郊游音樂教學反思精選(九篇)
前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的郊游音樂教學反思主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。
第1篇：郊游音樂教學反思范文
如何在課堂教學中進行有效的提問，提高音樂課堂教學效率，是每一個音樂教學工作者應關注的課題。下面結合我平時課堂中的一些教學經歷談談自己的看法：
一、提問要具有科學性
1.提問的內容應準確。教師向學生傳授的是科學知識，一個問題的提出應注意其蘊含的科學性，問題包含的內容應是準確無誤的。音樂課上往往有教師問：“這首歌曲的節(jié)奏是快還是慢？”節(jié)奏只有長短之分，而速度才有快慢，久而久之，學生的腦海里就會形成錯誤的概念，而教師的提問無論有多少，都是無效的。其次，問題的表述要清晰明了，主題性要強，不能模棱兩可。如：“請比較這兩首歌曲，并說出它們在表達情感及速度、節(jié)奏上有哪些異同”，而不是“請比較這兩首歌曲有哪些異同”。因此，有效的口頭提問就像有效的書面寫作一樣，每個詞都必須經過仔細斟酌。
2.轉換問題角度，做到新穎。音樂課堂中，針對學生實際的認知水平、年齡、心理、興趣、愛好等特點，做到課堂提問力求靈活、新穎，只要一個問題變換一下角度或發(fā)問方式，就會別開生面、新鮮有趣，容易激起學生積極的思維。例如，每當學一首新歌時，聽后不免要提問：這支歌曲表現(xiàn)了什么情緒？傳達了怎樣的音樂文化？如果每次都這樣發(fā)問，學生必定會厭煩，因此可以根據(jù)年級及歌曲內容的不同，把這幾個問題換個角度來問。
3.調整角色，形式靈活。例如教學歌曲《西風的話》，出示歌名后，可讓學生先自己欣賞范唱預習歌曲，引導他們嘗試提問，既可提問老師，也可向其他同學發(fā)問。學生們會一改平時回答問題時的冷場，提問的形式隨意創(chuàng)造、不拘一格。凡是能吸取學生注意、引起學生興趣、激發(fā)學生思維的提問方式，都是可取的。
二、因地制“疑”，做到全面兼顧
《新課標》提出：“義務教育階段音樂課的任務，不是為了培養(yǎng)音樂的專門人才，而是面向全體學生，使每一個學生的音樂潛能得到開發(fā)并使他們從中受益。”但是，由于學生的音樂能力存在著明顯的差異，以及各班的學習基礎能力也有差別，音樂素質更是因人而異，因此，課堂提問不能以偏概全，既要面向優(yōu)秀學生，又要考慮到各類底子差的學生的接受能力，做到基礎較好的不斷拔高、音樂基礎較差的學生逐漸縮小差距。所以，對于不同水平層次的學生所提的問題應有所不同，否則，課堂上全是優(yōu)秀學生的實踐基地，會大大打擊認知水平較低學生的積極性，逐漸地會使課堂變得沒有生氣，學生提問的積極性和主動性大大降低。可結合具體實際，對差點的學生提問一些知識回憶、能形成聯(lián)系之類的記憶性問題；對認知水平較高的學生，則可提一些綜合應用、分析理解、總結評價之類的認知性問題，真正形成課堂互動。
三、扣準要害，推進提問向縱深發(fā)展
課堂提問一定要具有明確的目的，不能漫無邊際。要針對要害問題不放手，層層發(fā)問，直至將問題剖析清楚，使學生有深入的理解。教師的課堂提問不是課下交流時的閑談，而是嚴肅的課程教育，一定要緊扣授課主題，著眼于培養(yǎng)學生的思維能力。如在音樂欣賞課中，教師首先必須根據(jù)教材內容設計好一系列由淺入深的問題，讓學生帶著問題去傾聽，在傾聽中尋找答案。而當一個問題直接提問難以回答時，可采取迂回包抄的手段，誘發(fā)學生逐層深入思考問題，也常常能起到意想不到的效果。例如欣賞《春江花月夜》時，初聽時設問：這首曲子最有韻味、最有特色的樂器是什么？你能不能哼唱一下樂曲旋律呢？復聽時設問：你能聽出音樂描寫的是一個怎樣的景色嗎？你能記住這件特色樂器的音色嗎？這樣，讓學生帶著問題層層深入地去聆聽，并讓學生相互討論、敘述，學生在思考中慢慢培養(yǎng)了發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。
四、抓住最佳時機，巧妙設問
教育家陶行知說：“發(fā)明千千萬，起點在一問；智者問得巧，愚者問得笨?！闭n堂提問選擇時機很重要。首先，應根據(jù)學生在學習過程中顯示出的心理狀態(tài)來加以把握。當學生疑惑不解、一籌莫展時，當學生胡思亂想、精力分散時，當學生有所感悟、躍躍欲試時，要抓住最佳切入時機，適時發(fā)問，讓學生迅速開啟思考的鑰匙。其次，教學視角也是課堂提問時機選擇的重要依據(jù)。提問的時機一旦迎合了教學需要并與教學視角相吻合，則選準了“最佳時機”。
第2篇：郊游音樂教學反思范文
教學目標
1、演唱歌曲《郊游》，感受歌曲，用自然的聲音演唱。
2、激發(fā)學生對音樂的興趣，積極參與音樂活動。培養(yǎng)學生對生活的觀察力和進行創(chuàng)造的能力，提高學生的音樂表現(xiàn)力。
3、通過歌曲教學和即興創(chuàng)編，培養(yǎng)學生對大自然的熱愛之情，豐富其對音樂的感受。
教學重點、難點
1、重點：引導學生用悅耳動聽的歌聲和富有情感的動作去體會和表現(xiàn)音樂的內容。
2、難點：教師為音樂創(chuàng)編表演營造氣氛，并做好組織工作。
教學過程
一、創(chuàng)設情景，揭示課題
導語:同學們，現(xiàn)在是什么季節(jié)？（春天）大家想不想去郊外看看?。浚ㄏ耄┠蔷妥屛覀冸S著春天的腳步郊游去吧！
出示：展示春天的圖片并播放音樂《郊游》
師：請大家起立，乘上音樂車出發(fā)吧！你們都看到了什么？
出示圖片：藍天白云，青山綠水，小朋友們手拉手去郊游。
師：你們都看到了什么？
學生描述圖片內容。
教師總結：同學們說的非常好，春天真是太美麗了，這兒老師把它總結成了一首歌謠，大家來一起看一看！
出示歌詞。
請幾位小朋友來朗讀一遍，大家仔細聆聽并做出評價。
老師帶著大家一起讀。
出示“白云飄飄，春風柔柔”的節(jié)奏，老師領讀。
剛剛我們用圖畫的形式、語言的形式，感受到春天帶給人的快樂，同學們想不想用歌唱的形式來表達我們快樂的心情呢？
二、教唱歌曲
1、播放歌曲《郊游》。
同學們真的很棒，已經能合著音樂演唱這首歌了，只是有些地方還不是很有把握，為了更好地表現(xiàn)音樂，我們先來認識幾個好朋友。
2、學習樂譜：
出示樂譜，認識小節(jié)線、小節(jié)和終止線；
（一句帶過：樂譜中豎直的細線，就是小節(jié)線；而兩條小節(jié)線之間，就是小節(jié)；歌曲曲譜最后的一粗一細的雙縱線就是終止線。）
師：你們數(shù)一數(shù)，樂譜中一共有幾個小節(jié)線。
3、介紹歌曲：
師：《郊游》這首歌曲是臺灣童謠，2/4拍，2/4拍（是以四分音符為一拍每小節(jié)唱兩拍）
同學們仔細觀察全曲一共有幾句？第幾句和第幾句相同？
生：3句，第一句和第三句相同。
4、學習歌曲：
師用口風琴演奏，同學們跟著試唱。
4、難點教唱：
師：這個樂句中的“飄”字和“柔”字比較難唱，一個字唱了好幾個音，大家來試試把這個音的旋律畫一畫，（指導生做手勢），并練習唱。
師：“
悠”大家注意一下，老師唱了幾拍？（4拍）。
4、第二遍教唱。
歌曲處理；大家想一想，
第一句和第三句描寫的是去時郊游時快樂的情景，我們應該用什么樣的速度來演唱呢？大家可以做動作體會體會（輕快，高興），來試一試；第二句呢？描寫的是春天美麗的風景，應該用什么樣的速度呢？（舒緩，優(yōu)美）試一試。
三、歌曲表演
郊外的景色這么美，光唱歌怎么能體現(xiàn)我們的心情呢？下面我們跟著音樂來跳一跳吧！
分小組創(chuàng)編舞蹈。
學生上臺表演。
四、欣賞樂曲《春天在哪里》
五、結束部分
同學們這節(jié)課表現(xiàn)得非常好，老師特別高興與大家一起到了美麗的野外去郊游，同學們能用一句話說說郊游時的發(fā)現(xiàn)嗎？
春天是一個美麗的季節(jié)，也是一個播種的季節(jié)。讓我們珍惜眼前這美好的時光，祝愿同學們都像春天的竹筍一樣天天向上。同學再見！
教學反思
《郊游》是一首臺灣兒歌，旋律親切活潑、朗朗上口，歌曲描寫的是兒
童結伴去郊游的情景。
1、我在設置教學情景時，首先讓學生欣賞圖片，并通過音樂活動讓孩子們感受音樂的情緒，并說出自己的感受，激發(fā)孩子們的音樂學習興趣。
2、低年級的兒童起點較低，不識歌譜，音準欠佳，所以我采用教唱法讓孩子們學習歌曲。
3、《郊游》歌曲中的第一、三樂段和第二樂段演唱情緒是不同的，我通過提問引導學生體會：歡快的地方要以彈性的聲音唱，抒情的地方用柔和
的聲音連貫地唱。
4、在歌曲編創(chuàng)活動中學生的參與意識很強，積極性很高。因為時間關系，使得互動不過癮。我覺得在細節(jié)問題上要注意，教學語言要有激勵性，要加強課堂的靈活性。
《郊游》說課稿
今天我以人教版小學音樂第四冊第一單元《郊游》一課內容為大家說課。
一、說教材
（一）教材分析
歌曲《郊游》是一首曲調流暢、輕快從容的臺灣童謠。歌曲2/4拍，全曲分三個樂句，第一、三樂句節(jié)奏比較緊湊，生動地描述了小朋友郊游的欣喜之情。第二句節(jié)奏比較舒展，表現(xiàn)了美麗的大自然景色。本首歌短小有趣，形象鮮明，易于二年級學生演唱。
（二）教學目標
根據(jù)新課標要求和設計理念，再結合教材特點和學生實際，本課設計如下教學目標：
1、認識目標：指導學生用優(yōu)美、真摯的聲音歌唱。
2、能力目標：在感受音樂的基礎上，培養(yǎng)學生對生活的觀察力和進行創(chuàng)造的能力，提高學生的音樂表現(xiàn)力。
3、情感目標：培養(yǎng)學生與大自然的感情。豐富其對音樂的感受。
（三）重難點分析
重點：引導學生用悅耳動聽的歌聲和富有情感的動作去表現(xiàn)和感悟音樂的內容。
難點：一字多音的音準問題。
（四）課時安排：1課時
（五）教學準備：圖片、口風琴、音樂播放器、打擊樂器。
二、說教法、學法
（一）說教法
為了讓學生得到生動活潑的發(fā)展，我將精心組織開放而有力的課堂教學，努力讓學生享受音樂、表現(xiàn)音樂、創(chuàng)造音樂，在教法上我綜合運用了創(chuàng)設情境，興趣引入法，視覺圖想象法、談話法、體驗法、合作學習法、音樂表演法等誘發(fā)學生學習的興趣，同時，充分利用形象的教學語言和豐富多彩、形象直觀的圖片，將音響效果與視覺形象結合起來。堅持以“教師為主導，學生為主體，訓練為主線，創(chuàng)造為目的”的教學原則，發(fā)展學生的能力。在歌曲教學中，我還注重透過教材對學生進行德育、法治、安全等方面的教育，使學生綜合素質提高，全面發(fā)展。
（二）說學法
學生是學習的主體，要讓學生能主動積極地學習，選擇方法是很重要的。本節(jié)課，我引導學生用“欣賞、感受、探究、討論、表演、合作”等多種方式學習，讓學生去感知歌曲、演唱歌曲、表現(xiàn)歌曲，使他們在愛學、樂學的基礎上獲取知識、形成技能。
三、說教學思路：
創(chuàng)設情境、導入新課---學唱歌曲、體會情趣---能力拓展、即興創(chuàng)編---德育滲透、自制樂器
四、說教學過程：
（一）創(chuàng)設情境、導入新課
蘇霍姆林基說過：“兒童是用色彩、形象、聲音來思維的”。針對這一特點，我利用美麗的郊外景色，營造了和諧的學習氣氛，把他們帶入悠然自得，心曠神怡的審美情境之中，同時，激發(fā)他們用語言表達的愿望，導出本課歌詞，形成一種積極參與的精神狀態(tài)，為新課打下良好的基礎。
（二）學唱歌曲、體會情趣
1、聆聽歌曲、體驗感受。教學要具有鮮明的形象性，從直觀入手，使學生如臨其境，可見可聞，產生真切感受，我利用學生好奇，愛探索，易感染的心理特點，容易被新鮮事物所吸引，將歌曲的內容通過圖片呈現(xiàn)于學生眼前，畫音結合，使學生很快進入歌曲的審美情景中，喚起他們學唱新歌的欲望。
當學生初步感知歌曲后，引導學生用輕聲哼唱，使學生再次獲得審美體驗，感受到旋律美，受到美的熏陶。
2、學習歌曲，難點教唱
首先對學生的哼唱表示鼓勵、贊揚，樹立學生自信心，為突破難點奠定基礎。
然后，帶領學生節(jié)奏游戲，使學生在不知不覺中掌握歌曲節(jié)奏；接著隨琴用聽唱法學唱歌曲，了解歌曲相同的部分，找出難點，即一字多音的音準問題。
難點學習：
我利用圖片，直觀、形象的將難點部分的節(jié)奏展示給學生，通過做聽辨游戲的方法激發(fā)他們的學習欲望，并且用反復教唱和畫旋律線相結合的方法對難點部分進行學習。
3、歌曲處理：教師設疑：“大家想一想，郊外的天空是怎樣的，我們應該用怎樣的聲音來歌唱呢？”學生通過討論、共同探究、得出結論，并且由教師找出一兩名學生進行示范唱，加深情感體驗。
4、完整地歌唱全曲
設計這一環(huán)節(jié)，我有兩個目的：
（1）歌曲學習的總結。完整的、準確的演唱歌曲，可以使學生有成就感。
（2）創(chuàng)編表演做過渡。
（三）音樂活動
即興創(chuàng)編
本環(huán)節(jié)，我運用播放音樂巧設情境，激發(fā)學生的表現(xiàn)欲、創(chuàng)造欲，鼓勵學生根據(jù)對音樂的理解，進行即興的創(chuàng)編表演。教師應做好組織工作，力求為學生創(chuàng)設輕松、開放的空間，使活動愉快、有序的進行。
這一環(huán)節(jié)，把歌唱、舞蹈、表演、游戲相互融合，讓學生在自由創(chuàng)編與即興表演中感受音樂的美，體會創(chuàng)作的快樂，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力，并使學生的合作意識和在群體中的協(xié)調能力得到發(fā)展。
（四）德育滲透
自制樂器
第3篇：郊游音樂教學反思范文
一、建立以學生為主體的教學模式
教學模式是一種時代的產物，傳統(tǒng)的音樂教學是從專業(yè)的角度對學生進行音樂理論的傳授和音樂技能技巧的訓練，教學方法常以講授法、練習法為主，課堂教學往往過分強調老師的主導作用而忽視學生的主體地位，學生往往成了被動接受知識的“容器”。
信息時代，教學模式又該是怎樣的呢？我認為，它應該是一種以學生為主體的，師生民主平等參與的教學模式。比如，在唱歌教學中，傳統(tǒng)的教學模式是：聽賞錄音或老師范唱――學唱歌譜――學唱歌詞藝術處理。這種教育模式的思想基礎是：“使學生們的認譜視唱能力得到提高”。產生這種想法的原因是以教師為中心、以課本為中心。學生的興趣愛好，學生的主動參與，學生的發(fā)現(xiàn)探索，學生的實踐與創(chuàng)造全然被漠視。這種教學模式不僅不受學生歡迎，反而抑制了學生們學習的積極性主動性，也降低了學習效率。與此相反，采用欣賞歌曲――直接唱歌詞――再學唱曲譜的教學模式，學生的學習興趣增強，感受能力提高，對樂譜的畏難情緒減少，審美意識增強。為什么效果不太一樣呢？這是因為老師把學生看成了學習的主體，把提高學生的綜合素質――尤其是學生的實踐能力和創(chuàng)新思維能力看得高于一切。這種教學模式使學生的學習興趣常存，自始至終處于發(fā)揮、探索、創(chuàng)造藝術形象及表現(xiàn)、享受音樂情感的活動中。
二、改革課堂教學內容和形式，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力
為了營造富有情趣的師生探究式的學習氛圍，必須打破以往單一的教學方式，變沉悶的教學為生動活潑的教學，變教師組織下的教學為學生主動參與的教學。
1.營造民生、平等的課堂氛圍，讓學生充分表現(xiàn)自己的創(chuàng)造才能。隨著新教育理念不斷地運用到教學中來，一種新型的師生關系――“朋友”關系越來越受到歡迎。教師要注重營造寬松愉悅的課堂教學氛圍，做到與學生既是師生又是朋友，激發(fā)學生積極地投入到音樂學習中，提高他們學習新知識的興趣。在一種和諧、歡樂的氛圍中，激發(fā)學生的學習欲望，盡情想象，盡情發(fā)揮。音樂教學中的創(chuàng)作活動很多是即興的，如為歌曲編配簡單的動作，為歌曲重新改編歌詞等，即興創(chuàng)作往往又與即興表演聯(lián)系在一起，沒有時間反復排練，學生在教師和全班同學面前進行表演需要很大的勇氣。在這種情況下，教師如不能給學生創(chuàng)造寬松的環(huán)境，學生的創(chuàng)作熱情可能受到抑制。因此，教師要尊重學生的個性，允許學生“說錯話”，鼓勵學生“爭氣”，提倡標新立異，以鼓勵為主，使他們心情放松，無拘無束，盡情發(fā)揮聰明才智，充分表現(xiàn)創(chuàng)作才能。
2.展現(xiàn)生活化的課堂教學情境，讓學生在實踐中不斷接受新知識。音樂來源于生活，新課程標準特別強調學生的學習素材應當來源于現(xiàn)實生活。在音樂教學中，要勇于打破“以課本為中心”的傳統(tǒng)思想，讓學生聯(lián)系生活實際，把學生的個人知識、直接經驗看成重要的課程資源。如讓學生用各種聲音材料模擬和表現(xiàn)自然界的種種音響及對事物的感受，用聲音創(chuàng)編較為完整的帶有情節(jié)的聲音故事等。在上《風雨和雷電》課時，我先讓學生聽了一段剪接的風雨雷鳴的聲響資料，引導學生聯(lián)系生活經驗大膽想象，用自己的語言描述想象中的畫面。然后提供打擊樂器，讓學生敲敲、聽聽，感受幾種打擊樂器的音色。鼓勵學生自己選擇樂器模仿風雨雷鳴的聲音，最后和學生一起分析演奏的效果。這樣做極大地激發(fā)了孩子的創(chuàng)作熱情。又如在欣賞《冬日里的篝火》中“出發(fā)”，我用了描述情景的語言導入：“冬日郊游，多么高興??！我們一起坐上汽車出發(fā)吧！汽笛長鳴，車輪洋洋，車廂里響起歡樂的歌聲……你從音樂中感受到了吧？”學生在聆聽音樂的同時，將教師以“冬日郊游”所作的情景描述與自己的生活體驗相結合，并隨著音樂的展開而產生情感共鳴，從而達到陶冶情操、培養(yǎng)審美情趣的目的。
3.善于捕捉每一個課堂細節(jié)，點燃學生的創(chuàng)新火花。音樂是最擅長于抒發(fā)感悟，最能撥動人心弦的藝術形式，這就要求教師因勢利導，充滿激情進行授課，從而燃起學生的情感之火，展開豐富的想象力，深化對音樂作品的感受。老師要從學生喜愛的活動中尋找突破口，激活學生的創(chuàng)作意識。例如，在欣賞音樂童話《龜兔賽跑》一課時，我讓學生續(xù)編龜與兔的第二場比賽，很多學生都說小兔子改正了驕傲自大的錯誤，而烏龜卻因成功而變得洋洋得意，最后輸給了兔子。但是，有一位學生卻語出驚人，當比賽進行到最后沖刺階段時，烏龜突然掏出火箭鞋，一眨眼工夫就到達了終點，反敗為勝了，我當時捕捉到這一細節(jié)，及時給予這個學生以表揚，并指出這是一種很好的創(chuàng)意。
4.構建合作學產的教學方式，培養(yǎng)學生的合作意識和交往能力。集體性的音樂活動，能培養(yǎng)學生的合作意識及與人的交往能力。為了讓師生互動，讓學生有“我們”一起的感受，師生共同成為學生的主人，激勵學生不斷在肯定中發(fā)展，我在教《小紅帽》這一課時，在學生學傳唱歌曲的基礎上，分幾個小組，采用戲劇表演的方式，編創(chuàng)表演“小紅帽又遇大灰狼”的故事。學生還沒有等我把話說完，就開始忙起來了。他們按組長分配的角色相互幫忙化裝，有的拿來衣服披在肩上做鳥兒翅膀，有的用蠟筆在額頭上畫皺紋，扮演奶奶。接著進行排練。我盡量不干預學生的自主安排，給予學生足夠的空間，為學生提供一個充分展示自己藝術才能的舞臺，加深了師生、生生之間的感悟，培養(yǎng)了學生的團隊精神。
三、改革傳統(tǒng)的音樂考試評價制度
新課程提出：音樂教育不是培養(yǎng)音樂家，首先是培養(yǎng)人。音樂教育的目的是提高學生的審美能力和健康的審美情趣，是培養(yǎng)眾多的音樂愛好者。小學音樂學科不需要精確的量化，即沒有鑒定和選拔的任務，也無須面對升學的壓力。音樂教師的作用主要不是鑒定學生音樂素質好或差，而是讓學生心中的音樂種子生根發(fā)芽。我認為，新的考試評價方法可以從下面兩方面考慮。
一是在技能部分，分成唱、奏、跳、表演等幾個部分，從幾方面考核學生。這樣就避免了考試的單一性與偏倚性。著重于考核學生的綜合音樂素質，從而全方位挖掘學生的潛能。
第4篇：郊游音樂教學反思范文
［活動設計］
教學目標
1.自由涂抹，探索不同的運筆方式，初步感悟不同的線條。
2.大膽地運用筆墨，感知線條的濃淡干濕、粗細曲直的變化。
3.樂于參加水墨活動，培養(yǎng)審美個性和發(fā)展創(chuàng)造能力。
教學準備
1.宣紙、小碟子、墨汁、毛筆、筆洗、毛氈或報紙。
2.音樂：《獅王進行曲》、《春江花月夜》、《郊游》。
3.水墨作品：大師作品、小朋友作品。
4.師帶幼兒去東洲公園。
教學過程
一、通過介紹“文房四寶”，導入活動，激起興趣。
今天老師給小朋友帶來了什么？（毛筆）。還有什么呢？墨、紙，這是什么？這是一塊硯臺。
師：筆墨紙硯是中國傳統(tǒng)的繪畫工具，我們把它叫做“文房四寶”。
誰用毛筆到黑板上來畫一筆？
二、自由涂抹，探索不同的運筆方式，感悟不同的線條。
1.請個別幼兒與老師分別涂抹，分析不同之處。
2.聽《獅王進行曲》，集體涂抹。
3.欣賞黑板上的涂抹，說一說自己的感受。
師小結：小朋友們都很棒，畫出了那么多變化豐富的線條。
三、找找生活中的線條。
在我們的現(xiàn)實生活中也有很多的線條，那就來找一找吧，你找到了一些什么線條呢？ 師小結：生活中有這么多變化豐富的線條，那畫家是怎樣來表現(xiàn)它們的呢？
四、欣賞水墨作品。
生活中有這么多變化豐富的線條，那畫家們是怎樣來表現(xiàn)它們的呢？
讓幼兒講一講自己最喜歡哪幅畫？為什么對這幅畫感興趣？教師抓住機會對典型的畫作一點評。
師小結：畫家們畫的都是我們生活中常見的情景，那我們現(xiàn)在也來做一個小畫家，把我們前天去東洲公園所看到的情景畫下來，好嗎？
五、游戲：拉根線條去散步。
1.幼兒嘗試用水墨線條表現(xiàn)去公園的情景。
師：我們帶上變化豐富的線條和點點、墨塊一起去散步，把我們一路遇到的情景記錄下來，請小朋友注意的是，老師說走到那里的時候你就得立刻把遇到的情景記錄下來。
聽著《郊游》和《春江花月夜》的背景音樂，幼兒拿起筆，在老師的語言提示下，玩起了水墨游戲……
2.展示作品，說一說自己的作品。
六、拓展活動。
出示用水墨畫作品做的裙子、扇子等。
師：水墨畫作品不僅可以欣賞，而且還可以美化生活。有機會的話我們也去試一試吧！
［活動反思］
《幼兒園教育指導綱要》指出：要充分利用社會資源，引導幼兒實際感受祖國文化的豐富與優(yōu)秀，激發(fā)幼兒愛家鄉(xiāng)、愛祖國的情感。國畫是中國特有的民間藝術，作為教師給幼小的孩子使用國畫工具與材料，領略其趣味并有所實踐，無意間播下一個認知、熱愛、理解傳統(tǒng)文化精髓的可能性的種子，無疑是一種有益的嘗試。
教學上體現(xiàn)的是“以人為本”的教學理念，在課堂上引導幼兒自由思考、自由交流、自由想象、自由創(chuàng)造；幼兒心靈自由、思維自主、行為自決，讓幼兒聽著《獅王進行曲》自由涂抹，探索不同的運筆方式，這一過程幼兒異常興奮，充分調動了幼兒學習的積極性；尋找生活中變化豐富的線條，用水墨線條表現(xiàn)去公園的情景……孩子們學得主動愉快而富有創(chuàng)造。
欣賞是美術教學中的一個組成部分，如何讓欣賞這一手段發(fā)揮它獨特的作用？我認為給幼兒提供一個好的欣賞環(huán)境，也就是蒙臺梭利所指出的：有準備的環(huán)境。這節(jié)課“有準備的環(huán)境”最主要的就是畫家的作品：英國著名畫家康索的作品《長頸鹿》，中國畫家張大千、黃賓虹的山水畫，還有小朋友的作品……“長頸鹿”高挑而又美麗的身影只用寥寥幾筆就表現(xiàn)得淋漓盡致；“山水畫”用濃墨、淡墨就畫出了大自然茂盛的草木和滋潤的空氣；看小畫家畫得多豐富??！粗粗的線條表現(xiàn)了烏云和暴雨，輕松流暢的線條代表著彩虹，淡淡的線像是河水的波動，還有挺立在風中的大樹。
幼兒在欣賞名畫之后，能從中獲得啟迪，能拓展表現(xiàn)的空間，對繪畫創(chuàng)作有潛移默化的影響。
第5篇：郊游音樂教學反思范文
開學第一天的第一節(jié)課，我要求小朋友講述一下春節(jié)的見聞。彤彤大聲宣布：“我媽媽帶我到動物園去了，她給我買了一只小兔，它叫甜甜?！?；陽陽爭著說：“我們全家都去了動物園，看見了很多的動物，有孔雀、長頸鹿和大象，而且大象的耳朵很大很大的?！保幻髅鹘又f：“老師、老師，春節(jié)我和爸爸媽媽也去了動物園，假山上有很多小猴在跳來跳去，猴子很特別，總是往耳朵抓癢，可好玩呀!”……聽著孩子們的爭論，整個場面沸騰起來了!發(fā)現(xiàn)孩子們對動物非常感興趣。引起我的遐想，產生了對“動物”主題研究的念頭。為了讓孩子們對自己感興趣的動物有進一步的了解，并能深刻了解動物耳朵的特征。因此，我確定了此次活動。
2、活動目標
2.1 引導幼兒理解兒歌內容，了解動物耳朵的特點。
2.2 能清楚完整地描述動物耳朵和走路的特征。
2.3 培養(yǎng)幼兒愛護動物的情感，初步萌發(fā)生態(tài)環(huán)保意識。
3、活動準備
3.1 課件。
3.2 兔子、馬、象、貓、猴、狗等動物圖片及動物頭飾。
3.3 動物名稱卡片和動物特征卡片。
4、活動重點
幼兒了解一些動物耳朵的特點，掌握兒歌的內容。
5、活動難點
鼓勵幼兒大膽創(chuàng)編各種動物的走路動作，并完整、清晰的表達出動物耳朵的特征。
6、活動過程
6.1 導入
(輕輕拍鈴鼓)小朋友，這是什么聲音?你們知道聲音是身體的哪個部位聽出來的?看看我們的耳朵是什么形狀的?而動物的耳朵是怎樣的呢?今天老師帶你們去郊游，找一找動物的耳朵有什么特點。幼兒手拉手隨《我們一起去郊游》音樂進場。
6.2 活動過程
6.2.1 教師：我們快到目的地了，大家聽一聽，看有什么聲音?(放錄音，聽動物叫聲)。你們猜猜我們現(xiàn)在來到了什么地方?(動物園)。
6.2.2 出示課件：動物園，讓幼兒觀察各種動物的耳朵有什么特點(個別提問)。
6.2.3 出示兒歌掛圖。
6.2.4 聽錄音朗讀兒歌，引導幼兒欣賞。
6.2.5 教讀兒歌。教師逐句教幼兒跟讀、分組讀、集體讀兒歌，值到幼兒熟練掌握。
6.2.6 重點分析、學習兒歌。利用多媒體出示問題及各動物卡通頭像，通過圖文結合幫助幼兒理解兒歌，并幫助幼兒加強記憶，激發(fā)幼兒的興趣(師幼互動)。
(1)誰的耳朵長個別提問出示課件：兔子說句：兔子耳朵長創(chuàng)編動作。
(2)誰的耳朵短個別提問出示課件：馬說句：馬的耳朵短創(chuàng)編動作。
(3)誰的耳朵遮著臉個別提問出示課件：象說句：象的耳朵遮著臉創(chuàng)編動作。
(4)誰的耳朵尖個別提問出示課件：貓說句：貓的耳朵尖創(chuàng)編動作。
(5)誰的耳朵圓個別提問出示課件：猴說句：猴的耳朵圓創(chuàng)編動作。
(6)誰的耳朵聽得遠個別提問出示課件：狗說句：狗的耳朵聽得遠創(chuàng)編動作。
6.2.7 引導幼兒結合自己創(chuàng)編的動作扮演動物角色，讓幼兒在輕松愉快的氣氛中學習兒歌，并深刻領會兒歌的內容。
6.3 游戲活動
6.3.1 小組游戲：找耳朵。
幼兒分別戴上兔子、馬、象、貓、猴、狗動物頭飾。分成三小組，小組與小組互動，教師作提示。讓幼兒將動物的頭像與耳朵進行匹配，進一步鞏固兒歌的內容。
6.3.2 集體游戲：找朋友。
幼兒人手一份操作材料，讓拿著動物圖片的幼兒與拿著相應字卡的幼兒找朋友。教師邊讀兒歌，幼兒邊游戲，讓幼兒深刻理解兒歌的內容。
6.4 活動小結
再出示課件：動物園
教師：小朋友，今天我們去了什么地方?(動物園)，開不開心?動物可愛嗎?各種動物的耳朵有什么特點?我們要愛護動物，更要保護好自己的耳朵，知道嗎?
6.5 問題延伸
教師：小朋友，今天我們認識了許多動物耳朵的特征，還有哪些動物的耳朵和其它動物不一樣呢?回去跟爸爸媽媽一起探討，明天回幼兒園告訴老師。
6.6 結束活動
6.6.1 小朋友，今天我們來到了動物園參觀，看到了許多動物，特別是各種動物的耳朵非常不同，回去你一定要告訴爸爸媽媽和幼兒園其他的小朋友呀!好啦，天快黑了，我們要回家!動物園再見!
6.6.2 放離場音樂《彩虹》，幼兒邊唱邊退場。
6.7 活動反思
6.7.1 目標意識較強，整個活動能夠把握好活動目標，達到預期的目的。
6.7.2 活動內容生動有趣，互動性強，適合幼兒的年齡特點。在活動中，幼兒能清楚完整地描述動物耳朵和走路的特點。凸現(xiàn)語言活動的特征。
6.7.3 環(huán)境和情境的創(chuàng)設合理，游戲性強，有神秘感，使幼兒融入到情境當中，在活動中充滿了興趣，積極性高。
6.7.4 教師所采用的多媒體教學手段，圖文并茂，能夠有效的為活動服務，幫助幼兒加強記憶，激發(fā)幼兒的興趣。同時使教師更加靈活、自然的實施教育目標。
6.7.5 活動形式多樣，思路清晰。教師的語言比較精煉，提問合理，能夠激發(fā)幼兒想象并調整活動氣氛，同時銜接好個活動環(huán)節(jié)。
6.7.6 幼兒在活動中思維及語言表達活躍，興趣濃厚，愿意大膽并完整、清晰的講述出動物耳朵的特征，并創(chuàng)編動物的動作?；顒映Ｒ?guī)良好。
第6篇：郊游音樂教學反思范文
一、多種多樣安全教育環(huán)境的創(chuàng)設
幼兒園環(huán)境創(chuàng)設的重點就是讓環(huán)境說話。幼兒園可以借助主題活動契機，加強對幼兒園安全環(huán)境的創(chuàng)設，一句句充滿童趣的提示語，一張張、一幅幅富有創(chuàng)意的安全標志和圖示，一本本色彩豐富、圖像生動的安全書籍，形成幼兒園獨特的安全教育氛圍，讓幼兒在安全環(huán)境的親密接觸中增進幼兒的安全意識、豐富幼兒的安全知識、掌握簡單的安全技能，為幼兒的安全插上“隱形的翅膀”。在幼兒園內，班班創(chuàng)設“安全島”“安全屋”等環(huán)境，充分考慮本班級幼兒的年齡特征，將其和領域、主題活動的內容相結合，用有趣的符號和圖片布置環(huán)境，如交通、醫(yī)藥、玩具、穿著等方面的安全，營造溫馨、舒適的環(huán)境，使幼兒在環(huán)境中潛移默化地學習有關安全防護的知識，增強自我保護能力。同時，創(chuàng)設安全互動墻和制作安全棋，讓幼兒在白主探索操作中獲取安全知識和安全技能，使安全教學活動得以有效延伸和拓展，如“安全滑滑梯”“小紅帽”等，以及可以自主操作探索的、會說話的“交通安全我知道”“安全標志我設計”“快速逃生”“我會安全撤離”“生活安全小知識”互動墻和區(qū)域操作材料，等等。
二、情切生活安全教育資源的挖掘
安全教育內容豐富、涉及面廣。例如，在教學“相親相愛”這一主題時，其中有《小烏鴉愛媽媽》一節(jié)課的音樂活動，按照教材中的要求可以是理解歌詞的內容，培育幼兒愛媽媽的情感。在這節(jié)音樂活動課后，教師可以增加和補充“小烏鴉找食物”的自我安全教育活動，教育幼兒不要聽信陌生人的話，對自己充滿信心，對所領受的任務能夠獨立完成。
在創(chuàng)設安全課程的過程中，課程可以根據(jù)春、夏、秋、冬的不同季節(jié)特點靈活生成。例如，春季幼兒的郊游活動頻繁，教師可以開展幼兒的戶外活動安全教育;夏季溫度較高，幼兒最愛吃冷飲，這時教師要關注幼兒良好的飲食習慣;秋季氣候干燥，教師應該注重消防安全教育;冬季可以根據(jù)不方便的冰雪交通進行安全教育。另外，安全教育課程的開發(fā)也要結合幼兒園的自身條件進行。幼兒園可以組織學生到城市交通集中的十字路口開展交通安全教育活動，如過馬路、了解交通信號燈。同時，教師必須從關注社會突發(fā)事件（地震、火災等）和幼兒行為開始，搜集安全方面的不利因素，制作安全教育課程，幫助幼兒總結和提高自己的理解和經驗，有效提高幼兒的安全意識。
三、開發(fā)安全教育園本課程的措施
1.在活動中體驗
首先，在教學活動中體驗。雖然當下課程觀念發(fā)生了重大變化，但是教學活動依然是教育的主體活動，幼兒的安全知識和白護、自救的基本方法都需要在教學活動中進行學習和滲透。
其次，在游戲活動中體驗。游戲活動是幼兒園的主要活動，教師應當按照安全教育的內容設計趣味性強的游戲活動，使幼兒的情感和能力在游戲活動中得到體驗。
再次，在主題活動中體驗。教師可以從“幼兒園日常生活安全教育”“家庭和社會活動中的安全教育”和“自我保護以及意外災害中的安全教育”等三大方面，開展安全主題教育活動。例如，中班“馬路上的汽車”主題活動中，通過“交通規(guī)則我知道”“我知道的標志”等系列活動，讓幼兒了解了一些常見的安全知識，學習簡單的自我保護方法。
最后，在一日活動中體驗。幼兒園一日生活是實施安全教育的重要陣地，是情感舉止的最佳基礎，因此安全教育必須滲透到幼兒園日常生活的方方面面，并以此指引幼兒的行為。
2.進行多元整合
第7篇：郊游音樂教學反思范文
新課標強調，教師是學生學習的合作者、引導者和參與者，教學過程是師生教與學的互動過程。因此我們要確立以學生為本的理念，做到為了一切的孩子，一切為了孩子，為了孩子的一切。我們教師不僅要讓自己的教學快樂起來，也應使幼兒的學習是快樂的。
快樂法寶一：創(chuàng)情境，趣導入
俗話說：“良好的開始是成功的一半?！痹诮M織教育教學活動時，導入環(huán)節(jié)也十分重要。幼兒園教育以游戲為主，這是由幼兒的年齡特征及學習特點決定的，教師的教育教學在情境中進行，那么，孩子的學習一定是快樂的。如在我組織的小班健康活動《臉上的朋友》時，我在孩子們周圍放滿了毛絨玩具，這樣一下子就吸引了孩子們的注意，他們仿佛置身于玩具的世界，和可愛的動物朋友一起學習，一起玩耍，快樂的氛圍一直延續(xù)到活動結束。
認知心理學家布魯納認為：“學習的最好刺激是學生對所學材料的興趣?！迸d趣就像最好的老師把學生引進知識的海洋。教師要創(chuàng)設有趣的學習情景，把教材中“死”的知識，用“活”的辦法呈現(xiàn)出來，以形象、生動、具體的學生喜聞樂見的生活場景激起學生對所學知識的濃厚興趣，只有學生感興趣，才喜歡學，也才能學得好。
快樂法寶二：精組織，勤放手
教師在進行活動時，需要有一定的機智，這就是所謂的“精組織”：在活動中不僅要關注全體幼兒，也應對個別幼兒的表現(xiàn)留意；在組織活動時，需要教師有一個善思考的頭腦，一雙會發(fā)現(xiàn)的眼睛，一副會聆聽的耳朵，還要有一張能解決困難的嘴巴。如羅曉翔老師組織的大班語言活動《家》就充分體現(xiàn)了這一點，羅老師的娓娓道來，及時拋接幼兒的問題，對每個幼兒的回答進行不同的反饋，當教師提問：清清的小河是誰的家？幼兒回答是“小魚”過后，教師對他們的回答進行了肯定，也把問題進行了深入發(fā)散，提問到：怎么樣讓小河變得清清的呢？我們小朋友可以怎么做？幼兒立刻想到了環(huán)境保護。
而這里所說的“勤放手”，即把學習主動權下放給幼兒，這需要教師一改以往“圣旨”式的知識傳授，教師在活動中只充當合作者或適當引導者的角色，讓孩子自由探索，自己去發(fā)現(xiàn)和解決問題。如王亞老師組織的中班數(shù)學活動《分樹葉》中，教師不是直接傳授幼兒進行按照不同標準進行分類，而是讓幼兒自己去探索，去發(fā)現(xiàn)不同的分法，在幼兒自主觀察操作下，孩子們很快知道了樹葉可以按照“大小”“顏色”“數(shù)量”進行分類。教師對幼兒的發(fā)現(xiàn)進行了總結，也對幼兒進行了表揚，孩子們?yōu)樽约旱陌l(fā)現(xiàn)感到驕傲，在整個活動中都是趣味盎然，興致勃勃。
快樂法寶三：敢變化，樂思考
這里的“敢變化”并不是教師無目的的變化自己的教學過程，而是教師應該對教學過程中發(fā)現(xiàn)的問題及時進行適當?shù)奶幚?，必要之時隨幼兒的興趣改變活動步驟。記得曾經在一次培訓的時候，一位從外國參觀回來的園長給我們講了這樣一個故事：一位幼兒園教師在組織活動《郊游》時，原本制定的目標是認識落葉，但在活動中，孩子們對草叢中的某樣昆蟲產生了濃厚的興趣，園長讓我們想想，如果是你在組織這個活動，你會怎么辦？我們都想了一些貌似很聰明有效的辦法，如，和孩子們說“我們看完落葉再來研究這小昆蟲吧！”“小昆蟲很喜歡落葉，你們也喜歡的，對嗎？”以此把話題引到落葉上來。但是園長告訴了我們那位教師的做法，她直接把原來的課程改掉，不但對落葉只字不提，而且還主動和孩子們一起參與到尋找昆蟲的過程中來。我記得有些話印象深刻“為什么不尊重孩子們的選擇呢？他們也是在發(fā)現(xiàn)，不管是落葉也好，昆蟲也罷，孩子們都有收獲，那么，為何還要計較學到的是落葉知識還是昆蟲知識呢？”可見，真正做到從孩子的角度出發(fā)也非易事，我們也需要“變化”的勇氣。
“思考”在任何教育活動中的每一個環(huán)節(jié)都有體現(xiàn)，不管是活動的準備，或者是活動的組織，或者是活動后的延伸，但我想說的思考是教師的反思，即對組織教學活動過后的總結和反思。我們都知道任何一個精彩的活動不是一次就能得到成功的，這需要教師反復的思考。如徐亞萍老師組織的大班音樂活動《小木偶的舞蹈》，一開始的設計也非常得當，教學效果也良好，但是徐老師不滿足于目前的成績，不斷嘗試，不斷創(chuàng)新，在環(huán)節(jié)的連接和設置上不斷思考，最終活動取得了優(yōu)異的成績。
快樂法寶四：集資源，共教育
我們都知道，幼兒教育不僅是幼兒園的事，更是需要家庭、社區(qū)一切可利用資源共同努力的事，那就需要我們集資源，共教育?！毒V要》亦指出：幼兒園應與家庭、社區(qū)密切合作，與小學相互銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。
第8篇：郊游音樂教學反思范文
一次偶然的翻閱,讓我知道了國家藝術教育課程改革開始了,而且新課程體系在課程功能、結構、內容、實施、評價和管理等方面都較原來的課程有了重大創(chuàng)新和突破。一次新課程的培訓,—次新課程講座的聆聽,一次新方法的嘗試,讓我隱隱感覺到了這場變革將給教師帶來嚴峻的挑戰(zhàn)和不可多得的機遇。也就是說,新一輪國家藝術教育課程改革將使我所處的角色發(fā)生很大的變化。這種歷史性的變化讓我欣喜,讓我深感自己的責任將越來越重大。
作為一名站在教學第一線的美術教師,新的課程環(huán)境下重新塑造自己并界定角色智能可以說是迫在眉睫。因此,在新課程的環(huán)境中,我將和我的學生一起成長。新時代、新思潮、新理念、新嘗試、新改變……一切都會悄悄的發(fā)生變化。
第一、我將由原來的美術知識的傳授角色轉化為學生學習知識的促進角色。
在此之前,反思、剖析傳統(tǒng)教育下的美術課所形成的師生關系,實際上是—種不中等的關系。教師不僅是教學過程的控制者、教學活動的組織者、教學內容的者和學生學習成績的評判者,而且是絕對的權威,以前我們教師以成人的要求、專業(yè)的標準要求學生,要求學生該怎么畫就怎么畫,該畫什么就畫什么,這種完全由老師規(guī)定課業(yè)內容形式,在一定程度上壓抑了學生的個性發(fā)展,脫離了學生的生活經驗,把學生淪為學習的奴隸,使學生不趕輕易出手,加重了學生的自卑感,導致學生對美術望而卻步,學習興趣蕩然無存。
而且,老課程本身具有許多的弊端,且綜合性和多樣性不足,又過于強調學科中心,過于關注美術專業(yè)知識和技能,即偏重于以教師為主導的知識技能的傳授和訓練,學習內容單—、高深、繁多,以培養(yǎng)專業(yè)化人才為傾向,完全背離了個性發(fā)展的特點。
新課程標準則不然,它確認美術課程是學生以個人或集體合作的方式參與各種美術活動,嘗試各種工具、材料,制作過程……在美術學習過程中,以激發(fā)創(chuàng)造精神,發(fā)展美術實踐能力。形成基本的美術素養(yǎng),陶冶高尚的審美情操,完善人格為總目標。教師不能把學生的大腦當容器,更不能以知識權威者的身份橫在學生面前,而是根據(jù)學生的不同潛能和個性靈活處理教學活動中的問題,做到因材施教,因人而異。教師充當?shù)氖钦n堂的組織者,應在全面了解學生的基礎上,創(chuàng)設自由寬松的學習環(huán)境,建立互相信任,互相尊重,相互合作的關系,幫助學生了解自己,樹立學習信心,實實在在地作為教學活動的指導者、促進者、鼓勵者,使學生把你當作心目中的“大朋友”,愿意和你接近,愿章和你交流,愿意你分享他們的歡樂……
有了這些新的思索,并且在教學實踐中也做了些新的嘗試,慢慢的覺得這些變化是可行、效果是不錯的。
第二、我將改善自己原有的知識結構,圍繞教科書做一些新的資源開發(fā)和累積。
在一年多的教學實踐中,越發(fā)的覺得新課程迫切需要的、呼喚的是知識面廣且多才多藝的綜合型的教師,這是—個非常值得注意的變化。一直以來音樂教學和美術教學活動都是分科進行的,各自的角色—旦確定,就只管吸收自己領域內的知識了,往往在自己所教學科的砌起下高墻、且悠然自得的滿足于現(xiàn)狀。如今的改革,使我很敏感的意識到這種單一的知識結構,遠遠不能適應新的藝術課程改革的需要了。如我年教藝術七年級下冊《春日抒情》之《播種希望》一課時,里面所涉及到了樂器知識、語文中的詩詞解讀知識,還有關于春天氣候方面的知識等,我感覺到了自己知識的匱乏。所以,越發(fā)的感受到新的藝術課程迫切的要求藝術教師要改善自己的知識結構,使自己具有更開闊的教學視野。
除了要掌握應有的專業(yè)知識外還應當涉獵其它學科領域的知識,而且要力圖獲得比學生更為豐富、詳盡的資料,才能對藝術教學過程中出現(xiàn)的問題有所準備,解決起來游刃有余。以綜合藝術課程為例,每—個單元都是—個主題,比如《藝術與數(shù)》、《秋天的節(jié)日》、《線的情感》、《黃土地的暢想》等,每一個主題都滲透了舞蹈、戲劇、散文、繪畫等多種藝術和其它的學科知識,同學們在學習美術、音樂知識的同時感受各種知識的快樂。作為每一個美術教師要上好這樣的課,必須要拓寬自己的知識領域,要不斷的攀登知識的顛峰,以盡自己最大的努力給學生—個藝術的詮釋。
知識無邊,資源無限。正是因為如此,我在反復的實踐探索中,越發(fā)覺得僅僅靠教科書為唯一資源上課是遠遠不夠的,我們的藝術課程資源需要不斷的開發(fā)并要很好的利用,才能上課的質量保證上課的量和效果。原有的音樂、美術教科書越來越不適應時展的需要,越來越不應該也不可能成為惟一的課程資源了。動—動腦,自己思索一下,學校里學生的藝術作品展覽室、圖書館、省級市級藝術館、各種民間團體、校內外的網絡資源及美好的大自然,不都是我們藝術教學的最好的資源嗎!
充足的資源找到了,還需要我們的教師去組織、去開發(fā)、去利用,要學會主動地有創(chuàng)造性地利用一切可利用資源,為自己的教學活動服務。教師還應該成為學生利用課程資源的引導者,引導學生走出教科書,走出課堂和學校,充分利用各種資源,在社會的的大環(huán)境里學習和探索。如我在上《春之歌》那課時,就帶著學生到江邊放風第,讓學生在廣闊的、充滿春意的大自然中自由的翱翔。
那么,這些藝術課程資源如何來開發(fā)呢?我國是一個多民族國家,源遠流長的民族藝術文化,正是美術與音樂綜合課程大力開發(fā)和利用的寶貴資源,如藏族的歌舞、朝鮮族的蕩秋千、云南少數(shù)民族的服飾文化,以及漢族的民間手工藝等。都是民族藝術文化的體現(xiàn)。對課外、校外藝術資源的開發(fā),包括家庭藝術活動(如休息天的郊游,參觀博物館等),社區(qū)藝術活動(如鎮(zhèn)上組織的書法、繪畫比賽,演唱比賽等),少年宮藝術活動(星期天及節(jié)假日的各種美術音樂興趣班等),區(qū)、縣藝術比賽等等。還有,對蘊涵著藝術的自然地理資源也可以進行開發(fā),獨特的地形地貌,壯 麗的山河……“總之,只要用心去想去做,我想這些豐富的藝術課程資源將給我們的藝術老師帶來全新的藝術感悟,也將給我們的學生帶來無窮的藝術享受。
第三、將對學生的藝術學習作出合理的、充滿人性的評價,不斷的激勵他們更加積極主動的學習。
—支紅筆,優(yōu)良中下,“好”與“不好”,“象”與“不象”……一切都那樣的自然。除了這樣的評價方式,就再沒別的讓我覺得站在我的立場評價學生的最合理的評價方式了, 且不知這樣的評價方片面強化了評價的界限,讓我尷尬的扮演著終結性和惟—性的課程裁判者,致使學生始終處在一種被評價和被測試的被動境地,給了他們自卑和壓力,就好比在他們的脖子上掛著石塊,而要求他們輕松的游過河。經過全新的思索和實驗,印證了新課程標準評價理念要求美術教師從關注“人”的發(fā)展著眼,重視課程評價的教育發(fā)展功能,從而促進教師從評價角色轉向課程學習和發(fā)展的激勵角色。經過實踐,我發(fā)現(xiàn)要這樣把握:首先,要激發(fā)學生的學習興趣,讓學生積極主動地學習。教育家第斯多惠曾經說過:“我以為教學的藝術、不在于傳授的本領,而在于激勵、喚醒。沒有興奮的情緒怎么激勵人?沒有主動性怎么能喚醒沉睡的人?”
如講《春日抒情》那課時,我播放春天來臨時大地發(fā)生變化地影片,同學們在柔和的音樂聲中積極的討論著,盡情感受春天所帶給人們的歡樂……讓學生充分感受春天冰雪融化,大地一片生機到處都有生命在萌動。我還經常用講故事、師生共同表演等教學形式,調動學生們的學習情緒,使學生在良好的情境中得到了美的熏陶,在美的環(huán)境中自然輕松地增長了知識,培養(yǎng)了他們的能力。“興趣是最好的老師”,如果學生沒有興趣,被動的學習,直接影響教學效果,那反之學生若有了學習興趣,也就有了表現(xiàn)的欲望與沖動,教學就輕松多了。
又如在上《線的情感》的時候,我讓學生用線來描繪一樣事物,隨便什么的事務都可以,我尊重他們的個性,讓他們可以按客觀去描繪,也可按主觀意識去表現(xiàn),既可以用寫實地手法,也可以夸張、變形,畫完了還可以在旁邊寫—下自己的見解。實踐證明,這樣有利于發(fā)揮想象力與創(chuàng)造力,他們都能創(chuàng)造出風格各異的畫面,令人耳目一新。另外教師要用發(fā)展地眼光看特學生,會給他們的學生時代留下美好的回憶。由于學生個性的差異,在知識的理解與表現(xiàn)中會參差不齊,為了挖掘每一個學生潛在的能力,我因材施教,根據(jù)學生個性及造型特點的不同,分別進行鼓勵和引導,使每—個學生都得到個性的張揚。
第9篇：郊游音樂教學反思范文
關鍵詞：高中語文；審美教育；人文性；情境
在大力提倡素質教育的今天，審美教育以其陶情冶性的人文關懷形式與以往單純培養(yǎng)理性、傳授技能的智力教育區(qū)別開來，越來越多的在語文教學中發(fā)揮著重要的作用。如何引領學生徜徉在書林翰海中，體驗課文中的美好情感？如何培養(yǎng)學生高尚的審美趣味，愉悅的審美體驗？我們有必要對語文進行審視與展望。
一、語文教學現(xiàn)狀
語文是人文性與工具性的統(tǒng)一。當前的語文教學，缺少人文性，枯燥單調是廣大學生對語文課的評價。在課堂上老師照本宣科，一成不變地劃分課文結構，歸納段意，檢查背誦。學生奮筆疾書，唯恐漏掉老師口授的“標準答案”。這樣的課堂秩序井然。我們承認，這種教學方式的確培養(yǎng)了學生的理性思維能力，但是卻將美文的內蘊拋之腦后，這樣的語文學習必然步入歧途，使學生學習成為一種壓力的痛苦而不是一次愉悅的審美體驗。因此語文教學要注重審美教學。
二、語文教學貫穿審美教育
1.教學生關于美的知識
要使學生步入美的殿堂，必須教給他們一些關于美的知識。在教學過程中，我有計劃地、系統(tǒng)地講授了一些美學知識，使學生對美的范疇有了一個大體的認識。一尊斷臂的維納斯雕像，那優(yōu)美傳神的形體美，令人嘆為觀止，這是雕像美；達·芬奇的《蒙娜麗莎》，那“永恒的微笑”，讓人常看常新，這是繪畫美；欣賞貝多芬的《命運交響曲》，會使人感到一股蕩氣回腸百折不撓地與命運抗爭的力量，這是音樂藝術的美；讀到白居易的詞：“江南好，風景舊曾諳。日出江花紅勝火，春來江水綠如藍，能不憶江南？”這是文學美。我結合高中語文的實際，把語言美、意境美作為審美教學的重點，把審美教學滲透其中。
2.創(chuàng)設情境，培養(yǎng)學生審美接受能力
（1）情境式導語設計，激發(fā)學生的審美熱情
教學中激發(fā)學生審美熱情的方法很多，我認為情境式導語設計能激發(fā)學生審美熱情。如我講《祝?！窌r，是這樣導入的：“大雪漫天，狂風怒吼，爆竹聲聲。在現(xiàn)代文學人物畫廊里，艱難地走出一位衣衫襤褸、面容憔悴、神色悲哀、白發(fā)蓬松、目光呆滯的四十歲上下的女人。那又瘦又長的左手提著一個裝著破碗的竹籃，干枯的右手拄著一根下端開裂的長竹竿。她，就是祥林嫂——魯迅著名小說《祝?！分械闹魅斯?，一個慘遭封建宗法思想和封建禮教迫害的舊中國農村勞動婦女的典型形象。今天我們就來學習魯迅先生的《祝福》?！蓖ㄟ^文學獨白的方式，用精練的語言高度概括了小說中的主要人物——祥林嫂，同時又營造出一種凄美之境來喚起學生的審美熱情。又如在教授《荷塘月色》時，我是這樣設計的：“曲曲折折的荷塘，圓圓的葉子，像亭亭的裙，還飄來縷縷荷香。讓我們跟隨朱自清先生去欣賞美麗的荷塘月色吧！”這段導語，既傳神地描述了客觀景物又抒發(fā)了主觀情感，語言形象生動，一幅多姿多彩、極其絢麗的優(yōu)美之境展現(xiàn)在學生眼前，激起學生對荷塘的美好憧憬，使學生滿懷激情地投入到學習中。
（2）課文分析中，培養(yǎng)學生的審美鑒賞能力
中學語文課文中包容了各種美的形象和各種美學風格，我通過文章的優(yōu)美語言，一方面喚起學生情感，調動學生想象，一方面又加以理性的指點、引導，提高學生的審美鑒賞賞力。如《荷塘月色》以細膩委婉的筆觸描繪了一幅淡雅而富有詩意的圖畫，字里行間透出一股淡淡的喜悅，交織著淡淡的哀愁，而這種朦朧雋永的情緒都是通過對荷塘及月色的描寫傳達來的：“月光是隔了樹照過來的，高處叢生的灌木，落下參差的斑駁的黑影，彎彎的楊柳的稀疏的倩影，像畫在荷葉上。塘中的月色并不均勻，但光與影有著和諧的韻律，如梵婀玲上奏著的名曲。”當我們學習到這段文字時，一幅光彩相間，淡雅朦朧，明暗相宜的月色荷塘顯現(xiàn)在學生的腦海之中。語言的中介使他們感覺出景物中所寄寓的至情至深的意境，激起了活躍的想象，升發(fā)出喜悅和滿足。這正是美的語言產生的奇妙效果。高爾基說語言是“文學的第一要素”。語文課本中收入了不少“語言美”的古今詩文。如《夢游天姥吟留別》的豪放飄逸，《雨霖鈴》的纏綿悱惻，《拿來主義》的犀利、幽默，《赤壁懷古》的磅礴、激越，《山居秋暝》的清新、質樸，《荷塘月色》的高雅、雋永，《長江三峽》的瑰麗、壯美等等，表現(xiàn)出不同的語言風格，給讀者呈現(xiàn)著千姿百態(tài)的美感。我們應該充分利用這些文章，深入地體味不同風格作品的語言美，在領略其語言美中得到美的享受。在課堂上，我還通過詩詞中的意象，讓學生體味作品的意境美。欣賞作品意境美是進行審美教育的重要途徑，中學語文教材中的許多文學作品都十分注重意境美的創(chuàng)作，做到“意中有景，景中有意”?！队炅剽彙房圩 皸盍薄皶燥L”“殘月”幾個意象，就很容易體會到作者將自己的離情別緒融入這幾個意象中，渲染出一種凄涼、傷感的藝術氛圍；在“大漠孤煙直，長河落日圓”詩句中抓住“孤煙”“落日”意象創(chuàng)設出雄渾壯麗的意境；“明月松間照，清泉石上流”渲染出幽清明凈的意境；李白的《送孟浩然之廣陵》：“故人西辭黃鶴樓，煙花三月下?lián)P州。孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流。”這首詩由一系列單個的意象：黃鶴樓、煙花、孤帆、長江等組合起來，便成了一幅藏情于景的逼真畫面，雖不言情，但情藏景中，更顯情深意濃。
3.引進時代活水，提升審美人格
教師可以通過校內外的課外活動滲透審美教育。在校內可以組織語文興趣小組，創(chuàng)辦校園文化社，辦墻報等，讓學生接受美的誘導，動腦動手，寓教于樂，自然而然地表現(xiàn)美、創(chuàng)造美；在校外，可以通過社會審美活動的創(chuàng)設，滲透審美教育。如可以組織學生參加郊游，接受美的熏陶；搞社會調研，接受美的再創(chuàng)造，從而有利于更好地引導學生發(fā)現(xiàn)美，并用筆謳歌美，使學生由一個審美的人變?yōu)橐粋€具有強烈審美意識，渴求美、創(chuàng)造美的人。
著名教育家蘇霍姆林斯基認為：“美——是道德純潔、精神豐富和體魄健全的強大源泉?！苯處熤挥性谡Z文教學中加強美育，才能讓學生德、智、體、美得到全面發(fā)展。總之，只有做到美育與教學的有機結合，才能陶冶學生的情操，提高學生的審美能力，才能開發(fā)學生的智力，培育創(chuàng)新能力，增強學習積極性，提高學生的語文綜合素養(yǎng)。
參考文獻：
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