農(nóng)學(xué)專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)精選(九篇)

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第1篇：農(nóng)學(xué)專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)范文

【關(guān)鍵字】農(nóng)學(xué)專(zhuān)業(yè) 職業(yè)高中 教學(xué)現(xiàn)狀 對(duì)策

引言

近年來(lái)，隨著我國(guó)新農(nóng)村建設(shè)進(jìn)程的不斷推進(jìn)，農(nóng)學(xué)專(zhuān)業(yè)人才的缺口也正在不斷擴(kuò)大化。職業(yè)高中所開(kāi)設(shè)的農(nóng)學(xué)專(zhuān)業(yè)，正好契合了我國(guó)農(nóng)村的發(fā)展要求。職業(yè)高中農(nóng)學(xué)專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是：培養(yǎng)具有農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐技能和一定理論知識(shí)的復(fù)合型人才。要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，就必須打破傳統(tǒng)高中教學(xué)模式，積極更新教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)理念，不斷優(yōu)化課程體系、突出教學(xué)重點(diǎn)，同時(shí)結(jié)合現(xiàn)代教學(xué)手段，堅(jiān)持以公共文化課為基礎(chǔ)，以市場(chǎng)標(biāo)準(zhǔn)為導(dǎo)向，最終為社會(huì)培養(yǎng)出一批批具備專(zhuān)業(yè)技能的實(shí)用性人才。

一、當(dāng)前職業(yè)高中的農(nóng)學(xué)專(zhuān)業(yè)情況

職業(yè)高中所開(kāi)辦的農(nóng)學(xué)專(zhuān)業(yè)是一種經(jīng)濟(jì)、實(shí)用的專(zhuān)業(yè)，其能有效指導(dǎo)農(nóng)業(yè)科學(xué)管理、科學(xué)種田，在我國(guó)農(nóng)村建設(shè)中發(fā)揮著重要作用。職業(yè)高中的農(nóng)學(xué)專(zhuān)業(yè)自創(chuàng)設(shè)以來(lái)，不論在教學(xué)實(shí)施，還是在實(shí)習(xí)基地建設(shè)方面，學(xué)校都一直盡可能地滿足其教學(xué)要求，實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)理論與生產(chǎn)實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合。目前，越來(lái)越多的農(nóng)民認(rèn)識(shí)到了農(nóng)業(yè)知識(shí)、農(nóng)業(yè)技能在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的重要作用，加之國(guó)家對(duì)于中等職業(yè)教育的高度重視，職業(yè)高中的農(nóng)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生數(shù)量呈現(xiàn)出了增長(zhǎng)趨勢(shì)，農(nóng)學(xué)專(zhuān)業(yè)呈現(xiàn)出了良好的發(fā)展態(tài)勢(shì)。與此同時(shí)，我們也必須看到市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，在帶給農(nóng)業(yè)專(zhuān)業(yè)良好發(fā)展機(jī)遇的同時(shí)，也使其面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，職業(yè)高中要想更好地發(fā)展、鞏固農(nóng)學(xué)專(zhuān)業(yè)，就必須不斷創(chuàng)新辦學(xué)思路、教學(xué)模式，以適應(yīng)市場(chǎng)變化，滿足市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展要求。

二、職業(yè)高中農(nóng)學(xué)專(zhuān)業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀

在社會(huì)發(fā)展、經(jīng)濟(jì)建設(shè)中，職業(yè)高中主要具有以下作用：一方面是直接為社會(huì)輸送技術(shù)型人才；另一方面是為高等院校提供生源，為社會(huì)儲(chǔ)備技術(shù)型人才。職業(yè)高中要發(fā)揮這兩方面作用，就必須在夯實(shí)文化知識(shí)的基礎(chǔ)上，強(qiáng)調(diào)勞動(dòng)技能及就業(yè)能力的培養(yǎng)。但從目前的職業(yè)高中農(nóng)學(xué)專(zhuān)業(yè)教學(xué)情況來(lái)看，絕大部分的農(nóng)學(xué)專(zhuān)業(yè)都仍然采用了普通高中的教育教學(xué)模式，盡管體現(xiàn)出了極強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)性，卻未能充分體現(xiàn)出“職業(yè)性”特點(diǎn)。在教學(xué)中，并未以人才培養(yǎng)需要及專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)作為出發(fā)點(diǎn)，未能將職業(yè)教育與學(xué)術(shù)教育剝離開(kāi)來(lái)，未形成具有職業(yè)教育特色的教學(xué)評(píng)價(jià)體系和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系。從目前的職業(yè)高中農(nóng)學(xué)專(zhuān)業(yè)教學(xué)情況來(lái)看，主要存在以下問(wèn)題：

第一，課程設(shè)置欠合理。首先，專(zhuān)業(yè)課與公共基礎(chǔ)課結(jié)構(gòu)設(shè)置不合理，公共基礎(chǔ)課比重偏大；其次，實(shí)踐性課程與理論性課程比例分配失調(diào)，對(duì)實(shí)踐教學(xué)的重視程度不夠；最后，技能訓(xùn)練選擇面過(guò)窄，過(guò)于偏重專(zhuān)業(yè)類(lèi)課程教學(xué)。

第二，教學(xué)模式、教學(xué)理念缺乏先進(jìn)性。在職高農(nóng)學(xué)專(zhuān)業(yè)教學(xué)中，不少教師仍然采用了傳統(tǒng)的灌輸式、單邊式教學(xué)模式，一堂課都是教師的滿堂講解，和學(xué)生沒(méi)有交流，沒(méi)有信息反饋，這種“一本書(shū)、一根粉筆、一個(gè)教師”的教學(xué)模式，必然難以獲得理想的效果。

第三，教學(xué)要求及內(nèi)容任意拔高。長(zhǎng)期以來(lái)，職業(yè)高中農(nóng)學(xué)專(zhuān)業(yè)的理論課教材都使用的是大學(xué)濃縮教材，很大一部分教師在教學(xué)要求及內(nèi)容方面，出現(xiàn)了“大專(zhuān)化”的高要求。

第四，教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制落后。長(zhǎng)期以來(lái)，職高的農(nóng)業(yè)專(zhuān)業(yè)教學(xué)評(píng)價(jià)都使用的是分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)機(jī)制，所有教學(xué)評(píng)價(jià)都只考慮升入對(duì)口師資本科數(shù)，教學(xué)過(guò)程評(píng)價(jià)基本淪為走過(guò)場(chǎng)，有名而無(wú)實(shí)。

三、職高農(nóng)學(xué)專(zhuān)業(yè)教學(xué)的應(yīng)對(duì)策略

（一）優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)

職高農(nóng)學(xué)專(zhuān)業(yè)課程，必須以專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)、培養(yǎng)目標(biāo)為出發(fā)點(diǎn)，構(gòu)建一個(gè)以職業(yè)技能培養(yǎng)為主、職業(yè)道德教育為輔、理論教育為基礎(chǔ)的課程結(jié)構(gòu)體系。首先，應(yīng)當(dāng)保證文化基礎(chǔ)課在課程體系中所占有的比例，必須在強(qiáng)調(diào)技能訓(xùn)練的同時(shí)重視文化基礎(chǔ)課的教學(xué)?？稍诂F(xiàn)有基礎(chǔ)上，對(duì)文化課程進(jìn)行適當(dāng)?shù)膭h減，為擴(kuò)充實(shí)踐教學(xué)奠定基礎(chǔ)；其次，優(yōu)化專(zhuān)業(yè)課、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課的課時(shí)及內(nèi)容，使之體現(xiàn)出實(shí)踐性、應(yīng)用性、針對(duì)性特點(diǎn)，筆者建議將專(zhuān)業(yè)課、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課進(jìn)行有機(jī)融合，然后分為技能實(shí)訓(xùn)、職業(yè)技術(shù)、職業(yè)基礎(chǔ)3類(lèi)課程；最后，要加強(qiáng)實(shí)際操作技能訓(xùn)練，培養(yǎng)技能型、應(yīng)用型人才。

（二）轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，開(kāi)展信息化教學(xué)

在社會(huì)經(jīng)濟(jì)及科技的發(fā)展下，信息化已經(jīng)成為教育教學(xué)的一個(gè)必然發(fā)展趨勢(shì)。在農(nóng)學(xué)專(zhuān)業(yè)教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)充分應(yīng)用信息化技術(shù)，使之與課堂教學(xué)完美、有效地融合，改變傳統(tǒng)的“一本書(shū)、一根粉筆、一堂課”，“在黑板上栽果樹(shù)、種水稻”的教學(xué)模式，要多運(yùn)用多媒體教學(xué)工具，使教學(xué)內(nèi)容形象化、具體化，從而激發(fā)學(xué)生興趣，便于學(xué)生理解，最終達(dá)到提高教學(xué)效果的目的。

（三）在正確評(píng)價(jià)學(xué)生的基礎(chǔ)上，進(jìn)行差異化教學(xué)

受我國(guó)招生制度的影響，職業(yè)高中生源質(zhì)量普遍偏低，且學(xué)生的個(gè)體差異較大。教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)充分重視學(xué)生的個(gè)體差異，正確評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)能力，根據(jù)學(xué)生具體情況進(jìn)行差異化教學(xué)，以便讓每個(gè)學(xué)生都能發(fā)揮其特點(diǎn)，讓每位學(xué)生都能成才、成功。

（四）改革評(píng)價(jià)機(jī)制

在傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制下，職業(yè)高中學(xué)生多為失敗或亞失敗者，在職高教育教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生獲得成功體驗(yàn)，以免學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒。所以，有必要對(duì)現(xiàn)行的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制加以改革，實(shí)施分類(lèi)考核，以便讓每個(gè)學(xué)生都能獲得成功體驗(yàn)，從而提高學(xué)習(xí)興趣。農(nóng)學(xué)專(zhuān)業(yè)教學(xué)評(píng)價(jià)，應(yīng)當(dāng)拋開(kāi)傳統(tǒng)的“以分?jǐn)?shù)定優(yōu)劣”的教學(xué)評(píng)價(jià)理念，充分重視過(guò)程評(píng)價(jià)，在教學(xué)評(píng)價(jià)中納入學(xué)生平時(shí)的動(dòng)手能力、技能操作情況以及課堂表現(xiàn)等，以確保評(píng)價(jià)的客觀、公正、有效，真正發(fā)揮出教學(xué)評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用。

參考文獻(xiàn)

[1]宋志宏.山區(qū)農(nóng)村職業(yè)高中農(nóng)學(xué)專(zhuān)業(yè)發(fā)展思路的探索[J].科技創(chuàng)新與生產(chǎn)力

[2]盧二喬.農(nóng)學(xué)專(zhuān)業(yè)課堂教學(xué)改革芻議[J].科海故事博覽·科技探索

第2篇：農(nóng)學(xué)專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞：農(nóng)學(xué)專(zhuān)業(yè)；技能訓(xùn)練；課程

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）13-0060-02

實(shí)踐教學(xué)是高校人才培養(yǎng)過(guò)程中的重要環(huán)節(jié)，它不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、分析和解決問(wèn)題的能力，更有利于培養(yǎng)他們的獨(dú)立思考意識(shí)、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，從而全面提高其綜合素質(zhì)，對(duì)人才培養(yǎng)工作有著十分重要的戰(zhàn)略意義。北京農(nóng)學(xué)院的農(nóng)學(xué)專(zhuān)業(yè)是北京市市級(jí)特色專(zhuān)業(yè)，始終秉承“厚基礎(chǔ)、寬專(zhuān)業(yè)”的辦學(xué)原則，不斷強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，著力培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力，形成了一套實(shí)踐教學(xué)體系，這套實(shí)踐教學(xué)體系，使得學(xué)生在大學(xué)四年期間結(jié)合農(nóng)業(yè)生產(chǎn)與科研實(shí)際不斷線，促進(jìn)了學(xué)生理論結(jié)合實(shí)踐的能力、創(chuàng)新理念和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。本文就實(shí)踐教學(xué)體系中《農(nóng)學(xué)專(zhuān)業(yè)技能訓(xùn)練》課程的設(shè)置思路、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)實(shí)踐的成效進(jìn)行討論，為進(jìn)一步做好實(shí)踐教學(xué)工作汲取經(jīng)驗(yàn)。

一、《農(nóng)學(xué)專(zhuān)業(yè)技能訓(xùn)練》課程的設(shè)置思路

實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)相伴相生，如何處理好兩者的關(guān)系一直是教育領(lǐng)域關(guān)注和研究的重點(diǎn)。實(shí)踐教學(xué)通常的教學(xué)形式主要分為課堂實(shí)習(xí)、教學(xué)實(shí)習(xí)和生產(chǎn)實(shí)習(xí)三大環(huán)節(jié)，以及一些參觀、訪問(wèn)和社會(huì)調(diào)查等活動(dòng)。但是，這種實(shí)踐教學(xué)體系，受傳統(tǒng)課堂教學(xué)、具體實(shí)習(xí)項(xiàng)目考查標(biāo)準(zhǔn)的影響，使得師生在心理定勢(shì)上把每一次具有明確目標(biāo)的教學(xué)實(shí)習(xí)作為一次學(xué)習(xí)單元，淡化了專(zhuān)業(yè)綜合實(shí)踐教學(xué)的系統(tǒng)性。因此，我們?cè)诔Ｒ?guī)的課堂實(shí)習(xí)、教學(xué)實(shí)習(xí)和生產(chǎn)實(shí)習(xí)等實(shí)踐教學(xué)的基礎(chǔ)上，增加了一門(mén)實(shí)踐教學(xué)課程，即《農(nóng)學(xué)專(zhuān)業(yè)技能訓(xùn)練》，該課程從學(xué)生入學(xué)的第一學(xué)期開(kāi)始至第四學(xué)期結(jié)束，以農(nóng)事操作為主線，引導(dǎo)學(xué)生參加農(nóng)作物種植和農(nóng)業(yè)科技活動(dòng)等環(huán)節(jié)的技能訓(xùn)練以及相關(guān)農(nóng)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)。

建立《農(nóng)學(xué)專(zhuān)業(yè)技能訓(xùn)練》課程的目的，首先是將一部分實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容作為一門(mén)課程來(lái)對(duì)待，有助于學(xué)生形成一定體系的知識(shí)技能結(jié)構(gòu)；其次提供專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)技能的綜合性訓(xùn)練，有助于促進(jìn)學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)理論與專(zhuān)業(yè)技能的學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)理解與職業(yè)適應(yīng)性。特別是對(duì)于大一、大二的學(xué)生，通過(guò)《農(nóng)學(xué)專(zhuān)業(yè)技能訓(xùn)練》課程中的農(nóng)事操作，了解專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)內(nèi)容，培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)興趣，掌握專(zhuān)業(yè)技能，積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，為以后的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

二、《農(nóng)學(xué)專(zhuān)業(yè)技能訓(xùn)練》課程的教學(xué)內(nèi)容

在《農(nóng)學(xué)專(zhuān)業(yè)技能訓(xùn)練》課程教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置上，根據(jù)學(xué)生的具體情況，本著教學(xué)由淺入深的教學(xué)理念，設(shè)立了感性認(rèn)識(shí)、實(shí)踐操作和科技活動(dòng)等三個(gè)階段的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容。第一階段的感性認(rèn)識(shí)，安排在大一的第一學(xué)期，具體為3天的參觀實(shí)習(xí)，課程名稱(chēng)為《農(nóng)學(xué)專(zhuān)業(yè)技能訓(xùn)練Ⅰ》，3天計(jì)0.5學(xué)時(shí)，分別參觀國(guó)家農(nóng)業(yè)科研單位的實(shí)驗(yàn)室和試驗(yàn)場(chǎng)站、農(nóng)業(yè)種子企業(yè)和農(nóng)業(yè)生態(tài)觀光農(nóng)場(chǎng)，使剛?cè)雽W(xué)的新生盡快了解農(nóng)學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)內(nèi)容與方向，讓新生體驗(yàn)和感受農(nóng)業(yè)科研單位的科研實(shí)力、農(nóng)業(yè)企業(yè)的發(fā)展活力，激發(fā)愛(ài)農(nóng)、學(xué)農(nóng)的動(dòng)力。

第二階段的實(shí)踐操作，安排在大一的第二學(xué)期和第三學(xué)期，分別為《農(nóng)學(xué)專(zhuān)業(yè)技能訓(xùn)練Ⅱ》和《農(nóng)學(xué)專(zhuān)業(yè)技能訓(xùn)練Ⅲ》，每門(mén)課程45學(xué)時(shí)，計(jì)1.5學(xué)時(shí)，每周一次，每次3學(xué)時(shí)。利用一整年的時(shí)間，以教學(xué)試驗(yàn)地為主課堂，讓學(xué)生參加農(nóng)作物播前準(zhǔn)備、播種、作物生長(zhǎng)發(fā)育階段的調(diào)查、田間管理、收獲和室內(nèi)考種等農(nóng)事和調(diào)查項(xiàng)目的實(shí)踐操作活動(dòng)。按照北京地區(qū)的種植制度，農(nóng)作物分為早春作物、春播作物、夏播作物和秋播作物，依次安排播種、調(diào)查、管理和收獲考種等教學(xué)內(nèi)容。主要種植的作物包括蠶豆、油菜、春小麥、玉米、冬小麥等。由于種植的作物種類(lèi)多、生長(zhǎng)周期涵蓋整年度，因此，每次課程的授課內(nèi)容飽滿，實(shí)踐操作的項(xiàng)目豐富，特別是春、夏季，需要觀察、調(diào)查的內(nèi)容較多，還需要學(xué)生利用課外時(shí)間補(bǔ)充。學(xué)生通過(guò)參加農(nóng)作物種植過(guò)程的實(shí)踐操作，不僅能夠認(rèn)識(shí)不同作物的種子、植株的物理形態(tài)，了解不同作物的物候期、生長(zhǎng)發(fā)育特點(diǎn)，知道不同作物的種植方式以及各種農(nóng)具的使用方法，為今后專(zhuān)業(yè)課的理論學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)，而且提早接觸農(nóng)學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)對(duì)象，對(duì)相關(guān)基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)更具目的性。

第三階段的科技活動(dòng)，安排在大二的第四學(xué)期，稱(chēng)為《農(nóng)學(xué)專(zhuān)業(yè)技能訓(xùn)練Ⅳ》，同樣是45學(xué)時(shí)，主要安排在第四學(xué)期末2周的小學(xué)期內(nèi)完成，形式為學(xué)生進(jìn)入教師的科研課題組，由教師或研究生輔導(dǎo)完成一些內(nèi)容簡(jiǎn)單或部分項(xiàng)目的科研工作。由于不同課題組研究的作物對(duì)象不同，教學(xué)時(shí)間可以靈活掌握，指導(dǎo)教師可根據(jù)科研活動(dòng)的內(nèi)容在第四學(xué)期內(nèi)實(shí)施并完成。學(xué)生通過(guò)參與教師的科研項(xiàng)目，了解科研工作的性質(zhì)、研究方法，學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

三、《農(nóng)學(xué)專(zhuān)業(yè)技能訓(xùn)練》課程的考核方法

實(shí)踐教學(xué)的不同于理論教學(xué)的考核，重點(diǎn)應(yīng)該放在對(duì)實(shí)踐環(huán)節(jié)的評(píng)價(jià)與引導(dǎo)。因此，對(duì)于《農(nóng)學(xué)專(zhuān)業(yè)技能訓(xùn)練》課程的考核，設(shè)計(jì)了二種考核方式。一是，在每次實(shí)踐教學(xué)前，根據(jù)課程的內(nèi)容設(shè)計(jì)好考核項(xiàng)目，以表格的形式打印，人手一份，在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，邊操作，邊記載操作的過(guò)程，或調(diào)查的數(shù)據(jù)。課程結(jié)束后，整理資料，統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，敘述操作過(guò)程，完成實(shí)踐技術(shù)報(bào)告，每份報(bào)告由教師評(píng)分；二是，課程結(jié)束后，對(duì)于需要掌握的作物基本知識(shí)進(jìn)行測(cè)驗(yàn)，一方面督促學(xué)生復(fù)習(xí)已進(jìn)行的教學(xué)內(nèi)容，另一方面也是對(duì)整個(gè)課程進(jìn)行系統(tǒng)性的梳理，考核學(xué)生在實(shí)踐操作過(guò)程中學(xué)到的農(nóng)業(yè)基本知識(shí)。前一種實(shí)踐技術(shù)報(bào)告的考核占70%，后一項(xiàng)基本知識(shí)的考核占30%。二者合計(jì)為學(xué)生的課程學(xué)習(xí)成績(jī)。

四、《農(nóng)學(xué)專(zhuān)業(yè)技能訓(xùn)練》課程教學(xué)實(shí)踐的效果

通過(guò)幾年的教學(xué)效果調(diào)查，《農(nóng)學(xué)專(zhuān)業(yè)技能訓(xùn)練》課程的建立與教學(xué)實(shí)踐，不僅使學(xué)生在課程中學(xué)到了必要的農(nóng)業(yè)知識(shí)與技能，而且激發(fā)了對(duì)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的興趣與熱情。在未設(shè)立該課程之前，大一、大二的學(xué)生主要學(xué)習(xí)通識(shí)課程，接受專(zhuān)業(yè)知識(shí)較少，或者不知道通識(shí)課程中那些理論知識(shí)是專(zhuān)業(yè)必備的，由于對(duì)專(zhuān)業(yè)內(nèi)容迷茫，對(duì)通識(shí)課程的知識(shí)汲取也表現(xiàn)出囫圇吞棗的現(xiàn)象?，F(xiàn)在，學(xué)生從入學(xué)的第一學(xué)期開(kāi)始，就進(jìn)行《農(nóng)學(xué)專(zhuān)業(yè)技能訓(xùn)練》課程的學(xué)習(xí)，提前接觸到農(nóng)學(xué)專(zhuān)業(yè)需要的一些基本知識(shí)，可以提前了解專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)內(nèi)容、研究對(duì)象，尤其是《農(nóng)學(xué)專(zhuān)業(yè)技能訓(xùn)練Ⅱ、Ⅲ、Ⅳ》以學(xué)生動(dòng)手操作為主，而且每次學(xué)習(xí)的內(nèi)容有連續(xù)性，學(xué)習(xí)起來(lái)系統(tǒng)不枯燥。以農(nóng)作物種植為例，從種子播種開(kāi)始到收獲考種，學(xué)生全程參與，自己動(dòng)手實(shí)施，可以觀察到某種作物整個(gè)生長(zhǎng)發(fā)育的過(guò)程，能夠獲得最終的收獲物，學(xué)生自己有成就感，因此，學(xué)習(xí)起來(lái)有興趣，能夠樂(lè)于參加并完成課程布置的各項(xiàng)實(shí)踐內(nèi)容。

總之，《農(nóng)學(xué)專(zhuān)業(yè)技能訓(xùn)練》課程的設(shè)置與實(shí)施，達(dá)到了預(yù)期的目標(biāo)，發(fā)揮了通過(guò)實(shí)踐教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生愛(ài)專(zhuān)業(yè)、學(xué)專(zhuān)業(yè)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的作用。很多參加該課程學(xué)習(xí)的畢業(yè)學(xué)生表示，大學(xué)四年中印象最深刻的課程就是《農(nóng)學(xué)專(zhuān)業(yè)技能訓(xùn)練》，自己動(dòng)手種植作物有興趣、有積極性，特別是收獲季節(jié)有成就感。因此，學(xué)生增強(qiáng)了對(duì)農(nóng)學(xué)專(zhuān)業(yè)的認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)的動(dòng)力，近兩年畢業(yè)生考本專(zhuān)業(yè)研究生的比率大幅度提高。

五、總結(jié)

《農(nóng)學(xué)專(zhuān)業(yè)技能訓(xùn)練》課程的學(xué)習(xí)，對(duì)于大一、大二的學(xué)生而言，雖然不是專(zhuān)業(yè)技能的綜合性訓(xùn)練，也不能起到深化學(xué)生的專(zhuān)業(yè)理論與專(zhuān)業(yè)技能的作用，但是，該課程作為農(nóng)學(xué)專(zhuān)業(yè)的入門(mén)課程，通過(guò)對(duì)簡(jiǎn)單的農(nóng)業(yè)技術(shù)的操作和演練，有助于學(xué)生形成基本的專(zhuān)業(yè)知識(shí)技能結(jié)構(gòu)，增強(qiáng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)熱情和對(duì)職業(yè)的適應(yīng)性。為真正達(dá)到上述目標(biāo)，在師資隊(duì)伍建設(shè)、教學(xué)資源的投入、教學(xué)內(nèi)容以及授課方式的選擇上都需要做足功課。

（一）建立結(jié)構(gòu)合理的師資隊(duì)伍

為保障《農(nóng)學(xué)專(zhuān)業(yè)技能訓(xùn)練》課程的實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量，組建了4名教師的課程組，其中，包括2名實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的副教授和2名具有博士后經(jīng)歷的新教師。每班次課程由一位老教師和一位新教師共同承擔(dān)，這樣既保證了教學(xué)質(zhì)量，又起到了以老帶新、老經(jīng)驗(yàn)新知識(shí)相輔相成的作用，調(diào)動(dòng)了課程組教師內(nèi)部老師教與學(xué)的積極性。

（二）加大教學(xué)資源的投入

實(shí)踐教學(xué)不僅需要優(yōu)良的師資隊(duì)伍，更需要與之相配的教學(xué)資源。為保障《農(nóng)學(xué)專(zhuān)業(yè)技能訓(xùn)練》課程的順利實(shí)施，規(guī)劃出5畝試驗(yàn)田和0.5畝溫室作為實(shí)踐教學(xué)的場(chǎng)地，同時(shí)加大教學(xué)經(jīng)費(fèi)的投入，聘請(qǐng)臨時(shí)農(nóng)工負(fù)責(zé)日常田間管理，尤其是假期教學(xué)材料的維護(hù)工作，保證種植的作物正常生長(zhǎng)，使學(xué)生全年都有實(shí)踐的教學(xué)資源。

（三）合理安排教學(xué)內(nèi)容

《農(nóng)學(xué)專(zhuān)業(yè)技能訓(xùn)練》課程教學(xué)時(shí)間較長(zhǎng)，而且作物生長(zhǎng)有季節(jié)性，為保證專(zhuān)業(yè)技能訓(xùn)練的系統(tǒng)性，合理的安排教學(xué)內(nèi)容與環(huán)節(jié)十分重要。為此，特意選擇北京地區(qū)主栽作物為主要學(xué)習(xí)對(duì)象，其他小作物為輔助作物，根據(jù)授課計(jì)劃統(tǒng)籌安排播種、管理、收獲時(shí)間，力求周年試驗(yàn)田里或溫室里有作物生長(zhǎng)，學(xué)生可以根據(jù)作物的生長(zhǎng)發(fā)育特點(diǎn)隨時(shí)觀察、調(diào)查不同類(lèi)型的作物。做到教學(xué)材料豐富，教學(xué)內(nèi)容充實(shí)，學(xué)生動(dòng)手操作的時(shí)間有保證，更重要的是學(xué)生最終能夠獲得自己種植、管理作物的收獲物，這樣學(xué)生更有積極性，并對(duì)所學(xué)的知識(shí)技能印象深刻。

參考文獻(xiàn)：

[1]潘海涵，湯智.大學(xué)實(shí)踐教學(xué)體系的再設(shè)計(jì)[J].中國(guó)高教研究，2012，（2）：104-106.

第3篇：農(nóng)學(xué)專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)范文

專(zhuān)業(yè)課是指高等學(xué)校和中等專(zhuān)業(yè)學(xué)校根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)所開(kāi)設(shè)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和專(zhuān)門(mén)技能的課程。其任務(wù)是使學(xué)生掌握必要的專(zhuān)業(yè)基本理論、專(zhuān)業(yè)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技能，了解本專(zhuān)業(yè)的前沿科學(xué)技術(shù)和發(fā)展趨勢(shì)，培養(yǎng)分析解決本專(zhuān)業(yè)范圍內(nèi)一般實(shí)際問(wèn)題的能力。因此，專(zhuān)業(yè)課教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生專(zhuān)業(yè)技術(shù)及操作技能的重要途徑。農(nóng)學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)課具有五多五少的特點(diǎn)：內(nèi)容多，課時(shí)少；重點(diǎn)多，難點(diǎn)少；專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)多，深?yuàn)W理論少；獨(dú)立描述多，邏輯聯(lián)系少；需要記住的多，靈活運(yùn)用的少[1]。這些特點(diǎn)在一定程度上決定了農(nóng)學(xué)專(zhuān)業(yè)課教學(xué)中既缺乏邏輯趣味，更少有文情詩(shī)意。倘若，授課教師若不注重授課方法和教學(xué)手段，就會(huì)使得“老師教的枯燥，學(xué)生學(xué)得乏味”這一現(xiàn)象變得更為嚴(yán)重。所以，如何提高專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)效果就顯得尤為重要。就專(zhuān)業(yè)課教學(xué)效果欠佳這一問(wèn)題而言，一直是困擾高校的難題，也是專(zhuān)業(yè)課教師一直在探討的課題[2]，下面將根據(jù)在農(nóng)學(xué)專(zhuān)業(yè)課教學(xué)實(shí)踐中的經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)，談?wù)劚救藢?duì)提高農(nóng)學(xué)專(zhuān)業(yè)課教學(xué)效果的幾點(diǎn)看法，以期與同行進(jìn)行商榷。

1 培養(yǎng)學(xué)生興趣，提高學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)課的感性認(rèn)識(shí)

農(nóng)學(xué)專(zhuān)業(yè)的研究對(duì)象與特點(diǎn)決定了該行業(yè)工作的艱苦性，這就使得相當(dāng)一部分學(xué)生對(duì)該專(zhuān)業(yè)存在一定的偏見(jiàn)，造成專(zhuān)業(yè)思想不穩(wěn)定，學(xué)習(xí)積極性不高，因此，糾正學(xué)生的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，端正學(xué)生的專(zhuān)業(yè)思想，是教師首先要解決的問(wèn)題。除了通過(guò)開(kāi)展專(zhuān)業(yè)教育以外，授課教師可以通過(guò)兩方面來(lái)端正學(xué)生專(zhuān)業(yè)思想，提高學(xué)生本文由收集整理的學(xué)習(xí)興趣。一方面，在課程的入門(mén)階段，教師可以從本專(zhuān)業(yè)與人們生活中的密切聯(lián)系入手進(jìn)行介紹，闡述農(nóng)業(yè)在國(guó)民經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的地位，使學(xué)生理性認(rèn)識(shí)農(nóng)學(xué)專(zhuān)業(yè)，重要的是吸引學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入感性認(rèn)識(shí)。另一方面，在課內(nèi)和課后時(shí)間，根據(jù)本專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)，列舉大量的事例，包括：與生產(chǎn)密切相關(guān)的身邊耳熟能詳?shù)膶?shí)例，以及今后本專(zhuān)業(yè)前沿發(fā)展的新動(dòng)向等等。幫助學(xué)生清楚自己肩上的重大責(zé)任，進(jìn)一步端正思想，提高學(xué)習(xí)興趣。正所謂“興趣是最好的老師”，因此培養(yǎng)學(xué)生興趣，提高學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)課的感性認(rèn)識(shí)是提高專(zhuān)業(yè)課教學(xué)效果的前提。

2 抓好備課環(huán)節(jié)，做到充分備課

備課環(huán)節(jié)是教師授課的關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一。教學(xué)實(shí)踐表明，教師在備課上所花功夫的多少直接影響授課的質(zhì)量[3]。眾所周知“臺(tái)上一分鐘，臺(tái)下十年功”，課堂上短短45分鐘，課后授課教師只有花費(fèi)大量的時(shí)間和精力，才能有效的掌握本專(zhuān)業(yè)的發(fā)展歷程、現(xiàn)狀以及今后的發(fā)展前景。換言之，只有豐富的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和素養(yǎng)，才能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)的熱愛(ài)，以及對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣。只有豐富的教學(xué)內(nèi)容才能使學(xué)生掌握更多的專(zhuān)業(yè)知識(shí)。應(yīng)該說(shuō)，教師所掌握的專(zhuān)業(yè)知識(shí)信息量，將直接影響老師教與學(xué)生學(xué)的整個(gè)過(guò)程。因此，抓好備課環(huán)節(jié)，做到充分備課是提高教學(xué)效果的基礎(chǔ)，也是專(zhuān)業(yè)課教學(xué)過(guò)程中的重中之重。

3 合理設(shè)計(jì)授課內(nèi)容，提高學(xué)習(xí)興趣

要讓學(xué)生了解和喜歡上一門(mén)課程，合理設(shè)計(jì)授課內(nèi)容是保障。首先教師要精心設(shè)計(jì)、講授好第一課。第一堂課成功與否，是整個(gè)課程教學(xué)成敗的關(guān)鍵[4]，它直接關(guān)系到學(xué)生學(xué)習(xí)這門(mén)課的積極性，進(jìn)而決定這門(mén)課的教學(xué)效果。尤其是對(duì)專(zhuān)業(yè)課而言，因?yàn)閷?zhuān)業(yè)課專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)較多，相對(duì)比較枯燥，不易引起初學(xué)者的興趣，因此，必須足夠重視第一堂課，盡可能激發(fā)學(xué)生的興趣和求知欲。其次，在授課內(nèi)容上要協(xié)調(diào)好相關(guān)專(zhuān)業(yè)課程之間的關(guān)系。各門(mén)專(zhuān)業(yè)課的內(nèi)容并不是孤立的，而是有一定關(guān)聯(lián)的完成結(jié)構(gòu)體系。因此，在實(shí)際授課時(shí)要做好課程之間的前后銜接，使學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)融會(huì)貫通。如：針對(duì)與本專(zhuān)業(yè)課相關(guān)的，已學(xué)過(guò)的專(zhuān)業(yè)課相關(guān)知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)和提問(wèn)，從而引出后續(xù)延伸的授課內(nèi)容，這樣既可增強(qiáng)學(xué)生對(duì)一些知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)識(shí)，也能夠幫助學(xué)生更好的接受新的知識(shí)點(diǎn)，費(fèi)時(shí)不多，收效甚好。

4 采用多元授課方法和手段，提高教學(xué)效果

長(zhǎng)期以來(lái)教師習(xí)慣采用“灌輸式”教學(xué)方法，強(qiáng)調(diào)教材內(nèi)容的系統(tǒng)性和完整性[2]。事實(shí)上，該授課方式由于在課堂上講授的過(guò)多過(guò)細(xì)，從而給學(xué)生留下思維空間和余地較小，進(jìn)而在一定程度上限制了學(xué)生智力的發(fā)展和創(chuàng)造能力的形成。因此，為了全面推行素質(zhì)教育，有效培養(yǎng)學(xué)生能力，應(yīng)提倡采用啟發(fā)式教學(xué)，結(jié)合多元授課方法和手段，這是提高教學(xué)效果的根本途徑。

（1）采用實(shí)物等直觀教學(xué)法，進(jìn)行展示性講解；在專(zhuān)業(yè)課授課過(guò)程中，僅通過(guò)書(shū)本上的圖形講解，一定程度上會(huì)影響學(xué)生的認(rèn)識(shí)和思維的擴(kuò)展，通過(guò)給學(xué)生觀看模型，認(rèn)識(shí)實(shí)物，使學(xué)生對(duì)相關(guān)事物有較為直觀的認(rèn)知，從而達(dá)到記憶的牢固性和準(zhǔn)確性。

（2）合理利用多媒體，進(jìn)行電化教學(xué)講解；專(zhuān)業(yè)課授課過(guò)程相對(duì)枯燥，授課過(guò)程中運(yùn)用多媒體，將一些過(guò)程和步驟以動(dòng)畫(huà)的形式展示出來(lái)，使學(xué)生的視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)受到一定的沖擊，更易引起學(xué)生的注意，同時(shí)更容易幫助學(xué)生注意力集中，提高教學(xué)效果。

（3）采用教學(xué)光碟，進(jìn)行輔助教學(xué)講解；目前，大多專(zhuān)業(yè)理論課都配有相應(yīng)的教學(xué)光碟，在授課過(guò)程中，通過(guò)放映相關(guān)內(nèi)容的光碟，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)農(nóng)作物的栽培農(nóng)藝措施，了解病蟲(chóng)害的發(fā)生狀況，不僅能夠豐富教師的教學(xué)手段，也對(duì)教學(xué)效果帶來(lái)了很大的提升，此外也會(huì)有效的激發(fā)和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

5 合理組織課堂教學(xué)，注重與學(xué)生的互動(dòng)

第4篇：農(nóng)學(xué)專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞：土地資源管理；“三能型”人才；培養(yǎng)方案；改革

中圖分類(lèi)號(hào) G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 B 文章編號(hào) 1007-7731（2013）15-150-03

自1956年?yáng)|北農(nóng)學(xué)院成立我國(guó)第一個(gè)土地規(guī)劃與利用專(zhuān)業(yè)[1]，到1979年在華中農(nóng)業(yè)大學(xué)召開(kāi)土地規(guī)劃與管理學(xué)術(shù)研討會(huì)后，許多高等院校相繼恢復(fù)或新建土地規(guī)劃與利用、土地資源管理本科專(zhuān)業(yè)[2]。根據(jù)教育部統(tǒng)計(jì)，截至2013年全國(guó)開(kāi)設(shè)土地資源管理本科專(zhuān)業(yè)的院校有94所，分布在農(nóng)林、理工、綜合、財(cái)經(jīng)以及師范院校，以農(nóng)林和理工院校為主[3]。由于不同高校土地資源管理高等教育發(fā)展的背景不同，客觀上也形成了土地規(guī)劃與利用類(lèi)、經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)、資源環(huán)境類(lèi)和工程技術(shù)類(lèi)等各具特色的土地資源管理高等教育課程體系，如中國(guó)地質(zhì)大學(xué)（北京）、東北農(nóng)業(yè)大學(xué)強(qiáng)調(diào)土地利用與工程課程的開(kāi)設(shè)，南京農(nóng)業(yè)大學(xué)、華中農(nóng)業(yè)大學(xué)強(qiáng)調(diào)土地經(jīng)濟(jì)與土地政策等課程的建設(shè)，中國(guó)人民大學(xué)、華南農(nóng)業(yè)大學(xué)、廣東工業(yè)大學(xué)強(qiáng)調(diào)不動(dòng)產(chǎn)資源學(xué)科類(lèi)課程的建設(shè)，北京師范大學(xué)、吉林大學(xué)側(cè)重開(kāi)設(shè)地理課程，武漢大學(xué)、中國(guó)地質(zhì)大學(xué)（武漢）強(qiáng)調(diào)土地信息技術(shù)和計(jì)算機(jī)制圖等課程的教學(xué)。因此，土地資源管理專(zhuān)業(yè)背景復(fù)雜、專(zhuān)業(yè)綜合性強(qiáng)的特點(diǎn)要求不同高校需要根據(jù)自身特點(diǎn)，改革與優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，培養(yǎng)特色專(zhuān)才。

1 專(zhuān)業(yè)發(fā)展歷程

按照大學(xué)生人才培養(yǎng)層次和專(zhuān)業(yè)變化，可以把我校土地資源管理專(zhuān)業(yè)分成3個(gè)發(fā)展階段。

1.1 農(nóng)學(xué)專(zhuān)科專(zhuān)業(yè)下設(shè)土地規(guī)劃與管理人才培養(yǎng)方向（1994-2000年） 我校土地資源管理方面的人才培養(yǎng)可以追溯到1994年的湛江農(nóng)業(yè)專(zhuān)科學(xué)校設(shè)置的農(nóng)學(xué)專(zhuān)科專(zhuān)業(yè)，當(dāng)時(shí)的農(nóng)學(xué)專(zhuān)業(yè)下分為六大人才培養(yǎng)方向，包括土地規(guī)劃與管理、農(nóng)學(xué)、農(nóng)學(xué)師范、農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境、林學(xué)和植物保護(hù)方向，此時(shí)習(xí)慣把農(nóng)學(xué)專(zhuān)業(yè)稱(chēng)之為“大農(nóng)學(xué)”。1997年湛江農(nóng)業(yè)專(zhuān)科學(xué)校與湛江水產(chǎn)學(xué)院合并為湛江海洋大學(xué)，但土地資源管理方面的人才培養(yǎng)方案保持不變，依然維持在農(nóng)學(xué)專(zhuān)科專(zhuān)業(yè)下設(shè)置土地規(guī)劃與管理人才培養(yǎng)方向。

這個(gè)階段的人才培養(yǎng)目標(biāo)為培養(yǎng)從事土地規(guī)劃與利用及各級(jí)行政管理部門(mén)的應(yīng)用型技術(shù)人才；主要開(kāi)設(shè)專(zhuān)業(yè)課程有農(nóng)學(xué)概論、生態(tài)學(xué)基礎(chǔ)、土地資源學(xué)、土地管理學(xué)、土地監(jiān)察、測(cè)量學(xué)、土地法規(guī)、環(huán)境土壤學(xué)、房地產(chǎn)開(kāi)發(fā)與經(jīng)營(yíng)、農(nóng)業(yè)環(huán)境保護(hù)學(xué)等；人才培養(yǎng)方向?yàn)榕囵B(yǎng)適合從事各級(jí)農(nóng)業(yè)部門(mén)、環(huán)境保護(hù)部門(mén)、職業(yè)學(xué)校及土地管理與房地產(chǎn)部門(mén)的生產(chǎn)組織、技術(shù)研究與推廣、經(jīng)營(yíng)管理、行政管理及農(nóng)業(yè)教育等工作的人才。

1.2 農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境本科專(zhuān)業(yè)下設(shè)土地規(guī)劃與管理人才培養(yǎng)方向（2001-2006年） 1998年教育部對(duì)普通高等學(xué)校本科專(zhuān)業(yè)目錄進(jìn)行了調(diào)整，將原“土地規(guī)劃與利用”與“土地管理”專(zhuān)業(yè)合并，更名為土地資源管理專(zhuān)業(yè)，并劃歸公共管理一級(jí)學(xué)科。由于我校農(nóng)學(xué)專(zhuān)科專(zhuān)業(yè)土地規(guī)劃與管理方向尚不符合申報(bào)國(guó)家土地資源管理本科專(zhuān)業(yè)的申報(bào)條件，同時(shí)原農(nóng)學(xué)專(zhuān)科專(zhuān)業(yè)下的農(nóng)學(xué)、農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境分別升格為本科專(zhuān)業(yè)，因此按照學(xué)科相近原則，土地規(guī)劃與管理人才培養(yǎng)方向劃入到農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境本科專(zhuān)業(yè)下。2005年湛江海洋大學(xué)升格為廣東海洋大學(xué)，但土地資源管理方面的人才培養(yǎng)方案保持不變，依然維持在農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境本科專(zhuān)業(yè)下設(shè)置土地規(guī)劃與管理人才培養(yǎng)方向。

這個(gè)階段的人才培養(yǎng)目標(biāo)為培養(yǎng)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)需要、德智體全面發(fā)展，具備從事土地資源規(guī)劃、利用和管理的高級(jí)和實(shí)用型管理人才；主要開(kāi)設(shè)專(zhuān)業(yè)課程有地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)、土地資源學(xué)、土地管理學(xué)、土地法規(guī)、土地經(jīng)濟(jì)學(xué)、土地利用規(guī)劃、土地資源調(diào)查與評(píng)價(jià)、測(cè)量學(xué)、遙感技術(shù)基礎(chǔ)、土地信息系統(tǒng)、房地產(chǎn)開(kāi)發(fā)與經(jīng)營(yíng)管理、房地產(chǎn)估價(jià)、土地投資項(xiàng)目分析評(píng)價(jià)等；人才培養(yǎng)方向?yàn)榕囵B(yǎng)適合到各級(jí)農(nóng)業(yè)部門(mén)、城建部門(mén)、職業(yè)學(xué)校及土地管理與房地產(chǎn)部門(mén)從事生產(chǎn)組織、技術(shù)研究與推廣、經(jīng)營(yíng)管理、行政管理及農(nóng)業(yè)教育等方面的人才；授予農(nóng)學(xué)學(xué)士。

1.3 土地資源管理本科專(zhuān)業(yè)（2007年-至今） 經(jīng)過(guò)13a的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，2007年教育部批準(zhǔn)我校設(shè)立土地資源管理本科專(zhuān)業(yè)，至此，土地資源管理專(zhuān)業(yè)迎來(lái)了新的發(fā)展期。每年培養(yǎng)的本科生由原來(lái)1個(gè)班35人左右，發(fā)展到2個(gè)班70人左右；由原來(lái)授予農(nóng)學(xué)學(xué)士，變更到授予管理學(xué)學(xué)士；人才培養(yǎng)計(jì)劃也作了相應(yīng)調(diào)整，與教育部土地資源管理人才培養(yǎng)要求相一致。

這個(gè)階段的人才培養(yǎng)目標(biāo)為培養(yǎng)具備現(xiàn)代管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)及資源學(xué)的基本理論，掌握土地調(diào)查與評(píng)價(jià)、土地開(kāi)發(fā)與整理、土地規(guī)劃、土地資源信息、地籍管理及房地產(chǎn)估價(jià)、投資分析與經(jīng)營(yíng)管理等專(zhuān)業(yè)知識(shí)；具有測(cè)量、制圖、計(jì)算機(jī)等基本技能，能在國(guó)土、城建、農(nóng)業(yè)、房地產(chǎn)以及相關(guān)領(lǐng)域從事土地調(diào)查、土地利用規(guī)劃、地籍管理及土地管理政策法規(guī)工作的高級(jí)專(zhuān)門(mén)人才；主要開(kāi)設(shè)專(zhuān)業(yè)課程有經(jīng)濟(jì)學(xué)原理、管理學(xué)原理、地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)、土地資源學(xué)、土地管理學(xué)、土地法規(guī)、土地經(jīng)濟(jì)學(xué)、土地利用規(guī)劃、土地資源調(diào)查與評(píng)價(jià)、測(cè)量學(xué)、遙感技術(shù)、土地信息系統(tǒng)、房地產(chǎn)開(kāi)發(fā)與經(jīng)營(yíng)、房地產(chǎn)估價(jià)、房地產(chǎn)投資分析等；人才培養(yǎng)方向?yàn)榕囵B(yǎng)適合到國(guó)土規(guī)劃與管理、房地產(chǎn)經(jīng)營(yíng)與管理、城市建設(shè)、環(huán)境保護(hù)及各級(jí)行政管理部門(mén)工作的人才；授予管理學(xué)學(xué)士。

第5篇：農(nóng)學(xué)專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞 農(nóng)業(yè)高校；微生物學(xué)；開(kāi)放式實(shí)驗(yàn)；教學(xué)模式

中圖分類(lèi)號(hào) G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1007-5739（2016）22-0276-02

Abstract In the process of talent training in university， the opening experimental teaching mode has an important role in developing the students′ creative thinking， and it is also in line with the goal of cultivating innovative talents in agricultural universities. Aiming at some shortcomings of the existing mode of microbiology experiment teaching in agricultural universities， it′s discussed the increase of open thinking in microbiology experimental teaching model， combining with the teaching characteristics of the agricultural universities. Futhermore， in order to inspire student′s interest in operating microbiology experiment during the course and make them grasp experimental skills better， the new teaching methods and practice details were explored.

Key words agricultural university； microbiology； opening experimental；teaching model

開(kāi)放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式在高校人才培養(yǎng)過(guò)程中對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性思維的開(kāi)發(fā)有著重要的作用，本文以安徽農(nóng)業(yè)大學(xué)的教學(xué)實(shí)際為例，針對(duì)農(nóng)業(yè)院校微生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)有模式中存在的一些不足，結(jié)合高等農(nóng)業(yè)院校的教學(xué)特點(diǎn)，探討了在微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中增加開(kāi)放式思維的培養(yǎng)模式，并對(duì)具體的教學(xué)方法和實(shí)踐細(xì)節(jié)進(jìn)行了摸索。安徽農(nóng)業(yè)大學(xué)大農(nóng)學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)包括農(nóng)學(xué)、園藝、林學(xué)、植物保護(hù)、蔬菜等9個(gè)專(zhuān)業(yè)，微生物學(xué)是大農(nóng)學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的一個(gè)重要組成部分，從農(nóng)學(xué)、園藝、林學(xué)、植物保護(hù)、蔬菜等9個(gè)專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)要求來(lái)看，都對(duì)微生物學(xué)提出了明確的教學(xué)要求，可以說(shuō)微生物學(xué)及實(shí)驗(yàn)技術(shù)是大農(nóng)學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程，學(xué)習(xí)微生物學(xué)及微生物實(shí)驗(yàn)，可訓(xùn)練大農(nóng)學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生更深入地觀察世界、了解世界，有助于學(xué)生形成科學(xué)的世界觀[1]?？茖W(xué)的微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式，對(duì)于大農(nóng)學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生掌握微生物W的基本實(shí)驗(yàn)技術(shù)，乃至培養(yǎng)其動(dòng)手能力、提高其分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力都至關(guān)重要[2-3]。

1 大農(nóng)學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)微生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的重要性

大農(nóng)學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)在我校具有悠久的歷史，近年來(lái)培養(yǎng)方案中關(guān)于微生物學(xué)系列課程的設(shè)置主要仍然遵循過(guò)去的傳統(tǒng)模式，微生物學(xué)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)及綜合實(shí)驗(yàn)的教學(xué)內(nèi)容目前仍是按照理論課教學(xué)的基本要求來(lái)安排，只能達(dá)到滿足學(xué)生掌握微生物基本知識(shí)和從事微生物相關(guān)工作的最低要求，而對(duì)于大農(nóng)學(xué)類(lèi)相關(guān)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生而言，課程的內(nèi)容和形式安排相對(duì)簡(jiǎn)單，缺少對(duì)學(xué)生自發(fā)思考、創(chuàng)新思維和實(shí)踐應(yīng)用能力的綜合培養(yǎng)。實(shí)踐證明，開(kāi)放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)方式的不足，開(kāi)放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)能夠充分發(fā)揮學(xué)生的自發(fā)思考能力、創(chuàng)新思維能力以及分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力[4-5]。因此，利用學(xué)校的現(xiàn)有資源對(duì)大農(nóng)學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)已經(jīng)做了前期的改革摸索，對(duì)開(kāi)放實(shí)驗(yàn)的模式進(jìn)行了探求，希望能為高素質(zhì)的本科應(yīng)用型人才培養(yǎng)提供思路借鑒。

2 大農(nóng)學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)微生物學(xué)開(kāi)放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的實(shí)施

為了探索大農(nóng)學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)微生物學(xué)開(kāi)放實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，收集和整理了其他院校和其他實(shí)驗(yàn)課程開(kāi)放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)[4-6]，提出了一套適合我校大農(nóng)學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的微生物學(xué)開(kāi)放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)的方案并進(jìn)行了實(shí)施，具體如下。

2.1 基本實(shí)驗(yàn)技能訓(xùn)練

在進(jìn)行開(kāi)放實(shí)驗(yàn)之前，通過(guò)一些基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)的開(kāi)設(shè)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)基本操作技術(shù)進(jìn)行訓(xùn)練，訓(xùn)練結(jié)束后對(duì)學(xué)生與實(shí)驗(yàn)相關(guān)的基本技能進(jìn)行操作考核，合格者將獲得進(jìn)入開(kāi)放實(shí)驗(yàn)階段的資格。

2.2 分組與命題討論

每4～6人為一組，根據(jù)每個(gè)學(xué)生對(duì)相關(guān)課題的興趣，并結(jié)合其所學(xué)專(zhuān)業(yè)進(jìn)行自由組合，并選出1名學(xué)生作為組長(zhǎng)，由指導(dǎo)教師進(jìn)行命題，或者由學(xué)生自己提出感興趣的實(shí)驗(yàn)題目，經(jīng)過(guò)教師論證確定實(shí)驗(yàn)題目。

2.3 實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)與指導(dǎo)教師評(píng)定

根據(jù)指導(dǎo)教師的命題或?qū)W生自己提出感興趣的實(shí)驗(yàn)題目，引導(dǎo)學(xué)生查閱相關(guān)文獻(xiàn)，自行設(shè)計(jì)出其認(rèn)為可行的實(shí)驗(yàn)方案與技術(shù)路線，撰寫(xiě)出實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)報(bào)告，在報(bào)告中要求學(xué)生對(duì)基本原理、實(shí)驗(yàn)材料、方法、進(jìn)度安排及可能出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行詳細(xì)闡釋。指導(dǎo)教師結(jié)合實(shí)驗(yàn)室的軟硬件條件，根據(jù)各小組自行的設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，對(duì)實(shí)驗(yàn)方案的可行性進(jìn)行評(píng)定，提出修改意見(jiàn)并指出課題實(shí)施過(guò)程中可能出現(xiàn)的具體問(wèn)題。

2.4 實(shí)驗(yàn)方案的具體實(shí)施及能力培養(yǎng)

各實(shí)驗(yàn)小組按照修訂后的實(shí)驗(yàn)方案，逐步完成實(shí)驗(yàn)的實(shí)施過(guò)程，注意在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中記錄出現(xiàn)的問(wèn)題及實(shí)驗(yàn)心得，指導(dǎo)教師全程追蹤實(shí)驗(yàn)的過(guò)程，對(duì)實(shí)驗(yàn)操作中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行即時(shí)指導(dǎo)，對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作予以點(diǎn)評(píng)，在整個(gè)過(guò)程中注意引導(dǎo)式的教學(xué)手段，啟發(fā)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)收獲的自我總結(jié)與主動(dòng)思考。

2.5 實(shí)驗(yàn)報(bào)告的提交與總結(jié)匯報(bào)

實(shí)驗(yàn)操作部分完成后，要求所有學(xué)生根據(jù)其得到的實(shí)驗(yàn)結(jié)果寫(xiě)出規(guī)范的實(shí)驗(yàn)報(bào)告及實(shí)驗(yàn)心得，指導(dǎo)教師對(duì)其進(jìn)行評(píng)定、總結(jié)與備案，在條件允許的情況下，由組長(zhǎng)負(fù)責(zé)做PPT文件匯報(bào)總結(jié)實(shí)驗(yàn)結(jié)果、收獲以及實(shí)驗(yàn)過(guò)程中存在的問(wèn)題，在學(xué)生中進(jìn)行小范圍的學(xué)術(shù)交流。

3 大農(nóng)學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)微生物學(xué)開(kāi)放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)的體會(huì)

3.1 激發(fā)了學(xué)生對(duì)微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的興趣

傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式通常由指導(dǎo)教師先講解實(shí)驗(yàn)的基本原理和實(shí)驗(yàn)過(guò)程，進(jìn)而進(jìn)行操作步驟的演示，指出實(shí)驗(yàn)操作可能出現(xiàn)的錯(cuò)誤，然后由學(xué)生依照教師的操作進(jìn)行模仿。傳統(tǒng)教學(xué)模式有其優(yōu)勢(shì)，比如讓學(xué)生在試驗(yàn)中不易出錯(cuò)，但是從趣味性及調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性上來(lái)講，存在著明顯不足。學(xué)生容易出現(xiàn)惰性思維與消極態(tài)度，創(chuàng)造性思維與主管能動(dòng)性難以得到培養(yǎng)。通過(guò)嘗試建立開(kāi)放式微生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，使學(xué)生可以自己提出實(shí)驗(yàn)假設(shè)，自己制定并完成其感興趣的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。這種主動(dòng)式的學(xué)習(xí)模式，勢(shì)必要求學(xué)生要花費(fèi)更多的時(shí)間和精力，形成變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”的主動(dòng)學(xué)習(xí)模式。比如在探討微生物與植物互作關(guān)系的實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生可以結(jié)合自己的專(zhuān)業(yè)，篩選自己感興趣的作物，進(jìn)行“植物促生細(xì)菌的分離、鑒定及高效促生菌株的篩選”實(shí)驗(yàn)。在實(shí)驗(yàn)進(jìn)行中，學(xué)生們?cè)诓殚喆罅抠Y料的基礎(chǔ)上，結(jié)合實(shí)驗(yàn)室條件，設(shè)計(jì)出了多種實(shí)驗(yàn)方案，從原材料的準(zhǔn)備到微生物培養(yǎng)、篩選機(jī)鑒定等全過(guò)程，均由學(xué)生自主完成。實(shí)際效果是大部分學(xué)生都分離得到了高效的促生細(xì)菌，不僅鞏固了理論課上學(xué)到的知識(shí)，還獲得了極大的成就感，增強(qiáng)了進(jìn)行自主思考和學(xué)習(xí)的興趣。

3.2 全面提高學(xué)生動(dòng)手能力，促進(jìn)培養(yǎng)學(xué)生科研能力

微生物學(xué)及微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)都是實(shí)踐性和應(yīng)用性非常強(qiáng)的課程，因此實(shí)驗(yàn)教學(xué)的組織形式對(duì)整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的實(shí)際效果及教學(xué)目標(biāo)的順利完成都起到非常重要的作用[7]。雖然實(shí)驗(yàn)課程學(xué)時(shí)安排和實(shí)驗(yàn)室、儀器設(shè)備的資源有限，目前尚不能完全實(shí)現(xiàn)全面的開(kāi)放式教學(xué)，但前期通過(guò)逐步推行開(kāi)放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)已經(jīng)取得了良好的教學(xué)效果。原本偏重知識(shí)積累的教學(xué)模式，使得大部分本科生的動(dòng)手能力不強(qiáng)、實(shí)踐能力較差，而通過(guò)開(kāi)放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，已經(jīng)在很多學(xué)生身上看到了其文獻(xiàn)調(diào)研能力、邏輯思維能力、實(shí)際操作能力、歸納總結(jié)能力和創(chuàng)新能力等方面的明顯進(jìn)步。在自主設(shè)計(jì)與操作實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，前后實(shí)驗(yàn)的環(huán)環(huán)相扣要求學(xué)生對(duì)每個(gè)環(huán)節(jié)都要細(xì)心把控，這也有利于培養(yǎng)學(xué)生細(xì)致嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度與思維方式，對(duì)于他們今后從事科學(xué)研究或?qū)嶋H生產(chǎn)實(shí)踐工作都極為有利。例如“植物促生細(xì)菌的分離、鑒定及高效促生菌株的篩選”實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目中，促生細(xì)菌的分離是鑒定的基礎(chǔ)，分離得到的促生菌株是高效促生菌株篩選的起始材料，在每一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的逐步進(jìn)行過(guò)程中，會(huì)逐步培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力及科學(xué)思維。

3.3 進(jìn)行教育教學(xué)研究，規(guī)范教學(xué)管理

通過(guò)實(shí)行開(kāi)放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，可以對(duì)教學(xué)管理模式進(jìn)行進(jìn)一步的探討，逐步健全教學(xué)管理和實(shí)驗(yàn)管理方面的一系列規(guī)章制度，實(shí)現(xiàn)教學(xué)管理的科學(xué)化。在整個(gè)教學(xué)模式的摸索過(guò)程中，有利于建立較完備的教學(xué)制度，因此目前已經(jīng)制定出了完備的開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室管理?xiàng)l例、開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室安全條例、開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室規(guī)則、開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室大型儀器使用登記制度，并得到嚴(yán)格執(zhí)行。

4 對(duì)大農(nóng)學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)微生物學(xué)開(kāi)放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)的思考

4.1 開(kāi)放式實(shí)驗(yàn)室的管理

常規(guī)實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)驗(yàn)室的管理相對(duì)簡(jiǎn)單，而開(kāi)放式實(shí)驗(yàn)室教學(xué)不同，其不僅要求足夠的實(shí)驗(yàn)室空間，還需要任課教師及實(shí)驗(yàn)室管理員投入較多的時(shí)間和精力，在經(jīng)費(fèi)使用上也要求有更多的投入。由于有針對(duì)性的教學(xué)體制改革是_放實(shí)驗(yàn)室教學(xué)健康發(fā)展的保障，其中開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室的硬件建設(shè)、相關(guān)教師的工作規(guī)范的制定對(duì)開(kāi)放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)的順利推進(jìn)也極為重要。另外，由于微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)大多是面對(duì)大二、大三年級(jí)的學(xué)生開(kāi)設(shè)，低年級(jí)的學(xué)生實(shí)驗(yàn)室經(jīng)驗(yàn)相對(duì)較少，所以須對(duì)學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)格的實(shí)驗(yàn)室制度和實(shí)驗(yàn)室安全教育，才能保證人員及儀器設(shè)備的安全，確保實(shí)驗(yàn)的順利進(jìn)行。

4.2 開(kāi)放式實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ脚囵B(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的有效途徑

教學(xué)實(shí)踐證明，開(kāi)放式的微生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)確實(shí)能夠提高學(xué)生的邏輯思維能力、實(shí)際操作能力、歸納總結(jié)能力和創(chuàng)新能力，對(duì)高校本科生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)起到良性的作用。高校重視“雙創(chuàng)型”的人才培養(yǎng)，就是要改革人才培養(yǎng)的實(shí)施模式，而開(kāi)放實(shí)驗(yàn)教學(xué)則是提高學(xué)生綜合素質(zhì)的有效途徑之一，可以考慮把開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室和正常實(shí)驗(yàn)教學(xué)以及大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目結(jié)合起來(lái)，進(jìn)行專(zhuān)業(yè)化、個(gè)性化推廣[8]。

5 結(jié)語(yǔ)

當(dāng)前各高校對(duì)于“雙創(chuàng)型”人才培養(yǎng)模式已經(jīng)普遍推廣，高校實(shí)驗(yàn)室是培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力與科學(xué)思維的重要場(chǎng)所，對(duì)于開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的摸索與探求，對(duì)于提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)綜合性創(chuàng)新型的生命科學(xué)人才具有重要作用。針對(duì)安徽農(nóng)業(yè)大學(xué)大農(nóng)學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行的改革，即對(duì)開(kāi)放實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ降某醪綄?shí)踐探索，可為大范圍推進(jìn)開(kāi)放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)，全面提升人才培養(yǎng)質(zhì)量提供參考。

6 參考文獻(xiàn)

[1] 吳萍，李正鵬，史鈞，等.微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)改革初探[J].生物學(xué)雜志，2002，19（4）：49-55.

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[4] 劉丹，龔浩，付佑權(quán)，等.農(nóng)林高校實(shí)驗(yàn)室管理模式的改革[J].實(shí)驗(yàn)科學(xué)與技術(shù)，2010，8（2）：172-173.

[5] 王戰(zhàn)軍.推進(jìn)內(nèi)涵式發(fā)展提高高等教育質(zhì)量[J].北京聯(lián)合大學(xué)學(xué)報(bào)，2013，4（27）：52-56.

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第6篇：農(nóng)學(xué)專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)范文

摘要：隨著新農(nóng)村建設(shè)的不斷深入發(fā)展，為了更好地適應(yīng)農(nóng)村產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，振興農(nóng)村經(jīng)濟(jì)、增加農(nóng)民收入，更好地服務(wù)于農(nóng)村，培養(yǎng)一大批具有創(chuàng)新知識(shí)的、實(shí)際操作能力強(qiáng)的新型的農(nóng)村建設(shè)者，已經(jīng)成為農(nóng)業(yè)學(xué)校教學(xué)的當(dāng)務(wù)之急。

關(guān)鍵詞：農(nóng)學(xué)專(zhuān)業(yè) 實(shí)踐教學(xué) 問(wèn)題 實(shí)習(xí)

一、農(nóng)學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)存在的主要問(wèn)題

（一）缺乏實(shí)用型人才

農(nóng)學(xué)專(zhuān)業(yè)以重應(yīng)用實(shí)踐型人才培養(yǎng)為主，部分專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)脫離所處的客觀經(jīng)濟(jì)條件和社會(huì)對(duì)農(nóng)業(yè)人才需求方向的實(shí)際情況，導(dǎo)致人才培養(yǎng)的方向和社會(huì)需求脫節(jié)，一方面社會(huì)亟需農(nóng)業(yè)人才，另一方面農(nóng)學(xué)專(zhuān)業(yè)本科畢業(yè)生缺少相應(yīng)的實(shí)踐能力而難以勝任現(xiàn)代農(nóng)業(yè)生產(chǎn)崗位。

（二）課程設(shè)置不科學(xué)

農(nóng)學(xué)專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置存在基礎(chǔ)課比重遠(yuǎn)高于專(zhuān)業(yè)課程比重的現(xiàn)象。在專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)課程中，實(shí)驗(yàn)課程學(xué)時(shí)普遍低于對(duì)應(yīng)的理論課程學(xué)時(shí)，實(shí)驗(yàn)課程局限于對(duì)應(yīng)一門(mén)理論課程，而農(nóng)學(xué)專(zhuān)業(yè)涵蓋的知識(shí)廣泛，包括農(nóng)學(xué)、氣象、土壤、化學(xué)、機(jī)械和地理等多學(xué)科知識(shí)，且實(shí)踐課程的知識(shí)面覆蓋較少、交叉點(diǎn)較少，基本處于各自為政，不利于在實(shí)踐教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和創(chuàng)新能力；實(shí)踐課程學(xué)時(shí)少、跨越的時(shí)間段短，少有農(nóng)學(xué)專(zhuān)業(yè)的實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐課程能夠完整的結(jié)合作物生長(zhǎng)發(fā)育的整個(gè)周期。

（三）實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)基地建設(shè)不完善

實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)基地作為學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)踐的重要平臺(tái)，其建設(shè)質(zhì)量直接關(guān)系到實(shí)踐教學(xué)的整體效果，但目前地方高校農(nóng)學(xué)專(zhuān)業(yè)校內(nèi)實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)基地建設(shè)缺少長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃，部分校外實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)基地流于形式，缺少政策保證和有效管理。

二、提高農(nóng)學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的對(duì)策

（一）準(zhǔn)確定位人才培養(yǎng)目標(biāo)

農(nóng)學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)在制定人才培養(yǎng)目標(biāo)時(shí)要首先應(yīng)明確如何立足現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展的特點(diǎn)培養(yǎng)人才，然后制定培養(yǎng)方案即如何培養(yǎng)人才。在這一歷史突破中除了政策扶持引導(dǎo)以外，農(nóng)業(yè)科技技術(shù)的應(yīng)用尤為突出，良種的引入、種植技術(shù)的優(yōu)化、病蟲(chóng)草害防治的加強(qiáng)和農(nóng)業(yè)機(jī)械化程度的提高等，都與農(nóng)業(yè)科技的應(yīng)用息息相關(guān)，而農(nóng)業(yè)科技轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力的關(guān)鍵在于農(nóng)業(yè)人才的培養(yǎng)。目前我國(guó)高等教育已經(jīng)進(jìn)入大眾化階段，在于培養(yǎng)更廣泛的精英，包括所有技術(shù)和經(jīng)濟(jì)組織的領(lǐng)導(dǎo)階層，重點(diǎn)是技術(shù)英才。

（二）加強(qiáng)對(duì)農(nóng)學(xué)實(shí)踐教學(xué)的認(rèn)識(shí)

實(shí)踐教學(xué)是高校培養(yǎng)學(xué)生綜合能力和創(chuàng)新能力的重要環(huán)節(jié)，是將理論應(yīng)用于實(shí)際的重要載體。農(nóng)學(xué)專(zhuān)業(yè)更是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)，不僅需要有扎實(shí)的理論知識(shí)更需要有豐富的實(shí)踐能力。首先，農(nóng)業(yè)專(zhuān)業(yè)研究的主體是有機(jī)生物體，其生長(zhǎng)過(guò)程是在一定可參考規(guī)律范疇內(nèi)而千變?nèi)f化的；其次，影響農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的客觀環(huán)境條件也是千變?nèi)f化的；第三，農(nóng)業(yè)生產(chǎn)是以實(shí)踐為起始，在歲月中逐漸積累經(jīng)驗(yàn)總結(jié)為理論知識(shí)的，通過(guò)對(duì)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，將理論應(yīng)用于實(shí)踐，在實(shí)踐中創(chuàng)新方法總結(jié)理論再次應(yīng)用于實(shí)踐的一個(gè)不斷提高農(nóng)業(yè)實(shí)踐質(zhì)量的循環(huán)過(guò)程。因此在教學(xué)過(guò)程中要提高對(duì)農(nóng)學(xué)實(shí)踐教學(xué)重要性的認(rèn)識(shí)，在教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”中形成一體化的教學(xué)模式，切實(shí)提高學(xué)生的實(shí)踐綜合能力和創(chuàng)新能力。

（三）營(yíng)造良好文化氛圍

農(nóng)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生來(lái)源較為廣泛，對(duì)農(nóng)業(yè)的歷史、農(nóng)業(yè)的現(xiàn)狀、農(nóng)業(yè)的發(fā)展以及農(nóng)業(yè)的重要性認(rèn)識(shí)差別較大。在實(shí)踐教學(xué)中要逐步為學(xué)生深入講解農(nóng)業(yè)的歷史、現(xiàn)狀及發(fā)展，認(rèn)識(shí)到農(nóng)業(yè)的重要性，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)農(nóng)精神，學(xué)以致用，投身農(nóng)業(yè)建設(shè)。如：帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)農(nóng)業(yè)歷史博物館，回顧農(nóng)業(yè)發(fā)展的歷史；走進(jìn)農(nóng)村，深入農(nóng)民，切實(shí)了解國(guó)家現(xiàn)行的農(nóng)業(yè)政策；走進(jìn)現(xiàn)代化的國(guó)營(yíng)農(nóng)場(chǎng)，體會(huì)農(nóng)業(yè)科技的重要性；利用假期開(kāi)展農(nóng)業(yè)社會(huì)調(diào)查，以小組為單位，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題并提出解決的方案，鍛煉學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力。通過(guò)多種多樣的實(shí)踐教學(xué)方式搭建農(nóng)業(yè)文化舞臺(tái)，培養(yǎng)學(xué)生的興趣，學(xué)生由被動(dòng)的參與實(shí)踐教學(xué)到主動(dòng)的完成實(shí)踐教學(xué)，從而激發(fā)學(xué)生的愛(ài)農(nóng)精神使其主動(dòng)投入到現(xiàn)代農(nóng)業(yè)建設(shè)中。

（四）加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教師隊(duì)伍建設(shè)

實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)是高校人才培養(yǎng)的重要組成部分，目前實(shí)驗(yàn)教學(xué)主要由實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教師和實(shí)驗(yàn)教輔人員完成。第一，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教師和實(shí)驗(yàn)教輔人員的重視程度，在人事管理上“以人為本、科學(xué)發(fā)展”逐步完善和健全實(shí)驗(yàn)教師的管理體系和保障體系，切實(shí)保障實(shí)踐教學(xué)的開(kāi)展；第二，提高實(shí)驗(yàn)教師的學(xué)歷和業(yè)務(wù)水平建設(shè)，引入或培養(yǎng)具有較高學(xué)歷的教師加入實(shí)驗(yàn)教學(xué)隊(duì)伍，同時(shí)逐步淘汰或分流學(xué)歷較低或在實(shí)驗(yàn)教學(xué)考核中處于劣勢(shì)的實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教師和實(shí)驗(yàn)教輔人員；第三，培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教師和教輔人員愛(ài)崗敬業(yè)的奉獻(xiàn)精神；第四，結(jié)合農(nóng)業(yè)區(qū)域發(fā)展特點(diǎn)和方向制定實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教師和教輔人員培訓(xùn)以及交流計(jì)劃，不斷更新和提高實(shí)驗(yàn)教師的實(shí)驗(yàn)實(shí)踐指導(dǎo)能力；第五，鼓勵(lì)實(shí)驗(yàn)教師參與農(nóng)業(yè)科學(xué)研究，以科研能力促進(jìn)實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)能力的提高，有利于在實(shí)踐教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力。

（五）改革實(shí)踐教學(xué)體系

培養(yǎng)具有高水平專(zhuān)業(yè)技能和綜合能力的高層次人才既是社會(huì)和時(shí)代的現(xiàn)實(shí)需要，也是體現(xiàn)高校的社會(huì)功能、提高學(xué)校核心競(jìng)爭(zhēng)力的重要標(biāo)志。地方高校農(nóng)學(xué)專(zhuān)業(yè)應(yīng)結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和地理環(huán)境等特點(diǎn)改革實(shí)踐教學(xué)模式，著力構(gòu)建“課程實(shí)習(xí)、專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)”高度整合、主線連貫的實(shí)踐教學(xué)體系，著重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力。

（六）完善實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)基地建設(shè)

農(nóng)學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐的重要載體是耕地，要使其形成有效地實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)基地并發(fā)掘潛在的功能，作為以應(yīng)用型人才為培養(yǎng)目標(biāo)的農(nóng)學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)基地，尤其應(yīng)加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)基地建設(shè)。校內(nèi)實(shí)習(xí)基地建設(shè)。首先，要有充實(shí)的物質(zhì)保障同時(shí)結(jié)合區(qū)域農(nóng)業(yè)發(fā)展長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃，引領(lǐng)區(qū)域農(nóng)業(yè)發(fā)展的方向，以此為背景培養(yǎng)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)應(yīng)用型人才；其次，要重視和完善管理體系，結(jié)合人才培養(yǎng)目標(biāo)制定切實(shí)可行的管理制度，提高管理人員素質(zhì)，有力地保障應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)；第三、校內(nèi)基地建設(shè)要“產(chǎn)、學(xué)、研”三者有機(jī)結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生“把論文寫(xiě)在大地上”的實(shí)踐創(chuàng)新能力。校外實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)基地建設(shè)。兼顧“?！焙汀巴狻眱烧呃娴碾p贏建設(shè)模式是校外實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)基地能夠切實(shí)發(fā)揮培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的根本保障；校外基地建設(shè)應(yīng)完善運(yùn)行機(jī)制、管理制度和評(píng)價(jià)體系，建立長(zhǎng)期的、深入合作的、有制可約的校外實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)基地；將導(dǎo)師輔導(dǎo)形式引入校外實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)基地運(yùn)行方式，保障學(xué)生在校外實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)過(guò)程中實(shí)踐能力的提高。

參考文獻(xiàn)：

第7篇：農(nóng)學(xué)專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)范文

1 農(nóng)學(xué)類(lèi)研究生雙語(yǔ)教學(xué)的必要性

1.1 培養(yǎng)國(guó)際復(fù)合型人才的需求

隨著國(guó)際交流的逐步泛深入，各學(xué)科門(mén)類(lèi)不斷與世界接軌，外語(yǔ)成為國(guó)際交流的必備手段。高等農(nóng)業(yè)院校培養(yǎng)的高學(xué)歷高層次人才，只有專(zhuān)業(yè)背景是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，必須具有較高的外語(yǔ)水平，才能能夠順利地進(jìn)行對(duì)外交流。因此，農(nóng)學(xué)類(lèi)研究生加強(qiáng)雙語(yǔ)教學(xué)是培養(yǎng)和提高學(xué)生參與國(guó)際交流能力的重要途徑，是國(guó)際復(fù)合型人才培養(yǎng)的重要手段。

1.2 科學(xué)研究的基本要求

充分了解國(guó)、內(nèi)外研究進(jìn)展是開(kāi)展科學(xué)研究的前提。很難想象，一個(gè)不了解國(guó)內(nèi)外研究進(jìn)展的研究生能做出較高水平的研究成果。據(jù)統(tǒng)計(jì)，目前權(quán)威的論文和著作90%以上用英文發(fā)表, 70%以上的信息由英語(yǔ)傳播。只有具有較好的學(xué)術(shù)背景和較高的外語(yǔ)水平，才能讀懂并領(lǐng)會(huì)相關(guān)研究領(lǐng)域的權(quán)威著作和期刊，才能學(xué)習(xí)到先進(jìn)的理念和知識(shí)，才能找出研究的空白點(diǎn)。另外，國(guó)外設(shè)備的使用說(shuō)明與技術(shù)軟件的更新大多通過(guò)英語(yǔ)或其他外語(yǔ)進(jìn)行。因此，研究生科研水平的提高離不開(kāi)外語(yǔ)，加強(qiáng)雙語(yǔ)教學(xué)對(duì)科研水平的提高起到舉足輕重的作用。

2 農(nóng)學(xué)類(lèi)研究生雙語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題

2.1 思想上不夠重視

農(nóng)學(xué)類(lèi)研究生主要以科研為主，主要學(xué)習(xí)和工作地點(diǎn)為實(shí)驗(yàn)基地和實(shí)驗(yàn)室，大量的科研任務(wù)擠占了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的時(shí)間和查閱國(guó)外文獻(xiàn)的時(shí)間。對(duì)農(nóng)學(xué)類(lèi)研究生來(lái)說(shuō)，老師們更多關(guān)心的是學(xué)生的科研進(jìn)展，考核注重的是科研成果，對(duì)學(xué)生外語(yǔ)的學(xué)習(xí)關(guān)心不夠。由于農(nóng)學(xué)類(lèi)學(xué)科的特殊性，一些導(dǎo)師最看重的是實(shí)驗(yàn)與技術(shù)，客觀上導(dǎo)致對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)反應(yīng)遲緩，在研究生教學(xué)中未給予足夠重視，甚至未把雙語(yǔ)教學(xué)提上議事日程。有些院校雖然設(shè)立了雙語(yǔ)教學(xué)課程，但只是注重形式，走過(guò)場(chǎng)，以應(yīng)付檢查為目的。

2.2 師資力量較為薄弱

目前一些農(nóng)科院校的雙語(yǔ)教學(xué)師資匱乏，一些院校甚至沒(méi)有專(zhuān)業(yè)的雙語(yǔ)教學(xué)師資。一些院校盡管配備師資，但教師英語(yǔ)水平低，自己未在國(guó)際學(xué)術(shù)期刊上發(fā)表過(guò)學(xué)術(shù)論文，口語(yǔ)不標(biāo)準(zhǔn)，語(yǔ)法混亂，難以實(shí)現(xiàn)真正意義上的雙語(yǔ)教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣下降。還有一些院校認(rèn)為，雙語(yǔ)教學(xué)就是專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課，有較高英語(yǔ)水平的老師就能上，忽略了教師的專(zhuān)業(yè)背景。

2.3 教學(xué)手段不夠豐富

目前，農(nóng)學(xué)類(lèi)雙語(yǔ)教學(xué)的課堂雖然有些突破，初步改變了以往的“教師一言堂”的教學(xué)模式，引入了多媒體、動(dòng)畫(huà)等教學(xué)道具，但本質(zhì)上并未打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式的束縛。僅僅運(yùn)用多媒體手段來(lái)完善教學(xué)，通過(guò)普通的動(dòng)畫(huà)形式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生的興趣，沒(méi)有從根本上改變教與學(xué)之間的關(guān)系。尤其是對(duì)于研究生教學(xué)而言，這種方式遠(yuǎn)遠(yuǎn)落伍，嚴(yán)重影響了研究生的學(xué)習(xí)興趣和科研能力的提高。

2.4 管理不夠規(guī)范

國(guó)際復(fù)合型人才培養(yǎng)逐步受到重視，雙語(yǔ)教學(xué)的開(kāi)展勢(shì)在必行。但大部分農(nóng)科院校急于求成，在現(xiàn)有的資源條件還不具備的情況下紛紛設(shè)立雙語(yǔ)教學(xué)課程，推廣雙語(yǔ)教學(xué)，導(dǎo)致管理不規(guī)范。在師資配備、課程設(shè)計(jì)、授課方式、授課效果等方面未形成一套完整的評(píng)價(jià)考核體制。師資配備急功近利，部分雙語(yǔ)教學(xué)教師英語(yǔ)基礎(chǔ)不扎實(shí)，專(zhuān)業(yè)背景欠缺，無(wú)法按照英語(yǔ)思維習(xí)慣去理解和傳授專(zhuān)業(yè)知識(shí)。

3 對(duì)策建議

3.1 統(tǒng)一思想，高度重視

雙語(yǔ)教學(xué)是高校教學(xué)改革的組成部分，對(duì)農(nóng)學(xué)類(lèi)研究生來(lái)說(shuō)更具有現(xiàn)實(shí)意義。開(kāi)設(shè)農(nóng)學(xué)類(lèi)研究生雙語(yǔ)教學(xué)課程首先要統(tǒng)一思想，形成整體認(rèn)知，要在一定程度上糾正導(dǎo)師過(guò)分重視實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)和田間操作，忽略學(xué)生通過(guò)外語(yǔ)掌握國(guó)內(nèi)外研究進(jìn)展的現(xiàn)狀。尤其是老一輩的農(nóng)業(yè)教育工作者要認(rèn)識(shí)到，只有更好地掌握國(guó)外的先進(jìn)技術(shù)和最新研究成果，才能找出自身不足，找準(zhǔn)研究方向和研究領(lǐng)域，把最先進(jìn)的科研成果寫(xiě)在大地上。

3.2 強(qiáng)化師資隊(duì)伍建設(shè)

師資隊(duì)伍建設(shè)是雙語(yǔ)教學(xué)的保障。由于我國(guó)缺乏英語(yǔ)教學(xué)環(huán)境，雙語(yǔ)教學(xué)對(duì)教師的要求比較高。要求教師在教學(xué)過(guò)程中既能使用英語(yǔ)進(jìn)行思維，又能隨心所欲地在母語(yǔ)和英語(yǔ)之間進(jìn)行切換。優(yōu)秀的雙語(yǔ)教師不僅需要具有扎實(shí)的外語(yǔ)表達(dá)能力，而且需要具有豐富的農(nóng)學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，能夠用英語(yǔ)表達(dá)農(nóng)學(xué)專(zhuān)業(yè)相關(guān)知識(shí)并將知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐，提高學(xué)生的英語(yǔ)運(yùn)用能力。因此，要加強(qiáng)教師的雙語(yǔ)教學(xué)培訓(xùn)，通過(guò)教與學(xué)的結(jié)合，提高教師的英語(yǔ)水平以及農(nóng)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)科知識(shí)。同時(shí)，加強(qiáng)兄弟院校之間的合作，實(shí)施優(yōu)秀教師資源共享。

3.3 改革雙語(yǔ)教學(xué)方式

目前在雙語(yǔ)教學(xué)方式的探索上取得了一定的進(jìn)展，出現(xiàn)了交互式教學(xué)、對(duì)話型教學(xué)和閱讀型教學(xué)等教學(xué)方式。無(wú)論哪種模式，最關(guān)鍵的都是要提高教和學(xué)的自由度，促進(jìn)老師和學(xué)生的互動(dòng)與參與，在教學(xué)過(guò)程中加強(qiáng)雙語(yǔ)連接，逐步減少兩種語(yǔ)言間的隔閡，實(shí)現(xiàn)兩種語(yǔ)言在專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域間的自由轉(zhuǎn)換。

第8篇：農(nóng)學(xué)專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞：農(nóng)學(xué)專(zhuān)業(yè) 服務(wù) 當(dāng)?shù)厝r(nóng)

職高農(nóng)學(xué)專(zhuān)業(yè)要充分發(fā)揮自身人員優(yōu)勢(shì)，強(qiáng)化自身的服務(wù)職能，結(jié)合經(jīng)濟(jì)發(fā)展實(shí)際，堅(jiān)持教育、科技與經(jīng)濟(jì)發(fā)展相結(jié)合，形成以市場(chǎng)為導(dǎo)向，以服務(wù)“三農(nóng)”為宗旨，以服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展為首位，以培訓(xùn)農(nóng)民實(shí)用技能為重點(diǎn)，不斷提高服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的能力和水平為專(zhuān)業(yè)辦學(xué)理念，在人才培訓(xùn)、社會(huì)服務(wù)、信息技術(shù)與實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)等方面進(jìn)行積極探索，形成特色的專(zhuān)業(yè)建設(shè)之路，提升服務(wù)“三農(nóng)”的能力和水平，為農(nóng)民致富提供實(shí)實(shí)在在的服務(wù)。

一、創(chuàng)新培訓(xùn)形式，普及專(zhuān)業(yè)技術(shù)

對(duì)當(dāng)?shù)剞r(nóng)民進(jìn)行專(zhuān)業(yè)技術(shù)培訓(xùn)，實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的普及是農(nóng)村職教中心的重要職能之一，農(nóng)學(xué)專(zhuān)業(yè)應(yīng)該依托國(guó)家的培訓(xùn)政策，在農(nóng)民培訓(xùn)上大做文章，為確保培訓(xùn)效果，可以在培訓(xùn)形式上進(jìn)行如下嘗試：

1.基地培訓(xùn)，就是依托國(guó)家的培訓(xùn)政策和專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)室、實(shí)訓(xùn)基地把農(nóng)民請(qǐng)到學(xué)校，對(duì)他們進(jìn)行系統(tǒng)的專(zhuān)業(yè)技術(shù)培訓(xùn)，提高他們的專(zhuān)業(yè)技能，組織學(xué)員參加專(zhuān)業(yè)技能考試并獲取專(zhuān)業(yè)技能等級(jí)證書(shū)，為學(xué)員的就業(yè)創(chuàng)業(yè)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.上門(mén)培訓(xùn)，為切實(shí)提高農(nóng)民素質(zhì)和就業(yè)、創(chuàng)業(yè)能力，在各鄉(xiāng)鎮(zhèn)建立技能培訓(xùn)點(diǎn)進(jìn)行上門(mén)培訓(xùn)。根據(jù)實(shí)際農(nóng)民需求，學(xué)校自編培訓(xùn)教材，組織專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員免費(fèi)上門(mén)服務(wù)，同時(shí)深入到田間地頭、大棚下、菜地里指導(dǎo)農(nóng)民實(shí)地操作，解決實(shí)際問(wèn)題，提高實(shí)踐能力。讓農(nóng)民看得見(jiàn)、聽(tīng)得懂、學(xué)得好、用得上。

3.訂單培訓(xùn)，現(xiàn)在農(nóng)村普遍存在的一個(gè)問(wèn)題是，大量農(nóng)村富余勞動(dòng)力遠(yuǎn)離農(nóng)村到城市出賣(mài)廉價(jià)勞動(dòng)力，出現(xiàn)了“留守婦女問(wèn)題和留守兒童、留守老人問(wèn)題。而農(nóng)村的很多產(chǎn)業(yè)發(fā)展有嚴(yán)重缺乏專(zhuān)業(yè)技術(shù)人才來(lái)支撐，為此，學(xué)校聯(lián)合行業(yè)和種植訂單培訓(xùn)，學(xué)員參與培訓(xùn)之后安置到各大養(yǎng)殖基地或鄉(xiāng)鎮(zhèn)做技術(shù)人員。

4.跟蹤培訓(xùn)，對(duì)安置就業(yè)的學(xué)員采取“一次培訓(xùn)，負(fù)責(zé)到底”的培訓(xùn)原則，實(shí)施跟蹤培訓(xùn)制度。針對(duì)蔬菜種產(chǎn)業(yè)科技化進(jìn)程迅速這一實(shí)際，要隨時(shí)對(duì)學(xué)員進(jìn)行新品種、新技術(shù)的培訓(xùn)。使農(nóng)民的專(zhuān)業(yè)技術(shù)緊跟產(chǎn)業(yè)發(fā)展步伐。

二、強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，形成全員服務(wù)

實(shí)踐教學(xué)是職業(yè)教育教學(xué)的重要組成部分，是培養(yǎng)學(xué)生操作技能、動(dòng)手能力的主要手段。農(nóng)學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)一定要走學(xué)校、家庭、農(nóng)村相結(jié)合的道路，盡可能走出課堂，進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)。

現(xiàn)在的農(nóng)學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)走“校村合作”、“校戶合作”是強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的有效形式。所謂“校村合作”、“校戶合作”就是職業(yè)學(xué)校和一個(gè)自然村、農(nóng)業(yè)大戶進(jìn)行合作辦學(xué)，自然村和農(nóng)業(yè)大戶為職業(yè)學(xué)校的教學(xué)實(shí)習(xí)提供實(shí)習(xí)場(chǎng)地和設(shè)備；職業(yè)學(xué)校的學(xué)生和專(zhuān)業(yè)課教師為自然村或農(nóng)業(yè)大戶提供技術(shù)服務(wù)、技術(shù)指導(dǎo)或付出適當(dāng)?shù)膭趧?dòng)。在學(xué)生實(shí)習(xí)管理上采取專(zhuān)業(yè)組負(fù)責(zé)制；教學(xué)組織上依托合作的村、戶，在教與學(xué)的同時(shí)，從事生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)。教師既傳授知識(shí)，又實(shí)地指導(dǎo)生產(chǎn)、經(jīng)營(yíng)；學(xué)生既學(xué)習(xí)知識(shí)，又直接從事生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)。這樣讓學(xué)生在學(xué)中做、做中學(xué)，徹底改變了黑板上種田、種菜的教學(xué)方式，突出了實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。在實(shí)踐實(shí)施之前，師生共同根據(jù)當(dāng)?shù)氐霓r(nóng)業(yè)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和農(nóng)產(chǎn)品市場(chǎng)經(jīng)營(yíng)狀況，結(jié)合本專(zhuān)業(yè)的教學(xué)計(jì)劃，結(jié)合聯(lián)合辦學(xué)的村、戶的需要，制訂出科學(xué)合理的實(shí)踐計(jì)劃，計(jì)劃中所選擇的生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)項(xiàng)目必須是科技含量高、應(yīng)用前景廣闊、便于推廣的。這樣在合作辦學(xué)的過(guò)程中，村、戶既能獲得明顯的經(jīng)濟(jì)效益，又能帶動(dòng)其他農(nóng)戶致富，起到很好的示范作用；學(xué)校既能培養(yǎng)學(xué)生技能又能收到良好的社會(huì)效益。合作雙方互惠互利，共同發(fā)展。這樣才能把農(nóng)村職業(yè)技術(shù)教育真正辦成農(nóng)民發(fā)展農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和多種經(jīng)營(yíng)的參謀部，成為農(nóng)業(yè)技術(shù)培訓(xùn)中心，推廣服務(wù)中心和示范中心。

三、注重信息技術(shù)，提升服務(wù)水平

隨著農(nóng)村社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展和農(nóng)民思想文化水平的不斷提高，農(nóng)民迫切需要了解中央和地方各級(jí)政府關(guān)于當(dāng)前農(nóng)業(yè)的各項(xiàng)方針、政策；農(nóng)民需要掌握種植方面的先進(jìn)實(shí)用技術(shù)信息；需要了解蔬菜優(yōu)良品種、種植技術(shù)、肥料配置等方面的知識(shí)；需要了解蔬菜病情、疫情、防治措施等方面的信息。在專(zhuān)業(yè)建設(shè)中，要積極爭(zhēng)取學(xué)校支持建立信息技術(shù)服務(wù)平臺(tái)。信息服務(wù)平臺(tái)建設(shè)要在網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)建設(shè)、涉農(nóng)技術(shù)網(wǎng)絡(luò)資源、遠(yuǎn)程技術(shù)咨詢服務(wù)、遠(yuǎn)程技術(shù)培訓(xùn)、教學(xué)管理信息化、辦公自動(dòng)化及網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源等方面進(jìn)行積極嘗試，廣泛掛接遠(yuǎn)程培訓(xùn)系統(tǒng)、遠(yuǎn)程服務(wù)系統(tǒng)和遠(yuǎn)程考核系統(tǒng)等。在資源系統(tǒng)建設(shè)上，建設(shè)包括多媒體課件、試題庫(kù)、音視頻資源庫(kù)、電子圖文、實(shí)用技術(shù)等網(wǎng)絡(luò)信息資源共享庫(kù)，實(shí)現(xiàn)技術(shù)資源的網(wǎng)絡(luò)共享。

通過(guò)實(shí)施信息技術(shù)服務(wù)平臺(tái)建設(shè)，全面提升學(xué)校信息化建設(shè)水平，推動(dòng)技術(shù)培訓(xùn)的深入發(fā)展，不斷提升服務(wù)“三農(nóng)”水平和能力，培養(yǎng)大批實(shí)踐能力突出的技能型人才，通過(guò)信息技術(shù)服務(wù)平臺(tái)將相關(guān)的種植業(yè)、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)信息，經(jīng)過(guò)篩選、處理，及時(shí)給周?chē)罕姟Ｍ瑫r(shí)，又通過(guò)服務(wù)平臺(tái)將農(nóng)民需求信息及時(shí)反饋回學(xué)校，實(shí)現(xiàn)了信息的傳輸與服務(wù)，豐富了農(nóng)民的種植知識(shí)，為農(nóng)民增收打下基礎(chǔ)。

四、建設(shè)實(shí)訓(xùn)基地，引領(lǐng)當(dāng)?shù)禺a(chǎn)業(yè)

第9篇：農(nóng)學(xué)專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞：漁業(yè)環(huán)境監(jiān)測(cè)；教學(xué)改革；實(shí)踐教學(xué)

漁業(yè)環(huán)境監(jiān)測(cè)與保護(hù)是海洋漁業(yè)科學(xué)與技術(shù)專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)課程。該課程的知識(shí)在學(xué)生畢業(yè)后從事漁業(yè)水域評(píng)價(jià)、漁業(yè)污染事故調(diào)查、海洋環(huán)境調(diào)查等方面都會(huì)應(yīng)用到，對(duì)學(xué)生的能力和綜合素質(zhì)培養(yǎng)有重要的影響。但是該課程教學(xué)中仍存在許多的問(wèn)題，我們要解決這些問(wèn)題，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和就業(yè)能力。

1.優(yōu)化理論課教學(xué)內(nèi)容

（1）對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合和優(yōu)化。由于不同專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)置不同，我們對(duì)比發(fā)現(xiàn)，環(huán)境科學(xué)專(zhuān)業(yè)的環(huán)境監(jiān)測(cè)教材上編排的一些分析方法等與我們海洋漁業(yè)科學(xué)與技術(shù)專(zhuān)業(yè)的“分析化學(xué)”“水環(huán)境化學(xué)”課程在內(nèi)容上存在一定的重復(fù)，因此我們就要從專(zhuān)業(yè)實(shí)際情況出發(fā)，授課時(shí)對(duì)該部分內(nèi)容進(jìn)行從略處理；若是非常重要的內(nèi)容，則根據(jù)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，進(jìn)行進(jìn)一步的強(qiáng)調(diào)或略述。

（2）結(jié)合社會(huì)熱點(diǎn)，活化教學(xué)內(nèi)容。關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)的環(huán)境問(wèn)題，剖析國(guó)內(nèi)外重大環(huán)境事故，例如霧霾問(wèn)題和天津港的爆炸事故等，充分發(fā)掘內(nèi)容，通過(guò)案例分析引入監(jiān)測(cè)分析項(xiàng)目和方法技術(shù)，以促使學(xué)生對(duì)人類(lèi)社會(huì)生存環(huán)境的關(guān)注，深刻理解環(huán)境監(jiān)測(cè)的重要性。

（3）填補(bǔ)學(xué)科空白，增加應(yīng)急環(huán)境監(jiān)測(cè)的教學(xué)。水環(huán)境監(jiān)測(cè)是應(yīng)用性極強(qiáng)的一門(mén)課程，在經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的時(shí)代，各種突發(fā)事故頻發(fā)，對(duì)突發(fā)性污染事故的防范和處置越來(lái)越受到政府和人民的高度關(guān)注。在高等環(huán)境教育中加強(qiáng)應(yīng)急環(huán)境監(jiān)測(cè)的教學(xué)和演練，是符合時(shí)代特點(diǎn)和社會(huì)需要的。

2.強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)改革

（1）增加實(shí)踐教學(xué)課時(shí)和實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。該課程設(shè)置之初實(shí)驗(yàn)課時(shí)為10課時(shí)，3個(gè)實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)內(nèi)容單一，訓(xùn)練方法比較機(jī)械。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中沒(méi)有機(jī)會(huì)對(duì)環(huán)境監(jiān)測(cè)實(shí)踐中會(huì)遇到的重要問(wèn)題進(jìn)行分析和思考，例如對(duì)實(shí)際樣品如何進(jìn)行預(yù)處理，如何選擇合適的分析方法，實(shí)驗(yàn)的數(shù)據(jù)如何進(jìn)行處理和分析等。為更好地培養(yǎng)學(xué)生在環(huán)境監(jiān)測(cè)實(shí)際工作中分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，我們對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行整合，增加了設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)和綜合性實(shí)驗(yàn)，以強(qiáng)化對(duì)環(huán)境監(jiān)測(cè)全過(guò)程的訓(xùn)練。

（2）實(shí)踐全過(guò)程評(píng)價(jià)。對(duì)環(huán)境監(jiān)測(cè)的全過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)，如監(jiān)測(cè)方案的制訂、樣品的采集、分析測(cè)試技能的操作、實(shí)驗(yàn)報(bào)告的書(shū)寫(xiě)等方面。采用過(guò)程性評(píng)價(jià)，改變以往的結(jié)果評(píng)價(jià)，注重學(xué)生操作過(guò)程的細(xì)節(jié)培養(yǎng)，讓學(xué)生親自操作各類(lèi)大型監(jiān)測(cè)儀器，如極譜儀、紫外分光光度計(jì)等，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，很大程度上解決了學(xué)生相互抄襲實(shí)驗(yàn)報(bào)告的問(wèn)題。

（3）提升學(xué)生的實(shí)踐參與度。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)中教師只起指導(dǎo)作用，實(shí)驗(yàn)全過(guò)程盡可能由學(xué)生獨(dú)立完成，包括材料準(zhǔn)備、試劑配制等。同時(shí)，改變傳統(tǒng)的得到檢測(cè)數(shù)據(jù)即完成實(shí)驗(yàn)的做法，要求學(xué)生對(duì)照實(shí)驗(yàn)結(jié)果查找問(wèn)題、分析原因并及時(shí)評(píng)價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生規(guī)范、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?shí)驗(yàn)作風(fēng)。

3.建設(shè)空中課堂

2012年漁業(yè)環(huán)境監(jiān)測(cè)與保護(hù)被評(píng)為院級(jí)精品課程，參考國(guó)內(nèi)其他高校的相關(guān)精品課程的網(wǎng)站建設(shè)，建立了漁業(yè)水域環(huán)境監(jiān)測(cè)與保護(hù)課程的教學(xué)網(wǎng)站。我們還要進(jìn)一步完善精品課程網(wǎng)站的建設(shè)，及時(shí)更新網(wǎng)站的電子資源，及時(shí)上傳環(huán)境監(jiān)測(cè)熱點(diǎn)，使學(xué)生能夠在課下隨時(shí)訪問(wèn)，自主學(xué)習(xí)?？傊瑵O業(yè)環(huán)境監(jiān)測(cè)與保護(hù)課程在天津農(nóng)學(xué)院已經(jīng)開(kāi)設(shè)了十余年，十余年間我們相關(guān)任課老師一直在努力去改革和完善這門(mén)課程，使之更能增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)能力，適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，為國(guó)家的建設(shè)多做貢獻(xiàn)。

作者:孔慶霞 徐海龍 李麗 劉利華 戴偉 周文禮 單位:天津農(nóng)學(xué)院

參考文獻(xiàn)：

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