化學(xué)反應(yīng)原理教案精選(九篇)

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第1篇：化學(xué)反應(yīng)原理教案范文

關(guān)鍵詞 三維教學(xué)目標(biāo) 中學(xué)化學(xué)教師 校本教研 教學(xué)研究 教師專業(yè)化發(fā)展

三維教學(xué)目標(biāo)體系的建立與實(shí)施是新課程改革的重要標(biāo)志之一?；瘜W(xué)新課程實(shí)施以來，教師對課程標(biāo)準(zhǔn)中的三維教學(xué)目標(biāo)的認(rèn)識經(jīng)歷了一個由淺入深的過程?；瘜W(xué)教師如此，作為教學(xué)研究者也是如此。因此，我們認(rèn)為，對三維教學(xué)目標(biāo)的認(rèn)識和實(shí)踐現(xiàn)狀的調(diào)查不應(yīng)限于課題研究的初期，最好跟隨著教學(xué)實(shí)踐歷經(jīng)探索和發(fā)展，通過調(diào)查展示出同伴對三維教學(xué)目標(biāo)認(rèn)識不斷深化的過程。同時，我們的研究系立足于校本，對三維教學(xué)目標(biāo)的認(rèn)識更多地側(cè)重于同伴，樣本量較小，于是，我們未采用問卷調(diào)查的方式，改為以觀察、訪談、校本研討等形式，確定以定性描述為主的分析方法。

兩年來，課題組關(guān)注著我校教師對新課程三維教學(xué)目標(biāo)的認(rèn)識發(fā)展，本文所描述的三維教學(xué)目標(biāo)的認(rèn)識和實(shí)踐現(xiàn)狀是立足于本?；瘜W(xué)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的，通過校本教研活動、教師日常業(yè)務(wù)交流、個別訪談、教案檢查與交流、聽課評課等教研活動來進(jìn)行整理和分析所獲得的結(jié)論。

與一般調(diào)查不同的是，我們不僅僅作為調(diào)查員、研究者，還是三維教學(xué)目標(biāo)的學(xué)習(xí)者、實(shí)踐者，積極介入、組織、觀察、研討、記錄和分析。在教研組的校本教研活動學(xué)習(xí)中成長，在成長中研究，同伴教師的觀點(diǎn)或引起我們的思考，或引起我們的爭議和解釋；我們的觀點(diǎn)或引起同伴的共鳴，或引起同伴的質(zhì)疑。同伴對三維教學(xué)目標(biāo)的理解或偏頗或正確，都在積極地影響著我們的研究。

怎樣理解三維教學(xué)目標(biāo)，怎樣準(zhǔn)確把握整個課程體系、每個教學(xué)單元及每一節(jié)課堂教學(xué)的三維教學(xué)目標(biāo)，怎樣在課堂教學(xué)中落實(shí)三維教學(xué)目標(biāo)等是在新課程實(shí)施過程中無法回避的問題。沒有目標(biāo)的教學(xué)以及目標(biāo)偏失的教學(xué)都是不合理的。

我們雖然在使用過渡教材的幾年教學(xué)實(shí)踐中曾對三維教學(xué)目標(biāo)積累了一些認(rèn)識，但認(rèn)識的深度和實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)還不能滿足新課程與新教材試教的需要。

1 三維教學(xué)目標(biāo)認(rèn)識不清，沿襲舊大綱來指導(dǎo)教學(xué)的現(xiàn)象比較普遍

在實(shí)施高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)和新教材初期，我們普遍有不適應(yīng)感，“課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)大綱存在什么區(qū)別”、“教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)目的有何區(qū)別”等問題成為我們最大的疑問。這些問題如得不到澄清，就意味著不得不沿著教學(xué)大綱指導(dǎo)下的傳統(tǒng)教學(xué)走下去，用過去的教學(xué)思路來組織實(shí)施新課程。

比如，在擬定教案時，不少老師忽視了教學(xué)目標(biāo)，自覺撰寫教學(xué)目標(biāo)的老師不到一半，或不知如何撰寫，或把教學(xué)目標(biāo)撰寫成教學(xué)目的，或干脆不寫明教學(xué)目標(biāo)。在有教學(xué)目標(biāo)的教案里，我們發(fā)現(xiàn)不少教師的教學(xué)目標(biāo)仍是只有知識、能力方面的表述，而忽視過程性和情感性目標(biāo)，描述目標(biāo)所用的語言仍是以教師為主，圍繞著教師的“教”，忽視學(xué)生如何“學(xué)”，更缺少對某“目標(biāo)”的達(dá)成程度作出明確的預(yù)期。

［例1］“元素周期律”教學(xué)目標(biāo)

使學(xué)生掌握原子核外電子排布及其變化規(guī)律，使學(xué)生掌握元素周期律：同周期、同主族元素原子半徑的變化規(guī)律、得失電子能力的變化規(guī)律、元素化合價變化規(guī)律，對學(xué)生進(jìn)行辯證唯物主義教育。

該教學(xué)目標(biāo)撰寫得比較模糊、籠統(tǒng)，只有學(xué)生的知識要求而沒有能力要求，情感要求只是空架子，想通過一節(jié)課的教學(xué)是無法實(shí)現(xiàn)的。所以，上例中的“教學(xué)目標(biāo)”可能更貼近于教學(xué)目的，用于指導(dǎo)課堂教學(xué)是不恰當(dāng)?shù)?。?/p>

針對同樣的內(nèi)容，有的老師進(jìn)行改進(jìn)并撰寫出如下教學(xué)目標(biāo)：

知識技能目標(biāo)：使學(xué)生了解原子核外電子排布、原子半徑和元素主要化合價隨著原子序數(shù)遞增而呈現(xiàn)周期性變化，認(rèn)識元素原子的核外電子排布的周期性對原子半徑和元素主要化合價的影響。

能力方法目標(biāo)：在總結(jié)原子核外電子排布、原子半徑和元素主要化合價的周期性變化的過程中，培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析、歸納總結(jié)的能力，初步掌握用事實(shí)和數(shù)據(jù)分析、總結(jié)規(guī)律、透過現(xiàn)象看本質(zhì)的科學(xué)方法。

情感態(tài)度目標(biāo)：激發(fā)學(xué)生的好奇心，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)自然科學(xué)的方法和進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的樂趣。

該教學(xué)目標(biāo)撰寫相對比較詳細(xì)，分別提出知識技能目標(biāo)、能力方法目標(biāo)和情感態(tài)度目標(biāo)，提出的教學(xué)目標(biāo)比較具體，具有可操作性。然而，它仍帶著濃厚的教學(xué)大綱指導(dǎo)下的教學(xué)目的的余味。比如，3個目標(biāo)的分類依據(jù)是教學(xué)大綱中教學(xué)目的的“知識技能、能力方法、情感態(tài)度”的分類，提出的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求是沿用教學(xué)大綱下的“ABCD”4個層次的認(rèn)知水平，該“目標(biāo)”使用的語言中“使學(xué)生……，培養(yǎng)學(xué)生……”，動作支配者是教師，出發(fā)點(diǎn)是教師的“教”，反映了教師在擬定教案時并沒有關(guān)注學(xué)生如何“學(xué)”，只是關(guān)注“教”的效果。

而新課程標(biāo)準(zhǔn)需要教師關(guān)注學(xué)生的學(xué)，把如何學(xué)，學(xué)得如何作為課堂教學(xué)目標(biāo)。

事實(shí)上，能對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析并撰寫出上述“教學(xué)目標(biāo)”的老師并不多，對教學(xué)目標(biāo)認(rèn)識不清，沿襲舊大綱來指導(dǎo)教學(xué)的現(xiàn)象比較普遍。老師們不清楚教學(xué)目標(biāo)在組織課堂教學(xué)中的價值，也不清楚教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)涵和表現(xiàn)形式，在教學(xué)目標(biāo)撰寫時顯得無所適從。

經(jīng)過研討、實(shí)踐和反思，當(dāng)前教師對教學(xué)目標(biāo)的基本認(rèn)識是：教學(xué)大綱和課程標(biāo)準(zhǔn)都是國家對高中化學(xué)教學(xué)的意志體現(xiàn)，它規(guī)定了為什么而教，要教什么，要達(dá)到什么要求的總體綱領(lǐng)。所不同的是，教學(xué)大綱是“一綱一本（教材）”，高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)是針對高中化學(xué)課程而制定的，是“一標(biāo)多本”，教材只是課程實(shí)施的一個載體。我們所使用的新教材只是在課程標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)下高中化學(xué)課程的一種具體表現(xiàn)形式。面對新教材，需要我們教師發(fā)揮課程開發(fā)意識，利用教材組織教學(xué)而不是教教材。教學(xué)目標(biāo)有別于教學(xué)目的，教師關(guān)注點(diǎn)應(yīng)從關(guān)注教師的教轉(zhuǎn)移到關(guān)注學(xué)生的學(xué)上，教學(xué)目標(biāo)規(guī)定得更具體更富有操作性，要從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三方面對課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行處理和定位。在撰寫時要從學(xué)生的學(xué)習(xí)要求出發(fā)用多個行為動詞進(jìn)行描述，如用識別、辨認(rèn)、判斷、檢驗(yàn)等動詞對認(rèn)識性學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行描述，用模仿、完成、遷移等動詞對技能性學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行描述，

用感受、認(rèn)同、建立等動詞對體驗(yàn)性學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行描述。2 三維教學(xué)目標(biāo)意識淡薄，存在著教學(xué)目標(biāo)游離于教學(xué)實(shí)際的問題

新課程強(qiáng)調(diào)要從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀3個維度上去促進(jìn)學(xué)生的全方位發(fā)展，改變以往教學(xué)中過于注重知識傳授而忽視其他目標(biāo)的誤區(qū)，使獲得知識與技能的過程同時成為學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確積極的價值觀的過程。因此，教師必須堅(jiān)持以學(xué)生發(fā)展為本，真正體現(xiàn)知識、能力、態(tài)度3方面的有機(jī)整合，以新課程三維目標(biāo)為學(xué)生進(jìn)步和發(fā)展的內(nèi)涵，精心設(shè)計(jì)每一課時的教學(xué)目標(biāo)。

然而，受教學(xué)大綱的影響，仍有相當(dāng)多的教師未能熟練運(yùn)用教學(xué)目標(biāo)來規(guī)范自己的教學(xué)設(shè)計(jì)。有的教師受教案集和教學(xué)參考用書的影響，照搬照抄別人的教學(xué)目標(biāo)或把在教學(xué)大綱背景下形成的教學(xué)目的當(dāng)作新課程背景下的教學(xué)目標(biāo)。有的教師則把撰寫教學(xué)目標(biāo)當(dāng)作是撰寫教案的擺設(shè)，教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)隨意性大，教學(xué)目標(biāo)的撰寫游離于教案設(shè)計(jì)之外，游離于課堂教學(xué)，所撰寫的教學(xué)目標(biāo)與實(shí)際教學(xué)兩層皮。這些現(xiàn)象反映了許多教師還沒有建立起自己的教學(xué)目標(biāo)觀念，存在著教學(xué)目標(biāo)意識淡薄的現(xiàn)象。

［例2］“化學(xué)反應(yīng)中的能量變化”教學(xué)目標(biāo)

知識技能目標(biāo)：使學(xué)生了解化學(xué)反應(yīng)伴隨能量變化；了解吸熱反應(yīng)和放熱反應(yīng)的概念；使學(xué)生了解燃料充分燃燒的條件。

能力方法目標(biāo)：通過對學(xué)習(xí)資料的查找，培養(yǎng)學(xué)生獲取信息、理解信息并得出結(jié)論的自學(xué)能力。通過小組互評提問回答，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力、語言表達(dá)能力。

情感態(tài)度目標(biāo)：通過小組討論培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和團(tuán)隊(duì)精神。通過對能源現(xiàn)有狀況的回答，幫助學(xué)生了解能源問題，樹立節(jié)約能源、保護(hù)環(huán)境的意識。

我們認(rèn)為，只要對某些用詞稍加修改，如改變“使學(xué)生”為“指導(dǎo)學(xué)生”，增加檢測學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的用詞如“學(xué)生能說出”等，情感目標(biāo)更具體一些，明確一些，如“學(xué)生能參與討論”、“認(rèn)同能源危機(jī)”、“關(guān)注能源問題”等，針對“化學(xué)反應(yīng)中的能量變化”設(shè)計(jì)出上述教學(xué)目標(biāo)基本上是妥當(dāng)?shù)?。然而，這樣的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)實(shí)際卻存在比較大的出入。聽課發(fā)現(xiàn)，執(zhí)教過程中“通過對學(xué)習(xí)資料的查找”變成了教師的備課行為，在教學(xué)中展示了相關(guān)資料替代了學(xué)生自主查找，“小組互評提問回答”并沒有開展起來，學(xué)生表達(dá)的機(jī)會并不多，談不上“培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力、語言表達(dá)能力”。課后交流發(fā)現(xiàn)，執(zhí)教老師在備課時只是隨意地“借用”了教參上的目標(biāo)，而沒有把“目標(biāo)”轉(zhuǎn)化為指導(dǎo)自己教學(xué)行為的思想。教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)實(shí)際變成兩層皮也就在情理之中了。

當(dāng)前教師對這一問題的認(rèn)識是：教學(xué)目標(biāo)是指導(dǎo)自己上課的思想綱領(lǐng)和檢測教學(xué)行為是否有效的指南針，撰寫教學(xué)目標(biāo)需要有自己的教學(xué)思想，即使不成熟，也要比照抄來的要“合身”，更能反映自己的教學(xué)風(fēng)格。兩層皮式的教學(xué)目標(biāo)對于教學(xué)沒有意義，不如舍去，教參上的教學(xué)目標(biāo)并不一定適合我們自己教學(xué)的需要，只能作為參考而不能直接引用。

3 對三維教學(xué)目標(biāo)在處理探究式教學(xué)與接受式教學(xué)、教學(xué)預(yù)設(shè)與生成存在困境

新課程倡導(dǎo)探究式教學(xué)，并將轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式作為新課改的標(biāo)志行為之一。由于教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變涉及到教師專業(yè)成長中的諸多問題，并不能一蹴而就。

有些教師在組織探究式教學(xué)時心有余而力不足，容易回到傳統(tǒng)講授式教學(xué)的老路上。例如，在組織“鈉”的教學(xué)時，不少老師都想到了探究式教學(xué)，在教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)中將“探究”明確提出，形成了如下的教學(xué)案例。

［例3］“鈉”教學(xué)目標(biāo)

知識與技能：利用實(shí)驗(yàn)探究了解鈉的物理性質(zhì)，初步掌握鈉的化學(xué)性質(zhì)。探究鈉的結(jié)構(gòu)與性質(zhì)的聯(lián)系。

過程與方法：在實(shí)驗(yàn)探究和討論探究的過程中，初步學(xué)會探究鈉的性質(zhì)的方法，認(rèn)識到鈉的性質(zhì)與結(jié)構(gòu)的相互關(guān)系，并能用結(jié)構(gòu)來解釋鈉的性質(zhì)。

情感態(tài)度與價值觀：在實(shí)驗(yàn)探究的過程中，感受化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究的樂趣，認(rèn)識到實(shí)驗(yàn)探究的重要性。

我們認(rèn)為，上述教學(xué)目標(biāo)針對學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)實(shí)際是比較客觀的，描述的目標(biāo)實(shí)施有途徑、有方法，是一則比較有操作性的教學(xué)目標(biāo)。然而，在教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)教師在組織探究式教學(xué)時仍存在著不少困難，一是對教學(xué)目標(biāo)的理解存在困惑，雖然在撰寫的教學(xué)目標(biāo)中多處提到了“探究”，但停留在“時尚”層面上，對探究教學(xué)的內(nèi)涵和組織方式不熟悉。

導(dǎo)致原本可以讓學(xué)生探究的學(xué)習(xí)過程被教師“不放心”而夭折了。比如，完全可以讓學(xué)生自主實(shí)驗(yàn)，通過觀察鈉的狀態(tài)、保存方式，對鈉進(jìn)行切割觀察等操作來探究鈉的物理性質(zhì)，卻被老師要求學(xué)生閱讀教材中有關(guān)鈉的物理性質(zhì)的描述變成了記憶，失去了一次比較容易而有實(shí)效的探究機(jī)會。有的老師把學(xué)生觀察教師的演示實(shí)驗(yàn)也當(dāng)作是探究，當(dāng)然，觀察演示實(shí)驗(yàn)也可以成為學(xué)生探究的途徑，關(guān)鍵是有沒有明確的探究問題，問題有沒有思考的容量和價值，如果只是停留在讓學(xué)生觀察說出現(xiàn)象的層面上，就不是真正的探究。

經(jīng)過集體研討，這節(jié)課后來被設(shè)計(jì)成在實(shí)驗(yàn)室開展邊做實(shí)驗(yàn)邊學(xué)習(xí)的模式，在提示實(shí)驗(yàn)安全和操作程序后，要求學(xué)生根據(jù)任務(wù)單以問題為引導(dǎo)進(jìn)行小組合作實(shí)驗(yàn)探究，比如，探究鈉的物理性質(zhì)需要進(jìn)行哪些操作？得出什么結(jié)論？鈉在空氣中的變化及其現(xiàn)象怎樣解釋？鈉跟水反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)有哪些實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象？能得出怎樣的結(jié)論？……畫出鈉的原子結(jié)構(gòu)示意圖，并運(yùn)用結(jié)構(gòu)示意圖對你所探究出的鈉的性質(zhì)進(jìn)行解釋。小組完成后，進(jìn)行小組內(nèi)的討論交流。收到了良好的教學(xué)效果。

有些老師存在著對探究式教學(xué)和接受式教學(xué)價值含義認(rèn)識不清，容易導(dǎo)致極端化，在教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)中，只講探究式而否定接受式，把探究式理解為組織學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究、課堂討論。于是，不管什么教學(xué)內(nèi)容都要安排討論或?qū)嶒?yàn)，不分化學(xué)知識的特點(diǎn)一律設(shè)計(jì)為探究式，把探究式貫穿于教學(xué)目標(biāo)的全過程。從而，使課堂教學(xué)變成了為探究而“探究”。

［例4］“物質(zhì)的量”知識與技能目標(biāo)

通過討論探究學(xué)生自主構(gòu)建起物質(zhì)的量的概念,我們經(jīng)討論認(rèn)為不妥，不符合我校學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)水平，難以達(dá)到。并非所有的化學(xué)知識學(xué)習(xí)都要通過探究式學(xué)習(xí)進(jìn)行，接受式仍有其教學(xué)價值。特別在學(xué)生并未形成概念而這一概念又沒有前概念作為基礎(chǔ)的情況就讓學(xué)生探究是有困難的。因此，“物質(zhì)的量”教學(xué)還應(yīng)以教師的講解為主，但可以通過引導(dǎo)學(xué)生對物理量、宏觀與微觀間的聯(lián)系和教師所舉的事例進(jìn)行思考，逐步形成概念。在概念形成之后，可以讓學(xué)生去發(fā)展概念，探究物質(zhì)的量與質(zhì)量的關(guān)系，探究物質(zhì)的量與微觀粒子數(shù)量關(guān)系等問題，從而建構(gòu)起概念網(wǎng)絡(luò)。

新課程倡導(dǎo)的教學(xué)理念除了探究式教學(xué)外還有很多教學(xué)方式，在一定程度上沖擊著教師業(yè)已形成的教學(xué)理念，并轉(zhuǎn)化成對教學(xué)目標(biāo)的理解困惑。比如，針對傳統(tǒng)課堂教學(xué)中存在的過分強(qiáng)調(diào)預(yù)設(shè)與控制的弊端，新課改倡導(dǎo)生成性教學(xué)的新理念，要求用動態(tài)生成的觀點(diǎn)看待教學(xué)，使教學(xué)在系統(tǒng)預(yù)設(shè)的基礎(chǔ)上體現(xiàn)出靈活開放與動態(tài)生成的特點(diǎn)。然而，有的老師受此影響，抓住教學(xué)中的一些學(xué)生問題無原則地隨意生成，從而偏離了本節(jié)課的主旨，預(yù)先設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)無法完成，影響了教學(xué)計(jì)劃的實(shí)施。

［例5］“原電池（第1課時）”教學(xué)目標(biāo)

通過銅鋅原電池的實(shí)驗(yàn)探究，初步分析構(gòu)成原電池的條件，能說出原電池中電子轉(zhuǎn)移情況，正確書寫原電池的電極反應(yīng)式。

在教學(xué)中，教師開始時比較好地啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究。然而，在實(shí)驗(yàn)中，有些學(xué)生發(fā)現(xiàn)構(gòu)成原電池時，鋅表面仍有氣泡產(chǎn)生，按教材上的說法應(yīng)該在銅表面產(chǎn)生氣泡才對。顯然，這是一個很好的發(fā)現(xiàn)，卻不是一個能在本節(jié)課教學(xué)中加以生成利用的“亮點(diǎn)”。有的老師抓住學(xué)生這一發(fā)現(xiàn)，組織學(xué)生進(jìn)行探究，進(jìn)行了課堂生成。然而，效果很差，學(xué)生既沒有弄清為何在兩個電極上都有氣泡的原因，又對原電池應(yīng)有的主要現(xiàn)象在認(rèn)識上產(chǎn)生混亂，從而影響到原電池正確認(rèn)識的構(gòu)建，課堂教學(xué)因?yàn)檎n堂生成而沒有完成預(yù)定的教學(xué)任務(wù)，教學(xué)目標(biāo)自然無法落實(shí)。

課后，經(jīng)過分析我們認(rèn)為，課堂生成應(yīng)為達(dá)成教學(xué)目標(biāo)服務(wù)而不能影響教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

課堂生成需要在課堂預(yù)設(shè)的框架下并服從于課堂預(yù)設(shè)。在本節(jié)課中，出現(xiàn)學(xué)生觀察到異樣現(xiàn)象，確實(shí)是課堂的一個亮點(diǎn)，對學(xué)生的仔細(xì)發(fā)現(xiàn)給予肯定是必需，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。但由于本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)重點(diǎn)在于構(gòu)建原電池概念與工作原理，在尚未形成穩(wěn)定的正確的原電池概念的情況下貿(mào)然組織學(xué)生進(jìn)行探究是得不償失的，如果把這一實(shí)驗(yàn)異常留給學(xué)生課后討論，在學(xué)生鞏固原電池知識后再進(jìn)行探究，到那時，學(xué)生已有一定的思考和知識基礎(chǔ)，就不會影響到知識構(gòu)建反而更能促進(jìn)他們對原電池的深入理解，此時的課堂生成將非常精彩。4 三維教學(xué)目標(biāo)定位偏頗，重知識目標(biāo)而忽視另二維目標(biāo)，存在拓展和拔高教學(xué)要求的問題

高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)提出的三維教學(xué)目標(biāo)是融合一體的，而不是主次有別，不應(yīng)偏頗任何一維目標(biāo)。然而，在教學(xué)實(shí)踐中，往往存在著厚此薄彼、顧此失彼的現(xiàn)象，尤其表現(xiàn)在重知識目標(biāo)而輕其他目標(biāo)。課堂教學(xué)變成了單純的化學(xué)知識傳授與習(xí)得，偏重了知識目標(biāo)，把落實(shí)化學(xué)知識和化學(xué)技能作為課堂教學(xué)的突出目標(biāo)甚至唯一目標(biāo)。導(dǎo)致這一傾向的主要原因有三：一是由于受傳統(tǒng)教學(xué)目的和教學(xué)評價的影響，認(rèn)為過程與方法、情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)為知識與技能目標(biāo)服務(wù)；二是對化學(xué)內(nèi)涵理解不夠透徹，難以把握化學(xué)知識內(nèi)容體系中所蘊(yùn)含著的過程與方法的教育價值，難以把握滲透其中的情感態(tài)度與價值觀；三是教師對實(shí)現(xiàn)知識與技能目標(biāo)的教學(xué)組織比較熟悉，教學(xué)技術(shù)相對成熟，而在實(shí)現(xiàn)過程與方法、情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)的教學(xué)組織與策略方面顯得心有余而力不足。

目前，我們還存在著不能全面落實(shí)三維教學(xué)目標(biāo)的問題，表現(xiàn)在：雖能列出三維教學(xué)目標(biāo)，但在課堂教學(xué)中并沒有把過程與方法、情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)體現(xiàn)出來，或把三維目標(biāo)隔離開來，或只注重了知識目標(biāo)而沒有落實(shí)另二維目標(biāo)。但是值得欣喜的是，我們正經(jīng)歷著從單一的目標(biāo)觀到三維目標(biāo)觀，再到逐步注意三維目標(biāo)在教學(xué)中的體現(xiàn)與融合，努力踐行三維目標(biāo)的嬗變。

在新課程教學(xué)中，還存在隨意拓展和拔高教學(xué)要求的問題，給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來額外的負(fù)擔(dān)，違背了新課程改革的精神。新課程中對知識的要求層次和水平與傳統(tǒng)的課程相比都有了較大的變化，高中化學(xué)新課程由必修和選修構(gòu)成，大部分課程內(nèi)容分為螺旋上升的兩個階段。同樣的知識內(nèi)容在新、舊教材中，在新課程的選修和必修中的地位和作用是不同的，其教學(xué)要求也不相同。由于目標(biāo)定位不準(zhǔn)確，不少老師在處理教材實(shí)施教學(xué)時感到迷惘，總想“全面點(diǎn)、深刻點(diǎn)”，而造成課時數(shù)普遍不足的現(xiàn)象。

比如，傳統(tǒng)教材中，化學(xué)反應(yīng)速率與化學(xué)平衡被編在高二，且一步到位地形成知識體系。但在新教材中，這塊內(nèi)容在必修、選修中均出現(xiàn)。必修的教學(xué)要求是：通過實(shí)例分析使學(xué)生認(rèn)識到在一定條件下并非所有化學(xué)反應(yīng)都進(jìn)行完全，不少反應(yīng)存在著有一定限度的現(xiàn)象，學(xué)生能認(rèn)識到可逆反應(yīng)，認(rèn)識到在一定條件下可逆反應(yīng)體系將會建立化學(xué)平衡，如果條件改變化學(xué)平衡將發(fā)生移動，因此，可以通過改變化學(xué)反應(yīng)條件來改變化學(xué)反應(yīng)限度，使之應(yīng)用于化工生產(chǎn)。不必學(xué)習(xí)化學(xué)平衡如何移動，化學(xué)反應(yīng)速率的影響因素及化學(xué)反應(yīng)的碰撞理論。而在選修課中，學(xué)生還將學(xué)習(xí)怎樣衡量化學(xué)反應(yīng)在一定條件下的反應(yīng)限度，在反應(yīng)達(dá)到平衡狀態(tài)時組分濃度有怎樣的定量關(guān)系，運(yùn)用化學(xué)平衡常數(shù)表達(dá)式判斷反應(yīng)平衡是否形成以及怎樣移動等內(nèi)容。

但在教學(xué)中，由于教師未能全面領(lǐng)會課程標(biāo)準(zhǔn)對不同發(fā)展方向的學(xué)生所提出不同的學(xué)習(xí)要求，未能全面認(rèn)識教材的分層遞進(jìn)、螺旋上升的編寫特點(diǎn)，以及受教輔習(xí)題的影響等。在教學(xué)中，想追求全面、深刻從而隨意擴(kuò)展內(nèi)容，搞“一步到位”。在必修教學(xué)時，補(bǔ)充了老教材中關(guān)于化學(xué)平衡理論、平衡移動方向判斷等內(nèi)容以“適應(yīng)”習(xí)題和教學(xué)評價的需要……

導(dǎo)致了學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過重，課時緊張，學(xué)生厭學(xué)等不良現(xiàn)象。

我們認(rèn)為，正確把握不同層次的教學(xué)目標(biāo)，處理好必修與選修教學(xué)的分工與合理銜接，關(guān)鍵在于對課程標(biāo)準(zhǔn)的準(zhǔn)確把握，加深對新課程特點(diǎn)的認(rèn)識，努力克服以往教學(xué)慣性的影響，改變一步到位，一竿子插到底的傾向。必選修課程都期望通過化學(xué)核心知識的學(xué)習(xí)幫助學(xué)生建立化學(xué)核心觀念，但兩者的深廣度不同，理解的深度不同，必修課面寬而淺，學(xué)習(xí)要求剛性大，選修課教學(xué)內(nèi)容系統(tǒng)性強(qiáng)，學(xué)習(xí)要求彈性大，必修到位但不越位，用盡量少的內(nèi)容形成概念，建立觀念。

經(jīng)過近兩年來對化學(xué)教學(xué)目標(biāo)的學(xué)習(xí)與實(shí)踐，我們覺得對化學(xué)教學(xué)的三維教學(xué)目標(biāo)有了一定的認(rèn)識。在教學(xué)實(shí)踐中，三維教學(xué)目標(biāo)逐漸得到貫徹落實(shí)，在指導(dǎo)我們教學(xué)時發(fā)揮著越來越重要的作用。然而，每一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)與每單元、各模塊教學(xué)目標(biāo)如何協(xié)調(diào)，課程目標(biāo)如何分解，局部目標(biāo)與課程目標(biāo)如何實(shí)現(xiàn)銜接與統(tǒng)一等諸多問題仍有待于我們進(jìn)一步探索。

參 考 文 獻(xiàn)

［1］ 中華人民共和國教育部制訂.普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）.北京：人民教育出版社，2003

［2］ 中華人民共和國教育部.全日制普通高級中學(xué)化學(xué)教學(xué)大綱.北京：人民教育出版社，2002

第2篇：化學(xué)反應(yīng)原理教案范文

關(guān)鍵詞：新課程　理念　更新

2009年秋季，我省高中化學(xué)新課程改革全面啟動，普通高中化學(xué)新課程由傳統(tǒng)的文理分科變成8個課程模塊，必修課程包括2個模塊，選修課程包括6個模塊。這是基礎(chǔ)教育課程改革的重大突破，在面向21世紀(jì)，體現(xiàn)時代特色的今天，中國的教育正發(fā)生著翻天覆地的變化。高中新課程方案的公布，引起全社會的廣泛關(guān)注。不論是教育者還是受教育者，對于如何理解新課程的選擇性、如何理解模塊的真正價值以及如何改變教學(xué)模式等問題存在著太多的疑問。作為教育者，在經(jīng)歷著一場隆重的洗禮之前必先學(xué)習(xí)，深刻領(lǐng)會高中化學(xué)新課程的基本理念，才能確實(shí)領(lǐng)會課改精神，有效實(shí)施課程改革。

我在學(xué)習(xí)過程中無不深刻地體會到，這是一次深層次、徹底性的改革。新課程力求更全面地展示未來公民所需要的化學(xué)科學(xué)素養(yǎng)，以更具彈性的課程結(jié)構(gòu)和更豐富的課程內(nèi)容，為“不同的學(xué)生學(xué)習(xí)不同的化學(xué)”提供基礎(chǔ)。新課程強(qiáng)調(diào)在全面發(fā)展的基礎(chǔ)之上突出特長，彰顯個性，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)化學(xué)的基本原理和基本方法，形成科學(xué)的世界觀；從學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)和將要經(jīng)歷的社會生活實(shí)際出發(fā)，幫助學(xué)生認(rèn)識化學(xué)與人類生活的密切關(guān)系，關(guān)注人類面臨的與化學(xué)相關(guān)的社會問題，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感、參與意識和決策能力；立足于學(xué)生適應(yīng)現(xiàn)代生活和未來發(fā)展的需要，著眼于提高21世紀(jì)公民的科學(xué)素養(yǎng)，構(gòu)建“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”相融合的高中化學(xué)新課程目標(biāo)體系。傳統(tǒng)的教學(xué)理念已經(jīng)跟不上時代的浪潮，本文就新形式下教師如何更新教育教學(xué)理念淺談自己的一些看法。

1　重新審視新課改下教育的意義。身為教師也許你會經(jīng)常遭遇這樣的尷尬：辛苦教育的學(xué)生在幾年后突然感慨地對你說：“老師，您當(dāng)年教我們的東西我們差不多都還給您了!”或許這些只是學(xué)生們無心的牢騷，但有心的教育者，難道從這些話語中還體會不出一股酸酸的悲哀嗎?教是為了什么?難道只是一場高考，一張大學(xué)的入場券?時移世易，知識就變得毫無價值。這不得不說是教育的大疏漏!所以改革是必然的趨勢。

課程為什么要改革，歸根到底是因?yàn)楝F(xiàn)行課程體系在培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)特別是時代所需要的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力方面存在一定欠缺。新課程要求化學(xué)老師在教學(xué)過程中應(yīng)以“科教興國、學(xué)生發(fā)展”為己任，在傳授化學(xué)知識、技能的同時培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)興趣、化學(xué)意識、化學(xué)愛好和科學(xué)素養(yǎng)，從而培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神的人才。我們的教學(xué)不僅要為將來學(xué)習(xí)化學(xué)專業(yè)的學(xué)生構(gòu)建一個基礎(chǔ)的學(xué)科知識體系，也必須留給那些將來非化學(xué)專業(yè)的學(xué)生了解必要的化學(xué)科學(xué)技術(shù)知識，掌握基本的科學(xué)方法。

2　正確處理教改與考試的關(guān)系?；蛟S有人存在這樣的擔(dān)憂，課程改革如火如荼地展開了，可最終的考核制度不改，高考關(guān)過不了，面對社會、家庭、學(xué)校重重壓力，誰擔(dān)得起這樣的責(zé)任呢?其實(shí)，這樣的想法是本末倒置了。高考作為衡量高中教學(xué)水平和考驗(yàn)學(xué)生能力的手段，本來就應(yīng)該是為教學(xué)服務(wù)的，又怎么會阻礙教學(xué)呢?課程在改，考試自然是隨之而變的。現(xiàn)今高考注重的是全面素質(zhì)的考核，而并非只是單純的知識考核。知識只是作為培養(yǎng)能力、提高素養(yǎng)的載體。講知識并非是為了某個具體的知識，而是為了培養(yǎng)某種能力，所以方法的掌握甚于知識的掌握。教師在實(shí)際教學(xué)中，在自備教案的基礎(chǔ)之上吸取、借鑒同伴的經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)造性地使用教材，努力提高教學(xué)活動的有效性。因此，倚老賣老的經(jīng)驗(yàn)優(yōu)勢已不復(fù)存在?；蛟S傳統(tǒng)的“高明”老師可以把高考的考點(diǎn)毫無遺漏地灌輸給學(xué)生，但是新形式下的高考，豈止是純粹的知識考核?我們不妨看看每一年高考的有機(jī)題，學(xué)生如果不具備較強(qiáng)的觀察力，不能對復(fù)雜的有機(jī)分子進(jìn)行有效拆分，找出相應(yīng)官能團(tuán)，又如何能解題呢?高考是一個知識與能力融會貫通的過程，這與新課程重在培養(yǎng)學(xué)生能力的要求又怎會相悖呢?

高考在改革，并且是隨著課改的步驟在改革!我們必須明確并堅(jiān)信這一點(diǎn)。課改與高考本身并不矛盾，課改只會促進(jìn)高考，而不會影響高考。

3　深入研究課程標(biāo)準(zhǔn)，善于使用新的教科書。“工欲善其事，必先利其器”，我們必須認(rèn)真地研究新課程標(biāo)準(zhǔn)和新教材。只有正確理解課程標(biāo)準(zhǔn)要求，熟悉教材，才能將二者有機(jī)聯(lián)系起來，有效地應(yīng)用于實(shí)際教學(xué)中。細(xì)細(xì)閱讀新教材，我們會發(fā)現(xiàn)它確實(shí)不是所謂的“換湯不換藥”了。首先，與傳統(tǒng)的教材相比較，新教材設(shè)置了風(fēng)格獨(dú)特、豐富多彩的欄目：思考與交流、實(shí)踐活動、科學(xué)探究、科學(xué)史話、科學(xué)視野、學(xué)與問。這些精心設(shè)計(jì)的欄目實(shí)際上就是一個指導(dǎo)學(xué)習(xí)的過程。在這個過程中，教師要善于引導(dǎo)，幫助學(xué)生設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)活動和形成有效的學(xué)習(xí)方式。其次，舊教材重視知識內(nèi)容的整體性與系統(tǒng)性，過分強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位與知識本位，注重知識傳授而忽略能力培養(yǎng)。新教材則更多地關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)，加強(qiáng)學(xué)科知識與學(xué)生生活、社會發(fā)展和科技進(jìn)步的聯(lián)系，讓學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，積極主動地參與到學(xué)習(xí)探究中，在獲得知識和技能的同時提升自己的綜合能力。傳統(tǒng)教學(xué)過分強(qiáng)調(diào)死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練，學(xué)生的智慧和創(chuàng)造力在不知不覺中扼殺，而新課程倡導(dǎo)富有創(chuàng)造性的啟發(fā)和引導(dǎo)才能引領(lǐng)學(xué)生不斷提升。我們的任務(wù)不再是把知識灌輸給學(xué)生，而是努力創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)的情境，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、自己得出結(jié)論。在推導(dǎo)分析、積極探索的過程中逐步培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。所以只有善于利用教材，才能創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)每一堂課。

新教材中每一章節(jié)的設(shè)置都是一個相對獨(dú)立的過程，每一個課時教學(xué)都充滿了啟迪與創(chuàng)新的意味?；蛟S。有些老師認(rèn)為這樣“零碎”、天馬行空的教材編排讓教學(xué)變的雜亂無章。其實(shí)，這些看法是有失偏頗的。新課程設(shè)置的學(xué)習(xí)領(lǐng)域能更好地反映現(xiàn)代科學(xué)綜合化的趨勢，有利于在學(xué)習(xí)領(lǐng)域的視野下研制各科課程標(biāo)準(zhǔn)，指導(dǎo)教師教學(xué)，有利于整體規(guī)劃課程內(nèi)容，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，體現(xiàn)對高中學(xué)生全面發(fā)展的要求；并能防止學(xué)生更早偏科，避免并學(xué)科目過多，造威負(fù)擔(dān)過重，學(xué)習(xí)疲倦。作為教師，我們要認(rèn)真看待，研究模塊之間的聯(lián)系與區(qū)別，弄清學(xué)科內(nèi)容的邏輯關(guān)系與內(nèi)在影響，明確教育目標(biāo)，能就教材圍繞某一特定內(nèi)容，整合學(xué)生經(jīng)驗(yàn)和相關(guān)內(nèi)容，構(gòu)成相對完整的學(xué)習(xí)單元，努力探索不同的教學(xué)方法。

4　深刻反思傳統(tǒng)教學(xué)的誤區(qū)，認(rèn)真探索新的教學(xué)方法。長期以來，應(yīng)試教育猶如緊箍咒一樣緊緊地把老師們控制住，很多教學(xué)行為已經(jīng)在日積月累中形成了慣性。作為老師，我們總擔(dān)心我們講的不夠多、不仔細(xì)；總擔(dān)心學(xué)生聽不懂、練不夠；總是想讓學(xué)生見多識廣，總習(xí)慣于“內(nèi)涵外延”不斷擴(kuò)展深入；總是細(xì)心地幫學(xué)生歸納、總結(jié)。不講不放心，不做不安心!于是“精講多練”、“講記背練”把學(xué)生圈定在無邊無際的“題海中”，教學(xué)也走入了不斷循環(huán)的“誤區(qū)”。

我們的學(xué)生在知識、技能、解題能力、勤奮與刻苦等方面占盡了優(yōu)勢，考試自然不在話下，而在實(shí)踐能力、創(chuàng)造性、情感體驗(yàn)、自尊自信、人生觀、價值觀等方面卻十分薄弱。高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)提到：“高中化學(xué)課程以進(jìn)一步提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為宗旨，著眼于學(xué)生未來的發(fā)展，體現(xiàn)時代性、基礎(chǔ)性和選擇性，兼顧學(xué)生志趣和潛能的差異和發(fā)展的需要”。教學(xué)改革必須徹底擺脫傳統(tǒng)的“三點(diǎn)一測”應(yīng)試教學(xué)，逐漸形成知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀的三位一體的教育教學(xué)體系。因此，實(shí)際教學(xué)中“多講少做，事事包辦”的習(xí)慣一定要避免，多騰出時間和空間讓學(xué)生“做”，在“做中學(xué)”，在自主探究中享受成功的喜悅。

5　抓住契機(jī)，促進(jìn)教師個人成長。新課程給了我們更多的彈性空間，但對我們也提出新的要求。這是一個挑戰(zhàn)，也是一個契機(jī)，一個促進(jìn)教師專業(yè)化成長的有力契機(jī)。每一次變革都是痛并快樂著的，打破傳統(tǒng)，這需要足夠的勇氣和開拓精神。求實(shí)，求新，積極探索化學(xué)新課程與教學(xué)的規(guī)律，不斷提高自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)和教學(xué)智慧，變傳統(tǒng)教學(xué)為“研究型”教和“探究型”學(xué)。此外，模塊教學(xué)重建了新的知識體系，在某些內(nèi)容上提高了要求，例如：《物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)》、《化學(xué)反應(yīng)原理》模塊涉及到的“手性”、“o鍵”、“π鍵”、“熵變”、“焓變”、“等電子原理”等都是舊教材中沒有的，而要將這些問題解釋清楚，就要結(jié)合大學(xué)課程中的《物質(zhì)結(jié)構(gòu)》、《物理化學(xué)》。所以化學(xué)教師知識更新是十分必要的。只有努力提高自身的學(xué)科素養(yǎng)和專業(yè)知識水平，不斷拓展視野，才能自如駕馭新課程。

教育教學(xué)理念的更新是教學(xué)改革的首要任務(wù)，作為教育改革的踐行者，我們在改變他人觀念的同時必先改變自己的觀念，這是一個極其艱難的蛻變過程。面對改革，我們要具備信心、虛心、恒心、雄心和責(zé)任心這“五心”，敢于嘗試，勇于探索，積極交流，不懈追求，開拓進(jìn)取，勤奮工作。“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”。在全體教育工作者的共同努力下，中國基礎(chǔ)課程改革必定要迎來一個美麗的春天。

參考文獻(xiàn)

第3篇：化學(xué)反應(yīng)原理教案范文

Abstract: Multimedia teaching is more and more widely used in higher vocational colleges which is getting a rapid development. Based on the scientific understanding of multimedia teaching, the article analyzes the main problems existing in multimedia teaching, and puts forward the countermeasures to use multimedia teaching reasonably combined with the teaching practice.

關(guān)鍵詞： 多媒體教學(xué)；輔助手段；問題；對策

Key words: multimedia teaching；auxiliary means；problems；countermeasures

中圖分類號：TP37文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1006-4311（2012）15-0183-03

0引言

多媒體教學(xué)作為一種現(xiàn)代教學(xué)手段，對教學(xué)模式、教學(xué)方法、教學(xué)理論都產(chǎn)生了重大影響，它在培養(yǎng)高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)、提高學(xué)生操作技能、提升教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率等方面，均起到了積極作用。然而，在實(shí)際教學(xué)過程中，由于對多媒體教學(xué)缺乏研究，致使多媒體教學(xué)存在較多問題。只有對多媒體教學(xué)進(jìn)行冷靜的思考，合理、慎重、有效地加以利用，才能使多媒體教學(xué)在提高教學(xué)質(zhì)量和效率方面充分發(fā)揮其應(yīng)有的作用。

1對多媒體教學(xué)的再認(rèn)識

正是因?yàn)閷W(xué)校和教師對多媒體教學(xué)及其理論基礎(chǔ)、優(yōu)勢等問題的認(rèn)識存在偏差或理解錯誤，才導(dǎo)致無法發(fā)揮多媒體教學(xué)的優(yōu)勢，甚至產(chǎn)生負(fù)面效應(yīng)，故此，有必要對這些基本問題進(jìn)行再認(rèn)識。

1.1 多媒體教學(xué)多媒體教學(xué)是指在教學(xué)過程中，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)對象的特點(diǎn)，通過教學(xué)設(shè)計(jì)，利用多媒體計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)，綜合處理和控制文字、圖片、照片、聲音、動畫和影片等多種媒體信息，構(gòu)建圖文并茂、聲像結(jié)合的形象、直觀、生動、智能的教學(xué)情境，通過人機(jī)交互作用完成各種教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)優(yōu)化教學(xué)過程和教學(xué)目標(biāo)的一種計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)手段。

1.2 多媒體教學(xué)的理論基礎(chǔ)多媒體教學(xué)和其他教學(xué)活動一樣，都應(yīng)體現(xiàn)“學(xué)生主體，教師主導(dǎo)，學(xué)教并重”的基本原則。多媒體教學(xué)的理論基礎(chǔ)主要源于奧蘇貝爾的“學(xué)與教”理論、建構(gòu)主義理論和行為主義理論，三者為多媒體教學(xué)奠定了可靠的理論基礎(chǔ)。

1.2.1 奧蘇貝爾的“學(xué)與教”理論該理論主要涉及三個方面：“有意義接受學(xué)習(xí)”理論、“先行組織者”教學(xué)策略和“動機(jī)理論”。其中，“先行組織者”教學(xué)策略對多媒體教學(xué)有重要的指導(dǎo)作用。奧蘇貝爾認(rèn)為，在“傳遞-接受”教學(xué)方式下，能促進(jìn)高年級學(xué)生“有意義接受學(xué)習(xí)”的發(fā)生和保持的最有效策略，就是利用適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)性材料（即“先行組織者”）對當(dāng)前所學(xué)的新內(nèi)容進(jìn)行定向、引導(dǎo)，以便建立新、舊知識之間的聯(lián)系。而“先行組織者”策略不僅能促進(jìn)有意義學(xué)習(xí)的產(chǎn)生，還能幫助學(xué)習(xí)者認(rèn)識到當(dāng)前所學(xué)內(nèi)容與自己已掌握的知識和經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系，有利于新知識的保存與鞏同。

1.2.2 建構(gòu)主義理論該理論的主要內(nèi)容是：學(xué)習(xí)者在一定情境下，借助他人或機(jī)器的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得知識與技能。它強(qiáng)調(diào)“學(xué)生主體，教師主導(dǎo)”的學(xué)與教模式，即教學(xué)不是教師“教”的單向信息傳遞，而是師生間、學(xué)生間的互動活動，這對多媒體教學(xué)產(chǎn)生了極大的影響。在多媒體教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生在教師主導(dǎo)下通過一系列的主體活動，將原來的認(rèn)知機(jī)構(gòu)與多媒體環(huán)境中接受的信息相互作用，主動地注意、選擇、檢驗(yàn)信息并主動建構(gòu)信息意義。實(shí)踐證明，越來越多的學(xué)校和教師采用了基于建構(gòu)主義理論的多媒體教學(xué)模式，指導(dǎo)學(xué)生完成了各種真實(shí)并富有挑戰(zhàn)性的任務(wù)。

1.2.3 行為主義理論行為主義心理學(xué)和行為主義教學(xué)理論認(rèn)為，刺激反應(yīng)是認(rèn)知形成必備的條件之一，被刺激的感覺器官越多，記憶越深刻。Mills的研究表明：單憑聽覺獲取知識，能記憶15%的內(nèi)容；單憑視覺獲取知識，能記憶25%的內(nèi)容；聽覺、視覺同時運(yùn)用，能記憶65%的內(nèi)容。多媒體優(yōu)化組合的課堂教學(xué)模式能提供豐富的信息載體，具備集圖、文、聲、像并茂的特征，可以充分調(diào)動學(xué)生的各種感官，使學(xué)生的聽覺與視覺同時接受刺激，有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了記憶效率。行為主義理論為多媒體技術(shù)在高職院校教學(xué)中的運(yùn)用提供了重要的理論依據(jù)。

1.3 多媒體教學(xué)的優(yōu)勢

1.3.1 多媒體教學(xué)有利于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣多媒體教學(xué)采用圖、文、聲、像等多種形式直觀、生動、形象的呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，對學(xué)生的感官刺激更為強(qiáng)烈，有助于集中學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)積極性。

1.3.2 多媒體教學(xué)有利于提高教學(xué)效果首先，多媒體教學(xué)在教學(xué)方法上具有交互性。利用多媒體教學(xué)對信息的控制、組織、傳遞不受時間、空間、微觀、宏觀等客觀教學(xué)環(huán)境的限制，便于對信息內(nèi)容和形式進(jìn)行分解、加工、改造、轉(zhuǎn)換、新建、再現(xiàn)，這是其它媒體難以實(shí)現(xiàn)的。在設(shè)計(jì)和制作多媒體教學(xué)課件時，圍繞如何調(diào)動學(xué)生的創(chuàng)造性思維和學(xué)習(xí)積極性，合理設(shè)計(jì)交互界面，增加學(xué)生參與教學(xué)的機(jī)會，有利于突出“主導(dǎo)-主體相結(jié)合”的現(xiàn)代教學(xué)理念，充分發(fā)揮學(xué)生主體和教師主導(dǎo)作用，使學(xué)生成為知識意義的主動建構(gòu)者。這對于在教學(xué)改革中進(jìn)行學(xué)生的素質(zhì)教育、技能訓(xùn)練，乃至創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)具有積極的意義。其次，多媒體教學(xué)在教學(xué)內(nèi)容上具有精確性。一方面，多媒體課件所展示的教學(xué)信息是教師事先經(jīng)過斟酌整理的，字跡清楚，字體規(guī)范，版面整潔，圖形、圖像直觀、清晰、精確，改善了視覺效果，學(xué)生可以清楚無誤地獲取信息，克服了因教師口音不正和板書不清造成的信息誤傳和漏傳。同時，也克服了教師教學(xué)的隨意性，大大提高了教學(xué)信息傳遞的準(zhǔn)確性、科學(xué)性和有效性；另一方面，利用虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)和動畫技術(shù)演示機(jī)構(gòu)運(yùn)動、化學(xué)反應(yīng)、角色表情等較為抽象、生澀、陌生的知識，使復(fù)雜疑難的問題簡單化、淺顯化，抽象難懂的問題具體化、形象化，擴(kuò)大微觀、縮小宏觀，有助于有效突破教學(xué)難點(diǎn)，突出教學(xué)重點(diǎn)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。

1.3.3 多媒體教學(xué)有利于提升教學(xué)效率據(jù)研究表明：人們對語言信息的接受能力約為4.4比特/秒，對圖像信息的接受能力約為46比特/秒。從傳輸容量看，傳統(tǒng)教學(xué)的最佳通道容量為25比特，而視聽媒體的最佳通道容量為70比特。與傳統(tǒng)的黑板書寫、模型演示、掛圖示意等教學(xué)方式相比，多媒體教學(xué)具有節(jié)奏快、信息量大、表述清晰、內(nèi)容精練且易于更新等優(yōu)點(diǎn)。由于應(yīng)用多媒體課件可以節(jié)省板書和懸掛教學(xué)掛圖等時間，使教師能在單位時間內(nèi)向?qū)W生傳遞更豐富的教學(xué)信息，教學(xué)效率明顯提高。

1.3.4 多媒體教學(xué)有利于實(shí)現(xiàn)資源共享傳統(tǒng)的教學(xué)模式主要以教材、教具、錄像等為載體，難以實(shí)施本學(xué)科內(nèi)容的更新和共享。多媒體課件作為多媒體教學(xué)的核心載體，既可以便捷的通過網(wǎng)絡(luò)獲取本學(xué)科的新內(nèi)容和新消息并及時地反映到多媒體課件中，又可以長久保存并通過網(wǎng)絡(luò)或其他通訊手段傳播，實(shí)現(xiàn)了多媒體信息的傳遞和資源的共享，提高了教學(xué)資源的利用率。

2多媒體教學(xué)存在的問題分析

多媒體教學(xué)作為一種教學(xué)輔助手段，如果使用不當(dāng)，不僅達(dá)不到優(yōu)化課堂教學(xué)的目的，還會產(chǎn)生所料不及的負(fù)面影響。在實(shí)際教學(xué)過程中，多媒體教學(xué)存在的問題主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

2.1 多媒體教學(xué)過程缺乏互動，不利于發(fā)揮學(xué)生的主體作用從理論上講，多媒體教學(xué)是以多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心，以構(gòu)建師生共同擁有、共同活動的教學(xué)情境為手段的集硬件設(shè)備與軟件資源為一體的現(xiàn)代教學(xué)模式。其中，通過交互性的課件設(shè)計(jì)，多層次、多角度地展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)師生互動是其顯著優(yōu)勢。但實(shí)際上，由于機(jī)械地使用多媒體，使得大多數(shù)多媒體教學(xué)過程變得枯燥乏味，嚴(yán)重影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和教師的教學(xué)興趣。主要表現(xiàn)為：①教師一言堂。教師埋頭演示課件，沒有形體語言，沒有師生眼神的接觸與碰撞，無暇顧及觀察學(xué)生的反應(yīng)，教師不問問題，學(xué)生不提問題，沒有熱烈的課堂討論，學(xué)生的注意力集中在幕布上，只能被動地接受，弱化了師生互動，弱化了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用；②師生被禁錮。由于激光演示筆、無線麥克、音響及燈光等多媒體設(shè)備配置不到位，教師被無形的腳鐐禁錮在多媒體控制臺，學(xué)生被“關(guān)”在黑屋子里，既束縛了教師手腳，又澆滅了學(xué)生學(xué)習(xí)的激情；③多媒體唱主角。多媒體課件的格式化、定義化、程序化，嚴(yán)重束縛了教師的教學(xué)行為。教師無法或不便根據(jù)學(xué)生的課堂反應(yīng)隨時對多媒體課件內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，總想方設(shè)法將學(xué)生的思路引到課件的既定程序上來，強(qiáng)化了教師的主動性和學(xué)生的被動性，違背了學(xué)生的主體要求。

2.2 多媒體教學(xué)信息量過大，不利于學(xué)生對知識的消化吸收多媒體教學(xué)的優(yōu)勢之一就是有助于提高課堂教學(xué)效率，增大了課堂教學(xué)密度。但若過分強(qiáng)調(diào)加大教學(xué)信息量，則易形成“內(nèi)容多，演示快，思考少，消化難”的惡性循環(huán)。即：①內(nèi)容多。教師為了發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢，將與課程內(nèi)容有關(guān)的材料盡數(shù)羅列，但許多信息是游離在教學(xué)目標(biāo)之外的無用信息，既分散了學(xué)生的注意力，又浪費(fèi)了學(xué)生寶貴的課堂學(xué)習(xí)時間；②演示快。為了在規(guī)定的課堂教學(xué)時間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，教師唯一能做的就是加快單位時間傳輸?shù)男畔⒘浚刺岣咧v解和點(diǎn)擊PPT文稿的速度，加快教學(xué)節(jié)奏；③思考少。在接受快節(jié)奏、大容量信息傳遞過程中，學(xué)生窮于應(yīng)付，被動接受。因沒有足夠的思考時間而無暇思維；因知識和答案的直接呈現(xiàn)而無權(quán)思考；④消化難。多媒體教學(xué)信息量大、節(jié)奏快，但知識對大腦皮層刺激不深，致使學(xué)生沒有足夠的時間消化、理解所授知識，形成消化不良，不利于加深記憶、知識內(nèi)化與能力培養(yǎng)。

2.3 多媒體課件質(zhì)量不高，不利于發(fā)揮多媒體自身優(yōu)勢教師在制作課件時，因受多媒體技術(shù)水平所限和對“教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)形式”的關(guān)系理解不到位，沒有把多媒體手段與課程內(nèi)容恰如其分的整合，不能達(dá)到多媒體教學(xué)的目的。主要表現(xiàn)在：①界面設(shè)計(jì)不盡合理，影響教學(xué)信息的展現(xiàn)。教師在制作課件時，往往過分注重視覺效果，過度渲染屏幕和音效，冗余信息過多，重點(diǎn)、難點(diǎn)不突出，忽視了界面設(shè)計(jì)是否有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，是否有利于輔助教學(xué)，學(xué)生的注意力落在了多媒體本身，而非教學(xué)內(nèi)容；②內(nèi)容編排跳躍性太大，阻斷了學(xué)生的連續(xù)思維。從人類認(rèn)識和記憶的規(guī)律來看，多媒體教學(xué)優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)的特點(diǎn)之一就是它可以對知識內(nèi)容進(jìn)行非線性網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，將豐富多彩、復(fù)雜多樣的信息通過瀏覽、查詢、注釋等操作進(jìn)行展示。然而，有些教師在多媒體教學(xué)中，過多改變原教材內(nèi)容的順序，出現(xiàn)內(nèi)容的頻繁鏈接和跳轉(zhuǎn)，學(xué)生的思路容易被打斷，影響學(xué)習(xí)效果；③形式簡單呆板，不能發(fā)揮多媒體技術(shù)優(yōu)勢。多媒體課件的設(shè)計(jì)者多為授課教師本人，大多對多媒體課件制作要求及制作軟件不夠熟悉，再加上課程資料儲備較少，導(dǎo)致課件利用多媒體技術(shù)單一。最常見的就是將教材內(nèi)容或教案機(jī)械地搬到屏幕上，枯燥無味，缺乏吸引力，不能真正發(fā)揮多媒體在教學(xué)中的價值。

2.4 注重多媒體教學(xué)的形式，忽視了教學(xué)基本功的訓(xùn)練和對多媒體教學(xué)方法的研究多媒體教學(xué)雖然有其他傳統(tǒng)教學(xué)方法不可比擬的優(yōu)越性，但如果不加選擇地濫用，既不利于正常教學(xué)活動的開展，又不利于學(xué)生素質(zhì)的提高。主要表現(xiàn)為：①脫離傳統(tǒng)教學(xué)手段，忽視多媒體教學(xué)的“輔助”地位。一些教師不是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)與學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律組織多媒體教學(xué)，而是盲目地、不加分析地用多媒體教學(xué)完全替代傳統(tǒng)教學(xué)手段。一些青年教師忽視了傳統(tǒng)教學(xué)在處理教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對象、教學(xué)環(huán)境、師生交流等方面的優(yōu)點(diǎn)，過分依賴多媒體教學(xué)，不再注重教學(xué)基本功的訓(xùn)練，導(dǎo)致課堂駕馭能力差，對多媒體照本宣科，教學(xué)枯燥無味；②對多媒體教學(xué)的認(rèn)識深度不夠，忽視了對多媒體教學(xué)方法的研究。許多教師在利用多媒體教學(xué)時，沒有把這種教學(xué)手段的改革同提高教學(xué)質(zhì)量的總體目標(biāo)有效地結(jié)合起來，而是作為孤立事件，就事論事。所以，教學(xué)方法改變了，但教育觀念、教學(xué)組織形式和教學(xué)評價模式等教學(xué)過程的其他組成部分卻依然如故；同時，由于對教學(xué)設(shè)計(jì)和對多媒體教學(xué)藝術(shù)研究的欠缺，教師制作的課件不注重學(xué)習(xí)者的需求，沒有合理的層次結(jié)構(gòu)，甚至沒有明確的教學(xué)目標(biāo)；授課過程弱化了師生互動，缺少了教師教學(xué)藝術(shù)的體現(xiàn)，致使多媒體教學(xué)成為一種形式，失去了它應(yīng)有的教學(xué)利用價值。

2.5 長期接受多媒體教學(xué)，不利于學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣多媒體教學(xué)以課件為載體，利用多媒體計(jì)算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)將多種媒體綜合起來，以機(jī)動、靈活、全方位、立體化的方式呈現(xiàn)教學(xué)信息，因其豐富的表現(xiàn)形式而深得廣大師生青睞。然而，長期利用多媒體教學(xué)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣產(chǎn)生的負(fù)面影響也不容忽視。①不利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。多媒體教學(xué)過程類似工業(yè)化流水生產(chǎn)線，教師引導(dǎo)學(xué)生沿著課件編排的格式化軌跡思考，幾乎沒有給學(xué)生留出思考的空間和時間。這種定向式、模式化的教學(xué)模式，剝奪了學(xué)生自主思考和想象的權(quán)利，學(xué)生只能被動的接受。造成學(xué)生沒有學(xué)習(xí)興趣，無法激發(fā)想象力，不去思考、無法思考、懶于思考的惡性循環(huán)，嚴(yán)重影響了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的形成和提高；②不利于培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力。在多媒體教學(xué)過程中，學(xué)生長期接受直觀刺激，對過程、圖形、形象等信息過分依賴多媒體的真實(shí)再現(xiàn)，逐漸形成思考惰性，勢必影響學(xué)生抽象思維能力的形成和發(fā)展，不利于培養(yǎng)學(xué)生分析、解決問題的能力。

3合理利用多媒體教學(xué)的對策

如何在多媒體教學(xué)中揚(yáng)利棄弊，使多媒體發(fā)揮最佳教學(xué)效果，其關(guān)鍵在于要從提升教師教學(xué)水平、提高多媒體課件質(zhì)量、優(yōu)化多媒體教學(xué)環(huán)境和構(gòu)建多媒體教學(xué)制度體系等方面出“組合拳”，形成立體化解決方案，才能逐步克服多媒體教學(xué)中存在的各種問題，使多媒體教學(xué)不斷走向成熟。

3.1 加強(qiáng)教學(xué)技能培訓(xùn)，提升教師教學(xué)水平在教學(xué)過程中，教學(xué)方法僅僅是影響教學(xué)效果諸因素中的一種，而起決定性作用的則是教師的教學(xué)水平。教師的教育教學(xué)基本素質(zhì)、現(xiàn)代教育技術(shù)實(shí)踐能力對教學(xué)效果有著重要影響。

3.1.1 更新教育理念，樹立正確的多媒體教學(xué)觀首先，高職院校教師要在工作中以素質(zhì)教育為本，不斷開拓創(chuàng)新，努力尋求科學(xué)的教育教學(xué)方法，逐漸形成自己獨(dú)特的教育教學(xué)風(fēng)格；其次，要在正確理解多媒體教學(xué)基礎(chǔ)上，充分認(rèn)識到它只是具有鮮明優(yōu)勢的教學(xué)輔助手段，而不能替代傳統(tǒng)的教學(xué)方法。應(yīng)該秉承職業(yè)教育現(xiàn)代化理念，樹立正確的多媒體教學(xué)觀，即重視多媒體教學(xué)的形式，又重視教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)過程，適應(yīng)不斷發(fā)展變化著的職業(yè)教育要求，提升教學(xué)效能，提高教育質(zhì)量。

3.1.2 加強(qiáng)專業(yè)知識與技能，提高學(xué)科學(xué)術(shù)水平“學(xué)高為師，德高為范”。高職院校雙師基本素質(zhì)要求教師在扎實(shí)掌握專業(yè)知識的同時，還要具有一定的專業(yè)操作技能。教師不僅需要有深厚的學(xué)術(shù)根底，廣闊的學(xué)術(shù)視野、不斷更新知識、追逐學(xué)術(shù)前沿的意識，又需要通過下廠鍛煉、科研合作等方式加強(qiáng)專業(yè)技能錘煉，提高學(xué)科學(xué)術(shù)水平。

3.1.3 開展教師職務(wù)培訓(xùn)，加強(qiáng)教師教學(xué)基本功高職院校教師大多來自理工專業(yè)本科生或研究生，普遍缺乏語言藝術(shù)表達(dá)、板書合理使用、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)手段綜合應(yīng)用等教師基本職務(wù)培訓(xùn)，因此，開展教師培訓(xùn)顯得尤為重要。培訓(xùn)內(nèi)容主要包括：一是開展教育學(xué)、教育心理學(xué)、傳播學(xué)、教育法規(guī)和高校教師職業(yè)道德等核心課程培訓(xùn)，提高教師教育教學(xué)理論水平；二是開展教學(xué)方法、現(xiàn)代教育技術(shù)等教學(xué)基本功培訓(xùn)，增強(qiáng)教師教學(xué)實(shí)踐能力；三是開展教學(xué)問題討論和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流，實(shí)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)分享和教師團(tuán)隊(duì)素質(zhì)能力的持續(xù)互助提高。

3.1.4 加強(qiáng)現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)，提高教師的多媒體教學(xué)實(shí)踐能力多媒體教學(xué)集計(jì)算機(jī)應(yīng)用、多媒體創(chuàng)作、教育理論、教學(xué)方法、美學(xué)、傳播學(xué)于一身，是一種多媒體技術(shù)與教育技術(shù)、專業(yè)知識相結(jié)合的現(xiàn)代教育技術(shù)。這就要求對高職院校教師進(jìn)行系統(tǒng)的現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)，掌握現(xiàn)代教育媒體的工作原理，領(lǐng)會多媒體教學(xué)的形式，學(xué)會教學(xué)課件的制作方法，正確把握多媒體教學(xué)的使用原則，提高教師的多媒體教學(xué)實(shí)踐能力。

3.1.5 正確處理多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)模式的關(guān)系，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法的優(yōu)勢互補(bǔ)與有效融合先進(jìn)教學(xué)媒體的出現(xiàn)不代表就要摒棄傳統(tǒng)媒體，傳統(tǒng)教學(xué)在師生直接溝通、知識傳播、行為示范、情感交流等方面有著其不可替代的優(yōu)勢。在實(shí)際教學(xué)過程中，應(yīng)始終遵循“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，以教學(xué)手段為輔助”的基本原則，根據(jù)不同的教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)對象，整合優(yōu)化教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，構(gòu)建靈活適用的教學(xué)模式，達(dá)到優(yōu)化教學(xué)效果的目的。

3.2 遵循創(chuàng)作原則，提高多媒體課件質(zhì)量多媒體課件作為信息呈現(xiàn)的載體，其質(zhì)量對課件的使用者和受眾都有著直接的影響。教師在加強(qiáng)教學(xué)技能培訓(xùn)的同時，還要掌握多媒體課件制作的基本原則，才能創(chuàng)作出高質(zhì)量的多媒體課件。

3.2.1 教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)用性原則課件是為教學(xué)服務(wù)的，制作課件的目的是為了提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，只有將該指導(dǎo)思想貫穿于課件制作的全過程，才能創(chuàng)作出高質(zhì)量的多媒體教學(xué)課件。①將那些易于用圖形、圖像、視頻、動畫等多媒體元素表現(xiàn)的形象化的內(nèi)容，以多媒體教學(xué)課件形式呈現(xiàn)，重在突出重點(diǎn)，化解難點(diǎn)；②從教學(xué)大綱要求出發(fā)，以教學(xué)目標(biāo)的范圍和教學(xué)內(nèi)容的深度、廣度為設(shè)計(jì)依據(jù)來創(chuàng)作課件，使課件有實(shí)用價值；③教學(xué)活動以學(xué)生為主體，圍繞調(diào)動學(xué)生的創(chuàng)造性思維和學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性展開，設(shè)計(jì)實(shí)用的交互界面，增加學(xué)生的教學(xué)參與機(jī)會，使學(xué)生成為知識意義的主動建構(gòu)者，以便更好地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性。

3.2.2 教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)性原則科學(xué)性是指教學(xué)內(nèi)容的嚴(yán)謹(jǐn)性和準(zhǔn)確性，是教學(xué)活動的靈魂。多媒體課件是教師在課前預(yù)先制作的，因此強(qiáng)化了教學(xué)內(nèi)容的權(quán)威性，加之，多媒體教學(xué)節(jié)奏較快，學(xué)生更加不易發(fā)現(xiàn)錯誤，減少了揣摩和質(zhì)疑的時間和空間。為此，教師更應(yīng)對課件中顯示的文字、符號、公式、圖表、概念和規(guī)律等內(nèi)容精心設(shè)計(jì)、反復(fù)推敲，力求表述準(zhǔn)確無誤。

3.2.3 表現(xiàn)形式的藝術(shù)性原則多媒體課件因其科學(xué)性與藝術(shù)性的完美結(jié)合而給人以美的享受，能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。多媒體課件不僅要求設(shè)計(jì)實(shí)用、內(nèi)容準(zhǔn)確，而且還要求畫面美觀、聲音清晰、影像流暢、具有較好的可視性，有助于學(xué)生更加清楚、準(zhǔn)確地理解教學(xué)內(nèi)容，更加深人地融入多媒體教學(xué)情境。

3.2.4 軟件平臺的適用性原則在選擇軟件平臺時要充分考慮到主講教師的教學(xué)風(fēng)格、多媒體技術(shù)水平及其可操作性，它是創(chuàng)作多媒體課件的前提備件。目前，多媒體制作工具很多，如PowerPoint、Authorware、Flash、方正奧思、課件大王等，其中，前三種應(yīng)用較為廣泛。①PowerPoint與其他軟件相比最易掌握，可方便地繪制圖形，加入圖像、聲音、動畫、視頻等媒體元素，最大特色是提供了多樣、動態(tài)的展示功能和多種媒體的交互鏈接功能，是制作演示為主課件的最佳選擇；②Authorware作為專業(yè)的多媒體集成制作軟件，其最大優(yōu)勢在于提供了強(qiáng)大、多樣的交互功能，具有豐富的函數(shù)，可靈活地實(shí)現(xiàn)媒體的編排和系統(tǒng)導(dǎo)航，適用于制作以交互為主的課件；③Flash是一款功能強(qiáng)大的動畫制作軟件，動畫文件所占的空間很小，放大演示不會失真，適用于制作非常復(fù)雜的動畫演示課件。

3.3 合理配置硬件設(shè)備，優(yōu)化多媒體教學(xué)環(huán)境多媒體教學(xué)是以多媒體教室和多媒體設(shè)備為物質(zhì)基礎(chǔ)的復(fù)雜的系統(tǒng)工程?？茖W(xué)規(guī)劃多媒體教室、合理配置多媒體硬件的目的在于，以現(xiàn)代教育思想和教育理論為指導(dǎo)，優(yōu)化多媒體教學(xué)環(huán)境，充分發(fā)揮多媒體技術(shù)優(yōu)勢，使之更好地為教學(xué)活動服務(wù)，提高教學(xué)效果。

3.3.1 科學(xué)規(guī)劃多媒體教室，構(gòu)建人性化使用環(huán)境多媒體教室是實(shí)施多媒體教學(xué)活動的主要場地，多媒體教室的規(guī)模布局、建筑結(jié)構(gòu)、燈光設(shè)計(jì)等，是影響多媒體教學(xué)效果的重要因素。①根據(jù)教學(xué)要求，統(tǒng)一規(guī)劃院系多媒體教室的數(shù)量與布局，避免利用率低下、管理不便、設(shè)備兼容性差等弊??；②多媒體教室建筑結(jié)構(gòu)要能滿足多媒體設(shè)備的安裝對建筑的需求，對多媒體教學(xué)設(shè)備各種接口位置、管線預(yù)埋等統(tǒng)籌考慮；③注意設(shè)計(jì)教室的光線效果。光線過強(qiáng)影響投影效果，光線過弱影響學(xué)生記筆記和師生表情的交流。長時間在不適合的光線環(huán)境中學(xué)習(xí)，會導(dǎo)致學(xué)生視覺疲勞，影響教學(xué)效果。此外，還要合理設(shè)計(jì)燈光位置，避免各種眩光的影響；④按人機(jī)工學(xué)要求設(shè)計(jì)多媒體控制臺。計(jì)算機(jī)顯示器的安裝角度和控制臺的高度相協(xié)調(diào)，使教師能舒適地看清顯示器屏幕內(nèi)容；留有筆記本接口、U盤接口、展臺接口并預(yù)留電源插孔，便于設(shè)備擴(kuò)展；⑤根據(jù)使用教師要求，安裝操作系統(tǒng)和軟件的正確版本，優(yōu)化計(jì)算機(jī)運(yùn)行環(huán)境；實(shí)施硬盤分區(qū)保護(hù)，保證計(jì)算機(jī)系統(tǒng)安全。

3.3.2 合理配置硬件設(shè)備，優(yōu)化多媒體教學(xué)環(huán)境根據(jù)多媒體設(shè)備更新?lián)Q代快、使用壽命短的特點(diǎn)，以“實(shí)用為主，兼顧長久”為多媒體設(shè)備配置的基本原則，從設(shè)備數(shù)量少而精、功能夠用為度、易于管理等方面全面考慮，優(yōu)化多媒體教學(xué)環(huán)境。①設(shè)備數(shù)量少而精。在滿足教學(xué)要求的前提下，盡量減少設(shè)備的數(shù)量，提高設(shè)備的質(zhì)量。一是利于多媒體教學(xué)模式的普及，二是減少設(shè)備故障，三是減少設(shè)備投入；②功能夠用為度。一是音頻系統(tǒng)、視頻及顯示系統(tǒng)等多媒體教學(xué)設(shè)備的功能要能保障教師便于實(shí)現(xiàn)其教學(xué)構(gòu)想，如配置實(shí)物展臺、激光筆、無線麥克等硬件，提供教學(xué)軟件、課件等教學(xué)資源，接入互聯(lián)網(wǎng)、局域網(wǎng)等；二是設(shè)備功能不要追求多而全，避免不必要的功能投入；③易于管理。多媒體控制系統(tǒng)的操作要盡量簡單并符合多數(shù)人的理解和習(xí)慣，避免因操作不便導(dǎo)致的時間浪費(fèi)或者誤操作；有條件的學(xué)校盡量采用多媒體教學(xué)設(shè)備集中控制管理模式，減少教學(xué)輔助時間，提高管理效能。

3.4 加強(qiáng)教學(xué)管理，構(gòu)建多媒體教學(xué)制度體系多媒體教學(xué)管理制度缺失、監(jiān)控考核力度不夠等，也在一定程度上導(dǎo)致教師對多媒體教學(xué)存在認(rèn)識誤區(qū)。因此，必須制定多媒體教學(xué)管理制度、加強(qiáng)質(zhì)量監(jiān)控與評價，構(gòu)建多媒體教學(xué)制度體系和評價體系，為營造良好教學(xué)環(huán)境，提供制度保障。

3.4.1 健全制度體系①日常管理制度。制定多媒體教室管理制度，完善工作流程，規(guī)范管理與維修人員工作職責(zé)；②教師培訓(xùn)制度。以提高教師信息素養(yǎng)與教學(xué)能力為目標(biāo)，加強(qiáng)現(xiàn)代教育技術(shù)理論、多媒體教學(xué)設(shè)計(jì)、課件研發(fā)、多媒體設(shè)備使用等方面的培訓(xùn)，并形成相應(yīng)的培訓(xùn)制度，確保培訓(xùn)的經(jīng)?；?、正常化；③審核認(rèn)證制度。建立多媒體教學(xué)的申請準(zhǔn)入制度、課件審核制度、持證上崗制度等，對教師使用多媒體教學(xué)進(jìn)行審核把關(guān)；④獎勵激勵制度。制定多媒體教學(xué)獎勵政策，建立健全激勵機(jī)制，鼓勵教師通過開發(fā)多媒體課件、開展多媒體教學(xué)競賽，提高多媒體教學(xué)水平。

3.4.2 完善評價體系①參照高職院校的主要教學(xué)環(huán)節(jié)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合多媒體教學(xué)的特點(diǎn)，制定內(nèi)容涵蓋教學(xué)設(shè)計(jì)、課件制作、課前準(zhǔn)備、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、在線答疑與輔導(dǎo)、課程考核、教學(xué)效果等主要環(huán)節(jié)的“多媒體輔助教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)”，作為多媒體教學(xué)管理與評價的重要依據(jù)；②結(jié)合學(xué)生評價、教師評價、督導(dǎo)評價等多種方法，力求全面、客觀的考核評價多媒體教學(xué)效果；將該考核結(jié)果作為對教師獎勵、評選、聘任的參考依據(jù)，引導(dǎo)教師自覺改進(jìn)多媒體教學(xué)工作；逐步形成科學(xué)的多媒體教學(xué)評價體系，提高多媒體教學(xué)水平。

4結(jié)語

多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)相比，具有不可代替的優(yōu)勢，但也具有自身的局限性。只有在科學(xué)認(rèn)識多媒體教學(xué)的基礎(chǔ)上，客觀、理性的分析其優(yōu)缺點(diǎn)，才能找到合理利用多媒體教學(xué)的對策，從而把多媒體教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來，真正發(fā)揮多媒體技術(shù)在教學(xué)中的輔助作用，為提高教學(xué)效能和教學(xué)質(zhì)量服務(wù)。

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