新聞傳播理論與實(shí)踐精選(九篇)

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第1篇：新聞傳播理論與實(shí)踐范文

【關(guān)鍵詞】新聞理論體系；新聞學(xué)學(xué)科特質(zhì)；新聞學(xué)核心

【中圖分類號(hào)】G210【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

一、現(xiàn)狀：“新聞理論體系”問(wèn)題的提出與探討

“新聞理論體系”問(wèn)題是20世紀(jì)90年代以來(lái)我國(guó)新聞理論研究方面一個(gè)日漸凸顯的學(xué)術(shù)話題。最早從一些學(xué)者對(duì)我國(guó)新聞理論體系學(xué)理性的反思開(kāi)始(劉建明，1991：童兵，2000)，再到一些博士生的研究課題(沈莉，1998；陳作平，2005；唐遠(yuǎn)清，2006)，甚至到國(guó)家社會(huì)科學(xué)項(xiàng)目的立項(xiàng)(丁柏銓，2002)，直到目前一些新聞理論專著的最新嘗試(楊保軍，2006)，“新聞理論體系”問(wèn)題的研究無(wú)疑正在形成一個(gè)階段性的研究。

“新聞理論體系”問(wèn)題研究主要關(guān)注的是1978年以來(lái)我國(guó)新聞理論體系的建構(gòu)與發(fā)展問(wèn)題，它可以分為兩種研究取向，一種是試圖描述我國(guó)新聞理論體系的范式轉(zhuǎn)型軌跡，一種：是直接探究建構(gòu)新的高質(zhì)量的新聞理論體系。這兩個(gè)方面又是相輔相成，互為依托的。對(duì)新體系的建構(gòu)必然要對(duì)舊的體系進(jìn)行反思和批判?，F(xiàn)擇其要者，可以概括這類研究的核心觀點(diǎn)如下：

1、高質(zhì)量的新聞理論體系建構(gòu)標(biāo)志著一個(gè)學(xué)科的成熟。

鐘情于“新聞理論體系”問(wèn)題的研究者普遍持有這樣的觀念，認(rèn)為任何一個(gè)學(xué)科，當(dāng)它發(fā)展到一定程度、一定階段、一定水平的時(shí)候，都會(huì)開(kāi)始進(jìn)入到一種自覺(jué)地追求理論體系建構(gòu)的階段，特別是學(xué)科基礎(chǔ)理論體系的確立，往往標(biāo)志著一門學(xué)科的發(fā)展進(jìn)入到一個(gè)新的階段。而這個(gè)新階段，對(duì)我國(guó)的新聞理論體系建設(shè)而言，還意味著對(duì)全球化進(jìn)程的參與。楊保軍指出： “今天的世界已經(jīng)進(jìn)入一個(gè)全球化時(shí)代，在人文社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域內(nèi)，盡管文化差異是事實(shí)性存在，意識(shí)形態(tài)的爭(zhēng)端也是不可否認(rèn)的現(xiàn)實(shí)，各國(guó)的現(xiàn)實(shí)狀況也有或大或小的不同，但人類面臨的諸多共同問(wèn)題，也促使普世的東西越來(lái)越多”。

2、對(duì)板塊式結(jié)構(gòu)自然思維方式的批判。

我國(guó)新聞理論體系建構(gòu)最早始于甘惜分先生的《新聞理論基礎(chǔ)》，其重點(diǎn)主要是探討有關(guān)新聞的一般原理和新聞事業(yè)與現(xiàn)實(shí)生活、與群眾和與黨的關(guān)系等問(wèn)題，初步奠定了板塊式結(jié)構(gòu)框架。后來(lái)我們的新聞理論雖然受傳播學(xué)的影響，不斷豐富發(fā)展，但基本上都不脫板塊式結(jié)構(gòu)的模式，并形成了新聞、新聞事業(yè)、新聞工作三大塊的模式。劉建明先生認(rèn)為這種結(jié)構(gòu)模式有簡(jiǎn)單堆砌之嫌，陳作平指出這種建構(gòu)方法屬自然思維方法，認(rèn)為“這種思維方式?jīng)]有將把握新聞實(shí)踐共相和對(duì)各種具體形態(tài)的全面統(tǒng)攝作為理論研究的最終目標(biāo)，而是從實(shí)用主義角度出發(fā)，將解決實(shí)踐問(wèn)題的針對(duì)性和有效性放在第一位，主要是對(duì)局部經(jīng)驗(yàn)的歸納總結(jié)和一定的邏輯分析來(lái)把握新聞活動(dòng)的內(nèi)涵”這種經(jīng)驗(yàn)式和隨機(jī)式的研究方法客觀上造成了理論內(nèi)部不斷分解和切割使概念不斷膨脹，同時(shí)又變得支離破碎，解釋力度下降。

3、按照現(xiàn)代社會(huì)科學(xué)理論建構(gòu)的要求，積極探求穩(wěn)定成熟的高質(zhì)量的理論體系。

所謂按照現(xiàn)代社會(huì)科學(xué)理論建構(gòu)的要求，就是要使理論體系具有科學(xué)的推理脈絡(luò)、清晰的邏輯起點(diǎn)、嚴(yán)謹(jǐn)穩(wěn)定的概念層級(jí)和無(wú)可辯駁的結(jié)論。

追逐著上述目標(biāo)，出現(xiàn)了一些代表性的成果。如童兵先生的《理論新聞傳播學(xué)導(dǎo)論》一書(shū)，試圖按照拉斯韋爾的5w模式建構(gòu)自己的體系，“我的使命是沿著這一公式指點(diǎn)的路徑，逐一說(shuō)明傳播系統(tǒng)中各個(gè)子系統(tǒng)的相應(yīng)位置、功能及其相互間的有機(jī)聯(lián)系?！痹俦热缱罱霭娴臈畋＼姷摹缎侣劵顒?dòng)論》一書(shū)，以新聞活動(dòng)為線索建構(gòu)自己的理論體系，包括新聞活動(dòng)自身、新聞活動(dòng)主體、新聞活動(dòng)對(duì)象、新聞活動(dòng)媒介、新聞活動(dòng)原則、新聞傳播規(guī)律、新聞活動(dòng)界限、新聞活動(dòng)環(huán)境等。陳作平先生則提出了新聞理念、媒介功能、媒介形態(tài)的結(jié)構(gòu)路徑。這些探索，無(wú)疑都具有極大的啟發(fā)意義和價(jià)值。

二、反思：如何討論新聞理論體系的建構(gòu)問(wèn)題

通過(guò)第一部分的分析可以看出，新聞理論體系建構(gòu)問(wèn)題的提出，主要是不滿足于傳統(tǒng)的自然思維方式統(tǒng)領(lǐng)下板塊式新聞理論的建構(gòu)模式，希望尋找到一個(gè)在全球化時(shí)代更具普世性和更為科學(xué)的理論框架。而這種科學(xué)的理論框架，在目前的探索來(lái)看，很顯然就是直接以傳播學(xué)框架為框架，不論是以5w框架結(jié)構(gòu)還是以新聞活動(dòng)為貫通，這里面體現(xiàn)的都是一種傳播學(xué)的結(jié)構(gòu)思維和過(guò)程思維。

這里就出現(xiàn)了兩個(gè)問(wèn)題：一是傳統(tǒng)的板塊式新聞理論體系真的就一無(wú)是處嗎?板塊式新聞理論體系的歷史合理性在哪里?二是傳播學(xué)與新聞學(xué)的區(qū)別到底是什么?可以以傳播學(xué)的框架取代新聞學(xué)嗎?

首先回答第一個(gè)問(wèn)題。板塊式新聞理論體系的建構(gòu)方式固然有其經(jīng)驗(yàn)把握的隨意性，但作為人類實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的提煉升華，自然也有其現(xiàn)實(shí)邏輯的依據(jù)。甘惜分先生后來(lái)在其主編的《新聞學(xué)大辭典》中把自己的理論體系概括為一個(gè)邏輯起點(diǎn)和兩個(gè)三角。一個(gè)邏輯起點(diǎn)就是“新聞”，兩個(gè)三角則是“新聞――傳播者――受眾”這個(gè)小三角和“新聞控制者――廣大受眾――不斷變動(dòng)著的現(xiàn)實(shí)世界”這個(gè)大三角。這種三角理論模型正反映出一種在關(guān)系中把握新聞的思路，是我們?cè)谖磥?lái)的理論建構(gòu)中需要繼承的精神遺產(chǎn)。板塊式新聞理論體系的另一個(gè)優(yōu)勢(shì)是非常適宜新思想的嵌入。在新聞理論范式轉(zhuǎn)型的過(guò)程中，新的思想創(chuàng)新可以以一個(gè)個(gè)新板塊的形式添加進(jìn)去，從而形成一種“轉(zhuǎn)型新聞學(xué)”的特殊樣態(tài)。李良榮的《新聞學(xué)概論》就是這方面的典型代表。它不以所謂的理論體系構(gòu)建為要旨，卻以新聞學(xué)基本概念的傳達(dá)為追求，以對(duì)最新的新聞理念的把握為要?jiǎng)?wù)。而這，正是板塊式新聞理論體系的歷史合理性之所在。一批學(xué)人不主張對(duì)新聞理論體系進(jìn)行過(guò)早的建構(gòu)，其原因也正在于此。

其次關(guān)于傳播學(xué)與新聞學(xué)的區(qū)別問(wèn)題。有人認(rèn)為在西方不存在新聞學(xué)與傳播學(xué)的區(qū)別問(wèn)題，認(rèn)為這是一個(gè)純中國(guó)式的偽問(wèn)題。但這正是中國(guó)獨(dú)特的理論語(yǔ)境下所產(chǎn)生的一個(gè)具有戰(zhàn)略意義的大問(wèn)題：當(dāng)西方希望通過(guò)報(bào)刊市場(chǎng)化和大眾化解決了新聞的職業(yè)化和專業(yè)化問(wèn)題，并在新聞理論體系中牢牢奠定了新聞專業(yè)主義的核心地位的時(shí)候，傳播學(xué)才形成，并以其強(qiáng)大的理論張力形成對(duì)新聞學(xué)內(nèi)容的豐富。我國(guó)的新聞理論體系正相反，它需要借傳播學(xué)的科學(xué)性來(lái)消解理論中的僵化的意識(shí)形態(tài)內(nèi)容，而后再來(lái)確立新聞專業(yè)理念，而此時(shí)的傳播學(xué)并不能提供這方面的內(nèi)容。所以從理論上弄清楚新聞學(xué)與傳播學(xué)的區(qū)別問(wèn)題，就成為我們考察新聞理論體系建構(gòu)的起點(diǎn)。

我們認(rèn)為，傳播學(xué)的學(xué)科特質(zhì)是結(jié)構(gòu)性、交叉性和開(kāi)放性，也就是說(shuō)，傳播學(xué)討論的是人類傳播行為的社會(huì)結(jié)構(gòu)性存在。具體說(shuō)來(lái)，它是在社會(huì)學(xué)結(jié)構(gòu)論的支持背景下，把傳播作為一種

社會(huì)的結(jié)構(gòu)來(lái)研究的。同時(shí)，傳播學(xué)理論也是以5W這樣一種結(jié)構(gòu)性過(guò)程模型為基礎(chǔ)來(lái)建構(gòu)的。也正是由于傳播學(xué)的這種結(jié)構(gòu)性特征，才衍生出了傳播學(xué)的多學(xué)科交叉性和開(kāi)放性，它幾乎向所有的社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域開(kāi)放，形成了十字交叉路口的現(xiàn)象。

新聞學(xué)的學(xué)科特質(zhì)則是主體性、理想性和實(shí)踐指向性。在傳播學(xué)出現(xiàn)之前，傳統(tǒng)的新聞學(xué)是在新聞業(yè)走向?qū)I(yè)化、職業(yè)化的過(guò)程中形成的，它從新聞實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)中概括提煉出自己要研究的問(wèn)題，主要是關(guān)于記者編輯操作規(guī)范和媒介組織與政府和市場(chǎng)的關(guān)系兩方面。傳播學(xué)出現(xiàn)并成熟后，對(duì)新聞學(xué)最大的貢獻(xiàn)就是提供了一個(gè)科學(xué)的信息傳播的理論基礎(chǔ)，使新聞學(xué)擺脫了前科學(xué)的經(jīng)驗(yàn)性研究狀況，并把新聞學(xué)的邏輯起點(diǎn)確立為新聞信息，新聞信息的需求、生產(chǎn)、消費(fèi)、分配和控制構(gòu)成了新聞理論的邏輯演繹脈絡(luò)。在我國(guó)，傳播學(xué)更是具有直接的解放意義，傳播、信息、受眾等概念豐富了新聞的定義，并使新聞與宣傳的區(qū)別成為可能。但這并不意味著傳播學(xué)可以取代新聞學(xué)。新聞學(xué)屬于專業(yè)應(yīng)用學(xué)科，其核心是對(duì)新聞從業(yè)人員進(jìn)行的專業(yè)化、職業(yè)化理念訓(xùn)練，尤其是新聞專業(yè)主義的理念專業(yè)訓(xùn)練。所以，它是圍繞著雙重傳播主體(記者編輯／媒介組織)而展開(kāi)的關(guān)系研究，如果說(shuō)傳播學(xué)是5W模式的過(guò)程框架，新聞學(xué)卻是以兩個(gè)主體為頂點(diǎn)的關(guān)系框架，同時(shí)，新聞學(xué)中還含有傳播學(xué)中所不強(qiáng)調(diào)的核心價(jià)值內(nèi)容――新聞專業(yè)主義以及對(duì)新聞實(shí)踐直接有指導(dǎo)意義的操作原則等內(nèi)容。

所以，討論新聞理論體系的建構(gòu)問(wèn)題，其根本原則是要尊重新聞學(xué)的學(xué)科特質(zhì)，在這個(gè)前提下，既要保證理論體系建構(gòu)的科學(xué)性，又要保證理論體系建構(gòu)的簡(jiǎn)約性。

三、建構(gòu)：“新聞學(xué)核心”模型圖

通過(guò)第二部分的分析，我們確立了新聞學(xué)與傳播學(xué)的區(qū)別所在，并指出應(yīng)該在尊重新聞學(xué)學(xué)科特質(zhì)的前提下建構(gòu)新聞理論體系。這就排除了那種把新聞學(xué)擴(kuò)張為傳播學(xué)或把新聞學(xué)擴(kuò)張為媒介經(jīng)營(yíng)學(xué)和操作學(xué)的建構(gòu)取向。這多少有點(diǎn)類似于寧樹(shù)藩先生建議把新聞學(xué)區(qū)分為本義新聞學(xué)和廣義新聞學(xué)的思想。但本文更愿意把這種建構(gòu)取向稱為“新聞學(xué)核心”建構(gòu)，并用下面的模型圖予以演示： (見(jiàn)下圖)

在這個(gè)模型圖中，新聞學(xué)核心由新聞本質(zhì)論、新聞關(guān)系論和新聞理想論三部分構(gòu)成。在新聞本質(zhì)論中，主要解決新聞的本質(zhì)是信息，新聞的起源是人類信息交往的需要，信息．的需求、生產(chǎn)、消費(fèi)、分配與控制是形成新聞、新聞事業(yè)主要關(guān)系的邏輯脈絡(luò)這類的問(wèn)題。其知識(shí)背景是傳播學(xué)的基礎(chǔ)理論思想，如傳播觀、信息觀、新聞生產(chǎn)觀等。在新聞關(guān)系論中，主要包含六大關(guān)系和六大命題。六大關(guān)系是記者(新聞)－事實(shí)、記者(新聞)－受眾、記者(新聞)－媒介、媒介組織－政府、媒介組織－公眾、媒介組織－商業(yè)，六大命題就是新聞事實(shí)論、新聞價(jià)值論、新聞形態(tài)論、媒介屬論、媒介體制論和媒介生態(tài)論。新聞就是在這些主要關(guān)系構(gòu)成的社會(huì)場(chǎng)景中的實(shí)踐呈現(xiàn)和功能施展。新聞理想論則是指新聞專業(yè)主義的理念(包含客觀性原則和新聞自由理念)。它是新聞事業(yè)合法性的根本來(lái)源。

四、結(jié)語(yǔ)

一直以來(lái)，對(duì)新聞理論體系的研究有一種復(fù)雜化的傾向和對(duì)傳播學(xué)的盲目崇拜，認(rèn)為只有這樣才能確立起新聞學(xué)的學(xué)術(shù)地位。這未免走入了誤區(qū)。傳播學(xué)理論對(duì)新聞學(xué)理論的最大貢獻(xiàn)就在于使得傳統(tǒng)新聞學(xué)中呈零散經(jīng)驗(yàn)狀態(tài)的研究在結(jié)構(gòu)性思維的統(tǒng)攝下聚合成了一個(gè)邏輯性非常強(qiáng)的體系，具備了一個(gè)更廣闊的信息傳播的結(jié)構(gòu)性知識(shí)框架，從而大大提升了新聞學(xué)的邏輯性、科學(xué)性和學(xué)理性。但這并不意味著傳播學(xué)的框架可以直接成為新聞學(xué)的框架，傳播學(xué)的結(jié)構(gòu)性思維特征只能潛隱地滲透在新聞理論體系的建構(gòu)中，作為一種底色而存在。而且，正是由于傳播學(xué)的存在，新聞學(xué)的學(xué)科特質(zhì)才被更集中地凸顯出來(lái)，而且這種學(xué)科特質(zhì)最終體現(xiàn)在“新聞學(xué)核心”的理論建構(gòu)中。

第2篇：新聞傳播理論與實(shí)踐范文

關(guān)鍵詞:新聞專業(yè);教學(xué)體系;實(shí)踐;構(gòu)建

中圖分類號(hào):G434文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A文章編號(hào):1673-291X(2009)17-0207-02

目前,各高校新聞傳播專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)形式大致有實(shí)驗(yàn)課教學(xué)、專業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)等?？此浦苊艿膶?shí)踐教學(xué)體系實(shí)際上存在一定的弊端,實(shí)驗(yàn)課教學(xué)基本上屬于印證性實(shí)踐,其目的只是為了幫助學(xué)生掌握理論難點(diǎn),這種遠(yuǎn)離社會(huì)完全在封閉的設(shè)定環(huán)境中完成的工作對(duì)于特別需要?jiǎng)?chuàng)新能力的傳媒專業(yè)的學(xué)生而言其作用是有限的。而專業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)及社會(huì)實(shí)踐等一般為分散實(shí)習(xí),不利于學(xué)校對(duì)畢業(yè)生教學(xué)指導(dǎo)和管理,無(wú)法根據(jù)專業(yè)和教學(xué)的具體要求去進(jìn)行實(shí)踐。

為解決上述問(wèn)題,就必須圍繞新時(shí)期新聞傳播專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo),建立起一套與現(xiàn)代新聞傳播理論教學(xué)體系相輔相成的、結(jié)構(gòu)和功能最優(yōu)化的教學(xué)內(nèi)容體系。

一、新聞傳播專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的教學(xué)目標(biāo)

(一)新聞傳播基本業(yè)務(wù)能力的培養(yǎng)目標(biāo)

新聞傳播的基本業(yè)務(wù)能力是實(shí)踐能力構(gòu)成要素中的主要內(nèi)容。主要包括:

1.采編能力。要求學(xué)生能掌握采訪的一般規(guī)律和技巧,學(xué)會(huì)撰寫(xiě)各類新聞稿件并進(jìn)行編輯處理。

2.寫(xiě)作能力的目標(biāo)要求。要求學(xué)生能寫(xiě)一手規(guī)范的漢字,能夠規(guī)范地寫(xiě)出各種體裁文章,尤其是各類新聞作品。

3.策劃能力。要求學(xué)生熟悉策劃運(yùn)作規(guī)律、掌握策劃的基本方法,形成綜合的各項(xiàng)策劃技能,能做出采訪的具體策劃方案。

4.評(píng)論能力。要求學(xué)生能夠掌握新聞評(píng)論的特性和寫(xiě)作要求,可以撰寫(xiě)出有深度的評(píng)論作品。

5.社會(huì)調(diào)查能力。要求學(xué)生能結(jié)合實(shí)際工作中的某一課題來(lái)開(kāi)展社會(huì)調(diào)查研究,寫(xiě)出有一定質(zhì)量的專題調(diào)查報(bào)告。

(二)綜合實(shí)踐能力的培養(yǎng)目標(biāo)

提高學(xué)生綜合實(shí)踐能力,培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)新聞學(xué)、傳播學(xué)的理論知識(shí)及基本業(yè)務(wù)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。主要包括:

1.分析判斷能力。要求學(xué)生在觀察和采訪人和事物、事件的時(shí)候能夠分析有關(guān)的新聞素材,能夠辨別真假、好壞、善惡,所做作品立場(chǎng)傾向正確且具有深度和廣度。

2.人際交往能力。要求學(xué)生能夠與形形的人打交道,能跟不熟悉的人做深入交談,能處理好各種人際關(guān)系。

3.團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。這種協(xié)作能力主要包括團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和與被采訪者的協(xié)作能力。新聞采訪或?qū)懽魍枰嗝浾呒w作戰(zhàn),在采訪中遇到要打交道的人時(shí),要能充分與人交流協(xié)調(diào),在討論中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,在協(xié)商中取得共識(shí),善于接納和尊重他人,在工作中相互合作,在和諧的人際關(guān)系中求得自身發(fā)展。

4.語(yǔ)言表達(dá)能力。普通話能力測(cè)試成績(jī)應(yīng)達(dá)到二級(jí)甲等以上,并且能夠準(zhǔn)確地把握日常人際交往中的交談技巧,掌握各類采訪表達(dá)的技巧。

5.計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力。能夠掌握計(jì)算機(jī)及其網(wǎng)絡(luò)的基本操作和方法,熟練運(yùn)用辦公自動(dòng)化軟件,掌握網(wǎng)頁(yè)制作和網(wǎng)站開(kāi)發(fā)技術(shù),能熟練運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)獲取和處理相關(guān)信息。

6.外語(yǔ)應(yīng)用能力。能閱讀一般性的英文新聞,可以在對(duì)外交流、采訪中使用外語(yǔ)進(jìn)行表達(dá)。

(三)發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力

創(chuàng)新是新聞工作者必備的能力之一,只有創(chuàng)新才能創(chuàng)作出好的新聞作品。培養(yǎng)創(chuàng)新能力需要一個(gè)過(guò)程,要具有敏銳的觀察力,要具有敏捷的思維。在進(jìn)行新聞實(shí)踐的過(guò)程中要多動(dòng)腦筋,力求有所創(chuàng)新。

二、新聞傳播專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的設(shè)計(jì)

(一)專業(yè)基本能力訓(xùn)練平臺(tái)

1.學(xué)科設(shè)置和課程設(shè)置方面應(yīng)以厚基礎(chǔ)、寬口徑、應(yīng)變性強(qiáng)的培養(yǎng)模式來(lái)提高傳媒人才對(duì)飛速變化的社會(huì)的適應(yīng)性。新聞傳播學(xué)科要根據(jù)媒介形勢(shì)發(fā)展的新態(tài)勢(shì)來(lái)設(shè)置新的專業(yè)方向。另一方面,在專業(yè)課程設(shè)置方面,也相應(yīng)增加新的課程,如媒介經(jīng)濟(jì)、媒介管理、網(wǎng)絡(luò)傳播、新聞倫理、新聞法規(guī)、媒介素養(yǎng)教育等,供學(xué)生自由選擇。

2.在教學(xué)方法上應(yīng)更多地采用案例教學(xué)、新聞實(shí)景采寫(xiě)、版面編輯創(chuàng)新評(píng)價(jià)等新方法,這也是高校新聞教學(xué)方式創(chuàng)新的重要內(nèi)容。

3.開(kāi)設(shè)綜合性實(shí)訓(xùn)課程。構(gòu)建“模擬媒介環(huán)境”,通過(guò)對(duì)采、寫(xiě)、編、評(píng)以及攝、錄、播等各單個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目進(jìn)行整合和調(diào)整,設(shè)置既滿足新聞業(yè)務(wù)理論教學(xué)要求又訓(xùn)練學(xué)生綜合能力的“采寫(xiě)編評(píng)一體化”課程。

4.給學(xué)生提供多元的、分階段的專業(yè)實(shí)踐機(jī)會(huì)。新聞院系應(yīng)該創(chuàng)造條件、廣搭橋梁, 與媒介建立合作關(guān)系,為學(xué)生提供多渠道、多層面的實(shí)踐機(jī)會(huì)。新聞實(shí)踐所解決的不僅僅是新聞操作方式和方法的熟練問(wèn)題, 更是對(duì)新聞意識(shí)的挖掘與培養(yǎng)。學(xué)生參與新聞實(shí)踐的目的在于及早地熟悉媒介環(huán)境, 以期將來(lái)更快更好地適應(yīng)傳媒職業(yè)生活。

(二)綜合實(shí)踐能力訓(xùn)練平臺(tái)

1.打破專業(yè)界限,加強(qiáng)對(duì)學(xué)生通識(shí)教育和綜合素質(zhì)的培養(yǎng),著眼于培養(yǎng)傳播通才,以適應(yīng)復(fù)雜環(huán)境中不同媒介的需求及學(xué)生更廣闊的從業(yè)趨向。在課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容安排上,要把反映社會(huì)科學(xué)基本原理的相關(guān)課程列入其中,以擴(kuò)展學(xué)生寬厚的理論基礎(chǔ)。要培養(yǎng)學(xué)生的新聞敏感性和增強(qiáng)他們的社會(huì)責(zé)任感。

2.有計(jì)劃的引導(dǎo)學(xué)生參加各種類型的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。積極引導(dǎo)新聞傳播專業(yè)的學(xué)生參與專業(yè)實(shí)習(xí)之外的綜合社會(huì)實(shí)踐活動(dòng),幫助他們親身體驗(yàn)生活,在了解國(guó)情、了解社會(huì)的基礎(chǔ)上制作出有深度、有實(shí)際意義的新聞產(chǎn)品;同時(shí),學(xué)生可以在各種綜合社會(huì)實(shí)踐中直接和社會(huì)各階層、各部門的人員打交道,有利于增強(qiáng)學(xué)生適應(yīng)社會(huì)、服務(wù)社會(huì)的能力;綜合性社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)一般是在一個(gè)比較開(kāi)放的環(huán)境下,面對(duì)著不斷變化的對(duì)象,學(xué)生自行組織活動(dòng),要獨(dú)立面對(duì)和解決各種問(wèn)題。這樣有利于發(fā)展學(xué)生的組織協(xié)調(diào)能力和創(chuàng)新意識(shí)。

(三)創(chuàng)新能力訓(xùn)練平臺(tái)

1.開(kāi)設(shè)研究型實(shí)踐教學(xué)。在新聞傳播專業(yè)的本科教學(xué)過(guò)程中,研究型實(shí)踐教學(xué)相對(duì)薄弱。各新聞院系可以嘗試搞“項(xiàng)目制實(shí)習(xí)”,讓學(xué)生們參與到專業(yè)教師的某個(gè)研究項(xiàng)目中去,在某個(gè)子課題上獨(dú)擋一面,將探索和發(fā)現(xiàn)新聞傳播學(xué)中的理論熱點(diǎn)及提高獨(dú)立思考能力作為新聞傳播專業(yè)研究型實(shí)踐教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)之一。

2.有針對(duì)性的組織學(xué)科競(jìng)賽活動(dòng),引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)和自主性創(chuàng)造,以真正提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和團(tuán)隊(duì)合作精神。以競(jìng)賽的方法,激發(fā)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際和獨(dú)立工作的能力,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。這無(wú)疑是一條培養(yǎng)高素質(zhì)和創(chuàng)新能力新聞傳播人才的重要途徑。

3.發(fā)揮畢業(yè)論文對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力綜合訓(xùn)練的作用。畢業(yè)論文是大學(xué)生在校接受教育的最后一個(gè)階段,也是對(duì)大學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)至關(guān)重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。當(dāng)前,新聞傳播專業(yè)的畢業(yè)論文選題非常豐富,可以涵蓋新聞學(xué)、傳播學(xué)、媒介經(jīng)營(yíng)管理學(xué)等專業(yè)的學(xué)科前沿問(wèn)題、學(xué)科經(jīng)典問(wèn)題、學(xué)科交叉問(wèn)題以及新聞傳播專業(yè)的應(yīng)用熱點(diǎn)問(wèn)題等。要通過(guò)畢業(yè)論文寫(xiě)作的過(guò)程,培養(yǎng)學(xué)生對(duì)新聞傳播學(xué)科知識(shí)的敏銳性和新聞傳播實(shí)踐的創(chuàng)新能力。

三、新聞傳播專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的實(shí)施保障

(一)制訂科學(xué)合理的新聞傳播專業(yè)實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)計(jì)劃

教學(xué)計(jì)劃是學(xué)校人才培養(yǎng)思想的具體體現(xiàn)。注重實(shí)踐教學(xué),加強(qiáng)能力培養(yǎng),也是新形勢(shì)下制定新聞傳播學(xué)科教學(xué)計(jì)劃的一個(gè)指導(dǎo)思想。在新聞傳播專業(yè)理論課程教學(xué)課時(shí)壓縮的情況下,應(yīng)認(rèn)真規(guī)劃專業(yè)課程的實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié),以收精講多練,講練結(jié)合之效。同時(shí),對(duì)專業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文的學(xué)時(shí)學(xué)分也要有所增加,以提高實(shí)習(xí)和論文的要求。

(二)加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)境建設(shè)

1.加大資金投入,完善新聞傳播實(shí)驗(yàn)室建設(shè)。完善攝影實(shí)驗(yàn)室、報(bào)刊編輯實(shí)驗(yàn)室,電視編輯實(shí)驗(yàn)室、演播實(shí)驗(yàn)室等各類實(shí)驗(yàn)室硬件建設(shè)和軟件建設(shè)。在組織設(shè)備配套更新的同時(shí),組織教師編制相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)大綱和實(shí)驗(yàn)教學(xué)指導(dǎo)教材,以保證學(xué)生盡早受益。

2、加強(qiáng)實(shí)習(xí)基地建設(shè)。首先要重視校內(nèi)實(shí)習(xí)基地的建設(shè),將校內(nèi)報(bào)紙、刊物、電視臺(tái)、廣播臺(tái)、校園網(wǎng)等媒體資源整合起來(lái),做大做強(qiáng)校內(nèi)實(shí)習(xí)基地,為更多學(xué)生提供短期見(jiàn)習(xí)機(jī)會(huì)。其次要建立一系列穩(wěn)定的校外實(shí)習(xí)基地。逐步形成和完善學(xué)校和媒體雙向推動(dòng)、雙向管理運(yùn)行機(jī)制,為創(chuàng)新實(shí)踐教育的實(shí)施提供良好支撐。

3.加快實(shí)踐教學(xué)隊(duì)伍建設(shè)。一方面要保證新聞專業(yè)課教師有一定時(shí)間參與新聞實(shí)踐;另一方面, 可引進(jìn)媒體資深從業(yè)人員直接參與課堂教學(xué),造就一支“雙師型”的新聞教育師資隊(duì)伍。媒體從業(yè)人員參與高校新聞教育,能使封閉的新聞教育出現(xiàn)開(kāi)放和活潑的局面,使單純的從書(shū)本到書(shū)本,變成從書(shū)本到走向?qū)嵺`,從沉悶的課堂走向豐富多彩的社會(huì)和事件現(xiàn)場(chǎng),由理論到實(shí)際進(jìn)行采訪和寫(xiě)作。

第3篇：新聞傳播理論與實(shí)踐范文

快速攀升的數(shù)字，接踵出現(xiàn)的專業(yè)點(diǎn)，都分明透露出這樣一種氣息：新聞傳播專業(yè)是熱門專業(yè)！新聞傳播教育在急劇升溫！作為一名在報(bào)紙和電視新聞一線工作20余年而新轉(zhuǎn)至教育崗位的新聞人，筆者深深感到：新聞傳播院系及新聞學(xué)科專業(yè)不斷增擴(kuò)、招生規(guī)模不斷擴(kuò)大，在這種超常規(guī)發(fā)展的繁榮表象下，有很多值得引起我們足夠重視并應(yīng)設(shè)法加以改進(jìn)的問(wèn)題。

“隔岸觀火”式的教學(xué)形式

目前，許多高校的新聞傳播教育，在教學(xué)體系、科學(xué)研究、師資隊(duì)伍建設(shè)等方面都存有許多問(wèn)題。其中一個(gè)較為突出的就是新聞教學(xué)內(nèi)容與新聞實(shí)踐工作需要的不相適應(yīng)，也就是教學(xué)與實(shí)踐嚴(yán)重脫節(jié)的問(wèn)題。對(duì)此，無(wú)論是新聞業(yè)界還是學(xué)界都已認(rèn)識(shí)到它的嚴(yán)重性。

有一位西方記者曾經(jīng)講到 ：好記者只有忘掉新聞學(xué)院教授塞進(jìn)他們大腦里的理論，忘記教授們的理論，才能找到、寫(xiě)出讀者愛(ài)看的新聞。這話聽(tīng)起來(lái)有些癲狂，但也反映了新聞教育內(nèi)容與實(shí)踐嚴(yán)重脫節(jié)的問(wèn)題，反映了我們課堂上講授的理論與新聞媒體和記者實(shí)踐要求發(fā)生嚴(yán)重沖突。中央電視臺(tái)著名主持人白巖松在某高校回答學(xué)生提問(wèn)時(shí)多次指出，你這個(gè)問(wèn)題屬學(xué)院派問(wèn)題，與業(yè)界差距太遠(yuǎn)。原新華社高級(jí)記者，現(xiàn)清華大學(xué)新聞傳播學(xué)院副院長(zhǎng)、國(guó)際傳播研究中心主任李希光教授也尖銳地指出：“新聞學(xué)教育中存在著理論與實(shí)踐嚴(yán)重脫節(jié)的問(wèn)題，一些新聞與傳播學(xué)院培養(yǎng)的人不會(huì)寫(xiě)有新聞的新聞，只會(huì)寫(xiě)無(wú)新聞的新聞?！保?006年11月，江蘇省第七期高級(jí)新聞人才培訓(xùn)班）。許多媒體也普遍感到，新聞院校培養(yǎng)的學(xué)生寫(xiě)小而淺的東西還可以，寫(xiě)大而深的報(bào)道則不行。江蘇廣播電視總臺(tái)城市頻道總監(jiān)李響先生更是認(rèn)為，有些學(xué)新聞的學(xué)生寫(xiě)的東西空而泛，往往不得要領(lǐng)。甚至一條簡(jiǎn)單的口播導(dǎo)語(yǔ)都需要編輯修改多遍。

新聞教學(xué)如果不能教會(huì)學(xué)生采寫(xiě)新聞，那就是一種失敗。近些年，很多媒體招聘記者不再一味考理論知識(shí)，而是組織應(yīng)聘者集中實(shí)地進(jìn)行采訪，通過(guò)寫(xiě)（拍）新聞一比高下。2006年11月21日廣州日?qǐng)?bào)報(bào)業(yè)集團(tuán)在北京大學(xué)舉行招聘會(huì)，方式為：應(yīng)屆大學(xué)生應(yīng)聘該報(bào)業(yè)集團(tuán)采編類崗位，必須先參加該集團(tuán)舉辦的首屆大學(xué)生報(bào)紙DIY大賽，不僅優(yōu)秀作品將被精選制作成報(bào)紙出版，優(yōu)勝者將贏得廣州日?qǐng)?bào)報(bào)業(yè)集團(tuán)的工作職位；入圍的大學(xué)生還可贏得進(jìn)入廣州日?qǐng)?bào)實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)。要求參賽者圍繞大學(xué)生關(guān)心的話題，模擬編輯、設(shè)計(jì)制作半版的廣州日?qǐng)?bào)版面，也可以選擇創(chuàng)作以大學(xué)生和大學(xué)生活動(dòng)為中心主題的文章或攝影、插圖等美術(shù)作品。全國(guó)各普通高校在校大學(xué)生均可以個(gè)人為單位參加比賽。同時(shí)，他們并沒(méi)有對(duì)參賽者所學(xué)專業(yè)做出限制 (2006年11月30日中國(guó)青年報(bào)第12版)。由此可見(jiàn)，新聞教學(xué)必須緊緊關(guān)注新聞實(shí)踐的要求和變化，調(diào)整自己的教學(xué)方式方法?！案舭队^火”式的教學(xué)形式顯然與新聞實(shí)踐相差太遠(yuǎn)。因此， 注重實(shí)踐，強(qiáng)調(diào)新聞實(shí)踐在教學(xué)過(guò)程中的地位和作用，除了要學(xué)生學(xué)習(xí)系統(tǒng)的多學(xué)科知識(shí)，更要讓學(xué)生掌握基本的業(yè)務(wù)技能，強(qiáng)化動(dòng)手能力的培養(yǎng)。作為一門實(shí)踐性、操作性極強(qiáng)的學(xué)科，僅僅掌握專業(yè)的基本理論知識(shí)，不可能成為一名合格的新聞工作者。

“自相矛盾”的教學(xué)理念

目前新聞界普遍有一種看法，就是新聞理論的研究落后于新聞實(shí)踐，實(shí)踐走到了理論的前面。事實(shí)的確如此。令人眼花繚亂的節(jié)目形態(tài)、不拘一格的寫(xiě)作形式、變化無(wú)常的媒介市場(chǎng)，都讓一些教科書(shū)望塵莫及，無(wú)法跟上。捧著一本過(guò)了時(shí)的書(shū)給學(xué)生念，怎么能跟得上時(shí)刻都在發(fā)生變化的新聞工作？加上新聞教學(xué)理念與新聞實(shí)踐之間的差異，使畢了業(yè)的學(xué)生走上新聞工作崗位以后，常常產(chǎn)生困惑。譬如，新聞教學(xué)一方面強(qiáng)調(diào)新聞工作要講黨性，一方面又教學(xué)生要借鑒西方新聞傳播理念。但現(xiàn)實(shí)是新聞媒體要求講黨性，講原則，顧大局，以服從黨和國(guó)家的利益為己任，并經(jīng)常要被“宣傳計(jì)劃”牽著鼻子走。自我主張、自由討論，這種符合學(xué)術(shù)規(guī)范的理念在新聞單位絕對(duì)行不通。因此，新聞教學(xué)如何實(shí)事求是，符合我國(guó)的國(guó)情確實(shí)值得新聞教育工作者認(rèn)真思考。

此外，一個(gè)資深記者和一個(gè)新聞學(xué)教授或新聞學(xué)博士相比，新聞單位對(duì)資深記者更加青睞。他們認(rèn)為專家學(xué)者大都是紙上談兵，解決不了什么實(shí)際問(wèn)題，有的文章既不中聽(tīng)更不中用。記者需要解剖事實(shí)，不能在幻覺(jué)中討論。因而業(yè)界普遍認(rèn)為，新聞是個(gè)實(shí)踐性很強(qiáng)的活兒，學(xué)生不去動(dòng)手，整天高談一些理論，可能永遠(yuǎn)做不了好記者。

薄弱的師資、不合理的課程與刻板的教學(xué)

師資力量不充足，課程設(shè)置不合理和教學(xué)方法的陳舊刻板也是當(dāng)前新聞教育所面臨的問(wèn)題。新聞傳播是一門應(yīng)用性非常強(qiáng)的學(xué)科，它要求教師有專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，還要有從事新聞實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)。江蘇廣播電視總臺(tái)城市頻道總監(jiān)李響先生作為江蘇省宣傳文化系統(tǒng)“五個(gè)一批”培養(yǎng)對(duì)象赴美考察回來(lái)，在談到美國(guó)的新聞人才培養(yǎng)及師資要求情況時(shí)說(shuō)，美國(guó)的大學(xué)幾乎不培養(yǎng)新聞學(xué)的博士，碩士也不多，新聞從業(yè)者不一定要有新聞專業(yè)經(jīng)歷；但對(duì)教授新聞的老師則強(qiáng)調(diào)一定要有職業(yè)背景，教授不需要博士、碩士學(xué)位，但一定要有20年以上的新聞工作經(jīng)歷（李響在江蘇省新聞界慶祝第7個(gè)記者節(jié)大會(huì)上的發(fā)言，2006年11月）。也就是說(shuō)它的職業(yè)背景門檻遠(yuǎn)高于學(xué)歷門檻（其實(shí)，在我國(guó)的新聞界真正擁有高學(xué)歷的人是少之又少，包括那些名家）。反觀我們的不少院校，對(duì)學(xué)歷的要求幾乎到了苛刻的地步，而對(duì)職業(yè)背景卻常常忽略或重視不夠。特別是一些普通院校的新聞傳播專業(yè)點(diǎn)，竟然沒(méi)有一個(gè)老師從事過(guò)新聞工作，甚至連一個(gè)新聞專業(yè)出身的教師也沒(méi)有，原來(lái)教文學(xué)史的改教新聞史，原來(lái)教文學(xué)概論的改教新聞學(xué)概論。有些院校更是先“搭臺(tái)子”再找“唱戲的”。在課程設(shè)置方面，也是問(wèn)題多多。某些新聞院系，《新聞采訪與寫(xiě)作》淪落為一門選修課，有的廣播電視新聞學(xué)專業(yè)也不開(kāi)設(shè)《電視新聞寫(xiě)作》或《電視解說(shuō)詞寫(xiě)作》。有的廣播電視新聞學(xué)專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生到了電視臺(tái)以后，部門負(fù)責(zé)人讓他寫(xiě)個(gè)節(jié)目策劃書(shū)，他竟然一籌莫展：“老師沒(méi)有教過(guò)我們呀！”滿臉茫然。這些都表現(xiàn)出課程設(shè)置的嚴(yán)重不合理。也有些新聞傳播專業(yè)點(diǎn)只重視新聞傳播專業(yè)課程的設(shè)置，而忽略或者無(wú)視相關(guān)課程設(shè)置的重要性。由于大多數(shù)教師沒(méi)有新聞從業(yè)經(jīng)歷，上課時(shí)只好念教材，一味地進(jìn)行概念灌輸，缺少鮮活的案例。中國(guó)海洋大學(xué)新聞與傳播學(xué)院的歐陽(yáng)霞老師在《新聞戰(zhàn)線》上撰文說(shuō)“連導(dǎo)語(yǔ)都不會(huì)寫(xiě)的新聞學(xué)博士，有相當(dāng)一部分會(huì)走上新聞教育的講臺(tái)、從事新聞學(xué)術(shù)研究，從某種意義上說(shuō)是新聞教育的悲哀”（《新聞戰(zhàn)線》2006年第7期）。

由于新聞教學(xué)內(nèi)容、理念和方法與新聞實(shí)際工作需要的嚴(yán)重脫節(jié)，加之近年來(lái)受諸多因素影響，不少媒體已開(kāi)始虛火上升，地市以下新聞單位大多人滿為患，而導(dǎo)致了大量新聞專業(yè)畢業(yè)生游走于傳媒專業(yè)的邊緣，出現(xiàn)了一邊是高校開(kāi)辦新聞傳播院系專業(yè)熱熱鬧鬧，一邊是新聞業(yè)界甚至學(xué)界對(duì)這種現(xiàn)象的不斷批評(píng)（李希光就曾呼吁“記協(xié)要對(duì)新聞院系的準(zhǔn)入進(jìn)行資格認(rèn)定”） ；一邊是新聞專業(yè)畢業(yè)生對(duì)新聞理想的單純追求，一邊是新聞單位不愿接受純新聞專業(yè)畢業(yè)生的殘酷現(xiàn)實(shí)。新聞專業(yè)畢業(yè)生普遍存在的先天不足的問(wèn)題，在就業(yè)時(shí)顯露得極為突出。一位媒體的招聘人員表示，現(xiàn)在媒體招聘人員大部分都要求應(yīng)聘者有工作經(jīng)驗(yàn)，本科畢業(yè)生雖然有一部分人很優(yōu)秀，但是大部分媒體還是更歡迎“來(lái)了就能用的”。

第4篇：新聞傳播理論與實(shí)踐范文

21世紀(jì)以來(lái)，隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)持續(xù)發(fā)展以及文化體制改革的深入推進(jìn)，我國(guó)新聞媒體市場(chǎng)化步伐、產(chǎn)業(yè)化進(jìn)程不斷加快，我國(guó)高校新聞傳播教育也呈現(xiàn)出比較高漲的發(fā)展態(tài)勢(shì)。截至2008年6月，我國(guó)高校新聞傳播學(xué)專業(yè)點(diǎn)已達(dá)877個(gè)，其中，新聞學(xué)267個(gè)、廣告學(xué)323個(gè)、廣播電視新聞學(xué)188個(gè)、編輯出版學(xué)64個(gè)、傳播學(xué)31個(gè)、媒體創(chuàng)意4個(gè)。傳媒教育的快速發(fā)展，新聞傳播人才數(shù)量的不斷增長(zhǎng)，為新聞傳播產(chǎn)業(yè)的快速發(fā)展提供了堅(jiān)實(shí)的人才和智力支撐。近年來(lái)，隨著媒介融合發(fā)展的態(tài)勢(shì)越演越烈，不斷改寫(xiě)的傳媒版圖，對(duì)新聞傳播人才不斷提出新的要求，對(duì)能夠適應(yīng)媒介融合發(fā)展的新型新聞傳播人才的需求不斷增多。然而規(guī)模擴(kuò)張后高校新聞傳播人才的培養(yǎng)質(zhì)量和畢業(yè)生就業(yè)狀況卻引發(fā)了學(xué)界和業(yè)界的深深憂思。從高校角度分析其癥結(jié)，主要表現(xiàn)為以下幾方面。

其一，在專業(yè)設(shè)置方面。長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)新聞學(xué)專業(yè)設(shè)置的目標(biāo)架構(gòu)是以傳統(tǒng)媒體的人才需求為基礎(chǔ)，每個(gè)專業(yè)都簡(jiǎn)單地對(duì)應(yīng)于一類傳統(tǒng)媒體，如，新聞學(xué)專業(yè)主要為報(bào)刊、通訊社培養(yǎng)編輯與記者。媒介融合的核心是信息資源多元整合和多媒體技能全面調(diào)動(dòng)。過(guò)細(xì)的專業(yè)劃分能夠滿足過(guò)去單一媒體對(duì)于人才的需求，但隨著傳統(tǒng)媒體的數(shù)字化轉(zhuǎn)型，媒介之間的界限被打破，媒介融合步伐加快，那么相對(duì)單一、壁壘分明的專業(yè)定位，必將不能適應(yīng)當(dāng)前媒介生態(tài)改革發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需要。

其二，在教學(xué)培養(yǎng)環(huán)節(jié)。國(guó)內(nèi)多數(shù)高校新聞傳播教育目前尚未真正樹(shù)立基于媒介融合或跨媒介的新聞教育理念。課程體系設(shè)置過(guò)于單一、交叉不夠;相關(guān)技能培養(yǎng)因?qū)嶒?yàn)設(shè)施投入不足而長(zhǎng)期停留于理論層面;實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱且易流于形式，造成學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)和理論素養(yǎng)單一;多媒體技能的實(shí)踐操作較為缺乏，致使學(xué)生走上崗位后難以適應(yīng)快速變化的媒體環(huán)境，就業(yè)出口越來(lái)越窄。

其三，在師資隊(duì)伍方面。新聞傳播人才培養(yǎng)是一項(xiàng)實(shí)踐性很強(qiáng)的教育，對(duì)教師的實(shí)踐性要求相對(duì)較高。一直以來(lái)，我國(guó)高校新聞傳播學(xué)教師和其他學(xué)科教師一樣，對(duì)其學(xué)歷和學(xué)位的要求不斷提升，而教師的媒介實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)卻越來(lái)越少。有學(xué)者分析中美高校新聞學(xué)專業(yè)教師背景時(shí)提出，北京大學(xué)新聞與傳播學(xué)院有媒體從業(yè)經(jīng)驗(yàn)教師占27%，而密蘇里大學(xué)這一指標(biāo)為91%。因此，我們高校新聞傳播教育的教師隊(duì)伍正面臨著素質(zhì)提高、知識(shí)重構(gòu)、技術(shù)提升、學(xué)養(yǎng)加深、能力再造等任務(wù)。

二、媒介融合趨勢(shì)下高校傳媒教育改革

傳媒教育要培養(yǎng)什么樣的新聞傳播人才，一直是各高校所探求的目標(biāo)。面對(duì)媒介融合快速發(fā)展對(duì)新聞傳播人才提出的新要求，高校必須加快對(duì)以往基于媒介分立背景下的傳統(tǒng)教育模式的改革步伐。

其一，專業(yè)設(shè)置要趨向“融合”。融合的專業(yè)設(shè)置是高校應(yīng)對(duì)媒介不斷加劇的融合發(fā)展趨勢(shì)最為積極的回應(yīng)。我國(guó)高校新聞院系中基于傳統(tǒng)媒體時(shí)代而分別設(shè)置的相關(guān)專業(yè)之間的壁壘應(yīng)該被打破，要密切關(guān)注媒介改革發(fā)展變化，根據(jù)媒體和社會(huì)需求設(shè)置專業(yè)，充分利用校內(nèi)外的教學(xué)資源，進(jìn)行跨院系、跨專業(yè)合作，注重文理交叉，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，以培養(yǎng)基礎(chǔ)扎實(shí)、技能多樣化的新聞人才。美國(guó)密蘇里新聞學(xué)院迎合媒介融合發(fā)展趨勢(shì)，開(kāi)設(shè)了世界上第一個(gè)“融合新聞”專業(yè)，取得了良好的效果;國(guó)內(nèi)如中國(guó)人民大學(xué)、南京大學(xué)、汕頭大學(xué)等一些高校的新聞院系也作了積極探索，這對(duì)于我國(guó)高校新聞院系進(jìn)一步強(qiáng)化跨媒體思維觀，打破專業(yè)界限，迎合媒介融合發(fā)展趨勢(shì)，具有重要的借鑒作用。

其二，課程體系要凸顯“多能”。重構(gòu)課程體系是培養(yǎng)適應(yīng)媒介融合趨勢(shì)新聞人才的重要一步。凸顯“多能”的課程體系設(shè)置，要立足于大學(xué)4年進(jìn)行設(shè)計(jì)，既要體現(xiàn)今后從事傳媒工作需要相關(guān)學(xué)科相互交叉的特色，讓學(xué)生從中學(xué)習(xí)到多樣化的專業(yè)知識(shí)、擁有多種傳媒技能，學(xué)習(xí)領(lǐng)域可以涉及新聞學(xué)、傳播學(xué)、跨文化研究、歷史、法律、各類業(yè)務(wù)操作等諸多方面;又要給予學(xué)生充分的個(gè)性拓展空間，讓學(xué)生擁有自主的選擇空間。凸顯“多能”的課程安排，要堅(jiān)持“一專多能”的前提，其“一?！本褪且_保學(xué)生所學(xué)新聞傳播基礎(chǔ)理論知識(shí)的鞏固和扎實(shí)，可以通過(guò)“核心基礎(chǔ)課程+多能專攻課程+選修提高課程”的路徑來(lái)實(shí)現(xiàn)，這樣能夠在培養(yǎng)學(xué)生媒體從業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)與多種技能的同時(shí)，也增強(qiáng)學(xué)生應(yīng)對(duì)社會(huì)各層面挑戰(zhàn)的綜合素養(yǎng)。

其三，教學(xué)環(huán)節(jié)要放大“實(shí)踐”。新聞傳播學(xué)是一門應(yīng)用性較強(qiáng)的專業(yè)，其教育目標(biāo)主要是培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型新聞傳播人才。而高校在新聞人才培養(yǎng)上，最為得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)是理論教學(xué)，雖然一直都談要將理論與實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，但很少有高校真正做到這一點(diǎn)。在教學(xué)環(huán)節(jié)放大“實(shí)踐”，可以從學(xué)校、教師和學(xué)生等多個(gè)層面著手。從學(xué)校角度說(shuō)，要著力構(gòu)建一個(gè)面向媒介融合的新聞傳播學(xué)實(shí)踐教學(xué)體系，包括專業(yè)實(shí)驗(yàn)實(shí)踐、專題實(shí)踐實(shí)訓(xùn)和畢業(yè)實(shí)習(xí)見(jiàn)習(xí)等3個(gè)層次以及校內(nèi)、校外兩個(gè)實(shí)踐平臺(tái)。從教師角度說(shuō)，要深入推進(jìn)教育教學(xué)改革，加強(qiáng)媒介融合研究，努力將傳媒產(chǎn)業(yè)、傳播技術(shù)的變革發(fā)展融入到具體的教學(xué)之中，充分發(fā)揮學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體作用，不斷激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造思維，增強(qiáng)其實(shí)踐動(dòng)手能力。從學(xué)生角度說(shuō)，要強(qiáng)化理論學(xué)習(xí)需結(jié)合實(shí)踐鍛煉的理念，主動(dòng)參與學(xué)校構(gòu)建的多層次、多平臺(tái)的實(shí)踐教學(xué)體系，確保在校期間學(xué)習(xí)、掌握能夠適應(yīng)媒介融合的基本應(yīng)用能力。

其四，師資建設(shè)要追求“雙師”。優(yōu)質(zhì)的人才培養(yǎng)質(zhì)量，離不開(kāi)高素質(zhì)的師資隊(duì)伍。培養(yǎng)出適應(yīng)媒介融合發(fā)展需要的高質(zhì)量、跨媒體和應(yīng)用型新聞傳播人才，需要加強(qiáng)師資隊(duì)伍中“雙師型”教師的建設(shè)。所謂“雙師型”教師是指既具備扎實(shí)的理論知識(shí)和較高的教學(xué)水平，又具有較強(qiáng)的專業(yè)實(shí)踐能力和豐富的實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)的教師?！半p師型”教師可以通過(guò)本校培養(yǎng)、人才引進(jìn)和媒體兼職等渠道實(shí)現(xiàn)。對(duì)于本校培養(yǎng)，要有重點(diǎn)、有層次地穩(wěn)步推進(jìn)，要鼓勵(lì)并支持具有潛力的教師通過(guò)自學(xué)、研修或到媒體見(jiàn)習(xí)等途徑重塑知識(shí)結(jié)構(gòu)，再創(chuàng)能力體系，提高自身素養(yǎng);對(duì)于人才引進(jìn)，要有計(jì)劃和目的地從國(guó)內(nèi)外高?；騻髅綐I(yè)界引進(jìn)高層次、高學(xué)歷、高水平與強(qiáng)實(shí)踐、強(qiáng)專業(yè)、強(qiáng)能力的人才;對(duì)于媒體兼職，就要定期聘請(qǐng)具有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和極強(qiáng)的動(dòng)手能力的媒體從業(yè)人員，來(lái)校講授實(shí)踐性較強(qiáng)的課程或開(kāi)展專題輔導(dǎo)，由學(xué)界與業(yè)界“聯(lián)姻”，培育跨媒介新聞傳播人才。

第5篇：新聞傳播理論與實(shí)踐范文

【關(guān)鍵詞】媒介融合；MJC；實(shí)踐能力

國(guó)務(wù)院學(xué)位辦于2010年批準(zhǔn)設(shè)置新聞與傳播碩士（MJC）專業(yè)學(xué)位，并于2011年在中國(guó)人民大學(xué)、北京大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)等48所高校開(kāi)始招生。其目標(biāo)是：培養(yǎng)具備良好的政治思想素質(zhì)和職業(yè)道德素養(yǎng)，具有現(xiàn)代新聞傳播理念與國(guó)際化視野，深入了解中國(guó)基本國(guó)情，熟練掌握新聞傳播技能與方法的高層次、應(yīng)用型新聞傳播專門人才。[1]

媒介融合主要是指隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和數(shù)字技術(shù)的迅速發(fā)展，各種媒介形態(tài)的界限逐漸變得模糊，網(wǎng)絡(luò)融合、內(nèi)容融合、終端融合以及媒介形態(tài)的融合、媒介產(chǎn)品的融合、組織結(jié)構(gòu)和產(chǎn)權(quán)的融合等的新聞傳播形態(tài)日益凸顯。[2]其終極目標(biāo)是任何人在任何地點(diǎn)和時(shí)間都能獲取和傳播任何信息。作為新聞與傳播碩士高層次人才培養(yǎng)主陣地的高校，必須轉(zhuǎn)變觀念，變革人才培養(yǎng)模式，構(gòu)建起滿足媒介融合對(duì)多元化、整合性和融合化傳媒應(yīng)用型人才需求的培養(yǎng)體系。（注：為行文方便，以下用MJC代替新聞與傳播碩士）

一、媒介融合對(duì)MJC培養(yǎng)的影響

媒介融合的快速發(fā)展，導(dǎo)致全媒體時(shí)代和自媒體時(shí)代的到來(lái)，對(duì)新聞傳播高層次人才特別是MJC教育提出了新的挑戰(zhàn)，產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。

1.媒介融合為MJC的跨學(xué)科研究和培養(yǎng)提出了新要求

我國(guó)的新聞傳播高等教育是計(jì)劃經(jīng)濟(jì)時(shí)代的產(chǎn)物，傳統(tǒng)的新聞學(xué)和傳播學(xué)學(xué)術(shù)型碩士研究生教育主要是為高等學(xué)校培養(yǎng)教師和為研究機(jī)構(gòu)培養(yǎng)科研人才，媒體不是大多數(shù)碩士研究生就業(yè)的第一選擇，其能力和素質(zhì)主要是以科研素養(yǎng)進(jìn)行評(píng)價(jià)，培養(yǎng)模式比較專業(yè)和單一。但是，培養(yǎng)的MJC是直接針對(duì)媒體就業(yè)的應(yīng)用型高級(jí)人才。在媒介融合背景下，這種定位決定了人才培養(yǎng)的市場(chǎng)需求導(dǎo)向，即需要培養(yǎng)技術(shù)復(fù)合、知識(shí)結(jié)構(gòu)復(fù)合和能力復(fù)合的“全能人才”。為適應(yīng)這種需要，僅靠單一的某一種媒體或新聞傳播單一學(xué)科的學(xué)習(xí)和研究是不行的，跨學(xué)科的研究和培養(yǎng)已成為必然。

2.媒介融合導(dǎo)致的“全民記者”現(xiàn)象為MJC的培養(yǎng)帶來(lái)了新挑戰(zhàn)

媒介融合導(dǎo)致各種自媒體迅速興起，任何人都可以通過(guò)博客、微博等自媒體傳播平臺(tái)，對(duì)諸多突發(fā)公共事件等進(jìn)行迅速擴(kuò)散和傳播，其傳播速度之快、傳播范圍之廣，超過(guò)專業(yè)媒介組織精心策劃的新聞報(bào)道。在“全民記者”語(yǔ)境下，雖然我國(guó)的傳媒業(yè)特別是網(wǎng)絡(luò)傳媒業(yè)取得了大發(fā)展，但新聞媒體對(duì)人才的需求不但沒(méi)有增加，反而減少了；而我國(guó)新聞傳播學(xué)科的人才培養(yǎng)規(guī)模在擴(kuò)張，不但本科畢業(yè)生進(jìn)入媒體就業(yè)困難，即使是碩士研究生想進(jìn)入地市級(jí)以上的媒體工作也不容易，約70%以上的新聞傳播專業(yè)畢業(yè)生要進(jìn)入非媒體單位就業(yè)。[3]目前高校培養(yǎng)的MJC有大約50%到企業(yè)等非媒體單位就業(yè)。因此，媒介融合環(huán)境下新的市場(chǎng)變化和市場(chǎng)需求，對(duì)目前MJC教育單一為媒體培養(yǎng)專業(yè)人才的定位提出了挑戰(zhàn)。

3.媒介融合對(duì)MJC教和學(xué)的內(nèi)容賦予了新內(nèi)涵

按照MJC教指委的要求，MJC課程設(shè)置要著重提升新聞與傳播實(shí)務(wù)能力和創(chuàng)造性解決實(shí)際問(wèn)題的能力。但是大多數(shù)高校對(duì)MJC的培養(yǎng)都處于探索階段，都在摸著石頭過(guò)河。對(duì)于在媒介融合背景下，MJC應(yīng)該教什么、怎么教，學(xué)生應(yīng)該學(xué)什么、怎么學(xué)等問(wèn)題還沒(méi)有進(jìn)行系統(tǒng)科學(xué)的內(nèi)容設(shè)計(jì)。媒介融合對(duì)每一位公民的學(xué)習(xí)、生產(chǎn)和生活都產(chǎn)生著重要作用，新聞傳播越是全民化，對(duì)新聞傳播專業(yè)人才的要求也就越高。MJC應(yīng)成為一專多能的融合型人才，具有精通采訪、寫(xiě)作、編輯、評(píng)論、攝影、音像視頻制作及各種多媒體使用的綜合技能，能從理論高度認(rèn)識(shí)各種新聞現(xiàn)象、分析新聞背后的社會(huì)根源，提出相應(yīng)的建設(shè)性建議。學(xué)校要按照這一要求設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容和方法，MJC要按照這一理念進(jìn)行學(xué)業(yè)規(guī)劃，為MJC的教與學(xué)賦予新內(nèi)涵。

4.媒介融合促使MJC培養(yǎng)教育的評(píng)價(jià)機(jī)制產(chǎn)生了新變化

在傳統(tǒng)媒體時(shí)代，對(duì)新聞傳播類碩士研究生培養(yǎng)成效的評(píng)價(jià)主要看科研和學(xué)業(yè)成績(jī)，因?yàn)樗麄兊漠厴I(yè)去向主要是高校及科研部門。但是，因近年來(lái)的大幅擴(kuò)招，新聞傳播類碩士研究生的就業(yè)出現(xiàn)了一定程度的危機(jī)，一方面是因?yàn)楫?dāng)前高校及科研部門主要招收博士研究生，另一方面是因?yàn)樵谘芯可囵B(yǎng)中過(guò)分追求學(xué)習(xí)成績(jī)和科研成果而導(dǎo)致實(shí)踐能力的缺失。因此，在MJC培養(yǎng)過(guò)程中，一定要凸顯實(shí)踐能力的重要性，在評(píng)價(jià)機(jī)制上要把實(shí)踐能力的高低作為重要考核指標(biāo)，要把實(shí)習(xí)實(shí)踐作品作為評(píng)價(jià)的重要依據(jù)，而科研成果只能作為補(bǔ)充和參考。

二、當(dāng)前MJC培養(yǎng)過(guò)程中存在的主要問(wèn)題

自2011年各高校開(kāi)始招生以來(lái)，MJC的招生人數(shù)在大幅增加，在培養(yǎng)過(guò)程中存在很多問(wèn)題，主要表現(xiàn)在四個(gè)方面：

1.缺乏特色的培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)模式

MJC的就業(yè)是和社會(huì)需求緊密相關(guān)的，其最鮮明的特點(diǎn)是實(shí)踐性強(qiáng)，社會(huì)對(duì)該專業(yè)的需求是以實(shí)用性為主，各類媒體需求的是高素質(zhì)的記者、編輯、主持人、廣告人、新媒體能手、媒介經(jīng)營(yíng)管理人才，即使是行政單位和企事業(yè)單位對(duì)MJC也要求具備較強(qiáng)的實(shí)踐能力。從總體上看，國(guó)內(nèi)大部分高校培養(yǎng)MJC的目標(biāo)定位與新聞傳播學(xué)科學(xué)位研究生的定位區(qū)別不夠明顯，缺乏學(xué)校特色和針對(duì)性，存在著嚴(yán)重的理論與技能脫節(jié)、教學(xué)與實(shí)踐脫節(jié)、培養(yǎng)教育與媒介融合的現(xiàn)實(shí)脫節(jié)、人才培養(yǎng)與媒體用人需求的脫節(jié)等問(wèn)題，這與媒介融合背景下社會(huì)對(duì)復(fù)合型及融合型人才的需求相距甚遠(yuǎn)。

2.缺乏系統(tǒng)的課程體系和培養(yǎng)方案

在MJC課程體系設(shè)置及培養(yǎng)方案的設(shè)計(jì)上，多數(shù)高校是在原來(lái)新聞傳播學(xué)科學(xué)學(xué)位的基礎(chǔ)上進(jìn)行修正，有些實(shí)踐性較強(qiáng)的課程是部分理論課程的改良，還是由原來(lái)講授理論課的教師開(kāi)課，所講內(nèi)容沒(méi)有根本性的改變。同時(shí)，專業(yè)課和專業(yè)基礎(chǔ)課比重過(guò)大，專業(yè)選修課五花八門，“因人設(shè)課”現(xiàn)象比較普遍。缺乏有效的公共平臺(tái)課程建設(shè)和教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)機(jī)制。培養(yǎng)方案的設(shè)計(jì)和部分高校兩年制學(xué)科學(xué)位區(qū)別不大，沒(méi)有把媒介融合背景下對(duì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)貫穿于培養(yǎng)方案的始終。本科非新聞傳播專業(yè)考入的部分同學(xué)在畢業(yè)時(shí)所具備的新聞傳播知識(shí)和實(shí)踐能力還不如新聞傳播類專業(yè)畢業(yè)的本科生。多數(shù)高校還未探討出MJC畢業(yè)需要的科學(xué)條件和標(biāo)準(zhǔn)。

3.缺乏科學(xué)的評(píng)價(jià)體系和考核機(jī)制

在媒介融合背景下，各高校對(duì)MJC考核評(píng)價(jià)體系相對(duì)單一，主要側(cè)重于科研能力及學(xué)術(shù)水平的考核，在校期間的評(píng)先評(píng)優(yōu)等與學(xué)生利益相關(guān)的活動(dòng)都要與發(fā)表學(xué)術(shù)論文掛鉤。MJC培養(yǎng)的唯學(xué)術(shù)化，直接導(dǎo)致MJC把絕大部分精力用在了理論的學(xué)習(xí)及研究方面，只有較少時(shí)間從事實(shí)踐性活動(dòng)。然而，當(dāng)前MJC所發(fā)表學(xué)術(shù)論文大多學(xué)術(shù)含量不高，真正有學(xué)術(shù)價(jià)值的文章鳳毛麟角。同時(shí)，因?yàn)閷?duì)實(shí)踐能力的考核缺乏剛性約束，大多數(shù)MJC只要通過(guò)正常的課程考試及論文答辯，就能順利畢業(yè)，他們?nèi)狈毫Γ瑳](méi)有危機(jī)感，對(duì)實(shí)踐能力的培養(yǎng)沒(méi)有動(dòng)力。在如何考核MJC實(shí)踐能力方面，目前各高校普遍缺乏相關(guān)規(guī)定和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)各項(xiàng)能力的評(píng)價(jià)全憑學(xué)生自己的感覺(jué)。

4.缺乏理論素養(yǎng)和實(shí)踐能力兼?zhèn)涞摹半p師型”師資隊(duì)伍

對(duì)MJC師資的配備，國(guó)務(wù)院學(xué)位辦在MJC設(shè)置方案中明確指出：“新聞與傳播碩士專任教師須具有較強(qiáng)的專業(yè)實(shí)踐能力和教育教學(xué)水平。重視吸收來(lái)自新聞與傳播實(shí)踐領(lǐng)域的專業(yè)人員承擔(dān)專業(yè)課程教學(xué)，構(gòu)建‘雙師型’的師資結(jié)構(gòu)?！盵1]但在實(shí)際培養(yǎng)過(guò)程中，各高校MJC師資的配備與設(shè)置方案的要求有很大偏差。就校內(nèi)專業(yè)教師而言，在具備MJC培養(yǎng)資格的高校中，大多為“985工程”和“211工程”高校。為了學(xué)科建設(shè)的需要，這些高校制定引進(jìn)教師的條件，無(wú)論在學(xué)歷上還是在科研成果上要求都非常高。比如鄭州大學(xué)要求所引進(jìn)的教師必須是博士研究生，且本科、碩士、博士都要在“211工程”或“985工程”高校就讀。大部分教師科研能力較強(qiáng)，理論水平較高，但缺乏媒體工作的經(jīng)歷，實(shí)踐能力不足。校內(nèi)教師對(duì)MJC講授的多為理論性強(qiáng)的知識(shí)，對(duì)實(shí)踐能力的培養(yǎng)往往心有余而力不足。對(duì)校外導(dǎo)師而言，雖然名義上也是MJC的兼職導(dǎo)師，因?yàn)樗笇?dǎo)的學(xué)生大部分并不在導(dǎo)師所在部門實(shí)習(xí)，多數(shù)導(dǎo)師并未盡到在實(shí)踐中指導(dǎo)的責(zé)任。

5.缺乏完備的校內(nèi)實(shí)驗(yàn)條件和校外實(shí)踐基地

新聞傳播學(xué)科在實(shí)踐教學(xué)方面具有工科的某些屬性，各類實(shí)驗(yàn)室建設(shè)需要投入大量的資金，而學(xué)校層面對(duì)新聞傳播學(xué)科定位為文科，對(duì)新聞傳播專業(yè)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)的投資力度不夠，大多數(shù)高校的實(shí)驗(yàn)室建設(shè)水平都滿足不了培養(yǎng)高層次MJC人才的需要。就校外實(shí)踐平臺(tái)而言，多數(shù)MJC培養(yǎng)高校設(shè)立了校外研究生實(shí)踐基地，聘任了一定數(shù)量的校外兼職碩士生指導(dǎo)教師，開(kāi)展了良好的校媒互動(dòng)，為MJC的實(shí)習(xí)實(shí)踐提供了平臺(tái)。比如鄭州大學(xué)與河南日?qǐng)?bào)報(bào)業(yè)集團(tuán)、河南電視臺(tái)、中原報(bào)業(yè)傳媒集團(tuán)、鄭州電視臺(tái)簽訂了共建協(xié)議，把這4家單位作為MJC實(shí)踐基地，聘任基地有副高以上職稱且較強(qiáng)實(shí)踐能力的專家擔(dān)任MJC的校外指導(dǎo)教師，也取得了一定成效。但是，在操作中還存在很多問(wèn)題。比如，因就業(yè)崗位和實(shí)踐基地的不一致，MJC不愿到基地實(shí)習(xí)；因基地接納實(shí)習(xí)生的能力有限，MJC進(jìn)入實(shí)踐基地實(shí)習(xí)的難度較大；MJC在實(shí)踐基地實(shí)習(xí)崗位缺乏輪換；基地導(dǎo)師缺乏指導(dǎo)MJC的積極性等。

三、媒介融合背景下MJC培養(yǎng)體系的構(gòu)建路徑

基于對(duì)MJC培養(yǎng)過(guò)程中存在問(wèn)題的系統(tǒng)分析，本文建議從六個(gè)方面構(gòu)建新的培養(yǎng)體系，以科學(xué)的教育體系保障對(duì)MJC的高質(zhì)量培養(yǎng)：

1.構(gòu)建實(shí)踐性和品牌化的MJC培養(yǎng)目標(biāo)

對(duì)MJC的培養(yǎng)，需要從戰(zhàn)略高度重新審視其教育現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢(shì)，真正認(rèn)識(shí)到改革的必要性和緊迫性。筆者長(zhǎng)期從事新聞傳播類研究生的教育與管理工作，深感當(dāng)前新聞傳播人才培養(yǎng)的危機(jī)感。新媒體領(lǐng)域?qū)π侣剛鞑ト瞬判枨蟠罅吭黾樱鴮W(xué)校針對(duì)性供給嚴(yán)重不足，多數(shù)學(xué)校還是按照傳統(tǒng)的教育模式培養(yǎng)傳統(tǒng)的媒體人才，而傳統(tǒng)媒體對(duì)人才的需求在逐步萎縮，這就造成新聞傳播人才培養(yǎng)與市場(chǎng)需求的結(jié)構(gòu)性矛盾。同時(shí)，在人人都是記者的自媒體時(shí)代，傳—受關(guān)系的變化也對(duì)MJC的培養(yǎng)提出了更高的要求。作為高層次新聞傳播應(yīng)用型人才，MJC必須適應(yīng)媒介融合的需要，其科學(xué)定位應(yīng)該是：一是有較強(qiáng)的新聞敏感和社會(huì)責(zé)任感，正確的新聞價(jià)值觀和新聞職業(yè)道德；二是滿足新聞傳播“全能型”人才的要求，具備良好的采訪、寫(xiě)作、編輯、評(píng)論、攝影、攝像能力及新媒體的使用能力；三是具有高層次的專業(yè)能力，即專業(yè)化的信息篩選能力、深度報(bào)道能力和時(shí)事分析能力；四是具有不可替代的品牌優(yōu)勢(shì)。MJC是新興專業(yè)人才，各高校應(yīng)根據(jù)自己的辦學(xué)特色和學(xué)生的不同特點(diǎn)，為每位MJC細(xì)化制訂培養(yǎng)方案，提升MJC的核心競(jìng)爭(zhēng)力和就業(yè)能力，以打造學(xué)校的教育品牌和MJC的個(gè)人品牌。

2.構(gòu)建媒介融合要求的課程體系和教學(xué)模式

媒介融合的快速推進(jìn)，媒體制作和傳輸技術(shù)數(shù)字化的迅速發(fā)展，要求新聞傳播人才必須成為傳媒業(yè)的“多面手”和“全能人”，高校在MJC課程設(shè)置和教學(xué)模式的選擇上應(yīng)適應(yīng)這一發(fā)展趨勢(shì)。一是改革學(xué)制，對(duì)MJC進(jìn)行分類培養(yǎng)。對(duì)于在大學(xué)本科階段學(xué)習(xí)新聞傳播類專業(yè)的學(xué)生，建議學(xué)制為兩年。這類學(xué)生在本科階段已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)新聞傳播學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本理論，以及采、寫(xiě)、編、評(píng)的各種課程，不宜再重復(fù)開(kāi)設(shè)這類課程。讓他們?cè)诿襟w融合實(shí)驗(yàn)室接受訓(xùn)練，全面掌握各類媒介的知識(shí)和綜合技能，重點(diǎn)培養(yǎng)他們形成立體化的知識(shí)與技能的結(jié)構(gòu)體系。在大學(xué)本科階段學(xué)習(xí)其他專業(yè)的學(xué)生，建議改為三年學(xué)制。一年級(jí)學(xué)習(xí)新聞傳播的基礎(chǔ)知識(shí)、基本理論和基本技能，二年級(jí)和三年級(jí)的培養(yǎng)類同于第一類學(xué)生。二是改革課程體系設(shè)置，使每位學(xué)生都能按需選擇。根據(jù)已有的課程設(shè)置方案，MJC的課程體系分為基礎(chǔ)課程和選修課程，但這種設(shè)置不利于個(gè)性化培養(yǎng)。建議改為基礎(chǔ)課程（政治、英語(yǔ)等）、專業(yè)課程（網(wǎng)絡(luò)新聞傳播研究、新聞采訪與寫(xiě)作等）、行業(yè)課程（廣告學(xué)研究、電視節(jié)目創(chuàng)意與策劃等）、綜合素養(yǎng)課程（網(wǎng)站設(shè)計(jì)與建構(gòu)、傳媒文化與禮儀等）、地方或?qū)W校特色課程（比如鄭州大學(xué)可開(kāi)設(shè)中原文化解讀、穆青新聞理論與實(shí)踐等）五大模塊。這種課程體系有利于促進(jìn)MJC專業(yè)技能、人文素養(yǎng)的綜合提升。三是擴(kuò)充教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科融合。新聞媒體更青睞有多種學(xué)科背景的學(xué)生。要培養(yǎng)一專多能的新聞雜家，高校應(yīng)適當(dāng)引進(jìn)其他院系優(yōu)秀教師為MJC進(jìn)行專業(yè)知識(shí)的“精述”，向?qū)W生推薦相關(guān)的好書(shū)進(jìn)行精讀。四是改變傳統(tǒng)的授課模式，探索有效的教學(xué)方法。針對(duì)MJC實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)，應(yīng)鼓勵(lì)教師采用課堂講授、問(wèn)題研討、論文報(bào)告、工作組式、講座式、現(xiàn)場(chǎng)研究、模擬訓(xùn)練、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)型等形式多樣的教學(xué)方法，將媒界的動(dòng)態(tài)、問(wèn)題及實(shí)際項(xiàng)目納入課程學(xué)習(xí)內(nèi)容，切實(shí)鍛煉MJC的實(shí)際操作能力。[4]

3.構(gòu)建理論知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)兼?zhèn)涞摹半p師型”師資隊(duì)伍

在新媒體時(shí)代，媒體傳播空間的無(wú)限性和傳播手段的復(fù)雜性，為MJC教育提出了“雙師型”的師資要求，即教師既要有業(yè)界工作經(jīng)驗(yàn)，又要有學(xué)術(shù)研究成果。[5]據(jù)了解，國(guó)外新聞院校的教師有新聞從業(yè)經(jīng)驗(yàn)的占70%，而我國(guó)還不到30%。近年來(lái)，高校引進(jìn)教師存在嚴(yán)重的唯學(xué)歷論，大部分年輕教師從本科讀到博士，沒(méi)有新聞從業(yè)經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)與實(shí)踐相脫節(jié)。因此，在選聘教師時(shí)，應(yīng)強(qiáng)化實(shí)踐性的要求，可采取兩種渠道和方法：一是降低對(duì)新進(jìn)教師的學(xué)歷門檻，他們不一定是博士，但是必須有在媒體不低于5年的工作經(jīng)驗(yàn)且具備高校教師的素質(zhì)和能力；二是要求在崗教師必須參加每?jī)赡瓴坏陀谝粋€(gè)月的媒體掛職實(shí)踐，特別是在一些影響力大的媒體實(shí)踐。同時(shí)，要積極吸收來(lái)自新聞與傳播實(shí)踐領(lǐng)域的專業(yè)人員承擔(dān)專業(yè)課程教學(xué)，以彌補(bǔ)校內(nèi)教師實(shí)踐能力不足的缺陷。對(duì)于為MJC聘任的在媒體有很強(qiáng)從業(yè)經(jīng)驗(yàn)的社會(huì)導(dǎo)師，學(xué)校應(yīng)制定科學(xué)的考核辦法對(duì)他們進(jìn)行考核，同時(shí)建立科學(xué)的激勵(lì)機(jī)制，以充分發(fā)揮社會(huì)導(dǎo)師在MJC實(shí)踐能力提升中的主導(dǎo)作用。

4.構(gòu)建完備的校內(nèi)實(shí)習(xí)平臺(tái)和校外實(shí)踐基地

高校要打造和利用各種平臺(tái)，強(qiáng)化MJC的實(shí)習(xí)實(shí)踐環(huán)節(jié)。一是要充分利用院（系）實(shí)驗(yàn)平臺(tái)。有MJC培養(yǎng)資格的院校，應(yīng)投入足夠的經(jīng)費(fèi)建設(shè)媒介融合實(shí)驗(yàn)室，涵蓋平面媒體、廣電媒體、網(wǎng)絡(luò)傳播、商業(yè)傳播、影像傳播等多個(gè)工作平臺(tái)，同時(shí)將傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)室打通，完全模擬媒介融合基礎(chǔ)上的現(xiàn)代新聞采、寫(xiě)、編、評(píng)、播的整個(gè)流程，要求MJC在各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行模擬實(shí)戰(zhàn)。二是要充分利用好本校的自辦媒體，廣泛吸收MJC參與校園媒體的運(yùn)作。三是加強(qiáng)與校外媒體及其他用人單位的實(shí)質(zhì)性合作，對(duì)MJC共管互動(dòng)進(jìn)行培養(yǎng)。四是重視研究生實(shí)習(xí)基地的建設(shè)，確保MJC愿意到基地實(shí)習(xí)，并在實(shí)習(xí)中提升自身實(shí)踐能力；同時(shí)要確保實(shí)踐基地愿意接收MJC實(shí)習(xí)，并在實(shí)習(xí)中有利于工作的開(kāi)展，有利于培養(yǎng)和考察后備人才；也要確保實(shí)踐基地的導(dǎo)師愿意并有效指導(dǎo)MJC的各種媒體實(shí)踐和訓(xùn)練。

5.構(gòu)建綜合性多元化的評(píng)價(jià)、考核和激勵(lì)機(jī)制

對(duì)MJC的評(píng)價(jià)，應(yīng)側(cè)重考核其專業(yè)素養(yǎng)和實(shí)踐能力。重點(diǎn)進(jìn)行實(shí)踐作品評(píng)價(jià)、業(yè)界實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)、社會(huì)實(shí)踐評(píng)價(jià)，同時(shí)兼顧學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)、科研成果評(píng)價(jià)和學(xué)術(shù)參與評(píng)價(jià)，在年度考核及評(píng)先評(píng)優(yōu)等方面也要在指標(biāo)權(quán)重的設(shè)計(jì)上體現(xiàn)出對(duì)實(shí)踐能力的重視。在畢業(yè)成果評(píng)價(jià)上，可以是理論研究、調(diào)研報(bào)告、案例分析、畢業(yè)設(shè)計(jì)等；更鼓勵(lì)MJC將實(shí)踐性較強(qiáng)的專業(yè)實(shí)習(xí)作品作為畢業(yè)成果，如已發(fā)表的有分量的解釋性報(bào)道、調(diào)查性報(bào)道、高水平的評(píng)論作品或是中標(biāo)的策劃創(chuàng)意企劃書(shū)、有質(zhì)量的市場(chǎng)分析調(diào)研報(bào)告、被采納的優(yōu)質(zhì)廣告文案和平面設(shè)計(jì)作品等。在畢業(yè)答辯時(shí)，在新聞傳播實(shí)踐領(lǐng)域具有專業(yè)技術(shù)職務(wù)的專家應(yīng)是答辯委員會(huì)的主體。同時(shí)，學(xué)校也要制定對(duì)MJC專業(yè)課教師、指導(dǎo)教師及校外導(dǎo)師的科學(xué)的考核辦法和激勵(lì)措施，以提升教師在授課、實(shí)踐指導(dǎo)方面的積極性和主動(dòng)性。

6.構(gòu)建職業(yè)理想、媒介素養(yǎng)和就業(yè)指導(dǎo)教育的有效模式

越是在媒介形態(tài)迅速改變和全媒體表現(xiàn)出的無(wú)序性媒介運(yùn)行形勢(shì)下，作為培養(yǎng)高層次傳媒人才的MJC教育，其職業(yè)精神和職業(yè)理想教育越顯得重要。高校應(yīng)把“堅(jiān)持正確的輿論導(dǎo)向、牢固樹(shù)立責(zé)任意識(shí)、提倡崇高的職業(yè)精神”等基本的職業(yè)價(jià)值理念滲透到MJC的課堂教學(xué)、實(shí)習(xí)實(shí)踐中[6]，將職業(yè)理想和價(jià)值教育與職業(yè)技能培養(yǎng)同步化、一體化。良好的媒介素養(yǎng)對(duì)促進(jìn)MJC職業(yè)發(fā)展起著非常重要的作用?？梢栽O(shè)置獨(dú)立課程，也可融入其他課程對(duì)MJC開(kāi)展媒介素養(yǎng)教育。主要培養(yǎng)MJC對(duì)傳媒信息的選擇能力、理解能力、評(píng)估能力、創(chuàng)造能力和制作能力，重在強(qiáng)化批評(píng)性思維的能力。

當(dāng)前，各MJC培養(yǎng)高校招收的專業(yè)學(xué)位研究生人數(shù)基本上都超過(guò)科學(xué)學(xué)位人數(shù)。MJC的就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量直接影響到學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)聲譽(yù)，在保證MJC培養(yǎng)質(zhì)量的情況下，各高校相關(guān)院系應(yīng)全員參與MJC就業(yè)能力的提升，為MJC的就業(yè)創(chuàng)造一切有利條件。要有效開(kāi)展就業(yè)指導(dǎo)教育，引導(dǎo)MJC根據(jù)自身特點(diǎn)、媒體用人要求及就業(yè)環(huán)境等影響因素制訂科學(xué)的職業(yè)規(guī)劃，調(diào)整就業(yè)心態(tài)，樹(shù)立科學(xué)的就業(yè)觀。

[本文為鄭州大學(xué)研究生教育研究重點(diǎn)項(xiàng)目《媒介融合背景下新聞傳播類碩士人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新》（YJSJY201110）的階段性成果]

參考文獻(xiàn)：

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第6篇：新聞傳播理論與實(shí)踐范文

關(guān)鍵詞： 新聞學(xué) 案例教學(xué)法 新聞事件

案例教學(xué)法是互動(dòng)教學(xué)法的一種，就是教師根據(jù)一定的教學(xué)目的和要求，組織學(xué)生對(duì)案例提供的客觀事實(shí)和問(wèn)題進(jìn)行調(diào)查、思考、分析、討論及交流，讓學(xué)生獨(dú)立獲得分析和解決社會(huì)實(shí)際問(wèn)題的能力的一種教學(xué)方法。目前，案例教學(xué)法已經(jīng)在財(cái)經(jīng)、管理、法學(xué)、教育等學(xué)科的專業(yè)教學(xué)中得到廣泛應(yīng)用。在新聞學(xué)的課程教學(xué)中引入案例教學(xué)法，對(duì)于培養(yǎng)新聞專業(yè)學(xué)生獨(dú)立處理新聞事件的能力和傳媒應(yīng)用等能力，有著積極而重要的意義。

一、在新聞教學(xué)中運(yùn)用案例教學(xué)法的必要性

從國(guó)內(nèi)高校新聞學(xué)科的教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，案例教學(xué)法還沒(méi)有得到較普遍的應(yīng)用，但是和運(yùn)用案例教學(xué)已經(jīng)取得了相當(dāng)經(jīng)驗(yàn)的財(cái)經(jīng)和管理等學(xué)科一樣，新聞學(xué)科因其自身的種種特性，比較適合運(yùn)用案例教學(xué)法。

（一）新聞教學(xué)內(nèi)容的社會(huì)性。新聞專業(yè)的教育，包括新聞理論教育和新聞實(shí)務(wù)教育，兩者都與社會(huì)現(xiàn)實(shí)有著緊密聯(lián)系，都離不開(kāi)活生生的新聞事件。尤其是新聞采訪、寫(xiě)作、編輯、評(píng)論和播出等實(shí)務(wù)方面，更需要以社會(huì)現(xiàn)實(shí)為關(guān)注對(duì)象和傳播對(duì)象，報(bào)道、評(píng)價(jià)和引導(dǎo)社會(huì)事件，為社會(huì)的發(fā)展守望、預(yù)警。因此，新聞專業(yè)學(xué)生的任務(wù)，不僅僅是背記課本上的新聞理論和規(guī)則，還需要面對(duì)、觀察、記錄和評(píng)價(jià)社會(huì)現(xiàn)實(shí)。新聞案例教學(xué)的特征之一，就是它能夠創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實(shí)情境，讓學(xué)生切實(shí)感受和觀察新聞事件，獲得關(guān)于社會(huì)的整體感知?？梢?jiàn)，在新聞教學(xué)中運(yùn)用案例可以大大縮短教學(xué)與實(shí)際生活之間的差距，為接下來(lái)的新聞教學(xué)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）新聞教育的實(shí)踐性。新聞專業(yè)的學(xué)生，在課堂上學(xué)習(xí)的新聞理論和實(shí)務(wù)規(guī)范，還只是抽象的、感性的認(rèn)識(shí)，如果沒(méi)有及時(shí)地進(jìn)行實(shí)踐，學(xué)生很快就會(huì)將其淡忘，最終在傳媒實(shí)際運(yùn)用中不得要領(lǐng)、無(wú)從下手。因此，新聞教學(xué)必須為學(xué)生提供大量的實(shí)踐和實(shí)習(xí)空間，讓他們有機(jī)會(huì)系統(tǒng)地接觸新聞的策劃與制作，將新聞理論和規(guī)范的感性認(rèn)識(shí)上升為理性認(rèn)識(shí)，內(nèi)化為新聞媒介素養(yǎng)。恰當(dāng)?shù)男侣劷虒W(xué)案例可以為學(xué)生提供這樣一種“做中學(xué)”的實(shí)踐形式，學(xué)生也能自主地籌劃操作程序，獨(dú)立分析新聞事件的問(wèn)題，或進(jìn)行師生、生生之間的互動(dòng)交流。這種通過(guò)經(jīng)驗(yàn)和活動(dòng)獲取知識(shí)的教學(xué)方法，特別有利于新聞專業(yè)學(xué)生的素質(zhì)培養(yǎng)。

（三）新聞學(xué)的社會(huì)應(yīng)用指向。新聞學(xué)科的各種專業(yè)教學(xué)，最終的指向都是回歸社會(huì)，付諸實(shí)際應(yīng)用，為新聞媒體、宣傳部門和傳播機(jī)構(gòu)等輸送熟練進(jìn)行傳媒操作的應(yīng)用型人才。所以，新聞教學(xué)的主要任務(wù)就是使學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的新聞理論和新聞規(guī)范，從容應(yīng)對(duì)新聞事件，發(fā)現(xiàn)和研究各種矛盾沖突，獨(dú)立采取解決問(wèn)題的合理措施。在傳媒技術(shù)高度發(fā)達(dá)的今天，隨著多媒體技術(shù)、通信技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)和物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，新聞傳媒的社會(huì)應(yīng)用呈現(xiàn)出綜合性和復(fù)雜性，這就要求新聞專業(yè)的學(xué)生掌握一定的新聞傳播技能，靈活應(yīng)對(duì)社會(huì)突發(fā)事件，諳熟社會(huì)危機(jī)處理和危機(jī)公關(guān)的策略。案例教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)方法的重要區(qū)別，就是它著重培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際、解決實(shí)際問(wèn)題、獨(dú)立應(yīng)對(duì)矛盾沖突的能力，這一點(diǎn)與新聞學(xué)的應(yīng)用性要求是相一致的。

從新聞學(xué)的這些學(xué)科特征來(lái)看，傳統(tǒng)的知識(shí)傳授教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)代新聞教學(xué)發(fā)展的需要。運(yùn)用案例教學(xué)法，新聞專業(yè)教師對(duì)典型、真實(shí)的新聞事實(shí)進(jìn)行選取和處理，啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生自主地進(jìn)入新聞事件的情境中去，對(duì)事件本身存在的問(wèn)題和師生臨時(shí)產(chǎn)生的想法進(jìn)行分析、研究和交流，做出符合實(shí)際的判斷，得出處理新聞事件的方法與途徑，使學(xué)生較好地理解和掌握相關(guān)的新聞專業(yè)知識(shí)、理論和技能。有時(shí)，為了案例設(shè)置的原因，還需要傳媒工作人員的支持和配合，或者讓學(xué)生到傳媒一線調(diào)查研究，以更好地實(shí)現(xiàn)案例教學(xué)的目標(biāo)。因此，案例應(yīng)該成為開(kāi)展新聞教學(xué)的核心內(nèi)容，而不僅僅是輔助教學(xué)的手段。

二、案例教學(xué)法在新聞教學(xué)中的重要意義

（一）培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生獨(dú)立處理新聞事件的能力。新聞教學(xué)的社會(huì)應(yīng)用指向，特別注重讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何融入和應(yīng)對(duì)復(fù)雜多變的社會(huì)生活，如何形成和運(yùn)用新聞敏感，如何對(duì)新聞事件進(jìn)行傳播、追蹤和評(píng)價(jià)，這些情況都要求新聞傳播者能夠獨(dú)立處理。案例教學(xué)的著眼點(diǎn)，在于學(xué)生獨(dú)創(chuàng)能力和解決實(shí)際問(wèn)題能力的培養(yǎng)，而不僅僅是教師講授那些機(jī)械的原理和規(guī)則。當(dāng)前我們的新聞教學(xué)，知識(shí)傳授型教學(xué)模式仍然被普遍應(yīng)用，能力創(chuàng)新型教學(xué)模式亟待普及，案例教學(xué)模式在這方面的重要作用應(yīng)該引起我們的關(guān)注。

首先，運(yùn)用案例教學(xué)，鮮活、真實(shí)的新聞事件為學(xué)生提供了鍛煉自己的機(jī)會(huì)，學(xué)生仿佛到了新聞第一現(xiàn)場(chǎng)，可以近距離地對(duì)事件進(jìn)行觀察、體驗(yàn)和思考。這對(duì)目前普遍缺乏實(shí)踐平臺(tái)的新聞專業(yè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，有趣味也是挑戰(zhàn)。其次，內(nèi)涵豐富的案例非一般的例子可比，它比例子要全面、細(xì)致，更接近真實(shí)情況，相關(guān)材料更多，分析、解決的過(guò)程較為復(fù)雜，更主要的是，它強(qiáng)調(diào)互動(dòng)性和學(xué)生的參與性，學(xué)生不僅需要運(yùn)用基本的新聞理論知識(shí)，而且需要調(diào)動(dòng)審時(shí)度勢(shì)、權(quán)衡應(yīng)變、果斷決策的意識(shí)。提供問(wèn)題與問(wèn)題產(chǎn)生的情境，尋找解決問(wèn)題的最佳方式和途徑，這是案例教學(xué)的基本模式。在這個(gè)類似“新聞實(shí)習(xí)”的過(guò)程中，“讓學(xué)生帶著問(wèn)題去思考和分析，也必然激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思維的興趣”。［1］經(jīng)過(guò)對(duì)復(fù)雜新聞事件的處理，學(xué)生逐漸學(xué)會(huì)擺脫教材和教師的“定論”，形成自己去思考、去綜合、去創(chuàng)造的習(xí)慣；對(duì)兩難問(wèn)題的探討和交流，學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力、溝通能力和傾聽(tīng)能力會(huì)得到提高。另外，類型多樣的大量案例不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能，而且能夠讓學(xué)生有一種“在媒體工作”的感覺(jué)，好像自己已經(jīng)投入到日常的新聞事件的處理之中，既在編輯、策劃、采訪和寫(xiě)作中體驗(yàn)成就感，又在潛移默化中形成獨(dú)立處理新聞事件的能力。

（二）總結(jié)傳媒的歷史經(jīng)驗(yàn)，把握傳媒發(fā)展的脈搏。人類的新聞傳播活動(dòng)，是一項(xiàng)實(shí)踐性極強(qiáng)的社會(huì)活動(dòng)，它的每一次進(jìn)步都與人們對(duì)傳播媒介的革新和新聞理論的探索關(guān)系密切。在漫長(zhǎng)的人類文明傳遞過(guò)程中，新聞工作者一直在前人新聞傳播水平的基礎(chǔ)上，不斷吸取教訓(xùn)、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，從而發(fā)現(xiàn)適合時(shí)代需求的傳播媒介和傳播方式。這種發(fā)展特征在最近約100年間表現(xiàn)得尤為突出，而且越往后這種繼承與變革的頻率就越高。盡管傳媒科技和理論已經(jīng)發(fā)展到今天這種地步，但是新聞專業(yè)學(xué)生仍然很有必要了解整個(gè)新聞傳播活動(dòng)的歷史發(fā)展情況，分析不同階段傳播水平的繼承與革新規(guī)律，為下一階段新聞傳播發(fā)展方向的預(yù)測(cè)和探索打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

在教學(xué)中，教師可以找一些對(duì)新聞傳播發(fā)展有重要意義的案例，讓學(xué)生設(shè)身處地體會(huì)傳媒精英策劃、運(yùn)作的謀略，領(lǐng)略媒介技術(shù)對(duì)社會(huì)發(fā)展的巨大推動(dòng)力?；蛘?，教師有意識(shí)地選取不同新聞傳播發(fā)展階段的案例，讓學(xué)生比照、分析，從而了解新聞傳播發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律。在傳媒發(fā)展史中選取案例的同時(shí)，案例教學(xué)還應(yīng)該更多地關(guān)注新聞傳媒的發(fā)展前沿。當(dāng)代傳媒領(lǐng)域的新理論和新技術(shù)日新月異，把它們引入案例教學(xué)，不僅能夠更直觀形象地展示數(shù)字技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)等高新領(lǐng)域的魅力，大大地提高教學(xué)效率，更重要的是可以讓教師和學(xué)生“以最快的速度切入新聞傳媒的前沿領(lǐng)域，與傳媒現(xiàn)實(shí)保持同步，真正貫徹學(xué)以致用的辦學(xué)原則和辦學(xué)效率”。［2］同時(shí)，他們可以將自己對(duì)傳媒發(fā)展的感性理解和判斷與傳媒發(fā)展現(xiàn)狀相對(duì)照，獲得對(duì)新聞傳媒發(fā)展規(guī)律的理性把握，從而進(jìn)一步提高學(xué)生的傳媒應(yīng)用能力。

（三）促進(jìn)新聞理論與新聞實(shí)務(wù)之間的聯(lián)系。新聞理論是新聞專業(yè)學(xué)生和傳媒工作者必須掌握的一種思想武器，它是新聞學(xué)科的基礎(chǔ)，對(duì)新聞實(shí)務(wù)有指導(dǎo)作用，對(duì)它的學(xué)習(xí)有助于新聞工作者正確而有效地從事新聞工作。然而，對(duì)新聞理論的學(xué)習(xí)和研究，并不能代替對(duì)新聞采訪、寫(xiě)作、編輯、攝影、節(jié)目錄制、播放等新聞實(shí)務(wù)的學(xué)習(xí)和研究。新聞理論的落腳點(diǎn)是新聞實(shí)務(wù)，它需要不斷地在實(shí)務(wù)中得到驗(yàn)證、調(diào)適和完善，學(xué)生的新聞知識(shí)、理論和技能也需要在實(shí)務(wù)中得到深化和強(qiáng)化，為今后從事傳媒工作奠定基礎(chǔ)。然而，現(xiàn)實(shí)的情況卻是，因?yàn)樾侣劷逃托侣剛髅降捏w制及主客觀條件的局限，新聞理論與新聞實(shí)務(wù)之間的聯(lián)系松散，甚至是流于形式、有名無(wú)實(shí)。就高校而言，其新聞專業(yè)的人才培養(yǎng)很有閉門造車之嫌。其一，不少高校在教學(xué)安排上注重新聞理論傳授，新聞實(shí)務(wù)或?qū)嵙?xí)過(guò)少，有的是教學(xué)設(shè)備的投入不足，或者師資有限而因人設(shè)課，致使新聞理論與實(shí)務(wù)教學(xué)嚴(yán)重脫節(jié)，學(xué)生所學(xué)的新聞知識(shí)和理論不能得到有效鞏固和內(nèi)化。其二，在新聞教材的編寫(xiě)方面，理論教材與實(shí)務(wù)教材自說(shuō)自話，缺乏交流，一些原理、規(guī)范、程序和術(shù)語(yǔ)難以統(tǒng)一。其三，新聞專業(yè)教師與傳媒及傳媒工作者的聯(lián)系不足，媒體在新聞實(shí)踐中總結(jié)出來(lái)的新方法沒(méi)能及時(shí)得到研究、總結(jié)，用以豐富和完善新聞理論，指導(dǎo)學(xué)生用于實(shí)踐與實(shí)習(xí)，出現(xiàn)理論落后于實(shí)踐的現(xiàn)象。其四，高?；蛐侣勓芯繖C(jī)構(gòu)與媒體的聯(lián)系不夠，真正能夠抓住市場(chǎng)化機(jī)遇，共同開(kāi)發(fā)、研究，實(shí)現(xiàn)合作共贏的案例不多。在新聞教學(xué)中引入案例教學(xué)法，基本可以彌補(bǔ)學(xué)生實(shí)踐和實(shí)習(xí)的不足，推動(dòng)教學(xué)設(shè)備、師資和教材建設(shè)的展開(kāi)，促進(jìn)新聞教育和新傳媒的聯(lián)系與合作。因此，案例教學(xué)法被視為解決理論與實(shí)務(wù)間落差的利器。盡管這種理論與實(shí)務(wù)的聯(lián)系與合作是逐步的，但是其效果顯著，對(duì)新聞事業(yè)的發(fā)展意義深遠(yuǎn)。

三、在新聞教學(xué)中用好案例教學(xué)法的策略

（一）教師的準(zhǔn)備和組織是關(guān)鍵。首先，新聞專業(yè)教師需要平時(shí)多關(guān)注國(guó)內(nèi)外發(fā)生的新聞事件，根據(jù)自己的信息意識(shí)和新聞敏感，選擇那些針對(duì)教師自身?xiàng)l件和學(xué)生接受能力的典型案例，在盡量保持案例原貌的前提下，多創(chuàng)設(shè)一些兩難情境。案例教學(xué)的成功與否，在很大程度上取決于案例的選擇是否精當(dāng)，它是實(shí)施案例教學(xué)的前提和基礎(chǔ)。其次，在案例的討論和研究過(guò)程中，教師要甘當(dāng)配角，做好組織和引導(dǎo)的工作。案例教學(xué)的精髓就在于它是一個(gè)思考與探索的過(guò)程，所以教師既要善于當(dāng)旁觀者，讓學(xué)生主動(dòng)參與事件并處理問(wèn)題，又要準(zhǔn)確引導(dǎo)討論的方向，控制討論的進(jìn)程，掌握討論的節(jié)奏，在出現(xiàn)學(xué)生抓不住重點(diǎn)甚至游離主題等問(wèn)題的時(shí)候，不斷通過(guò)啟發(fā)式的提問(wèn)給予引導(dǎo)。另外，恰到好處的案例總結(jié)也不容忽視。學(xué)生在應(yīng)對(duì)新聞事件時(shí)的表現(xiàn)參差不齊，教師應(yīng)加以準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)和分析，讓他們不斷檢視自我、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)獨(dú)立分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

（二）靈活運(yùn)用教學(xué)方法。案例教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)方法相比具有明顯的優(yōu)勢(shì)，但不是完美無(wú)缺的。反過(guò)來(lái)講，傳統(tǒng)教學(xué)方法雖然有局限性，但它系統(tǒng)性和連貫性強(qiáng)，這對(duì)于某些教學(xué)內(nèi)容如知識(shí)介紹和概念灌輸?shù)葋?lái)說(shuō)是至關(guān)重要的。因此，教學(xué)中應(yīng)該視不同情況，靈活地將多種教學(xué)方法交替運(yùn)用，以彌補(bǔ)案例教學(xué)的不足。新聞教學(xué)常會(huì)涉及不少原理、規(guī)范和概念等，尤其是相關(guān)學(xué)科的原理、規(guī)范和概念，這時(shí)，就需要采用傳統(tǒng)的講授法來(lái)進(jìn)行介紹，或者采用舉例法對(duì)其進(jìn)行說(shuō)明和解釋。另外，如果在一個(gè)很長(zhǎng)的時(shí)間段中毫無(wú)變化地運(yùn)用它，或者在幾個(gè)月內(nèi)長(zhǎng)期運(yùn)用它，則不僅教師沒(méi)有那么多的時(shí)間和精力，學(xué)生也會(huì)覺(jué)得單調(diào)乏味而產(chǎn)生厭倦情緒，從而無(wú)法達(dá)到預(yù)期的案例教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

第7篇：新聞傳播理論與實(shí)踐范文

關(guān)鍵詞 系統(tǒng) 整合 實(shí)踐主體 互為平臺(tái)

新聞學(xué)專業(yè)是一門非常強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性的學(xué)科，因而實(shí)踐就成為新聞學(xué)教育過(guò)程中的一個(gè)極其重要的環(huán)節(jié)，這一環(huán)節(jié)既是課堂理論教學(xué)的運(yùn)用與反饋過(guò)程，也是架構(gòu)學(xué)生學(xué)習(xí)和就業(yè)兩個(gè)階段的橋梁。在這一實(shí)踐環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生一方面將課堂學(xué)習(xí)的理論成果轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)的新聞采寫(xiě)的操作能力，不斷積淀新聞采寫(xiě)的專業(yè)素養(yǎng)，另一方面還會(huì)通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)查漏補(bǔ)缺，不斷檢驗(yàn)已有的新聞專業(yè)理論和知識(shí)系統(tǒng)，并進(jìn)一步彌補(bǔ)或糾正課堂學(xué)習(xí)的不足和失誤，為下一階段的專業(yè)學(xué)習(xí)做好充分準(zhǔn)備。由此可見(jiàn)，實(shí)踐環(huán)節(jié)完成的質(zhì)量高低直接影響到新聞學(xué)教育的整體水平和效果。伴隨著傳播技術(shù)的發(fā)展和媒體競(jìng)爭(zhēng)的加劇，新聞業(yè)對(duì)專業(yè)人才提出了越來(lái)越高的要求，新聞專業(yè)實(shí)踐教學(xué)唯有根據(jù)這一要求進(jìn)行科學(xué)調(diào)整和謀劃，才能培養(yǎng)出媒體需要的專業(yè)人才，完成新聞學(xué)教育的終極目標(biāo)。因此，正確認(rèn)識(shí)新聞專業(yè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的重要性，科學(xué)理解和把握新聞專業(yè)實(shí)踐教學(xué)和其他教學(xué)環(huán)節(jié)的關(guān)系，合理設(shè)置這一環(huán)節(jié)的教學(xué)內(nèi)容和方式，是取得理想教學(xué)效果的關(guān)鍵因素。然而，目前我國(guó)新聞專業(yè)實(shí)踐教學(xué)還存在理論建設(shè)和媒體實(shí)踐脫節(jié)、實(shí)踐教學(xué)方式單一、實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)之間缺乏層次上的銜接、實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)模糊等等諸多問(wèn)題。筆者認(rèn)為，要解決這些問(wèn)題，在教學(xué)理念層面應(yīng)該把新聞專業(yè)實(shí)踐教學(xué)看作為一個(gè)系統(tǒng)工程，深入把握這個(gè)系統(tǒng)內(nèi)部各個(gè)構(gòu)成要素、各個(gè)環(huán)節(jié)以及之間彼此依賴相互促進(jìn)的密切關(guān)系，厘清不同環(huán)節(jié)的實(shí)踐目的，建構(gòu)良好的新聞專業(yè)實(shí)踐教學(xué)生態(tài)，才能最終有效地服務(wù)于新聞學(xué)整體的教學(xué)目標(biāo)。

一、不同教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)的系統(tǒng)聯(lián)結(jié)

目前，我國(guó)新聞專業(yè)教學(xué)實(shí)踐存在著方式單一、環(huán)節(jié)少、環(huán)節(jié)之間缺少系統(tǒng)聯(lián)系的明顯缺陷，在很大程度上制約了實(shí)踐教學(xué)的效果，也直接影響了新聞專業(yè)的整體教學(xué)質(zhì)量。作為一個(gè)系統(tǒng)工程，新聞專業(yè)教學(xué)實(shí)踐應(yīng)該是不同實(shí)踐環(huán)節(jié)的系統(tǒng)聯(lián)結(jié)，具體包括以下幾個(gè)方面。

1．不同的教學(xué)環(huán)節(jié)相互銜接，形成時(shí)間層面的連續(xù)性

教學(xué)作為一項(xiàng)系統(tǒng)工程，其系統(tǒng)性、完整性很大程度上表現(xiàn)為教學(xué)環(huán)節(jié)的自然銜接，根據(jù)年級(jí)、學(xué)期的不同，遵循環(huán)環(huán)相扣、由易到難、由簡(jiǎn)入繁的原則設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)環(huán)節(jié)。新聞專業(yè)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)同樣應(yīng)該遵循這一原則。但是遍觀大多新聞院系的教學(xué)現(xiàn)狀，新聞專業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)卻一直較為粗疏，往往只在大三或者大四安排與教學(xué)相關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)，其他實(shí)踐活動(dòng)則在內(nèi)容和形式上都往往具有很強(qiáng)的隨意性，往往取決于單個(gè)學(xué)生的主動(dòng)性與否，這樣，不僅學(xué)生的實(shí)踐機(jī)會(huì)相對(duì)不足，而且還缺乏時(shí)間上的連續(xù)性和明確的目標(biāo)指向，因而往往無(wú)法保證專業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)的完整和系統(tǒng)，在很大程度上影響了新聞專業(yè)學(xué)生的業(yè)務(wù)水平的迅速提高。實(shí)際上，新聞學(xué)專業(yè)的實(shí)踐活動(dòng)從一年級(jí)入學(xué)伊始就應(yīng)該納入到整體教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，針對(duì)不同學(xué)期和學(xué)年的教學(xué)安排設(shè)計(jì)不同的實(shí)踐內(nèi)容和實(shí)踐方式，從而才能保證教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)的始終連續(xù)不斷。

2．不同的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)循序漸進(jìn)，體現(xiàn)內(nèi)容層面的階段性

新聞學(xué)專業(yè)實(shí)踐活動(dòng)形式上的過(guò)渡、銜接，根本上取決于教學(xué)內(nèi)容的循序漸進(jìn)的設(shè)計(jì)。和課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)原則一樣，實(shí)踐教學(xué)也應(yīng)按照由簡(jiǎn)入繁、由易而難的順序，根據(jù)不同學(xué)期的學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)，配合不同的課程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)不同的實(shí)踐內(nèi)容。如從對(duì)媒介環(huán)境的宏觀感性了解到對(duì)媒介機(jī)構(gòu)構(gòu)成以及新聞信息生產(chǎn)過(guò)程和環(huán)節(jié)的清晰把握，從對(duì)新聞基礎(chǔ)理論的深入認(rèn)識(shí)和梳理到采寫(xiě)編環(huán)節(jié)的認(rèn)真實(shí)踐，從基本的新聞生產(chǎn)能力的培養(yǎng)到不同類型新聞文本的微觀操作等，都需要通過(guò)新聞實(shí)踐循序漸進(jìn)的過(guò)渡與銜接。也正是從這個(gè)意義說(shuō)，新聞專業(yè)實(shí)踐的環(huán)節(jié)和內(nèi)容都要按照學(xué)生學(xué)習(xí)的接受規(guī)律和專業(yè)基本規(guī)律體現(xiàn)循序漸進(jìn)的整體性和階段性，才能保證每一實(shí)踐環(huán)節(jié)明確的目標(biāo)和扎實(shí)有效的教學(xué)結(jié)果。

3．不同的實(shí)踐方式有機(jī)統(tǒng)一，構(gòu)成全方位的整合性

作為一門實(shí)踐性強(qiáng)的學(xué)科，新聞專業(yè)課程體系中設(shè)有大量的新聞業(yè)務(wù)課程，各業(yè)務(wù)課程都要求不同的實(shí)踐活動(dòng)方式與之配合。同時(shí)，新聞學(xué)專業(yè)又是一門系統(tǒng)性很強(qiáng)的學(xué)科，要求不同實(shí)踐方式共同指向一個(gè)大的總體培養(yǎng)目標(biāo)。然而由于種種主客觀條件的限制，目前新聞專業(yè)實(shí)踐活動(dòng)方式往往較為單一，且缺少彼此間必要的系統(tǒng)聯(lián)系，缺乏培養(yǎng)目標(biāo)的有機(jī)整合，因此很難滿足學(xué)生提高新聞綜合能力的需要。筆者認(rèn)為，新聞專業(yè)的實(shí)踐方式應(yīng)該建立在幾個(gè)環(huán)節(jié)統(tǒng)一的基礎(chǔ)之上。

其一，課堂教學(xué)和媒介實(shí)踐的統(tǒng)一。課堂教學(xué)和媒體實(shí)踐互為補(bǔ)充，互為助推力量，共同指向同一個(gè)培養(yǎng)目標(biāo)。課堂教學(xué)應(yīng)該始終建立在對(duì)媒介發(fā)展實(shí)踐認(rèn)真考察和規(guī)律總結(jié)的基礎(chǔ)之上，整體教學(xué)要隨媒體實(shí)踐的發(fā)展而進(jìn)行適當(dāng)適時(shí)的調(diào)整，不關(guān)門辦學(xué)；而媒體實(shí)踐要建立在對(duì)課堂教學(xué)效果檢驗(yàn)和運(yùn)用的基礎(chǔ)上，不能漫無(wú)目的、信馬由韁，要和課堂教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)和諧一致。

其二，短期實(shí)踐和長(zhǎng)期實(shí)踐的統(tǒng)一。短期實(shí)踐是指伴隨新聞業(yè)務(wù)課程而有針對(duì)性安排設(shè)計(jì)的實(shí)踐活動(dòng)，時(shí)間一般不超過(guò)兩周。長(zhǎng)期實(shí)踐是指在第七或第八學(xué)期安排的為期兩到三個(gè)月的實(shí)踐活動(dòng)。目前，各新聞專業(yè)短期實(shí)踐和長(zhǎng)期實(shí)踐基本處于各行其是的狀態(tài)，沒(méi)有能夠形成一個(gè)目標(biāo)一致、前后勾連的整體，不同實(shí)踐方式的成果得不到有機(jī)的延續(xù)，實(shí)踐的最終效果難免大打折扣。新聞專業(yè)實(shí)踐應(yīng)該是短期實(shí)踐和長(zhǎng)期實(shí)踐的有機(jī)統(tǒng)一，將二者同時(shí)納入新聞專業(yè)教學(xué)計(jì)劃之中，做出整體目標(biāo)和階段性目標(biāo)的規(guī)劃，對(duì)學(xué)生的長(zhǎng)期實(shí)踐和短期實(shí)踐分別給予不同的業(yè)務(wù)指導(dǎo)，因課而異地制定評(píng)價(jià)指標(biāo)，既保證實(shí)踐環(huán)節(jié)的連續(xù)不間斷，又在實(shí)現(xiàn)不同實(shí)踐目標(biāo)的基礎(chǔ)上完成實(shí)踐內(nèi)容的漸進(jìn)和整合。

其三，課堂講授和實(shí)際操作的統(tǒng)一。新聞學(xué)專業(yè)的實(shí)踐性表現(xiàn)在其課程體系中的每一門課程，課程內(nèi)容自然應(yīng)該始終與媒介實(shí)踐緊密聯(lián)系在一起，因此新聞專業(yè)的教學(xué)不能單純地采用課堂講授方式，而要通過(guò)邊講邊練的方式強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐能力。即便是一些基礎(chǔ)理論課程，也可以通過(guò)強(qiáng)化案例分析的方式，緊密結(jié)合媒介的實(shí)際情況，加深學(xué)生對(duì)理論的判斷和思考。作為兩個(gè)相互聯(lián)系的環(huán)節(jié)，課堂講授和實(shí)踐操作要相互統(tǒng)一：通過(guò)操作練習(xí)提高學(xué)生對(duì)基本理論和知識(shí)的運(yùn)用能力，而通過(guò)課堂講授則要有針對(duì)性的設(shè)計(jì)相應(yīng)的練習(xí)內(nèi)容和方式。

二、教學(xué)主體實(shí)踐能力的系統(tǒng)建構(gòu)

作為一個(gè)教學(xué)過(guò)程的基本構(gòu)成要素，新聞學(xué)專業(yè)的“教”與“學(xué)”是相互聯(lián)系、互相促進(jìn)、相輔相成的系統(tǒng)關(guān)系，因此新聞學(xué)專業(yè)教師教學(xué)質(zhì)量的高低直接關(guān)系著學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，而教師的新聞實(shí)踐能力更是制約自身教學(xué)質(zhì)量從而影響學(xué)生新聞業(yè)務(wù)能力的重要因素。因此，在新聞專業(yè)教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，要強(qiáng)調(diào)教學(xué)主體實(shí)踐能力的培養(yǎng)，在強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐能力的提高的基礎(chǔ)上，著力于教師的自我學(xué)習(xí)和自我完善能力的提高，為培養(yǎng)學(xué)生的新聞實(shí)踐能力奠定牢固的基礎(chǔ)。唯其如此，學(xué)生的業(yè)務(wù)能力的提高才能真正落到實(shí)處。筆者以為，新聞學(xué)專業(yè)教師實(shí)踐能力的建構(gòu)和提高至少應(yīng)在以下兩個(gè)層面得到體現(xiàn)：

1．在實(shí)踐的基礎(chǔ)上繼續(xù)深入探討新聞理論

新聞專業(yè)教師的理論水平的提高和理論深度的積淀是其新聞教學(xué)能力和新聞實(shí)踐能力提高的前提和基礎(chǔ)，“有學(xué)然后能教”、“離學(xué)不足以言教”是基本的教學(xué)規(guī)律，在幾十年前就有過(guò)這樣的警示：“學(xué)為學(xué)理，術(shù)為應(yīng)用”，“學(xué)為基本，術(shù)為枝干”，“治學(xué)者可謂之大學(xué)，治術(shù)者可謂之高等專門學(xué)校”。⑴而美國(guó)舊金山州立大學(xué)新聞系主任Betty Medsger也曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“在大多數(shù)的情況下，研究和教學(xué)是相輔相成的。我建議新聞學(xué)院應(yīng)該要求所有在職的教員和助教從事持續(xù)的與新聞學(xué)有關(guān)的研究、寫(xiě)作并發(fā)表論著。在教學(xué)之外，研究幫助大學(xué)來(lái)完成其更新知識(shí)的使命。”⑵可以說(shuō)，大學(xué)專業(yè)教師一個(gè)最基本的能力就是理論研究能力，不管從事哪一門課程的教學(xué)，新聞學(xué)專業(yè)的教師必須具備深厚的理論積淀，而后才能真正有效地體驗(yàn)新聞實(shí)踐，從而切實(shí)提高自己的實(shí)踐感悟能力。但是縱觀我國(guó)的新聞教育隊(duì)伍，專業(yè)性的理論研究顯得極其薄弱，尤其是和那些歷史悠久而發(fā)展成熟的學(xué)科相比，還存在相當(dāng)大的發(fā)展距離。

當(dāng)然，理論探討絕不是閉門造車。同新聞學(xué)教育相對(duì)發(fā)達(dá)的國(guó)家相比，我國(guó)的新聞學(xué)教育的一個(gè)重要癥結(jié)還在于空洞理論的研究。就目前來(lái)看，中國(guó)的新聞實(shí)踐和新聞學(xué)研究走向了兩極：一極是漠視甚至對(duì)抗理論研究的“新聞無(wú)學(xué)”觀念，而另一極則是脫離媒體實(shí)踐的空洞理論研究。不管偏向哪一極，對(duì)新聞學(xué)教育與新聞業(yè)的發(fā)展都是貽害無(wú)窮的。因此，新聞理論研究必須建立在對(duì)新聞傳播大環(huán)境宏觀考察的基礎(chǔ)之上，建立對(duì)新聞傳播實(shí)踐過(guò)程中不斷涌現(xiàn)的新現(xiàn)象、新問(wèn)題思考、總結(jié)、概括的基礎(chǔ)之上，始終將研究的視野聚焦于新聞傳播實(shí)踐，從而才能將研究的成果運(yùn)用于新聞傳播實(shí)踐。

2．在理論指導(dǎo)下不斷加強(qiáng)操作層面的系統(tǒng)訓(xùn)練

新聞學(xué)專業(yè)的實(shí)踐性決定了它更加強(qiáng)調(diào)業(yè)務(wù)技能的訓(xùn)練和職業(yè)經(jīng)驗(yàn)的傳授，因此授課教師如果沒(méi)有一定實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的積累就很難保證教學(xué)質(zhì)量，因此，很多國(guó)家都把是否具備新聞職業(yè)背景作為新聞專業(yè)教師的重要遴選標(biāo)準(zhǔn)。在美國(guó)的新聞院系中，只有百分之二十的教師沒(méi)有作過(guò)記者，比起博士學(xué)歷，絕大多數(shù)院校更看重教師的新聞從業(yè)經(jīng)驗(yàn)。而反觀我國(guó)，新聞師資結(jié)構(gòu)在這方面則不盡如人意。近幾年，伴隨著新聞院校數(shù)量的急劇增長(zhǎng)，原本就已存在的新聞學(xué)專業(yè)師資不足的問(wèn)題愈發(fā)突出，這主要表現(xiàn)在從事新聞專業(yè)教學(xué)的教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)明顯不足，缺乏對(duì)新聞信息生產(chǎn)和傳播的實(shí)際體驗(yàn)，從理論到理論，很難有效幫助學(xué)生將新聞學(xué)的理論和知識(shí)轉(zhuǎn)化為新聞生產(chǎn)能力，從而極大制約了教學(xué)質(zhì)量。但是就目前情況看，由于工作條件、物質(zhì)待遇等各種原因，媒體高級(jí)專業(yè)人員很難真正進(jìn)入高校教育系統(tǒng)從事具體教學(xué)工作，因而在現(xiàn)有條件下，新聞院校應(yīng)該把培養(yǎng)現(xiàn)有專業(yè)教師的新聞實(shí)踐能力作為重點(diǎn)工作內(nèi)容，建立與媒體的更為有效的溝通合作機(jī)制，加強(qiáng)高校和媒體的業(yè)務(wù)合作，有計(jì)劃有目的地輸送青年教師到新聞媒體參加實(shí)踐活動(dòng)，不斷強(qiáng)化新聞專業(yè)教師參與新聞傳播實(shí)踐的積極性，從而有效提高專業(yè)教師的實(shí)踐業(yè)務(wù)素養(yǎng)水平，最終更好地服務(wù)于新聞教學(xué)。如中國(guó)人民大學(xué)新聞學(xué)院一直和媒體保持著良好的教學(xué)往來(lái)關(guān)系，經(jīng)常組織暫時(shí)無(wú)課的教師到《人民日?qǐng)?bào)》等媒體掛職鍛煉；清華大學(xué)新聞傳播學(xué)院的很多專業(yè)教師也和新聞媒體保持長(zhǎng)期的合作關(guān)系，積極參與媒體實(shí)踐工作。這種做法在很大程度上提升了教學(xué)質(zhì)量，收到了

較好的效果。

三、新聞媒體和新聞教學(xué)機(jī)構(gòu)互為平臺(tái)

作為一項(xiàng)特殊的生產(chǎn)活動(dòng)，教育生產(chǎn)的最基本的特點(diǎn)之一就是教育產(chǎn)品的生產(chǎn)工序始終是一個(gè)立體的活動(dòng)過(guò)程，受教育主體的成長(zhǎng)也是一個(gè)不斷完善的過(guò)程，因而除了系統(tǒng)的學(xué)校教育之外，教育產(chǎn)品的最終成型還要依靠家庭與社會(huì)的長(zhǎng)期教育才能完成。也正是從這個(gè)意義上講，一個(gè)完整的教育活動(dòng)，除了學(xué)校、家庭及受教育者本身的自塑性教育活動(dòng)之外，在很大程度上還包含著產(chǎn)品的接受與使用部門的再教育活動(dòng)。這個(gè)再教育活動(dòng)的基本任務(wù)就是根據(jù)社會(huì)行業(yè)的特殊需求，補(bǔ)充和修正學(xué)校教育由于強(qiáng)調(diào)知識(shí)結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)性而對(duì)社會(huì)實(shí)踐變化關(guān)注的缺乏或理論抽象的偏頗。因此，新聞專業(yè)學(xué)生新聞生產(chǎn)能力的提高不僅取決于新聞教學(xué)機(jī)構(gòu)的努力，還要得益于新聞媒體的支持，需要二者的積極而富有建設(shè)性的配合，這種配合很大程度上表現(xiàn)為互為教學(xué)平臺(tái)。

1．新聞媒體為專業(yè)教學(xué)提供實(shí)習(xí)再教育平臺(tái)

媒體不僅是新聞信息生產(chǎn)和傳播的實(shí)踐系統(tǒng)，也是為新聞專業(yè)學(xué)生和教師提供再教育活動(dòng)的教育系統(tǒng)，是學(xué)校新聞專業(yè)教育的自然延伸和有益補(bǔ)充。首先，作為新聞專業(yè)大學(xué)生未來(lái)的服務(wù)對(duì)象和用人單位，新聞媒體不僅僅是提供給剛剛走出校門的新聞專業(yè)學(xué)生一個(gè)學(xué)有所用的工作場(chǎng)所和職業(yè)，更重要的是還要為他們提供一個(gè)與學(xué)校教育相銜接的舞臺(tái)，進(jìn)而承擔(dān)起新聞學(xué)專業(yè)再教育的責(zé)任，和學(xué)校共同構(gòu)成一條完整的教學(xué)鏈，從而才能有效地保證新聞學(xué)教育的最終完成。其次，新聞媒體也要走進(jìn)校園，走進(jìn)新聞專業(yè)教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，及時(shí)將新聞媒體的最新發(fā)展信息傳授給新聞專業(yè)的學(xué)生，實(shí)現(xiàn)新聞教學(xué)和新聞實(shí)際發(fā)展?fàn)顩r的有效適時(shí)的對(duì)接。最后，新聞媒體還應(yīng)該是新聞專業(yè)教師的再教育機(jī)構(gòu)。新聞專業(yè)教師新聞從業(yè)經(jīng)驗(yàn)的缺乏在相當(dāng)程度上影響了新聞專業(yè)教學(xué)的質(zhì)量，因此他們的職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力的培養(yǎng)顯得更為迫切和重要，而這種培養(yǎng)離開(kāi)媒體的支持是無(wú)法完成的。因此在為新聞專業(yè)提供實(shí)踐的舞臺(tái)的同時(shí)，媒體也應(yīng)該通過(guò)合適的方式為新聞專業(yè)教師的新聞業(yè)務(wù)實(shí)踐搭建平臺(tái)，讓教師們通過(guò)感受媒體的實(shí)際氛圍，了解媒體工作的具體環(huán)節(jié)，參與新聞信息的制作來(lái)提高專業(yè)素養(yǎng)和實(shí)踐能力，從而更好地服務(wù)于新聞教育。

2．教學(xué)機(jī)構(gòu)為新聞媒體提供職業(yè)培訓(xùn)和回歸教育平臺(tái)

人力資源培訓(xùn)是現(xiàn)代企業(yè)管理理念的重要組成部分，對(duì)于市場(chǎng)化條件下的新聞傳播業(yè)而言，對(duì)從業(yè)人員再培訓(xùn)質(zhì)量的高低直接影響到媒體發(fā)展的速度和方向。目前，我國(guó)的新聞從業(yè)人員數(shù)量很大，但是其中具備專業(yè)技能和相應(yīng)知識(shí)的復(fù)合型人才所占比例較小，不少?gòu)臉I(yè)人員都是從其他職業(yè)轉(zhuǎn)行而來(lái)，往往缺少系統(tǒng)的新聞學(xué)專業(yè)知識(shí)和理論，因而面對(duì)迅速發(fā)展的新聞傳播業(yè)，尤其是面對(duì)多媒體環(huán)境之下涌現(xiàn)出的大量的新問(wèn)題、新現(xiàn)象，都需要從專業(yè)化的角度對(duì)全新的新聞傳播環(huán)境做出更深刻更宏觀的省察，從而做出更明確更科學(xué)的應(yīng)對(duì)之策。這就要求新聞從業(yè)人員根據(jù)時(shí)展的需要不斷更新自己的專業(yè)知識(shí)，不斷優(yōu)化自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)和理論素養(yǎng)結(jié)構(gòu)，從而才能不斷提高自己的新聞業(yè)務(wù)水平。而這一切也都離不開(kāi)持續(xù)的新聞學(xué)專業(yè)的學(xué)習(xí)活動(dòng)。在這個(gè)從業(yè)過(guò)程的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，一方面需要新聞從業(yè)人員個(gè)體的回歸性教育，即通過(guò)不同類型的學(xué)習(xí)形式和渠道獲取專業(yè)性的業(yè)務(wù)進(jìn)修，另一方面也需要媒體有組織、有計(jì)劃的對(duì)本單位本部門的從業(yè)人員進(jìn)行方式各異的專業(yè)培訓(xùn)，以保證員工新聞從業(yè)能力的持續(xù)提高，最終保證媒體的可持續(xù)發(fā)展。

新聞教學(xué)機(jī)構(gòu)的優(yōu)勢(shì)就在于從更高更宏觀的理論層面把握理解新聞實(shí)踐，能夠深入分析糾正新聞實(shí)踐過(guò)程中由于媒體過(guò)于關(guān)注個(gè)體微觀操作而可能產(chǎn)生的不足和偏差，幫助新聞從業(yè)人員在更深刻的層面闡釋和透析新聞傳播活動(dòng)的本質(zhì)，并自覺(jué)按照其內(nèi)在規(guī)律從事新聞傳播活動(dòng)，從而完成新聞教育對(duì)新聞實(shí)踐的宏觀理論指導(dǎo)。也正是從這個(gè)意義上說(shuō)，新聞教育機(jī)構(gòu)可以通過(guò)各種方式為新聞媒體的持續(xù)發(fā)展提供高品質(zhì)的職業(yè)培訓(xùn)和回歸教育平臺(tái)，從而建構(gòu)起新聞專業(yè)實(shí)踐體系的立體性結(jié)構(gòu)。

四、結(jié)語(yǔ)

新聞業(yè)務(wù)實(shí)踐是新聞專業(yè)整體教學(xué)體系的重要組成部分，這一環(huán)節(jié)的完成質(zhì)量直接制約著新聞學(xué)教育的整體效果。作為一個(gè)系統(tǒng)工程，新聞專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的完善取決于不同構(gòu)成要素，不同構(gòu)成環(huán)節(jié)的有機(jī)統(tǒng)一。新聞院系在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該更加重視實(shí)踐環(huán)節(jié)的連續(xù)性和系統(tǒng)性，采取科學(xué)有效的方法，建立積極合理的實(shí)踐機(jī)制，從而最終保證良好的教學(xué)效果，保證為新聞媒體輸送人材的高質(zhì)量。

注釋

第8篇：新聞傳播理論與實(shí)踐范文

【關(guān)鍵詞】網(wǎng)絡(luò)傳播課程 平頂山學(xué)院 課程改革

一、網(wǎng)絡(luò)傳播課程教學(xué)現(xiàn)狀

出現(xiàn)于20世紀(jì)末期的網(wǎng)絡(luò)傳播，相對(duì)于以報(bào)紙、廣播、電視為代表的傳統(tǒng)媒來(lái)說(shuō)，是一種以多媒體、網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化等技術(shù)為核心的新的傳播形式。其雖然起步較晚，但隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及，電信網(wǎng)、廣播電視網(wǎng)和互聯(lián)網(wǎng)的相互滲透立足于多平臺(tái)上進(jìn)行多落點(diǎn)、多形態(tài)的傳播整體模式的出現(xiàn)，發(fā)展速度和影響范圍卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)之前的傳統(tǒng)媒體。據(jù)上海交通大學(xué)輿情研究實(shí)驗(yàn)室的《2010中國(guó)微博年度報(bào)告》報(bào)告顯示，一種傳播媒體普及到5000萬(wàn)人，收音機(jī)用了38年，電視機(jī)用了13年，互聯(lián)網(wǎng)用了4年，微博用了14個(gè)月。網(wǎng)絡(luò)傳播的迅速發(fā)展，使得熟悉網(wǎng)絡(luò)傳播的方式、掌握網(wǎng)絡(luò)傳播規(guī)律，且具備搜集、判斷信息能力的專業(yè)化網(wǎng)絡(luò)新聞工作者成為媒體炙手可熱的人才。與此同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)傳播也成為當(dāng)下教育界關(guān)注的新熱點(diǎn)，各高校的新聞傳播學(xué)院紛紛關(guān)注網(wǎng)絡(luò)傳播研究和人才培養(yǎng)，先后開(kāi)設(shè)相關(guān)專業(yè)。華中科技大學(xué)于1998年，創(chuàng)辦了我國(guó)第一個(gè)網(wǎng)絡(luò)新聞傳播班。北京廣播學(xué)院于2000年，開(kāi)設(shè)了中國(guó)第一個(gè)網(wǎng)絡(luò)傳播學(xué)院。隨后，清華大學(xué)傳播系開(kāi)設(shè)了新媒體研究專業(yè)，招收研究生。中國(guó)人民大學(xué)在新聞專業(yè)本科生中開(kāi)設(shè)了網(wǎng)絡(luò)傳播課程。武漢大學(xué)在報(bào)紙新聞學(xué)、廣播電視新聞學(xué)以及廣告學(xué)之外，新開(kāi)設(shè)了網(wǎng)絡(luò)傳播專業(yè)。除此之外，各高校相繼成立了網(wǎng)絡(luò)傳播的研究中心，如南京大學(xué)網(wǎng)絡(luò)傳播研究中心，華中科技大學(xué)網(wǎng)絡(luò)傳播與新媒體發(fā)展研究中心等。由此可見(jiàn)，網(wǎng)絡(luò)傳播學(xué)在高校的課程設(shè)置上多起于省部級(jí)一本院校，網(wǎng)絡(luò)傳播專業(yè)教育上任處于初步發(fā)展階段，網(wǎng)絡(luò)傳播研究和人才培養(yǎng)具備廣闊的發(fā)展空間。

平頂山學(xué)院是位于河南省平頂山市的一所地方綜合性院校，在其長(zhǎng)期的辦學(xué)歷程中，確立了“文理滲透，博學(xué)專長(zhǎng)，教學(xué)與實(shí)踐結(jié)合，理論與技能統(tǒng)一”的辦學(xué)理念，致力于培養(yǎng)具有理想信念和獨(dú)創(chuàng)精神，經(jīng)過(guò)良好的訓(xùn)練的、基礎(chǔ)實(shí)、能力強(qiáng)、素質(zhì)高、有社會(huì)責(zé)任感，能夠創(chuàng)造幸福生活和服務(wù)于社會(huì)的應(yīng)用型人才。 基于學(xué)院的地域性和辦學(xué)理念，使得其下屬的新聞與傳播學(xué)院在設(shè)置網(wǎng)絡(luò)傳播學(xué)課程教學(xué)改革中也致力于以培養(yǎng)新聞傳播領(lǐng)域的網(wǎng)絡(luò)媒體應(yīng)用型人才為己任。作為地方院校的平頂山學(xué)院，其下屬的新聞與傳播學(xué)院于2007年，開(kāi)設(shè)了網(wǎng)絡(luò)傳播課程，由最初面向新聞學(xué)方向的專業(yè)選修課，課時(shí)6學(xué)時(shí)，到面向播音與主持藝術(shù)方向的專業(yè)選修課和廣播電視編導(dǎo)方向、廣播電視新聞學(xué)方向的專業(yè)必修課的并行設(shè)置，課時(shí)36學(xué)時(shí)，經(jīng)過(guò)六年的發(fā)展，課程設(shè)置取得了一定進(jìn)步，但課程的教學(xué)的實(shí)施中還需要根據(jù)地方院校的特色和學(xué)生的層次進(jìn)行相應(yīng)改革。

二、網(wǎng)絡(luò)傳播課程教學(xué)內(nèi)容及問(wèn)題

由平頂山學(xué)院新聞與傳播學(xué)院所設(shè)置的網(wǎng)絡(luò)傳播學(xué)教學(xué)大綱顯示，其作為新聞傳播類專業(yè)的基礎(chǔ)理論課程，通過(guò)對(duì)網(wǎng)絡(luò)傳播學(xué)的基本概念、基本理論和基本觀點(diǎn)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，使得學(xué)生能比較全面系統(tǒng)地了解網(wǎng)絡(luò)傳播的特點(diǎn)、規(guī)律，掌握網(wǎng)絡(luò)新聞寫(xiě)作、頁(yè)面編排等相關(guān)知識(shí)，進(jìn)而培養(yǎng)和提高學(xué)生正確分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，使其具備從事網(wǎng)絡(luò)媒體相關(guān)工作的初步能力，能較快適應(yīng)媒體的工作要求。

針對(duì)平頂山學(xué)院地方院校的辦學(xué)特色和辦學(xué)理念，以及網(wǎng)絡(luò)傳播課程教學(xué)大綱要求，該課程在教學(xué)內(nèi)容上分為網(wǎng)絡(luò)傳播實(shí)務(wù)和網(wǎng)絡(luò)傳播理論兩部分。第一部分的網(wǎng)絡(luò)傳播實(shí)務(wù)，內(nèi)容分為：網(wǎng)絡(luò)傳播的基礎(chǔ)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)信息制作與、網(wǎng)絡(luò)新聞編輯、網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)組織和網(wǎng)絡(luò)公關(guān)與廣告?zhèn)鞑?。該部分涉及的?nèi)容偏向技術(shù)操作方面，且涵蓋的范圍較為廣泛。在教學(xué)過(guò)程中，如順利完成此部分內(nèi)容的講授，需要學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)知識(shí)有一定的認(rèn)識(shí)和掌握，并在此基礎(chǔ)上，通過(guò)案例教學(xué)和課堂練習(xí)的方式教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。如何讓具備文科背景的被授課學(xué)生能夠輕松、容易地掌握所學(xué)習(xí)的知識(shí)，如何在授課過(guò)程中凸顯此部分內(nèi)容的實(shí)踐性特色，如何增強(qiáng)學(xué)生的相關(guān)動(dòng)手能力，都是該課程教學(xué)改革中擬解決的關(guān)鍵性問(wèn)題。第二部分的網(wǎng)絡(luò)傳播理論，內(nèi)容分為：網(wǎng)絡(luò)的屬性與傳播形態(tài)、網(wǎng)絡(luò)傳播的典型形式、網(wǎng)絡(luò)中的新聞傳播者、網(wǎng)絡(luò)傳播的受眾、網(wǎng)絡(luò)傳播的效果和網(wǎng)絡(luò)傳播的社會(huì)影響。該部分的授課內(nèi)容可以說(shuō)是對(duì)傳播學(xué)理論的繼承和發(fā)展。在教學(xué)過(guò)程中，需要學(xué)生回顧傳播學(xué)的相關(guān)理論，并結(jié)合網(wǎng)絡(luò)傳播的特點(diǎn)，針對(duì)熱點(diǎn)問(wèn)題、典型現(xiàn)象進(jìn)行分析，從而完成對(duì)相關(guān)理論的學(xué)習(xí)。如啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用把關(guān)人理論、使用與滿足理論、議程設(shè)置理論等傳播學(xué)中的經(jīng)典理論，分析網(wǎng)絡(luò)傳播過(guò)程中諸如網(wǎng)絡(luò)紅人、人肉搜索等典型現(xiàn)象，通過(guò)課堂討論、分組辯論等形式完成相關(guān)理論的學(xué)習(xí)。學(xué)生在具備傳播學(xué)等相關(guān)基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)的前提下，能較好地掌握此部分的知識(shí)，但如何結(jié)合網(wǎng)絡(luò)傳播自身的媒體特點(diǎn)去把握其傳播規(guī)律，如何解讀基于網(wǎng)絡(luò)傳播基礎(chǔ)上的新媒體、新形式的傳播規(guī)律，增強(qiáng)學(xué)生的思辨能力和分析能力是教學(xué)改革中擬解決的又一關(guān)鍵性問(wèn)題。

三、網(wǎng)絡(luò)傳播課程教學(xué)改革和對(duì)策

在網(wǎng)絡(luò)傳播教學(xué)過(guò)程中，落實(shí)平頂山學(xué)院所設(shè)定的培養(yǎng)綜合應(yīng)用型人才的這一培養(yǎng)目標(biāo)，解決課程教學(xué)中擬解決的關(guān)鍵問(wèn)題，需要注重課程教學(xué)中的改革，采用積極有效的方法解決問(wèn)題，并實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。

引入案例教學(xué)法。案例教學(xué)法最早由美國(guó)哈佛大學(xué)所倡導(dǎo)，后廣泛應(yīng)用于管理學(xué)、法學(xué)、醫(yī)學(xué)等實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，自20個(gè)世紀(jì)90年代傳入我國(guó)，目前成為教學(xué)改革的熱點(diǎn)之一。案例教學(xué)法有效地縮短了理論和實(shí)踐之間的距離，通過(guò)對(duì)案例的解析，使得學(xué)生通過(guò)自主參與的方式來(lái)獲得相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，從而得出相關(guān)理論知識(shí)，突出學(xué)生的主導(dǎo)地位，注重提高學(xué)生的分析能力和思辨能力。在講授網(wǎng)絡(luò)傳播理論部分中的網(wǎng)絡(luò)新聞傳播者、網(wǎng)絡(luò)傳播受眾和網(wǎng)絡(luò)傳播效果等知識(shí)點(diǎn)時(shí)，先引入當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)上出現(xiàn)的熱點(diǎn)現(xiàn)象、熱點(diǎn)問(wèn)題的典型案例，如網(wǎng)絡(luò)上盛傳的各個(gè)版本的2012末日言論，以及這種言論影響下的媒體反應(yīng)和受眾反饋等，然后組織學(xué)生思考并討論這一熱點(diǎn)現(xiàn)象中所蘊(yùn)含的傳播規(guī)律，從而完成對(duì)相關(guān)抽象理論的學(xué)習(xí)和掌握。

采用多媒體教學(xué)。多媒體教學(xué)是現(xiàn)代教育技術(shù)的一種典型方法，其注重通過(guò)先進(jìn)的技術(shù)手段和生動(dòng)的表現(xiàn)方式組織課堂內(nèi)容，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生自主探究、實(shí)踐、發(fā)現(xiàn)和體驗(yàn)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的分析能力和實(shí)踐能力。在課件制作中，以PPT演示、視頻、音頻相結(jié)合的輔助形式，為學(xué)生提供更為直觀、豐富的授課內(nèi)容，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使得學(xué)生能更好地理解和掌握相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。如在講授網(wǎng)絡(luò)新聞制作與中，網(wǎng)絡(luò)圖片、網(wǎng)絡(luò)音頻的格式的大小和選擇的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，可采用不同格式的圖片、音頻之間比較展示和同等格式的圖片、音頻之間比較展示的方式完成，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到選擇網(wǎng)絡(luò)圖片格式取決于圖片的清晰度和大小。通過(guò)多媒體教學(xué)的方法，讓學(xué)生對(duì)圖片、音頻格式一目了然，更為容易地掌握所學(xué)知識(shí)點(diǎn)。

增加實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。實(shí)踐教學(xué)是鞏固、加深理論知識(shí)的有效途徑，是理論聯(lián)系實(shí)際、培養(yǎng)學(xué)生掌握科學(xué)方法和提高動(dòng)手能力的重要平臺(tái)。完成網(wǎng)絡(luò)傳播課程的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，需要遵循特色性原則、實(shí)用型原則和混合型原則，具體表現(xiàn)為在授課過(guò)程中，較好地把握平頂山學(xué)院的地方院校特色和其設(shè)定的綜合應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)，采用理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合的一體化混合實(shí)踐教學(xué)模式?？舍槍?duì)網(wǎng)絡(luò)傳播課程第一部分內(nèi)容的實(shí)踐性特點(diǎn)，在授課過(guò)程中，增加網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)室教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)。具體落實(shí)為，課程學(xué)時(shí)設(shè)置上，按照一定比例分配，教室授課時(shí)段和實(shí)驗(yàn)室實(shí)踐時(shí)段。如網(wǎng)絡(luò)新聞編輯、網(wǎng)絡(luò)頁(yè)面設(shè)計(jì)部分的學(xué)習(xí)，如果單純地依靠教師講授，而缺乏相應(yīng)的學(xué)生實(shí)踐，則很難落實(shí)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的講授，也不利于學(xué)生能力的培養(yǎng)?？梢韵扔山處熤v授相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，然后由學(xué)生針對(duì)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)在網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行相關(guān)練習(xí)，在練習(xí)過(guò)程中，教師可以隨時(shí)給予相應(yīng)的輔導(dǎo)，通過(guò)“理論到實(shí)踐，實(shí)踐再到理論”的練習(xí)模式，來(lái)進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生所學(xué)知識(shí)點(diǎn)，培養(yǎng)其實(shí)踐動(dòng)手能力。

通過(guò)案例教學(xué)法、多媒體授課及實(shí)踐教學(xué)，使得學(xué)生全面了解、并掌握網(wǎng)絡(luò)傳播學(xué)課程的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，培養(yǎng)和提高學(xué)生正確分析和解決網(wǎng)絡(luò)傳播中實(shí)際問(wèn)題的能力。結(jié)合平頂山學(xué)院的培養(yǎng)目標(biāo)和其地方院校的特色，培養(yǎng)學(xué)生的分析能力和實(shí)踐動(dòng)手能力。

【參考文獻(xiàn)】

第9篇：新聞傳播理論與實(shí)踐范文

[關(guān)鍵詞] 新聞學(xué)概論 教學(xué)理論 實(shí)踐

《新聞學(xué)概論》是全國(guó)高校新聞傳播學(xué)本科專業(yè)課程中的必修課程及核心課程,它擔(dān)負(fù)著幫助學(xué)生了解新聞理論的基本概念和常用術(shù)語(yǔ),理解新聞事業(yè)的基本功能,掌握新聞傳播活動(dòng)的基本規(guī)律以及從事新聞工作的基本原則,并讓學(xué)生樹(shù)立正確的新聞?dòng)^,為其今后從事新聞實(shí)踐工作和研究工作打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)等重任。

一、《新聞學(xué)概論》教學(xué)中“學(xué)”與“術(shù)”結(jié)合的必要性分析

1.“學(xué)”與“術(shù)”結(jié)合有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性

純理論教學(xué)往往很難調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性,有很大程度是因?yàn)閷W(xué)生未能在學(xué)習(xí)理論的過(guò)程中及時(shí)感受到理論對(duì)實(shí)踐的指導(dǎo)作用,因此讓學(xué)習(xí)變成一個(gè)比較被動(dòng)的過(guò)程。而適當(dāng)在理論課中增加實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié),能讓學(xué)生真切的感受到理論知識(shí)“學(xué)有所用”,讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)趣味,體會(huì)成就,這樣自然能大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。

2.“學(xué)”與“術(shù)”結(jié)合有助于學(xué)生更深入的掌握理論知識(shí)

對(duì)理論知識(shí)掌握的程度不僅取決于學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和記憶情況,更取決于他們能不能正確的運(yùn)用理論解決實(shí)際問(wèn)題。學(xué)生只有在深入理解理論的基礎(chǔ)上,才能較好地運(yùn)用理論,而運(yùn)用理論不僅能幫助學(xué)生更好的記憶理論知識(shí),并能幫助學(xué)生進(jìn)一步消化、吸收理論,為以后的采寫(xiě)編評(píng)等專業(yè)技能課的學(xué)習(xí),打下更扎實(shí)的理論基礎(chǔ)。

3.“學(xué)”與“術(shù)”結(jié)合有助于提高學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力

在就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈的情勢(shì)下,學(xué)生們要得到用人單位的青睞,獲勝的一大法寶當(dāng)屬較強(qiáng)的應(yīng)用能力。因此,《新聞學(xué)概論》這樣的基礎(chǔ)理論課程,也應(yīng)該適當(dāng)增加實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié),提高學(xué)生的應(yīng)用能力。

二、《新聞學(xué)概論》教學(xué)優(yōu)化探索中的目標(biāo)和原則分析

1.《新聞學(xué)概論》理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)有機(jī)結(jié)合應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)

首先,讓學(xué)生掌握新聞理論的基本概念,培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)新聞的敏銳度,訓(xùn)練學(xué)生判別新聞價(jià)值大小的技巧,幫助他們掌握從事新聞傳播業(yè)的必備素質(zhì)和技能。其次,幫助學(xué)生掌握新聞采寫(xiě)編評(píng)等業(yè)務(wù)的基本規(guī)律和要求,以便未來(lái)更加靈活的應(yīng)用理論,在實(shí)踐中創(chuàng)新。再次,培養(yǎng)學(xué)生的新聞職業(yè)道德和法制意識(shí),培養(yǎng)有高度社會(huì)責(zé)任感的新聞人才。最后,讓學(xué)生了解新聞媒體經(jīng)營(yíng)管理的基本理念和程序,培養(yǎng)高素質(zhì)的復(fù)合型新聞人才。

2.《新聞學(xué)概論》教學(xué)優(yōu)化的原則

(1)“學(xué)”與“術(shù)”兩手抓。在優(yōu)化教學(xué)的過(guò)程中,既要培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力,更應(yīng)該幫助學(xué)生建立扎實(shí)穩(wěn)固的理論基礎(chǔ)。所以《新聞學(xué)概論》的教學(xué),不僅仍然要全面、系統(tǒng)地傳授理論知識(shí),而且還要適當(dāng)擴(kuò)展介紹理論前沿。在此基礎(chǔ)上,再進(jìn)一步強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué),鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力。

(2)“素質(zhì)”和“技能”兩手抓。在優(yōu)化教學(xué)的過(guò)程中,既要讓學(xué)生掌握新聞實(shí)踐中的基本技能,更應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生從事新聞實(shí)踐的專業(yè)素質(zhì),包括思想素質(zhì)、文化素質(zhì)、道德素質(zhì)等等,培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用型人才。

(3)課內(nèi)、課外兩手抓。幫助學(xué)生充分掌握新聞學(xué)理論,提高新聞實(shí)踐能力,不僅需要提高課內(nèi)教學(xué)質(zhì)量,還需要課外跟學(xué)生更多的交流,給他們更多的指導(dǎo),培養(yǎng)他們養(yǎng)成預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、思考、練習(xí)、擴(kuò)展閱讀、切磋探討等良好的自學(xué)習(xí)慣,提高消化知識(shí)、鞏固知識(shí)、擴(kuò)充知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)的自學(xué)能力,以便他們將來(lái)更好地適應(yīng)復(fù)雜多變的新聞實(shí)踐工作。

三、《新聞學(xué)概論》教學(xué)中“學(xué)”、“術(shù)”結(jié)合的方法分析

1.進(jìn)一步優(yōu)化課堂討論,提高學(xué)生的分析應(yīng)用能力

(1)運(yùn)用案例討論法,培養(yǎng)學(xué)生對(duì)理論的理解和應(yīng)用能力。案例法是教學(xué)中將理論和實(shí)踐結(jié)合的常用方法。在《新聞學(xué)概論》的教學(xué)過(guò)程中,教師應(yīng)根據(jù)特定的教學(xué)目標(biāo),選取兼顧時(shí)效性和典型性的新聞實(shí)踐事例,組織和引導(dǎo)學(xué)生對(duì)事例進(jìn)行思考和討論,讓學(xué)生結(jié)合新聞學(xué)的原理分析事例的是與非,好與壞,得與失。這樣的方式可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與性,讓他們?cè)趯?duì)他人實(shí)踐活動(dòng)的思考與分析中消化理論知識(shí)并獲取實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),吸取實(shí)踐教訓(xùn)。

(2)運(yùn)用情景模擬教學(xué)法,鍛煉學(xué)生的應(yīng)用能力。使用情景模擬教學(xué)法,要求教師根據(jù)《新聞學(xué)概論》教學(xué)計(jì)劃和培養(yǎng)目標(biāo),創(chuàng)設(shè)一個(gè)新聞傳播實(shí)踐過(guò)程中的模擬情景,讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下,在這個(gè)特定的情景中擔(dān)任決策者、參與者等角色,并運(yùn)用相關(guān)的新聞學(xué)知識(shí)開(kāi)展各種實(shí)踐業(yè)務(wù)操作的教學(xué)方法。情景模擬教學(xué)法是一種常用的親驗(yàn)性教學(xué)方法,這種方法能讓學(xué)生在比擬真實(shí)的環(huán)境中,較自由地調(diào)動(dòng)理論知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)知識(shí),發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力,去解決實(shí)踐中的具體問(wèn)題。

2.充分利用課外實(shí)踐提高學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力

(1)運(yùn)用媒體追蹤分析法,用理論分析實(shí)踐。這種方法是讓學(xué)生在課堂外根據(jù)各自的興趣愛(ài)好和未來(lái)的職業(yè)規(guī)劃,選取一兩家新聞媒體,長(zhǎng)期關(guān)注該媒體的新聞產(chǎn)品和各種動(dòng)態(tài),并運(yùn)用《新聞學(xué)概論》的各個(gè)知識(shí)單元的理論知識(shí)點(diǎn)對(duì)該媒體進(jìn)行業(yè)務(wù)分析,這個(gè)過(guò)程中,不僅要求學(xué)生分析其自選媒體各類業(yè)務(wù)水平的優(yōu)缺點(diǎn),還要讓他們給出建設(shè)性的業(yè)務(wù)改進(jìn)建議,并在學(xué)期末整合課程所有知識(shí)完成系統(tǒng)性的分析報(bào)告。這樣的方法既可以做到因材施教,避免學(xué)生因?qū)φn程任務(wù)興趣點(diǎn)不一致而產(chǎn)生的能動(dòng)性差異過(guò)大,又能培養(yǎng)學(xué)生密切關(guān)注本專業(yè)業(yè)界最新動(dòng)態(tài)的習(xí)慣。

(2)讓學(xué)生完成課外實(shí)踐,直接鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力?！缎侣剬W(xué)概論》的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)可以通過(guò)課外作業(yè)的形式開(kāi)展諸多的實(shí)踐活動(dòng),讓學(xué)生真真切切地參與新聞傳播實(shí)踐活動(dòng),提高學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的應(yīng)用能力。

3.充分利用校內(nèi)外的新聞媒體資源,讓學(xué)生切實(shí)感受專業(yè)新聞媒體的運(yùn)作情況

(1)組織學(xué)生參觀校內(nèi)外媒體。領(lǐng)帶學(xué)生參觀校內(nèi)外的新聞媒體,觀摩新聞媒體的運(yùn)作環(huán)境和運(yùn)作流程,這樣的方法有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,幫助學(xué)生更直觀地思考并掌握新聞傳播活動(dòng)實(shí)踐中的基本知識(shí)。

(2)邀請(qǐng)專業(yè)的新聞媒體從業(yè)人員和學(xué)生們交流業(yè)務(wù)知識(shí)。即便是有多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和多年新聞媒體從業(yè)經(jīng)驗(yàn)的教師,也會(huì)有業(yè)務(wù)知識(shí)上的盲點(diǎn)和不足,邀請(qǐng)新聞媒體從業(yè)人員與學(xué)生們交流新聞傳播第一線的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn),是對(duì)理論知識(shí)的有力補(bǔ)充,也能促進(jìn)學(xué)生們用理論去分析實(shí)踐活動(dòng)中的種種現(xiàn)象和經(jīng)驗(yàn),由此既能提高學(xué)生的知識(shí)面,又有助于增強(qiáng)學(xué)生的分析能力。

綜上所述,《新聞學(xué)概論》的教學(xué)應(yīng)因材施教、與時(shí)俱進(jìn),通過(guò)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的互動(dòng),讓學(xué)生用理論指導(dǎo)實(shí)踐,并在實(shí)踐中提高理論修養(yǎng)。

參考文獻(xiàn):

[1]張芹.《新聞學(xué)概論》課程教學(xué)模式探索[J].新聞界,2007,(1).