數(shù)學(xué)科研工作計劃精選(九篇)

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第1篇：數(shù)學(xué)科研工作計劃范文

關(guān)鍵詞：電工電子技術(shù)；“教學(xué)做”一體化；教精學(xué)實

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2012）12-0099-02

《電工電子技術(shù)》課程是高職工科專業(yè)一門重要的技術(shù)基礎(chǔ)課程，傳統(tǒng)教學(xué)注重理論教學(xué)及知識的系統(tǒng)性和完整性，理論教學(xué)和實踐教學(xué)脫節(jié)，課程教學(xué)和學(xué)生專業(yè)脫節(jié)，教學(xué)方法和高職學(xué)生特點脫節(jié)、這種教學(xué)模式十分不適合高職學(xué)生實際，學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏興趣，教學(xué)效果差。在教學(xué)改革實踐過程中，我校堅持“教精學(xué)實，夠用、適用、能用、會用”的教學(xué)原則，深入研究高職教育規(guī)律，實施課程建設(shè)。我校打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)行動能力為中心，以“工作過程”和“職業(yè)活動”為導(dǎo)向，以學(xué)生為主體、以項目為載體，針對高職學(xué)生的特點，以電工電子實訓(xùn)室為教學(xué)實踐基地，實行“教學(xué)做”一體化教學(xué)，即教師的教，學(xué)生的學(xué)及任務(wù)的實施相輔相成。其實質(zhì)是將理論教學(xué)與實踐緊密結(jié)合，讓學(xué)生感受情景教學(xué)的氛圍，在項目教學(xué)中學(xué)習(xí)技能，獲得能力。在實施的過程中受到學(xué)生的普遍歡迎和同行的認可，取得了很好的教學(xué)效果，教學(xué)質(zhì)量明顯提高。

改革教學(xué)內(nèi)容，實現(xiàn)“教精、夠用、適用”

只有“教精”，才能“學(xué)實”，據(jù)高職學(xué)生實際，將教學(xué)內(nèi)容進行整合，把課程中適合高職學(xué)生的精華內(nèi)容提煉出來，設(shè)置若干典型工作任務(wù)和學(xué)習(xí)情境，將“精華的”，“夠用、適用”的教學(xué)內(nèi)容貫穿到各個學(xué)習(xí)情境中。將教學(xué)內(nèi)容及職業(yè)技能訓(xùn)練融入到學(xué)生的工作任務(wù)完成中，教師進行必要的知識教授和技能訓(xùn)練，融“教學(xué)做”一體，學(xué)習(xí)情境按照簡單到復(fù)雜，學(xué)生主體作用增強的順序安排。將原有學(xué)科體系下的課程內(nèi)容按職業(yè)要求分解為4個工作任務(wù)，分別為電工儀表的使用、交直流電路的分析、典型電動機控制線路的組裝與調(diào)試、：電子元器件的認識及應(yīng)用。

任務(wù)1“電工儀表的使用”是以學(xué)生未來職業(yè)活動為導(dǎo)向，以“電工儀表的測量”為載體，進行學(xué)習(xí)情境設(shè)計（見圖1）。由于在學(xué)生將來從事的數(shù)控機床行業(yè)中，經(jīng)常要對機床電氣設(shè)備進行維護和檢修，萬用表的使用技能是十分重要的，通過該學(xué)習(xí)情境的設(shè)計和教學(xué)，在利用萬用表對交直流電路的測量和研究的實際動手操作的過程中，利用任務(wù)驅(qū)動法，使學(xué)生在完成每項工作任務(wù)的過程中，了解直流電路的基本規(guī)律，包括基爾霍夫定律、戴維寧定理等電路的基本分析方法及交流電路的基本規(guī)律，在這種學(xué)習(xí)情境中，避免了繁瑣的理論推導(dǎo)和習(xí)題，使學(xué)生在完成工作任務(wù)過程中，對交直流電路的規(guī)律印象深刻，并鍛煉了學(xué)生的基本職業(yè)技能和實踐操作能力，能極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效率。

如任務(wù)3“典型電動機控制線路的組裝與調(diào)試”是基于學(xué)生未來從事的職業(yè)活動領(lǐng)域——機床電氣控制線路的組裝與調(diào)試而設(shè)計的，以“電動機控制線路”為載體設(shè)計學(xué)習(xí)情境，從簡單到復(fù)雜，摒棄了先介紹低壓電器構(gòu)造原理，控制原理圖的分析，再做實驗的傳統(tǒng)教學(xué)步驟（見圖2）。

在教學(xué)中，通過運用任務(wù)驅(qū)動法，學(xué)生可在完成每項工作任務(wù)的過程中，通過對電動機各種控制線路的組裝與調(diào)試，使學(xué)生在實際操作中認識常用低壓電器及電動機的構(gòu)造與原理，了解繼電接觸控制的原理，掌握電動機典型控制線路的控制原理與組裝、調(diào)試與故障檢測的基本技能。

改革教學(xué)模式，實現(xiàn)“學(xué)實”

我們在教學(xué)中摒棄了以往先理論后實驗驗證的傳統(tǒng)教學(xué)方法，融“教學(xué)做”一體，在教學(xué)中以任務(wù)驅(qū)動法為主，以“引入—告知—任務(wù)提出—計劃—實施—檢查評估—歸納深化—創(chuàng)新”為教學(xué)基本模式，結(jié)合教學(xué)實際靈活掌握，學(xué)生完成任務(wù)時積極性高，完成任務(wù)后，獲得強烈的成就感，培養(yǎng)了基本職業(yè)技能，教學(xué)效率高，實現(xiàn)了“學(xué)實”。

如“電動機點動、連續(xù)控制線路的組裝與調(diào)試”是工作任務(wù)3“典型電動機控制線路的組裝與調(diào)試”中的典型學(xué)習(xí)情境，通過任務(wù)驅(qū)動法，使學(xué)生在完成工作任務(wù)的過程中，通過對控制線路的組裝與調(diào)試，使學(xué)生在實際操作中認識常用低壓電器及電動機的構(gòu)造與原理，掌握電動機典型控制線路的控制原理與組裝、調(diào)試與故障檢測的基本技能。課程設(shè)計如下：

（一）引入

通過回顧學(xué)習(xí)情境“電動機直接啟動線路的組裝”，提出直接啟動電動機時，人與電動機的三相動力電路近距離接觸具有危險性，一般的設(shè)備都是用按鈕來啟動電動機，進而引入學(xué)習(xí)情境“電動機點動和連續(xù)控制線路的組裝和調(diào)試”。

（二）告知

通過工作任務(wù)單，明確知識目標和技能目標，即了解交流接觸器和按鈕的構(gòu)造、原理、圖形及文字符號；掌握電動機點動和連續(xù)（自鎖）控制的控制原理。會組裝電動機點動和連續(xù)（自鎖）控制線路，會進行線路故障的診斷與調(diào)試，從而使學(xué)生有目標地完成任務(wù)。

（三）任務(wù)提出，計劃，實施

提出工作任務(wù)，即電動機點動、連續(xù)控制線路的組裝與調(diào)試。先完成電動機的點動控制的組裝，然后在點動控制線路的基礎(chǔ)上進行連續(xù)控制線路的設(shè)計和組裝，可以直接讓學(xué)生進行自主研究計劃，根據(jù)學(xué)生實際，也可以先進行點動線路的實物演示，給學(xué)生以感性認識，介紹點動線路的特點與應(yīng)用，引出點動控制線路的工作任務(wù)。

接觸器和按鈕的研究 通過點動控制線路的演示，教師引出線路中有兩個重要元件，即按鈕和交流接觸器，根據(jù)實物和學(xué)習(xí)資料，指導(dǎo)學(xué)生研究交流接觸器和按鈕的構(gòu)造，原理及圖形和文字符號，先由學(xué)生自主研究討論，然后由學(xué)生介紹對元件的了解，最后由教師歸納深化。

組裝點動控制線路，學(xué)生自主計劃實施，教師指導(dǎo) 教師根據(jù)學(xué)生情況，根據(jù)控制原理圖簡單介紹點動控制的原理，然后學(xué)生進行組裝，也可以直接讓學(xué)生組裝電動機點動控制線路，并學(xué)會分析控制原理。請一組學(xué)生到演示臺進行組裝，組裝完請學(xué)生講解組裝方法和控制原理，教師總結(jié)。

設(shè)計組裝連續(xù)控制線路 提出機床在正常加工時，主軸需要長時間連續(xù)運轉(zhuǎn)，所以點動控制不適用，進而引出“電機連續(xù)控制線路”的知識點。為培養(yǎng)學(xué)生初步設(shè)計線路能力和創(chuàng)新能力，請學(xué)生在點動控制的基礎(chǔ)上對電路進行改裝，實現(xiàn)連續(xù)控制，同時明確連續(xù)控制的控制要求，讓學(xué)生討論，探究，動手組裝電路，教師啟發(fā)指導(dǎo)，學(xué)生討論，探究，教學(xué)做合一。任務(wù)完成后，請學(xué)生到前面介紹自己的設(shè)計線路，并對示教板的電路進行改裝，并講解。

歸納深化 教師歸納連續(xù)控制線路的設(shè)計思路及自鎖控制原理，連續(xù)控制線路有了更深入的認識和理解，從而掌握知識目標。

（四）創(chuàng)新：典型故障分析與檢修

在實際工作中不僅要會組裝電路，而且還要會對電路故障進行檢修，要會根據(jù)故障現(xiàn)象和控制原理，進行故障分析，找出故障原因，進而有針對性地檢修。教師設(shè)置典型故障，根據(jù)故障現(xiàn)象分析判斷故障產(chǎn)生原因并進行檢修。學(xué)生觀察故障現(xiàn)象，分析故障原因，總結(jié)故障檢測規(guī)律。

加強技能訓(xùn)練和考核，實現(xiàn)“能用，會用”

對課程在學(xué)生未來職業(yè)活動中的技能要求進行調(diào)研，根據(jù)專業(yè)需要，在教學(xué)中設(shè)置基本技能訓(xùn)練項目，如電工儀表的使用技能，控制線路的設(shè)計、組裝與故障檢測技能，電氣識圖技能等。在學(xué)習(xí)情境中制定技能目標，從而使學(xué)生能有目標的進行技能訓(xùn)練，每個工作任務(wù)完成后，學(xué)生技能水平都會得到提升，從而使學(xué)生不斷獲得成就感，提高了學(xué)習(xí)興趣。在技能訓(xùn)練的過程中進一步鞏固了教學(xué)效果，培養(yǎng)了學(xué)生的職業(yè)能力?！敖虒W(xué)做”一體化教學(xué)的實施，提高了教學(xué)效率，節(jié)省了很多教學(xué)時間，可以進行逐一的技能訓(xùn)練和考核，從而使每個學(xué)生都真正掌握技能，得到學(xué)生的認可，特別是過去的“差生”，在新的教學(xué)模式下，表現(xiàn)絲毫不差，學(xué)習(xí)興趣大大增強，實現(xiàn)了“能用、會用”的目標。

參考文獻：

[1]路建彩，褚建立.工作過程導(dǎo)向課程開發(fā)的探索與實踐[J].教育與職業(yè)，2009（2）.

[2]宋春燕，羅小平.以培養(yǎng)職業(yè)行動能力為核心的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程模式——德國職業(yè)教育課程改革研究[J].廣東技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報，2008（8）.

[3]朱亞興.基于教學(xué)做一體化的教學(xué)平臺建設(shè)[J].職業(yè)教育研究，2010（12）.

第2篇：數(shù)學(xué)科研工作計劃范文

品質(zhì)教育

1. 強化戰(zhàn)略地位

多年來，東莞東城區(qū)委、區(qū)辦事處始終舉全區(qū)之力辦教育，帶著感情辦教育，辦人民群眾滿意的教育。為實現(xiàn)東城的跨越發(fā)展，東城始終把教育事業(yè)放在優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位，堅定不移地實施“科教東城”工程，全力推動全區(qū)教育事業(yè)又好又快發(fā)展。近年來，東城區(qū)委、區(qū)辦事處圍繞區(qū)內(nèi)教育事業(yè)發(fā)展全局和實際，深入貫徹《國家中長期教育發(fā)展和發(fā)展規(guī)劃綱要》，積極落實東莞市的教育事業(yè)發(fā)展規(guī)劃，加快研究推進教育發(fā)展的政策措施，全心全意為教育辦實事、解難事、做大事。按照基礎(chǔ)性、先導(dǎo)性、全局性的要求，對教育事業(yè)進行超前部署，做到“三優(yōu)先”：發(fā)展規(guī)劃優(yōu)先安排教育發(fā)展，財政資金優(yōu)先保障教育投入，公共資源優(yōu)先滿足教育需要。

2. 強勢經(jīng)費投入

東莞東城區(qū)始終堅持以政府投入為主、多渠道籌集教育經(jīng)費的體制，逐年增加教育投入，保障學(xué)校辦學(xué)經(jīng)費的穩(wěn)定來源和增長。2008年全區(qū)教育經(jīng)費總投入1.54億元；2009年總投入1.86億元；2010年總投入2.15億元，其中投資2600多萬元對東城一中和中心幼兒園進行了改造擴建。2011年投資9000多萬元新建東莞師范學(xué)校附屬小學(xué)新校交付使用。由于各級各方對教育投入的逐年增加，東城區(qū)教職工待遇和辦學(xué)條件不斷提高，為東城教育質(zhì)量的提高提供了強有力的支持，為東城率先實現(xiàn)教育現(xiàn)代化奠定了堅實的物質(zhì)基礎(chǔ)。

3. 強力獎教助學(xué)

在確保正常教育經(jīng)費足額撥付的情況下，東城還積極動員全區(qū)機關(guān)、企事業(yè)單位、社會團體和干部群眾踴躍捐款，共籌集善款三千多萬元，成立了“東城區(qū)教育獎教助學(xué)金”，主要用于對貧困學(xué)生進行資助，對教育教學(xué)質(zhì)量高、辦學(xué)效益好的中小學(xué)，在教育教學(xué)工作中做出突出貢獻的優(yōu)秀教育工作者和積極上進、品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生進行表彰獎勵。2008年發(fā)放157.28萬元，2009年發(fā)放169.46萬元，2010年發(fā)放184.89萬元，2011年發(fā)放190.51萬元。此外，2010年各社區(qū)、居民小組對1183人次，發(fā)放了315.85萬元獎學(xué)助學(xué)金。2011年，各社區(qū)、居民小組對1215人次，發(fā)放了270萬元獎學(xué)助學(xué)金。有效解決了貧困家庭子女讀書難的問題，進一步完善了教育激勵機制。

4. 強調(diào)均衡發(fā)展

東城區(qū)有戶籍人口6萬多人，外來人口30多萬。為了滿足外來務(wù)工人員子女的教育需求，近年來，東城區(qū)堅持“扶持引導(dǎo)，規(guī)范管理”的方針，大力鼓勵、支持企業(yè)、集體、個人辦學(xué)，使民辦教育呈現(xiàn)蓬勃發(fā)展的良好態(tài)勢，民辦學(xué)校辦學(xué)條件逐步完善，教育質(zhì)量穩(wěn)步提高。一是解放思想、政策扶持。近年來，東城區(qū)旗幟鮮明地支持民辦教育發(fā)展，并將這種支持落實在具體政策上。規(guī)定凡在東城籌辦民校或幼兒園，區(qū)城建、教育、物價、供水、供電等部門都給予政策的優(yōu)惠，并在業(yè)務(wù)指導(dǎo)、教研活動、教師管理、獎教獎學(xué)等方面與公辦學(xué)校一視同仁；二是擴大總量，滿足需求。針對外來務(wù)工人員子女入學(xué)難的現(xiàn)狀，我區(qū)積極增加民辦學(xué)校數(shù)量，不斷提高民辦學(xué)校覆蓋面。目前，全區(qū)共有民辦中小學(xué)12所，民辦幼兒園46所；三是提高質(zhì)量，做大做強。在實現(xiàn)數(shù)量優(yōu)勢的同時，東城區(qū)還積極加強民辦學(xué)校管理，開展財務(wù)檢查和辦學(xué)資格年審，規(guī)范民辦學(xué)校招生收費行為，幫助民辦學(xué)校建立董事會，評估辦學(xué)質(zhì)量，鼓勵民辦學(xué)校和公辦學(xué)?；ハ鄬W(xué)習(xí)，取長補短，形成以支持發(fā)展為核心的管理理念和政策體系。

優(yōu)質(zhì)師資

百年大計，教育為本。

教育大計，教師為本。

推進教育事業(yè)的改革與發(fā)展，關(guān)鍵在教師。提升教育教學(xué)的質(zhì)量與水平，關(guān)鍵在教師。

近年來，為提高教師素質(zhì)，東城區(qū)重點實施“三大培訓(xùn)工程”（骨干教師培訓(xùn)工程、校長培訓(xùn)工程、師德培訓(xùn)工程），逐步建立了以校本培訓(xùn)為基礎(chǔ)，現(xiàn)代遠程教育為依托，課程改革為核心，崗位培訓(xùn)與學(xué)歷提高培訓(xùn)相結(jié)合的中小學(xué)教師繼續(xù)教育模式，實現(xiàn)了教師教育培訓(xùn)數(shù)量和質(zhì)量的雙豐收，已初步建成一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力的高素質(zhì)教師隊伍。

1. 構(gòu)建模式，抓牢為著力點

東莞師范附小要求每位教師制定一個三年的教師個人成長規(guī)劃，包括學(xué)校分析、個人分析、成長內(nèi)容、成長目標、主要措施、條件保障等內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上，學(xué)校為他們的成長搭建平臺。主要模式有：專業(yè)對話自主發(fā)展；校內(nèi)專題系列講座；同級同伴互助成長；科組專題教學(xué)研究；分類搭建成長平臺。這種明確校情，依據(jù)科情，基于個人實際定目標，基于個人教學(xué)問題開處方，基于課改理念尋依據(jù)，基于教師個性找良策，大力推進校本教研，充分挖掘校內(nèi)資源，以個人成長規(guī)劃為主線，以課例為載體，以個人反思為前提，以同伴互助為基礎(chǔ)，以專業(yè)引領(lǐng)為保障的教育成長模式，有效地促進了教師的專業(yè)成長，并在莞師附小逐步形成體現(xiàn)學(xué)校個性的教師專業(yè)成長文化。

2. 大力培訓(xùn)，打開提升突破點

東城區(qū)中心小學(xué)通過加強培訓(xùn)促進教師的專業(yè)成長，培訓(xùn)分階段、分層次，逐步提高。培訓(xùn)的內(nèi)容包括：學(xué)歷的提升、教學(xué)技能、管理能力等，學(xué)校組織培訓(xùn)與教師自身學(xué)習(xí)相結(jié)合，要求每位教師制定進修計劃，建立成長檔案。學(xué)校組織培訓(xùn)包括組織教師外出培訓(xùn)，例如到其他先進的地區(qū)跟崗學(xué)習(xí)或外出聽課學(xué)習(xí)；邀請相關(guān)專家到校為教師開展培訓(xùn)等。開展校本培訓(xùn)，促進教師業(yè)務(wù)水平的提高。各科組、各年級組根據(jù)科目的特點進行分組討論研究，開展專題教學(xué)研討等，通過教學(xué)實踐促進教師業(yè)務(wù)水平的提高。

東城三小的培訓(xùn)則以“立足課堂”為指向。自2007年以來，學(xué)校構(gòu)建了“主研人”平臺：即每個學(xué)科先把4名教師作為重點培養(yǎng)對象，堅持三年不間斷地進行課堂教學(xué)實踐能力培訓(xùn)。在培訓(xùn)的過程中，既注重教材處理培訓(xùn)，也注重教學(xué)策略培訓(xùn)；既注重學(xué)案為載體的自學(xué)方法的指導(dǎo)培訓(xùn)，也注重小組合作學(xué)習(xí)的指導(dǎo)培訓(xùn)；既注重課堂口述語言的培訓(xùn)，也注重課堂調(diào)控能力的培訓(xùn)。因而，“主研人”素質(zhì)快速提升，造就了一批素質(zhì)優(yōu)秀的年輕教師。而他們的成長，帶動了其他教師的轉(zhuǎn)變：從安于現(xiàn)狀的“終結(jié)型”轉(zhuǎn)變?yōu)榕ι线M的“學(xué)習(xí)型”，從循規(guī)蹈矩的“經(jīng)驗型”轉(zhuǎn)變?yōu)樽非髣?chuàng)新的“科研型”。

3. 引導(dǎo)閱讀，搶占思維制高點

長期以來，教師是怎樣的一種工作方式？就是從學(xué)校畢業(yè)以后，憑著自己在學(xué)生時期學(xué)到的知識，拿著教科書、教學(xué)參考，在那里教書、輔導(dǎo)、出卷子考學(xué)生，能夠堅持讀書，有意識地提高自己的人很少，教書人不讀書的現(xiàn)象已經(jīng)見怪不怪。這樣的一種工作狀態(tài)，怎么能夠適應(yīng)素質(zhì)教育和課程改革的需要？因此，東城區(qū)朝天實驗小學(xué)在教師隊伍的建設(shè)上著力引導(dǎo)教師閱讀學(xué)習(xí)，努力改變教書人不讀書的現(xiàn)狀，讓讀書學(xué)習(xí)成為教師的一種內(nèi)在需求，一種工作方式，一種職業(yè)習(xí)慣。

朝天實驗小學(xué)把引導(dǎo)教師讀書和深入開展教育教學(xué)改革緊密結(jié)合起來。學(xué)校把教師讀書學(xué)習(xí)分為兩大快：一塊是共讀，一塊是自讀。學(xué)校每學(xué)期都根據(jù)教育教學(xué)改革的需要推薦2、3本共讀數(shù)目，要求教師閱讀，還在局域網(wǎng)中設(shè)置“校本研究學(xué)習(xí)資料”專欄向老師推薦專家、名師具有指導(dǎo)性或借鑒意義的好文章；設(shè)置“校本教研視窗”專欄，向大家推薦本校教師緊密結(jié)合教育教學(xué)改革實踐撰寫的好文章，確保老師們能夠按照學(xué)校教育教學(xué)改革的方向卓有成效地讀書學(xué)習(xí)。自讀的書目和文章則完全由教師根據(jù)自己的實際情況選擇，滿足自身個性化的讀書需求。

學(xué)校許多教師的讀書都經(jīng)歷了一個由不情愿、不自覺，為完成任務(wù)而強迫自己學(xué)習(xí)，到不知不覺中學(xué)到一些東西，逐漸嘗到甜頭的過程。為促進教師讀書，朝天實驗小學(xué)改革教師例會，每次都安排一定的時間作為教師的讀書交流，老師或推介好書，或發(fā)表讀書心得，或進行教學(xué)反思，不斷地從書籍中汲取營養(yǎng)，提升自我。

美德精進

德育是難題，尤其是在當今價值多元化、觀念碰撞沖突日益頻繁的現(xiàn)代社會。東莞市東城區(qū)立足區(qū)域?qū)嶋H，對德育進行內(nèi)容拓展、方式創(chuàng)新、領(lǐng)域延伸，通過健全體制、豐富載體、深化模式、完善平臺，成功構(gòu)筑起具有東城品質(zhì)的“大德育”體系，全區(qū)學(xué)校德育百花爭妍，呈現(xiàn)出學(xué)生品行優(yōu)異的人文勝景。

1. 注重健全體制

東城區(qū)中心小學(xué)把健全相關(guān)體制作為學(xué)校德育工作的著力點。學(xué)校相繼健全和完善了教學(xué)績效獎勵機制、班主任崗位津貼月評機制、學(xué)校文明班考評機制、日常行為量化評價機制等德育體制機制，為德育工作的執(zhí)行落實提供了有效保障。在此基礎(chǔ)上，學(xué)校德育部門創(chuàng)新工作方法，發(fā)揮了學(xué)校、家庭、關(guān)工委及社區(qū)等方面的教育合力，共同為學(xué)生的成長創(chuàng)設(shè)了一個良好的育人環(huán)境。

東城五小通過德育體制機制的完善與健全，不斷提高德育工作的吸引力和感染力，切實增強德育的針對性和實效性。一是感恩教育常態(tài)化，學(xué)校每學(xué)年都開展以感恩為主題的朗誦比賽、演講比賽等，使學(xué)生“知恩、懂恩、感恩”。二是關(guān)懷教育常規(guī)化，每年寒暑假，學(xué)校都組織學(xué)生到東城敬老院看望老人，使尊老敬老活動落到實處。三是實踐活動多樣化，學(xué)校相繼開展了精彩紛呈的社會實踐活動，讓學(xué)生在形式多樣的活動中真正增長見識，豐富體驗。

2. 側(cè)重豐富載體

東莞東城第一中學(xué)堅持管理育人、教書育人、服務(wù)育人、環(huán)境育人的全員育人原則，以“學(xué)會做人”為德育核心，以“體驗式教育”為手段，每年定期舉辦“朝陽伴我行”讀書活動、科技文化藝術(shù)節(jié)、校動會等各類校園文化活動，以這些豐富多采的活動為載體，引導(dǎo)學(xué)校形成蓬勃向上、積極向善的校風(fēng)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)。

東莞師范附小在德育工作中推行扁平式管理，強調(diào)管理者要“用人人德育的眼光發(fā)現(xiàn)德育”，育人者要“用人人德育的思想做好德育”。學(xué)校要求老師們擁有“德育無小事，事事關(guān)我事”的思想，全體教師共同參與德育工作。首先，開展“一班一品”創(chuàng)建工作，班主任根據(jù)班情選擇切合本班實際的主題進行創(chuàng)建，創(chuàng)建做到有規(guī)劃，有方案，有秩序。學(xué)校在檢查班級的創(chuàng)建工作時，注重考核學(xué)生的參與性，資料的全面性，落實的有效性。其次，學(xué)校推選“新三好”評價，即“好習(xí)慣、好品格、好思維”。堅持用細化的標準每雙周做好各項指標的評價工作，期末評選出“新三好”學(xué)生。

東城小學(xué)建設(shè)書香校園，塑造文化品位。學(xué)校在寒暑假開展的“160朝陽讀書”活動中，結(jié)合德育課題《校園學(xué)生貼吧的引導(dǎo)與管理探索》，在校園網(wǎng)站上的“風(fēng)采貼吧”榜上中開辟“班組讀書活動平臺”，由教師和遷出的學(xué)生做管理員，在網(wǎng)站上進行班組讀書門外漢活動。倡導(dǎo)“家長與孩子共讀一本書”，既促進了讀書交流活動的開展，又引導(dǎo)和培養(yǎng)了學(xué)生在網(wǎng)上文明發(fā)貼的意識。

東城六小以創(chuàng)建“學(xué)習(xí)型家庭”活動為載體，提高德育工作水平。學(xué)校朝著“讓讀書成為習(xí)慣，讓書香潤澤校園，讓美德在讀書中發(fā)揚光大”的目標，每個學(xué)期通過實施“一、二、三”讀書活動策略（“一”即一個家庭讀書主題，“二”即建設(shè)學(xué)校、家庭兩個讀書陣地，“三”即完善“舉行校園讀書周、創(chuàng)建學(xué)習(xí)型家庭、開展160工程”三個載體），扎實推進學(xué)校德育工作。

3. 著重深化模式

東城初級中學(xué)始終堅持“德育優(yōu)先，育人為本”的德育原則，把加強學(xué)生的行為習(xí)慣養(yǎng)成教育作為學(xué)校德育工作的重點和突破口。每年組織學(xué)生軍訓(xùn)，在艱苦的訓(xùn)練中對學(xué)生進行行為習(xí)慣、集體主義、愛國主義教育。同時，注重學(xué)生的自主管理，每月進行文明班、文明宿舍的評比。德育處總結(jié)出“激發(fā)動機――明確要求――強化行為――反饋激勵”這一養(yǎng)成教育的基本模式，并在此模式的基礎(chǔ)上制定了具有個性特色的《東城初級中學(xué)學(xué)生管理手冊》，并充分利用校園廣播、宣傳欄等開展宣傳教育活動，形成“責任到人，上下共抓”的德育工作新局面。

4. 推重心育平臺

花園小學(xué)非常重視德育工作。學(xué)校定期召開專門的心理健康工作會議，認真制定工作計劃，在學(xué)科教學(xué)、教育活動、班主任工作中，都注重對學(xué)生心理健康的教育，全面滲透在學(xué)校教育的全過程中。為了使學(xué)生的心理環(huán)境健康素質(zhì)得以正常進行，在學(xué)校日常工作中，該校重視營造良好的校園氛圍和寬松心理環(huán)境。該校從校容校貌的建設(shè)入手，使學(xué)校環(huán)境實現(xiàn)綠化、美化、凈化，營造一個和諧、寬松的氛圍，使學(xué)生一進校園，就有一種輕松的感覺，孕育一種健康向上的心理氛圍。為了更好地開展個別學(xué)生的心理輔導(dǎo)咨詢工作，該校建立了心理咨詢室――心語小屋，在這里，學(xué)生可以傾訴自己的苦惱、困難、也可以和別人一起分享他的快樂，他們在這些地方可以得到心情的調(diào)節(jié)、可以獲得心靈的安慰。從而架起了師生心靈溝通的橋梁。

品味優(yōu)教

教育科研是教育內(nèi)涵發(fā)展的推動力，是提高教育教學(xué)質(zhì)量的必由之路。為探索教育教學(xué)規(guī)律，東城區(qū)立足區(qū)域?qū)嶋H，有計劃、有針對性的開展教學(xué)教研活動，確立并推行了“135”教學(xué)研究方案：“1”指的是一個中心，即以人（教師和學(xué)生）的發(fā)展為中心；“3”指的是三個結(jié)合，倡導(dǎo)每位教師做到讀書、實踐和寫作三者結(jié)合；“5”指的是教師通過教育日記（教學(xué)反思）、教育教學(xué)案例、教育隨筆、教育沙龍和教育論文寫作（反思）等五種形式，及時對教學(xué)實踐進行總結(jié)。并且在方案的實施過程中，東城注重引導(dǎo)學(xué)校和教師全員思考科研、投入科研、成就科研，并始終堅持教研活動貼近、貼緊、貼實教育教學(xué)實際，從而使東城教學(xué)研究逐漸呈現(xiàn)個性化、多樣化、專業(yè)化的特色，為東城的教育改革和發(fā)展提供了源源不斷的內(nèi)生動力。

1. 創(chuàng)新模式

東城初級中學(xué)狠抓教育科研，創(chuàng)新課堂教育模式。從根本上改變了以往學(xué)科教學(xué)唯書、唯授、唯練的程式化弊病，在教學(xué)中能注重探索、強調(diào)知識遷移與反饋、進行發(fā)散思維訓(xùn)練，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新性思維。結(jié)合教師的教學(xué)實踐經(jīng)驗，歸納提升了創(chuàng)新性課堂教學(xué)模式：設(shè)疑提問―激勵探索―建構(gòu)創(chuàng)新―鞏固拓展，充分開發(fā)自身的創(chuàng)新能力，實施創(chuàng)新教學(xué)，促進學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)。

2. 革新制度

東城區(qū)花園小學(xué)設(shè)語文、數(shù)學(xué)、英語和綜合四個教研組，學(xué)校對教研組實施制度化管理，落實學(xué)校行政領(lǐng)導(dǎo)分組管理責任制，提高教研組建設(shè)的計劃性和針對性。創(chuàng)新機制，實施策略。學(xué)校積極創(chuàng)新校本教研機制，建立層級分明的學(xué)習(xí)型組織，構(gòu)建“學(xué)校――科組――級部科組”立體教研網(wǎng)絡(luò)，實施“教研訓(xùn)一體化”的校本教研模式，開展“以專題課例研討促進教師專業(yè)成長”的校本行動研究，努力提高校本教研的實際效益。（1）“學(xué)研共同體”的組織機制。以學(xué)?？平M為高層研究集體，以現(xiàn)有的級部為基層研究集體，以完成共同的研究任務(wù)為載體，強調(diào)在研究過程中以相互作用式的學(xué)習(xí)觀作指導(dǎo)，層次分明地發(fā)揮學(xué)校名優(yōu)教師和級部骨干教師的引領(lǐng)作用，通過學(xué)習(xí)、交流和分享各種教學(xué)資源而相互影響、相互促進，達到促進研究集體成員全面成長的目的。（2）“三位一體”的研訓(xùn)機制。以專題課例研究為核心內(nèi)容，以學(xué)習(xí)反思為基礎(chǔ)，為教師搭建一個“教研訓(xùn)三位一體”的交流平臺，具體措施是開展任務(wù)驅(qū)動下的“磨課”，即專題課例研究，分級分層分專題研討。

3. 更新思路

東莞師范附小加強教研組建設(shè)，積極推進校本教研，在做好資源的整理、建設(shè)的同時，強調(diào)引導(dǎo)教師形成五個共識：教師成長需要公開課，我們更需要真實的公開課；讓教師明確校本教研是教師的成長路徑；怎樣構(gòu)建一個好課堂，什么樣的課算是優(yōu)質(zhì)課；科組長結(jié)合科組實際開展有價值的教研；讓科組內(nèi)每一位教師學(xué)會議課。當教師們形成共識后，對于教研便能步調(diào)一致，科研工作的開展便變得順暢起來。

東城區(qū)中心小學(xué)則突出“一個中心”（以教師專業(yè)化發(fā)展水平不斷提高為中心），實現(xiàn)“兩個轉(zhuǎn)變”（教師課堂教學(xué)能力的提高，教學(xué)質(zhì)量、教研能力的提高）。確立了“個人反思同伴互助、整體提高”的教研思路；擬定了“加強理論學(xué)習(xí)、教學(xué)觀摩研討，專題研究，實踐體驗”的教研程序。在此基礎(chǔ)上，不同學(xué)科根據(jù)科目的特點進行教學(xué)研討，如：數(shù)學(xué)科圍繞數(shù)學(xué)計算、解決問題等專題進行研究。

東城五小的教研工作堅持既與課題研究相結(jié)合，又與校本培訓(xùn)相結(jié)合的工作思路。教研形式多樣化：理論學(xué)習(xí)、心得交流、集體備課、聽評公開課、觀看錄像、同課異構(gòu)、小專題研究等。在開展常規(guī)教研的同時，結(jié)合學(xué)科實際形成了各自的特色項目。比如語文科組開展經(jīng)典誦讀活動；數(shù)學(xué)科組的數(shù)學(xué)智慧樂園備受學(xué)生關(guān)注。

4. 變新載體

東城三小將教研、科研、課題研究有機融入常規(guī)教學(xué)活動中，將研究過程深層內(nèi)化為常規(guī)教學(xué)的工作環(huán)節(jié)，創(chuàng)新教科研載體，不僅利用“學(xué)案”教學(xué)打造了五個平臺（“先學(xué)后教”預(yù)學(xué)平臺、“口述表達”交流平臺、“小組合作”互動平臺、“主研教師”成長平臺、“反饋驗證”評價平臺），還借助“學(xué)案”教學(xué)實現(xiàn)了五個創(chuàng)新（創(chuàng)新了由“教”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)”的教學(xué)資源，創(chuàng)新了“評―議―點―練―升”的課堂結(jié)構(gòu)，創(chuàng)新了口述表達模式，創(chuàng)新了“小組合作”形式，創(chuàng)新了自學(xué)能力評價體系）。

特色品牌

東城區(qū)進一步深化“創(chuàng)名校、育名師”工程，打造教育品牌。堅持“人無我有、人有我優(yōu)、人優(yōu)我特”的辦學(xué)主張，努力做到學(xué)校有特色、教師有特點、學(xué)生有特長，進一步促進特色學(xué)校的形成。以“立足本土、立足實際、滿足市場”為方向，有計劃、有步驟地進行示范學(xué)校創(chuàng)建工作,著力打造一批環(huán)境一流、設(shè)施一流、管理一流、質(zhì)量一流的名校，以優(yōu)質(zhì)等級學(xué)校推動區(qū)域教育上臺階和上檔次，初見成效。

1. 書香家庭見實效

自2008年以來，東城一小開展了創(chuàng)建“書香家庭”活動。由于東城一小地處市郊，家長素質(zhì)參差不齊，家長讀書學(xué)習(xí)的積極性不高，引導(dǎo)教育孩子的方法總不理想。因此，東城一小通過開展創(chuàng)建“書香家庭”活動，引導(dǎo)家長利用空余時間，放下要看的電視節(jié)目，放下要玩的麻將、撲克，和孩子一起讀書學(xué)習(xí)。東城一小創(chuàng)建“書香家庭”活動分自薦和班組推薦兩種形式。經(jīng)過學(xué)校檢查驗收，達標的家庭，由學(xué)校統(tǒng)一頒發(fā)“書香家庭”的牌匾。在檢查驗收的過程中，學(xué)校發(fā)現(xiàn)不少家長為給孩子一個好的示范，都會和孩子一起拿起書，一起學(xué)習(xí)。家長陳亮珍說：“以前我只是全力工作，忽視了給孩子引導(dǎo)?，F(xiàn)在只要我有空，就會跟著孩子一起看書，孩子學(xué)習(xí)起來也特別認真?！?/p>

2. 口才訓(xùn)練進課堂

21世紀，機遇與挑戰(zhàn)并存，誰擁有自信與膽量，誰就能為成功加碼；誰擁有一流的口才，誰就能在復(fù)雜的人際關(guān)系中游刃有余。教學(xué)生六年，想到的是學(xué)生六十年。東莞市東城區(qū)第二小學(xué)精心為學(xué)生搭建演講與交際的口才訓(xùn)練平臺，開創(chuàng)特色辦學(xué)新路子。課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的場所，是育人的主渠道。為了能讓學(xué)生的口才訓(xùn)練能在日常的教學(xué)工作中得到體現(xiàn)和實施，東城二小在學(xué)科教學(xué)管理中明確要求：不管哪一門學(xué)科，哪一位老師授課，都必須把“口才訓(xùn)練引進課堂，保證學(xué)生一節(jié)課至少有十分鐘的自由表達時間?！睘榱诉_到學(xué)校的“口才訓(xùn)練”要求，老師們嘗試了“三五五”教學(xué)模式（課前三分鐘自由演講、課中五分鐘小組交流、課后五分鐘談學(xué)習(xí)體會），除了遵循這一模式以外，老師們還根據(jù)學(xué)科的特點，充分挖掘授課內(nèi)容的可誦可說可演點。