關(guān)于體育教學(xué)的課題精選(九篇)

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第1篇：關(guān)于體育教學(xué)的課題范文

關(guān)鍵詞:高校公共體育課教師;人格特征;教學(xué)風(fēng)格類型

中圖分類號:G804.85文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A文章編 號:1007-3612(2009)06-0073-04

A Correlation Analysis of the Personality of Public P. E. Teache rs in Colleges and Their Teaching Styles

LIN Liping1, CHEN Zuosong2

(1. Physical Education Department, Putian College, Putian 35110 0, Fujian China; 2. College of Physical Education and Sports Science, Fu jian Normal University, Fuzhou 350007, Fujian China)

Abstract: As the issuing of the New Program and reformation of College P. E. Cur riculum System, the paper tries to find out whether public P. E. teachers' perso nalities are closely related to their teaching styles in their individualized te aching by methods such as literature review, questionnaires and physical statist ics. The result shows that: the personality features of public P. E. teachers ar e correlated to their teaching styles and have influences the formation of theirteaching styles. The individual personalities of personality features of the te achers predict legal teaching style, while the squeamishness of the personalityfeatures predicts legal and global teaching styles.

Key words: public P. E. teachers in colleges; personality; teaching styl es

新《綱要》強(qiáng)調(diào)高校體育教師要改變教學(xué)理念,樹立以學(xué)生發(fā)展為本的教育觀, 充分重視啟發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性,關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異,發(fā)展學(xué)生的個(gè) 性,重視學(xué)生人格形成的發(fā)展規(guī)律[1]。這將要求高校體育教學(xué)由教學(xué)模式化向教 學(xué)個(gè)性化 轉(zhuǎn)變,形成個(gè)性教學(xué),高校體育教師要實(shí)現(xiàn)個(gè)性教學(xué),必將要對體育教學(xué)思想、教學(xué)內(nèi)容、 教學(xué)觀點(diǎn)、教學(xué)作風(fēng)、教學(xué)方法方式、教學(xué)技巧等方面進(jìn)行選擇,而這些方面正是教學(xué)風(fēng)格 的具體體現(xiàn)。因此,教學(xué)風(fēng)格是體育教學(xué)理論一個(gè)不容忽視的課題,它對體育教學(xué)效果有著 重要的影響。這不僅表現(xiàn)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)態(tài)度的形成,個(gè)性特征的培養(yǎng),人格素 質(zhì)的發(fā)展,而且對學(xué)生的興趣、情感、合作精神的養(yǎng)成、學(xué)習(xí)氛圍的創(chuàng)建以及學(xué)習(xí)效率和進(jìn) 度等方面均有重要的影響[2]。所以,進(jìn)行高校公共體育課教師教學(xué)風(fēng)格的研究, 對貫徹落實(shí)新《綱要》具有現(xiàn)實(shí)意義和時(shí)代價(jià)值。

不同流派的教育理論在研究教師教學(xué)風(fēng)格形成的影響因素中,都認(rèn)為人格影響著教師教學(xué)風(fēng) 格的形成[3]。然而,高校公共體育課教師的人格特征在教學(xué)實(shí)踐中對其教學(xué)風(fēng)格 的形成產(chǎn) 生怎樣的影響;高校公共體育課教師人格特征的不同,其教學(xué)風(fēng)格是否存在差異;人格特征 怎樣影響和影響哪種類型的教學(xué)風(fēng)格,影響程度有多大,這些都缺乏實(shí)證研究,因此,研究 高校公共體育課教師人格特征與教學(xué)風(fēng)格的關(guān)系,為高校公共體育課教師根據(jù)自己的人格特 征尋找適合自己的教學(xué)風(fēng)格提供理論依據(jù),為更好地實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué),提高教學(xué)效果。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象第一輪調(diào)查被試來自福建省福州大學(xué)、福建醫(yī)科大學(xué)、福建農(nóng)林大學(xué)、閩江大學(xué)、泉州學(xué)院 、莆田學(xué)院、龍巖學(xué)院擔(dān)任公共體育課的教師,共發(fā)放問卷150份,回收145份,回收率96.7 %,有效問卷142份,有效率97.9%。第二輪調(diào)查被試是廈門大學(xué)、集美大學(xué)、華僑大學(xué)、 福州大學(xué)、福建醫(yī)科大學(xué)、福建農(nóng)林大學(xué)、閩江大學(xué)、寧德師專、泉州學(xué)院、莆田學(xué)院、龍 巖學(xué)院、三明學(xué)院擔(dān)任公共體育課的教師,共發(fā)放問卷350份,回收315份,回收率90.0%, 有效問卷300份,有效率94.9%。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻(xiàn)資料法根據(jù)研究的目的和內(nèi)容,圍繞個(gè)性特征與教學(xué)風(fēng)格的關(guān)系問題,查閱并分析了國內(nèi)外與本課 題相關(guān)的論著、書籍、文件和文獻(xiàn)資料等。

1.2.2 問卷調(diào)查法

1.2.2.1 艾森克人格問卷(EPQ)該問卷是在艾森克人格問卷量表(EPQ)的基礎(chǔ)上由北京大學(xué)心理學(xué)系修訂的中國版本量 表,該量表有較高的信度和效度,操作簡便,包括4個(gè)分量表(各12個(gè)項(xiàng)目)48個(gè)項(xiàng)目。1)內(nèi) 外向維度(E):內(nèi)外向維度高表示人格外向,可能是好交際,喜聚會,隨和樂觀,喜歡變化,渴 望刺激和冒險(xiǎn),情感易于沖動(dòng);分?jǐn)?shù)低表示人格內(nèi)向,可能是好靜,富于內(nèi)省,除了親密的朋友 以外,對一般人緘默冷淡,不喜歡刺激,喜歡有秩序的生活方式,情緒比較穩(wěn)定;2) 神經(jīng)質(zhì) 維度(N):反映受試者正常行為表現(xiàn)出的情緒是否傾向于穩(wěn)定,它反映正常行為,并非病態(tài) 。分?jǐn)?shù)高表示可能是焦慮的、擔(dān)憂的,常常郁郁不樂,憂心忡忡,對刺激反應(yīng)過于強(qiáng)烈,以至于 出現(xiàn)不理智的行為;3) 精神質(zhì)維度 (P):精神質(zhì)又稱作倔強(qiáng),講求實(shí)際,并非暗指精神 病。分?jǐn)?shù)高可能是孤獨(dú)的,不關(guān)心他人的,缺乏情感投入,不近人情,感覺遲鈍,好挑釁, 喜歡干奇特的事但不顧危險(xiǎn),難以適應(yīng)外部的環(huán)境,同時(shí)也表現(xiàn)獨(dú)立性、競爭性、創(chuàng)造性能 力強(qiáng);4) 社會掩飾性(L):反映受試者的掩飾或社會性樸實(shí)的傾向。通過第二輪調(diào)查結(jié)果 ,問卷的內(nèi)部一致性檢驗(yàn)表明,內(nèi)外向(E)分量表的12個(gè)項(xiàng)目折半信度系數(shù)=0.651、神經(jīng) 質(zhì)(N)分量表的12個(gè)項(xiàng)目折半信度系數(shù)=0.706、精神質(zhì)(P) 分量表的12個(gè)項(xiàng)目折半信度系數(shù)= 0.648。

1.2.2.2 教師教學(xué)風(fēng)格問卷(TSTI)由Grigeorenko & Stern berg 編制的教學(xué)風(fēng)格評價(jià)量表(TSTI),該量表是一個(gè)教師的自陳 量表,共7個(gè)分量表,49個(gè)項(xiàng)目,分別評價(jià)立法型(4、6、8、15、18、34、49)、執(zhí)行型 (14、19、28、33、36、42、48)、評判型(10、17、25、32、37、41、43)、整體型(1 、11、24、26、29、30、46)、局部型(2、9、12、13、23、31、45)、激進(jìn)型(3、7、16 、20、38、39、44)和保守型(5、21、22、27、35、40、47)7種類型教學(xué)風(fēng)格。每個(gè)分 量表包括7個(gè)項(xiàng)目混合排列,每一項(xiàng)目采用7級評定(從完全適合到不完全適合)記分分別為 1、2、3、4、5、6、7。

通過對預(yù)調(diào)查數(shù)據(jù)的分析、處理,經(jīng)過專家評議,對整理出來的條目加以評價(jià)修改,重新修 訂一套適合體育教師的教學(xué)風(fēng)格問卷,使之在評價(jià)結(jié)構(gòu)和語言陳述上更符合體育教師教學(xué)的 特點(diǎn),量表共47個(gè)項(xiàng)目,刪除原量表的第29條目和37條目,每一項(xiàng)目采用5級評定(從完全 適合到不完全適合)記分分別為1、2、3、4、5。分別評價(jià)立法型(4、6、8、15、18、33、 47)、執(zhí)行型(14、19、28、32、35、40、46)、評判型(10、17、25、31、39、41)、整 體型(1、11、24、26、29、44)、局部型(2、9、12、13、23、30、43)、激進(jìn)型(3、7 、16、20、36、37、42)和保守型(5、21、22、27、34、38、45)七種類型教學(xué)風(fēng)格。

利用修訂后的量表進(jìn)行第二輪調(diào)查,調(diào)查結(jié)果的內(nèi)部一致性信度,克隆巴赫系數(shù)分別為:立 法型(Legislative)克隆巴赫系數(shù)a=0.655;執(zhí)行型(Executive)克隆巴赫系數(shù)a=0 .828;評判型(Judicial)克隆巴赫系數(shù)a=0.701;整體型(Global)克隆巴赫系數(shù)a=0 .636;局部型(Local)克隆巴赫系數(shù)a=0.660;激進(jìn)型(Liberal)克隆巴赫系數(shù)a=0.7 33;保守型(Conservative)克隆巴赫系數(shù)a=0.731。

1.2.3 數(shù)理統(tǒng)計(jì)法 運(yùn)用 SPSS11.5作為統(tǒng)計(jì)工具對所有調(diào)查數(shù)據(jù) 進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

2 結(jié) 果

2.1 高校公共體育課教師人格特征的一般情況(表1)高校公共體育課教師人格特征的研究,有助我們了解高校公共體育課教師突出的人格特征, 預(yù)測其興趣愛好、教學(xué)風(fēng)格、未來在教學(xué)情境中的表現(xiàn)以及可能存在的弱點(diǎn),提高高校公共 體育教學(xué)的效果以及高校公共體育課教師在學(xué)生心目中的威望。表2顯示:不同性別高校公 共體育課教師人格特征沒有顯著的差異;不同學(xué)歷的高校公共體育課教師人格特征之間不存 在顯著差異;不同職稱的高校公共體育課教師人格特征在精神質(zhì)和內(nèi)外傾方面沒有存在顯著 的差異,但在神經(jīng)質(zhì)方面存在明顯的差異;不同教齡的高校公共體育課教師人格特征沒有顯 著的差異。但在進(jìn)一步進(jìn)行組間比較時(shí)發(fā)現(xiàn),教齡在15 a以上的高校公共體育課教師與高職 稱的高校公共體育課教師人格特征在精神質(zhì)維度上得分最高;教齡在5～15 a的教師更外向 ;教齡在5 a以下的教師神經(jīng)質(zhì)維度上得分最高。

2.2 高校公共體育課教師教學(xué)風(fēng)格的一般情況(表2)為了分析高校公共體育課教師教學(xué)風(fēng)格的人口統(tǒng)計(jì)學(xué)特征,從表1我們可以發(fā)現(xiàn):不同性別 的高校公共體育課教師教學(xué)風(fēng)格類型在執(zhí)行型、評判型兩種類型上存在顯著的差異(P< 0.05),男教師更傾向于執(zhí)行型教學(xué)風(fēng)格和評判型教學(xué)風(fēng)格。

表2還顯示:不同學(xué)歷、不同職稱、不同教齡的高校公共體育課教師教學(xué)風(fēng)格類型都不存在 顯著的差異,但初級職稱的高校公共體育課教師教學(xué)風(fēng)格在立法型、評判型、局部型和激進(jìn) 型四種風(fēng)格上的得分高于中級和高級職稱的教師;中級職稱的高校公共體育課教師教學(xué)風(fēng)格 類型在執(zhí)行型、整體型和保守型三種風(fēng)格上的得分高于初級和高級職稱的教師;高級職稱 的高校公共體育課教師教學(xué)風(fēng)格類型在執(zhí)行型、評判型和局部型三種類型上得分最低。然而 ,相對于教齡較短的高校公共體育課教師,教齡在15 a以上的老教師教學(xué)風(fēng)格類型更傾向于 立法型和保守型兩種;教齡在5～15 a的教師教學(xué)風(fēng)格類型在激進(jìn)型的得分最低。

2.3 高校公共體育課教師的人格特征與教學(xué)風(fēng)格類型的關(guān)系(表3)為了檢驗(yàn)高校公共體育課教師人格特征對教學(xué)風(fēng)格的關(guān)系,本研究應(yīng)用多元線性回歸分 別對人格特征的3個(gè)維度與教學(xué)風(fēng)格的7個(gè)維度進(jìn)行相關(guān)分析,并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行討論。

2.3.1 高校公共體育課教師的人格特征與教學(xué)風(fēng)格類型的相關(guān)分析本研究探索高校公共體育課教師的人格特征對教學(xué)風(fēng)格是否存在關(guān)系,結(jié)果發(fā)現(xiàn):高校公共 體育課教師人格特征的兩個(gè)維度精神質(zhì)和神經(jīng)質(zhì)與教學(xué)風(fēng)格的立法型、執(zhí)行型和整體型存在 顯著的相關(guān)關(guān)系;精神質(zhì)與立法型教學(xué)風(fēng)格存在顯著的正相關(guān)關(guān)系,與執(zhí)行型教學(xué)風(fēng)格存在 負(fù)相關(guān);神經(jīng)質(zhì)與立法型教學(xué)風(fēng)格存在負(fù)相關(guān),與整體型教學(xué)風(fēng)格存在正相關(guān),內(nèi)外 傾與任 何一種教學(xué)風(fēng)格類型的相關(guān)都不顯著。然而進(jìn)一步對高校公共體育課教師人格特征的3個(gè)維 度和教學(xué)風(fēng)格的7個(gè)維度之間進(jìn)行分析,結(jié)果發(fā)現(xiàn):高校公共體育課教師人格特征的內(nèi)外傾 與神經(jīng)質(zhì)之間存在正相關(guān);立法型教學(xué)風(fēng)格除了與執(zhí)行型教學(xué)風(fēng)格相關(guān)不顯著外,與其他5 種類型都存在顯著相關(guān);執(zhí)行型教學(xué)風(fēng)格與評判型、整體型、局部型和保守型教學(xué)風(fēng)格存在 相關(guān);評判型、整體型、局部型、保守型與其他6種教學(xué)風(fēng)格類型都存在顯著相關(guān);激進(jìn)型 與執(zhí)行型教學(xué)風(fēng)格相關(guān)不顯著之外,與其他5種類型都存在顯著相關(guān)。

2.3.2 高校公共體育課教師的人格特征與教學(xué)風(fēng)格類型的回歸分析本研究采用逐步回歸分析高校公共體育課教師的人格特征對教學(xué)風(fēng)格的類型是否有顯著的預(yù) 測效應(yīng)。以人格特征的3個(gè)維度為自變量,以教學(xué)風(fēng)格類型的7個(gè)維度為因變量,通過逐步回 歸法來分析人格特征對教學(xué)風(fēng)格類型是否有預(yù)測性貢獻(xiàn)。

高校公共體育課教師人格特征的精神質(zhì)分別進(jìn)入立法型教學(xué)風(fēng)格、執(zhí)行型教學(xué)風(fēng)格的回歸方 程,而且具有預(yù)測效應(yīng),但精神質(zhì)對立法型教學(xué)風(fēng)格的預(yù)測方向是正向外,對執(zhí)行型教學(xué)風(fēng) 格的預(yù)測方向是負(fù)向的。高校公共體育課教師人格特征的內(nèi)外傾沒有進(jìn)入回歸方程,對教學(xué) 風(fēng)格類型沒有預(yù)測效應(yīng)。高校公共體育課教師人格特征的神經(jīng)質(zhì)分別進(jìn)入立法型教學(xué)風(fēng)格、 整體型教學(xué)風(fēng)格的回歸方程,且有的預(yù)測效應(yīng),然而卻是負(fù)向的(表4)。

3 討 論

從影響體育教師教學(xué)風(fēng)格形成的因素分析,有關(guān)學(xué)者的研究只是宏觀地進(jìn)行論述,缺乏考慮 體育教師工作的特殊性和體育教師人格特征等問題進(jìn)行實(shí)質(zhì)性研究。體育教師的教學(xué)風(fēng)格與 其個(gè)性是分不開的,高校公共體育課教師的個(gè)性特征是其教學(xué)風(fēng)格形成的基礎(chǔ),體育教師的 個(gè)性特征作為一種潛在的教育資源在教學(xué)風(fēng)格中具有重要的意義[4]。關(guān)于這點(diǎn), 從教學(xué)風(fēng) 格理論研究中我們也可以總結(jié)出:體育教師的個(gè)性特征與教學(xué)風(fēng)格是緊密聯(lián)系的。本研究旨 在探索高校公共課體育課教師在新《綱要》的頒布及高校體育課程目標(biāo)體系改革的情況下, 要實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué),其個(gè)性與教學(xué)風(fēng)格是否存在緊密聯(lián)系。結(jié)果發(fā)現(xiàn)高校公共體育課教師的 人格特征與教學(xué)風(fēng)格的類型存在相關(guān)關(guān)系,人格特征的兩個(gè)維度精神質(zhì)和神經(jīng)質(zhì)與教學(xué)風(fēng)格 的立法型(對教材的使用不特別要求,教學(xué)內(nèi)容培養(yǎng)學(xué)生自我解決發(fā)現(xiàn)、自我分析和自我解 決問題的能力,教學(xué)步驟一般由學(xué)生自己設(shè)計(jì)合理的身體練習(xí),教學(xué)的方法能激勵(lì)學(xué)生發(fā)揮 自己的創(chuàng)造力,課堂氣氛活躍)、執(zhí)行型(對教材的使用一般由學(xué)?；蛏霞壗逃姓块T選 定的課本,教學(xué)內(nèi)容與步驟嚴(yán)格遵照教學(xué)手冊的說明,采用指定的教學(xué)方法,課堂嚴(yán)謹(jǐn)有序 )和整體型(對教材的使用不特別要求,教學(xué)內(nèi)容既要傳授動(dòng)作技能及其細(xì)節(jié),也要講授知 識、原理,重點(diǎn)是講授可以用于分析不同問題的方法,教學(xué)步驟盡可能地將所學(xué)的知識和技 能加以聯(lián)系,教學(xué)的方法能提供給學(xué)生系統(tǒng)的思維方法,課堂有序)存在顯著的相關(guān)關(guān)系。 精神質(zhì)與立法型教學(xué)風(fēng)格存在顯著的正相關(guān)關(guān)系,與執(zhí)行型教學(xué)風(fēng)格存在負(fù)相關(guān);神經(jīng)質(zhì)與 立法型教學(xué)風(fēng)格存在負(fù)相關(guān),與整體型教學(xué)風(fēng)格存在正相關(guān);內(nèi)外傾與任何一種教學(xué)風(fēng)格類 型的相關(guān)都不顯著。然而進(jìn)一步對高校公共體育課教師人格特征的3個(gè)維度和教學(xué)風(fēng)格的7個(gè) 維度之間進(jìn)行分析,結(jié)果發(fā)現(xiàn):高校公共體育課教師人格特征的內(nèi)外傾與神經(jīng)質(zhì)之間存在正 相關(guān),立法型教學(xué)風(fēng)格除了與執(zhí)行型教學(xué)風(fēng)格相關(guān)不顯著外,與其他5種類型都存在顯著相 關(guān),執(zhí)行型教學(xué)風(fēng)格與評判型(對教材的使用一般根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋選取課本,教學(xué)步驟 和內(nèi)容根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)展?fàn)顩r調(diào)整,在教師互相聽課和評估彼此的教學(xué)狀況中不斷改進(jìn)教學(xué) 的方法)、整體型、局部型(對教材的使用不特別要求,教學(xué)內(nèi)容重點(diǎn)在解釋具體問題的細(xì) 節(jié)操作上,盡可能地將所學(xué)的知識和技能加以聯(lián)系,布置一些對學(xué)生具有挑戰(zhàn)性的動(dòng)作技能 ,課堂有序)和保守型(對教材的使用一般由學(xué)?；蛏霞壗逃姓块T選定的課本,教學(xué)步 驟和內(nèi)容幾乎相同,采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法,課堂嚴(yán)謹(jǐn)有序)教學(xué)風(fēng)格存在相關(guān);評判型、整 體型、局部型、保守型與其他6種教學(xué)風(fēng)格類型都存在顯著相關(guān);激進(jìn)型(使用最新教學(xué)成 果的課本,教學(xué)步驟和內(nèi)容新穎、獨(dú)創(chuàng),提出問題,并給學(xué)生提供解決問題的機(jī)會,課堂氣 氛活躍,教師起引導(dǎo)作用)與執(zhí)行型教學(xué)風(fēng)格相關(guān)不顯著外,與其他5種類型都存在顯著相 關(guān)。這進(jìn)一步證明了影響教學(xué)風(fēng)格形成的因素是很復(fù)雜的,除了個(gè)性特征對教學(xué)風(fēng)格類型的 形成有決定作用外,還有其他主客觀因素。一個(gè)人有怎樣的人格特征,在教學(xué)實(shí)踐中有可能 形成相應(yīng)的教學(xué)風(fēng)格,但教學(xué)風(fēng)格沒有好壞之分,盡管教師的個(gè)性不同,教學(xué)風(fēng)格也不一樣 ,高校公共體育教師在不同時(shí)期的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù),面對不同的教學(xué)對象,其教學(xué)風(fēng)格 有利也有弊,我們很難說哪一種類型的教學(xué)風(fēng)格好,只要學(xué)生歡迎,能取得好的教學(xué)效果, 這種教學(xué)風(fēng)格就值得肯定。

進(jìn)一步的多元回歸分析發(fā)現(xiàn),高校公共體育課教師的人格特征在其教學(xué)風(fēng)格類型的形成過程 中有一定的作用。高校公共體育課教師人格特征的精神質(zhì)分別進(jìn)入立法型教學(xué)風(fēng)格、執(zhí)行型 教學(xué)風(fēng)格的回歸方程,而且具有預(yù)測效應(yīng),但精神質(zhì)對立法型教學(xué)風(fēng)格的預(yù)測方向是正向外 ,對執(zhí)行型教學(xué)風(fēng)格的預(yù)測方向是負(fù)向的。高校公共體育課教師人格特征的神經(jīng)質(zhì)分別進(jìn)入 立法型教學(xué)風(fēng)格、整體型教學(xué)風(fēng)格的回歸方程,且有預(yù)測效應(yīng),然而卻是負(fù)向的。而高校 公共體育課教師人格特征的內(nèi)外傾沒有進(jìn)入任何一個(gè)回歸方程,對教學(xué)風(fēng)格類型沒有預(yù)測效 應(yīng)。這也進(jìn)一步表明高校公共體育課教師的人格特征與教學(xué)風(fēng)格的關(guān)系可能較為復(fù)雜。所以 從預(yù)測的結(jié)果分析,高校公共體育課教師的精神質(zhì)人格特征對立法型教學(xué)風(fēng)格具有預(yù)測作用 ,可以解釋立法型教學(xué)風(fēng)格的2.8%變異,其預(yù)測力相對較弱;低精神質(zhì)人格特征的體育教師 更容易形成執(zhí)行型教學(xué)風(fēng)格,低神經(jīng)質(zhì)人格特征的高校公共體育課教師更易形成立法型和整 體型教學(xué)風(fēng)格。

參考文獻(xiàn):

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第2篇：關(guān)于體育教學(xué)的課題范文

隨著我國教育教學(xué)改革的不斷深入，在我國的教育教學(xué)中，體育教學(xué)模式也出現(xiàn)了相應(yīng)的改變，在當(dāng)前教育理念以及教育目標(biāo)的重新定位下，傳統(tǒng)的體育教學(xué)逐漸被頂替，而且受傳統(tǒng)教育理念的影響，很多教師混淆了體育課程與體育教學(xué)的概念，對二者的認(rèn)知存在一定的偏差，基于此，我們要進(jìn)一步了解清楚體育課程與體育教學(xué)之間存在的關(guān)系，只有這樣才能夠不斷完善我國的體育教學(xué)體系，更好的促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提升。

1.體育課程與體育教學(xué)

當(dāng)前的體育教學(xué)都是通過一系列的教學(xué)活動(dòng)再加上系統(tǒng)化、科學(xué)化的訓(xùn)練方法來調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，掌握一定運(yùn)動(dòng)知識和技能的教學(xué)課程。在我國傳統(tǒng)的體育教學(xué)過程中，一般都是我們的體育教師在學(xué)生的配合下，利用科學(xué)合理的教學(xué)方式來促進(jìn)學(xué)生掌握更多的體育知識。而我國的體育課程主要是圍繞著教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際年齡特征以及教學(xué)的內(nèi)容而形成的一套系統(tǒng)、規(guī)范、科學(xué)、合理的教學(xué)模式。

2.體育課程與體育教學(xué)之間的關(guān)系

我們從體育課程以及體育教學(xué)的研究對象來看，二者其實(shí)在實(shí)際的工作中是屬于不同模式下的教育教學(xué)分子，是相互獨(dú)立存在的，隨著新課程教育教學(xué)理念的引入，使得體育課程和體育教學(xué)在不同的領(lǐng)域產(chǎn)生了一定的聯(lián)系，而且二者是以一種互補(bǔ)的形式存在的，因此二者是相互促進(jìn)、相互補(bǔ)充又相互制約的關(guān)系。也就是說體育課程想要實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的教學(xué)效果，那么就需要體育教學(xué)的幫助。體育教學(xué)是實(shí)現(xiàn)體育教學(xué)目標(biāo)的重要手段。所以在實(shí)際的應(yīng)用中，體育課程與體育教學(xué)之間的關(guān)系主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

2.1體育教學(xué)在體育課程中的執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn)

我們的體育教師在課堂上講解體育動(dòng)作的時(shí)候一般都會通過不同的角度來展現(xiàn)各個(gè)體育動(dòng)作的細(xì)節(jié)。可以說，體育教學(xué)方法的應(yīng)用有效保證了教學(xué)的順利進(jìn)行，而且也進(jìn)一步提升了教學(xué)的整體質(zhì)量。體育教學(xué)方法在體育課程教學(xué)中的作用是其他教學(xué)方法沒有辦法頂替的。體育教學(xué)方法可以讓學(xué)生更加直觀的認(rèn)識各種動(dòng)作技巧，這對于提升體育課程的整體教學(xué)效果來說是非常有意義的。

2.2體育教學(xué)引入體育課程的優(yōu)勢分析

在當(dāng)前的體育課程中，很多的教學(xué)方法都是有實(shí)效性和針對性的，我們的體育教師在示范某一個(gè)體育動(dòng)作的時(shí)候，一定要遵循以下幾點(diǎn)原則，首先是要能夠符合學(xué)生的心理發(fā)展，所有的技術(shù)動(dòng)作都要經(jīng)過拆分處理，技術(shù)傳授要去由簡單到復(fù)雜進(jìn)行，這樣方便學(xué)生進(jìn)行記憶和學(xué)習(xí)。其次，我們的體育教師還要幫助學(xué)生更好的去認(rèn)識體育動(dòng)作，了解體育動(dòng)作的真正要領(lǐng)。保證其能夠在運(yùn)用到實(shí)踐之后，學(xué)生能夠形成一定的行為習(xí)慣。這也是促進(jìn)學(xué)生終身體育意識的一個(gè)有效的前提。

2.3語言教學(xué)在體育課程中的應(yīng)用

一般來說只要體育教師的語言能夠真正的符合學(xué)生的實(shí)際成長心理，那么大部分學(xué)生都是可以在短時(shí)間內(nèi)掌握體育教師的指導(dǎo)思想的，進(jìn)而達(dá)到提升自己真實(shí)體育實(shí)踐活動(dòng)的能力，除此之外，我們的體育教師還要以非常標(biāo)準(zhǔn)的普通話來給學(xué)生探討體育課程的重要性，幫助學(xué)生來增強(qiáng)對體育教學(xué)的理解，在面對一些危險(xiǎn)系數(shù)較高的體育動(dòng)作時(shí)，還要保證講解語言的明確性，并在此基礎(chǔ)上時(shí)刻提醒學(xué)生在做體育動(dòng)作的時(shí)候注意安全。

2.4示范教學(xué)在體育課程中的應(yīng)用

與其他的教學(xué)方法比較之后我們會發(fā)現(xiàn)，示范教學(xué)在體育課程中的實(shí)踐是非常明顯的，示范教學(xué)可以提升教學(xué)方式的效率。我們的體育教師通過示范教學(xué)來讓學(xué)生更加直觀的了解體育運(yùn)動(dòng)的各項(xiàng)規(guī)范及運(yùn)動(dòng)要領(lǐng)。這樣一來也能夠很好的保證學(xué)生能夠進(jìn)行更為精準(zhǔn)的體育訓(xùn)練。從而保證了教學(xué)的最終效果。

首先，我們的體育教師在傳授體育知識，進(jìn)行體育動(dòng)作示范的時(shí)候，不管是整體示范還是慢動(dòng)作示范也好，都注重強(qiáng)調(diào)體育動(dòng)作的完整性，學(xué)生在直觀觀看我們體育教師的示范之后，也能夠?qū)w育動(dòng)作有一個(gè)基本的了解，這樣也就更加方便學(xué)生后續(xù)的體育學(xué)習(xí)。其次，我們的體育教師在示范體育動(dòng)作的時(shí)候，學(xué)生還可以從不同的角度、位置來觀察體育動(dòng)作細(xì)節(jié)，對體育動(dòng)作進(jìn)行全方位的示范可以讓學(xué)生更加細(xì)致的觀察到運(yùn)動(dòng)練習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)，保證學(xué)生進(jìn)行體育運(yùn)動(dòng)的準(zhǔn)確性和規(guī)范性。

第3篇：關(guān)于體育教學(xué)的課題范文

作為小學(xué)課程中的一門基本學(xué)科的小學(xué)體育課，是以通過有效的體育活動(dòng)和體育鍛煉，來提高學(xué)生的身體素質(zhì)，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生的身體健康的一門關(guān)鍵課程，學(xué)生身體的健康是學(xué)生學(xué)習(xí)和成長的保障。在我們現(xiàn)在的體育課教學(xué)過程中，有些問題的存在是與新課程的要求相違背的，當(dāng)然這也與我們的體育課自身的一些特點(diǎn)有關(guān)系。體育課是所有小學(xué)學(xué)科中唯一需要在室外上課的學(xué)科，也是需要學(xué)生親身參與或動(dòng)手的一門學(xué)科。小學(xué)生的年齡特點(diǎn)決定了他們在上課過程中體育教師需要分外地關(guān)注，首先是安全問題，學(xué)生們都喜歡玩，但是安全意識和自我保護(hù)意識比較差，學(xué)生之間在進(jìn)行某些活動(dòng)時(shí)極易出現(xiàn)一些問題，甚至造成對學(xué)生身體的傷害，這不但對學(xué)校來說是極大地問題，也會給孩子自身造成傷害。很多教師因?yàn)楹ε聦W(xué)生出現(xiàn)問題，上課就非常的死板，把學(xué)生約束的非?？量?，導(dǎo)致學(xué)生無法真正地參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中來，從而失去了對課堂學(xué)習(xí)的興趣，當(dāng)然學(xué)生的主體地位就得不到充分的發(fā)揮，教學(xué)效果就大大下降了。那么，在新課程改革下的小學(xué)體育課堂教學(xué)應(yīng)該如何進(jìn)行呢？下面筆者談?wù)勛约旱囊恍┱J(rèn)識。

一、樹立安全意識，保證教學(xué)活動(dòng)正常進(jìn)行

人的生命和生命安全是最重要的，以人為本，尊重學(xué)生的主體地位的基礎(chǔ)是首先要保證學(xué)生的安全，這是進(jìn)行體育課堂教學(xué)過程中，我們每一位體育教師都要樹立并時(shí)刻警醒自己的認(rèn)識。小學(xué)生由于年齡階段的關(guān)系，在體育課上積極性比較高，但是安全意識和自我保護(hù)意識相對較弱，特別是當(dāng)學(xué)生參與到自己感興趣的課堂活動(dòng)中以后，往往就把安全拋離腦后，一些意外狀況就極易發(fā)生。

在這樣的現(xiàn)狀下，我們每位教師不僅要時(shí)刻緊繃安全之弦，更要充分地在課堂教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)做好安全防范。從上課學(xué)生站隊(duì)開始就要不斷強(qiáng)調(diào)、提醒學(xué)生注意安全，警告學(xué)生不要相互間擁擠、推搡，否則極易發(fā)生意外。在體育課堂教學(xué)內(nèi)容開展之前，教師一定要把規(guī)范動(dòng)作和注意事項(xiàng)講到位，同時(shí)要認(rèn)真地再次檢查所用器械，杜絕安全隱患。在學(xué)生活動(dòng)期間，教師一定要隨時(shí)關(guān)注、觀察學(xué)生，特別是習(xí)慣和自我約束能力較差的學(xué)生，一定要特別關(guān)注。如果學(xué)生發(fā)生意外，教師一定要按體育課規(guī)定流程來處理，千萬不要擅做主張，防止問題惡化。

二、激發(fā)興趣，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位

很多教師現(xiàn)在都有這樣的發(fā)現(xiàn)，經(jīng)常說現(xiàn)在的學(xué)生越來越懶了，對于上體育課的積極性不如以前高了。究其原因，教師不能單純地去抱怨學(xué)生，還是應(yīng)該從自身上多找原因。事實(shí)上，很多學(xué)生還是非常喜歡上體育課的，特別是體育課作為唯一的室外活動(dòng)的課程是很多學(xué)生所期望的。但是，很多教師在教學(xué)上對學(xué)生情況關(guān)注不夠，在對教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)和安排上缺乏針對性，這就使很多學(xué)生的上課熱情和參與的積極性大受打擊，從而對體育課的積極性下降。

俗話說：“興趣是最好的老師。”小學(xué)生上課的熱情與他們的興趣是密切相關(guān)的，感興趣的內(nèi)容他們就喜歡參與，喜歡在活動(dòng)中展示自己，也希望得到教師的肯定。針對學(xué)生這樣的實(shí)際，體育教師要善于組織課堂教學(xué)活動(dòng)，對于教學(xué)內(nèi)容及時(shí)地進(jìn)行安排和調(diào)整，來達(dá)到學(xué)生的要求，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和參與的熱情，這樣的教學(xué)效果肯定會非常好。

三、關(guān)注學(xué)生的主體性

教師在教學(xué)中應(yīng)關(guān)注學(xué)生的個(gè)體發(fā)展，提倡個(gè)性發(fā)展，更要理解個(gè)性發(fā)展。體育教師應(yīng)該充分認(rèn)識學(xué)生的差異，充分理解教學(xué)目標(biāo)，充分發(fā)掘?qū)W生價(jià)值，充分運(yùn)用教學(xué)方法，不是利用教學(xué)舞臺淋漓盡致的進(jìn)行自我表現(xiàn)，而應(yīng)充分挖掘?qū)W生的潛力，加以適當(dāng)?shù)脑u價(jià)和鼓勵(lì)，激活學(xué)生創(chuàng)造性思維。為此，體育教師要積極改進(jìn)自己的教學(xué)方法，建立新型的師生關(guān)系，尊重學(xué)生的主體地位，滿足他們的好奇心、學(xué)習(xí)需求和愛好，充分發(fā)揮他們的求索精神，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。

四、教學(xué)后的評價(jià)

在體育課教學(xué)過程中，教師經(jīng)常用“好”“壞”來片面地評價(jià)學(xué)生。新課標(biāo)中對學(xué)生的評價(jià)也進(jìn)行了相應(yīng)的新的改革，《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出:全面實(shí)施評價(jià)機(jī)制，應(yīng)該注重教師的評價(jià)、學(xué)生的自我評價(jià)與學(xué)生之間的互相評價(jià)相互結(jié)合，加強(qiáng)學(xué)生的自我評價(jià)能力和相互評價(jià)的提高，還應(yīng)該讓學(xué)生家長積極參與到評價(jià)活動(dòng)中來，對學(xué)生的日常表現(xiàn)應(yīng)以鼓勵(lì)、表揚(yáng)等積極的評價(jià)方法為主，采用激勵(lì)性的評價(jià)語言，不斷激發(fā)學(xué)生的興趣，挖掘?qū)W生內(nèi)在的潛力。

第4篇：關(guān)于體育教學(xué)的課題范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；課堂；提問；教學(xué)

中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）20-292-01

現(xiàn)代教育論認(rèn)為，任何教材內(nèi)容都可以用一個(gè)個(gè)問題呈現(xiàn)出來，小學(xué)語文教材內(nèi)容當(dāng)然也不例外。在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)充分的認(rèn)識到提問的重要性，積極遵循提問原則，合理、巧妙的提出問題，引導(dǎo)學(xué)生高效學(xué)習(xí)。以下是筆者的幾點(diǎn)見解：

一、小學(xué)語文課堂提問的重要意義

“學(xué)起于思，思源于疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)?！眴栴}是思維產(chǎn)生火花的根源，是創(chuàng)新的基石，一切的學(xué)習(xí)都是從問題開始的。課堂教學(xué)離不開課堂提問，它是課堂教學(xué)的重要組成部分。課堂提問是指教師根據(jù)學(xué)生已有知識經(jīng)驗(yàn)，通過口頭問答的形式，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用判斷推理鞏固舊知識，獲取新知識，發(fā)展智力。小學(xué)語文課堂教學(xué)中提問策略的有效應(yīng)用，能夠不斷的開啟學(xué)生的心靈，激發(fā)學(xué)生的潛力，提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)的效率，使教學(xué)形式不至于單調(diào)，活化語文課堂氣氛，促進(jìn)課堂氣氛的融洽、和諧，能有效地消除師生間的隔膜，為改善良好的師生關(guān)系打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。課堂提問更是培養(yǎng)學(xué)生能力的一種有效的教學(xué)方法，教師提問的藝術(shù)水平越高，學(xué)生對問題的理解和課文的掌握就越深，教學(xué)質(zhì)量也就越高。

二、小學(xué)語文課堂提問應(yīng)遵循的原則

課堂提問，是一種有目的、有原則的課堂教學(xué)活動(dòng)，在小學(xué)語文課堂提問中，教師要從不同角度考慮可能在課堂教學(xué)中出現(xiàn)的不利因素，隨時(shí)控制那些價(jià)值不大或毫無意義的提問，保證提問成為有效教學(xué)的重要手段之一。為此，教師應(yīng)如實(shí)的遵循好以下幾個(gè)提問的原則：

1、目的性原則

《學(xué)記》中說：“善問者如攻堅(jiān)木，先其易者，后其難者?！苯處熢O(shè)計(jì)課堂上所提的問題，必須圍繞教學(xué)目的，圍繞教材內(nèi)容，為完成本堂課的教學(xué)任務(wù)服務(wù)。課堂上，教師提出什么樣的問題，要達(dá)到什么樣的教學(xué)目的，在教師心中一定要明確清楚。提問，不能為“問”而“問”，不能脫離課文內(nèi)容而亂提問。要考慮到學(xué)生的共性和個(gè)性，以提升能力為目的來設(shè)計(jì)。要有明確的出發(fā)點(diǎn)和準(zhǔn)確的針對性，出發(fā)點(diǎn)是每節(jié)課的教學(xué)要求；針對性包括兩個(gè)方面：其一，是教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)；其二，是學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。教師設(shè)計(jì)課堂提問要緊扣教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)，要能激發(fā)學(xué)生積極思維，教師所提的問題應(yīng)符合學(xué)生實(shí)際的認(rèn)知水平和想象能力。

2、科學(xué)性原則

教師提問內(nèi)容能不能使學(xué)生產(chǎn)生疑問，能在哪些方面產(chǎn)生疑問，有哪些答法，事先都要有所準(zhǔn)備。從教學(xué)角度說，抓住教學(xué)的難點(diǎn)設(shè)問，平中出奇，淺中見深，理清頭緒，化難為易。只有這樣，才能幫助學(xué)生掌握重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，完成教學(xué)任務(wù)。小學(xué)語文教學(xué)提問的科學(xué)性，不僅要求教學(xué)內(nèi)容是科學(xué)的，而且要求語文教師使用的語言也是科學(xué)的，語言的科學(xué)要求：概念準(zhǔn)確、判斷合理、遵循邏輯規(guī)律，簡單明晰地表達(dá)客觀事物和情感世界。

3、趣味性原則

興趣是學(xué)好每個(gè)問題的觸發(fā)點(diǎn)，好奇之心，人皆有之，新穎有趣的問題，不僅能激發(fā)學(xué)生探討問題的興趣，也更能有效地觸發(fā)學(xué)生智慧的火花。教師應(yīng)該抓住小學(xué)生好奇心強(qiáng)的特點(diǎn)，在設(shè)計(jì)提問時(shí)巧妙設(shè)計(jì)，同樣一個(gè)問題，可以從不同角度，利用不同方法，采用多種手段，力求新穎奇特，避免平平淡淡，最忌“老調(diào)重彈”。所提問題，應(yīng)富有情趣，可以引起學(xué)生興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，不要提那些枯燥無味的問題。應(yīng)該注意三點(diǎn)：一是發(fā)問視角新；二是發(fā)問語言妙；三是發(fā)問方式獨(dú)特。這就要求教師在備課時(shí)要精心設(shè)計(jì)問題，力求能激發(fā)學(xué)生積極思維。

4、系統(tǒng)性原則

提問，應(yīng)從整體考慮，使提問成為一個(gè)問題之間彼此有著內(nèi)在聯(lián)系的系統(tǒng)，由淺入深，由點(diǎn)到面，由表及里，層層推進(jìn)，層層深入，循序而問，步步提高。問題的設(shè)計(jì)必須符合小學(xué)生的思維特點(diǎn)。教師既要按照課程的順序，又要考慮學(xué)生的認(rèn)知程序，所提的問題富有系統(tǒng)性，不能雜亂無章，不能漫無中心，不能太瑣碎。讓學(xué)生能積極思考，最終逐步得出正確結(jié)論，以達(dá)到加深理解和記憶知識點(diǎn)的目的。教師應(yīng)根據(jù)教材特點(diǎn)，依照學(xué)生的實(shí)際水平和個(gè)性特點(diǎn)，把復(fù)雜問題分解成易理解的幾個(gè)問題，把大問題分解成一組小問題，層層引進(jìn)，逐步引導(dǎo)，這樣的提問處理能使學(xué)生的思維向縱深發(fā)展，并且也使學(xué)生樂于接受。

三、巧妙實(shí)施提問，提高課堂教學(xué)效率

有道是“臺上十分鐘，臺下十年功”，教學(xué)亦是如此。有效的課堂提問，設(shè)計(jì)是關(guān)鍵，實(shí)施才是重中之重。教學(xué)中，教師在科學(xué)設(shè)計(jì)問題的同時(shí)，還應(yīng)合理的把握好提問的時(shí)機(jī)和方式，巧妙的實(shí)施提問，促使課堂教學(xué)效率的提高。對于提問時(shí)機(jī)的把握，教師要做好以下幾點(diǎn)：①要善于在內(nèi)容的關(guān)鍵處提問。②要善于在內(nèi)容的變化處提問。③要善于在內(nèi)容的空白處提問。在提問的過程中，教師要極其的注意提問的態(tài)度以及提問時(shí)的氣氛，在提問時(shí)，教師應(yīng)注意自己的語氣、表情、行為舉止等，要給學(xué)生一種信賴和鼓勵(lì)，要以同學(xué)生一起思考的心情提問，不要用強(qiáng)制性的態(tài)度來要求學(xué)生回答。教師對回答問題的學(xué)生，要公平、公正，要滿腔熱情，一視同仁。對回答正確的學(xué)生，教師要予以表揚(yáng)，對回答錯(cuò)誤的學(xué)生，教師也不可指責(zé)和嘲笑，而要加以引導(dǎo)和啟發(fā)。另外，教師還應(yīng)積極的把握好課堂的提問次數(shù)，不能在一堂課上頻頻發(fā)問，以多取勝，更不能問過算數(shù)，問題要有準(zhǔn)確性、針對性和思維性。

提問不僅是一種教學(xué)方法，更是一門教學(xué)藝術(shù)。課堂上的問題設(shè)計(jì)一定要為教學(xué)服務(wù)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)搭建平臺，這就要求我們的老師要吃透教材，了解學(xué)生，有的放矢，使我們的小學(xué)語文課堂提問更生動(dòng)，更受學(xué)生的喜愛。

參考文獻(xiàn)：

第5篇：關(guān)于體育教學(xué)的課題范文

體育教學(xué)按新課程要求,教師應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生制定適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)、達(dá)到目的最佳途徑,指導(dǎo)學(xué)生形成良好的鍛煉習(xí)慣、培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣和終生的體育意識。

一、理念的解讀

正確實(shí)踐新的體育與健康課程,體育教師就要在教育理念上凸現(xiàn)五“新”,一是“教育觀念新”,即倡導(dǎo)以“健康第一”為指導(dǎo)思想和“以學(xué)生發(fā)展為本”的新教育觀念。二是教學(xué)目標(biāo)新,新《體育課程標(biāo)準(zhǔn)》構(gòu)建了課程目標(biāo)領(lǐng)域目標(biāo)水平目標(biāo)三個(gè)的目標(biāo)體系,它不僅將課程目標(biāo)歸結(jié)為五個(gè)方面,而且又在課程目標(biāo)之下設(shè)置了五大學(xué)習(xí)領(lǐng)域目標(biāo)。三是教師的角色新。學(xué)生是體育與健康學(xué)習(xí)的主人,教師是體育與健康學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、合作者,促進(jìn)者。四是學(xué)習(xí)方式新。強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的多樣化,倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí),合作學(xué)習(xí),創(chuàng)新性學(xué)習(xí),探究式學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式。五是教學(xué)評價(jià)新,新《體育課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了強(qiáng)化評價(jià)的激勵(lì)、發(fā)展功能,淡化其甄別、選拔功能的原則,構(gòu)建了評價(jià)內(nèi)容多元、評價(jià)方法多樣的一個(gè)創(chuàng)新評價(jià)體系。

二、“課改”后,體育課堂教學(xué)行為的反思

以往評價(jià)一堂體育課是不是好課,關(guān)鍵是看老師,看教法,看執(zhí)行大綱情況。另外,還要關(guān)注練習(xí)密度,運(yùn)動(dòng)負(fù)荷、強(qiáng)度指數(shù),還要測脈搏、還要測心率、課后繪制曲線圖。新課程改革后的體育課倡導(dǎo)“快樂體育,健康第一”的思想,由于在教學(xué)中沒有準(zhǔn)確的把握課改精神,以至于我們在實(shí)踐新課標(biāo)的過程中存在以下幾點(diǎn)誤區(qū):(1)忽視了傳統(tǒng)教育,過分追求新課標(biāo);(2)不能正確理解“自主”的含義;(3)過分追求快樂,忽視了對技能的培養(yǎng);(4)對合作教學(xué)的把握不夠,敷于皮毛。

三、課改后體育課教學(xué)應(yīng)涵蓋的內(nèi)容

一是關(guān)注學(xué)生主體性的充分發(fā)揮,關(guān)注學(xué)生的參與度。因?qū)W生身體條件、運(yùn)動(dòng)素質(zhì)、體育基礎(chǔ)存在明顯的個(gè)體差異,教師要設(shè)法增加教學(xué)內(nèi)容的趣味性、競爭性,難易適中,使每一位學(xué)生都得到充分鍛煉。

二是關(guān)注學(xué)生的運(yùn)動(dòng)興趣,關(guān)注學(xué)生的差異,并能夠很好地利用差異資源,促進(jìn)學(xué)生健康成長。

三是關(guān)注學(xué)生情感體驗(yàn),關(guān)注學(xué)生的運(yùn)動(dòng)感受。教師與學(xué)生之間的態(tài)度和感情是相互影響的,這種影響常常會形成兩種循環(huán):一種是良性循環(huán),另一種是惡性循環(huán),老師的愛心帶給學(xué)生的是學(xué)習(xí)上的巨大動(dòng)力,甚至將會改變一個(gè)學(xué)生的一生。

四是關(guān)注學(xué)生掌握必要的知識和技能。由于我們對“新課標(biāo)”“快樂體育”理念的理解的偏差,以至于我們過去一些傳授知識與技能的一些好的做法也被拋棄,其實(shí)“新課改”也要求我們在教學(xué)中向?qū)W生傳授必要的知識與技能。

第6篇：關(guān)于體育教學(xué)的課題范文

論文摘要：本文從哲學(xué)的角度，在分析學(xué)科教育的“目的’，的歷史作用和存在于教育實(shí)踐中的現(xiàn)實(shí)問題的基礎(chǔ)上，提出了一個(gè)更有益于推動(dòng)學(xué)科教育改革、有助于指導(dǎo)學(xué)科教育實(shí)踐、符合當(dāng)代學(xué)科教育理論發(fā)展的學(xué)科教育的目的體系.

各科教學(xué)大綱，作為我國政府部門正式頒布的指導(dǎo)性文件之一，明確地規(guī)定了各學(xué)科的教學(xué)目的。學(xué)科教學(xué)目的，通常是教育行政部門根據(jù)我國教育方針、學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)以及各個(gè)時(shí)期的教育發(fā)展戰(zhàn)略，并結(jié)合各學(xué)科特點(diǎn)和規(guī)律制訂的，它應(yīng)對各學(xué)科教學(xué)的思想、內(nèi)容、方法等方面起著帶有方向性的制約作用，既是學(xué)科教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，又是學(xué)科教學(xué)的歸宿。然而，縱觀不同歷史時(shí)期的學(xué)科教學(xué)實(shí)踐，學(xué)科教學(xué)目的對各科教學(xué)的具體指導(dǎo)作用，無論在力度上，還是在范圍上，都不同程度地存在著一些值得探討的問題。國內(nèi)的有些研究和我們的抽樣調(diào)查都表明:學(xué)科教學(xué)目的，對廣大的第一線教師恰似一紙空文，在教學(xué)實(shí)踐中沒有起到它應(yīng)有的作用，沒有真正發(fā)揮應(yīng)有的功能。其原因是多方面的，有歷史的、社會的，也有教育內(nèi)部體制問題。就其學(xué)科教學(xué)目的本身而言，最突出的問題是缺乏可操作性和先進(jìn)性。在我國，關(guān)于學(xué)科教學(xué)目的的研究，似乎只是教育行政部門的事情，廣大的教育理論和實(shí)踐工作者較少有發(fā)言權(quán)，這是一種十分不利于“目的研究”的現(xiàn)象，應(yīng)當(dāng)集中多方力量，共同作戰(zhàn)。本文將從哲學(xué)角度，為在一定程度上解決可操作性問題，試圖提出一個(gè)學(xué)科教育的目的體系，以與同仁們商榷。

首先，學(xué)科教育的目的研究，自然要從學(xué)科教育談起。為了實(shí)現(xiàn)學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)，學(xué)校除了要廣泛地開展社團(tuán)教育和思想政治工作外，更主要的是開設(shè)各門文化課程，即要進(jìn)行比如語文、數(shù)學(xué)、外語等學(xué)科的教育。這也就是說，各個(gè)學(xué)科教育，要為實(shí)現(xiàn)學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)發(fā)揮各自的作用，貢獻(xiàn)各自的力量。因而，學(xué)科教育就是一種有計(jì)劃、有目的，自覺性較強(qiáng)的對象性活動(dòng)。為此，學(xué)科教育作為一個(gè)獨(dú)立的人的活動(dòng)，要依據(jù)學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)，充分考慮各學(xué)科所具有的特點(diǎn)和價(jià)值，規(guī)定其自身的目的。這就是學(xué)科教育的目的體系中的第一層次，不妨稱之為學(xué)科教育目的(這一層次相當(dāng)于現(xiàn)有的學(xué)科教學(xué)目的)。由此，學(xué)科教育目的乃是學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)在各學(xué)科中的具體的反映和全面的體現(xiàn)。

其次，在充分挖掘各學(xué)科應(yīng)有的價(jià)值的基礎(chǔ)上，依據(jù)學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)，制訂出學(xué)科教育目的，這本身不是目的，提出或設(shè)定目的的意義還在于實(shí)現(xiàn)目的.目的實(shí)現(xiàn)首先考慮的是實(shí)現(xiàn)它的手段。手段作為達(dá)到目的的橋梁、媒介、方法、工具，是為實(shí)現(xiàn)這個(gè)目的的對象性活動(dòng)中必不可少的因素。那么，學(xué)科教育目的的實(shí)現(xiàn)手段又是什么呢?由于手段乃是“有目的對象性活動(dòng)的主體和客體之間相互作用的中介物”，所以學(xué)科課程就成其為實(shí)現(xiàn)學(xué)科教育目的主要手段(當(dāng)然不排除還有其它:)。由于“一切手段首先應(yīng)當(dāng)是目的”，因而作為實(shí)現(xiàn)學(xué)科教育目的的主要手段的學(xué)科課程，它必是為了某種目的而提出、而設(shè)定的。隨之也就出現(xiàn)了學(xué)科課程的目的性。這就是本文所談的學(xué)科教育的目的體系的第二層次，不妨稱為學(xué)科課程目標(biāo)。學(xué)科課程目標(biāo)乃是學(xué)科教育目的在學(xué)科課程中的具體體現(xiàn)和全面反映。

第三，目的的實(shí)現(xiàn)，故然要借助于一定的手段，但這個(gè)手段只有在運(yùn)用中才‘能發(fā)揮其作用，然而手段運(yùn)用的過程乃是主體按其目的改造客體的一種對象性活動(dòng)，通過這個(gè)過程，使其客體按目的要求發(fā)生變化，使其客體成為觀念的目的的現(xiàn)實(shí)體現(xiàn)物，使其觀念的目的現(xiàn)實(shí)地轉(zhuǎn)化為需要的現(xiàn)實(shí)滿足。而這一過程正是實(shí)踐。所以最終要通過實(shí)踐才能實(shí)現(xiàn)目的。那么學(xué)科教育目的通過什么樣的實(shí)踐來實(shí)現(xiàn)呢?這就是學(xué)科(課堂)教學(xué)。學(xué)科教學(xué)就是教師(主體)按照學(xué)科教育目的，主要借助于學(xué)科課程(手段)，改造或變革學(xué)生(客體)的一種對象性活動(dòng)。由于“……人的實(shí)踐二要求(l)和外部現(xiàn)實(shí)性’心，所以對實(shí)踐本身要有所規(guī)定，有所要求。因而學(xué)科教學(xué)作為實(shí)現(xiàn)學(xué)科教育目的的實(shí)踐活動(dòng)，對其本身所做的規(guī)定，乃是本文所研究的學(xué)科教育的目的體系的第三個(gè)層次，不妨稱之為學(xué)科教學(xué)要求。由此，學(xué)科教學(xué)要求乃是為了有效地實(shí)現(xiàn)學(xué)科教育目的，落實(shí)學(xué)科課程目標(biāo)對其展開的實(shí)施過程所做的規(guī)定。轉(zhuǎn)貼于

第四，無數(shù)的事實(shí)表明，人們提出的目的并不是都能如愿以償?shù)摹Ｈ藗兘柚谝欢ǖ氖侄?，廣泛開展以實(shí)現(xiàn)某種目的為目的的實(shí)踐活動(dòng)，無淪是手段，還是實(shí)踐過程，都要受到不以人的意志為轉(zhuǎn)移的客觀聯(lián)系和客觀規(guī)律的制約。因而雖然人們追求的是結(jié)果與目的的一致性，但常常是結(jié)果與目的之間有差距，目的難以完全得以實(shí)現(xiàn)。這時(shí)就需要我們對其結(jié)果進(jìn)行診斷、評價(jià)，以便調(diào)整、矯正;而評價(jià)又必須要有可操作的合目的性的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，于是就產(chǎn)生了本文所談的學(xué)科教育的目的體系的第四個(gè)層次一一學(xué)科教育評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。由此可見，學(xué)科教育評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)乃是由依據(jù)學(xué)科教育呂的、體現(xiàn)學(xué)科課程目標(biāo)、反映學(xué)科教學(xué)要求的一系列可操作、可度量的指標(biāo)所組成的完備體系。

第7篇：關(guān)于體育教學(xué)的課題范文

[關(guān)鍵詞]體驗(yàn)式教學(xué)；管理學(xué)；教學(xué)改革；實(shí)踐教學(xué)

[DOI]10.13939/ki.zgsc.2016.35.197

1 管理學(xué)課程教學(xué)概述

管理是管理者為了有效地實(shí)現(xiàn)組織目標(biāo)、個(gè)人發(fā)展和社會責(zé)任，運(yùn)用管理職能進(jìn)行有效協(xié)調(diào)的過程，管理學(xué)則是研究這一過程的一門學(xué)問。管理學(xué)課程是管理專業(yè)學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)課程，是管理學(xué)相關(guān)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)后續(xù)專業(yè)核心課程的重要基礎(chǔ)。高校開設(shè)管理學(xué)課程的目的是使學(xué)生掌握現(xiàn)代社會組織的管理原理、管理技術(shù)且具備較高的管理素質(zhì)。

管理學(xué)的發(fā)展與社會組織的實(shí)踐活動(dòng)密切相關(guān)，社會組織的管理活動(dòng)發(fā)展不斷推動(dòng)著管理學(xué)理論體系的完善。由此可見，具備較強(qiáng)的實(shí)踐性是管理學(xué)課程最顯著和最重要的特點(diǎn)之一。因此，在進(jìn)行管理學(xué)課程教學(xué)時(shí)教師應(yīng)該遵循管理學(xué)課程的這一特性，在教學(xué)中讓學(xué)生有更多的機(jī)會參與課程的實(shí)踐活動(dòng)，能夠使學(xué)生將管理學(xué)的理論融會貫通于實(shí)際管理問題的分析和解決上。

2 管理學(xué)課程的教學(xué)現(xiàn)狀及存在的不足之處

從目前高校管理學(xué)的教學(xué)實(shí)際看，傳統(tǒng)的單一的偏理論的教學(xué)方法仍然產(chǎn)生著一定的影響，過于注重理論教學(xué)，忽視課程實(shí)踐的教學(xué)模式并不利于學(xué)生實(shí)踐能力的提高。主要體現(xiàn)為：實(shí)踐性教學(xué)的課時(shí)較少、形式單一以及教學(xué)效果不明顯，這樣的教學(xué)模式之下是難以培養(yǎng)出具有較強(qiáng)實(shí)踐能力的管理人才的。通過觀察分析，筆者認(rèn)為目前高校管理學(xué)課程的教學(xué)主要存在以下幾方面的問題：

一是教學(xué)模式陳舊，學(xué)生的課堂主體地位體現(xiàn)不足。傳統(tǒng)的教學(xué)模式之下，過分強(qiáng)調(diào)和依靠教師的作用，學(xué)生主動(dòng)參與課堂活動(dòng)的積極性不高。

二是教學(xué)偏理論化實(shí)踐教學(xué)不足，造成管理理論與實(shí)踐的脫節(jié)。教學(xué)以理論教學(xué)為主，較少涉及實(shí)踐性的教學(xué)，造成學(xué)生的實(shí)踐能力不足。

三是教學(xué)形式單一枯燥，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性不高。教學(xué)形式單一，課堂枯燥，學(xué)生容易產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

3 體驗(yàn)式教學(xué)在管理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

3.1 體驗(yàn)式教學(xué)的方法

體驗(yàn)式教學(xué)是一種通過引起學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的感官和情感的體驗(yàn)，從而使學(xué)生更加深刻地理解教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)方法。體驗(yàn)式教學(xué)的理論由美國的大衛(wèi)?庫伯在20世紀(jì)80年代提出，后來通過對理論的完善和實(shí)踐形成了“體驗(yàn)分享共識行動(dòng)”的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)模型。體驗(yàn)式教學(xué)的方法在我國的教學(xué)實(shí)踐中也得到了越來越廣泛的應(yīng)用，但真正運(yùn)用好體驗(yàn)式教學(xué)的方法并取得較好的教學(xué)效果的案例較少。

3.2 在管理學(xué)教學(xué)中引入體驗(yàn)式教學(xué)的意義

在體驗(yàn)式教學(xué)之下，學(xué)生主要通過“實(shí)踐體驗(yàn)對體驗(yàn)活動(dòng)的分析總結(jié)再體驗(yàn)”的良性循環(huán)來加深對教學(xué)內(nèi)容的理解、構(gòu)建課程知識體系和掌握知識的實(shí)際運(yùn)用技巧。在管理學(xué)課程的教學(xué)中引入體驗(yàn)式教學(xué)，一方面能夠營造輕松活躍的教學(xué)氛圍，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；另一方面能夠使學(xué)生通過行動(dòng)上的實(shí)際參與來切身體會來感悟知識，有利于學(xué)生把管理學(xué)的理論知識和管理實(shí)踐有機(jī)結(jié)合起來，達(dá)到良好的教學(xué)效果。

3.3 體驗(yàn)式教學(xué)在管理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用形式

（1）采用教學(xué)案例的形式進(jìn)行體驗(yàn)。體驗(yàn)式教學(xué)的關(guān)鍵在于教師通過有技巧地在課堂引入教學(xué)內(nèi)容并帶動(dòng)學(xué)生的情感關(guān)注和求知欲望。教學(xué)案例具有較強(qiáng)的社會發(fā)展適應(yīng)性和實(shí)踐借鑒作用，并且貼近學(xué)生的社會生活實(shí)際，因此教師可以采用教學(xué)案例的形式來進(jìn)行體驗(yàn)式教學(xué)。教師在課程準(zhǔn)備階段，需要了解社會時(shí)事，選取近期的包含管理學(xué)重點(diǎn)知識、貼近學(xué)生的生活實(shí)際且具有管理學(xué)教學(xué)意義的事件作為教學(xué)案例。在教學(xué)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生對案例進(jìn)行交流討論和進(jìn)行分析研究，在分析的基礎(chǔ)上提出處理建議或自身觀點(diǎn)，使學(xué)生設(shè)身處地地看待和處理實(shí)際生活發(fā)生的管理問題，加深對管理學(xué)知識的理解。例如，今年4月發(fā)生在如家酒店旗下的和頤酒店女子遇襲事件。

如家在面對這一危機(jī)公關(guān)事件時(shí)，其處理方式欠妥，嚴(yán)重影響了如家在公眾眼中的品牌形象。這一事件與實(shí)際生活貼近，能引起大學(xué)生的關(guān)注，教師可以選取這一事件作為教學(xué)案例。在教學(xué)過程中，可以讓學(xué)生討論分析如家在這一事件處理上的不足，并提出適當(dāng)?shù)奶幚矸绞健Ａ硪环矫婵梢宰寣W(xué)生站在管理者的角度探討類似事件的事前預(yù)防、事中處理以及事后補(bǔ)救方式。

（2）采用社會調(diào)查的形式進(jìn)行體驗(yàn)。社會調(diào)查的對象是與課題相關(guān)的社會實(shí)際情況，在教學(xué)中讓學(xué)生有更多的機(jī)會參與課程的實(shí)踐活動(dòng)是實(shí)施管理學(xué)課程改革的主要方向，社會調(diào)查活動(dòng)能有效提高學(xué)生的社會實(shí)踐能力。社會調(diào)查活動(dòng)的實(shí)質(zhì)是基于課題的角度對實(shí)際社會生活的體驗(yàn)，在調(diào)查過程中，學(xué)生需要深入社會實(shí)際進(jìn)行全身心的投入和體驗(yàn)，有利于豐富學(xué)生的社會閱歷，鍛煉學(xué)生的社會實(shí)踐能力。例如，學(xué)生可以選取城市寵物管理這一課題，通過調(diào)查問卷、街頭走訪等方式了解城區(qū)寵物管理的現(xiàn)狀，找出管理中存在的漏洞或值得借鑒的措施，并據(jù)此形成社會調(diào)查成果。在這個(gè)過程中，學(xué)生已經(jīng)在對管理知識進(jìn)行實(shí)際的運(yùn)用，有利于學(xué)生豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、提高自主學(xué)習(xí)和解決實(shí)際問題的能力。

（3）采用構(gòu)造教學(xué)場景的形式進(jìn)行體驗(yàn)。在具體的、生動(dòng)形象的場景中，更容易引起學(xué)生的感官和情感的體驗(yàn)，從而使學(xué)生加深教學(xué)內(nèi)容的理解。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容來創(chuàng)設(shè)教學(xué)場景實(shí)施教學(xué)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的課堂參與積極性。教師要根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容借助現(xiàn)代信息技術(shù)和多媒體教學(xué)工具等科學(xué)創(chuàng)設(shè)和安排教學(xué)所需的場景，營造輕松的課堂氣氛，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與到情境體驗(yàn)中來，讓學(xué)生在情境中深入理解管理學(xué)理論知識的內(nèi)涵并體會管理學(xué)在具體場景的應(yīng)用。例如，針對組織設(shè)計(jì)的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可以安排學(xué)生進(jìn)行角色扮演來構(gòu)建一個(gè)組織結(jié)構(gòu)系統(tǒng)，圍繞這一系統(tǒng)來講授相關(guān)內(nèi)容。這樣的教學(xué)形式之下，學(xué)生具有較強(qiáng)的角色進(jìn)入體驗(yàn)，對加強(qiáng)學(xué)生對相關(guān)內(nèi)容的理解十分有利。

（4）采用管理項(xiàng)目的形式進(jìn)行體驗(yàn)。管理學(xué)是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，采用管理項(xiàng)目的形式進(jìn)行實(shí)踐體驗(yàn)教育，能夠有效針對管理學(xué)這一學(xué)科特點(diǎn)，使學(xué)生在項(xiàng)目崗位上實(shí)施管理，加強(qiáng)學(xué)生對企業(yè)管理的體驗(yàn)。利用管理項(xiàng)目進(jìn)行教學(xué)，教師首先設(shè)置與企業(yè)管理實(shí)際直接相關(guān)的虛擬管理項(xiàng)目，然后組織學(xué)生進(jìn)行分組和合理分工，讓每個(gè)學(xué)生小組依靠自身能力解決項(xiàng)目運(yùn)作過程中的一系列問題并取得項(xiàng)目成果。例如，教師設(shè)置“建立一間家電制造工廠”的管理項(xiàng)目，在這個(gè)管理項(xiàng)目中學(xué)生需要進(jìn)行的環(huán)節(jié)很多，包括工程的選址、人事的安排、經(jīng)營范圍的選取、產(chǎn)品的設(shè)計(jì)、生產(chǎn)和銷售等環(huán)節(jié)，學(xué)生需要通過團(tuán)隊(duì)合作進(jìn)行一一解決，保證項(xiàng)目的順利實(shí)施，并取得良好的項(xiàng)目成果。

4 結(jié) 論

體驗(yàn)式教學(xué)的模式重視學(xué)生的課堂主體地位，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的課堂參與和情感體驗(yàn)，有利于實(shí)現(xiàn)管理學(xué)培養(yǎng)實(shí)踐能力強(qiáng)的教學(xué)目標(biāo)。在管理學(xué)課程的實(shí)際教學(xué)中，可以采用多種形式來加強(qiáng)學(xué)生的體驗(yàn)，對于培養(yǎng)出企業(yè)需要的、綜合能力較高的、能夠解決企業(yè)管理實(shí)際問題的管理人才具有重要意義。在教學(xué)過程中，我們需要不斷對體驗(yàn)式教學(xué)的模式進(jìn)行探索和完善，推動(dòng)管理學(xué)課程教學(xué)的改革。參考文獻(xiàn)：

第8篇：關(guān)于體育教學(xué)的課題范文

【關(guān)鍵詞】體育理論;案例教學(xué)法

前言:

案例教學(xué)法是指把學(xué)習(xí)、研究中的具體實(shí)例進(jìn)行匯集,從中篩選出具有代表性的典型實(shí)例,匯編成案例,案例由教師啟發(fā)和幫助學(xué)生,進(jìn)行分析與討論,并做出示范性的解答。20世紀(jì)80年代,案例教學(xué)正式被應(yīng)用于體育教師教學(xué)當(dāng)中,為提高教師的教學(xué)實(shí)踐能力,發(fā)揮了不可替代的作用,在幫助教師縮短教育理論與實(shí)踐的差距上,顯示出獨(dú)特的優(yōu)勢。

1.案例教學(xué)法在體育理論課教學(xué)中應(yīng)用的意義

1.1有利于推進(jìn)體育新課程的改革

在體育理論中開張案例法教學(xué),有利于推進(jìn)《體育與健康》這一新課程的改革,能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與體育新課的規(guī)劃、設(shè)計(jì)、實(shí)施和評價(jià)的積極性,跟家符合各地的實(shí)際需要和學(xué)生的多樣化需要,具有較高的靈活性和開放性。在案例教學(xué)過 程中,學(xué)生以研究者的態(tài)度進(jìn)行學(xué)習(xí),有機(jī)會學(xué)習(xí)更多的現(xiàn)代體育理論,而且還互助的“腦力激蕩”中獲得更多的啟發(fā)和思考,在學(xué)習(xí)體驗(yàn)的交流中發(fā)現(xiàn)自己的特長和價(jià)值.

1.2有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

傳統(tǒng)的體育理論課往往是學(xué)生“上課記筆記,考試背筆記,考后就忘記"。這種“填鴨式”的應(yīng)試教育重理論、輕實(shí)踐,不能全面啟發(fā)學(xué)生的思維,忽略了學(xué)生在學(xué)習(xí)上的主動(dòng)性,不能激勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)新精神,而且教學(xué)方法枯燥無味。而安利教學(xué)法是一種互動(dòng)式的教學(xué)方法,它以生動(dòng)、真實(shí)的體育案例為線索,在課堂理論教學(xué)的啟發(fā)下,使學(xué)生自覺進(jìn)入“現(xiàn)場”,充當(dāng)其中的“角色”,讓學(xué)生“身臨其境”,變被動(dòng)聽講為積極思維、主動(dòng)實(shí)踐的過程。這人僅是一種啟發(fā)式的教學(xué)方法,而且充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)和積極性和主動(dòng)性,能夠完成從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變。

1.3有利于提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力

教學(xué)的重要目的就是使學(xué)生能理論聯(lián)系實(shí)際,達(dá)到學(xué)以致用。傳統(tǒng)的課堂講授教學(xué)法難以做到理論與實(shí)際的較好結(jié)合,往往使理論脫離實(shí)際。而安利教學(xué)中的體育案例屬于體育工作中的典型素材,都有相應(yīng)的客觀依據(jù),是教師通過體育事件或其他渠收集的真實(shí)案例,并且是已經(jīng)篩選的、具有代表性的體育案例。這樣不僅能使學(xué)生獲得知識,而且在應(yīng)用知識解決問題的過程中還能得到多方面得鍛煉。

2.案例教學(xué)法在體育理論可教學(xué)中的操作策略

2.1準(zhǔn)備工作

教師在進(jìn)行案例教學(xué)時(shí),課前要做好三方面的準(zhǔn)備工作:一要介紹案例教學(xué)法的特點(diǎn)、目的、意義,讓學(xué)生有心理準(zhǔn)備,避免在課堂上不知所措。二要展示案例,教師根據(jù)教材內(nèi)容,通過體育運(yùn)動(dòng)中有代表性的原理、事件,歸納出有代表性的案例。三要學(xué)生獨(dú)立分析案例中的問題,利用已知道理、規(guī)律提出問題、分析問題、解決問題,培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的習(xí)慣。

2.2組織案例的分析與討論

案例的分析、討論時(shí)案例教學(xué)法的中心環(huán)節(jié),分析、討論質(zhì)量的高低關(guān)系到本教學(xué)法的效果。因此,教師和學(xué)生都要認(rèn)真對待并做好充分的準(zhǔn)備。在案例分析教學(xué)中,教師在課堂上主要起組織和引導(dǎo)作用。每個(gè)教學(xué)案例所設(shè)計(jì)的問題應(yīng)該和學(xué)生自己進(jìn)行分析和討論。如果觀點(diǎn)不一致,可以展開辯論。教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極思考,并及時(shí)對學(xué)生的發(fā)言作出點(diǎn)評。在討論中,學(xué)生要始終記住自己是課堂的主角,積極參與案例討論,只有這樣才能有效地開發(fā)自己的思維潛能。教師應(yīng)該對學(xué)生的討論及時(shí)總結(jié)、分析,并作出恰如其分的評價(jià),闡明案例的重點(diǎn)、難點(diǎn),指出學(xué)生分析、討論過程中的優(yōu)缺點(diǎn),讓學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識自己、評價(jià)自己,從而達(dá)到案例教學(xué)的目標(biāo)與效果。

2.3撰寫案例分析報(bào)告

寫出案例書面分析報(bào)告時(shí)整個(gè)案例教學(xué)過程的最后環(huán)節(jié)。在課堂討論結(jié)束后,要求學(xué)生在案例發(fā)言提綱和案例分析評價(jià)初始報(bào)告的基礎(chǔ)上,結(jié)合課堂的結(jié)果,把自己對案例的分析用書面的形式表達(dá)出來供教師批改。其目的有兩個(gè)方面:一是學(xué)生的書面報(bào)告可以作為教師對學(xué)生進(jìn)行考核的依據(jù)之一;二是通過這個(gè)環(huán)節(jié)可以檢驗(yàn)和鍛煉學(xué)生的書面表達(dá)能力、綜合能力、總結(jié)能力、創(chuàng)新能力和邏輯思維能力。

3.完善體育理論案例教學(xué)的建議

3.1建立靈活、有效的教學(xué)制度

為了獲得理想的案例教學(xué)效果,實(shí)現(xiàn)案例教學(xué)預(yù)期的目標(biāo),對人數(shù)多的班級根據(jù)實(shí)際情況,可以按30人Wie一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)單位分成幾個(gè)小班進(jìn)行案例教學(xué)。事實(shí)證明,學(xué)生人數(shù)適當(dāng),案例討論課的效果要比較理想。但是,這樣教師的工作量就明顯增加了很多。

3.2運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)手段,提高案例教學(xué)的效果

教學(xué)中教師可以通過多媒體教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)等現(xiàn)代化的教學(xué)手段,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而這些現(xiàn)代教學(xué)手段的應(yīng)用,一方面,可以使教師不必整堂課滔滔不絕,學(xué)生也不必完全被動(dòng)學(xué)習(xí),他們在學(xué)習(xí)過程中可以視覺、聽覺并用,增加感性認(rèn)識,還可以自己動(dòng)手進(jìn)行實(shí)際操作,加深對所學(xué)理論知識的理解,將理論與實(shí)際聯(lián)系起來。另一方面,由于每門課的可是有限,傳統(tǒng)的教學(xué)方法教學(xué)進(jìn)度較慢。如果應(yīng)用現(xiàn)代化的教學(xué)手段,課堂教學(xué)的知識輸出量大增加,教學(xué)效率也將大大提高,為案例教學(xué)提供了時(shí)間,從而促進(jìn)教學(xué)效率的提高。

4.結(jié)論與建議

通過案例教學(xué)法教學(xué),可以從根本上改變以往教師“滿堂灌”的教學(xué)方法,在注重啟發(fā)式教學(xué)的同時(shí),以強(qiáng)化學(xué)生主體參與為重點(diǎn),構(gòu)建“啟發(fā)誘導(dǎo)、主體參與、分層優(yōu)化、及時(shí)反饋、激勵(lì)評價(jià)”的教學(xué)新模式。案例教學(xué)法具有很強(qiáng)的實(shí)踐性,而各個(gè)案例研究的成功有賴于教師豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)生自發(fā)的學(xué)習(xí)精神。因此,要求授課教師不斷提高自身綜合素質(zhì),多參加社會實(shí)踐活動(dòng),以積累實(shí)際經(jīng)驗(yàn),從而提高體育理論課的教學(xué)質(zhì)量。

【參考文獻(xiàn)】

[1]孫麗華.管理案例教學(xué)法[M].大連:大連理工大學(xué)出版社,2000.

[2]孫承毅.案例教學(xué)與教師專業(yè)能力的發(fā)展[J].中國成人教育,2004 (9):89―90.

第9篇：關(guān)于體育教學(xué)的課題范文

【關(guān)鍵詞】新課程；語文教學(xué)；問題意識；探究

如何上好新課程的語文課是廣大語文教師普遍關(guān)注的話題。在語文教學(xué)過程中有目的、有意識地培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)問意識是一種行之有效的方法。問題意識是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的切入點(diǎn)。什么是問題意識？問題意識就是指思維的問題性心理，是指人在認(rèn)識活動(dòng)中，經(jīng)常意識到一些難以解決或疑惑的實(shí)際問題及理論問題，并產(chǎn)生一種懷疑、困惑的心理狀態(tài)，這種心理又驅(qū)使個(gè)體積極地去思維，不斷提出問題和尋求解決問題。強(qiáng)烈的問題意識，它是思維的動(dòng)力，會促使人們?nèi)グl(fā)現(xiàn)問題，解決問題，直至進(jìn)行新的發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新。問題意識是創(chuàng)新精神的基石，是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的階梯。

在教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生的問題意識普遍缺失。學(xué)生不愿或不敢提出問題，受教與學(xué)等多種因素的影響，上課時(shí)思想不集中，思維惰性大，不善思考，不能提出問題，問題意識較少或沒有。造成這種狀況的原因，我認(rèn)為主要有以下幾個(gè)方面：傳統(tǒng)文化的阻礙，教育觀念的遏制，應(yīng)試教育的影響，學(xué)習(xí)態(tài)度的偏差，教師對問題意識的錯(cuò)誤理解。

問題意識是思維的動(dòng)力、創(chuàng)新精神的搖籃。強(qiáng)化學(xué)生的問題意識是新課改的呼喚，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的起點(diǎn)。那么，在中學(xué)語文教學(xué)中，該怎樣培養(yǎng)學(xué)生的問題意識呢？我認(rèn)為，教師可以從以下幾個(gè)方面著手。

1.要建立民主平等的師生關(guān)系

建立民主平等的師生關(guān)系，是培養(yǎng)學(xué)生問題意識的基礎(chǔ)。如果教師能民主、平等地對待學(xué)生，鼓動(dòng)學(xué)生大膽質(zhì)疑、提問，鼓動(dòng)學(xué)生求新求異，正確對待學(xué)生的提問，不譏諷、不嘲弄，挖掘其可貴之處，保護(hù)學(xué)生的積極性，這就為問題意識這顆種子的生長提供了充足的陽光、水分、適宜的土壤，使其生根發(fā)芽、開花結(jié)果。要做到把首問的權(quán)力交給學(xué)生，，以人為本，以學(xué)生的發(fā)展為本，從改變語文課堂教學(xué)流程入手，從根本上改變師生教與學(xué)關(guān)系。尊重學(xué)生對文本的原始解讀，課堂教學(xué)一切從學(xué)生的問題開始，允許并鼓勵(lì)學(xué)生自主地提出問題、發(fā)現(xiàn)并（自主合作）探究問題。立足于不同層次的學(xué)生與關(guān)注于不同層面共性與個(gè)性的問題，努力傾聽學(xué)生的不同心聲，切實(shí)了解學(xué)生的疑難之處，從而使教學(xué)過程更具針對性，也使學(xué)生從配角轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂的主角，真正體現(xiàn)他們的主體地位。

2.要不斷激發(fā)學(xué)生的問題意識

教育家陶行知曾經(jīng)說過：“發(fā)明千千萬，起點(diǎn)是一問?！睂W(xué)生不僅要“學(xué)答”，更要“學(xué)問”。在語文課堂教學(xué)中，教師通過創(chuàng)設(shè)課堂特定情境的樂趣、情趣、理趣與美趣，盡力維護(hù)學(xué)生的心理渴求，盡力滿足他們夢想成功的欲望，盡力激發(fā)學(xué)生的發(fā)問欲望。通過課堂教學(xué)充分發(fā)揚(yáng)民主作風(fēng)，為學(xué)生努力營造和諧、寬松、開放性的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生打消顧慮，大膽發(fā)問。對于學(xué)生的發(fā)問，教師要允許他們犯這樣那樣的錯(cuò)誤，允許他們提出甚至與教師意見相左的問題，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)氛圍和給予機(jī)會，把激勵(lì)的語言、贊賞的眼神以及有形的獎(jiǎng)勵(lì)奉獻(xiàn)給學(xué)生，幫助學(xué)生樹立信心，激發(fā)他們內(nèi)在的熱情和潛能，讓他們體驗(yàn)到發(fā)問的樂趣和成功的快樂，讓發(fā)問意識和精神成為一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣積淀在學(xué)生的思維品質(zhì)中。通過創(chuàng)設(shè)競爭的氛圍，激起他們爭強(qiáng)好勝的心。教師只要引導(dǎo)得當(dāng)，就連平時(shí)上課默默無聞的同學(xué)也會高談闊論，一鳴驚人。

3.要讓學(xué)生帶著問題走出課堂

傳統(tǒng)的教學(xué)是把問題在課堂上弄懂，走出課堂就沒有問題了。其實(shí)，這是片面的教學(xué)觀。教師平時(shí)要深入學(xué)生，具體了解他們學(xué)習(xí)上的認(rèn)知特點(diǎn)和思維方式，摸清他們的思路脈博，因勢利導(dǎo)把握好問題空間，使對問題的探索正好處于學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，促使學(xué)生處于“憤悱”狀態(tài)，心欲通而不達(dá)，口欲言而不能，從而激起學(xué)生樂問的興趣。從現(xiàn)代的教學(xué)理論認(rèn)為，問題的解決并不是教學(xué)的根本目的，不能滿足于學(xué)生已經(jīng)掌握了多少個(gè)問題的答案，而是在獲得結(jié)論的同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生自主地提出新的問題，帶著新問題走出課堂，并想辦法解決，體現(xiàn)“大語文”教學(xué)觀。讓學(xué)生把課內(nèi)外連成一個(gè)整體，主動(dòng)自覺地進(jìn)行語文實(shí)踐活動(dòng)，不斷提高自身的語文素養(yǎng)。