會(huì)計(jì)電算化實(shí)操步驟精選(九篇)

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第1篇：會(huì)計(jì)電算化實(shí)操步驟范文

關(guān)鍵詞： 中等職業(yè)學(xué)校 會(huì)計(jì)電算化 實(shí)踐性教學(xué)

會(huì)計(jì)電算化這門課程是會(huì)計(jì)電算化專業(yè)的主干課程之一，在眾多會(huì)計(jì)專業(yè)課程中具有舉足輕重的作用，是中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生走向會(huì)計(jì)崗位必備的知識(shí)技能之一。它是在會(huì)計(jì)專業(yè)理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，將計(jì)算機(jī)技術(shù)替代人工進(jìn)行記賬、算賬、報(bào)賬，以及對(duì)會(huì)計(jì)信息進(jìn)行分析和利用的過(guò)程。對(duì)職業(yè)技術(shù)學(xué)校的學(xué)生來(lái)說(shuō)，這是一門不同于其他會(huì)計(jì)課程的全新的課程，側(cè)重于動(dòng)手實(shí)操技能的培養(yǎng)，在這門課程的教學(xué)過(guò)程中，我認(rèn)為提高會(huì)計(jì)電算化的教學(xué)質(zhì)量必須做好以下幾方面工作。

一、加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)，注重技能培訓(xùn)

會(huì)計(jì)電算化是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，應(yīng)重視實(shí)踐操作能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練，會(huì)計(jì)電算化教材內(nèi)容主要有會(huì)計(jì)電算化基本知識(shí)、賬務(wù)處理系統(tǒng)應(yīng)用基礎(chǔ)、賬務(wù)處理、會(huì)計(jì)報(bào)表編制、工資核算系統(tǒng)、固定資產(chǎn)核算系統(tǒng)等知識(shí)點(diǎn)，除了會(huì)計(jì)電算化基本知識(shí)一章講述理論知識(shí)之外，其他章節(jié)在相關(guān)知識(shí)基礎(chǔ)上，著重于實(shí)踐技能培養(yǎng)。因?yàn)樵谡n堂上講授有關(guān)電算化的概念、定義等理論知識(shí)，給人以抽象、紙上談兵的空泛感，學(xué)生難以接受，而教學(xué)活動(dòng)要做到理論聯(lián)系實(shí)際，只有通過(guò)上機(jī)操作，獲得“所見即所得”的效果，學(xué)生才能了解概念和原理是如何產(chǎn)生的，從實(shí)踐中領(lǐng)會(huì)的知識(shí)，又能反作用于實(shí)際，從而運(yùn)用它們更好地解決會(huì)計(jì)電算化上機(jī)操作過(guò)程中出現(xiàn)的問題。例如：在財(cái)務(wù)軟件系統(tǒng)基礎(chǔ)設(shè)置中講到建立賬套及需要定義的業(yè)務(wù)參數(shù)，賬套、啟用日期、編碼方案、數(shù)據(jù)精度，會(huì)計(jì)數(shù)據(jù)的備份及恢復(fù)等知識(shí)，學(xué)生難以理解和接受，通過(guò)上機(jī)實(shí)驗(yàn)，可以直接感受到業(yè)務(wù)參數(shù)的含義及其對(duì)整個(gè)賬務(wù)處理所起的作用，會(huì)計(jì)數(shù)據(jù)的備份及恢復(fù)的過(guò)程及作用，等等，加深對(duì)理論知識(shí)的認(rèn)識(shí)，使下一次的實(shí)驗(yàn)操作更為熟練、靈活。

二、加強(qiáng)示范性教學(xué)

如前所述，會(huì)計(jì)電算化是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)示范性的演示操作。教師演示要按實(shí)踐操作規(guī)程正確規(guī)范地完成演示任務(wù)，不應(yīng)有半點(diǎn)失誤，這樣學(xué)生在現(xiàn)場(chǎng)看老師表演印象較為深刻、記憶牢固，教學(xué)效果才明顯。示范教學(xué)可采取以下方法：教師示范，學(xué)生同時(shí)操作，方便學(xué)生觀察模仿，形成相應(yīng)的技能；或者教師示范完成某一實(shí)驗(yàn)內(nèi)容之后，再由學(xué)生操作，此時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)慢速操作，并且操作內(nèi)容不宜過(guò)多，讓學(xué)生有足夠的緩沖時(shí)間來(lái)記憶實(shí)驗(yàn)步驟和方法。針對(duì)技校生基礎(chǔ)比較薄弱，注意力不夠集中和接受能力比較慢的實(shí)際，對(duì)某些不易掌握的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容要反復(fù)示范，如總賬系統(tǒng)的期末處理，會(huì)計(jì)報(bào)表公式單元錄入等，以強(qiáng)化教學(xué)刺激，提高教學(xué)效益。

三、培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

我們的教育目標(biāo)是培養(yǎng)具有獨(dú)立學(xué)習(xí)能力的學(xué)生，會(huì)計(jì)電算化的實(shí)操是一個(gè)連續(xù)性、系統(tǒng)性的操作過(guò)程，前后操作內(nèi)容相互銜接，如果前一階段的操作失誤，就會(huì)使后一階段的操作無(wú)法進(jìn)行。學(xué)生上機(jī)操作時(shí)不僅要準(zhǔn)確無(wú)誤，而且要在系統(tǒng)提示無(wú)法操作的時(shí)候，分析查找屏幕提示的含義及原因，排除障礙，使實(shí)驗(yàn)順利地完成。但是，有相當(dāng)一部份的同學(xué)存在著等、靠、要的思想，一遇到問題或者忘記了操作步驟就等老師來(lái)解決，例如：在建立賬套的過(guò)程中經(jīng)常遇到“賬套號(hào)不唯一”的提示，說(shuō)明錄入的賬套代碼已經(jīng)存在，根據(jù)賬套代碼不能重復(fù)，輸入的代碼不得與已存賬套代碼重復(fù)的原理，同學(xué)們自行錄入系統(tǒng)中不存在的代碼即可解決。再如：系統(tǒng)提示“制單日期不能超前于系統(tǒng)啟用日期”，說(shuō)明在填制憑證中，制單的日期應(yīng)晚于該賬套的啟用日期，所以應(yīng)檢查系統(tǒng)的啟用日期、制單日期，以及它們的時(shí)間順序，從而糾正失誤，解決問題。一些同學(xué)沒有開動(dòng)腦筋，沒有自覺地分析原因，思維的惰性造成的技能技巧不熟練，使得教學(xué)進(jìn)展遲緩。著名教育家勞厄曾說(shuō)：“重要的不是獲得知識(shí)，而是發(fā)展思維能力，教育無(wú)非是一切已學(xué)過(guò)的東西都遺忘掉的時(shí)候所剩下的東西?！币虼?，教師要隨時(shí)提醒學(xué)生，注意觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，歸納實(shí)驗(yàn)結(jié)論，總結(jié)操作方法，培養(yǎng)學(xué)生駕馭現(xiàn)代信息技術(shù)的能力。

四、教師必須具備相關(guān)的計(jì)算機(jī)知識(shí)

會(huì)計(jì)電算化是計(jì)算機(jī)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)運(yùn)用于會(huì)計(jì)領(lǐng)域的課程，掌握相關(guān)的計(jì)算機(jī)知識(shí)是必要的。在會(huì)計(jì)電算化基本知識(shí)一章中，軟件系統(tǒng)平臺(tái)，網(wǎng)絡(luò)體系結(jié)構(gòu)及應(yīng)用的數(shù)據(jù)庫(kù)，硬件的工作方式，財(cái)務(wù)軟件的配置等計(jì)算機(jī)理論知識(shí)，需要教師詳細(xì)講解，才能使學(xué)生更好地理解會(huì)計(jì)電算化的真正含義、發(fā)展歷程及其意義。同樣，在上機(jī)實(shí)操過(guò)程中，會(huì)遇到諸如“總賬系統(tǒng)已經(jīng)在運(yùn)行”的提示，卻無(wú)法使用總賬系統(tǒng)的情況等計(jì)算機(jī)運(yùn)行問題，這就要求教師具備相應(yīng)的計(jì)算機(jī)知識(shí)和技能。而目前從事會(huì)計(jì)專業(yè)課教學(xué)的教師，因?yàn)闆]有系統(tǒng)地學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)專業(yè)知識(shí)，自然難以適應(yīng)會(huì)計(jì)電算化教學(xué)，所以學(xué)校應(yīng)組織教師深造學(xué)習(xí)，培養(yǎng)既精通會(huì)計(jì)理論，熟悉會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)，又熟練掌握計(jì)算機(jī)專業(yè)知識(shí)和操作技能，具有維護(hù)會(huì)計(jì)軟件能力的復(fù)合型教師。

綜上所述，實(shí)踐性教學(xué)是中等職業(yè)學(xué)校會(huì)計(jì)電算化課堂教學(xué)中的特色，在以教師為主導(dǎo)的前提下，只有充分發(fā)揮學(xué)生的主體能動(dòng)性，增加學(xué)生上機(jī)操作課時(shí)，才能取得更好的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

第2篇：會(huì)計(jì)電算化實(shí)操步驟范文

【關(guān)鍵詞】職業(yè)教育；會(huì)計(jì)電算化；教學(xué)

會(huì)計(jì)電算化是以電子計(jì)算機(jī)為主的當(dāng)代電子技術(shù)和信息技術(shù)應(yīng)用到會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)中的簡(jiǎn)稱，是一個(gè)應(yīng)用電子計(jì)算機(jī)實(shí)現(xiàn)日常會(huì)計(jì)工作的會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)。會(huì)計(jì)電算化是會(huì)計(jì)發(fā)展歷史上的一次重大革命，它實(shí)現(xiàn)了數(shù)據(jù)處理的自動(dòng)化，使傳統(tǒng)的手工會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)發(fā)展演變?yōu)殡娝慊瘯?huì)計(jì)信息系統(tǒng)。但是許多老師在上課的時(shí)候要么將它上成軟件培訓(xùn)課，要么上成計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課，學(xué)生也往往錯(cuò)誤的認(rèn)為上這門課就是學(xué)習(xí)幾個(gè)程序而已，而沒有達(dá)到培養(yǎng)復(fù)合型人才的教學(xué)的目的。隨著會(huì)計(jì)電算化在企業(yè)中運(yùn)用的越來(lái)越廣泛，會(huì)計(jì)電算化的重要性也越來(lái)越突顯，會(huì)計(jì)電算化的教學(xué)也成為會(huì)計(jì)專業(yè)老師的一個(gè)重要課題。

1.會(huì)計(jì)電算化對(duì)學(xué)生能力方面的培養(yǎng)

學(xué)生學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)電算化這門課程，就是為了適應(yīng)現(xiàn)代會(huì)計(jì)工作的需要，以便將來(lái)在工作崗位能夠勝任實(shí)際工作。財(cái)政部在1994年5月頒布的《關(guān)于大力發(fā)展我國(guó)會(huì)計(jì)電算化的事業(yè)的意見》中提出我國(guó)會(huì)計(jì)電算化發(fā)展的總體目標(biāo)在2010年，力爭(zhēng)使80%以上的基層單位基本實(shí)現(xiàn)電算化。中等職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)的會(huì)計(jì)電算化人才應(yīng)該著重提高學(xué)生的動(dòng)手能力、實(shí)踐能力、崗位職業(yè)能力。中等職業(yè)學(xué)校應(yīng)該根據(jù)“應(yīng)知”“應(yīng)會(huì)”的要求，照顧多數(shù)學(xué)生，鼓勵(lì)培養(yǎng)創(chuàng)造型人才。

首先，根據(jù)已經(jīng)學(xué)習(xí)和掌握的會(huì)計(jì)電算化專業(yè)知識(shí)，能夠結(jié)合本單位的實(shí)際情況選擇合適的財(cái)務(wù)軟件。

其次，要能獨(dú)立操作通用的會(huì)計(jì)軟件，如：用友和金蝶。

再次，根據(jù)會(huì)計(jì)電算化知識(shí)，熟悉財(cái)務(wù)軟件的基本流程，掌握會(huì)計(jì)軟件的內(nèi)部控制，對(duì)會(huì)計(jì)信息的正確性及準(zhǔn)確性進(jìn)行判斷。

此外，還要掌握相關(guān)的會(huì)計(jì)基礎(chǔ)、會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)、管理會(huì)計(jì)、財(cái)經(jīng)法規(guī)和計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)等科目，并靈活貫通運(yùn)用，會(huì)計(jì)電算化人才畢業(yè)后才能根據(jù)企業(yè)需要獨(dú)立開展會(huì)計(jì)電算化工作。

2.教學(xué)目標(biāo)的定位及體會(huì)

學(xué)校的根本任務(wù)是培養(yǎng)符合社會(huì)需要的人才，會(huì)計(jì)電算化專業(yè)是以培養(yǎng)技能型和應(yīng)用型相結(jié)合的復(fù)合型人才，因此，教學(xué)目標(biāo)定位依據(jù)主要是社會(huì)崗位的現(xiàn)實(shí)需求，并隨著崗位需求的變化而變化，樹立“以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力培養(yǎng)”為核心的課程目標(biāo)。我們將教學(xué)目標(biāo)定位為：以財(cái)務(wù)軟件的操作能力為基礎(chǔ)，以管理信息系統(tǒng)為指導(dǎo)思想，以學(xué)生綜合運(yùn)用能力的培養(yǎng)為核心。主要是讓學(xué)生熟練應(yīng)用通用的會(huì)計(jì)軟件來(lái)完成企事業(yè)單位的日常賬務(wù)處理工作，除去“應(yīng)知”“應(yīng)會(huì)”的理論知識(shí)和實(shí)操能力，還要講會(huì)計(jì)處理和企業(yè)實(shí)際情況聯(lián)系起來(lái)，學(xué)習(xí)的重點(diǎn)不僅是計(jì)算機(jī)操作的問題，更重要的在于實(shí)際問題的處理。教學(xué)目的不僅僅是要教會(huì)學(xué)生如何一個(gè)模塊一個(gè)模塊地去操作，更是要讓學(xué)生在了解先進(jìn)的管理思想基礎(chǔ)上，形成科學(xué)的會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)管理理念，對(duì)會(huì)計(jì)電算化業(yè)務(wù)流程有一個(gè)系統(tǒng)的理解。

3.教學(xué)過(guò)程和教學(xué)方法

3.1教學(xué)過(guò)程

會(huì)計(jì)電算化的教學(xué)應(yīng)該要做到理論和實(shí)際操作并重，理論和實(shí)踐相結(jié)合，所以會(huì)計(jì)電算化的教學(xué)過(guò)程是一個(gè)教學(xué)一體化的過(guò)程，例如，我在講授賬務(wù)處理系統(tǒng)、工資、銷售、固定資產(chǎn)等系統(tǒng)的設(shè)計(jì)理念和內(nèi)部結(jié)構(gòu)時(shí)候，單純的理論教學(xué)學(xué)生比較難以理解，但是如果在講授理論的基礎(chǔ)上，通過(guò)機(jī)房演示相應(yīng)的系統(tǒng)軟件，就調(diào)動(dòng)了學(xué)生的感官認(rèn)識(shí)，因此理解就變得容易了。會(huì)計(jì)電算化的實(shí)操教學(xué)過(guò)程包括以下幾個(gè)步驟：演示講評(píng)；上機(jī)模擬實(shí)操；了解企業(yè)實(shí)際需求；定崗實(shí)習(xí)；技能考核并獲取從業(yè)資格證書。

在教學(xué)過(guò)程中，我們還建立起了案例教學(xué)的信息庫(kù)。這些案例主要通過(guò)師生的共同努力，教師利用學(xué)校的校辦企業(yè)深入到會(huì)計(jì)的實(shí)際工作，專業(yè)教師還定期接受軟件公司的培訓(xùn)。同時(shí)我們鼓勵(lì)學(xué)生多參加社會(huì)實(shí)踐，積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，收集會(huì)計(jì)電算化的有關(guān)案例及實(shí)踐中出現(xiàn)的問題。同時(shí)，還通過(guò)校企合作的方式，了解企業(yè)的實(shí)際需要，再把這些實(shí)踐中出現(xiàn)的問題在教學(xué)當(dāng)中體現(xiàn)出來(lái)。通過(guò)這些實(shí)際案例已經(jīng)教學(xué)實(shí)踐，解決原先教學(xué)目標(biāo)定位不盡合理所存在的問題,使學(xué)生的電算化操作能力、解決問題能力、知識(shí)綜合運(yùn)用能力、團(tuán)隊(duì)意識(shí)和創(chuàng)新精神等均得到較大的提高。

3.2在教學(xué)方法上，可以適當(dāng)?shù)倪\(yùn)動(dòng)多種教學(xué)方法

我主要運(yùn)用以下幾種方法：

啟發(fā)式教學(xué)法，財(cái)務(wù)軟件的教學(xué)在很多時(shí)候是可以舉一反三的，這個(gè)時(shí)候教師的啟發(fā)非常的重要，有些實(shí)驗(yàn)教師可以通過(guò)以往的教學(xué)來(lái)啟發(fā)學(xué)生自己去探索，這樣的結(jié)果是學(xué)生必須要自己去尋找解決問題的方案，這樣的教學(xué)方法使得學(xué)生更加樂于學(xué)習(xí)，更加主動(dòng)學(xué)習(xí)。

案例教學(xué)法，學(xué)生通過(guò)案例的分析，掌握基本的處理流程和方法，在實(shí)際應(yīng)用中可以模仿或借鑒相關(guān)的案例內(nèi)容來(lái)完成實(shí)務(wù)工作。

實(shí)驗(yàn)法，教師通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)增加學(xué)生解決實(shí)際問題的能力，我們常用的就是給學(xué)生一個(gè)模擬企業(yè)，學(xué)生通過(guò)沙盤將整個(gè)會(huì)計(jì)過(guò)程演練出來(lái)，這樣的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生更易于理解，更重要的是學(xué)生樂在其中，學(xué)習(xí)也變成了一件快樂的事情。

過(guò)程考核法，在教學(xué)過(guò)程中，每次實(shí)驗(yàn)結(jié)束，一個(gè)系統(tǒng)學(xué)習(xí)的結(jié)束，以及一個(gè)學(xué)期的結(jié)束，都要有相應(yīng)的考核，以平時(shí)考核為基礎(chǔ)，以學(xué)生考證為檢驗(yàn)，以實(shí)踐考核為重點(diǎn)進(jìn)行全面的考核，在這一過(guò)程中，學(xué)生書寫實(shí)習(xí)報(bào)告很重要，學(xué)生通過(guò)書寫實(shí)習(xí)報(bào)告進(jìn)行自我的檢驗(yàn)以及反思，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中注重學(xué)習(xí)過(guò)程和綜合能力的提高而不是死記硬背。

4.會(huì)計(jì)電算化師資要求

教師要培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，自身一定要有實(shí)踐能力，這樣才能更好地組織、指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐。會(huì)計(jì)電算化是一門應(yīng)用型學(xué)科，實(shí)踐性極強(qiáng)。這就要求專業(yè)教師不僅要具備系統(tǒng)豐富的理論知識(shí)，而且要具有扎實(shí)熟練的實(shí)際操作技能和會(huì)計(jì)電算化的系統(tǒng)管理技能。中等職業(yè)學(xué)校應(yīng)建立科學(xué)的培訓(xùn)機(jī)制，加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)。學(xué)?？梢耘汕步處煹狡笫聵I(yè)單位、會(huì)計(jì)師事務(wù)所等實(shí)際工作部門去鍛煉或?qū)崿F(xiàn)社會(huì)兼職，密切實(shí)業(yè)界與教育界的關(guān)系，提高業(yè)務(wù)素質(zhì)和動(dòng)手能力。同時(shí)，可聘請(qǐng)企事業(yè)中既有理論知識(shí)又有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的專家或技術(shù)人員來(lái)校作兼職教師或進(jìn)行專題講座，拓寬學(xué)生的視野。會(huì)計(jì)電算化的專業(yè)教師要定期接受軟件公司的培訓(xùn)，或是專業(yè)進(jìn)修。在學(xué)校經(jīng)濟(jì)狀況允許的情況下，把相關(guān)教師送到財(cái)務(wù)軟件公司學(xué)習(xí)，或聘請(qǐng)財(cái)務(wù)軟件公司的技術(shù)經(jīng)理經(jīng)常來(lái)校給會(huì)計(jì)學(xué)教師舉辦技術(shù)講座；也可以參照軟件公司對(duì)技術(shù)人員的技術(shù)資格認(rèn)證辦法對(duì)相關(guān)教師進(jìn)行定期的培訓(xùn)認(rèn)證工作，從而使教師把理論知識(shí)和實(shí)踐能力很好地結(jié)合起來(lái)。

第3篇：會(huì)計(jì)電算化實(shí)操步驟范文

關(guān)鍵詞：自主探究；學(xué)習(xí)型團(tuán)隊(duì)；思維導(dǎo)圖；云課堂

會(huì)計(jì)電算化作為中職院校會(huì)計(jì)相關(guān)專業(yè)知識(shí)和技能結(jié)構(gòu)體系中一門專業(yè)核心課程，教學(xué)目標(biāo)重在傳遞知識(shí)，提升學(xué)生的動(dòng)手能力。實(shí)訓(xùn)教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是養(yǎng)成學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的重要部分。本文以中職院校會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)課程為例，研究實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)創(chuàng)新模式。

一、會(huì)計(jì)電算化課程教學(xué)現(xiàn)狀

傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)以教師為中心，重視教師的主導(dǎo)作用，忽略了學(xué)生的主體地位。會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)現(xiàn)狀需要正視和思考。

(一)以考證為教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容

過(guò)于單一，與企業(yè)職業(yè)能力要求脫節(jié)會(huì)計(jì)軟件涵蓋財(cái)務(wù)、采購(gòu)、銷售、庫(kù)存、管理分析等各種業(yè)務(wù)軟件，涉及知識(shí)面很廣。但目前會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)教學(xué)大多只講授財(cái)務(wù)部分的知識(shí)及應(yīng)用，知識(shí)能力落后于企業(yè)實(shí)際需求，無(wú)法體現(xiàn)ERP軟件的核心管理理念，與企業(yè)人才需求脫節(jié)。

(二)實(shí)訓(xùn)技能教學(xué)僅以軟件使用流程為主，缺乏原理性教學(xué)

會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)課程以教授某主流會(huì)計(jì)軟件的使用為主要內(nèi)容，以操作實(shí)訓(xùn)為主。因院校課程設(shè)置的課時(shí)及師資的限制，在教學(xué)中往往只針對(duì)考證需求，以一個(gè)會(huì)計(jì)軟件進(jìn)行講解，忽略能力培養(yǎng)的目標(biāo)。導(dǎo)致學(xué)生掌握的只是會(huì)計(jì)軟件的界面、菜單及操作流程。能應(yīng)付考證的實(shí)操試題，同時(shí)難以獨(dú)立面對(duì)企業(yè)的財(cái)務(wù)業(yè)務(wù)。

(三)教師為主導(dǎo)、學(xué)生依賴性過(guò)高

目前，中職院校的會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)課程通常一般按照”課堂講授——演示教學(xué)——指導(dǎo)實(shí)訓(xùn)——自主實(shí)訓(xùn)”四個(gè)步驟開展“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)，以強(qiáng)化學(xué)生的動(dòng)手操作能力。事實(shí)上，會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)課程的“教、學(xué)、做”一體在教學(xué)過(guò)程中往往陷入僵局。環(huán)境、設(shè)備以及人的狀態(tài)都直接導(dǎo)致了演示教學(xué)中每個(gè)學(xué)生的接納吸收的差異。我們留意到很多學(xué)生都在自主實(shí)訓(xùn)時(shí)遇到軟件操作的瓶頸，教師只得把寶貴的課堂時(shí)間浪費(fèi)在手把手地指導(dǎo)學(xué)生軟件操作和業(yè)務(wù)處理上，一方面導(dǎo)致學(xué)生對(duì)教師協(xié)助解決問題的依賴性過(guò)高，同時(shí)也導(dǎo)致實(shí)訓(xùn)教學(xué)進(jìn)程的拖沓，最終使實(shí)訓(xùn)教學(xué)只能停留在軟件流程操作的表面技能教學(xué)中。

二、自主探究式實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)創(chuàng)新

(一)自主探究式實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)創(chuàng)新簡(jiǎn)介

以會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)創(chuàng)新為例，研究自主探究式實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)創(chuàng)新。自主探究式實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)創(chuàng)新針對(duì)實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)特點(diǎn)，通過(guò)編寫項(xiàng)目任務(wù)式的實(shí)訓(xùn)教材、團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)創(chuàng)建、思維導(dǎo)圖思維方式導(dǎo)入、信息化云課堂資源庫(kù)建設(shè)等創(chuàng)新的教材、學(xué)習(xí)平臺(tái)、思維方式、信息資源四位一體的課程教學(xué)法引導(dǎo)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，以促使學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)的知識(shí)建構(gòu)的教學(xué)模式。自主探究學(xué)習(xí)關(guān)鍵的目的是要激發(fā)起全體同學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，使每個(gè)學(xué)生都積極主動(dòng)地去探索、去學(xué)習(xí)，并加強(qiáng)合作交流，少走彎路。自主探究學(xué)習(xí)能力可以說(shuō)是學(xué)生學(xué)會(huì)求知、學(xué)會(huì)探索的核心，同時(shí)也是極大地提升職校學(xué)生實(shí)訓(xùn)課程學(xué)習(xí)效果的有效途徑。

(二)四位一體的自主探究式實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)創(chuàng)新實(shí)踐

1.自編項(xiàng)目任務(wù)式實(shí)訓(xùn)教材

筆者在推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行自主探究式學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)課程過(guò)程中，有感項(xiàng)目任務(wù)式的教材資源可以更高效地幫助學(xué)生構(gòu)建探究學(xué)習(xí)的體系。以會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)課程為例，我們開發(fā)“項(xiàng)目引領(lǐng)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)”為核心的實(shí)訓(xùn)教材，教材以一家小型制造業(yè)作為實(shí)訓(xùn)案例，以小企業(yè)典型經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)為主線，以16個(gè)項(xiàng)目及81個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)作為實(shí)訓(xùn)學(xué)習(xí)載體，以原始賬套資料進(jìn)行真賬練習(xí)。配套的實(shí)訓(xùn)教材系統(tǒng)化地設(shè)計(jì)和推送學(xué)習(xí)任務(wù)，覆蓋知識(shí)點(diǎn)廣且貼近企業(yè)實(shí)務(wù)，難易適中，兼顧拓展性。在項(xiàng)目任務(wù)式實(shí)訓(xùn)教材的引領(lǐng)下，自主探究學(xué)習(xí)更容易形成系統(tǒng)、體系。項(xiàng)目任務(wù)驅(qū)動(dòng)式實(shí)訓(xùn)教材思路清晰、結(jié)合企業(yè)技能人才培養(yǎng)實(shí)際編制并推送學(xué)習(xí)任務(wù)。形成實(shí)訓(xùn)課程的“技能樹結(jié)構(gòu)”，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及熱情，利于學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的同時(shí)，將技能知識(shí)點(diǎn)系統(tǒng)化、內(nèi)化，推動(dòng)自主探究式實(shí)訓(xùn)課程實(shí)施。

2.創(chuàng)建合作型的學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)

中職生從初中的基礎(chǔ)學(xué)科學(xué)習(xí)直接過(guò)渡到職業(yè)技能學(xué)習(xí)，對(duì)比大學(xué)生從年齡結(jié)構(gòu)、心理認(rèn)知到知識(shí)基礎(chǔ)都有較大的差別。這也是中職教育遇到的挑戰(zhàn)之一。中職生在實(shí)訓(xùn)學(xué)習(xí)過(guò)程中，因個(gè)體差異、領(lǐng)悟能力的參差導(dǎo)致實(shí)訓(xùn)學(xué)習(xí)效果的不一。更為值得關(guān)注的是，部分中職生的學(xué)習(xí)探究能力和學(xué)習(xí)自信心未能完全建立，依賴于單一的、被動(dòng)的傳統(tǒng)教學(xué)模式。而創(chuàng)建合作型的學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)，可以快速地幫助學(xué)生打破傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式框框桎梏。合作學(xué)習(xí)可以促進(jìn)學(xué)生的參與、通過(guò)團(tuán)隊(duì)共同努力去探究解決教師布置的學(xué)習(xí)項(xiàng)目任務(wù)，更容易實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)能力的提升，提高個(gè)人學(xué)習(xí)成就感，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。給學(xué)生帶來(lái)全新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，進(jìn)入快速學(xué)習(xí)通道。以會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)為例，通過(guò)分組——破冰——團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。成員互助解疑答難等方式在學(xué)習(xí)任務(wù)下達(dá)的同時(shí)，創(chuàng)建合作型的學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)。通過(guò)學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)的創(chuàng)建，團(tuán)隊(duì)成員之間的互助鼓勵(lì)、各團(tuán)隊(duì)之間的競(jìng)爭(zhēng)、團(tuán)隊(duì)完成任務(wù)業(yè)績(jī)呈現(xiàn)等方式促進(jìn)每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。

3.思維導(dǎo)圖——?jiǎng)?chuàng)新思維方式導(dǎo)入

思維導(dǎo)圖(mindmapping)是英國(guó)“記憶之父”東尼.博贊在70年代所創(chuàng)，是一種放射狀的輻射性的思維表達(dá)方式。思維導(dǎo)圖注重開發(fā)人的左右腦，運(yùn)用線條、符號(hào)、詞匯和圖像，把一長(zhǎng)串枯燥的信息變成彩色的、容易記憶的、有高度組織性的圖。在會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)將復(fù)雜經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)處理流程通過(guò)思維導(dǎo)圖的方式展現(xiàn)出來(lái)，結(jié)合操作步驟示例圖，可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)效率成倍數(shù)上升。例如會(huì)計(jì)電算化購(gòu)銷存實(shí)訓(xùn)步驟是比較復(fù)雜的，教師在備課過(guò)程中，可先將準(zhǔn)備好的購(gòu)銷存業(yè)務(wù)流程圖展示給學(xué)生，讓學(xué)生的腦海里對(duì)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)流程有形象的認(rèn)識(shí)和記憶。同時(shí)幫助學(xué)生從軟件操作的迷宮中走出來(lái)，結(jié)合學(xué)生實(shí)訓(xùn)操作體驗(yàn)，更高效地內(nèi)化與掌握操作流程。會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)實(shí)證研究證實(shí)，思維導(dǎo)圖的形象思維方式導(dǎo)入促使聰明的大腦不斷去記憶和思考，思維導(dǎo)圖能有效指引學(xué)生參與課堂教學(xué)，幫助學(xué)生樹立全局觀念，構(gòu)建知識(shí)，讓知識(shí)變得有層次，有結(jié)構(gòu)，清晰易懂。會(huì)計(jì)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)處理流程是一個(gè)體系，傳統(tǒng)的教學(xué)難點(diǎn)在于為了讓學(xué)生熟練地記憶流程操作，進(jìn)行反復(fù)的操練。而實(shí)訓(xùn)操作教學(xué)的關(guān)鍵在于是夠能理清思路？思維導(dǎo)圖的優(yōu)點(diǎn)之一就是可以讓復(fù)雜的問題簡(jiǎn)單化，只需要一張紙或一個(gè)板書就可以將一種類型的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)流程體系化出來(lái)，讓學(xué)生一眼看清問題與業(yè)務(wù)流程的構(gòu)架。同時(shí)，還可以根據(jù)每個(gè)學(xué)生思維方式的不同，引導(dǎo)學(xué)生自己根據(jù)實(shí)訓(xùn)體驗(yàn)作圖，聯(lián)想知識(shí)點(diǎn)，不拘泥于現(xiàn)有形式，使用各種相關(guān)的色彩、符號(hào)加深印象，讓學(xué)生形成開放性的思維。

4.信息化云課堂資源庫(kù)建設(shè)

以會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)課程為例，目前由于課程的課時(shí)安排、學(xué)校實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地的限制導(dǎo)致不是每個(gè)職校生都可以大量地進(jìn)行實(shí)訓(xùn)練習(xí)操作。自主探究式學(xué)習(xí)需要學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、自主探究實(shí)訓(xùn)操作、總結(jié)要點(diǎn)、團(tuán)隊(duì)分享等。通過(guò)一系列的自主探究學(xué)習(xí)過(guò)程，提升學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)能力、增強(qiáng)學(xué)生的課堂參與度。因此，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主探究式學(xué)習(xí)一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)在于自主探究式的學(xué)習(xí)資源平臺(tái)的構(gòu)建。我校會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)課程信息化云課堂資源庫(kù)包括會(huì)計(jì)電算化精品課程資源網(wǎng)站、《會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)》實(shí)訓(xùn)教材配套網(wǎng)盤資源、會(huì)計(jì)專業(yè)空中課堂。信息化云課堂資源庫(kù)建設(shè)通過(guò)多個(gè)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，為學(xué)生提供會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)提示、實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目理論知識(shí)準(zhǔn)備、實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目微課視頻資料、實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目過(guò)程性賬套數(shù)據(jù)、會(huì)計(jì)電算化學(xué)習(xí)軟件安裝版軟件等自主探究學(xué)習(xí)資源。

三、自主探究式實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)創(chuàng)新小結(jié)

自主探究式實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)通過(guò)項(xiàng)目任務(wù)式的實(shí)訓(xùn)教材、團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)創(chuàng)建、思維導(dǎo)圖思維方式導(dǎo)入、信息化云課堂資源庫(kù)建設(shè)等創(chuàng)新的教材、學(xué)習(xí)平臺(tái)、思維方式、信息資源四位一體的課程教學(xué)法。培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，開啟創(chuàng)新學(xué)習(xí)思維方式、實(shí)現(xiàn)線上線下碎片化個(gè)性化學(xué)習(xí)、課堂變成一個(gè)解決問題、相互探究、合作學(xué)習(xí)的地方，教學(xué)結(jié)構(gòu)實(shí)現(xiàn)了由“先教后學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤跋葘W(xué)后教”的新模式。自主探究式實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)創(chuàng)新是系統(tǒng)化、體系化的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)創(chuàng)新。它以學(xué)生為中心，有效地增強(qiáng)了學(xué)生的課堂參與度，能夠有效提升學(xué)生的自主和協(xié)作學(xué)習(xí)能力。同時(shí)也可以為其他中職實(shí)訓(xùn)類課堂的教學(xué)創(chuàng)新提供參考。

參考文獻(xiàn)：

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[2]劉麗瓊.翻轉(zhuǎn)課堂在會(huì)計(jì)電算化專業(yè)崗前實(shí)訓(xùn)教學(xué)的實(shí)證研究[J].職業(yè)教育,2015(8).

[3]畢啟冬,唐文文,張彥鵬.思維導(dǎo)圖在會(huì)計(jì)電算化教學(xué)中的應(yīng)用[J].職業(yè)教育,2014(24).

第4篇：會(huì)計(jì)電算化實(shí)操步驟范文

 

一、 流 程對(duì) 比說(shuō) 軟件 ，觸 類 旁通、舉 一反 三、獨(dú) 立思考 和 靈活決策。

 

許多學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候只對(duì)形象生動(dòng)的實(shí)踐操作感興趣，只記老師所講的操作步驟，麗不去想為什么要這樣做?在什么情況下這樣做?這樣學(xué)習(xí)的后果就是，當(dāng)學(xué)生離開老師的指導(dǎo)時(shí)就不會(huì)獨(dú)立工作。因此需要在教學(xué)過(guò)程中打破計(jì)算機(jī)應(yīng)用軟件課堂教學(xué)中一貫的做法——一個(gè)問題對(duì)應(yīng)幾個(gè)步驟的單一演示教學(xué)方法?，F(xiàn)階段企業(yè)實(shí)用的會(huì)計(jì) 電算化工作是以某種適用的商 品化會(huì)計(jì) 電算 化軟件作為工作平臺(tái)，但是課堂教學(xué)的局限性及軟件發(fā)展的原因不可能在課堂上讓學(xué)生掌握所有軟件的操作步驟，學(xué)生也不可能記住所有軟件的每一操作環(huán)節(jié)。因此，在會(huì)計(jì)電算化課堂教學(xué)過(guò)程中以 “教學(xué)生一道題，不如教學(xué)生一種方法 ；教學(xué)生一種方 法，不如教學(xué) 生一種 思維 。” 的理 念進(jìn)行課堂設(shè)計(jì) 。

 

首先，向?qū)W生介紹會(huì)計(jì)電算化軟件的工作原理，讓學(xué)生掌握商品化電算化軟件的靈魂，能在未來(lái)的工作中快速適應(yīng)新的工作環(huán)境。

 

無(wú)論是什么樣的會(huì)計(jì)軟件它們之間的區(qū)別只是功能的多少，完成會(huì)計(jì)職能的多少，麗電算化會(huì)計(jì)軟件的工作原理是相同的。因?yàn)橥ㄟ^(guò)評(píng) 審的商 品化電算會(huì)計(jì)軟件必須符合 《會(huì)計(jì)準(zhǔn)則》 的要求 ，與手工會(huì)計(jì)的工作順序、工作職能相吻合。因此 ，在教學(xué)中的首要任務(wù)不是講怎樣操作課堂上所學(xué)軟件的操作步驟 ，而是向?qū)W生說(shuō)明軟件的工作順序與工作原理，讓學(xué)生做到心中有數(shù)，由此及彼，為適應(yīng)未來(lái)工作環(huán)境的變化奠定基礎(chǔ)。至少讓學(xué)生了解盡管是利用計(jì)算機(jī)及電算化會(huì)計(jì)軟件完成會(huì)計(jì)的記賬、算賬、報(bào)賬等工作，但也應(yīng)先有會(huì)計(jì)工作人員 ，即電算化 中的各級(jí)操作人員 ；由相 關(guān)人員開立設(shè) 置賬 簿 ，即電算化中會(huì)計(jì)科目編碼等編碼及初始化數(shù)據(jù)編輯，再到 日常原始憑證的審核 、編制}己賬憑證、登記賬簿等 ，最后是期末工作。當(dāng)學(xué)生了解 了軟件的工作流程后就能很快適應(yīng)工作或?qū)W習(xí)中所面對(duì)的任意商品化軟件 ，不會(huì)對(duì)操作環(huán)境產(chǎn)生陌生感 ，自然 能很順 利的進(jìn)行不 同軟件個(gè)別功能的學(xué) 習(xí)與應(yīng)用 。

 

其次 ，通過(guò)剖析會(huì)計(jì)案例，讓學(xué)生把所學(xué)的會(huì)計(jì)理論知識(shí)運(yùn)用于會(huì)計(jì) 電算化 的 “實(shí)踐活動(dòng)” 中，以提高學(xué)生發(fā)現(xiàn) 、分析和解決實(shí)際 問題的能力 。．會(huì)計(jì)電算化教學(xué)目標(biāo)主要有三類 ：一是操作型，側(cè)重于介紹會(huì)計(jì)電算 化的基本含義 以及某種會(huì) 計(jì)軟件 的基本 操作 方法 ；二是設(shè) 計(jì)型 ，側(cè)重于介紹會(huì)計(jì)電算化系統(tǒng)各個(gè)模塊的基本實(shí)現(xiàn)方法；三是操作設(shè)計(jì)型，是介于操作型和設(shè)計(jì)型之間的教學(xué)目標(biāo)。學(xué)校的根本任務(wù)是培養(yǎng)符合社會(huì)需要的人才，因此，教學(xué)目標(biāo)定位依據(jù)主要是社會(huì)崗位的現(xiàn)實(shí)需求 ，并 隨著 崗位需求的變化而變化。中等職業(yè)學(xué) 校會(huì) 計(jì)電算化教學(xué)目標(biāo)定位應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的對(duì)會(huì)計(jì)軟件的操作能力及適應(yīng)能力。案例教學(xué)法可以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和增強(qiáng)學(xué)生的積極進(jìn)取精神，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)學(xué)生的獨(dú)立思考和獨(dú)立決策能力，使學(xué)生能將所學(xué)的知識(shí)直接用于實(shí)際工作中。在課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生將會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)中適用的典型會(huì)計(jì)案例進(jìn)行數(shù)據(jù)化，讓學(xué)生自己總結(jié)出哪些是會(huì)計(jì)電算化軟件要求輸入、輸出的信息，然后再打開電腦開始操作軟件。例如將企業(yè)各管理部門進(jìn)行結(jié)構(gòu)層次化后編碼，將案例中所有涉及到的會(huì)計(jì)科目歸類編碼……。通過(guò)對(duì)案例的剖析，使學(xué)生在手工會(huì)計(jì)工作的基礎(chǔ)上進(jìn)一步掌握電算會(huì)計(jì)的工作環(huán)節(jié)，學(xué)會(huì)的不只是一步步的具體操作步驟，而是對(duì)軟件游刃有余的應(yīng)用，更重要的是學(xué)習(xí)會(huì)計(jì) 電算化的工作過(guò)程，為適應(yīng)企業(yè) 的實(shí)際工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

 

二、適當(dāng)運(yùn)用模糊教學(xué)法的策略。激發(fā)想象、促使移情、捕捉靈感和強(qiáng)化體 驗(yàn)。

 

為充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性 ，使學(xué)生能夠在觀察現(xiàn)象 、提出問題 、分析問題和解決問題的過(guò)程中得到能力上的培養(yǎng) 與鍛煉 ，取得 良好 的教學(xué)效果 ，教 學(xué)過(guò)程 中不但要 重視實(shí) 驗(yàn)教學(xué) 、案 例教學(xué) ，而且要針對(duì)不同的教學(xué) 內(nèi)容靈活選擇 教學(xué)手段 、教學(xué)方法 。我們 習(xí)慣于在計(jì)算機(jī)作為工作平臺(tái)的課程中采用演示教學(xué)法，但一般意義上的演示也許只能教給學(xué)生一個(gè)指定的工作框架 ，學(xué)生并不知道其中的道理，對(duì)老師所教的知識(shí)沒有一種由感性到理性的認(rèn)同，在未來(lái)變化的工作環(huán)境中很難做到獨(dú)立工作、靈活運(yùn)用。為此，在教學(xué)過(guò)程可適當(dāng)運(yùn)用模糊教學(xué)法，激發(fā)學(xué)生的想象思維、促使其對(duì)固有工作模式移情 、捕捉靈感和強(qiáng) 化體驗(yàn) 。

 

“模糊教學(xué)”是指教師有意識(shí)地將模糊思維方式運(yùn)用于教學(xué)過(guò)程中，關(guān)注本學(xué)科領(lǐng)域中那些亦彼亦此的屬于多值判斷的非典型現(xiàn)象，學(xué)術(shù)·理論 現(xiàn)代衾薯迎合學(xué)生的模糊 認(rèn) 知心理 ，充 分利 用模 糊信息 、模糊 語(yǔ)言 ，運(yùn) 用 布白、隱喻等模糊化方法處理教學(xué)問題，創(chuàng)設(shè)知識(shí)、心理上的暫時(shí)性“模糊 ”狀態(tài) ，促使學(xué)生感 悟、體驗(yàn) ，以此激 發(fā) 、誘 導(dǎo)學(xué)生 的聯(lián)想 和想象，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，并以其獨(dú)特的藝術(shù)魅力在學(xué)生心領(lǐng)神會(huì)中提 高教學(xué)效果的活動(dòng)。

 

“模糊”并不糊涂。 “模糊”不是將所有的問題都簡(jiǎn)單化、虛無(wú)化。要講究教與學(xué)的共意性。模糊教學(xué)技巧的運(yùn)用只有在師生都心中有數(shù)的情況下，方可取得預(yù)期的教學(xué)效果 ，進(jìn)而達(dá)到 “心有靈犀一點(diǎn)通”的境界。教師避實(shí)就虛地發(fā)出模糊信息，學(xué)生調(diào)動(dòng)其模糊思維能力和積極參 與意識(shí) ，并采取意會(huì) 、聯(lián)想 的方法不斷品味 、領(lǐng)悟 ，最終獲得清晰的教學(xué)信息 。深入研究教學(xué)對(duì)象 ，精心設(shè)計(jì) 教學(xué)內(nèi)容是模糊教學(xué)方法運(yùn)用的基礎(chǔ)。當(dāng)學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)‘軟件的操作環(huán)境熟悉后，以恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)設(shè)計(jì)為前提 ，啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生通過(guò) 自主的意識(shí)建構(gòu)建構(gòu)或認(rèn)可新的知識(shí)體系。只在某些問題的求解中，模糊教學(xué)是一種行之有效的教學(xué)方式，例如，電算化軟件中期末處理工作中的自定義轉(zhuǎn)賬功能，因轉(zhuǎn)賬工作在會(huì)計(jì)工作中屬于一種多值判斷的工作，不同的會(huì)計(jì)人員可以采用不同的方法進(jìn)行期末轉(zhuǎn)賬處理 。在講 到 自定義轉(zhuǎn)賬憑證 時(shí) ，可以采用模糊教學(xué)方法，先給出某公司一個(gè)月的經(jīng)營(yíng)活動(dòng)的資料，其中涉及商品銷售的資料有幾十筆之多，要求學(xué)生在月末的時(shí)候一次性結(jié)轉(zhuǎn)銷售成本 ，不強(qiáng)調(diào)轉(zhuǎn)賬 的過(guò)程 ，只要結(jié)轉(zhuǎn)后 的結(jié)果。對(duì)于銷售 收入的確認(rèn)，同學(xué)們會(huì)能很快在 “填制憑證”模塊中完成了，但到了結(jié)轉(zhuǎn)銷售成本時(shí) ，幾乎 每個(gè) 同學(xué) 的結(jié)果都會(huì) 不一樣 ，而且速度很慢 ，一 張憑證用去了差不多半節(jié)課的時(shí)間。因?yàn)閷W(xué)生們的做法依然是手工會(huì)計(jì)中的工作方法即到系統(tǒng)中調(diào)閱前面曾經(jīng)填完的銷售收入的憑證，從中找到銷售數(shù)量，然后再到期初庫(kù)存賬簿資料中找?guī)齑嫔唐返膸?kù)存平均單位成本，再用計(jì)算器算出結(jié)果后人工編制憑證輸入計(jì)算機(jī)中，如此一 來(lái)數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確率降低了，速度也慢了。等同學(xué)們用自己的方法忙完后，教師再用電算化軟件中提供的 白定義轉(zhuǎn)賬功能快速完成整個(gè)工作，并且總結(jié)以后每個(gè)月的月末結(jié)轉(zhuǎn)成本工作，所做的工作量會(huì)更少，用的時(shí)間會(huì)更短，實(shí)現(xiàn)真正的會(huì)計(jì)電算化。已經(jīng)被一大堆數(shù)據(jù)弄得有些煩的學(xué)生，此刻非常想知道什么是 自定義轉(zhuǎn)賬功能，這樣教師就很 自然的將定義轉(zhuǎn)賬憑證的方法、及轉(zhuǎn)賬憑證的原理講給學(xué)生。通過(guò)由模糊到清晰的過(guò)程，道理通了，任務(wù)完成了，新的知識(shí)也被接受了。會(huì)計(jì)電算化教學(xué)過(guò)程中適當(dāng)運(yùn)用模糊性手段以追求理論知識(shí)的清晰度，強(qiáng)調(diào)知識(shí)是基于學(xué)習(xí)者自己主動(dòng)建構(gòu)而成的。使學(xué)生在實(shí)踐的同時(shí)掌握理論知識(shí)，便于在今后的工作中真正做到理論聯(lián)系實(shí)際，理論指導(dǎo)實(shí)踐，使中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生不只是某一工作流程上的 “熟練工 ”。

第5篇：會(huì)計(jì)電算化實(shí)操步驟范文

關(guān)鍵詞：高職 教學(xué)質(zhì)量 教學(xué)方法

近幾年，隨著高職院校的大力發(fā)展，高職生的數(shù)量成倍增加。同時(shí)，我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展已經(jīng)相對(duì)穩(wěn)定，對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生需求相對(duì)放緩。一般來(lái)說(shuō)，在相同工資水平下企業(yè)更愿意雇傭本科學(xué)歷的學(xué)生，這更對(duì)高職高專的學(xué)生就業(yè)不利。根據(jù)《2011 大學(xué)生就業(yè)報(bào)告暨 2011 年就業(yè)藍(lán)皮書》，2010屆高職高專專業(yè)就業(yè)率排名中，會(huì)計(jì)專業(yè)位于32位；高職高專黃牌專業(yè)中，會(huì)計(jì)電算化專業(yè)排在商務(wù)英語(yǔ)后，列第五位。這表明會(huì)計(jì)電算化專業(yè)就業(yè)很不樂觀的。提高就業(yè)率是高職高專會(huì)計(jì)專業(yè)緊迫解決的問題，而就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)的本質(zhì)是學(xué)生的專業(yè)能力的高低的競(jìng)爭(zhēng)，專業(yè)教學(xué)質(zhì)量是決定該專業(yè)能力的重要因素，所以提高高職會(huì)計(jì)電算化專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量是燃眉之急。

一、問題分析

高職高專會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生在就業(yè)中沒有競(jìng)爭(zhēng)力，是由多方面的原因引起的。首先，由于我國(guó)經(jīng)過(guò)多年的發(fā)展，企業(yè)和一些用人單位對(duì)學(xué)生的專業(yè)能力要求逐步提高，不僅要求學(xué)生具有一定的理論水平，也要求學(xué)生具有一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和動(dòng)手能力。其次，學(xué)生方面，由于近幾年大學(xué)的大量擴(kuò)招，造成高職院校的生源質(zhì)量大幅下降。另外，由于高中時(shí)他們大多數(shù)已經(jīng)養(yǎng)成了懶散、不愛學(xué)習(xí)的習(xí)慣，而這部分同學(xué)很多是家庭條件比較好的，他們內(nèi)無(wú)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，外無(wú)學(xué)習(xí)的壓力。最后，在師資方面，由于很多高職院校都是由中專升上來(lái)的，很多老師無(wú)論是從學(xué)歷、能力、還是經(jīng)驗(yàn)來(lái)講，離教育部門對(duì)高職院校教師的基本要求還相差甚遠(yuǎn)。

二、對(duì)策

面對(duì)如此多的困難，高職院校必須找到一條適合自己的能提高教學(xué)質(zhì)量的路子來(lái)。這樣的路子肯定要有別于本科院校的，有自己獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。那么怎樣才能提高高職院校會(huì)計(jì)電算化專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量呢？筆者認(rèn)為要從以下幾方面下功夫：

（一）選擇適用的教材

選擇適用的教材對(duì)于提高會(huì)計(jì)類專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量非常關(guān)鍵。我曾經(jīng)帶學(xué)生到東莞華必信會(huì)計(jì)事務(wù)所去實(shí)習(xí)，在實(shí)習(xí)時(shí)發(fā)現(xiàn)很多同學(xué)看不懂外貿(mào)企業(yè)的記賬憑證。我驚訝地發(fā)現(xiàn)他們都是會(huì)計(jì)專業(yè)會(huì)計(jì)電算化方向的學(xué)生。經(jīng)過(guò)詢問，才知道他們的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教材沒有外幣折算的內(nèi)容。所以在選擇教材方面，一定要慎重。我們?cè)谶x教材時(shí)首先應(yīng)該考慮的是學(xué)生的就業(yè)方向和發(fā)展前景。實(shí)訓(xùn)課教材可以選擇模塊化的教材，使學(xué)生畢業(yè)后基本能適應(yīng)出納崗位、往來(lái)結(jié)算崗位、存貨崗位、資產(chǎn)崗位、職工薪酬崗位、資金崗位、財(cái)務(wù)成果崗位，經(jīng)過(guò)一定時(shí)間的磨煉可以勝任主管會(huì)計(jì)崗位。

（二）要有優(yōu)秀的能適合高職教育的愛崗敬業(yè)的師資隊(duì)伍

高職教師應(yīng)該有其專業(yè)的理論和實(shí)踐知識(shí)，最好能夠有企業(yè)的工作經(jīng)歷和學(xué)校的教學(xué)經(jīng)歷。因?yàn)橹挥羞@樣，教師才能擁有能適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的和企業(yè)需求的專業(yè)素質(zhì)，教出來(lái)的學(xué)生才能迅速適應(yīng)崗位環(huán)境。為此，學(xué)院應(yīng)該利用假期時(shí)間組織教師下企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)，讓他們了解和調(diào)查企業(yè)需要的學(xué)生必須具備什么會(huì)計(jì)知識(shí)。這樣教學(xué)就能夠有的放矢了。同時(shí)，可以高薪聘請(qǐng)少數(shù)大型上市公司，最好是大的會(huì)計(jì)事務(wù)所的骨干財(cái)務(wù)人員來(lái)當(dāng)兼職老師。教學(xué)時(shí)所需要的案例也好，情境也好，他們都能輕而易舉地進(jìn)行處理。如果學(xué)院處于比較偏遠(yuǎn)的地方，可以叫他們進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)授課。

（三）課程安排要比較合理，課程需要和教師相配套

例如，大一的基礎(chǔ)會(huì)計(jì)必須要安排足夠的課時(shí)，并且安排專業(yè)知識(shí)和教學(xué)能力都比較好的老師去授課。為什么呢？因?yàn)檫@個(gè)是會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的入門課，如果掌握好了，一可以提高他們的專業(yè)學(xué)習(xí)興趣。二是學(xué)生的基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程學(xué)好了，后面的成本會(huì)計(jì)、稅務(wù)會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)等后續(xù)課程就相對(duì)容易學(xué)了，教師教起來(lái)也就輕松多了。三是大一的基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)好了，他們大一就能夠通過(guò)會(huì)計(jì)從業(yè)資格證的理論考試，他們的拿證壓力就會(huì)少許多了，就有更多精力來(lái)學(xué)習(xí)后續(xù)課程。另外，基礎(chǔ)會(huì)計(jì)也好，財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)也好，理論課和實(shí)踐課的比例應(yīng)該恰當(dāng)，既不能過(guò)于注重理論，而少安排實(shí)踐課時(shí)，也不能因?yàn)閺?qiáng)調(diào)實(shí)操能力而大量壓縮理論課時(shí)。

（四）教師的教學(xué)方法必須恰當(dāng)，并且要有多樣化

目前，高職院校的教學(xué)中普遍存在以下問題：當(dāng)前， 大多數(shù)會(huì)計(jì)課程教學(xué)采用的是講授法，這種方法以教師為主體， 學(xué)生被動(dòng)地接受， 雖然能夠在較短時(shí)期內(nèi)傳授給學(xué)生較多的知識(shí)信息， 但其是一種單向信息傳輸方式， 缺乏雙向交流， 不能充分發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性， 過(guò)多地采用講授法會(huì)造成學(xué)生的思維惰性， 束縛學(xué)生的積極性。這種方法必須進(jìn)行改革，一定要采用能發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和積極性的教學(xué)方法。另外，我們進(jìn)行教學(xué)改革時(shí)一定要注意它的恰當(dāng)性。單純講究課堂氣氛，不講實(shí)際教學(xué)效果的教學(xué)方法實(shí)際上就是舍本逐末，也是非常不可取的。

（五）要充分發(fā)揮高職學(xué)生喜歡實(shí)操的特點(diǎn)

學(xué)院可以舉辦一些會(huì)計(jì)電算化軟件應(yīng)用大賽或者手工做賬大賽。通過(guò)這樣的大賽，進(jìn)一步增強(qiáng)他們的實(shí)操能力和學(xué)習(xí)積極性。

上面是本人的一些看法。其實(shí)要提高高職會(huì)計(jì)電算化的教學(xué)質(zhì)量是一個(gè)長(zhǎng)期的、系統(tǒng)的工程。必須充分利用學(xué)校的、政府的、企業(yè)的資源，需要這三者共同配合才能取得良好效果。

參考文獻(xiàn)：

[1] 2011大學(xué)生就業(yè)報(bào)告暨2011年就業(yè)藍(lán)皮書[R].2011

[2]李春云.財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)應(yīng)該把握的幾個(gè)步驟與環(huán)節(jié)[J].玉溪師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2009.2

第6篇：會(huì)計(jì)電算化實(shí)操步驟范文

[關(guān)鍵詞]一體化教學(xué)模式 任務(wù)驅(qū)動(dòng) 理論與實(shí)踐結(jié)合 評(píng)價(jià)體系

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-914X（2015）11-0217-01

目前，中小型企業(yè)對(duì)中職會(huì)計(jì)人才有較廣泛的需求，然而中職會(huì)計(jì)專業(yè)的畢業(yè)生卻難以找到對(duì)口的工作，究其原因是學(xué)生的動(dòng)手能力不強(qiáng)、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)欠缺，無(wú)法滿足用人單位的用人需求。造成畢業(yè)生與社會(huì)需求脫節(jié)的原因是傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)教學(xué)重理論、輕實(shí)踐，不能學(xué)以致用，培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生綜合能力、應(yīng)變能力均無(wú)法與各個(gè)會(huì)計(jì)崗位相適應(yīng)。為了解決這一矛盾，使學(xué)生畢業(yè)后能盡快融入企業(yè)，改革傳統(tǒng)教學(xué)模式，開展“工學(xué)結(jié)合、校企一體”，融理論于實(shí)踐的“教學(xué)做一體化”教學(xué)勢(shì)在必行。

一、一體化教學(xué)模式

所謂一體化教學(xué)就是堅(jiān)持“實(shí)用為主、夠用為度”的原則，以職業(yè)技能訓(xùn)練為核心，建立若干教學(xué)模塊，將理論教學(xué)和技能訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合的一種教學(xué)模式。它具有兩大特點(diǎn)，一是突出職業(yè)技能訓(xùn)練的主導(dǎo)地位。圍繞職業(yè)技能訓(xùn)練要求，確定理論教學(xué)內(nèi)容和要求，設(shè)置教學(xué)環(huán)節(jié)和進(jìn)度，理論教學(xué)完全服務(wù)于職業(yè)技能訓(xùn)練。二是理論教學(xué)與職業(yè)技能訓(xùn)練相結(jié)合。注重感知、操作，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。這種一體化教學(xué)模式能很好地解決理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)脫節(jié)問題，減少理論課之間及理論與實(shí)操課之間知識(shí)的重復(fù)，增強(qiáng)教學(xué)直觀性，充分體現(xiàn)學(xué)生主體參與作用，必將有助于教學(xué)質(zhì)量的提高和高技能人才的培養(yǎng)。

開展一體化的教學(xué)必須得到校領(lǐng)導(dǎo)、職能部門及相關(guān)老師的大力支持與配合，要讓大家充分認(rèn)識(shí)到一體化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，才能從真正意義上摒棄傳統(tǒng)教學(xué)方式，才能從人、財(cái)、物等各方面全力支持一體化教學(xué)的構(gòu)建，真正把一體化教學(xué)落到實(shí)處。

對(duì)于會(huì)計(jì)專業(yè)課程來(lái)說(shuō)，一體化教學(xué)模式可以采納以下方法：

1、理論與實(shí)踐相結(jié)合。要以任務(wù)驅(qū)動(dòng)為導(dǎo)向，按任務(wù)分解模塊，充分采用演示法、提問法、歸納總結(jié)法、巡回指導(dǎo)法，運(yùn)用多媒體網(wǎng)絡(luò)教室指導(dǎo)、監(jiān)控等手段，來(lái)完成整個(gè)教學(xué)實(shí)訓(xùn)過(guò)程。

2、單項(xiàng)練習(xí)、分崗實(shí)訓(xùn)與綜合實(shí)訓(xùn)相結(jié)合。先從開設(shè)賬簿、科目設(shè)置、填寫憑證、出納簽字、審核記賬、制作報(bào)表到賬冊(cè)裝訂等逐項(xiàng)單獨(dú)練習(xí)，再根據(jù)會(huì)計(jì)制度分崗設(shè)置按財(cái)務(wù)主管、制單、記賬會(huì)計(jì)、出納、倉(cāng)管等崗位組成相應(yīng)的實(shí)訓(xùn)小組，定期輪換，分崗實(shí)習(xí)，到最后完成完整的綜合實(shí)訓(xùn)，保證學(xué)生在熟悉會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)每個(gè)環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上，適應(yīng)不同工作崗位的需要。

3、手工實(shí)訓(xùn)與電算化實(shí)訓(xùn)相結(jié)合。電算化的操作要以手工模擬實(shí)踐為基礎(chǔ)，它是對(duì)手工做賬從理論到實(shí)踐的升華。只有手工做賬過(guò)關(guān)了，電算化才能順利完成。電算化業(yè)務(wù)操作的流程、電算化崗位的設(shè)置和不同角色的操作權(quán)限，包括總賬與工資、報(bào)表、固定資產(chǎn)、成本核算、采購(gòu)、銷售、存貨等模塊，都可以按工作流程和數(shù)據(jù)傳遞這條主線聯(lián)系起來(lái)，通過(guò)上機(jī)練習(xí)詳細(xì)講解手工與電算化的異同點(diǎn)，讓學(xué)生在完成一整套模擬實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中明白其中的原理，真正做到“知其然，知其所以然”。

4、模擬實(shí)訓(xùn)與真賬實(shí)訓(xùn)相結(jié)合。企業(yè)最看重的也是中職生最欠缺的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，只有在真實(shí)的工作環(huán)境中才能培養(yǎng)出來(lái)。由于各種條件的限制，企業(yè)很難接收學(xué)生進(jìn)行會(huì)計(jì)崗位的頂崗實(shí)習(xí)，我們可以利用中職學(xué)校校企合作的優(yōu)勢(shì)，以校辦或者合作企業(yè)的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)為范例，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行完整的賬務(wù)處理，強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐能力。

二、一體化教材

傳統(tǒng)的中職會(huì)計(jì)課程是按照公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)主干課三大結(jié)構(gòu)模塊開設(shè)的，除《會(huì)計(jì)模擬》、《會(huì)計(jì)電算化》這兩門課有相對(duì)多的實(shí)踐操作外，其它的專業(yè)課程，如《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》、《成本會(huì)計(jì)》、《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》等主要以理論教學(xué)為主（在理論教學(xué)過(guò)程中穿插一些實(shí)訓(xùn)操作），各課程相對(duì)獨(dú)立，課程間前后知識(shí)點(diǎn)銜接不夠緊密，不利于學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的整體把握和綜合理解。實(shí)行一體化教學(xué)，首先就要重新規(guī)劃教材的編寫。一是課程的編寫要將理論知識(shí)與實(shí)訓(xùn)內(nèi)容結(jié)合起來(lái)獨(dú)立成章，構(gòu)成新的模塊。二是打破原來(lái)純模塊化分解教材的桎梏，既要從專業(yè)知識(shí)整體上考慮不同課程知識(shí)點(diǎn)前后順序的有機(jī)銜接，也要照顧同一門課和模塊間的傳承關(guān)系。如《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課中Excel的內(nèi)容要為以后《會(huì)計(jì)電算化》定義制作報(bào)表作基礎(chǔ)準(zhǔn)備，《會(huì)計(jì)電算化》的“總賬”模塊與各子模塊之間存在的數(shù)據(jù)傳遞關(guān)系與用戶操作的先后步驟所涉及的原理都要在模塊間點(diǎn)明。

三、一體化的教學(xué)大綱、教學(xué)計(jì)劃和教案

首先要根據(jù)會(huì)計(jì)專業(yè)需掌握的知識(shí)結(jié)構(gòu)通盤考慮，制定出切合實(shí)際、利于培養(yǎng)具有實(shí)踐技能型人才的教學(xué)大綱。

其次是根據(jù)不同課程知識(shí)內(nèi)容的重要程度和復(fù)雜性，統(tǒng)籌安排，整體規(guī)劃課時(shí)，絕不能實(shí)行平均分配、主次不分。

三是按照任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的原理，以任務(wù)完成為出發(fā)點(diǎn)來(lái)分配同一門課中各模塊的課時(shí)，把專業(yè)理論知識(shí)整合到實(shí)操課時(shí)內(nèi)。

四是編制統(tǒng)一的教學(xué)計(jì)劃，保證不同教師、不同班級(jí)在同一門課的進(jìn)度一致。

四、一體化師資的配備

一體化教學(xué)采用理論教學(xué)與實(shí)訓(xùn)相結(jié)合的方法，既可以根據(jù)不同模塊采取不同老師教授的方式，也可以由一位老師擔(dān)任整門課程的教學(xué)與指導(dǎo)。為保證課程各模塊間的有機(jī)銜接和全面掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，采用后者方式更有優(yōu)勢(shì)。由于教授內(nèi)容同時(shí)涉及到理論和實(shí)踐，必須配備既有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)又有扎實(shí)理論基礎(chǔ)的雙師型教師來(lái)?yè)?dān)任一體化的課程，原則上以“老師+技師”的雙師型（既有講師職稱又有相應(yīng)專業(yè)技術(shù)等級(jí)職稱和能力）的老師作為骨干教學(xué)力量。尤其是電算化課程最好由同時(shí)具備會(huì)計(jì)和計(jì)算機(jī)知識(shí)的老師來(lái)?yè)?dān)任。

五、建設(shè)一體化教學(xué)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地

要將傳統(tǒng)的教室、實(shí)驗(yàn)室、機(jī)房組合起來(lái)，根據(jù)會(huì)計(jì)特點(diǎn)分別組建手工賬實(shí)訓(xùn)室、會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)室等。其中手工賬實(shí)訓(xùn)室集模擬實(shí)驗(yàn)專用賬本、憑證、單據(jù)、會(huì)計(jì)檔案柜、賬冊(cè)裝訂工具、點(diǎn)鈔機(jī)、模擬財(cái)務(wù)章等財(cái)務(wù)部門專用設(shè)施，結(jié)合多媒體視聽設(shè)備，可在老師指導(dǎo)下完成不同會(huì)計(jì)崗位、不同業(yè)務(wù)流程從單項(xiàng)到整套綜合實(shí)訓(xùn)的模擬實(shí)習(xí)及理論教學(xué)。電算化實(shí)驗(yàn)室包含服務(wù)器、學(xué)生端電腦、多媒體網(wǎng)絡(luò)教室等相關(guān)實(shí)驗(yàn)資料與設(shè)備，可同時(shí)進(jìn)行理論教學(xué)及電算化實(shí)操，也可以使用模擬軟件進(jìn)行單項(xiàng)分崗位會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)的處理。

六、一體化的評(píng)價(jià)體系

一體化教學(xué)效果需要一體化評(píng)價(jià)體系來(lái)檢驗(yàn)。其評(píng)價(jià)體系包括以下內(nèi)容：

1、樹立一體化的評(píng)價(jià)觀念和評(píng)價(jià)目標(biāo)。要改變以往基本以考試作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的考核方式，把評(píng)價(jià)整合到教學(xué)過(guò)程中，確立教學(xué)與評(píng)價(jià)一體化的原則，以培養(yǎng)能獨(dú)立上崗操作的應(yīng)用型人才為目標(biāo)，按照國(guó)家會(huì)計(jì)從業(yè)資格考試的要求，以會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)、電算化、財(cái)經(jīng)法規(guī)和職業(yè)道德幾個(gè)模塊為基礎(chǔ)，制定訓(xùn)練方式、考試內(nèi)容，在熟練完成手工賬的基礎(chǔ)上，利用模擬考試軟件和實(shí)訓(xùn)資料進(jìn)行考核，再結(jié)合本校情況，確定評(píng)價(jià)要素，并認(rèn)真貫徹執(zhí)行。

2、實(shí)行評(píng)價(jià)方式多樣化。在傳統(tǒng)以理論測(cè)驗(yàn)、考試作為評(píng)價(jià)手段的基礎(chǔ)上，要將實(shí)訓(xùn)每一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)也納入到評(píng)價(jià)體系中，評(píng)價(jià)內(nèi)容不僅要有以分?jǐn)?shù)為標(biāo)準(zhǔn)的定量評(píng)價(jià)，還要有可以體現(xiàn)學(xué)生動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力的質(zhì)性評(píng)價(jià)，采取定期考核與隨機(jī)抽檢結(jié)合、過(guò)程性評(píng)價(jià)和結(jié)果性評(píng)價(jià)結(jié)合、理論評(píng)價(jià)與實(shí)踐評(píng)價(jià)兼顧的方式，讓評(píng)價(jià)貫穿到理論教學(xué)和實(shí)踐操作的每一個(gè)過(guò)程中。

綜上所述，一體化教學(xué)有利于強(qiáng)化中職生的動(dòng)手操作能力，能培養(yǎng)出適合社會(huì)需求的實(shí)用型人才，是中職學(xué)校改革傳統(tǒng)教學(xué)模式的一種有益嘗試。

參考文獻(xiàn)

第7篇：會(huì)計(jì)電算化實(shí)操步驟范文

關(guān)鍵詞：會(huì)計(jì)技能；全盤賬；計(jì)算機(jī)基本操作能力；一體化

一、會(huì)計(jì)技能教學(xué)的現(xiàn)狀及重要性

當(dāng)前，眾多中職學(xué)校均注重在會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)之中加入實(shí)操技能課程，以此提升學(xué)生的動(dòng)手能力，力求讓他們一出校門即可上崗。筆者完全認(rèn)同這一思路，但問題在于如何才能把握學(xué)生應(yīng)當(dāng)學(xué)些什么技能，以及該如何設(shè)計(jì)課程、如何訓(xùn)練、如何考核，在各個(gè)學(xué)校都是零散無(wú)序、無(wú)系統(tǒng)化地進(jìn)行，主要體現(xiàn)在課程安排不合理、各個(gè)教師之間各自為政、教學(xué)設(shè)置配置不完備、訓(xùn)練和考核辦法不科學(xué)等，以致學(xué)生對(duì)本專業(yè)認(rèn)識(shí)模糊、學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，最后還是不能體現(xiàn)出應(yīng)有的技能優(yōu)勢(shì)。

作為中職教育工作者都應(yīng)該明白，必須把學(xué)生的動(dòng)手能力放在培養(yǎng)任務(wù)的第一位，使學(xué)生真正成才。

首先，這是市場(chǎng)的需要。沒有一個(gè)企業(yè)主會(huì)聘請(qǐng)一個(gè)只懂理論而不會(huì)動(dòng)手操作的畢業(yè)生，相反，他們喜歡動(dòng)作麻利、做事干脆利落，可以“用手”快又好地完成工作任務(wù)的員工。事實(shí)上，在實(shí)務(wù)之中，需要的不是豐富的理論，而是熟練的操作技能。而操作技能是可以通過(guò)科學(xué)的培養(yǎng)后得到提升的，這與所謂的“智商差異”并沒有直接聯(lián)系。

其次，當(dāng)下大專院校畢業(yè)生非常多，對(duì)于中職生來(lái)說(shuō)，他們有著學(xué)歷上的絕對(duì)優(yōu)勢(shì)，但其理論水平是中職生無(wú)法比擬的，因此，與他們“拼理論”是不可能的，唯有依靠“技能”優(yōu)勢(shì)才能使中職生對(duì)大學(xué)生形成一種“不對(duì)稱”競(jìng)爭(zhēng)，爭(zhēng)取得到用工者的青睞。綜上所述，中職會(huì)計(jì)教育必須與大專院校區(qū)別開來(lái)，側(cè)重技能教育。

二、企業(yè)需要什么樣的會(huì)計(jì)人員

這個(gè)問題非常容易回答的，例如要掌握基本的經(jīng)濟(jì)理論知識(shí)，懂得登賬薄，編制財(cái)務(wù)報(bào)表、計(jì)稅和報(bào)稅，能做相關(guān)財(cái)務(wù)分析，同時(shí)熟悉辦公軟件和財(cái)務(wù)軟件等。然而，上述都是相關(guān)教學(xué)大綱上的指導(dǎo)思想，有其共同的特性——抽象和籠統(tǒng)。

在此，我們看看以下兩則會(huì)計(jì)崗位的招聘簡(jiǎn)章：

第一則：①中專及以上學(xué)歷，財(cái)務(wù)相關(guān)專業(yè)；②熟練使用電腦，熟悉財(cái)務(wù)軟件，獨(dú)立完成全盤賬；③具有出納、收銀工作經(jīng)驗(yàn)者優(yōu)先；④有良好的職業(yè)操守。

第二則：①中專以上學(xué)歷，會(huì)計(jì)學(xué)或會(huì)計(jì)電算化相關(guān)專業(yè)；②一年以上一般納稅人企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)；③能按照公司的財(cái)務(wù)制度報(bào)銷結(jié)算公司各項(xiàng)費(fèi)用、制作財(cái)務(wù)報(bào)表；④熟練使用Word、Excel等辦公軟件及熟練應(yīng)用財(cái)務(wù)辦公軟件。

通過(guò)這兩則招聘廣告，我們就可非常清晰地知道，就業(yè)市場(chǎng)需要什么樣的會(huì)計(jì)人員：懂出納實(shí)務(wù)、懂做賬和操作會(huì)計(jì)軟件。再綜合分析得出最后答案——市場(chǎng)需要的會(huì)計(jì)人員必須具有以下三種技能：

第一，點(diǎn)鈔和盲打計(jì)算器技術(shù)。前者為出納人員必備技術(shù)，后者為出納和會(huì)計(jì)人員的基本功，是財(cái)務(wù)工作能順利、高效地展開的條件，兩者都是財(cái)會(huì)人員業(yè)務(wù)素質(zhì)的外在體現(xiàn)。

第二，獨(dú)立制作全盤賬。制作全盤賬，不限于懂得記賬和制作財(cái)務(wù)報(bào)表，亦包含了計(jì)稅和網(wǎng)上繳稅、繳社保費(fèi)等面向管理部門的業(yè)務(wù)。

第三，計(jì)算機(jī)基本應(yīng)用能力。包括文字快速錄入，小鍵盤數(shù)字錄入，Word、Excel等辦公軟件及財(cái)務(wù)軟件的應(yīng)用。

三、如何培養(yǎng)學(xué)生三種會(huì)計(jì)技能，實(shí)現(xiàn)全能化、一體化掌握

我們弄清楚中職會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生必備的三項(xiàng)技能后，接著探討另一個(gè)問題：怎樣訓(xùn)練和考核這三項(xiàng)技能呢？

（1）點(diǎn)鈔和盲打計(jì)算器技術(shù)的培養(yǎng)。

①點(diǎn)鈔技術(shù)的訓(xùn)練和考核。先是點(diǎn)鈔技術(shù)的訓(xùn)練方法，這是出納崗位的必需的本領(lǐng)。一開始要從指法抓起，為了適應(yīng)工作需要和有較高的工作效率，建議學(xué)生學(xué)習(xí)和訓(xùn)練銀行業(yè)所采用的“三指三張點(diǎn)鈔法”，即一次能數(shù)出3張鈔票，33次就能數(shù)出99張，再加1張就是100張整數(shù)，接著再以100張為單位扎成一疊。在教學(xué)過(guò)程中，要求每個(gè)學(xué)生手中備有100張“練功卷”，每天練習(xí)10分鐘以上，做到能夠連續(xù)不間斷地用三指撥動(dòng)“練功卷”，聲音連貫、動(dòng)作標(biāo)準(zhǔn)且有規(guī)律，同時(shí)準(zhǔn)確性高。

考核：學(xué)生經(jīng)過(guò)3個(gè)月的訓(xùn)練后必須掌握正確的點(diǎn)鈔姿勢(shì)，10分鐘內(nèi)能數(shù)出1200張“練功卷”，并按要求將每100張捆成一疊為合格，達(dá)到2200張（22疊）以上的為100分。4個(gè)月后，每個(gè)學(xué)生應(yīng)該進(jìn)一步掌握快速“配鈔”的技能。所謂“配鈔”即是隨意配出由各種不同面值鈔票組成的金額，如￥3567.43元，這里要求學(xué)生先數(shù)出35張100元面值的練功卷，再加上1張50元、1張10元、1張5元、2張1元、4張1角、3張1分，總共就是￥3567.43元，并在15秒鐘內(nèi)完成，“配鈔”過(guò)程中動(dòng)作、聲音要連續(xù)、干脆。

②盲打計(jì)算器技術(shù)的訓(xùn)練和考核。財(cái)會(huì)專業(yè)人員打計(jì)算器必須快而準(zhǔn)，這是專業(yè)素質(zhì)之一。練習(xí)打計(jì)算器必須達(dá)到不看鍵盤即所謂“盲打”的程度，當(dāng)然不限于盲打，還要求懂得使用計(jì)算器的記憶功能、連加連減功能、小數(shù)點(diǎn)設(shè)置功能等常用功能。練習(xí)該項(xiàng)目要求學(xué)生備有財(cái)會(huì)專用大鍵盤計(jì)算器，初學(xué)時(shí)，先是練習(xí)指法，即培養(yǎng)手指的“肌肉記憶”，讓每個(gè)手指“熟記”自己所管轄的數(shù)字所在位置，接下來(lái)便是練習(xí)加、減、乘、除法及混合混算。練習(xí)目的是達(dá)到快速“盲打”的程度，拍打聲音連續(xù)不間斷，同時(shí)保證高準(zhǔn)確率，好比我們練習(xí)文字速錄一樣。本訓(xùn)練項(xiàng)目并沒有什么好方法，唯有刻苦練習(xí)。

考核：盲打計(jì)算器與點(diǎn)鈔一樣，要求快而準(zhǔn)、動(dòng)作干脆。具體考核要求為：20分鐘內(nèi)完成由20個(gè)3到6位數(shù)值組成的連加、連減和加減混合題目，即共三道大題，每道20分，再加上乘、除法各20道，每道2分，全卷共100道題， 80分為合格。

誠(chéng)然，點(diǎn)鈔和盲打計(jì)算器技術(shù)的訓(xùn)練方法和考核標(biāo)準(zhǔn)是不能僵化的，只要能達(dá)到快而準(zhǔn)的目標(biāo)，是不必過(guò)分在意方法和標(biāo)準(zhǔn)的。

（2）獨(dú)立制作全盤賬（含電算化會(huì)計(jì)）能力的培養(yǎng)。

所有人都認(rèn)為，對(duì)于在校生來(lái)說(shuō)，這一能力很難實(shí)現(xiàn)。然而，筆者認(rèn)為，如果要求一個(gè)在校生能夠靈活地應(yīng)對(duì)變化多端的實(shí)務(wù)當(dāng)然是不可能的，所以我們要求學(xué)生能獨(dú)立制作全盤賬的目標(biāo)是：學(xué)生必須掌握整個(gè)賬務(wù)處理的全部過(guò)程。據(jù)筆者在記賬公司調(diào)查了解得知，新到崗的畢業(yè)生，最顯著的共同的難題是“我下一步該做什么？”，而不是“怎樣做？”，究其原因，在學(xué)校期間，各校均設(shè)置了實(shí)操課，這些實(shí)操課完全涵蓋了一般記賬技術(shù)，對(duì)于基礎(chǔ)會(huì)計(jì)崗位而言，這些知識(shí)儲(chǔ)備是足夠的，但是學(xué)生在記賬之后“該做什么呢？”，似乎無(wú)人知曉。教師在課堂上有講過(guò)這方面的知識(shí)嗎？當(dāng)然有！只是學(xué)生無(wú)法將知識(shí)與業(yè)務(wù)流程連結(jié)起來(lái)而已，因而他們根本不知道自己所做的工作是處在整個(gè)流程之中的那一階段，所以才會(huì)有“我下一步該做什么？”這個(gè)共同的問題。

教師講了，課本同樣也介紹了，為什么還是有此問題？我們細(xì)看教材，教材是將每一個(gè)業(yè)務(wù)流程分為一章進(jìn)行介紹，這沒有問題，問題在于過(guò)渡性語(yǔ)言卻從不會(huì)出現(xiàn)，同時(shí)教師也甚少會(huì)告訴學(xué)生：“每一章代表一個(gè)流程，相互按順序銜接起來(lái)的?！痹僬?，每章、每節(jié)都采用完全不同的案例，這就進(jìn)一步“離間”了章節(jié)之間的順延關(guān)系。因此，多種原因促成了學(xué)生不能理解章節(jié)就是業(yè)務(wù)流程的表達(dá)，要按部就班地進(jìn)行操作。

筆者認(rèn)為，要訓(xùn)練學(xué)生獨(dú)立制作全盤賬的能力，只能依靠精簡(jiǎn)的全真模擬實(shí)操題，讓學(xué)生完整地“走”一遍業(yè)務(wù)流程。并且，要求學(xué)生既能做手工賬，又能在電算化系統(tǒng)上操作。在模擬實(shí)操題的設(shè)計(jì)上，不必追求難度和對(duì)學(xué)生應(yīng)變能力的培養(yǎng)，而要注重讓學(xué)生知道賬務(wù)處理的全過(guò)程，讓學(xué)生都能“一做到底”，清楚地知道“自己正處于第幾個(gè)步驟，下一步驟是什么，還有多少個(gè)步驟”。以下詳細(xì)說(shuō)明。

（1）指導(dǎo)學(xué)生理清賬務(wù)處理的全過(guò)程，解決 “正在做什么”和“下一步做什么”兩個(gè)問題。

做賬流程：收集原始憑證編寫記賬憑證登賬編制會(huì)計(jì)報(bào)表計(jì)稅和繳稅、繳社保費(fèi)裝訂記賬憑證。

一共六大步驟，各步驟具體工作如下：

第一步，收集原始憑證的工作：對(duì)外出具和收集發(fā)票，對(duì)內(nèi)制作入庫(kù)單和出庫(kù)單、現(xiàn)金收入和支出憑證、購(gòu)銷存記錄表、網(wǎng)上認(rèn)證增值稅專用發(fā)票等。

第二步，編寫記賬憑證的工作：根據(jù)上一步收集回來(lái)的準(zhǔn)確無(wú)誤的原始憑證編寫記賬憑證，包括根據(jù)外來(lái)原始憑證編制往來(lái)業(yè)務(wù)、收付業(yè)務(wù)、涉稅業(yè)務(wù)分錄；根據(jù)自制原始憑證制作計(jì)提折舊分錄、存貨出庫(kù)分錄、各種結(jié)轉(zhuǎn)分錄等。記賬完畢，將原始憑證按規(guī)定粘貼在記賬憑證后面，以備裝訂。

第三步，登賬的主要工作有：根據(jù)上期末數(shù)據(jù)將各科目的期初余額、根據(jù)匯總的記賬憑證將本期的發(fā)生額登記到對(duì)應(yīng)的賬薄上，最后結(jié)出本期末余額，這一步俗稱“過(guò)賬”。

第四步，編制會(huì)計(jì)報(bào)表工作：即我們根據(jù)賬薄加計(jì)相關(guān)數(shù)值后填列到規(guī)定格式的財(cái)務(wù)報(bào)表上。這一步工作相當(dāng)明確，學(xué)生最容易理解這一步驟所處的位置——賬務(wù)處理的后階段。

以上第一、第二步驟可以在電算化軟件系統(tǒng)里直接錄入，第三、第四步驟也可以通過(guò)電算化系統(tǒng)來(lái)自動(dòng)實(shí)現(xiàn)。

第五步，計(jì)稅和繳稅、繳社保費(fèi)工作：當(dāng)前計(jì)稅和繳稅、繳社保費(fèi)工作都是通過(guò)網(wǎng)上申報(bào)填列的，所有稅種和社保費(fèi)都必須通過(guò)國(guó)稅和地稅的網(wǎng)站申報(bào)辦理。其操作并不煩瑣，只需要通過(guò)公司申請(qǐng)一個(gè)納稅賬號(hào)，然后在網(wǎng)頁(yè)上填列各稅種的計(jì)稅基數(shù)，（通過(guò)稅務(wù)部門的審核后）即可自動(dòng)扣賬，無(wú)須到現(xiàn)場(chǎng)辦理，只需在扣賬后到銀行領(lǐng)取扣賬單，作為記賬依據(jù)。

第六步，裝訂記賬憑證工作：記賬憑證通常是按月裝訂的。先要明確記賬憑證的裝訂順序：科目余額表銀行對(duì)賬單銀行存款余額調(diào)節(jié)表按業(yè)務(wù)發(fā)生時(shí)間順序排列的本月的記賬憑證所得稅計(jì)提和相關(guān)結(jié)轉(zhuǎn)業(yè)務(wù)的記賬憑證，最后正確填寫裝訂封面。

（2）獨(dú)立做賬。待向?qū)W生清楚描述上述流程后，即讓每個(gè)學(xué)生開始單獨(dú)制作全盤賬務(wù)。

該項(xiàng)技能的培訓(xùn)，在題目的設(shè)計(jì)上要求全面，難度和題量適中即可，以讓學(xué)生能夠較容易地做出正確的答案，這樣一來(lái)可以讓學(xué)生能夠理清做賬思路和順利地掌握業(yè)務(wù)流程，解決 “正在做什么”和“下一步做什么”兩個(gè)問題；同時(shí)，難度適中的題目可以提升學(xué)生的自信心。本項(xiàng)技能訓(xùn)練要求學(xué)生能夠獨(dú)立且正確地完成全盤賬務(wù)，無(wú)需再安排正式考試。

（3）計(jì)算機(jī)基本應(yīng)用能力的培養(yǎng)。計(jì)算機(jī)基本應(yīng)用能力被視為職場(chǎng)的基本功之一，因而學(xué)生必須具備，這是毋庸置疑的。但會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生除了要掌握一般電腦辦公軟件的運(yùn)用外，還要求他們學(xué)會(huì)Excel系統(tǒng)中財(cái)務(wù)管理模塊等相關(guān)部分。因?yàn)橛?jì)算機(jī)基本應(yīng)用能力在教學(xué)中的運(yùn)用已相當(dāng)成熟，在此不作贅述。

四、三種技能必須有序培訓(xùn)、互相促進(jìn)，實(shí)現(xiàn)一體化運(yùn)用

三種技能是相互交錯(cuò)、互相統(tǒng)一的，其中，獨(dú)立做全盤賬是核心，其余兩種能力是基本功，三者合一即可高效率地完成會(huì)計(jì)崗位上的工作任務(wù)。如下面所示：

點(diǎn)鈔和盲打計(jì)算器獨(dú)立制作全盤賬計(jì)算機(jī)基本操作能力

三種技能都必須具備和能夠綜合運(yùn)用，我們要分階段地、系統(tǒng)地培訓(xùn)和考核：

首先，在一年級(jí)要求學(xué)生掌握會(huì)計(jì)基本原理和計(jì)算機(jī)基本應(yīng)用能力，以及學(xué)會(huì)點(diǎn)鈔和盲打計(jì)算器的動(dòng)作要領(lǐng)。本年為“基礎(chǔ)之年”。

第二學(xué)年，第一學(xué)期開設(shè)會(huì)計(jì)電算化課程，并開始考核點(diǎn)鈔和盲打計(jì)算器技術(shù)，考核不合格者，順延下一學(xué)期；第二學(xué)期開設(shè)全盤賬模擬實(shí)操課程。本年為“考評(píng)之年。

第三學(xué)年，對(duì)三種技能進(jìn)行綜合驗(yàn)收。本年為“驗(yàn)收之年”。

五、會(huì)計(jì)技能訓(xùn)練與考證的聯(lián)系

會(huì)計(jì)考證，在中等職業(yè)學(xué)校的會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)中被視為重中之重，因?yàn)檫@是就業(yè)的利器。這一觀點(diǎn)反映了現(xiàn)實(shí)，但是工作能力才是學(xué)生職場(chǎng)上生存和發(fā)展之根本，會(huì)計(jì)技能正是工作能力之體現(xiàn)，況且，會(huì)計(jì)技能恰好是會(huì)計(jì)考證所要求的能力，甚至比會(huì)計(jì)考證更貼近實(shí)際，因而會(huì)計(jì)技能的訓(xùn)練完全可以促進(jìn)會(huì)計(jì)考證。只要學(xué)生的技能掌握到家，通過(guò)會(huì)計(jì)考證就是水到渠成之事了。

總之，只要我們不斷創(chuàng)新，使中職會(huì)計(jì)技能教學(xué)一體化，就能培養(yǎng)獨(dú)擋一面的會(huì)計(jì)人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱麗燕.中職會(huì)計(jì)專業(yè)一體化教學(xué)探討[J].中等職業(yè)教育，2012（18）.

第8篇：會(huì)計(jì)電算化實(shí)操步驟范文

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育;會(huì)計(jì)從業(yè)資格;應(yīng)試教學(xué);實(shí)訓(xùn)教學(xué);有機(jī)融合

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）42-0037-02

高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)主要是為社會(huì)各行各業(yè)培養(yǎng)在會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理等工作一線，從事會(huì)計(jì)工作的高級(jí)應(yīng)用型人才。因此，會(huì)計(jì)專業(yè)課程的教學(xué)要圍繞以下兩條主線展開。

一、會(huì)計(jì)專業(yè)課程的兩條教學(xué)主線

1.加強(qiáng)應(yīng)試教學(xué)，努力提高會(huì)計(jì)從業(yè)資格考試通過(guò)率。會(huì)計(jì)工作是一項(xiàng)政策性和專業(yè)性很強(qiáng)的技術(shù)工作，會(huì)計(jì)人員必須深刻領(lǐng)會(huì)并熟練掌握各項(xiàng)財(cái)經(jīng)法律法規(guī)和相關(guān)制度;同時(shí)必須具備必要的專業(yè)知識(shí)并具有一定的業(yè)務(wù)能力。因此，中華人民共和國(guó)財(cái)政部令第73號(hào)《會(huì)計(jì)從業(yè)資格管理辦法》第三條明確規(guī)定：在國(guó)家機(jī)關(guān)、社會(huì)團(tuán)體、企業(yè)、事業(yè)單位和其他組織中擔(dān)任會(huì)計(jì)機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)人（會(huì)計(jì)主管）的人員以及從事相關(guān)會(huì)計(jì)工作的人員應(yīng)當(dāng)取得會(huì)計(jì)從業(yè)資格證。第四條明確規(guī)定：?jiǎn)挝徊坏萌斡茫ㄆ赣茫┎痪邆鋾?huì)計(jì)從業(yè)資格人員從事會(huì)計(jì)工作。由此可見，會(huì)計(jì)從業(yè)資格是會(huì)計(jì)人員進(jìn)入會(huì)計(jì)行業(yè)的必備條件。

《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》、《會(huì)計(jì)電算化》、《財(cái)經(jīng)法規(guī)與職業(yè)道德》等課程不僅是財(cái)會(huì)專業(yè)學(xué)生必修的專業(yè)基礎(chǔ)課程，更是會(huì)計(jì)從業(yè)資格考試必考科目，學(xué)生對(duì)這些課程學(xué)習(xí)的好壞與相關(guān)知識(shí)的掌握程度，直接影響到后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)。直接關(guān)系到學(xué)生能否獲取會(huì)計(jì)從業(yè)資格證書和今后能否如愿地從事財(cái)會(huì)工作。因此，加強(qiáng)會(huì)計(jì)從業(yè)資格的應(yīng)試教學(xué)，努力提高會(huì)計(jì)從業(yè)資格考試通過(guò)率是會(huì)計(jì)專業(yè)課程教學(xué)的第一條主線。

2.加強(qiáng)專業(yè)課程的實(shí)踐性教學(xué)，著力提升學(xué)生的專業(yè)技能。高等職業(yè)教育是培養(yǎng)高級(jí)應(yīng)用型人才，實(shí)踐性教學(xué)是高職財(cái)會(huì)專業(yè)教學(xué)的重要特征。要辦好高職財(cái)會(huì)專業(yè)，課程設(shè)置要做到理論課程和技能實(shí)訓(xùn)課程并重，以理論課程鋪墊專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，突出會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)操作能力的培養(yǎng)，加強(qiáng)職業(yè)崗位技能培訓(xùn)。財(cái)會(huì)工作專業(yè)性、技術(shù)性很強(qiáng)，學(xué)生要?jiǎng)偃未隧?xiàng)工作，不僅要掌握一般會(huì)計(jì)核算和編制財(cái)務(wù)報(bào)告的知識(shí)與技能，而且還要熟練掌握對(duì)固定資產(chǎn)、工資管理和購(gòu)、產(chǎn)、銷等與企業(yè)工作實(shí)際緊密結(jié)合的業(yè)務(wù)處理技能。只有這樣，學(xué)生才能既有資格從事會(huì)計(jì)及財(cái)務(wù)管理工作，又有能力勝任會(huì)計(jì)及財(cái)務(wù)管理工作，從而提高畢業(yè)生的就業(yè)能力和就業(yè)質(zhì)量，滿足社會(huì)需求，實(shí)現(xiàn)零距離就業(yè)。為此，強(qiáng)化專業(yè)技能訓(xùn)練，提高學(xué)生會(huì)計(jì)賬務(wù)處理能力是會(huì)計(jì)專業(yè)課程教學(xué)的第二條主線。

二、會(huì)計(jì)從業(yè)資格的應(yīng)試教學(xué)與實(shí)訓(xùn)教學(xué)中存在的問題

目前財(cái)會(huì)專業(yè)會(huì)計(jì)從業(yè)資格的應(yīng)試教學(xué)與實(shí)訓(xùn)教學(xué)存在以下問題與不足：第一，課程設(shè)置不盡合理，特別是三門必考課程之一的《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課時(shí)不足，很難在計(jì)劃課時(shí)內(nèi)完成教學(xué)類容;專業(yè)課程之間的銜接也有待進(jìn)一步完善。第二，三門必考課程的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法與會(huì)計(jì)從業(yè)資格考試的知識(shí)內(nèi)容與考試方法尚未做到無(wú)縫對(duì)接。如課程教學(xué)主要基于手工會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)來(lái)講解會(huì)計(jì)基本理論和基礎(chǔ)知識(shí)并開展會(huì)計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)，而會(huì)計(jì)從業(yè)資格考試已實(shí)現(xiàn)無(wú)紙化計(jì)算機(jī)考試。這使得學(xué)生較難適應(yīng)會(huì)計(jì)從業(yè)資格考試的形式，增加了考試的難度。又如會(huì)計(jì)從業(yè)資格考試注重考核考生對(duì)現(xiàn)實(shí)中經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的觀察、思考的能力和聯(lián)系企業(yè)實(shí)際進(jìn)行計(jì)算分析的能力，而課程教學(xué)中雖有相關(guān)的案例教學(xué)，但教學(xué)案例有些已陳舊不符合現(xiàn)行財(cái)經(jīng)的法律法規(guī)，造成學(xué)生困惑;而且案例分析也很簡(jiǎn)單，不夠深入、系統(tǒng)，不能滿足會(huì)計(jì)從業(yè)資格考試的要求。第三，專業(yè)教師教學(xué)水平有待提高，特別是實(shí)踐性教學(xué)能力欠缺。少數(shù)教師，尤其是一些外聘教師或是主觀上不負(fù)責(zé)任，備課不認(rèn)真，上課不盡責(zé);或是客觀上教學(xué)能力欠缺，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，把握不住重點(diǎn)、難點(diǎn)，上課平鋪直敘、照本宣科，很難保證教學(xué)質(zhì)量。第四，實(shí)踐性教學(xué)設(shè)施投入不足，實(shí)訓(xùn)教學(xué)受制于實(shí)訓(xùn)設(shè)備缺乏，購(gòu)置的教學(xué)軟件因計(jì)算機(jī)配置落后而無(wú)法使用。第五，教學(xué)理論研究、教學(xué)理念的創(chuàng)新與教學(xué)方法的改革等都沒有廣泛深入地開展。

三、加強(qiáng)會(huì)計(jì)從業(yè)資格的應(yīng)試教學(xué)與實(shí)訓(xùn)教學(xué)有機(jī)融合的對(duì)策與措施

針對(duì)以上問題，作為一名高職院校長(zhǎng)期從事專業(yè)課程的教學(xué)工作，多次承擔(dān)《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)及實(shí)訓(xùn)》課程教學(xué)任務(wù)的會(huì)計(jì)專業(yè)的專業(yè)教師，在教學(xué)過(guò)程中，如何提高會(huì)計(jì)從業(yè)資格考試通過(guò)率？如何提升學(xué)生會(huì)計(jì)賬務(wù)處理能力？如何進(jìn)行會(huì)計(jì)從業(yè)資格考試教學(xué)與實(shí)訓(xùn)教學(xué)的有機(jī)融合？在課程設(shè)置、教學(xué)方法與內(nèi)容上進(jìn)行了如下研究和實(shí)踐。

1.調(diào)整課程設(shè)置，開設(shè)第二課堂。根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和完成教學(xué)目標(biāo)的需要，科學(xué)合理地設(shè)置課程，適當(dāng)增加《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》、《會(huì)計(jì)電算化》、《財(cái)經(jīng)法規(guī)與職業(yè)道德》等課程的教學(xué)課時(shí);同時(shí)開設(shè)第二課堂。針對(duì)會(huì)計(jì)從業(yè)資格考試，采用考證輔導(dǎo)教材，進(jìn)行應(yīng)試輔導(dǎo)。利用會(huì)計(jì)從業(yè)資格考試模擬試題和歷年真題進(jìn)行強(qiáng)化練習(xí)，使學(xué)生盡快熟悉考試題型并熟練掌握答題技巧，從而提高考試成績(jī)。

2.結(jié)合從業(yè)資格考試的內(nèi)容和特點(diǎn)，加強(qiáng)考證課程教學(xué)?！痘A(chǔ)會(huì)計(jì)》、《會(huì)計(jì)電算化》、《財(cái)經(jīng)法規(guī)與職業(yè)道德》等是會(huì)計(jì)從業(yè)資格必考課程。在教學(xué)過(guò)程中，要針對(duì)會(huì)計(jì)從業(yè)資格考試的內(nèi)容和特點(diǎn)，適時(shí)補(bǔ)充新知識(shí)、新規(guī)定、新的核算方法。在注重講授基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，要充分利用多媒體現(xiàn)代教學(xué)工具，熟練應(yīng)用相關(guān)教學(xué)軟件與考試軟件，注重培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力，使學(xué)生盡可能擺脫手工會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)思維模式的局限，盡快適應(yīng)無(wú)紙化會(huì)計(jì)從業(yè)資格的考試。

3.加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，提升教學(xué)質(zhì)量。教師的教學(xué)水平高低是教學(xué)質(zhì)量的決定因素，因此，要以“雙師型”教師培養(yǎng)為重點(diǎn)，加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)。鼓勵(lì)教師參加學(xué)歷教育和各種專業(yè)培訓(xùn)，努力提高教師專業(yè)理論水平;有計(jì)劃地組織教師到與專業(yè)相關(guān)的企業(yè)、公司進(jìn)行調(diào)研、學(xué)習(xí);鼓勵(lì)專業(yè)教師通過(guò)下企業(yè)掛職鍛煉，參與到企業(yè)的日常經(jīng)營(yíng)活動(dòng)中，熟悉了解企業(yè)的經(jīng)營(yíng)、開發(fā)和管理流程，在實(shí)踐中加深對(duì)專業(yè)知識(shí)的理解及實(shí)際應(yīng)用，縮減校企之間的距離，提升教師實(shí)踐性教學(xué)的能力。為了優(yōu)化教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，還要有計(jì)劃、有步驟地引進(jìn)年輕、有實(shí)際技能的專兼職教師，推行“傳幫帶”制度，做好新進(jìn)教師的跟蹤培養(yǎng)工作;同時(shí)要加強(qiáng)對(duì)外聘兼職教師的管理。著力打造專業(yè)素質(zhì)優(yōu)良、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、結(jié)構(gòu)合理的教師隊(duì)伍。從根本上保證會(huì)計(jì)從業(yè)資格應(yīng)試教學(xué)和實(shí)訓(xùn)教學(xué)的教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。

4.加大教學(xué)投入，完善教學(xué)設(shè)施設(shè)備。沒有好的教學(xué)設(shè)施，就談不上提高教學(xué)質(zhì)量、提高學(xué)生實(shí)操能力。應(yīng)加強(qiáng)校內(nèi)外實(shí)踐性教學(xué)基地建設(shè)，加大必要的教學(xué)設(shè)施設(shè)備的經(jīng)費(fèi)投入，適時(shí)更新會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)軟件和會(huì)計(jì)從業(yè)資格考證軟件，改善實(shí)訓(xùn)條件和考證條件，為提高會(huì)計(jì)從業(yè)資格考試通過(guò)率和學(xué)生的實(shí)操能力創(chuàng)作必要的條件。

5.推進(jìn)課程改革，創(chuàng)新教學(xué)理念和教學(xué)方法。課程改革是專業(yè)建設(shè)的核心，要積極推進(jìn)課程改革，加強(qiáng)教學(xué)理論的研究，創(chuàng)新教學(xué)理念和教學(xué)方法。根據(jù)職業(yè)教育的特點(diǎn)，堅(jiān)持以學(xué)生為主體、老師為主導(dǎo)的教學(xué)理念。既要做到老師講得好，更要做到學(xué)生學(xué)得好。改變以知識(shí)傳授為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式，推行以能力培訓(xùn)為重點(diǎn)的教學(xué)模式。以應(yīng)用知識(shí)為主，邊做邊學(xué)，以理論知識(shí)為輔，滲透學(xué)習(xí)。突出能力培養(yǎng)，以專業(yè)技能培養(yǎng)促理論知識(shí)學(xué)習(xí)。使學(xué)生在會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)處理能力得到鍛煉與提高的同時(shí)，系統(tǒng)學(xué)習(xí)并加深理解會(huì)計(jì)相關(guān)課程的專業(yè)理論知識(shí)，從而能順利通過(guò)會(huì)計(jì)從業(yè)資格考試。

四、結(jié)語(yǔ)

高等職業(yè)院校是應(yīng)用型院校，是以培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的技術(shù)應(yīng)用型人才為目標(biāo)。其辦學(xué)宗旨是提高學(xué)生就業(yè)能力、滿足社會(huì)對(duì)各行各業(yè)一線需要的技術(shù)應(yīng)用型人才的需求。而進(jìn)入會(huì)計(jì)行業(yè)，從事會(huì)計(jì)工作的必備條件就是具有會(huì)計(jì)從業(yè)資格證書。同時(shí)用人單位更希望學(xué)生能做到“就業(yè)能上崗，上崗能頂崗”。因此，提高學(xué)生會(huì)計(jì)從業(yè)資格考試通過(guò)率，提升學(xué)生實(shí)際操作能力對(duì)于全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)與能力，助推學(xué)生實(shí)現(xiàn)零距離就業(yè)有著十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。

參考文獻(xiàn)：

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第9篇：會(huì)計(jì)電算化實(shí)操步驟范文

關(guān)鍵詞：高職會(huì)計(jì)專業(yè)；崗課證賽一體；教學(xué)模式

高職會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生為適應(yīng)市場(chǎng)發(fā)展趨勢(shì)，滿足工作崗位需求，實(shí)際操作能力必不可少。目前高職會(huì)計(jì)課程教學(xué)改革，主要是以工作崗位需求為主導(dǎo)。實(shí)施“崗，證，課，賽”四位一體深度融合地教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)全面提升教學(xué)質(zhì)量和效率，從而有效的促進(jìn)會(huì)計(jì)專業(yè)課程教學(xué)改革。

一、我國(guó)高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)課程設(shè)置現(xiàn)狀

（一）課程設(shè)置與崗位需求脫節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生就業(yè)壓力大，競(jìng)爭(zhēng)無(wú)優(yōu)勢(shì)?，F(xiàn)在高職院校制定人才培養(yǎng)方案基本停留在傳統(tǒng)模式“重理論，輕實(shí)操”。會(huì)計(jì)專業(yè)課程體系設(shè)置基礎(chǔ)課程通常有基礎(chǔ)會(huì)計(jì)、成本會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理、會(huì)計(jì)電算化等。根據(jù)企業(yè)用人信息反饋情況顯示，學(xué)生畢業(yè)后為了適應(yīng)工作崗位仍要花費(fèi)較長(zhǎng)時(shí)間，而且需要進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn)。導(dǎo)致學(xué)生所學(xué)與企業(yè)所需差距太大，人才與企業(yè)間供需不匹配。由于高職會(huì)計(jì)在制定人才培養(yǎng)方案和課程設(shè)置時(shí)，對(duì)市場(chǎng)需求缺少調(diào)研，人才供給培養(yǎng)方向不準(zhǔn)確，因此要加強(qiáng)與企業(yè)的聯(lián)系，深入貫徹以崗位需求定課程的人才培養(yǎng)思路。

（二）課程設(shè)置與職業(yè)資格證書脫離。會(huì)計(jì)從業(yè)資格證是學(xué)生上崗必備的執(zhí)業(yè)證書，也是學(xué)生專業(yè)知識(shí)和專業(yè)水平考核的重要依據(jù)。課程設(shè)置與考證需求調(diào)配脫節(jié)，導(dǎo)致證書通過(guò)率不高及教學(xué)質(zhì)量下滑。這就要求學(xué)校設(shè)置課程計(jì)劃時(shí)，應(yīng)該將階段性課程設(shè)置和考證緊密聯(lián)系，比如會(huì)計(jì)從業(yè)資格證書中的一門《會(huì)計(jì)基礎(chǔ)》就可以在大一學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)的時(shí)候夯實(shí)基礎(chǔ)等等。不僅提高了學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，而且提高了高職院校的競(jìng)爭(zhēng)力。

（三）課程設(shè)置與技能比賽宗旨脫離，突出表現(xiàn)在兩個(gè)方面。一方面是為了保障高職教育質(zhì)量，從專業(yè)改革與課程建設(shè)方向出發(fā)，實(shí)現(xiàn)人才培B目標(biāo)。 2013年各省舉辦會(huì)計(jì)技能大賽，創(chuàng)造了會(huì)計(jì)專業(yè)技能改革的依托平臺(tái)。比賽主辦方通常為官方單位或者校方，提升了各大院校的參與度，為了獲得較好的比賽名次，不少院校投入大量精力和時(shí)間，比方參賽人員停課開小班單獨(dú)研究比賽知識(shí)點(diǎn)。甚至有些院校開設(shè)的課程就是比賽需要的課程，造成教育的短期性和過(guò)于急功近利，導(dǎo)致整體教育質(zhì)量下滑。另一方面是課程設(shè)置中開設(shè)的專業(yè)主干課程內(nèi)容重復(fù)較多，交叉較多。既浪費(fèi)學(xué)生相對(duì)有限的學(xué)習(xí)課時(shí)，又不利于培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力。所以做到課程、比賽之間有機(jī)聯(lián)系，合理調(diào)整課程體系是實(shí)現(xiàn)提高辦學(xué)質(zhì)量有效保障。

（四）學(xué)生的會(huì)計(jì)職業(yè)道德教育的重視不足。在日常教學(xué)工作中重視學(xué)生的會(huì)計(jì)職業(yè)道德教育，提高學(xué)生在實(shí)際工作中的道德操守及工作適應(yīng)性，促進(jìn)社會(huì)經(jīng)濟(jì)健康有序發(fā)展。但是，目前很多高職院校在課程設(shè)置方面疏于形式，缺乏實(shí)質(zhì)性變革，僅設(shè)置《財(cái)經(jīng)法規(guī)與會(huì)計(jì)職業(yè)道德》一門課程，難以滿足學(xué)生職業(yè)道德教育的要求。

二、“崗、課、證、賽”四位一體課程設(shè)置的內(nèi)涵和原則

（一）“崗、課、證、賽”四位一體課程設(shè)置的內(nèi)涵。

本文“崗、課、證、賽”四位一體中，崗是指基礎(chǔ)會(huì)計(jì)工作崗位；課是開設(shè)的會(huì)計(jì)專業(yè)核心課程，課程是課程體系設(shè)置的重要組成部分，課程體系設(shè)置又是培養(yǎng)人才的核心組成內(nèi)容；證是指會(huì)計(jì)職業(yè)資格證書，是會(huì)計(jì)從業(yè)人員必須具備的證書，也是長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展必備的技能證書，賽是指各類會(huì)計(jì)技能大賽，有手工和信息化兩部分組成，著重強(qiáng)調(diào)學(xué)生的實(shí)踐操作能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，主要由國(guó)家、省市或各院校舉辦。

“崗課證賽”四位一體深度融合的教學(xué)模式是以學(xué)生為中心，結(jié)合企業(yè)實(shí)際用人需求，立足于全國(guó)高職高專委員會(huì)辦學(xué)精神和辦學(xué)要求，加大會(huì)計(jì)專業(yè)課程教學(xué)改革，提高學(xué)生的職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，“崗課證賽”教學(xué)模式在課程設(shè)置和科目劃分時(shí)是以會(huì)計(jì)工作崗位分工為主線，結(jié)合考證和比賽檢驗(yàn)水平方式，達(dá)到培養(yǎng)崗位勝任能力、提高職業(yè)素養(yǎng)的目標(biāo)。同時(shí)，學(xué)習(xí)內(nèi)容要與各崗位職責(zé)及工作技能需求密切貼合，有助于學(xué)生與未來(lái)崗位需求的銜接，更加順利的走上工作崗位并為其未來(lái)的職業(yè)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（二）“崗、課、證、賽”四位一體課程設(shè)置需要遵循的基本原則。

1.遵循市場(chǎng)需求原則。高職教育在一定程度上可以說(shuō)是職業(yè)教育、就業(yè)教育。以就業(yè)為導(dǎo)向的教育就要求課程設(shè)置必須結(jié)合市場(chǎng)需求，主動(dòng)貼近市場(chǎng)，培養(yǎng)企業(yè)需要的人才。那么，需要高職院校、企業(yè)和教師等多方共同參與人才培養(yǎng)方案、教學(xué)要求、課程體系等的制定，將學(xué)校教育課程設(shè)置與學(xué)生未來(lái)的就業(yè)直接聯(lián)系起來(lái)，提高學(xué)生的就業(yè)率和職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

2.堅(jiān)持與時(shí)俱進(jìn)原則。會(huì)計(jì)是市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)、企業(yè)發(fā)展的重要組成部分，高職會(huì)計(jì)專業(yè)的課程設(shè)置及教學(xué)內(nèi)容要時(shí)刻關(guān)注最新的會(huì)計(jì)動(dòng)態(tài)，讓學(xué)生接觸最新信息。比如2016年?duì)I改增政策解讀及實(shí)施，可以通過(guò)案例分析及會(huì)計(jì)核算傳授予學(xué)生，增加教學(xué)內(nèi)容的實(shí)時(shí)性。

3.理論與實(shí)踐結(jié)合的原則。會(huì)計(jì)專業(yè)的課題體系設(shè)置既要考慮基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程的學(xué)時(shí)分配，還要考慮理論課程與實(shí)踐課程的數(shù)量結(jié)構(gòu)授課時(shí)間安排。會(huì)計(jì)專業(yè)的技能性要求比較高，堅(jiān)持定性分析與定量分析結(jié)合的原則，專業(yè)課程設(shè)置不能太少也不能過(guò)細(xì)。

三、“崗、課、證、賽”四位一體課程設(shè)置的步驟

（一）以崗定課：通過(guò)前文可知會(huì)計(jì)專業(yè)是根據(jù)會(huì)計(jì)工作過(guò)程及內(nèi)容來(lái)設(shè)置專業(yè)課程。根據(jù)個(gè)人的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，另需具備晉升為會(huì)計(jì)初中級(jí)崗位的知識(shí)能力和技術(shù)能力，從事的會(huì)計(jì)崗位主要有會(huì)計(jì)主管、總賬等，視企業(yè)規(guī)模大小及分工的粗細(xì)略有不同。因此，“以崗定課”意味著以會(huì)計(jì)工作崗位和工作技能要求來(lái)確定課程設(shè)置，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容形成最終的課程體系。通常，會(huì)計(jì)專業(yè)課程設(shè)置分為兩大部分，一是基礎(chǔ)課程，主要有會(huì)計(jì)基礎(chǔ)、稅法實(shí)務(wù)、會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)及財(cái)經(jīng)法規(guī)與會(huì)計(jì)職業(yè)道德等，對(duì)應(yīng)會(huì)計(jì)基礎(chǔ)工作崗位； 二是核心專業(yè)課程，主要課程有管理會(huì)計(jì)、成本會(huì)計(jì)、中級(jí)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)、財(cái)務(wù)管理等，對(duì)應(yīng)會(huì)計(jì)中高級(jí)工作崗位。

（二）以證融課：職業(yè)資格證書體現(xiàn)了學(xué)生的職業(yè)能力，將會(huì)計(jì)職業(yè)資格證書考試與課程設(shè)置有機(jī)融合，有利于提高學(xué)生考證通過(guò)率。大一教學(xué)課程中實(shí)現(xiàn)會(huì)計(jì)從業(yè)資格考試的三門課程對(duì)應(yīng)完成。達(dá)到課程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)與職業(yè)考證的時(shí)間和內(nèi)容保持一致的目標(biāo)。目前，大部分高職院校教學(xué)課程考核方式采用項(xiàng)目制，可將考證與教學(xué)考核結(jié)合比如以證替考或免考部分科目等，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)及考證的積極性。

（三）以賽促課：高職院校辦學(xué)成果評(píng)價(jià)指標(biāo)包含有技能大賽，同時(shí)，學(xué)生參與技能大賽不僅提升知識(shí)和技能水平，而且能夠掌握行業(yè)的最新技術(shù)和動(dòng)態(tài)，這類學(xué)生深受用人企業(yè)歡迎。通過(guò)參與會(huì)計(jì)技能競(jìng)賽強(qiáng)化專業(yè)課程實(shí)訓(xùn)，通過(guò)以企業(yè)真實(shí)業(yè)務(wù)，增加案例教學(xué)，講解會(huì)計(jì)處理，將企業(yè)的真實(shí)賬務(wù)、生產(chǎn)工作流程等帶到課堂。將比賽融入教學(xué)，促進(jìn)教學(xué)改革在“以崗定課”“以證融課”的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)“以賽促課”。

總之，“崗、課、證、賽”四位一體深度融合的課程設(shè)置，以培養(yǎng)學(xué)生就業(yè)崗位能力為核心，以技能大賽平臺(tái)為依托，以職業(yè)資格證書為考核方式，推動(dòng)高職會(huì)計(jì)教學(xué)改革，實(shí)現(xiàn)以“崗課證賽”相互融通，實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生對(duì)口就業(yè)率及社會(huì)職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

參考文獻(xiàn)：

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