教室環(huán)境設(shè)計(jì)方案精選(九篇)

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第1篇：教室環(huán)境設(shè)計(jì)方案范文

關(guān)鍵詞：綜合院校；環(huán)境設(shè)計(jì)；實(shí)踐教學(xué)；改革

環(huán)境藝術(shù)理論家多伯說過：“環(huán)境藝術(shù)作為一種藝術(shù)，它比建筑藝術(shù)更巨大，比規(guī)劃更廣泛，比工程更富有感情。這是一種重實(shí)效的藝術(shù)，早已被大眾所矚目的藝術(shù)。環(huán)境藝術(shù)的實(shí)踐與人影響其周圍環(huán)境功能的能力，賦予環(huán)境視覺次序的能力，以及提高人類居住環(huán)境質(zhì)量和裝飾水平的能力是緊密地聯(lián)系在一起的?！杯h(huán)境藝術(shù)是一個(gè)協(xié)調(diào)各門類藝術(shù)的綜合體，可以說，環(huán)境藝術(shù)是一門需要通過實(shí)踐實(shí)現(xiàn)的藝術(shù)。21世紀(jì)以來，隨著中國藝術(shù)設(shè)計(jì)教育的迅速發(fā)展，全國有500余所學(xué)校開設(shè)了環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)。經(jīng)過30多年的發(fā)展，我國環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)人才濟(jì)濟(jì)，市場(chǎng)對(duì)進(jìn)入環(huán)境設(shè)計(jì)行業(yè)人員的要求也越來越高。環(huán)境設(shè)計(jì)師不僅需要具有較高的審美素養(yǎng)，更需要具備強(qiáng)大的實(shí)踐能力和豐富的經(jīng)驗(yàn)。這就要求環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)教師在教學(xué)過程中不斷強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)意識(shí)。盡管我國環(huán)境設(shè)計(jì)教學(xué)在實(shí)踐教學(xué)方面已有一定的改革基礎(chǔ)，但仍有一些高校環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)存在注重理論教學(xué)，缺少綜合性實(shí)踐教學(xué)和創(chuàng)新型科研實(shí)踐訓(xùn)練等問題。

一、目前綜合院校環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)中存在的問題

1.教學(xué)觀念保守，資源配置不足

目前，我國開設(shè)環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的高校，除了幾所藝術(shù)類高校外，其余基本是各類別高校。對(duì)于綜合性院校、理工類院校，因?yàn)閷W(xué)科差別，在培養(yǎng)理念上與藝術(shù)類高校存在較大差異，這些院校的藝術(shù)類專業(yè)往往難以得到正確的認(rèn)識(shí)和充分的教學(xué)資源配置，表現(xiàn)在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，如專業(yè)考察、設(shè)計(jì)材料認(rèn)識(shí)考察、施工工藝現(xiàn)場(chǎng)實(shí)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐實(shí)習(xí)等內(nèi)容較為缺乏。

2.理論講授為主，實(shí)踐教學(xué)不足

由于學(xué)科差別，教學(xué)方式方法也存在差異，綜合性高校藝術(shù)類專業(yè)的教學(xué)管理沿用非藝術(shù)設(shè)計(jì)類的管理模式，因此，專業(yè)任課教師只能按照非藝術(shù)類的教學(xué)模式，注重課堂理論教學(xué)，以教材為核心展開專業(yè)教學(xué)。在這種教學(xué)模式中，教師的課堂講授占據(jù)了大部分時(shí)間，學(xué)生往往處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)的環(huán)境和欲望，學(xué)習(xí)興趣不高。教師無法系統(tǒng)實(shí)施實(shí)踐教學(xué)，學(xué)生所學(xué)只能停留在圖紙的概念表達(dá)層面，與實(shí)際工程實(shí)施相去甚遠(yuǎn)，缺乏對(duì)設(shè)計(jì)實(shí)踐的認(rèn)識(shí)和鍛煉，缺乏對(duì)社會(huì)需求的了解和對(duì)行業(yè)動(dòng)態(tài)的把握，走出學(xué)校后很難在實(shí)際設(shè)計(jì)工作中獨(dú)立完成任務(wù)。由于學(xué)生畢業(yè)后所做的設(shè)計(jì)與實(shí)際要求不符，在工作中需要較長的適應(yīng)期，難以應(yīng)對(duì)較復(fù)雜的學(xué)科交叉問題，所以其需要對(duì)施工工藝和流程再花費(fèi)較長的時(shí)間重新學(xué)習(xí)，這使用人單位耗時(shí)耗力。

3.實(shí)踐教學(xué)手段單一，設(shè)計(jì)項(xiàng)目與實(shí)際脫節(jié)

目前，環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)基本以調(diào)研、參觀為主。對(duì)于環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生來說，他們?cè)O(shè)計(jì)的場(chǎng)地往往是他們自己不熟悉甚至沒有接觸過的，這種實(shí)踐方式雖然可以讓學(xué)生對(duì)環(huán)境設(shè)計(jì)與空間設(shè)計(jì)有較為直觀的認(rèn)識(shí)，但有時(shí)因?yàn)閷W(xué)生數(shù)量眾多、場(chǎng)地和時(shí)間限制等原因，這種實(shí)踐往往流于形式。僅僅依靠走馬觀花式的調(diào)研、參觀，是無法讓學(xué)生深入了解某種環(huán)境類型的，這樣的實(shí)踐難以取得預(yù)期效果。專業(yè)設(shè)計(jì)類課程的設(shè)計(jì)項(xiàng)目主要由教師提供，而這種設(shè)計(jì)項(xiàng)目大多是假設(shè)性的，即使有一些真實(shí)的項(xiàng)目，也可能不在當(dāng)?shù)?。因此，學(xué)生就無法深入場(chǎng)地展開調(diào)研工作，只能去相同類型的已建成的場(chǎng)地看看，學(xué)生對(duì)于設(shè)計(jì)場(chǎng)地的特殊性、環(huán)境的地域性等特點(diǎn)也無法進(jìn)行實(shí)際的研究，因而后期所做的設(shè)計(jì)方案存在缺陷。

4.設(shè)計(jì)項(xiàng)目無法實(shí)施

設(shè)計(jì)不同于美術(shù)創(chuàng)作，設(shè)計(jì)在表現(xiàn)藝術(shù)風(fēng)格的同時(shí)，更重要的是體現(xiàn)自身的實(shí)用功能。環(huán)境設(shè)計(jì)需要滿足各空間的功能需求。前面提到環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)設(shè)計(jì)類課程以往的設(shè)計(jì)場(chǎng)地基本上是假設(shè)性的，這就決定了學(xué)生所做的設(shè)計(jì)方案也是假設(shè)性的，方案最終往往停留在圖紙階段，難以變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)。學(xué)生難以理解設(shè)計(jì)的合理性、實(shí)用性等問題，就很難做出符合社會(huì)和市場(chǎng)需求的設(shè)計(jì)方案，即使設(shè)計(jì)圖紙?jiān)倬?，也不能滿足工程應(yīng)用需求。

二、建議與對(duì)策

1.改變教學(xué)觀念，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

在環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)課程設(shè)置上，應(yīng)注重課堂教學(xué)內(nèi)容的連貫性和科學(xué)性。加強(qiáng)專業(yè)設(shè)計(jì)課程與前期基礎(chǔ)課程的聯(lián)系，層層深入，整體推進(jìn)。綜合性院校以往的教學(xué)模式是教師講授、學(xué)生聽課，課堂教學(xué)局限于教室之中，學(xué)生與教師之間是純粹的教與學(xué)的關(guān)系，教學(xué)模式單一，容易與社會(huì)實(shí)踐脫節(jié)。實(shí)際上，隨著社會(huì)需求和市場(chǎng)的變化，特別是對(duì)于環(huán)境設(shè)計(jì)這類與時(shí)俱進(jìn)的應(yīng)用型專業(yè)來說，更應(yīng)該調(diào)整以往的教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神，加強(qiáng)理論教學(xué)與實(shí)踐相結(jié)合，注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，讓學(xué)生在實(shí)踐中掌握理論知識(shí)。理論教學(xué)也可以將課堂延伸到室外，通過實(shí)地環(huán)境體驗(yàn)讓學(xué)生獲得直觀的感受。如，在專題設(shè)計(jì)課程教學(xué)中，教師可以直接帶學(xué)生到相應(yīng)的環(huán)境中深入觀察與研究，教師穿插理論知識(shí)的講解，學(xué)生在實(shí)際環(huán)境中感受設(shè)計(jì)的空間尺度、氛圍、材質(zhì)和環(huán)境的影響力等。這種將現(xiàn)場(chǎng)體驗(yàn)與講授有機(jī)結(jié)合的教學(xué)方法，能有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性，從而取得事半功倍的效果。

2.豐富教學(xué)手段

將競賽引入課堂，用課程作業(yè)甚至畢業(yè)設(shè)計(jì)參加學(xué)科競賽，讓學(xué)生能夠?qū)⒆约旱脑O(shè)計(jì)理念和設(shè)計(jì)競賽項(xiàng)目結(jié)合，了解環(huán)境設(shè)計(jì)學(xué)科的前沿發(fā)展趨勢(shì)，了解設(shè)計(jì)理論和科學(xué)技術(shù)的發(fā)展動(dòng)態(tài)，開闊視野。這樣的課程訓(xùn)練更具有針對(duì)性，能夠?yàn)閷W(xué)生完成課程作業(yè)提供動(dòng)力，提高學(xué)生對(duì)完成課程作業(yè)的興趣和積極性。另外，教師應(yīng)注重拓展學(xué)生的國際視野，提高學(xué)生的交流能力，可以建立系統(tǒng)的雙語實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系，邀請(qǐng)國內(nèi)外著名院校相關(guān)領(lǐng)域的專家、教授來學(xué)校開展高水平的學(xué)術(shù)講座、訓(xùn)練營等，讓學(xué)生進(jìn)行與專家面對(duì)面的交流和學(xué)習(xí)。

3.產(chǎn)學(xué)研結(jié)合，建立創(chuàng)新性訓(xùn)練科研平臺(tái)

利用學(xué)校強(qiáng)大的學(xué)科和科研優(yōu)勢(shì)建立創(chuàng)新性訓(xùn)練科研平臺(tái)。省級(jí)、校級(jí)重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室全時(shí)段、全方位向大學(xué)生開放，實(shí)踐創(chuàng)新訓(xùn)練計(jì)劃：設(shè)立國家、省級(jí)和校級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目，鼓勵(lì)學(xué)生自主提出研究課題或參加教師承擔(dān)的研究課題，盡早開展學(xué)生的科研實(shí)踐訓(xùn)練。與相關(guān)設(shè)計(jì)單位、企業(yè)共建大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新基地，讓學(xué)生利用假期進(jìn)入企業(yè)的設(shè)計(jì)和施工部門，在企業(yè)高層技術(shù)人員的指導(dǎo)下開展實(shí)踐活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)校企人才培養(yǎng)對(duì)接，使學(xué)生的設(shè)計(jì)能力與市場(chǎng)實(shí)際需求得到有效銜接。

4.注重學(xué)生素質(zhì)和綜合能力的培養(yǎng)

環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生在走上工作崗位后，不僅需要具有較強(qiáng)的專業(yè)能力，同時(shí)需要具有語言表達(dá)能力、談判能力和管理能力。因此，綜合性院校除了進(jìn)行專業(yè)知識(shí)的教授之外，還應(yīng)充分利用自身交叉學(xué)科的優(yōu)勢(shì)，將專業(yè)外相關(guān)理論知識(shí)的培養(yǎng)與專業(yè)能力培養(yǎng)相結(jié)合，開設(shè)相關(guān)的公選課程，引導(dǎo)學(xué)生涉獵課外知識(shí)，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，幫助學(xué)生拓展能力。

結(jié)語

社會(huì)需要大量的環(huán)境設(shè)計(jì)人才，環(huán)境設(shè)計(jì)是涉及多學(xué)科知識(shí)的綜合性專業(yè)。目前，一些綜合性院校環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)存在實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容不足與實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容不合理的現(xiàn)象。在新的發(fā)展形勢(shì)下，這些綜合性院校應(yīng)根據(jù)環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)特殊性，通過改善教學(xué)條件、調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、提高教學(xué)水平，進(jìn)行有目的的教學(xué)改革，從而培養(yǎng)出既有較高理論素養(yǎng)又具備實(shí)際設(shè)計(jì)能力的專業(yè)人才，促進(jìn)環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)建設(shè)。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳言.環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革探索.時(shí)代教育，2011（1）.

[2]曹田泉.藝術(shù)設(shè)計(jì)概論.上海人民美術(shù)出版社，2006.

[3]易俊.環(huán)境實(shí)踐教學(xué)的改革探索.設(shè)計(jì)藝術(shù)研究，2015（6）.

第2篇：教室環(huán)境設(shè)計(jì)方案范文

進(jìn)入二十一世紀(jì)以后，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)蓬勃發(fā)展，社會(huì)對(duì)應(yīng)用型人才有了大量的需求，這也使得使環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)景觀設(shè)計(jì)在國內(nèi)各高校的環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)中的地位日漸突出。環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)景觀設(shè)計(jì)在現(xiàn)有教學(xué)模式基礎(chǔ)上，不但要對(duì)學(xué)生創(chuàng)新性思維方面的培養(yǎng)強(qiáng)化，還要注重對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力方面的訓(xùn)練，以此達(dá)到培養(yǎng)出符合行業(yè)需要的應(yīng)用型高學(xué)歷專業(yè)特色人才。這也使得國內(nèi)高等教育在教學(xué)的方式方法上發(fā)生了重大的轉(zhuǎn)變，更加強(qiáng)調(diào)以培養(yǎng)服務(wù)區(qū)域、地方經(jīng)濟(jì)人才為教學(xué)的主要目標(biāo)，建立一套和應(yīng)用型辦學(xué)目標(biāo)相適應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)體系。由此地方性大學(xué)的辦學(xué)模式與體系也發(fā)生了翻天覆地的轉(zhuǎn)變，職能轉(zhuǎn)變主要是為向社會(huì)輸出大量的高級(jí)職業(yè)專業(yè)人才。而作為環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)景觀設(shè)計(jì)不同于其他學(xué)科，是一門知識(shí)結(jié)構(gòu)綜合性比較強(qiáng)多種學(xué)科的專業(yè)，對(duì)于環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)景觀設(shè)計(jì)教育更需要有一個(gè)多元化的教學(xué)方式方法作為支撐。對(duì)于當(dāng)前該專業(yè)的教學(xué)，應(yīng)該是急需建立實(shí)踐教學(xué)體系，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，才能培養(yǎng)應(yīng)用型人才，達(dá)到服務(wù)地方、區(qū)域經(jīng)濟(jì)的目標(biāo)。當(dāng)前探索實(shí)踐教學(xué)方法成為亟待解決的一個(gè)現(xiàn)實(shí)問題。

一、優(yōu)化與專業(yè)相匹配的實(shí)踐教學(xué)體系

環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)景觀設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)是以就業(yè)為導(dǎo)向、以能力為本位，以實(shí)踐技術(shù)操作能力、職業(yè)能力培養(yǎng)為基礎(chǔ)，才能有效地加深對(duì)所學(xué)理論知識(shí)的印象，達(dá)到學(xué)以致用的目的。根據(jù)當(dāng)前環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)景觀設(shè)計(jì)方面的職業(yè)崗位要求，制定實(shí)踐技能培訓(xùn)課程標(biāo)準(zhǔn)，要優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，注重對(duì)技術(shù)技能的培養(yǎng)，強(qiáng)化對(duì)園林景觀規(guī)劃、園林植物配置和園林工程施工管理等職業(yè)能力的培養(yǎng)，保證學(xué)生職業(yè)能力的形成。在校內(nèi)提供實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，如校園內(nèi)創(chuàng)設(shè)工作室，在校外，還可以建設(shè)實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，加強(qiáng)校、企合作的實(shí)踐教學(xué)基礎(chǔ)，加大實(shí)訓(xùn)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)等實(shí)踐教學(xué)課程的比重。如在加大校、企合作力度方面，以建設(shè)實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)基地和企業(yè)實(shí)踐平臺(tái)，引入企業(yè)課程模塊，將實(shí)踐教學(xué)比重制定在60%以上。讓學(xué)生直接走出校園就能對(duì)接社會(huì)企業(yè)工作，培養(yǎng)出符合社會(huì)需求的應(yīng)用型人才。達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生解決生產(chǎn)實(shí)踐問題的能力，增強(qiáng)學(xué)生職業(yè)道德和敬業(yè)精神。還可以組織學(xué)生走出教室，參與企業(yè)項(xiàng)目、各類設(shè)計(jì)大賽，進(jìn)行市場(chǎng)調(diào)查、設(shè)計(jì)論證、提出設(shè)計(jì)方案。

二、強(qiáng)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力教學(xué)

培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，才能使得學(xué)生在畢業(yè)以后，通過不斷的自我學(xué)習(xí)完善，有助于學(xué)生畢業(yè)后盡快融入社會(huì)工作，才能更好的適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。而在當(dāng)前應(yīng)用型本科院校中，學(xué)生的自學(xué)能力普遍較弱，及時(shí)上崗后發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)的理論知識(shí)無法很好的融入工作崗位的實(shí)際需要。所以說為了使學(xué)生擁有較大的環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)景觀設(shè)計(jì)職業(yè)后續(xù)發(fā)展?jié)摿Γ枰訌?qiáng)對(duì)學(xué)生的教育工作。結(jié)合應(yīng)用型本科院校環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)景觀設(shè)計(jì)的培養(yǎng)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生有一個(gè)良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，這就需要把握好兩個(gè)關(guān)鍵：一是教師在日常的教學(xué)中要讓學(xué)生有一個(gè)自學(xué)意識(shí)和終生學(xué)習(xí)觀念。在應(yīng)用型本科院校環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)景觀設(shè)計(jì)教學(xué)中灌輸要想在景觀設(shè)計(jì)的專業(yè)道路上走得更遠(yuǎn)，必須根據(jù)自身特點(diǎn)，制定合理的職業(yè)生涯規(guī)劃，并依此制定合理的短期目標(biāo)和長期目標(biāo)。二是加強(qiáng)學(xué)生對(duì)景觀設(shè)計(jì)學(xué)科體系的教育認(rèn)識(shí)。為使景觀設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)踐性得到更好地運(yùn)用，必須讓學(xué)生了解到景觀行業(yè)所需的整體知識(shí)結(jié)構(gòu)，并清楚地知道該如何進(jìn)行職后學(xué)習(xí)。對(duì)環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)景觀設(shè)計(jì)教師而言，可以各類資料進(jìn)行靈活有效的處理和使用。通過一定的教學(xué)環(huán)節(jié)，結(jié)合課內(nèi)外教學(xué)活動(dòng)，采取多種形式進(jìn)行景觀設(shè)計(jì)教學(xué)，靈活地引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。

第3篇：教室環(huán)境設(shè)計(jì)方案范文

【關(guān)鍵詞】綠色建筑；建筑物理；教學(xué)改革

［作者簡介］李娟(1987－)，女，碩士，合肥學(xué)院建筑工程系助教，研究方向:綠色建筑與物理環(huán)境

“建筑物理”是建筑學(xué)的二級(jí)學(xué)科，代表建筑學(xué)學(xué)科的技術(shù)科學(xué)屬性，是建筑學(xué)專業(yè)的學(xué)科基礎(chǔ)，是建筑學(xué)學(xué)科發(fā)展的基石，更是推動(dòng)建筑學(xué)學(xué)科發(fā)展的支撐體系［1］。目前的建筑物理教學(xué)主要集中于建筑環(huán)境中的聲、光、熱現(xiàn)象及其變化的認(rèn)知性與驗(yàn)證性教學(xué)。綠色建筑設(shè)計(jì)是未來的建筑設(shè)計(jì)發(fā)展方向，為此，應(yīng)將綠色建筑的理念融入建筑物理課程教學(xué)中。在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中引入與時(shí)俱進(jìn)的綠色建筑理念，不僅有助于學(xué)生在進(jìn)入工作崗位后可以更快地融入設(shè)計(jì)工作，通過未來建筑師的不斷實(shí)踐，推進(jìn)綠色建筑、生態(tài)環(huán)境及社會(huì)經(jīng)濟(jì)的可持續(xù)發(fā)展。

1“綠色建筑”的涵義

“綠色建筑”概念最早是由美國建筑師保羅·索勒瑞于上世紀(jì)60年代提出。其基本的內(nèi)涵定義為:在建筑物整個(gè)生命周期內(nèi)，最大程度地節(jié)能、節(jié)地、節(jié)水、節(jié)材，減少對(duì)周邊環(huán)境的污染，保護(hù)珍貴的自然環(huán)境，為使用者提供健康舒適、高效便捷的建筑空間。與自然界和諧共生的綠色建筑(參見表1)與傳統(tǒng)建筑不同，綠色建筑從項(xiàng)目實(shí)施規(guī)劃、設(shè)計(jì)階段，就將環(huán)境因素納入考慮、分析的范圍，力求人造建筑與自然環(huán)境充分結(jié)合，降低建筑生產(chǎn)對(duì)自然環(huán)境的負(fù)面影響。建筑使用時(shí)可以滿足人們生活、居住、工作的要求，為使用者提供安全、舒適、綠色、環(huán)保的居住空間，使用期限到期后的拆除回收階段也不會(huì)對(duì)自然環(huán)境產(chǎn)生明顯損害。綠色建筑以可持續(xù)發(fā)展為中心思想，遵循科學(xué)規(guī)劃、高效利用資源、廢棄物循環(huán)利用、建筑功能豐富、居住效果優(yōu)良為原則，為使用者實(shí)現(xiàn)物質(zhì)和精神兩個(gè)方向的享受，同時(shí)達(dá)到資源和能源利用效率的最大化，將建筑對(duì)自然環(huán)境的負(fù)面作用降到最低。

2將綠色建筑理念引入建筑物理教學(xué)的實(shí)施

2．1理論教學(xué)環(huán)節(jié)引入綠色建筑理念

在理論教學(xué)環(huán)節(jié)，主要使學(xué)生深入理解建筑師在設(shè)計(jì)中如何處理綠色建筑的核心問題:生態(tài)與節(jié)能，使學(xué)生掌握環(huán)境控制的基本方法，并能靈活運(yùn)用。課堂教學(xué)過程中穿插介紹國家現(xiàn)行的綠色建筑規(guī)范及標(biāo)準(zhǔn)，解讀一些國內(nèi)外經(jīng)典綠色建筑設(shè)計(jì)案例。在建筑熱工部分，針對(duì)學(xué)生身邊的教室、宿舍、圖書館等建筑的熱環(huán)境，就遮陽、太陽能利用、自然通風(fēng)、蒸發(fā)降溫等改善建筑室內(nèi)舒適度的被動(dòng)式節(jié)能措施展開探討。鼓勵(lì)學(xué)生在建筑設(shè)計(jì)方案中以建筑物理理論知識(shí)為基礎(chǔ)，大膽嘗試綠色建筑理念的應(yīng)用。如上下兩層教室可考慮合用一間陽光室，以達(dá)到節(jié)能和節(jié)省造價(jià);在宿舍外的露臺(tái)上種植花卉和草皮形成種植層頂及墻身立體綠化，改善宿舍的熱環(huán)境;圖書館體量大，難以組織自然通風(fēng)，可考慮按照當(dāng)?shù)氐娘L(fēng)玫瑰圖進(jìn)行風(fēng)環(huán)境設(shè)計(jì)，合理布置朝向和房屋的布局，利用熱壓及風(fēng)壓來組織室內(nèi)穿堂風(fēng)。在建筑光學(xué)部分，應(yīng)該充分體現(xiàn)節(jié)能環(huán)保的自然采光和人工照明理念，鼓勵(lì)學(xué)生在設(shè)計(jì)過程中最大程度地運(yùn)用天然光，減少燈具照明的使用。通過對(duì)建筑物內(nèi)采光口的設(shè)置位置、尺寸、開啟方式等進(jìn)行全面對(duì)比，選擇最優(yōu)化的天然采光方案。認(rèn)識(shí)并了解不同節(jié)能燈具的工作原理與能效指標(biāo)，結(jié)合市場(chǎng)調(diào)研進(jìn)行人工照明的方案設(shè)計(jì)與容量計(jì)算。采用系數(shù)法計(jì)算出滿足照明要求的燈具類型與數(shù)量。根據(jù)選用燈具的距高比，結(jié)合建筑空間的使用功能在平面圖與剖面圖上布置燈具。運(yùn)用照明分析模擬軟件對(duì)所設(shè)計(jì)的照明方案進(jìn)行能效測(cè)評(píng)，對(duì)比未進(jìn)行綠色照明設(shè)計(jì)的原始方案，計(jì)算具體的節(jié)能效率。在建筑立面設(shè)計(jì)中，控制反光率較高的幕墻使用率，或采用有效的遮陽手段或其他立面設(shè)計(jì)手法，排除建筑立面發(fā)射光形成的環(huán)境光污染。在建筑聲學(xué)部分，倡導(dǎo)學(xué)生使用可持續(xù)的降噪方法，控制建筑室內(nèi)及周邊環(huán)境的噪音污染。如采用地形及植被降噪，規(guī)劃布局的動(dòng)靜分區(qū)，在大空間平面布局中使用“掩蔽效應(yīng)”等。對(duì)語言通訊和音樂欣賞等有較高要求的建筑，要求學(xué)生必須在方案階段開始進(jìn)行室內(nèi)音質(zhì)設(shè)計(jì)，避免后期二次設(shè)計(jì)所帶來的資源浪費(fèi)。

2．2實(shí)驗(yàn)及實(shí)踐環(huán)節(jié)加強(qiáng)理論聯(lián)系實(shí)際

現(xiàn)有的建筑物理實(shí)驗(yàn)課主要依據(jù)理論課的三大章節(jié):建筑熱工、建筑光學(xué)、建筑聲學(xué)分別獨(dú)立開設(shè)相關(guān)實(shí)驗(yàn)，運(yùn)用儀器設(shè)備，對(duì)熱環(huán)境、光環(huán)境、聲環(huán)境中的各種現(xiàn)象進(jìn)行驗(yàn)證或針對(duì)發(fā)現(xiàn)的問題提出解決方案。由于傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)手段對(duì)三大類理論分開教學(xué)，知識(shí)構(gòu)架清晰簡單，有助于學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解與記憶，卻不利于培養(yǎng)綜合應(yīng)用能力。綠色建筑的核心理念是綜合應(yīng)用建筑學(xué)、生態(tài)學(xué)和環(huán)境學(xué)，聲、光、熱既是綠色建筑必須考慮的因素，也是綠色建筑的直觀體現(xiàn)的一部分。將綠色建筑理念引入實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)是以建筑學(xué)聲、光、熱的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，將建筑物理理論知識(shí)綜合應(yīng)用于建筑學(xué)教學(xué)和建筑設(shè)計(jì)作品中，發(fā)展和完善綠色建筑理念。以現(xiàn)有驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，結(jié)合學(xué)生的求學(xué)和研究興趣，采用開放的教學(xué)手段，使學(xué)生能將建筑物理的聲、光、熱等理論知識(shí)與實(shí)踐認(rèn)知綜合應(yīng)用于建筑設(shè)計(jì)中，因地制宜地選擇建筑的形態(tài)、結(jié)構(gòu)及材料，創(chuàng)造出更為豐富的建筑設(shè)計(jì)作品。在教學(xué)中，對(duì)建筑設(shè)計(jì)區(qū)域的自然、人文、資源、能源等進(jìn)行實(shí)地考察，結(jié)合當(dāng)?shù)氐膶?shí)際情況，以區(qū)域特征為出發(fā)點(diǎn)，以保護(hù)當(dāng)?shù)刈匀?、人文環(huán)境特征，合理利用自然資源，減少環(huán)境污染與破壞為原則，構(gòu)建建筑方案與模型。運(yùn)用綠色建筑模擬軟件對(duì)建筑設(shè)計(jì)方案和模型進(jìn)行能效評(píng)價(jià)，并根據(jù)能效評(píng)價(jià)結(jié)果對(duì)設(shè)計(jì)方案與模型進(jìn)行修改，直到滿足當(dāng)?shù)鼐G色建筑設(shè)計(jì)的要求。對(duì)綠色建筑設(shè)計(jì)成果進(jìn)行對(duì)比、討論，總結(jié)在不同環(huán)境下綠色建筑設(shè)計(jì)的基本要求和原則，逐漸形成和完善綠色建筑的理念。

3綠色建筑課程的開設(shè)與展望

目前，綠色建筑教學(xué)還處于提出階段，今后教學(xué)中應(yīng)以建筑學(xué)聲、光、熱等理論教學(xué)為基礎(chǔ)，將綠色建筑理念貫穿于建筑物理教學(xué)中，并延續(xù)到建筑設(shè)計(jì)中的過程?？沙掷m(xù)發(fā)展理念是建筑設(shè)計(jì)過程中必須遵循的規(guī)則和具備的良好品質(zhì)。綠色建筑教學(xué)既是建筑設(shè)計(jì)中對(duì)綠色建筑理念的初步認(rèn)識(shí)，也是綠色建筑的初步現(xiàn)實(shí)體驗(yàn)［4］。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、科技水平的提高，人們對(duì)建筑及環(huán)境質(zhì)量水平要求的提高，綠色建筑將是建筑發(fā)展的必然趨勢(shì)。伴隨著綠色建筑理念的提出，生態(tài)建筑、節(jié)能建筑等教學(xué)項(xiàng)目不斷提出和發(fā)展，綠色建筑教學(xué)的種類和發(fā)展更趨多樣化、真實(shí)化。同時(shí)綠色建筑教學(xué)的發(fā)展將從微觀的建筑單體設(shè)計(jì)，逐步向宏觀的建筑群體設(shè)計(jì)發(fā)展。

4結(jié)語

綠色建筑在我國已走過將近十個(gè)年頭，其覆蓋面正在不斷擴(kuò)大，綠色建筑市場(chǎng)正在逐漸走向完善。因此，綠色建筑的相關(guān)知識(shí)儲(chǔ)備，是建筑行業(yè)對(duì)未來建筑師業(yè)務(wù)水平的必備要求［5］。由于目前在建筑學(xué)本科教學(xué)中尚未開設(shè)綠色建筑課程，所以可嘗試在建筑物理課程中引入綠色建筑的內(nèi)容，由此進(jìn)一步構(gòu)建綠色建筑課程的教學(xué)框架。在今后的教學(xué)中，還要不斷引入先進(jìn)有效的實(shí)驗(yàn)手段，如進(jìn)行綠色建筑方案的綜合實(shí)驗(yàn)，進(jìn)行計(jì)算機(jī)模擬預(yù)測(cè)，為綠色建筑設(shè)計(jì)提供強(qiáng)有力的理論和實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)。另一方面，強(qiáng)化和鼓勵(lì)學(xué)生在具體的設(shè)計(jì)中體現(xiàn)綠色建筑理念也是至關(guān)重要的。這不僅是建筑物理教學(xué)內(nèi)容的更新與改革，也是進(jìn)行綠色建筑教育的有益嘗試和探索，順應(yīng)了當(dāng)前綠色建筑發(fā)展的迫切需求，切實(shí)發(fā)揮出了綠色建筑的功效，推動(dòng)整個(gè)建筑行業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。

［參考文獻(xiàn)］

［1］劉加平，張繼良．建筑物理學(xué)科現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢(shì)［J］．商洛師范?？茖W(xué)院學(xué)報(bào)，2013，(9):3－5．

［2］羅莉，黃思敏．淺談綠色建筑的必要性及發(fā)展趨勢(shì)［J］．建材發(fā)展導(dǎo)向，2015，(2):103－105．

［3］黃險(xiǎn)峰．建筑物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的探索［J］．廣西大學(xué)學(xué)報(bào)，2007，(5):25－26．

［4］李東平，王雅鈺，李振全．我國綠色建筑發(fā)展現(xiàn)狀及相應(yīng)檢測(cè)技術(shù)研究［J］．建筑節(jié)能，2015，(3):113－115．

第4篇：教室環(huán)境設(shè)計(jì)方案范文

關(guān)鍵詞：辦公室設(shè)計(jì)；小隔間；120度開間

一、辦公室的價(jià)值

在這樣一個(gè)移動(dòng)辦公潮流洶涌的時(shí)代，辦公室還能提供什么價(jià)值？“團(tuán)隊(duì)感與溝通”，全球第4大辦公家具公司Herman Miller公司的高級(jí)設(shè)計(jì)師David Taylor說，“人們還會(huì)因此而來到辦公室?！币?yàn)椋藗兪冀K需要進(jìn)行面對(duì)面的交流――成為一個(gè)團(tuán)隊(duì)的一分子，并相互交換思想和信息。因此，如何促進(jìn)人們溝通，提高溝通效果已經(jīng)成為信息時(shí)代辦公室設(shè)計(jì)的一個(gè)核心原則。因而傳統(tǒng)的小隔間的辦公空間設(shè)計(jì)既枯燥乏味，統(tǒng)一的布局讓人們也難以區(qū)分不同的業(yè)務(wù)，它確實(shí)“老掉牙了”，辦公室需要迎來一場(chǎng)革命。而問題在于，革命會(huì)帶來什么？革命后的辦公室會(huì)是什么樣？現(xiàn)在，誰都不能提供確切的答案。不過，已經(jīng)有一些革命性的設(shè)計(jì)在得到人們的注意與認(rèn)可，比如2001年2月，Herman Miller公司推出的名為“Resolve”的辦公室設(shè)計(jì)方案。這是個(gè)未來主義風(fēng)格的方案。

二、小隔間的演變史

1.傳統(tǒng)小隔間的局限性

自從20世紀(jì)60年代小隔間方案被引入寫字樓以來，我們已經(jīng)習(xí)慣了小隔間。 在傳統(tǒng)的辦公室格局中，人們?cè)陂L方形格子里，看上去就像生活在盒子中，分不出彼此。小隔間除了成本較高之外，更重要的后果是它阻礙了交流。如果其高度過高，則會(huì)使職員們產(chǎn)生一種所謂的“立方體心態(tài)”：“我可以為所欲為，沒人看得到”。小隔間把人們分開，使他們不能一起工作，從而助長了人們間的疏離感。甚至?xí)l(fā)生這樣一種情況，相鄰而坐的兩人做同一個(gè)項(xiàng)目，但互相之間卻從來沒說過一句話。有些公司則把小隔間高度放得很低，試圖鼓勵(lì)職員間的合作。但是它們往往又矯枉過正。人們的確需要以團(tuán)隊(duì)形式工作，但是他們同樣需要獨(dú)立。如果沒有界限，那么就會(huì)缺乏其完成工作所必要的私密性，從而老是被其他人打斷工作。有些公司自夸其比個(gè)人空間要更重視合作空間。不過人們需要自己的空間。

2.小隔間的120度開間設(shè)計(jì)

一個(gè)重大的挑戰(zhàn)在于如何在創(chuàng)造邊界的同時(shí)，避免建成一堵墻？于是，Resolve境進(jìn)行了一場(chǎng)屏風(fēng)革命。它用輕色調(diào)的、透明的、折角為120度的屏風(fēng)取代了傳統(tǒng)的灰色調(diào)的、90度的圍隔。Resolve的設(shè)計(jì)是采用屏風(fēng)，屏風(fēng)的立桿和織布之間留下一些窄缺口，這些開放的部分就相當(dāng)于工作臺(tái)之間的舷窗，在保留了私密性的同時(shí)，也提供了同事之間交流的方便。這種設(shè)計(jì)有利于人們之間的合作。生活在現(xiàn)代商務(wù)社會(huì)的職員，需要實(shí)時(shí)性地處理大量復(fù)雜事務(wù)，彼此間需要密切合作，而Resolve的這種半開放性設(shè)計(jì)有助于營造一種實(shí)時(shí)溝通的氛圍。 另一個(gè)好處則在于這種半開放性設(shè)計(jì)可以降低辦公室的“噪聲”。根據(jù)觀察，由于開放性增加，職員們可以看見周圍人的工作，也可以被別人看見，所以在打電話的時(shí)候會(huì)自覺不自覺的壓低聲音，避免影響他人。這種開放性設(shè)計(jì)事實(shí)上還降低了辦公室的噪音。其原因在于傳統(tǒng)的小隔間讓職員以為自己處于相對(duì)隱私的環(huán)境，很少在意周圍環(huán)境，所以談話時(shí)往往聲音較大。但在Reslove開放性設(shè)計(jì)下，人們可以很容易地看到周圍人都在辛勤工作，所以會(huì)自覺地降低說話聲音。給員工一個(gè)個(gè)性空間個(gè)人和小組之間的緊張關(guān)系，也許是目前辦公室布置中的一個(gè)核心問題。這其中，除了上文涉及的噪音和私密性之間的平衡問題，另外一個(gè)重要問題就是人們?cè)趥鹘y(tǒng)的毫無個(gè)性的辦公室之時(shí)，所產(chǎn)生的身份認(rèn)知問題。你屬于一個(gè)“工作小組”，你所在的辦公室則是一個(gè)“系統(tǒng)”。Resolve的設(shè)計(jì)師們對(duì)此問題的解決方案是大幅度提高辦公空間的靈活性，從而使職員可以個(gè)性化地布置與安排自己的辦公室。比如，職員們可以通過數(shù)字打印機(jī)在屏風(fēng)的材料上直接打上自己的姓名、名言警句、心愛的圖片等等。另外，屏風(fēng)設(shè)計(jì)也使得辦公環(huán)境不再像以往那樣呆板，而是可以充滿變化。

小開間的拐角設(shè)置成120度，也具有獨(dú)特含義。以往的90度的開間設(shè)計(jì)，如果擺上一臺(tái)電腦，整個(gè)隔間就顯得過于局促，而且難以容納兩個(gè)人在此空間進(jìn)行合作。而120度開間，就比較容易擺放電腦，而且它像一個(gè)伸開的臂膀，可以很好地容納兩個(gè)人在一起工作。而且，這種設(shè)計(jì)由于更為開放，所以在其中工作的職員們會(huì)感覺自己的辦公空間好像變大了。在Resolve辦公環(huán)境中，每個(gè)工作臺(tái)上都有一個(gè)放花瓶的地方，有些地方還安置了門廊燈，從而使得整個(gè)環(huán)境更像家。知識(shí)工作以前是水平進(jìn)展的，而現(xiàn)在則要垂直。過去是僧侶抄寫經(jīng)文，現(xiàn)在是對(duì)著電腦。但很多知識(shí)工作還未能體察到這種微妙變化，他們還是在要求更多的水平空間。但知識(shí)工作者已經(jīng)越來越習(xí)慣把便條貼在電腦顯示屏上。所以，設(shè)計(jì)師認(rèn)為工作空間的設(shè)計(jì)也要體現(xiàn)這種潮流，從水平向垂直的轉(zhuǎn)變。 桌子上方擺著一個(gè)看上去像透明樂譜架一樣的長公文格，桌子的另一端則是與隔間桿綁在一起的垂直放置的文件夾、儲(chǔ)藏柜和白板。無論如何，Resolve辦公環(huán)境的效益是顯著的。過去只能容納80個(gè)柵格的空間現(xiàn)在可以安排100個(gè)員工，辦公室更安靜，人們的接觸也更加緊密。

三、總結(jié)

也許是過于革命了。目前，人們對(duì)這些設(shè)計(jì)普遍并不是非常接受?！暗@是面向未來的設(shè)計(jì)。人們會(huì)在不久的將來理解并喜歡它?！痹O(shè)計(jì)師們一致如此認(rèn)為。設(shè)計(jì)師Long曾經(jīng)到高中和大學(xué)考察過，發(fā)現(xiàn)這些學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室共享電腦終端、在校園攜帶筆記本電腦，上課時(shí)觀看安放在教室角落的電視。不管他們是否認(rèn)識(shí)到這點(diǎn)，當(dāng)這些孩子們開始走上工作崗位，他們會(huì)需要這種開放、合作、靈活、垂直性的工作環(huán)境。

參考文獻(xiàn)：

第5篇：教室環(huán)境設(shè)計(jì)方案范文

一、根據(jù)用人單位需求制定培養(yǎng)方案

現(xiàn)階段地方應(yīng)用型本科院校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)基本沿用傳統(tǒng)教學(xué)方式和培養(yǎng)方案，與用人單位的實(shí)際專業(yè)技能需求有一定的差別?！斑€有一部分地方本科院校人才培養(yǎng)定位模糊，過分重視學(xué)術(shù)型人才，而忽視應(yīng)用型人才培養(yǎng)?！盵2]藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)屬于應(yīng)用型專業(yè)，具有較強(qiáng)的的實(shí)踐性。這就要求我們培養(yǎng)的卓越設(shè)計(jì)師具有實(shí)際設(shè)計(jì)實(shí)踐能力，特別對(duì)當(dāng)前形勢(shì)下用人單位對(duì)該專業(yè)的實(shí)際技能需求。這樣才能培養(yǎng)出具有適合用人單位的設(shè)計(jì)人才?；谏鲜隼碛?，針對(duì)卓越設(shè)計(jì)師的培養(yǎng)計(jì)劃的制定也不能沿用傳統(tǒng)的模式，必須有所改變。卓越設(shè)計(jì)師培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)符合當(dāng)前設(shè)計(jì)用人單位需求，具有一定動(dòng)手和實(shí)踐能力能獨(dú)立完成實(shí)際設(shè)計(jì)任務(wù)的設(shè)計(jì)創(chuàng)新型人才。所以我們?cè)谥贫ㄅ囵B(yǎng)方案的過程不能閉門造車，各個(gè)高校相互借鑒，由校內(nèi)相關(guān)專家去開會(huì)研討最后制定。必須切實(shí)貫徹走出去的方針，深入用人單位去調(diào)查，了解用人單位的切實(shí)需求。這是僅僅是制定該培養(yǎng)方案第一步，在實(shí)際制定過程中，應(yīng)當(dāng)克服困難、放下架子把和專業(yè)相關(guān)設(shè)計(jì)公司的設(shè)計(jì)總監(jiān)、設(shè)計(jì)師、施工人員甚至市場(chǎng)營銷人員請(qǐng)進(jìn)學(xué)校。讓具有實(shí)際用人經(jīng)驗(yàn)的單位參與到卓越設(shè)計(jì)師的人才培養(yǎng)方案的制定中。如果有可能，盡可能和當(dāng)?shù)鼗蛘呓?jīng)濟(jì)較發(fā)達(dá)地區(qū)設(shè)計(jì)行業(yè)具有代表性的公司共同制定人才培養(yǎng)方案的制定。這種做法優(yōu)點(diǎn)在于我們培養(yǎng)人才通過相關(guān)學(xué)習(xí)，能很快去適應(yīng)市場(chǎng)和用人單位需求。而且加強(qiáng)和設(shè)計(jì)公司的聯(lián)系，把培養(yǎng)出適合該公司的人才源源不斷輸送到同類設(shè)計(jì)公司。現(xiàn)階段藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后不能較好融入設(shè)計(jì)公司有以下幾點(diǎn)原因：其一，學(xué)生專業(yè)實(shí)際素養(yǎng)能力偏低，普遍動(dòng)手實(shí)踐能力差，沒有實(shí)際實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。注重設(shè)計(jì)風(fēng)格和設(shè)計(jì)形式訓(xùn)練，很少去考慮實(shí)際設(shè)計(jì)實(shí)踐。一味去追求形式美而沒有實(shí)際適用的功能性設(shè)計(jì)。對(duì)設(shè)計(jì)客戶的實(shí)際需求把握不準(zhǔn)確，導(dǎo)致實(shí)際設(shè)計(jì)案例很難被業(yè)主所采納，這與在學(xué)校培養(yǎng)有直接關(guān)系。所以進(jìn)入設(shè)計(jì)公司的這部分學(xué)生基本要在進(jìn)行培訓(xùn)半年才能進(jìn)入實(shí)際工作崗位實(shí)習(xí)，導(dǎo)致用人單位對(duì)此類畢業(yè)生不滿。其二，好高騖遠(yuǎn)，很多學(xué)生以為學(xué)習(xí)藝術(shù)設(shè)計(jì)畢業(yè)后進(jìn)公司就是做設(shè)計(jì)師，很多學(xué)生對(duì)設(shè)計(jì)師以外的其他設(shè)計(jì)相關(guān)工作基本不考慮，從而導(dǎo)致很難能就業(yè)。殊不知設(shè)計(jì)是一項(xiàng)復(fù)雜的協(xié)同工作，設(shè)計(jì)師必須了解實(shí)際設(shè)計(jì)中各個(gè)流程，才能做好符合客戶需求的設(shè)計(jì)作品。其三，綜合能力較差，對(duì)設(shè)計(jì)以外其他專業(yè)技能和素質(zhì)教育明顯不足，這就要求我們?cè)趯?shí)際教學(xué)培養(yǎng)過程中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)和人文素質(zhì)及職業(yè)道德素質(zhì)培養(yǎng)。設(shè)計(jì)師是一個(gè)職業(yè)，不是一項(xiàng)工作，只有學(xué)生具備綜合各個(gè)方面的能力和素質(zhì)才能較好去適應(yīng)市場(chǎng)和設(shè)計(jì)單位的實(shí)際用人需求。

二、課程內(nèi)容實(shí)施和教學(xué)形式改革探討

藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)習(xí)過程是設(shè)計(jì)理念向設(shè)計(jì)實(shí)踐轉(zhuǎn)化的過程，要有效地實(shí)現(xiàn)這個(gè)過程，任課教師的自身實(shí)踐和與市場(chǎng)接軌的能力必須提升，教學(xué)觀念需要不斷更深。不能再沿用老一套培養(yǎng)方案的教學(xué)模式，必須在課程設(shè)置、課堂教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)等方面有所革新。

（一）課堂教學(xué)以引導(dǎo)思路進(jìn)入課程內(nèi)容

藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)傳統(tǒng)教學(xué)分三個(gè)過程中，首先是老師的分備課、講解、板書，該部分主要是傳授教學(xué)內(nèi)容。其次是課題作業(yè)的布置，一般情況下會(huì)要求學(xué)生先進(jìn)行草圖創(chuàng)意，在這個(gè)過程中老師會(huì)給學(xué)生優(yōu)秀的案例或者動(dòng)手示范。最后，根據(jù)師生討論的結(jié)果最終完成設(shè)計(jì)成果。在這個(gè)教學(xué)過程中我們可以看到三個(gè)過程還屬于實(shí)際意義上的紙上談兵階段，和真正的社會(huì)實(shí)踐或者企業(yè)要求基本沒有太大的關(guān)系。此種教學(xué)方式和卓越人才培養(yǎng)目標(biāo)相差甚遠(yuǎn)，很難達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)要求。因此，卓越人才培養(yǎng)的教學(xué)方式和方法要和傳統(tǒng)教學(xué)模式有所區(qū)別。教師在教學(xué)的過程中應(yīng)該有意識(shí)把卓越人才培養(yǎng)內(nèi)容帶入課程，在專業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)過程中把專業(yè)實(shí)踐內(nèi)容帶入課程。如在立體構(gòu)成的教學(xué)過程中，點(diǎn)、線、面、體元素的塑造訓(xùn)練，可以上環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生以市場(chǎng)上家裝建材為創(chuàng)作元素進(jìn)行訓(xùn)練，既達(dá)到課程目的，又加強(qiáng)了對(duì)專業(yè)實(shí)踐的認(rèn)識(shí)。從而為以后的專業(yè)實(shí)踐引起學(xué)生探索興趣打下基礎(chǔ)。

（二）市場(chǎng)針對(duì)性的組織課程內(nèi)容

當(dāng)前藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)無論是理論教學(xué)還是實(shí)踐教學(xué)都很難與市場(chǎng)相接軌，培養(yǎng)目標(biāo)中雖有提及，但是實(shí)際教學(xué)過程中很難執(zhí)行。有目的地培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際適應(yīng)將來市場(chǎng)需求的實(shí)踐能力是我們卓越人才培養(yǎng)的關(guān)鍵所在。所以在課堂教學(xué)上必須有針對(duì)性的和市場(chǎng)需求相關(guān)的改革內(nèi)容的融入，例如以建筑裝飾材料課程為例，老師應(yīng)該在教學(xué)導(dǎo)入建筑裝飾材料時(shí)候以身邊裝飾材料為主，教室的瓷磚、課桌的木工板甚至窗戶、墻面都可以作為講解的對(duì)象，這樣學(xué)生很容易接受。其次，讓學(xué)分分組去收集和調(diào)研各種不同的建筑裝飾材料，強(qiáng)調(diào)深入市場(chǎng)的重要性。最好有老師帶隊(duì)進(jìn)行建材市場(chǎng)的調(diào)查，因?yàn)榧已b建材更新速度很快，老師也只有實(shí)際深入市場(chǎng)才能跟上節(jié)奏，才能接觸到實(shí)際建筑裝飾材料，學(xué)生才能親身體驗(yàn)材料的真實(shí)屬性。最后，深入到實(shí)際施工現(xiàn)場(chǎng)，真實(shí)體驗(yàn)各種建筑裝飾材料在實(shí)際施工中的應(yīng)用情況。這樣才能使學(xué)生真正成為課堂教學(xué)的主體，每一個(gè)過程都有老師的參與，加強(qiáng)了師生的教學(xué)互動(dòng)。

三、教學(xué)計(jì)劃貫穿導(dǎo)師工作室和企業(yè)實(shí)踐

由于各種原因限制，藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程的課時(shí)數(shù)基本在每門課程40~60之間，卻要對(duì)這門課程所有知識(shí)進(jìn)行講解，尤其是藝術(shù)設(shè)計(jì)很多課程具有實(shí)踐性，要求調(diào)研和實(shí)際動(dòng)手實(shí)踐，學(xué)生很難在課堂逐一領(lǐng)會(huì)理論和實(shí)踐技能。另一方面學(xué)校也沒有很少有場(chǎng)地和實(shí)際實(shí)踐案例給學(xué)生練習(xí)和使用。這樣學(xué)生就很難在課程結(jié)束較好的掌握實(shí)踐技能，只能天馬行空的進(jìn)行方案和效果圖的制作，而沒有實(shí)際意義。這就要求我們?cè)趯?shí)際教學(xué)過程中把社會(huì)上的設(shè)計(jì)公司和設(shè)計(jì)師及相關(guān)設(shè)計(jì)人員引入到學(xué)校，通過工作室形式把具有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)師帶入到課程?！霸鰪?qiáng)大學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)，根據(jù)不同專業(yè)特點(diǎn)和學(xué)生興趣構(gòu)建多樣化的人才培養(yǎng)體系?！盵3]很多國外藝術(shù)設(shè)計(jì)院校就是通過導(dǎo)師工作室來完成學(xué)生后期專業(yè)教學(xué)計(jì)劃。我們?cè)谶M(jìn)行專業(yè)工作室建立程序應(yīng)該和培養(yǎng)方案制定相一致的原則，把設(shè)計(jì)用人單位請(qǐng)進(jìn)課堂。在工作室的建立原則上要求每個(gè)工作室必須有一名設(shè)計(jì)公司的設(shè)計(jì)師或相關(guān)人員參與進(jìn)來。以環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)為例，就可以根據(jù)專業(yè)方向的不同，分別成立景觀設(shè)計(jì)和室內(nèi)設(shè)計(jì)方向的工作室。室內(nèi)設(shè)計(jì)工作室也可以細(xì)分為設(shè)計(jì)方向、市場(chǎng)營銷方向、材料施工方向等各個(gè)不同的類型。由實(shí)際設(shè)計(jì)公司在該方向具有實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)人員任設(shè)計(jì)師工作室的指導(dǎo)老師，這樣我們培養(yǎng)的卓越設(shè)計(jì)師才能與實(shí)際市場(chǎng)相接軌。使學(xué)生在學(xué)校就能接觸實(shí)際設(shè)計(jì)實(shí)踐案例，了解設(shè)計(jì)公司的工作流程，畢業(yè)后能很快的去適應(yīng)市場(chǎng)需求。設(shè)計(jì)工作室由校外指導(dǎo)老師的另外一個(gè)優(yōu)點(diǎn)在于，公司指導(dǎo)老師能把自己在進(jìn)入設(shè)計(jì)公司初期遇到的各種問題和處理方法教授給學(xué)生，使學(xué)生少走彎路。當(dāng)然同一設(shè)計(jì)工作室的是校內(nèi)外指導(dǎo)老師也能更好的學(xué)習(xí)，互通有無，從而制定出更適合卓越設(shè)計(jì)師培養(yǎng)目標(biāo)的設(shè)計(jì)型人才。設(shè)計(jì)工作室的最終成果展示方式可以是一整套的設(shè)計(jì)方案，由各個(gè)不同方向工作室學(xué)生共同完成。如針對(duì)校外指導(dǎo)老師實(shí)際家裝設(shè)計(jì)案例，可有市場(chǎng)營銷方向工作室?guī)熒贫I銷方案，與業(yè)主溝通，使業(yè)主信任設(shè)計(jì)公司。其次由設(shè)計(jì)方向工作室?guī)熒瓿稍O(shè)計(jì)施工方案的制定，通過與業(yè)主交流完成設(shè)計(jì)施工方案。最后又材料施工方向工作室完成設(shè)計(jì)施工方案，最終向業(yè)主交房。各個(gè)階段的工作由各設(shè)計(jì)工作室?guī)熒?fù)責(zé)完成，其他設(shè)計(jì)工作室輔助配合。這樣各個(gè)工作室既能發(fā)揮所長，又能互相學(xué)習(xí)，了解一整套設(shè)計(jì)流程。這種形式的訓(xùn)練最大程度的消化了課程培養(yǎng)目標(biāo)要求的理論內(nèi)容和實(shí)踐技能，為卓越設(shè)計(jì)師將來走向設(shè)計(jì)公司打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

四、結(jié)語

第6篇：教室環(huán)境設(shè)計(jì)方案范文

[關(guān)鍵詞]多媒體教學(xué)環(huán)境；教育生態(tài)學(xué)；建設(shè)

[中圖分類號(hào)]G40-057 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [論文編號(hào)]1009-8097（2012）11-0073-04

隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，多媒體教學(xué)環(huán)境已不是狹義上的空間范圍，而是信息系統(tǒng)的一個(gè)群落的概念，它是以現(xiàn)代教育為目的，信息技術(shù)為基礎(chǔ)，集中協(xié)同控制多種現(xiàn)代視聽設(shè)備，以及燈光幕布等環(huán)境設(shè)備，營造現(xiàn)場(chǎng)演示與實(shí)時(shí)交互的教學(xué)系統(tǒng)環(huán)境。多媒體教學(xué)環(huán)境主要分為多媒體教室教學(xué)環(huán)境和非教室類多媒體教學(xué)環(huán)境（如學(xué)術(shù)報(bào)告廳、多功能廳、音樂廳、大禮堂等），本文討論的多媒體教學(xué)環(huán)境主要是從多媒體教室教學(xué)環(huán)境來闡述的。教育生態(tài)學(xué)是20世紀(jì)70年代在西方興起的一門教育邊緣學(xué)科，它是教育學(xué)與生態(tài)學(xué)相互滲透的結(jié)果。教育生態(tài)學(xué)是研究教育與其周圍生態(tài)環(huán)境（包括自然的、社會(huì)的、規(guī)范的、生理的、心理的）之間相互作用的規(guī)律和機(jī)理的科學(xué)，其主要特點(diǎn)是應(yīng)用生態(tài)學(xué)的理論和方法研究教育現(xiàn)象和教育問題，探索教育規(guī)律。本文把多媒體教學(xué)環(huán)境看著是一個(gè)有機(jī)、復(fù)雜、統(tǒng)一的生態(tài)系統(tǒng)，從教育生態(tài)學(xué)的角度來提出平衡、動(dòng)態(tài)、可持續(xù)發(fā)展的建設(shè)對(duì)策，期望對(duì)多媒體教學(xué)環(huán)境的規(guī)范建設(shè)、科學(xué)管理及未來發(fā)展提供些參考意見，進(jìn)一步促進(jìn)教育信息化的發(fā)展。

一、多媒體教學(xué)環(huán)境建設(shè)的現(xiàn)存問題

1.規(guī)劃問題

目前大多數(shù)高校多媒體教學(xué)環(huán)境的建設(shè)，不僅與社會(huì)環(huán)境、組織結(jié)構(gòu)、工作流程等諸多方面的體制有關(guān)，而且受到思想觀念的影響，再由于缺乏嚴(yán)謹(jǐn)?shù)捻攲釉O(shè)計(jì)和統(tǒng)一的建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，往往是根據(jù)現(xiàn)階段的教學(xué)需求來建設(shè)，而無整體統(tǒng)一的規(guī)劃，再加上受到經(jīng)費(fèi)、場(chǎng)地等多種因素的影響，不可能一次性投入就能滿足全校教學(xué)的需要，往往需要分期分批來實(shí)施，多媒體設(shè)備品種繁多，規(guī)格不一，導(dǎo)致設(shè)備的不兼容，而且多媒體設(shè)備可拓展性弱，只是滿足基礎(chǔ)性應(yīng)用，忽略了教育信息化發(fā)展的進(jìn)一步設(shè)計(jì)與規(guī)劃。

2.設(shè)計(jì)方案問題

多媒體教學(xué)環(huán)境的建設(shè)并不是一蹴而就的，而是根據(jù)學(xué)校的需求分期分批建設(shè)的，常常是每一次建設(shè)中標(biāo)的都是不同的設(shè)備，不同的廠家理念不一樣，其操作方法、使用注意事項(xiàng)及功能也不盡相同，這樣教師就不得不適應(yīng)各種多媒體設(shè)備的操作使用，這讓管理者和使用者都增加了不少的麻煩。

物理環(huán)境、設(shè)備選型在很大程度上還存在一個(gè)規(guī)范問題，由于無標(biāo)準(zhǔn)可依，建設(shè)方案工作組只能根據(jù)以往經(jīng)驗(yàn)、調(diào)研情況以及知名廠家提供的設(shè)備與集成服務(wù)來制訂方案，這在一定程度上影響了后期建設(shè)的兼容性。而廠家設(shè)備的生產(chǎn)也無統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)可依，廠家相互平臺(tái)兼容性也不夠，這也造成了后期建設(shè)的瓶頸問題。

3.系統(tǒng)集成問題

系統(tǒng)集成同樣存在一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)問題，各個(gè)施工廠家有各自的理念，系統(tǒng)提供的參數(shù)指標(biāo)各不相同，提供的系統(tǒng)原理方框圖、設(shè)備布局圖、設(shè)備的選型和配置接線圖及說明文件也各種各樣，有的甚至就沒有集成圖紙，就簡單配置與連接成型。

施工進(jìn)場(chǎng)注意到了不影響正常教學(xué)，施工準(zhǔn)備上也比較充分但在施工操作上，如輔材的質(zhì)量、線纜的鋪設(shè)、設(shè)備的安裝、細(xì)節(jié)的處理等還存在著一些不盡如人意的地方。

二、多媒體教學(xué)環(huán)境的教育生態(tài)學(xué)分析

根據(jù)教育生態(tài)學(xué)的觀點(diǎn)，教育主體與教育生態(tài)環(huán)境之間相互依存和相互影響，它們共同構(gòu)成教育生態(tài)系統(tǒng)。各級(jí)教育生態(tài)系統(tǒng)的內(nèi)部和外部都是相互聯(lián)系和相互作用的，任何一個(gè)局部的變化都會(huì)引起連鎖反應(yīng)。

1.規(guī)劃問題的生態(tài)學(xué)分析

規(guī)劃，意即進(jìn)行比較全面的長遠(yuǎn)的發(fā)展計(jì)劃，是對(duì)未來整體性、長期性、基本性問題的思考、考量和設(shè)計(jì)未來整套行動(dòng)方案。

從目前大多數(shù)的高校多媒體教學(xué)環(huán)境的規(guī)劃來看，首先缺少良性體制的支撐，現(xiàn)行的行政體制與現(xiàn)代教育的管理制度的沖突，采購與使用分離，行政力量參與較多，所以不可能做到系統(tǒng)的全面的頂層設(shè)計(jì)。其次是缺失動(dòng)態(tài)平衡的觀念，長遠(yuǎn)目標(biāo)不明確，只是關(guān)注了前期設(shè)備簡單的堆積，較少考慮后期的運(yùn)維、應(yīng)用與發(fā)展等，認(rèn)為一旦軟硬件到位，后續(xù)應(yīng)用就會(huì)自然跟上，對(duì)應(yīng)用規(guī)劃和成本績效沒有做特別的設(shè)計(jì)和考慮，再加上對(duì)未來發(fā)展趨勢(shì)了解的缺乏，前期工程與后期先進(jìn)技術(shù)的銜接不合理。最后是缺少以人為本的觀念，忽視把對(duì)學(xué)生成長和發(fā)展需求的滿足程度作為頂層規(guī)劃設(shè)計(jì)最基礎(chǔ)性、最硬性、最經(jīng)得起時(shí)間檢驗(yàn)的依據(jù)，沒有做到讓每個(gè)學(xué)生享受到公平教育，體現(xiàn)更多的人性關(guān)懷；對(duì)教師來說，同樣忽視把教師作為教育生態(tài)信息系統(tǒng)中的一個(gè)因子，教師成為了技術(shù)的奴隸；忽略了對(duì)多媒體教學(xué)環(huán)境的管理者的人性關(guān)懷，簡單重復(fù)性的工作得不到解放，服務(wù)價(jià)值體現(xiàn)不了。正是缺少了這些生態(tài)觀的考慮，多媒體教學(xué)環(huán)境也就難以得到明顯的改善，最終導(dǎo)致了系統(tǒng)在整體優(yōu)化和實(shí)踐應(yīng)用方面出現(xiàn)的呆滯局面。

2.設(shè)計(jì)及系統(tǒng)集成問題的生態(tài)學(xué)分析

從目前多媒體教學(xué)環(huán)境的設(shè)計(jì)及系統(tǒng)集成存在的問題來看，首先是缺少頂層設(shè)計(jì)，導(dǎo)致“花盆效應(yīng)”（也稱局部生態(tài)環(huán)境效應(yīng)）。沒有詳盡的長遠(yuǎn)總體規(guī)劃和近期目標(biāo)的指導(dǎo)，缺少先進(jìn)的發(fā)展的理念作為支撐，每次不管是基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)還是環(huán)境的改革，缺乏面向使命（環(huán)境與人的融合）釋放效能的設(shè)計(jì)思路，如果僅局限于滿足目前的某一功能需求，脫離于校外多媒體環(huán)境的發(fā)展，還在最習(xí)慣、最容易的傳統(tǒng)的建設(shè)中，會(huì)很容易產(chǎn)生局部生態(tài)環(huán)境效應(yīng)。其次缺少標(biāo)準(zhǔn)，從基礎(chǔ)教室條件到音視頻技術(shù)都缺少相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)，只是憑經(jīng)驗(yàn)使然，更做不到互聯(lián)互通。值得慶賀的是最近剛頒布的中國教育技術(shù)行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)之《多媒體教學(xué)環(huán)境工程建設(shè)規(guī)范》給我們的后期的建設(shè)帶來了福音。最后是缺少人性關(guān)懷，教育的宗旨是讓每一個(gè)學(xué)生都得到公平教育，實(shí)現(xiàn)自主發(fā)展，我們看到，教室的投影的亮度并不能讓每一個(gè)學(xué)生都能清晰地看到投影幕的畫面，座位的設(shè)計(jì)并不能排除視角的盲區(qū)，多媒體講臺(tái)的設(shè)計(jì)不能滿足人機(jī)工程學(xué)要求，更談不上人性化。

三、多媒體教學(xué)環(huán)境建設(shè)的生態(tài)化策略

多媒體教學(xué)環(huán)境本是一個(gè)有機(jī)、復(fù)雜、統(tǒng)一的生態(tài)系統(tǒng)，依據(jù)剛頒布的中國教育技術(shù)行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)之《多媒體教學(xué)環(huán)境工程建設(shè)規(guī)范》，結(jié)合實(shí)際建設(shè)的需求和學(xué)校狀況，從規(guī)劃設(shè)計(jì)和系統(tǒng)集成生態(tài)化的角度去科學(xué)建設(shè)，不搞多媒體教學(xué)環(huán)境建設(shè)的“”，堅(jiān)持耐度與最適度原則，克服“局部的生態(tài)環(huán)境效應(yīng)”，優(yōu)化教學(xué)環(huán)境與過程，提高教學(xué)效率，推進(jìn)教育信息化的進(jìn)程，這將是建設(shè)多媒體教學(xué)環(huán)境的主要使命。

1.建立運(yùn)行機(jī)制，保持政令通暢

要想突破體制制約，適應(yīng)信息時(shí)代的組織，加強(qiáng)對(duì)教育信息化建設(shè)的宏觀指導(dǎo)與協(xié)調(diào)，必須將重要的決策權(quán)從行政管理轉(zhuǎn)向?qū)W校管理，成立信息化工作領(lǐng)導(dǎo)小組，領(lǐng)導(dǎo)小組由主管教學(xué)、科研、財(cái)務(wù)、基建、圖書館等的校領(lǐng)導(dǎo)以及相關(guān)部門負(fù)責(zé)人組成，針對(duì)學(xué)校教育信息化需求，按照學(xué)校的辦學(xué)方針，設(shè)計(jì)、指導(dǎo)、實(shí)施和實(shí)踐教育信息化過程。領(lǐng)導(dǎo)小組下設(shè)教育信息化專家委員會(huì)，對(duì)信息化技術(shù)方案進(jìn)行把關(guān)。信息化工作領(lǐng)導(dǎo)小組的辦事機(jī)構(gòu)可設(shè)在現(xiàn)代教育技術(shù)中心，中心領(lǐng)導(dǎo)兼領(lǐng)導(dǎo)小組和專家委員會(huì)秘書，詳細(xì)制定本校相應(yīng)的《信息化建設(shè)管理暫行規(guī)定》、《的信息化建設(shè)項(xiàng)目驗(yàn)收規(guī)范》等規(guī)章制度，學(xué)校信息化工作就會(huì)形成合力，決策更加科學(xué)、高效，建設(shè)與管理的運(yùn)行機(jī)制日趨完善。

由此學(xué)校上下對(duì)教育信息化工作非常重視，在學(xué)校發(fā)展規(guī)劃、黨代會(huì)報(bào)告、職代會(huì)報(bào)告、學(xué)校年度黨政工作要點(diǎn)、學(xué)校工作計(jì)劃中對(duì)教育信息化和教育技術(shù)工作都有專門闡述，可見，組織的建立、完善機(jī)制的運(yùn)行將有利于多媒體教學(xué)環(huán)境建設(shè)的順利開展。

2.做好頂層設(shè)計(jì)，謀劃發(fā)展戰(zhàn)略

多媒體教學(xué)環(huán)境的頂層設(shè)計(jì)首先要明確中長期目標(biāo)：面向使命（環(huán)境與人的融合）釋放效能，在設(shè)計(jì)時(shí)才能處處體現(xiàn)這一宗旨，然后細(xì)化分級(jí)目標(biāo)，支持不同類型學(xué)習(xí)，根據(jù)自身的類型進(jìn)行整體設(shè)計(jì)調(diào)整，例如協(xié)作學(xué)習(xí)時(shí)設(shè)置與現(xiàn)實(shí)環(huán)境對(duì)應(yīng)的虛擬學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)、遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)時(shí)提供虛擬實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)等等，幫助學(xué)生進(jìn)行協(xié)作和交流。其次空間的設(shè)計(jì)要適合學(xué)生的生理、心理發(fā)展的規(guī)律，講究科學(xué)性，空間、通風(fēng)、采光、內(nèi)部造型、色彩運(yùn)用等都要與人的生理、心理活動(dòng)緊密聯(lián)系。如空氣新鮮能使人大腦清醒，心情愉快，提高教學(xué)效率；教室墻壁和桌椅的顏色不能過于強(qiáng)烈和鮮艷，避免學(xué)生興奮好動(dòng)，分散注意力。再次要慎重考慮信息技術(shù)的應(yīng)用，一方面課堂教學(xué)信息的傳遞要多樣，教學(xué)手段要可選，必須充分重視信息的反饋與調(diào)控，整合課堂與信息技術(shù)，另一方面還要為未來的技術(shù)發(fā)展預(yù)留空間。實(shí)施從以“物”為中心的低級(jí)態(tài)向以人為中心的高級(jí)態(tài)的戰(zhàn)略轉(zhuǎn)變，促進(jìn)教師和學(xué)生的全面發(fā)展，彌合不同種群的優(yōu)勢(shì)與弱勢(shì)，各個(gè)生態(tài)因子之間的合理競爭和協(xié)調(diào)配置在以“人本”為核心的應(yīng)用中使得整個(gè)多媒體教學(xué)環(huán)境建設(shè)這個(gè)生態(tài)系統(tǒng)始終處于一種穩(wěn)定和平衡的狀態(tài)。

3.以應(yīng)用為導(dǎo)向，科學(xué)論證方案

針對(duì)學(xué)校的基礎(chǔ)情況、實(shí)際教學(xué)需求和經(jīng)費(fèi)能力，以應(yīng)用為導(dǎo)向，對(duì)多媒體教學(xué)環(huán)境建設(shè)規(guī)模、層次等做好決策。

現(xiàn)代教育技術(shù)中心根據(jù)學(xué)校委托的項(xiàng)目成立信息化建設(shè)監(jiān)督小組，根據(jù)信息化建設(shè)項(xiàng)目的具體要求，制定技術(shù)方案編制的基本原則，確定項(xiàng)目工作小組的人員構(gòu)成和責(zé)任人。監(jiān)督小組組長由中心黨支部書記擔(dān)任。

項(xiàng)目工作小組負(fù)責(zé)具體項(xiàng)目技術(shù)方案的編制、市場(chǎng)調(diào)查、詢價(jià)等工作，形成可行性論證報(bào)告、技術(shù)方案、招標(biāo)采購建議書。多媒體教學(xué)環(huán)境建設(shè)方案的設(shè)計(jì)需要不斷的優(yōu)化，技術(shù)方案的制定應(yīng)遵循科學(xué)、先進(jìn)、經(jīng)濟(jì)、實(shí)用的原則，需經(jīng)過項(xiàng)目工作小組充分調(diào)研、集體討論形成。對(duì)于意見不一致的或有多種選擇的方案，應(yīng)將不同意見或各種方案報(bào)中心領(lǐng)導(dǎo)，中心組織校內(nèi)外專家對(duì)項(xiàng)目工作小組上報(bào)的技術(shù)方案進(jìn)行論證，論證通過后報(bào)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和設(shè)備采購部門。

項(xiàng)目工作小組應(yīng)對(duì)所需采購設(shè)備的名稱、型號(hào)、規(guī)格、性能、技術(shù)參數(shù)、市場(chǎng)價(jià)格等進(jìn)行廣泛、深入的調(diào)查，根據(jù)科學(xué)、客觀、公正、實(shí)事求是的原則制定招標(biāo)采購建議書，對(duì)擬購置的儀器設(shè)備的品牌、型號(hào)、規(guī)格等進(jìn)行詳細(xì)描述，提出建議。除專業(yè)性較強(qiáng)的儀器設(shè)備外，應(yīng)推薦至少三個(gè)品牌的同類產(chǎn)品。項(xiàng)目工作小組應(yīng)對(duì)設(shè)備供應(yīng)商、系統(tǒng)集成商進(jìn)行詳細(xì)的考察，對(duì)投標(biāo)單位的資質(zhì)、實(shí)力、信譽(yù)和售后服務(wù)等進(jìn)行審查，擇優(yōu)選擇至少3個(gè)單位，由中心向?qū)W校設(shè)備采購部門推薦。對(duì)企業(yè)信譽(yù)差、在我校既往工程建設(shè)中技術(shù)和服務(wù)質(zhì)量差、沒有兌現(xiàn)合同或承諾的單位，亦應(yīng)向設(shè)備采購部門說明，作為設(shè)備采購部門對(duì)投標(biāo)單位的審查依據(jù)。

4.關(guān)注標(biāo)準(zhǔn)，以人為本，系統(tǒng)推進(jìn)，體現(xiàn)教育公平

多媒體教學(xué)環(huán)境的設(shè)計(jì)應(yīng)更多地體現(xiàn)對(duì)于組成教育主體的教學(xué)者與學(xué)習(xí)者的關(guān)注。在技術(shù)設(shè)計(jì)與應(yīng)用上更多地體現(xiàn)以人為本的精神，如在設(shè)計(jì)方面應(yīng)體現(xiàn)綠色環(huán)保和無障礙設(shè)計(jì)。歐美許多政府機(jī)關(guān)、大學(xué)和企業(yè)都接受了一些綠色環(huán)保標(biāo)準(zhǔn)，例如能源和環(huán)境設(shè)計(jì)的領(lǐng)導(dǎo)力的論證（LEED）。LEED評(píng)估系統(tǒng)在五個(gè)方面關(guān)注人和環(huán)境：可持續(xù)的發(fā)展、水資源的利用、能源利用率、材料和資源的選擇、室內(nèi)環(huán)境質(zhì)量。對(duì)于多媒體教學(xué)環(huán)境而言，往往需要考慮教室的節(jié)能、綠色、環(huán)保，使用的燈光的節(jié)能性，使用的油漆和涂料等有機(jī)化合物的揮發(fā)性，課桌黑板使用材料的安全性等。無障礙設(shè)計(jì)也是未來多媒體教學(xué)環(huán)境人性化特性表現(xiàn)，通過標(biāo)準(zhǔn)化的設(shè)計(jì)，智能無障礙的多媒體教學(xué)環(huán)境可以滿足一些特殊人群學(xué)習(xí)者的需求。

未來多媒體教學(xué)環(huán)境的人性化還應(yīng)體現(xiàn)在未來課堂能充分解放教師被技術(shù)的束縛，更多地關(guān)注于教學(xué)過程本身。如使用物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，在合適的情境中用手勢(shì)或語言就可以自如地控制投影、計(jì)算機(jī)、燈光等，將最適合的技術(shù)與有效的教學(xué)方法相結(jié)合，人與物產(chǎn)生互動(dòng)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，保持其注意力。從本質(zhì)上真正的“讓技術(shù)回到教育的幕后”，讓教師盡情地釋放教學(xué)的激情。

對(duì)于學(xué)習(xí)者而言，未來多媒體教學(xué)環(huán)境要讓學(xué)生有充分實(shí)踐和問題解決的機(jī)會(huì)，例如，在師范院校的教育技術(shù)專業(yè)的課程中，學(xué)生可以在多媒體教學(xué)環(huán)境的故障中掌握必備的信息技術(shù)技能，利用現(xiàn)有的場(chǎng)景去實(shí)踐去練習(xí)實(shí)際任務(wù)。未來多媒體教學(xué)環(huán)境要適合情境學(xué)習(xí)。例如教學(xué)者可以根據(jù)教學(xué)的需要，利用多媒體設(shè)備（聲、光、電）及物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學(xué)所需的情境。

5.建立以應(yīng)用為導(dǎo)向的上升螺旋式的建設(shè)模型，強(qiáng)化建設(shè)的整體效應(yīng)

余勝泉說，當(dāng)技術(shù)成為環(huán)境中的一部分時(shí)，它必然會(huì)對(duì)教育賴以生存的基石產(chǎn)生一個(gè)革命性影響——人類的基本認(rèn)知方式正從個(gè)體認(rèn)知轉(zhuǎn)變?yōu)榉植际秸J(rèn)知，即人與智能設(shè)備的協(xié)同認(rèn)知，人機(jī)結(jié)合的思維體系，這是現(xiàn)代人應(yīng)對(duì)日益復(fù)雜社會(huì)的基本認(rèn)知方式。

一個(gè)新技術(shù)的出現(xiàn)（如多媒體、移動(dòng)通信、電子白板、Weblog、云計(jì)算、物聯(lián)網(wǎng)），人們總是將其引入教育教學(xué)中，或作為教學(xué)內(nèi)容，或作為教育環(huán)境中的裝備，但是每一個(gè)設(shè)備都有自己在教學(xué)中的適應(yīng)性與不適應(yīng)性，并不是尖端的就是最好的，用技術(shù)解決教育的問題，而不是讓學(xué)校成了新技術(shù)的實(shí)驗(yàn)場(chǎng)。

以應(yīng)用為導(dǎo)向引領(lǐng)的思路則是先調(diào)研實(shí)踐應(yīng)用以及人的發(fā)展需求，圍繞需求問題的解決，確定目標(biāo)，分析條件，制訂方案，綜合評(píng)價(jià)，優(yōu)化方案，靜態(tài)與動(dòng)態(tài)相結(jié)合，并建立實(shí)施中的檢查、監(jiān)督、反饋、評(píng)價(jià)等制度。堅(jiān)持以“人本”為核心，堅(jiān)持教師和學(xué)生的全面協(xié)調(diào)發(fā)展，彌合不同種群的優(yōu)勢(shì)與弱勢(shì)，協(xié)調(diào)配置各生態(tài)因子，科學(xué)的搭建多媒體教學(xué)環(huán)境，在此基礎(chǔ)上建立了如圖2模型。

以應(yīng)用為導(dǎo)向的多媒體教學(xué)環(huán)境系統(tǒng)會(huì)將離散的設(shè)備打通，形成信息流，讓不同系統(tǒng)、不同部分的信息流動(dòng)起來，實(shí)現(xiàn)無縫對(duì)接。比如，物聯(lián)網(wǎng)真正用于教學(xué)，信息流形成之后，當(dāng)教師與學(xué)生進(jìn)入課堂后，課堂的設(shè)備會(huì)根據(jù)身份識(shí)別提供相應(yīng)的服務(wù)，教學(xué)設(shè)備會(huì)自動(dòng)啟動(dòng)進(jìn)入到待用狀態(tài)，只要教師發(fā)出指令，播放一段視頻，這時(shí)相應(yīng)的各個(gè)設(shè)備系統(tǒng)就會(huì)自動(dòng)運(yùn)作，從待用狀態(tài)進(jìn)入服務(wù)狀態(tài)，老師無須像以前手忙腳亂地打開計(jì)算機(jī)、投影機(jī)、投影幕等。

此模型在實(shí)踐中促進(jìn)信息流通，形成動(dòng)態(tài)平衡：關(guān)注系統(tǒng)與人相連，系統(tǒng)自然地融合于建設(shè)業(yè)務(wù)之中，推進(jìn)流程再造，有控制的打破舊平衡態(tài)，有目的地創(chuàng)建和發(fā)展新的平衡態(tài)；從關(guān)注眼前短期行為轉(zhuǎn)向關(guān)注可持續(xù)發(fā)展；在實(shí)際應(yīng)用中更好地將人、技術(shù)、實(shí)踐融合在多媒體教學(xué)環(huán)境建設(shè)活動(dòng)中，通過有效問題的解決，螺旋式地實(shí)現(xiàn)自上而下建設(shè)驅(qū)動(dòng)轉(zhuǎn)變?yōu)樽韵露蠎?yīng)用需求驅(qū)動(dòng)，最終能夠持續(xù)、深層次推進(jìn)教育信息化的融合與創(chuàng)新發(fā)展。

四、結(jié)束語

從生態(tài)的角度探尋多媒體教學(xué)環(huán)境建設(shè)的發(fā)展路徑，完全符合信息化建設(shè)發(fā)展的歷史規(guī)律，生態(tài)化是現(xiàn)代多媒體教學(xué)環(huán)境建設(shè)發(fā)展的基本路向。多媒體教學(xué)環(huán)境建設(shè)是一個(gè)處在物理環(huán)境、社會(huì)環(huán)境、技術(shù)環(huán)境等多種環(huán)境因子下，由經(jīng)費(fèi)投入、教師能力、管理者能力、廠商技術(shù)等生態(tài)因子構(gòu)成的復(fù)合生態(tài)系統(tǒng)，我們充分發(fā)揮各主體的能動(dòng)性，分析各種限制因子，堅(jiān)持耐度與最適度原則，克服“局部的生態(tài)環(huán)境效應(yīng)”，優(yōu)化教學(xué)環(huán)境與過程，提高社會(huì)效益、環(huán)境效益和教學(xué)效益，使得這樣的系統(tǒng)能動(dòng)態(tài)、平衡、穩(wěn)定、持續(xù)地發(fā)展下去，進(jìn)一步推進(jìn)教育信息化的進(jìn)程。

基金項(xiàng)目：本文系教育部人文社會(huì)科學(xué)研究一般項(xiàng)目“高校教育資源利用績效評(píng)價(jià)及其優(yōu)化配置研究”（10YJCZH150）和江蘇省現(xiàn)代教育技術(shù)研究所2011年度課題“基于B/S模式的高校多媒體教室管理系統(tǒng)的設(shè)計(jì)與研究”的研究成果。

第7篇：教室環(huán)境設(shè)計(jì)方案范文

【關(guān)鍵詞】藝術(shù)情感；黑箱性思維；創(chuàng)造力

室內(nèi)設(shè)計(jì)，是創(chuàng)造具有視覺限定的人工環(huán)境，保障生活、生產(chǎn)活動(dòng)，以滿足生理和精神上的要求。是功能、空間形態(tài)、工程技術(shù)和藝術(shù)等相結(jié)合的綜合藝術(shù)學(xué)科。

藝術(shù)的概念，不論學(xué)者們?nèi)绾味x，就其本質(zhì)而言，都是藝術(shù)家情感的物質(zhì)再現(xiàn)，是用他們特定的語言方式傳遞著內(nèi)在心靈的聲音。畫家將自己的情感以畫布為載體向世人展示，音樂家將自己的情感表現(xiàn)為優(yōu)美的樂句，詩人將自己的情感融入美麗的詩行。而室內(nèi)設(shè)計(jì)必然是將設(shè)計(jì)師的情感承載于他的作品之中。一件沒有藝術(shù)情感的設(shè)計(jì)作品如同無病的詩句，盡管辭藻如何華麗，形式如何完美，必將不會(huì)感人肺腑和振奮人心。

本人在幾年的學(xué)習(xí)和教學(xué)實(shí)踐中，深刻地感受到，加強(qiáng)設(shè)計(jì)師的藝術(shù)情感的培養(yǎng)，是培養(yǎng)設(shè)計(jì)師和提高設(shè)計(jì)師創(chuàng)作能力的中心問題。

關(guān)于如何培養(yǎng)藝術(shù)情感，并將藝術(shù)情感結(jié)合所學(xué)專業(yè)技能，表現(xiàn)為豐富創(chuàng)造力的問題，本人談?wù)剰牟煌囆g(shù)形式感悟藝術(shù)情感的黑箱型思維模式。

室內(nèi)設(shè)計(jì)的思維可以理解為一種黑箱型思維模式，同樣的設(shè)計(jì)任務(wù)書，不同的設(shè)計(jì)師所作出的方案是絕不可能相同的，而且設(shè)計(jì)師也無法說清楚自己的思維過程，讀者更是難以琢磨設(shè)計(jì)師的思路脈絡(luò)。大師的作品美輪美奐，給人以很高的藝術(shù)享受，并且從功能、色彩、形式等諸多方面都能夠經(jīng)得起推敲。并且使室內(nèi)空間環(huán)境、光環(huán)境、聽覺環(huán)境、空氣環(huán)境、視覺環(huán)境、聲環(huán)境、熱風(fēng)環(huán)境、心理環(huán)境之間達(dá)到協(xié)調(diào)統(tǒng)一，近乎完美。而一般設(shè)計(jì)師所做的方案，在各個(gè)方面都很難與大師相比。其原因便是大師的黑箱中內(nèi)容豐富多彩，能對(duì)任務(wù)書進(jìn)行多角度、全方位的加工和處理，并且能使諸多設(shè)計(jì)要素充分地為設(shè)計(jì)主題服務(wù)。而一般的設(shè)計(jì)師，黑箱中的內(nèi)容較為匱乏，因此，只能從形式等較表層的要素進(jìn)行加工，作品缺乏深化的主題，無法作到激動(dòng)人心。

如何才能豐富黑箱的內(nèi)容呢？首先，藝術(shù)家進(jìn)行創(chuàng)作的本原是藝術(shù)情感，而藝術(shù)情感是從各個(gè)藝術(shù)門類都可得到的。從較大的范圍講，室內(nèi)設(shè)計(jì)與建筑設(shè)計(jì)是屬于視覺藝術(shù)范疇，那么我們僅僅從視覺角度來訓(xùn)練我們的思維，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。而應(yīng)以視覺訓(xùn)練為中心，其他各門類藝術(shù)全面結(jié)合的方法，來豐富我們的黑箱，培養(yǎng)我們的藝術(shù)情感。

1.音樂

抽象派繪畫大師康定斯基在《藝術(shù)中的精神》中講到：“音樂在數(shù)個(gè)世紀(jì)里，都是一門以音響的方式表現(xiàn)藝術(shù)家的心靈，而不是復(fù)制自然現(xiàn)象的藝術(shù)——一個(gè)畫家如果不滿意于再現(xiàn)，而渴望表達(dá)內(nèi)心生活的話，也不會(huì)不羨慕在今天的藝術(shù)里最無物質(zhì)性的音樂——他自然要將音樂的方法用于自己的藝術(shù)。結(jié)果便產(chǎn)生了繪畫的旋律、數(shù)學(xué)的抽象結(jié)構(gòu)、色彩的復(fù)調(diào)——的現(xiàn)代愿望?！币魳烦闪巳切谓鹱炙募忭?，成了精神世界的同義詞，藝術(shù)回到了叔本華的命題：音樂是藝術(shù)皇冠上的寶石。由此可見，音樂對(duì)其他藝術(shù)門類的影響。音樂對(duì)美術(shù)的影響，不僅表現(xiàn)在抽象繪畫，抽象雕塑，即使在素描中講到的調(diào)子也來源于音樂。音樂對(duì)文學(xué)的影響，不僅產(chǎn)生了詩詞的韻律，而且與詩詞相結(jié)合，產(chǎn)生了歌曲?！敖ㄖ悄痰囊魳罚魳肥橇鲃?dòng)的建筑。”更可見音樂與建筑水融的關(guān)系。

在教學(xué)過程中，反復(fù)強(qiáng)調(diào)音樂對(duì)藝術(shù)創(chuàng)作的重要影響，引導(dǎo)學(xué)生逐漸接受高雅音樂，利用課間及探討方案的時(shí)間，有選擇地播放一些名家名作。不僅使教室氣氛活躍，而且使學(xué)生在不知不覺中得到熏陶。并為學(xué)生開出音樂欣賞菜單，指導(dǎo)學(xué)生業(yè)余時(shí)間欣賞音樂。在分析名家設(shè)計(jì)作品及修改方案的過程中，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和體會(huì)節(jié)奏、韻律等音樂要素在設(shè)計(jì)作品中的反映。

2.文學(xué)

建筑大師賴特曾說過：“每一位偉大的建筑師都是，而且必須是一位偉大的詩人，他必須成為那個(gè)時(shí)代的最偉大的，有創(chuàng)建的解釋者?！蔽膶W(xué)可以說是藝術(shù)情感最直接的表達(dá)方式，是藝術(shù)情感嫁接于我們最熟悉的語言這種表現(xiàn)形式。從中國畫中最能體現(xiàn)出，詩情畫意的美好意境。宋代趙孟堅(jiān)說：“畫謂之無聲詩”坡稱贊王維的詩畫說：“味摩詰之詩，詩中有畫；觀摩詰之畫，畫中有詩?！弊鳛橐曈X藝術(shù)的繪畫，以造型為主要特征，作為語言藝術(shù)的詩歌，以抒情為主要特征，兩者相異而又相同，主要在于詩畫都要?jiǎng)?chuàng)造情景交融的意境。此外，文學(xué)情節(jié)可以使繪畫作品具有故事性，內(nèi)容更豐富；文學(xué)作品的形象富有造型性，可以更具體、更清晰，感染力更強(qiáng)。文學(xué)與其他各種藝術(shù)之間的聯(lián)系最為廣泛，各種藝術(shù)都包含著文學(xué)因素，而且文學(xué)作品是多種藝術(shù)的基礎(chǔ)，如舞劇、戲劇、電影等。同時(shí)文學(xué)作品也為戲曲、舞蹈、美術(shù)等多種藝術(shù)提供了創(chuàng)作題材。

在教學(xué)過程中，一方面鼓勵(lì)學(xué)生多讀文學(xué)名著，特別是多讀詩詞曲賦，同時(shí)要求學(xué)生全面講述自己的設(shè)計(jì)方案，學(xué)會(huì)用專業(yè)術(shù)語解釋自己的作品。讓學(xué)生理解，好的設(shè)計(jì)作品，不僅需要好的表現(xiàn)圖紙，更需要好的語言來詮釋。陳鳴在《藝術(shù)傳播——心靈之謎》一書中說：“藝術(shù)批評(píng)家們將個(gè)人的藝術(shù)創(chuàng)作和藝術(shù)鑒賞的成果用邏輯的方式整理并表述出來，引導(dǎo)藝術(shù)家的創(chuàng)作和藝術(shù)欣賞者的作品解讀，使藝術(shù)創(chuàng)作和藝術(shù)鑒賞活動(dòng)納入有序的軌道。與此同時(shí)，藝術(shù)批評(píng)家通過提供一系列藝術(shù)批判的原則和標(biāo)準(zhǔn)，為藝術(shù)交往發(fā)出某種權(quán)威性話語?！币虼?，讓學(xué)生讀一些建筑評(píng)論和藝術(shù)評(píng)論是十分重要的。在修改方案的過程中，以圓桌會(huì)議的方式，用下文講到的4W2H法和奧斯本設(shè)問法與學(xué)生溝通，學(xué)生不僅能聽到老師對(duì)自己方案的意見，也能聽到給其他同學(xué)提出的修改意見。在說服學(xué)生的過程中，教師將會(huì)用到大量術(shù)語，這會(huì)使學(xué)生不斷修正自己的設(shè)計(jì)方案，也修正自己的表述語言。

3.美術(shù)

文化藝術(shù)出版社出版的《藝術(shù)概論》一書中，將美術(shù)分為繪畫、雕塑、工藝美術(shù)和建筑。在本文中的美術(shù)是指除建筑以外的其他三個(gè)方面。既然將建筑列入美術(shù)范疇，可見建筑與繪畫、雕塑和工藝美術(shù)之間的密切關(guān)系。達(dá)芬奇曾經(jīng)說過：“素描是造型藝術(shù)的基礎(chǔ)，也是造型藝術(shù)的最高境界。”因此說美術(shù)是室內(nèi)設(shè)計(jì)和建筑設(shè)計(jì)的本家兄弟，最直接的基礎(chǔ)。

除了讓學(xué)生做大量的美術(shù)鑒賞，關(guān)注廣告、雕塑、園林小品、產(chǎn)品包裝、流行時(shí)裝等各類藝術(shù)形式。還要求學(xué)生每周必需畫兩張建筑速寫，這一要求要貫穿教學(xué)過程的始終。同時(shí)要求學(xué)生在完成方案過程中，畫手繪透視稿，以此來完成手繪訓(xùn)練。

4.生活

音樂家、小提琴大師梅紐因在《人類的音樂》一書中寫到：“相對(duì)而言，科學(xué)是關(guān)于我們這個(gè)世界的客觀、可測(cè)量的學(xué)問，而藝術(shù)則是關(guān)于人性、生活領(lǐng)域的學(xué)問。”室內(nèi)設(shè)計(jì)與城市規(guī)劃和建筑設(shè)計(jì)相比，與人們的生活關(guān)系更為密切。建筑大師路易·康說：“要真正懂得建筑，必須要首先懂得生活，建筑應(yīng)該是有生活存在的地方，絕不應(yīng)僅僅成為一種抽象的、美妙的東西?！币虼耍钋槿さ呐囵B(yǎng)，是室內(nèi)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵因素，有什么樣的生活就有什么樣的建筑。

在教學(xué)的過程中，應(yīng)特別強(qiáng)調(diào)室內(nèi)環(huán)境是生活的載體，生活的空間。要首先解讀生活，再設(shè)計(jì)環(huán)境。比如在家裝的課程設(shè)計(jì)中，首先讓學(xué)生自由設(shè)定家庭成員，及每個(gè)家庭成員的職業(yè)、年齡、愛好等，以此來確定設(shè)計(jì)的主題，而空間的六壁造型及色彩等設(shè)計(jì)要素，要為實(shí)現(xiàn)主題目標(biāo)服務(wù)。在時(shí)裝專賣店的課程設(shè)計(jì)中，首先讓學(xué)生了解時(shí)裝的分類，然后依據(jù)自己的喜好，確定時(shí)裝類型。而所銷售的時(shí)裝類型，便能確定專賣店的主題風(fēng)格，而空間各界面的設(shè)計(jì)，都應(yīng)強(qiáng)化和完善主題風(fēng)格。同時(shí)要求學(xué)生注意觀察身邊的環(huán)境，注意電影、電視劇中的環(huán)境設(shè)計(jì)和生活方式。了解茶道、酒文化、飲食文化等與生活相關(guān)的各種事物。

5.夢(mèng)想

蔣勛在他的著作《夢(mèng)想與創(chuàng)造》中講到：“因?yàn)閴?mèng)想，才能夠繼續(xù)創(chuàng)造?！?、“二十世紀(jì)的畢加索、達(dá)利都是夢(mèng)想家，他們?cè)趯W(xué)科分工越來越精密的趨勢(shì)中，卻努力地使美術(shù)回到夢(mèng)想的原點(diǎn)?！眽?mèng)想能產(chǎn)生強(qiáng)烈的創(chuàng)作動(dòng)機(jī)，強(qiáng)烈的創(chuàng)作動(dòng)機(jī)是創(chuàng)造型人才的重要標(biāo)志。動(dòng)機(jī)是激勵(lì)人、驅(qū)動(dòng)人行動(dòng)的一種力量，是創(chuàng)新的內(nèi)在動(dòng)力。

有了夢(mèng)想才能有創(chuàng)作激情，而創(chuàng)作激情對(duì)于初學(xué)者來說是較難擁有的。原因是由于初學(xué)者在知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、智力因素、非智力因素等方面尚處于初級(jí)階段，這就需要不斷地鼓勵(lì)和贊美，鼓勵(lì)創(chuàng)新、鼓勵(lì)求異、鼓勵(lì)另類。就算有些想法不切合實(shí)際，也不要循規(guī)蹈矩和墨守成規(guī)。即使學(xué)生有一點(diǎn)點(diǎn)突破，也不要放過贊美的機(jī)會(huì)。“激勵(lì)具有柔軟大腦，激發(fā)熱情，將人導(dǎo)入創(chuàng)造狀態(tài)，引發(fā)思維共振和創(chuàng)造靈感等作用?！币虼苏f，贊美和激勵(lì)是最好的教學(xué)方法。

與學(xué)生的情感溝通，是激勵(lì)夢(mèng)想的關(guān)鍵所在，沒有良好的情感基礎(chǔ)，贊美的真誠含量就會(huì)大大降低。而真誠是贊美所以產(chǎn)生良好效果的靈魂，“真誠的贊美，可以用一根頭發(fā)牽動(dòng)一頭大象?！?/p>

6.技術(shù)

技術(shù)是學(xué)校教育所給予學(xué)生最多的東西，設(shè)計(jì)原理、圖學(xué)、材料、設(shè)備等等，是確立專業(yè)性思維的關(guān)鍵所在，是藝術(shù)情感的有效載體。這個(gè)載體越大、越扎實(shí)，越有利于藝術(shù)情感的發(fā)揮和升華。然而，僅僅依靠技術(shù)，只能培養(yǎng)出高級(jí)工匠，而不可能成為具有創(chuàng)新意識(shí)的設(shè)計(jì)師，更無法成為設(shè)計(jì)大師，因?yàn)榧夹g(shù)只是藝術(shù)情感的加工工具。

第8篇：教室環(huán)境設(shè)計(jì)方案范文

關(guān)鍵詞：BIM；建筑節(jié)能；建筑設(shè)計(jì)

1概述

目前我國能源短缺情況嚴(yán)峻，推行建筑節(jié)能刻不容緩，所以我國建筑設(shè)計(jì)領(lǐng)域務(wù)必實(shí)行有效的應(yīng)對(duì)措施。據(jù)實(shí)際統(tǒng)計(jì)，我國現(xiàn)有的建筑中大多數(shù)為高能耗建筑，存在新建的房屋建筑仍是高能耗建筑的情況。隨著BIM技術(shù)快速發(fā)展，其為建筑節(jié)能設(shè)計(jì)提供一個(gè)全新的思路。因此，世界各國都致力于分析研究基于BIM技術(shù)的性能、基于BIM技術(shù)建筑節(jié)能設(shè)計(jì)和整個(gè)命周期管理等BIM技術(shù)應(yīng)用[1]。K.Tantisevi等人研究了基于BIM技術(shù)的建筑維護(hù)結(jié)構(gòu)整體傳熱計(jì)算。P.E.Moakher研究了BIM技術(shù)在能耗分析中的應(yīng)用。P.Sanguinetti等人探討了BIM和仿真分析模型之間交互的問題。S.Azhar研究了BIM技術(shù)在可持續(xù)設(shè)計(jì)和LEED評(píng)價(jià)中的應(yīng)用[2]。BIM技術(shù)彌補(bǔ)了在分析和設(shè)計(jì)效率的傳統(tǒng)建筑節(jié)能設(shè)計(jì)的缺陷。然而當(dāng)前這種應(yīng)用還不成熟，未能形成系統(tǒng)的應(yīng)用標(biāo)準(zhǔn)和理論，有待進(jìn)一步研究分析[3-6]。

2BIM技術(shù)概述

BIM（BuildingInformationModel）最早是美國喬治亞技術(shù)學(xué)院建筑與計(jì)算機(jī)專業(yè)博士ChuckEast-man提出的。BIM平臺(tái)是將建筑生命周期內(nèi)與建筑建造和使用維護(hù)過程中的信息（主要包括影響施工階段、設(shè)計(jì)階段、運(yùn)營維護(hù)等階段）整合在一個(gè)建筑模型中。BIM的目的是構(gòu)建一個(gè)有助于協(xié)作和執(zhí)行能力的信息交流平臺(tái)，幫助項(xiàng)目參與方及時(shí)獲取信息和自由添加信息，提高工作效率和工程質(zhì)量。簡而言之，就是在項(xiàng)目實(shí)施之前，預(yù)先在電腦上模擬一遍，各專業(yè)工程師在BIM平臺(tái)下協(xié)調(diào)優(yōu)化工程方案。這樣可以預(yù)先發(fā)現(xiàn)實(shí)際施工過程中可能出現(xiàn)的問題，提高對(duì)實(shí)際工程的進(jìn)度控制和質(zhì)量控制?；贐IM平臺(tái)創(chuàng)建的建筑信息模型在多個(gè)專業(yè)學(xué)科之間，甚至整個(gè)生命周期內(nèi)都具有協(xié)調(diào)性。因此，根據(jù)文檔保存的需要，BIM平臺(tái)中創(chuàng)建的三維模型也可以轉(zhuǎn)化為傳統(tǒng)的2D施工圖。BIM模型根據(jù)不同專業(yè)分析的需要，可經(jīng)簡化后導(dǎo)入到專業(yè)分析軟件進(jìn)行計(jì)算分析和造價(jià)計(jì)算，使得各專業(yè)分析人員更加專注于考慮不同的工況設(shè)置和設(shè)計(jì)性能的計(jì)算分析，而減少在基礎(chǔ)建模上浪費(fèi)更多的時(shí)間。

3基于BIM技術(shù)的建筑節(jié)能設(shè)計(jì)數(shù)據(jù)管理

基于BIM技術(shù)的建筑節(jié)能模擬體系是在以BIM模型和相關(guān)模擬分析軟件的基礎(chǔ)之上，將氣候環(huán)境等相關(guān)因素的影響考慮進(jìn)去，創(chuàng)建一個(gè)環(huán)境模擬分析的平臺(tái)，在該平臺(tái)上利用模擬分析的結(jié)果調(diào)整建筑節(jié)能設(shè)計(jì)階段的成果，優(yōu)化建筑的空間布局[7-9]。本文選擇REVIT軟件與BIM的環(huán)境模擬的分析工具軟件：E-COTECT、Cadna/A、Phoneics相結(jié)合，可以得到設(shè)計(jì)初期基本數(shù)據(jù)。Ecotect軟件可以通過多種方式與三維建模軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)的快速交換。gbXML格式是基于空間之上來建立模型的，它其中的一部分與非建筑圍護(hù)結(jié)構(gòu)相關(guān)的數(shù)據(jù)在交換過程中很可能會(huì)丟失，dxf和3ds格式是兩種相對(duì)較為真實(shí)的三維數(shù)據(jù)模型。如果三維模型中有較為復(fù)雜的部分，這時(shí)一般會(huì)對(duì)其進(jìn)行簡化處理以增強(qiáng)三維數(shù)據(jù)模型在導(dǎo)出時(shí)候的使用性能。在建筑節(jié)能設(shè)計(jì)階段，Revit模型在選取gbXML格式的時(shí)候。首先需要定義好房間的屬性。選用dxf格式時(shí)，可以用一些簡化的模型進(jìn)行操作然后使用快捷導(dǎo)入Ecotect中，對(duì)模型進(jìn)行日照采光的模擬分析。而用Sketchup模型則也可通過dxf格式導(dǎo)入到Ecotect中進(jìn)行模擬分析。Sketchup導(dǎo)入后會(huì)顯示三角面，只需在Ecotect中對(duì)其執(zhí)行合并三角的命令即可。Ecotect軟件的數(shù)據(jù)并非是相互流通的，它與其他的數(shù)據(jù)是單向的進(jìn)行交換（見圖1）。因此三維建筑數(shù)據(jù)模型可以導(dǎo)入Ecotect中進(jìn)行模擬和數(shù)據(jù)分析，但是模擬分析的結(jié)果只能作為一個(gè)參照依據(jù)，是無法再將結(jié)果導(dǎo)入到三維建筑數(shù)據(jù)模型中進(jìn)行深入處理。圖1三維建模與模擬分析軟件的交流形式

4基于BIM的建筑性能化分析

建設(shè)項(xiàng)目的可日照采光環(huán)境、熱環(huán)境、風(fēng)環(huán)境、室內(nèi)外聲環(huán)境等指標(biāo)早就在項(xiàng)目開發(fā)之前就已經(jīng)基本確定下來，可是因?yàn)榧夹g(shù)缺陷的原因，普通的建設(shè)項(xiàng)目很難有充足時(shí)間和經(jīng)費(fèi)對(duì)以上所述的各個(gè)指標(biāo)進(jìn)行多方面細(xì)致的的模擬分析，而BIM技術(shù)就可能廣泛應(yīng)用在建筑性能分析中。

4.1室外風(fēng)環(huán)境模擬分析

提高建筑周圍的舒適度，通過改善建筑方案、調(diào)整居住區(qū)流場(chǎng)分布，減弱渦流和滯風(fēng)現(xiàn)象，改善居住區(qū)的環(huán)境質(zhì)量，模擬分析在大風(fēng)作用下，有哪些區(qū)域可能會(huì)因?yàn)楠M管效應(yīng)從而帶來安全隱患等。其所涉及到的BIM風(fēng)熱環(huán)境模擬分析方法的基礎(chǔ)是指將Revit與其CFD流體力學(xué)模擬分析插件二者進(jìn)行結(jié)合分析的方法。這種分析方法在BIM場(chǎng)地模型中可以對(duì)周圍的生態(tài)信息進(jìn)行編輯，在將其與提取相關(guān)的風(fēng)速、風(fēng)頻、浪頻等信息進(jìn)行結(jié)合，從而可以左右BIM分析的參數(shù)設(shè)置條件，再由BIM的代表性軟件如：SIMULATION等對(duì)其分析，結(jié)合分析結(jié)果，綜合的考慮建筑整體的環(huán)境效果。在項(xiàng)目開發(fā)的前期階段，充分考慮項(xiàng)目所在地的氣候、地形條件等，借助風(fēng)環(huán)境模擬軟件比較分析不同方案，最終選擇合理的規(guī)劃方案達(dá)到優(yōu)化氣候環(huán)境，節(jié)約土地的目的。

4.2自然采光模擬分析

分析建筑設(shè)計(jì)方案的自然采光效果，通過改善建筑造型、布局，建筑材料的使用等，調(diào)整采用自然采光，從而根據(jù)采光效果進(jìn)行室內(nèi)布局優(yōu)化等。

4.3室內(nèi)自然通風(fēng)模擬

分析建筑設(shè)計(jì)方案，采用改善通風(fēng)口位置、尺寸等改善室內(nèi)流場(chǎng)分布，并且引導(dǎo)室內(nèi)氣流組織高效的流動(dòng)，提高室內(nèi)舒適度。

4.4熱環(huán)境模擬分析

對(duì)熱島效應(yīng)進(jìn)行模擬分析，采用最合理的建筑單體設(shè)計(jì)、整體布局和改善周邊綠化環(huán)境等方式消弱熱島效應(yīng)。4.5噪聲環(huán)境模擬分析用噪聲模擬軟件構(gòu)建建筑物的數(shù)據(jù)模型，通過對(duì)建筑物周邊的聲環(huán)境進(jìn)行模擬分析，通過對(duì)建筑物的用材、建筑內(nèi)部的布局變化的手段來預(yù)測(cè)和評(píng)價(jià)建筑聲學(xué)質(zhì)量，提出合理的建筑聲學(xué)優(yōu)化方案。

5案例研究

5.1項(xiàng)目概況

本文選擇合肥市第七十中學(xué)建筑為例分析其建筑節(jié)能應(yīng)用。項(xiàng)目地塊位于勝利路，臨泉路北側(cè)，紅星家園小區(qū)的東側(cè)，場(chǎng)地基本平整。校區(qū)規(guī)劃紅線面積為8748.27m2，總建筑面積為4718.14m2，其中已建建筑面積為2192m2，新規(guī)劃建筑面積為2726.14m2，容積率0.54，建筑密度15.3%，建筑高度19.6m，框架結(jié)構(gòu)形式，使用年限為50年，地上5層，抗震等級(jí)7度，建筑耐火等級(jí)二級(jí)（見圖2～4）。本項(xiàng)目為擴(kuò)建項(xiàng)目，在原有建筑基礎(chǔ)上在規(guī)劃區(qū)內(nèi)新增加1座教學(xué)綜合樓以及報(bào)告廳，擴(kuò)建后教室增加到25個(gè)，標(biāo)準(zhǔn)物理、化學(xué)、小學(xué)實(shí)驗(yàn)室各1個(gè)，計(jì)算機(jī)室1個(gè)，并增加相應(yīng)的辦公場(chǎng)所。新建建筑的三維圖見圖5。項(xiàng)目強(qiáng)調(diào)全區(qū)建設(shè)的整體性，將建筑的功能布局、道路系統(tǒng)、綠化系統(tǒng)與基礎(chǔ)設(shè)施等，進(jìn)行統(tǒng)一規(guī)劃形成統(tǒng)一整體。在整體布局的基礎(chǔ)上結(jié)合建設(shè)要求，強(qiáng)化規(guī)劃的相對(duì)獨(dú)立性盡量構(gòu)筑人車分流交通系統(tǒng)，減少車輛通行對(duì)校區(qū)的干擾。建筑分布遵循地貌、景觀位置以及朝向的改變，在局部區(qū)域內(nèi)具有雅致悠然的空間形態(tài)，為學(xué)生提供一個(gè)舒適的學(xué)習(xí)環(huán)境。

5.2建筑節(jié)能設(shè)計(jì)原則

本項(xiàng)目為中學(xué)校園，初中階段是學(xué)生世界觀形成的重要階段，校園作為初中生接受教育的重要場(chǎng)所，創(chuàng)造符合初中生學(xué)習(xí)要求的綠色校園是本項(xiàng)目設(shè)計(jì)的首要任務(wù)，節(jié)約整潔的教學(xué)樓、寬闊的運(yùn)動(dòng)場(chǎng)營造出積極向上的校園氛圍。5.2.1和諧原則建筑是由人類行為影響而產(chǎn)生的結(jié)果，因?yàn)榻ㄖ脑O(shè)計(jì)、施工和運(yùn)維的各個(gè)階段都有損耗，其他因素干擾建筑的實(shí)際作用，所以本項(xiàng)目要強(qiáng)調(diào)建筑要擁有和諧的體系、系統(tǒng)、關(guān)系的重要原則。本項(xiàng)目在設(shè)計(jì)中充分考慮與場(chǎng)地和周邊建筑的關(guān)系，在保證優(yōu)質(zhì)校園環(huán)境的前提下，充分利用場(chǎng)地進(jìn)行最大化的開發(fā)應(yīng)用，在滿足建筑基本功能的基礎(chǔ)上，建立與周邊建筑良好的對(duì)話關(guān)系，使之融為一體，并在功能空間上相互補(bǔ)充相互影響，為人們提供更為合理的功能空間。5.2.2適地原則所有城市的建設(shè)、規(guī)劃、或者單位工程項(xiàng)目，都必須對(duì)指定地方的周圍環(huán)境等條件進(jìn)行評(píng)價(jià)分析，其中涵蓋了當(dāng)?shù)氐臍夂蛱卣鳌⒌胤降奈幕?xí)俗、地理因素、能源分布、建筑機(jī)理特征等條件，如地方建筑材料利用的強(qiáng)度與持久性和當(dāng)?shù)貙?duì)建筑的限制現(xiàn)狀等。因此，必須結(jié)合合肥地區(qū)當(dāng)?shù)刈匀?、人文環(huán)境設(shè)計(jì)。本項(xiàng)目在原有場(chǎng)地建筑的基礎(chǔ)上進(jìn)行規(guī)劃設(shè)計(jì)。建筑南北向布置，充分增加了建筑的采光和通風(fēng)，并與原有建筑保持一定距離，減少對(duì)已有建筑通風(fēng)采光以及噪聲的影響。建筑造型簡單，與原有建筑相輔相成，盡可能的融入到場(chǎng)地中，做到適地而建。5.2.3節(jié)約原則重點(diǎn)突出“節(jié)能省地”原則。節(jié)省土地首先從規(guī)劃階段開始，通過詳細(xì)分析建筑用地的比例關(guān)系，合理進(jìn)行分配，提升土地利用率。節(jié)能技術(shù)主要依據(jù)蓄熱方式來降低能量消耗的原理來提高能源的使用效率，并且對(duì)例如風(fēng)能、太陽能、海洋能、生物能、水利能等可再生的自然資源進(jìn)行充分的利用，降低對(duì)不可再生資源的使用。還可以結(jié)合當(dāng)?shù)氐臍夂蛱攸c(diǎn)，在建筑設(shè)計(jì)時(shí)考慮當(dāng)?shù)氐奶柤帮L(fēng)的運(yùn)行規(guī)律，把通風(fēng)及太陽光等可利用的節(jié)能措施加入進(jìn)去以降低能耗。本設(shè)計(jì)充分利用場(chǎng)地，最大化的規(guī)劃設(shè)計(jì)。建筑造型簡單無多余的構(gòu)架，節(jié)約材料。建筑外立面顏色為淺色暖色調(diào)，不僅符合學(xué)校建筑的特點(diǎn)，而且還能有效降低太陽輻射，降低環(huán)境溫度，提高舒適度。建筑北側(cè)外立面增加了立體綠化，改善了場(chǎng)地的微環(huán)境，同時(shí)也為已建建筑增加了一抹綠色，增進(jìn)了新老建筑的對(duì)話，豐富了課余生活。5.2.4舒適原則舒適要求與資源占用及能量消耗在建筑建造、使用維護(hù)管理中一直是一個(gè)矛盾體。在綠色建筑中強(qiáng)調(diào)舒適原則并不是以放棄建筑的舒適度為前提，而是以滿足人們的居住的舒適度為標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)用材料的保溫性能，提高維護(hù)結(jié)構(gòu)的保溫性和隔熱性，利用太陽能冬季取暖夏季降溫的特性，用遮陽設(shè)備來降溫，預(yù)防夏季溫度過高，從而使室內(nèi)環(huán)境更加舒適?？紤]到本項(xiàng)目使用者主要為中學(xué)師生，為向中學(xué)師生提供一個(gè)安靜的學(xué)習(xí)環(huán)境，建筑及周邊的聲環(huán)境良好是本項(xiàng)目必須體現(xiàn)的舒適原則。本項(xiàng)目主要功能房間布置在南側(cè)，增加了南側(cè)的采光，通風(fēng)，擁有開闊的視野，有助于學(xué)生眼睛的保護(hù)。建筑功能合理，動(dòng)靜分區(qū)，在滿足基本空間的前提下盡量減少輔助空間，增加建筑空間的利用率。建筑入口設(shè)有無障礙通道及無障礙衛(wèi)生間，滿足不同人群的需求。

5.3技術(shù)方法

根據(jù)合肥市《關(guān)于加強(qiáng)新建民用建筑設(shè)計(jì)方案建筑節(jié)能和綠色建筑管理工作的通知》（合規(guī)[2014]129號(hào)）等有關(guān)規(guī)定、本項(xiàng)目綜合規(guī)劃及業(yè)主要求，本項(xiàng)目應(yīng)滿足《綠色建筑評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》（GB/T50378-2014）綠色公共建筑一星級(jí)設(shè)計(jì)要求。5.3.1日照模擬分析日照方面，項(xiàng)目南側(cè)為學(xué)校廣場(chǎng)和運(yùn)動(dòng)場(chǎng)地，對(duì)教學(xué)樓和報(bào)告廳無遮擋，保障了教學(xué)樓的主要功能房間在冬至日平均達(dá)到4h左右的日照。同時(shí)，結(jié)合《綠色建筑評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》（GB/T50378-2014）第4.1.4的要求，本項(xiàng)目的新建建筑未降低周邊建筑的日照標(biāo)準(zhǔn)，使項(xiàng)目北側(cè)已建建筑的主要功能房間在冬至日平均達(dá)到2h左右的日照（見圖6）。5.3.2室外風(fēng)環(huán)境模擬分析為了讓模擬分析的結(jié)果更加真實(shí)，采用對(duì)建筑所在的實(shí)際地理位置的風(fēng)速與風(fēng)向進(jìn)行分析。利用風(fēng)玫瑰圖，利用給出的頻率最多的風(fēng)速風(fēng)向情況，確定當(dāng)?shù)仄骄L(fēng)速作為模擬區(qū)域的輸入條件（見圖7和表1）。根據(jù)《中國建筑熱環(huán)境分析專用氣象數(shù)據(jù)集》可知合肥地區(qū)的冬季、夏季以及過渡季節(jié)在最多風(fēng)向條件下的風(fēng)速情況。項(xiàng)目冬季典型風(fēng)速和風(fēng)向情況見圖8～11，由上述圖形模擬結(jié)果分析得出，在冬季室外最多風(fēng)向平均風(fēng)速為3.5m/s的NNE風(fēng)場(chǎng)下，建筑室外人行高度1.5m處的最大風(fēng)速不超過3m/s，風(fēng)速放大系數(shù)最大值小于1.5，教學(xué)樓和報(bào)告廳的迎風(fēng)面與背風(fēng)面表面風(fēng)壓差整體上在3.5Pa左右?！毒G色建筑評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》（GB/T50378-2014）中4.2.6條要求“在冬季典型風(fēng)速和風(fēng)向的條件下，建筑物周圍人行區(qū)風(fēng)速小于5m/s，且室外風(fēng)速放大系數(shù)小于2；除迎風(fēng)第一排建筑外，建筑迎風(fēng)面與背風(fēng)面表面風(fēng)壓差不大于5Pa”。因此，在冬季典型風(fēng)速和風(fēng)向條件下，項(xiàng)目符合規(guī)范對(duì)場(chǎng)地內(nèi)風(fēng)環(huán)境的要求。5.3.2.2夏季典型風(fēng)速和風(fēng)向條件項(xiàng)目夏季典型風(fēng)速和風(fēng)向情況如圖12～15所示。5.3.2.3過渡季典型風(fēng)速和風(fēng)向條件項(xiàng)目過渡季典型風(fēng)速和風(fēng)向情況如圖16～19所示。從上述圖形模擬結(jié)果分析得出，在過渡季、夏季典型風(fēng)速和風(fēng)向條件下，教學(xué)樓和報(bào)告廳周邊活動(dòng)區(qū)域未出現(xiàn)渦旋，大部分區(qū)域風(fēng)環(huán)境情況良好?！毒G色建筑評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》（GB50378-2014）中4.2.6條要求“在過渡季、夏季典型風(fēng)速和風(fēng)向條件下，場(chǎng)地內(nèi)人活動(dòng)區(qū)不出現(xiàn)渦旋或無風(fēng)區(qū)，50%以上可開啟外窗室內(nèi)外表面的風(fēng)壓差大于0.5Pa”。因此，在過渡季、夏季典型風(fēng)速和風(fēng)向條件下，項(xiàng)目符合規(guī)范對(duì)場(chǎng)地內(nèi)風(fēng)環(huán)境的要求。5.3.3室外聲環(huán)境模擬分析本報(bào)告分析模型主要包括合肥市七十中學(xué)的教學(xué)樓、報(bào)告廳、校園內(nèi)已建建筑、周邊建筑物及道路等影響因素，分析模型見圖20。該項(xiàng)目周圍道路分別為臨泉路、桃溪路和昌盛路。根據(jù)《城市道路工程設(shè)計(jì)規(guī)范》（CJJ37-2012）的要求，在城市主干路設(shè)計(jì)速度取60km/h，城市次干路設(shè)計(jì)速度為30km/h。晝間模擬結(jié)果見圖21～24．根據(jù)以上聲環(huán)境模擬分析可以看出，本項(xiàng)目場(chǎng)地內(nèi)噪聲主要由周邊道路的車輛噪聲產(chǎn)生，從以上分析結(jié)果可以看出，本項(xiàng)目場(chǎng)地內(nèi)晝間噪聲最大值為48dB，夜間最大值為38dB，噪聲環(huán)境良好，滿足《聲環(huán)境質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)》（GB3096-2008）的相關(guān)要求，即滿足晝間噪聲不大于55dB、夜間不大于45dB，符合《綠色建筑評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》（GB/T50378-2014）第4.2.5條款要求：場(chǎng)地內(nèi)環(huán)境噪聲符合現(xiàn)行國家標(biāo)準(zhǔn)《聲環(huán)境質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)》（GB3096-2008）的有關(guān)規(guī)定。

6總結(jié)

本文介紹了我國建筑節(jié)能現(xiàn)狀，探討了在建筑節(jié)能設(shè)計(jì)中BIM數(shù)據(jù)的交換方式，分析了在建筑節(jié)能中基于BIM的建筑性能化分析，通過BIM軟件對(duì)建筑周邊的日照環(huán)境、風(fēng)環(huán)境、聲環(huán)境的模擬分析提出優(yōu)化方案。研究通過分析合肥市第七十中學(xué)的項(xiàng)目，針對(duì)學(xué)校的日照采光、室內(nèi)外風(fēng)環(huán)境、聲環(huán)境模擬，結(jié)合建筑節(jié)能規(guī)范和綠色建筑規(guī)范，做出節(jié)能評(píng)估進(jìn)行改進(jìn)。

參考文獻(xiàn)

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第9篇：教室環(huán)境設(shè)計(jì)方案范文

關(guān)鍵字微格教學(xué)；信息技術(shù)與課程整合；微格教學(xué)系統(tǒng)；教育信息化

1引言

“微格教學(xué)”(Micro-teaching)又常被譯為“微型教學(xué)”、“微觀教學(xué)”、“小型教學(xué)”，微格教學(xué)產(chǎn)生于美國，它是美國斯坦福大學(xué)把現(xiàn)代視聽設(shè)備應(yīng)用于教學(xué)，對(duì)師范生“角色扮演”課程進(jìn)行改造而形成的。1963年微格教學(xué)的訓(xùn)練方法被人們肯定并成為一門課程，被列入師范院校的教學(xué)計(jì)劃中[1]。從20世紀(jì)90年代開始，微格教學(xué)成為我國高師院校教師教育中教學(xué)技能培訓(xùn)的主要形式之一。微格教學(xué)理論經(jīng)過50多年的發(fā)展已經(jīng)形成一個(gè)較為完整的理論體系，在教師技能培訓(xùn)中發(fā)揮著巨大的作用。隨著教育信息化的發(fā)展，微格教學(xué)在理論和實(shí)踐方面有了新的突破和發(fā)展。

2教育信息化的背景

《教育部關(guān)于推進(jìn)教師教育信息化建設(shè)的意見》中明確指出：目前，我國以現(xiàn)有師范院校為主體的教師教育機(jī)構(gòu)，存在著信息基礎(chǔ)設(shè)施和資源建設(shè)薄弱，現(xiàn)代信息技術(shù)和教育技術(shù)在教育教學(xué)中尚未普及，在教師教育中還不能廣泛應(yīng)用現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育和網(wǎng)絡(luò)教育手段等方面的問題，難以適應(yīng)中小學(xué)信息技術(shù)教育發(fā)展的需要。教師教育必須加快信息化進(jìn)程，加大信息化建設(shè)力度，為全面提高中小學(xué)教師的信息素養(yǎng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

在信息技術(shù)環(huán)境下，課堂教學(xué)發(fā)生了很大改變。具有更強(qiáng)大教學(xué)功能的教育媒體進(jìn)入課堂，教學(xué)環(huán)境從單一趨向復(fù)雜，以計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、數(shù)字媒體為代表的現(xiàn)代化教學(xué)環(huán)境得到廣泛的建立和使用，語言實(shí)驗(yàn)室、多功能教室、虛擬實(shí)驗(yàn)室等適應(yīng)于不同教學(xué)需要的教學(xué)環(huán)境正在改變著教師的教與學(xué)生的學(xué)。教師不再只是信息源和知識(shí)擁有者、傳播者，而是更多地轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的組織者、管理者、輔導(dǎo)者和學(xué)生的伙伴，教學(xué)的設(shè)計(jì)者，學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者，信息資源的查詢者，知識(shí)的追求者和學(xué)習(xí)者等?；谛畔⒓夹g(shù)的教學(xué)模式是多種多樣的，諸如探究學(xué)習(xí)模式、協(xié)作學(xué)習(xí)模式、研究性學(xué)習(xí)模式、遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)模式、個(gè)別輔導(dǎo)模式等[2]。

教學(xué)環(huán)境的復(fù)雜化、教師角色的多元化以及教學(xué)模式的多樣化，對(duì)教師教學(xué)技能提出了新的要求，這必然導(dǎo)致微格教學(xué)發(fā)生一系列的變化。信息技術(shù)環(huán)境下的微格教學(xué)，要基于信息技術(shù)與學(xué)科課程全面整合的要求來確定微格教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容、對(duì)象，設(shè)計(jì)教學(xué)策略與選擇教學(xué)媒體。在微格教學(xué)的技能訓(xùn)練中，重點(diǎn)要培養(yǎng)教師的信息素養(yǎng)，提高教師信息技術(shù)與課堂教學(xué)整合的教學(xué)能力。

3教育信息化中的微格教學(xué)

3.1教學(xué)環(huán)境的數(shù)字化

微格教學(xué)環(huán)境變化的核心是微格教學(xué)系統(tǒng)的數(shù)字化。將微格教學(xué)教室與多媒體教學(xué)設(shè)備相結(jié)合，配備視頻采集儀、數(shù)字化大屏幕投影機(jī)以及多媒體計(jì)算機(jī)等，建構(gòu)集計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)、多媒體、音視頻、存儲(chǔ)、傳輸?shù)榷喾N技術(shù)于一體的數(shù)字化微格系統(tǒng)，為現(xiàn)代教學(xué)技能的訓(xùn)練創(chuàng)造物質(zhì)條件。

與傳統(tǒng)的微格教學(xué)系統(tǒng)相比，具有以下特點(diǎn)：①軟件控制。數(shù)字化微格教學(xué)系統(tǒng)改變傳統(tǒng)的機(jī)電控制的方式，采用軟件管理，既增強(qiáng)了控制的精確性，同時(shí)簡化了指導(dǎo)教師或?qū)I(yè)人員的操作程序，體現(xiàn)了易學(xué)易用的特點(diǎn)；②數(shù)字傳輸。數(shù)字化微格教學(xué)系統(tǒng)采用數(shù)字傳輸?shù)哪Ｊ剑纳屏诵畔⒌膫魉唾|(zhì)量；③資源共享。數(shù)字化微格教學(xué)系統(tǒng)將文件納入網(wǎng)絡(luò)文件服務(wù)器中，改善了傳統(tǒng)微格教學(xué)系統(tǒng)主要在控制室和觀摩室使用文件的局限性，使校園網(wǎng)中的特定用戶隨時(shí)可以調(diào)用文件，從而實(shí)現(xiàn)了資源共享。數(shù)字化微格教學(xué)系統(tǒng)的主要功能有呼叫可視對(duì)講功能、遠(yuǎn)程遙控功能、多播功能、評(píng)課功能、示范功能、系統(tǒng)多媒體監(jiān)控及掃描功能、遠(yuǎn)程傳送功能等[3]?？删哂幸韵掠猛綶4]：

(1)優(yōu)秀教師的重要課程實(shí)況錄像，以利于其它教師觀摩、學(xué)習(xí)；外聘特級(jí)教師的示范課。

(2)組織教學(xué)管理人員在主控室對(duì)青年教師進(jìn)行聽課，記錄缺點(diǎn)、問題進(jìn)行課后的對(duì)比、提高；專業(yè)教研組的實(shí)驗(yàn)課和教研組針對(duì)該課的討論、修改。

(3)學(xué)院重點(diǎn)課程的資料留存；學(xué)院重大活動(dòng)如外請(qǐng)專家、學(xué)者講課，進(jìn)行政治思想教育、愛國主義教育。

(4)和閉路電視系統(tǒng)結(jié)合把微格教室的活動(dòng)和課程向全院實(shí)況轉(zhuǎn)播。

(5)學(xué)院送審的優(yōu)秀公開課的節(jié)目錄制；精品課程視頻的制作；學(xué)院留存檔案和兄弟院校之間的資料交流。

3.2微格教學(xué)目標(biāo)的多元化

基于現(xiàn)代教育理念，使學(xué)生掌握適應(yīng)現(xiàn)代教育發(fā)展的多元化的教學(xué)技能目標(biāo)體系?；诂F(xiàn)代教育理念，就是要強(qiáng)調(diào)師范生在技能訓(xùn)練中，要注意學(xué)習(xí)如何營造以學(xué)生為中心的課堂，實(shí)施以學(xué)生能力培養(yǎng)為主要目標(biāo)的教學(xué)；學(xué)習(xí)如何適應(yīng)現(xiàn)代教育要求去“導(dǎo)學(xué)”，而非“灌輸”。多元化的教學(xué)技能目標(biāo)體系，既包括以講授為主的教學(xué)技能培訓(xùn)，也包括以導(dǎo)學(xué)為主的教學(xué)技能訓(xùn)練；既包括信息加工型教學(xué)模式的嘗試，也包括社會(huì)型教學(xué)模式的體驗(yàn)；既包括教學(xué)問題情境的設(shè)計(jì)，也包括課堂良好人際關(guān)系的建立[5]。

通過這樣的多元化目標(biāo)，幫助師范生掌握在教學(xué)過程中可能發(fā)生問題的處理方法；有關(guān)人際交流的主要溝通因素分析；訓(xùn)練在課堂上如何與學(xué)生交流的方法，促進(jìn)反饋評(píng)價(jià)。

3.3微格教學(xué)培訓(xùn)技能的重點(diǎn)

(1)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的教學(xué)設(shè)計(jì)能力。數(shù)字化環(huán)境下，注重課堂日常教學(xué)的信息化，要求教師能根據(jù)教學(xué)、學(xué)習(xí)和學(xué)生發(fā)展的需要，將數(shù)字化學(xué)習(xí)資源、數(shù)字化學(xué)習(xí)手段方法、數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境融合到課程教學(xué)系統(tǒng)中的諸要素中，開發(fā)設(shè)計(jì)數(shù)字化學(xué)習(xí)課程，掌握、運(yùn)用數(shù)字化學(xué)習(xí)方法，構(gòu)建數(shù)字化學(xué)習(xí)模式，構(gòu)建“學(xué)教并重”或“主導(dǎo)——主體”型教學(xué)結(jié)構(gòu)。

(2)構(gòu)建數(shù)字化視頻案例庫。案例庫中包括專家教師、一般教師等的不同教學(xué)案例，案例中包含“精選案例”、“名師授課”、“典型范例”、“實(shí)況錄像”等，每個(gè)案例附有背景介紹、分析說明、教師解說和評(píng)論、專家點(diǎn)評(píng)、適用對(duì)象、參考資料等。學(xué)生可以看到每項(xiàng)教學(xué)技能的教師的課堂教學(xué)的視頻示范片段，包括優(yōu)秀教學(xué)范例、基本技能的示范及綜合技能的示范、問題示范等，來增強(qiáng)對(duì)教學(xué)技能的感性認(rèn)識(shí)，提供學(xué)習(xí)的樣板(包括正例和反例)，便于學(xué)生對(duì)教學(xué)技能的感知、理解和分析[6]。

(3)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的教學(xué)實(shí)施能力。能實(shí)施教學(xué)設(shè)計(jì)方案，能運(yùn)用有關(guān)信息技術(shù)工具和資源營造有利于學(xué)習(xí)和學(xué)生信息能力和創(chuàng)新精神發(fā)展的數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境(如基于資源的學(xué)習(xí)環(huán)境、基于實(shí)際問題解決的學(xué)習(xí)環(huán)境、基于任務(wù)的學(xué)習(xí)環(huán)境)；能在不同教學(xué)模式和不同教學(xué)環(huán)節(jié)中熟練運(yùn)用有關(guān)的信息技術(shù)工具和資源。

(4)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合中的教學(xué)評(píng)價(jià)能力。數(shù)字化環(huán)境下的教學(xué)評(píng)價(jià)采用多元化評(píng)價(jià)理論，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)是包括過程性評(píng)價(jià)的綜合評(píng)價(jià)。教師要能在教學(xué)設(shè)計(jì)中、教學(xué)前的準(zhǔn)備階段、具體教學(xué)過程中和教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后等不同環(huán)節(jié)，將教學(xué)評(píng)價(jià)與教學(xué)的全過程有機(jī)整合在一起，發(fā)揮評(píng)價(jià)對(duì)教學(xué)和學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用(5)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合中辯證的價(jià)值觀和德育教育。能結(jié)合教學(xué)活動(dòng)幫助學(xué)生辯證地認(rèn)識(shí)信息技術(shù)對(duì)社會(huì)發(fā)展、科技進(jìn)步和日常生活的影響；能理解并遵守與信息活動(dòng)相關(guān)的倫理道德與法律法規(guī)，引導(dǎo)學(xué)生負(fù)責(zé)任地、安全地、健康地使用信息技術(shù)；能利用技術(shù)資源使全體學(xué)生都能公平受益。

(6)教學(xué)媒體的選擇、使用和整合技能。信息技術(shù)為教學(xué)提供了豐富的教學(xué)媒體。在教學(xué)媒體的選擇上，要遵循施蘭姆公式，即教學(xué)媒體選擇幾率(頻度、次數(shù))與教學(xué)功效成正比，與成本成反比。教師必須根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)對(duì)象、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)條件來選擇合適的媒體。教師不但要會(huì)選擇媒體和使用媒體，還要能夠在微格教學(xué)活動(dòng)中適時(shí)地、合理地優(yōu)化組合不同的媒體，將媒體有機(jī)地融入教學(xué)過程中，真正發(fā)揮媒體的作用，同時(shí)要使教學(xué)媒體和教師的口頭講述、板書、演示、學(xué)生的練習(xí)有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)教育的最優(yōu)化。

3.4微格教學(xué)訓(xùn)練模式多樣化[7]

基于方法導(dǎo)向的多元技能訓(xùn)練：現(xiàn)代教學(xué)理論認(rèn)為應(yīng)以學(xué)生為中心開展教學(xué)，方法上倡導(dǎo)以學(xué)為主的方式，更加提倡師生相互作用和個(gè)別化的教學(xué)方法體系，如活動(dòng)教學(xué)、發(fā)現(xiàn)教學(xué)、情境教學(xué)、問題教學(xué)、探究教學(xué)等等。教師技能方面強(qiáng)調(diào)教師“導(dǎo)學(xué)”的能力、設(shè)置問題情境的能力、認(rèn)知工具選擇的能力、組織有效活動(dòng)的能力、設(shè)計(jì)探究學(xué)習(xí)任務(wù)的能力和良好的信息溝通能力等等。在微格訓(xùn)練的課堂上，除基本教學(xué)技能訓(xùn)練外，受訓(xùn)者們還應(yīng)采用更加建構(gòu)化的方法開展以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)技能訓(xùn)練，如學(xué)習(xí)怎樣強(qiáng)調(diào)學(xué)生間的合作與互助、怎樣以任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式激勵(lì)學(xué)生獲取和處理信息、以何種方式鼓勵(lì)學(xué)生交流和采取有效人際溝通、怎樣發(fā)揮學(xué)生專家的作用、對(duì)活動(dòng)和教學(xué)情境如何設(shè)計(jì)等等。

基于角色扮演的多元技能訓(xùn)練：由受訓(xùn)者分別進(jìn)行“師”和“生”的角色扮演是微格訓(xùn)練中的常規(guī)做法。它的優(yōu)點(diǎn)是使得復(fù)雜的課堂教學(xué)變得清晰、易于控制。但在實(shí)際教學(xué)中，任何一項(xiàng)教學(xué)技能都不可能單獨(dú)存在，多項(xiàng)教學(xué)技能的運(yùn)用需要一個(gè)整合過程。實(shí)際上，在訓(xùn)練中，讓每一位受訓(xùn)者都完成多項(xiàng)教學(xué)技能從分解到整合的全部訓(xùn)練幾乎是不可能的。所以可以采用教師角色扮演協(xié)作的方法，以訓(xùn)練小組的形式合作完成多項(xiàng)教學(xué)技能訓(xùn)練，并通過內(nèi)容使之初步整合起來。在協(xié)作小組中，教學(xué)任務(wù)由小組成員共同分擔(dān)，分工明確，任務(wù)量適中，根據(jù)任務(wù)決定每人訓(xùn)練的技能項(xiàng)目。由此既完成了一定量的個(gè)體訓(xùn)練，又針對(duì)某一完整教學(xué)內(nèi)容完成了各項(xiàng)技能的綜合訓(xùn)練，使課堂教學(xué)效果得以具體描述及評(píng)價(jià)，同時(shí)又不割裂訓(xùn)練的系統(tǒng)性和綜合性。

基于合作學(xué)習(xí)的學(xué)導(dǎo)式訓(xùn)練：學(xué)導(dǎo)式訓(xùn)練，即在教師指導(dǎo)的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生“導(dǎo)生”的作用。也就是說，學(xué)生訓(xùn)練小組的成員可以是多元化的，可以包括本科生、?？粕?，也可以包括研究生、進(jìn)修教師，還可以包括其它不同專業(yè)的學(xué)生。使成員間信息的交流更加多元化，信息流量更大。這種學(xué)導(dǎo)式的合作學(xué)習(xí)利于發(fā)展受訓(xùn)者個(gè)體的思維能力，增強(qiáng)學(xué)生間的溝通能力和對(duì)個(gè)體間差異的包容能力，同時(shí)使受訓(xùn)者在合作學(xué)習(xí)中體會(huì)到合作學(xué)習(xí)的魅力，了解組織合作學(xué)習(xí)的技巧，而且不同學(xué)科間學(xué)生的合作可以使教學(xué)訓(xùn)練更具變化和趣味性，可以使受訓(xùn)者嘗試如何協(xié)作組織設(shè)計(jì)多學(xué)科知識(shí)內(nèi)容的以社會(huì)為中心的教學(xué)，而不是只局限于傳統(tǒng)的學(xué)科中心課堂教學(xué)組織中。

基于教學(xué)設(shè)計(jì)的說課訓(xùn)練：“說課”是指教師在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，對(duì)某一節(jié)課，按某種具體要求，向同行或?qū)＜疫M(jìn)行全面講解的一種備課方式。說課要求教師不僅能組織教學(xué)，而且能明確每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)組織的理論依據(jù)是什么。不是作簡單的“應(yīng)然”分析，而是客觀、完整、基于理論支持的“實(shí)然”分析。通過說課能最大限度地展現(xiàn)出教師備課中的思維過程，對(duì)教學(xué)內(nèi)容基本要求的理解程度，對(duì)現(xiàn)代教育理論、教學(xué)方法掌握情況，對(duì)學(xué)生實(shí)際情況的估價(jià)和運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段的能力等方面的情況。因此，對(duì)于師范生而言，說課訓(xùn)練也是不可缺少。由受訓(xùn)者對(duì)課的內(nèi)容進(jìn)行分析，包括該部分內(nèi)容在整體教學(xué)中的地位、要實(shí)現(xiàn)的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)、處理思路、可選用的教學(xué)方法和手段、選用的方法和手段以及這樣做的教學(xué)理論根據(jù)等等。說課時(shí)間同樣可以控制在3～5分鐘內(nèi)，討論分析，作為進(jìn)一步改進(jìn)的依據(jù)。

4結(jié)束語

隨著教育信息化的發(fā)展，微格教學(xué)將繼續(xù)成為培養(yǎng)師范生和在職教師教學(xué)技能的一種有效方法，微格教學(xué)系統(tǒng)將呈現(xiàn)數(shù)字化發(fā)展趨勢(shì)。數(shù)字化微格教學(xué)系統(tǒng)能夠傳播最新教育觀念與教育信息，創(chuàng)造重視教育技術(shù)現(xiàn)代化的校園環(huán)境，是以校為本的教師專業(yè)發(fā)展模式和通過網(wǎng)絡(luò)在校內(nèi)和校際間進(jìn)行教師合作專業(yè)發(fā)展途徑的重要技術(shù)支撐；為教師對(duì)教學(xué)理念和教學(xué)過程的分析和反思提供的素材準(zhǔn)確度高、真實(shí)性強(qiáng)、信息量大，并可重復(fù)反饋，便于自我分析評(píng)價(jià)和集體討論評(píng)價(jià)；并且數(shù)字化微格教學(xué)系統(tǒng)突破了時(shí)間和空間的限制，克服了傳統(tǒng)教師專業(yè)化發(fā)展手段的缺陷，有效地把教師的教學(xué)理念和教學(xué)過程作為真實(shí)的研究對(duì)象，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展，加速了教育的信息化[4]。

參考文獻(xiàn)

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