高中生物實(shí)驗(yàn)總結(jié)精選(九篇)
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第1篇：高中生物實(shí)驗(yàn)總結(jié)范文
【關(guān)鍵詞】酶 動(dòng)物生理 植物生理 光合作用 生物實(shí)驗(yàn)
【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2015）04-0142-01
一 酶相關(guān)實(shí)驗(yàn)的常見設(shè)計(jì)方法
酶的相關(guān)實(shí)驗(yàn)包括探究（或驗(yàn)證）酶的催化作用、酶的高效性、酶的專一性和需要適宜的條件等題目，其解題方法歸納如下：
1.酶的催化作用
實(shí)驗(yàn)組：底物+一定量的酶溶液，檢測底物分解情況或生成物生成情況；對照組：底物+等量的蒸餾水，檢測底物分解情況或生成物生成情況。
2.酶的高效性
酶的高效性是指酶的催化作用相對于無機(jī)催化劑效率要高很多，所以在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)時(shí)，一組加入一定量的酶，另一組加入等體積的無機(jī)催化劑，因?yàn)閷?shí)驗(yàn)遵循單一變量原則，所以底物應(yīng)該相同，兩組的實(shí)驗(yàn)條件應(yīng)相同，觀察、記錄實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行比較后可得出結(jié)論。
3.酶的專一性
酶的專一性是指每一種酶只能催化一種化合物或一類化合物的化學(xué)反應(yīng)，這種類型的實(shí)驗(yàn)基本分為兩種思路：（1）不同的組底物不同，但酶相同；（2）不同的組酶不同，但底物相同。實(shí)驗(yàn)過程中的溫度、pH等條件保持在最適狀態(tài)且各組相同，遵循等量原則和單一變量原則。
4.酶的適宜溫度或pH
在探究酶的最適溫度或pH時(shí)，應(yīng)設(shè)計(jì)一個(gè)系列的溫度或pH為自變量，通過對照找出最適溫度或最適pH，如果在兩種溫度或pH的條件下酶的催化活性相同，則最適溫度或最適pH應(yīng)該在這兩種溫度或pH之間，此時(shí)可再在兩者間取一定梯度變化的溫度或pH進(jìn)行進(jìn)一步的實(shí)驗(yàn)，最終確定出最適溫度或最適pH。
二 生物生理實(shí)驗(yàn)的研究方法
生物生理實(shí)驗(yàn)的研究方法可以大致分為“加法”和“減法”。“加法”是指實(shí)驗(yàn)中加入某種變量，如植入器官或注射某種物質(zhì)等；“減法”是指實(shí)驗(yàn)中去除某種變量，如切除器官。
1.動(dòng)物生理實(shí)驗(yàn)的研究方法
切除法和植入法常用于研究動(dòng)物某器官的生理作用。如研究性腺與的關(guān)系時(shí)，實(shí)驗(yàn)操作方法：切除器官觀察、記錄生理變化植入器官觀察、記錄相應(yīng)生理活動(dòng)在消失后是否會(huì)重現(xiàn)。注射法和飼喂法往往用于研究某種物質(zhì)的生理作用。如果所研究物質(zhì)的化學(xué)本質(zhì)是蛋白質(zhì)，則必須用注射法，而不能用飼喂法，因?yàn)樵撐镔|(zhì)會(huì)被消化分解，如研究胰島素具有降血糖的生理作用，必須選用注射法，對成年個(gè)體注射胰島素后觀察、記錄血糖濃度的變化情況；如果是脂質(zhì)或氨基酸類等小分子物質(zhì)可以注射，也可飼喂。此外，在動(dòng)物生理實(shí)驗(yàn)中，選擇實(shí)驗(yàn)動(dòng)物時(shí)要考慮其生長發(fā)育的情況、年齡、性別、體重等，如研究甲狀腺激素能促進(jìn)生物生長發(fā)育的實(shí)驗(yàn)應(yīng)該選擇年幼的動(dòng)物，研究甲狀腺激素可以提高神經(jīng)系統(tǒng)的興奮性的實(shí)驗(yàn)應(yīng)該選用成年動(dòng)物為實(shí)驗(yàn)材料。
2.植物生理實(shí)驗(yàn)的研究方法
研究植物體中的生理作用可以選擇噴灑、涂抹或浸泡等方法。如將扦插枝條用不同濃度的生長素類似物浸泡后，概括生根情況可以研究促進(jìn)插條生根的最適濃度。切除法可以用于研究植物體某器官或部位的生理作用，如研究向光性生長與頂芽有關(guān)時(shí)，可以用去掉頂芽的植株和正常植株對照。
下列關(guān)于生命活動(dòng)調(diào)節(jié)相關(guān)實(shí)驗(yàn)操作的敘述正確的是（ ）。A.探究植物頂端優(yōu)勢產(chǎn)生原因的實(shí)驗(yàn)中，應(yīng)該設(shè)置具有頂芽的植株、切除頂芽的植株和切除頂芽后的斷口處涂上生長素的植株三組實(shí)驗(yàn)；B.用適宜濃度的生長素涂抹受粉后的雌蕊柱頭證明生長素可以促進(jìn)果實(shí)發(fā)育；C.用靜脈注射法驗(yàn)證甲狀激素可以促進(jìn)成年雄鼠的發(fā)育；D.用飼喂法可以驗(yàn)證胰島素具有降血糖的作用。
解析：探究頂端優(yōu)勢產(chǎn)生原因應(yīng)該設(shè)置三組實(shí)驗(yàn)，一組是具有頂芽的植株，作為對照，另一組植株去掉頂芽，第三組植株去掉頂芽后在斷口處涂抹生長素，三組對照可以說明頂端優(yōu)勢的產(chǎn)生原因。發(fā)育著的種子也會(huì)合成生長素，所以驗(yàn)證生長素可以促進(jìn)果實(shí)發(fā)育的實(shí)驗(yàn)中，雌蕊必須是未受粉的。驗(yàn)證甲狀腺激素的作用，不能用成年個(gè)體，因?yàn)槌赡陚€(gè)體的發(fā)育已經(jīng)不明顯。胰島素的化學(xué)本質(zhì)是蛋白質(zhì)，不能用飼喂法驗(yàn)證胰島素的生理功能。答案：A。
易錯(cuò)點(diǎn)撥：生理實(shí)驗(yàn)中，實(shí)驗(yàn)組與對照組的設(shè)置、實(shí)驗(yàn)材料的選擇、對激素的處理方法等是實(shí)驗(yàn)成功的關(guān)鍵，下面就這幾個(gè)易錯(cuò)的方面進(jìn)行提示說明：（1）對對照組的設(shè)置不重視，認(rèn)為已經(jīng)知道了正常生長發(fā)育的個(gè)體情況，所以實(shí)驗(yàn)中不需要再設(shè)置對照組；（2）對實(shí)驗(yàn)材料的選擇不恰當(dāng)，不能依據(jù)實(shí)驗(yàn)的因變量選擇理想的實(shí)驗(yàn)材料；（3）對動(dòng)物激素的人為操作不重視，不聯(lián)想激素的化學(xué)本質(zhì)而隨意選用注射法或飼喂法。
三 光合作用的相關(guān)實(shí)驗(yàn)方法
第2篇：高中生物實(shí)驗(yàn)總結(jié)范文
關(guān)鍵詞：高中生物；探究性；學(xué)習(xí)活動(dòng)；實(shí)踐與探索；
高中生物實(shí)施探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，可以使學(xué)生主動(dòng)的科學(xué)的掌握高中生物知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生探究學(xué)習(xí)活動(dòng)的實(shí)踐能力，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。當(dāng)前，在新課標(biāo)的規(guī)定下，實(shí)施探究學(xué)習(xí)活動(dòng)是勢在必行的。同時(shí)，實(shí)施探究學(xué)習(xí)活動(dòng)也符合時(shí)展的需求。所以，高中生物探究學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展是必要的。
一、高中生物實(shí)踐探究學(xué)習(xí)活動(dòng)
高中生物課程擺脫傳統(tǒng)的接受式教學(xué)模式，實(shí)施探究性教學(xué)方式，學(xué)生通過探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)增強(qiáng)對高中生物課程的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)自身的實(shí)踐能力。
1.高中生物知識(shí)規(guī)律的學(xué)習(xí)活動(dòng)
高中生物教師在教授高中生物知識(shí)時(shí)通過一些實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生自己摸索規(guī)律。學(xué)生通過對實(shí)驗(yàn)中發(fā)生的現(xiàn)象進(jìn)行仔細(xì)的分析和思索，對實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行歸納和總結(jié)獲得出現(xiàn)的規(guī)律性知識(shí)。例如可以選取“酶的高效性”、“影響酶活性的條件”、“植物細(xì)胞的吸水和失水”等內(nèi)容進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生參與科學(xué)探究的一般過程，學(xué)會(huì)科學(xué)探究的方法；可選取“光合作用的探究歷程”、“生長素的發(fā)現(xiàn)”、“DNA是遺傳物質(zhì)的證據(jù)”等內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)史的探究學(xué)習(xí)，讓學(xué)生領(lǐng)悟科學(xué)家研究自然界的方法和過程。
2.采取合適的引導(dǎo)方式
高中生物教師在教授生物知識(shí)過程中會(huì)出現(xiàn)很多知識(shí)點(diǎn)，教師就可以通過合理的引導(dǎo)。在探究活動(dòng)開始前，激發(fā)學(xué)生探究的欲望，引導(dǎo)學(xué)生提出問題是探究教學(xué)成功的前提，這就需要教師創(chuàng)設(shè)問題情境。創(chuàng)設(shè)問題情境的基本思路是呈現(xiàn)活生生的現(xiàn)象，使之與學(xué)生已有的知識(shí)或經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生認(rèn)知沖突，或者使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心。如在學(xué)習(xí)《植物激素調(diào)節(jié)》前，可以這樣設(shè)問導(dǎo)課：①向日葵為什么能圍著太陽轉(zhuǎn)動(dòng)花盤？②豇豆藤為什么能繞著木條旋轉(zhuǎn)向上爬？③根為什么總是向地下生長，莖為什么總是朝天上長？……這樣可以讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行活動(dòng)，促使學(xué)生在好奇與思考中獲得知識(shí)，并發(fā)現(xiàn)新的問題。
3.探究操作性學(xué)習(xí)活動(dòng)
學(xué)生在學(xué)習(xí)生物知識(shí)的過程中會(huì)遇到很多實(shí)際操作性的課程，這往往也是學(xué)生最喜歡的課程之一，不但使學(xué)生掌握了生物知識(shí)還提高了學(xué)生的動(dòng)手操作能力。通過將模擬實(shí)驗(yàn)、驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)為探究性實(shí)驗(yàn)，為學(xué)生提供一個(gè)能動(dòng)腦思考、交流、合作、親自探究創(chuàng)新的空間，激發(fā)學(xué)生的求知欲。促使學(xué)生主動(dòng)探究，使學(xué)生的知識(shí)水平和探究能力在探究過程中逐漸增強(qiáng)。通過實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生從以前按部就班到現(xiàn)在能在實(shí)驗(yàn)過程中發(fā)現(xiàn)問題，改進(jìn)方法，并由此設(shè)計(jì)實(shí)施探究性實(shí)驗(yàn)，能力有了一定的提高。
二、對高中生物實(shí)施探究學(xué)習(xí)活動(dòng)的探索
高中生物實(shí)施探究學(xué)習(xí)活動(dòng)主要目的就是提高生物課程的教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識(shí)的興趣，增強(qiáng)學(xué)生對生物知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用能力。所以，探索高中生物探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)是非常重要的，對生物課程的教學(xué)活動(dòng)起到重要作用。
1.開放性的探究學(xué)習(xí)活動(dòng)
高中生物開展探究學(xué)習(xí)活動(dòng)的目的是提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識(shí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。所以，在實(shí)施探究學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生應(yīng)該成為學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體，學(xué)生可以按照自己的愛好選擇研究內(nèi)容，使學(xué)生的研究內(nèi)容來源于自身的生活環(huán)境中。學(xué)生通過對教材的理解和充分利用有限的實(shí)驗(yàn)材料，通過自己主動(dòng)的探究，積極的和老師進(jìn)行交流溝通，認(rèn)真的思考出現(xiàn)的問題并且能夠獨(dú)立解決，這樣不但提高了學(xué)生的綜合能力，而且減輕了教師的教學(xué)壓力。
2.在探究學(xué)習(xí)活動(dòng)中提高教師的指導(dǎo)能力
學(xué)生在探究生物知識(shí)學(xué)習(xí)活動(dòng)中能力必然有限，無法掌握更多的生物知識(shí)。所以，高中生物教師在實(shí)施探究學(xué)習(xí)活動(dòng)中應(yīng)該加強(qiáng)對學(xué)生的指導(dǎo)，使學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中更好的掌握物理知識(shí)。教師根據(jù)學(xué)生探究的課題進(jìn)行針對性的指導(dǎo)，增強(qiáng)教師在探究學(xué)習(xí)活動(dòng)中的引導(dǎo)作用，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)生物知識(shí)的主體，師生密切配合完成生物知識(shí)的教學(xué)任務(wù)。
3.提高探索能力
實(shí)施探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)該重視探究學(xué)習(xí)活動(dòng)的過程，并不是以往的只注重結(jié)果不過問過程的傳統(tǒng)的學(xué)科教學(xué)。教師應(yīng)該提高學(xué)生的探索能力。第一，教師要指導(dǎo)學(xué)生對探究題材進(jìn)行認(rèn)真的研究，能夠發(fā)現(xiàn)問題，做出詳細(xì)的探究學(xué)習(xí)活動(dòng)的計(jì)劃，制定目標(biāo)。第二，制定明確的探究方案，對其進(jìn)行認(rèn)真的規(guī)劃，不斷的探索出新問題，最后制定出符合實(shí)際要求的探究方案。第三，學(xué)生根據(jù)設(shè)定的方案進(jìn)行探索分析，對每一個(gè)實(shí)踐環(huán)節(jié)認(rèn)真的觀察，對遇到的困難，進(jìn)行探索研究，及時(shí)解決。第四，學(xué)生通過自己的努力探索，完成整個(gè)探究學(xué)習(xí)活動(dòng)的流程，并且進(jìn)行交流總結(jié)，互相學(xué)習(xí)。學(xué)生通過自己的不斷努力，不僅提高了自身的綜合能力還提高了自身的探索能力。
總結(jié)：
本文通過分析和研究高中生物實(shí)施探究學(xué)習(xí)活動(dòng)，深刻的認(rèn)識(shí)到高中生物實(shí)施探究學(xué)習(xí)活動(dòng)的重要性。高中生物實(shí)施探究學(xué)習(xí)活動(dòng)增強(qiáng)了學(xué)生思考問題的能力，提高了學(xué)生課程的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的自主性。學(xué)校通過開展高中生物課程探究學(xué)習(xí)活動(dòng)，有效地提升了學(xué)生的發(fā)揮空間，提高了學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐能力和實(shí)際操作能力，增強(qiáng)了學(xué)生對物理知識(shí)的探索能力。
參考文獻(xiàn)：
1.《新課標(biāo)下高中生物探究性教學(xué)初探》作者：孟凡正
2.《高中生物新課程探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)研究》林秀芝
第3篇：高中生物實(shí)驗(yàn)總結(jié)范文
【關(guān)鍵字】：高中生物實(shí)驗(yàn) 教學(xué)方法 不足 改革
0. 引言
高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)是實(shí)現(xiàn)生物理論和實(shí)踐結(jié)合的課程，而高中生物實(shí)驗(yàn)?zāi)壳按嬖诤芏嗟膯栴}，比如實(shí)驗(yàn)教學(xué)的課時(shí)顯著小于理論課程的講解，對生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)缺乏研究等，針對這些問題需要對高中生物實(shí)驗(yàn)進(jìn)行改革，實(shí)現(xiàn)高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目的。
1、 高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)狀
1.1 高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的課時(shí)太少
高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)在新課改的推進(jìn)下，增加了很多的課程，但是學(xué)校對此并沒有安排相應(yīng)的課時(shí)。有些地方的院校根據(jù)課改內(nèi)容增加了理論課程的內(nèi)容，但是縮減了相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)課程。這種方法不利于學(xué)生的生物能力。
1.2 對生物實(shí)驗(yàn)的重視不夠
我國對高中生物教學(xué)側(cè)重于理論教學(xué)，但是對實(shí)驗(yàn)教學(xué)也不夠重視。首先，學(xué)校的教師對生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)缺乏相應(yīng)的研究，對實(shí)驗(yàn)的操作等不熟悉。在新課改的推進(jìn)下，生物教學(xué)的課時(shí)量變大，所以很多教師的精力都放在了理論課程上，而忽略了對生物實(shí)驗(yàn)課程的關(guān)注。根據(jù)對多省的高中生進(jìn)行調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)校的生物課程分為理論課和實(shí)驗(yàn)課，理論課一般一周兩次，而實(shí)驗(yàn)課一般一周一次，有些不發(fā)達(dá)省市的實(shí)驗(yàn)課還有兩周一次的，充分說明了生物實(shí)驗(yàn)課程的課時(shí)不足。
1.3 學(xué)生人數(shù)太多，師資力量過少，實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效果不佳
當(dāng)前，我國教育界普遍存在著高中人數(shù)過多的現(xiàn)象，尤其是東部發(fā)達(dá)省市的高中學(xué)校，班級人數(shù)都很多，幾乎都在一個(gè)班級50人之上，而生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)需要老師的專門指導(dǎo)，而學(xué)生人數(shù)太多，而師資力量和實(shí)驗(yàn)設(shè)備的不足造成了生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)不能有效開展。生物實(shí)驗(yàn)室一般是根據(jù)學(xué)校的規(guī)模進(jìn)行建設(shè)的，但是隨著學(xué)校人數(shù)的增多，實(shí)驗(yàn)室的設(shè)備明顯不足，還有很多學(xué)校的生物儀器老化、更新不足，比如生物培養(yǎng)箱等，都已經(jīng)出現(xiàn)生銹痕跡。而且生物實(shí)驗(yàn)課的師資力量過少，無法實(shí)現(xiàn)有效的實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹?/p>
2.高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改革
2.1 增加高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的課時(shí)
高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的課時(shí)要增加，不能只重視理論課程。要根據(jù)當(dāng)?shù)厥∈械陌l(fā)展程度，適當(dāng)提高高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的課程。實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)課程和理論課程的相互匹配，從而有效的提高學(xué)生的生物能力。
2.2 加強(qiáng)對生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重視
首先，學(xué)校要加強(qiáng)重視，在課程設(shè)計(jì)上，要盡量重視生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)，和理論課相匹配。盡可能的組織本校和校外的交流活動(dòng)，讓生物實(shí)驗(yàn)課程的教師學(xué)習(xí)到最先進(jìn)的實(shí)驗(yàn)課內(nèi)容，從而提升本校的生物實(shí)驗(yàn)課教學(xué)方法。其次，教師要足夠重視，要加大對生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的認(rèn)識(shí)，教師之間要時(shí)常相互交流，對生物實(shí)驗(yàn)的目標(biāo)、課堂設(shè)計(jì)、操作步驟加以研究，提升自己教授生物實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)能力。
2.3 打造一批高質(zhì)量的生物實(shí)驗(yàn)師資力量
生物實(shí)驗(yàn)教師的質(zhì)量高低直接關(guān)系到生物實(shí)驗(yàn)的課程目標(biāo)能否實(shí)現(xiàn)，同時(shí)，生物實(shí)驗(yàn)室的實(shí)驗(yàn)管理員對生物實(shí)驗(yàn)室能否處于優(yōu)良狀態(tài)有著重要作用。所以，應(yīng)該重視培養(yǎng)優(yōu)秀的生物實(shí)驗(yàn)教師，同時(shí)提升實(shí)驗(yàn)管理員的管理能力，保證實(shí)驗(yàn)室設(shè)備處于優(yōu)良狀態(tài)，保證實(shí)驗(yàn)的正常進(jìn)行。教學(xué)行政管理部門要相應(yīng)的提高生物實(shí)驗(yàn)教師的地位，提高他們的工資待遇。學(xué)校要定期對生物實(shí)驗(yàn)教師和實(shí)驗(yàn)管理員進(jìn)行培訓(xùn)，增加他們的職業(yè)素養(yǎng)，同時(shí)，生物實(shí)驗(yàn)教師和實(shí)驗(yàn)管理員也要進(jìn)行自我學(xué)習(xí)和自我提升，努力讓自己成為合格、優(yōu)秀的教師和管理員。
2.4 建設(shè)生物實(shí)驗(yàn)操作考核體系
學(xué)生的生物實(shí)驗(yàn)操作能力是學(xué)生綜合素質(zhì)的一種體現(xiàn)，也是新課改下對學(xué)生進(jìn)行考核需要考慮的一個(gè)方面。因?yàn)?，新課改要求學(xué)生有實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力和技巧，所以，學(xué)校應(yīng)該確保學(xué)生能夠充分利用生物實(shí)驗(yàn)室的資源。同時(shí)，要對學(xué)生的生物實(shí)驗(yàn)?zāi)芰M(jìn)行考核?？己梭w系的建立不能太松，要嚴(yán)格的建立考核體系，從而真正的考驗(yàn)學(xué)生的生物實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力。
2.5 發(fā)揮新技術(shù)的優(yōu)勢作用
目前，很多高校的生物實(shí)驗(yàn)室已經(jīng)開始利用多媒體技術(shù)，也就是多媒體輔助實(shí)驗(yàn)教學(xué)，這種教學(xué)模式能夠充分發(fā)揮現(xiàn)代計(jì)算機(jī)技術(shù)，能夠?qū)崿F(xiàn)生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源的共享。傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式已經(jīng)無法滿足現(xiàn)代教學(xué)的需要了，所以應(yīng)該在教師的口頭講述教學(xué)中添加計(jì)算機(jī)技術(shù)，利用聲、光等多媒體教學(xué)進(jìn)行講授，能夠圖文并茂的讓學(xué)生感受到生物實(shí)驗(yàn)的魅力所在。
2.6 改革生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式
生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式一般比較單一，幾乎是老師講解之后，由學(xué)生動(dòng)手進(jìn)行操作。但是完全可以用多種實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式，比如問題式教學(xué)，就是教師先提出問題，然后讓學(xué)生對此進(jìn)行討論然后操作，還可以采取老師先將一些基本的原則，讓學(xué)生先進(jìn)行操作，然后從中總結(jié)出一些實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)和生物實(shí)驗(yàn)內(nèi)容知識(shí)。
3.總結(jié)
高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，需要由完善的生物實(shí)驗(yàn)室設(shè)備的支撐，需要學(xué)校和學(xué)生足夠重視。因此，學(xué)校和相關(guān)的教學(xué)部門應(yīng)該加以重視，并且投入相應(yīng)的資金加以改善，對實(shí)驗(yàn)室加以重新建設(shè)或者完善。在生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法上要摒棄單一的教學(xué)模式，應(yīng)該采用多種方式進(jìn)行教學(xué)，借助于計(jì)算機(jī)技術(shù)等，實(shí)現(xiàn)生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)代化。提升生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)師資力量建設(shè)，打造一批高質(zhì)量的教師隊(duì)伍，這樣才能帶動(dòng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)和實(shí)驗(yàn)操作。
參考文獻(xiàn)
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第4篇：高中生物實(shí)驗(yàn)總結(jié)范文
自新課改實(shí)行以來，我國多數(shù)高中學(xué)校對生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)越來越重視，學(xué)生通過生物實(shí)驗(yàn)的實(shí)際操作培養(yǎng)了動(dòng)手能力、創(chuàng)新思維的能力，并且可以讓學(xué)生對一些生物知識(shí)進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)．隨著我國科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展出現(xiàn)了微課的教學(xué)方法，微課在各個(gè)學(xué)科教學(xué)過程中得到了廣泛的應(yīng)用，并且都取得了較好的成效，本文對微課在高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中的具體應(yīng)用進(jìn)行研究和分析．
關(guān)鍵詞:
高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué);微課;應(yīng)用研究
微課是一種新式的教學(xué)方法，其主要是通過短小、精簡的視頻將所要講述的內(nèi)容用動(dòng)態(tài)的方式呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生通過動(dòng)態(tài)觀看對知識(shí)有更好的理解．微課最主要的特點(diǎn)是時(shí)間較短，時(shí)間大約在8～10min，高中生物教師要抓住每節(jié)實(shí)驗(yàn)課的重點(diǎn)內(nèi)容利用微課的教學(xué)方法讓學(xué)生更好、更快的掌握知識(shí)，下面對微課在高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中的具體應(yīng)用進(jìn)行闡述．
一、微課在高中生物觀察性實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中的具體應(yīng)用
在高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中觀察性實(shí)驗(yàn)主要是通過顯微鏡進(jìn)行觀察，例如:對葉綠體、線粒體、根尖分生組織的有絲分裂過程以及細(xì)胞壁的分離和復(fù)原過程等進(jìn)行觀察，在使用顯微鏡進(jìn)行觀察性實(shí)驗(yàn)時(shí)對顯微鏡的使用方法的了解程度非常重要，但是由于許多學(xué)生之前沒有過多的接觸了解顯微鏡的使用和具體操作流程，此時(shí)，教師可以將顯微鏡的主要使用方法以及不同內(nèi)容觀察過程中的具體操作通過微課的方法用視頻呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生通過動(dòng)態(tài)的觀察對觀察性實(shí)驗(yàn)的操作過程進(jìn)行準(zhǔn)確的掌握．教師在使用多媒體進(jìn)行視頻播放時(shí)，需要根據(jù)每個(gè)學(xué)生掌握的情況對視頻的播放速度進(jìn)行調(diào)整，學(xué)生掌握不好的部分進(jìn)行慢速播放并且重復(fù)進(jìn)行觀看，讓學(xué)生準(zhǔn)確掌握操作過程中的每一個(gè)細(xì)小環(huán)節(jié)的具體操作方法．與此同時(shí)，學(xué)生在課堂后也可以隨時(shí)的進(jìn)行微視頻的觀看，這樣大大提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，有效的減少了不必要的教學(xué)時(shí)間，使高中生物觀察性實(shí)驗(yàn)教學(xué)取得了非常好的教學(xué)效果．
二、微課在高中生物探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中的具體應(yīng)用
許多高中學(xué)校在進(jìn)行生物探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中主要使用自主探究的模式進(jìn)行教學(xué)，具體教學(xué)過程是教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容提出一些問題，針對問題進(jìn)行假設(shè)并且對實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行設(shè)計(jì)，之后教師對設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)方案的可行性和正確性進(jìn)行分析，在保證其有一定的教學(xué)意義后讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)際操作，在操作過程中學(xué)生對教師提出的問題進(jìn)行討論和交流，與此同時(shí)生物教師需要對一些知識(shí)進(jìn)行擴(kuò)展，讓學(xué)生對知識(shí)有更深入的研究．但是，有一些生物學(xué)實(shí)驗(yàn)不能在實(shí)驗(yàn)室內(nèi)完成，例如:教師對光合作用的發(fā)現(xiàn)過程、酶的發(fā)展過程以及細(xì)胞學(xué)說的建立過程進(jìn)行探究時(shí)因?yàn)闀r(shí)間和空間的限制無法在實(shí)驗(yàn)室內(nèi)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)．此時(shí)，高中生物教師可以使用微課的教學(xué)方法對上述問題進(jìn)行探究，比如:教師在對細(xì)胞學(xué)說的建立過程進(jìn)行探究性實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師在課前需要對實(shí)驗(yàn)的可能性進(jìn)行預(yù)測，在實(shí)驗(yàn)課堂上將預(yù)測的內(nèi)容向?qū)W生進(jìn)行講述，讓學(xué)生圍繞實(shí)驗(yàn)的主要內(nèi)容和目的設(shè)計(jì)自己的實(shí)驗(yàn)方案并且推測實(shí)驗(yàn)的結(jié)論，在所有的同學(xué)思考和設(shè)計(jì)完成后，讓學(xué)生在課堂上一一進(jìn)行說明，之后教師將做好的微視頻用多媒體設(shè)備播放給學(xué)生觀看，讓學(xué)生在觀看的過程中進(jìn)行思考，讓學(xué)生了解任何條件發(fā)生改變對實(shí)驗(yàn)結(jié)果的影響，并且與自己設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行對比，對不同之處進(jìn)行探討和研究，此時(shí)教師需要充當(dāng)指導(dǎo)者的角色，對學(xué)生存在的錯(cuò)誤及時(shí)進(jìn)行糾正．使用微課的教學(xué)方法讓一些因?yàn)闀r(shí)間和空間限制的探究性實(shí)驗(yàn)可以正常進(jìn)行，并且通過觀看微視頻讓學(xué)生們對知識(shí)有更加深刻的印象，提高了高中生物探究性實(shí)驗(yàn)的教學(xué)效果．
三、微課在高中生物結(jié)論性實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中的具體應(yīng)用
結(jié)論性的實(shí)驗(yàn)相對于其他實(shí)驗(yàn)操作比較簡單，主要是對觀察的結(jié)果進(jìn)行一定的處理和分析，經(jīng)過正確的分析后再給出結(jié)論．例如:對影響酶活性的因素進(jìn)行總結(jié)以及對細(xì)胞大小和物質(zhì)運(yùn)輸關(guān)系相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行實(shí)驗(yàn)時(shí)，最重要的是對實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行及時(shí)的采集并且做好記錄，一定要保證數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性，從而讓學(xué)生進(jìn)行總結(jié)性實(shí)驗(yàn)得出可靠、正確的結(jié)論．此類實(shí)驗(yàn)最大的缺點(diǎn)是實(shí)驗(yàn)的結(jié)果與理論值會(huì)存在一定的誤差，學(xué)生需要對產(chǎn)生誤差的原因進(jìn)行分析，此時(shí)，高中生物教師可以使用微課的教學(xué)方法，將之前做過此實(shí)驗(yàn)學(xué)生的具體操作過程使用多媒體設(shè)備進(jìn)行播放，讓學(xué)生對實(shí)驗(yàn)操作過程中存在的問題進(jìn)行自主發(fā)現(xiàn)，尋找導(dǎo)致出現(xiàn)誤差的因素，在自己進(jìn)行實(shí)驗(yàn)時(shí)對這些問題進(jìn)行避免，最大程度的減少實(shí)驗(yàn)過程中的誤差，使實(shí)驗(yàn)結(jié)果具有較高的準(zhǔn)確性．
上述對微課在高中生物觀察性實(shí)驗(yàn)、探究性實(shí)驗(yàn)和結(jié)論性實(shí)驗(yàn)的具體應(yīng)用進(jìn)行了說明，通過上文可見在高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中使用微課的教學(xué)方法對傳統(tǒng)的生物教學(xué)方法和教學(xué)模式進(jìn)行了創(chuàng)新和改進(jìn)，提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，使學(xué)生能夠最大程度的發(fā)揮其想象力和創(chuàng)新能力，并且使生物教學(xué)取得了良好的教學(xué)效果．
作者：陳駿 單位：江蘇省南京市六合區(qū)實(shí)驗(yàn)高級中學(xué)
參考文獻(xiàn)
［1］章娟姐．微課在高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用［J］．中學(xué)教學(xué)參考，2014(32):111－111．
［2］郭江暖．淺談新課改下高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的困難與對策［J］．中國校外教育(基教版)，2013(5):93．
第5篇：高中生物實(shí)驗(yàn)總結(jié)范文
關(guān)鍵詞：高中生物 原生態(tài) 問題 策略
中圖分類號(hào)：G718.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.24.085
1 引言
高中生物是高中生學(xué)習(xí)的一門重要的課程之一，但是目前在高中生物課程教學(xué)過程中還是存在一些問題，導(dǎo)致生物教學(xué)質(zhì)量一直沒有提高。因此，提出了高中生物的原生態(tài)教學(xué)方式，其主要的目的就是能夠通過進(jìn)行真實(shí)再現(xiàn)生物課程中的內(nèi)容，從而提高學(xué)生主動(dòng)思考和主動(dòng)參與實(shí)踐能力，這種高中生物原生態(tài)教學(xué)方式的應(yīng)用已經(jīng)成為很多學(xué)者重點(diǎn)研究的課題，并且也都取得了不錯(cuò)的研究成果。
2 高中生物教學(xué)存在的主要問題
2.1 高中生物教學(xué)過程中學(xué)生精力不集中
生物課的特點(diǎn)在于實(shí)驗(yàn)多于理論，討論多于傾聽，這就要求學(xué)生精力高度集中，對老師所提出的問題給予相應(yīng)的回答與解釋。然而，大多數(shù)學(xué)校的學(xué)生趁著老師講解時(shí)間游玩，缺乏組織性、紀(jì)律性，造成實(shí)驗(yàn)時(shí)間放松的局面。隨著教育制度的不斷變化，學(xué)生在課堂上占據(jù)的地位越來越重要，但是這也在很大程度上導(dǎo)致學(xué)生具有了太強(qiáng)的自主性，自由進(jìn)行支配的時(shí)間太長，從而有一些學(xué)生在學(xué)習(xí)生物課時(shí)出現(xiàn)了不積極，不專注的現(xiàn)象。
2.2 高中生物教學(xué)過程中師生之間聯(lián)系不緊密
在高中生物教學(xué)的過程中，老師和學(xué)生之間存在著一定的孤立，聯(lián)系不是很緊密，學(xué)生都是表現(xiàn)出一些被動(dòng)式的教育，完全遵從老師的意見，并且從來不會(huì)對老師的意見提出一些質(zhì)疑的問題，這就在很大程度上導(dǎo)致學(xué)生和老師之間存在一定的隔閡，不能夠正確進(jìn)行交流，這樣也就導(dǎo)致了生物教學(xué)的質(zhì)量不好，大大影響了生物教學(xué)的水平。
2.3 高中生物教學(xué)過程中合作效率比較低
高中生物的教學(xué)是一個(gè)比較重視理論和實(shí)踐結(jié)合的課程，在學(xué)習(xí)生物的過程中，都需要配合一定的生物實(shí)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)工作，而且生物實(shí)驗(yàn)都是通常由幾個(gè)人進(jìn)行合作完成的，這就需要學(xué)生具有不錯(cuò)的團(tuán)隊(duì)合作能力，但是目前學(xué)生的合作能力還是存在一定的缺陷，導(dǎo)致生物教學(xué)的過程中，水平一直無法提高，效果也不好。
3 高中生物原生態(tài)教學(xué)主要策略
3.1 從自然的角度進(jìn)行高中生物原生態(tài)教學(xué)
高中生物的原生態(tài)教學(xué)結(jié)合自然生命和環(huán)境之間是一種很好的方式和教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)自然知識(shí)和生物知識(shí)的結(jié)合能夠有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和對于學(xué)習(xí)的渴望性，實(shí)現(xiàn)生物教學(xué)質(zhì)量的提高。例如，在進(jìn)行生物神經(jīng)調(diào)節(jié)知識(shí)的學(xué)習(xí)過程中，結(jié)合世界杯足球賽精彩賽事的精彩瞬間進(jìn)行，分析人們的激動(dòng)高興的心理狀態(tài)下，這些動(dòng)作和反應(yīng)都和哪些神經(jīng)調(diào)節(jié)的知識(shí)有關(guān)，這樣才能夠提高學(xué)生的積極性，提高生物教學(xué)質(zhì)量。比如在進(jìn)行學(xué)習(xí)免疫調(diào)節(jié)這些知識(shí)的過程中，當(dāng)自己的胳膊不小心出現(xiàn)傷口時(shí)，如果對傷口沒有進(jìn)行及時(shí)的消毒和殺菌處理，在幾個(gè)小時(shí)后你會(huì)發(fā)現(xiàn)胳膊上會(huì)有膿液出現(xiàn)，提問學(xué)生這種自然現(xiàn)象是通過哪種細(xì)胞或者病毒形成的液體，這種調(diào)節(jié)屬于什么類型的調(diào)節(jié)，這樣會(huì)加深學(xué)生的記憶和學(xué)習(xí)知識(shí)的牢固性。
比如同學(xué)們在進(jìn)行組織春游活動(dòng)中，由于采摘野花的原因，為什么會(huì)有一些同學(xué)的身上出現(xiàn)一些紅斑狀的過敏現(xiàn)象，但是其余的同學(xué)就不會(huì)出現(xiàn)這種過敏現(xiàn)象，這種現(xiàn)象和生物知識(shí)有哪些相關(guān)聯(lián)的部分？這樣的結(jié)合自然現(xiàn)象的教學(xué)過程，能夠讓學(xué)生通過自然現(xiàn)象的理解和生物的知識(shí)相結(jié)合，能夠有效提高學(xué)生的生物學(xué)習(xí)能力和發(fā)現(xiàn)問題的能力，大大提高了生物的教學(xué)質(zhì)量。
3.2 從生活的角度進(jìn)行高中生物原生態(tài)教學(xué)
在高中生物原生態(tài)教學(xué)的過程中，結(jié)合大量的生活實(shí)踐和學(xué)生生活中經(jīng)常遇到的場景進(jìn)行教學(xué)，并且將高中生物的知識(shí)內(nèi)容融合到這些生活實(shí)際中，這樣就能夠在一定的程度上有效保證學(xué)生的生物知識(shí)能夠與實(shí)際的生活狀態(tài)聯(lián)系到一起，能夠有效提高學(xué)生的生物求知能力和解決實(shí)際問題的能力。
例如在進(jìn)行內(nèi)環(huán)境與穩(wěn)態(tài)的學(xué)習(xí)過程中，可以結(jié)合人體的肝臟功能的相關(guān)檢查報(bào)告結(jié)果進(jìn)行分析教學(xué)，通過聯(lián)系相關(guān)方面的醫(yī)生，掌握肝臟功能的檢查為什么要進(jìn)行這些方面的物質(zhì)成分信息的收集，并且為什么這些物質(zhì)成分的信息數(shù)據(jù)能夠一直保持在一定的范圍內(nèi)，這些正常的數(shù)據(jù)和肝臟的功能有什么必然聯(lián)系，超出了這個(gè)范圍對于人體會(huì)出現(xiàn)什么樣的影響和危害，人們應(yīng)該從哪些方面避免或者防止這些危害的發(fā)生，這些都和生物的內(nèi)環(huán)境和穩(wěn)態(tài)的知識(shí)有著很重要的聯(lián)系，這樣的教學(xué)在生活實(shí)際中結(jié)合生物知識(shí)，是一種十分重要的教學(xué)方式，能夠很好地提高高中生物原生態(tài)教學(xué)水平和質(zhì)量。
4 結(jié)語
因此可見，高中生物原生態(tài)教學(xué)能夠十分有效地提高學(xué)生對于生物課的興趣以及提高學(xué)生生物課的接受能力和動(dòng)手能力，對于學(xué)生的發(fā)展具有至關(guān)重要的作用。所以，在以后的生物教學(xué)中，高中生物教師應(yīng)該及時(shí)發(fā)現(xiàn)當(dāng)前教學(xué)中的問題，進(jìn)行總結(jié)和分析，逐步進(jìn)行創(chuàng)新教學(xué)方式和方法，歸納教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)建真正能夠適合學(xué)生發(fā)展的原生態(tài)生物教學(xué)體系，從根本上提高學(xué)生的生物知識(shí)和生物學(xué)習(xí)能力。
參考文獻(xiàn)：
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第6篇：高中生物實(shí)驗(yàn)總結(jié)范文
關(guān)鍵詞：高中生物；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；創(chuàng)新能力；培養(yǎng)
隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，當(dāng)代市場對于人才的要求更加苛刻，其已經(jīng)將創(chuàng)新能力當(dāng)作現(xiàn)代化人才必備的重要素質(zhì)。因此，教師需要轉(zhuǎn)變自身的認(rèn)識(shí)，需要更加重視高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)，并從中有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
基于此，本文在此對高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)與學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)進(jìn)行研究，旨在推動(dòng)高中生物教學(xué)的改革，并落實(shí)素質(zhì)教育理念。
一、引導(dǎo)學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)
在當(dāng)前的高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，因?yàn)榻虒W(xué)資源的束縛以及教師意識(shí)的限制，導(dǎo)致大部分教師為學(xué)生制定嚴(yán)格標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)驗(yàn)步驟，要求學(xué)生嚴(yán)格按照實(shí)驗(yàn)步驟開展教學(xué)。在這種背景下，學(xué)生所提高的只是最基本的動(dòng)手能力，根本無法體現(xiàn)學(xué)生的思維和意識(shí)，其根本仍舊是一種灌輸式的教學(xué)模式。
因此，教師應(yīng)該在高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。以觀察葉綠體的實(shí)驗(yàn)為例，學(xué)生在沒有教師限制的情況下可能改變觀察的步驟，即先使用高倍鏡后使用低倍鏡。同時(shí)，學(xué)生在臨時(shí)裝片時(shí)可能會(huì)使用鹽水而不是清水。
學(xué)生設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)體現(xiàn)了學(xué)生的主體意識(shí)，并且會(huì)在學(xué)生的實(shí)驗(yàn)中印證自己的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中不斷觀察與改進(jìn)?；诖?，學(xué)生的思維才得以活躍，才能從不同的角度思考與分析問題，使學(xué)生的創(chuàng)新能力得到提高。
二、注重對學(xué)生的鼓勵(lì)
在高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，部分教師發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對自己沒有信心，沒有敢于質(zhì)疑和創(chuàng)新的勇氣。因此，教師雖然要求學(xué)生進(jìn)行自主實(shí)驗(yàn)，但學(xué)生為了保證實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)確性而打開書本按照書本中的步驟進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，失去了自主實(shí)驗(yàn)的效力。
例如，在檢測CO2的實(shí)驗(yàn)中，一名學(xué)生提出可以嘗試使用鹽水、雙氧水等進(jìn)行檢測。但是，其他學(xué)生擔(dān)心這樣的操作無法獲得直觀的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)的錯(cuò)誤。因此，學(xué)生在交流后顯得猶豫，最終決定放棄這一選擇并按照教材中的指示進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作。此時(shí)，教師應(yīng)該給予學(xué)生足夠的肯定，要鼓勵(lì)學(xué)生在沒有安全威脅的情況下喜愛大膽地創(chuàng)新和設(shè)計(jì)。
在高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力符合時(shí)展的需求，也迎合了素質(zhì)教育理念。教師應(yīng)該在實(shí)踐中不斷總結(jié)和反思，提出更有效的教學(xué)策略，使學(xué)生的創(chuàng)新能力得到進(jìn)一步提升。
第7篇：高中生物實(shí)驗(yàn)總結(jié)范文
關(guān)鍵詞:高中生生物教學(xué)；課程改革
中圖分類號(hào):G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1674-2060(2016)03-0248-01
在新時(shí)期,高中生物教學(xué)受到新課改和教育體制改革的影響,發(fā)生著巨大的改變。生物教師要摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)方式,以學(xué)生為本,堅(jiān)持學(xué)生的主體地位不動(dòng)搖,充分發(fā)揮引導(dǎo)作用,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。高中生物有效教學(xué)是近年來生物教師面臨的重大挑戰(zhàn),也是貫穿教學(xué)始終的課題。通過實(shí)施有效教學(xué),能夠改變生物教學(xué)的現(xiàn)狀,極大的提高學(xué)生的參與度,使生物課堂煥發(fā)生機(jī)。在實(shí)施有效教學(xué)時(shí),生物教師需要從實(shí)際出發(fā),結(jié)合課程的特點(diǎn),合理有序的推進(jìn)課程教學(xué)。本文將主要探討提高高中生物有效教學(xué)的策略。
1珍惜課堂的每一分鐘,合理運(yùn)用教學(xué)時(shí)間
生物課堂教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識(shí)的主要途徑,教師要重視課堂教學(xué)時(shí)間,充分利用好課堂上的每一分鐘,給高中生提供最佳的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。很多高中生物教師原則性不強(qiáng),為了完成教學(xué)任務(wù)而教學(xué),忽視對高中生的能力培養(yǎng),導(dǎo)致學(xué)生對生物的學(xué)習(xí)興趣下降。我在工作中會(huì)提前設(shè)計(jì)好教學(xué)方案,制定各種可行性教學(xué)環(huán)節(jié),并根據(jù)高中生的實(shí)際能力選擇生物拓展知識(shí),豐富高中生的知識(shí)結(jié)構(gòu)。在以往的教學(xué)中,教學(xué)時(shí)間大部分都掌握在教師手里,學(xué)生在課堂上沒有自由發(fā)揮的時(shí)間。我通過不斷的教學(xué)實(shí)踐,總結(jié)出了最佳的教學(xué)和提問時(shí)機(jī),并且每節(jié)課都留給學(xué)生討論交流和自由學(xué)習(xí)的時(shí)間,讓高中生對生物課堂充滿期待。一堂生物課的質(zhì)量優(yōu)劣關(guān)系到整體教學(xué)目標(biāo)的完成情況,也關(guān)系到高中生的生物知識(shí)掌握情況,因此生物教師要努力提高課堂教學(xué)的實(shí)效性,認(rèn)真做好備課,打開教學(xué)思路,尊重高中生的個(gè)性差異和要求,充分調(diào)動(dòng)課堂氛圍,形成師生共同學(xué)習(xí)的新型教學(xué)模式。
2恰當(dāng)?shù)氖褂枚嗝襟w技術(shù),增強(qiáng)教學(xué)效果
隨著多媒體技術(shù)的普遍應(yīng)用,給高中生物教學(xué)帶來了新的機(jī)遇。通過利用多媒體進(jìn)行教學(xué),完成了從無聲到有聲,從枯燥到生動(dòng),從低效到高效的轉(zhuǎn)變,極大的增強(qiáng)了教學(xué)的效果。以前高中生一上生物課就會(huì)昏昏欲睡或者做自己的事情,自從應(yīng)用了多媒體技術(shù)以后,學(xué)生在生物課上的活躍性提高了,學(xué)習(xí)興趣也變濃了,能夠及時(shí)完成教學(xué)布置的任務(wù)。使用多媒體進(jìn)行教學(xué)時(shí)要根據(jù)具體情況而定,并不是任何情況都可以適用,需要讓學(xué)生安靜的思考和實(shí)踐的時(shí)候就必須讓學(xué)生踏實(shí)下來。我在教學(xué)時(shí),當(dāng)出現(xiàn)僅僅依靠教材和教師口述無法強(qiáng)化學(xué)生理解記憶時(shí)會(huì)應(yīng)用多媒體技術(shù)。比如講生態(tài)系統(tǒng)的時(shí)候,為了讓學(xué)生對生態(tài)系統(tǒng)有全面的了解,教師可以播放一段事先在網(wǎng)上搜索的視頻資料,幫助學(xué)生理解。利用多媒體課件,可以有效的突出教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn),為學(xué)生建立理論模型,改善了傳統(tǒng)教學(xué)中黑板不夠用的情況。同時(shí),在做生物實(shí)驗(yàn)的時(shí)候可以使用多媒體技術(shù),進(jìn)行生物模擬實(shí)驗(yàn)演示,增加實(shí)驗(yàn)的效果。
3營造創(chuàng)新的生物課堂,樹立正確的教學(xué)觀念
由于生物學(xué)科不是高考的必考科目,所以很多生物教師對教學(xué)的重要性并不重視,認(rèn)為只要完成教學(xué)任務(wù)就可以了,至于學(xué)生能不能學(xué)到知識(shí)也不重要。生物教師從內(nèi)心里就不重視生物課,試想學(xué)生又怎么能重視呢？學(xué)校應(yīng)該加大對教師的培訓(xùn)力度,提倡教師進(jìn)行課題研究和學(xué)習(xí)深造,強(qiáng)化教師的教學(xué)觀念,讓高中教師更加具有責(zé)任心。要想生物課堂成為高效的課堂,教師需要營造創(chuàng)新的環(huán)境,給學(xué)生展示和發(fā)揮的機(jī)會(huì)。生物學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)科學(xué),我在教學(xué)中會(huì)設(shè)計(jì)許多課堂小實(shí)驗(yàn),讓學(xué)生都參與到實(shí)驗(yàn)中,發(fā)揮他們的想象力和創(chuàng)造力。比如讓學(xué)生動(dòng)手設(shè)計(jì)“綠葉在光下制造淀粉”的實(shí)驗(yàn),讓學(xué)生自己去探索綠葉遮光部分和見光部分在滴加碘液后顏色的不同變化,從而得出規(guī)律:綠葉的光合作用只有在光下才能進(jìn)行。學(xué)生通過自己的動(dòng)手實(shí)踐操作,真正獲得了知識(shí),也得到了快樂,課堂教學(xué)也會(huì)達(dá)到新的,從而使學(xué)生的創(chuàng)新能力大大提升。
4聯(lián)系生活實(shí)際,注重互助合作式的學(xué)習(xí)策略
生物教學(xué)需要結(jié)合生活實(shí)際,增加具有生活化的教學(xué)內(nèi)容,吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。很多高中生物教師教學(xué)水平很高,但是不能有效聯(lián)系實(shí)際,使高中生對生物課不感興趣。我通過總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn),在課堂上提倡學(xué)生之間或者師生之間進(jìn)行合作互助學(xué)習(xí),達(dá)到共同進(jìn)步的目的。比如我會(huì)組織學(xué)生分小組進(jìn)行“植物呼吸產(chǎn)生二氧化碳”的實(shí)驗(yàn),每個(gè)小組分別將裝有新鮮蔬菜和燙熟蔬菜的塑料袋內(nèi)的氣體通過澄清的石灰水,然后觀察現(xiàn)象,最終讓學(xué)生自己得出規(guī)律:只有活細(xì)胞才能產(chǎn)生二氧化碳。學(xué)生在小組中有明確的分工,小組選出組長,這樣做不僅鍛煉了高中生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力,也是提高學(xué)習(xí)效率的重要方式,達(dá)到了生物教學(xué)最優(yōu)化的教學(xué)效果。生活中還蘊(yùn)含著許多與生物教學(xué)有關(guān)的實(shí)驗(yàn),需要教師和學(xué)生在生活中注意觀察,勤于思考。只有做一個(gè)善于觀察生活的人,才會(huì)成為一個(gè)熱愛生活、積極樂觀的人。
5合理進(jìn)行課堂提問和激勵(lì),提高作業(yè)效果
伴隨著新課程改革的實(shí)施,高中生物課堂教學(xué)不斷優(yōu)化,教師也在做著努力。在進(jìn)行課堂提問的時(shí)候要把握提問時(shí)機(jī)和提問的難度。比如課前可以設(shè)計(jì)一些難易程度不同的問題,針對不同的學(xué)生進(jìn)行不同的提問,這樣做使不同層次的學(xué)生都得到鍛煉和提高。課堂提問還可以讓學(xué)生對學(xué)過的生物知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)的復(fù)習(xí),有效的銜接新舊知識(shí)。同時(shí),課堂激勵(lì)在高中生物課堂上也應(yīng)該得到廣泛的應(yīng)用。激勵(lì)要及時(shí),激勵(lì)要適度。當(dāng)學(xué)生上課說話的時(shí)候,教師可以讓這個(gè)學(xué)生站起來,跟全班同學(xué)大聲的說出自己想說的話,往往這時(shí)候?qū)W生是不會(huì)繼續(xù)說話的,這樣的激勵(lì)不僅不會(huì)傷害學(xué)生的內(nèi)心,還能夠有效管理班級秩序,是值得提倡的。比如學(xué)生在實(shí)驗(yàn)上有獨(dú)特的見解,能夠通過教材上的實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生拓展思路的時(shí)候,教師要及時(shí)的給予鼓勵(lì),并且為學(xué)生提供幫助。生物教師還可以給高中生布置一些具有開放性的作業(yè),讓學(xué)生不斷更新思路。
參考文獻(xiàn)
[1]楊雷楊宇.新課改理念下高中生物有效教學(xué)的思考[J]教育教學(xué)論壇2012年第23期.
第8篇：高中生物實(shí)驗(yàn)總結(jié)范文
目前國內(nèi)學(xué)者對初、高中課程銜接問題的研究已有一些進(jìn)展，但是大多僅限于理論上的研究，可操作性不強(qiáng)，本課題研究在前人研究的基礎(chǔ)上，調(diào)查本市初、高中生的生物學(xué)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，針對本地學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況提出解決問題的理論策略和切實(shí)可行的解決技術(shù)手段。
本課題組主要根據(jù)本市初中生物學(xué)教學(xué)情況以及學(xué)生的初中生物學(xué)知識(shí)的掌握情況，我們不能改變初中生物學(xué)教學(xué)課時(shí)、內(nèi)容等教學(xué)安排，所以著眼于高中生的生物學(xué)教學(xué)，根據(jù)高一學(xué)生的初中生物學(xué)知識(shí)缺陷，開展初、高中生物學(xué)教學(xué)銜接的研究，具體策略如下：
一、對初、高中生物教師的建議
1.靈活運(yùn)用教學(xué)方法
初、高中生物教師要做到通覽教材、大綱，認(rèn)真鉆研教材，熟悉初、高中全部教材的體系和內(nèi)容。明確哪些知識(shí)點(diǎn)初中生容易掌握；哪些知識(shí)點(diǎn)應(yīng)使學(xué)生在初中解決而實(shí)際不易掌握；哪些知識(shí)點(diǎn)在初中未解決，應(yīng)在高中拓寬和加深等，從而做到心中有數(shù)，有的放矢。這樣可以提高效率，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。對于高中生物教師來說，還需要了解高一新生的生物學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)和生物學(xué)的學(xué)習(xí)能力，有利于學(xué)生做好知識(shí)上的銜接。初中階段的課堂學(xué)習(xí)中，節(jié)奏比較慢，復(fù)習(xí)鞏固時(shí)間比較寬裕。而高中生物學(xué)課程的難度、深度大為增加，知識(shí)密度加大，這就面臨著在短時(shí)間內(nèi)要容納更多的知識(shí)和難題。因此，高中生物教師要充分考慮這種時(shí)間和學(xué)習(xí)節(jié)奏上的變化，引導(dǎo)學(xué)生由慢而快地接軌，這樣能使學(xué)生很好地適應(yīng)新的學(xué)習(xí)模式。在高中生物學(xué)教學(xué)中，對一些知識(shí)點(diǎn)的講解需要一些初中生物學(xué)知識(shí)做鋪墊，所以要緊扣高中生物教學(xué)大綱，采用“集中復(fù)習(xí)”和“穿插復(fù)習(xí)”相結(jié)合的方法，適時(shí)回顧初中的相關(guān)知識(shí)，做好知識(shí)的查漏補(bǔ)缺工作，重點(diǎn)突出，對癥下藥，抓好銜接。
2.正確積極地引導(dǎo)學(xué)生
對于學(xué)生，要做正確積極的引導(dǎo)。高中知識(shí)是在初中知識(shí)的相關(guān)背景上做了深入的強(qiáng)化，引導(dǎo)學(xué)生在中考結(jié)束后能夠?qū)Τ踔猩镎n本進(jìn)行溫習(xí)，高中生物教材上所涉及的內(nèi)容和知識(shí)點(diǎn)，其實(shí)或多或少都有在初中生物教材上得以體現(xiàn)。因此在初三中考結(jié)束，學(xué)生如果能夠?qū)⒊踔猩镒鲆欢ǔ潭鹊臏亓?xí)，一定能夠有效地提{他們高中的學(xué)習(xí)成績。另外，高中教師還可盡量鼓勵(lì)學(xué)生改變學(xué)習(xí)方式。學(xué)生在初中已經(jīng)養(yǎng)成了一定習(xí)慣，但是不一定適合高中，比如說生物，初中主要識(shí)記理解背誦為主，而高中顯然不是這樣，所以教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生改變學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)習(xí)慣，也是處理好高中階段和初中階段生物銜接的重要手段之一。
3.做好實(shí)驗(yàn)教學(xué)銜接
初中生物學(xué)教科書中有不少實(shí)驗(yàn)知識(shí)與高中的內(nèi)容相聯(lián)系，且是高中實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。因此，教師要考慮到學(xué)生初中已學(xué)的實(shí)驗(yàn)知識(shí)與現(xiàn)在要學(xué)的知識(shí)之間的銜接。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師要注重初中生物學(xué)實(shí)驗(yàn)知識(shí)在高中的切入點(diǎn)，通過讓學(xué)生回憶舊知識(shí)，考查他們的知識(shí)儲(chǔ)備，進(jìn)行針對性地查漏補(bǔ)缺，并引導(dǎo)學(xué)生從新舊知識(shí)的相關(guān)性、異同點(diǎn)等方面進(jìn)行比較和辨別，幫助學(xué)生真正搞清楚知識(shí)之間的聯(lián)系和區(qū)別，使新舊知識(shí)在學(xué)生的頭腦中融為一體，完成知識(shí)的重新建構(gòu)。此外，初中實(shí)驗(yàn)主要鍛煉動(dòng)手能力，要求學(xué)生掌握最基本的相關(guān)操作。而高中實(shí)驗(yàn)則是要揭示本質(zhì)，通過實(shí)驗(yàn)探究，實(shí)現(xiàn)對書本知識(shí)的深入理解。比如說顯微鏡實(shí)驗(yàn)，初中重在要求學(xué)生掌握顯微鏡的結(jié)構(gòu)、各部分功能用途以及低倍鏡的操作方法，而高中，學(xué)生要掌握高倍鏡的使用，觀察質(zhì)壁分離、有絲分裂等生命活動(dòng)現(xiàn)象。教師應(yīng)該根據(jù)這一點(diǎn)做出循序漸進(jìn)的安排。對于初中教師，要熟悉了解高中教材中的各種實(shí)驗(yàn)，盡量培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力，對于涉及高中的實(shí)驗(yàn)，適當(dāng)做一些要求，強(qiáng)化學(xué)生的相關(guān)操作。而對于高中生物教師，也應(yīng)當(dāng)了解初中教材中的各種實(shí)驗(yàn)，對高中生提出更高的要求。
二、對初、高中學(xué)生的建議
第一，要認(rèn)識(shí)到初、高中生物學(xué)學(xué)習(xí)是一個(gè)有機(jī)的整體，注重把高中所學(xué)的知識(shí)與初中的聯(lián)系起來，并通過新、舊知識(shí)的對比分析完成知識(shí)再建構(gòu)。要盡快摸索出適合高中生物學(xué)學(xué)習(xí)的方法，通過課前預(yù)習(xí)、課上認(rèn)真聽講、勤于動(dòng)手、積極思維、歸納總結(jié)等逐步養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
第二，在學(xué)習(xí)中，應(yīng)正視自己的主體地位，配合教，積極地調(diào)整和適應(yīng)好高中生物學(xué)的學(xué)習(xí)。要明白學(xué)習(xí)不可能一蹴而就，它是一個(gè)循序漸進(jìn)的、需要不斷積累的學(xué)習(xí)過程。只有端正自己的態(tài)度、自覺自主的學(xué)習(xí)、持之以恒的努力，才能使自己真正成為學(xué)習(xí)的主人。學(xué)生要有團(tuán)結(jié)協(xié)作的意識(shí)和集體榮譽(yù)感，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生要注意帶動(dòng)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)稍差的學(xué)生也要主動(dòng)參與討論、積極學(xué)習(xí)。
三、巧設(shè)微課，喚醒遺忘知識(shí)
微課內(nèi)容有利于學(xué)生對新知識(shí)的理解，促進(jìn)學(xué)生將初中基礎(chǔ)知識(shí)融進(jìn)新知識(shí)里。如在必修三“內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)”教學(xué)中，我們首先采用微課的形式幫助學(xué)生回顧初中學(xué)習(xí)過的人體消化、呼吸、循環(huán)、泌尿系統(tǒng)的相關(guān)知識(shí)，有了這一鋪墊，在后續(xù)的教學(xué)中學(xué)生較容易理解內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)的內(nèi)容，達(dá)到了良好的教學(xué)效果。再如：在必修一進(jìn)行“生物膜的流動(dòng)鑲嵌模型”教學(xué)過程中，適時(shí)安排學(xué)生觀看初中學(xué)習(xí)的“人血涂片”的實(shí)驗(yàn)視頻，在幫助他們回憶起紅細(xì)胞的大小和形態(tài)特點(diǎn)，明確了人或哺乳動(dòng)物的紅細(xì)胞沒有細(xì)胞核和眾多的細(xì)胞器的基礎(chǔ)上，理解為什么制備細(xì)胞膜要選用紅細(xì)胞作為實(shí)驗(yàn)材料。
第9篇：高中生物實(shí)驗(yàn)總結(jié)范文
關(guān)鍵詞：啟發(fā)式教學(xué) 高中生物 應(yīng)用 原則 策略
生物是高中學(xué)生必修的一門課程，但是，當(dāng)前大多數(shù)高中生物教學(xué)效果不是很好，學(xué)生的生物成績也不能得到加強(qiáng)，為了提高高中生物教學(xué)質(zhì)量，采用啟發(fā)式教學(xué)的方式，啟發(fā)式教學(xué)是新時(shí)期下的一種有效教學(xué)方式，其得到了高中教師的廣泛認(rèn)可，因此，啟發(fā)式教學(xué)在高中生物教學(xué)中具有重要意義。
一、高中生物啟發(fā)式教學(xué)注意原則
高中生物啟發(fā)式教學(xué)應(yīng)遵循自主性、獨(dú)立思考、情感性、舉一反三的原則，第一，自主性原則，可以知道，傳統(tǒng)教學(xué)模式是以“滿堂灌”的以教師為主體的教學(xué)方式，這種教學(xué)模式不僅不利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，同時(shí)也極易導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)的情緒，因此，在高中生物啟發(fā)式教學(xué)中堅(jiān)持自主性原則，即教師積極引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)中，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，從而加強(qiáng)生物的教學(xué)；第二，情感性原則，建立良好的師生互動(dòng)關(guān)系是營造良好教學(xué)氛圍的前提，因此，高中生物啟發(fā)式教學(xué)應(yīng)遵循情感性原則，這就要求教師與學(xué)生之間建立民主、自由、平等的關(guān)系，使學(xué)生在良好的教學(xué)環(huán)境中學(xué)習(xí)，良好的師生關(guān)系不僅能提高學(xué)生的語言表達(dá)能力，同時(shí)也能使學(xué)生積極地提出自己的觀點(diǎn)和意見，這就要求教師應(yīng)認(rèn)真聽學(xué)生所表達(dá)的觀點(diǎn)和看法，并合理的對其進(jìn)行評價(jià)和鼓勵(lì)；第三，獨(dú)立思考原則，高中生物是一門需要學(xué)生不斷思考和發(fā)現(xiàn)問題的教學(xué)科目，在高中生物啟發(fā)式教學(xué)中注重獨(dú)立思考的原則，不僅要加強(qiáng)學(xué)生生物知識(shí)的學(xué)習(xí)，也應(yīng)注重學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題的培養(yǎng)，使學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而提高學(xué)生的生物成績；第四，舉一反三原則，生物知識(shí)是與日常生活緊密聯(lián)系的，如學(xué)習(xí)細(xì)胞的結(jié)構(gòu)和功能、細(xì)胞增殖、細(xì)胞分化等知識(shí)點(diǎn)，在學(xué)習(xí)細(xì)胞膜的主要功能時(shí)，教師可以引用人呼吸過程中的O2輸入和CO2的排出等生活實(shí)際，加強(qiáng)細(xì)胞膜教學(xué)，因此，在高中生物啟發(fā)式教學(xué)中，教師應(yīng)注重舉一反三的教學(xué)效果，將課本的內(nèi)容與生活實(shí)際相結(jié)合，使學(xué)生加強(qiáng)對知識(shí)的理解和掌握。
二、高中生物啟發(fā)式教學(xué)策略探析
（一）培養(yǎng)學(xué)生對生物的學(xué)習(xí)興趣，提高生物的教學(xué)效率
學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是提高學(xué)生生物成績的關(guān)鍵，在生物啟發(fā)式教學(xué)中，采用必要的教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生對生物的學(xué)習(xí)興趣，如直觀教學(xué)、情感教學(xué)等多種教學(xué)方式，從而提高生物教學(xué)效率。在直觀教學(xué)中，由于生物具有一定的特殊性，與高中語文、化學(xué)相比，高中生物具有一定的抽象性，這就造成高中學(xué)生普遍存在學(xué)習(xí)生物難的現(xiàn)象，因此，加強(qiáng)生物知識(shí)的直觀教學(xué)，即采用直觀的工具進(jìn)行生物教學(xué)，例如學(xué)習(xí)“細(xì)胞有絲分裂過程中染色體的動(dòng)態(tài)變化過程”，教師可以用染色體紙板模型進(jìn)行染色體動(dòng)態(tài)變化過程的演示，直觀的教學(xué)工具不僅可以吸引學(xué)生的注意力，也能是學(xué)生更容易理解和掌握。高中生物啟發(fā)式教學(xué)注重情感性原則，因此，采用情感教育的方式，在生物啟發(fā)式教學(xué)中，教師應(yīng)與學(xué)生之間加強(qiáng)溝通和交流，融入學(xué)生的內(nèi)心感情世界，給予學(xué)生更多的關(guān)心和幫助，對學(xué)生提出的觀點(diǎn)和看法給予積極的肯定和表揚(yáng)，從而培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。另外，課后輔導(dǎo)也是提高生物教學(xué)效率的有效途徑，教師應(yīng)積極地指導(dǎo)學(xué)生生物的正確學(xué)習(xí)方法，好的學(xué)習(xí)方法不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)方法做到位了，自然而然生物教學(xué)效率就提高了。
（二）利用直觀手段和實(shí)驗(yàn)，啟發(fā)學(xué)生自主性
生物是一門科學(xué)性強(qiáng)、實(shí)驗(yàn)性強(qiáng)、較抽象的學(xué)科，其課本內(nèi)容主要包括生物的物質(zhì)基礎(chǔ)、生命活動(dòng)的基本單位、生物的新陳代謝、生物的生殖和發(fā)育、遺傳變異等，這些課本內(nèi)容都需要完成相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)，從而加深對生物知識(shí)的理解以及了解其基本原理，這就說明生物課程是一門實(shí)驗(yàn)性性學(xué)科，因此，在高中生物啟發(fā)式教學(xué)中，教師應(yīng)對生物實(shí)驗(yàn)引起足夠的重視，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，從而提高學(xué)生的生物學(xué)習(xí)能力。例如學(xué)習(xí)“綠葉中色素的提取和分離”中，首先教師應(yīng)安排好生物實(shí)驗(yàn)室，并準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)工具，然后在教學(xué)中提出實(shí)驗(yàn)問題，即綠葉中色素的提取和分離，并要求學(xué)生進(jìn)行問題的討論和研究，積極引導(dǎo)學(xué)生按照實(shí)驗(yàn)步驟進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)，從而加強(qiáng)學(xué)生對生物知識(shí)的理解，采用直觀的手段進(jìn)行生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)，不僅可以啟發(fā)學(xué)生的自主性，同時(shí)也能提高學(xué)生的生物成績，進(jìn)而提高生物教學(xué)效率。
（三）語言生動(dòng)形象，化深?yuàn)W為淺顯。
教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要引導(dǎo)者，教師的語言和動(dòng)作在一定程度上影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)，尤其是教師的語言，教師需要通過語言將課本中的知識(shí)內(nèi)容表達(dá)出來，若教師的教學(xué)語言缺乏生動(dòng)、活力，不僅不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也會(huì)降低教學(xué)質(zhì)量。因此，在高中生物啟發(fā)式教學(xué)中，教師應(yīng)注重自身的語言表達(dá)能力，將教材中的內(nèi)容生動(dòng)形象的表達(dá)出來，使學(xué)生在良好的教學(xué)氛圍中學(xué)習(xí)，從而激發(fā)學(xué)生對生物的學(xué)習(xí)興趣。另外，由于大多數(shù)學(xué)生存在學(xué)習(xí)生物難的現(xiàn)象，為了讓學(xué)生淺顯易懂，教師應(yīng)將生物知識(shí)化深?yuàn)W為淺顯，例如，學(xué)習(xí)反饋調(diào)節(jié)內(nèi)容，所謂反饋調(diào)節(jié)，是指在同一系統(tǒng)中實(shí)現(xiàn)自身的調(diào)節(jié)，在教學(xué)過程中，教師可以將反饋調(diào)節(jié)作為自動(dòng)化工廠生產(chǎn)產(chǎn)品的循環(huán)操作，即工廠生產(chǎn)的產(chǎn)品出現(xiàn)供不應(yīng)求時(shí)，工廠的相關(guān)部門將產(chǎn)品信息反饋給上級部門，上級部門就會(huì)發(fā)出相應(yīng)的指令，從而實(shí)現(xiàn)產(chǎn)品的生產(chǎn)平衡，緩解市場供不應(yīng)求的現(xiàn)象。
總結(jié)：
隨著計(jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，多媒體技術(shù)廣泛的應(yīng)用在教學(xué)中，對于生物教學(xué)，教師可以采用多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，這就教師就可以將生物的知識(shí)直觀形象的展現(xiàn)在學(xué)生面前，尤其是比較抽象的理論知識(shí)，通過多媒體技術(shù)的運(yùn)用，化深?yuàn)W為淺顯，使學(xué)生輕松的掌握生物知識(shí)。
參考文獻(xiàn)：
[1] 王雪梅. 高中生物教學(xué)中啟發(fā)式教學(xué)模式的探索[D].遼寧師范大學(xué)，2012.
