培養(yǎng)思維訓練的方法精選(九篇)

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第1篇：培養(yǎng)思維訓練的方法范文

關鍵詞：創(chuàng)造思維；理論與認知；教學方法；多維度；審美意識；理性思考；思維訓練

中圖分類號：G42 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5312（2014）15-0226-01

一、設計思維訓練課程的意義

設計思維課程訓練，屬于新的課程體系，近幾年才得以重視并引入設計基礎教學之中。在以往設計專業(yè)教學過程中，缺乏的就是對學生創(chuàng)造力、思維意識及審美趣味的培養(yǎng)。學生對于生活中事物的觀察與好奇心的培養(yǎng)，并沒有得到應有的重視。在思維和創(chuàng)造過程中，往往偏重于感性更多，而理性的設計思維能力，以及邏輯分析與規(guī)劃等能力相對薄弱。藝術的本質(zhì)是創(chuàng)造與個性的發(fā)揮，在實際設計與創(chuàng)作過程中，感性固然重要，而理性才是達到合理有效且富有創(chuàng)意設計的重要因素。因此，中國的設計教育迫切需要對于設計思維方式的研究和創(chuàng)造精神的汲取。通過設計思維訓練課程一系列的專題訓練與方法講授，培養(yǎng)學生多而廣的思維方式與思考模式，從重視設計知識與技術層面的訓練模式轉變?yōu)樵O計思維意識、藝術修養(yǎng)、創(chuàng)造性思維等層面的培養(yǎng)，擺脫思維慣性與單一。

思維的過程，是人腦神經(jīng)細胞對于各種信息進行系統(tǒng)處理的過程。思維作為人腦最為活躍而無羈絆的部分，作為設計專業(yè)而言，如果不能很好的利用并使思維活躍，大學所培養(yǎng)出的所謂設計人才就如工廠批量化生產(chǎn)，培養(yǎng)出的學生學習模式和理念呆板，知識積累與技術重于思維形式與素質(zhì)培養(yǎng)，那無疑于整個設計教學的失敗。同時，也扼殺了一代代設計專業(yè)學生的創(chuàng)造性思維與設計思維能力的發(fā)展。設計思維訓練課程的教學目的，是對自我的發(fā)掘與完善，通過開拓思維與想象力，構造復雜而機敏的思維結構，提高學生在設計過程中創(chuàng)造的主動性。古人云：“變法不難，變?nèi)诵膶嶋y。”人心，指得就是心理學中關于人的思維模式的范疇。而設計思維訓練課程，就是對人的思維方式進行研究、開發(fā)和有效訓練的課程設計和體系。

二、設計思維訓練課程的教學安排

整個教學過程中分為兩部分進行，第一部分，側重于思維的理性分析。第二部分，側重于藝術思維的培養(yǎng)與訓練。在設計發(fā)展進程中，創(chuàng)造性思維的創(chuàng)造力是推動設計不斷進步的動力。整個教學環(huán)節(jié)以創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)為目的，通過想象、聯(lián)想等專題思維訓練，以圖片、文字想象及聯(lián)想思維訓練，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維中感性思維的思考方式與創(chuàng)造力，提高學生思維維度。通過集體思維法、腦力激蕩法、腦地圖等思維方法講授，以專題的形式與設計專業(yè)教學結合進行有機訓練，培養(yǎng)學生集體思維與個人思維的參與能力。通過橫向思維、縱向思維、逆向思維、隨機組合、六何法、問題日記等理論知識講授，啟發(fā)學生多而廣的思維維度，為設計的思考加入新的思考角度與方向。以分析、歸納與推理等理性思維的理論講解為載體，靈活地通過各種專題訓練，啟發(fā)和開拓學生的思維。

在教學過程中，以互動式的教學方式，使學生參與到課程之中，以這樣一種教學形式激發(fā)學生的思維模式。將思維訓練與專業(yè)問題的分析與解決想結合，使感性思維和理性的思維認識得以完善。

三、設計思維訓練課程的教學方法

在思維訓練課程教學環(huán)節(jié)中，涉及哲學、美學、心理學、符號學、設計理論與實踐等多角度的思維結構，不再以最終作業(yè)或作品為評定分數(shù)的標準。尊重學生的學習與思考過程，觀察并記錄學生在教學過程中的表現(xiàn)。這個表現(xiàn)包括互動過程中的思維及思考能力水平與發(fā)展過程，課題參與討論與專題訓練的發(fā)揮與表現(xiàn)等等。也就是說，在教學過程中更重視學生在教學過程中思維的開發(fā)過程和能力水平。在教學模式上，設計思維課程進行有針對性的專題訓練，使具體課題進行實時調(diào)整。改變以往的學習習慣及教學方式，從被動汲取變?yōu)橹鲃诱J知、思考、參與的過程，使教與學之間呈現(xiàn)一種自由而活躍的教學效果和課堂狀態(tài)，這才是設計思維訓練課程的意義所在。

四、總結

第2篇：培養(yǎng)思維訓練的方法范文

思維訓練要以語言訓練、讀寫訓練為主

認識事物、發(fā)展思維是各學科教學的共同任務，不能為了“突出思維訓練”，置文字訓練于不顧，應當在聽說讀寫的訓練中，指導學生通過綜合、分析、判斷、比較等思維方法，把詞用得更準確、句子說得更具體、一段話寫得更有條理。

進行思維訓練是為了更好地理解，更好地表達。理解、表達是出發(fā)點，是歸宿，思維訓練只是手段、途徑。比如：學生讀課文后說說對文章的理解，讀句子、段落之間銜接的關系，這些都是語言文字的訓練。語言教學的主要任務是讓學生掌握語文知識，形成聽說讀寫的能力。

在教學過程中，教師應抓住課堂主線，引人入勝。語文教學的內(nèi)容與思維形式有著內(nèi)在的聯(lián)系，語文就是語言文字，在小學階段，主要學習字、詞、句、段、篇的知識。而思維和語言文字的密切聯(lián)系，首先表現(xiàn)在概念和詞的不同分性上。教師在引導學生認識字詞的過程，就是使學生的基礎知識不斷擴大、深化、精確的過程。教師要深刻地理解這種內(nèi)在聯(lián)系，就能夠在教學實踐中，自覺地把思維訓練同知識傳授有機地統(tǒng)一起來。

同時語文課更強調(diào)邏輯性，以便有意識地影響學生的邏輯思維，要求學生的口頭語言與書面語言具有邏輯性，以發(fā)展其邏輯思維。具體地說，語文教學掌握了科學的思維方法，才能提高認知速度和認知水平。按照科學方法組織訓練過程，既能提高語文基礎知識和基本技能的訓練效率，又使思維訓練由隱轉現(xiàn)，由自發(fā)轉為自覺。

二、思維訓練要與語文教學過程保持統(tǒng)一

小學語文思維訓練，要充分利用語文教材的內(nèi)容，挖掘教材中固有的思維訓練因素，緊密配合語文知識教學，不加重學生負擔，使思維訓練過程和語文知識教學過程同步。并充分利用教材內(nèi)容編擬思維訓練題，利用學生已有的知識，盡量減少材料本身的難度，增強訓練題的信度和效度，保證學生把主要精力集中到思維方面，從而突出思維訓練的特色。同時，也反過來加深學生對教學內(nèi)容的理解、記憶和運用。這樣，在不增加學生負擔的情況下，可以收到一箭雙雕的效果。

思維訓練與語文知識教學，在組織結構方面的統(tǒng)一，減輕了因思維訓練而帶來的更多負擔，也進一步保證語文教學任務的順利完成，為思維訓練與語文教學以更為自然的方式結合提供條件。

三、理性思維要與趣味性相統(tǒng)一

少年兒童，喜歡具體形象、生動活潑、新鮮有趣的活動內(nèi)容。思維訓練從本質(zhì)上來說是一種訓練理性思考的過程，如果不在形式上和內(nèi)容上下一番功夫，就容易呆板、枯燥，學生不易接受。小學生喜歡有趣味性的活動，當思維訓練變得有趣時，他們就會產(chǎn)生濃厚興趣，使活動順利進行。

在小學語文課本中，有不少成語典故、寓言故事、課本劇等都可作為思維訓練的素材。例如我們在教學課文《走向生活》時，首先讓學生了解課文的主要內(nèi)容是一位無名的小記者去采訪名人的事情。然后結合自身的經(jīng)歷，讓學生在小組里、班級內(nèi)、校園中進行模擬采訪，學生的興趣盎然，不僅學到了采訪中應注意的各種問題，也提高了學生學習的興趣。

第3篇：培養(yǎng)思維訓練的方法范文

關鍵詞：科學思維；計算機網(wǎng)絡；教學改革；研討式教學

基金項目：教育部、科技部創(chuàng)新方法工作專項項目(2009IM010400-2-02)。

作者簡介：劉鵬，男，講師，碩士，研究方向為計算機網(wǎng)絡、傳感器網(wǎng)絡、無線電定位技術。

大學教育帶給學生最寶貴的財富并不完全是課堂上學到的知識，更多的是一種思維方法[1-3]。科學思維是一種建立在事實和邏輯基礎上的理性思考，是人類獲得知識、發(fā)現(xiàn)知識的基本思維方法，也是人類創(chuàng)造新技術、新發(fā)明的基本思維方法。每一項重要的科學發(fā)現(xiàn)和技術突破，無不閃爍著科學思維的光芒。在課程教學中，教師如果只著眼于知識點，忽視這些結論是如何產(chǎn)生的，關鍵的突破是如何取得的，學生就無法了解科學家和工程技術人員極富思想性和創(chuàng)造性的思維方法，而思維方法正是學生可持續(xù)發(fā)展的主要因素之一。另一方面，缺乏對知識發(fā)現(xiàn)過程的感悟，也導致學生主體意識和參與意識淡漠，難以體會到學習的樂趣。因此，通過教學設計，恰當?shù)匕阎v授具體課程內(nèi)容與訓練科學思維能力結合起來，是必要的、有益的。通過引導學生探求知識發(fā)現(xiàn)的過程和規(guī)律，可以達到“開發(fā)智力、培養(yǎng)能力、提高素質(zhì)”的教學目標。這也應該成為高等學校專業(yè)課程教學改革的一個重要方面[4-5]。

計算機網(wǎng)絡(原理)是信息類專業(yè)的必修課，其中有大量鮮活的反映科學思維特點和規(guī)律的案例。受教育部專項研究課題“科學思維、科學方法在高等學校教學創(chuàng)新中的應用與實踐”的資助[6]，我們依托計算機網(wǎng)絡原理課程進行了探索，研究的問題如

下：1)如何在課程教學中貫穿對學生的科學思維和科學方法的訓練；2)如何激發(fā)學生的學習熱情和求知欲望；3)在專業(yè)課程中進行科學思維訓練，在理論和實踐上還面臨哪些挑戰(zhàn)。

1教學方法改革――科學思維訓練的基礎

要在授課中達到既傳授專業(yè)知識又訓練科學思維能力的雙重目標，首先要從教學方法改革入手，改變傳統(tǒng)教學中教師“一言堂”、“滿堂灌”的現(xiàn)象，真正把課堂還給學生。我們采用了研討式教學方法[7-8]，將教師從知識傳授者轉變?yōu)閷W習引導者，注重調(diào)動學生的學習潛能，鼓勵他們開動腦筋、積極思考。課前，教師提出問題，讓學生猜想，提出自己的解決方案并形成發(fā)言稿或PPT。課內(nèi)，師生之間展開討論，梳理、歸納和總結學生提出的方案，去除其中不合理、不完善的細節(jié)，提煉出共同的原理和方法。隨后，在實踐環(huán)節(jié)，讓學生用實驗來驗證這些原理和方法。最后，教師根據(jù)學生的學習效果布置閱讀材料和思考題，將師生互動和研討延續(xù)到課后。實踐表明，這種教學方法能給學生帶來很強的現(xiàn)場感，激發(fā)了學生的主體意識，課堂參與度和學習主動性都有比較顯著的提升。

2教學內(nèi)容優(yōu)化――科學思維訓練的載體

脫離了具體的教學內(nèi)容，任何教學方法的改革都是空洞的。思維能力的訓練也必須與教學內(nèi)容緊密結合。對課程中的每個知識點，如果都按照研討式的教學方法來組織教學，教師和學生都要投入巨大的精力；再加上課時有限，這種做法的可操作性不強。因此，優(yōu)化教學內(nèi)容就顯得尤為重要。

選擇哪些課程內(nèi)容進行科學思維方法的訓練，要根據(jù)知識點所反映的技術特征而定。我們主要考慮兩方面的因素：一是要能夠比較好地體現(xiàn)科學思維的規(guī)律和特征；二是要具有很強的輻射作用，達到以點帶面、提升整體教學質(zhì)量的效果。其他教學內(nèi)容仍以理論講授為主，教師在課堂上有意識地增加提問環(huán)節(jié)，啟發(fā)學生進行思考。

網(wǎng)絡協(xié)議是計算機網(wǎng)絡的靈魂，也是課程內(nèi)容的主線。協(xié)議的設計體現(xiàn)了很多重要的工程思想，協(xié)議的分析融合了多種典型的數(shù)學建模方法，協(xié)議的演進反映了最新的網(wǎng)絡技術發(fā)展趨勢。因此，讓學生參與協(xié)議設計、分析、驗證、優(yōu)化的整個過程，對于訓練他們的科學思維方法是大有裨益的。我們對計算機網(wǎng)絡課程的知識體系進行了梳理，根據(jù)網(wǎng)絡協(xié)議分層原理，從每個層次中精選一種協(xié)議，按照研討式方法組織教學，著重加強科學思維方法的訓練，如圖1所示。圖中的每個教學內(nèi)容分別集中反映了工程設計的不同思想和方法，讓學生理解和掌握這些思想、方法，正是科學思維訓練的主要目標。此外，這些協(xié)議至今仍在不斷演化和更新，很好地體現(xiàn)了科學思維的發(fā)展性這一本質(zhì)屬性。

圖1集中體現(xiàn)科學思維訓練的教學內(nèi)容

圖2以“路由選擇協(xié)議”為例，說明了它對“網(wǎng)絡層協(xié)議”一章中其他教學內(nèi)容的輻射和帶動作用。其中，網(wǎng)絡層編址、選路算法和因特網(wǎng)選路協(xié)議都是本章的重點教學內(nèi)容。

圖2進行科學思維訓練的教學內(nèi)容與知識點之間的關系(以網(wǎng)絡層為例)

從教學實踐的效果看，學生對我們選擇的內(nèi)容很感興趣，在他們提出的方案中，也能看到很多科學思維方法的靈活運用，例如類比、聯(lián)想、直覺等。這說明，這些教學內(nèi)容適合于采用科學思維訓練的教學模式授課，起到了培養(yǎng)學生思維能力的作用。

3教學實施環(huán)節(jié)――科學思維訓練的途徑

科學思維是人類的高級思維活動之一，進行科學思維訓練不能急于求成，要逐步滲透，通過環(huán)環(huán)相扣、層層遞進的教學過程，讓學生逐漸領會科學思維的真諦。我們受一般科學發(fā)現(xiàn)模式的啟發(fā)，將教學活動向課前、課后延伸，按照“課前猜想、課堂研討、實驗驗證、課后思考”四個步驟組織教學，帶領學生探尋知識的發(fā)現(xiàn)過程和技術的發(fā)展過程，將科學思維的訓練貫穿到整個教學過程中。圖3給出了這四個環(huán)節(jié)的內(nèi)涵和相互銜接關系。

圖3基于科學思維訓練的教學實施環(huán)節(jié)

3.1課前預習：問題驅動的小組討論

只有在認知主體對認知對象有比較全面的了解，并且進行了較為深入的思考之后，科學思維才能形成。在教學活動中進行科學思維訓練，不能只讓學生在課堂上“拍腦袋”，而要讓他們經(jīng)過充分的預習之后，帶著“有準備的頭腦”參與課堂研討，這樣才能在教學中激活思維，提升思維訓練的水平。

在預習環(huán)節(jié)，教師要依據(jù)教學內(nèi)容設計問題，讓學生思考并解答這些問題。設計問題時，教師要把握好以下3個方面：

1) 提示性。在預習階段，學生的思維形式以直觀思維和類比思維為主。教師要給出一定的提示信息，讓學生能夠將問題與自身的生活經(jīng)驗、已經(jīng)學習或正在學習的課程知識聯(lián)系起來，引起學生探究的興趣。

2) 層次性。問題要有一定的層次，讓主動性強的學生能夠深入思考，而不是停留在直觀層面。

3) 開放性。問題有一定的開放度，鼓勵學生破除思考中的條條框框，有助于培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力。

此外，為提高預習環(huán)節(jié)的效果，我們采取了學生分組的組織方式。每3～5名學生組成一個研討小組，相互交流、討論，以分工協(xié)作的方式完成上網(wǎng)收集資料、準備課堂發(fā)言等任務。每名學生輪流擔當組長，在課前向教師簡要匯報小組討論的結果，并根據(jù)教師的意見加以改進。教師從中挑選出3～4個優(yōu)秀小組，在課堂上集中報告預習成果。

3.2課堂環(huán)節(jié)：平等對話的師生研討

課堂教學是開展研討式教學、進行科學思維方法訓練的主要環(huán)節(jié)。教師只有把課堂還給學生，激勵他們積極思考和表達自己的觀點，才能在探求知識的過程中培養(yǎng)他們的思維能力。我們在教師與學生之間、學生與學生之間進行平等對話，注重培養(yǎng)學生的批判性思維能力。

批判性思維泛指人對某一事物與現(xiàn)象的利弊、真?zhèn)蔚钠饰龊驮u斷，即通過對認知對象的分析、質(zhì)疑和論證，形成獨立、異同和正確的見解[9]。批判性思維是科學思維的一個重要方面，但學生很容易將教材或教師看做學術權威而難以提出批判。在課堂教學中，我們將學生推向前臺，讓他們主持對預習問題的討論，輪流擔任發(fā)言者(小組)和提問者(小組)。后者質(zhì)疑前者的方案，前者則為自己的觀點辯護，每次辯論的獲勝方能夠獲得加分獎勵。在這個過程中，教師不直接進行評判，而是通過穿插提問或發(fā)言引導學生聚焦問題的本質(zhì)，正確分析不同方案的優(yōu)劣。同時，教師還要適時進行小結，提煉具體的技術方法中所體現(xiàn)的工程思想，提升學生科學思維的高度；或者引入恰當?shù)哪Ｐ?，加深學生對問題的認識，訓練學生的抽象思維能力。

3.3實驗環(huán)節(jié)：實踐導向的知識發(fā)現(xiàn)

培養(yǎng)學生的科學精神是進行科學思維訓練的一個重要目標?？茖W精神的基本要義是尊重事實，任何思維結果必須經(jīng)過實踐檢驗才能得以確立。在課程教學中，實驗環(huán)節(jié)是學生對所學知識進行驗證的主要渠道，也是強化學生科學思維能力的關鍵環(huán)節(jié)。

在教學改革中，我們首先增加了實驗課時并加大了計分比重，鼓勵學生多到實驗室做實驗，讓他們在實驗中直觀感受知識的實際運用，樹立起相信科學、向往科學的態(tài)度。同時，設計了多個開放性的實驗課題，只對實驗目的和方法進行了粗線條勾勒，要求學生自主設計實驗過程，擴展他們的思維空間。此外，我們還積極引導學生認識到實驗驗證只是科學思維的一個中間環(huán)節(jié)，而非終點，鼓勵他們在驗證現(xiàn)有原理和方法的同時努力發(fā)現(xiàn)問題或異?，F(xiàn)象，開始新一輪的猜想和思維過程。

3.4課后環(huán)節(jié)：彰顯個性的自主學習

課后環(huán)節(jié)是科學思維訓練的收尾階段，對于擴展科學思維訓練的深度和廣度有重要作用。人的思維活動是高度個性化的，認知能力也有較大差異。在課堂研討環(huán)節(jié)，教師以大多數(shù)學生的認知能力為出發(fā)點，著眼于最重要、最基本的原理和方法，難以實現(xiàn)個性化教學。在課后環(huán)節(jié)中，我們積極倡導個性化的自主學習理念，通過選做實驗和延伸閱讀兩種方式，讓有余力的學生更為深入、細致的考察網(wǎng)絡協(xié)議，了解最新的網(wǎng)絡技術及其發(fā)展趨勢。

為激發(fā)學生參與教學的熱情，我們改革了課程考核方法，將學生在上述四個環(huán)節(jié)中的表現(xiàn)都納入到評分體系中，并且加大平時成績的比重。目前的計分規(guī)則如下：課堂與網(wǎng)絡討論占8%，預習占6%，實驗占20%，作業(yè)占6%，理論(閉卷考試)占60%。

4教學條件建設――科學思維訓練的保障

教學是一個閉合的反饋過程。要提升課程教學中科學思維訓練的成效，教與學的反饋周期要盡可能短。尤其是在課后環(huán)節(jié)的自主學習中，教師需要根據(jù)學生的反饋及時給予點撥，帶領學生在正確的方向上不斷進取。學生思考得越深入，遇到的困難和問題就越多，教師的指導就愈發(fā)重要，這對于師生之間的互動和交流平臺提出了很高的要求。

我們的主要做法是多管齊下，通過網(wǎng)絡虛擬教室、電子郵件、FTP、教學微博等多種平臺，在學生與教師之間建立起緊密的聯(lián)系紐帶。同時，我們還在探索建立一套與科學思維教學模式相適應的教學支撐平臺。該平臺能夠將開展科學思維訓練的各個教學環(huán)節(jié)固化，還能對課程教學實施全過程管理，幫助教師及時引導學生，按設計的流程開展學習活動，保證教學質(zhì)量。

5總結與展望

目前，我院在計算機網(wǎng)絡原理課程中開展的以科學思維訓練為牽引的教學改革工作正在進行中，取得了初步成效。通過在課程教學的全過程中滲透科學思

維和方法的訓練，激發(fā)學生的主體意識，鼓勵他們積極參與教學活動。教學實踐表明，這項改革舉措受到了學生的歡迎，提高了他們的積極性和主動性，學生的思維能力和綜合素質(zhì)也有了一定的提升。

需要指出的是，在課程教學中進行科學思維和方法的訓練是一種新的教學改革嘗試，目前還處于起步和摸索階段，很多問題需要研究和破解。例如，思維活動是抽象的、主觀的，我們很難對訓練的成效進行定量的、客觀的評估。尤其在以考試和分數(shù)為主導的學習效果評價體制下，思維方法訓練的成效更難以體現(xiàn)。此外，科學思維方法的訓練是一個長期過程，不可能通過一兩門課程的教學一蹴而就，課程教學的首要目標仍然是傳授專業(yè)知識。脫離了這個目標，學生的專業(yè)基礎打不牢，不能理解知識的本質(zhì)和內(nèi)涵，思維方法的訓練就只能是海市蜃樓，無法取得實效。這一點在教學改革的過程中務必要牢牢把握。

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Teaching Reform for the Principles of Computer Network Featuring Scientific Thinking Training

LIU Peng, CHEN Ming, XIE Jun, CHEN Weiwei

(Institute of Command Automation, PLA University of Science & Technology, Nanjing 210007，China)

第4篇：培養(yǎng)思維訓練的方法范文

關鍵詞： 數(shù)學思維 教學 訓練

數(shù)學思維訓練是開發(fā)學生智力，增加學生的大腦功能的重要途徑，但是在如何進行數(shù)學思維訓練上，目前還存在兩個錯誤的傾向，其一，超出學生所接受的水平，過早地進行理論型思維訓練；其二，局限于少數(shù)的思維內(nèi)容，重復地進行經(jīng)驗型的思維訓練。這兩種錯誤傾向都違背了學生數(shù)學思維的發(fā)展規(guī)律，使學生的智力平衡受到傷害，抑制智力發(fā)展［1］［2］。為解決上述問題，教師應該按照教材，根據(jù)學生實際制作訓練題?，F(xiàn)就教學實踐期間所獲得的知識和經(jīng)驗談一下我的觀點。

一、從教學實際出發(fā)

1.深入鉆研教材，排出每章節(jié)的思維訓練點。

在現(xiàn)行的教材中，小節(jié)的內(nèi)容往往通過觀察、操作、思考等引入教學概念，再通過例題引導學生應用數(shù)學概念解題。前者是知識的發(fā)生過程，這兩個過程隱含著數(shù)學思維［3］。教師應該努力尋求適當?shù)慕虒W方式，尋找或制作訓練題（稱訓練點），使學生在學習數(shù)學知識的同時，也學到一些數(shù)學思維知識。例如，在初一年級上學期里，有一元一次方程等內(nèi)容，教師可排出“歸納法”、“類比法”、“演繹法”等思維訓練點。

2.深入了解學生的實際，找出學生的思維障礙。

學生的作業(yè)和練習是數(shù)學思維軌跡的反映，教師經(jīng)常抽查學生的作業(yè)，好、中、差各個層次都有。如果發(fā)現(xiàn)解題錯誤，便就其訓練，能及時排除學生的思維障礙。

在教學實踐中遇到這樣一題：

已知：如果在圓O中，MN為直徑，P是MN上一點，AC，BD是過點P的兩條弦，∠APM=∠BPM。

求證：AP=BP。

證明：連接AO，BO，則AO=BO。

∠APO=∠OPB。

在OPB和OPA中

BO=AO，OP=OP，∠APO=∠OPB

OPA≌OPB

AP=BP

顯然，這里所用的全等三角形的判定條件是錯誤的。究其原因，是學生臆造大前提進行演繹，對推理缺乏足夠的認識。因此，教師要在初一的演繹法項目訓練中便設計糾正臆造大前提進行推理的錯誤。

3.按照中學生各年齡段數(shù)學思維發(fā)展的特征安排各年級的思維訓練點。

數(shù)學教育的實踐證明，數(shù)學思維訓練必須遵守循序漸進的原則，即必須遵循數(shù)學思維發(fā)展的一般規(guī)律，所有跳躍或顛倒的思維順序來進行思維訓練都是不利的［4］。教師根據(jù)排出的每章節(jié)思維訓練點和學習工作中找出思維障礙，再按照中學生各年齡段數(shù)學思維發(fā)展的特征，進行綜合考慮，提煉出各年級的思維訓練點。在初中低年級給出描述性的概念，然后逐步給出嚴格的定義，由低級向高級逐步展開。如演繹法在初一年級，提出“演繹法和歸納法的關系”。

根據(jù)以上的想法，按照初一年級數(shù)學思維發(fā)展的特征，前面所述的初一學期的思維訓練點應該具體表述為：“找共同點的方法（歸納法）”，“由相同或相似點進行推理的方法（類比法）”，“由前提引出結論的方法（演繹法）”等。

二、設計數(shù)學方案，運用最有效的教育手段進行教學

1.數(shù)學教學總是自覺或不自覺、顯性或隱性地進行數(shù)學思維訓練，但是往往出現(xiàn)如下現(xiàn)象：重思維的嚴謹性，輕思維的靈活性；重收斂思維能力，輕發(fā)散思維能力；重演繹法，輕歸納法，等等。這些所輕視的正是創(chuàng)造思維所需要的，顯然影響了創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)［5］。

事實上，解決一些綜合性和應用性較強的數(shù)學題目時，都有可能涉及數(shù)學思維的多個方面，需要更多的創(chuàng)造性，數(shù)學思維的某個方面的缺陷都可能導致解題的“難產(chǎn)”。

看下面的一道數(shù)學題：

某地現(xiàn)在耕地在1000公頃，規(guī)定10年后糧食單產(chǎn)比現(xiàn)在增加22%，人均糧食占有量比現(xiàn)在提高10%，如果人口年增長率為1%，那么耕地平均每年至多能減少多少公頃？（精確到1公頃）（糧食單產(chǎn)=總產(chǎn)量/耕地面積，人均糧食占有量=總產(chǎn)量/總人口數(shù)）這是一道1996年的全國高考數(shù)學題，其涉及的數(shù)學知識不多，而且給出公式，數(shù)量關系極其明確。從所涉及的數(shù)學知識點看，是每個學生都能做得出的，但是這道題目很多考生沒有做好。原因應該從數(shù)學思維方面去尋找，主要缺乏抽象思維能力、綜合能力（關系理清、整合不起來）和聯(lián)想能力（用二項式定理近似計算）。后來，教師在假設的基礎，用列表法，讓學生從縱、橫兩方面去整合，學生很快就理解了。

假設：耕地每年平均至少只能減少公頃，該地區(qū)現(xiàn)有人口為P人，糧食單產(chǎn)M噸/公頃。

2.《訓練點》中，每一個思維訓練項目按照訓練點，是便于各個年級，甚至每一節(jié)課有側重地進行訓練，它與整個訓練項目的訓練有著密切的關系，它們是點與面的關系，絕對不能分割開來。

在“一元一次不等式的解法”一節(jié)里，教師發(fā)現(xiàn)有的學生在求出不等式組里每個不等式解以后，就把它們的解寫出來。為了糾正這個錯誤，教師應在這一節(jié)里安排“同一律”作為重點訓練，引導學生把“求同時滿足兩個不等式的未知數(shù)的值”作為解的目標；始終如一，不能改變。然而，同一律又與矛盾律、排中律、充足理由律構成形式邏輯的基本功規(guī)律，它們既有聯(lián)系又有區(qū)別，都是正確的思維所必須遵循的規(guī)律，是教師思維訓練中必須進行的。可是，教師不能在“一元一次不等式的解法”一節(jié)里把形式邏輯的四條基本規(guī)律一貫而下，何況形式邏輯的基本規(guī)律對于初中學生來說接受起來有一些難度。因此，教師應把難點分散，初一年級提出同一律和矛盾律，初二年級提出排中律、充足理由律，到初三年級才提出形式邏輯的基本規(guī)律概念。這樣，由點到面，逐步推開，學生是容易接受的。

三、在教學實踐中不斷完善教學方法

1.在課堂教學中，教師應堅持以教學思維訓練為主線，以數(shù)學知識為載體進行訓練。

在每一節(jié)里，都有“思維訓練點”、“訓練內(nèi)容”和“習題”。在“訓練內(nèi)容里”，一般先用簡單的例子來介紹“思維訓練點”的意義，這個例子可以是數(shù)學知識，也可以是以學生容易理解的其他知識，接著安排這一節(jié)數(shù)學知識為重點的內(nèi)容的例題，這些例題由淺入深、由概念到應用、由單一到綜合逐步展開；緊接著就是“思維建議”或“思維簡釋”，“思維建議”放在“例題”之后、“解”之前，主動啟發(fā)學生思維，應該想什么？怎么想？“思維簡釋”放在“解”之后，主要幫助學生把解數(shù)學題的經(jīng)驗上升到思維知識來認識，為什么這樣做？這種做法能不能推廣？“思維建議”或“思維簡釋”通常用“提問”的形式，以便激發(fā)學生思維；最后是“訓練題”，讓學生把能學到的數(shù)學知識應用于新的問題。

2.在課堂教學中，教師還應施行“開發(fā)最近發(fā)展區(qū)”、“疏導情緒”兩個教學原則。

（1）“開發(fā)最近發(fā)展區(qū)”原則。在解決數(shù)學課題時，先讓學生自己做，再由教師通過“思維建議”或教師講解，或師生討論，培養(yǎng)學生思維操作的自覺性，使學生清晰地認識到自己的認識過程，并由口頭表達、筆頭作業(yè)、總結等途徑“物化”出來，使無形的東西有形化。為此，教師可從下面三個方面進行引導：①引導學生有效運用策略和制定計劃；②引導學生意識到自己思維和行為的有效性，認識自己怎么樣做到某件事，為什么要做某件事。

（2）“疏導情緒”原則。增進智力的同時必須提高情緒的穩(wěn)定性，教師在進行思維訓練和培養(yǎng)解決問題的能力同時，要培養(yǎng)學生的意志、興趣、動機等品格，尤其當學生在求解那些有困難的問題時，要引導他們學會忍耐、刻苦，贊賞每一個微小的進步，使學生在課堂里嘗盡為求解而奮斗的喜怒哀樂。

以上兩個教學原則，能充分發(fā)揮學生的主體作用，讓學生充分參與、體驗，以促進思維知識和數(shù)學知識的內(nèi)化，培養(yǎng)學生的數(shù)學思維和數(shù)學能力。

3.評價教學成果。

制作的訓練點未必都是最好的，還必須經(jīng)過實踐的檢驗，作出評價。評價要從科學性、可操作性和有效性三方面來進行。

科學性是指訓練點設置的目標明確，從屬于其相應的訓練項目，言之有理，具有邏輯性和嚴密性。

可操作性是指訓練點能被師生接受，并按照一定的程序和要求進行活動。

有效性是指通過訓練點的訓練，能達到預期目的，確實排出思維障礙，提高思維活動水平。

教師應通過評價，不斷調(diào)整教學設計。為了使教學方案在教學活動中發(fā)揮最優(yōu)的作用，教師應該不斷地進行評價。

參考文獻：

［1］張華.課堂與教學論［M］.上海教育出版社，2000：112-115.

［2］陳敦元.數(shù)學思維訓練策略［J］.廣西教育，2003：32，38.

［3］孫孔懿.素質(zhì)教育概論［M］.人民教育出版社，2001：88-92.

［4］汪瑩.素質(zhì)教育實踐與研究［M］.華東大學出版社，2001：72-80.

［5］蔣愛國.加強數(shù)學思維訓練是素質(zhì)教育的有效途徑［J］.零陵學院學報，2003.5：179-180.

第5篇：培養(yǎng)思維訓練的方法范文

關鍵詞：思維訓練 挖掘 預測 突出 求同 求異

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.14.135

思維訓練是數(shù)學教學的核心，培養(yǎng)學生的初步邏輯能力已成為當前數(shù)學教學的重要任務之一，對學生進行思維訓練應成為數(shù)學課堂教學的重中之重。心理學表明：思維是心理過程，思維是在感性材料的基礎上產(chǎn)生的，感性認識是思維活動的源泉和依據(jù)，因此，在數(shù)學教學中對學生思維訓練就要提供給學生充分的感性材料，充實學生的感性認識，進而抽象概括數(shù)學本質(zhì)，進行知識的消化。而這個充分的感性材料也就是教材。教材不僅是知識信息的載體，也是思維內(nèi)容的載體。它作為知識信息的載體，不僅讓學生接受，而且還需要讓學生在頭腦中儲存。從知識信息的輸出到“接受”至“儲存”這一過程；其實質(zhì)就是一種在感性材料的基礎上的加工，這種“加工”的過程也就是有意識地以材料為思維訓練依據(jù)，組織數(shù)學課堂教學，對學生進行初步邏輯思維能力的培養(yǎng)。

1 深入挖掘材料思維因素，奠定思維訓練基礎

思維是從問題開始的，問題是數(shù)學的心臟。要想在數(shù)學中正確引導學生按著“心臟”的跳動去揭示數(shù)學知識的奧秘，就要深入地挖掘材料中的思維因素，即教材中提出了什么問題，與舊知識有何聯(lián)系，這些問題又是怎么解決的，這是以教材為思維訓練依據(jù)，組織數(shù)學教學的基礎。

例如：在教學“平行四邊形”時，師：給你兩張全等的三角形紙片，能拼出怎樣的四邊形？學生用事先準備好的紙板作配圖活動，同學間相互交流，饒有興趣。教師緊接著提問：平行四邊形對邊有什么關系？生：對邊平行且相等。師：你能解釋它的對邊為什么平行嗎？學生思考，從兩組內(nèi)錯角分別相等來解釋。師：你能描述什么樣的圖形叫平行四邊形嗎？學生相互討論，得出結論：兩組對邊分別平行的四邊形叫平行四邊形。師：你會根據(jù)這個結論畫一個平行四邊形嗎？學生動手畫圖，你能探索平行四邊形具有哪些性質(zhì)嗎？學生自主探索，相互討論，交流，教師做出總結評價。在課堂教學中運用互動問題，讓學生在學習中活動，在活動中學習。這樣，學生就會樂學，好學，我們的教學就會充滿生機。

2 依據(jù)教材中的知識重點、難點預測思維障礙

學生在學習新知識過程中，難免會遇到某些困難，即在認識領域接受新知識時出現(xiàn)障礙――思維障礙，教者如何能準確預測，做到超前控制，那么，對學生接受新知，培養(yǎng)能力，發(fā)展能力無疑是提前掃除了思維障礙。

一節(jié)課中的思維障礙主要發(fā)生在哪些問題上呢？實踐證明：思維障礙主要發(fā)生在教材中的知識的重點，難點上。《教學論教程》告訴我們，重點一般指基礎知識，基本概念，基本原理和基本技能，難點是指學生在掌握知識的過程中對新舊知識之間的銜接方面有困難的內(nèi)容。因此預測思維障礙緊緊地圍繞知識的重點、難點，以做好超前控制。

如：“配方法解一元一次方程”教學片斷。師：想一想，下列方程怎樣解？

（1）X2=25； （2）4X2=81； （3）X2-9=0； （4）9X2-5=3。

師生相互討論，運用平方根意義求解。師：你能想到下列方程如何解嗎？

（1）（X+6）2=25； （2）（2X-3）2=8；（3）3（X-1）2-6=0；

學生相互交流，介紹方法。師：能否用上面的方法解下列方程？

（1）X2+6X+9=25； （2）X2-4X+4=5；（3）9X2+6X+1=4，

師生相互討論，交流，找出方法，師：請思考如何解下列方程？

（1） X2-8X+1=0； （2）X（X-4）=12；（3）3X2-6X+4=0。

師生互動，找出如何轉化為前述方程的方法（引入配方法）。課堂上，教師應把相互練習設計成由特殊到一般的題，引導學生通過討論，比較，由淺入深地學會解決問題的方法，這樣學生的思維能力就會得到提高，創(chuàng)新能力就會得到發(fā)展，本節(jié)課的重難點得到突破，思維障礙也就排除了。

3 突出教材新知識形成過程，引導學生思維

大綱指出：“不僅要使學生掌握基礎知識，更要重視學生獲取知識的思維過程”。這個獲取知識的思維過程，正是學生學習新知識的過程。這個過程需要學生用眼看、用耳聽、用腦想、用口說、用手做，更需要老師正確引導。才能發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，從而促進表象思維向抽象思維過渡。這一過程的實質(zhì)也就是調(diào)動學生參與教材新知識的形成過程。在這一過程中，各種矛盾相互運動，不斷變化，有時不平衡又有時偏離了正確的思維軌道，這就需要我們運用唯物辯證的觀點，不斷地通過各種各樣的形式，及時有效地調(diào)控學生的思維方向，使學生既掌握基礎知識，又明確了這些知識的產(chǎn)生推導過程，以及產(chǎn)生結論的條件，使學生的思維朝著正確的方向發(fā)展。

教師在教學過程中，要切實做到重視并加強實驗教學，讓學生從實驗中不斷探索，猜想和驗證，學生收獲的將不僅僅是知識，更多的是學習的興趣和能力的提高，觀察、操作、比較、歸納的過程，均要在教者正確引導下，進行積極的思維過程，教者以物示教，在學生頭腦中形成表象，最后抽象概括出結論，水到渠成，這個過程既引導學生參與了知識的形成過程，又引導了學生正確的思維方向。

4 圍繞教材中知識重難點訓練，發(fā)展學生思維

心理學表明：練習是形成技能的基礎，也是訓練發(fā)展學生獨立思維的一種活動方式?！爸v”是數(shù)學教學中思維訓練的基礎，“練”是思維訓練的必要手段，二者相輔相成，互相促進?！爸v”要突出知識點，練要圍繞知識點。要通過練來強化學生的思維能力。通過練一達到會三的目的，以實現(xiàn)知識的內(nèi)化。練時要圍繞以下幾點進行。

第一，強化思維訓練，堅持從基礎到提高，以“求同”練習為主，解決形似的問題，用于本節(jié)鞏固新知識。

第二，深化思維練習。堅持一題多變，以“求異”練習為主，解習題和例題之間形不一樣，而思路卻一樣的問題，以達到“異”中求“同”的目的，培養(yǎng)學生思維的廣闊性、靈活性。

第三，發(fā)展思維練習，以綜合性為主，既有類比練習，又有對比練習，既有推理判斷，又有動手操作，以培養(yǎng)學生思維的準確性。

第6篇：培養(yǎng)思維訓練的方法范文

一、淺析信息技術課程整合的思維訓練背景

1、活潑教學氣氛。盡管信息技術學習在很大程度上是以學生掌握計算機基本技能或基本操作能力為目標的，呆板的放羊式的教學太枯燥，信息技術學習的運用，多媒體信息技術為教學輔助工具，提高學生豐富的感性材料，激發(fā)學生學習的幸福和思維，營造課堂活潑的教學氣氛，提高學生學習的興趣和主動性。

2、盤活思維能力。呆板的教學模式已經(jīng)難以滿足學生的需求，尤其是思維的拓展訓練、實踐訓練更是促進中小學生智力發(fā)展的黃金階段，在信息技術學習中以學生的智力挖掘、思維訓練為出發(fā)點，把思維培養(yǎng)作為開啟智慧大門的鑰匙，更好的盤活學生思維能力。

二、簡讀思維訓練在信息技術學習中的表現(xiàn)形式

1、巧設疑問激活思維。疑問是學生階段最大的基點要求。尤其是在信息技術學習過程中，思維的開啟往往都是從疑問開始的，可以說，疑是學習過程中啟動思維的起點。巧妙設疑，常常可以打開學生思維的大門，收到舉一反三的效果。比如在教學“獲取網(wǎng)絡信息的策略與技巧”這一課時，就提出了一個問題：每個搜索引擎網(wǎng)站都會介紹相關的搜索技巧，為了達到信息查詢的目的，我們應該不斷地總結經(jīng)驗，找出一套適合自己的方法，同學們談談自己已經(jīng)積累的經(jīng)驗和方法。通過一番討論，學生們這樣回答：直接訪問要找的網(wǎng)頁；查詢在線數(shù)據(jù)庫；盡量少用通配符與含糊的詞語；用進義詞代替關鍵詞；改變關鍵詞。這樣就能更好的啟發(fā)學生自我思考的思維能力，培養(yǎng)自我思考的方法和習慣。

2、勤于實踐突破思維。動手操作能力是信息技術學習的思維發(fā)動機,許多思維的開啟都是從勞動與實際操作中發(fā)展而來的。在信息技術學習中，充分讓學生自己動手，上機操作，熟練對鍵盤、鼠標等操作基本技能。適當培養(yǎng)信息技術上左右操作能力，讓左右腦共同發(fā)展。同時強調(diào)雙手協(xié)同配合，增強大腦與雙手協(xié)調(diào)動作有關的神經(jīng)聯(lián)系，加大思維的訓練。舉個例子來說，在信息技術學習中，關于畫筆圓和橢圓的工具教學，可以在操作的同時加入思維訓練，要求學生在畫一些簡單的圓或橢圓圖形諸如太陽、氣球、五環(huán)旗等同時，引導學生進行實物的相關性聯(lián)想和表述，培養(yǎng)發(fā)散思維和語言表達能力[3]。

3、目標訓練方法思維。在信息技術學習中，對思維訓練采取通過課例教學的形式，展開對探索――思考――訓練――再探索――提高的訓練過程，教師只充當理論指導員的角色。譬如在教學“集合畫板”時，利用《幾何畫板》軟件具有強大的圖形、圖象、計算、圖形變換等功能，教師在教橢圓定義時，先用《幾何畫板》形象生動地表現(xiàn)橢圓形成的過程，然后教會學生畫橢圓，并要求學生自己通過操作描述橢圓定義的教學策略。學生在計算機環(huán)境下的操作實踐及學生與學生，教師與學生間的討論，學生根據(jù)所感知到的現(xiàn)象，抽象概括上升提煉出一個完整準確的橢圓的定義，進而再利用發(fā)散思維來來研究橢圓的幾何性質(zhì)，離心率概念等，學生掌握知識效果明顯地提高。這里，《幾何畫板》起到“搭腳手架”作用，用“支架式教學法”將學生的概念理解從一個水平提高到另一個新水平，幫助學生順利地來突破知識重點和難點，提高了課堂教學效率和質(zhì)量。

三、探討信息技術環(huán)境下的思維訓練模式

1、過程細化。信息和思維密不可分，信息技術學習更是建立在思維訓練的基礎之上，適當?shù)陌阉季S當作一種對知識進行吸收、分類的工具。比起思維來說知識要容易教得多，知識可以通過考試客觀地進行測驗。教材上的問題通常是封閉的，也就是說，都有一個確定的已知答案，而且給出了所有必須的信息（像數(shù)學中的已知求解）。實際生活中的問題卻往往是開放型的，沒有確定的解答，還會缺少很多相關信息。

2、啟智訓練。信息技術學習是培養(yǎng)思維的溫床，信息教學過程就是思維活動的過程，因此，這就要求在傳授知識的同時，把培養(yǎng)和發(fā)展學生思維放在重要位置，可以針對具體的教學內(nèi)容，通過課件創(chuàng)設相應的教學情境啟發(fā)學生去想象，去體驗，讓學生在學習中發(fā)展思維，達到教學目標，在教學中，不僅要讓學生明確概念的內(nèi)涵和外延，還應該讓學生盡可能參與并弄清概念產(chǎn)生的思維過程，幫助學生抽象和概括出概念的本質(zhì)屬性。在教學時，把握好信息技術學習的優(yōu)勢，提供各種情景教學模式，讓學生通過想象、觀察、比較、概括等多種手段和學習方式達到啟智的理想效果[1]。

3、以練促思。中小學生學習電腦的一半以上時間應該是操作，這是中小學生學習電腦關鍵的實踐活動，也是訓練學生思維、尤其是創(chuàng)造性思維的最好途徑。在課堂教學中，尤其是在上機操作時，更要給學生提供機會，給他們足夠的時間，讓他們動手操作，讓學生在動中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，品嘗到學習的艱辛與樂趣，不斷地思考。例如：在LOGO語言中，介紹畫正多邊形這一類圖形的方法時，有的同學上來就套用公式：REPEAT 邊數(shù) [FD 邊長 RT 360/邊數(shù)].這樣，雖然他們也能畫出正多邊形，但是如果問一問他們：重復次數(shù)為什么是邊數(shù)？轉角為什么用360/邊數(shù)？不少學生還是說不清楚，還是不理解，獨立運用時就會錯誤百出[2]。因此，在介紹這部分知識時，學生用重復命令畫等邊三角形、正方形、正五邊形、正六邊形，引導他們觀察所畫圖形的邊數(shù)與重復次數(shù)及轉角度數(shù)之間的關系，在討論分析之后，得出畫正多邊形的公式。

第7篇：培養(yǎng)思維訓練的方法范文

思維能力是一個人的核心能力。孩子的思維是后天形成的，水平不斷提高。孩子思維處于直觀行動思維向具體形象思維的發(fā)展過程中，抽象邏輯思維已經(jīng)開始萌芽，具備了進行思維訓練的基礎。下面小編為你整理思維訓練是否會束縛想象力，希望能幫到你。

為什么一定要“講邏輯”?采訪中，也有家長認同幫助孩子進行思維訓練的觀點，但并不清楚“邏輯”在思維過程中扮演了怎樣的角色。網(wǎng)友黃炯林說：“‘邏輯’是個外國詞兒吧?中國人有中國人的思維方式，老祖宗就沒講過‘邏輯’。為什么一定要讓孩子學邏輯呢?”

哪些方法簡便易行?剛參加工作一年多的阿蕓比較認同對孩子進行科學思維方法培訓的觀點。阿蕓說：“我們小時候從來就沒有關于‘科學思維方式’的訓練，不知道解決問題時該從哪里入手，尤其是在工作中遇到緊急、棘手的問題時，馬上就手忙腳亂了，感覺很無力?！?/p>

“現(xiàn)在的孩子很幸福了，有這么多培訓從小就可以參加。不過這種培訓班也挺貴的，動輒幾千塊呢。不知道在生活中可以用怎樣的方式幫助孩子提高思維能力?最好能有一些簡便易行的方法。又實用，又省錢?！?/p>

專家看點

科學思維是成才關鍵家長究竟要不要幫助孩子訓練科學思維方式呢?知名心理學專家肖計劃教授認為，從小培養(yǎng)孩子的邏輯思維能力很重要。

中國孩子最缺邏輯能力“邏輯思維是孩子日后學習寫作和數(shù)學的基礎智力?！睋?jù)專家介紹：“中國人的思維方式講究感受性，容易陷入情緒而影響思考能力。邏輯講求思維從準確的概念理解入手，遵循正確的判斷和推理的方法，用全面、系統(tǒng)的觀點更理性、有效地解決工作、生活中的問題?，F(xiàn)在很多大學生不知道如何寫論文，小學生一寫作文就頭疼，或者數(shù)學成績不好，其實都是受到了邏輯思維能力差的影響。”

小學開始學最合適“一般來說，建議系統(tǒng)的邏輯思維訓練從小學開始比較合適。”專家表示，學齡前的孩子們還處于知識的積累期，大腦中可供思考的“原料”還不夠充足，并且具有“思維無限馳騁”的特質(zhì)。過早地訓練可能導致孩子的畏難情緒，也不利于開發(fā)孩子的想象力。“而入學后，科學的思維方式可以最大效率地提高孩子的學習能力，少走彎路，讓孩子們更加自信?！?/p>

家長是引導關鍵現(xiàn)代研究表明，個體智能開發(fā)的程度與三個方面的能力有關，即：邏輯思維能力、口頭書面表達能力和創(chuàng)造性思維能力。專家認為，父母是孩子思維能力的啟蒙老師，應該對孩子進行適時引導?！艾F(xiàn)在多數(shù)家長都了解從小培養(yǎng)孩子大腦潛力的重要性，也會做一些簡單的教學，但往往缺乏科學性，而這其實是耽誤了孩子形成正確思維方式的關鍵期?？茖W思維最好從家長做起，并且把對孩子的培養(yǎng)滲透到日常生活實踐中?！?/p>

專家建議

培養(yǎng)思維從趣味性著手關于如何培養(yǎng)孩子的邏輯思維，專家提出了以下建議：

鍛煉準確表述—— 語言心理學專家林潔明建議家長從孩子小時候就開始訓練其“準確表述”的能力。因為語言表達是孩子日常交際和作文寫作的基礎能力。良好的語言表達能力不僅有助于提高語文的學習能力，還可以增強孩子日常交際的自信心?！皽蚀_表述不僅能防止誤解，而且能使思維更敏銳。準確辨別詞意是項艱巨的智力訓練。它能幫助孩子弄明白他到底在想什么?！睂＜医ㄗh家長可以經(jīng)常和孩子進行“繞口令”、“詞語接龍”等內(nèi)容的練習。

創(chuàng)造思考環(huán)境 ——敏銳的思維不會從天上掉下來，而是需要嚴格的訓練和培養(yǎng)。專家建議家長可以在與孩子去博物館、一起閱讀、看電視的時候，有意識地提出問題促使孩子發(fā)揮想象力。還可以經(jīng)常和孩子做“智力游戲”，如比賽誰能想到最多的“找到水”的方法，鍛煉孩子的思考能力。

提出違常問題——“能提高孩子思維能力的問題是趣味性強、令人迷惑的?！币ぐl(fā)孩子的想象力，家長可以試試提出這類問題：“要是所有汽車全部漆成黃顏色的，會有些什么正面效果，反面效果?”

第8篇：培養(yǎng)思維訓練的方法范文

【關鍵詞】思維 創(chuàng)意思維 平面設計

一、創(chuàng)意思維內(nèi)涵及特征

思維是什么？思維是通過人腦對客觀事物本質(zhì)屬性和內(nèi)在聯(lián)系的概括和間接反映。創(chuàng)意思維是人類所特有的以新穎獨特的心理活動和思維活動來揭示客觀事物的本質(zhì)屬性及內(nèi)在聯(lián)系，引導人們對問題產(chǎn)生的新的認識，形成前所未有的思維成果。創(chuàng)意思維強調(diào)以創(chuàng)新的方式解決現(xiàn)有問題的一種思維活動。它強調(diào)面對問題時，解決問題時要具有主觀能動性、開拓性和突破性，對于人類，思維的最高境界是創(chuàng)意思維，創(chuàng)意思維的特性具有方向性、恒常性、突破性。創(chuàng)造性思維從一個思路到另一個思路，從一個意境到另一個意境；善于巧妙地轉變思維方向，當遇到問題時，要善于從全方位思考，思考解決問題的方法，當思路與難題受阻，要能隨機應變，從新角度去思考；善于調(diào)整思路，巧妙地轉變思維方向，不拘泥于一種模式，找到新的方法，因此，我們在解決問題的過程中，創(chuàng)造性思維能夠引領找尋最佳解決方案。

二、對學生設計中創(chuàng)意思維的影響調(diào)查

通過對平面設計專業(yè)的學生從學生學習的認真態(tài)度、解決具體問題的能力、設計中創(chuàng)意思維的培養(yǎng)等幾個方面進行調(diào)研，并分析創(chuàng)意思維在我校平面設計專業(yè)學生中的現(xiàn)狀。

對待學習的態(tài)度方面，通過調(diào)查，有86%的學生認為設計作品的核心是創(chuàng)意，學生會努力去學習新的事物，14%的學生不愿去面對新的事物，所以解決創(chuàng)意問題的關鍵就在于如何培養(yǎng)創(chuàng)意思維能力。在解決問題的能力方面，調(diào)查發(fā)現(xiàn)有88%的學生當面對困難時會勇敢面對，會積極面對問題獨立思考，通過網(wǎng)絡搜集關于問題的資料等，與老師和同學討論，提出解決問題的方法。創(chuàng)意思維在學生的學習中的地位，通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)有一年級有97%的學生和高年級88%的學生認為在設計中創(chuàng)意思維訓練很重要，；對畢業(yè)班學生進行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)有91%的學生也認為在設計中創(chuàng)意思維訓練很重要，對從業(yè)設計師進行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)有90%的同學也一樣認為在設計中創(chuàng)意思維訓練很重要，通過對調(diào)查分析，可以發(fā)現(xiàn)對創(chuàng)意思維能力的培養(yǎng)很重要，學生大部分都肯定了在設計中創(chuàng)意思維訓練的重要性，因此，在平面設計的教學中，應加強學生創(chuàng)意思維的訓練，將創(chuàng)意思維訓練貫穿至整個平面設計教育課程中，有助于學生的學業(yè)及職業(yè)發(fā)展，讓學生將來在設計中具有創(chuàng)意思維能力。對學生學生的影響，通過對學生調(diào)查，91%的學生認為設計創(chuàng)意思維訓練會對他一生都有益，在培養(yǎng)設計人才方面，通過對學生如果參加培訓情況的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)其中有40%的學生認為創(chuàng)意思維的培訓占第一位，有30%的學生認為設計技能的培訓占第一位，通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前最受學生關注的熱點問題是創(chuàng)意思維訓練和設計專業(yè)技能訓練。也反映出現(xiàn)在平面設計教學中，創(chuàng)意思維的培養(yǎng)是相對薄弱的環(huán)節(jié)。因此，在平面設計教學中要更加強調(diào)創(chuàng)意思維訓練對教育的意義。

三、創(chuàng)造性思維在平面設計中的表現(xiàn)

創(chuàng)造性思維是藝術創(chuàng)作的根源，創(chuàng)意設計，是由創(chuàng)意與設計兩部分構成，是將富于創(chuàng)造性的思想、理念以設計的方式予以延伸、呈現(xiàn)與詮釋的過程或結果。沒有創(chuàng)意驅動的設計是沒有靈魂的，是呆板的。平面設計中，“創(chuàng)意”作為個體的思維過程，是藝術形象思維與設計的邏輯思維有效結合的過程。創(chuàng)意的思維表現(xiàn)形式是圖形創(chuàng)意、文案表達、色彩設計和版式布局。圖形創(chuàng)意是設計的靈魂；文案表達是創(chuàng)意設計的動力；色彩設計是創(chuàng)意設計的要素；版式布局是設計創(chuàng)意設計的基礎。

四、平面設計教學中創(chuàng)意思維培養(yǎng)

（一）注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)意能力

創(chuàng)新思維以培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)意能力為目標，因此在平面設計教學中，重點聚焦在每個學生的創(chuàng)意能力培養(yǎng)上，以培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力為主，創(chuàng)新是設計的靈魂。調(diào)動學生主動學習的積極性，充分發(fā)揮學生想象力，拓展學生視野，從宏觀、整體和系統(tǒng)的角度，進行多種思維訓練，要豐富完善培養(yǎng)學生想象力，在課余時間舉辦激勵學生創(chuàng)新能力的活動。鼓勵學生大膽創(chuàng)新，標新立異。

（二） 設置開放式的教學環(huán)境

針對平面設計教學的特點，為學生提供良好、寬松和諧環(huán)境。設置開放式的教學環(huán)境，加強實踐教學，讓學生在實踐中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，為將來的工作積累大量的職業(yè)經(jīng)驗，為學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)的提供了環(huán)境。因此，在教學中應以激發(fā)學生動手能力為主，有針對性的做，讓課堂作品與商品緊密結合，培養(yǎng)學生自主解決問題的能力、創(chuàng)新知識，使學生在實踐中個人的能力得到真正的鍛煉，對學生進行思維引導。激勵學生思維的不斷拓展。挖掘學生潛在的創(chuàng)造能力，從教室走入市場。注重創(chuàng)造性思維的訓練方法，為學生將來就業(yè)打下良好的基礎，以更好地適應未來的工作需要。

（三） 加強學生的綜合素養(yǎng)

加強學生的綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)和發(fā)展是時代的要求。因此高校藝術設計專業(yè)教育培育的目標是學生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，讓學生多動手，自我創(chuàng)新，在平面設計教學中重視學生的素質(zhì)培養(yǎng)，重視學生的創(chuàng)造力與個性的培養(yǎng)。教師要引導學生多閱讀，在閱讀中思考設計，注重學生觀察力的培養(yǎng)，培養(yǎng)學生開擴的眼界，創(chuàng)新思維意識，高尚的審美觀。提高學生自己的修養(yǎng)，在平面設計中有所創(chuàng)新。

創(chuàng)意是體現(xiàn)設計的核心和靈魂，如何培養(yǎng)好的有自己想法和創(chuàng)意人才，對平面設計教學提出了新的要求。在教學中加強學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)，使學生成為具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)意設計的綜合人才，以促進創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的健康發(fā)展，因此，平面設計教學成為現(xiàn)代制造業(yè)的發(fā)展的第一推動力。

參考文獻：

[1]趙農(nóng).《設計概論》. 西安：陜西人民出版社，2008.

[2]吳午華.文字與書籍設計的視知覺[J].美術教育研究，2011

第9篇：培養(yǎng)思維訓練的方法范文

【關鍵詞】計算機 高校 計算思維 信息 過程

將大學生計算思維的培養(yǎng)視為計算機教學的新目標，是推進計算機課程教學改革的重要依據(jù)。在2006年到2010年期間，國家教育部高等學校計算機基礎課程教學指導委員會提出了計算思維改革，提供將計算思維納入到計算機基礎課程之中，之后，各地多項會議對此舉表示支持。2013年，委員會提出計算思維教學改革白皮書，再一次提高了計算思維在計算機基礎課程中的作用。堅持計算思維的導向工作，更新計算機教學的總體目標，對計算思維進行外延，有利于計算機課程教學內(nèi)容的豐富。

一、設計面向計算機思維訓練的課程內(nèi)容

高校的計算機課程內(nèi)容，與學生的整個計算機學習過程密切相關，更關系著學生計算思維能力發(fā)展的情況。一般來講，計算機課程教學目標的設置，對于學生的學習成果有決定性作用。在沒有計算思維訓練這個概念之前，大多數(shù)高校的計算機課程教學較為重視計算機知識的傳授以及學生編程能力的培養(yǎng)。在這樣的學習過程中，學生能夠掌握一些計算機基礎知識，具有基本的編程能力，但很難利用所學知識進行創(chuàng)新，雖懂得很多知識卻無法將知識轉變成為自己的思維能力。面向計算機思維訓練設計計算機課程的教學內(nèi)容，教師首先要轉變教學目標，將培養(yǎng)學生思維能力視為重要的教學目標，將基礎知識的傳授以及技能訓練視為達成學習目標的手段。在課堂中講解到算法知識與系統(tǒng)流程知識時，教師不僅要讓學生了解如何去做，去看結果，更要引導學生去看過程，了解每一個細節(jié)步驟。將過程內(nèi)容提升到教學內(nèi)容的核心地位，才能讓高校學生的計算思維得以發(fā)展。

二、創(chuàng)造面向計算機思維訓練的教學模式

更新教學模式，是改革高校計算機教學的重要手段。傳統(tǒng)教學理念對于當代高校計算機教育工作者的個人教育思想與行為影響較大，在教學改革實施的多年后，仍有許多高校計算機教師認識不到思維能力培養(yǎng)的重要性，將授業(yè)與解惑視為教學的手段。在這些教師看來，“傳道”是最為重要的教學目標，教師是教學活動的設計者，是計算機課堂中的靈魂性人物。教師要意識到學生主觀能動性發(fā)揮的重要性，作為學生思維的啟發(fā)者，通過改變課堂教學模式讓學生自主思考，鼓勵高校學生積極思考與創(chuàng)新。在學習中，學生不僅要學習計算機的概念知識，還要了解這些概念的來源，摸清來龍去脈。創(chuàng)造以計算思維訓練為核心的教學模式，需要教師在課堂中連點成線，連線成面，使計算機知識點不再是學生頭腦中孤立的知識點，而是一個計算機知識體系。啟發(fā)學生的思維，讓學生調(diào)用已學知識支持當前的計算機學習，讓學習過程成為學生思維訓練的過程，更能激發(fā)學生的計算意識。教師是學生思考過程中的引導者與提示者，不能代替學生思維。開放的教學模式，更有利于學生計算機思維能力的培養(yǎng)。

三、應用面向計算機思維訓練的教輔工具