高中學化學的方法和技巧精選(九篇)

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第1篇：高中學化學的方法和技巧范文

關鍵詞：中學化學教學；知識記憶；策略研究

中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2014）02-0217-01

化學教學內容比較多，實現對化學知識的有效記憶是一件比較困難的事情，也是困擾學生提高學習效率的原因。在素質教育背景下如何幫助學生在有限的時間內提高效率，是貫徹新課程目標的重要舉措。

1.記憶策略在中學化學教學中的意義

面對中學學生對化學教學內容記憶難的現狀，對記憶策略展開研究，可以更好地幫助學生對知識進行記憶，同時還能夠提高學生的學習興趣，具體的意義有兩個方面：（1）首先，中學化學同樣屬于理科范圍，但是化學的學習更強調的是對知識的記憶，對記憶策略進行研究可以讓學生輕易地記住化學知識，提高學生對于化學知識的運用水平，改善學生化學學習的現狀，全面提高化學成績。（2）記憶的困擾容易讓很多學生產生反感，而且傳統(tǒng)的記憶方法很容易造成遺忘，這樣學生就會缺乏對化學的學習興趣。通過對記憶策略的研究，能夠讓學生在短時間內提高學習效率，學生感受到記憶的趣味之后，就能夠更好的培養(yǎng)對化學學習的興趣。

2.對中學化學教學內容的記憶策略研究

中學化學一般和生活實踐相關聯的內容較少，不利于學生的理解，這在一定程度上影響了學生對于化學知識的記憶。因此，要想更好地對化學教學內容進行記憶，必須充分了解中學化學的知識特點。中學化學教學內容知識量大且雜，而且很多化學公式難以理解，容易混淆，只有讓學生充分理解、掌握記憶的技巧才能更好的進行化學學習。

2.1 通過提高興趣加深學生對化學概念的記憶?；瘜W概念是學生對化學事物的概念性理解，學生對于概念的深刻理解、掌握，是學好化學的基礎。在化學教學中有很多實驗，通過實驗的方法能夠加深學生的記憶，同時還能夠激發(fā)學生的學習興趣。比如：PH值（酸堿度），這個是化學中基本的一個概念，學生一般第一眼看到這個肯定有疑惑，教師可以在課堂上準備一些生活中常見的酸性飲料以及蘇打水，讓學生在課堂上親自動手用PH試紙對每個樣品的酸堿度進行測試，通過這樣的實驗學生不僅能夠輕易掌握化學概念，還能夠活躍課堂教學氣氛，提高學生的記憶效果。

另外，學習一些比較抽象的概念時，教師完全可以利用多媒體技術 ，讓學生更直觀的了解教學內容，在腦海中形成利于自己理解的概念。比如講原子的概念時，由于這種物質在實際生活中觀察不到，所以學生理解記憶都比較困難，教師可以利用現代技術進行模擬，向學生展示原子的生成過程。氧化汞受熱分解的過程為：氧化汞受熱后，氧化汞分子會分解成氧原子和汞原子，每兩個氧原子結合成一個氧分子，氧分子聚集形成氧氣，汞原子則形成了金屬汞[1]。通過這種模擬的方法，讓學生對原子有一個充分的理解，同時也加深了學生對于化學知識的記憶，符合素質教育的要求。

2.2 運用實驗讓學生更好的記憶化學公式。化學公式是化學教學中的一個基礎，也是提高化學成績必須掌握的。但是由于化學方程式在化學內容中占據很多，而且學生不理解只能靠單純的死記硬背，這種方式很難讓學生真正達到素質教育"活學活用"的目標。因此，作為中學化學教師為了更好地落實素質教育，提高學生的化學學習興趣，可以在教學中開展更多的實驗，讓學生通過實驗加深對化學方程式的記憶。比如說氧化銅和氫氣反應的方程式，長時間接觸化學后就能很快寫出這個反應方程式，但是剛接觸化學的學生對方程式的記憶只是靠背。為了方便學生記憶，教師可以安排實驗教學。首先這個實驗是在加熱情況下反應的，教師要為學生準備相關實驗儀器，在確保安全的情況下讓學生進行試驗，實驗結束后學生可以發(fā)現氧化銅和氫氣反應生成了銅和水。這樣學生記憶化學方程式就會很簡單，而且記憶效果更牢固。

2.3 通過分析幫助學生提高記憶。中學化學作為一門基礎學科，有很多的教學內容和生活實際聯系不大，所以學生在理解記憶時也會產生困難，針對這樣的教學現狀，化學教師應該對教學方式進行改革，不能只根據課本內容和教學進度開展課程，更應該全面了解學生的接受能力，尤其是一些難以理解的教學內容，教師應該幫助學生進行分析，活躍學生的記憶思維，從而加深學生的記憶效果。比如在教學中教師不僅要要求學生掌握語句表達的意思，更要注重提煉與劇中的關鍵字。比如：在化學基本概念的教學中，"化學變化"定義的"其他物質"，"酸、鹽、堿"中的"全部"等等，通過學生之間的討論，找出概念的關鍵詞，明確化學概念的本質[2]。只有在教學中教師對相關概念進行分析，便于學生對化學知識的記憶，這樣長期下去學生對于化學學習就能形成一個知識結構體系，對提高化學成績奠定基礎。

另外，為了進一步鞏固學生對于化學知識的記憶效果，教師可以定期對于所學的教學內容進行歸納總結，比較和歸納能夠使學生辨清概念的異同，提高學生的記憶效果[3]。

結束語：

綜合以上陳述，提高學生對化學內容的記憶應該講究技巧和策略，不僅要讓他們掌握知識，而且還要確保知識記憶的長期性以及知識的運用能力，這才是素質教育的目的。

參考文獻

[1] 封小玉. 中學化學教學中應用記憶策略的教學程序[J]. 新課程學習. 2010（04）

第2篇：高中學化學的方法和技巧范文

關鍵詞：化學；復習課；效率

中學生備考的階段知識不斷的復習，習題不斷的增加，強度不斷的加大。學生對待知識的心理感到無趣與枯燥。效果不高，壓力大。如何克服中學生對待復習課的消極心理，提高學生復習課的有效性是很重要的。那么構建知識系統(tǒng)，優(yōu)化思維訓練，形成思維能力是很好的途徑。具體來說，“構建知識系統(tǒng)化”“創(chuàng)建復習新模式”“精選習題提效率”三者相結合是達到提高化學復習課的有效性策略。

一、要構建知識系統(tǒng)呈現基礎知識，提高學生基礎知識落點的有效性

知識系統(tǒng)的梳理和主干的把握。引導學生按知識間的相應聯系進行歸納整合，使其形成知識網絡，便于學生知識的接受，從而將其儲存在頭腦中。學生的記憶負擔得以減輕，解決問題的效率和能力得以提高，從而實現知識的遷移。例如：在氮及其化合物知識復習時，按氮元素的價態(tài)轉變N2、NH3、NO、NO2、HNO3、NaNO3為主線來展開，歸納出氮的氧化還原知識鏈。運用元素周期律理論按結構性質制備用途等再次展開，將氮及其化合物間的轉化構成網絡，使知識系統(tǒng)化和條理化。接著復習氨氣性質時，可結合氨氣的分子結構和空間構型來判斷NH3是由極性鍵構成的極性分子，再由氫鍵，解釋氨氣極易溶于水的原因，講解噴泉實驗的實驗現象和實驗操作。由紅色噴泉的形成，得出氨氣能與水的反應并有如下原理NH3+H2O NH3?H2O NH4++OH- ，如此氨水中微粒種類離子共存問題及其反應平衡理論都可由此展開講解。同時可以拓展出氨氣一些快速制備法案（濃氨水加熱、NaOH固體中滴加濃氨水等）。這樣就可以加深了對相關理論知識的熟悉和鞏固，使雙基落到實處。

如何使學生熟練的掌握知識又能用基礎知識解決問題。不妨采用知識系統(tǒng)整合式復習，達到學以致用目的。進行綜合性的以題目為主的強化訓練，則對學生的分析能力、解決問題的能力得以提高，使其更加適應考試選拔。例如：我們以課本中的幾種平衡問題整合性的復習下，（如：鹽水解平衡、水電離平衡、弱電解質的電離平衡、溶解沉淀平衡等）整合到化學平衡的知識上來解決。學生可以圍繞著問題展開相應的學習活動，很多的知識點整合后實際上它的核心只有一點，歸納到化學平衡上去就變得簡單起來。這樣可以做到知識相互牽連，構成知識體系化，基礎知識落到實處。使學生熟練掌握知識又能運用知識的解決問題的能力。

二、要以創(chuàng)建復習新模式的復習思想，充分發(fā)揮課堂的導向功能，使教學變的真實而有效。

這些年來，高考試題選擇題都是占分值的42%，非選擇題中也有少部分是小題形式出現，大題目也是有基礎問題向高難度問題過渡，大多數的題目也由教材內容的深入和引申，所以我們在第一次復習中一定要緊抓教材，突出基礎知識。在復習中多講知識點，多多的與章節(jié)知識聯系起來，做到一題會多題會，舉一反三的復習目標。把知識與訓練，知識與目標相互結合。作為一節(jié)復習課，以“問題帶考點――考點串知識――應用促能力”的教學模式，既增強了學生積極參與復習的熱情，又提高了學生復習的主動性。使得復習課教學更加的有效性。

三、要根據學生實際復習階段和知識儲備，精選習題提高效率，切不可盲目的題海戰(zhàn)術

英國教育家斯賓塞說過“教課應該從具體開始而以抽象結束”。 練習是復習教學中的一個十分重要的環(huán)節(jié)，要求學生做一定量的題目，以提高解題速度和鞏固基礎知識，無疑是必要的，但如果逢題必做，揀到籃子就是菜，勢必沉溺于無限量的題海，雖做了大量的題目，但多數可能是生吞活剝，連滾帶爬勉強完成，再次遇到同類的問題，仍然有可能不知如何下手。對于平行班而言每次練習題量控制在11題以內為宜，一方面與高考題量吻合，長期堅持有利于學生對高考時間的把握，另一方面，無論是學生做題過程中，還是老師評講對問題把握都比較突出集中，學生印象深刻效果較好，從而幫助學生走出題海。

同時學生在復習的的過程中也會伴隨著大量的考試與檢測，但要使考試發(fā)揮其應有的有效率，選擇試卷和考后分析起著至關重要的作用。一份好的試卷應具備以下的標準：1、具有一定的探索性。2、具有一定的啟示意義。3、具有引出新問題特點。4、具有使學生感到化學是有意義的活動，認識學習化學的價值。其次試卷講評在復習中作用重大，它直接關系到學生知識的掌握、解題技巧的提高和解題準確率的增加。試卷講評課的效果，往往直接和學生的學習成果掛鉤。一般的模式總是學生做題，然后教師講評。教師評講時可以采用不同層次和不同角度來啟發(fā)學生去思考：第一，這道題如何做；第二，為何要這樣做；第三，怎么想到要如此做；第四，不這樣做可不可以？還會有其他方法？哪個方法是最好；第五，有哪些常見錯誤的解法；第六，怎樣避免出錯。這樣可以充分發(fā)揮了學生的學習主動性和創(chuàng)造性，也鞏固了學生已掌握的知識，學生的解題技巧得到了提高，學生的綜合能力和獨立思維能力也得到的培養(yǎng)。

總之在中學化學復習中，既要注重基礎落實細節(jié)，又要訓練思維培養(yǎng)能力。對于“構建知識系統(tǒng)化”“創(chuàng)建復習新模式”“精選習題提效率”的認識還有待提高。在復習過程中我們還要不斷的思考、總結和交流，以課本為中心，以《教學大綱》和《考試大綱》為依據，明確復習要求，把握復習方向，突出重點，突破難點，查缺補漏，解決關鍵。幫助學生形成適合于自己的學習方式，欣賞和感受化學的思維方式，提升學生的學習能力，激發(fā)學生學習化學的熱情。

參考文獻：

第3篇：高中學化學的方法和技巧范文

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關鍵詞 教育游戲 娛教技術 化學游戲 520化學動漫撲克

教育游戲是嚴肅游戲的一種，是專門針對特定教育目的而開發(fā)的游戲，具有教育性和娛樂性并重的特點。在國外，一般把“教育游戲”分為“Edutainment”和“Educational Games”?！癊dutainment”是指教育中的娛樂形式，即通過在教學中使用各種娛樂形式，實現一定的教育目的，國內稱為“娛教技術”；而“Educational Games”則是指把教育內容以電腦游戲的形式在計算機平臺上呈現的一類教育游戲。

檢索國外Journal of Chemical Education（JCE）、science Education（SE）、Journal of Research in Science Teaching（JRST）等核心期刊的相關文獻，筆者發(fā)現從19世紀初開始國外已有一些教育游戲應用于課堂教學活動中，特別是歐美發(fā)達國家研究人員針對中學化學學科特點，開發(fā)了Quia web、Old Prof、Corel ChemLab等各種不同類型的教育游戲。但涉及內容較為單一，娛樂性較強，而學科知識性顯得不足，也并沒有得到廣泛推廣。

中國港澳臺地區(qū)有諸如香港中文大學與華南師范大學合辦的“學習村莊”，臺北教育局負責的“臺北教育入口網”，臺中教育大學開發(fā)的“科學游戲實驗室”，但只涉及到小學科學常識。中國大陸地區(qū)對教育游戲的研發(fā)起步較晚，而專門針對中學化學領域教育游戲的研發(fā)僅十幾年。雖然近幾年國內許多學者和教育專家在不斷探索中取得了一些成果，但目前為止該領域蘊藏的巨大潛能有待進一步開發(fā)。

為此，有必要對中國大陸地區(qū)中學化學教育游戲設計情況進行系統(tǒng)地分析。本文將分別闡述中國大陸地區(qū)“娛教類化學教育游戲”和“信息技術類化學教育游戲”的概況，特別介紹華南師范大學化學教學與資源研究所開發(fā)的產品，最后介紹該領域教育游戲開發(fā)的新進展，以便全面了解中國大陸地區(qū)中學化學教育游戲的設計研究情況，為今后設計更高水平的中學化學教育游戲提供參考與借鑒。

1 中國大陸地區(qū)娛教類中學化學教育游戲的設計概況

筆者以“化學游戲”為關鍵詞在中國期刊網全文數據庫（CNKI）和谷歌（google）、百度（baidu）等搜索引擎中進行檢索并歸類，把目前中國大陸地區(qū)娛教類中學化學教育游戲大致分為“化學實驗類游戲”和“化學卡片類游戲”2類，統(tǒng)計信息見表1。

1.1 化學實驗類游戲

“化學實驗類游戲”就是利用化學中的某一個或幾個知識點用魔術表演等方式呈現的游戲形式。例如，有的化學教師在化學課上利用化學知識變魔術，學生看到的“冰棒點煙”、“不沉的肥皂泡”等就屬于這類化學游戲。此類游戲利用魔術實驗引發(fā)學生的好奇心，能夠激發(fā)學生主動探究化學知識的熱情。

1.2 化學卡片類游戲

另一種游戲是“化學卡片類游戲”，這種游戲用卡片作為載體，通過一定的游戲規(guī)則考查化學用語知識。吳茂江的“實驗儀器和藥品”游戲目的是幫助學生認識化學實驗儀器的名稱、規(guī)格、性能、使用范圍及使用方法，了解常見化學藥品的名稱、化學式、物理性質、化學性質、主要用途及制備方法。此類游戲玩法單一，重在考查識記性的化學知識，趣味性不強。

化學撲克牌游戲是卡片類游戲中非常熱門且較為成熟的一類游戲。筆者在中國專利數據庫以“化學撲克牌”為關鍵詞進行搜索，共計有7種化學撲克牌申請了國家專利。在“淘寶網”、“當當網”、“亞馬遜（中國）”等國內知名網絡購物網站以“化學撲克牌”為關鍵詞進行搜索，發(fā)現僅有錢揚義課題組的“中學化學撲克牌”和“化學智力撲克牌”2種產品在淘寶網提供銷售。目前，中國大陸地區(qū)從知名度、可玩性、銷售額等關鍵指標看，影響最廣泛的化學撲克牌產品是由華南師范大學化學教學與資源研究所的錢揚義教授課題組所開發(fā)的“520中學化學撲克牌”。

初、高中化學涉及到的化學方程式、元素名稱及符號等化學用語一直都是教學重難點，呈現出教學時間短、數量多、難記憶的特點，“520中學化學撲克牌”開發(fā)的目的就是幫助學生解決識記難點，寓教于樂，輕松學好化學。每套產品包含初三化學、高中金屬及其化合物和高中非金屬及其化合物共3副撲克牌：第一盒牌（初三化學全冊）總計56張牌，涉及初中化學常見的59個方程式，第二盒牌（高中金屬及其化合物）包含56張牌，第三盒牌（高中非金屬及其化合物）有68張牌，全面覆蓋高中化學教材中86個化學反應方程式?？偣?80張牌展現了近70種中高考常見物質的顏色、狀態(tài)、性質和用途，不同知識水平的玩家可選擇其中的一副或多副牌來玩。它以湊齊完整化學方程式為基本原則，通過串出、單出、多補、對出等多種出牌方式進行游戲，學生還可根據化學反應規(guī)則靈活地制定更多的游戲規(guī)則。這款撲克牌既能鞏固元素化合物的知識，又能激發(fā)學生學習化學的興趣，已在華南地區(qū)和湖北、貴州等中國大陸地區(qū)的11個省、自治區(qū)、直轄市得到推廣。

縱覽以上中國大陸地區(qū)娛教類化學教育游戲，筆者認為設計者抓住了“化學是一門以實驗為基礎的自然學科”以及“不懂化學用語，就無法進入化學之門”這2個關鍵點，令化學實驗類游戲發(fā)揮了趣味性和生動性，令化學卡片類游戲體現出知識性和創(chuàng)造性，一定程度上激發(fā)了學生主動學習化學的內在動機。但是在信息技術迅猛發(fā)展的21世紀，傳統(tǒng)的游戲已經不能滿足現代教育的需求了，一場變革正在襲來。

2 中國大陸地區(qū)信息技術類中學化學教育游戲的設計概況

隨著信息技術的發(fā)展，基于信息技術的教育游戲逐漸成為學界關注與推崇的新領域。多媒體信息技術以其在生動性和直觀性方面無可比擬的優(yōu)勢，對當代中學化學教學策略改革產生了巨大的作用，相關教育游戲的開發(fā)已成為熱點。從對網絡需求的角度來劃分，信息技術類中學化學教育游戲可以分為單機版游戲和網絡版游戲。

2.1 單機版化學教育游戲的發(fā)展概況

目前，中國大陸地區(qū)單機版化學教育游戲大部分都是基于flash制作軟件開發(fā)的。最初，大陸地區(qū)一些學科教師針對部分抽象的學科知識，開發(fā)了一些化學Flash小游戲：北京師大亞太實驗學校的姚斌在2003年開發(fā)了一款元素周期表Flash拼圖游戲；安陽市一中化學組教師開發(fā)了化學儀器組裝游戲；浙江洞頭二中姚宗演老師開發(fā)了開心學化學的射擊方程式游戲。這些Flash小游戲針對的知識點比較單一，學科知識性很強，情境性薄弱，制作水平比較粗糙。

之后，某些大學的教育技術專業(yè)、化學師范專業(yè)等師生也把設計學科教育游戲作為自己的研究方向，他們用C#、Java等更高級的編程語言設計出各種各樣的游戲。韓山師范學院化學系的鄭楚萍、許越、吳錦偉等設計了一款名叫“沉淀連連看”的記憶游戲軟件，目的主要在于培養(yǎng)初三學生對化學的興趣；西華師范大學教育技術學院王琳、刁永鋒以《哈利·波特》為題材，改編了一段《哈利·波特與寶藏》的游戲情節(jié)，講述了哈利為了不讓寶藏落人妖魔之手，歷經艱難坎坷，終于來到古墓，成功獲取寶藏的故事。該游戲類似于所謂的RPG（角色扮演類）游戲，它設計有4個場景，串聯起5大化學知識點，每個場景由情節(jié)展示、模擬試驗、原理講解3個環(huán)節(jié)構成，此游戲情境性較強，知識點也較為豐富。

2.2 網絡版化學教育游戲的發(fā)展概況

在中國版權保護中心（http：//ccopyright.com.cn）以“化學”、“游戲”、“撲克”等關鍵詞進行檢索，僅找到一款具有計算機軟件著作權的網絡版化學教育游戲——化學動漫撲克牌游戲軟件V2.0（登記號：2008SR22697分類號69000-8700著作權人：錢揚義，陳建林）。筆者又在google和baidu等搜索引擎中鍵入“化學網絡游戲”、“在線化學游戲”等關鍵詞進行搜索，發(fā)現中國大陸地區(qū)有一款在線化學教育游戲——化學動漫撲克牌游戲，它與在中國版權保護中心檢索到的軟件是同一款游戲，由華南師范大學化學教學與資源研究所設計。該游戲系統(tǒng)由化學網絡撲克動漫游戲客戶端軟件和相配套的官方網站——“我愛你”游戲網（520hx.com.cn/yx）組成，2者分別為玩家提供游戲服務和相關信息。此款多人在線的化學網絡撲克動漫游戲是紙質版化學撲克牌在信息技術平臺上的延伸，該游戲結合多媒體信息技術，將所要考查的化學用語（化學式、化學方程式、物質的化學性質等）通過撲克牌的形式呈現，以湊齊完整化學方程式為基本原則，通過串出、單出、多補、對出等多種出牌方式進行游戲。它可以讓不同地域的人們通過網絡，方便地進行化學撲克牌游戲比賽，玩家還可通過聊天功能交流心得體會。

筆者的課題組選擇了廣東省河源市某中學進行該軟件的教學應用實驗。通過化學用語前測，作為被試的高一年級1班和2班的t檢驗顯著性概率為0.962（此概率>0.05），即2班整體水平相當，隨機選取1班作為實驗班，2班作為控制班。調查顯示，97%的學生存在著化學學習上的困難，40%的學生存在化學用語書寫的困難，但100%的學生會使用電腦，其中71%的學生接觸電腦時間超過2年，由此，實驗對象經過簡單的游戲培訓后，可以順利操作化學網絡撲克游戲軟件。作為對照，實驗班使用該軟件，而控制班不使用。2周后，通過讓實驗學生填寫調查問卷和化學用語后測檢驗該游戲應用效果，結果顯示，實驗班前測和后測的成績有了明顯差異，后測均值高于前測均值3.31分；實驗班和控制班的后測成績雖然差異較小，但實驗班均值高于控制班1.83分。

通過對學生們調查問卷的分析，高達90.90%比例的學生對該游戲充滿期待；52.73%的學生認為該游戲難度水平適中且比較符合學生的認知水平，而另外的18.18%學生覺得游戲偏難，需要經過一定時間的練習才能顯著增加勝率；81.82%的學生表示能夠意識到自己對化學方程式的掌握程度；47.27%的學生覺得此游戲能幫助自己學好化學，另外的21.82%學生覺得它能夠給人帶來樂趣，玩牌過程使人心情舒暢。課題組還以“期望度”、“吸引力”、“互動性”、“操作性”、“節(jié)奏感”、“沉浸感”、“趣味性”等6個關鍵指標對該游戲可玩性進行量化分析（見圖1），結果顯示該游戲可玩性較高。有同學在訪談中這樣說到：“自從上高中以來，我就覺得高中的化學方程式特別多而且特別難記，在玩化學網絡撲克牌的過程中，我不知不覺地就對化學方程式的記憶產生了興趣，游戲結束后，我會主動地去看我在玩游戲的過程中我不會的方程式，然后爭取在下次玩牌時取得勝利?！庇械膶W生提出建議，希望能夠再增加離子反應和氧化還原反應游戲大廳，還有學生希望更有化學的特色，如把卡通人物改為知名的化學家，自由選擇人物角色等。

此外，課題組隨機選擇了110名華南師范大學2007級化學教育專業(yè)本科生作為調查對象，以李克特式5點計分法調查職前教師對化學網絡撲克動漫游戲的態(tài)度。從圖2中可以看出，職前教師對化學網絡撲克牌的推廣持積極的態(tài)度；90%以上的職前教師認為游戲化教學方式讓他們耳目一新，并認為化學網絡撲克牌是一種很有價值的教育工具；70%以上的職前教師愿意花時間來研究化學網絡撲克牌游戲教學法，并肯定了化學網絡撲克游戲能夠吸引學生的注意力，有利于學生學習和掌握化學用語。調查也顯示，眾多職前教師趨向于在課余時間而不是課堂時間使用該游戲，所以，化學網絡撲克動漫游戲的使用是否能提高課堂教學，還有待于進一步的研究。此外，職前教師還對游戲的內容、界面、功能和可持續(xù)發(fā)展方面提供了許多有參考價值的建議。

綜上所述，中國大陸地區(qū)基于信息技術的化學教育游戲吸取了娛教類的游戲設計靈感，讓部分娛教類游戲實現了與信息技術的整合。游戲題材比娛教類的更為多元，除了化學用語，也涉及到實驗儀器的組裝和實驗現象的描述等方面；部分游戲設計因為有一線教師的加盟，所以在具有一定趣味性的同時，學習目標明確；網絡版化學撲克牌游戲是大陸唯一具有軟件著作權的在線化學教育游戲，它改變了傳統(tǒng)的學習方式，能使學生有機會“從做中學”，有助于激發(fā)學生的學習興趣，也能夠幫助教師解決化學用語教學難點問題，通過該游戲平臺，學生可以打破地域、時間和學習水平的限制，在游戲中自主探索學習和合作學習。

但中國大陸地區(qū)信息技術類化學教育游戲設計畢竟還處于起步階段，其中還反映出很多不足之處，比如，部分游戲的形式設計盡管有趣，但游戲任務并未與學習目標緊密聯系；技術水平上與商業(yè)游戲相差甚大，大部分游戲還比較粗糙簡陋。不過可以看出，信息技術類化學教育游戲被越來越多的人所關注，尤其是更多地受到了師生們的青睞。

3 中國大陸地區(qū)中學化學教育游戲的開發(fā)進展

目前，中國大陸地區(qū)中學化學教育游戲的發(fā)展特點是：傳統(tǒng)娛教類游戲穩(wěn)步發(fā)展，在初高中課堂逐漸推廣；新游戲緊密結合信息技術，設計與玩法不斷創(chuàng)新。傳統(tǒng)娛教類游戲的開發(fā)較為成熟，部分游戲已經走進課堂，對輔助教學起到了重要作用；信息技術類中學化學教育游戲的開發(fā)與設計是當前研究的熱門與前沿，新的游戲總結了前代產品中存在的不足與優(yōu)點，目前正逐漸推廣開來。

華南師范大學化學教學與資源研究所一直致力于化學撲克牌游戲的研發(fā)。在紙質牌和網絡版在線游戲推出后，目前又推出了網頁版“520化學動漫撲克”游戲。在多人同時在線游戲條件還不成熟的情況下，該游戲設計為網頁版人機交互模式，玩家聯網后登陸游戲網址便可以隨時隨地與電腦虛擬玩家進行撲克牌游戲。玩家進入游戲界面以后，選擇合適的等級（等級分為銅牌級、銀牌級、金牌級，等級越高難度越大）后開始游戲，也可以選擇“新手教學”，該模式模擬真實出牌情況并指導玩家出牌，目的在于讓玩家盡快熟悉規(guī)則，進行“新手教學”后獲得獎勵，之后可以選擇繼續(xù)進行教學或選擇等級開始游戲。銅牌級選牌范圍包含初中階段50種較常見的單質、酸、堿、鹽等化學物質，銀牌級選牌范圍包含初高中階段72種單質、酸、堿、鹽、有機物等化學物質和點燃、加熱、氣體符號、沉淀符號等4種情境牌，金牌級選牌范圍包含游戲所涉及到的全部92種化學物質和4種情境牌。

該游戲總規(guī)則是：按化學反應方程式出牌，出牌時盡量湊齊一個完整的方程式（出牌時不考慮化學反應方程式中各物質的系數），一局中誰先將手中的牌出完，誰就是贏家。新的游戲在前代的基礎上豐富了玩法：“整牌”的含義是如果玩家手牌有一個完整方程式中所包含的全部反應物和生成物，那么玩家可一次全部打出，出牌后獲得新一輪出牌權并獎勵5個財富值；“補牌”的含義就是玩家在對方出牌后，必須出一張或一張以上能和桌面上已有牌反應的物質，如果桌面上的牌已湊齊反應物，則乙方可以出生成物，最后跟出物質的一方獲得新一輪的出牌權；“接牌”的含義就是以桌面上最后一張牌（可以是反應物或是生成物，系統(tǒng)自動排好）為“標準牌”，打出一張能與其發(fā)生反應的牌；“吃牌”的含義是以桌面上最后一張牌為“標準牌”，根據“金屬活動順序表”來比較化合物的金屬陽離子并打出一張比“標準牌”活潑的牌，把對方的牌“吃掉”，“吃掉”對方的“標準牌”后，可得到那張“標準牌”并獲得新一輪的出牌權；“情境牌”在打出生成物前出，也可和反應物一起出，用以表示反應條件。

第4篇：高中學化學的方法和技巧范文

【關鍵詞】實驗教學

【基金項目】湖南省教育科學規(guī)劃課題《提高中學課堂教學有效性的實踐與研究》研究成果 課題批準號 XJK08CJJ042

【中圖分類號】G633.8 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）06-0104-02

化學是一門以實驗為基礎的自然科學，“如何更好的發(fā)揮實驗教學的作用”已成為新一輪基礎教育課程改革的主題?；瘜W實驗內容不單獨另立，而是穿插在基本理論、基本概念、元素化合物、化學計算等內容之中，方便學生的學習活動，有利于教學設計，保證學生學習過程的統(tǒng)一和完整。筆者通過自己的探索和學習，在化學實驗教學中總結了一點心得，期望和大家探討。

1.實驗教學的意義

1.1實驗教學有助于培養(yǎng)學生的學習興趣，提高學生學習的注意力，降低學生學習化學的難度。

學生的興趣大致可分為暫時興趣和持久興趣，前者帶有動搖性、盲目性，后者具有穩(wěn)定性和自覺性，通過化學實驗，要使學生產生興趣，然后讓這種興趣從暫時興趣向持久興趣轉化甚至變成“志趣”。要達到這種目的得多給學生動手機會，首先讓他們做好課本中必做的分組實驗，其次還應盡量指導學生做一些選做實驗，學生經過動眼、動手、動腦的活動后對千變萬化的化學現象的暫時興趣就會轉化到化學規(guī)律的認識上來，這使他們的興趣就具有自覺性和穩(wěn)定性。多開展一些聯系實際的活動，如化學實驗操作競賽，化學課外活動，把化學知識與日常學習生活實際緊密地結合起來。

1.2化學實驗教學對開發(fā)學生的智力有其獨特的優(yōu)勢

化學實驗這門課程是通過教學活動使學生把學到的理論知識在實踐操作中進行論證，使理性認識轉化為感性認識，并在感性認識過程中，通過實驗技能知識的積累和獨立思考，不斷豐富觀察力、想象力及分析問題和解決問題的能力，使其智力得到開發(fā)。

1.3充分發(fā)揮化學實驗優(yōu)勢，有助于培養(yǎng)學生能力

培養(yǎng)和發(fā)展學生各項能力是中學化學實驗教學中應重視的不可缺少的組成部分，化學是一門實驗學科，初中化學是學習化學的開端，在第一節(jié)課緒言部分就有“水的沸騰”，“鎂帶的燃燒”，“加熱堿式碳酸銅”。這些現象非常明顯，有放熱、發(fā)光、變色、放出氣體生成沉淀等，從而使學生掌握了什么是“化學變化”什么是“物理變化”，調動了學生學習化學的積極性和主動性。

2.實驗教學的分類

2.1演示實驗

演示實驗指教師用演示的方法、結合課堂教學進行的化學實驗，其特點是操作簡便，現象明顯，具有較強的直觀性與示范性。它一般是邊講邊演示。從邏輯上看，這往往是一個由特殊到一般的學習過程。演示實驗不同于其它實驗，它是師生之間的一種教學“雙邊”活動，通過實驗達到培養(yǎng)學生觀察能力、分析問題和解決問題能力以及基本操作能力，鞏固和驗證理論上有關的化學知識。

2.2學生實驗

學生實驗主要以個人或小組的方式進行。學生實驗是培養(yǎng)學生動手能力的重要手段。學生通過親自實驗，熟練掌握操作技能、技巧；而后鞏固驗證，加深和擴大他們所學得的理論知識。做實驗的過程就是理論聯系實際的過程。因此，要認真組織好每一次的學生分組實驗。對每一章每一節(jié)實驗做到實驗目的明確，要求具體，計劃周密，要使學生學會，掌握操作技術。

2.3電視實驗

演示實驗教學時，學生可能因為太遠看不清實驗現象、實驗步驟和實驗要領，學生分組實驗時，學生也有可能因為失誤導致實驗失敗。因此老師的演示實驗通過多媒體用電視投影給學生也成為較好的實驗教學方式。電視實驗所應用的電教媒體有大屏幕彩色電視機和攝像機。利用攝像機鏡頭的變焦功能，可以把化學演示實驗的教師操作過程和實驗現象真實、清晰地呈現于大屏幕彩色電視上，便于學生細致觀察，從而能激發(fā)學習興趣，增強教學效果。

2.4想象實驗

“想象實驗”，不是無本之木，不是取締學生實驗和演示實驗，也不是改學生實驗和演示實驗為教師講學生聽，而是建立在一定基礎實驗之上的“想象”實驗。今日之高考，某些實驗考題，也只能由學生通過想象而完成某些實驗，特別是某些增補實驗。只要是學生利用所學知識能進行推測想象的，乃至是學生利用現有智力能進行創(chuàng)造想象的，都可先由學生想象其結果，再由教師（或學生）進行驗證；現條件下，無法進行實驗驗證的，可由教師講解點評。實踐證明，這樣做的教學效果比直接由實驗得出結論的教學效果好得多。

如，做完“鈉和乙醇的反應”實驗，可提出如下問題：鈉取代了羥基上的氫原子還是碳原子上的氫原子？如何設計實驗予以證明？由于教學時間的短暫，此實驗只好使學生通過想象而完成。這樣，既要求學生能畫出相應的實驗裝置圖，還要求學生必須明確要取定量的乙醇與過量的鈉反應并準確測定生成的氫氣的體積，而后經過計算才能確定。

3.新型實驗手段

隨著我國基礎教育改革的深入發(fā)展，中學化學實驗教學的改革也在逐步進行。就目前發(fā)展情況而言，中學化學實驗教學改革的新動向產生了一些新的實驗教學方式。

化學實驗是中學化學教學最常用和最重要的教學手段，對幫助學生理解和掌握化學知識，有著舉足輕重的作用，隨著科學技術的發(fā)展，把現代教學技術與實驗相結合必將豐富實驗的內涵，增強實驗的功能?？傊?，實驗教學并不是簡單的技術問題。教師如何真正運用好實驗這個教學手段，直接關系到教育效果好壞和學習效率的高低。隨著新課改的穩(wěn)定推進，教師應在學生實驗中大膽嘗試，通過實驗真正做到：“學生力所能及，教師避之；學生力所難及，教師助之；學生力所不及，教師為之”的新課程理念。從而進一步提高化學教學質量。

參考文獻：

[1]《基礎教育課程改革綱要（試行）》 2001年6月7日教基[2001]17號

[2]安寶生 《教育信息技術的掌握與運用》 北京 中國和平出版社 2001

[3]周宏 高長梅 《教學改革與發(fā)展全書》中國物資出版社

第5篇：高中學化學的方法和技巧范文

方法一：相對集中，反復記憶。讓有關的內容相對集中，肯定會比分散處理目標更明確，重點更突出。所謂“重復是學習之母”，記憶是在反復中進行的，重復是同遺忘作斗爭的最有力的武器之一。我們可以針對不同的內容，采取不同的處理辦法。比如常見元素及元素符號的記憶，可以這樣處理：在“緒言”課后就要懂得，“物質是由元素組成的，組成物質的元素有一百多種”，也就是我們要記住常見元素的名稱?？刹捎谩爸貜陀洃浄ā?。首先，將常見元素的名稱按五個一組分組為“氫氦鋰鈹硼，碳氮氧氟氖，鈉鎂鋁硅磷，硫氯氬鉀鈣”。然后再反復誦讀，邊讀邊寫，直到準確記住為止。到這時，我們可以將每種元素與它們對應的元素名稱一一寫下來，讀寫記相結合，反復記憶，可以得最好的效果。這也告訴我們，將同類的化學內容放到一起識記，可以收到事半功倍的效果。

方法二：形成口訣，熟讀記憶。有些零散的知識，不加整理，很難記住。對這些知識便可以先形成口訣，再反復記憶。如：常見元素的化合價便可以形成這樣的口訣：“鉀鈉銀氫正一價，鈣鎂鋇鋅正二價；銅一二、鐵二三，鋁三硅四記心間；錳有二四和六七，氟氯元素有負一；二四六硫二四碳，氧為負二不用談，還有二三四五氮；負三正三正五磷，單質元素均為零。”這樣就把書上“常見元素的化合價表”中介紹的二十種元素的常見化合價都記住了。又如高中課本中干燥氣體的內容，網絡上就流傳著這樣的口訣：“酸干酸，堿干堿，氧化不能干還原，中性干燥劑，使用較普遍，只有不反應，干燥就能成。硫的物理性質：黃晶脆，水兩倍，微溶于酒精，易溶于二硫化碳，不溶于水，溶點一一二，沸點四四四?！睂τ诹蚧瘹涞男再|，則可這樣表述：“無色有臭還有毒，二點六，分氫硫，還可性藍火頭，燃燒不全產生硫。（1體積水溶解2.6體積的H2S，一定條件下分解為單質氫和硫，有還原性，可燃性，藍色火焰）”這些口訣，有些是課堂上老師講授的，有些是從網絡或課外書本上學到的，還有些甚至是自己總結出來的。

方法三：合理歸類，對比記憶。不少看似零散的知識，其實有一定的內在聯系，對這些知識可以合理歸類，對比記憶，既加深了理解，又記得更牢。比如：化學基本反應類型中的置換反應就包括以下幾種情況：A、某些金屬與某些酸發(fā)生置換反應產生氫氣；B、具有還原性的單質與金屬氧化物反應置換金屬；C、某些金屬與某些鹽溶液發(fā)生的置換反應。再比如，常見氣體的實驗室制法可分為兩種情況：一類是固體與固體，需加熱，制氧氣；二類是固體與液體、不需加熱、制氫氣、二氧化碳。通過這樣歸類，會更明確這兩種情況下所用儀器和裝置的不同，同時也可以更明確實驗室制氣體的思路。對高中生尤其是高三考生來講，采用歸納忘記的方法，可以收到節(jié)省時間、梳理專題知識的好效果。

方法四：及時復習，鞏固記憶。當然，我們都清楚，并不是所有已經記住的知識都能牢固地保留在頭腦中，這就是遺忘現象。德國心理學家艾賓浩斯通過實驗總結出了著名的“艾賓浩斯遺忘率曲線”，它告訴人們：遺忘是遵循先快后慢、先多后少的規(guī)律進行的。顯然，如果等記憶的內容完全忘記以后，再重新記憶，不如在記憶還沒有模糊時及時復習，加以強化?？茖W家還指出：在學習記憶九小時之內，趁大腦中還有記憶痕跡時，重復練習，雖然只花十分鐘的時間，卻比五天以后用一小時的時間復習效果要好得多。因此，在學習高中化學知識的這幾年里，我一直要注自己“及時復習，鞏固記憶”，即每天晚上用一點時間對當天所記內容進行復習，每一周、每一月再做一下梳理，持之以恒，便養(yǎng)成了習慣。

科學的記憶化學知識的方法有許多，同學們可以根據自己的實際，摸索出最適合自己的方法，養(yǎng)成良好的記憶習慣，這樣定會覺得越學越輕松，化學成績也會越來越好！

第6篇：高中學化學的方法和技巧范文

實驗是化學學習的核心，創(chuàng)新也是實驗的靈魂?；瘜W是實驗性很強的學科，在初中化學教學中提高學生的化學實驗能力是非常必要的。初中生剛剛接觸化學知識，化學實驗能夠將化學知識與生活現象結合起來，所以創(chuàng)新實驗在初中化學教學中的應用能夠激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的學習熱情，對提升教師的教學效果也具有重要的作用。

關鍵詞

創(chuàng)新實驗；中學化學；應用

實驗是化學的重要組成部分，而化學又是實驗性非常強的學科，化學與我們的生活息息相關，社會很多發(fā)明與實驗都有賴于化學實驗，所以實驗在化學教學中是十分重要的，創(chuàng)新實驗也是十分必要的。實驗是學生認識化學知識的源泉，學生可以通過實驗直觀、形象的觀察到化學知識，也能通過化學實驗加深學生對知識的理解和記憶。因此，加強創(chuàng)新實驗是化學教學的核心和重點，也是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力和實踐能力的關鍵。

一、在初中化學教學中應用創(chuàng)新實驗的意義

(一)幫助學生學會觀察，學會學習

實驗是化學教學的基礎和核心，在中學化學教學中實驗教學與教師單純的講授相比，可以達到提升教學效果，優(yōu)化課堂教學環(huán)境的作用。初中生剛剛接觸化學，之前并沒有形成相關的學科經驗，所以在初學化學時對化學學科是存在很強烈的學習興趣的，教師可以抓住這一點，通過化學實驗，激發(fā)學生的學習興趣，引導學生觀察實驗過程和實驗現象，從而培養(yǎng)學生的觀察能力和實踐能力。在初中化學教學中，存在很多的趣味實驗，如雞蛋寫字，玻璃印花，噴泉實驗等，這些實驗作為化學學習的基礎，不僅能夠吸引學生的注意力，還會激發(fā)學生想要學習化學的欲望，因此在中學化學教學中，教師可以在基本實驗的基礎上進行實驗創(chuàng)新，通過更加新穎的實驗形式和更具趣味的實驗過程提高學生學習化學的熱情，從而提高中學化學教學的質量。另外，教師在創(chuàng)新實驗，實施實驗過程中還要注重實驗引導，通過有目的性的實驗問題引導學生學會觀察，學會學習，從而提升學生化學實驗能力。

(二)幫助學生掌握正確的實驗方法

實驗在中學化學教學中的重要性，決定教師在教學中必須要提高對化學實驗的重視。了解和掌握正確的實驗方法和實驗技巧是化學實驗的前提和基礎，所以教師在實際的教學中要注重基本實驗步驟的教學。眾所周知，在中學化學實驗中會涉及到很多的基本實驗儀器，如:燒杯、天平、試管、酒精燈等。這些基本的實驗儀器在使用的過程中具有一定的注意事項，為了保證實驗的順利進行，避免實驗危險的發(fā)生，教師應該在開展實驗課之前將具體的實驗步驟和實驗注意事項交代清楚。另外，在化學實驗中，除了基本的操作儀器外，對藥品和固體試劑的選用標準也是有要求的，所以教師在教學中要嚴格遵照實驗要求進行教學，引導學生掌握正確的實驗方法，提高化學實驗的效率。

(三)幫助學生形成科學的學習態(tài)度

實驗是檢驗化學知識的重要手段，雖然化學實驗需要經過多次的反復練習，但是在實驗過程中還是無法避免存在失誤的現象。因此，在中學化學實驗中，教師要引導學生形成科學的學習態(tài)度，在實驗過程中必須要切實取得實驗效果，不得為了獲取實驗結果故意制造假的數據和實驗過程。在實驗過程中如果發(fā)現與實驗結果不相符的實驗過程時，應該首先分析這種反?，F象發(fā)生的原因，然后嚴格按照實驗要求重新實驗，以此來檢驗之前的實驗結果。在實驗過程中，如果教師能夠采取嚴格要求，一絲不茍的實驗態(tài)度，學生也會受到影響，這樣才能幫助學生形成科學的實驗態(tài)度，從而正確的對待化學實驗和科學問題，培養(yǎng)學生的實驗能力和實驗思維。

二、初中化學教學中應用創(chuàng)新實驗的具體策略

(一)對化學實驗過程的創(chuàng)新

實驗是一個千變萬化的過程，化學實驗的復雜度越高，難度較大，創(chuàng)新實驗的可能性就越高。另外，還有很多化學實驗過程較為簡單、實驗結果也比較明顯，這就需要教師結合現代社會和現代教學的要求，在環(huán)保、節(jié)約等方面進行實踐和創(chuàng)新，同時教師也應該在某些新領域進行鉆研和探討，從而實現實驗過程的創(chuàng)新。在創(chuàng)新實驗的過程中，教師可以采取創(chuàng)新實驗儀器的手法來完成，這樣不僅可以改變實驗現象，也可以將身邊一些廢棄的東西利用起來，不僅能夠達到相同的實驗效果，也會讓學生在實驗的過程中為養(yǎng)成資源節(jié)約，勇于創(chuàng)新、善于創(chuàng)新的意識?；瘜W實驗與我們的生活息息相關，教師利用與實際生活相關聯的事物進行創(chuàng)新，不僅貼近生活，容易被學生理解和接受，也能夠拉近化學與學生的距離，從而提高學生探索知識的欲望。例如，硫粉在空氣中燃燒試驗，其試驗現象為:在純的氧氣中燃燒發(fā)出明亮的藍紫火焰，放出熱量，產生一種有刺激性氣味的氣體。在進行實驗創(chuàng)新時，教師為了加強實驗的直觀性，可以將硫粉放在密閉的裝有純氧氣的裝置中。為了達到環(huán)保效果，教師可以在實驗過程中加入釋放有刺激氣味氣體的實驗裝置。最后為了突顯實驗的人文性，可以為實驗取名叫藍色火焰，將科學知識與人文知識結合起來。

(二)對化學實驗方法的創(chuàng)新

問題解決的方法是多種多樣的，同時進行化學實驗時，為了達到相同的實驗效果，實驗方法也是多樣的，所以在應用創(chuàng)新實驗的過程中，教師要善于對化學實驗方法進行創(chuàng)新，但是無論如何創(chuàng)新為了達到更好的教學效果，創(chuàng)新實驗不能脫離課文教材，在改進課本實驗的基礎上，彌補課本實驗的缺點和不足，以此來實現化學實驗的創(chuàng)新發(fā)展。學生的好奇心較強，尤其在進行化學實驗的過程中很多學生都擁有強烈的好奇心和求知的欲望，教師可以在教學中抓住這一點，對課本中的化學實驗方法進行改進和創(chuàng)新，這樣不僅能夠增強實驗的說服力，同時也能夠激發(fā)學生的學習欲望，引導學生善于思考，善于發(fā)散自己的思維，讓學生在學習中養(yǎng)成善于思考，舉一反三，一題多解的意識。

(三)對化學實驗評價的創(chuàng)新

實驗評價在實驗教學中具有重要的作用，在實驗教學中，教師要善于觀察學生在實驗中的表現，然后積極與學生進行交流和互動，這樣不僅可以活躍課堂的氣氛，增強師生之間的感情，還可以起到提高教學效果，優(yōu)化課堂教學過程的作用。隨著我國新課程標準的改革和素質教育的深化，人文教育越發(fā)受到關注，教師在創(chuàng)新實驗的過程中要對實驗評價進行創(chuàng)新，改善自身以往單一的評價方式，這樣才會使實驗過程更具趣味性，從而充分吸引學生的注意力，提高教師的實驗教學效率。另外，教師在進行實驗評價的時候要善于應用創(chuàng)新性的語言，將死板的原理“搞活”。

三、結束語

綜上所述，在中學化學教學中應用創(chuàng)新實驗，對激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的求知欲望，提升教師的教學效率具有重要的作用。在教學形勢下，教師也應該適應現代教學的要求，在實驗思想，實驗過程，實驗方法，實驗評價等方面進行適時的創(chuàng)新，推陳出新，與時俱進，促進學生養(yǎng)成自主觀察、主動學習的好習慣，同時創(chuàng)新實驗的應用，對培養(yǎng)學生的自主研究能力和創(chuàng)造性思維，也具有重要的意義。

作者：王莉琴 單位：甘肅省隴南市西和縣稍峪九年制學校

參考文獻:

第7篇：高中學化學的方法和技巧范文

關鍵詞：高三化學；復習；方法

中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2013）23-0133

首先，要明確高三化學復習的主要任務。

通過高三化學復習，使學生掌握高中化學的主要知識結構，形成運用化學知識解決相應化學問題的能力，尤其要具備一定的創(chuàng)新能力、自學能力和計算能力，提高化學素質（自然科學基本素質）。具體來講，不同復習階段有不同的復習任務。第一階段的復習任務是通過對高中化學基礎知識的復習和整理，使章節(jié)知識系統(tǒng)化和深化，初步把握學科基本知識的內在聯系，初步建立學科知識網絡。第二階段的復習任務是進一步鞏固高中化學基礎知識，構建化學知識模塊，總結歸納高中化學基本規(guī)律，進一步優(yōu)化學科思維模式，提高解決實際問題的能力。第三階段的復習任務是進一步掌握高中化學知識體系，提高應試能力和綜合素質（包括應試心理素質）。

第二，第一輪復習方法與策略。

第一輪復習基本方法大致需要注意以下幾點：1. 在理解的基礎上強化記憶；2. 勤于練習，好問、善問；3. 復習元素化合物知識時要強化化學基本原理、基本概念的指導作用，尤其是元素周期律、元素周期表的指導作用；4. 注重章節(jié)知識歸納，形成知識網絡，初步形成不同題型的解題思路和方法；5. 注重實驗，善于把實驗與元素化合物知識和基本概念、基本原理知識有機結合起來，深刻理解每個實驗的基本原理，創(chuàng)新實驗方法。

第一輪復習的基本策略：（1）確立復習目標，制定復習計劃。明確自己的奮斗目標，堅定信念，不斷強化自我激勵，錘煉自己的意志品質是順利完成第一輪復習的思想保證。在教師的指導下，根據自己的復習目標制定復習計劃，堅定不移的落實復習計劃，善于總結經驗教訓，不斷改善學習方法技巧。這既是完成復習目標的必要條件，也是個人綜合素質不斷提高的過程。（2）明確主次關系，提高復習效率。每年總有一部分學生復習很努力，看了不少的資料，做了不少的題，但總感覺成績提高甚微，甚至為此感到很苦悶，究其原因主要是沒有明確復習過程中的主次關系，導致復習效率低下。首先是要明確教材與教輔的關系。課本是一課之本，因此高三化學復習要以化學課本為主，以教輔材料為次。

當然，以課本為主，不是抱住課本不放，不用或少用教輔資料。以課本為主主要體現在高中化學知識體系的結構化、系統(tǒng)化、網絡化應以課本的編排體系為基礎的，而不是以某一本教輔材料，教輔材料應該是為以課本為主構建高中化學知識體系服務的。因此復習過程中，要善于把教輔資料包括平時的各種練習題回歸教材的對應章節(jié)，從而不斷完善和深化高中化學基本知識和基本技能。需要注意的是第一輪復習中，不要刻板地按照教材編排順序和內容進行復習，而應按照《新課程標準》和《考綱》、《考試說明》的要求，統(tǒng)一規(guī)劃教材的復習順序和內容安排。其次，要以化學基本知識、基本技能為主，不能忽視“雙基”盲目追求能力。如復習化學概念、理論時，要弄清實質和應用范圍，對重點知識如物質的組成、結構、性質、變化等要反復記憶不斷深化，而復習元素及其化合物等規(guī)律性較強的知識時，則應在化學理論的指導下，進行總結、歸納，使中學化學知識和技能結構化、規(guī)律化，從而做到在需要時易于聯系和提取應用，同時規(guī)范化學用語的使用，規(guī)范語言文字的表達能力，積極探索解題過程中的思維方法，長期堅持，基礎知識和技能得以鞏固、能力得以提高。再次，要明確通過復習提高能力為主，知識的簡單記憶是次要的。因此，要努力避免簡單重復做題，陷入“題海”。在保證適量的練習量的基礎上，要努力弄清題目考查的目的是什么，舉一反三，緊緊抓住題目涉及的知識點、能力點。（3）注重復習方法，提高綜合素質。首先，要充分體會高中化學所反映出哲學原理，并依此相關原理指導化學復習?；瘜W思想是化學家在長期的實踐活動中形成的，既是他們對化學研究領域和研究對象的看法和觀點，又是他們研究、解決化學問題的思路和方法，如“宏觀與微觀相統(tǒng)一”的思想、“個別與一般，特殊與普遍相互依存”的思想、“量變引起質變”的思想、“定性與定量相結合”的思想，以及中學化學中的多學科滲透思想、分類討論思想、問題轉化思想和整體分析思想等。在化學總復習中，要注意體會這些化學思想，有利于形成化學觀念，有利于運用化學的視角去認識和解決相關的問題。其次，要重視記憶方法。根據“遺忘曲線”可知，記憶存在著“先快后慢”的遺忘規(guī)律，復習中應注意合理安排記憶重復的時間和次數，如采取“先密后疏”、“先及時后分散”的策略，有利于提高記憶的效果。應使用合適的復習方式，如限時記憶和分散記憶相結合，整體記憶和分散記憶相結合，多種感官協(xié)同記憶等。應針對不同的復習內容使用合理的記憶方法，如規(guī)律記憶法、比較記憶法、聯想記憶法、理解記憶法等。再次，要重視培養(yǎng)化學學科中常用的思維方法。如非邏輯思維中的直覺思維、想象思維和聯想思維，邏輯思維中的分析與綜合、歸納與演繹、類比與假設，發(fā)散思維中的逆向思維、側向思維和多向思維等等。當然，學科思維方法的形成不能脫離學科實例和練習，而應貫穿于日常的學習之中，通過對一些典型例題的求解過程去細心地體會、總結和交流并反復的運用、逐漸掌握。

第三，第二輪復習方法與策略。

第二輪復習的基本方法和要求是：專題切入，輻射全書。宏觀把握，微觀深入；穿針引線，上掛下聯；整理體系，構筑框架；錯題再現，歸類總結；舉一反三，培養(yǎng)能力。

第二輪復習的基本策略：首先，制定適合自己實際情況的專題復習計劃。二輪復習時間緊，任務重，是提高綜合能力和綜合素質的重要階段。二輪復習中既有學科專題復習，又有綜合科的考練安排，學習強度大，適應綜合訓練的難度大，因此，要根據本人的具體情況，制定復習計劃，合理安排時間，使整體復習進度與自己的復習計劃有機的結合起來，做到忙中不亂，循序漸進，逐步提高。其次，突出重點專題，學會舍棄偏、難、怪的題目。第三，重視做題質量，不強求做題數量。重視自己的薄弱點、易錯、易混、易模糊點，重視解題思路、解題方法、解題規(guī)律，重視錯題集的使用，努力突破自己的思維盲區(qū)。

第四，第三輪復習方法與策略。

第三輪復習的基本方法和要求是：定時訓練，規(guī)范訓練，回歸課本，規(guī)律重現。按照學校的統(tǒng)一安排，端正做題的態(tài)度，嚴格按照高考要求規(guī)范訓練，以提高應試能力，同時講評后要注意將知識點回歸課本，反復準確把握基本規(guī)律。

第8篇：高中學化學的方法和技巧范文

一、培養(yǎng)學生的自學能力和閱讀能力。

初中學生已念了七、八年書，閱讀似乎不成問題，其實不然。初三學生只可以說能讀書，還遠遠達不到會讀書。因為化學學科一是有它獨特的閱讀重點和方法，二是還有閱讀的速度和效果等問題。

這些都需要老師悉心指導。如初三化學第一課緒言，共有3500多字，若讓學生自己泛泛地讀，不會抓重點，花時間多且收效甚微。因為教材中一般包括有常識性的、基礎知識和基本技能三方面的內容，但多半是常識性的，約占75％或更多些，假若把這些知識比喻為“綠葉”，那么學生理解好這些“綠葉”后，無疑對于掌握雙基（基礎知識、基本技能）這朵“紅花”是有利的。但“綠葉”畢竟是起襯托作用的，可以粗讀、略讀、領會意思就行。對于基礎知識則要求細讀、精讀、反復推敲、思索而達到理解和掌握?；瘜W的重點是研究物質的組成、結構、性質和變化等。如初三課本緒言中屬基礎知識的內容是兩種變化（物理變化、化學變化）和兩種性質（物理性質、化學性質），共有110個字，約占3％，這堂課教師可以從演示實驗開始，讓學生觀察實驗，共同得出兩種變化的不同，推廣到兩種性質，然后引導學生閱讀課文，重點的地方讓學生畫線標記下來理解和記憶。這樣做，學生可集中精力觀察實驗和思考理解，這比教師按照課本摘要板書，然后要求學生記下來效果會更好些。

二、培養(yǎng)觀察與實驗能力。

化學知識來源于實驗，培養(yǎng)學生觀察與實驗能力是學生學好化學的很重要的方面。實驗是使知識生動活潑的再現，常給人們以深刻的印象和無窮的回憶，也最能調動學生學習化學的興趣和積極性。

青少年們好奇心強，對觀看實驗很感興趣 ，若教師預先不引導學生應注意什么，讓學生憑個人愛好自由選擇地觀察某一現象，結果得出結論五花八門，有的抓不住要害，達不到目的。所以老師一定要先強調應如何觀察，觀察哪幾點。如先觀察鎂條的形狀、顏色等性質，點燃時要注意看發(fā)出耀眼的強光（不要正視，防止傷眼），放熱等，把點燃后生成物的狀態(tài)、顏色和反應前的鎂帶比較，讓學生自己得出產生了新物質，（氧化鎂）等等。這些細節(jié)都要交待清楚，才能集中學生的注意力，達到演示實驗的效果。同時，也使學生掌握化學實驗的觀察方法及實驗操作方法，如點燃、用坩堝鉗夾住鎂條在火焰的外焰加熱等等。對不同的實驗，在不同的學習階段要有不同的要求。隨著學習的深入，觀察項目也逐漸增加，要求也逐步提高，只有不斷地使用感官，才能促進青少年感官的發(fā)展和見微知著的思維能力。

培養(yǎng)觀察能力外，更重要的是訓練學生的實驗技能，要充分創(chuàng)造條件，盡量減少實驗小組人數（能達到1－2人一套儀器最好）讓學生獨立自己動手去做實驗。這是提高中學化學課堂教學質量和培養(yǎng)學生觀察和實驗技能的好形式。只有增加學生的動手機會，才能達到熟練的掌握。對基本操作要高度重視，嚴格訓練，發(fā)現缺陷及時糾正，務必使操作規(guī)范化。一旦讓學生掌握了，這是受益終身的技巧。

三、培養(yǎng)學生的邏輯思維能力。

第9篇：高中學化學的方法和技巧范文

關鍵詞：教學；初中；化學

中圖分類號：G633.8 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）02-0163-02

目前筆者所在的學校，處在東北沿海城市大連市所管轄的曾經在全國百強縣排名32位的瓦房店市，屬于經濟較發(fā)達的縣級市。針對本地的教育資源，學生素質，師資水平等方面既與大中型城市有所不同，也與偏遠農村的教育環(huán)境有很大差別。

一、化劣勢為優(yōu)勢“變被動為主動”

一般在大中型城市，部分學生在進入初三之前已在暑期進行了“超前學習”。而縣級市初三學生極少在上課前就補習初三化學知識，這主要是基于以下兩點原因：

1.教育資源欠缺。相比較大中型城市，一般縣級城市重點高中數量為數不多，大都只有一所重點高中，有的甚至沒有重點高中，如瓦房店市目前僅有一所重點高中，而普通高中也僅有兩所，所以客觀上限制了本地學生接受高中階段的教育的數量，面對這種情況，極少有私立的培訓學校在縣級市針對初三化學的化學學習開設專門的補習班。

2.家長及學生對自身發(fā)展規(guī)劃較少。以瓦房店某中學某班級為例，父母文化程度基本是初中畢業(yè)，高中畢業(yè)較少。而且有部分學生來自農村，所以對求學愿望不是特別強烈，家長正確引導較少。所以學生在進入初三后，對升學的目的意義認識不足，而且部分學生在青春期對即將的升學壓力產生逆反情緒，所以對剛剛開設的化學課程未引起足夠的重視。

分析以上原因，從表面上來看學生沒有對化學這門課程引起足夠的重視，相比較大中型城市的“超前學習”，學生已經輸在了起跑線上，但實際上，這是啟發(fā)學生自主探究、主動參與學習過程的一個絕佳機會。因為“超前學習”的方式采用了更多的采取灌輸，不做實驗，更多的是把教材的新課內容作為一種知識性結論直接告知學生，并輔助一定的強化訓練，讓學生短期內掌握一些結論性內容。這樣不但會沖擊學校的正常教學安排，也會影響學生對學習的正確認識，學生因為超前學習，已經了解和知道教師的教學內容，上課插嘴或開小差，或自以為是，認為自己都已經掌握了教師的教學內容，而對學校的教師缺乏必要的尊重，導致影響聽課效率，甚至造成師生關系緊張。所以作為縣級市的化學教學，應該利用這樣的教學環(huán)境，化劣勢為優(yōu)勢，變被動學習為主動學習。

二、樹立化學的“可持續(xù)教與學”

經調研縣級市瓦房店某校某班化學考試某次綜合模擬成績，以百分制為標準，平均成績僅為57分，那些意識上認為化學很簡單的學生，在度過學習初期以后化學學科成績下降，綜合能力提升的高度明顯不夠。這主要是受化學簡單這一論調的影響，缺少可持續(xù)的教與學過程。

1.提高教師自身對化學知識點的深入學習。目前本人所在的瓦房店某中學化學教研室比較偏遠，農村中學教師缺編，無實驗設施，本化學教研室已經全部在編并且大部分擁有本科學歷，可開設教材所有的實驗課程，但是相比較大中型城市重點中學所要求的名校畢業(yè)，化學專業(yè)碩士的要求，及多媒體教學等方面還有一定差距。而身為教師，化學這一學科涉及到的內容非常多，尤其是學生進入高中階段之后，化學成績好的學生優(yōu)勢馬上顯現出來，這主要是因為初中化學知識點較多，所以大多數內容不能深入講解，如涉及到化學方程式的計算、配平等內容的教學主要停留在幾個常見的化學實驗中，所以記住即可。而到了高中階段化學方程式又涉及到了化學反應平衡等知識。但作為教師應該深入學習，將初中的知識點掌握透徹，這樣才能夠統(tǒng)領全局，運籌帷幄，不但是一桶水，一缸水，更應該是一條奔騰不息的江河。這樣才能實現“可持續(xù)的教”。

2.不斷挖掘學生潛力。大多數學生剛開始接觸化學時，都覺得化學簡單，甚至學了三分之一課程了，有的學生還停留在能夠區(qū)分“化學變化”和“物理變化”而沾沾自喜，這主要是學生對化學的知識點沒有總體把握，學的時候也是東一塊，西一塊，并不深入。這就要求化學教師不斷的挖掘學生潛力，尤其配合試驗教學及多媒體手段，設計“有沒有不會臟的衣服”、“葡萄酒如何變白就”、“清水變牛奶”、“鐵樹也能開花”等化學現象，讓學生發(fā)現化學的奇妙，引導其自身提出問題，深入思考。其中“每個學生應該是一個埋藏在深山的礦藏”，所以化學教師應是一個不斷挖掘礦藏的人，而不應該是一個不斷給予礦藏的人，真正的實現啟發(fā)式教育。這樣才能實現“可持續(xù)的學”。

三、學好化學“重拾信心”

通過筆者在瓦房店市某校近七年的化學教學過程中，比較大中型城市的初三學生，發(fā)現本地區(qū)大部分學生普遍后勁較足，一旦樹立正確的學習目標后，成績提高較快。而化學這門課程又是新的起點，初一、初二成績一般的同學可通過化學彌補與成績好的同學之間的差距，提高初三學習的信心。這對于初二成績還不是很拔尖，自信心略顯不足的同學而言，更是一個絕佳的機會！因為化學對于大家而言，都是一樣的起跑線，它帶給每個人的挑戰(zhàn)和機遇是一樣的，如果能夠抓住這個剛剛起步的學科，為之努力，點滴積累，讓自己的化學成績占據班級乃至年段的領先位置，這必然能帶來自信心的極大提升，從而也可帶動其它學科的突飛猛進！

綜合以上所做分析，對比大中型城市的化學教學情況，縣級市的化學教學具備自身的特點，作為奮斗在教育第一線的教育工作者，不但應該從微觀上在化學這門學科上提高教學方法與技巧，更應該從宏觀上結合本地區(qū)的實際情況，抓住學生心理，探索新的教學理論與教學方法，以達到教書育人的目的。

參考文獻：

[1]甘茂盛.農村初中化學課程改革現狀分析[J].四川教育學院學報，2007，（10）.