口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案精選(九篇)

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第1篇：口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案范文

[關(guān)鍵詞] 口腔醫(yī)學(xué)；AOI教育；課程體系；改革

[中圖分類號(hào)] R78 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] B [文章編號(hào)] 1674-4721（2013）10（b）-0147-03

口腔醫(yī)學(xué)教育的歷史發(fā)展是牙醫(yī)教育到口腔醫(yī)學(xué)教育的演變史，即從職業(yè)教育轉(zhuǎn)化為專業(yè)學(xué)科教育過程。?？茖哟慰谇?a href="http://m.saumg.com/haowen/202685.html" target="_blank">醫(yī)學(xué)專業(yè)是以培養(yǎng)面向農(nóng)村、社區(qū)醫(yī)院的口腔助理執(zhí)業(yè)醫(yī)師為主要目標(biāo)，學(xué)制短、職業(yè)崗位明確，職業(yè)屬性強(qiáng)。所以?？茖哟蔚目谇会t(yī)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)實(shí)質(zhì)上回歸到了高等職業(yè)教育的范疇。而目前?？茖哟蔚目谇会t(yī)學(xué)教育乃本科教育的壓縮版，強(qiáng)調(diào)學(xué)術(shù)性，學(xué)科思想濃厚，知識(shí)體系系統(tǒng)，職業(yè)特征淡化等，改革勢在必行。但如果完全簡單地照搬目前流行的高等職業(yè)教育工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式對(duì)專科口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)課程體系進(jìn)行改革，勢必會(huì)出現(xiàn)過重的功利色彩，導(dǎo)致學(xué)生知識(shí)面狹窄，將影響學(xué)生職業(yè)生涯的發(fā)展[1]，直接表現(xiàn)是學(xué)生今后從口腔助理執(zhí)業(yè)醫(yī)師向口腔執(zhí)業(yè)醫(yī)師的過渡困難?；诖耍瑓⒄战陙砻绹殬I(yè)教育工作者倡導(dǎo)的一種職業(yè)教育觀[2]：AOI（academic and occupational integration）教育[3]，即學(xué)術(shù)教育與職業(yè)教育的有機(jī)結(jié)合，既兼顧專業(yè)的學(xué)術(shù)性，又強(qiáng)調(diào)職業(yè)性。本校在第二輪人才培養(yǎng)方案的修訂中，嘗試開發(fā)、研究、設(shè)計(jì)基于AOI職業(yè)教育觀，符合我國高等職業(yè)教育 “以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向、以能力為本位”指導(dǎo)思想的“寬基礎(chǔ)活模塊”?？瓶谇会t(yī)學(xué)專業(yè)課程體系[4]。

1 課程體系的構(gòu)建思路

在學(xué)?？谇会t(yī)學(xué)專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)指導(dǎo)下，按照教育部16號(hào)文件精神，在對(duì)口腔醫(yī)療行業(yè)人才需求充分調(diào)研的基礎(chǔ)上，明確了?？瓶谇会t(yī)學(xué)專業(yè)主要面向是口腔助理醫(yī)師職業(yè)崗位，并對(duì)職業(yè)崗位主要工作任務(wù)及職業(yè)能力進(jìn)行了分析[5]。根據(jù)學(xué)生的學(xué)識(shí)基礎(chǔ)及職業(yè)成長規(guī)律，遵循“知識(shí)、技能、職業(yè)素養(yǎng)并行”的原則，確定培養(yǎng)目標(biāo)，進(jìn)行理論、實(shí)踐、素質(zhì)培養(yǎng)的系統(tǒng)化設(shè)計(jì)，參考?xì)v年來國家口腔助理執(zhí)業(yè)醫(yī)師考綱內(nèi)容，對(duì)接職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)照?qǐng)?zhí)業(yè)考證，構(gòu)建有機(jī)銜接、相互支撐、完整統(tǒng)一的課程體系。

在構(gòu)建課程體系框架時(shí)，把職業(yè)能力培養(yǎng)放在首要位置[6]，課程體系和教學(xué)內(nèi)容以應(yīng)用為目的，專業(yè)課程強(qiáng)調(diào)實(shí)用性，以職業(yè)活動(dòng)為主線，以培養(yǎng)職業(yè)能力為本位，形成模塊化課程。專業(yè)基礎(chǔ)課程保留學(xué)科特色，做到寬基礎(chǔ)，建構(gòu)基于學(xué)術(shù)性內(nèi)容和基于工作過程職業(yè)內(nèi)容于一體的AOI?？瓶谇会t(yī)學(xué)專業(yè)課程體系（圖1）。

第一學(xué)年主要為人文素質(zhì)課程、素質(zhì)拓展課程1和專業(yè)基礎(chǔ)課程1。根據(jù)口腔助理執(zhí)業(yè)醫(yī)師職業(yè)崗位工作需要和口腔助理執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格考試大綱要求，將人體解剖學(xué)、生理學(xué)與組織學(xué)整合為正常人體結(jié)構(gòu)與功能，將病理學(xué)與病理生理學(xué)整合為異常人體結(jié)構(gòu)與功能，使醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)重點(diǎn)突出，做到少而不失精，為滿足助理崗位和向執(zhí)業(yè)醫(yī)師崗位過渡提供學(xué)術(shù)知識(shí)保障。

第二學(xué)年基本為專業(yè)基礎(chǔ)課程2、專業(yè)技能課程2和素質(zhì)拓展課程2。將內(nèi)科學(xué)、外科學(xué)整合為臨床疾病概要，課程內(nèi)容為臨床醫(yī)學(xué)中最常見和多發(fā)的疾病及與口腔醫(yī)學(xué)聯(lián)系較多的疾病。將公共預(yù)防醫(yī)學(xué)中的統(tǒng)計(jì)與分析整合在口腔預(yù)防醫(yī)學(xué)。

根據(jù)行業(yè)發(fā)展和社會(huì)需要，在不同學(xué)年開設(shè)《牙科診所經(jīng)營與管理》等素質(zhì)拓展課程，以增強(qiáng)學(xué)生專業(yè)技能和就業(yè)競爭力。

第三學(xué)年進(jìn)行基于工作的畢業(yè)實(shí)習(xí)，使學(xué)生能夠“零距離”上崗。以口腔助理執(zhí)業(yè)醫(yī)師崗位工作任務(wù)為實(shí)習(xí)內(nèi)容，強(qiáng)化職業(yè)技能與職業(yè)素質(zhì)訓(xùn)練。

2 理論教學(xué)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)思路

以培養(yǎng)崗位工作能力為宗旨，基于AOI職業(yè)教育觀，設(shè)計(jì)人文素質(zhì)課程及專業(yè)基礎(chǔ)課程，以崗位工作任務(wù)為載體，解構(gòu)重構(gòu)、整合序化理論教學(xué)內(nèi)容。遵循人文素質(zhì)知識(shí)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)專業(yè)技能知識(shí)，層層遞進(jìn)、逐步提升的原則，建立理論教學(xué)體系（圖2）。

3 實(shí)踐教學(xué)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)思路

以培養(yǎng)崗位工作技能為核心，以崗位工作任務(wù)操作流程為實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，將其分解為多環(huán)節(jié)進(jìn)行單元操作技能訓(xùn)練，最終再將其串聯(lián)進(jìn)行綜合技能訓(xùn)練。以崗位工作任務(wù)為實(shí)課程，強(qiáng)化職業(yè)綜合素質(zhì)養(yǎng)成[7]。遵循職業(yè)認(rèn)知醫(yī)學(xué)基本實(shí)驗(yàn)技能口腔醫(yī)學(xué)基本操作技能口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)操作技能臨床實(shí)習(xí)，逐步遞進(jìn)的原則，突出口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)技能培養(yǎng)，形成校內(nèi)實(shí)訓(xùn)和校外實(shí)習(xí)相結(jié)合的實(shí)踐教學(xué)體系（圖3）。

4 職業(yè)素質(zhì)教育的設(shè)計(jì)思路

在人才培養(yǎng)過程中，一方面重視對(duì)學(xué)生知識(shí)、技能等職業(yè)能力的培養(yǎng)[8]；另一方面重視學(xué)生職業(yè)道德素質(zhì)教育。通過主渠道的入學(xué)教育、軍訓(xùn)、畢業(yè)教育等和第二課堂“雙軌”并行，將職業(yè)素質(zhì)貫穿人才培養(yǎng)的全過程。突出職場育人，教學(xué)過程中將社會(huì)心理、人文因素與職業(yè)崗位緊密聯(lián)系起來，使學(xué)生在學(xué)術(shù)知識(shí)學(xué)習(xí)和職業(yè)能力學(xué)習(xí)中融入高度的社會(huì)責(zé)任感和奉獻(xiàn)精神，促進(jìn)其良好職業(yè)道德和素質(zhì)的養(yǎng)成[9]。

5 構(gòu)建新課程體系和教學(xué)改革

根據(jù)以上四個(gè)方面的設(shè)計(jì)思路，構(gòu)建新的課程體系實(shí)施進(jìn)程（表1）。

在人才培養(yǎng)實(shí)施過程中，按照人文基礎(chǔ)知識(shí)、專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)、口腔專業(yè)臨床知識(shí)層層遞進(jìn)、逐步深入的原則安排理論教學(xué)內(nèi)容；以醫(yī)學(xué)基本技能訓(xùn)練、口腔專業(yè)技能訓(xùn)練、教學(xué)見習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)等逐步深化為原則，安排實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容；實(shí)施“學(xué)做”一體化教學(xué)模式。職業(yè)素質(zhì)教育的實(shí)施中，既注重對(duì)學(xué)生專業(yè)知識(shí)、技能等職業(yè)能力的培養(yǎng)，又重視學(xué)生職業(yè)道德素質(zhì)教育。通過“三個(gè)課堂”活動(dòng)將職業(yè)道德素質(zhì)教育貫穿人才培養(yǎng)的全過程。加強(qiáng)第一課堂建設(shè)，強(qiáng)化教書育人：寓職業(yè)道德教育于課堂教學(xué)全過程，將職業(yè)道德培養(yǎng)目標(biāo)融入本專業(yè)課程建設(shè)中，突出教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)道德教育的融合，形成以專業(yè)課為主，全方面滲透的職業(yè)道德教學(xué)模式；深化“兩課”教學(xué)改革，發(fā)揮教學(xué)主渠道作用。加強(qiáng)第二課堂建設(shè)，強(qiáng)化活動(dòng)育人：建立醫(yī)學(xué)生職業(yè)道德教育活動(dòng)課程，依據(jù)“兩課”、人文課程教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)分階段、分層次進(jìn)行醫(yī)德知識(shí)、醫(yī)德情感、醫(yī)德意志、醫(yī)德行為等方面的教育；組織學(xué)生走基層，進(jìn)社區(qū)，下農(nóng)村，開展義工服務(wù)、“三下鄉(xiāng)”活動(dòng)及社區(qū)志愿者服務(wù)，定期深入城鎮(zhèn)社區(qū)、鄉(xiāng)村開展衛(wèi)生宣傳與服務(wù)和愛牙日口腔預(yù)防宣教，為居民群眾義務(wù)開展口腔衛(wèi)生檢查；開展專業(yè)技能競賽，提高學(xué)生專業(yè)技能水平；突出入學(xué)教育、主題活動(dòng)教育、心理健康教育、專業(yè)社團(tuán)、社會(huì)實(shí)踐，建立學(xué)生活動(dòng)課程。加強(qiáng)職場育人：通過教學(xué)見習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)在職場環(huán)境中進(jìn)行職業(yè)素質(zhì)教育，如關(guān)愛意識(shí)、服務(wù)意識(shí)、職場各種管理規(guī)定、醫(yī)療衛(wèi)生法規(guī)案例分析等教育活動(dòng)。

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[8] 杜鳳芝.農(nóng)村口腔疾病現(xiàn)狀與?？茖哟慰谇会t(yī)學(xué)專業(yè)教學(xué)改革的探討[J].中國高等醫(yī)學(xué)教育，2010，（1）：92-93.

第2篇：口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案范文

在我國教育制度的大改革背景下，高職教育也在教育主流中占據(jù)一片天地，近些年高職教育在國家扶持下開展得如火如荼，高職教育的教學(xué)質(zhì)量也越發(fā)被人們所關(guān)注與重視，因此提高和保證高職教育的教學(xué)質(zhì)量是很值得深入研究的一大課題。本文主要介紹如何更有效地提高高職口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的教學(xué)水平，使其能夠適應(yīng)現(xiàn)今教學(xué)發(fā)展，符合國家教育部人才培養(yǎng)評(píng)估，加強(qiáng)高職口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)的教育教學(xué)理念?？偨Y(jié)出一套科學(xué)有效的教學(xué)方法，供同行間交流，一起探索高職口腔專業(yè)教學(xué)的新道路。

2提高高職口腔專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的理論依據(jù)和重要性

教育部高職人才培養(yǎng)評(píng)估以及《教育部關(guān)于高職高專人才培養(yǎng)工作的意見》明確指出了要建立健全符合高職學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)培養(yǎng)方案，找到提高高職教學(xué)教學(xué)方法和質(zhì)量保障的措施方法。確定好一套行之有效的教學(xué)思路。明確高職教育目標(biāo)，培養(yǎng)出高技能型的專門人才，向社會(huì)和用人單位輸出高水平人才。讓用人單位滿意，讓社會(huì)放心等。中國的口腔醫(yī)療市場在不斷擴(kuò)大規(guī)模，高素質(zhì)的人才緊缺。高職口腔專業(yè)的教學(xué)極其重要，其能培養(yǎng)出面向基層、高素質(zhì)的高等口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)的應(yīng)用型人才。同時(shí)，職業(yè)教育改革滯后等原因，導(dǎo)致剛畢業(yè)的學(xué)生并不能完全適應(yīng)企業(yè)單位的工作，所以，提高高職口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量勢在必行，本著對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)、對(duì)企業(yè)負(fù)責(zé)、對(duì)社會(huì)負(fù)責(zé)的態(tài)度進(jìn)行改革。

3當(dāng)今口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)教學(xué)存在的問題

我國在高職口腔醫(yī)學(xué)的教學(xué)道路上起步較晚，教學(xué)理論基礎(chǔ)較為不足，同時(shí)存在著教學(xué)理論研究不夠、觀念落后、不符合實(shí)踐應(yīng)用等弊端。由于社會(huì)對(duì)高職教育的不重視，導(dǎo)致對(duì)高職教育的理論缺乏一定的研究?？谇会t(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)傳統(tǒng)的教學(xué)方法不足，教學(xué)觀念也沒有絲毫創(chuàng)新。當(dāng)前高職口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)應(yīng)該以學(xué)科的理論導(dǎo)向?yàn)橹饕卣?，而在傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)境下，繼續(xù)把學(xué)科理論作為教育重點(diǎn)。

4提高高職口腔專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的方式

4.1職業(yè)院校要注意教學(xué)模式以及教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變

作為醫(yī)學(xué)相關(guān)專業(yè)的口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)，雖說也屬于醫(yī)學(xué)的范圍范疇，但其與口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)在教學(xué)要求、教學(xué)目的以及培養(yǎng)目標(biāo)上都有著本質(zhì)的區(qū)別。傳統(tǒng)的口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)教學(xué)主要是圍繞學(xué)科為中心來展開教學(xué)的教學(xué)模式，其基礎(chǔ)和口腔、臨床專業(yè)教學(xué)內(nèi)容一般分開授課，進(jìn)行實(shí)踐課的時(shí)間非常少，教學(xué)的前后期內(nèi)容不能連貫，許多的專業(yè)基礎(chǔ)內(nèi)容都不能與臨床實(shí)踐相結(jié)合，導(dǎo)致超過一半的內(nèi)容不能適應(yīng)實(shí)際而被學(xué)生快速遺忘，從而造成了學(xué)生眼高手低的手動(dòng)能力差現(xiàn)象；傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容中的輕預(yù)防、保健及康復(fù)，重治療、醫(yī)療的醫(yī)學(xué)觀念在關(guān)于防止口腔疾病上將學(xué)生帶入醫(yī)學(xué)觀點(diǎn)誤區(qū)；傳統(tǒng)教學(xué)中還存在一個(gè)問題，就是關(guān)于口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)習(xí)課程不僅學(xué)科門數(shù)多，而且必修課程也不少，學(xué)生每個(gè)星期的學(xué)時(shí)數(shù)也不少，但因?yàn)閮?nèi)容重點(diǎn)不突出，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)如此重的情況下關(guān)于專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)也差強(qiáng)人意。所以，針對(duì)以上原因，對(duì)于將培養(yǎng)高技能人才作為首要任務(wù)和目標(biāo)的高職院校，自然注重對(duì)口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)課程、教學(xué)內(nèi)容的改革。關(guān)于口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)主要是針對(duì)培養(yǎng)具有口腔修復(fù)技術(shù)的高層次技術(shù)人員，其課程具有很強(qiáng)的操作性與實(shí)踐性，其教學(xué)內(nèi)容也偏向于貼近社會(huì)的實(shí)際操作應(yīng)用，而非傳統(tǒng)教學(xué)的理論知識(shí)。

4.2高職口腔專業(yè)教學(xué)授課內(nèi)容、計(jì)劃及教材的選定

在目前，開設(shè)了口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)的院校在教材的選擇上，通常都是選擇以“專業(yè)目標(biāo)培養(yǎng)為導(dǎo)向，職業(yè)技能培養(yǎng)為根本”的具有現(xiàn)代高職教育特點(diǎn)的教材，這類教材才關(guān)于實(shí)踐和理論的度上掌握得當(dāng)。但隨著時(shí)代與技術(shù)的飛速進(jìn)步，這類教材已經(jīng)不能滿足隨之發(fā)展迅速的口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)要求了。再加上不同院校有不同的教學(xué)模式及理念，教師在套用相同教材時(shí)，又會(huì)因?yàn)榭谇会t(yī)學(xué)的出身從而將學(xué)生帶回傳統(tǒng)口腔醫(yī)學(xué)教學(xué)模式，因此在對(duì)口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)的教材修訂也顯得極為迫切。在編寫教材時(shí)院校要根據(jù)自身辦學(xué)特點(diǎn)進(jìn)行專業(yè)教材制定，同時(shí)根據(jù)院校所處地理環(huán)境及優(yōu)勢特點(diǎn)開展口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)具體課程，以此保證技術(shù)專業(yè)能與社會(huì)需求相掛鉤。但也要保證理論知識(shí)的完整性，使口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)在畢業(yè)時(shí)不僅擁有專業(yè)的技術(shù)實(shí)踐能力，還擁有扎實(shí)的基礎(chǔ)理論知識(shí)。

4.3高職口腔專業(yè)教學(xué)在院校國際上的溝通合作

各個(gè)地區(qū)以及各個(gè)院校在創(chuàng)辦口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)的時(shí)間不同，其教學(xué)模式、理念、設(shè)備、方法還有大綱、計(jì)劃、具體教材都有著不同的差別，再加上各個(gè)學(xué)院設(shè)置專業(yè)也要考慮到其辦學(xué)專業(yè)的特色與實(shí)際效果，所以在口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)的教學(xué)上各自有著其教學(xué)優(yōu)點(diǎn)與經(jīng)驗(yàn)。因此，就要通過多方面途徑來加強(qiáng)校際間的交流與溝通，相互取長補(bǔ)短，在資金及辦學(xué)條件允許的條件下，還可以派遣教師及學(xué)者去口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)創(chuàng)辦出色的國家參觀訪問及學(xué)習(xí)?，F(xiàn)如今，科學(xué)技術(shù)以及多媒體技術(shù)的發(fā)達(dá)與創(chuàng)新，在進(jìn)行口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)教學(xué)時(shí)自然要合理利用，從而加強(qiáng)校際間的聯(lián)系與交流，在相互學(xué)習(xí)與溝通合作的條件下，共同進(jìn)步，將口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)的基本技能訓(xùn)練加強(qiáng)，實(shí)現(xiàn)相互啟發(fā)、優(yōu)勢互補(bǔ)、智慧資源共享的辦學(xué)共贏局面。再通過對(duì)國外先進(jìn)口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)的教學(xué)模式與理念學(xué)習(xí)后，將適合學(xué)院的辦學(xué)技術(shù)與方式引進(jìn)，從而保證教學(xué)的實(shí)際操作課程的先進(jìn)性。

4.4高職口腔專業(yè)教學(xué)與就業(yè)單位的加強(qiáng)合作

高職院校通過對(duì)參與口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)學(xué)習(xí)的學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)，而這些學(xué)生在畢業(yè)后主要是在技工所以及齒科加工中心從事作業(yè)，一般在學(xué)生進(jìn)入實(shí)習(xí)期后院校也會(huì)安排學(xué)生進(jìn)入這些地方實(shí)習(xí)。在技工所以及齒科加工中心這些企業(yè)中，通常都會(huì)有著水平極高的口腔修復(fù)技術(shù)人才，他們不僅擁有豐富的臨床實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，還有著數(shù)十年以上的口腔實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)的學(xué)生來說，得到他們的實(shí)踐指導(dǎo)與幫助，對(duì)學(xué)生的專業(yè)技術(shù)莫不是一種極大的教學(xué)幫助，因此學(xué)校要重視這一社會(huì)教學(xué)資源，要通過加強(qiáng)與這些企業(yè)間的合作，從而保證這一社會(huì)教學(xué)資源的穩(wěn)定。院校與企業(yè)可以通過科研活動(dòng)、學(xué)術(shù)組織以及科研合作、人員互訪等具體方式與途徑來實(shí)現(xiàn)合作關(guān)系的加強(qiáng)，專業(yè)教師通過與企業(yè)在不同程度上的交流合作，不僅可以豐富和積累教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，還能對(duì)口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)當(dāng)下的先進(jìn)技術(shù)手段和新型工藝有所了解，從而對(duì)教學(xué)質(zhì)量的提高也非常有益。學(xué)校還可以通過與企業(yè)溝通，組織學(xué)生進(jìn)入到企業(yè)參觀，讓學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)階段就能對(duì)實(shí)踐教學(xué)有更深的體會(huì)和經(jīng)驗(yàn)的累積，也為以后的專業(yè)技術(shù)在實(shí)踐方面打下牢固基礎(chǔ)。

5提高高職口腔專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的經(jīng)驗(yàn)

5.1教學(xué)教學(xué)目標(biāo)符合用人單位要求和社會(huì)需求

高職院校培養(yǎng)的學(xué)生畢業(yè)后就直接就職于口腔醫(yī)院診所這類用人單位，所以在培養(yǎng)學(xué)生的目標(biāo)要求上，一定要符合用人單位的要求。在口腔診所或者是基層的衛(wèi)生院中，需要畢業(yè)生具備診斷口腔臨床常見病、多發(fā)病的診斷方法和具體知識(shí)。在此基礎(chǔ)上，來制定口腔專業(yè)的教學(xué)大綱和技能訓(xùn)練，能夠以社會(huì)和市場的需求作為導(dǎo)向，合理地選用教材，把培養(yǎng)職業(yè)技能作為基本綱要，要始終堅(jiān)持在工作教學(xué)過程中強(qiáng)化好實(shí)踐的教學(xué)，增加實(shí)踐教學(xué)所占用的資源配置，職業(yè)資格認(rèn)證要把握好。再根據(jù)崗位要求，確定教學(xué)任務(wù)，以實(shí)際行動(dòng)來作為教學(xué)導(dǎo)向，積極訓(xùn)練專業(yè)技能。在實(shí)際的教學(xué)過程中，要實(shí)施臨床實(shí)踐，比如請(qǐng)有臨床實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的專家學(xué)者來傳授經(jīng)驗(yàn)，實(shí)施開放式的教學(xué)，學(xué)生的技能得以加強(qiáng)。在假期中，可以為優(yōu)秀努力的學(xué)生安排醫(yī)院實(shí)習(xí)，在實(shí)習(xí)過程中強(qiáng)化自己的專業(yè)技能。這樣可以有效地提高學(xué)生的工作能力，才能夠得到用人單位的青睞和認(rèn)可。在畢業(yè)生工作以后，可以進(jìn)行問卷調(diào)查，核實(shí)企業(yè)對(duì)畢業(yè)生的滿意程度，通過這些回饋能夠快速發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)過程中存在的問題，更好地培養(yǎng)學(xué)生。

5.2要把學(xué)生作為主體，重視學(xué)生的滿意程度

大部分的高職學(xué)校中，學(xué)生都是剛成年的青年，作為社會(huì)發(fā)展的新鮮動(dòng)力，他們富有極大的生機(jī)活力。青年人思維活躍，容易接受新鮮的實(shí)物，好奇心很強(qiáng)，同時(shí)責(zé)任意識(shí)較差，心理承受能力也不高。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)注意到受教育的主體，充分了解青少年心理狀態(tài)，尊重學(xué)生，才能夠更好地實(shí)施教學(xué)。引導(dǎo)學(xué)生，使之對(duì)自己的專業(yè)更加了解，更加努力地學(xué)習(xí)。在課程編排上，我們也要搞清楚受眾群體，因材施教，選擇適合學(xué)生的教學(xué)材料書籍，合理設(shè)計(jì)選擇教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合口腔專業(yè)的課程特色。積極引導(dǎo)學(xué)生提高對(duì)本專業(yè)的興趣，幫助學(xué)生自我發(fā)展。為了更好地提高教學(xué)質(zhì)量水平，豐富課堂教學(xué)形式，教師也要積極創(chuàng)新，比如添加游戲環(huán)節(jié)、辯論環(huán)節(jié)、搶答環(huán)節(jié)等，培養(yǎng)學(xué)生的活躍思維，加強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)和自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，鍛煉學(xué)生綜合素質(zhì)。

5.3加強(qiáng)高職教師的素質(zhì)培養(yǎng)以提高教學(xué)水平

一個(gè)學(xué)校的綜合教學(xué)水平與整體老師的教學(xué)水平息息相關(guān)，只有教師的教學(xué)水平和自身素質(zhì)高了，一個(gè)學(xué)校的教學(xué)水平才會(huì)提高。為此，我們要對(duì)高職院校的教師素質(zhì)嚴(yán)格把關(guān)。比如施行雙師型教師資源庫，加強(qiáng)教師的雙師培養(yǎng)的雙師資格認(rèn)證。在教學(xué)中，要積極聘請(qǐng)?jiān)谕袠I(yè)中的佼佼者、各學(xué)科的專家來進(jìn)行教學(xué)任務(wù)。更要聘請(qǐng)臨床經(jīng)驗(yàn)豐富的老醫(yī)師來傳授臨床經(jīng)驗(yàn)。在教授專業(yè)學(xué)科知識(shí)的同時(shí)，教師應(yīng)該把最前沿的技術(shù)和學(xué)科動(dòng)態(tài)介紹給學(xué)生，及時(shí)更新教學(xué)材料和專業(yè)知識(shí)，只有不斷灌輸新的知識(shí)才能給教學(xué)添加活力。在本校任職的教師也應(yīng)該定期進(jìn)行學(xué)院的附屬醫(yī)院等進(jìn)行實(shí)踐，把實(shí)踐和教學(xué)相結(jié)合，來加強(qiáng)自身的職業(yè)素質(zhì)。

6結(jié)語

第3篇：口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案范文

調(diào)研其他院系口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)的教學(xué)發(fā)展趨勢，相關(guān)文獻(xiàn)資料顯示：上海交通大學(xué)口腔醫(yī)學(xué)院在以學(xué)生為中心開展課程優(yōu)化方面作了一些有益的探索和嘗試，取得了較好的效果。他們以學(xué)生為中心開展課程優(yōu)化，對(duì)一些指定選修課程進(jìn)行改革，受到了學(xué)生的廣泛肯定；福建醫(yī)科大學(xué)口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)對(duì)該專業(yè)課程體系和教學(xué)安排進(jìn)行改革，他們對(duì)該專業(yè)公共課程、基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程、臨床醫(yī)學(xué)課程、口腔基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程和口腔臨床醫(yī)學(xué)課程的配置門數(shù)，學(xué)時(shí)及教習(xí)比等進(jìn)行了大幅調(diào)整，收效較明顯。

二、教學(xué)體系改革———課程體系

以加強(qiáng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和專業(yè)能力為專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，兼顧操作能力培養(yǎng)和學(xué)科專業(yè)知識(shí)。在此基礎(chǔ)上優(yōu)化原有課程體系：將部分公共課程、基礎(chǔ)課程作為校級(jí)平臺(tái)選修課程；縮減部分公共課程、基礎(chǔ)課程學(xué)時(shí)；新增醫(yī)學(xué)相關(guān)基礎(chǔ)課程；對(duì)口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)課程進(jìn)行精簡整合，減少專業(yè)必修課程，增加專業(yè)選修課程；增加醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程和口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)課程的實(shí)驗(yàn)實(shí)踐時(shí)間。

三、教學(xué)體系改革———教學(xué)計(jì)劃

根據(jù)新的課程體系和專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，編制與之相適應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃：提高學(xué)生身體素質(zhì)和職業(yè)道德水平，培養(yǎng)學(xué)生成為口腔醫(yī)學(xué)工作的高層次技術(shù)型、應(yīng)用型人才，培養(yǎng)學(xué)生參與口腔常見病、多發(fā)病的防治工作?；诖嘶A(chǔ)上，強(qiáng)調(diào)學(xué)生知識(shí)、能力及素質(zhì)三者之間的綜合訓(xùn)練，重視理論與實(shí)踐的結(jié)合，注重專業(yè)技能的培養(yǎng)。大力推進(jìn)口腔醫(yī)療單位或義齒加工企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)人才的新機(jī)制，雙方共同設(shè)計(jì)培養(yǎng)目標(biāo)，制定培養(yǎng)方案，力求專業(yè)與單位企業(yè)深度參與人才培養(yǎng)過程，單位企業(yè)由單純的用人單位變?yōu)槁?lián)合培養(yǎng)單位。為使學(xué)生能夠把書本上的知識(shí)應(yīng)用于實(shí)習(xí)過程中，采取各種教學(xué)方式，增強(qiáng)學(xué)生實(shí)際工作能力。在計(jì)劃中增加實(shí)習(xí)前強(qiáng)化訓(xùn)練，并在實(shí)習(xí)前、中、后進(jìn)行技能考核，加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)際操作能力。重新修訂與之相適應(yīng)的教學(xué)大綱、實(shí)驗(yàn)大綱及實(shí)驗(yàn)實(shí)踐指導(dǎo)（尤其在實(shí)驗(yàn)大綱中刪減重復(fù)性實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，設(shè)置綜合性創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)）。

四、教學(xué)體系改革———教學(xué)內(nèi)容

根據(jù)新的教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整：在口腔基礎(chǔ)專業(yè)課程中加強(qiáng)基本操作技能訓(xùn)練，例如石膏牙的雕刻訓(xùn)練能使學(xué)生逐步掌握牙齒的基本形態(tài)和相關(guān)的雕刻技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力。系列訓(xùn)練使學(xué)生在進(jìn)入口腔臨床專業(yè)課程學(xué)習(xí)前，就具備了一定的操作基礎(chǔ)。壓縮口腔專業(yè)主干課程的理論學(xué)時(shí)，精簡課程內(nèi)容，例如將《可摘局部義齒修復(fù)工藝技術(shù)》、《固定義齒工藝技術(shù)》等課程的理論與實(shí)踐學(xué)時(shí)比變?yōu)?∶2。學(xué)生進(jìn)入臨床實(shí)習(xí)前進(jìn)行專業(yè)技能強(qiáng)化訓(xùn)練，具體內(nèi)容包括病史采集，基本檢查操作，臨床病例分析，仿真人頭模操作訓(xùn)練等。參加強(qiáng)化訓(xùn)練的學(xué)生都要進(jìn)行技能考核，使其對(duì)口腔專業(yè)實(shí)踐有一個(gè)感性認(rèn)識(shí)，縮短實(shí)習(xí)的適應(yīng)期。推行不同對(duì)象多層次的教學(xué)內(nèi)容，例如將專業(yè)課程內(nèi)容劃分為基礎(chǔ)部分（必須掌握內(nèi)容）和提高部分（科研延伸內(nèi)容）。

五、教學(xué)體系改革———教學(xué)方法

改變以教師傳授知識(shí)為主，學(xué)生處于被動(dòng)地位的傳統(tǒng)教學(xué)方法：由傳統(tǒng)的灌輸式變?yōu)閱l(fā)互動(dòng)式、自主學(xué)習(xí)式，采用分組討論、病例分析并課堂小講座等方法，以不同的形式進(jìn)行多層次教學(xué)及分段教學(xué)。學(xué)習(xí)國外教學(xué)先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，開設(shè)小班教學(xué)（人數(shù)控制在10人以內(nèi)），在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)上重點(diǎn)關(guān)注“如何讓學(xué)生陳述表達(dá)自己的理解”。在專業(yè)課程（例如《可摘局部義齒修復(fù)工藝技術(shù)》、《固定義齒工藝技術(shù)》等）教學(xué)過程中，將操作分解步驟連貫起來，從準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)開始至實(shí)驗(yàn)的每個(gè)環(huán)節(jié)都通過學(xué)生親自反復(fù)練習(xí)，用實(shí)踐來驗(yàn)證理論。利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)來進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)課堂講解、網(wǎng)絡(luò)答疑、網(wǎng)絡(luò)作業(yè)等教學(xué)輔助手段，尤其是學(xué)生在學(xué)校教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上可以將臨床實(shí)習(xí)中遇到的問題向?qū)I(yè)教師進(jìn)行咨詢。

六、教學(xué)體系改革———教學(xué)評(píng)價(jià)體系

教學(xué)評(píng)價(jià)體系改革倡導(dǎo)“立足過程，促進(jìn)發(fā)展”的評(píng)價(jià)體系，應(yīng)將原有的應(yīng)試教育模式下的教學(xué)考核體系改變?yōu)橐詫W(xué)生學(xué)習(xí)過程為考核重點(diǎn)的“過程性考核”教學(xué)評(píng)價(jià)體系?！斑^程性考核”教學(xué)評(píng)價(jià)體系可以更全面有效地評(píng)價(jià)學(xué)生的課程學(xué)習(xí)情況，有利于控制學(xué)生的學(xué)習(xí)過程并及時(shí)反饋教學(xué)信息，幫助教師調(diào)整教學(xué)情況和提高教學(xué)質(zhì)量?；诖耍覀儜?yīng)降低理論考試在整體評(píng)價(jià)體系的比例，由原來的70%降為30%；將實(shí)踐操作考核增加比例為50%（考核時(shí)間以學(xué)期計(jì)）；學(xué)生出勤及學(xué)習(xí)態(tài)度等素質(zhì)考核的比例為20%。

第4篇：口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案范文

關(guān)鍵詞：臨床醫(yī)學(xué)；專業(yè)學(xué)位；教學(xué)管理

中圖分類號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

收錄日期：2014年9月25日

我國是從1998年開始試辦臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生教育，隨著臨床專業(yè)研究生招生的普遍發(fā)展，其規(guī)模也不斷加大，在不斷豐富醫(yī)學(xué)專業(yè)研究生培養(yǎng)層次，加大醫(yī)學(xué)專業(yè)優(yōu)秀人才培養(yǎng)的同時(shí)，對(duì)于臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生的教學(xué)管理模式革新與優(yōu)化也提出了新的要求。醫(yī)學(xué)科學(xué)學(xué)位強(qiáng)調(diào)對(duì)于醫(yī)學(xué)學(xué)術(shù)理論水平與實(shí)驗(yàn)研究能力的培養(yǎng)，將培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)定為從事醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)理論或應(yīng)用基礎(chǔ)理論研究人員，側(cè)重其學(xué)術(shù)性，而臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)研究生則要求在有限的培養(yǎng)年限內(nèi)，強(qiáng)化其醫(yī)學(xué)職業(yè)性特征的培養(yǎng)方向，以培養(yǎng)高級(jí)臨床醫(yī)師為目標(biāo)。本文聚焦到兩種醫(yī)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)上的差異，以臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)研究生培養(yǎng)的特殊性為切入點(diǎn)，探討對(duì)于臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)研究生的教學(xué)管理模式優(yōu)化方向。

一、設(shè)立臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位的緣起

我國自1981年實(shí)施學(xué)位條例以來，醫(yī)學(xué)學(xué)位與研究生教育取得了很大成績，建立了學(xué)位比較齊全、學(xué)位授予質(zhì)量能夠得到基本保證的學(xué)位授權(quán)體系，培養(yǎng)了一大批醫(yī)學(xué)碩士、博士。但同時(shí)也存在一些突出問題，主要是：不管是基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)，還是公共衛(wèi)生與預(yù)防醫(yī)學(xué)、口腔醫(yī)學(xué)、藥學(xué)等，不同學(xué)科均授予醫(yī)學(xué)學(xué)位，存在名實(shí)不符的情形。即使是臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)研究生，其研究方向也往往是針對(duì)生物醫(yī)學(xué)某個(gè)領(lǐng)域的一些科學(xué)問題，并不直接探討或解決臨床醫(yī)學(xué)的職業(yè)技能問題，許多畢業(yè)生“不會(huì)看病”、“不會(huì)開刀”，這些問題阻礙了醫(yī)學(xué)事業(yè)的進(jìn)一步發(fā)展。為了促進(jìn)我國醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)的進(jìn)一步發(fā)展，完善我國的醫(yī)學(xué)學(xué)位制度，更好地適應(yīng)社會(huì)需求，1997年4月國務(wù)院學(xué)位委員會(huì)第十五次會(huì)議審議通過了《關(guān)于調(diào)整醫(yī)學(xué)學(xué)位類型和設(shè)置醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位的幾點(diǎn)意見》，決定設(shè)置臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位。1998年2月，國務(wù)院學(xué)位委員會(huì)正式頒發(fā)《臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位試行辦法》，并確定首批試點(diǎn)單位。至此，我國在臨床醫(yī)學(xué)一級(jí)學(xué)科把學(xué)位類型正式區(qū)分為“醫(yī)學(xué)科學(xué)學(xué)位”和“臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位”。前者以培養(yǎng)科學(xué)研究能力為主；后者以培養(yǎng)臨床實(shí)際工作能力為主。這樣的劃分有利于對(duì)各種不同性質(zhì)和不同職業(yè)背景的專門人才進(jìn)行針對(duì)性的培養(yǎng)，有利于滿足社會(huì)對(duì)各類專門人才的選擇和使用，有利于國際上的對(duì)等交流與合作。

二、臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位教學(xué)管理工作實(shí)踐中存在的問題

教學(xué)工作是院校教育的中心工作，教學(xué)管理是提高教育教學(xué)質(zhì)量和整體辦學(xué)水平的重要保證。嚴(yán)謹(jǐn)而高效的教學(xué)管理是教學(xué)工作正常運(yùn)行的基礎(chǔ)，科學(xué)合理的教學(xué)管理是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，并直接影響了教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。然而，臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位開展至今，雖取得了很大成就，但在日常的教學(xué)管理工作中仍存在一些問題。

（一）教學(xué)計(jì)劃分類管理缺乏保障條件。教學(xué)計(jì)劃管理是醫(yī)學(xué)院校教學(xué)管理工作的重要內(nèi)容之一，主要是指教學(xué)計(jì)劃的實(shí)施和管理。教學(xué)計(jì)劃是整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中最基本、最重要的文件，是培養(yǎng)人才的總體設(shè)計(jì)和實(shí)施的藍(lán)圖，也是安排教學(xué)內(nèi)容、組織教學(xué)活動(dòng)及有關(guān)工作的基本依據(jù)。在臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位教學(xué)管理實(shí)踐中，雖然針對(duì)不同類型學(xué)位研究生，教學(xué)管理部門制定了不同的培養(yǎng)目標(biāo)、方案、課程體系等一系列教學(xué)計(jì)劃。而在實(shí)際情況中，由于兩種類型的研究生都是在一個(gè)相同的學(xué)習(xí)和實(shí)踐環(huán)境中，他們面臨著基本相同的師資條件，培養(yǎng)方案的實(shí)施也普遍類似，無論是學(xué)校的教學(xué)管理部門還是醫(yī)院的科教部門，很難真正針對(duì)不同的學(xué)位類型做到分類培養(yǎng)與管理。

（二）“考教不分”影響教學(xué)質(zhì)量管理效果。教學(xué)質(zhì)量管理是學(xué)生經(jīng)過一定時(shí)間的學(xué)習(xí)后所達(dá)到的教育目標(biāo)的程度。教學(xué)管理的核心就是質(zhì)量管理。抓教學(xué)質(zhì)量管理，就是要通過管理工作的全過程（包括質(zhì)量控制、質(zhì)量反饋），動(dòng)員全員，進(jìn)行全面質(zhì)量控制。加強(qiáng)臨床能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練是臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)的重點(diǎn)與核心，如何客觀、有效地對(duì)專業(yè)學(xué)位研究生的臨床技能進(jìn)行考核與評(píng)價(jià)是保證專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵。目前大多醫(yī)學(xué)院校都根據(jù)自身特點(diǎn)，制定了種類繁多的臨床技能考核體系，但隨著院校招生規(guī)模的擴(kuò)大，院校往往只能將專業(yè)學(xué)位研究生的臨床技能考核交由培養(yǎng)醫(yī)院組織完成，作為質(zhì)量監(jiān)控的關(guān)鍵手段的臨床技能考核也往往由于“考教不分”而流于形式。

（三）教學(xué)資源管理需要合理配套。教學(xué)資源管理，其范圍大致包含：一是教學(xué)基本設(shè)施，如教室、實(shí)驗(yàn)室、實(shí)驗(yàn)設(shè)備、圖書館等的維護(hù)與管理；二是計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)資源等現(xiàn)代化傳播技術(shù)資源的維護(hù)與管理；三是臨床教學(xué)基地的管理。臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位以培養(yǎng)技術(shù)精湛的高級(jí)臨床醫(yī)師為其目標(biāo)，因此在其培養(yǎng)的整個(gè)過程中，必須突出臨床實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)早臨床，多臨床，反復(fù)臨床，培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生關(guān)愛病人、尊重生命的職業(yè)操守和解決實(shí)際問題的能力。然而，隨著醫(yī)療糾紛的不斷激化，面臨無法較好地安排學(xué)生臨床實(shí)踐的實(shí)際困難。

（四）師生對(duì)專業(yè)學(xué)位研究生的理解存在模糊。對(duì)于專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)應(yīng)著眼于臨床能力的提高。但是多數(shù)導(dǎo)師甚至學(xué)生未能意識(shí)到臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)模式的特點(diǎn)，這些導(dǎo)師大多身兼醫(yī)生和老師的雙重身份，基本上科學(xué)型、專業(yè)型研究生一起帶，在繁重的臨床任務(wù)和科研壓力下，很難真正區(qū)分培養(yǎng)，難免存在“重科研，輕臨床”的現(xiàn)象，研究生一起被派到實(shí)驗(yàn)室做實(shí)驗(yàn)以發(fā)表高質(zhì)量的文章。而對(duì)于醫(yī)學(xué)生來說，在讀期間有好的科研成果對(duì)其評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)、以后就業(yè)、晉升都有利，因此他們也希望減少臨床實(shí)踐和臨床輪轉(zhuǎn)，埋頭搞科研，做出與科學(xué)學(xué)位研究生水平相當(dāng)?shù)恼撐摹＿@類學(xué)生并不理解專業(yè)學(xué)位的真正含義，圖一時(shí)之利，把專業(yè)學(xué)位作為獲得學(xué)位的一種捷徑。

三、臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生教學(xué)管理模式優(yōu)化設(shè)計(jì)

（一）做好臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生教學(xué)分類管理與分層次培養(yǎng)。嚴(yán)格分類培養(yǎng)，建立針對(duì)臨床能力培養(yǎng)的教學(xué)體系。根據(jù)崗位勝任力制定更加明確的分類培養(yǎng)方案；設(shè)置科學(xué)合理的課程體系。一方面利用綜合性大學(xué)的優(yōu)勢，開展跨專業(yè)學(xué)院選課，加強(qiáng)人文教育，構(gòu)建合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)，為將來更加適合復(fù)雜的臨床工作打下基礎(chǔ)；另一方面壓縮學(xué)生在校理論課上課時(shí)間，突出臨床實(shí)踐，加強(qiáng)臨床教學(xué)；教學(xué)形式多樣化，教學(xué)內(nèi)容要強(qiáng)調(diào)理論性與應(yīng)用性課程的有機(jī)結(jié)合。

（二）注重臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生過程管理

其一，抓臨床輪轉(zhuǎn)。臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)嚴(yán)格要求在相關(guān)科室的輪轉(zhuǎn)，通過輪轉(zhuǎn)科室的出科考核，達(dá)到一定的目標(biāo)水平。作為教學(xué)管理部門，要建立健全教學(xué)檢查制度，通過定期檢查，對(duì)不符合培養(yǎng)要求的部門或違反有關(guān)制度的研究生，要及時(shí)反饋信息，及時(shí)糾正不足。

其二，抓論文開題。培養(yǎng)方案應(yīng)明確指定臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生論文選題應(yīng)為臨床實(shí)用型研究課題。研究課題一定要結(jié)合臨床，在臨床中尋找課題，解決臨床中的實(shí)際問題，以提高臨床的診療水平與技術(shù)手段為出發(fā)點(diǎn)。管理部門通過挑選高水平的專家組成考評(píng)小組對(duì)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)研究生的選題的科學(xué)性、應(yīng)用性、可操作性進(jìn)行審核。

其三，抓臨床技能考核。臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生的臨床技能考核工作應(yīng)由學(xué)校統(tǒng)一組織、管理，按學(xué)科抽調(diào)出醫(yī)德高尚、醫(yī)術(shù)高超的臨床專家組成臨床技能考核委員會(huì)，具體負(fù)責(zé)考核的相關(guān)事宜?？己丝稍囆幸欢ǖ闹乜悸屎筒缓细衤适古R床技能考核落到實(shí)處。

其四，善用教學(xué)督導(dǎo)，檢查臨床帶教情況。教學(xué)管理部門要挑選具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，工作認(rèn)真負(fù)責(zé)，有責(zé)任感并具有一定的權(quán)威性的退休及部分在職的資深教授組成教學(xué)督導(dǎo)組。通過教學(xué)督導(dǎo)定期檢查，掌握臨床教學(xué)的全面情況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。

（三）加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)。教師是搞好教學(xué)的關(guān)鍵因素之一，要搞好臨床教學(xué)工作，必須充分調(diào)動(dòng)臨床醫(yī)生的積極性。首先，建立教學(xué)獎(jiǎng)勵(lì)制度，引導(dǎo)臨床教師重視教學(xué)的投入；其次，健全教師培訓(xùn)制度，加強(qiáng)對(duì)青年臨床教師的培養(yǎng)與提高，挑選一批臨床經(jīng)驗(yàn)豐富、樂于教學(xué)的高水平臨床醫(yī)師加入到臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)碩士研究生導(dǎo)師隊(duì)伍中來；再次，逐步規(guī)范專業(yè)型指導(dǎo)教師和學(xué)術(shù)型指導(dǎo)教師的隊(duì)伍，以便使承擔(dān)不同指導(dǎo)任務(wù)的教師可以在不同的專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)提高各自的指導(dǎo)水平，使不同的導(dǎo)師群體具有更加專業(yè)化的水準(zhǔn)。

（四）完善臨床實(shí)踐配套建設(shè)，建立臨床技能中心。完善的臨床技能訓(xùn)練中心，將大幅度地改善臨床醫(yī)學(xué)技能的訓(xùn)練教學(xué)條件，有利于開展符合臨床實(shí)際的技能訓(xùn)練及考核，達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

主要參考文獻(xiàn)：

[1]連鑄淡，陳新超，徐永剛.臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位與科學(xué)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式比較分析.中國高等醫(yī)學(xué)教育，2011.3.

[2]連鑄淡，徐永剛，陳新超.臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式的構(gòu)建與實(shí)踐.中國高等醫(yī)學(xué)教育，2011.2.

第5篇：口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案范文

關(guān)鍵詞：組織學(xué)；胚胎學(xué)；教學(xué)；實(shí)驗(yàn)；醫(yī)學(xué)專業(yè)

迄今為止，中國的醫(yī)療水平已經(jīng)上升到新的階段，要更多的醫(yī)學(xué)方向?qū)I(yè)人才才能滿足其需求。針對(duì)全民醫(yī)療人才培養(yǎng)，不同醫(yī)學(xué)院校的不同醫(yī)學(xué)專業(yè)的課程配置也進(jìn)行了優(yōu)化。不同醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生需要掌握的專業(yè)知識(shí)的范圍和側(cè)重點(diǎn)不一樣。所以對(duì)不同醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)組織月與胚胎學(xué)的教學(xué)的探討是十分重要并有意義的。

1 組織學(xué)與胚胎學(xué)教學(xué)的意義

學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)開始必須要掌握正常人體組成、構(gòu)造和基本的生命反應(yīng)與現(xiàn)象。組織學(xué)與胚胎學(xué)是用來研究正常生命細(xì)微構(gòu)造及相應(yīng)功能和胚胎發(fā)育過程的學(xué)科，也是一名合格的醫(yī)生的基礎(chǔ)必修課之一。顧名思義，組織學(xué)就是在微觀角度解釋了生命的基本構(gòu)造和對(duì)應(yīng)功能實(shí)現(xiàn)，作為醫(yī)學(xué)教育界的重要入學(xué)門檻之一，臨床醫(yī)學(xué)、生理學(xué)、免疫學(xué)、解剖學(xué)、護(hù)理學(xué)甚至中醫(yī)學(xué)等的學(xué)習(xí)都是建立在組織學(xué)的基礎(chǔ)上，它能從本質(zhì)上解決問題。胚胎學(xué)研究了生命的初期發(fā)展，機(jī)體不同的結(jié)構(gòu)和功能之間是彼此如何分化和促成的，正好與組織學(xué)有互補(bǔ)的作用。當(dāng)然醫(yī)學(xué)和生物學(xué)和重要理論的發(fā)現(xiàn)和人類疑難雜癥的醫(yī)治都離不開組織學(xué)和胚胎學(xué)，現(xiàn)在全世界醫(yī)學(xué)和生物學(xué)界研究的重要方向都與組織學(xué)和胚胎學(xué)有關(guān)。

2 不同醫(yī)學(xué)專業(yè)組織學(xué)和胚胎學(xué)教學(xué)的不足

2.1教學(xué)缺乏針對(duì)性 現(xiàn)代醫(yī)療對(duì)人才的需求，讓各類醫(yī)學(xué)院校開設(shè)了越來越細(xì)的專業(yè)分支，如臨床、口腔、藥學(xué)、護(hù)理、康復(fù)等。這些醫(yī)學(xué)專業(yè)老師使用的教材、學(xué)校的教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生的基礎(chǔ)課程都十分雷同?；A(chǔ)知識(shí)的缺乏有可能會(huì)拉開文理科生之間的差距，在一定程度上降低了其在學(xué)習(xí)的信心和積極性。就臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)和護(hù)理專業(yè)來比，在使用顯微鏡觀察組織切片的實(shí)驗(yàn)中，臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生比護(hù)理專業(yè)的學(xué)生使用起顯微鏡來更加熟練，追究其背景原因是因?yàn)槎叩纳飳W(xué)基礎(chǔ)是有差距的，高中時(shí)期理科生有顯微鏡使用的經(jīng)驗(yàn)，而文科生只是在書面上走過形式。臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生覺得學(xué)時(shí)不夠?qū)е聲接脮r(shí)方恨少，而護(hù)理專業(yè)的學(xué)生覺得學(xué)時(shí)太多沒有實(shí)在的用處。所以，應(yīng)根據(jù)課程在不同專業(yè)中的比重合理安排教學(xué)內(nèi)容和學(xué)時(shí)，這樣才有針對(duì)性，才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

2.2理論脫離實(shí)際 實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，現(xiàn)在的醫(yī)學(xué)院校和專業(yè)對(duì)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐部分重視程度參差不齊。大部分雖然是重視學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，卻忽略了實(shí)踐在醫(yī)學(xué)專業(yè)的重要地位。醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)習(xí)沒有任何捷徑可走，必須要基礎(chǔ)扎實(shí)技能嫻熟。大部分學(xué)校的課程安排一點(diǎn)也不靈活，同樣的課程連上好幾節(jié)，學(xué)生的興趣終于會(huì)被磨滅的無影無蹤，老師得不到放松，也不會(huì)有更多的激情去引導(dǎo)學(xué)生。另一方面，實(shí)驗(yàn)課形式太單調(diào)，只是拿切片給學(xué)生在鏡下觀看，未開展讓學(xué)生他們自己動(dòng)手的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，可能會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生惰性，只為拿學(xué)分而學(xué)，而更本沒有學(xué)到什么實(shí)際的東西。比如護(hù)理藥學(xué)等較小的專業(yè)更是不重視實(shí)驗(yàn)課的存在，以上交實(shí)驗(yàn)報(bào)告為目的，存在實(shí)驗(yàn)課不認(rèn)真觀察，相互抄實(shí)驗(yàn)報(bào)告的現(xiàn)象。而就臨床醫(yī)學(xué)和康復(fù)專業(yè)，學(xué)生則覺得按部就班的學(xué)習(xí)方式和過于形式化的實(shí)驗(yàn)課會(huì)影響學(xué)習(xí)成果，從而提不起學(xué)習(xí)激情和興趣。與此同時(shí)，組織學(xué)和胚胎學(xué)的知識(shí)點(diǎn)多，理論課必不可少，實(shí)驗(yàn)課往往是在理論課開設(shè)相當(dāng)一段時(shí)間后才開設(shè)，學(xué)生對(duì)知識(shí)記得不夠牢固就會(huì)在實(shí)驗(yàn)課上感到迷茫，少部分老師對(duì)學(xué)生要求不夠嚴(yán)格，學(xué)生被動(dòng)的跟著老師走，缺乏自主學(xué)習(xí)思考的動(dòng)力。因此，如何在理論實(shí)際結(jié)合中保證學(xué)生的積極性和引導(dǎo)其正確學(xué)習(xí)方向很重要。

3 不同醫(yī)學(xué)專業(yè)的組織學(xué)與胚胎學(xué)教學(xué)改革

3.1因材施教，優(yōu)化教學(xué)方案 顯而易見，不同的專業(yè)有不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)和職業(yè)方向，學(xué)校和老師應(yīng)該對(duì)不同的專業(yè)實(shí)施不同的教學(xué)計(jì)劃，根據(jù)他們的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)目標(biāo)，劃定不同的教材和學(xué)習(xí)范圍。比如護(hù)理學(xué)專業(yè)可以在合理的學(xué)時(shí)基礎(chǔ)上優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，組織學(xué)教學(xué)和解剖學(xué)的學(xué)習(xí)結(jié)合起來，相輔相成，可以減少部分胚胎學(xué)內(nèi)容以減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)提高學(xué)習(xí)效率，以求達(dá)到精益求精；組織學(xué)和胚胎學(xué)作為臨床醫(yī)學(xué)和檢驗(yàn)班的學(xué)生的主要功課，他們就要使用更加全面權(quán)威的教材，分配更多的學(xué)時(shí)來學(xué)習(xí)這門課。針對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)不一的情況，可以在理論課之余實(shí)驗(yàn)課之前，開設(shè)兩三個(gè)學(xué)時(shí)的課程來鞏固學(xué)生的高中基礎(chǔ)知識(shí)和技能，比如切片的制作和顯微鏡的正確使用。學(xué)習(xí)有了針對(duì)性，學(xué)生在學(xué)習(xí)組織學(xué)和胚胎學(xué)時(shí)更能領(lǐng)悟到其精髓和學(xué)習(xí)方式，進(jìn)而得到更好的學(xué)習(xí)效果。

3.2與時(shí)俱進(jìn)，升級(jí)教學(xué)手段 傳統(tǒng)的教學(xué)，根本無法體現(xiàn)出組織學(xué)和胚胎學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，組織學(xué)是比較難以憑口頭描述和二維圖形就能夠使學(xué)生明白的。然而，高科技軟件的使用和數(shù)據(jù)庫的建立，就可以虛擬許多醫(yī)學(xué)內(nèi)容，例如虛擬切片庫、細(xì)胞分裂過程、胚胎發(fā)育過程等，學(xué)生可以對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容一目了然，也減少了學(xué)校承擔(dān)的實(shí)際實(shí)驗(yàn)操作成本。在組織學(xué)和胚胎學(xué)方面的部分醫(yī)學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)，老師應(yīng)當(dāng)一視同仁地不同醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生都應(yīng)當(dāng)掌握，只是整體上學(xué)習(xí)的側(cè)重點(diǎn)。不同專業(yè)的考核內(nèi)容都要包括理論考核、實(shí)驗(yàn)考核、平時(shí)考核、最終考核以及能力評(píng)價(jià)，只是不同專業(yè)的考核范圍和標(biāo)準(zhǔn)不同，要嚴(yán)格按照專業(yè)本身來制定考核內(nèi)容。

學(xué)生在學(xué)習(xí)重要的知識(shí)后，及時(shí)在實(shí)驗(yàn)課上的動(dòng)手操作也很重要，例如，讓學(xué)生自己動(dòng)手制作切片，并用顯微鏡觀察繪制圖形。實(shí)驗(yàn)報(bào)告是檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)質(zhì)量的重要部分，它必須有嚴(yán)格的要求規(guī)范，實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、原理、過程、結(jié)果、結(jié)果分析和問題思考都必不可少。老師要認(rèn)真點(diǎn)評(píng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)報(bào)告和學(xué)習(xí)情況，讓學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)并改正自己的錯(cuò)誤和不足之處。

3.3全面培養(yǎng)，提高教學(xué)質(zhì)量 學(xué)校可以適當(dāng)開設(shè)更加豐富的選修課程供學(xué)生自主學(xué)習(xí)，如醫(yī)療美容、飲食與健康、免疫細(xì)胞學(xué)、醫(yī)學(xué)和健康等等，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)范圍。同時(shí)，為不同專業(yè)的學(xué)生增設(shè)相應(yīng)的特色實(shí)驗(yàn)課，由學(xué)生選擇實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，在老師的指導(dǎo)下自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案并自行組隊(duì)完成實(shí)驗(yàn)。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改革要求中，我們針對(duì)不同專業(yè)的學(xué)習(xí)設(shè)定不同的實(shí)驗(yàn)方向，例如臨床醫(yī)學(xué)的學(xué)生，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容要包括解剖、病理學(xué)等臨床醫(yī)學(xué)知識(shí)以及緊急情況處理。小專業(yè)如護(hù)理學(xué)，只增設(shè)傳統(tǒng)HE的染色實(shí)驗(yàn)。比起純理論知識(shí)，實(shí)驗(yàn)更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因此適當(dāng)?shù)拈_設(shè)實(shí)驗(yàn)課程，不但可以提高學(xué)生的動(dòng)手能力夯實(shí)理論基礎(chǔ)，還可以訓(xùn)練學(xué)生的科研素質(zhì)和發(fā)散性思維。

4 結(jié)論

在因材施教、傳統(tǒng)教學(xué)和現(xiàn)代科技的互補(bǔ)、理論和實(shí)際結(jié)合的教學(xué)改革方針指引下，我們對(duì)于不同醫(yī)學(xué)專業(yè)的組織學(xué)與胚胎學(xué)的教學(xué)應(yīng)該持續(xù)不斷的探索和創(chuàng)新，在實(shí)際的教學(xué)環(huán)境不斷追求卓越的教學(xué)品質(zhì)和效果，使學(xué)生學(xué)到真正有用的知識(shí)。

參考文獻(xiàn)：

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