特殊兒童體育教學(xué)精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的特殊兒童體育教學(xué)主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：特殊兒童體育教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：開(kāi)發(fā)障礙特殊兒童智力；語(yǔ)言訓(xùn)練，

【中圖分類號(hào)】G76

（一） 找出基石之音的最佳韻律

眾所周知，特殊兒童普遍存在嚴(yán)重的發(fā)音困難，因此，初期訓(xùn)練必須選好突破口。在元音和輔音的單個(gè)重點(diǎn)訓(xùn)練中，元音是語(yǔ)音訓(xùn)練的基石之音。而元音中的i/e/a/u/，又是訓(xùn)練的基本音。但是，我發(fā)現(xiàn)對(duì)特殊兒童而言，發(fā)音時(shí)舌位最低的/a/音則是基音訓(xùn)練的重點(diǎn)，是基石之音，它涉及到口型張合訓(xùn)練和舌部、聲帶、氣息、呼吸、發(fā)音、拼音以及語(yǔ)言認(rèn)知訓(xùn)練等一系列問(wèn)題。

其次我們要知道語(yǔ)言是具有感情功能的。人們?nèi)粘Ｍㄟ^(guò)語(yǔ)言的信息感受，得到過(guò)濾吸受的不超過(guò)20%，這主要是感受者的感情因素所決定的。誠(chéng)然，詩(shī)歌，特別是簡(jiǎn)易的歌謠，能強(qiáng)烈地體現(xiàn)語(yǔ)言的感情因素和語(yǔ)音的韻律魅力的和諧結(jié)合。

為此，我對(duì)學(xué)生LYX和LXP的語(yǔ)言教學(xué)中，特意精選了兒歌《找媽媽》：

小蝌蚪，小尾巴/“媽媽，媽媽，你在哪？”/“來(lái)了，來(lái)了，我來(lái)?。　?來(lái)了一只大青蛙。

這首兒歌中的“找媽媽”“你在哪”“我來(lái)啦”“大青蛙”“小尾巴”最適合進(jìn)行啟蒙的綜合訓(xùn)練。

首先是這五個(gè)押韻的詞組中，前三個(gè)是幫助兒童正確對(duì)待日常信息的輸入、輸出和處理時(shí)，頻率最高的詞組。后兩個(gè)是趣味性最強(qiáng)的語(yǔ)言材料。而這五個(gè)詞組的正確而清晰的發(fā)音，首先聚焦在“ma”，“na”，“l(fā)a”，“wa”，“ba”上。在多次訓(xùn)練中，我都發(fā)現(xiàn)兒童發(fā)/a/音，總是口腔張得不大。我一方面告訴兒童：發(fā)/a/音，口必須大開(kāi)，舌尖微離下齒，舌面中部微微隆起，硬腭后部相對(duì)。同時(shí)聲帶震動(dòng)，軟腭上升，并關(guān)閉鼻腔通路。由于歌謠的音樂(lè)性和智力開(kāi)發(fā)性，能比較長(zhǎng)期地維持特殊兒童的高度的凝聚力，起步訓(xùn)練就相對(duì)容易地取得了預(yù)想效果。

（二）及時(shí)采用輔助措施。

通過(guò)觀察孩子在發(fā)音時(shí)是否有張嘴的能力，是否能主動(dòng)配合，是否有情緒問(wèn)題等，就重點(diǎn)教孩子慢慢地逐步把嘴巴張開(kāi)。有時(shí)，孩子不能主動(dòng)完成這一過(guò)程，就借助外力來(lái)完成。其中采用食品強(qiáng)化法或用特設(shè)性強(qiáng)化法比較有效。

1.食品強(qiáng)化法：第一步看孩子是否對(duì)強(qiáng)化物感興趣，如果感興趣，孩子就能張嘴。要是沒(méi)有張嘴，就對(duì)孩子吹吹氣，再讓孩子看看食品或分散孩子的注意力，并把食品放進(jìn)孩子的兩齒之間。孩子得到食物的誘惑時(shí)，一般能慢慢地張開(kāi)嘴巴。這時(shí)就要抓緊時(shí)機(jī)叫兒童發(fā)出/a/音。但這種方法只對(duì)食品感興趣的人起作用。

2.壓舌板助力法：首先叫兒童張開(kāi)嘴巴后，把壓舌板的一端繞上紗布，慢慢地以適當(dāng)力度往孩子的兩齒之間移動(dòng)，通過(guò)輕輕地壓住孩子舌的中部來(lái)完成。就這樣反復(fù)多次，孩子慢慢地可自然地多次張開(kāi)嘴。此方法只用于對(duì)食品不感興趣的孩子。

在兒童會(huì)張嘴發(fā)/a/音后，要再發(fā)/m/，/n/，/l/，/w/，/b/等音時(shí)，就要進(jìn)一步訓(xùn)練唇，舌和下頜的活動(dòng)。

1.由/ma/音引起的唇運(yùn)動(dòng)功能訓(xùn)練。訓(xùn)練時(shí)先從唇閉合訓(xùn)練開(kāi)始，可令孩子雙唇緊閉，夾住吸管、壓舌板等物。接管做雙唇的活動(dòng)訓(xùn)練：雙唇盡量向前噘起，然后盡量拉向兩側(cè)，做呲牙狀的反復(fù)交替訓(xùn)練，以增加唇運(yùn)動(dòng)的靈活性。這樣，發(fā)閉合音/m/就比較容易了。

2.由/na/音引起的舌運(yùn)動(dòng)功能訓(xùn)練。訓(xùn)練時(shí)先做哦哦舌外伸訓(xùn)練，再做舌身伸縮訓(xùn)練。為鍛煉舌的伸出力，可用壓舌板抵抗舌的伸出，待舌外伸功能改善后，可做舌尖舔上下唇的活動(dòng)，然后系統(tǒng)發(fā)音。

3.由/la/音引起的下頜運(yùn)動(dòng)功能訓(xùn)練。重點(diǎn)是下頜上抬和下拉的訓(xùn)練，然后系統(tǒng)發(fā)音。只有唇部、舌部和下顎運(yùn)動(dòng)搞火了，/a/音也自然活了。于是，我選的第二首詩(shī)歌是既能唱又能念的民歌：《茉莉花》：

好一朵美麗的茉莉花，/芬芳美麗滿枝丫，/又香又白人人夸。/讓我來(lái)將你摘下，送給別人家，>/茉莉花呀茉莉花。

其中的“茉莉花”“滿枝丫”“別人家”側(cè)重雙唇活動(dòng)，而“人人夸”則側(cè)重舌根活動(dòng)和下顎活動(dòng)。

（三）持續(xù)強(qiáng)化鞏固韻律系統(tǒng)

為了強(qiáng)化舌部活動(dòng)，我用兒歌《剪指甲》進(jìn)行了反復(fù)訓(xùn)練：

小剪刀，手里拿，喀嚓，喀嚓剪指甲。/飯前便后要洗手，黑泥細(xì)菌藏不下。/講究衛(wèi)生保健康，學(xué)習(xí)勞動(dòng)頂呱呱。

這里的“喀嚓”“剪指甲”“頂呱呱”等舌前音、舌后音的活動(dòng)，使/a/音得到了充分的展開(kāi)。

后來(lái)，我又選了很多古詩(shī)進(jìn)行訓(xùn)練，如，《尋人》：

渡水復(fù)渡水/看花還看花/春風(fēng)江上路/不覺(jué)到君家。

由于多次的詩(shī)歌誦讀，突出了/a/音的訓(xùn)練，便將口型張合訓(xùn)練、舌部訓(xùn)練、聲帶訓(xùn)練、氣息訓(xùn)練、呼吸訓(xùn)練、發(fā)音訓(xùn)練、拼音訓(xùn)練和語(yǔ)言認(rèn)知訓(xùn)練等全部結(jié)合起來(lái)了。

在此基礎(chǔ)上，我還有意按照“江山多嬌，人物風(fēng)流，時(shí)代大飛躍”的13個(gè)詩(shī)韻，讓兒童全面熟悉漢語(yǔ)的韻母系統(tǒng)，便選擇性地教兒童學(xué)習(xí)了其他古詩(shī)：（其中“大韻”均見(jiàn)上述/a/韻詩(shī)歌。）

《靜夜思》（江韻）：床前明月光（guang）/凝視地上霜（shuang）/舉頭望明月/低頭思故鄉(xiāng)（xiang）。

《詠石灰》（山韻）：千錘萬(wàn)鑿出深山（shan）/烈火焚燒若等閑（xian）/粉身碎骨渾不怕/要留清白在人間（jian）。

《鵝》（多韻）：鵝，鵝，鵝（e），曲項(xiàng)向天歌（ge）/白毛浮綠水，紅掌撥清波（bo）。

《春曉》（嬌韻）：春眠不覺(jué)曉（xiao）/處處聞啼鳥(niǎo)（niao）/夜來(lái)風(fēng)雨聲/花落知多少（shao）。

《清明》（人韻）：清明時(shí)節(jié)雨紛紛（紛紛）/路上行人欲斷魂（hun）/借問(wèn)酒家何處有/牧童遙指杏花村（cun）。

《鋤禾》（物韻）：鋤禾日當(dāng)午（wu）/汗滴禾下土（tu）/誰(shuí)知盤中餐/粒粒皆辛苦（ku）。

第2篇：特殊兒童體育教學(xué)范文

關(guān)鍵詞 特殊教育中專學(xué)校 體育 校本教材 意義

什么是特殊教育呢？在我國(guó)不同學(xué)者有著不同的表述，但綜合看來(lái)這些定義都包含了幾個(gè)層面：培養(yǎng)目標(biāo)、教育措施或手段以及教育對(duì)象和實(shí)施機(jī)構(gòu)等。特殊教育專家劉全禮按照特殊教育的定義和教育與特殊教育的邏輯關(guān)系，將特殊教育定義為：對(duì)特殊兒童開(kāi)展的、有目的的、旨在滿足他們的一切教育需要的活動(dòng)，這些活動(dòng)既可能是增進(jìn)特殊兒童的知識(shí)技能、影響特殊兒童的思想品德、增強(qiáng)特殊兒童體質(zhì)的活動(dòng)，也可能是改變或矯正他們?nèi)毕莼蛐袨榛顒?dòng)。在我國(guó)特殊教育是指對(duì)視力、聽(tīng)力言語(yǔ)、智力有殘疾的人和有多重殘疾的人實(shí)施的教育，在教育過(guò)程中需要特殊的教具、學(xué)具、和特殊的教學(xué)方式。特殊教育也像普通教育一樣在德、智、體、美諸方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面的教育，更特別強(qiáng)調(diào)了進(jìn)行缺陷補(bǔ)償和發(fā)展優(yōu)勢(shì)教育，即根據(jù)特殊教育對(duì)象的身心發(fā)展特點(diǎn)，在課程、教材教法、教具、組織形式等方面，除有與普通教育相同的共性以外，還要有一定的特色適應(yīng)特殊需要和補(bǔ)償缺陷。并根據(jù)不同類型特殊學(xué)生的具體情況，完成一定的特殊任務(wù)，達(dá)到一定的特殊目標(biāo)。另外特殊教育更加注重早期教育和個(gè)別化教育，更加強(qiáng)調(diào)因材施教，滿足不同學(xué)生的特殊需要。特殊教育要爭(zhēng)取到更好的效果，必須和社會(huì)教育、家庭教育、學(xué)校教育有機(jī)結(jié)合，強(qiáng)調(diào)教育的整體性和系統(tǒng)性。

1更好的推進(jìn)特教中專學(xué)校素質(zhì)教育

素質(zhì)教育是以提高全民族素質(zhì)為宗旨的教育。它是依據(jù)《教育法》規(guī)定的教育方針，著眼與受教育者及社會(huì)長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展要求。以面向全體學(xué)生、全面提高學(xué)生的基本素質(zhì)為根本宗旨，以注重培養(yǎng)受教育者的態(tài)度、能力、促進(jìn)他們?cè)诘轮求w等方面發(fā)展成為基本特征的教育?！艾F(xiàn)代社會(huì)的競(jìng)爭(zhēng)就是人才的競(jìng)爭(zhēng)”一個(gè)殘疾人想要在這個(gè)社會(huì)生存下來(lái)就必須比別人更適應(yīng)這個(gè)社會(huì)。他適應(yīng)社會(huì)的能力那里來(lái)？相當(dāng)一部人就是我們教育工作者思考的問(wèn)題了。充分尊重和滿足學(xué)生的差異性和多樣化的需求，為殘疾學(xué)生提供更多的選擇權(quán)利，這是我們的責(zé)任。

體育課教學(xué)就是以體育活動(dòng)的形式讓學(xué)生身體得到鍛煉，身心得到發(fā)展，從而增強(qiáng)學(xué)生機(jī)體，增進(jìn)學(xué)生的健康。目前由于體育教材缺乏、教學(xué)形式單一，教學(xué)內(nèi)容枯燥、針對(duì)性適應(yīng)不強(qiáng)。學(xué)生越來(lái)越不喜歡上體育課。尤其是殘疾學(xué)生身體不方便，普遍自卑的心態(tài)，從而使得學(xué)生體質(zhì)明顯下降。體育校本課程開(kāi)發(fā)基于殘疾學(xué)生的體質(zhì)狀況、身體、身理、年齡差異、興趣愛(ài)好、生活環(huán)境等不同，靈活的進(jìn)行課程選擇以及針對(duì)殘疾學(xué)生對(duì)體育需求的千差萬(wàn)別來(lái)進(jìn)行開(kāi)發(fā)，以達(dá)到教學(xué)目的。

2提高特教中專體育教師隊(duì)伍專業(yè)素質(zhì)

在特殊教育中專學(xué)校，由于學(xué)生的特殊性和殘疾的多樣性，這就不僅要求我們懂得自身的專業(yè)知識(shí)技能，還需知道不同殘疾類別的學(xué)生的專業(yè)知識(shí)。如聾生的手語(yǔ)、盲人的盲文、各種殘疾人心理知識(shí)等。只有更好的把這些結(jié)合起來(lái)才能上好每堂課，教育好每個(gè)學(xué)生。由于大部分體育教師都不是學(xué)特殊教育的，對(duì)于殘疾人體育教學(xué)都需要一個(gè)適應(yīng)過(guò)程，教育教學(xué)的方法、手段都個(gè)不相同。新教師有活力但缺乏經(jīng)驗(yàn)，老教師經(jīng)驗(yàn)豐富但又缺乏創(chuàng)新思維。通過(guò)校本教材的開(kāi)發(fā)，可以有機(jī)的把“新老”結(jié)合起來(lái)。讓新老教師相互交流；讓新老教材相互補(bǔ)充。使新教師少走彎路，老教師更具活力，讓好的教學(xué)方法和手段得以積累傳承。新老教師相互學(xué)習(xí)，相互提高。從而更快更好的提高特殊教育體育教師隊(duì)伍的專業(yè)素質(zhì)。

3從實(shí)際出發(fā)，傳承地方體育文化，積淀辦學(xué)特色

國(guó)家的教育大綱是基于面上的規(guī)定，他不可能了解每個(gè)地方的實(shí)際情況。如場(chǎng)地、器材等方面的因素。而我們編寫校本教材就是基于點(diǎn)上的教育，因地制宜編寫出符合自己實(shí)際情況的教學(xué)大綱。有些地方尤其是少數(shù)名族地區(qū)，有地方特色的體育傳統(tǒng)項(xiàng)目或者競(jìng)技項(xiàng)目更好的傳承與發(fā)揚(yáng)。打造地方特色，使學(xué)生參與起來(lái)更有興趣和激情。

4便于體育教學(xué)工作的開(kāi)展和定位

教師備課、上課離不開(kāi)教材。由于教材的缺乏，不能集體備課，這就直接導(dǎo)致上課時(shí)的場(chǎng)地、器械沖突。從而影響教學(xué)質(zhì)量。而且大部分教師都是按照普通教材進(jìn)行備課，普通教材又不一樣，從而導(dǎo)致考核內(nèi)容和考核標(biāo)準(zhǔn)不一致，影響學(xué)生上課情緒，更無(wú)從實(shí)現(xiàn)為其他專業(yè)課程服務(wù)的教學(xué)目標(biāo)。通過(guò)校本教材的開(kāi)發(fā)，充分考慮其服務(wù)其他專業(yè)學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)。適當(dāng)?shù)脑黾悠渌麑I(yè)知識(shí)，如盲人需增加臂力和指力練習(xí)內(nèi)容。實(shí)現(xiàn)集體備課，集體研討，可以有效緩解場(chǎng)地、器械的沖突，提高教學(xué)質(zhì)量，更好的為其他專業(yè)學(xué)科服務(wù)。

5更好的為殘疾人競(jìng)技體育提供支持

隨著國(guó)家對(duì)殘疾人競(jìng)技體育的投入逐步加大、認(rèn)識(shí)逐步提高。我國(guó)殘疾人競(jìng)技體育也迎來(lái)了大發(fā)展的好時(shí)期。殘疾人同樣可以通過(guò)競(jìng)技體育來(lái)展現(xiàn)自我價(jià)值，為國(guó)爭(zhēng)光。而各特教中專學(xué)校也是殘疾人相對(duì)集中的地方，對(duì)于殘疾人體育苗子的選拔和訓(xùn)練有著很好的機(jī)遇。因此在校本教材開(kāi)發(fā)中，合理的融入競(jìng)技體育項(xiàng)目，在日常的教學(xué)中觀察并以此衡量、選拔運(yùn)動(dòng)員，為殘疾人競(jìng)技體育做出自己的貢獻(xiàn)。

第3篇：特殊兒童體育教學(xué)范文

對(duì)比普通兒童,腦癱兒童由于其肢體運(yùn)動(dòng)障礙,日?；顒?dòng)范圍具有局限性,在社交能力發(fā)展方面常存在多種問(wèn)題。學(xué)校體育教育主要以團(tuán)體活動(dòng)為主,腦癱兒童參與其中能夠與正常兒童在同一時(shí)段、同一空間中接受教育,不僅契合了“參與性”這一融合教育的核心理念,更能夠增進(jìn)腦癱兒童與普通兒童的互動(dòng),提升其社交能力,促進(jìn)融合。在體育教育的實(shí)施過(guò)程中,若僅依循普通兒童的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式對(duì)腦癱兒童來(lái)說(shuō)并不適用。為了保障腦癱兒童在學(xué)校中可以接受到使其真正受益的教育,而不是僅僅是形式上的入學(xué),從體育教育的角度來(lái)說(shuō),需要我們從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)環(huán)境等方面進(jìn)行調(diào)整。更加之,腦癱兒童群體內(nèi)部存在巨大的差異性,這種差異性不僅體現(xiàn)在不同腦癱兒童的個(gè)體之間,同一位腦癱兒童在不同的能力發(fā)展方面也存著差異。因此,腦癱兒童的學(xué)校體育教育不僅應(yīng)遵循團(tuán)體性的特點(diǎn),也應(yīng)實(shí)施個(gè)別化的教育方針,針對(duì)其障礙特征制定能夠滿足其個(gè)體康復(fù)需求的個(gè)別化教育計(jì)劃。

2融合教育的應(yīng)用

面對(duì)腦癱兒童同時(shí)存在的教育需求和運(yùn)動(dòng)康復(fù)需求,加之“醫(yī)教結(jié)合”思想的不斷發(fā)展及實(shí)踐的不斷推進(jìn),我國(guó)對(duì)腦癱兒童的理論研究逐漸遠(yuǎn)離原有的“醫(yī)教脫節(jié)”的狀況。同時(shí),在實(shí)踐模式上也進(jìn)行了諸多探索,不再僅以單一的醫(yī)療康復(fù)模式為主,更提出“學(xué)科教學(xué)與康復(fù)訓(xùn)練整合”、“康復(fù)訓(xùn)練與學(xué)科課程交替”、“學(xué)校和康復(fù)中心階段替”、“目標(biāo)導(dǎo)向性”[3]等多種實(shí)踐模式。在上述模式的指導(dǎo)下,融合背景下腦癱兒童的學(xué)校體育教育在實(shí)施的過(guò)程中應(yīng)注意以下問(wèn)題:

2.1運(yùn)動(dòng)康復(fù)訓(xùn)練與普通體育課程相結(jié)合

從教材上看,我國(guó)目前尚未統(tǒng)一頒布專門適用于腦癱兒童的體育教材,教師在上課時(shí)無(wú)依據(jù)可循,而且由于腦癱兒童與普通兒童在身心發(fā)展方面都存在巨大差異,完全照搬普通學(xué)生的體育教材也不適用。如何解決教學(xué)內(nèi)容問(wèn)題成為腦癱兒童在校體育教育的首要議題。目前,腦癱兒童接受教育的場(chǎng)所主要集中于特殊教育學(xué)校和普通學(xué)校。在普通學(xué)校就讀的腦癱兒童主要以運(yùn)動(dòng)障礙和姿勢(shì)異常為主要特征,在智力方面多為正?；蚪咏?。因此,他們?cè)诶斫饫蠋熤噶畹确矫娌淮嬖谔貏e大的問(wèn)題。在學(xué)校體育教學(xué)的實(shí)施中,教師可通過(guò)多種方式將腦癱兒童的運(yùn)動(dòng)康復(fù)訓(xùn)練與普通體育課程進(jìn)行全面整合。在進(jìn)行整合時(shí),教師首先要了解腦癱兒童的生理和心理特點(diǎn),了解腦癱兒童的教育需求和康復(fù)需求。否則,教學(xué)計(jì)劃和康復(fù)計(jì)劃的制定就會(huì)缺乏針對(duì)性和專業(yè)性,無(wú)法達(dá)到教育性和康復(fù)性的雙重實(shí)現(xiàn)。此外,要將“醫(yī)教結(jié)合”的理念深入到教學(xué)工作的方方面面,摒棄腦癱兒童只能在專門的康復(fù)機(jī)構(gòu)中接受康復(fù)的思想。

2.2加強(qiáng)與醫(yī)療康復(fù)系統(tǒng)的合作,促進(jìn)相關(guān)教師運(yùn)動(dòng)康復(fù)技能的提升

對(duì)特殊兒童來(lái)說(shuō),如何通過(guò)學(xué)校教育最大程度的幫助個(gè)體發(fā)掘潛能、補(bǔ)償缺陷,使個(gè)體能夠最大程度的實(shí)現(xiàn)功能重組,是擺在眾多教育者面前的一道難題。普通學(xué)校的管理者受限于人力、物力、財(cái)力等多方面因素,并未向特殊兒童提供適合其需求的康復(fù)服務(wù),或?qū)⒎?wù)流于形式。這其中,教師相關(guān)康復(fù)專業(yè)技能的匱乏是最大的困擾因素之一。目前,我國(guó)康復(fù)資源極其匱乏,面臨著康復(fù)需求多,專業(yè)從業(yè)人員少的現(xiàn)狀。從實(shí)施角度講,讓康復(fù)師進(jìn)入校園專職為腦癱學(xué)生提供相關(guān)的康復(fù)服務(wù)是極其困難的。學(xué)校管理者應(yīng)有意識(shí)的加強(qiáng)與醫(yī)療康復(fù)系統(tǒng)的合作,有計(jì)劃的對(duì)相關(guān)教師進(jìn)行康復(fù)技能的培訓(xùn),讓康復(fù)師利用其專業(yè)特長(zhǎng)承擔(dān)制定康復(fù)計(jì)劃的任務(wù),讓相關(guān)教師承擔(dān)實(shí)施康復(fù)計(jì)劃的任務(wù),并發(fā)揮其教學(xué)設(shè)計(jì)的專業(yè)特長(zhǎng),將康復(fù)計(jì)劃與普通教學(xué)計(jì)劃相整合,在滿足班級(jí)大多數(shù)同學(xué)體育學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上兼顧腦癱兒童的學(xué)習(xí)和康復(fù)需求。上述內(nèi)容的實(shí)現(xiàn)需要教師具有基本的運(yùn)動(dòng)康復(fù)技能,否則,教師無(wú)法深入理解康復(fù)師的訓(xùn)練計(jì)劃,與醫(yī)療康復(fù)系統(tǒng)的互動(dòng)只能停留在表面階段,整合更無(wú)從談起。

2.3構(gòu)建腦癱兒童學(xué)校體育教育的支持系統(tǒng)

傳統(tǒng)以醫(yī)學(xué)模式為主的殘疾人觀念將殘疾人的障礙視為其自身生理缺陷的產(chǎn)物。隨著生態(tài)化及功能本位思潮的發(fā)展,學(xué)者不再將殘疾僅僅歸因于個(gè)體的內(nèi)部原因,開(kāi)始關(guān)注環(huán)境對(duì)殘疾人日常功能實(shí)現(xiàn)的影響,提出障礙的產(chǎn)生是個(gè)體與環(huán)境互動(dòng)的結(jié)果,若能夠?qū)Νh(huán)境施以調(diào)整,殘疾人功能受限的程度將大大降低。支持系統(tǒng)正是在此種觀念轉(zhuǎn)變中應(yīng)運(yùn)而生。2002年,美國(guó)智力障礙協(xié)會(huì)根據(jù)支持服務(wù)提供者的不同,將支持系統(tǒng)分為自然支持系統(tǒng)和社會(huì)支持系統(tǒng)兩大類。[4]自然支持系統(tǒng)主要由特殊兒童的家人、朋友等非專業(yè)人士組成,提供免費(fèi)持續(xù)的支持,但專業(yè)性不強(qiáng)。社會(huì)支持系統(tǒng)主要由教師、康復(fù)師、社會(huì)工作者等專業(yè)人士組成,提供非免費(fèi)的專業(yè)支持。將腦癱兒童的運(yùn)動(dòng)康復(fù)訓(xùn)練整合到學(xué)校體育教育體系中去是一項(xiàng)系統(tǒng)性的綜合性的工作,涉及到專業(yè)人員的配備、專業(yè)器材的購(gòu)買、專業(yè)場(chǎng)地的建設(shè),特別是專業(yè)的診斷評(píng)估、專業(yè)計(jì)劃的制定等方面。這些工作的完成需要學(xué)校各部門甚至社會(huì)相關(guān)力量的相互配合,僅憑單一體育學(xué)科教師的力量是無(wú)法實(shí)現(xiàn)的。因此,需要構(gòu)建一個(gè)包括多方面力量的系統(tǒng)化的支持系統(tǒng)。在該支持系統(tǒng)運(yùn)作的過(guò)程中,學(xué)校應(yīng)發(fā)揮主導(dǎo)作用,組織協(xié)調(diào)醫(yī)院、家庭、社區(qū)的參與和支持。加強(qiáng)學(xué)校與家長(zhǎng)的聯(lián)系,與家長(zhǎng)的深入溝通不僅可以更加全面的了解腦癱兒童的發(fā)展?fàn)顩r,為準(zhǔn)確的制定教學(xué)計(jì)劃打下基礎(chǔ),更能將課堂中的訓(xùn)練計(jì)劃延伸至家庭環(huán)境,增強(qiáng)訓(xùn)練效果。此外,在支持系統(tǒng)中無(wú)障礙環(huán)境的構(gòu)建也十分重要,這不僅包括物理環(huán)境的無(wú)障礙還包括心理環(huán)境的無(wú)障礙。學(xué)校除因應(yīng)學(xué)生的需求配備必要的康復(fù)器材和進(jìn)行必要的場(chǎng)地改造外,教師還應(yīng)在課前做好班級(jí)其他同學(xué)的心理調(diào)適,營(yíng)造一個(gè)接納的課堂氛圍。

3結(jié)語(yǔ)

第4篇：特殊兒童體育教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：特殊教育；自閉癥；溝通行為；文獻(xiàn)綜述

中圖分類號(hào)：R749.94 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1002-2589（2016）03-0187-03

溝通是指人與人之間交換訊息、意念、感受、需求與渴望的過(guò)程，它包含了訊息的傳遞者、訊息的接受者、共有的意圖及共有的溝通方式[1]。自閉癥是一種廣泛性的神經(jīng)發(fā)育障礙，主要表現(xiàn)為社會(huì)交流障礙，限制性的興趣或重復(fù)，而在社會(huì)交流障礙中，溝通障礙又是最核心的障礙之一。溝通能力與其他能力一樣，存在個(gè)體間的差異，而對(duì)于大多數(shù)自閉癥兒童來(lái)說(shuō)，這種能力又是最為缺乏的，這使得他們無(wú)法在社交活動(dòng)中表現(xiàn)出恰當(dāng)?shù)臏贤ㄐ袨?，在與他人的互動(dòng)中表現(xiàn)出極大的困難，同時(shí)也會(huì)影響到個(gè)體其他能力，如學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。因此，如何改善和提高自閉癥兒童溝通行為和能力，使其適應(yīng)正常生活是研究者們關(guān)注的焦點(diǎn)之一。本文通過(guò)對(duì)近年來(lái)國(guó)內(nèi)關(guān)于改善自閉癥溝通行為的研究文獻(xiàn)進(jìn)行分類、整理，探討了我國(guó)對(duì)于自閉癥溝通行為的主要研究?jī)?nèi)容與存在的問(wèn)題，并提出建議，以期為我國(guó)自閉癥教育的發(fā)展提供啟發(fā)與參考。

一、改善自閉癥溝通行為的作用與意義

溝通是一個(gè)人在社會(huì)參與中相當(dāng)重要的能力，而對(duì)于自閉癥患者來(lái)說(shuō)，能否表現(xiàn)出適當(dāng)?shù)臏贤ㄐ袨槭撬麄兡芊襁m應(yīng)正常生活的重要條件。

（一）促進(jìn)自閉癥兒童社會(huì)交往的發(fā)展

大部分研究結(jié)果證明，改善溝通行為能夠有效促進(jìn)自閉癥的社會(huì)交往。馬蓉蓉在研究中發(fā)現(xiàn)，在運(yùn)用輔助溝通技術(shù)恢復(fù)自閉癥溝通能力的基礎(chǔ)上，能夠提高自閉癥說(shuō)話與寫作能力，從而促進(jìn)其進(jìn)行更有效的社會(huì)交往[2]。魏壽洪也發(fā)現(xiàn)，通過(guò)使用自然環(huán)境教學(xué)干預(yù)自閉癥幼兒的主動(dòng)溝通行為是有效的[3]，溝通行為改變后，自閉幼兒能更加準(zhǔn)確地傳遞信息，促進(jìn)個(gè)體更好地與他人溝通，在社會(huì)交往中，也能夠發(fā)展出多樣的溝通方式促進(jìn)與完善社會(huì)交往。

（二）改善自閉癥兒童的社會(huì)情緒

從郭建華運(yùn)用體育舞蹈教學(xué)改善自閉癥主動(dòng)溝通行為中可以發(fā)現(xiàn)，被試在基線期會(huì)使用“哭泣、跺腳、尖叫”來(lái)表示抗議，在介入期能夠用正確手勢(shì)與語(yǔ)言來(lái)表達(dá)自己的抗議，以此改變社會(huì)情緒的表達(dá)方式[4]。事實(shí)上，自閉癥表現(xiàn)出的情緒問(wèn)題有一部分是因?yàn)闇贤ê徒涣鞯牟粫乘鶎?dǎo)致的，在改善了溝通行為以后，自閉癥的情緒也能夠通過(guò)適當(dāng)?shù)男问奖槐憩F(xiàn)出來(lái)。

二、對(duì)改善自閉癥溝通行為干預(yù)方法的探索

隨著被診斷為自閉癥的兒童數(shù)量不斷增加，對(duì)于自閉癥的干預(yù)方法和干預(yù)模式也大量出現(xiàn)。以下介紹幾種在改善自閉癥溝通行為中運(yùn)用較為廣泛的干預(yù)方法。

（一）AAC輔助溝通系統(tǒng)

AAC輔助溝通系統(tǒng)是由擴(kuò)大性溝通系統(tǒng)和替代性溝通系統(tǒng)組成，包含了任何能幫助說(shuō)話或書(shū)寫語(yǔ)言的溝通方式，是利用溝通符號(hào)、溝通輔具、溝通技術(shù)以及溝通策略四大要素構(gòu)建有效且便利的溝通方法[2]。通過(guò)使用輔助的或非輔助符號(hào)來(lái)擴(kuò)大或代替自然語(yǔ)言或書(shū)寫技能；輔符號(hào)包含了如圖片、實(shí)物、語(yǔ)音溝通板等工具，非輔符號(hào)包含了如手勢(shì)、手語(yǔ)、姿勢(shì)、表情等等。

1.手勢(shì)語(yǔ)

手勢(shì)語(yǔ)是通過(guò)手或手臂的有意義的動(dòng)作表現(xiàn)出的一種體態(tài)語(yǔ)言，在AAC中屬于非輔的溝通符號(hào)，無(wú)須科技輔具。張悅采用單一受試研究法對(duì)一名低口語(yǔ)中重度自閉癥男生進(jìn)行了手勢(shì)溝通干預(yù)訓(xùn)練，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，研究對(duì)象使用手勢(shì)溝通技能進(jìn)行要求功能、拒絕功能及社會(huì)性溝通行為的次數(shù)增加，并在學(xué)校情境中表現(xiàn)出了一定的類化效果[5]。隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，越來(lái)越多的科技性輔助溝通系統(tǒng)運(yùn)用到有溝通障礙的人身上，因此，由于實(shí)踐研究較少，手勢(shì)溝通訓(xùn)練在溝通障礙者身上的效應(yīng)還需要進(jìn)一步實(shí)證研究的支持。

2.圖片交換溝通系統(tǒng)（PECS）

圖片交換溝通系統(tǒng)是以圖片為溝通工具，通過(guò)交換圖片的方式進(jìn)行信息的溝通以獲取想要的物品。胡曉毅等人通過(guò)對(duì)一名重度自閉癥幼兒進(jìn)行圖片交換溝通系統(tǒng)干預(yù)，其結(jié)果使該幼兒的需求表達(dá)行為明顯增加，而其攻擊也隨之減少，溝通行為得到明顯的改善[6]。在王芳的研究中通過(guò)使用PECS有效提高了一名無(wú)語(yǔ)自閉癥兒童語(yǔ)言溝通方面的能力[7]。其他研究者也有類似的發(fā)現(xiàn)[8-9]。

雖然有研究證明了AAC輔助溝通系統(tǒng)在對(duì)改善自閉癥兒童溝通行為上有一定的成效，但也有人對(duì)此提出質(zhì)疑，如AAC的使用是否會(huì)阻礙自閉癥兒童自然語(yǔ)言的產(chǎn)生和發(fā)展，研究的結(jié)果僅僅使個(gè)別被試出現(xiàn)了少量語(yǔ)言，而對(duì)多數(shù)其他自閉癥兒童來(lái)說(shuō)并沒(méi)有起到直接、明顯的效果[10]。

（二）游戲治療

游戲治療是以游戲?yàn)槊浇?，讓兒童有機(jī)會(huì)自然地表達(dá)自己感情，暴露問(wèn)題，并從中自我解除困擾的一種治療方法[11]。毛穎梅、田賽等人采用單一被試研究中的交替處理設(shè)計(jì)，發(fā)現(xiàn)游戲治療階段個(gè)案的溝通回合增加，非指導(dǎo)式游戲治療能有效減少個(gè)案的刻板行為，有利于增進(jìn)孤獨(dú)癥個(gè)案的溝通意向，提高其溝通主動(dòng)性，并且可以有效減少其刻板行為，改善溝通行為[12]。姚嘉采用游戲治療對(duì)一名輕度自閉癥幼兒溝通能力進(jìn)行了干預(yù)研究，結(jié)果發(fā)現(xiàn)患者與研究者的眼神對(duì)視明顯增加，并伴有主動(dòng)溝通的語(yǔ)言和動(dòng)作[13]。

（三）體育教學(xué)干預(yù)

鄧淑紅采用A-B-A實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)對(duì)自閉癥兒童的溝通行為進(jìn)行了體育游戲干預(yù)研究，其結(jié)果發(fā)現(xiàn)，體育游戲干預(yù)能促進(jìn)自閉癥兒童身心協(xié)同發(fā)展，在主動(dòng)溝通行為的次數(shù)和溝通技能的改善上都表現(xiàn)出了較大的促進(jìn)作用[14]。丹豫晉等人采用體育干預(yù)策略對(duì)兩名自閉癥幼兒的溝通行為的干預(yù)研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)，自閉癥幼兒的語(yǔ)言、溝通行為和情緒表達(dá)有明顯的進(jìn)步[15]。并認(rèn)為自閉癥幼兒的溝通行為訓(xùn)練應(yīng)以語(yǔ)言運(yùn)用為核心，通過(guò)創(chuàng)建溝通環(huán)境來(lái)促進(jìn)其溝通觀念和溝通意向的培養(yǎng)和引導(dǎo)[16]。

（四）其他

關(guān)于自閉癥兒童溝通行為的干預(yù)還有其他的策略，如張銳采用錄像示范提高了閉癥兒童的言語(yǔ)和非語(yǔ)言溝通行為的頻次，降低了其不適當(dāng)行為[17]。唐國(guó)愉采用情景教學(xué)策略提高了一名高功能自閉癥兒童的語(yǔ)言溝通能力[18]。這些策略雖然都有一定的研究結(jié)果支持，但實(shí)證研究的數(shù)量不足，這些溝通策略對(duì)自閉癥兒童溝通能力的改善與提高有待進(jìn)一步證實(shí)。

三、國(guó)內(nèi)自閉癥溝通行為研究所存在的問(wèn)題

（一）發(fā)展晚，研究少，領(lǐng)域窄

從對(duì)所收集的文獻(xiàn)分析來(lái)看，關(guān)于改善自閉癥溝通行為的研究起步晚，約從2005年后開(kāi)始才逐年增加，但增加的數(shù)量也很有限。研究的內(nèi)容也是僅僅集中在少數(shù)的干預(yù)方法上，如AAC、手勢(shì)溝通等，關(guān)注的人群主要集中在教育領(lǐng)域，心理學(xué)、醫(yī)學(xué)等領(lǐng)域的人群很少。由此可見(jiàn)，關(guān)于自閉癥溝通行為的研究并未被廣泛重視。溝通障礙是自閉癥兒童所要面臨的最主要障礙之一，伴隨溝通障礙，自閉癥兒童會(huì)出現(xiàn)社交、情緒等相關(guān)問(wèn)題。因此，自閉癥兒童的溝通問(wèn)題應(yīng)該被各界人士重視，通過(guò)實(shí)踐、研究來(lái)探討改善自閉癥兒童溝通的方法與策略，促進(jìn)其社會(huì)交往。

（二）個(gè)案研究中的不足

在所收集的文獻(xiàn)資料中，多數(shù)研究類型屬于個(gè)案研究，或者是采用單一被試法，研究對(duì)象樣本小，只有一個(gè)或幾個(gè)。雖然個(gè)案研究從誕生之初，概括性就不是它所追求的目標(biāo)，但在進(jìn)一步研究之前很難將其結(jié)論推廣[19]。同時(shí)，從研究中我們也能發(fā)現(xiàn)，被試數(shù)量較少，研究的方法與過(guò)程并不一樣，導(dǎo)致研究結(jié)果出現(xiàn)不一致的情況，如何才能真正改善自閉癥溝通行為至今也無(wú)定論，研究結(jié)果能否大范圍產(chǎn)生效果也難以說(shuō)明。

（三）干預(yù)方法未被證實(shí)完全有效

從搜集的文獻(xiàn)來(lái)看，實(shí)證研究中所采用的干預(yù)方法大致有：AAC輔助溝通系統(tǒng)、游戲治療法、錄像示范法、體育教學(xué)法、提示一示范法、時(shí)間延宕法、隨機(jī)教學(xué)、自然情景教學(xué)等方法，上述方法大都屬于正在形成效果的干預(yù)方法，并未被廣泛證實(shí)，有些干預(yù)方法對(duì)一些自閉癥兒童來(lái)說(shuō)效果并不明顯。因此，這些干預(yù)方法的有效性有待在進(jìn)一步的研究中證實(shí)。

四、研究展望

（一）以循證實(shí)踐為導(dǎo)向，利用已被證實(shí)有效的干預(yù)方法

循證實(shí)踐強(qiáng)調(diào)具體的實(shí)踐情景，要求結(jié)合實(shí)踐者個(gè)體經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)對(duì)象具體的特點(diǎn)，然后給予對(duì)象最佳的干預(yù)方案[20]。在自閉癥溝通行為的研究中，我們同樣應(yīng)該采取循證實(shí)踐的方案，利用已被證實(shí)有效的干預(yù)方法來(lái)促進(jìn)自閉癥的社會(huì)性發(fā)展。如借鑒國(guó)外一些被證實(shí)有效且適合自閉癥的干預(yù)方法，如同伴介入、行為療法，來(lái)對(duì)其進(jìn)行干預(yù)。在研究者們利用這些被證實(shí)的科學(xué)方法對(duì)自閉癥的溝通行為進(jìn)行干預(yù)的同時(shí)，也能夠?yàn)橐痪€老師、家長(zhǎng)等社會(huì)人士提供一些本土化的參考。

（二）增加研究數(shù)量、擴(kuò)大被試范圍

從現(xiàn)有研究現(xiàn)狀來(lái)看，關(guān)于自閉癥兒童的溝通行為的研究數(shù)量很少，因此，我們首先應(yīng)該對(duì)其加以重視，將更多的研究焦點(diǎn)放在自閉癥兒童溝通行為的研究上。其次，要擴(kuò)大被試范圍。雖然單一被試研究能充分觀察被試在干預(yù)中的變化，但是我們依然倡導(dǎo)采用多種研究方法進(jìn)行探索。由于自閉癥兒童的復(fù)雜性與多樣性，自閉癥個(gè)體之間存在的較大差異，我們更應(yīng)擴(kuò)大研究被試的數(shù)量，以便在更大范圍內(nèi)進(jìn)行推廣。

（三）結(jié)合理論研究，促進(jìn)實(shí)踐發(fā)展

從搜集的文獻(xiàn)來(lái)看，文獻(xiàn)的數(shù)量少，其中實(shí)證研究又多于理論研究。在未來(lái)研究中，應(yīng)該同時(shí)注重于理論與實(shí)踐的研究，拓寬理論研究的范圍，整合各項(xiàng)干預(yù)技術(shù)的理論，也可在考慮專業(yè)人員水平、自閉癥兒童接受教育的環(huán)境、文化背景等的差異上將國(guó)外的技術(shù)本土化[10]。在未來(lái)研究中，由研究人員、一線教師、同伴、家長(zhǎng)等共同參與將是一種趨勢(shì)，干預(yù)人員的多樣化，不僅會(huì)促進(jìn)自閉癥兒童能力的改善，更能夠增加實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)實(shí)踐發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳小娟，張婷.特殊兒童語(yǔ)言與言語(yǔ)治療[M].南京：南京師范大學(xué)出版社，2015.

[2]馬蓉蓉.輔助溝通系統(tǒng)（AAC）在孤獨(dú)癥兒童溝通障礙中的應(yīng)用研究[D].杭州：浙江工業(yè)大學(xué)，2013.

[3]魏壽洪.AAC在自閉癥兒童溝通行為中的應(yīng)用分析[J].中國(guó)特殊教育，2006（11）：44-48.

[4]郭建華.體育舞蹈教學(xué)對(duì)自閉癥幼兒主動(dòng)溝通行為的改善[J].學(xué)前教育研究，2014（6）：56-60.

[5]張悅.手勢(shì)溝通干預(yù)方案對(duì)增進(jìn)自閉癥兒童溝通行為的成效研究[D].重慶：重慶師范大學(xué)，2013.

[6]胡曉毅，范文靜.運(yùn)用圖片溝通交換系統(tǒng)改善自閉癥兒童需求表達(dá)及攻擊行為的個(gè)案研究[J].中國(guó)特殊教育，2014（10）：40-44.

[7]王芳.無(wú)語(yǔ)自閉癥兒童語(yǔ)言與溝通能力訓(xùn)練的個(gè)案研究[J].南京特教學(xué)院學(xué)報(bào)，2010（9）：58-61.

[8]趙曉妍.圖片交換溝通系統(tǒng)（PECS）在自閉癥兒童語(yǔ)言訓(xùn)練中的運(yùn)用[J].現(xiàn)代特殊教育，2006（6）：40-42.

[9]楊麗民.運(yùn)用圖片交換溝通系統(tǒng)促進(jìn)學(xué)前自閉癥兒童溝通能力的個(gè)案研究[D].成都：四川師范大學(xué)，2012.

[10]馮雅靜，胡晚毅.國(guó)外擴(kuò)大替代性溝通系統(tǒng)對(duì)自閉癥兒童需求表達(dá)技能干預(yù)的研究綜述[J].中國(guó)特殊教育，2014（6）：31-39.

[11]徐景俊.特殊兒童康復(fù)概論[M].天津：天津教育出版社，2007：111.

[12]毛穎梅，田賽，李博，等.兩種游戲治療干預(yù)孤獨(dú)癥幼兒溝通行為案例[J].中國(guó)特殊教育，2012（10）：43-49.

[13]姚嘉，毛穎梅.游戲治療對(duì)輕度自閉癥幼兒溝通能力影響的個(gè)案研究[J].中國(guó)健康心理學(xué)雜志，2011（1）：123-126.

[14]鄧淑紅.自閉癥兒童溝通行為的體育游戲干預(yù)個(gè)案研究[J].中國(guó)特殊教育，2011（1）：52-56.

[15]丹豫晉，蘇連勇，劉映海.自閉癥幼兒溝通行為的體育干預(yù)個(gè)案研究[J].天津體育學(xué)院學(xué)報(bào)，2006（2）：120-122.

[16]丹豫晉，劉映海.自閉癥幼兒溝通行為及體育干預(yù)策略[J].武漢體育學(xué)院學(xué)報(bào)，2008（2）：65-68.

[17]張銳.錄像示范對(duì)自閉癥溝通能力的干預(yù)研究[D].上海：上海師范大學(xué)，2010.

[18]唐國(guó)愉.高功能自閉癥兒童語(yǔ)言溝通能力與訓(xùn)練策略個(gè)案研究[D].重慶：重慶師范大學(xué)，2010.

第5篇：特殊兒童體育教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：特殊教育;陽(yáng)光體育運(yùn)動(dòng);體育教育

長(zhǎng)春市擁有9所特殊教育學(xué)校，特殊教育學(xué)校體育與群眾體育共同遵循“體育健身，增強(qiáng)體質(zhì)，回歸主流社會(huì)”的體育理念，是特殊教育學(xué)校體育活動(dòng)的重要組成部分。目前隨著陽(yáng)光體育活動(dòng)的開(kāi)展，長(zhǎng)春市特教學(xué)校在體育課程安排，體育教育目標(biāo)及內(nèi)容，教學(xué)資源配備，特殊體育教育等方面存在較多問(wèn)題。本文主要以長(zhǎng)春市特殊教育學(xué)校陽(yáng)光體育活動(dòng)開(kāi)展情況展開(kāi)調(diào)查和考證對(duì)象，得出結(jié)論，為未來(lái)特殊教育學(xué)校體育事業(yè)的更好發(fā)展作出貢獻(xiàn)。

一、研究對(duì)象與方法

(一)研究對(duì)象。長(zhǎng)春市9所特殊教育學(xué)校，重點(diǎn)是長(zhǎng)春市特殊教育學(xué)校，南關(guān)育智學(xué)校，雙陽(yáng)特殊教育學(xué)校、榆樹(shù)市特殊教育學(xué)校、九臺(tái)特殊教育學(xué)校。

(二)問(wèn)題的提出。如何把陽(yáng)光體育活動(dòng)在特殊教育學(xué)校中順利開(kāi)展起來(lái)，已經(jīng)成為特殊教育學(xué)校對(duì)學(xué)生體育活動(dòng)研究的課題，長(zhǎng)春市特殊教育學(xué)校在長(zhǎng)春市普通中小學(xué)共同開(kāi)展體育活動(dòng)的同時(shí)也在積極地適應(yīng)，但諸多的因素困擾著陽(yáng)光體育活動(dòng)的更好開(kāi)展。

(三)研究的目的。通過(guò)對(duì)長(zhǎng)春市9所特殊教育學(xué)校學(xué)生開(kāi)展陽(yáng)光體育運(yùn)功情況的調(diào)查與研究，對(duì)在活動(dòng)開(kāi)展當(dāng)中發(fā)現(xiàn)的具體問(wèn)題進(jìn)行思考、總結(jié)、研究，提出解決問(wèn)題的方法，為特殊教育學(xué)校陽(yáng)光體育活動(dòng)積極健康發(fā)展提出建議和意見(jiàn)。

(四)研究方法。1．文獻(xiàn)資料法。本文通過(guò)查閱大量的文獻(xiàn)資料，對(duì)全國(guó)特殊教育學(xué)校殘疾人體育活動(dòng)開(kāi)展情況進(jìn)行了詳細(xì)的查閱，特別對(duì)各省市特殊教育學(xué)校陽(yáng)光體育活動(dòng)開(kāi)展情況的文獻(xiàn)研究進(jìn)行收集、查閱與整理，以提供文獻(xiàn)依據(jù)。2．調(diào)查法。筆者通過(guò)對(duì)自己工作單位學(xué)生處、體育教師，學(xué)校學(xué)生進(jìn)行調(diào)查了解，對(duì)在殘疾學(xué)生中開(kāi)展陽(yáng)光體育活動(dòng)中的重要意義和深遠(yuǎn)影響得出結(jié)論。同時(shí)，提出在開(kāi)展陽(yáng)光體育活動(dòng)時(shí)存在的具體問(wèn)題和困難，以便為本文提出的重要對(duì)策提供可靠依據(jù)。3．專家訪談法。通過(guò)對(duì)吉林省殘聯(lián)及長(zhǎng)春市殘聯(lián)領(lǐng)導(dǎo)的咨詢了解長(zhǎng)春市殘疾人體育運(yùn)動(dòng)的發(fā)展現(xiàn)狀，對(duì)長(zhǎng)春市9所特殊教育學(xué)校的體育教師進(jìn)行了電話隨訪，進(jìn)一步了解各個(gè)學(xué)校陽(yáng)光體育活動(dòng)開(kāi)展的現(xiàn)狀，對(duì)陽(yáng)光體育活動(dòng)開(kāi)展的方法、措施、效果進(jìn)行詳細(xì)的了解，為本文提供詳實(shí)的現(xiàn)實(shí)材料。(五)研究結(jié)果與分析。通過(guò)調(diào)查得出，現(xiàn)階段長(zhǎng)春市特殊教育學(xué)校陽(yáng)光體育活動(dòng)的物質(zhì)條件普遍偏差，經(jīng)費(fèi)有限，體育師資力量薄弱，活動(dòng)場(chǎng)地受限、活動(dòng)設(shè)施陳舊短缺等情況，針對(duì)這些問(wèn)題殘聯(lián)及特教學(xué)校本身正在加大力度尋求解決問(wèn)題的方法和途徑?？梢栽陂L(zhǎng)春特殊教育師范學(xué)校以及長(zhǎng)春大學(xué)特教學(xué)院應(yīng)用定向特教體育師資培養(yǎng)模式，也可以在體育類的高等學(xué)校開(kāi)展特殊教育體育專業(yè)類學(xué)生培養(yǎng)社會(huì)體育指導(dǎo)員等。提出接受新的教育理念，重視特殊體育教師的培養(yǎng)和進(jìn)修工作，以長(zhǎng)春體育學(xué)院等高等體育院校為依托，在體育教育專業(yè)與社會(huì)體育專業(yè)中培養(yǎng)特殊體育師資，也可開(kāi)設(shè)與特殊教育體育相關(guān)的專業(yè)，從而彌補(bǔ)吉林省的特教師資不足的狀態(tài)。

二、長(zhǎng)春市特殊教育學(xué)校陽(yáng)光體育運(yùn)動(dòng)現(xiàn)狀分析

(一)陽(yáng)光體育運(yùn)動(dòng)開(kāi)展的現(xiàn)狀與分析。1．體育教師參與陽(yáng)光體育運(yùn)動(dòng)的現(xiàn)狀。體育教師是學(xué)校陽(yáng)光體育運(yùn)動(dòng)開(kāi)展的重要保證，然而多數(shù)的體育教師參與熱情不是很高，殘疾學(xué)生的體育活動(dòng)由于受身體因素的影響導(dǎo)致體育教師在組織和布置體育內(nèi)容的時(shí)候不能順利開(kāi)展，往往體育教師參與時(shí)沒(méi)有很好的方向，多數(shù)的體育教師都感到有心無(wú)力，在與學(xué)生共同開(kāi)展活動(dòng)的時(shí)候項(xiàng)目比較單一，嚴(yán)重影響了學(xué)生體育活動(dòng)的開(kāi)展。2．普通教師參與陽(yáng)光體育運(yùn)動(dòng)的現(xiàn)狀。在長(zhǎng)春市特殊教育學(xué)校里，除了負(fù)責(zé)體育活動(dòng)的體育教師以及班主任老師以外，還有其他普通的老師，他們對(duì)陽(yáng)光體育活動(dòng)的了解和認(rèn)識(shí)并不是很深刻，在平時(shí)的活動(dòng)中他們參與的也很少，參與意識(shí)不強(qiáng)，他們參與活動(dòng)的情況直接影響著學(xué)生的體育活動(dòng)參與意識(shí)。3．學(xué)生參與陽(yáng)光體育運(yùn)動(dòng)的現(xiàn)狀。學(xué)生是陽(yáng)光體育運(yùn)動(dòng)的主體，陽(yáng)光體育運(yùn)動(dòng)的開(kāi)展能否深入人心，能否得到學(xué)生的認(rèn)可是衡量這項(xiàng)工作推進(jìn)的重要標(biāo)準(zhǔn)，經(jīng)過(guò)調(diào)查長(zhǎng)春市的9所特殊教育學(xué)校，殘疾學(xué)生參與陽(yáng)光體育活動(dòng)的積極性不是很高，參與人數(shù)并不是很多，學(xué)生們認(rèn)為在活動(dòng)中不是很有興趣，由于學(xué)校體育器材的匱乏，體育場(chǎng)地的限制導(dǎo)致學(xué)生們只能參與簡(jiǎn)單的一些體育活動(dòng)。久而久之他們就慢慢失去了原有的興趣，嚴(yán)重影響了陽(yáng)光體育運(yùn)動(dòng)的開(kāi)展。

(二)特殊教育學(xué)校體育場(chǎng)地、設(shè)施、器材現(xiàn)狀與分析。對(duì)于北方的特殊教育學(xué)校，尤其是長(zhǎng)春市特殊教育學(xué)校的發(fā)展政府的投入是有些滯后的，學(xué)校的發(fā)展較緩慢。學(xué)校的占地面積有限，用于學(xué)生活動(dòng)的場(chǎng)地也受到了限制。長(zhǎng)春市特殊教育學(xué)校地處長(zhǎng)春市凈月開(kāi)發(fā)區(qū)，擁有一個(gè)200米跑道的田徑場(chǎng)，對(duì)于這樣一個(gè)集康復(fù)中心，九年義務(wù)教育、職業(yè)、高中、特殊教育師范于一體的綜合性較強(qiáng)的學(xué)校來(lái)說(shuō)是相當(dāng)緊張的。體育設(shè)施對(duì)學(xué)生參與體育活動(dòng)的影響是毋庸置疑的，特別是針對(duì)于殘疾學(xué)生開(kāi)發(fā)和應(yīng)用的體育設(shè)施更是少之又少，同時(shí)學(xué)校還在防范校園安全事件的發(fā)生，一些存在安全隱患的體育設(shè)施體育老師會(huì)保護(hù)和指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行體育活動(dòng)。器材方面，長(zhǎng)春市特殊教育學(xué)校的投入是還是比較好的，多數(shù)學(xué)校能保證學(xué)生體育活動(dòng)方面的器材配備，這給陽(yáng)光體育活動(dòng)的開(kāi)展提供了保證。

(三)長(zhǎng)春市特殊學(xué)校體育學(xué)校體育教師配備現(xiàn)狀與分析。根據(jù)調(diào)查了解長(zhǎng)春市9所特殊教育學(xué)?；旧吓鋫淞藢I(yè)的體育教師，就長(zhǎng)春市特殊教育學(xué)校而言體育教師基本保證了體育教學(xué)的順利完成，由于特殊教育學(xué)校的特殊性，一所學(xué)校要分很多的教學(xué)段，例如:長(zhǎng)春市特教育學(xué)校擁有康復(fù)中心、九年義務(wù)教育、職業(yè)教育、高中教育、還有特殊師范教育，這樣的多層次，多學(xué)段的特殊教學(xué)單位要求我們的體育教師要具備全面的特殊教育能力。適應(yīng)性能力要求更強(qiáng)，然而現(xiàn)在面臨著教師配備不是很全面，體育教師的人數(shù)還是不夠，完成教學(xué)任務(wù)的同時(shí)保證不了開(kāi)展其他課外的體育活動(dòng)，陽(yáng)光體育活動(dòng)的開(kāi)展在每天的日?；顒?dòng)中占據(jù)著較大的份額。

(四)長(zhǎng)春市特殊教育學(xué)校體育教師專業(yè)培養(yǎng)現(xiàn)狀與分析。長(zhǎng)春市特殊教育學(xué)校配備的體育教師專業(yè)培養(yǎng)近幾年也有了很大的進(jìn)步，但由于特殊教育學(xué)校的體育教師參與專業(yè)培訓(xùn)的機(jī)會(huì)比較少，對(duì)長(zhǎng)春市9所特殊教育學(xué)校的體育教師的調(diào)查了解73%的體育教師進(jìn)行過(guò)短期的特殊教育體育教師的培訓(xùn)，27%的體育老師沒(méi)有參加過(guò)培訓(xùn)，97%的體育老師希望能得到進(jìn)一步的培訓(xùn)，3%的體育教師保持中立?？梢钥闯觯蟛糠痔厥饨逃龑W(xué)校的體育老師需要得到特殊教育的專業(yè)培養(yǎng)，現(xiàn)階段的長(zhǎng)春市特殊教育學(xué)校的體育教師專業(yè)培養(yǎng)問(wèn)題還有待于解決。

三、長(zhǎng)春市特殊教育學(xué)校開(kāi)展陽(yáng)光體育運(yùn)動(dòng)的對(duì)策

(一)加強(qiáng)特殊教育體育師資隊(duì)伍建設(shè)，對(duì)新體育教師進(jìn)行崗前培訓(xùn)，對(duì)在職教師組織繼續(xù)教育。體育教師不僅要做好教育工作，也要對(duì)青少年身體健康負(fù)責(zé)，同時(shí)在進(jìn)行陽(yáng)光體育運(yùn)動(dòng)過(guò)程中，體育教師發(fā)揮著重要作用。所以，針對(duì)長(zhǎng)春市特殊教育學(xué)?，F(xiàn)狀，需加強(qiáng)培養(yǎng)體育教師能力、業(yè)務(wù)素質(zhì)以及師德師風(fēng)。在陽(yáng)光體育運(yùn)動(dòng)開(kāi)展期間，需要物質(zhì)基礎(chǔ)作為保障。目前，長(zhǎng)春市特殊教育學(xué)校，需要對(duì)體育器材、設(shè)施等加大經(jīng)濟(jì)投入，為學(xué)生提供良好環(huán)境，也能為陽(yáng)光體育運(yùn)動(dòng)順利進(jìn)行奠定物質(zhì)基礎(chǔ)。需要注意營(yíng)造體育文化氛圍，可以通過(guò)專題會(huì)議、標(biāo)語(yǔ)、口號(hào)、條幅等活動(dòng)，使其參與到陽(yáng)光體育活動(dòng)中來(lái)。在展開(kāi)陽(yáng)光體育運(yùn)動(dòng)時(shí)，要與學(xué)生身心特點(diǎn)相結(jié)合，做好精神文明建設(shè)，使學(xué)生身心素質(zhì)得以提升，使得學(xué)生在學(xué)校的文化生活更加豐富，讓學(xué)校成為學(xué)生向往地方，即“樂(lè)在學(xué)校、學(xué)在學(xué)校、玩在學(xué)?！?。

(二)加強(qiáng)校內(nèi)宣傳與學(xué)習(xí)，強(qiáng)化要求，為實(shí)施陽(yáng)光體育運(yùn)動(dòng)打造思想和制度基礎(chǔ)。陽(yáng)光體育活動(dòng)開(kāi)展至今，這項(xiàng)體育活動(dòng)在特殊教育學(xué)校也在越做越好，加強(qiáng)校內(nèi)宣傳與學(xué)習(xí)，強(qiáng)化要求是使這項(xiàng)活動(dòng)極大發(fā)展的前提。對(duì)教學(xué)大綱以及計(jì)劃進(jìn)行不斷完善，確保學(xué)生體育鍛煉時(shí)間充足，體育輔導(dǎo)員、體育教師的配備，需要嚴(yán)格按照學(xué)校師生比例進(jìn)行。完善各項(xiàng)規(guī)章制度，是確保陽(yáng)光體育活動(dòng)順利開(kāi)展的重要保障。相關(guān)制度與班級(jí)考核以及師生有著密切聯(lián)系，加強(qiáng)體育教師責(zé)任心，調(diào)到師生體育運(yùn)動(dòng)積極性?？梢远ㄆ谡归_(kāi)有關(guān)體育比賽項(xiàng)目，對(duì)于積極參與活動(dòng)學(xué)生需要給予適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)，對(duì)于有著突出成績(jī)的體育教育、運(yùn)動(dòng)員等也需給予相應(yīng)表彰。

(三)制定適用于特殊教育學(xué)校開(kāi)展陽(yáng)光體育運(yùn)動(dòng)的標(biāo)準(zhǔn)。在開(kāi)展“陽(yáng)光體育”活動(dòng)過(guò)程中，一定要把新課程改革進(jìn)行到底，應(yīng)合理建立和健全適合特殊兒童的活動(dòng)標(biāo)準(zhǔn)。準(zhǔn)確、合理、安全地開(kāi)展陽(yáng)光體育運(yùn)動(dòng)，大力宣傳健康觀念，使得健康第一的口號(hào)能夠深入人心，鼓勵(lì)殘疾學(xué)生，使其走出教室，到操場(chǎng)活動(dòng)，充分享受陽(yáng)光與大自然，使其體會(huì)到來(lái)自各界的關(guān)愛(ài)。對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的評(píng)估，要由原本單一評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變?yōu)槎喾矫娴木C合評(píng)估。不僅要對(duì)教學(xué)效果、教師的教、學(xué)習(xí)成果等內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)，也要評(píng)價(jià)教學(xué)過(guò)程、學(xué)生的學(xué)，并重視培養(yǎng)學(xué)生體育能力、品質(zhì)、意志、思想以及在體育學(xué)習(xí)中學(xué)生的努力進(jìn)步程度，促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展。

(四)制定適用于特殊教育學(xué)校開(kāi)展陽(yáng)光體育運(yùn)動(dòng)的活動(dòng)內(nèi)容。在運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的設(shè)置上，應(yīng)充分考慮廣大師生的興趣愛(ài)好，特別是對(duì)智障、視障、聽(tīng)障學(xué)生的活動(dòng)項(xiàng)目上應(yīng)認(rèn)真，謹(jǐn)慎制定。與不同地域文化特點(diǎn)相結(jié)合，使得體育運(yùn)動(dòng)具有鮮明的地域特色，進(jìn)而達(dá)到提高學(xué)生身體素質(zhì)、加強(qiáng)健康的目的。體育教學(xué)任務(wù)完成以后，在課外體育活動(dòng)中，要突出學(xué)生的專長(zhǎng)，使得在校期間學(xué)生能夠掌握至少一項(xiàng)的鍛煉技能。

四、結(jié)語(yǔ)

在教育發(fā)展的新形勢(shì)下，特殊教育事業(yè)也迎來(lái)美好的春天。作為長(zhǎng)春市特殊教育學(xué)校的管理者，體育教師應(yīng)從多方面、多角度進(jìn)行深入研究，加以突破、取得成效。本文通過(guò)觀察、了解、研究近年來(lái)長(zhǎng)春市9所特殊教育學(xué)校學(xué)生體育活動(dòng)開(kāi)展的具體情況，對(duì)開(kāi)展陽(yáng)光體育活動(dòng)中的具體現(xiàn)狀進(jìn)行了總結(jié)，對(duì)發(fā)現(xiàn)的具體問(wèn)題進(jìn)行了思考，希望研究的建議對(duì)長(zhǎng)春市特殊教育學(xué)校陽(yáng)光體育活動(dòng)的進(jìn)一步開(kāi)展有一定的參考意義。

作者:馬永波 單位:長(zhǎng)春市特殊教育學(xué)校

參考文獻(xiàn):

［1］劉建華．聽(tīng)障生閱讀現(xiàn)狀的調(diào)查分析與閱讀指導(dǎo)的建議［J］．北京聯(lián)合大學(xué)學(xué)報(bào)，2003，2