培養(yǎng)兒童思維能力精選(九篇)

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第1篇：培養(yǎng)兒童思維能力范文

關(guān)鍵詞：學(xué)前兒童；邏輯思維；能力；培養(yǎng)

學(xué)前兒童一般是指3-6歲的兒童，在學(xué)前教育工作者，教育工作者越來(lái)越重視對(duì)孩子邏輯思維能力的培養(yǎng)，這可以提高學(xué)生的思考能力，可以使其邏輯思維更加縝密。社會(huì)上對(duì)學(xué)前兒童是否應(yīng)該接受邏輯思維能力培養(yǎng)有著不同的看法，實(shí)際上學(xué)前兒童本身具有一定邏輯思維能力，但是只是初級(jí)的，為了對(duì)兒童的這種能力進(jìn)行開(kāi)發(fā)，教育工作者必須改進(jìn)教學(xué)方法，要對(duì)學(xué)前兒童進(jìn)行邏輯上的引導(dǎo)，使其多思考多動(dòng)腦。

1 培養(yǎng)學(xué)前兒童邏輯思維能力的意義

邏輯思維是指思考問(wèn)題的出發(fā)點(diǎn)是建立在理由充足的基礎(chǔ)上，學(xué)前兒童的認(rèn)知還處于初級(jí)階段，有的兒童邏輯思維能力比較強(qiáng)，在對(duì)兒童的大腦進(jìn)行開(kāi)發(fā)時(shí)，可以使其思維能力更加強(qiáng)大。學(xué)前兒童在掌握邏輯運(yùn)算能力后，對(duì)抽象概念有了一定認(rèn)識(shí)，在進(jìn)行邏輯運(yùn)算的過(guò)程中，可以實(shí)現(xiàn)思想上的跳躍。學(xué)前兒童正處于感知能力、認(rèn)知能力的發(fā)展階段，是邏輯思維形成的關(guān)鍵時(shí)期，所以，學(xué)前教師一定提高教學(xué)水平，要培養(yǎng)學(xué)生邏輯思考的能力，這對(duì)孩子今后的發(fā)展有著重大影響，對(duì)孩子今后的數(shù)字成績(jī)也會(huì)有一定影響。學(xué)前兒童的語(yǔ)言表達(dá)能力有限，其語(yǔ)言表達(dá)會(huì)受到思維的影響，通過(guò)培養(yǎng)孩子的邏輯思維能力，可以使其語(yǔ)言表達(dá)更加流暢。當(dāng)前社會(huì)，對(duì)學(xué)前兒童智力的開(kāi)發(fā)比較重視，所以，幼兒園一定經(jīng)常對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)，提高教師的教學(xué)水平，使教師掌握提高學(xué)生邏輯思維能力的教學(xué)方法。學(xué)前兒童的注意力容易不集中，在教學(xué)的過(guò)程中，可以通過(guò)游戲的方式加強(qiáng)兒童的思維與思考能力。在學(xué)前教育階段，對(duì)兒童進(jìn)行邏輯思維能力的培養(yǎng)，可以為兒童進(jìn)入小學(xué)做好準(zhǔn)備工作，很多孩子在小學(xué)數(shù)學(xué)中，表現(xiàn)出了突出的能力，可以找到數(shù)字之間的規(guī)律。在學(xué)前階段對(duì)兒童進(jìn)行邏輯思維能力的培養(yǎng)，可以使兒童具有縝密的思維能力，可以促進(jìn)兒童心智的全面發(fā)展。

2 學(xué)前兒童邏輯思維能力培養(yǎng)的方法

學(xué)前兒童由于年齡的原因，在思維以及心理方面還不夠成熟，在培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力時(shí)，要保證其動(dòng)作與思維的協(xié)調(diào)性，教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，下面筆者結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)，介紹幾種學(xué)前兒童的邏輯思維能力培養(yǎng)方法：

2.1 由淺入深操作法

在教學(xué)的過(guò)程中，教師要為學(xué)生提供實(shí)踐操作的機(jī)會(huì)，學(xué)生對(duì)看到或聽(tīng)到的知識(shí)可能會(huì)忘記，但是在做題的過(guò)程中，會(huì)加深記憶與理解。所以，在培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力時(shí)，可以通過(guò)多練習(xí)的方式實(shí)現(xiàn)，教師通過(guò)實(shí)物練習(xí)，可以使抽象的知識(shí)形象化。在教學(xué)的過(guò)程匯總，要注意知識(shí)由淺入深，一開(kāi)始不能涉及過(guò)難的內(nèi)容，這會(huì)打擊兒童學(xué)習(xí)的積極性。在培養(yǎng)學(xué)前兒童邏輯思維能力時(shí)，要助于對(duì)知識(shí)的概況，可以使兒童接觸數(shù)字，尋找數(shù)字之間的關(guān)系以及規(guī)律。教師還要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，兒童通過(guò)擺弄實(shí)物，可以避免出現(xiàn)思想開(kāi)小差或者注意力不集中等問(wèn)題。

2.2 游戲激發(fā)興趣法

學(xué)前兒童邏輯思維的培養(yǎng)依托于具體的事物。學(xué)前兒童的思維是在生活中、在與身處的人群的相互交流作用中發(fā)展起來(lái)的。在早期的邏輯思維培養(yǎng)中，為學(xué)前兒童提供和創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的環(huán)境和材料就顯得尤為重要。杜威在其教育生活論中提出，最好的學(xué)習(xí)就是從生活中學(xué)習(xí)。學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教育應(yīng)該利用學(xué)前兒童現(xiàn)實(shí)的生活背景作為其學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，應(yīng)把教育與學(xué)前兒童眼前的生活結(jié)合起來(lái)。學(xué)前兒童對(duì)外部世界的探索都是從自己生活的環(huán)境為出發(fā)點(diǎn)的，對(duì)知識(shí)的探索與學(xué)習(xí)需要自然的引入，學(xué)前兒童生活環(huán)境為背景，將生活情景作為活動(dòng)情景更能讓學(xué)前兒童有親近感，更易吸引學(xué)前兒童的興趣。例如在幼兒園環(huán)創(chuàng)方面：利用幼兒園一切可利用的空間資源融入數(shù)學(xué)元素，墻面的環(huán)創(chuàng)把數(shù)字與圖形等融入進(jìn)去。班級(jí)的區(qū)域角落就可以布置成超市、服裝店、廚房、動(dòng)物園等等生活情景。充分利用這些生活場(chǎng)景，老師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)就具有更廣泛的空間和多樣的活動(dòng)內(nèi)容，在模擬生活場(chǎng)景中以游戲的活動(dòng)方式引導(dǎo)學(xué)前兒童探索發(fā)現(xiàn)邏輯關(guān)系，逐步培養(yǎng)邏輯思維能力。

2.3 家庭參與互動(dòng)法

幼兒園對(duì)學(xué)前兒童邏輯思維能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)能做到系統(tǒng)而有計(jì)劃的進(jìn)行，卻也不能忽視家庭的作用，畢竟學(xué)前兒童在家庭呆的時(shí)間也有大半。前面我們提到堅(jiān)持生活情景中培養(yǎng)學(xué)前兒童邏輯思維能力的策略，但真正的生活情景更多的是在學(xué)前兒童的家庭中。邏輯思維能力的訓(xùn)練很有必要遷移到生活中去，所以家園聯(lián)系更顯必要，在家庭生活中開(kāi)發(fā)和訓(xùn)練學(xué)前兒童邏輯思維的將更具實(shí)效。建議幼兒園定期向家長(zhǎng)出示一份階段性學(xué)習(xí)培養(yǎng)計(jì)劃和目標(biāo)，讓家長(zhǎng)隨時(shí)掌握孩子學(xué)習(xí)的內(nèi)容，了解學(xué)前兒童當(dāng)前階段思維發(fā)展特點(diǎn)，以便在實(shí)際生活中有目標(biāo)地進(jìn)行引導(dǎo)培養(yǎng)邏輯思維能力。 在生活情景中進(jìn)行邏輯思維的訓(xùn)練才能讓學(xué)前兒童的學(xué)習(xí)更自然更具實(shí)際意義。

2.4 重視個(gè)體差異性的原則

學(xué)前兒童在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出的差異性比其他領(lǐng)域更為明顯。首先，這是由數(shù)學(xué)本身的特點(diǎn)所決定的。其次，家庭教育因素也影響著學(xué)前兒童經(jīng)驗(yàn)積累的差異性。第三，在數(shù)學(xué)領(lǐng)域，學(xué)前兒童個(gè)人天賦的差異。諸多原因?qū)е拢簩W(xué)前兒童即使在同一年齡段也可能存在較大的差異。在設(shè)計(jì)邏輯思維訓(xùn)練教學(xué)活動(dòng)時(shí)，老師必須根據(jù)學(xué)前兒童發(fā)展水平，從材料準(zhǔn)備到操作要求都能有不同層次和不同難度的選擇，真正做到讓學(xué)前兒童自主選擇，自由操作。

結(jié)束語(yǔ)

對(duì)學(xué)前兒童進(jìn)行邏輯思維能力的培養(yǎng)，可以提高兒童的綜合素質(zhì)，可以為兒童進(jìn)入小學(xué)打好基礎(chǔ)，在教學(xué)的過(guò)程中，教師可以通過(guò)找規(guī)律的游戲，吸引學(xué)生的注意力，在教學(xué)的過(guò)程中，要首先培養(yǎng)兒童的興趣，使其對(duì)邏輯思維知識(shí)更感興趣。學(xué)前兒童的邏輯思維能力有著一定差距，在培養(yǎng)的過(guò)程中，一定要結(jié)合實(shí)際，要針對(duì)不同的學(xué)生采取不同的教學(xué)方法，要實(shí)現(xiàn)學(xué)前兒童教育的綜合性。在學(xué)前教育階段對(duì)兒童進(jìn)行邏輯思維能力的培養(yǎng)，可以使兒童的語(yǔ)言表達(dá)能力更強(qiáng)，還可以使兒童的動(dòng)作與思維更加協(xié)調(diào)，促進(jìn)兒童心智體全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]趙麗敏.關(guān)于學(xué)前兒童民族舞蹈教育的價(jià)值探尋及規(guī)范路徑[J].吉林廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2013（4）.

第2篇：培養(yǎng)兒童思維能力范文

【中圖分類(lèi)號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2013）10A-

0090-01

數(shù)學(xué)是一門(mén)空間探索的實(shí)踐性學(xué)科，從表面上看，是抽象思維的結(jié)果，但最終還是為解決實(shí)際問(wèn)題服務(wù)的。因此，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的根還是在生活中，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需要在實(shí)踐中進(jìn)行，尤其是兒童更需要如此，因?yàn)樗麄兇蟛糠值乃季S還處于具象階段。因此，實(shí)踐性學(xué)習(xí)必不可少。

一、課堂實(shí)踐，起飛兒童思維

1.通過(guò)實(shí)踐性活動(dòng)將抽象概念具形化

眾所周知，手與腦的聯(lián)系是十分緊密的。事實(shí)上，雙手越是靈巧，大腦也越是靈活。操作性實(shí)踐能夠?qū)⑺季S活動(dòng)與真實(shí)的動(dòng)作結(jié)合起來(lái)，以動(dòng)作促進(jìn)思維，并讓思維直接指導(dǎo)動(dòng)作，在這樣的交互中，孩子們能夠直接感受到數(shù)學(xué)的魅力，學(xué)習(xí)的興趣會(huì)大大提高。如在教學(xué)人教版二年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)《數(shù)的認(rèn)識(shí)》時(shí)，讓孩子通過(guò)數(shù)一數(shù)小棒、撥一撥珠子等過(guò)程，自覺(jué)形成“數(shù)”的概念。又如，在教學(xué)人教版三年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)》時(shí)，筆者讓孩子帶上紙張和圓規(guī)，在現(xiàn)場(chǎng)將紙對(duì)折，并用圓規(guī)畫(huà)圓，孩子們?cè)诓僮鞯倪^(guò)程中，欣然認(rèn)識(shí)了什么是分?jǐn)?shù)；再比如教學(xué)《認(rèn)識(shí)物體》時(shí)，筆者直接將孩子帶到教室外面，讓孩子們摸摸一些物體，然后再用手跟同伴一起搭一搭，再說(shuō)一說(shuō)，最后，讓孩子們將認(rèn)識(shí)到的物體進(jìn)行分類(lèi)，并闡述分類(lèi)的理由。這樣孩子們?cè)诓恢挥X(jué)中認(rèn)識(shí)到了長(zhǎng)方體、正方體、球體等基本的幾何形體。這樣的實(shí)踐活動(dòng)，可以調(diào)動(dòng)孩子們的多種感官，讓孩子能夠直接以感官進(jìn)行學(xué)習(xí)，這是孩子們最?lèi)?ài)做的事情。

2.通過(guò)實(shí)踐性活動(dòng)獲取新知

實(shí)踐性活動(dòng)最大的特點(diǎn)就是能夠讓孩子們處在大量的信息當(dāng)中，從而能夠提取出自己想要的信息。這樣，新知獲取就開(kāi)始了。因此，我們可以將“處理”的實(shí)際問(wèn)題引入課堂，讓學(xué)生在接近實(shí)際情境的實(shí)踐活動(dòng)中應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，主動(dòng)去解決生活中簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。比如應(yīng)用比例尺的知識(shí)，筆者讓學(xué)生為學(xué)校設(shè)計(jì)一張地圖；又如，筆者還讓孩子們?cè)O(shè)計(jì)一些比較好看的幾何圖形，并用這些圖形制作成真實(shí)的造型，來(lái)裝扮自己的房間。這樣的制作過(guò)程讓孩子們?cè)谡n堂上進(jìn)行，我們可以想象到課堂上熱烈的氣氛。

二、校園實(shí)踐，運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)

杜威先生曾經(jīng)設(shè)想，將學(xué)校建成一個(gè)個(gè)民主性小社會(huì)，在這樣的社會(huì)中孩子們擁有很多實(shí)踐基地，他們能夠?qū)⒃谡n堂上學(xué)到的知識(shí)靈活地運(yùn)用到這些實(shí)踐基地中。校園實(shí)踐活動(dòng)，能夠讓孩子們親身感悟、體驗(yàn)這些數(shù)學(xué)知識(shí)，孩子們的印象會(huì)更加深刻，知識(shí)掌握也將更加扎實(shí)牢固。如“植樹(shù)問(wèn)題”的教學(xué)一直是一個(gè)難點(diǎn)，因?yàn)楹⒆觽兊某橄笏季S還沒(méi)有發(fā)育到一定的程度，這時(shí)候創(chuàng)設(shè)植樹(shù)的情境就顯得十分必要了。于是筆者便跟孩子利用小棒進(jìn)行“微型植樹(shù)活動(dòng)”，孩子們一下子來(lái)到了游戲當(dāng)中，顯得其樂(lè)無(wú)窮。

從校園實(shí)踐活動(dòng)提取出來(lái)的數(shù)學(xué)知識(shí)，更具有體驗(yàn)性、情趣性，孩子們十分喜歡，這樣的知識(shí)在生活中也更具有生命力。且校園對(duì)孩子們來(lái)說(shuō)相對(duì)更加熟悉，因此，孩子們更喜歡參加這樣的活動(dòng)，加強(qiáng)在校園實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)數(shù)學(xué)，可以提升孩子們“人”的意識(shí)，讓他們真切地感受到，數(shù)學(xué)在生活中的應(yīng)用。

三、校外實(shí)踐，提升數(shù)學(xué)能力

數(shù)學(xué)來(lái)源生活，又運(yùn)用于生活。讓孩子們認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)很重要，因?yàn)樵诤⒆觽兊男哪恐?，?shù)學(xué)也就是由一堆堆數(shù)字、一堆堆符號(hào)組成的。當(dāng)孩子們從校園走向校外后，他們的眼界會(huì)一下子開(kāi)闊起來(lái)，他們會(huì)突然感到生活的秩序其實(shí)就由數(shù)學(xué)建立起來(lái)的，數(shù)學(xué)其實(shí)具有神奇的生活魅力。孩子們形成這樣的意識(shí)，就一定能夠帶著數(shù)學(xué)走出校門(mén)，走向校外。

校外的天地是廣闊的，因此活動(dòng)范圍也十分寬廣。比如在學(xué)習(xí)“利率”之前，筆者讓孩子了解銀行的利息問(wèn)題，跟大人討論如何進(jìn)行理財(cái)，甚至讓孩子們到銀行現(xiàn)場(chǎng)采訪辦事員，了解不同的理財(cái)產(chǎn)品等。再比如，我們還請(qǐng)擔(dān)任政府官員的家長(zhǎng)到我們的教室講解什么叫生產(chǎn)總值，什么叫GDP的增幅；同時(shí)，請(qǐng)家長(zhǎng)到學(xué)?，F(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行家庭收入和支出的統(tǒng)計(jì)等。教學(xué)“計(jì)量單位”時(shí)，筆者讓孩子們進(jìn)行一個(gè)匯報(bào)活動(dòng)，匯報(bào)自家小院的面積、書(shū)櫥的表面積或者自家的小菜地等。這樣的實(shí)踐活動(dòng)，孩子們做起來(lái)興趣盎然，數(shù)學(xué)也變得更有魅力了。

第3篇：培養(yǎng)兒童思維能力范文

關(guān)鍵詞：兒童；同伴交往；能力培養(yǎng)；發(fā)展

中圖分類(lèi)號(hào)：G611 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2016）36-0037-01

兒童是祖國(guó)發(fā)展的希望和未來(lái)，兒童的健康發(fā)展和茁壯成長(zhǎng)是社會(huì)穩(wěn)定和祖國(guó)不斷強(qiáng)大的基礎(chǔ)保證。在兒童的成長(zhǎng)經(jīng)歷中，早期同伴的交流和認(rèn)知是兒童心理健康發(fā)展的重要保證，也是對(duì)兒童未來(lái)心理特點(diǎn)和性格養(yǎng)成起到引導(dǎo)性和決定性作用的因素。同時(shí)，加強(qiáng)兒童時(shí)期同伴交往能力，不僅可以提前深化兒童的親社會(huì)行為，而且可以提高兒童的社會(huì)認(rèn)知水平。綜上，在兒童時(shí)期加強(qiáng)兒童同伴交往能力是關(guān)系祖國(guó)未來(lái)人才建設(shè)的重中之重，也是促進(jìn)兒童身心健康發(fā)展的重要途徑。

一、把握兒童同伴交往能力培養(yǎng)目標(biāo)

1. 培養(yǎng)兒童交往能力，強(qiáng)化社會(huì)親和力

良好的與人交流相處的能力不僅是人適應(yīng)社會(huì)、融入社會(huì)的關(guān)鍵，而且也是保證人愉快生活的前提。加強(qiáng)兒童時(shí)期的同伴交往能力，在兒童時(shí)期就培養(yǎng)兒童的親社會(huì)思維、提高兒童之間的相互交往能力，一方面可以鍛煉兒童之間的團(tuán)結(jié)合作的意識(shí)，提高共同解決問(wèn)題的能力；另一方面也能夠激發(fā)兒童內(nèi)心對(duì)他人的信任，消除自閉而形成兒童內(nèi)心孤僻狹隘的性格，促使兒童的內(nèi)心世界向著博愛(ài)、團(tuán)結(jié)、互助的健康方向發(fā)展。

2. 促進(jìn)兒童思維、語(yǔ)言的發(fā)育

交往是兩個(gè)以上的人通過(guò)言語(yǔ)或者行為，彼此之間進(jìn)行信息交換和針對(duì)共同目標(biāo)而進(jìn)行的社會(huì)性反應(yīng)，是對(duì)思維和語(yǔ)言的一種應(yīng)用和練習(xí)。在兒童時(shí)期，注重交往能力的培養(yǎng)有助于兒童的思維能力的提升。同時(shí)，在進(jìn)行交流的時(shí)候，也需要語(yǔ)言的不斷交流。在交往的整個(gè)過(guò)程中，交流者之間需要不斷地通過(guò)語(yǔ)言和肢體動(dòng)作來(lái)達(dá)到彼此領(lǐng)會(huì)的目的，并不斷激發(fā)彼此之間的思維細(xì)胞，既能鍛煉思維能力，又能促進(jìn)心理和語(yǔ)言的發(fā)展。

3. 塑造良好心理性格

兒童時(shí)期是人心理成長(zhǎng)發(fā)育的重要階段。如果一個(gè)人在兒童階段沒(méi)有玩伴，總是處于自閉孤獨(dú)的成長(zhǎng)環(huán)境中，就極易形成孤僻、自閉的性格，并會(huì)逐漸影響其世界觀、人生觀和價(jià)值觀的正常形成。如今的大學(xué)生都是高素質(zhì)的精英人才，也是未來(lái)社會(huì)的棟梁，但是在面對(duì)一些挫折或者打擊的時(shí)候，卻很容易出現(xiàn)極端的想法。很多的調(diào)查顯示，這些大學(xué)生在兒童時(shí)期普遍缺少與同齡兒童交往和玩耍的經(jīng)歷，他們?cè)陂L(zhǎng)期自閉、孤僻的童年生活中缺少自我疏導(dǎo)和向他人傾訴的習(xí)慣，久而久之就形成了孤獨(dú)自閉的性格，很難經(jīng)受挫折和打擊。

二、落實(shí)兒童同伴交往能力培養(yǎng)措施

1. 創(chuàng)造兒童彼此交往相處的環(huán)境

培養(yǎng)兒童同伴的交往能力，需要積極為兒童創(chuàng)造適宜同伴之間的交往和相處的外界環(huán)境（外界環(huán)境包括父母、老師、社會(huì)群體的共同作用）。在學(xué)校內(nèi)，教師可以組織兒童之間進(jìn)行游戲或者活動(dòng)，鼓勵(lì)兒童積極與自己的同伴互相配合、學(xué)習(xí)。同時(shí)，教師也可以開(kāi)展同伴之間互幫互助的友誼競(jìng)賽，在激發(fā)兒童思維能力和學(xué)習(xí)能力的同時(shí)，讓他們充分理解同伴之間的深厚友誼，體會(huì)互相幫助的樂(lè)趣，從而促進(jìn)兒童之間的同伴交往。在家庭中，父母要積極引導(dǎo)孩子正確的做人處事原則，倡導(dǎo)鄰里之間的互幫互助。例如，教師可開(kāi)展“鄰里鄉(xiāng)親同出游”的活動(dòng)，在加強(qiáng)鄰里之間的深厚情誼的同時(shí)，在兒童的內(nèi)心深處埋下博愛(ài)、善良、互助的種子，促進(jìn)他們與同伴之間的友好交往。在社會(huì)中，要積極倡導(dǎo)言行榜樣，就要求整個(gè)社會(huì)都有一種寬容、互助的精神狀態(tài)，讓正能量始終圍繞在兒童成長(zhǎng)過(guò)程中，為培養(yǎng)兒童健康交往樹(shù)立榜樣。

2. 鼓勵(lì)兒童交往，增加兒童同伴交往信心

有些兒童從出生就決定了具有比較活潑、熱情的性格，容易與人相處；有些兒童則有比較靦腆、內(nèi)向的性格，不太愿意與人交流。兒童本身的性格特點(diǎn)可能與自身的生活背景或者家庭背景等有關(guān)，因此，教師要培養(yǎng)兒童的交際交往能力，就要積極了解每個(gè)兒童的性格特點(diǎn)和生活環(huán)境，然后因材施教。對(duì)于比較內(nèi)向和靦腆的兒童，教師要積極鼓勵(lì)，增加他們與小伙伴交流的信心。比如，教師可開(kāi)展一些互幫互助課外活動(dòng)，鼓勵(lì)兒童積極發(fā)言，表達(dá)自己內(nèi)心真實(shí)想法，并給予表?yè)P(yáng)。同時(shí)，教師也要教育兒童不要嘲笑他人，要有寬容博愛(ài)的心胸。由于兒童的內(nèi)心都比較善良而且單純，所以教師要在拉近他們距離的同時(shí)幫助他們樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。

三、結(jié)束語(yǔ)

隨著社會(huì)的進(jìn)步，經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，全民的素質(zhì)不斷提高，人際交往在整個(gè)經(jīng)濟(jì)和文化發(fā)展中的地位也越來(lái)越高。為了保證社會(huì)的和諧穩(wěn)定和人與人之間能夠平等、互助、自由、博愛(ài)地相處，加強(qiáng)個(gè)人交往能力就顯得越來(lái)越重要。而兒童作為社會(huì)未來(lái)的接班人，培養(yǎng)兒童良好的同伴交往能力和博愛(ài)寬容的胸懷是建設(shè)和諧社會(huì)、促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、促進(jìn)中華復(fù)興的重中之重。因此，教師在培養(yǎng)兒童同伴交往能力的同時(shí)要注重兒童的內(nèi)心世界，切不可急于求成、揠苗助長(zhǎng)，要采取積極引導(dǎo)的方式培養(yǎng)兒童同伴交往能力，以促進(jìn)兒童的全面發(fā)展與社會(huì)的和諧進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

第4篇：培養(yǎng)兒童思維能力范文

【關(guān)鍵詞】公共圖書(shū)館；繪本閱讀；推廣模式

一、前言

書(shū)本是人類(lèi)攫取知識(shí)的重要來(lái)源之一，從閱讀當(dāng)中，各年齡段的人群都可以獲得相應(yīng)的知識(shí)。兒童時(shí)期是每個(gè)人塑造自身品格，構(gòu)建價(jià)值觀以及汲取知識(shí)的關(guān)鍵時(shí)期。對(duì)于很多年輕的家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，如何幫助孩子理解一些常識(shí)問(wèn)題，幫助孩子打開(kāi)心智是一個(gè)很重要且很困難的問(wèn)題。而通過(guò)繪本的閱讀，可以幫助了解一些充斥在生活中的基本知識(shí)，而這些知識(shí)隱藏在趣味盎然的繪本讀物當(dāng)中，極大的激發(fā)了兒童汲取知識(shí)的興趣。為了保證兒童可以閱讀到有益身心的繪本讀物，一些縣級(jí)圖書(shū)館開(kāi)始了繪本閱讀推廣模式的探索。

二、對(duì)繪本讀物的認(rèn)識(shí)

（一）繪本讀物的概念。繪本最開(kāi)始起源于19世紀(jì)后半期的歐美地區(qū)，亞洲區(qū)域的繪本文化發(fā)展較為緩慢，其中發(fā)展較好的兩個(gè)國(guó)家即是日本與韓國(guó)。繪本讀物的文學(xué)性與藝術(shù)性十分值得考究，是由文字與繪畫(huà)結(jié)合而成的一種新藝術(shù)形式。繪本的每一頁(yè)當(dāng)中雖然具備文字，但是文字較為簡(jiǎn)潔，且生動(dòng)活潑，被廣大的兒童讀者所喜愛(ài)。繪本當(dāng)中的每一頁(yè)圖畫(huà)都是有繪本作者精心繪制而成的，圖畫(huà)與文字結(jié)合起來(lái)，既具備美術(shù)的精美，又具備文學(xué)的優(yōu)雅，畫(huà)家通過(guò)其精湛的繪畫(huà)技巧與自身獨(dú)特的繪畫(huà)風(fēng)格，構(gòu)建出一個(gè)可以讓兒童充分汲取知識(shí)，且生動(dòng)有趣的奇異世界。一本優(yōu)秀的繪本讀物，它所包含的每一頁(yè)都可以單獨(dú)成為一副作品，堪稱(chēng)藝術(shù)杰作。且圖畫(huà)還能為孩子講述一個(gè)生動(dòng)的故事，幫助孩子構(gòu)建自己的精神世界，促進(jìn)孩子的心智發(fā)展。

（二）繪本與漫畫(huà)書(shū)的區(qū)別。繪本圖書(shū)室漫畫(huà)的一種形式，與漫畫(huà)有相似之處，也具備著不同之處。繪本自身描繪的可能是一個(gè)整體的故事，也可能描繪的僅僅只是一副圖畫(huà)，它不具備復(fù)雜的情節(jié)，在進(jìn)行閱讀的時(shí)候，往往會(huì)令讀者產(chǎn)生一種后知后覺(jué)的感覺(jué)，在欣賞完圖畫(huà)之后結(jié)合相應(yīng)的文字會(huì)產(chǎn)生相應(yīng)的了解。而漫畫(huà)則不同，漫畫(huà)整體一般具備一個(gè)完整的故事，圍繞著這個(gè)故事的展開(kāi)，情節(jié)推進(jìn)，人物關(guān)系與劇情越來(lái)越復(fù)雜，漫畫(huà)的代入感較強(qiáng)，容易將讀者引入書(shū)中的各種角色當(dāng)中。且漫畫(huà)書(shū)由于更新的需要，繪制的速度較快，相比較于繪本中的圖畫(huà)來(lái)說(shuō)精美度較低。繪本給予讀者的想象空間較為寬廣，通過(guò)一個(gè)小小的故事情節(jié)或一段話讀者可以產(chǎn)生無(wú)限的遐想，而漫畫(huà)的故事連接性較強(qiáng)，需要讀者通過(guò)書(shū)中劇情的推進(jìn)將整本書(shū)串聯(lián)起來(lái)。

（三）繪本與插畫(huà)的區(qū)別。繪本與插畫(huà)也具備相似之處，它們都是通過(guò)圖畫(huà)來(lái)進(jìn)行藝術(shù)情感的表達(dá)。它們都是在藝術(shù)家的精心繪制下完成的，都可以當(dāng)作藝術(shù)品。但是，它們之間也存在著較大的差異。繪本的每一頁(yè)的圖畫(huà)與文字都是結(jié)合起來(lái)的，圖畫(huà)所表達(dá)的內(nèi)容大多也是文字的內(nèi)涵，通過(guò)這種圖文結(jié)合的方式為讀者提供一個(gè)生趣盎然的幻想空間，既能為愉悅讀者的身心，幫助讀者提高自身的審美品位，還能向讀者傳遞相應(yīng)的知識(shí)，幫助兒童增加自身的知識(shí)儲(chǔ)備。而插畫(huà)大多是為文章中的某一情節(jié)或某一片段所服務(wù)，以求增加閱讀的趣味性。繪本當(dāng)中的繪畫(huà)雖然相對(duì)獨(dú)立，但是一個(gè)完整的繪本需要諸多張繪畫(huà)串聯(lián)起來(lái)，而插畫(huà)則大多是單獨(dú)的存在，存在于文章或其他文字當(dāng)中，不具備串聯(lián)性。

三、縣級(jí)公共圖書(shū)館繪本閱讀推廣的優(yōu)點(diǎn)

（一）培養(yǎng)兒童的觀察，想象以及思維能力。兒童時(shí)期，對(duì)于色彩以及形狀的感知抽象性有所差異。三歲到六歲的期間兒童對(duì)于形狀的抽象有所下降，對(duì)于色彩的抽象有所上升。六歲之后的兒童是同一抽象占有優(yōu)勢(shì)。因此，繪本這種既具備形狀，又具備色彩的圖書(shū)是十分符合兒童的閱讀。除了觀察力，繪本圖書(shū)對(duì)于兒童的想象力與思維能力也有很強(qiáng)的促進(jìn)作用。由于繪本當(dāng)中的每一頁(yè)相對(duì)獨(dú)立，給讀者充分的想象空間，因此，兒童在進(jìn)行閱讀的時(shí)候可以幫助提升自身的想象力。繪本圖書(shū)還能夠促進(jìn)兒童精神世界的構(gòu)建，幫助提升思維能力，樹(shù)立正確的價(jià)值觀。

（二）培養(yǎng)兒童的語(yǔ)言能力。在幼年時(shí)期，兒童對(duì)于語(yǔ)言的組織與運(yùn)用尚不成熟，如何幫助孩子正確的運(yùn)用語(yǔ)言，組織語(yǔ)言，成為許多家長(zhǎng)面臨的重要問(wèn)題。通過(guò)在家庭的交流當(dāng)中父母通過(guò)語(yǔ)言交流為孩子樹(shù)立語(yǔ)言運(yùn)用的典范。另一個(gè)十分有效的方法，便是父母與兒童一同進(jìn)行繪本的閱讀。通過(guò)為孩子閱讀，促進(jìn)親子間的交流，激發(fā)孩子對(duì)于語(yǔ)言學(xué)習(xí)的興趣，體會(huì)到閱讀的樂(lè)趣。在閱讀的過(guò)程當(dāng)中，孩子針對(duì)繪本的內(nèi)容提出自己的見(jiàn)解，并與父母進(jìn)行交流，這一過(guò)程當(dāng)中兒童不僅汲取的相應(yīng)的知識(shí)，還鍛煉了自己的語(yǔ)言能力以及與別人交流的能力，用過(guò)欣賞作品當(dāng)中的語(yǔ)言文字，提升自己的文學(xué)素養(yǎng)。

（三）培養(yǎng)兒童的數(shù)學(xué)意識(shí)。相對(duì)于其他知識(shí)，數(shù)學(xué)相對(duì)來(lái)說(shuō)較為枯燥，因此，對(duì)于兒童的數(shù)學(xué)知識(shí)與數(shù)學(xué)意識(shí)的樹(shù)立需要盡可能的利用兒童生活當(dāng)中存在的各種素材進(jìn)行潛移默化的影響。幫助他們了解到，生活離不開(kāi)數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)是幫助人們認(rèn)識(shí)現(xiàn)實(shí)生活的有效知識(shí)手段。繪本圖書(shū)中蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)知識(shí)與數(shù)學(xué)概念幫助孩子多動(dòng)手，多動(dòng)腦，讓孩子們體會(huì)到數(shù)學(xué)的樂(lè)趣，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的奇妙與瑰麗。例如《福爾摩斯事件薄》這一類(lèi)的兒童財(cái)商培養(yǎng)讀物可以幫助孩子感覺(jué)到數(shù)學(xué)就在自己的身邊。

四、結(jié)語(yǔ)

以繪畫(huà)為主的圖書(shū)，以少量文字作為輔的繪本圖書(shū)對(duì)于兒童的智力開(kāi)發(fā)與精神世界的構(gòu)建起到了十分重要的作用。本文對(duì)繪本讀物的認(rèn)識(shí)進(jìn)行闡述，對(duì)其中繪本讀物的概念，繪本與漫畫(huà)書(shū)的區(qū)別以及繪本與插畫(huà)的區(qū)別進(jìn)行詳細(xì)分析，并對(duì)通過(guò)繪本圖書(shū)培養(yǎng)兒童的多元能力進(jìn)行簡(jiǎn)單分析，包括培養(yǎng)兒童的觀察，想象以及思維能力，培養(yǎng)兒童的語(yǔ)言能力以及培養(yǎng)兒童的數(shù)學(xué)意識(shí)，從而為我國(guó)縣級(jí)公共圖書(shū)館繪本閱讀推廣模式探索提供借鑒經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)我國(guó)兒童教育事業(yè)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

第5篇：培養(yǎng)兒童思維能力范文

一、想象是培養(yǎng)兒童創(chuàng)造性思維能力的重要途徑。創(chuàng)造性思維具有極大的靈活性。它無(wú)現(xiàn)成的思維方法、程序可循,我們可以自由地海闊天空地任意發(fā)揮想象力。在學(xué)生們的訓(xùn)練本上最令人欣喜的是充滿想象力的圖畫(huà),透過(guò)每一幅畫(huà),能映射出孩子積極向上的品質(zhì)和樂(lè)觀開(kāi)朗的性格。

在每次美術(shù)課堂中,要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性,由學(xué)生自己選擇所喜愛(ài)的內(nèi)容,并鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象。經(jīng)過(guò)這樣一段時(shí)間的訓(xùn)練,所有的學(xué)生都將喜歡參與這種繪畫(huà)方式,百分之九十的學(xué)生能按照要求出色地完成畫(huà)面效果,能用大膽鮮艷的色彩來(lái)展示自己的童話世界。例如他們喜歡各種動(dòng)物,于是,給它們穿上漂亮的衣服,變換不同的頭飾;他們把螞蟻想象成小公主,在綠色的草地上跳著歡快的舞蹈;他們熱愛(ài)大自然,于是賦與花草樹(shù)木以生命。孩子們的每幅畫(huà)都將向我們講述著一個(gè)動(dòng)聽(tīng)的故事,展示多姿多彩的內(nèi)心世界。大膽的想象將激發(fā)孩子們對(duì)生活的熱愛(ài),使他們心靈的攝像機(jī)對(duì)準(zhǔn)陽(yáng)光明媚的生活場(chǎng)景。

二、啟發(fā)式教學(xué)是培養(yǎng)兒童創(chuàng)造性思維能力的鑰匙。在繪畫(huà)過(guò)程中,教師出示的范畫(huà)內(nèi)容可以羅列無(wú)序,需要重新組合。如這樣一幅范畫(huà),畫(huà)中有汽車(chē)、房子、樹(shù)、人物、花草、小鳥(niǎo)等,需要學(xué)生把這些具體事物排在合理的位置上。這時(shí)教師可以啟發(fā)學(xué)生:汽車(chē)在哪里,小孩在干什么,樹(shù)長(zhǎng)在什么地方,誰(shuí)的房子,天上有什么,地上有什么,怎樣安排最合理等等。教師可作出種種設(shè)想,啟發(fā)孩子們動(dòng)腦筋思考之后進(jìn)行創(chuàng)作。曾有孩子創(chuàng)作了一幅《蘋(píng)果豐收了》,畫(huà)的是車(chē)廂裝滿了蘋(píng)果的汽車(chē)停在果園里,房屋前面的果樹(shù)上站著很多摘蘋(píng)果的孩子,好一派熱鬧的景象。還有的孩子畫(huà)了一幅《大街上》,畫(huà)的是街上行駛著各種造型的車(chē)輛,車(chē)上坐著孩子,手里拿著各色的氣球,馬路邊有房子和樹(shù),他還自己創(chuàng)造性地加了交通崗、紅綠燈、來(lái)往行人等,每名學(xué)生都按照自己的理解創(chuàng)作了豐富多彩的作品。

教師啟發(fā)學(xué)生的內(nèi)容要多而廣泛,更要具有吸引力。如畫(huà)《海底世界》,可以先給孩子們講述太空、海底的一些故事,讓學(xué)生根據(jù)自己的所見(jiàn)、所想,經(jīng)過(guò)回憶、推理,畫(huà)出大海。教師可以在此內(nèi)容上啟發(fā)孩子們聯(lián)想:海水下面和上面都有什么,船上和船周?chē)€有什么等等,這樣可以逐步地使孩子們的聯(lián)想豐富起來(lái),進(jìn)一步豐富作品的內(nèi)容,從而培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造性思維。

三、自信心的培養(yǎng)是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力的關(guān)鍵。在一次美術(shù)課上,筆者看到這樣一個(gè)孩子:他的寫(xiě)生作品總是和實(shí)物相差甚遠(yuǎn),有時(shí)還遭到同學(xué)的嘲笑。他害怕上美術(shù)課,害怕自己的畫(huà)被人看見(jiàn)。其實(shí),哪個(gè)孩子不想表現(xiàn)自己、展示自己,享受成功,這是孩子的天性。于是,我給他看了一張“凡高的自畫(huà)像”,于是,那個(gè)孩子自信地舉起了自己的“印象派”,這至少是個(gè)好的開(kāi)端。

在美術(shù)教學(xué)中要積極引導(dǎo)、鼓勵(lì)孩子們充滿自信地畫(huà)他們喜歡的東西,鼓勵(lì)他們把感受最深或親自經(jīng)歷的事情畫(huà)出來(lái),用啟發(fā)式的語(yǔ)言活躍他們的思維,發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造個(gè)性。我們?cè)谥笇?dǎo)學(xué)生繪畫(huà)的過(guò)程中,應(yīng)盡量讓兒童自己想象,然后老師再作一些修正式的補(bǔ)充,這樣能讓他有一種成就感,樹(shù)立自己的信心,孩子就不再畏難。有了自信,孩子就敢畫(huà)了;有了自信,孩子就可以描繪自己的生活;有了自信,想象的翅膀就可以自由飛翔,創(chuàng)作出精彩的畫(huà)面。

四、美術(shù)游戲活動(dòng)是培養(yǎng)兒童創(chuàng)造性思維能力的有效手段。游戲是孩子們最喜歡的活動(dòng),把美術(shù)活動(dòng)與游戲結(jié)合起來(lái),培養(yǎng)孩子們創(chuàng)造性思維,可以收到事半功倍的效果。教師在設(shè)計(jì)美術(shù)游戲活動(dòng)時(shí),可以把孩子要畫(huà)的內(nèi)容用各種相關(guān)的游戲表現(xiàn)設(shè)計(jì)出來(lái),吸引學(xué)生的興趣,從而把學(xué)生在游戲中產(chǎn)生的想象與創(chuàng)造性思維通過(guò)繪畫(huà)具體地表現(xiàn)出來(lái)。例如組織畫(huà)音樂(lè)《小鳥(niǎo)唱歌》的游戲活動(dòng),首先幫助孩子們理解音樂(lè)內(nèi)容,啟發(fā)他們對(duì)音樂(lè)的想象,教師邊讓他們聽(tīng)音樂(lè)邊想眼前的畫(huà)面――三五成群小鳥(niǎo)在林中歌唱,還有的在藍(lán)天上、草地上、綠色的田野里飛翔、跳躍――音樂(lè)表達(dá)的美好情景將吸引孩子。當(dāng)音樂(lè)停止時(shí),孩子們將想象進(jìn)入林中境地,有一種身臨其境的感覺(jué)。看到學(xué)生們了解了音樂(lè),教師就鼓勵(lì)他們,把小鳥(niǎo)歌唱的音樂(lè)用筆畫(huà)出來(lái)。這樣孩子們畫(huà)出的作品將富有個(gè)性,所畫(huà)音樂(lè)內(nèi)容不僅生動(dòng)有趣、感染力強(qiáng),更重要的是通過(guò)欣賞音樂(lè),能把音樂(lè)中表現(xiàn)的內(nèi)容用手中的筆表現(xiàn)出來(lái),充分發(fā)揮了學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力。除音樂(lè)繪畫(huà)游戲外,手形繪畫(huà)游戲等都是啟發(fā)學(xué)生想象創(chuàng)造的有效手段。

第6篇：培養(yǎng)兒童思維能力范文

音樂(lè)教育是素質(zhì)教育的一個(gè)重要組成部分，事實(shí)證明，音樂(lè)作為一種審美藝術(shù)，它能夠怡養(yǎng)人的性情，陶冶人的情操，甚至在某些時(shí)候亦能發(fā)揮療治心靈創(chuàng)傷的作用。良好的音樂(lè)素養(yǎng)對(duì)個(gè)人的成長(zhǎng)與發(fā)展起著潛移默化的作用，亦能夠引導(dǎo)個(gè)體獲得對(duì)生命狀態(tài)的美好體驗(yàn)。由此，音樂(lè)教育歷來(lái)為教育者所認(rèn)同，被加以積極實(shí)施并貫穿于教育活動(dòng)的始終?！笆陿?shù)木，百年樹(shù)人”，孩子是祖國(guó)的希望，重視素質(zhì)教育從娃娃抓起，教育事業(yè)的發(fā)展需要不斷地創(chuàng)新，教育工作者亦應(yīng)有自己的擔(dān)當(dāng)，通過(guò)方方面面的分析、研究、探索，摸準(zhǔn)兒童教育的關(guān)鍵脈絡(luò)，才能夠激發(fā)孩子們的潛能，培養(yǎng)其創(chuàng)造性思維，幫助他們獨(dú)立自由的成長(zhǎng)。

一、兒童的心理特征——無(wú)意想象

一般來(lái)說(shuō)，兒童起初想象力的產(chǎn)生經(jīng)常是從外界刺激而引起，其想象力沒(méi)有目的性，屬于無(wú)意想象。如：3歲的兒童玩橡皮泥，他們不會(huì)提前想象自己要把橡皮泥捏成什么樣的形狀，只是在玩的過(guò)程中看到橡皮泥被自己捏成了什么樣就是什么樣。一個(gè)4歲的小男孩玩積木，他隨意擺弄積木，當(dāng)你問(wèn)他這時(shí)擺了個(gè)什么東西時(shí)，他便慢條斯理地看看手中所擺積木，再回答你說(shuō)：“這是一個(gè)房子?！钡诙欤粢笏贁[出一個(gè)和現(xiàn)在所擺形狀一模一樣的積木“房子”時(shí)，他卻怎么也擺不出了。事實(shí)證明，孩子們的想象力事先是無(wú)明確目的的，是直接由外部刺激所引起，其想象的主題是易變的。

對(duì)兒童的教育應(yīng)該重視對(duì)其想象力的合情合理的主體性的引導(dǎo)，孤立的是與非、對(duì)與錯(cuò)，在形成基本的價(jià)值觀念的同時(shí)，潛在的是對(duì)其個(gè)性的消解。世界豐富多彩同時(shí)也矛盾廣存，個(gè)體意識(shí)獲得良好的激發(fā)，更使其具有創(chuàng)造的潛質(zhì)，則須使其獲得美的體驗(yàn)，在腦海中存留“美”的體驗(yàn)，這就需要廣泛的知覺(jué)體驗(yàn)，但對(duì)于兒童來(lái)說(shuō)，不可避免地要遭受時(shí)間空間上的限制，由此，教育者需要借助音樂(lè)來(lái)傳遞關(guān)于世界的信息，將真善美的種子埋藏于一方方希望的田野之中。

二、想象力的升華與兒童創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)

1、想象力與創(chuàng)造性思維

馬斯洛在其論著《自我實(shí)現(xiàn)者的創(chuàng)造性》中稱(chēng)，“創(chuàng)造性是每一個(gè)人生下來(lái)就有的繼承特質(zhì)”，他強(qiáng)調(diào)指出，創(chuàng)造性是非經(jīng)驗(yàn)的，無(wú)法以傳授的方式獲得。佛洛姆也認(rèn)為：“生產(chǎn)性是人類(lèi)天生固有的”（佛洛姆，產(chǎn)生性的愛(ài)和生產(chǎn)性的思維[M].Manfor himself.1948：8。）（生產(chǎn)性即創(chuàng)造性）。由此可這樣解釋?zhuān)簞?chuàng)造性是個(gè)體固有的心理特征，創(chuàng)造性思維是群體長(zhǎng)期的心理積淀以遺傳方式在每一個(gè)體思維中的集中反映。

創(chuàng)造性是指?jìng)€(gè)體產(chǎn)生新奇獨(dú)特的和有價(jià)值的作品的能力或特性，也稱(chēng)創(chuàng)造力。而最終產(chǎn)生創(chuàng)造成品的活動(dòng)和現(xiàn)象稱(chēng)之為創(chuàng)造，它可分為真創(chuàng)造和類(lèi)創(chuàng)造。真創(chuàng)造是創(chuàng)造者在生產(chǎn)實(shí)踐活動(dòng)中產(chǎn)生了對(duì)人類(lèi)社會(huì)而言為首開(kāi)先河的、對(duì)社會(huì)有價(jià)值的成品的活動(dòng)。如：蒸汽機(jī)的發(fā)明和牛頓第一定律的發(fā)現(xiàn)；類(lèi)創(chuàng)造則是針對(duì)個(gè)體具有首創(chuàng)性，即個(gè)體最終產(chǎn)生了對(duì)本人而言是新的和有價(jià)值的作品的活動(dòng)。創(chuàng)造性思維是一種開(kāi)創(chuàng)性的探索未知事物的高級(jí)、復(fù)雜的思維的綜合表現(xiàn)。人類(lèi)思維分為形象、抽象思維兩類(lèi)，兩種思維相互補(bǔ)充，形成綜合思維能力。形象思維是創(chuàng)造性思維的基礎(chǔ)，通常情況下，創(chuàng)造性思維是在強(qiáng)烈的創(chuàng)作動(dòng)機(jī)和外部啟示的激發(fā)下，以漸變或突變的形式，利用現(xiàn)有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)在不同的方向、程度的重組而獲得的獨(dú)特的、有價(jià)值的新思想、新方法和創(chuàng)造性的成就。

由此可以獲得這樣的認(rèn)識(shí)，即想象力是形成創(chuàng)造性思維的核心要素，創(chuàng)造性思維是在想象的基礎(chǔ)上做出真理性?xún)r(jià)值選擇從而獲得的對(duì)事物的全新的認(rèn)識(shí)。

2、培養(yǎng)兒童創(chuàng)造性思維應(yīng)重視把握兒童思維活動(dòng)的特征

兒童的思維活動(dòng)體現(xiàn)為以下三個(gè)特征：

第一，一般情況下，兒童總是對(duì)一些形象特征鮮明的事物印象最為深刻，這一點(diǎn)在其創(chuàng)造性思維活動(dòng)過(guò)程中也最能體現(xiàn)出來(lái)，因此，兒童的思維活動(dòng)具有鮮明的形象性。

第二，孩子們的創(chuàng)造性思維水平與其已有的心理層面是相一致的，并且在其思維過(guò)程中是離不開(kāi)自己已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的積累及所處的生活環(huán)境，是與兒童的年齡特征相符的，并具有鮮明的時(shí)代特色。

第三，伴隨著兒童的成長(zhǎng)、閱歷的豐富，其創(chuàng)造性思維的能力和水平也是逐漸增強(qiáng)的。

綜上所述，培養(yǎng)兒童創(chuàng)造性思維，施教者應(yīng)采用多樣的方法，為孩子們的嘗試、選擇、創(chuàng)造提供一個(gè)良好的環(huán)境和氣氛，給他們以創(chuàng)造的激勵(lì)，并為他們提供廣泛使用的素材，以豐富他們的想象力，努力發(fā)展他們的創(chuàng)造力。

與此同時(shí)，教師不僅應(yīng)注重培養(yǎng)兒童的求同思維，也應(yīng)因材施教，注重開(kāi)發(fā)兒童的求異思維，引導(dǎo)兒童養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，捕捉兒童的創(chuàng)造性思維因素，有意識(shí)地訓(xùn)練兒童的獨(dú)創(chuàng)性思想。

三、音樂(lè)教育與兒童創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)

1、音樂(lè)教育的特質(zhì)及其對(duì)兒童的影響

音樂(lè)教育本質(zhì)在于抒發(fā)人的內(nèi)心情感，是實(shí)施美育的主要途徑。李斯特說(shuō)：“音樂(lè)能直接表達(dá)感情的內(nèi)容和深度”。德國(guó)音樂(lè)家?jiàn)W爾夫說(shuō)：“音樂(lè)應(yīng)該同其它學(xué)科一樣成為學(xué)校教育的重要組成部分，因?yàn)橐魳?lè)能夠培養(yǎng)學(xué)生的情感、想象力和個(gè)性”。

音樂(lè)教育對(duì)于兒童有著廣泛而深入的影響，具體體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

首先，音樂(lè)教育會(huì)影響著孩子們的審美和情感的發(fā)展。在兒童的早期教育中，音樂(lè)教育包括：歌唱、打節(jié)奏、游戲、打擊樂(lè)及音樂(lè)欣賞?！半S風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”，兒童在音樂(lè)的熏陶和潛移默化中，逐漸提高了其審美能力，激發(fā)了其感受美、表現(xiàn)美的情趣，還促進(jìn)其對(duì)美好事物、美好生活的向往，建立了健康的審美觀念，并能使兒童情緒安定、心情愉悅，從而達(dá)到美育的教育目的。

一張景色迷人的風(fēng)景照片看后能使人心曠神怡，那么一首美妙動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)旋律更是能夠打動(dòng)人心，引起人們?cè)谇榫w上的波動(dòng)，或高興，或憂愁。音樂(lè)的特殊之處便在于此，能夠觸及人的情緒，抒發(fā)內(nèi)心情感。孩子童年時(shí)期恰恰是其情感發(fā)展從初級(jí)到高級(jí)的逐步成長(zhǎng)階段。伴隨著兒童社會(huì)交往的擴(kuò)大、情感體驗(yàn)的豐富，音樂(lè)教育在此時(shí)可極大地促進(jìn)兒童情感的健康發(fā)展，并讓兒童知道如何對(duì)待真善美與假惡丑。

其次，音樂(lè)教育影響兒童聽(tīng)覺(jué)能力和記憶能力的發(fā)展。兒童在學(xué)習(xí)音樂(lè)的過(guò)程中首先依賴(lài)于所聽(tīng)，兒童跟著音像資料學(xué)著聆聽(tīng)、欣賞、感受、表達(dá)音樂(lè)，并在學(xué)習(xí)過(guò)程中使得自己的聽(tīng)覺(jué)能力得以提高。孩子們通過(guò)邊聽(tīng)，可以邊模仿著唱與跳，與此同時(shí)，也逐漸記住了音樂(lè)中的旋律、歌詞、動(dòng)作等，在這樣動(dòng)手動(dòng)腦的參與中，也促進(jìn)了兒童記憶能力的發(fā)展。

再者，音樂(lè)教育會(huì)影響孩子的想象力、創(chuàng)造力和語(yǔ)言交流能力。因?yàn)樵趦和瘯r(shí)期，孩子的思維活動(dòng)具有鮮明的形象性，因此，其想象力是由再造想象逐步轉(zhuǎn)變?yōu)楠?dú)創(chuàng)想象的，并在音樂(lè)活動(dòng)中，運(yùn)用想象力進(jìn)行創(chuàng)造。如：5歲的小孩學(xué)彈鋼琴小曲《越過(guò)山坡》時(shí)，在聆聽(tīng)完一遍教師的示范彈奏后，便描述出了旋律線表現(xiàn)為先上后下，就像人們爬山一樣，甚至在此基礎(chǔ)上，還創(chuàng)造性地想象出帆船沖浪等。孩子想象與創(chuàng)造音樂(lè)的同時(shí)，也用語(yǔ)言說(shuō)出了自己對(duì)音樂(lè)旋律的感受，與周?chē)朔窒砹俗约簝?nèi)心的體驗(yàn)與想法，從而加強(qiáng)了兒童自身的語(yǔ)言交流能力。

最后，音樂(lè)教育有益于兒童的身心與個(gè)性發(fā)展。如：兒童在學(xué)習(xí)打擊樂(lè)的過(guò)程中，不僅滿足了其天生活潑好動(dòng)的天性，同時(shí)，在清脆悅耳的聲音、節(jié)奏中感受到了樂(lè)器所帶來(lái)的愉悅感，使其身心輕松愉快，并消除了其緊張感。在這個(gè)世界上，因?yàn)槲覀儫o(wú)法找出任意兩片完全相同的樹(shù)葉，相應(yīng)的，兒童的個(gè)性差異也是各不一樣的。由于每個(gè)兒童個(gè)性不一，在音樂(lè)活動(dòng)中，并非每個(gè)兒童都愿意參與進(jìn)去，因此，這就需要教師在音樂(lè)活動(dòng)中進(jìn)行巧妙、良好地引導(dǎo)。兒童通過(guò)參與音樂(lè)活動(dòng)，可陶冶其情操，并在音樂(lè)舞臺(tái)上找到信心，變得自信、堅(jiān)強(qiáng)，使其產(chǎn)生樂(lè)觀的心態(tài)，形成自尊、自立的性格，為塑造良好的人格打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。同時(shí)，也增強(qiáng)了其團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)，加強(qiáng)了兒童之間的友誼，也提高了其對(duì)待事情的應(yīng)變能力。

2、如何在音樂(lè)教學(xué)中培養(yǎng)兒童創(chuàng)造性思維

第一，培養(yǎng)興趣是推動(dòng)兒童創(chuàng)造性思維發(fā)展的前提和動(dòng)力。創(chuàng)設(shè)良好的音樂(lè)環(huán)境，尊重學(xué)生的音樂(lè)感受，讓學(xué)生體驗(yàn)音樂(lè)的快樂(lè)?！巴妗笔呛⒆拥奶煨?，兒童的興趣是在活動(dòng)中產(chǎn)生的，音樂(lè)教師可將“玩”引入音樂(lè)課堂，以穿插游戲的方式，激發(fā)孩子們的學(xué)習(xí)興趣，寓教于樂(lè)，從而培養(yǎng)其創(chuàng)造性思維。

例如，在音樂(lè)教學(xué)中，我們也可以利用游戲的方法來(lái)激發(fā)孩子們的創(chuàng)造性思維。游戲活動(dòng)使兒童身體獲得發(fā)展、情感得以滿足。例如：一名音樂(lè)教師在給一年級(jí)的孩子們欣賞《獅子王進(jìn)行曲》時(shí)，孩子們自己分配角色，利用廢舊物品制作服裝，表演獅王、王后、小獅子、其它小動(dòng)物等角色，孩子們?cè)谟螒蛑懈玫睦斫饬艘魳?lè)，而且把握了樂(lè)曲的結(jié)構(gòu)。又如：在音樂(lè)教學(xué)中可以穿插擊鼓傳花、猜謎、拼圖等游戲激發(fā)兒童的創(chuàng)造性思維。

第二，培養(yǎng)兒童的觀察力。觀察是有目的、有計(jì)劃地認(rèn)識(shí)事物的一個(gè)重要手段，是客觀信息轉(zhuǎn)化為個(gè)體經(jīng)驗(yàn)的必不可少的因素，是創(chuàng)意的開(kāi)始。培養(yǎng)孩子的觀察力，教師要充分利用可視化教學(xué)與實(shí)地教學(xué)，讓孩子們更多地接觸自然的、社會(huì)的實(shí)體、實(shí)物等，培養(yǎng)孩子良好的觀察習(xí)慣。

如何培養(yǎng)孩子的觀察能力？曾有一名教師在他的課堂中組織了一次分類(lèi)游戲的活動(dòng)，選擇了以下物體作為分類(lèi)游戲的材料：象棋、籃球、鋼筆等。要求孩子們根據(jù)分類(lèi)材料的特征和性能，自己動(dòng)手、動(dòng)腦進(jìn)行物體分類(lèi)。通過(guò)教師與學(xué)生問(wèn)的互動(dòng)和相互啟發(fā)，促使了學(xué)生的“發(fā)散型思維”，并不斷產(chǎn)生了新的分類(lèi)方法的連鎖反應(yīng)。孩子們的創(chuàng)造性思維被激發(fā)起來(lái)后，往往會(huì)產(chǎn)生一些出人意料的結(jié)果。

第三，激發(fā)兒童的好奇心和求知欲。我們?cè)诤托『⒔佑|時(shí)，會(huì)發(fā)現(xiàn)孩子們總喜歡問(wèn)“十萬(wàn)個(gè)為什么”。比如：一小孩兒見(jiàn)到籠子里喂養(yǎng)的小白兔和小灰兔，便會(huì)問(wèn)身邊的長(zhǎng)輩：“小兔子只有白色和灰色嗎？為什么沒(méi)有花色毛絨的小兔子？”由于兒童天生的好奇心、求知欲強(qiáng)，因此教師在教學(xué)中除了要解答他們的“為什么”外，更應(yīng)注重啟發(fā)式教學(xué)原則，教師可設(shè)置一些啟發(fā)性的問(wèn)題，激發(fā)兒童的求知欲。

例如：教師在教幼兒《愛(ài)勞動(dòng)的好寶寶》這首歌曲時(shí)，教師引導(dǎo)幼兒為幼兒園進(jìn)行大掃除，思考小朋友們能做什么（擦桌子、拖地板、擦玻璃窗等）。然后，教師再請(qǐng)幼兒聆聽(tīng)一段音樂(lè)，欣賞一遍，思考能否聽(tīng)著音樂(lè)進(jìn)行大掃除。再請(qǐng)幼兒出來(lái)——愛(ài)勞動(dòng)的好寶寶聽(tīng)音樂(lè)大掃除，自由想象動(dòng)作，按音樂(lè)節(jié)奏創(chuàng)編大掃除動(dòng)作。

第四，培養(yǎng)兒童的良好的個(gè)性心理品質(zhì)。美國(guó)心理學(xué)家Terman從1921年起就對(duì)一千五百多名超常兒童進(jìn)行跟蹤觀察與研究，經(jīng)50年的研究，其研究結(jié)果表明：個(gè)性與成就的關(guān)系遠(yuǎn)大于智力與成就的關(guān)系。兒童只有具備良好的個(gè)性心理品質(zhì)，創(chuàng)造性思維及其創(chuàng)造力才能得以發(fā)揮和提高。因此，為了培養(yǎng)和發(fā)展兒童的創(chuàng)造性思維，應(yīng)精心培養(yǎng)兒童的良好的個(gè)性心理品質(zhì)。兒童只有具備良好的心境，才能真正地促使其積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性在更大程度上得到發(fā)揮。

四、總結(jié)

第7篇：培養(yǎng)兒童思維能力范文

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新思維；求知欲；想象力新課程的改革將學(xué)生的創(chuàng)新思維能力列為素質(zhì)教育的重中之重，小學(xué)素質(zhì)教育的核心就是培養(yǎng)兒童的創(chuàng)新思維能力。小學(xué)美術(shù)是當(dāng)前小學(xué)教育非常重要的課程之一，是每個(gè)兒童的必修課，小學(xué)美術(shù)教育可以啟迪學(xué)生智慧，陶冶學(xué)生情操，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，尤其是對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力有著至關(guān)重要的作用。

一、小學(xué)美術(shù)教育的現(xiàn)狀

我國(guó)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展和教育體制的改革對(duì)美術(shù)教育提出了新的要求，小學(xué)美術(shù)教育雖然有了顯著的提高，但是美術(shù)所涉及的點(diǎn)大、面廣。我國(guó)的經(jīng)濟(jì)狀況現(xiàn)在仍然處于發(fā)展中國(guó)家的水平，我國(guó)的小學(xué)美術(shù)教育與一些發(fā)達(dá)國(guó)家相比還有一些實(shí)質(zhì)性的差距。

從小學(xué)美術(shù)的教學(xué)目的來(lái)看，主要要求學(xué)生可以熟練地掌握美術(shù)的基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)和基本技能，主要考慮的是在政治前提下對(duì)學(xué)生進(jìn)行以愛(ài)國(guó)主義為主題的美育教育，而國(guó)外的教育是要求教師有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣。從教學(xué)條件來(lái)看，我國(guó)的經(jīng)濟(jì)起步較晚，教育投入有限，與經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的國(guó)家相比，我國(guó)小學(xué)美術(shù)教育相對(duì)較為落后。

我國(guó)的小學(xué)美術(shù)受應(yīng)試教育的影響極大，美術(shù)不作為中考、高考的必考科目，無(wú)法引起學(xué)校和教師的重視。而且小學(xué)美術(shù)教師的素質(zhì)較差，學(xué)校也缺少必要的教學(xué)設(shè)備，教學(xué)環(huán)境也相對(duì)較差，教育系統(tǒng)也沒(méi)有形成有效的評(píng)價(jià)機(jī)制。所以，只要一般不是以美術(shù)為特長(zhǎng)的學(xué)校都不會(huì)太重視，因此，我國(guó)的小學(xué)美術(shù)教育以素質(zhì)教育為主就成為一句空話。

二、我國(guó)小學(xué)美術(shù)的特點(diǎn)

1.美術(shù)教育綜合性的特點(diǎn)

自20世紀(jì)以來(lái)，我國(guó)小學(xué)美術(shù)教育的方法和觀念已經(jīng)逐漸趨于多元化，美術(shù)教育在各個(gè)學(xué)科間的綜合化傾向加強(qiáng)，美術(shù)學(xué)科在學(xué)習(xí)領(lǐng)域的探索也在不斷深化。美術(shù)作為人文性極強(qiáng)的學(xué)科，與社會(huì)生活有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，不同學(xué)科之間的交叉與融合也是教育發(fā)展的大趨勢(shì)。

2.美術(shù)教育課型的綜合性特點(diǎn)

美術(shù)課型的綜合性特點(diǎn)主要表現(xiàn)在將專(zhuān)門(mén)的美術(shù)欣賞、美感設(shè)計(jì)、手工勞作和繪畫(huà)等課程的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了整合，又把一些全新的教育元素、社會(huì)生活融入美術(shù)課程中，形成了一種綜合性的美術(shù)課型。如此綜合性的美術(shù)課型是小學(xué)美術(shù)課堂中的主要課型。

3.美術(shù)教育課堂意義的綜合性特點(diǎn)

小學(xué)的美術(shù)教育不僅僅是素質(zhì)教育中傳播知識(shí)的媒介，也是促進(jìn)學(xué)生智力大發(fā)展的重要途徑。智力所指就是學(xué)生思維能力的高低，小學(xué)美術(shù)教育是通過(guò)美學(xué)的思考來(lái)提高學(xué)生的智力素質(zhì)，有效地促進(jìn)學(xué)生身心全面和諧地發(fā)展。美術(shù)通過(guò)大腦和雙手的和諧統(tǒng)一，直接刺激學(xué)生發(fā)現(xiàn)生命的潛能和智慧。

三、如何在小學(xué)美術(shù)教育中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維

1.培養(yǎng)兒童自主學(xué)習(xí)的創(chuàng)新思維能力

每個(gè)孩子都有與生俱來(lái)的創(chuàng)造力，然而每個(gè)人的創(chuàng)造力又不盡相同，因此這就需要學(xué)校和教師對(duì)其進(jìn)行思維能力的開(kāi)發(fā)與培養(yǎng)。小學(xué)美術(shù)教師要在課堂上鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行天馬行空的想象，使學(xué)生理解美感和人生，教師要及時(shí)、積極地發(fā)現(xiàn)和肯定學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)。

2.教師通過(guò)情境構(gòu)建培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維

小學(xué)美術(shù)教師要在美術(shù)課堂中創(chuàng)造開(kāi)放性的學(xué)習(xí)氛圍和探究氛圍，在課堂上努力為學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)創(chuàng)造前提條件。只有為學(xué)生提供了自由的空間才能有大膽的假設(shè)、想象和創(chuàng)造。學(xué)生在精神飽滿的狀態(tài)下，心理活動(dòng)、精神活動(dòng)都處于積極狀態(tài)，很容易就綻放出思想的火花。小學(xué)美術(shù)教師作為課堂的管理者和組織者，必須為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)輕松愉快、和諧有趣的學(xué)習(xí)環(huán)境。

3.激發(fā)求知欲，發(fā)展創(chuàng)新思維

眾所周知，興趣是最好的老師，如果學(xué)生對(duì)每件事物產(chǎn)生興趣，就會(huì)投入更多的時(shí)間和精力去觀察研究，這樣課堂氛圍便會(huì)輕松起來(lái)。因此教師有必要通過(guò)認(rèn)真的教學(xué)、精心的備課來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣。教師可以通過(guò)多媒體進(jìn)行輔助教學(xué)，通過(guò)文字、圖像、聲音等途徑來(lái)刺激學(xué)生的感官，從而達(dá)到發(fā)展創(chuàng)新思維的能力。

4.拓展學(xué)生豐富的想象力

豐富的想象力對(duì)于學(xué)生完成美術(shù)作品具有很重要的作用，想象要通過(guò)學(xué)生自己的感受把握大腦儲(chǔ)存的圖形，然后進(jìn)行改造組合。從整體上說(shuō)，創(chuàng)新思維與想象思維具有密不可分的聯(lián)系，二者都是人類(lèi)創(chuàng)造活動(dòng)中不可缺少的心理因素。要切實(shí)提高學(xué)生的創(chuàng)新思維能力就要從學(xué)生日常所處的社會(huì)環(huán)境、人文環(huán)境、自然環(huán)境以及孩子的心理特點(diǎn)入手，從思想層面、知識(shí)層面、認(rèn)識(shí)層面上引導(dǎo)學(xué)生去想象出更美、更新、更奇的美術(shù)作品。

參考文獻(xiàn)：

第8篇：培養(yǎng)兒童思維能力范文

關(guān)鍵詞 繪畫(huà) 兒童 認(rèn)知發(fā)展

中圖分類(lèi)號(hào)：B844.1 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

Influence of Drawing on Children's Cognitive Development

ZENG Wei

（College of Education Sciences， Hu'nan Normal University， Changsha， Hu'nan 410006）

Abstract The article combined with the characteristics of painting， from the factors that affect children's cognitive ability and thinking ability， mainly analyzes the positive impact on children's growth in viewing paintings psychological cognitive， emotional training， thinking ability to generate and tried to make reasonable suggestions for further and better painting as a medium to help the cognitive development of children.

Key words painting； children； cognitive development

1 繪畫(huà)的內(nèi)容對(duì)兒童心理感知的影響

兒童對(duì)繪畫(huà)的認(rèn)知和心理感受會(huì)隨著年齡的增長(zhǎng)而發(fā)生變化，但是繪畫(huà)作為一種藝術(shù)形式其大體的表現(xiàn)內(nèi)容在一定階段有它的特點(diǎn)，我們不能要求一個(gè)未經(jīng)世事的兒童去欣賞莫奈、畢加索、達(dá)芬奇的繪畫(huà)藝術(shù)，這種要求也是無(wú)益的。維果茨基認(rèn)為兒童個(gè)性的發(fā)展變化有三個(gè)因素，這三個(gè)因素總括起來(lái)，我們認(rèn)為兒童的心理認(rèn)知的發(fā)展主要是依靠感知外界的刺激并且把這種刺激內(nèi)化為兒童自身?yè)碛械乃季S方式。這種思維方式的形成在一定意義上契合了皮亞杰對(duì)于認(rèn)知結(jié)構(gòu)的闡釋?zhuān)瑥摹皥D示”到“同化”到“順應(yīng)”再到“平衡”，從最初的感受到最后形成對(duì)自我心理認(rèn)知的建構(gòu)。這種認(rèn)知的形成和發(fā)展在兒童觀看繪畫(huà)的過(guò)程中也在發(fā)生。

繪畫(huà)所表現(xiàn)的內(nèi)容多種多樣，有表現(xiàn)人物的，有刻畫(huà)山水的，有描摹動(dòng)植物的，我們發(fā)現(xiàn)生活中存在的大部分事物都能當(dāng)作繪畫(huà)的題材，而每一種題材呈現(xiàn)在繪畫(huà)作品中進(jìn)而被兒童感知，它的內(nèi)容在啟發(fā)兒童的心理感知方面有一定的積極作用。兒童的心理活動(dòng)是敏感的，好奇的，充滿疑問(wèn)的，他作為個(gè)體對(duì)世界的認(rèn)知首先來(lái)自眼睛所觀察到的事物。例如，如果一副繪畫(huà)作品中呈現(xiàn)的是兒童知識(shí)范圍以外的事物，它就會(huì)在心理上被刺激，這種刺激在兒童的腦海中就會(huì)形成一種圖式結(jié)構(gòu)。兒童看到飛船在那，可能就會(huì)形成與之前的認(rèn)知記憶作比較，也可能簡(jiǎn)單地提出“這像哪種事物”的反應(yīng)，在得到解答以后，新的圖式結(jié)構(gòu)就會(huì)形成，這樣兒童從心理上對(duì)所見(jiàn)到的東西就有了一個(gè)感性的認(rèn)識(shí)，激發(fā)了他再一次看到同類(lèi)事物的心理期望，而這種心理期望在足夠多的時(shí)候，兒童便會(huì)進(jìn)行自我整合，進(jìn)而達(dá)到同化的目的，擁有了新的經(jīng)驗(yàn)和心理感知能力，以后在看到不熟悉的事物的時(shí)候他可能就會(huì)依據(jù)記憶中的心理感知來(lái)搜索，從而達(dá)到認(rèn)知水平的提高。

我們知道，兒童心理感知的形成必須有一個(gè)正確的引導(dǎo)，但是這種引導(dǎo)不是強(qiáng)迫性的，它具有建議性的特征?！皟和P(guān)注的，不是表現(xiàn)真實(shí)世界的物體，而是創(chuàng)造文化的視覺(jué)符號(hào)”，①這就為我們引導(dǎo)兒童的心理認(rèn)知指明了方向，兒童的心理認(rèn)知是對(duì)與文化視覺(jué)符號(hào)的尋找，他認(rèn)知范圍內(nèi)的事物或者對(duì)他的視覺(jué)有足夠刺激的事物，是提高其認(rèn)知能力的關(guān)鍵。

2 繪畫(huà)的形式對(duì)兒童情感、思維能力的影響

兒童的情感表達(dá)比成年人要豐富和直白，兒童的心理模式是單純的，他所表現(xiàn)出來(lái)的感情就是他此時(shí)此刻真實(shí)的感受，但是情感是需要培養(yǎng)的，繪畫(huà)有利于這種情感的成長(zhǎng)。思維能力更多的表現(xiàn)形式是智力，人的大腦分為左右半?yún)^(qū)，左半球主要負(fù)責(zé)邏輯思維和語(yǔ)言等能力，右半球主要負(fù)責(zé)音樂(lè)、繪畫(huà)、想象力等能力。繪畫(huà)從一定的層面講有助于邏輯思維能力和情感的培養(yǎng)。繪畫(huà)的形式包括很多，我們?cè)谶@里重點(diǎn)討論繪畫(huà)中的空間感、繪畫(huà)中所呈現(xiàn)的色彩、繪畫(huà)的線條感帶給兒童在情感以及思維能力上的影響。

空間感是繪畫(huà)給兒童視覺(jué)比較明顯的刺激。不管是西方的繪畫(huà)藝術(shù)還是中國(guó)傳統(tǒng)的繪畫(huà)，都在空間感上有很深的學(xué)問(wèn)?？臻g感不僅表現(xiàn)在縱深的感受，還體現(xiàn)在橫向的視覺(jué)效果。當(dāng)兒童面對(duì)一幅繪畫(huà)作品時(shí)，繪畫(huà)中所呈現(xiàn)的空白能勾起他的情感需求和思維。在兒童的世界里，他們對(duì)待繪畫(huà)往往具有求全性、執(zhí)著性、新鮮性的期待，兒童的認(rèn)知習(xí)慣促使他們認(rèn)為在他們意識(shí)中的事物都應(yīng)該出現(xiàn)在同一副繪畫(huà)作品中，但現(xiàn)實(shí)的繪畫(huà)作品往往不是這樣，它會(huì)強(qiáng)調(diào)主題的鮮明，進(jìn)而在一幅作品中會(huì)有空白，這就起到了拓展兒童空間思維的能力，兒童通過(guò)觀看一幅有別于自己認(rèn)知記憶中的作品時(shí)，思維的活躍是可想而知的。另外，這種突如其來(lái)的不同也會(huì)培養(yǎng)兒童的情感，再有了新的經(jīng)驗(yàn)后就會(huì)對(duì)原有的情感產(chǎn)生挑戰(zhàn)，如果說(shuō)兒童第一次看到與自己認(rèn)知不同的繪畫(huà)時(shí)會(huì)有情緒的波動(dòng)，在有了足夠的積累以后，兒童的情感也就會(huì)隨之發(fā)生變化。

色彩是繪畫(huà)中必不可少的元素，也是對(duì)兒童沖擊力最強(qiáng)的因素，即便是傳統(tǒng)中國(guó)的水墨畫(huà)也一樣。兒童天生具有好奇心，對(duì)于色彩也是敏感的，尤其差異性大的色彩，對(duì)于兒童的認(rèn)知沖擊就會(huì)更強(qiáng)。暖色調(diào)會(huì)勾起兒童對(duì)身邊人以及事物的愛(ài)，明快的色彩有利于開(kāi)發(fā)兒童的思維活動(dòng)，兒童也會(huì)表現(xiàn)出活躍的一面。兒童的好奇心會(huì)讓他對(duì)于自己喜歡的色彩特別熱衷，兒童往往看到成人無(wú)法理解的繪畫(huà)的感覺(jué)，他可能會(huì)說(shuō)“太陽(yáng)應(yīng)該是綠色的”，這就是一種認(rèn)知，一種感情的需要，也是兒童自我思維能力在發(fā)展的體現(xiàn)。

線條，是構(gòu)成繪畫(huà)形式的重要因素。我們?cè)谟^看兒童自己的繪畫(huà)作品時(shí)往往會(huì)發(fā)現(xiàn)“兒童習(xí)慣在一個(gè)中心形狀旁，或是垂直或是水平的放置胳膊或腿，其中心形狀通常是圓形”，②從這里，我們可以看出兒童對(duì)于繪畫(huà)中線條的認(rèn)知是以圓為中心而發(fā)散的，更多地體現(xiàn)在對(duì)于直線的喜愛(ài)。這種最原始的線條符合兒童的認(rèn)知水平。他傾向有直接表達(dá)能力的線條，這是和兒童單純的心理和智力的發(fā)展?fàn)顩r有關(guān)的。

3 建議

3.1 指導(dǎo)兒童了解繪畫(huà)的表現(xiàn)手法，增強(qiáng)兒童的感知力

兒童的認(rèn)知能力讓其自己去面對(duì)復(fù)雜的繪畫(huà)作品，畢竟有一定的難度，只有在指導(dǎo)的基礎(chǔ)上繪畫(huà)才會(huì)在影響兒童認(rèn)知發(fā)展的過(guò)程中起到更大的作用?！懊翡J的審美感知能力的培養(yǎng)對(duì)于兒童理解藝術(shù)和表現(xiàn)藝術(shù)至關(guān)重要”，③只有在一定程度上讓兒童具備了審美感知能力，再通過(guò)繪畫(huà)作品的影響才能更有利于兒童的認(rèn)知發(fā)展。當(dāng)然，這種指導(dǎo)要根據(jù)兒童實(shí)際成長(zhǎng)的需要來(lái)進(jìn)行，給予兒童的是指導(dǎo)性意見(jiàn)，不能拔苗助長(zhǎng)，急功近利，這樣不僅不能達(dá)到我們預(yù)期的效果，反而會(huì)事倍功半。

3.2 鼓勵(lì)兒童觀看繪畫(huà)

兒童是以特殊的個(gè)體來(lái)到這個(gè)世界上的，我們?cè)谥笇?dǎo)兒童觀看繪畫(huà)時(shí)必須尊重兒童自身的個(gè)體性差異，只有根據(jù)每個(gè)兒童成長(zhǎng)的狀況，認(rèn)知的水平以及兒童自身的喜好去進(jìn)行選擇性的引導(dǎo)，才能在兒童認(rèn)知記憶中形成良性的互動(dòng)，這種互動(dòng)是對(duì)兒童自身能力的確認(rèn)，很大程度上讓兒童有了自主性，一個(gè)鼓勵(lì)的環(huán)境收到的成效遠(yuǎn)比一個(gè)排斥的環(huán)境來(lái)得好。

3.3 建立良好的互動(dòng)模式

其實(shí)，兒童認(rèn)知的發(fā)展是外部世界和兒童自身共同努力的結(jié)果，距離兒童最近的成人就是家長(zhǎng)和老師。繪畫(huà)對(duì)兒童的認(rèn)知影響是建立在家長(zhǎng)和老師對(duì)與兒童的鼓勵(lì)和交流之上的，有一個(gè)良好的互動(dòng)模式，便能在外部世界和兒童自身搭建一個(gè)橋梁，使兒童對(duì)外部的感知有一個(gè)傾聽(tīng)的對(duì)象，這樣兒童和外部世界處在一個(gè)開(kāi)放的狀態(tài)下，更有利于活躍兒童的思維，培養(yǎng)兒童自身的感受力，同時(shí)也是對(duì)兒童心理成長(zhǎng)的保護(hù)。

注釋

第9篇：培養(yǎng)兒童思維能力范文

關(guān)鍵詞：美術(shù)教育；兒童發(fā)展；健康和諧

中圖分類(lèi)號(hào)：G61 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1005-5312（2012）35-0255-01

一、美術(shù)教育能提升兒童的審美能力，使兒童具有美好的情操與人格

美術(shù)作為重要的人文學(xué)科，包含著人類(lèi)對(duì)真、善、美等最高價(jià)值的不懈追求。通過(guò)對(duì)美術(shù)的學(xué)習(xí)，將使兒童的審美趣味和能力不斷提高，情操不斷得以陶冶，從而增強(qiáng)對(duì)自然和社會(huì)的熱愛(ài)，形成尊重保護(hù)生命和自然環(huán)境的態(tài)度以及創(chuàng)造美好生活的愿望與能力。

像美術(shù)課中的欣賞評(píng)述活動(dòng)及在教學(xué)中及時(shí)融入的欣賞教學(xué)，就有效地提高了兒童的審美素養(yǎng)。比如在學(xué)習(xí)《水墨游戲》一課，伴隨著輕松優(yōu)美的古典音樂(lè)，一幅幅富有筆墨情趣的作品展現(xiàn)在孩子們的面前：像齊白石的《蝦》、徐悲鴻的《馬》、吳冠中的《春》……孩子們定會(huì)為大師們高超的筆墨技巧所傾倒，陶醉在傳統(tǒng)的文化藝術(shù)之中，民族自豪感油然而生，從而激發(fā)了學(xué)習(xí)的興趣，祖國(guó)的傳統(tǒng)藝術(shù)得到了傳承。

二、美術(shù)教育能培養(yǎng)兒童敏銳的感知能力和觀察力

美術(shù)教育能有效地促進(jìn)人的智力發(fā)展，而智力包括感知力、觀察力、想像力和思維能力等。感知能力是人類(lèi)存在和發(fā)展的基本能力，每個(gè)人情感的生成、智慧的發(fā)展，都是建立在基本的感知能力的基礎(chǔ)之上的，美術(shù)是訴諸于視覺(jué)的藝術(shù)，兒童以他們獨(dú)特的視覺(jué)，表達(dá)他們眼中的世界。

在《魔幻的顏色》一課中，教師展示的一個(gè)個(gè)生動(dòng)的畫(huà)面，鮮艷的色彩，吸引著孩子們的眼球；在紅、黃、藍(lán)的交流互動(dòng)中，體驗(yàn)著色彩的變化，感知著世界的豐富與神奇，激發(fā)著創(chuàng)作的靈感：蔚藍(lán)的天空，碧綠的草地，美麗的彩虹，五彩斑斕的生活用品……在造型表現(xiàn)與設(shè)計(jì)應(yīng)用學(xué)習(xí)領(lǐng)域，一些物體的形態(tài)、結(jié)構(gòu)，需要兒童耐心細(xì)致地觀察，才能表現(xiàn)，像螃蟹幾條腿、蝴蝶的花紋的分布……通過(guò)美術(shù)教學(xué)就很好的培養(yǎng)了兒童的觀察力、表現(xiàn)力。

三、美術(shù)教育能促進(jìn)兒童思維能力、創(chuàng)造能力的發(fā)展

著名的未來(lái)學(xué)家奈斯比特指出：處于偉大的知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，我們最需要的是創(chuàng)造力。在培養(yǎng)創(chuàng)新人才的任務(wù)中，我們美術(shù)教育尤其責(zé)無(wú)旁貸，因?yàn)槊佬g(shù)課程被公認(rèn)為是對(duì)創(chuàng)造力培養(yǎng)最具成效的課程之一。作為藝術(shù)的學(xué)習(xí)，要善于突破舊的教學(xué)模式的束縛，更新思維模式，培養(yǎng)兒童獨(dú)立的思維能力和創(chuàng)新能力，引導(dǎo)兒童發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，鼓勵(lì)他們把自己的想象通過(guò)實(shí)踐轉(zhuǎn)化為成果，把不可能變成可能，在他們眼里，房子可以是水果做的，自行車(chē)可以長(zhǎng)出翅膀，小朋友可以在天空自由地玩?！诟駹栒f(shuō)：最杰出的藝術(shù)本領(lǐng)是想象，而想象是創(chuàng)造的催化劑，面向未來(lái)的想象，就是人類(lèi)創(chuàng)造之源。孩子們最大的樂(lè)趣也在于想像，每一個(gè)孩子的心都是一個(gè)充滿幻想與想象的神奇世界，我們的教學(xué)應(yīng)著眼于童心的釋放、大膽地表達(dá)。

在教學(xué)中你經(jīng)?？梢园l(fā)現(xiàn)創(chuàng)新的思維，創(chuàng)意的表達(dá)，在一次進(jìn)行剪紙的教學(xué)時(shí)，多數(shù)孩子用紅紙去剪，有一個(gè)孩子他沒(méi)有用傳統(tǒng)的紅紙，而用白紙剪，然后貼在紅紙上或其它彩紙上，然后根據(jù)形象的需要在背景上畫(huà)一些底紋作襯托，這樣，作品更生動(dòng)形象，富有時(shí)代氣息！這是個(gè)有新意的做法，得到了老師的鼓勵(lì)，它體現(xiàn)的不僅是對(duì)傳統(tǒng)藝術(shù)的傳承，更是一種創(chuàng)新。每次在做樹(shù)葉拼貼畫(huà)，雖然是同樣的葉子，但還是有新的發(fā)現(xiàn)，多數(shù)同學(xué)用簡(jiǎn)單的拼貼方法，有一個(gè)同學(xué)還是和別的同學(xué)不一樣，他把樹(shù)葉一片片卷起來(lái)，拼貼成一個(gè)跳舞的娃娃，造型獨(dú)特，還充滿動(dòng)感，雖然做工稍顯粗糙，但他與眾不同的技法，得到了老師的認(rèn)可和贊賞，對(duì)其他同學(xué)也是個(gè)極大的啟發(fā)，大家紛紛用手中的工具對(duì)樹(shù)葉進(jìn)行折、挖、卷、刻、撕……結(jié)果，作品異彩紛呈！通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐，有效地鍛煉了孩子的思維，孩子是學(xué)習(xí)的主體，教師是引導(dǎo)者，領(lǐng)路人，要充分給予他們自由的天空，讓他們展開(kāi)想象的翅膀，勇敢地飛翔，才能培養(yǎng)其創(chuàng)新精神和動(dòng)手實(shí)踐能力。

四、美術(shù)教育能促進(jìn)兒童個(gè)性的形成和全面的發(fā)展

美術(shù)教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的充滿靈氣的個(gè)性活動(dòng)，每個(gè)兒童都是作為一個(gè)獨(dú)立的生命個(gè)體參與學(xué)習(xí)過(guò)程的始終，根據(jù)自己的需要、興趣、發(fā)展要求進(jìn)行創(chuàng)作。教師要盡量地鼓勵(lì)孩子們地藝術(shù)表現(xiàn)，強(qiáng)調(diào)表現(xiàn)自我，發(fā)掘他們與生俱來(lái)的潛能。在寬松自然、充滿情感色彩的審美環(huán)境里，如果孩子遵從自己的意愿而去畫(huà)畫(huà)、制作，他們會(huì)將心中所想的最美的感覺(jué)通過(guò)情感流露出來(lái)，在這個(gè)過(guò)程中，孩子的個(gè)性得到了展現(xiàn)，身心得到了全面的發(fā)展。

沒(méi)有藝術(shù)的教育是不完整的教育，藝術(shù)使人完美而充實(shí)，藝術(shù)是我們兒童思維和心靈健康發(fā)展的基礎(chǔ)。我們要把學(xué)習(xí)美術(shù)的權(quán)利和選擇還給孩子們，讓孩子們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中去感受、體驗(yàn)、成長(zhǎng)！