(yōu)化課程設置，提高專業(yè)能力
學前教育專業(yè)的課程設置基本分為三個模塊:理論課程、技能課程、教育實踐課程。雖然學校也很重視技能課程，但是理論課程的比重比較大，教育實踐課程及理論課程的實踐層面也比較少，從而出現(xiàn)了學生教育教學技能欠缺的問題。當學生認為自己在教育教學技能欠缺時便會影響到學生對“教師”這一職業(yè)的信心的把握，也會影響到學生專業(yè)認同感的形成。
1．理論課程與實踐課程相結合。
在課程安排上除了學習必要的理論知識，還應有指導學生如何把幼兒教育理論運用到實際工作中的實踐課程。教學法類課程可以在授課方式上更多地采用實驗教學、觀摩公開課、模擬授課、說課訓練等形式。技能課程中的鋼琴、舞蹈，美術等要貼近幼兒實際需要，重點應放在兒歌彈唱、幼兒舞蹈創(chuàng)編、簡筆畫等方面。
2．優(yōu)化軟硬件設施和條件，提高學生專業(yè)知識學習和職業(yè)技能訓練的效果。
學?；A設施條件是否完善會影響到學生專業(yè)學習的興趣，繼而影響到學生的專業(yè)認同感。學校硬件設施與學生人數不能匹配，如鋼琴太少，舞蹈房狹小，設施簡陋，嚴重影響學生學習效果。師資的緊缺，導致一個教師教授的課程太多，這必然會影響到教師的教學質量。
(六)建立雙導師制，培養(yǎng)雙師型高校教師
為提高學生理論聯(lián)系實際的水平，培養(yǎng)市場經濟下的實用型幼兒教師，高校與當地幼兒園合作時，應建立高校、一線幼兒園教師的雙導師制，從思想、生活、理論學習、實踐指導、就業(yè)選擇等方面引導學前教育專業(yè)學生。高校教師在從事理論課程教學活動時，應盡量與幼兒園實際相結合，既能傳授精深的專業(yè)理論知識，又能進行實踐教學指導，成為雙師型高校教師，提高教學、科研能力，真正成為學生的良師益友。
(七)創(chuàng)設良好的校園文化氛圍，提升專業(yè)知名度
第8篇：學前教育專業(yè)的了解范文
【關鍵詞】中職學前教育專業(yè)；課程設置；現(xiàn)狀；對策
伴隨著“學前教育春天”的步伐，全國各地掀起了一股興辦學前教育事業(yè)的，使中職校學前教育專業(yè)也卷入了這場浪潮之中。在這一形勢的驅動下，中職校學前教育人才的需求也顯得供不應求。各大中職校紛紛興辦或擴招學前教育專業(yè)以期填補當前幼兒教師貧缺的現(xiàn)狀。當把視角投向這股熱浪的時，也值得我們冷思當前中職校學前教育專業(yè)課程的設置是否適應了當前學前教育發(fā)展的實質需求，是否能夠為社會培養(yǎng)優(yōu)秀的幼兒教師。本文以當前中職校學前教育專業(yè)課程設置的現(xiàn)狀為切入點，對其做簡要的分析。
一、當前中職校學前教育專業(yè)課程設置本身存在的矛盾
當前學前教育專業(yè)課程設置首先存在著專業(yè)理論課弱，知識面窄的弱點，只注重專業(yè)知識的傳授，忽視廣博知識的培養(yǎng)。其次課程設置重視書本教育，忽視學生個性及實際工作能力的培養(yǎng)，存在著應用課、實踐課少，技能技巧課弱的問題。在課程內容上，強調靜態(tài)的學科體系，忽視了學科自身的發(fā)展，同一學科中的知識結構與相關學科之間處理不妥，學科之間、課內課外相對封閉，忽視了新思想、新觀念?？偠?，體現(xiàn)在以下幾對矛盾：
1．理論課與技能課的矛盾
長期以來中職學前教育專業(yè)的課程過分重視技能課，忽視理論課。多數中職校把學前教育專業(yè)的課程設置重點放在發(fā)展學生彈、唱、跳、畫等方面，僅關注學生技能的學習。對于一些學前教育的專業(yè)理論課如幼兒心理學、幼兒教育學、幼兒衛(wèi)生學及五大領域的教法等雖有組織開展教學，但很多都游離于表面，沒有從實質上幫助學生理解學前教育的本質。學前教育的對象主要是0~6歲的兒童，所以中職學前教育專業(yè)應該承擔0~6歲兒童的情感、能力、知識等方面的培養(yǎng)和開發(fā)。而目前中職校卻把視野放在3~6歲的幼兒教育，培養(yǎng)的學生只適合3~6歲幼兒的培養(yǎng)和開發(fā)，所以中職校學前教育專業(yè)課程的設置忽視了針對0~3歲兒童的教育方法和技能的培養(yǎng)，少數學校即使有所涉及也只是走走形式，缺乏深度，不能真正承擔幼兒的啟蒙教育。
2．新學科與老學科的矛盾
近年來，國內外都在大力發(fā)展學前教育，伴隨著時代的發(fā)展學前教育專業(yè)課程也在不斷地更新，現(xiàn)如今已有六十多門課程。目前，世界幼兒教育研究領域呈現(xiàn)四大趨勢：①重視“幼兒園－家庭－社會一體化”的研究。②研究范圍擴展到零歲，特別重視三歲前兒童教育的研究。③重視缺陷兒童康復教育的研究。④重視幼兒教育質量的評估。一些高職院校學前教育專業(yè)課程的設置能較為敏感地做出反應，而中職校在這方面則較為滯后，很多課程在很多學校仍是真空狀態(tài)。很多教材都是2000年以前的，教材內容雖然具有一定的科學性與代表性，但是教材中的教育思想、教學方法卻是陳舊不堪的，學生學到的知識都是陳舊的、老化的，完全沒有辦法跟上學前教育快速發(fā)展的步伐。針對當前幼兒教育事業(yè)發(fā)展的新趨勢，面對社會對幼兒教師專業(yè)素養(yǎng)的需求，中職校在課程設置上應拓寬專業(yè)覆蓋面，加強新老學科的聯(lián)系，把觸角伸向學前教育發(fā)展的前沿領域，擴寬學生的就業(yè)渠道。
3．課堂教學與教育實踐的矛盾
教育實踐對于師范教育而言是一個至關重要的環(huán)節(jié)，對于學前教育來說，更是培養(yǎng)過程中不可或缺的重要組成部分。但是不難發(fā)現(xiàn)，教師在講授專業(yè)理論課時，學生往往處于被動地接受狀態(tài)，缺少實踐的過程，課程涉及的實踐課時少。雖然有些中職校有安排學生實習、見習，但是這些都是分布集中的，無法幫助學生及時將學到的理論知識運用到實踐過程中，從而導致理論與實踐脫節(jié)。“讀萬卷書，行萬里路”，理論聯(lián)系實際的真理能讓學生引導學生在教育實踐中領會理論，活學理論，并靈活地運用理論。此外通過教育實踐能讓學生最真實地接觸兒童的世界，感受兒童世界的魅力。在當前中職學前教育專業(yè)中學生的實習時間普遍分配不均衡，在教學中對學生實踐能力的培養(yǎng)也是很不夠。
4．課程設置與市場需求的矛盾
職業(yè)教育是我國教育事業(yè)不可缺少的重要環(huán)節(jié)，是彌補我國技術人才缺失的重要保障。中職教育作為與社會聯(lián)系最為密切的教育部門，應該根據社會、市場經濟發(fā)展需求來合理設置自身課程，以滿足市場需求。中職學前教育專業(yè)課程設置也應如此。但是目前中職校在課程設置上存在“盲目”“盲從”的現(xiàn)象，根本沒有考慮到市場的需求，出現(xiàn)了“所學知識到幼兒園用處不大，或是一點也沒有用”的現(xiàn)象。
二、中職校學前教育專業(yè)課程設置的取向
筆者結合自身在中職校的執(zhí)教經驗，以及與其他中職校學前教育教師、幼兒園管理人員、幼兒園教師的交談中，獲取更多關于中職校學前教育課程設置的思考。課程是實現(xiàn)教育目標的重要途徑，而學生發(fā)展是課程實施的具體著眼點和終極目標。
1．更新教育觀念，突出以就業(yè)為導向
隨著科技的進步和社會的發(fā)展，職業(yè)教育越來越被社會所認可，職業(yè)技術人才也成為社會發(fā)展不可或缺的一部分。職業(yè)教育的目的是為社會培養(yǎng)各類職業(yè)所必需的技術類應用人才，以適應社會的發(fā)展。教育教學觀念是決定學校發(fā)展的一個重要因素，面對新時期，幼兒園的新發(fā)展、新狀況，要求廣大學校要更新自身的教育教學觀念，對教師進行培訓，將一些新的教育教學觀念落實到教學過程中。中職校培養(yǎng)的目標就是德才兼?zhèn)涞挠變簣@教師，中職學前教育學生有著良好的就業(yè)前景。所以，中職學校要突出以就業(yè)為導向，在課程設置安排上加強技能類、實操類的課程，保證學生所學知識與市場需求相適應。
2．擴寬公共課，注重教師職業(yè)道德教育
從目前中職校課程設置的現(xiàn)狀而言，大多數學校都忽略了公共課的重要性。而這些課程恰是學生作為未來教師綜合素質中不可或缺的，尤其是針對學生職業(yè)道德的課程更是被政治課所代替。所以，在學前教育的課程設置中應該增設包括社會、人文及自然科學的課程，加強教師職業(yè)道德教育以及提高學生對教育事業(yè)的認識；增加師德、師風方面的課程，幫助學生形成正確的教師觀，為學生日后步入職場奠定良好的基礎。
3．設置豐富的教育類課程，提高學生的教育教學知識技能水平
應該提前并加大開設教育類課程的比重，增加體現(xiàn)教師職業(yè)技能、技巧的課程（如何與學生溝通、指導學生學習、幫助學生調適心理等課程）和組織理論及管理能力等課程，同時要反映當代教育理論發(fā)展水平，體現(xiàn)新的教學技術的發(fā)展，并要增設有關科學研究與創(chuàng)新能力培養(yǎng)等方面的內容，以培養(yǎng)學生的正確的“教育理念”和教育教學技能。
4．適當調整學科專業(yè)課的比例，增加學科前沿知
教師的一個重大職業(yè)任務就是“授業(yè)、解惑”，尤其對于幼兒教師而言，這一點至關重要。年幼的孩子每天總想知道世界上的任何事物，總是把“為什么”掛在嘴邊，教師若沒有一定的知識積累和儲備，是無法完成這一任務的。所以應該構建新的課程內容，才能使學生既可以掌握學科的基礎知識，并且又可以隨時了解學科發(fā)展的前沿知識，把握學科發(fā)展的方向，在以后的教學中可以給學生傳授新鮮的知識，以激發(fā)學生的興趣和研究志向，提高教學的質量和吸引力。此外，應該增加前沿學科的開設，拉近與世界學前教育發(fā)展的趨勢，讓學生體會與了解到當前學前教育發(fā)展的最新動態(tài)。
5．延長教育實踐實習時間，加強學生的教育教學技能訓練
增加學習見習的機會和時間，并分散到各個學期進行，采用分段實習，進一步擴展學生實習的內容，讓學生有更多的機會參與學校的教學管理。并且，通過教育實習可以促進學生在實踐中對自己所掌握的知識和技能進行反思，形成一定的自覺反思能力，把在學校中所學的知識與具體的教育實踐活動相結合。理論聯(lián)系實際，這是促進教師專業(yè)化發(fā)展的唯一有效的途徑。此外，在課程的設置上也可以增加活動設計相關課程，讓學生通過模擬教學、情境教學等方式來更好地了解幼兒園的實際工作狀態(tài)。通過增加理論課程中的實踐活動的課時，來實現(xiàn)理論學習與實踐的結合。學生將學到的理論知識及時地應用到實踐中去，更有利于發(fā)現(xiàn)問題解決問題。
6．廣泛開展校園文化活動，發(fā)揮“活動”課程的潛移默化的作用
校園文化包括講座、報告會、音樂會、美術、書法、樂器演奏等豐富多彩的形式和社會實踐活動。學校通過有計劃地利用社團、協(xié)會、學生會等學生自愿參加的團體組織來組織上述活動。這些活動對于學前教育專業(yè)的同學而言，有著特殊的意義，能使學生在自愿的基礎上接受教育，其與正式（顯性）課程相結合，就可以給學前教育專業(yè)學生一個展示自己所學專業(yè)技能的平臺，可以起到發(fā)展學生個性，陶冶情操，培養(yǎng)社交能力，掌握更多的技藝的作用。中職學前教育專業(yè)承載著為幼兒園培養(yǎng)一線幼兒教師的重要責任。而目前，中職學校由于教育教學觀念陳舊、教材更新慢、課程設置脫離市場需求、學校教學與實踐經驗相脫離等問題，嚴重阻礙了中職學前教育專業(yè)的良性發(fā)展。因此，中職校在設置學前教育課程時，應該著眼于時代的需要與學生的需要，立足于現(xiàn)實，以期培養(yǎng)出符合社會所需的、具有較強一線實踐教學能力的幼兒園教師。
參考文獻：
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第9篇：學前教育專業(yè)的了解范文
隨著我國新課改的深入推行以及高等教育的大眾化，使得近幾年高職院校的學前教育專業(yè)的師資隊伍在逐漸的發(fā)展壯大，并且專業(yè)化程度也在逐漸的加強，但是仍然存在著一些問題。
1.新教師對于學前教育專業(yè)的專業(yè)特殊性缺乏了解，并且實踐經驗不足近幾年來，隨著學前教育逐漸受到關注，學前教育的師資力量之間的增強，高職院校的教師一般是本碩生，他們擁有著豐富的理論知識，但是缺乏實踐經驗。因此當招聘來的新教師進行說課的時候，他們往往按照自己對于知識的理解進行講授，少有在幼兒園崗位實踐的經歷，這樣就使得講授的內容學生往往聽不懂，或者學生聽得非常乏力。他們很少站在教師的角度進行知識的分析以及講解，這樣就不利于學前教育專業(yè)教學質量的提升。
2.入職后教師培訓形式單一，缺乏針對性我國目前高職院校對于教師入職后的培訓方式比較單一，一般就是在入職后由老教師針對所有新近教師對于學校環(huán)境、學校規(guī)定、專業(yè)規(guī)定等進行短期的培訓，而且培訓的內容比較籠統(tǒng)、簡單，根本不能夠讓新教師真正地了解到自己專業(yè)的特點，尤其是學前教育這個對教師綜合素質要求比較高的專業(yè)，入職后的簡單培訓不能夠讓新老師認識到學前教育的特殊性，也不利于新老師對于教師角色的轉變，并且在之后的教學中再培訓的機會非常少，這樣就非常容易導致學前教育專業(yè)的教師不能夠根據學生的特點進行教學，也不利于教師將學前教育專業(yè)所要求的“德智體美”素質，與專業(yè)知識、專業(yè)技能的融合。
二、高職院校學前教育專業(yè)師資隊伍建設策略
1.培養(yǎng)“雙師型”教師我們知道學前教育專業(yè)是一個比較特殊的專業(yè)，因為學前教育專業(yè)的學生不僅僅需要掌握學前教育的基礎以及專業(yè)知識，還要求教師具有良好的思想道德素質以及心理素質，因此對于注重應用技術培養(yǎng)的高職院校來說這是一個嚴峻的挑戰(zhàn)。因此高職院校學前教育專業(yè)的教師必須是“雙師型”的教師，不僅需要有良好的專業(yè)理論知識，還應該具有實踐經驗，只有這樣才能夠在教學中將專業(yè)技能與良好的心理、思想道德等進行完美的融合。因此面對著社會的發(fā)展需要，高職院校應該逐漸的建設一支“雙師型”的教師隊伍，從而為社會培養(yǎng)真正適應社會發(fā)展需要的學前教育教師人才。
2.在教師隊伍的組建過程中我們要嚴把關、高要求，構建合理的師資結構師資隊伍的質量是高職院校學前教育專業(yè)建設的核心環(huán)節(jié)，因此要想打造好的學前教育專業(yè)，我們就應該有一支高素質的專業(yè)教師隊伍。例如，我們在招聘新教師的時候，就可以充分地面向整個社會進行招聘，不僅在學歷上進行要求，而且應該在年齡結構、專業(yè)素質等方面都要進行綜合的考核。當然對于特別優(yōu)秀的人才我們應該開放綠色通道，從而不斷地吸引人才、留住人才，提升整個教師隊伍的素質，為接下來建設“雙師型”教師提供良好的基礎。另外，為了推進高職院校學前教育專業(yè)師資隊伍的專業(yè)化進程，我們還應該針對學前教育的課程，將教師按照不同的課程分為理論性教師以及技能型的教師，技能型教師包括手工教師、彈唱教師、舞蹈教師、口語教師、兒文教師等，理論型的教師包括學前心理學教師、教育學教師、中外幼教史教師、幼兒園活動設計教師、幼兒園班級管理教師、幼兒園游戲教師等課程教師。這樣可以讓教師各司其職，針對自己的專業(yè)進行深度的挖掘，有助于提高整個學前教育師資團隊的整體質量，從而不斷地提高高職院校學前教育的專業(yè)素質，為社會輸送真正需要的“德智體美勞”等綜合素質較高的學前教育的教師。
3.強化教師培訓，提高教師專業(yè)化的素質對于新進教師來說一定要注重入職后的教育培訓，這有助于新教師進行角色的轉變，也有助于新進教師真正地了解到學前教育的特殊性，從而促進整個教師隊伍的建設。因此對于入職后的培訓，我們可以采用老教師帶新弟子的方式，這樣就可以讓新老師全方位地感受到學前教育的特殊性，并且不斷地在日常生活中感受到老教師的人格魅力，從而不斷地轉變自己的教師角色，有助于專業(yè)教師隊伍的構建。例如，我們可以與幼兒園建立緊密聯(lián)系，每位新教師每年都有固定的下幼兒園鍛煉的機會，學前教育專業(yè)的新進教師可以充分利用下園鍛煉的實踐時間進行雙向指導，從而盡快地轉變自己的教學思維，轉變自己的教師角色，還可以通過對兒童課堂上的案例進行分析，從而充分地掌握兒童的心理，把握學前教育專業(yè)的最新情況，促進對于學前教育專業(yè)學生的指導。社會是在逐漸發(fā)展的，學前教育也在逐漸的發(fā)展中，因此對于老教師而言，進行再培訓也是非常重要的。因為老教師在長期的教課過程中可能教學思維就會僵化，教學方式也會逐漸落后，因此為了使整個教師隊伍始終順應社會發(fā)展需要，我們應該定期對于老教師進行培訓，從而促進這個教師隊伍適應社會的發(fā)展。例如，我們可以針對老教師的特點進行講座式的培訓。聘請學前教育行業(yè)中的專家進行專題講座或者進行現(xiàn)場教育觀摩，甚至可以采用電影等方式進行學習，總之，這樣的培訓時間應該短、方式應該活潑，從而帶動老教師的學習積極性。
4.高職院校不斷地加大軟硬件的投入，為教師專業(yè)化發(fā)展提供資源保障隨著社會科學技術的不斷進步，電子計算機不斷地被引入到高職院校教學過程中。因此高職院校為了提高學前教育師資隊伍的質量，以及不斷地適應社會發(fā)展的需要，應該不斷地加大軟硬件的投入，促進教學的數字化、信息化。這樣可以有利于教師利用網絡，不斷地在網絡上尋找真正適合學生的教學材料，或者不斷地吸取目前教學中先進的教學理論，促進學前教育理論不斷地更新，從而保證與社會發(fā)展的同步。我們可以利用網絡，進行遠程教育或者進行學前教育實際課堂觀摩，這樣有助于提高高職院校教師的實踐能力以及專業(yè)水平。例如，山東某一高職院校，由于現(xiàn)實條件的約束，不可能時時地送教師進行課堂教學的實地觀摩，于是他們通過給教師配備電子計算機等，定時地給教師發(fā)送精品的課堂視頻，或者先進的教學理論，這樣就可以讓學前教育的教師，不斷地進行學習，從而保證自己專業(yè)知識的先進性，以及教學模式的先進性，有助于促進學前教育師資力量的提升。
三、結語
