寫一件難忘的事作文精選(九篇)

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第1篇：寫一件難忘的事作文范文

尤芳；老師常說一些同學作文語句通順，用詞也優(yōu)美，但內(nèi)容文不對題，嚴重偏離中心。這是怎樣回事?

郭老師：是作文前審題不當，或沒認真審題。

小楠：這樣一來，我們就要注意審題吧?

郭老師：對。見到作文題目，我們不要急著動筆……把題目默念幾遍，想一想題目字面上的意思是什么。如《寒假中的一件趣事》，是寫“事”。而不是記人；是“一件事”而不是兩件或三件事；是一件“趣”事，而不是一件普通的事，也不是一般的好事；時間是“寒假中”，既不發(fā)生在寒假“前”，也不發(fā)生在寒假“后”，而是“中”；地點也不可能在學校。這些，在面對作文題時，需要一點一點先想清楚。

尤芳：還有。要先看看題目對寫作對象和體裁等有什么要求。

郭老師：是的。如《我的同學×××》和《我和同學×××》，兩個題都記人，前者是記同學×××一個人，后者是寫“我”和同學×××兩個人。又如《我的好伙伴》，可以寫人，如要好的同學、小朋友等；也可以寫物，如和自己有親密關系的字典、錄音機等，對自己忠實、討人喜愛的小狗、小貓等，都可以是寫作對象。確定好對象后，看看體裁是什么，是寫記敘文還是其他體裁。

尤芳：您這一說，我突然想起了老師說的“找題眼”了――就是找寫作的重點嗎?

郭老師：是找那些揭示思想意義或表現(xiàn)感彩的詞。然后圍繞“題眼”選材組材、謀篇布局，做到詳略得當，層次分明。有的題目“題眼”突出，一看便知。比如：《最后悔的一件事》、《我愛媽媽》、《一件難忘的小事》等，抓住了“后悔”、“愛”、“難忘”，就不會離題。

小楠：老師，我明白了。

……

郭老師：《他是一位勤奮工作的老師》，應抓什么?

小楠：“勤奮工作”是“題眼”，如果寫老師“生活樸素”“關心同學”，就離題了。

郭老師：對。

第2篇：寫一件難忘的事作文范文

關鍵詞: 作文教學 興趣 閱讀 練筆 修改

在作文教學中,教師要讓學生的主體地位得到凸顯,激發(fā)他們的作文興趣,鼓勵他們多讀多寫,并培養(yǎng)他們的自我修改作文的能力,從而使學生不斷提高作文水平,同時也增強老師的作文教學信心,進而大面積地提高作文教學的質(zhì)量。為此,我進行了以下嘗試。

一、激發(fā)學生的作文興趣,消除他們的畏難情緒

學生對作文沒有興趣的主要原因,就是覺得無話可寫?！缎抡n程標準》提出,寫作教學要貼近學生的實際,讓學生易于動筆,樂于表達,引導學生關注現(xiàn)實,熱愛生活,表達真情實感。為此,我讓學生由寫身邊的一件小事入手,等他們能寫好一件小事后,逐漸引導他們寫自己經(jīng)歷的大事。因為大事是由一件件小事構(gòu)成的,比較復雜,頭緒繁多,學生把它寫好了,內(nèi)容也就豐富了,文章自然就長了。學生看到自己寫的長文自然就高興,興趣也就濃厚。在此基礎上,我鼓勵學生自由表達和有創(chuàng)意地表達,提倡自主擬題,減少對學生作文的束縛,鼓勵他們發(fā)揮想象力,大膽地寫,這樣學生的作文就有話可說了。在潛移默化中,他們作文的畏難情緒就消除了。

二、培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣,引導他們不斷地積累作文的材料和寫法

閱讀是寫作的基礎,只有引導學生多讀書,才能幫助他們積累更多的作文材料?！缎抡n程標準》提出,學生要積累各種材料,加強背誦。在閱讀中積累詞語、喜歡的成語和格言警句,積累課文中的優(yōu)美詞句、精彩片段,以及課外閱讀和生活中獲得的語言材料。為此,我從兩個方面指導學生閱讀。一是課內(nèi)閱讀,引導學生積累新詞、佳句,背誦名家的名篇,并學習課文在選材、立意、謀篇布局等方面的技巧。如我在指導學生閱讀朱自清的《春》時,首先讓學生識記描寫春天的一些詞語,然后理解贊美春天的語句,在此基礎上,引導學生背誦課文,最后指導學生學習本文的寫作方法。這樣就為學生以后在作文中寫春天積累了寶貴的材料,并提供了很好的寫法。二是課外閱讀,引導他們運用課內(nèi)所學的知識,閱讀報刊、雜志和名著,養(yǎng)成“不動筆墨不讀書”的習慣,做好讀書筆記,積累更為豐富的材料和更為新穎多樣的寫法。

三、加強學生的練筆實踐,循序漸進地提高他們的作文能力

練筆是提高作文能力的一條重要途徑。只學理論不實踐,無法達到提高的目的?！缎抡n程標準》要求,學生作文每學期一般不少于14次,其它練筆不少于1萬字。對于初學寫作的學生來說,在課內(nèi)習作時,我們要引導他們借鑒范文來仿寫,因為范文在寫作手法和技巧上都有可取之處。在仿寫時要求學生借鑒范文的取材分析、謀篇布局的方法及語言風格等,以此來開拓自己的思路,最終把它們變成自己的東西。學生一旦掌握了這些知識,“怎樣寫”的心理障礙就被排除了,這就為以后的作文開了一個好頭。如我在指導學生寫《難忘啊!恩師》時,就引導學生模仿魏巍的《我的老師》。結(jié)果,絕大多數(shù)學生的作文結(jié)構(gòu)非常嚴謹,選材比較典型,語言飽含真情,作文能力顯著增強,但不能一味模仿。教師要引導學生根據(jù)自己的表達的需要,靈活機動地運用多種表現(xiàn)手法和鮮活的語言,讓學生形成自己的作文風格。例如我在指導學生寫《老師,我想對你說》時,就引導學生突破《難忘啊!恩師》的寫法,采用第二人稱的寫法,并綜合運用記敘、描寫、抒情、議論相結(jié)合的表現(xiàn)手法,寫出了許多新穎別致、情文并茂的佳作。這樣,學生的作文水平又上了一個新臺階。對于課外練筆,我們要提倡學生寫日記、周記、評論、讀書筆記、小小說等,讓他們寫自己的話、真實的話。同時訓練變化多樣的作文章法。另外還要引導他們向報刊、雜志投稿,進一步提高他們的寫作能力。

四、注重學生的作文修改,培養(yǎng)他們的自我修改能力

第3篇：寫一件難忘的事作文范文

。。。。。。

俺聽后愕然！?。。。?/p>

誰說你是差生？？？？

俺最反對家長、教師給孩子定性“好生、差生”了！

每個孩子都是天才，就看潛能有沒有開發(fā)出來！教育界的老前輩們早就說過：“沒有教不好的學生，只有不會教的教師”。俺對這個觀念是極為贊同的！

然后呢，俺和這孩子就有了下面的對話：

俺1：誰說你是差生了？你是聽不懂老師的話，還是沒幾個好朋友？

孩子：都不是。

俺2：能聽明白話說明智商沒問題，有很多好朋友說明情商沒問題，你說你怎么就是差生了，你到底哪兒差了?

孩子：哦。。。那。。。那。。。我就是作文時總覺得沒得可寫。。。干巴巴的，總寫不出規(guī)定的字數(shù)。

俺3：切，這算多大個事啊，不就是比較“內(nèi)秀”，有點“茶壺煮餃子，有貨倒不出”嘛！

孩子：可。。?？?。。。我作文時就是沒得可寫！

俺4：暈，咋會沒啥可寫呢？天上星星多，地上素材多。每天都有那么多事情發(fā)生，你小子敢說沒的寫？

孩子：嗯，每天就是吃飯上課做作業(yè)，的確沒啥可以寫。

俺5：你小子有心不？

孩子：有

俺6：有心就好，誰心里沒點喜怒哀樂事，說說吧，先揀印象深的說個1~2件。

孩子：嗯 …… 有一次作文講評時，老師說我有一個詞用得挺準的，回去告訴老爸，老爸不相信，我挺生氣的。

俺7：哦，這事是個不錯的素材啊，可以用到很多題目中去，比如：一件難忘的事，我的父親，生活的印跡……

孩子(受到鼓勵，有些高興，來了點情緒)：還有一次，我去樓下院里打籃球，多打了一會兒，回來后，我爸那叫一個嘮叨。其實吧，打會球，休息休息大腦，再學習，效率更高。可讓我爸一嘮叨，弄得我郁悶得不行，好長時間都沒法靜下心來學習。

俺8：哦，這素材你覺得怎樣？

孩子：不錯，挺典型的，也都可以用到上面的那些題目中，還可以用在：談效率、談學習，代溝、好心辦壞事等題目中去。

俺9：別總拿你老爸說事了，白天上班操心工作，晚上回家操心兒子，也挺不容易的。

孩子：嗯

俺10：除了你爸，就沒別的人和事給你留下點印象，讓你為它歡喜為它憂的？比如，你和同學的，你和老師的，你在路上看到的，你在外面聽到的？

孩子：我想想 …… 哦，想起來了，有一件事 …… 又想起了一件 ……

不一會功夫，孩子至少想起了20件活靈活現(xiàn)、生動獨特、讓人歡喜讓人憂的事情。

作文，真是沒料可寫嗎？

依曾老怪俺看，人人心里都有料，喜怒哀樂全是寶，記敘就是講故事，素材多得寫不了！上升到科學原理的高度，這就是記敘文的素材原理 ------ 記敘文就是講故事，就是告訴大伙那些你覺得有意思、耐琢磨、難忘記的故事！

著名散文作家莫小米，大伙在《讀者》上經(jīng)常能見到她的文章，有一次，在杭州日報那個充滿亞熱帶風情的大廳里，俺問她寫作的奧秘時，她說：寫作真的不神秘，我初中都沒讀完，那有什么奧秘啊，我不過是把我覺得有意思的事情寫出來，僅此而已！

第4篇：寫一件難忘的事作文范文

萬安縣羅塘中心小學四年級羅婧莼

指導老師江桂華

我很喜歡《小學生之友》，因為它給我?guī)砹丝鞓贰?/p>

我是三年級開始訂《小學生之友》的，它給我的第一印象就是好。它的封面很有創(chuàng)意，內(nèi)容很豐富，有寫人的、敘事的、想象的，還有漫畫、智力題等。

有一次，我們班要寫作文，題目是《難忘的一件事》。我不知道怎么寫，便津津有味地看起《小學生之友》來。上面也有幾篇《難忘的一件事》，我仔細地看來起來?？赐炅?，我很受啟發(fā)，便揮筆寫起來。過了幾天，作文發(fā)下來了，我打開一看，耶，一個大大的“優(yōu)”，真感謝我的《小學生之友》。

第5篇：寫一件難忘的事作文范文

我現(xiàn)在還記得最可惡的是那,只要一寫敘事文就是寫<我最難忘的事>.那可真是亙古不變的啊,從一年級直寫到五年級.....我昨天問了我弟弟,他們還是依然在寫~~~

用我們這邊的話說就是"都化的了.都絕的了.你都神奇的了:

為應付這題目,我們可是不擇手段.我們都讓我和我們身邊的人無一幸免于難~~~~當時的我們只覺著救人才是最牛的事啊,寫出來了,那家伙,那相當實力啊.救過人哪!!那還得了,比還,比還紅啊....多威風啊,杠杠地一大英雄啊!!

大概情節(jié)都是這樣:今天我謅說我的一同學上山時被蛇給咬了,然后我們奮不顧身幫他把毒吸了出來,再然后把他從山上背了下來,又把他背到醫(yī)院.(現(xiàn)在想想怎么沒寫給背累死一人啊,那豈不是更難忘的一件事??)

然后被蛇咬的那位同學再接著扯說我掉塘里,被水淹的快不行了的時候,同學們終于找到一根竹竿或一根繩子把我給救上來了.....在放滿鮮花的醫(yī)院,我臉色蒼白的坐在病床上,看到他們來了,激動的伸出打著點滴的手和他們一一相握(我當時那么愣呢,就長那么一只手??)

當時我們班實力最強的一位同學描寫的是他們家著火的時候,不顧家人的阻攔,他沖了進去

救出了他的小弟弟和他家的存折本(小小年紀就明白物質(zhì)基礎的重要性,實在是難得啊~~)之后沖到門外后,屋里燃燒著的電棒掉了下來(多么驚險,多么刺激!!)最后他們的父母摟著他們四人抱頭痛哭.......

第6篇：寫一件難忘的事作文范文

王老師走進了課堂，開門見山地說：“同學們，今天我們學習第二課―― 一件小事?！比缓筠D(zhuǎn)身板書：一件小事。這悶頭的一棍子，教室里果然出現(xiàn)了意料之中的情形：學生先是驚奇，繼而小聲嘀咕起來，很多學生趕忙翻查自己的課本。在確認自己沒有弄錯后，有學生大聲喊起來：“老師，您寫錯題目了！”王老師微笑著說：“昨天晚上我在備課的時候，將課文讀了一遍又一遍，發(fā)現(xiàn)課文不過寫了作者童年時的一件小事，這跟我們在小學時寫的作文――‘一件小事’一樣，最多是‘一件難忘的事’，何必用‘走一步，再走一步’這樣的句子呢？多麻煩呀！于是我決定把題目改了。不知你們是否同意我的看法？現(xiàn)在就請同學們默讀一遍課文，然后發(fā)表你們的看法。”

學生默讀課文后，王老師用熱情的語言鼓勵他們大膽發(fā)言，可是沒有一個學生站起來發(fā)表自己的看法。課堂上靜寂了足足三分鐘，這確實出乎我們的意料。王老師臉上期待的微笑變得茫然起來。終于有學生打破了僵局，第一個站起來的說：“我贊成老師把題目改為‘一件小事’，因為這篇文章就是寫‘我’爬上懸崖，又在父親提示下爬下懸崖的小事。”第二個站起來的從課文第1自然段找到了佐證：“‘雖然時隔57年，可那種悶熱我至今還能感覺得到。’所以我贊成把題目改為‘一件難忘的事?！苯又忠煌瑢W發(fā)表了意見：“從課文第22自然段中‘這是我永遠忘不了的經(jīng)歷’看，我也贊成把題目改為‘一件難忘的事’?！?/p>

接下來又有幾個學生發(fā)表了類似的看法，就是沒有人提出反對意見。這一切跟我們備課時預想的完全相反。

王老師當即來了個補救措施，他要求學生齊讀課文第18~22自然段，然后問：“同學們，你們找到反駁老師的理由了嗎？”學生都埋頭默讀課文，沒有人回答。在距下課只有5分鐘時，王老師干脆來了個直抒胸臆：“同學們，莫頓?亨特是想通過爬懸崖這件小事，來闡述自己的人生經(jīng)驗的。作者之所以取‘走一步，再走一步’這個題目，至少有兩層理由：第一‘我’是在父親的指導下，一步一步爬下懸崖的，突出了克服困難的經(jīng)歷和過程；第二把艱難險阻分解開來，一步一步克服它，最后走向成功，是‘我’人生的經(jīng)驗……”

第二節(jié)課是寫作訓練，王老師出的題目是“一件難忘的事”，希望學生能模仿課文的寫作方法進行作文?？紤]到學生的認知水平，王老師對課文的寫作方法及作文的目的進行了簡要講解。這是學生進入初中后第一次作文，他們都及時交了作業(yè)。我們備課組立即對作文卷進行了批閱，并就“讀寫結(jié)合”這個目標進行了統(tǒng)計分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)課文對學生的寫作影響是微弱的。這說明前面的閱讀教學課，是低效或無效的。

我們對王老師的教學設計和課堂教學過程進行了深入剖析，尋找造成教學低效的根源，最后我們認為主要原因有三個方面：

一、教師的先入為主禁錮了學生的思維。從課堂現(xiàn)場看到，教師單刀直入改換題目的做法，引起了學生的驚訝和猜疑，但這僅僅是因為老師把課文題目改換了，學生并沒有因此去思考作者為什么把文章題目取作“走一步，再走一步”，以及它的真實意義。接下來教師對改換題目的解釋，其目的是想激起學生思維碰撞，讓學生來反駁自己，從而達到理解課文的目的。然而這一切與預想的恰恰相反，學生聽了老師的解釋后，接受了老師的觀點，也就沒有人來反駁老師了。

為什么看來極富性的切入方式，并沒有讓學生的思維飛揚起來呢？問題主要出在教師對學生缺乏了解上。我們面對的是剛剛從小學升入初中的學生，他們還未適應初中生活，情感上對教師有很強的依賴性，教師的話語有著絕對的權(quán)威，學生是害怕逾越的。因此教師激勵性的解釋，非但沒有引發(fā)學生的思維碰撞，反而給學生畫了圈子，禁錮了學生的思維。

二、把課文直接當作范文，忽視了學生的認知水平。備課組認為，把教學目標定在“讀寫結(jié)合”上是可行的，但直接把課文當作范文，難度高了一些。文章雖然寫的是童年時的一件小事，其內(nèi)容與學生的經(jīng)歷相近，但畢竟是作者“時隔57年”變成了一個有著豐富人生閱歷的老者后所寫的，作者對人生的認識和思考，作者的思想和藝術(shù)修養(yǎng)，是初中的學生無法企及的?，F(xiàn)實中每個孩子都經(jīng)歷過不少事，很多事情中蘊含著豐富的人生哲理，但是以孩子當時的生活閱歷，是難以發(fā)現(xiàn)其中蘊含的哲理的，即使少數(shù)孩子從他經(jīng)歷的事件中得到某種啟示或教訓，往往也是膚淺的。如果他記住了事件的經(jīng)過，日后在人生的征途上不斷反芻回味，才有可能得出啟示人生的哲理來，就像莫頓?亨特那樣。

備課組經(jīng)過重新設計，把“讀寫結(jié)合”點放在“學習作者展示事件的過程、從過程中揭示事件意義的寫法”上，在另一班作試驗，效果比較好。從學生的作文看，有70％的學生達到了“學會重點敘述（或描述）克服困難的過程和心理經(jīng)歷”這個目標。

三、學生沒有自主弄清、弄懂課文。從整個教學過程看，學生對老師的提問處于一種漠然的狀態(tài)，這說明學生對課文很陌生。正是因為對課文的陌生，師生之間無法順利進行交流溝通。大家認識到，盡管《走一步，再走一步》這篇課文在教師看來比較淺顯，但對初一新生來說，讀懂這篇課文并不容易，因此學生課前預習是十分必要的。對于初一新生，我們認為應該給予學生比較規(guī)范的自學指導：首先讓學生通讀全文，利用工具書和參考資料掃除文字障礙，參照課文導引、注釋、課后思考題，從整體上感悟、理解課文；其次讓學生細讀課文，圈點重要的、難以理解的詞句，弄清課文各部分之間的聯(lián)系；其三從自己的生活經(jīng)驗出發(fā)，對課文進行理解分析，讀出自己的問題。這樣學生才有自己的主張，才具備與教師對話的資本。

第7篇：寫一件難忘的事作文范文

一、豐富生活，積累感受

1　擴充生活源泉，積累生活素材。

作文教學強調(diào)“言之有序”，要求學生在文章的結(jié)構(gòu)和詞語上下工夫，而不去注意學生有沒有豐富的生活。所以往往產(chǎn)生這樣一種局面：學生無話可說，卻要硬寫，硬寫不出，“啟發(fā)”實際上就是給學生“口授”，是“你照著我的意思寫”。所以，學生怕寫作文，很大一個原因是沒有素材。

在作文教學中，教師廣開生活之源，深掘精神隧道，使學生能夠做到關注生活，有感而發(fā)。引導學生熱愛生活，把生活看成七色陽光，即便是同學中間的沖突、矛盾、誤會、爭吵都可以看成是生活中的一朵朵小浪花，一種生活的樂趣，這些都是自己思考寫作的好題材，而不能把它當作是一種煩惱，一種包袱。熱愛生活，觀察生活，感受生活中表現(xiàn)自我，盡情地抒發(fā)自我情感，敘述親身經(jīng)歷，描繪內(nèi)心世界，這樣寫出來的作文才能烙上情咸個性的印記，涂上獨物心靈的色彩。所以教師應盡量的充實學生相對單調(diào)、有限的生活，極大的擴充生活源泉，讓學生走出校園、走出小家庭，走進大社會，盡量的去觀察生活，體驗生活，充實生活，積累生活。在生活中生成作文，升華學生的人格。

2　學會感想生活，豐富生活感受。

我們的學生如果有了豐富的生活，而不去發(fā)掘生活的情趣，不去體驗生活的啟示和波瀾；面對生活的多彩充耳不聞、視而不見，就不能算是真正走進生活，不算真正有了生活素材，而一個充滿熱情，思想豐富的人，即使不接受任何技巧訓練，只要具有基本的表達能力，也會寫出動人的東西，哪怕是凡俗的事情，只要有了作者獨特的思想和感受就有了新意?！吧钪胁皇菦]有美，而是缺少發(fā)現(xiàn)?！?/p>

二、感悟作文方法

1　課堂精讀，以讀促寫。

語文閱讀的材料都是一些極好的范文，在思想教育、題材選取、體裁安排、布局謀篇、遣詞造句等方面都是匠心獨運，上課形式相對靈活多樣，學生感情容易投入，于是較之作文課更愛閱讀。因此可以從最根本的閱讀教學人手，引導學生在閱讀課中進行作文練筆，以讀促寫。

2　課外博覽，廣泛吸收。

教師可以千方百計地解決小學生課外閱讀中出現(xiàn)的不會讀、不肯讀、不能讀等問題，讓“讀書”成為兒童習慣，不但要讀，而且要大量地讀，讓讀書成為兒童的習慣。

3　教師下水，直接示范。

在閱讀文章感悟?qū)懽魃?，筆者覺得尤其可以以教師下水文為梯子引路，以自己對生活的觀察和感悟，對生活的表達和記敘，對生活的理解和思考去啟發(fā)學生。

三、感悟習作過程

通常在作文動筆時，我們是不會去想該注意什么方法、用什么修辭等等。如果過多考慮策略，反倒會影響寫作的思路。所以在學生寫作過程中，教師不要老是以規(guī)范化的理念統(tǒng)一成批的制造同類產(chǎn)品，用太多的框架、范圍牽引，尤其要因人而異，少進行枯燥死板的作文理性指導，而應注重學生的直接經(jīng)驗和感受，放手讓學生獨立構(gòu)思、自由表達，此時教師的主要任務在于鼓勵喚醒。

1　熟悉素材。

如寫作《一件親身經(jīng)歷的事》，筆者這樣啟發(fā)：讓我們選擇一件記憶最深感受最強烈的事。因為印象深刻的事情總是記得特別真切，回想起來也是記憶猶新，仿佛就發(fā)生在昨天。那么，同學們能把它請清楚楚的回憶起來嗎?閉上眼睛，靜靜的在腦海里放電影，在這個電影中，你能看到當時人物的行動、神態(tài)(甚至是一個眼神)；聽到他們說的話(甚至是一聲嘆息)，要感受到自己的心情。要是哪個地方有點模糊呢，讓我們用想象為它上色、讓它鮮艷起來、清晰起來。再如：指導學生作文《我成功了》時，我讓學生身臨當時的情境：在那一個激動的時刻，老師的表揚一定銘刻在你的心中了吧?你想到了他的表情和語言嗎?你怎樣看出他的興奮?你記得自己的感覺和感受嗎?你當時做了什么。你留心過同學的表現(xiàn)嗎?這樣從重點的細節(jié)入手熟悉素材，為文章寫得真實具體提供了基礎。

第8篇：寫一件難忘的事作文范文

那么，如何參照作文訓練的系列，進行行之有效的作文訓練呢？筆者試從以下兩個方面談一下淺見陋識。

一、指導學生觀察體驗生活，積累寫作素材，首先解決好“寫什么”

小學生作文內(nèi)容無非是寫人、記事，但是寫什么“人”呢？記什么“事”呢？在作文時常有這種現(xiàn)象，學生提起筆來無話可說，空想半天，無“人”無“事”。在這種情況下，教師的失誤往往在于脫離學生實際，出一些貌似有意義實則脫離實際的題目，如《難忘的一件事》、《我尊重的一個人》等等；還總要空洞的說教一番，然后鼓勵學生冥思苦想，胡編亂造。從我們當學生時起就寫這樣的文章，到我們當教師仍然讓學生來寫。似乎這是傳統(tǒng)題目了，不得不代代相傳，永遠寫之，為什么呢？意在應付考試。這是作文教學的重大失誤與惰性。

看來，必須從這種束縛思想的傳統(tǒng)勢力中掙脫出來，要為從根本上提高小學生作文能力而指導寫作。與其寫難忘的一件事，不如寫昨天剛剛發(fā)生的事，事不管大小，也不必考慮有什么“意義”，人不分老幼，也不必考慮是否“尊重”他，就鼓勵學生寫身邊的人，寫生活中熟悉的人，能寫出人物特點，把人物寫活就行。如寫一位調(diào)皮學生，能寫出他的“調(diào)皮”勁兒，寫出你“討厭”他也行。不成篇則成段，不成段則成句，哪怕一句話寫的精彩有靈氣就值得肯定。有一次在上作文課前，我們班兩個學生打架摔跤，一群學生在旁邊看熱鬧。在通常情況下，教師的責任只有批評一項了，但在批評教育使學生認錯之后，我靈機一動就讓學生寫這兩個學生打架的情景。不到20分鐘就有半數(shù)學生寫出來，最快的十多分鐘就寫出來了，且生動有趣活靈活現(xiàn)。我十分注意引導學生觀察生活。早晨看初升的太陽，黃昏看歸巢的鳥雀，到田野里看花木草蟲，到集市上看討價叫賣的熱鬧場面……有時還提醒學生觀察不同的學生遲到之后是如何進入課堂，受到老師的批評時有何表現(xiàn)等等。遇到刮風下雨的時候，我有時靈活改變教學計劃，讓學生觀察，看在風雨中奔跑的人們，在風雨中搖晃的小樹……然后寫作。又如我讓學生以《相遇》為題寫作文，并要求時間就在春節(jié)期間，是自己和一位長輩相遇，要根據(jù)切實體會寫出具體生動的情節(jié)以及人物的對話和表情來。并啟發(fā)學生可以在“真實”的基礎上“虛構(gòu)”情節(jié)，這對學生是個極大的啟發(fā)。哦，原來作文并不難，是要寫生活中熟悉的人和事，熟悉的景物，還進一步認識到“虛構(gòu)”是以真實為基礎的藝術(shù)技巧，而“胡編”卻是對生活和寫作規(guī)律的違背。

為激發(fā)寫作興趣，鞏固觀察成果，我讓學生寫“日記”或“隨記”。這里一點，那里一點，昨天一點，今天一點，積累多了，就知道寫什么了。過去一見作文題，學生是先找范文，改頭換面，偷別人的“事”，說別人的“話”?，F(xiàn)在是先打開自己的“倉庫”找材料?！皢柷堑们迦缭S，為有源頭活水來”，我深深地體會到，要解決好學生“寫什么”的問題，語文教師就要時時刻刻注意引導學生從生活中吸取營養(yǎng)。生活之樹常青。

二、以教材范文為榜樣，加強“語段示范”，落實好“怎樣寫”

指導“怎樣寫”，也就是教學生有話會說，說得好。它離不開在批改基礎上進行講評。而要搞好批改和講評必須充分利用教材所選的范文。魯迅說，凡已有定評的作品，本身就告訴我們應該怎樣寫，不應該怎樣寫。教材中的文章，大都是名家手筆，我們要提高學生針對自己作文的毛病，學習范文中好的寫作方法和技巧，把自己的作文改好。

在這方面，我除了以整篇文章為范例外，尤其注意課文中“語段”的示范作用。精彩的語段可說是俯拾皆是。試舉幾例，如在《伏爾加河上的纖夫》譯文中有這樣的一句，“走在最后的是一個神態(tài)沮喪的老頭”。我并未只是講“神態(tài)沮喪”一詞完事，而是啟發(fā)學生看作者是怎樣具體落實這四個字的。于是下面幾句就非常重要：“他低著頭，無可奈何地拖著沉重的步子，拼著命拉著纖繩往前邁步?！睂W生作文之所以顯得空泛，往往是不能具體寫出后面幾句話。學生寫教師帶病講課，往往只能寫出“以頑強的毅力堅持講課”，而不會具體地描寫和表現(xiàn)。經(jīng)啟發(fā)后，有的學生接著寫道：“他用瘦弱的手臂支撐著課桌，豆大的汗珠從額頭上落下來?！笨梢哉f這是一種巨大的進步。又如在《金色的魚鉤》中最后一段，當寫完“我把老班長留下的魚鉤小心地包起來，放在衣兜里，并準備等革命勝利后放在紀念館里?！弊髡卟⑽礉M足于此，于是接著寫道：“在這個長滿紅繡的魚鉤上，閃爍著燦爛的金色的光芒。”這一神來之筆是訴諸于想象的，它深化了主題，使全篇文章放出了光彩。在作文訓練中，每當看到學生的作文中有類似顯現(xiàn)靈氣的句子出現(xiàn)，哪怕全篇作文寫的不好，我也要抓住不放，給予鼓勵。

第9篇：寫一件難忘的事作文范文

關鍵詞 寫人記事；快速寫作；品德定向；布局和裁剪

學生參加考試，無論是段考期考，還是中考高考，作文時都是限時限量的。在考試時要求答卷者必須有一定的寫作速度，因此訓練學生掌握快速寫作的方法和技巧尤為重要。

寫人記事記敘文的寫作，是初中學生作文的重點。學生從小學三年級開始練習寫作文，到初三畢業(yè)，寫得最多的就是記敘文。一般說來，學生對寫人記事文章的寫作不會太難。在記敘文的寫作中，存在的主要問題是寫不快寫不好?，F(xiàn)實生活中的人和事紛繁復雜，學生一旦寫作，不是無話可說就是無法布局和裁剪，往往拖拖拉拉兩三個小時還完不了卷。

那么，怎樣快速寫人記事呢？

首先談談快速寫人。描寫人物的方法其實很多，有外貌描寫、語言描寫、動作描寫、心理描寫、神態(tài)描寫等等?？焖賹懭说倪^程中，同樣也會用到這些方法，但在運用到這些方法時一定要立足于快。其具體步驟是：

第一，品德定向。因為寫人的文章，主要是寫出人物性格特征和思想品德。寫正面人物，就要寫出他的高尚品德，以此來教育人和鼓舞人。寫反面人物，卻要寫出他的卑劣品德，使之成為反面教材，以此來鞭策人和警示人。因此只要一看到寫人的題目，就要立即進行品德定向，確定表現(xiàn)這個人物什么樣的思想品德。如寫《我的朋友》這個題目，首先要表現(xiàn)朋友的什么品德，是寫他助人為樂、大公無私，還是寫他見義勇為、匡扶正義？給所寫的人物進行品德定向只是快速寫人的第一步。

第二，因德選材。要描寫人物的品德定好向后，第二步就按照要表現(xiàn)的品德選擇一個或幾個具體事例進行描寫。注意所選的事例要足以表現(xiàn)人物的高尚品德，只能選擇表現(xiàn)人物定向品德的的材料，切記不能表現(xiàn)人物定向品德的材料，即使再生動感人也不能入選。如果全文只通過一個典型材料來表現(xiàn)人物思想品德和性格特征，那這個材料就要詳寫。如果通過幾個材料來突出人物的思想品德和性格特征，那么就要注意對所選材料進行裁剪。

第三，視材布局。選好足以表現(xiàn)人物的思想品德材料以后，第三步就是要根據(jù)所選材料的情況進行布局。如果選擇的是幾則不同材料，試圖表現(xiàn)人物幾個方面的品德，那就必須用分類的方法進行安排布局；如果試圖用一個典型材料來突出人物某一方面的品德和性格，那么可采用順應時空的方法來安排布局。

上面講的是快速寫人的方法，下面再來談談快速記事的基本方法，其具體步驟如下：

第一，迅速確定主題。學生一看到這類作文題目，第一步就是立即確定主題思想。在考場上，考卷上事先已命好題目，學生只是應命而寫，不能有絲毫的改變。改變了題旨就算是走題，一旦作文走題，就意味著寫作失敗。因此要想選得快，選得準，選得好，就是立即確定文章的主題思想。因為確定了主題思想，就像射箭有了靶子，登山有了目標。就可以避免學生在寫作時，遲遲不能動筆，一下想寫這件事，一下又想寫那件事，究其根本原因就是頭腦中沒有確定好主題思想，因而沒有選材的標準?，F(xiàn)在因為已經(jīng)確定了主題思想，學生寫作就有了目標，這樣就能避免學生作文時寫跑題，也可以避免學生因?qū)忣}而耽誤時間了。

第二，根據(jù)主題選材。確定好主題后，第二步便是迅速根據(jù)主題的需要選擇材料。如寫《難忘的一件事》，十四五歲的中學生經(jīng)歷的事也不少，可能會有好多件都是令人難以忘懷的。到底寫哪一件呢？此時只要根據(jù)自己確定的主題來選材很快就能拿定主意。對所選定材料的裁剪仍然要根據(jù)主題來決定。一件事情的情節(jié)，哪該詳，哪該略，都應該按照這篇文章主題的需要來決定，對能表現(xiàn)主題的材料就詳寫，對不能表現(xiàn)主題的材料就該略寫或不寫。

第三，根據(jù)選材布局。材料選擇好了以后，迅速的進行謀篇布局。記事的文章，要做到快速行文，最好的布局方法就是按時間或者按空間順序來安排，因為這樣謀篇布局寫起來不僅思路順暢，條理清晰，而且速度也快。