計算機(jī)專業(yè)教學(xué)案例精選(九篇)

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第1篇：計算機(jī)專業(yè)教學(xué)案例范文

近幾年，隨著計算機(jī)改革的逐步貫徹，各個職業(yè)學(xué)校紛紛加入教學(xué)改革的大潮，教學(xué)形式發(fā)生改變，從傳統(tǒng)授課式慢慢轉(zhuǎn)型到案例教學(xué)模式，堅持逐步滲透的原則，消除了教學(xué)難點，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，這在促進(jìn)學(xué)生系統(tǒng)掌握、有效運用所學(xué)內(nèi)容中發(fā)揮著重要影響。

一、計算機(jī)專業(yè)教學(xué)活動中案例教學(xué)應(yīng)用現(xiàn)狀

（一）案例選擇不合理，背離教學(xué)內(nèi)容

案例教學(xué)情況取決于案例選擇，要求應(yīng)滿足教學(xué)目標(biāo)，同時，具有現(xiàn)實意義。但事實并非如此，一些教師所選案例背離學(xué)生實際，以Excel財務(wù)公式運用為例，直接將某公司的財務(wù)報表呈現(xiàn)給學(xué)生，進(jìn)行分析，學(xué)生們大多第一次接觸Excel以及財務(wù)報表，而這將變成一個難點問題。即便財務(wù)報表涉及Excel財務(wù)公式，然而，這也并非重點，由于第一次接觸財務(wù)報表，大部分學(xué)生均不能有效理解，而公式運用也將變成空談[1]。

（二）參與積極性不高

參與積極性關(guān)乎著專業(yè)教學(xué)開展情況，決定著教學(xué)效果，但現(xiàn)階段，教學(xué)現(xiàn)實并不理想，課堂參與性普遍不高，這成為案例教學(xué)的最大困擾。分析原因可知，傳統(tǒng)教育的束縛是引發(fā)該問題的主要原因，自律能力薄弱，非常容易受到外界的干擾，制約了案例教學(xué)的開展。

（三）實踐短缺

中職學(xué)校密切聯(lián)系社會生活，其辦學(xué)宗旨為培養(yǎng)大量高水平人才。當(dāng)學(xué)生畢業(yè)步入社會，可靈活應(yīng)對社會生活，滿足就業(yè)單位提出的標(biāo)準(zhǔn)，中職學(xué)校一定要重視實踐操作積累，使其技高一籌，促進(jìn)自我發(fā)展。而計算機(jī)是一門實踐性較強(qiáng)的專業(yè)，要求學(xué)生具備基本的實踐能力，但在具體的案例教學(xué)中，形同紙上談兵，實踐短缺，案例分析不深入，大多依照網(wǎng)頁瀏覽尋求解決對策[2]。

二、案例教學(xué)應(yīng)用策略

（一）巧妙引入知識點

對計算機(jī)專業(yè)教學(xué)而言，應(yīng)用案例教學(xué)時，能否獲得良好的教學(xué)效果，引入知識點重關(guān)重要。因課程的不同，通常會采用不同的引入方法，以計算機(jī)組裝為例，講解顯卡內(nèi)容時，因顯卡涉及較多的知識點，若在課堂教學(xué)中直接講授顯卡內(nèi)容，會讓中職學(xué)生產(chǎn)生枯燥感，教學(xué)效果不理想。經(jīng)由反思與學(xué)生的溝通，進(jìn)行了下述改進(jìn)，在課堂上，準(zhǔn)備兩臺計算機(jī)，其顯卡各不相同，其中一臺優(yōu)良，另外一臺較差，除此之外，它們的配件近乎相同，隨后分別裝設(shè)CS以及勁舞團(tuán)游戲，組織男女生分別體驗游戲效果，最后教師讓學(xué)生指出效果較為優(yōu)良的計算機(jī)，并思考原因。待學(xué)生沉思后，教師應(yīng)進(jìn)行總結(jié)，挑明本節(jié)內(nèi)容，顯卡是影響計算機(jī)使用效果的主要因素，待吸引一定的注意力后，完整、清晰講述本節(jié)內(nèi)容。

（二）全面調(diào)動參與積極性，有效完成教學(xué)任務(wù)

因中職生大多為16、17歲，為激發(fā)興趣、調(diào)動參與積極性，教師應(yīng)選擇新穎別樣的教學(xué)方式，優(yōu)化傳統(tǒng)教學(xué)，讓學(xué)生主動、完全參與課堂教學(xué)，提升教學(xué)效果。明確學(xué)生的主體性，圍繞學(xué)生規(guī)范開展教學(xué)活動，巧妙穿插充滿趣味、生動的知識點。例如，講述PhotoShop應(yīng)用內(nèi)容時，應(yīng)為學(xué)生直觀展現(xiàn)PhotoShop的奇妙與獨特，可通過處理前后的直觀對比圖，吸引注意力，使其明確PhotoShop的獨特，調(diào)動參與積極性，將注意力集中到課堂上，以此來提升教學(xué)效率[3]。

（三）合理編制教學(xué)計劃，促進(jìn)有效性建構(gòu)

案例教學(xué)開展要求教師付出較多的精力，全面準(zhǔn)備，中職教師應(yīng)依據(jù)教學(xué)大綱，參照基本要求，依托實際情況，圍繞基礎(chǔ)教學(xué)合理滲透案例教學(xué)。合理編排教學(xué)計劃，開展案例教學(xué)活動前引導(dǎo)學(xué)生廣泛搜集文獻(xiàn)資料，為案例分析奠定基礎(chǔ)。最后，在教師的組織下，走進(jìn)廣告?zhèn)髅焦九c設(shè)計單位，開展實踐活動，通過實踐操作培養(yǎng)獨立思考能力，主動組織，統(tǒng)一管理，及時提出案例教學(xué)中遇到的問題，共同解決。一段時間以后，重新回歸至案例，實施評析與總結(jié)。另外，所選案例應(yīng)滿足教學(xué)大綱，處于學(xué)生正常承受范圍內(nèi)。應(yīng)用案例教學(xué)時，最為關(guān)鍵的是學(xué)生的參與，因此，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生積極參與，經(jīng)由實踐活動檢驗知識吸收情況，評判技能掌握情況，體會學(xué)習(xí)的樂趣，主動學(xué)習(xí)。

（四）鞏固知識點，靈活應(yīng)用

鞏固知識點指代借助反復(fù)講授，讓學(xué)生形成深刻記憶，全面掌握所講知識點。在以往的教學(xué)活動中，主要借助重復(fù)和死記硬背讓學(xué)生掌握知識點，屬于下下策?，F(xiàn)階段，為達(dá)成該目標(biāo)，中職教師應(yīng)多多講授實例，且科學(xué)選擇教學(xué)案例，達(dá)到靈活應(yīng)用，這是鞏固知識點的有效方法。例如，講授計算機(jī)維護(hù)時，談及顯示器內(nèi)容時，CRT顯示器包含較多技術(shù)指標(biāo)，其中場頻這一內(nèi)容尤為重要。為促進(jìn)學(xué)生的理解，則教師應(yīng)著重指出該指標(biāo)的重要性，其與人眼密切相關(guān)。當(dāng)顯示器刷新率位于72Hz時，超過90%的人機(jī)會不會體會到屏幕閃動，而小于60時，所有人均可體會屏幕閃動，學(xué)生聽后紛紛進(jìn)行實驗，經(jīng)由該調(diào)查方法，不僅鞏固了知識點，還活躍了教學(xué)氛圍。

三、結(jié)語

第2篇：計算機(jī)專業(yè)教學(xué)案例范文

（國防科學(xué)技術(shù)大學(xué) 計算機(jī)學(xué)院，湖南 長沙 410073）

摘要：本科教學(xué)方案是本科教學(xué)的重要組成部分，起到極其重要的作用，也可以說是本科教學(xué)的旗幟。為了制訂與時俱進(jìn)、適合時展的本科教學(xué)方案，筆者一直在跟蹤、分析和研究加州理工大學(xué)伯克利分校計算機(jī)專業(yè)本科教學(xué)的發(fā)展變化情況，就伯克利分校計算機(jī)專業(yè)本科教學(xué)方案進(jìn)行分析，供同行參考并且希望與同行廣泛交流、分享經(jīng)驗、相互促進(jìn)、共同提高。

關(guān)鍵詞 ：伯克利分校；計算機(jī)專業(yè)；教學(xué)方案；教學(xué)分析

第一作者簡介：王蘇峰，男，副教授，研究方向為嵌入式計算，wangsufeng@sina.com。

1 背景

每隔3~4年，國防科學(xué)技術(shù)大學(xué)就會啟動一輪本科培養(yǎng)方案的修訂工作，筆者從教10幾年來已經(jīng)參與4輪本科培養(yǎng)方案的修訂工作。每次修訂本科培養(yǎng)方案都需要廣泛調(diào)研國內(nèi)外大學(xué)計算機(jī)類的本科教學(xué)情況，而加州理工大學(xué)伯克利分校計算機(jī)專業(yè)（electrical engineering and computer sciences，簡稱EECS，也就是電氣工程與計算機(jī)科學(xué)系）教育是很出色的，因此從2001年以來，我們就一直關(guān)注伯克利分校計算機(jī)專業(yè)的教學(xué)情況。

2 本科教學(xué)方案

伯克利分校計算機(jī)專業(yè)面向本科生開設(shè)的主要課程[1]見表1。

3 本科典型選課

3.1 典型選課計劃

伯克利分校計算機(jī)專業(yè)主要專業(yè)方向有計算機(jī)系統(tǒng)（computer systems），計算機(jī)科學(xué)（computer science），通信、網(wǎng)絡(luò)與系統(tǒng)（communication， networks， and systems）。4年本科需要完成120學(xué)分以上，估計需要選修32門課程左右（每門課平均4學(xué)分）[2]。

表2—表5提供一個典型選課計劃 ，該選課計劃傾向于計算機(jī)系統(tǒng)方向，適合于對如下方面感興趣的學(xué)生：邏輯設(shè)計、體系結(jié)構(gòu)、操作系統(tǒng)、外設(shè)等。

3.2 典型選課的知識層次體系分析

對該典型選課計劃按照知識層次進(jìn)行劃分，然后進(jìn)行整理，如圖1所示。

從圖1可以看出，該方向需要的知識涉及數(shù)學(xué)、物理、電子學(xué)、計算機(jī)基礎(chǔ)、專業(yè)選修以及人文類課程，知識體系比較全面，但更側(cè)重于基礎(chǔ)課程。

4 教學(xué)方案分析

4.1 開設(shè)課程比較豐富

伯克利分校計算機(jī)專業(yè)開設(shè)的課程比較豐富，從基礎(chǔ)課到專業(yè)課基本上覆蓋了計算機(jī)學(xué)科及相關(guān)學(xué)科的各個領(lǐng)域，僅計算機(jī)專業(yè)類課程就有32門之多[1]。在這32門計算機(jī)類課程中，帶有實驗（上機(jī)）的課程9門，純講授類課程9門，學(xué)術(shù)講座及研討課程3門，教學(xué)研究類課程5門，自學(xué)編程類課程有7門之多。其中，比較有特色的是程序設(shè)計語言類課程和學(xué)術(shù)講座及研討類課程。程序設(shè)計語言類課程一是學(xué)生可以機(jī)動靈活地安排時間，但也有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和計劃[3]；二是課程開設(shè)數(shù)量有7門之多。學(xué)術(shù)講座及研討類課程的特點一是內(nèi)容豐富、五花八門、無所不包，如Foundations of the United States Air Force（由美軍閱歷豐富的現(xiàn)役軍官進(jìn)行講座）等；二是開設(shè)課程也很多，可以滿足各類人才的不同需要。

4.2 每學(xué)期選課門數(shù)少

伯克利分校實行的是學(xué)分制，要求學(xué)生所修課程總學(xué)分達(dá)到120學(xué)分以上（當(dāng)然還有其他要求，在此不再贅述），而每門課程的學(xué)分平均為4學(xué)分，因此4年下來一個學(xué)生只需學(xué)習(xí)32門課左右[2]。從表2—表5中可以看出，典型選課計劃（傾向于計算機(jī)系統(tǒng)方向）選課門數(shù)為31門，總學(xué)分為120學(xué)分，其中學(xué)分比重中數(shù)學(xué)類占16.7%，電子類占20.0%，計算機(jī)類占20.0%，人文類占17.5%（要求至少6門課以上）。

雖然選課門數(shù)少，每學(xué)期只有4門課，但是每周的學(xué)習(xí)任務(wù)還是很重，要得到一門課程的學(xué)分不容易?，F(xiàn)對典型選課計劃中大一第1學(xué)期的每周課時量（單位：小時）進(jìn)行分析，見表6。表格中的時間只是課表安排的時間，還有實驗需要有自我安排時間進(jìn)行配套，因此課時量相應(yīng)還要大幅度增加。

4.3 實驗（上機(jī)）課時比重大

伯克利分校計算機(jī)專業(yè)很注意培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和獨立思考能力，擁有很多實驗室和大量的實驗設(shè)備，全都向?qū)W生開放，學(xué)生隨時可以上機(jī)或做實驗。很多課程要求上機(jī)或做實驗，如操作系統(tǒng)、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、符號演算程序設(shè)計課程安排講授課時與上機(jī)課時各占一半，甚至上機(jī)課時更多，而體系結(jié)構(gòu)課需要設(shè)計一個簡單的計算機(jī)，自我安排時間就更多；不僅如此，還開設(shè)了單獨的設(shè)計課程和工程實踐課程，學(xué)生必須選修若干門。

從伯克利分校計算機(jī)專業(yè)教學(xué)方案可以看出，提供實驗的課程有12門（不包括編程類課程的自定實驗）[1]。12門課程講授、討論、實驗（上機(jī)）課時統(tǒng)計見表7，分別占比30.6%、16.3%、53.1%。

從上述表格可以看出，實驗（上機(jī)）課時比重超過一半，這說明伯克利分校計算機(jī)專業(yè)很重視實驗課程。教師從整體上分析12門課程實驗課時比重之后，再從局部說明實驗的重要性，以微電子電路導(dǎo)論（EE40-introduction to microelectronic circuits）[4]這門課為例。微電子電路導(dǎo)論這門課相當(dāng)于電子學(xué)課程，此課程開設(shè)13周，講授課39小時、討論課13小時、實驗課39小時，共做10個實驗，可見微電子電路導(dǎo)論課的實驗課時比重相當(dāng)大。

4.4 學(xué)生選課建議

（1）選課不要過于專業(yè)化，要選修一些數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、電子類課程；

（2）選修一些能鍛煉說和寫能力的課程，這對求職和工作很重要；

（3）選修課可以追求個人喜好，選一些自己感興趣的課；

（4）計算機(jī)學(xué)科發(fā)展很快，要想趕上潮流，必須定期更新自己的知識。

5 結(jié)語

筆者就伯克利分校計算機(jī)專業(yè)本科典型選課計劃的知識層次、課程類別所占比例以及實驗課時所占比重等進(jìn)行了詳細(xì)的分析。從分析情況看，伯克利分校計算機(jī)專業(yè)很重視本科教學(xué)，首先開設(shè)的課程很豐富，滿足各類人才的不同需要，但是每個學(xué)生選課并不是很多，4年下來也就是32門課左右；其次是實驗（上機(jī)）課時比重比較大，教師很重視實踐教學(xué)工作，還給學(xué)生選課提供了一些建議——選課不要過于專業(yè)化，要重視基礎(chǔ)課以及說、寫能力的鍛煉，計算機(jī)學(xué)科發(fā)展迅猛，學(xué)生要定期更新自己的知識等。

這些分析結(jié)果將有助于下一輪本科培養(yǎng)方案的制訂，尤其是實驗課時比重要加大，嘴動不如手動，實踐出真知。筆者就實驗課時比重調(diào)整教學(xué)組所授課程進(jìn)行了小范圍改革試點，出現(xiàn)了一些新的問題：如何公正評定實驗成績、需要更多的實驗輔導(dǎo)教師以及更多的實驗設(shè)備投入等。針對這些問題，教學(xué)組將迎難而上。

參考文獻(xiàn)：

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[3] Department of electrical engineering and computer sciences， university of California at Berkeley. CS 9C study guide[EB/OL]. [2014-10-20]. http：//inst.eecs.berkeley.edu/~selfpace/studyguide/9C.sg/Output/9C sgTOC.html.

第3篇：計算機(jī)專業(yè)教學(xué)案例范文

關(guān)鍵詞：案例教學(xué)法 會計電算化 教學(xué) 應(yīng)用

當(dāng)前，隨著科技的飛速發(fā)展，信息技術(shù)在會計工作中的應(yīng)用越來越廣泛，尤其是會計電算化已在會計工作中得到了廣泛的應(yīng)用，目前我國大多數(shù)企、事業(yè)單位的財務(wù)部門使用會計電算化進(jìn)行日常會計業(yè)務(wù)的處理，另外各企、事業(yè)單位越來越重視成本的控制，這就要求我們職業(yè)教育培養(yǎng)出來的學(xué)生盡可能的不用企業(yè)進(jìn)行崗前培訓(xùn)或只進(jìn)行很短期的崗前培訓(xùn)就能投入到工作中，所以對于專業(yè)課教師來講，如何讓學(xué)生能夠在一個更加真實的環(huán)境中學(xué)習(xí)專業(yè)知識就是現(xiàn)在要研究的主要課題。經(jīng)過長時間的探索，筆者發(fā)現(xiàn)案例教學(xué)法就是一個很好的教學(xué)方法，既能夠讓學(xué)生比較系統(tǒng)地學(xué)習(xí)專業(yè)理論知識，又能讓學(xué)生從實際出發(fā)，結(jié)合企業(yè)實際情況將學(xué)到的專業(yè)知識運用到工作中，凸顯了職業(yè)教育的辦學(xué)特點。案例教學(xué)法起源于1920年，由美國哈佛商學(xué)院（Harvard Business School）倡導(dǎo)，當(dāng)時是采取一種很獨特的案例教學(xué)，這些案例都是來自商業(yè)管理的真實情境或事件，通過此種方式，有助于培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生主動參與課堂討論，實施之后，頗具績效。

案例教學(xué)法具有以下特點：

1.鼓勵學(xué)生獨立思考。傳統(tǒng)的教學(xué)只告訴學(xué)生怎么去做，而且其內(nèi)容在實踐中可能不實用，且非常乏味無趣，在一定程度上損害了學(xué)生的積極性和學(xué)習(xí)效果。但案例教學(xué)沒人會告訴你應(yīng)該怎么辦，而是要自己去思考、去創(chuàng)造，使得枯燥乏味變得生動活潑，而且案例教學(xué)的稍后階段，每位學(xué)生都要就自己和他人的方案發(fā)表見解。通過這種經(jīng)驗的交流，一是可取長補短、促進(jìn)人際交流能力的提高，二是起到一種激勵的效果。一兩次技不如人還情有可原，長期落后者，必有奮發(fā)向上、超越他人的內(nèi)動力，從而積極進(jìn)取、刻苦學(xué)習(xí)。

2.引導(dǎo)學(xué)生變注重知識為注重能力?，F(xiàn)在的管理者都知道知識不等于能力，知識應(yīng)該轉(zhuǎn)化為能力。管理的本身是重實踐重效益的，學(xué)生一味的通過學(xué)習(xí)書本的死知識而忽視實際能力的培養(yǎng)，不僅對自身的發(fā)展有著巨大的障礙，其所在的企業(yè)也不會直接受益。案例教學(xué)法正是為此而生，為此而發(fā)展的。

3.重視雙向交流。傳統(tǒng)的教學(xué)方法是老師講、學(xué)生聽，聽沒聽、聽懂多少，要到最后的考試時才知道，而且學(xué)到的都是死知識。在案例教學(xué)中，學(xué)員拿到案例后，先要進(jìn)行消化，然后查閱各種他認(rèn)為必要的理論知識，這無形中加深了對知識的理解，而且是主動進(jìn)行的。捕捉這些理論知識后，他還要經(jīng)過縝密思考，提出解決問題的方案，這一步應(yīng)視為能力上的升華。同時他的答案隨時由教師給以引導(dǎo)，這也促使教師加深思考，根據(jù)不同學(xué)生的不同理解補充新的教學(xué)內(nèi)容。雙向的教學(xué)形式對教師提出了更高的要求。

將案例教學(xué)法引入會計電算化專業(yè)課教學(xué)，應(yīng)從以下幾個方面入手：

一、苦練內(nèi)功，夯實基礎(chǔ)

會計電算化這門課的主要任務(wù)是讓學(xué)生能夠熟練運用計算機(jī)信息技術(shù)處理會計日常工作，所以要求學(xué)生在上這門課之前已經(jīng)系統(tǒng)、全面地學(xué)習(xí)并掌握了會計工作的基本理論與業(yè)務(wù)處理方法，能夠熟練并正確地填制憑證、登記賬簿及編制會計報表，完成了手工賬的實習(xí)實訓(xùn)，并且要求學(xué)生掌握一些計算機(jī)基礎(chǔ)知識，只有這樣才能保證電算化課程的教學(xué)效果。

二、建立教學(xué)案例庫

案例教學(xué)要用到大量的案例，這就要求教師應(yīng)從各種渠道收集案例，建立教學(xué)案例庫。如通過參加社會實踐活動、深入企業(yè)調(diào)查收集實際工作中的案例、根據(jù)教學(xué)需要自己設(shè)計案例或通過資源共享與其他學(xué)校共同建立教學(xué)案例庫等。但需注意的是，直接從企業(yè)得來的數(shù)據(jù)資料要經(jīng)過適當(dāng)?shù)恼砼c處理，以便適應(yīng)教學(xué)的要求。

三、改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法

第4篇：計算機(jī)專業(yè)教學(xué)案例范文

關(guān)鍵詞：計算思維；案例教學(xué)法；教學(xué)模式；VB程序設(shè)計；思維意識

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-3044（2013）36-8352-03

1 概述

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，計算機(jī)的應(yīng)用遍及社會各行各業(yè)，計算機(jī)應(yīng)用能力的培養(yǎng)不僅限于計算機(jī)專業(yè)的學(xué)生，運用計算機(jī)技術(shù)解決專業(yè)問題是當(dāng)代大學(xué)生必須具備的基本素質(zhì)。對非計算機(jī)專業(yè)學(xué)生的計算思維能力的培養(yǎng)是大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)的首要任務(wù)。 “Visual Basic 程序設(shè)計語言”（以下簡稱 VB）作為一門面向?qū)ο蟮某绦蛟O(shè)計語言，具有簡單易學(xué)、功能強(qiáng)大、應(yīng)用廣泛的特點。因此，各高校把VB作為非計算機(jī)專業(yè)進(jìn)行計算機(jī)教育的基礎(chǔ)課程之一。由于非計算機(jī)專業(yè)學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)為這門課難學(xué)、難懂，另外，有些學(xué)生認(rèn)為這門課跟所學(xué)專業(yè)無關(guān)，缺乏學(xué)習(xí)的興趣和熱情，所以難以達(dá)到理想的教學(xué)效果。這就要求教師要不斷進(jìn)行教學(xué)改革，從教學(xué)模式、教學(xué)理念、教學(xué)方法等方面推陳出新，以激發(fā)學(xué)生的求知欲望，改善教學(xué)效果，最終提高學(xué)生的計算機(jī)應(yīng)用能力和研究創(chuàng)新能力。

案例教學(xué)法是指依據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，采用案例組織教學(xué)的一種教學(xué)方法。把抽象的理論和概念融入具體的案例中，使學(xué)生清楚地認(rèn)識到這些原理、概念在實際場景中的應(yīng)用，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和動力。案例教學(xué)法注重培養(yǎng)學(xué)生用計算機(jī)解決實際問題的能力，而不僅僅是學(xué)習(xí)一些原理和規(guī)則。

目前，計算思維的培養(yǎng)成為國際和國內(nèi)計算機(jī)教育界關(guān)注的熱點，計算思維能力不僅是計算機(jī)專業(yè)學(xué)生應(yīng)該具備的能力，也是所有大學(xué)生應(yīng)該具備的能力。將計算思維融入到程序設(shè)計教學(xué)中有助于培養(yǎng)學(xué)生的思維方式和創(chuàng)新能力，從而有助于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。

本文依據(jù)計算思維的方法和案例教學(xué)模式的特點，結(jié)合VB程序設(shè)計教學(xué)的現(xiàn)狀，探索采用基于培養(yǎng)學(xué)生計算思維能力的案例教學(xué)法來改革教學(xué)模式，改進(jìn)教學(xué)理念，改善教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。

2 計算思維

2.1 計算思維概念的提出

2006年3月，美國卡內(nèi)基·梅隆大學(xué)計算機(jī)科學(xué)系主任周以真（Jeannette M.Wing）教授首次提出并定義了計算思維（Computational Thinking）。她認(rèn)為，計算思維是運用計算機(jī)科學(xué)的基礎(chǔ)概念進(jìn)行問題求解、系統(tǒng)設(shè)計以及人類行為理解等涵蓋計算機(jī)科學(xué)之廣度的一系列思維活動[2]。計算思維是一種本質(zhì)的、所有人都必須具備的思維方式，就像閱讀、寫字、做算術(shù)一樣，成為人們最基礎(chǔ)、最普遍、最適用和不可缺少的思維方式。計算思維的本質(zhì)是抽象（Abstraction）和自動化（Automation），即如何按照計算機(jī)求解問題的基本方法去考慮問題的求解，以便構(gòu)建出相應(yīng)的算法和基本程序。

2.2計算思維培養(yǎng)與程序設(shè)計教學(xué)

周以真教授認(rèn)為，計算思維不僅是計算機(jī)科學(xué)家才應(yīng)具有的思維，而是每個學(xué)習(xí)者都應(yīng)具有思維，終有一天計算思維會像讀、寫能力一樣，成為每個人的基本能力。學(xué)習(xí)程序設(shè)計課程的目的不應(yīng)僅局限于計算機(jī)編程，而是解決各領(lǐng)域各類型的問題。程序設(shè)計課程是訓(xùn)練學(xué)生思維能力的一個最直接最重要的平臺，計算思維則提供了重新審視程序設(shè)計教學(xué)的視角，將計算思維融入到程序設(shè)計教學(xué)中會大大提高學(xué)生的思維方式和解決實際問題的能力。教師重視和培養(yǎng)學(xué)生的計算思維能力，可使學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣，改善教學(xué)效果。因此，程序設(shè)計課程的教學(xué)核心內(nèi)容是計算思維的培養(yǎng)，而不僅僅是學(xué)習(xí)編程技術(shù)。師生都應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，在整個教學(xué)環(huán)節(jié)中都應(yīng)重視和體現(xiàn)出計算思維這一核心思想。

3 基于計算思維的案例教學(xué)法

在VB 課程教學(xué)中，引入計算思維的思想和理念，以案例教學(xué)作為方法和手段，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，將以知識傳授為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐杂嬎闼季S能力的培養(yǎng)與應(yīng)用為主，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)、生活和工作打下一個堅實的基礎(chǔ)。

3.1案例教學(xué)法的理論基礎(chǔ)

案例教學(xué)法長期以來一直是MBA 教學(xué)的重要方法之一。經(jīng)過長期的教學(xué)實踐，案例教學(xué)法以其先進(jìn)的教學(xué)理念、鮮活生動的教學(xué)方式已經(jīng)被推廣到 MBA 以外的許多課程中，成為現(xiàn)代教學(xué)中一種不可替代的重要方法。所謂案例教學(xué)法是指在教學(xué)過程中，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容的需要，采用案例組織教學(xué)的一種啟發(fā)式教學(xué)方法，通過對典型案例的分析設(shè)計，逐步培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。案例教學(xué)法把抽象的理論和概念融入具體的案例中，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和動力，可充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。與傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)法相比，案例教學(xué)法注重培養(yǎng)學(xué)生用計算機(jī)解決實際問題的能力以及創(chuàng)新能力[3]。

3.2 基于培養(yǎng)學(xué)生計算思維的教學(xué)案例設(shè)計原則

案例教學(xué)法以案例為核心展開教學(xué)，因此，教學(xué)案例設(shè)計的質(zhì)量將直接影響到案例教學(xué)效果。教學(xué)案例設(shè)計應(yīng)以激發(fā)學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)學(xué)生計算思維能力為基本原則[4-5]。

1）案例的針對性。教師要明確教學(xué)內(nèi)容所涉及計算思維的內(nèi)容，從培養(yǎng)計算思維的角度出發(fā)，重組經(jīng)典案例，將問題求解提升到計算思維的高度。按照計算思維重組教學(xué)案例，讓學(xué)生更能體會計算思維的本質(zhì)，即抽象和自動化。

2）案例的實用性。選取的教學(xué)案例要有一定的實際應(yīng)用價值。在選擇教學(xué)案例時，盡量以專業(yè)來區(qū)分，圍繞與學(xué)生自身專業(yè)相關(guān)的案例進(jìn)行授課，培養(yǎng)學(xué)生運用計算思維解決本專業(yè)領(lǐng)域問題的能力。這樣才能讓學(xué)生體會到程序設(shè)計的真正作用，才能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

3）案例的趣味性。設(shè)計有趣的案例能夠大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而以興趣帶動學(xué)生主動學(xué)習(xí)，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。例如： 在講授計時器控件時，采用了“隨機(jī)抽獎”案例；講授IF語句嵌套使用時，采用了“龜兔賽跑”案例；講授循環(huán)語句使用時，采用了“猜數(shù)游戲”案例等等。這些生動有趣的案例很容易吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生積極主動的參與教師的課堂教學(xué)，探究問題的解決方法，教學(xué)效果可想而知。

4）案例的難度。選擇案例要考慮學(xué)生的知識背景，過于復(fù)雜或過于簡單的案例，都會導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的下降。所以，選取的案例難度要與學(xué)生的認(rèn)知水平相當(dāng)，這樣才能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動力。

5）案例的循序漸進(jìn)性。是指設(shè)計一組案例，后一個案例是在前一個案例的基礎(chǔ)上進(jìn)行，難度逐步加大，功能逐步完善。這種由簡單到復(fù)雜的循序漸進(jìn)的案例設(shè)計方法，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，有利于逐步培養(yǎng)學(xué)生的計算思維能力。例如，在講授順序結(jié)構(gòu)程序設(shè)計時采用了案例“計算三角形面積”，在選擇結(jié)構(gòu)程序設(shè)計時可以繼續(xù)完善該案例，加入判斷輸入的三邊長度能否構(gòu)成三角形的條件判斷。通過不斷的對案例進(jìn)行修正、改進(jìn)，拓寬案例所包含的知識點，逐步提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力。

6）案例的綜合性。設(shè)計的案例既要有知識點案例，又要綜合性案例。僅有知識點案例，會導(dǎo)致學(xué)生缺乏綜合運用所學(xué)的 VB 知識解決問題的能力。綜合性案例貫穿于某章、某幾章或整門課程的教學(xué)內(nèi)容，可以將知識點有機(jī)結(jié)合在一起，便于學(xué)生對 VB 知識結(jié)構(gòu)的整體認(rèn)識，有利于提高學(xué)生綜合運用知識的能力。

3.3基于培養(yǎng)學(xué)生計算思維的案例教學(xué)法實施過程

基于計算思維的案例教學(xué)法在VB程序設(shè)計教學(xué)中的實施流程如圖1所示。

1）案例演示。首先通過一個個典型案例的運行效果，尤其在VB課程中還可以配有豐富多彩的可視界面和多媒體功能，可以有效地激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲。激發(fā)他們自主探究案例如何實現(xiàn)的奧秘。

2）案例分析。在案例分析過程中，首先要提出實現(xiàn)案例所需要解決的問題，使學(xué)生明確要完成的任務(wù)目標(biāo)，問題的設(shè)置是體現(xiàn)教師如何正確引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生進(jìn)入案例情景的關(guān)鍵；然后是問題的表示，即如何建立模型，以便于用計算機(jī)進(jìn)行求解。

接下來與學(xué)生共同探討解決問題的計算思維方法，進(jìn)而引出相關(guān)的知識點。案例教學(xué)是以問題為導(dǎo)向，把枯燥單調(diào)的理論學(xué)習(xí)，變成解決真實問題的公開討論，在不斷的提出問題、分析問題、解決問題的過程中，使學(xué)生掌握了抽象的理論知識，培養(yǎng)了計算思維能力。

3）案例設(shè)計。學(xué)生通過教師的講解、分析， 體會了實現(xiàn)案例的基本思路和方法。在案例設(shè)計實現(xiàn)階段，可以由師生合作完成界面的設(shè)計和代碼的編寫，使學(xué)生逐漸形成編寫VB程序的思維方式。在這一階段以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體，充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，參與意識。學(xué)生看到自己完成的案例效果，也會有一種成就感，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)VB程序設(shè)計的熱情。

4）歸納、總結(jié)、拓展。每個案例教學(xué)結(jié)束后，應(yīng)就案例教學(xué)中所涉及的計算思維方法和相關(guān)的知識點進(jìn)行歸納和總結(jié)，鞏固加深知識體系。另外，啟發(fā)學(xué)生對案例進(jìn)一步思考、討論，在案例的基礎(chǔ)上是否有拓展和創(chuàng)新，以及案例設(shè)計中的不足。 引導(dǎo)學(xué)生自主探究解決問題，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力。

4 結(jié)論

基于計算思維的案例教學(xué)法在充分整合計算思維方法和知識點的前提下，注重學(xué)生計算思維和自主探索能力的培養(yǎng)。在 VB 程序設(shè)計中使用基于計算思維的案例教學(xué)法，避免了枯燥繁雜的理論說教，借助形象的案例來講解計算思維方法，符合認(rèn)知規(guī)律，切實能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和分析問題、解決問題的能力。因此，在 VB 程序設(shè)計教學(xué)中，合理有效地使用基于計算思維的案例教學(xué)法有助于解決傳統(tǒng)教學(xué)之不足，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1] 何欽銘，陸漢權(quán)，馮博琴.計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的核心任務(wù)是計算思維能力的培養(yǎng)[J].中國大學(xué)教學(xué)，2010（9）：5-9.

[2] 周以真.計算思維[J].中國計算機(jī)學(xué)會通訊，2007，3（11）： 83-85.

[3] 賈茹，郝長勝，裴衣非.Visual Basic程序設(shè)計課程的計算思維教學(xué)實踐[J]. 電腦知識與技術(shù)，2011，7（25）：6266-6268.

第5篇：計算機(jī)專業(yè)教學(xué)案例范文

關(guān)鍵詞：高職教育；計算機(jī)教學(xué)；方法；創(chuàng)新

中圖分類號：G712文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1007-9599 (2012) 06-0000-02

近年來我國高職教育發(fā)展迅猛。各大高職院校在形式喜人的大好環(huán)境下爭相開辦各種專業(yè)。作為人們生活中普遍應(yīng)用的一門學(xué)科，計算機(jī)專業(yè)在高職教育中倍受青睞。如何培養(yǎng)出適應(yīng)社會需求的實用型計算機(jī)專業(yè)人才已成為高職教育的一個熱點問題。傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)不能適應(yīng)當(dāng)今社會對人才的要求，如何創(chuàng)新，如何教育出走出校門就能為社會做貢獻(xiàn)的人已成為高職教育的基本目標(biāo)。

一、高職院校計算機(jī)專業(yè)介紹

高職院校的計算機(jī)專業(yè)是計算機(jī)硬件與軟件相結(jié)合、面向系統(tǒng)、側(cè)重應(yīng)用的寬口徑專業(yè)。通過基礎(chǔ)教學(xué)與專業(yè)訓(xùn)練，培養(yǎng)基礎(chǔ)知識扎實、知識面寬、工程實踐能力強(qiáng)，具有開拓創(chuàng)新意識，在計算機(jī)相關(guān)領(lǐng)域從事、教育、開發(fā)和應(yīng)用的實用型人才。

二、高職院校計算機(jī)專業(yè)的課程

高職院校中的計算機(jī)專業(yè)課程可分以下幾個方向：計算機(jī)應(yīng)用技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、圖形圖像處理技術(shù)等。對應(yīng)的課程也基本包括：程序設(shè)計、計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)、計算機(jī)組成原理、計算機(jī)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)、計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)、軟件工程、數(shù)字圖像處理、多媒體信息處理技術(shù)、數(shù)字信號處理、信息安全、圖像處理、多媒體技術(shù)、動畫制作、后期合成等。

三、高職院校學(xué)生特點

（一）自身定位不明確，大多數(shù)同學(xué)有很高的個人目標(biāo)，但眼高手低。他們沒有作為一名大學(xué)生的榮譽感，不敢正視自己的身份，經(jīng)常沉迷于游戲甚至逃避現(xiàn)實。

（二）文化基礎(chǔ)差，入學(xué)成績普遍偏低。這對于學(xué)生本身的自我控制能力以及對他們的課堂管理帶來了很大的問題。

（三）自身素質(zhì)與學(xué)校要求不適應(yīng)。反映在行為上就表現(xiàn)為沒有組織觀念、沒有時間觀念、上課經(jīng)常遲到，甚至無故曠課，對學(xué)習(xí)、集體活動缺少熱情，過分地強(qiáng)調(diào)自我性，過高的估計自己的判斷力，沒有時代緊迫感。他們當(dāng)中有很多人并沒有認(rèn)識到自己雖然有幸跨進(jìn)了大學(xué)，但實際上更需要嚴(yán)格管理，反而極力反感學(xué)校對他們加強(qiáng)管理，經(jīng)常對學(xué)校的管理進(jìn)行指責(zé)，甚至說：“我都是大學(xué)生了，應(yīng)該給我更多的自由空間，你們的管理就如同中學(xué)一樣”。他們想問題、提建議不是從自身特點出發(fā)，而是把一切歸咎于學(xué)校管理方式的死板僵化。

四、傳統(tǒng)的計算機(jī)教學(xué)方法

多數(shù)計算機(jī)專業(yè)教師采用的都是單一的講授，即教師按章節(jié)去講，學(xué)生被動去聽，所謂的“灌鴨”式的教學(xué)方法，把知識一味灌輸給學(xué)生，讓你去死記硬背，完全靠記憶，在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生是被動的，完全忽視了“學(xué)”的作用，那么教學(xué)效果也就可想而知。在講授過程中也會結(jié)合一些多媒體技術(shù)手段。比如應(yīng)用課件。學(xué)生通過接受在根據(jù)教師的指導(dǎo)按部就班的進(jìn)行操作。通常情況下跟其他學(xué)科的學(xué)習(xí)方法沒有本質(zhì)的區(qū)別。而大多數(shù)學(xué)生也都是邊學(xué)邊忘，導(dǎo)致走上工作崗位之后依舊得重新開始學(xué)起。根本不能實現(xiàn)職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)。

五、計算機(jī)教學(xué)方法的創(chuàng)新

（一）強(qiáng)化實踐教學(xué)。美國華盛頓兒童博物館的墻上寫有一名格言：“我聽到的會忘記，我看到的能記住，我做過的才真正明白?！碧貏e是計算機(jī)專業(yè)的學(xué)生，更要注重動手能力的培養(yǎng)。比如《計算機(jī)組裝與維修》這門課實踐性很強(qiáng)，如果不是讓學(xué)生親眼看到、親自動手操作，他們是不會明白、不會記住的。大部分學(xué)生對電腦很熟悉，有的學(xué)生甚至天天接觸電腦。但是電腦的內(nèi)部結(jié)構(gòu)是什么樣，它都是由哪些配件組成的，它們各自都有哪些功能？對于這些學(xué)生知道的可能就甚少了。所以教師應(yīng)該將課堂移到實驗室去，將學(xué)生分成2～3人一組，每小組一臺電腦，每節(jié)課都讓學(xué)生有動手的機(jī)會。學(xué)生能組裝電腦、且能迅速找出故障，再回頭講理論，學(xué)生容易融會貫通。

（二）設(shè)計典型案例，實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容再創(chuàng)造。首先，教學(xué)案例要能理論聯(lián)系實際。理論知識的學(xué)習(xí)是非常必要的，但是理論知識的學(xué)習(xí)往往又是枯燥乏味的。一個成功的教學(xué)案例往往能把一些基本的理論知識貫穿其中，而且又生動活潑，能吸引人。而結(jié)合計算機(jī)課程的特點，一個成功的教學(xué)案例還必須具有一定的實用性，能夠解決一個實際問題。例如，在《圖像處理》這一課中，結(jié)合學(xué)生的實際情況，讓他們制作自己的“電子畫冊”，即能通過實例的制作掌握大量理論知識，也能學(xué)習(xí)到大量的實踐經(jīng)驗，而且還有很高的實用價值。

在教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生產(chǎn)生大量疑問、不受固定模式約束的能力，還要鼓勵學(xué)生學(xué)會大膽猜想、判斷，幫助學(xué)生克服思維定式，讓學(xué)生能夠觸類旁通，舉一反三，開闊思路，提高自主學(xué)習(xí)能力。例如，《圖像處理》課中用PhotoShop制作手機(jī)廣告，可以采用多種方法。教師提出任務(wù)，讓學(xué)生思考討論，自己拿出解決方案，最后再來比較綜合。這樣一來，一是讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)知識。二是明確方法的多樣化，防止學(xué)生思想僵化，做到會思考、會創(chuàng)新、會實踐，就會“條條道路通羅馬”。

最后，在教學(xué)案例設(shè)計時要結(jié)合教學(xué)任務(wù)，拓寬思考空間。愛因斯坦曾說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要，因為解決一個問題僅僅是技能而已，而提出新問題，從新的角度去看舊問題，卻需要創(chuàng)造性想象力，標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步?！彼?，教學(xué)案例的設(shè)計要注意留給學(xué)生一定的獨立思考、探索和自我開拓的余地。計算機(jī)學(xué)科是開放性的、知識更新極快的學(xué)科，在課堂上不可能將一個軟件的所有功能都學(xué)到，也沒必要這樣做。

（三）任務(wù)驅(qū)動教學(xué)。所謂“任務(wù)驅(qū)動法”，就是在組織教學(xué)的過程中，把教學(xué)內(nèi)容分解成若干需要完成的任務(wù)，然后以完成每一個具體的任務(wù)為目標(biāo)來組織教學(xué)，是學(xué)生在完成任務(wù)的同時學(xué)到知識，掌握操作技能，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自覺學(xué)習(xí)的習(xí)慣，引導(dǎo)他們?nèi)绾伟l(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題?！叭蝿?wù)驅(qū)動式”教學(xué)法，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，有利于充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，創(chuàng)造性，能發(fā)揮教師引導(dǎo)作用，突出學(xué)生的主體地位，體現(xiàn)職業(yè)教育“以能力為本位”的價值取向，掌握計算機(jī)實用知識和操作技能，適應(yīng)社會人才的需求。

“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法的本質(zhì)就是通過設(shè)置一系列典型的的“任務(wù)”，來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，“驅(qū)動”學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，在“驅(qū)動”學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)時，可以遵循由簡到繁、由易到難、循序漸進(jìn)的原則。這樣便于學(xué)生的思路清晰、也便于知識的系統(tǒng)化。在“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)方法中，任務(wù)設(shè)計是關(guān)鍵環(huán)節(jié)，設(shè)計任務(wù)時，要根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，認(rèn)真研究教材，列出出計算機(jī)培訓(xùn)操作教學(xué)中要完成的任務(wù)，然后布置具體的任務(wù)給學(xué)生。讓他們大顯身手充分發(fā)揮自己的才能，這時學(xué)生總是躍躍欲試，積極性特別高。

在教學(xué)過程中，高職學(xué)校學(xué)生的個體差異較大，學(xué)生的兩極分化明顯，特別是后進(jìn)生在傳統(tǒng)模式下學(xué)習(xí)主動性差，采用“任務(wù)驅(qū)動法”進(jìn)行教學(xué)能使他們明晰學(xué)習(xí)任務(wù)，消除惰性思想和依賴心理，從而使人人都能獲得不同程度的提高，“授之以魚，不如授之以漁”，在高職教學(xué)中，計算機(jī)教學(xué)的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生解決問題，處理問題的能力，而不是學(xué)生能記住多少知識點。

在設(shè)計任務(wù)時，教師是起了關(guān)鍵性作用的，任務(wù)的“優(yōu)”“劣”直接影響教學(xué)的效果，因此要求教師設(shè)計“任務(wù)”時，要注重每一個細(xì)節(jié)，每個知識點都要認(rèn)真琢磨，統(tǒng)籌兼顧，力爭使每一個教學(xué)任務(wù)都要具有趣味性、挑戰(zhàn)性，同時還要有可操作性，使學(xué)生在完成一系列“任務(wù)”的同時，掌握了知識和技能。在處理這些任務(wù)時，還能鍛煉學(xué)生解決問題、

第6篇：計算機(jī)專業(yè)教學(xué)案例范文

【關(guān)鍵詞】非計算機(jī)專業(yè)；數(shù)據(jù)庫基礎(chǔ)；課程改革

1 引言

目前民辦高校，在很多非計算機(jī)專業(yè)中，數(shù)據(jù)庫已經(jīng)作為一門重要的基礎(chǔ)課程被列入教學(xué)計劃。同時，非計算機(jī)專業(yè)學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)庫時存在邏輯思維觀念薄弱、學(xué)習(xí)主動性差等問題。因此，為了獲得較好的教學(xué)效果，通過分析非計算機(jī)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)所存在的問題，采取適當(dāng)?shù)恼n程改革來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能夠熟練掌握數(shù)據(jù)庫的設(shè)計方法和應(yīng)用技術(shù)。

2非計算機(jī)專業(yè)數(shù)據(jù)庫課程教學(xué)中的現(xiàn)狀分析

2.1教學(xué)內(nèi)容與本專業(yè)知識相脫節(jié)

非計算機(jī)專業(yè)數(shù)據(jù)庫基礎(chǔ)課程使用統(tǒng)一的教學(xué)大綱，教師主要講解教學(xué)大綱的內(nèi)容，而理論知識過多且復(fù)雜，無法將學(xué)生所學(xué)專業(yè)與數(shù)據(jù)庫應(yīng)用技術(shù)相結(jié)合，因此不能充分調(diào)動學(xué)生的興趣。多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中易出現(xiàn)“停滯不前，無學(xué)習(xí)熱情”的狀況，導(dǎo)致很多學(xué)生認(rèn)為這門課程只是修學(xué)分，沒有實際專業(yè)用途，造成了本課程的“無用論”。

2.2 學(xué)生自學(xué)能力培養(yǎng)方面不足

隨著數(shù)據(jù)庫課程重要性日益突出，民辦院校非計算機(jī)專業(yè)學(xué)生普遍動手實踐能力較為薄弱，邏輯思維不強(qiáng)，畏難思想較嚴(yán)重，在學(xué)習(xí)過程中缺乏主動參與實踐的意識。由于大都是非計算機(jī)專業(yè)學(xué)生加上課時較少，課程進(jìn)度較快，導(dǎo)致學(xué)生只停留在理論知識記憶的層面，缺乏實際操作能力，淪為應(yīng)試的工具，沒有達(dá)到預(yù)期學(xué)習(xí)的目的。

2.3 教學(xué)方法和手段單一性

目前，民辦普通高校非計算機(jī)專業(yè)數(shù)據(jù)庫課程的授課方式大多采用CAI課件教學(xué)，增加了授課的信息量，但在授課中教師過分依賴課件對教學(xué)質(zhì)量造成影響，比如在涉及關(guān)系數(shù)據(jù)庫，學(xué)生需時間來消化和理解知識點，但在授課時，難以做到與學(xué)生互動，學(xué)生思維難以同步，從而導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量下降，無法調(diào)動學(xué)生的積極性。

2.4 考核制度沿襲傳統(tǒng)的應(yīng)試模式

目前民辦普通高校的考核制度仍沿襲傳統(tǒng)的應(yīng)試教育模式，在這種體制下，民辦院校以期末考試成績作為對學(xué)生最終評分的主要依據(jù)，造成學(xué)生為考試過關(guān)而學(xué)，教師為完成教學(xué)任務(wù)而教?？荚嚱Y(jié)果并不能體現(xiàn)出學(xué)生對實際的數(shù)據(jù)庫設(shè)計的掌握程度。

3 改革措施

3.1 改革教學(xué)方法，采用綜合式教學(xué)

在教學(xué)過程中，采用“案例教學(xué)+任務(wù)驅(qū)動+面向?qū)I(yè)應(yīng)用”的教學(xué)方法。根據(jù)各專業(yè)的特點，面向?qū)I(yè)選擇不同的案例和任務(wù)，采用“案例教學(xué)知識點講授項目驅(qū)動式作業(yè)”的教學(xué)模式，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，提高教學(xué)效果。

（1）案例教學(xué)。案例教學(xué)法是常見且有成效的教學(xué)方法，尤其在計算機(jī)類課程中應(yīng)用極其廣泛。數(shù)據(jù)庫的理論知識是比較枯燥的，在實例中講解其理論和設(shè)計思想才便于理解和接受[1]。案例教學(xué)的特點是表達(dá)知識直觀、形象、生動，能降低學(xué)生理解消化知識的難度。可將各章節(jié)的內(nèi)容有機(jī)組合，形成教學(xué)案例，一個案例可貫穿整個教學(xué)實踐。

（2）知識點講授。在案例教學(xué)和上機(jī)實踐過程中，給學(xué)生穿插數(shù)據(jù)庫知識，讓學(xué)生理解數(shù)據(jù)庫知識，為后續(xù)任務(wù)開發(fā)奠定基礎(chǔ)。

（3）項目驅(qū)動式作業(yè)。作為項目開發(fā)與教學(xué)案例并行的一個課下作業(yè)，鼓勵學(xué)生在理解理論的前提下，將數(shù)據(jù)庫技術(shù)應(yīng)用到解決實際生活中的問題。整個過程始終保持“以任務(wù)為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的教學(xué)模式[2]，可極大地調(diào)動學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生分析解決問題的能力。此類作業(yè)可幫助學(xué)生更好掌握數(shù)據(jù)庫技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊精神，提供實踐機(jī)會。

3.2 調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)手段

數(shù)據(jù)庫基礎(chǔ)是一門應(yīng)用性和實踐性較強(qiáng)的課程。在教學(xué)內(nèi)容的選擇上需根據(jù)學(xué)生的專業(yè)特點有所差異。比如，經(jīng)管系等數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較好的學(xué)生，可適當(dāng)講解三級模式、范式等抽象性較強(qiáng)的數(shù)據(jù)庫知識。但藝術(shù)系等專業(yè)學(xué)生，可適當(dāng)刪減這些抽象知識，增加實踐環(huán)節(jié)。

目前民辦高校大多采用CAI課件進(jìn)行多媒體教學(xué)，但要從根本上改善教學(xué)效果，可采用小班機(jī)房授課方式，教師在授課的同時可讓學(xué)生同步操作練習(xí)，極大程度滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，增加學(xué)生學(xué)習(xí)機(jī)會。

3.3 增加趣味性，調(diào)動積極性

數(shù)據(jù)庫基礎(chǔ)教學(xué)是相對嚴(yán)謹(jǐn)?shù)模黾右恍┤の痘驎r事，可一定程度調(diào)動課堂氛圍，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。趣味性可從多方面，比如語言風(fēng)趣，實用案例，尤其是在項目題目的自主選擇上。對于學(xué)生的這些選擇，在教學(xué)中應(yīng)該予以支持，并在開發(fā)中予以指導(dǎo)，使學(xué)生在快樂輕松的氣氛中完成課程的實踐。

3.4 強(qiáng)化實踐環(huán)節(jié)，改進(jìn)考核方法

數(shù)據(jù)庫基礎(chǔ)不僅要讓學(xué)生掌握數(shù)據(jù)庫技術(shù)，更重要是培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力、分析解決問題能力；此外還需培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作精神。為此建立一套科學(xué)合理、公正的考核方式尤為重要[3]。目前我們采用機(jī)試60%+40%平時成績作為學(xué)生的課程成績。擬采用上課表現(xiàn)、上機(jī)表現(xiàn)、作業(yè)情況的成績比例為3：3：4來考核評價平時成績。

4 總結(jié)

民辦高校課程教學(xué)改革的目的是為培養(yǎng)應(yīng)用型人才，學(xué)生綜合素質(zhì)的提高是教學(xué)質(zhì)量提高的表現(xiàn)。本文針對該課程教學(xué)現(xiàn)狀分析，根據(jù)學(xué)生專業(yè)特點調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，探討了非計算機(jī)專業(yè)學(xué)生數(shù)據(jù)庫基礎(chǔ)課程改革。本課程改革仍存在不足之處，比如學(xué)生分層次教學(xué)不細(xì)致，教學(xué)質(zhì)量評價體系建立不夠完善等。針對不足之處才能更好探索民辦高校課程改革的途徑。

參考文獻(xiàn)：

[1]李榮，馮素琴，李朝霞. 非計算機(jī)專業(yè)ACCESS教學(xué)模式改革的研究與實踐[J]. 計算機(jī)時代，2013.6：62-66

第7篇：計算機(jī)專業(yè)教學(xué)案例范文

【關(guān)鍵詞】案例教學(xué)法；高職教育；實踐性課程

一、什么是案例教學(xué)法

案例教學(xué)法（Case Method），又稱為基于榜樣的學(xué)習(xí)方法

（Model Centered Learning Architecture，MCLA方法），是一種在專家（教師）引導(dǎo)下的獨立解決實際問題的科學(xué)學(xué)習(xí)方法。在高職計算機(jī)專業(yè)實踐性課程的教學(xué)中開展案例式教學(xué)，需要采用具有真實的企業(yè)項目背景的案例來開展教學(xué)，并貫穿于整個課堂教學(xué)過程之中。學(xué)生通過這樣的案例實踐，可以掌握實施一個企業(yè)項目所必備的知識，并了解一個完整項目的開發(fā)流程，從而培養(yǎng)進(jìn)行企業(yè)項目開發(fā)的能力。在案例教學(xué)法中，一門課程的學(xué)習(xí)是由若干個按知識點劃分的小的教學(xué)循環(huán)（單元）組成。每個教學(xué)循環(huán)包含三個階段，每個階段為2學(xué)時。第一階段是提出問題。首先由教師提出一個IT行業(yè)或工業(yè)界項目開發(fā)中所需要解決的實際問題；然后由教師帶領(lǐng)學(xué)生分析這一問題，從而得到初步的解決方案，在解決方案中必定會包含新的知識點；最后由老師教授該知識點的理論知識。第二階段是有指導(dǎo)的解決問題。教師首先給學(xué)生上機(jī)演示整個問題的實際解決過程，包含推理、計劃編制和程序編制等過程；學(xué)生在老師指導(dǎo)下完成示例問題的分析和求解。第三階段是無指導(dǎo)的解決問題。教師提出一個相類似的或者新的實際問題，由學(xué)生運用所學(xué)的知識和方法，獨立或小組合作進(jìn)行分析和解決問題。經(jīng)過若干個教學(xué)循環(huán)，學(xué)生不僅學(xué)會了課程所要求掌握的知識，更培養(yǎng)了獨立分析問題、解決問題的能力以及團(tuán)隊合作精神，逐步養(yǎng)成良好的程序編制風(fēng)格和項目開發(fā)與管理規(guī)范。

二、開展案例式教學(xué)的必要性

（1）計算機(jī)專業(yè)課程的實踐性所決定的。計算機(jī)專業(yè)課程大多數(shù)實踐性很強(qiáng)，在教學(xué)和學(xué)習(xí)的過程中，離不開理論聯(lián)系實際的實踐環(huán)節(jié)。高職計算機(jī)專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，也只有通過實踐教學(xué)，才能得到充分的鍛煉和培養(yǎng)。計算機(jī)專業(yè)課程的這種實踐性，決定了它非常適合也很有必要采用案例式教學(xué)方法。（2）深化教學(xué)改革、提高教學(xué)質(zhì)量的需要。教學(xué)改革的重點是教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、考核方式和教學(xué)手段的改革。計算機(jī)科學(xué)發(fā)展迅速，技術(shù)更新也非常快，五年前很新的技術(shù)，現(xiàn)在可能已經(jīng)陳舊過時了。高職計算機(jī)專業(yè)的教學(xué)，要跟上計算機(jī)技術(shù)的發(fā)展，必須與工程實際相結(jié)合，采用IT行業(yè)或工業(yè)界項目中的實際案例開展教學(xué)。要廢除照本宣科的教學(xué)方法、摒棄死記硬背的考核方式，注重學(xué)生獨立地分析問題、解決問題能力的培養(yǎng)，采用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。（3）轉(zhuǎn)變辦學(xué)模式的需要。目前不少高職院校正在嘗試“訂單式”辦學(xué)模式。學(xué)校根據(jù)企業(yè)的崗位需要與企業(yè)簽訂人才培養(yǎng)協(xié)議，由學(xué)校招收學(xué)生、擬定計劃，組織教學(xué)、實施管理，學(xué)校按企業(yè)的要求培養(yǎng)、考核、選拔學(xué)生?！坝唵问健鞭k學(xué)模式更要求我們大力開展案例式教學(xué)。雖然這些題目也能夠幫助學(xué)生掌握所學(xué)的知識，但由于這些題目往往與工程實際相脫節(jié)，學(xué)生在實踐過程中，不能產(chǎn)生真正的實踐體驗，因而不能培養(yǎng)工程實際所需的分析問題、解決問題能力。案例教學(xué)法，根據(jù)企業(yè)的“訂單”，采用具有企業(yè)真實項目背景的案例來開展教學(xué)，注重了學(xué)生解決工程實際問題能力的培養(yǎng)，確保為企業(yè)輸送合格的“產(chǎn)品”，從而能夠?qū)崿F(xiàn)畢業(yè)生“零距離”上崗。

三、案例式教學(xué)示例

下面以《Visual c++程序設(shè)計》為例，介紹教學(xué)案例的編寫及案例式教學(xué)的過程?！禫isual c++程序設(shè)計》可分為基本語法、基本函數(shù)、常用控件、數(shù)組、過程與函數(shù)、界面設(shè)計、繪圖、數(shù)據(jù)庫、組件技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)以及文件操作等單元。對于一些知識點較多的單元可以再細(xì)分為子單元，并用相應(yīng)的教學(xué)案例來完成知識點的教學(xué)。例如，對于常用控件單元，可以設(shè)計教學(xué)案例：企業(yè)宣傳相冊。下面詳細(xì)介紹企業(yè)宣傳相冊教學(xué)案例的設(shè)計。案例描述：用Visual c++設(shè)計一個程序，對若干張企業(yè)宣傳圖片實現(xiàn)自動或手動翻閱。第一階段，教師提出問題，帶領(lǐng)學(xué)生分析問題，復(fù)習(xí)并學(xué)習(xí)相關(guān)知識點。教師首先幫助學(xué)生分析案例的要求，并得出問題的解決方案（包括程序界面及交互功能），然后帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)案例的相關(guān)知識點：靜態(tài)變量、字符串函數(shù)、條件及循環(huán)語句，最后給學(xué)生講授本案例所需的知識：LoadPic

ture函數(shù)、圖形控件、命令按鈕控件、標(biāo)簽控件以及定時器控件等。第二階段，教師演示問題解決過程，并指導(dǎo)學(xué)生解決該問題。教師根據(jù)第一階段得出的解決方案，逐步給同學(xué)演示并講解程序設(shè)計的整個過程，包括界面設(shè)計、代碼編寫以及調(diào)試運行等。對程序設(shè)計過程中的關(guān)鍵步驟、需要注意的事項以及容易出現(xiàn)的錯誤，教師要給予特別提示。接著學(xué)生模仿教師親自解決這一問題，教師要給予學(xué)生必要的個別指導(dǎo)。教師還要注意編程規(guī)范的講解，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的編程習(xí)慣。第三階段，教師提出一個類似的實際問題，并明確設(shè)計要求，由學(xué)生運用本單元以及以前所的學(xué)的知識和方法，獨立地進(jìn)行分析和解決問題。本單元可以設(shè)計一個電子時鐘的案例，要求學(xué)生編程實現(xiàn)時間的顯示，并實現(xiàn)定時執(zhí)行程序的功能。最后由教師對學(xué)生的設(shè)計進(jìn)行總結(jié)、講評，并介紹在企業(yè)項目中的實際應(yīng)用，以利于學(xué)生對知識的升華和提高。

四、開展好案例式教學(xué)的必備條件

（1）要求建立一支“雙師型”教師隊伍?！半p師型”教師是指具有扎實的理論知識和較強(qiáng)的實踐能力的教師?！半p師型”是我國職業(yè)教育界對師資提出的基本素質(zhì)要求。顯然，如果沒有一支數(shù)量充足、質(zhì)量較高、具有企業(yè)項目背景的“雙師型”師資隊伍，是不可能開展好案例式教學(xué)的。建立 “雙師型”教師隊伍，可以采取多種方式：一是積極開展產(chǎn)、學(xué)、研活動。有計劃地安排教師到軟件企業(yè)或科研機(jī)構(gòu)進(jìn)行一定時間（一般要半年以上）的實踐，參加企業(yè)或科研機(jī)構(gòu)實際項目的開發(fā)和管理工作，提高教師的實踐能力。鼓勵教師利用業(yè)余時間，參與校內(nèi)外的項目開發(fā)和課題研究工作。二是優(yōu)化改進(jìn)教師隊伍結(jié)構(gòu)。引進(jìn)、聘請本地區(qū)知名軟件企業(yè)、科研機(jī)構(gòu)或“訂單”企業(yè)的技術(shù)、管理骨干擔(dān)任專業(yè)教師或兼職教師。這些人員往往實踐經(jīng)驗豐富，能夠給學(xué)生帶來大量的實踐知識，但對他們要加強(qiáng)教學(xué)方法的指導(dǎo)。三是鼓勵教師參與技能認(rèn)證。鼓勵教師通過多種途徑獲取一定級別的、與執(zhí)教課程相對應(yīng)的職業(yè)資格證書，特別是

Microsoft、Oracle、IBM、SUN等業(yè)界著名公司的認(rèn)證。要開展好案例式教學(xué)，教師們還要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，改進(jìn)教學(xué)方法，以適應(yīng)案例式教學(xué)的要求。（2）要求引進(jìn)、編寫全新的教材。高職院校要采用建立學(xué)生實訓(xùn)基地、進(jìn)行合作辦學(xué)等形式，加強(qiáng)與國內(nèi)外以及本地區(qū)著名軟件企業(yè)的聯(lián)系，獲取最新技術(shù)資料。結(jié)合企業(yè)的實際開發(fā)項目，提取出典型的、適合教學(xué)的案例，組織富有實踐經(jīng)驗的軟件工程師與“雙師型”教師聯(lián)合編寫適合案例式教學(xué)的教材。還要注重經(jīng)常性地與國內(nèi)外著名高等院校和IT培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的交流與溝通，引進(jìn)他們優(yōu)秀的教學(xué)資料。（3）要求建設(shè)良好的實驗環(huán)境。計算機(jī)專業(yè)課程的實踐性要求高職院校必須配備良好的實驗設(shè)備，案例式教學(xué)更要求學(xué)生要加強(qiáng)實踐。目前各高職院校大多購進(jìn)了一定數(shù)量的實驗設(shè)備，并配備了相應(yīng)的軟件，形成了良好的實驗環(huán)境。對這些設(shè)備要加強(qiáng)維護(hù)、逐步更新，確保實驗的正常開展。（4）要求學(xué)生的積極參與。要向?qū)W生講解案例式教學(xué)的過程和要求，宣傳案例式教學(xué)的優(yōu)越性。要逐步轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，變被動式學(xué)習(xí)為主動式學(xué)習(xí)，真正成為學(xué)習(xí)的主體。教師在開展教學(xué)時，要由簡到難、由淺入深、循序漸進(jìn)，采取引、帶、“逼”等多種方式，讓學(xué)生們在案例式教學(xué)中不斷體會到成功的喜悅，激發(fā)起學(xué)生更高的學(xué)習(xí)興趣。

參 考 文 獻(xiàn)

第8篇：計算機(jī)專業(yè)教學(xué)案例范文

1.1與學(xué)生知識儲備出現(xiàn)偏差

從生源上講，中職學(xué)生文化基礎(chǔ)差，年齡偏小，對專業(yè)知識生疏，因此，學(xué)生整體分析能力、接受能力、思維能力偏低。進(jìn)入中職之后，課程種類不斷增多，教學(xué)方法較之初中有所不同，教學(xué)進(jìn)度加快，學(xué)生的厭學(xué)情緒漸濃，這導(dǎo)致學(xué)生綜合素質(zhì)普遍不高，學(xué)習(xí)能力差異較大，知識儲備嚴(yán)重不足。面對這樣的生源，在進(jìn)行計算機(jī)專業(yè)課程教學(xué)選擇案例時，如果不仔細(xì)考慮學(xué)生現(xiàn)有的知識儲備，脫離實際，僅為案例教學(xué)而案例教學(xué)，結(jié)果往往適得其反。如對中職高一學(xué)生傳授“C語言程序設(shè)計”中的指針與堆棧等內(nèi)容，只會降低學(xué)生對程序設(shè)計類課程的興趣，增加學(xué)生專業(yè)課程學(xué)習(xí)的畏難情緒。

1.2與學(xué)生興趣熱點出現(xiàn)偏向

中職學(xué)生的年齡一般為15～18歲，屬于青年初期，是身心發(fā)展最迅速、最旺盛、最關(guān)鍵的時期，也是各年齡發(fā)展階段的最佳時期，又稱為人生的黃金時代。這個階段的學(xué)生興趣熱點非常年輕化，比如喜歡游戲，尤其是過關(guān)升級類游戲，渴望在虛擬世界里提前獲得成功的體驗；比如喜歡形象性、應(yīng)用型、生活型知識，因此我們的案例應(yīng)該符合貼近學(xué)生、貼近生活、貼近實際的“三貼近”原則。如對“C語言程序設(shè)計”的案例教學(xué)，只是選一些數(shù)學(xué)內(nèi)容作為案例，會與學(xué)生的興趣點出現(xiàn)偏差，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，他們只會被動地接受，而不能主動接納，這與教學(xué)的初衷背道而馳。

2從模仿到創(chuàng)新：案例教學(xué)三步曲

從模仿到創(chuàng)新是一個循序漸進(jìn)的認(rèn)知過程，也是案例教學(xué)法計算機(jī)專業(yè)課程中實施的三個主要層次：完全模仿案例、變通知識案例、思維創(chuàng)造案例。

2.1基本案例—從完全模仿中完成知識的積累

人的一生都在學(xué)習(xí)和模仿，這是人最基礎(chǔ)也是最重要的認(rèn)知規(guī)律。對熟練掌握一個陌生的知識或一項生疏的技能，第一步就是模仿，以完成必備知識的原始積累。通過觀察、選擇、模仿成熟案例，在模仿中吸取知識，培養(yǎng)提高自身的技能，即“看中學(xué)”積累階段。學(xué)習(xí)積累是模仿創(chuàng)新中的核心，也是創(chuàng)新得以實現(xiàn)的重要基礎(chǔ)。這樣可以達(dá)到時間短、效率高的教學(xué)效果。計算機(jī)專業(yè)課程在選擇完全模仿案例時，要選擇那些便于學(xué)生模仿的案例，這需要教師在案例的選編上，要遵循以下幾個原則。首先是“生活化”原則。這樣的案例有利于貼近學(xué)生生活，引起學(xué)生共鳴，提高關(guān)注度。比如學(xué)習(xí)“Photoshop圖像處理”時，選擇生活中常見的電影海報、熱點電視節(jié)目海報、飲料、食品廣告等案例，這些案例在現(xiàn)實生活中運用廣泛、隨處可見，學(xué)生接觸后感到親切熟悉，認(rèn)同感十足，同時案例比較有實用性。

其次是“短而精”原則。中職學(xué)生普遍缺少足夠的耐心，對于一個知識點，不愿花長時間去實踐，因此用于模仿的案例必須短小精悍，對于一節(jié)45分鐘的課程，學(xué)生模仿所花的時間不能超過25分鐘，一個案例中的知識點不能超過兩個，最好是一個。如“網(wǎng)絡(luò)技術(shù)”中“雙絞線制作”采用案例教學(xué)時，案例就是教師示范加視頻教學(xué)，讓學(xué)生在15～25分鐘內(nèi)學(xué)會水晶頭的制作，并重復(fù)練習(xí)，而水晶頭的兩種接法則不適宜一同教學(xué)。最后是“易展現(xiàn)”原則。中職學(xué)生大多數(shù)是經(jīng)過中考落選普高的學(xué)生，心理早已蒙上了一層失敗的陰影，他們需要認(rèn)同感，更需要獲得成功的體驗。因此，計算機(jī)專業(yè)課程在完全模仿的階段時選擇的案例一定要利于展示，每一節(jié)課都能讓學(xué)生看到自己的成果，都能體驗到成功的快樂。如對于“網(wǎng)頁設(shè)計與制作”中的SQL內(nèi)容，如果展現(xiàn)的是含有SQL語句或者ASP語句的網(wǎng)頁代碼，學(xué)生之間不容易相互交流與對比；如果展現(xiàn)的是語句執(zhí)行生成的頁面，展現(xiàn)的內(nèi)容更加形象，學(xué)生更容易獲得成就感。根據(jù)以上三個原則選擇和編創(chuàng)出來的案例更能滿足學(xué)生初步學(xué)習(xí)的要求，通過完全模仿快速完成知識的積累。

2.2復(fù)雜案例—從知識變通中完成技巧的領(lǐng)會

在完全模仿案例教學(xué)的過程中，學(xué)生掌握了一定的知識，但依然處于“知其然不知其所以然”的階段。為了讓學(xué)生領(lǐng)會、掌握知識應(yīng)用的技巧，需要通過多個新案例來組織教學(xué)，但這類案例難度的跨度不宜過大，要盡可能通過已學(xué)知識的變通來形成新的案例。

（1）變通素材、參數(shù)。對于單一知識點、固定模式內(nèi)容的案例，可以通過改變案例中的素材和參數(shù)來形成新案例，這類案例應(yīng)用的方法不變，可以由一個案例派生出多個案例，但萬變不離其宗，主要是為了幫助學(xué)生完成掌握結(jié)構(gòu)、訓(xùn)練技巧，增加熟練程度。如在“Photoshop圖像處理”中關(guān)于配色的教學(xué)，在初步教學(xué)的案例中學(xué)生已經(jīng)掌握圖片色彩三要素的調(diào)整方法，在新的案例中，讓學(xué)生對同一張風(fēng)景照片分別配色成紅、橙、黃、綠、藍(lán)、紫、白、黑、銀、金等不同的色調(diào)，通過課堂展現(xiàn)后，學(xué)生會對比出冷暖色調(diào)、亮暗色調(diào)，并能根據(jù)主題選擇不同的色調(diào)。這樣，通過改變案例中的一個參數(shù)，學(xué)生既掌握了改變色調(diào)的方法，更學(xué)會了根據(jù)不同主題選擇色調(diào)。再如“Flas技術(shù)”課程中關(guān)于形狀變形的動畫案例，初步案例時將正方形變成圓形，在新的案例中，改變原有的素材，將圖形變通為“公雞”和“山羊”，兩種動物之間的變形既增加了案例的趣味性，同時也讓學(xué)生掌握了形狀變形“控制點”應(yīng)用的核心技巧。

（2）變通環(huán)境、結(jié)構(gòu)。對于有些技能實訓(xùn)型課程，技巧的掌握更加依賴于多種不同案例的訓(xùn)練，我們可以通過變通初步案例中設(shè)置的工作環(huán)境、硬件平臺結(jié)構(gòu)等方面來實現(xiàn)。這樣既可以節(jié)約實驗實訓(xùn)的準(zhǔn)備時間，又增加了新案例的應(yīng)用。BIOS設(shè)置是“計算機(jī)組裝與維修”的重要知識點，在初步案例中，學(xué)生已經(jīng)學(xué)會了聯(lián)想電腦PhoenixBIOS的進(jìn)入與修改方式，為了擴(kuò)大學(xué)生知識面，我們需要準(zhǔn)備多種不同案例來幫助學(xué)生掌握BIOS設(shè)置修改的技巧，因此可以通過變通原有案例中的環(huán)境—不同品牌電腦、不同類型主板，形成多個案例供學(xué)生實訓(xùn)。“計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)”中交換機(jī)的配置是重要實訓(xùn)內(nèi)容，如學(xué)生已經(jīng)通過初步案例掌握兩臺交換機(jī)的VLAN劃分、端口劃分、鏈路聚合等知識，通過變通案例的硬件結(jié)構(gòu)，將兩臺交換機(jī)變成三臺，將24換機(jī)變成16換機(jī)形成新的教學(xué)案例，既沒有增加案例的難度，又通過不同案例的訓(xùn)練掌握了交換機(jī)配置的技巧。

（3）變通途徑、方法。對于一些計算機(jī)專業(yè)課程的教學(xué)案例，可以通過變通途徑和方法來形成新的案例，這些案例中實現(xiàn)的途徑、運用的方法原理相同，目的一致，可以幫助學(xué)生掌握方法運用的技巧，提高教學(xué)效率。如“計算機(jī)組裝與維修”中采用Ghost安裝操作系統(tǒng)是中職計算機(jī)專業(yè)的必備實訓(xùn)技能，在原有案例中學(xué)生已經(jīng)學(xué)會光盤版的系統(tǒng)安裝，通過變通安裝的途徑，分別采用硬盤Ghost、U盤Ghost等方法形成新的教學(xué)案例，這與原有案例的途徑不同，但原理相同，難度跨越不大，學(xué)生可以掌握更多的系統(tǒng)安裝方法。再如在“影視后期處理”中利用AE實現(xiàn)摳像技術(shù)是重要實訓(xùn)內(nèi)容，學(xué)生在先前案例中掌握了用ColorKey線性顏色鍵控工具進(jìn)行摳像的方法，在此基礎(chǔ)上，變通實現(xiàn)摳像的方法（如用Extract抽取鍵控、ColorRange顏色范圍鍵控、SpillSuppressor溢出控制等）生成新的案例來幫助學(xué)生掌握摳像的技能。

2.3創(chuàng)新案例—從技巧應(yīng)用中完成思維的創(chuàng)新

案例教學(xué)的最終目的是在通過知識累積、技巧掌握兩輪案例的模仿訓(xùn)練中實現(xiàn)超越，用新穎、實用、高效的思維來創(chuàng)造新的案例，甚至成為別人研究的經(jīng)典案例，這是案例教學(xué)實施的最高層級。在這個階段教師選擇案例時沒有定式，而是像客戶一樣提出要求和目標(biāo)，讓學(xué)生根據(jù)已有的知識儲備和技巧，迸發(fā)出思想的火花，產(chǎn)生創(chuàng)新的思維，用新的方法、新的理念、新的內(nèi)容完成案例實踐。教師只需要提供案例實現(xiàn)過程中所需要的各項條件。如“Photoshop圖像處理”中關(guān)于海報設(shè)計的教學(xué)內(nèi)容，經(jīng)過前面兩次完整案例作品的學(xué)習(xí)與制作，學(xué)生已掌握了海報制作的基本技巧，在最后一個案例的教學(xué)中給學(xué)生布置創(chuàng)作自己個性作品的任務(wù)。教師給出“校園禁煙”的主題，讓學(xué)生獨立或小組合作完成從圖片的選擇、整理到海報制作的整個過程，教師給學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的各種條件，如Adobe官方網(wǎng)站、圖像處理論壇等資源型自主學(xué)習(xí)空間，學(xué)生自主創(chuàng)作的方法更多，空間更廣，水平隨之上升得更高。這一案例的采用大大提高了學(xué)生的各項操作技能、創(chuàng)作能力，同時培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、審美能力。這些案例整理后可以通過編輯成冊、專題展覽等方式來展示，提高學(xué)生成就感。再如，許多威客網(wǎng)站（如豬八戒網(wǎng)）會有許多關(guān)于計算機(jī)作品制作的需求，從網(wǎng)站的設(shè)計制作到動畫的創(chuàng)作，從工業(yè)產(chǎn)品設(shè)計到企業(yè)整套VI設(shè)計，學(xué)生可以利用這些案例的訓(xùn)練來提高計算機(jī)專業(yè)的實戰(zhàn)水平。還可以幾名學(xué)生小組合作，組成設(shè)計團(tuán)隊，積極參與威客的工作，增加成功的幾率，提高團(tuán)隊設(shè)計的美譽度。

3總結(jié)

第9篇：計算機(jī)專業(yè)教學(xué)案例范文

作為計算機(jī)相關(guān)專業(yè)核心基礎(chǔ)課程，離散數(shù)學(xué)在國內(nèi)外大學(xué)計算機(jī)專業(yè)教學(xué)中均受到充分的重視。近年來，計算機(jī)專業(yè)離散數(shù)學(xué)課程的教學(xué)改革受到國內(nèi)各高校關(guān)注，更多地注重應(yīng)用信息技術(shù)輔助于教學(xué)過程，并結(jié)合計算機(jī)學(xué)科背景、計算機(jī)專業(yè)應(yīng)用開展教學(xué)，如在教學(xué)中引入數(shù)學(xué)實驗或數(shù)學(xué)建模、網(wǎng)絡(luò)精品課程、雙語教學(xué)，以及近年來的MOOC課程等。同時，眾多的學(xué)校也在教學(xué)思想、方法上進(jìn)行改革，包括在教學(xué)過程中融入程序設(shè)計、應(yīng)用案例、數(shù)學(xué)建模以及數(shù)學(xué)文化等。這些教學(xué)改革措施取得了一定的效果，但針對目前計算機(jī)專業(yè)教學(xué)面臨的就業(yè)問題、學(xué)科專業(yè)創(chuàng)新思維培養(yǎng)、課程教學(xué)學(xué)時限制等，離散數(shù)學(xué)課程教學(xué)還存在一系列需要探討的問題。注意到，這些教學(xué)改革能夠增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)信心，強(qiáng)化學(xué)習(xí)過程。但根據(jù)我們多年的教學(xué)實踐，從離散數(shù)學(xué)課程的理論性強(qiáng)、抽象程度高的特點以及學(xué)生學(xué)習(xí)該課程時的基礎(chǔ)等方面分析，這些教學(xué)改革措施實施并不容易，難以達(dá)到預(yù)期的效果，甚至可能出現(xiàn)本末倒置的情況。特別是網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)、動畫輔助教學(xué)等教學(xué)效果并不理想，這是有離散數(shù)學(xué)課程特點決定了的。我們認(rèn)為要從計算機(jī)專業(yè)學(xué)科體系高度出發(fā)思考如何進(jìn)行研究性教學(xué)，要抓住計算機(jī)學(xué)科發(fā)展規(guī)律、離散數(shù)學(xué)課程特點，以增強(qiáng)學(xué)生理論知識、抽象思維能力、邏輯思維能力、自主學(xué)習(xí)能力，以及理解計算機(jī)科學(xué)核心思想和方法為目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)改革。本文在分析各類教學(xué)改革措施基礎(chǔ)上，探討新時期下離散數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)模式。

二、離散數(shù)學(xué)教學(xué)模式

基于現(xiàn)有的研究基礎(chǔ)與教學(xué)實踐經(jīng)驗，筆者認(rèn)為，要達(dá)到離散數(shù)學(xué)的主要教學(xué)目標(biāo)，需要進(jìn)一步探討如下幾個方面的問題:如何通過應(yīng)用案例有效地增加學(xué)生學(xué)習(xí)興趣?如何有效訓(xùn)練學(xué)生計算思維?如何增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新能力?如何選擇教學(xué)實驗?針對目前國內(nèi)高校計算機(jī)專業(yè)體系安排以及教學(xué)學(xué)時壓縮和增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力難度較大的現(xiàn)實，筆者認(rèn)為，離散數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該以數(shù)理邏輯、集合論以及代數(shù)結(jié)構(gòu)、圖論為主，同時注重如下幾方面的教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計:應(yīng)用案例、計算思維訓(xùn)練、“本原性學(xué)科問題”導(dǎo)學(xué)設(shè)計等。離散數(shù)學(xué)采取傳統(tǒng)教學(xué)方式與現(xiàn)代計算機(jī)輔助教學(xué)方式結(jié)合的教學(xué)模式是最佳選擇。前者強(qiáng)調(diào)有益于學(xué)生獨立自主的學(xué)習(xí)思考的教學(xué)過程，后者強(qiáng)調(diào)可以適當(dāng)使用多媒體方式展示有大量文字信息的內(nèi)容給學(xué)生，以節(jié)省時間，讓學(xué)生快速地了解教學(xué)內(nèi)容。特別地，基于歷史上學(xué)科發(fā)展過程的視角的“本原性學(xué)科問題驅(qū)動”教學(xué)模式是一種適宜于離散數(shù)學(xué)課程的教學(xué)模式，主要基于如下兩方面的思考:一方面，離散數(shù)學(xué)課程一般在低年級開設(shè)，學(xué)生對計算機(jī)專業(yè)還沒有深入的理解，如果僅僅是提供離散數(shù)學(xué)課程中邏輯性、抽象性非常強(qiáng)的概念、性質(zhì)給學(xué)生，會使得學(xué)生在思維與方法上脫離計算機(jī)科學(xué)專業(yè)而導(dǎo)致其學(xué)習(xí)興趣不強(qiáng)，從而影響后續(xù)理論與實踐課程的學(xué)習(xí)。在新的就業(yè)形勢下，有必要開展新的教學(xué)模式研究。另一方面，教學(xué)經(jīng)驗表明，學(xué)生對課程相關(guān)主題的研究歷史(相當(dāng)程度上也是計算機(jī)學(xué)科的發(fā)展歷史)和研究具體過程表現(xiàn)出濃厚的興趣，從而啟發(fā)我們，是否可以將學(xué)科本質(zhì)問題或?qū)W科相關(guān)主題的研究或發(fā)展歷史過程與離散數(shù)學(xué)課程的理論教學(xué)結(jié)合起來?希望學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不僅僅能看到成熟的離散數(shù)學(xué)成果，也能夠看到原始問題，看到計算機(jī)學(xué)科本質(zhì)、計算機(jī)學(xué)科發(fā)展過程，能夠真正理解為什么要學(xué)、學(xué)什么以及怎么學(xué)的問題，能夠積極主動了解、理解或甚至參與學(xué)科相關(guān)問題的提出、發(fā)展的過程，這個過程類似于計算機(jī)科學(xué)家或數(shù)學(xué)家的研究活動過程。因此，研究與設(shè)計來源于歷史、可以反映研究過程并適合于課程教學(xué)的離散數(shù)學(xué)本原性學(xué)科問題是很必要和重要的。

三、離散數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容

目前，國內(nèi)大多數(shù)高校計算機(jī)專業(yè)離散數(shù)學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容主要包括四個部分:數(shù)理邏輯、集合論、代數(shù)結(jié)構(gòu)以及圖論，而國外大部分計算機(jī)專業(yè)離散數(shù)學(xué)課程主要包括數(shù)理邏輯(證明方法)、集合、圖論、離散概率以及組合數(shù)學(xué)部分基礎(chǔ)或算法分析等內(nèi)容，少數(shù)還討論數(shù)論。國內(nèi)有少部分高校采用國外教材從而在教學(xué)內(nèi)容上與后者一致，前者更合適國內(nèi)計算機(jī)專業(yè)教學(xué)體系，并能更好地銜接研究生考試。整體上，國內(nèi)高校離散數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)時安排上是比較統(tǒng)一的，適合國內(nèi)絕大部分高校計算機(jī)專業(yè)的實際情況。

1．應(yīng)用案例設(shè)計

應(yīng)用案例教學(xué)在離散數(shù)學(xué)教學(xué)中已受到相當(dāng)程度的重視，但如何選擇案例仍然值得研究。教學(xué)案例應(yīng)該是能夠很好地融合到理論學(xué)習(xí)中，學(xué)生通過課堂教學(xué)、課外自學(xué)逐步了解、理解案例的理論背景以及學(xué)科思想與方法。但限于當(dāng)前學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)重，自學(xué)時間少，具體分析討論的案例應(yīng)該精而少。例如，筆者近年教授的計算機(jī)專業(yè)學(xué)生的專業(yè)方向是信息安全，便設(shè)計了如下的教學(xué)案例:圖論應(yīng)用案例描述:軟件水印因為其種類繁多、檢測和分析困難而成為研究的熱點之一，尤其是抗攻擊能力較好的動態(tài)圖軟件水印特別受到關(guān)注。動態(tài)圖水印是由Collberg和Thomborson提出的一種基于圖論的軟件水印技術(shù)，DGW的基本思想是用一個圖的拓?fù)浣Y(jié)構(gòu)來表示水印數(shù)據(jù)，當(dāng)輸入一個特定的序列后可以觸發(fā)后該拓?fù)浣Y(jié)構(gòu)在程序運行時動態(tài)創(chuàng)建，從而提取出圖的拓?fù)浣Y(jié)構(gòu)得到水印數(shù)據(jù)。實現(xiàn)動態(tài)圖軟件水印的基本步驟略。相關(guān)問題:①分析圖基礎(chǔ)概念與圖的拓?fù)浣Y(jié)構(gòu)定義;②定義圖結(jié)構(gòu)與水印映射關(guān)系;③圖的遍歷;④設(shè)計一種圖結(jié)構(gòu)與映射關(guān)系，使得動態(tài)圖軟件水印擁有更高的數(shù)據(jù)率，從而獲得更好的隱蔽性和魯棒性;⑤定義圖的Catalan數(shù)。該案例具有如下特點:①是計算機(jī)科學(xué)領(lǐng)域當(dāng)前研究前沿?zé)狳c;②可以擴(kuò)展到遙感影像數(shù)字水印，這有著學(xué)校特色與交叉學(xué)科優(yōu)勢;③本案例主要涉及到圖論多個知識點，并可以擴(kuò)展到代數(shù)結(jié)構(gòu)部分，是理論知識與應(yīng)用融合的典型案例。

2．計算思維訓(xùn)練

計算思維是運用計算機(jī)科學(xué)的基礎(chǔ)概念進(jìn)行問題求解、系統(tǒng)設(shè)計、以及人類行為理解等涵蓋計算機(jī)科學(xué)之廣度的一系列思維活動。計算機(jī)專業(yè)學(xué)生對計算思維的學(xué)習(xí)要求更高，這更有利于理解與應(yīng)用計算機(jī)理論、方法與技術(shù)，更有利于開展創(chuàng)造性工作。離散數(shù)學(xué)課程的特點決定其在培養(yǎng)學(xué)生計算思維過程中將起到重要作用。例如，傳統(tǒng)離散數(shù)學(xué)教學(xué)中，在介紹圖論起源即K?nigsberg七橋問題時，常常僅作為歷史故事以及從建模角度引入圖論，而從計算思維角度，考慮從解決問題的層次進(jìn)行分析，將清晰、抽象地描述該問題，并特別地該問題的解決方案表示為一個信息處理的流程。這樣，在保證相當(dāng)充分且必要的理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，展現(xiàn)給學(xué)生的是一個完整的計算機(jī)科學(xué)最為核心的思維方式，可以有效地訓(xùn)練學(xué)生計算思維，并增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣。

3．本原性學(xué)科問題示例

下面是一部分“本原性學(xué)科問題”示例。①從數(shù)學(xué)到命題邏輯:介紹亞里士多德、布爾、弗雷格以及羅素等對數(shù)理邏輯發(fā)展所做的工作;②符號邏輯代數(shù):學(xué)習(xí)了解布爾、維恩以及皮爾斯等在符號邏輯的提出、發(fā)展到成熟的過程;③哈夫曼編碼:介紹哈夫曼提出哈夫曼編碼的歷史背景與詳細(xì)過程，以及其應(yīng)用模式;④網(wǎng)絡(luò)與生成樹:主要基于凱萊的工作介紹樹的提出、分析模式，特別是凱萊定理的提出與證明;⑤代數(shù)學(xué)中的抽象:拉格朗日、柯西、凱萊為早期群理論所做的工作;⑥七橋問題與歐拉回路:基于早期歐拉的論文完整呈現(xiàn)歷史上七橋問題的提出到求解的完整過程;⑦Icosian游戲于哈密爾頓回路:呈現(xiàn)Icosian游戲中的離散數(shù)學(xué)思想。

四、結(jié)論