教學(xué)輔導(dǎo)方法精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的教學(xué)輔導(dǎo)方法主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：教學(xué)輔導(dǎo)方法范文

關(guān)鍵字：有效教學(xué)理論 大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí) 指導(dǎo)意義 方法探析

一. 有效教學(xué)理論

有效教育是為了更好的提高教師的工作效益并強(qiáng)化過(guò)程評(píng)價(jià)和目標(biāo)管理的一種教學(xué)理念。學(xué)生能夠有效的取得應(yīng)有的進(jìn)步和發(fā)展，就很好的可以認(rèn)定為是有效教學(xué)的體現(xiàn)。同時(shí)每位教師要樹(shù)立“雙全”意識(shí)，既要樹(shù)立全人的理念，也要確立學(xué)生發(fā)展的思想，全人的發(fā)展也就是所謂的學(xué)生的發(fā)展而不僅僅是一方面的科學(xué)發(fā)展，所以老師不要太過(guò)于高估自己的教學(xué)價(jià)值，要把學(xué)習(xí)科學(xué)價(jià)值定在發(fā)展之上。然而在有效的教學(xué)里，教師必須首先要養(yǎng)成自覺(jué)反思和總結(jié)的好習(xí)慣，處于一種天天反思的狀況，不斷的詢問(wèn)自己的教學(xué)有效嗎？會(huì)不會(huì)有更好的教學(xué)。因此如果沒(méi)有反思性教學(xué)就沒(méi)有有效教學(xué)。同時(shí)在有效教學(xué)里學(xué)生們一定要有認(rèn)知參與和情感參與，認(rèn)知參與和情感參與在有效教育里存在正比，由于學(xué)生的廣泛參與和自身的學(xué)習(xí)，使得整個(gè)教學(xué)過(guò)程有不斷的啟發(fā)，并從而激勵(lì)了知識(shí)結(jié)構(gòu)。在有效教學(xué)的策略方面，有效教學(xué)需要教師把握一些有關(guān)策略性方面的知識(shí)，能夠很好的當(dāng)自己在面對(duì)相關(guān)情景時(shí)，能夠正確的做出選擇。其實(shí)關(guān)于有效教學(xué)所指的是教師需要遵循教學(xué)的客觀規(guī)律，需要利用很少的時(shí)間和精力投入，然而卻需要很快的實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的個(gè)性化培養(yǎng)和發(fā)展，能夠更好的取得有效的教學(xué)效果。

二、有效教學(xué)理論與學(xué)習(xí)理論

學(xué)習(xí)理論是教育學(xué)的一部分，它是所闡述人和動(dòng)物學(xué)的性質(zhì)、過(guò)程所影響學(xué)習(xí)的各種因素的學(xué)說(shuō)。然而有效教學(xué)理論是一門(mén)在某種意義上的約定通例，并且它明確的闡述了能夠最快獲得知識(shí)和技能地有效方法。從客觀性角度考慮，有效地教學(xué)理論最關(guān)心的是如何促進(jìn)學(xué)習(xí)的進(jìn)步而不是去描述學(xué)習(xí)。具體的說(shuō)，有效教學(xué)理論是在研究如何教的問(wèn)題，然而學(xué)習(xí)理論主要所闡述的是學(xué)習(xí)是怎樣發(fā)生的，以及在學(xué)習(xí)后會(huì)出現(xiàn)怎樣的問(wèn)題。

在蘇聯(lián)和中國(guó)的教學(xué)是屬于概念性教育，關(guān)于課程只是包含在其中，并也是教學(xué)的一部分，從而教學(xué)理論中也包含著一部分是課程理論。課程也是教學(xué)的一部分同時(shí)也被具體化的成為是教學(xué)計(jì)劃、教科書(shū)和教學(xué)大綱，教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)、編制和改革也是教學(xué)理論所所研究的主要對(duì)象。

在北美他們的教數(shù)學(xué)就屬于寬于性教育，教學(xué)僅僅只是課程的一小部分而已。實(shí)施和設(shè)計(jì)也僅僅只是教學(xué)的課程，同時(shí)有效教學(xué)理論也只是理論課程的一部分。

三、有效教學(xué)理論在大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)考試輔導(dǎo)中的指導(dǎo)意義

有效教學(xué)理論的提出，從一定程度上來(lái)說(shuō)促使大學(xué)英語(yǔ)教師改革了現(xiàn)行的教育模式。主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

1、引導(dǎo)教師更新教學(xué)觀念，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式影響下，師生逐漸形成了單一的教與學(xué)的定義性思維，教師機(jī)械化的傳授知識(shí)，學(xué)生成為了被動(dòng)的知識(shí)接收者。這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式阻礙了大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)輔導(dǎo)教學(xué)的有效發(fā)揮，再加上學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)不到位，認(rèn)為英語(yǔ)教學(xué)僅僅通過(guò)死背硬記就可以獲得高分，同時(shí)大學(xué)英語(yǔ)教師的教學(xué)觀念和傳統(tǒng)教學(xué)模式相符。然而這樣的教學(xué)模式如果一直持續(xù)下去會(huì)對(duì)學(xué)生帶來(lái)不好的影響。所以我們必須提出有效的教學(xué)理論，對(duì)教師更新教學(xué)觀念，從而改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式。

2、引導(dǎo)教師關(guān)注英語(yǔ)四六級(jí)考試內(nèi)容的變化

一直以來(lái)，學(xué)生和教師對(duì)于英語(yǔ)四六級(jí)考試最關(guān)心英語(yǔ)考試的內(nèi)容。引進(jìn)有效教學(xué)理論后，教師通過(guò)將新老四六級(jí)的考試內(nèi)容作了對(duì)比分析后，可以明確地看出考試內(nèi)容發(fā)生的變化，例如聽(tīng)力比重加大、快速閱讀和主觀題型比例增加、語(yǔ)法考查靈活性較高等。因此，有效教學(xué)理念作為英語(yǔ)四六級(jí)考試的一根無(wú)形指揮棒，指導(dǎo)廣大英語(yǔ)教師必須改進(jìn)現(xiàn)有教學(xué)模式。

四、有效教學(xué)理論在大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)考試輔導(dǎo)中的方法探析

1、更新教學(xué)輔導(dǎo)觀念

要想提高大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)考試輔導(dǎo)課的有效性，首先要更新教學(xué)觀念，促進(jìn)學(xué)生全面參與到輔導(dǎo)教學(xué)中來(lái)。傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)根深蒂固，英語(yǔ)教師只有更新教學(xué)觀念，不斷探索和實(shí)踐教學(xué)方法，才能順利地完成教學(xué)目標(biāo)。在這個(gè)過(guò)程中，最主要的是要做好師生之間的互動(dòng)教學(xué)?？傊挥型ㄟ^(guò)建立起以學(xué)生為主體的新型的師生關(guān)系，才會(huì)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性，教會(huì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，促進(jìn)師生之間的共同進(jìn)步。

2、注重教學(xué)手段的多樣化

提高大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)考試輔導(dǎo)課的有效性，關(guān)鍵要靠教師和學(xué)生長(zhǎng)期的努力來(lái)實(shí)現(xiàn)，從教師的角度來(lái)說(shuō)，僅僅依靠單一的教學(xué)手段是很難實(shí)現(xiàn)的，它需要融合多種教學(xué)手段和方法才能達(dá)到目標(biāo)。在解決英語(yǔ)題目問(wèn)題的時(shí)候，教師若能夠運(yùn)用多種解決問(wèn)題方法綜合教學(xué)，不但有利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，還能讓學(xué)生從多個(gè)角度來(lái)思考問(wèn)題，提升了學(xué)生的綜合能力。綜合運(yùn)用多種教學(xué)方法，總結(jié)起來(lái)可以從以下幾個(gè)方面入手：第一，在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師可以將抽象的事物簡(jiǎn)單化具體化，讓學(xué)生對(duì)具體事物進(jìn)行探究，進(jìn)而提升探究能力。第二，要培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，讓學(xué)生從多個(gè)角度來(lái)思考問(wèn)題和解決問(wèn)題，進(jìn)而能夠在學(xué)習(xí)過(guò)程中舉一反三。第三，要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生的全面素質(zhì)得到不斷提高。總之，教學(xué)手段的多樣化為教師的教學(xué)提供了廣闊的發(fā)展的空間，在教學(xué)中綜合運(yùn)用各種教學(xué)方法，并積極運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)手段，能夠不斷地改進(jìn)教學(xué)手段和方法，使學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境下學(xué)習(xí)好英語(yǔ)四六級(jí)知識(shí)。

3、鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

自主學(xué)習(xí)能力能夠促使學(xué)生樹(shù)立終生學(xué)習(xí)的意識(shí)，讓學(xué)生在遇到問(wèn)題的時(shí)候自主分析和實(shí)現(xiàn)解決。但是，在大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)過(guò)程中，很多學(xué)生均缺乏學(xué)習(xí)自主性，為提高學(xué)生學(xué)習(xí)自主性，教師要從以下幾個(gè)方面出發(fā)：首先，教師要激發(fā)學(xué)生的好奇心，通過(guò)多媒體展示、小組討論、開(kāi)展小組辯論等方式讓學(xué)生積極地投入到大學(xué)英語(yǔ)學(xué)科的學(xué)習(xí)中去。當(dāng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的求知欲和好奇心被激發(fā)，并且讓這種積極性能運(yùn)用到學(xué)習(xí)過(guò)程中去，就會(huì)推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)。其次，教師要為學(xué)生營(yíng)造問(wèn)題情境，讓學(xué)生在問(wèn)題情境中思考、探究、提出問(wèn)題，并教會(huì)學(xué)生解決問(wèn)題的方法和途徑，使學(xué)生在解決了一個(gè)問(wèn)題之后又產(chǎn)生新的問(wèn)題，從而促進(jìn)學(xué)生繼續(xù)探究和思考問(wèn)題，提高學(xué)生的探究能力和創(chuàng)新能力。最后，授人以魚(yú)，不如授人以漁，教師要教會(huì)學(xué)生系統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到提升。

總之，有效教學(xué)理論在大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)考試輔導(dǎo)中的提出，已經(jīng)作為一根強(qiáng)有力的指揮棒指導(dǎo)著英語(yǔ)教學(xué)。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，不僅加強(qiáng)了學(xué)生專業(yè)技能的訓(xùn)練，提高了學(xué)生的英語(yǔ)水平，還減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)和壓力，實(shí)現(xiàn)了高效學(xué)習(xí)的目的。對(duì)于教師而言，這是一個(gè)巨大的挑戰(zhàn)，要求教師在教學(xué)過(guò)程中不斷地探索、創(chuàng)新、總結(jié)和反思，全面提高學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)綜合能力，改變英語(yǔ)教學(xué)中“聾子英語(yǔ)”、“啞巴英語(yǔ)”的現(xiàn)況，促進(jìn)新課改英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)的完成，為社會(huì)培養(yǎng)出高素質(zhì)的綜合性人才做出貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 范光亞；；分層教學(xué)在英語(yǔ)有效性教學(xué)中的運(yùn)用[A]；江蘇省教育學(xué)會(huì)2006年年會(huì)論文集（英語(yǔ)專輯）[C]；2006年

[2] 陳紅. 教改背景下的大學(xué)英語(yǔ)教師教學(xué)信念體系的構(gòu)想與設(shè)計(jì)[J]. 外語(yǔ)與外語(yǔ)教學(xué). 2009（12）

[3] 左敏；中職學(xué)校英語(yǔ)課堂有效性教學(xué)研究[D]；湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)；2010年

[4]李軍靠；李延；；基于有效教學(xué)理論的課堂管理研究[J]；教育探索；2009年02期

[5]方媛；；淺析課堂有效教學(xué)理念及實(shí)施策略[J]；長(zhǎng)沙通信職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)；2010年04期

[6]劉紅梅：大學(xué)英語(yǔ)有效教學(xué)，現(xiàn)實(shí)羈絆與未來(lái)展望[J]湛江師范學(xué)院學(xué)報(bào)；2012年04期

[7]楊玉明，溫晴；；大學(xué)英語(yǔ)有效教學(xué)特征研究[J]長(zhǎng)沙大學(xué)學(xué)報(bào)；2010年04期

第2篇：教學(xué)輔導(dǎo)方法范文

**省小學(xué)信息學(xué)奧林匹克競(jìng)賽以“信息與未來(lái)”夏令營(yíng)為載體，通過(guò)上機(jī)編程著重考察學(xué)生對(duì)問(wèn)題的分析理解能力，數(shù)學(xué)抽象思維能力，編程語(yǔ)言的應(yīng)用能力和編程技巧、想象力和創(chuàng)造力等。在信息學(xué)奧賽的輔導(dǎo)教學(xué)過(guò)程中，作為教練員應(yīng)依據(jù)“體驗(yàn)科學(xué)探究活動(dòng)的過(guò)程與方法，培養(yǎng)良好的科學(xué)態(tài)度，增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力”的指導(dǎo)思想，摸索出一條比較新穎的適合小學(xué)生的教學(xué)方式。

信息學(xué)奧賽所涉及的內(nèi)容廣，程度深，從計(jì)算機(jī)qb語(yǔ)言教學(xué)，到基本算法、相關(guān)知識(shí)點(diǎn)包含許多專業(yè)知識(shí)。就教學(xué)常態(tài)而言，至少要2-3年左右的時(shí)間，才能培養(yǎng)出一名好的選手。但是要提高學(xué)生的程序設(shè)計(jì)能力，并不是人們想象中那么高不可攀，只要方法得當(dāng)，持之以恒，是可以取得良好效果的。

現(xiàn)狀分析

就本?，F(xiàn)狀來(lái)看，信息學(xué)競(jìng)賽與其它學(xué)科競(jìng)賽之間存在著明顯差異，大致存在以下幾點(diǎn)：

（1） 學(xué)生不了解學(xué)習(xí)的內(nèi)容

信息學(xué)程序設(shè)計(jì)是全新的課程項(xiàng)目，學(xué)生從來(lái)未接觸過(guò)，并不了解其中奧秘，缺乏興趣。啟蒙將花費(fèi)較大精力。加上主要學(xué)科老師及學(xué)生家長(zhǎng)存在著種種誤解，不是很支持，參加人數(shù)少。

（2）學(xué)生參加活動(dòng)時(shí)間有限

信息學(xué)競(jìng)賽不同于其它學(xué)科競(jìng)賽，難以安排專門(mén)時(shí)間，輔導(dǎo)只能利用周末和節(jié)假日。而學(xué)生空余時(shí)間本來(lái)有限，能支配的時(shí)間少之又少，時(shí)間安排相當(dāng)困難。

（3）學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)方式不適應(yīng)

計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)是一門(mén)與實(shí)踐操作結(jié)合非常緊密的學(xué)科，學(xué)生如果采用傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式來(lái)對(duì)待，必是學(xué)得累，學(xué)習(xí)興趣受挫，最終可能會(huì)選擇放棄。

輔導(dǎo)方式

面對(duì)現(xiàn)狀，結(jié)合小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律及思維發(fā)展規(guī)律。通過(guò)幾年的教學(xué)實(shí)踐，我們摸索出了“引導(dǎo)+創(chuàng)新”的教學(xué)指導(dǎo)模式，呈現(xiàn)出較高的效率和良好的效果。

一、引導(dǎo)——教師競(jìng)賽輔導(dǎo)的基礎(chǔ)

引導(dǎo)指采用一定的手段，把某種本來(lái)就潛藏于受教者身上的潛力挖掘出來(lái)，從一種潛質(zhì)轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)。對(duì)于信息學(xué)競(jìng)賽輔導(dǎo)教學(xué)來(lái)說(shuō)引導(dǎo)的目的就是為了少教，不教。通過(guò)啟發(fā)、激發(fā)讓學(xué)生能在主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)探求、主動(dòng)溝通、主動(dòng)應(yīng)用、主動(dòng)完善的一種學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程中，"自我"得到充分發(fā)展。

首先要明確地告訴學(xué)生目光要放遠(yuǎn)，信息學(xué)競(jìng)賽對(duì)思維能力的拓展培養(yǎng)、未來(lái)各方面發(fā)展都十分有利。讓學(xué)生意識(shí)到信息學(xué)科的重要性和學(xué)科間知識(shí)的無(wú)界性、擴(kuò)展性、滲透性。

其次計(jì)算機(jī)解決問(wèn)題的方式比較細(xì)致繁雜，程序是對(duì)所要解決問(wèn)題的各個(gè)對(duì)象和處理規(guī)則的描述，算法是解決問(wèn)題方法的精確描述，結(jié)合小學(xué)生抽象思維較弱的特點(diǎn)，一些算法只能領(lǐng)悟，對(duì)每個(gè)問(wèn)題，不同學(xué)生有不盡相同的算法，教師不能采用灌輸?shù)霓k法，只能指導(dǎo)一個(gè)方向性的思路，由學(xué)生獨(dú)立編制完成。教師要多做有心人，針對(duì)每個(gè)學(xué)生不同的思維習(xí)慣和特點(diǎn)，從學(xué)生的主體性地位出發(fā)，有針對(duì)性分別指導(dǎo)。長(zhǎng)期堅(jiān)持，學(xué)生的獨(dú)立思考和自學(xué)能力就得到長(zhǎng)足發(fā)展。

比如“回形矩陣”題目（jsoi20xx小學(xué)組復(fù)賽第1題），可以有多種解題方法，可以用普通變量，也可以用下標(biāo)變量；可以用for循環(huán)，也可以用do……loop循環(huán)；可用擬人法來(lái)解題，也可以用解析法來(lái)解題等等。引導(dǎo)學(xué)生盡可能掌握多種方法來(lái)解題。

有些經(jīng)典問(wèn)題，小學(xué)教材中給出一般解法，對(duì)各種特殊情況和變形不作深入的研究。而在實(shí)際應(yīng)用中，又加入一些約束條件后，原有性質(zhì)會(huì)發(fā)生改變，在題目中隱藏著不易察覺(jué)的規(guī)律，作為教師應(yīng)多引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)原問(wèn)題標(biāo)準(zhǔn)程序段的擴(kuò)展，將約束條件加入題目中，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)規(guī)律，得到有效算法。

例： 回文數(shù)列（jsoi20xx小學(xué)組復(fù)賽第4題）

對(duì)一個(gè)正整數(shù)k，求出k的所有拆分，并統(tǒng)計(jì)輸出其中回文數(shù)列的個(gè)數(shù)。

所謂回文數(shù)列是指該數(shù)列中的所有數(shù)字，從左向右或從右向左看都相同。

例如：

k＝4時(shí)，有如下的拆分：

4＝1＋1＋1＋1

｛回文數(shù)列1｝

＝1＋1＋2

＝1＋2＋1

｛回文數(shù)列2｝

＝2＋1＋1

＝2＋2

｛回文數(shù)列3｝

＝1＋3

＝3＋1

回文數(shù)列共有3個(gè)

通過(guò)分析問(wèn)題，學(xué)生可以采用回溯算法來(lái)解決，分為初始設(shè)置（包括數(shù)據(jù)輸入、棧的初始化以及初始元素的設(shè)置）、數(shù)的拆分（回溯）、回文數(shù)列的檢測(cè)、輸出結(jié)果四個(gè)模塊。

由于本題沒(méi)有要求打印輸出所有回文數(shù)列的原始清單，只要求輸出計(jì)數(shù)的結(jié)果，因此我們可以換個(gè)角度引導(dǎo)學(xué)生重新思考問(wèn)題，以進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律。分別以4和5為例。

由于是回 文數(shù)列，因此每個(gè)數(shù)必須被分成3部分，以4為例：4=1+2+1，我們發(fā)現(xiàn)中間的數(shù)字只能是偶數(shù)，即2和0，為2的時(shí)候有1種數(shù)列，0的時(shí)候有2種數(shù)列。再來(lái)研究一下6，當(dāng)為4的時(shí)候有1種，為2的時(shí)候有2種，為0的時(shí)候有4種。最后看一下5，情況和4非常的相似，只是中間的數(shù)字只能是奇數(shù)，這樣以來(lái)思路就很清晰了，我們可以首先將m2,將這個(gè)結(jié)果給一個(gè)變量k,然后只要計(jì)算2^0+2^1+2^2+……+2^(k-1)的結(jié)果,再簡(jiǎn)化一下就是計(jì)算2^k-1的值.

引導(dǎo)對(duì)教師的要求：

（1）教師對(duì)自已所教的知識(shí)領(lǐng)域，達(dá)到一定的深度和廣度，是引導(dǎo)過(guò)程中的基本要求。

（2）教師注重的是思路方法的拓展引導(dǎo)。教師作為教練在競(jìng)賽的深化階段，程序點(diǎn)評(píng)分析及拓展是必要的。

二、創(chuàng)新——學(xué)生成長(zhǎng)的關(guān)鍵

1、組建學(xué)習(xí)互助小組，編寫(xiě)對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)方案

信息學(xué)奧賽輔導(dǎo)的實(shí)踐證明，許多問(wèn)題不是單靠個(gè)人思考所能解決的，最佳答案往往是集體智慧的結(jié)晶。學(xué)生們每解決一個(gè)問(wèn)題，建立一個(gè)新的程序模塊，都是一次創(chuàng)新。在解決問(wèn)題的過(guò)程中，剛?cè)腴T(mén)的同學(xué)往往沒(méi)有框框，反而容易有新思路，他們的想法應(yīng)得到充分的重視。通過(guò)討論，連鎖促思。有時(shí)學(xué)生們的想法會(huì)超過(guò)老師。因此教師在教學(xué)過(guò)程中要營(yíng)造一種平等、自由、互相尊重、互相信任的師生關(guān)系。

2、搭建標(biāo)準(zhǔn)程序模塊，探究最優(yōu)解決方案

輔導(dǎo)不提倡題海戰(zhàn)術(shù)，而要注重對(duì)問(wèn)題不斷深入的探索，最終得出一個(gè)最優(yōu)化的解決方案，搭建一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)程序模塊，這樣的模式，既為學(xué)生減輕了負(fù)擔(dān)，又為他們養(yǎng)成良好的思維品質(zhì)、提高效率意識(shí)提供了極好的鍛煉機(jī)會(huì)。

3、注重“問(wèn)題”意識(shí)，培養(yǎng)倡導(dǎo)問(wèn)題教學(xué)方法

“問(wèn)題”決定潛力。提不出問(wèn)題的學(xué)生不是“好”學(xué)生，沒(méi)有問(wèn)題說(shuō)明沒(méi)有進(jìn)行深層次的思維意識(shí)， “問(wèn)題越多，潛力越無(wú)限”。當(dāng)然，有“問(wèn)題”是前提，解決問(wèn)題則是學(xué)生提升自我的重要途徑。交流是關(guān)鍵，與團(tuán)隊(duì)交流，與教師交流，在網(wǎng)絡(luò)中交流，方式是靈活多樣，其最終目的就是達(dá)到解決問(wèn)題，掌握知識(shí)，建構(gòu)自我學(xué)習(xí)框架。

例如：減法算式

小紅是二年級(jí)學(xué)生,老師布置他們回家自己出一道數(shù)學(xué)題做,題目要求是三位數(shù)的退位減法,即要求一個(gè)三位數(shù)減去另一個(gè)三位數(shù),（被減數(shù)比減數(shù)大），而被減數(shù)的個(gè)位必須向十位借數(shù)才能減去減數(shù)的個(gè)位,然后被減數(shù)的十位也必須向百位借數(shù)才能減去減數(shù)的十位。小紅的哥哥小華，是五年級(jí)學(xué)生，在學(xué)習(xí)編程，她就讓哥哥幫她編一個(gè)這樣的程序，小華答應(yīng)了。小華想到自己正在學(xué)習(xí)素?cái)?shù)（除了本身和1外不能被其它數(shù)整除的正整數(shù),1不是素?cái)?shù)）知識(shí)，就給題目增加了一個(gè)條件，就是被減數(shù)的百位數(shù)、十位數(shù)、個(gè)位數(shù)中或被減數(shù)本身必須至少有1個(gè)是素?cái)?shù)，減數(shù)也如此。如：438-269;513-479。請(qǐng)你幫助小華完成該程序,能夠編出所有符合這些要求的題目。

通過(guò)認(rèn)真讀題，發(fā)現(xiàn)最終要列舉出所有符合條件的減法算式，對(duì)算式中的數(shù)字必須滿足下列要求：

（1） 被減數(shù)、減數(shù)必須是三位數(shù)

（2） 被減數(shù)的個(gè)位必須向十位借數(shù)才能減去減數(shù)的個(gè)位,然后被減數(shù)的十位也必須向百位借數(shù)才能減去減數(shù)的十位。

（3） 被減數(shù)、減數(shù)的百位數(shù)、十位數(shù)、個(gè)位數(shù)中或被減數(shù)本身必須至少有1個(gè)是素?cái)?shù)。

要解決上面的問(wèn)題，首先在程序中判斷1000以內(nèi)的數(shù)是否是素?cái)?shù)，然后運(yùn)用窮舉算法在三位數(shù)中依次查找，判斷是否滿足上述第二條，如符合條件再判斷這兩個(gè)數(shù)是否滿足上述第三條，以上兩條均滿足則打印輸出。

但是在運(yùn)行的過(guò)程中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了一個(gè)問(wèn)題，最后一個(gè)算式是 997-899=，899顯然不符合題目要求，但是卻顯示在結(jié)果中。反復(fù)檢測(cè)程序，均找不到錯(cuò)誤，于是同學(xué)們開(kāi)始嘗試思考其他的方法解決這個(gè)問(wèn)題。

深入思考，首先篩選出三位數(shù)中符合要求（3）——被減數(shù)、減數(shù)的百位數(shù)、十位數(shù)、個(gè)位數(shù)中或被減數(shù)本身必須至少有1個(gè)是素?cái)?shù)的數(shù)，然后運(yùn)用窮舉算法在這些數(shù)中依次查找，判斷是否滿足要求第二條，以上兩條均滿足則打印輸出。

dim a(900)

n = 0

for i = 102 to 997

a = i mod 10: b = (i 10) mod 10 :c = i 100

if a = 2 or a = 3 or a = 5 or a = 7 then s = 1 else s = 0

if b = 2 or b = 3 or b = 5 or b = 7 then s = s + 1

if c = 2 or c = 3 or c = 5 or c = 7 then s = s + 1

f=0

for j = 2 to int(sqr(i))

if i mod j = 0 then f = 1 : exit for

next j

if f = 0 then s = s + 1

if s >= 1 then n = n + 1: a(n) = i

next i

for i = 2 to n

for j = 1 to i - 1

x = a(i): y = a(j): z = a(i) - a(j)

c = x mod 10: b = (x 10) mod 10: a = x 10

g = y mod 10: f = (y 10) mod 10: e = y 10

c1 = z mod 10: c2 = (z 10) mod 10

if (c1 + g > c) and (c2 + f> b – 1) then print x; "-";y;"=",

next j

next i

end

4、靈活運(yùn)用條件遷移，強(qiáng)化拓展思維訓(xùn)練

第3篇：教學(xué)輔導(dǎo)方法范文

反映當(dāng)下父母與子女溝通難現(xiàn)狀的調(diào)查并不止于此。中國(guó)青年報(bào)社會(huì)調(diào)查中心在2010年進(jìn)行的調(diào)查也顯示，在人生遇到重大問(wèn)題會(huì)向誰(shuí)求助這一問(wèn)題上，63.3%的人首選同齡朋友，其次才是父母（46.2%）。中國(guó)國(guó)際家庭教育論壇組委會(huì)與天津《今晚報(bào)》主辦的“孩子，說(shuō)說(shuō)你的煩惱事”征文活動(dòng)也顯示，“父母高高在上無(wú)法溝通”、“父母不了解自己的煩惱”，在孩子所有的煩惱中排在前列。

在國(guó)際比較視野中，我國(guó)家長(zhǎng)與子女溝通難的問(wèn)題也顯得非常突出。中國(guó)青少年研究中心2009年的《中日韓美四國(guó)高中生權(quán)益狀況比較研究報(bào)告》顯示，日本高中生經(jīng)常和父母聊天的比例最高（82.0%），其次是美國(guó)高中生（73.8%），韓國(guó)高中生排在第三位（70.1%），中國(guó)高中生排在最后（54.8%）。該調(diào)查同時(shí)顯示，在煩惱的時(shí)候，21.0%的中國(guó)高中生無(wú)人傾訴，在四國(guó)中所占比例最高。

就在許多人抱怨父母與子女越來(lái)越難溝通的同時(shí)，一則關(guān)于“中國(guó)式接送”的新聞也成為公眾關(guān)注焦點(diǎn)。時(shí)下眾多家長(zhǎng)“吐槽”，每到下午放學(xué)時(shí)間，全國(guó)各地小學(xué)門(mén)口便會(huì)上演“中國(guó)式接孩子”。許多網(wǎng)友感嘆，這就是中國(guó)家長(zhǎng)對(duì)孩子過(guò)度關(guān)心與呵護(hù)的最真實(shí)寫(xiě)照。一邊是家長(zhǎng)對(duì)孩子高度關(guān)心與呵護(hù)，另一邊是家長(zhǎng)與孩子的溝通存在嚴(yán)重問(wèn)題，這兩種看似矛盾卻又同時(shí)存在的現(xiàn)象背后隱藏著什么？對(duì)孩子高度關(guān)心與關(guān)注的中國(guó)家長(zhǎng)，為什么會(huì)出現(xiàn)與孩子溝通難的問(wèn)題？

2008年，上海市第五十四中學(xué)高二女生陳沖，用一年時(shí)間在上海市8個(gè)區(qū)12所中學(xué)實(shí)施了一項(xiàng)高中生與父母溝通現(xiàn)狀的調(diào)查。結(jié)果顯示，當(dāng)問(wèn)及“最想和父母溝通的內(nèi)容”時(shí)，93%的受訪學(xué)生填答的內(nèi)容都與“關(guān)注自我”有關(guān)。其中，“個(gè)人興趣”的填答比例最高，達(dá)到了21%，其他依次是“感興趣的文體明星”、“金融”、“投資”、“歷史奇聞”、“健康保健類的知識(shí)”，排在最后的才是學(xué)習(xí)、高考等話題。

但調(diào)查同時(shí)發(fā)現(xiàn)，在現(xiàn)實(shí)中，56%的受訪學(xué)生表示，跟父母溝通最多的是與學(xué)習(xí)和學(xué)校相關(guān)的事情，只有不足20%的人會(huì)溝通“未來(lái)職業(yè)規(guī)劃”和“家庭結(jié)構(gòu)”等與學(xué)習(xí)完全無(wú)關(guān)的內(nèi)容。

陳沖認(rèn)為，在孩子與父母的溝通中，存在著雙方以自我為中心、“想說(shuō)的”和“想聽(tīng)的”總是不合拍等嚴(yán)重問(wèn)題，致使雙方進(jìn)行的是一種缺乏真正交流的“偽溝通”。

《中日韓美四國(guó)高中生權(quán)益狀況比較研究報(bào)告》也顯示，82.1%的中國(guó)高中生表示父母平時(shí)最關(guān)心自己的學(xué)習(xí)成績(jī)，高于對(duì)孩子身體健康（79.1%）的關(guān)注，更遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于對(duì)孩子生活習(xí)慣（49.8%）、交友情況（44.5）和情緒變化（31.9%）的關(guān)注。

對(duì)比中美家長(zhǎng)可以發(fā)現(xiàn)，中國(guó)家長(zhǎng)對(duì)孩子學(xué)習(xí)之外生活的關(guān)注度明顯較低。81.1%的美國(guó)高中生表示“父母知道我的好朋友的情況”，78.6%的美國(guó)高中生表示“父母知道我對(duì)什么感興趣”，80.2%的美國(guó)高中生表示“父母了解我回家之后干些什么”。只有63.9%的中國(guó)高中生表示“父母知道我的好朋友的情況”，57.5%的中國(guó)高中生表示“父母知道我對(duì)什么感興趣”，76.0%的中國(guó)高中生表示“父母了解我回家之后干些什么”。

第4篇：教學(xué)輔導(dǎo)方法范文

[關(guān)鍵詞]輔導(dǎo)員 大學(xué)生 心理健康教育

大學(xué)生是社會(huì)生活中的一個(gè)特殊群體，社會(huì)對(duì)其要求以及學(xué)生的自我期望值都很高，心理容易出現(xiàn)各種問(wèn)題。這關(guān)系到高校能否培養(yǎng)合格的高素質(zhì)人才。因而，加強(qiáng)心理健康教育是新時(shí)期教育對(duì)人才培養(yǎng)的必然要求。高校思想政治輔導(dǎo)員，雖然從字面意思看主要任務(wù)是做學(xué)生思想政治工作，但當(dāng)前高校對(duì)輔導(dǎo)員工作要求的現(xiàn)狀并非僅僅限于思想政治方面，加上輔導(dǎo)員對(duì)學(xué)生比較了解，發(fā)現(xiàn)及解決學(xué)生心理問(wèn)題有一定的便利條件，所以對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育也被囊括在輔導(dǎo)員職責(zé)之中。

一、提高自身素質(zhì)，認(rèn)真學(xué)習(xí)心理學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)，掌握心理輔導(dǎo)的基本方法和技巧

掌握國(guó)家的教育方針，明確學(xué)生的教育培養(yǎng)目標(biāo)，熱愛(ài)輔導(dǎo)員工作，責(zé)任心強(qiáng)，工作作風(fēng)好，嚴(yán)于律己，是輔導(dǎo)員教育學(xué)生的立身之本，輔導(dǎo)員的心理品質(zhì)是對(duì)大學(xué)生最好的影響。所以，輔導(dǎo)員自身要加強(qiáng)心理素質(zhì)的修養(yǎng)，具備高尚的情感，要追求心理美，要熱愛(ài)每個(gè)學(xué)生，始終保持良好的精神狀態(tài)和樂(lè)觀向上的心境。作為工作在第一線的輔導(dǎo)員，在知識(shí)結(jié)構(gòu)上，除要懂得社會(huì)學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)、美學(xué)、哲學(xué)、歷史等方面的知識(shí)，還要接受有效的心理健康輔導(dǎo)，了解心理學(xué)的基本原理，并將其運(yùn)用到具體的工作中去。其次，要了解學(xué)生在氣質(zhì)、性格、興趣、能力等方面的個(gè)體差異性，因?yàn)闅赓|(zhì)類型不同，其心理活動(dòng)特征也就不同。這樣，輔導(dǎo)員可以對(duì)不同的事情做出相應(yīng)的反應(yīng)，從而使輔導(dǎo)員的思想教育、心理疏導(dǎo)工作更有針對(duì)性。

二、要了解學(xué)生，建立學(xué)生心理健康檔案

做好心理健康教育工作，了解學(xué)生是關(guān)鍵。如果不了解不知道學(xué)生們有什么共性困惑，不清楚有哪些存在心理問(wèn)題的特殊學(xué)生，心理健康教育便無(wú)從談起。了解學(xué)生，首先要對(duì)學(xué)生整體有一個(gè)全面把握，對(duì)一般學(xué)生的共性問(wèn)題有清晰的認(rèn)識(shí)，如對(duì)大學(xué)生活的適應(yīng)問(wèn)題、對(duì)前途的迷茫問(wèn)題、對(duì)感情的困惑問(wèn)題等。把握好共性問(wèn)題的同時(shí)，還要重點(diǎn)排查特殊心理問(wèn)題學(xué)生。在新生入學(xué)之時(shí)，輔導(dǎo)員就要認(rèn)真了解學(xué)生，可以通過(guò)學(xué)校體檢結(jié)果、心理健康測(cè)試反饋、和學(xué)生逐一談心、由學(xué)生干部及宿舍長(zhǎng)介紹相關(guān)學(xué)生情況等，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、查找原因并建立心理健康檔案。心理健康檔案的建立，要盡可能詳實(shí)，不僅要以心理健康咨詢中心的心理健康測(cè)試反饋為基礎(chǔ)，還要結(jié)合學(xué)生的日常表現(xiàn)及談心情況，對(duì)特殊學(xué)生要有更加深入的了解與跟蹤觀察。心理健康檔案不能一成不變，要根據(jù)學(xué)生情況的變化不斷進(jìn)行更新、完善，這樣不僅有利于全面把握學(xué)生心理健康狀況，做好特殊心理問(wèn)題學(xué)生工作，還可根據(jù)心理健康教育的開(kāi)展與學(xué)生情況變化的關(guān)系積累心理健康教育經(jīng)驗(yàn)。

三、制訂心理健康教育計(jì)劃，利用同輩進(jìn)行心理輔導(dǎo)

當(dāng)前大學(xué)生存在的心理問(wèn)題，有一些是屬于共性的東西，如新生適應(yīng)問(wèn)題、大學(xué)生感情困惑問(wèn)題、就業(yè)壓力問(wèn)題等，針對(duì)不同年級(jí)的不同心理問(wèn)題共性特征可以制訂不同的心理健康教育計(jì)劃，使同學(xué)們能夠正確認(rèn)識(shí)心理壓力，正確面對(duì)挫折，防患于未然。

四、進(jìn)行多種形式的情感交流

1．與學(xué)生進(jìn)行面對(duì)面談心。輔導(dǎo)員進(jìn)行心理健康教育的一個(gè)便利條件是和學(xué)生接觸較多，解決心理問(wèn)題的方式也比較多，其中談心尤為重要。和學(xué)生談心，是一種了解，更是一種情感交流。通過(guò)談心，拉近和學(xué)生之間的距離，使學(xué)生敞開(kāi)心扉，將心中的郁悶、不快一一傾訴，從而使心情釋放。輔導(dǎo)員通過(guò)學(xué)生的傾訴也能更進(jìn)一步了解學(xué)生心理癥結(jié)所在，對(duì)癥下藥，也可以從學(xué)生的言談舉止把握學(xué)生性格及心理現(xiàn)狀，對(duì)學(xué)生的問(wèn)題把握較為真實(shí)，并能立即感知談心效果。面對(duì)面的談心可以選擇不同的地點(diǎn)，可以在辦公室，也可以選擇操場(chǎng)或公寓，要盡可能地使學(xué)生產(chǎn)生親近感。

2．利用網(wǎng)絡(luò)做好學(xué)生的心理輔導(dǎo)。通過(guò)面對(duì)面的談心，可以排解學(xué)生成長(zhǎng)中的困惑與煩惱。但有些學(xué)生不愿將心中所想真實(shí)地告知輔導(dǎo)員，而網(wǎng)絡(luò)恰好提供了一個(gè)學(xué)生和輔導(dǎo)員老師對(duì)等交流的平臺(tái)。輔導(dǎo)員可以利用QQ、MSN、郵箱等網(wǎng)絡(luò)工具和學(xué)生在網(wǎng)上匿名交流。老師在明處，學(xué)生在暗處，增強(qiáng)了學(xué)生的隱蔽性，有利于其將心中所想真實(shí)地告知老師。在這里學(xué)生可以責(zé)問(wèn)輔導(dǎo)員，可以咨詢一些政策，也可以盡情宣泄苦悶及不滿、尋求幫助。面對(duì)這樣一個(gè)完全暴露的心靈，是輔導(dǎo)員進(jìn)行心理輔導(dǎo)和思想教育的大好時(shí)機(jī)。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行耐心引導(dǎo)的同時(shí)，輔導(dǎo)員應(yīng)注意堅(jiān)持正確的價(jià)值導(dǎo)向，可以借機(jī)向?qū)W生灌輸在日常教育中學(xué)生聽(tīng)不進(jìn)甚至抵觸的教育內(nèi)容。

五、加強(qiáng)與心理問(wèn)題學(xué)生家長(zhǎng)的溝通

家是溫馨的港灣，學(xué)生出現(xiàn)不同類型的心理問(wèn)題，有很大一部分與家庭背景有關(guān)。有些家長(zhǎng)比較熟悉學(xué)生，但有些家長(zhǎng)由于孩子從中學(xué)到大學(xué)一直不在身邊，學(xué)生有什么心理問(wèn)題也不愿與家長(zhǎng)深談，以至不了解自己孩子現(xiàn)狀，學(xué)生已出現(xiàn)心理問(wèn)題家長(zhǎng)卻還一無(wú)所知。加強(qiáng)和學(xué)生家長(zhǎng)的溝通，可以和家長(zhǎng)聯(lián)起手來(lái)做學(xué)生工作，如果學(xué)生的心理誘因在家庭，家長(zhǎng)了解學(xué)生現(xiàn)狀，進(jìn)行自我反省，改變家庭氛圍，多給孩子以溫暖，可以起到事半功倍的效果。

六、建立信息員制度，及時(shí)處理突發(fā)事件

現(xiàn)在高校輔導(dǎo)員所帶學(xué)生較多、日常事務(wù)多且雜，信息員制度必不可少。建立學(xué)生信息員制度，可以利用同學(xué)之間一塊兒上課，一塊兒休息等便利條件，及時(shí)掌握有心理問(wèn)題學(xué)生現(xiàn)狀。信息員制度，不僅要做到每個(gè)班、每個(gè)宿舍都要有信息員，對(duì)個(gè)別特殊心理問(wèn)題學(xué)生，還要具體到個(gè)人，一個(gè)信息員負(fù)責(zé)一個(gè)心理問(wèn)題學(xué)生。該信息員要對(duì)該同學(xué)熟悉，在一個(gè)宿舍，熱情、有愛(ài)心，如果發(fā)現(xiàn)該同學(xué)有異常表現(xiàn)，能立即報(bào)告輔導(dǎo)員。

總之，高校思想政治輔導(dǎo)員在工作中要注重方式與手段的有機(jī)結(jié)合，以健康心態(tài)面對(duì)學(xué)生管理和心理輔導(dǎo)工作，以發(fā)自肺腑的真情實(shí)感關(guān)心愛(ài)護(hù)學(xué)生，以積極進(jìn)取的精神狀態(tài)影響帶動(dòng)學(xué)生，而且要眼界開(kāi)闊，思維活躍，懂得學(xué)生管理業(yè)務(wù)和教育教學(xué)規(guī)律，在結(jié)合高校改革實(shí)際的基礎(chǔ)上，聯(lián)系青年學(xué)生心理生理特點(diǎn)，不斷與時(shí)俱進(jìn)，廣開(kāi)思路，真正成為學(xué)生政治上的導(dǎo)師、德行上的賢師、心靈上的明師、能力上的高師，協(xié)助學(xué)生自我完善、自我成長(zhǎng)，把他們真正成培養(yǎng)為德、智、體全面發(fā)展的社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)者和接班人。

參考文獻(xiàn)：

［1］張歡.輔導(dǎo)員在大學(xué)生心理輔導(dǎo)中的定位.長(zhǎng)春理工大學(xué)學(xué)報(bào)（高教版），2007，(01).

［2］李桂蘭.高校輔導(dǎo)員工作與心理健康教育.陜西師范大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2004，(10).

［3］田智、韓素貞.輔導(dǎo)員參與大學(xué)生心理健康教育的研究.職業(yè)圈，2007， (15).

第5篇：教學(xué)輔導(dǎo)方法范文

【論文摘要】本著滿足企業(yè)需求，實(shí)現(xiàn)學(xué)生順利就業(yè)的職業(yè)教育理念，筆者在從事酒店管理專業(yè)課程教學(xué)過(guò)程中認(rèn)真分析研究學(xué)生的特點(diǎn)和市場(chǎng)需求，對(duì)高職酒店管理系列專業(yè)課程的教學(xué)方法進(jìn)行了有益的探索和嘗試．并對(duì)這些方法及實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)加以總結(jié)，提出了職業(yè)化教學(xué)法，同時(shí)在教學(xué)實(shí)踐中運(yùn)用推廣。

職業(yè)教育的目的在于為社會(huì)培養(yǎng)應(yīng)用型技術(shù)人才．其最直接的體現(xiàn)就是實(shí)現(xiàn)被教育對(duì)象的順利就業(yè)。這就要求職業(yè)教育的受教育者在學(xué)習(xí)期間能夠掌握所學(xué)領(lǐng)域比較實(shí)用的操作技能，并能在實(shí)踐中加以運(yùn)用。如何讓受教育者達(dá)到行業(yè)要求。就成了職業(yè)教育工作者的重要課題。而目前大多數(shù)高職人才的培養(yǎng)都沿用本科教學(xué)模式．學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性不能被充分調(diào)動(dòng)。畢業(yè)時(shí)既沒(méi)有技能優(yōu)勢(shì)，在理論上也遠(yuǎn)不如本科生，無(wú)法滿足行業(yè)對(duì)人才的需求，導(dǎo)致高職生的社會(huì)認(rèn)可度不高。

在從事高職酒店管理專業(yè)教學(xué)中．筆者發(fā)現(xiàn)要解決上面的問(wèn)題，教師在教學(xué)過(guò)程中就必須充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性，切實(shí)落實(shí)以學(xué)生為中心的教學(xué)理念。運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法．使學(xué)生既能掌握專業(yè)技能．又樂(lè)于主動(dòng)學(xué)習(xí)專業(yè)理論知識(shí)，做一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的職業(yè)化酒店人員。筆者在教學(xué)實(shí)踐中不斷探索，總結(jié)了一套方法，并在運(yùn)用時(shí)取得了較好的效果，筆者將其定義為職業(yè)化教學(xué)法。下面以《餐飲服務(wù)與管理》課程教學(xué)為例，對(duì)職業(yè)化教學(xué)方法的實(shí)施加以闡述。

一、設(shè)定教學(xué)目標(biāo)

《餐飲服務(wù)與管理》課程的教學(xué)目標(biāo)就是要使學(xué)生在學(xué)習(xí)完本課程后具有餐飲服務(wù)的常識(shí)(中、西菜點(diǎn)知識(shí)，酒水知識(shí)等)，具備對(duì)客服務(wù)的意識(shí)(重視服務(wù)的價(jià)值，即筆者曾提過(guò)的“服務(wù)為王”的價(jià)值觀)。掌握餐飲服務(wù)的基本操作技能(例如。托盤(pán)、斟酒、折花、擺臺(tái)、接受預(yù)定、引領(lǐng)入座、點(diǎn)菜、上菜、分菜及結(jié)賬等)，能處理餐飲管理中的基本問(wèn)題(例如，餐前小會(huì)、分工及處理顧客投訴等)，擁有餐飲服務(wù)者的氣質(zhì)(站姿、走姿、談吐及基本的肢體語(yǔ)言等)。在畢業(yè)時(shí)，能夠順利實(shí)現(xiàn)在東部沿海的中高級(jí)涉外酒店餐飲部門(mén)就業(yè)。并具備一定的成長(zhǎng)空間。

這些目標(biāo)中有些需要在課堂上著重強(qiáng)化．有些則要求學(xué)生課后的自我鞏固；有些需要教師利用案例加以詮釋，有些則要求學(xué)生親身體會(huì)。因此，在圍繞教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)，要對(duì)每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)．根據(jù)知識(shí)技能的特點(diǎn)運(yùn)用相應(yīng)的教學(xué)方式，充分體現(xiàn)職業(yè)化能力的培養(yǎng)。

二、幾種傳統(tǒng)教學(xué)方法的弊端分析

(一)課堂以教師為中心，滿堂灌輸理論知識(shí)

這種方式目前仍為最普遍的方式。學(xué)生在課堂上非常被動(dòng)地吸收枯燥的理論知識(shí)．使得原本有趣的專業(yè)課程變成了睡覺(jué)時(shí)間。據(jù)了解，采取這種教學(xué)方式的教師有兩大原因：一是自身不具備專業(yè)實(shí)踐技能，因而無(wú)法傳授給學(xué)生：二是學(xué)校缺乏實(shí)訓(xùn)條件，也只好做無(wú)米之炊。

(二)盲目使用多媒體，大量地填充影像資料

最近幾年．多媒體教學(xué)被認(rèn)為是提高學(xué)生積極性和推動(dòng)教學(xué)互動(dòng)的有效教學(xué)手段，于是不少教師和學(xué)校對(duì)多媒體教學(xué)趨之若鶩，不根據(jù)專業(yè)及課程的實(shí)際情況，想方設(shè)法地使用多媒體教學(xué)。有些教師多媒體課件僅僅是把原來(lái)的文字榜書(shū)內(nèi)容敲上去。有些則填充大量圖片，還有的干脆成了電影欣賞課。當(dāng)然，也不乏運(yùn)用成功的例子，但更多的還是流于表象。

(三)機(jī)械運(yùn)用案例分析，像在培養(yǎng)閱讀能力

目前，高職院校的雙師教師非常缺乏，有不少教師是從學(xué)校到學(xué)校，而學(xué)校又沒(méi)有相應(yīng)的教師培訓(xùn)計(jì)劃，在從事教學(xué)時(shí)只好從理論到理論。特別是在運(yùn)用案例進(jìn)行教學(xué)時(shí)，由于缺乏實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，教師分析案例空洞無(wú)力，學(xué)生聽(tīng)起來(lái)索然無(wú)味。主要表現(xiàn)為案例教學(xué)針對(duì)性不強(qiáng)，無(wú)法體現(xiàn)具體工作崗位的工作要求和過(guò)程，教師僅對(duì)案例文字進(jìn)行分析，不能延伸到具體的崗位工作中去，尤其在案例中事件的處理上，僅憑想當(dāng)然的分析。這種烏托邦式的職業(yè)教育方式無(wú)法培養(yǎng)學(xué)生的核心職業(yè)能力．尤其是對(duì)應(yīng)變能力的增強(qiáng)沒(méi)有發(fā)揮作用。有些教師甚至把案例當(dāng)堂拿出來(lái)讓學(xué)生閱讀分析．儼然成了閱讀課．浪費(fèi)了寶貴的課堂時(shí)間。

三、職業(yè)化教學(xué)法的運(yùn)用

(一)講解知識(shí)要領(lǐng)，演示服務(wù)技能

按照“理論夠用”和“理論指導(dǎo)實(shí)踐”的原則，先講解基本理論知識(shí)，然后演示服務(wù)技能。例如，在講到西餐擺臺(tái)操作技能時(shí)，教師先講解西餐服務(wù)與中餐服務(wù)的異同，然后把西餐擺臺(tái)所需的餐具展示給學(xué)生．并告知每種餐具的擺放位置、先后順序及相關(guān)要求，接著由教師親自演示兩遍給學(xué)生觀看(其中，第一遍會(huì)按照標(biāo)準(zhǔn)操作擺臺(tái)，并逐一解說(shuō)要領(lǐng)，當(dāng)學(xué)生完全看清楚后．第二遍則會(huì)有選擇地在某幾個(gè)操作上出現(xiàn)偏差，讓學(xué)生找出問(wèn)題)，最后再總結(jié)擺臺(tái)的要領(lǐng)．并編成口訣，使學(xué)生能夠理解并記牢。

(二)練習(xí)操作技能，逐個(gè)糾偏達(dá)標(biāo)

當(dāng)講解完一項(xiàng)操作技能后，要求學(xué)生課后去體會(huì)，在下一次課堂上，學(xué)生需要在教師面前練習(xí)操作。練習(xí)一定時(shí)間后，教師逐一審核，指出不足的地方，講解糾正的方法，并挑出其中幾位較為優(yōu)秀的學(xué)生．讓他們幫助不達(dá)標(biāo)的學(xué)生提高技能水平(這種方式在實(shí)際運(yùn)用中很受學(xué)生的歡迎。一方面．學(xué)生之間的交流使他們都處在比較放松的狀態(tài)，更容易糾正提高；另一方面，對(duì)于較優(yōu)秀的學(xué)生，則可以培養(yǎng)其基層督導(dǎo)的溝通能力)，每一項(xiàng)操作技能結(jié)束練習(xí)之前。教師再逐一審核，并考評(píng)打分。計(jì)入平時(shí)成績(jī)，以督促學(xué)生端正態(tài)度，認(rèn)真練習(xí)，確保每位學(xué)生都能達(dá)標(biāo)。

(三)分組模擬演練。融匯職業(yè)精神

模擬演練是酒店職業(yè)教育中的一個(gè)重要的環(huán)節(jié)．通過(guò)模擬，可以使學(xué)生更好地領(lǐng)悟酒店職業(yè)精神。在《餐飲服務(wù)與管理》課程的各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，將學(xué)生分成若干個(gè)小組。在該項(xiàng)目結(jié)束后告知學(xué)生下次課堂演練的內(nèi)容及相關(guān)要求，并安排各組學(xué)生提前到附近酒店參觀考察。各小組利用課余時(shí)間進(jìn)行討論并練習(xí)。演練課上，每組學(xué)生就是該項(xiàng)目的一個(gè)團(tuán)隊(duì)，共同完成該項(xiàng)目的全部流程。這樣既有分工，又有合作，有利于學(xué)生職業(yè)精神的培養(yǎng)。例如，在講解餐飲對(duì)客服務(wù)過(guò)程時(shí)，小組中的成員分別扮演迎賓、服務(wù)員、收銀員、基層督導(dǎo)員等角色，由另一小組成員扮演顧客，如此循環(huán)。表演結(jié)束后，請(qǐng)各小組代表分別提出提出本小組的優(yōu)點(diǎn)及存在的問(wèn)題。最后，由教師進(jìn)行總結(jié)點(diǎn)評(píng)。

(四)案例討論分析，培育管理思維

案例分析教學(xué)可以提升學(xué)生能力，尤其是對(duì)統(tǒng)籌管理能力的培養(yǎng)有重要作用?！恫惋嫹?wù)與管理》課程的特點(diǎn)要求教學(xué)中必須遵循從基礎(chǔ)理論到實(shí)踐，再?gòu)膶?shí)踐到理論的循環(huán)過(guò)程。在前面基礎(chǔ)知識(shí)講解和大量技能實(shí)訓(xùn)基礎(chǔ)上，科學(xué)地安排案例教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，挖掘?qū)W生的管理能力，從而更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。案例可以是文字資料。也可以是視頻資料。案例分析課上，將學(xué)生分成若干小組。小組成員討論并總結(jié)出本小組的意見(jiàn)，由其中一位代表發(fā)言。各小組發(fā)言結(jié)束，教師解答學(xué)生提問(wèn)(主要是解答學(xué)生在討論中存在疑惑的問(wèn)題)。最后，根據(jù)學(xué)生的發(fā)言和提問(wèn)．教師引導(dǎo)學(xué)生回顧所學(xué)的理論知識(shí)和實(shí)踐技能。并加以綜合分析，從而使學(xué)生學(xué)會(huì)“從實(shí)踐中來(lái)．到實(shí)踐中去”的分析問(wèn)題方式，懂得如何用理論指導(dǎo)實(shí)踐。在教學(xué)實(shí)踐運(yùn)用中很受學(xué)生的歡迎。

實(shí)施案例教學(xué)有兩個(gè)問(wèn)題要注意：一是教師要提前至少一周將文字案例印發(fā)給學(xué)生，或提前一周將視頻資料給學(xué)生觀看：二是案例的內(nèi)容應(yīng)該與前一階段的教學(xué)內(nèi)容相符。

(五)專項(xiàng)技能競(jìng)賽，重點(diǎn)突破提高

從某種意義上講，《餐飲服務(wù)與管理》是一門(mén)經(jīng)驗(yàn)學(xué)科．對(duì)操作技能的要求高，學(xué)生在畢業(yè)上崗前必須擁有扎實(shí)的基本功。在課程教學(xué)中，必須不斷鞏固學(xué)習(xí)成果。

第6篇：教學(xué)輔導(dǎo)方法范文

一、一些值得關(guān)注的現(xiàn)象

1、教師教學(xué)活動(dòng)中的三個(gè)減少

（1）學(xué)習(xí)和鉆研課標(biāo)、教材的時(shí)間減少了

由于一些教學(xué)輔導(dǎo)資料都對(duì)教材知識(shí)進(jìn)行了不同方式和教學(xué)內(nèi)容的歸納和總結(jié)，確實(shí)為教師提供了一些很好的教學(xué)參考和方便，但同時(shí)也讓一部分老師放棄了對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的學(xué)習(xí)，不下功夫潛心地鉆研教材，對(duì)教材知識(shí)進(jìn)行有效的梳理和歸納，形成適合自己的教學(xué)風(fēng)格、時(shí)間安排和適合自己學(xué)生現(xiàn)有水平的知識(shí)體系和教學(xué)設(shè)計(jì)。

（2）研究考試題的時(shí)間減少了

依賴于資料中的練習(xí)和試題，有的教師用于閱讀、研究中考試題和考試信息的時(shí)間相對(duì)減少了，收集整理試題、自己做試題、精選試題的時(shí)間也大大減少，甚至有的教師課堂中要使用的教學(xué)輔導(dǎo)資料上的試題都沒(méi)有預(yù)先去做，導(dǎo)致上課完全按照教學(xué)輔導(dǎo)資料按部就班的講解；在講解和使用試題的過(guò)程中，才發(fā)現(xiàn)很多試題與所講或者所復(fù)習(xí)的知識(shí)不配套，沒(méi)有針對(duì)性，使得課堂教學(xué)效益低下。

（3）取得的成績(jī)減少了

由于教學(xué)的針對(duì)性減弱，課堂效益降低，使得學(xué)生知識(shí)不過(guò)手，不扎實(shí)，遷移能力不強(qiáng)，知識(shí)面窄，解題能力差，考試成績(jī)當(dāng)然不盡如人意，這樣一來(lái)學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣，致使學(xué)困生增多，進(jìn)一步影響自己的教學(xué)，形成惡性循環(huán)。

2、兩個(gè)增多

（1）學(xué)生的作業(yè)量增多了

學(xué)生的教學(xué)輔導(dǎo)資料增多，再加上有的教師對(duì)作業(yè)題不加選擇，有多少就要求學(xué)生做多少，使得學(xué)生的作業(yè)量大大增加，學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)荷加大，學(xué)生看書(shū)學(xué)習(xí)的時(shí)間相對(duì)減少，這樣嚴(yán)重影響了學(xué)生的發(fā)展。

（2）課堂教學(xué)中的問(wèn)題增多了

由于教師教學(xué)方面準(zhǔn)備的不夠充分，直接導(dǎo)致課堂教學(xué)中出現(xiàn)一些問(wèn)題，如知識(shí)點(diǎn)復(fù)習(xí)后，講評(píng)時(shí)才發(fā)現(xiàn)試題與復(fù)習(xí)內(nèi)容聯(lián)系甚少；做課堂練習(xí)或者測(cè)驗(yàn)時(shí)，教師不能預(yù)先告知學(xué)生教學(xué)輔導(dǎo)資料中的錯(cuò)誤或者超標(biāo)的試題，給學(xué)生完成試卷造成困難；有的試題的答案與試題不符合，師生之間產(chǎn)生分歧，教師無(wú)法即時(shí)做出評(píng)判，造成教師的尷尬；甚至個(gè)別教師在評(píng)講試題時(shí)，自己都找不到答案，下來(lái)才發(fā)現(xiàn)是因?yàn)樵囶}有錯(cuò)……

二、對(duì)策與建議

1、正確認(rèn)識(shí)教學(xué)輔導(dǎo)資料在教學(xué)中的作用

教學(xué)輔導(dǎo)資料，其性質(zhì)是輔助，而不是教學(xué)的主要材料。教學(xué)的主要材料是教科書(shū)，所以作為教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該擺正主要材料與輔助材料之間的位置與關(guān)系，要以教材為本。

2、認(rèn)真鉆研教材，做好教材知識(shí)的歸納與總結(jié)

認(rèn)真學(xué)習(xí)教材和教學(xué)參考，明確各冊(cè)各單元的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)要求、具體內(nèi)容，理清教材各單元之間的知識(shí)聯(lián)系，并且要做好以下幾個(gè)方面的建議：

（1）分單元知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)的歸納，對(duì)該冊(cè)書(shū)本有一個(gè)整體的把握。

（2）對(duì)本冊(cè)教材詞匯、短語(yǔ)、語(yǔ)法知識(shí)、交際用語(yǔ)的分類進(jìn)行細(xì)致的歸納，明確教學(xué)目標(biāo)。

（3）做好初中階段的知識(shí)歸納，包括：分單元復(fù)習(xí)歸納；7-9年級(jí)的語(yǔ)法知識(shí)、交際用語(yǔ)歸納，包括它們?cè)诮滩闹械姆植?，以便?fù)習(xí)時(shí)回歸教材；各種題型解題方法的歸納，以及典型題例的收集等。

3、潛心做題，研究試題

做題是備課的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，做題也是我們的日常教學(xué)工作之一。做題可以讓我們了解試題變化、發(fā)展的趨勢(shì)，了解命題思想、方法和命題人的意圖；知道考查的重點(diǎn)，從而把握教學(xué)、復(fù)習(xí)的重點(diǎn)。所以我們應(yīng)該做到以下幾個(gè)方面：

（1）盡量多收集各地的中考試題，特別是本地市的中考試題，因?yàn)橐粋€(gè)省的試題都是在省中考命題指導(dǎo)原則的指導(dǎo)下命制的，這樣我們可以了解更多考試的方向和新的中考題型。

（2）課前做完自己擁有的資料中的全部試題。其目的有二：一是通過(guò)做題了解本單元的重點(diǎn)和難點(diǎn)，同時(shí)可以初步篩選出可用的試題；二是精選試題，按照單元教學(xué)的要求，精選試題，為每一節(jié)課選擇好合適的試題，加強(qiáng)每節(jié)課教學(xué)的目的性和針對(duì)性，最大限度地提高練習(xí)的效益和效率，減輕因?yàn)槊つ孔鲱}給學(xué)生帶來(lái)的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

（3）從做題中老師要學(xué)習(xí)命題規(guī)則。通過(guò)大量的做題，可以揣摩命題人的命題思路，再通過(guò)學(xué)習(xí)有關(guān)命題的文獻(xiàn)，經(jīng)過(guò)自己的不斷實(shí)踐、反思、總結(jié)，使自己逐步了解、熟悉命題的規(guī)則、方法，成為一個(gè)命題專家。

第7篇：教學(xué)輔導(dǎo)方法范文

關(guān)鍵詞：自治學(xué)習(xí)；教師角色；新定位

自治學(xué)習(xí)（autonomous learning），也叫自主學(xué)習(xí)（SALL，self-access language learning），“是語(yǔ)言習(xí)得方法，不是語(yǔ)言教學(xué)方法”。海外也叫“自立學(xué)習(xí)”（self-independent learning）、“直接教學(xué)”（direct teaching）、“自我教學(xué)”（self-teaching）、“自我授課”（self-instruction）和自我主導(dǎo)學(xué)習(xí)（self-guided learning）。［1］

一、國(guó)外自治學(xué)習(xí)中心（SAC）的差異

隨著自治學(xué)習(xí)觀念的興起，自治學(xué)習(xí)中心在歐洲各地紛紛建立。比較典型的例子就是法國(guó)南希大學(xué)的語(yǔ)言教育應(yīng)用研究中心、劍橋大學(xué)的語(yǔ)言中心和英國(guó)沃爾登拜爾學(xué)校的語(yǔ)言學(xué)習(xí)中心。另外，英國(guó)文化協(xié)會(huì)通過(guò)所謂的直接教學(xué)項(xiàng)目，在歐洲建立了許多樣板語(yǔ)言自治學(xué)習(xí)中心。澳大利亞是移民國(guó)家，為了滿足移民的各種需要，澳大利亞也建立了各種自治學(xué)習(xí)中心。它們不僅名稱有別，而且功能各異。北美歷來(lái)是移民學(xué)習(xí)語(yǔ)言的典范，基于以往的優(yōu)秀語(yǔ)言學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，他們成立了眾多語(yǔ)言學(xué)習(xí)中心，把重點(diǎn)放在學(xué)習(xí)者的個(gè)性化風(fēng)格和個(gè)性化學(xué)習(xí)策略方面。近年來(lái)，東南亞一些國(guó)家或地區(qū)大力推廣語(yǔ)言自治學(xué)習(xí)方法，效仿歐洲國(guó)家，又得到了英國(guó)文化協(xié)會(huì)的資助，因此紛紛成立語(yǔ)言自治學(xué)習(xí)中心。馬來(lái)西亞則先把重點(diǎn)放在教師進(jìn)修學(xué)院。泰國(guó)則把重點(diǎn)放在教師學(xué)位與文憑培訓(xùn)的項(xiàng)目。［2］

西方文化在學(xué)習(xí)和工作之余，比較強(qiáng)調(diào)個(gè)人主義和私人領(lǐng)地，但是在學(xué)習(xí)和工作方面，卻是十分重視團(tuán)隊(duì)精神。在語(yǔ)言自治學(xué)習(xí)中心，經(jīng)常性舉辦下列活動(dòng)，如自學(xué)者結(jié)對(duì)子相互配合糾正各自的發(fā)音問(wèn)題，自學(xué)者結(jié)對(duì)子，相互提問(wèn)各自的詞語(yǔ)拼寫(xiě)和使用有聲字典進(jìn)行檢查，自學(xué)者一起練習(xí)常用短語(yǔ)，自學(xué)者開(kāi)展互教互學(xué)活動(dòng)，自學(xué)者自愿組成語(yǔ)言學(xué)習(xí)和討論小組，自學(xué)者自愿組成語(yǔ)言小組來(lái)開(kāi)展二人或多人對(duì)話學(xué)習(xí)活動(dòng)，自學(xué)者對(duì)內(nèi)對(duì)外開(kāi)展互相拜訪活動(dòng)，舉辦對(duì)內(nèi)對(duì)外的演講活動(dòng)，舉辦對(duì)內(nèi)對(duì)外的辯論活動(dòng)，舉辦對(duì)內(nèi)對(duì)外的朗讀活動(dòng)，舉辦對(duì)內(nèi)對(duì)外的小話劇藝術(shù)表演活動(dòng)等。［8］

東方文化在學(xué)習(xí)和工作當(dāng)中，比較強(qiáng)調(diào)集體主義和公共場(chǎng)所。但是在學(xué)習(xí)和科研方面，東方人確實(shí)相當(dāng)?shù)貍€(gè)體化。［9］在語(yǔ)言自治學(xué)習(xí)中心，強(qiáng)調(diào)自我教育和自我發(fā)展，絕對(duì)要求寧?kù)o的學(xué)習(xí)環(huán)境，贊賞安靜的自習(xí)狀態(tài)。

不論是從國(guó)際還是從國(guó)內(nèi)的情況看，當(dāng)前各級(jí)各類學(xué)校深化教學(xué)改革的關(guān)鍵都是在于：能否打破長(zhǎng)期以來(lái)以教師為中心，教師講、學(xué)生聽(tīng)，主要靠教師向?qū)W生灌輸?shù)哪Ｊ?，作為認(rèn)知主體的學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中自始至終處于被動(dòng)狀態(tài)，其主動(dòng)性、積極性難以發(fā)揮。為了改變這種狀況，國(guó)內(nèi)外的許多教育工作者、教育學(xué)家、教育技術(shù)專家多年來(lái)從理論與實(shí)踐兩個(gè)方面作了大量的借鑒研究與探索，自主學(xué)習(xí)理論正是這種努力所取得的主要理論研究成果。

大學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)中心一般借鑒西方國(guó)家的構(gòu)建模式：合作學(xué)習(xí)或協(xié)作學(xué)習(xí)是通過(guò)團(tuán)隊(duì)的形式組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一種方式。

自主學(xué)習(xí)理論的內(nèi)容很豐富，但其核心只一句話：以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和對(duì)所學(xué)知識(shí)意義的主動(dòng)認(rèn)知。強(qiáng)調(diào)的是“學(xué)”，不僅要求學(xué)生由外部刺激的被動(dòng)接受者和知識(shí)的灌輸對(duì)象，轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者，而且要求教師要由知識(shí)的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的幫助者、促進(jìn)者。［3］

對(duì)整門(mén)課程及各教學(xué)單元進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)分析，以確定當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的“主題”（即與基本概念、基本原理、基本方法或基本過(guò)程有關(guān)的知識(shí)內(nèi)容）。再創(chuàng)設(shè)與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題相關(guān)的、盡可能真實(shí)的情境，采用能實(shí)現(xiàn)自我反饋的自主學(xué)習(xí)方式，由學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，改正錯(cuò)誤，在這一過(guò)程中學(xué)生完全處于主動(dòng)的地位。

二、我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)自學(xué)中心教師角色新定位

為了提高大學(xué)英語(yǔ)自學(xué)效果，提高四、六級(jí)過(guò)關(guān)率，提高非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生的外語(yǔ)輸入和輸出能力，許多高校設(shè)立了大學(xué)英語(yǔ)自學(xué)中心，并且設(shè)立教學(xué)輔導(dǎo)員指導(dǎo)和監(jiān)督自修室的自學(xué)者。在大學(xué)英語(yǔ)自學(xué)中心，教師的角色亟待重新定位。

1.輔導(dǎo)教師是自修生學(xué)習(xí)方面的研究伙伴。教師和學(xué)生應(yīng)該是教學(xué)設(shè)計(jì)的共同研究者。在自主學(xué)習(xí)策略下，教學(xué)過(guò)程是輔導(dǎo)教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)媒體4個(gè)要素之間的動(dòng)態(tài)過(guò)程。在此過(guò)程中，輔導(dǎo)教師不僅是組織者、管理者更是研究者、創(chuàng)造者。輔導(dǎo)教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要研究學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)意向、學(xué)習(xí)風(fēng)格等，然后確定理想的教學(xué)內(nèi)容、認(rèn)知策略、教學(xué)步驟，以實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)目標(biāo)。輔導(dǎo)教師應(yīng)該是教學(xué)資源的研究者。靈活認(rèn)知理論要求為學(xué)生提供知識(shí)的多元方式，如多種觀點(diǎn)、多種模式、多種方案等。因此，輔導(dǎo)教師必須事先對(duì)各種來(lái)源的信息資源進(jìn)行反復(fù)研究、核對(duì)、過(guò)濾、精選與整合，然后制作成信息庫(kù)，提供給學(xué)生，從而真正保證教學(xué)的高效和優(yōu)質(zhì)。［4］

2.輔導(dǎo)教師是自修生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生已習(xí)慣于被動(dòng)的灌輸式、聽(tīng)從式教學(xué)，自學(xué)能力較差。在教學(xué)中，面對(duì)多層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)和多樣化的學(xué)習(xí)途徑，如何自學(xué)，如何遴選信息，學(xué)生往往顯得無(wú)所適從。輔導(dǎo)教師應(yīng)該刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，輔導(dǎo)學(xué)生如何適應(yīng)自我學(xué)習(xí)目標(biāo)和個(gè)人最佳學(xué)習(xí)途徑，如何區(qū)分良莠信息。另外，還要引導(dǎo)學(xué)生看到自學(xué)的成果，從中獲得成功感和幸福感，并堅(jiān)定今后的學(xué)習(xí)信心。［5］

3.輔導(dǎo)教師是自修生學(xué)習(xí)的合作者。認(rèn)知論要求學(xué)習(xí)者對(duì)同一內(nèi)容在不同情境中，帶著不同的目的、從不同的角度進(jìn)行多次的交叉學(xué)習(xí)，從而達(dá)到把握知識(shí)的整體性。它既強(qiáng)調(diào)個(gè)體積極能動(dòng)的自學(xué)，又主張群體和諧友好的合作學(xué)習(xí)，從而共同完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)。因此，合作學(xué)習(xí)是一個(gè)不可缺少的重要環(huán)節(jié)。輔導(dǎo)教師不再處于控制地位，而是學(xué)生中的一員，是一個(gè)特殊的合作者。學(xué)生的角色定位是自控習(xí)得者。在以“學(xué)”為中心的教學(xué)模式中，學(xué)生首先應(yīng)該是自學(xué)者。在未來(lái)知識(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)中，決定個(gè)體發(fā)展水平不同的，將取決于不斷利用新信息進(jìn)行自我學(xué)習(xí)、自我教育的能力，而非固有的知識(shí)水平。因此，我們?cè)诮虒W(xué)中更要重視學(xué)生的主體性、主動(dòng)性、自控性，更要關(guān)注學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)。基于靈活認(rèn)知理論，教學(xué)要根據(jù)學(xué)生自己的興趣、水平，自主選擇合適的學(xué)習(xí)起點(diǎn)、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容及學(xué)習(xí)策略，自主選取各種學(xué)習(xí)資源、自主協(xié)作討論、自主評(píng)價(jià)，等等。在這種真正的個(gè)性自由、獨(dú)立的自主學(xué)習(xí)中，一方面，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力可以得到充分的培養(yǎng)和發(fā)展；另一方面，學(xué)生依靠自學(xué)能有更好的收獲。［6］

4.輔導(dǎo)教師不是自修生的勤雜工。對(duì)于輔導(dǎo)課的輔導(dǎo)范圍和職責(zé)，任何自治學(xué)習(xí)中心無(wú)法制訂過(guò)細(xì)的制度。然而，以下幾個(gè)方面的職責(zé)通常不要求輔導(dǎo)員去履行。例如，為了節(jié)約時(shí)間和效率，輔導(dǎo)員不便插手維持秩序等校務(wù)工作，也不便插手照料日常管理工作，更不要插手料理衛(wèi)生清潔工作。這是因?yàn)椋瑢W(xué)生的以上問(wèn)題都已經(jīng)有人負(fù)責(zé)了，防止出現(xiàn)輔導(dǎo)教師之間的矛盾產(chǎn)生。［7］

5.輔導(dǎo)教師是自修生的在線資源提供者。輔導(dǎo)教師要建立便于自學(xué)者自由活動(dòng)的資源環(huán)境。自修學(xué)習(xí)需要借助一定的信息源，在線環(huán)境下，由于受傳輸速率的限制，勢(shì)必影響學(xué)生對(duì)信息資源的獲取速度，甚至助長(zhǎng)急躁感、自煩心理，影響自治學(xué)習(xí)的進(jìn)程。因此，在校園網(wǎng)絡(luò)的基礎(chǔ)上，輔導(dǎo)教師可用各種網(wǎng)頁(yè)制作工具建立自己的網(wǎng)上教學(xué)系統(tǒng)，并根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容，精心創(chuàng)設(shè)科學(xué)化、藝術(shù)化的信息資源環(huán)境，在其中存放健康、新穎、富有時(shí)代氣息的信息資源。資源既包括事先下載的，經(jīng)過(guò)濾、分選的各種有用的網(wǎng)上信息，也包括自己編制的聲音、動(dòng)畫(huà)、影像、圖像等媒體信息。另外，輔導(dǎo)教師要為學(xué)生提供友好的、便捷的查閱通道，讓學(xué)生在自由下載、直觀形象、豐富多彩的在線環(huán)境中自由徜徉、自主選擇，縮短無(wú)效時(shí)間，從而提高協(xié)作學(xué)習(xí)的效率。

總之，要承認(rèn)多元文化會(huì)造成學(xué)習(xí)信念、心理認(rèn)知、自學(xué)方法、自學(xué)重點(diǎn)等差別。輔導(dǎo)教師的人格素養(yǎng)、道德品質(zhì)、文化修養(yǎng)、心理素質(zhì)、個(gè)性特征及教學(xué)輔導(dǎo)技巧和教學(xué)輔導(dǎo)風(fēng)格等也不盡相同。教學(xué)輔導(dǎo)態(tài)度、教學(xué)輔導(dǎo)觀念、教學(xué)輔導(dǎo)方法、教學(xué)輔導(dǎo)技巧、教學(xué)輔導(dǎo)作風(fēng)等方面表現(xiàn)出輔導(dǎo)教師個(gè)人的獨(dú)特個(gè)性。于是，在我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)中心，學(xué)生和輔導(dǎo)教師之間、學(xué)生和管理人員之間都要樹(shù)立多元文化意識(shí)，理解個(gè)性差異，共同尋找最理想的學(xué)習(xí)、輔導(dǎo)、管理模式，達(dá)到各方的共贏。

參考文獻(xiàn)：

［1］ 陳會(huì)軍，等.語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略與認(rèn)知方式［J］.外語(yǔ)與外語(yǔ)教學(xué)，2004，（12）：19-20.

［2］ 金立賢，等.發(fā)展獨(dú)立性學(xué)習(xí)者：香港大學(xué)生的個(gè)案研究［J］.外語(yǔ)與外語(yǔ)教學(xué)，2004，（6）：26-29.

［3］ Jim Scrivener：Learning Teaching：A Guide book for English Language Teachers.London：Macmillan Heinemann，1994.

［4］ David Nunan：Research Methods in Language Learning.Cambridge University Press，1992.

［5］ David Gardner，Lindsay Miller.Establishing Self-Access――From Theory to Practice.London：Cambridge University Press，1992.

［6］ Jane Willis and Dave Willis.Challenge and Change in Language Teaching，Cambridge University Press，1992.

第8篇：教學(xué)輔導(dǎo)方法范文

[關(guān)鍵詞]成人教育 《開(kāi)放英語(yǔ)》 教學(xué)資源 輔導(dǎo)模式

一、《開(kāi)放英語(yǔ)》系列教材的主要特點(diǎn)及教學(xué)目的

《開(kāi)放英語(yǔ)1-6》是電視大學(xué)開(kāi)放教育各類專、本科專業(yè)的公共英語(yǔ)必修課，它是針對(duì)成人學(xué)生英語(yǔ)的學(xué)習(xí)情況及學(xué)生畢業(yè)后的實(shí)際工作的需要，將聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)有機(jī)結(jié)合，突出綜合性使用能力的培養(yǎng)。教程的編排本著“自主學(xué)習(xí)”的原則，設(shè)計(jì)合理，任務(wù)短小，方便學(xué)習(xí)者利用零散時(shí)間自主學(xué)習(xí)。在編寫(xiě)方面主要有以下幾個(gè)方面的特點(diǎn)。

在《開(kāi)放英語(yǔ)》系列教材中，第一冊(cè)的學(xué)習(xí)起點(diǎn)很低，起點(diǎn)詞匯量?jī)H為600詞，凡具有初級(jí)英語(yǔ)水平的成人自學(xué)者均適宜學(xué)習(xí)，因此入門(mén)起點(diǎn)很低；《開(kāi)放英語(yǔ)》系列教材始終貫穿5位主要人物的日常生活、工作及娛樂(lè)活動(dòng)為主線進(jìn)行的，包括在不同場(chǎng)合的英語(yǔ)交際活動(dòng)，涉及英語(yǔ)國(guó)家的日常生活、風(fēng)俗習(xí)慣、文化背景等。穿插在各個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)中的“虛擬導(dǎo)師”為個(gè)別化學(xué)習(xí)創(chuàng)造了有教師相隨的學(xué)習(xí)環(huán)境，非常有利于自主學(xué)習(xí)。

本課程的教學(xué)目的是：通過(guò)學(xué)習(xí)，學(xué)員應(yīng)能掌握一定的英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，具有一定的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的能力，為下階段的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。以英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)與應(yīng)用技能，學(xué)習(xí)策略和跨文化交際為主要內(nèi)容，以外語(yǔ)教學(xué)理論為指導(dǎo)，并集多種教學(xué)模式和教學(xué)手段為一體的教學(xué)體系。本課程的重點(diǎn)是在加強(qiáng)英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能訓(xùn)練的同時(shí)，重視培養(yǎng)學(xué)員實(shí)際使用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力，增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)。

二、對(duì)課程面授輔導(dǎo)的認(rèn)識(shí)

《開(kāi)放英語(yǔ)》系列教材具有上述特點(diǎn)，而且配備了大量的學(xué)習(xí)資源，適合開(kāi)放學(xué)員自學(xué)，學(xué)習(xí)者可以在沒(méi)有輔導(dǎo)教師的情況下完成學(xué)習(xí)任務(wù)。但是，當(dāng)學(xué)習(xí)者真正需要課堂輔導(dǎo)時(shí)，如何上好輔導(dǎo)課就顯得舉足輕重了。

教材中的每一單元都包括：學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)活動(dòng)(Activity)、語(yǔ)言要點(diǎn)（Language Focus）、文化點(diǎn)滴(Culture Notes)、導(dǎo)學(xué)幫助、學(xué)習(xí)技巧（Study Tip）、學(xué)后小結(jié)(Review Reminder)、詞匯學(xué)習(xí)等等。學(xué)習(xí)活動(dòng)(Activity)形式多種多樣，涉及聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)各項(xiàng)語(yǔ)言技能的訓(xùn)練，是學(xué)習(xí)內(nèi)容的主要載體。完成學(xué)習(xí)活動(dòng)（Activity）的全過(guò)程就是學(xué)習(xí)、實(shí)踐和提高的過(guò)程。導(dǎo)學(xué)幫助有交待情景、教師說(shuō)明（說(shuō)明學(xué)習(xí)活動(dòng)的目的）、旁注等提供有關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容以及學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)和提示等等，猶如學(xué)習(xí)者身邊的虛擬導(dǎo)師隨時(shí)提供指導(dǎo)。而學(xué)習(xí)技巧（Study Tip）則介紹一些實(shí)用的學(xué)習(xí)技巧，為自學(xué)者提供學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)。學(xué)后小結(jié)(Review Reminder)用于幫助學(xué)習(xí)者總結(jié)、歸納該單元所學(xué)內(nèi)容，也是將學(xué)習(xí)目標(biāo)中列出的目標(biāo)具體化。

盡管這套系列教材包含了自學(xué)者所需要的輔導(dǎo)要點(diǎn)，但是，由于學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中要克服來(lái)自工作、學(xué)習(xí)和生活各方面的困難，還要始終克服母語(yǔ)對(duì)他的影響和干擾。而且，學(xué)習(xí)者缺乏交流和互動(dòng)來(lái)實(shí)踐學(xué)習(xí)成果，這種學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)于成人學(xué)習(xí)者是非常困難的。因此，英語(yǔ)面授課的重要地位是不可忽視的，輔導(dǎo)教師在輔導(dǎo)課前必須盡量準(zhǔn)確地預(yù)見(jiàn)學(xué)習(xí)者的問(wèn)題和難點(diǎn)。如何在有限的時(shí)間內(nèi)上好《開(kāi)放英語(yǔ)》課程，是急待我們輔導(dǎo)教師去研究、探索的問(wèn)題。

三、“三個(gè)一”的教學(xué)模式與《開(kāi)放英語(yǔ)》課程輔導(dǎo)

自2000年中央電大開(kāi)放教育試點(diǎn)以來(lái)，寧夏電大構(gòu)建了具有特色的本土化開(kāi)放教育教學(xué)模式——“三個(gè)一”教學(xué)模式，即“一個(gè)中心，一條主線，一個(gè)切入點(diǎn)”的教學(xué)模式。通過(guò)幾年的開(kāi)放教育教學(xué)實(shí)踐，針對(duì)在開(kāi)放英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中課程輔導(dǎo)教師的困難，我認(rèn)為，要真正上好《開(kāi)放英語(yǔ)》課程，應(yīng)該從以下幾個(gè)方面著手。

1.在開(kāi)放教育教學(xué)中，學(xué)員不僅是教授的對(duì)象，而且是教學(xué)的主體。這是現(xiàn)代教育思想與傳統(tǒng)教育思想的根本區(qū)別。學(xué)員的主體地位，是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)、依據(jù)和歸宿，是教與學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育的核心。教師要幫助學(xué)員實(shí)現(xiàn)從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”，實(shí)現(xiàn)從“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”的轉(zhuǎn)變。教師應(yīng)讓學(xué)員感到學(xué)習(xí)的快樂(lè)，越學(xué)越有味，趣在其中，樂(lè)在其中，從而改變少、慢、差、費(fèi)和厭學(xué)、棄學(xué)的現(xiàn)象。

作為輔導(dǎo)教師，我們應(yīng)該認(rèn)真研究教材，了解學(xué)習(xí)者的實(shí)際水平和存在的問(wèn)題，認(rèn)真制訂相應(yīng)的教學(xué)輔導(dǎo)方案，然后有針對(duì)性地根據(jù)每個(gè)學(xué)習(xí)者的具體情況給出具體的、階段性的學(xué)習(xí)指導(dǎo)。

2.對(duì)《開(kāi)放英語(yǔ)》輔導(dǎo)教師而言，設(shè)計(jì)好輔導(dǎo)課是至關(guān)重要的一個(gè)環(huán)節(jié)?！堕_(kāi)放英語(yǔ)》系列教材中課文主要分為三個(gè)部分（Session），它們既有聯(lián)系也有相對(duì)獨(dú)立性。輔導(dǎo)教師在每一堂輔導(dǎo)課前必須做大量的準(zhǔn)備工作，精心設(shè)計(jì)輔導(dǎo)課，以適應(yīng)不同層次學(xué)習(xí)者的要求。我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中的主要做法如下。

（1）每堂輔導(dǎo)課的前十分鐘用于收取學(xué)生反饋，并對(duì)學(xué)生反饋的問(wèn)題給以解答，如果反饋信息少，教師可通過(guò)設(shè)問(wèn)來(lái)進(jìn)行，問(wèn)題越具體，越有針對(duì)性，然后進(jìn)行新內(nèi)容的教學(xué)輔導(dǎo)。

（2）為推進(jìn)學(xué)生互動(dòng)和交流，加強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力，課堂實(shí)踐可先選擇適當(dāng)?shù)念}材進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練，然后做少量的筆頭練習(xí)，教師最好以《開(kāi)放英語(yǔ)綜合練習(xí)》教材為主，附之少量課外練習(xí)，進(jìn)行課程輔導(dǎo)。

（3）利用多媒體教室，充分使用中央電大制作的和開(kāi)放英語(yǔ)配套的音像教材和CAI課件這些教學(xué)媒體資源，在必要時(shí)停下來(lái)進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹v解并組織討論，這樣有利于學(xué)生聽(tīng)力和口語(yǔ)能力的培養(yǎng)。當(dāng)然，要推行這種播放模式，輔導(dǎo)教師必須要吃透文字教材和音像教材，對(duì)之有所取舍，要善于去粗取精，提煉升華。

四、教師在開(kāi)放英語(yǔ)教學(xué)中的地位

課堂輔導(dǎo)固然重要，但是，在開(kāi)放英語(yǔ)的教學(xué)輔導(dǎo)過(guò)程中，課外輔導(dǎo)也是教學(xué)輔導(dǎo)的一個(gè)重要組成部分，因此，輔導(dǎo)教師要對(duì)自己的地位有充分的認(rèn)識(shí)。教師應(yīng)該充分利用網(wǎng)上教學(xué)資源，如網(wǎng)上直播課堂，IP課件和其它英語(yǔ)教學(xué)資源，學(xué)員在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到問(wèn)題，隨時(shí)可直接利用電話或電子郵件向教師請(qǐng)教，也可以在網(wǎng)上發(fā)帖子向教師提問(wèn)，也可以利用學(xué)校網(wǎng)上BBS討論區(qū)和同學(xué)進(jìn)行討論。教師要及時(shí)運(yùn)用這些手段為學(xué)習(xí)者提供自主學(xué)習(xí)咨詢、網(wǎng)上答疑、組織網(wǎng)上學(xué)習(xí)討論等各種支持服務(wù)。

總而言之，基于“一個(gè)中心，一條主線，一個(gè)切入點(diǎn)”的教學(xué)模式，英語(yǔ)課課程輔導(dǎo)自然有別于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，我們的教學(xué)模式還只是貫徹遠(yuǎn)程開(kāi)放教育試點(diǎn)模式探索之中的嘗試，需要進(jìn)一步改進(jìn)完善，在今后的開(kāi)放英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，輔導(dǎo)教師只有不斷地探索新的教學(xué)規(guī)律，勇敢面對(duì)新的嘗試和挑戰(zhàn)，才會(huì)總結(jié)出更加完善的“《開(kāi)放英語(yǔ)》課程教學(xué)模式”。

參考文獻(xiàn)

[1]劉黛琳．開(kāi)放英語(yǔ)[Z]．中央廣播電視大學(xué)出版社，2003．

[2]馮凌云．“三個(gè)一”教學(xué)模式探索與研究[A]．中央廣播電視大學(xué)出版社，2005．

第9篇：教學(xué)輔導(dǎo)方法范文

    所謂個(gè)性化教學(xué)是指教師以個(gè)性化的教為手段,滿足學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)目的,并促進(jìn)個(gè)體人格健康發(fā)展的教學(xué)活動(dòng)。個(gè)性化教學(xué)包含三個(gè)因素,即教育者、教材、受教育者?！耙虿氖┙獭钡慕虒W(xué)原則是個(gè)性化教學(xué)的具體體現(xiàn),個(gè)性化教學(xué)是教育規(guī)律的必然要求。受教育者當(dāng)前掌握的知識(shí)和所達(dá)到的能力水平等智力因素及其性格特點(diǎn)、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)類型、認(rèn)知風(fēng)格等非智力因素千差萬(wàn)別。針對(duì)不同受教育者,教育者只有因材施教,才能更好地提高教學(xué)質(zhì)量。近幾年,電大開(kāi)放教育招生專業(yè)不斷增多,地方中小學(xué)教師學(xué)歷不斷達(dá)標(biāo),政府公務(wù)員學(xué)歷持續(xù)提升,但漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)卻出現(xiàn)了招生人數(shù)遞減的情況,很難形成傳統(tǒng)意義上的班級(jí)規(guī)模。學(xué)生人數(shù)過(guò)少的現(xiàn)象,給開(kāi)放教育教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式帶來(lái)了新的挑戰(zhàn)。漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)迫切需要個(gè)性化教學(xué)以適應(yīng)目前的現(xiàn)實(shí)。

    二、漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)遠(yuǎn)程教育個(gè)性化教學(xué)特點(diǎn)

    1.網(wǎng)上輔導(dǎo)多于面授輔導(dǎo)課時(shí)

    隨著遠(yuǎn)程開(kāi)放教育模式的改革和探索,教師面授課程已經(jīng)逐漸為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)所替代。傳統(tǒng)的教師面授課時(shí)正在大幅度地減少。在這種背景下,如何進(jìn)行個(gè)性化教學(xué),提高漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量,已經(jīng)成為電大教師共同關(guān)心的問(wèn)題。網(wǎng)上教學(xué)資源建設(shè)和虛擬空間社區(qū)的師生交流被提上日程。

    2.教師一專多能

    在電大遠(yuǎn)程教學(xué)中,“傳道、授業(yè)、解惑”作為教師的基本職責(zé),已經(jīng)有了新的內(nèi)涵。教師不僅是知識(shí)的傳授者,是學(xué)生學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)者,要“授之以漁”,而且是知識(shí)載體的創(chuàng)建者,教師要運(yùn)用現(xiàn)代化手段完成網(wǎng)上教學(xué)資料整理更新以及課程資源建設(shè)任務(wù)。電大課程責(zé)任教師既要熟悉教學(xué)理論內(nèi)容,又要熟練掌握計(jì)算機(jī)技術(shù),其教學(xué)工作量不是減輕了,而是比以前更重了。事實(shí)上,開(kāi)放教育教師往往要負(fù)責(zé)很多門(mén)專業(yè)基礎(chǔ)課程或?qū)Χ嚅T(mén)課程進(jìn)行教學(xué)輔導(dǎo)。在多媒體教學(xué)方面,電大遠(yuǎn)程教學(xué)要優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué),各專業(yè)教師基本會(huì)制作或參與制作多媒體課件和網(wǎng)絡(luò)課程。

    3.個(gè)性化教學(xué)的核心———?jiǎng)?chuàng)新性

    每年專升本的學(xué)生中都有在?？齐A段不是漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的,在基礎(chǔ)知識(shí)銜接上比較困難。學(xué)校針對(duì)這部分學(xué)生要開(kāi)補(bǔ)修課。教師教的學(xué)生人數(shù)每屆總量并不多,但輔導(dǎo)學(xué)生的課程數(shù)量卻很大。每一個(gè)教師精力是有限的,隨著新課程的不斷出現(xiàn),舊課程內(nèi)容的不斷更新,要把工作做好,唯一的途徑就是不斷創(chuàng)新,挑戰(zhàn)自我。

    三、漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)遠(yuǎn)程教育個(gè)性化教學(xué)實(shí)踐探索

    1.靈活的授課機(jī)制

    電大學(xué)生多數(shù)是成年在職人員,學(xué)生上課出勤率受到一定影響。當(dāng)某屆學(xué)員本身人數(shù)少而又出現(xiàn)嚴(yán)重缺勤時(shí),大班授課方式就很不合適。經(jīng)過(guò)探索,我們認(rèn)為出勤率較高時(shí)在教室授課較好,因?yàn)橛卸嗝襟w大投影,可以方便學(xué)生邊聽(tīng)邊看課件,可以提問(wèn)或集體討論。而出勤率較低時(shí),采取教師和學(xué)生面對(duì)面座談交流方式比較好,或與學(xué)生一起瀏覽課程網(wǎng)頁(yè),營(yíng)造出教和學(xué)的和諧氛圍。

    2.根據(jù)教材設(shè)計(jì)不同的授課方式

    對(duì)于文學(xué)性較強(qiáng)的課程,比如中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)專題和中國(guó)古代文學(xué)專題課程,學(xué)生興趣較濃厚,教師以講課為主,提問(wèn)和課堂討論為輔;對(duì)于比較抽象的理論性課程,比如中國(guó)古代文化要籍導(dǎo)讀和西方文論等學(xué)生不太感興趣的課程,可采用師生共同參與、合作講課的方式,即教師給學(xué)生示范講解后,讓學(xué)生輪流上講臺(tái),每人講一個(gè)作家或作品,難理解的地方教師在講臺(tái)下配合解釋。學(xué)生參與式教學(xué),調(diào)動(dòng)了大家的積極性,臺(tái)上學(xué)生講得認(rèn)真,臺(tái)下學(xué)生聽(tīng)得注意力集中;對(duì)于實(shí)踐性較強(qiáng)的課程,比如中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研究課程,則是采取理論和實(shí)踐相結(jié)合的授課方式。電大漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)本科的學(xué)生,多數(shù)是中小學(xué)教師,在課堂上讓這些在職的中小學(xué)教師討論發(fā)言或講解課程設(shè)計(jì)方案,非常貼近教學(xué)實(shí)際,來(lái)自于教學(xué)實(shí)踐中的具體案例具有很大的實(shí)用價(jià)值。

    3.進(jìn)行多樣化的網(wǎng)上教學(xué)輔導(dǎo)

    網(wǎng)上教學(xué)輔導(dǎo)是課堂教學(xué)的繼續(xù)。在網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)環(huán)境中,應(yīng)該給學(xué)生提供具有可操作性、有明確學(xué)習(xí)目標(biāo)的課程資源。網(wǎng)上教學(xué)輔導(dǎo)的內(nèi)容包括自主學(xué)習(xí)指導(dǎo)、電子教案、課程BBS論壇、期末復(fù)習(xí)指導(dǎo)、歷年考試真題分析及答案、形成性考核作業(yè)指導(dǎo)等。自主學(xué)習(xí)指導(dǎo)內(nèi)容包括公布上課的時(shí)間和地點(diǎn)、預(yù)習(xí)上課的主要內(nèi)容、課程的重難點(diǎn)提示、思考題。電子教案是對(duì)全書(shū)內(nèi)容框架的梳理,以及對(duì)每個(gè)章節(jié)重難點(diǎn)的詳細(xì)分析。課程BBS論壇是網(wǎng)上師生互動(dòng)的平臺(tái),教師根據(jù)教材內(nèi)容和考試重點(diǎn)定期專題討論題和小組討論題,學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的疑難問(wèn)題可非實(shí)時(shí)提問(wèn)。期末復(fù)習(xí)指導(dǎo)側(cè)重各章復(fù)習(xí)重點(diǎn)訓(xùn)練并給出參考答案。歷年考試真題分析及答案,是讓學(xué)生熟悉課程的考試題型及解題思路。形成性考核作業(yè)指導(dǎo),是學(xué)期臨近結(jié)束時(shí)網(wǎng)上公布作業(yè)參考答案,便于學(xué)生反思自己的答題方式是否準(zhǔn)確。

    4.富有特色的形成性考核方案